SEGUNDO PRODUCTO DEL TRAYECTO FORMATIVO SECUENCI A DIDCTICA P ARA APLICARLA CON EL ENFOQUE DE LA EV ALUACIN

FORMATIV A. BLOQUE III CUARTO GRADO ASIGNATURA: CIENCI AS

NATURALES TEMA: Cmo son los materiales y sus cambios ? CONFLICTO A RESOLV AR : Cules son las caractersticas de los materiales de acuerdo a su estado fsico? Cmo reconozco los estados fsicos del agua durante su ciclo? Cul es la importancia del agua en los seres vivos? APRENDIZAJES ESPERADOS: Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados fsicos, Considerando caractersticas como forma y fluidez. Describe el ciclo del agua y lo rela ciona con su distribucin en el planeta y su importancia para la vida. JUSTIFICACION: Reconoce la importancia del agua en los seres vivos y los estados fsicos que presenta durante su ciclo. DURACION DE LA SECUENCI A : 2 semanas INVENTARIO DE LOS CONTENIDOS: CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES Estados fsicos, ciclo del agua Bsqueda de informac in, anlisis, expresin oral y escrita,

experimentacin Actitud para el trabajo colaborativo, respeto a las

ideas de los dems, participacin en la bsqueda de materiales y en la experimentacin, elaboracin del trabajo solicitado. COMPETENCI AS A DES ARROL LAR: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica PLANIFICACION ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE: III COMO SON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS? LA FORMA Y LA FLUIDEZ DE LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS DE ESTADO POR EFECTO D EL CALOR. GRADO: CUARTO Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y

procesos naturales desde la perspectiva cientfica CONTENIDOS: Qu estados f sicos se presentan en el ciclo del agua? Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado fsico: slido, lquido y gas. Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales. Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporacin, condensacin, precipitacin y filtrac in, y su relacin con los cambios de temperatura. El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los seres vivos. Aprendizajes esperados Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados fsicos, considerando caractersticas como forma y fluidez

 Describe el ciclo del agua y lo rela ciona con su distribucin en el planeta y su importancia para la vida. Ambientes de aprendizaje: e l saln de clase o la cancha de bsquetbol SITUACIONES -PROBLEMA Reconocer el uso de diversos materiales en su vida cotidiana y su composicin con respecto a su estado fsico mediante el dibujo y relacin escrita de los mismos que se encuentran en el entor no de su hogar. Formar equipos para conseguir los materiales sugeridos en su libro de texto Experimentar con los materiales que lleven para comprender sobre sus caractersticas y los estados fsicos en que se encuentran (solido: no se comprime, no reduce sus volumen; liquido: tienen volumen definido pero no forma y gaseoso: se comprime, reduce su volumen, se dilatan, y son elsticos) Identificara los estados fsicos del agua que se encuentra en su entorno. Llevar los materiales sugeridos en su libro para experimentar sobre los diversos estados fsicos del agua durante su ciclo. Experimentara y reconocer mediante una representacin el ciclo de agua para comprender los procesos de evaporacin, condensacin, precipitacin y filtracin. Experimentara los diversos estados fsicos del agua Reconocer que en el ciclo del agua se presentan diversos estados fsicos motivados por el calor que emite el sol

Recordar los problemas ms latentes en los estados de Chihuahua, Durango y Zacatecas motivados por la falta de agua. Comprender la importancia de la disponibilidad del agua para la supervivencia de los seres vivos Redacte un texto breve donde exponga las caractersticas de los materiales que existen en su casa de acuerdo a su estado fsico, cuales son los estados fsicos del agua que conoce, la importancia del agua para los seres vivos y algunas sugerencias para preservarla. Materiales: libro de texto pp. 74 -82, cuadernos y/o libretas, lpices de colores, piedras pequeas y medianas, arena, harina, agua, miel, aceite, azcar, una bandeja grande, una jeringa de 10 ml. Sin aguja, cubitos de hielo, un envase de refresco de aluminio, objeto que emita calor (vela, candil, lmpara de alcohol) Tiempo de aplicacin: 2 semanas Estrategias: investigacin,

colaboracin, expe rimentacin, participacin grupal e individual. Evaluacin: manifestacin de lo que conoce sobre los materiales mediante dibujos o listado de ellos. Participacin grupal o individual. Trabajo colaborativo al recolectar los materiales para las

experimentaciones. Responsabilidad y respeto durante el proceso. Elaboracin y entrega de la redaccin solicitada. Evaluacin Valorar el grado en que un alumno tiene los conocimientos y habilidades previstos al final de un ciclo escolar no es sencillo, si se quiere cubrir de manera suficiente las diversas materias o reas del currculo y los temas de cada rea o materia. La tarea se complica si se quiere conocer el avance del alumno lo que es esencial para ofrecer retroalimentacin , ya que la evaluacin deber hacerse desde el inicio del ciclo escolar y en varios momentos del mismo, en forma

permanente. Esto ltimo es bsico si se quiere que la evaluacin sea til no slo para detectar el resultado final de un proceso educativo (lo que se conoce como evaluacin Sumativa ), si no, sobre todo, para contribuir a que el proceso de aprendizaje mejore en toda su extensin, a lo que alude la expresin evaluacin formativa. Si se trata de valorar el avance cotidiano de dos o tres decenas de alumnos, y se quiere tener informacin sobre las circunstancias personales, familiares y sociales de cada uno, para tenerla en cuenta en el momento de tomar decisiones importantes para el futuro de cada uno de ellos, la tarea evaluativa se vuelve compleja. Como se mencion antes, desde los inicios del desarrollo de las pruebas a gran escala, la evaluaci n deban verse como parte del proceso de enseanza -aprendizaje, pero ha prevalecido un enfoque que en realidad se ha manejado como un elemento adicional que slo tiene lugar al final del mismo. La distincin entre la evaluacin final y la que tiene lugar a lo largo del proceso, entre evaluacin formativa y sumativa, es reciente. En la medida en que se identifican y exploran los procesos mentales se abren horiz ontes vastos y atractivos tanto para la pedagoga como para las metodologas de evaluacin del aprendizaje, en especial para las que pretendan servir a propsitos formativos, aportando elementos para que maestros y alumnos

modifiquen sus acciones en consec uencia, para alcanzar mejores resultados. En este sentido, un importante trabajo sobre la evaluacin en el aula apunta a elementos importantes en lo que se refiere al potencial formativo de las evaluaciones: La evaluacin no puede promover el aprendizaje s i se basa en tareas o preguntas que distraen la atencin de los objetivos reales de la enseanza. Histricamente, las pruebas tradicionales muchas veces orientaban la instruccin en una direccin equivocada, si centraban la

atencin en lo que es ms fcil de medir, en vez de hacerlo en lo que es ms importante de aprender. El inters por la evaluacin en el aula con propsitos formativos se relaciona con la creciente conciencia de las limitaciones de las pruebas convencionales para tales fines, y con avances paralelos debidos a los expertos en reas de contenidos curriculares que, tanto por el rechazo de los efectos de las pruebas usadas para rendicin de cuentas, como por los profundos cambios en las concepciones del aprendizaje y del manejo adecuado de los contenidos, a esta razn comenzaron a desarrollar se alternativas a las pruebas para su uso en el aula. Como se ha dicho, muchos maestros no tienen la competencia necesaria para manejar evaluaciones en aula que sean superiores a las de gran escala en lo relativo a su potencial para retroalimentar su trabajo y el de sus alumnos. Ms all de la prctica preva leciente segn la cual los maestros desarrollan sus propias pruebas para que se parezcan, tanto en forma como en contenido, a las pruebas de opcin mltiple externas, debera hacerse un serio esfuerzo para prepararlos ms bien para que puedan conducir lecc iones de solucin de problemas, y para evaluar la habilidad y las disposiciones de sus alumnos al respect o en el marco de esas lecciones.