CUADRO COMPARATIVO DE LAS OPERACONES ARITMETICAS DE DIFERENTES AUTORES.

AUTOR SUMA

RESTA

MULTIPLICACION

DIVISION
La divisin, no es siempre exacta La divisin es una operacin compleja. Para favorece la comprensin de esta operacin se puede utilizar, unidades, barras, placas y cubos Pero tendr problema cuando, las primeras cifras del divisor, son inferiores a las del dividiendo. LAS OPERACIONES EN EL PRIMER AO Los nios tendr que producir una estrategia propia de resolucin de problemas En primer ao el nio puede dividir sin saber dividir, por medio de repartos, problemas anlogos Dividir puede significar una particin en partes iguales o desiguales. A veces sobra, pero lo que sobra no siempre se reparte(cero)

Gerard Vergnaud

Claudia Broitman

EL NIO, LAS MATEMATICAS Y LA REALIDAD La suma y la resta, no podran ser enseadas sin saber una Sumas reiteradas referencia de situaciones que impliquen dichas operaciones por La propiedad de la distributiva, se tanto tambin existen dispositivos materiales que dan un sentido basa, en la descomposicin de bastante simple a las operaciones adictivas. unidades y decenas. Eje graduado Donde los alumnos tienen Cuadricula (para los alumnos ms pequeos, la cuadricula dificultad con la base. puede ser un juego de desplazamiento de las dos operaciones) (Descomposicin aditiva y La sustraccin corresponde a situaciones naturales como la multiplicativa) adiccin, sin embargo, ello no significa que la regla operativa sea igualmente fcil que la adiccin y menos cuando se hable de la inversa de la sustraccin Para superar algunas dificultades se prefiere la utilizacin de material multibase y precisamente de las bases ms pequeas en forma de cuadro cartesiano. Dentro de estas operaciones, sus procesos no deben ser memorizados. DIFERENTES ESTRATEGIAS DE CALCULO PARA SUMAS LAS OPERACIONES EN EL Y RESTAS PRIMER CICLO Acerca de la enseanza de las cuentas: Primeramente sumas o Esta operacin, no es particular de restas de un solo digito, despus de bidigitos y por ltimo cuentas un ao, sino es un proceso donde de un solo digito para que de cmo resultado un bidigito. el apje. es largo. Las ilusiones de la enseanza, son negativas en las matemticas, Se ensea por diferentes mtodos: ya que son solo ilusiones que anteriormente se crean con el A partir del algoritmo, por medio mtodo de la enseanza de la tradicin. de las tablas, a partir del signo ILUSION 1: El Saber Puede Ser Transmitido Directamente X, la suma reiterada ILUSION 2: El Algoritmo Convencional Es Suficiente Para El Los nios hacen las operaciones Dominio Del Calculo pero no reconocen el conjunto de ILUSION 3: La Reproduccin Del Modelo Por Parte De Los problemas. Alumnos Evitara La Aparicin De Los Errores Su enseanza implica en que los Los nios pueden resolver operaciones aun cuando no hayan nios resuelvan problemas y aprendido un algoritmo para resolverlas. reflexionen alrededor de los Los nios pueden a partir de clculos correctos o incorrectos que mismos realizan analizar cules son las propiedades que se utilizan, En segundo y tercer grado, se ven

preguntarse acerca de si el procedimiento que usaron para una cuenta servir para otras. No hay que el nio conozca el algoritmo De gran importancia es que el alumno a esa edad, ponga en prctica el clculo mental La utilizacin de la calculadora, permite comprobar, no reemplazar los apje. de los alumnos, al igual ayuda a la comparacin de signos.

problemas de proporcionalidad, Organizaciones rectangulares, combinaciones de elementos, cuadro de doble entrada y diagrama de rbol Actividades tambin con la tabla pitagrica

Irma Fuenlabrada David Block

LO QUE CUENTAN LAS CUENTAS DE SUMAR Y RESTAR Este libro propone actividades para que los alumnos conozcan poco a poco la suma y la resta, se pretende adems proporcionar conocimientos especficos y propiciar una formacin duradera que permita a los alumnos: Calcular mentalmente resultados aproximados de los problemas cuando no hace falta el resultado exacto o cuando este se puede calcular sin la necesidad de hacer operaciones escritas. Comunicar y explicar los procedimientos que utilizan al resolver los problemas y verificar si sus procedimientos o los de sus compaeros son correctos o incorrectos. Disfrutar el hacer matemticas, tener ideas, probarlas y corregirlas. Plantearles a los alumnos problemas de la vida cotidiana, que no tengan pregunta para que los nios lo formulen, y problemas incompletos, pero lo ms importantes es que sea interesante para l. MATEMATICAS ESCOLARES Y LLEGAR A SER MATEMATICAMENTE COMPETENTE Ser capaz de hacer, saber cundo, cmo y porque utilizar determinados instrumentos El significado que debemos darle a la expresin matemticamente competente est relacionado Comprensin conceptual: es cuando el alumno logra a relacionar conceptos con procedimientos matemticos en situaciones de resolucin de problemas. Desarrollo de destrezas procedimentales que permiten realizar los procesos de construccin. Pensamiento estratgico formular, representar y resolver problemas. Ser capaces de plantearse problemas nuevos, representarlo mentalmente y resolverlos Capacidad de comunicar y explicar matemticamente, relacin de procesos de construccin con los significados de las nociones matemticas que los justifican. Actitudes positivas en el alumno en relacin con sus capacidades matemticas

No es lo mismo repartir que averiguar las partes Dividir en problemas en proporcionalidad Los nios tendrn que trabajar en organizaciones rectangulares LO QUE CUENTAN LAS CUENTAS DE MULTIPLICAR Y DIVIDIR Los juegos forman parte de la vida cotidiana de todas las personas, en el caso de los nios, los juegos son un componente fundamental de su vida real. El uso del juego hace que los nios construyan estrategias que incluyen mejores conocimientos. Con estos juegos los alumnos amplan su conocimiento matemtico y desarrollan ciertas capacidades y habilidades bsicas como son: construir estrategias, expresar y argumentar sus ideas, realizar cuanto mentalmente para calcular resultados aproximados.