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INDICE:

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA..pag.

COMPETENCIAS BSICAS......... ....pag.

CUCRRICULO DE LAS REAS 7

-Conocimiento del medio natural, social y cultural.......................................pag.

-Educacin artstica..........................................................................................pag. 30 -Educacin fsica..............................................................................................pag. 48 -Lengua asturiana.pag. 57 -Lengua castellana y literatura.........................................................................pag. 76 -Lengua extranjera............................................................................................pag 100 -Matemticas.....................................................................................................pag. 113 -Educacin para la Ciudadana pag. 135

-Religinpag 143

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ADECUADOS AL CENTRO

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua asturiana y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin, cuidado y mejora del mismo, con especial atencin a las singularidades de Asturias.

i)

Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j)

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l)

Conocer y valorar la flora y la fauna ms prximas al ser humano, en especial las presentes en Asturias y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, el desarrollo sostenible y el respeto al medio ambiente.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

) Conocer y valorar los rasgos bsicos del patrimonio cultural, histrico y artstico de Asturias, participar en su conservacin y mejora y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

COMPETENCIAS BSICAS

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO 1.1.-Identificar, describir y clasificar animales y plantas. 1.2.-Reconocer los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos. 1.3.-Identificar y conocer el funcionamiento de los principales aparatos y rganos del cuerpo humano. 1.4..-Identificar los principales grupos de plantas y conocer su fisiologa. 1.5.-Valorar y adaptar estilos de vida saludables. 1.6.-Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los seres vivos que forman parte de l. 1.7.-Conocer los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valorar las iniciativas que favorecen su mantenimiento. 1.8.-Distinguir los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el Universo. 1.9.-Conocer la estructura y la composicin de nuestro planeta. 1.10.-Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de la materia. 1.11.-Conocer los efectos de las fuerzas sobre el movimiento de los cuerpos. 1.12.-Identificar las manifestaciones de la energa, sus orgenes y transformaciones, con una especial atencin a la energa elctrica. 1.13.-Diferenciar los tipos de mquinas y los operadores que las forman. Relacionar las fuerzas, las mquinas y sus aplicaciones. 1.14.-Conocer las principales actividades econmicas (sector primario, secundario y terciario) y las caractersticas demogrficas de Espaa y Europa. 1.15.-Conocer las principales caractersticas de la Comunidad Autnoma y de Espaa: poblacin, relieve, clima, las aguas, economa, cultura, instituciones ... 1.16.-Interpretar mapas diversos (relieve, ros, clima, agricultura, industria, etc.) y grficos de distinto tipo (barras, lineales, sectores, etc.) 1.17.-Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la informacin. 1.18.-Conocer la organizacin territorial y algunos rganos de gobierno de la Comunidad Autnoma, de Espaa y de la Unin Europea. 1.19.-Analizar la evolucin histrica de Espaa desde la Prehistoria hasta nuestros das. 1.20.-Desarrollar actitudes de inters por el estudio, la proteccin y la conservacin del patrimonio natural, cultural y artstico, valorando las costumbres y tradiciones de otros colectivos. 1.21.-Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por los dems compaeros y compaeras e interiorizar las normas de funcionamiento democrtico en el grupo escolar. 1.22.-Identificar diferentes representaciones del territorio a distintas escalas.

2.- CONTRIBUCIN DEL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Competencias bsicas 1.-Competencia en comunicacin lingstica Contribucin a su consecucin En el rea de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de informacin: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Adems, se desarrollan las habilidades de comunicacin oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas. Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las ciencias y con la geografa, se contribuye al desarrollo de la competencia matemtica proponiendo la interpretacin y la expresin matemtica de los hechos y los fenmenos. En tercer ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretacin numrica del mundo fsico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad; la introduccin a la medicin de la materia; y la medida de distintos elementos meteorolgicos) y de la sociedad (demografa y actividades econmicas). Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los dems. Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de la vida cotidiana. Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el medio natural y con los seres humanos. Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio. Esta rea contribuye al tratamiento de la informacin a travs de mltiples actividades de observacin y descripcin de la realidad, al igual que de registro y clasificacin de informacin en distintos formatos: tablas, fichas, escritos, etc. Ser capaz de entender la organizacin social y econmica en los entornos ms cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno

2.-Competencia matemtica

3.-Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico

4.-Tratamiento de la informacin y de la competencia digital

5.-Competencia social y ciudadana

ms cercano. Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria. 6.-Competencia cultural y artstica Desde el rea de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoracin de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos histricos. Adems, se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observacin sistemtica de fotografas e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educacin artstica. En el rea de Conocimiento del medio tambin se realizan diversas actividades de creacin plstica y se promueve el desarrollo de esta competencia a travs de una cuidadosa seleccin, desde la perspectiva esttica, de las ilustraciones y las fotografas.

7.-Competencia para aprender a aprender En esta rea se trabajan diferentes tcnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar informacin. Adems, se propone una secuenciacin cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resmenes y distintos tipos de grficos y de organizadores grficos. 8.-Autonoma e iniciativa personal En Conocimiento del medio, las mltiples actividades de aplicacin de conocimientos y de solucin de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como estn redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autnoma.

3.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS. 3.1.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR CICLO. Bloque 1. El entorno y su conservacin. 1.1.-Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. 1.2.-Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). 1.3.-El universo. El sistema solar. Caractersticas fsicas de la Tierra y explicacin de las catstrofes naturales: (volcanes, terremotos, inundaciones). 1.4.-Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Diferentes climas y paisajes en el planeta. 1.5.-Caractersticas del clima de Asturias. Los climas de Espaa. Principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

1.6.-Identificacin y clasificacin de rocas y minerales, observando sus propiedades. 1.7.-El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. 1.8.-Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica de Espaa y del mundo. 1.9.-Realizacin de itinerarios educativos, con recogida sistemtica de datos del entorno, para el anlisis y estudio de las caractersticas medioambientales de la Comunidad Autnoma. 1.10.-Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. 1.11.-Los riesgos de la contaminacin del agua, de la tierra y del aire. Actuaciones de degradacin y mejora del medio ambiente. Adquisicin de hbitos de consumo responsable. 1.12.-Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio asturiano y espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. 2.1.-La estructura y fisiologa de las plantas. 2.2.-Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. Observacin de muestras y clasificacin atendiendo a diversos criterios. 2.3.-Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados. 2.4.-Reconocimiento de la clula como parte de la estructura bsica de los seres vivos. Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para la observacin de muestras seleccionadas. 2.5.-Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. 2.6.-Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. 2.7.-Los espacios naturales protegidos en Asturias. Localizacin. 2.8.-Sensibilidad por el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. 2.9.-Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo, en la recogida de datos y muestras en la naturaleza, as como en los desplazamientos y durante las actividades que se realizan fuera del aula. 2.10.-Reflexin sobre la importancia ecolgica y econmica de los seres vivos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. 3.1.-Comprensin global del funcionamiento del cuerpo humano y descripcin de sus funciones vitales. 3.2.-Conocimiento de las funciones de aparatos y sistemas del cuerpo humano, interrelacionndolos entre s. 3.3.-La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). 3.4.-La reproduccin (aparato reproductor). 3.5.-La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). 3.6.-Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre las medidas para el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. 3.7.-Actitud crtica ante los factores que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable para la prevencin de enfermedades. 3.8.-Conocimiento de normas de seguridad y primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. 3.9.-Reconocimiento de los avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin.

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3.10.-Valoracin de la desigualdad de acceso a los mismos por parte de diferentes personas y grupos sociales. 3.11.-La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. Desarrollo de la capacidad de empata y progreso de la autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. 3.12.-Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. 3.13.-Desarrollo de criterios saludables para un uso adecuado de la televisin, videoconsolas y del tiempo de ocio.

Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. 4.1.-Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. 3.2.-La poblacin en Asturias, Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. 4.3.-Identificacin de las diferencias existentes en las condiciones de vida de la poblacin en los pases desarrollados y no desarrollados. 4.4.-Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica de Espaa. La lengua asturiana. 4.5.-Respeto por las personas, culturas y formas de vida diferentes. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. 4.6.-Reconocimiento del valor y funcin colectiva del trabajo domstico y la atencin a personas dependientes. 4.7.-Produccin y comercializacin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. 4.8.-Los sectores productivos en la economa de Asturias. La industria y la importancia del sector servicios. 4.9.-Identificacin de los principales servicios pblicos. El estado del bienestar. 4.10.-Describir la actividad comercial como intercambio de servicios y la necesidad de una oferta y una demanda necesarias para que se produzcan los intercambios. 4.11.-Distincin entre el valor de las cosas y su precio. 4.12.-Reconocimiento de la empresa como unidad de organizacin econmica y social. Algunos tipos de empresas. 4.13.-Realizacin de proyectos de mini empresas o simulaciones de creacin de empresas a escala adecuada a su experiencia y posibilidades. 4.14.-Reconocimiento del papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. 4.15.-Principales vas y problemas de transporte en Asturias y en Espaa. 4.16.-Inquietud por los problemas que afectan al grupo e inters por participar en las actividades colectivas, asumiendo responsabilidades. Respeto de las normas bsicas de funcionamiento democrtico en el grupo de iguales. 4.17.-Aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. -La Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Asturias. 4.18.-La organizacin territorial de Asturias y de Espaa. Los concejos asturianos y las provincias espaolas. 4.19.-La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea. 4.20.-Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas, valorando los distintos puntos de vista. 4.21.-Reconocimiento y actitud crtica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo. 4.22.-Actitud de respeto y participacin activa para la conservacin del patrimonio cultural del Principado de Asturias (fiestas, artesana, juegos, gastronoma, etc.)

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4.23.-Valoracin de todas las actividades profesionales, remuneradas o no, y su contribucin social con independencia de su rango econmico, de la formacin que conlleven o de su prestigio social, evitando estereotipos sexistas. 4.24.-Valoracin de la explotacin de recursos en el mundo y el desigual reparto de servicios y productos bsicos para la vida. Las desigualdades en el consumo. 4.25.-Estudio sobre formas tradicionales de organizacin cooperativa del trabajo en Asturias, como ejemplo de solidaridad para la supervivencia: andechas, sextaferias y veceras.

Bloque 5. Cambios en el tiempo. 5.1.-Introduccin a la cronologa histrica manejando convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). 5.2.-Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. 5.3.-Identificacin y descripcin de algunos factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. 5.4.-Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida y de las condiciones econmicas y sociales que los explican. 5.5.-Anlisis de costumbres y formas de vida del pasado y reconocimiento de los procesos histricos de cambio que suponen un progreso para la humanidad. 5.6.-Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Asturias. 5.7.-Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural asturiano y espaol e inters por su mantenimiento y recuperacin. 5.8.-Asociacin de las manifestaciones culturales que constituyen nuestro patrimonio artstico con las etapas histricas a las que pertenecen analizando el contexto en el que se han producido. 5.9.-Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. 5.10.-Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia y de la responsabilidad de los seres humanos en los desequilibrios entre los distintos pueblos de la tierra, los perodos de guerras y las situaciones de explotacin a lo largo de los tiempos. 5.11.-Interpretacin del vocabulario histrico bsico relativo a las formas de organizacin social, estructuras polticas y movimientos culturales que se han dado a lo largo de los tiempos.

Bloque 6. Materia y energa. 6.1.-Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). 6.2.-Reconocimiento de nuevos materiales en distintos mbitos de nuestra vida. Origen, caractersticas. Ventajas e inconvenientes de su utilizacin. 6.3.-Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. 6.4.-Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado. 6.5.-Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 6.6.-Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. 6.7.-Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa.

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6.8.-Clasificacin de fuentes de energa renovables y no renovables, contaminantes y no contaminantes. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. 6.9.-Ventajas e inconvenientes en el uso de las distintas fuentes de energa. 6.10.-Identificacin de las diferentes formas de energa. 6.11.-Transformaciones simples de energa en mquinas y aparatos habituales en el entorno del alumnado. 6.12.-Realizacin de experiencias para la separacin de componentes de una mezcla mediante la destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. 6.13.-Realizacin de experiencias para la observacin de algunas reacciones de qumicas. 6.14.-Combustin, oxidacin y fermentacin. 6.15.-El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su reversibilidad. 6.16.-Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos, de los materiales de trabajo y aparatos habituales en el entorno del alumnado. 6.17.-Valoracin del coste ecolgico de los productos de consumo: materias primas, energa consumida y residuos que se originan y la necesidad de un desarrollo sostenible. 6.18.-Reconocimiento de la necesidad de un consumo responsable, del ahorro energtico y del desarrollo de fuentes alternativas de energa.

Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. 7.1.-Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. 7.2.-Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Mquinas y aparatos en el entorno. Tipos de mquinas y sus usos ms frecuentes. 7.3.-Lectura del manual de uso de algn aparato con el que los alumnos tengan contacto frecuente para analizar su fundamento cientfico, sus propiedades y su aprovechamiento ptimo. 7.4.-Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas. 7.5.-Realizacin de experiencias con circuitos elctricos sencillos para observar efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. 7.6.-Inventos y descubrimientos cientficos relevantes y principales aplicaciones tecnolgicas en la actualidad en el campo de la medicina, las comunicaciones, el trabajo, el ocio y el mbito domstico. 7.7.-Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. 7.8.-Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. 7.9.-Bsqueda guiada de informacin en la red. Sistemas de comunicacin simultnea. 7.10.-Uso progresivamente autnomo del tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.). 7.11.-Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin. 7.12.-Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico y cientfico en las condiciones de vida, en el trabajo y en el medio ambiente.

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3.2.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR NIVELES QUINTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA.

Bloque 1. El entorno y su conservacin. Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). El universo. El sistema solar. Caractersticas fsicas de la Tierra y explicacin de las catstrofes naturales: (volcanes, terremotos, inundaciones). Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Diferentes climas y paisajes en el planeta. Caractersticas del clima de Asturias. Los climas de Espaa. Principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Identificacin y clasificacin de rocas y minerales, observando sus propiedades. El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica de Asturias y Espaa. Realizacin de itinerarios educativos, con recogida sistemtica de datos del entorno, para el anlisis y estudio de las caractersticas medioambientales de la Comunidad Autnoma. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Los riesgos de la contaminacin del agua, de la tierra y del aire. Actuaciones de degradacin y mejora del medio ambiente. Adquisicin de hbitos de consumo responsable. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio asturiano y espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. La estructura y fisiologa de las plantas. Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. Observacin de muestras y clasificacin atendiendo a diversos criterios. Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados. Reconocimiento de la clula como parte de la estructura bsica de los seres vivos. Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para la observacin de muestras seleccionadas. Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. 14

Los espacios naturales protegidos en Asturias. Localizacin. Sensibilidad por el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo, en la recogida de datos y muestras en la naturaleza, as como en los desplazamientos y durante las actividades que se realizan fuera del aula. Reflexin sobre la importancia ecolgica y econmica de los seres vivos.

Bloque 3. Personas, culturas y organizacin social. Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. La poblacin en Asturias y Espaa. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. Identificacin de las diferencias existentes en las condiciones de vida de la poblacin en los pases desarrollados y no desarrollados. Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica de Espaa. La lengua asturiana. Respeto por las personas, culturas y formas de vida diferentes. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. Reconocimiento del valor y funcin colectiva del trabajo domstico y la atencin a personas dependientes. Produccin y comercializacin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los sectores productivos en la economa de Asturias. La industria y la importancia del sector servicios. Identificacin de los principales servicios pblicos. El estado del bienestar. Describir la actividad comercial como intercambio de servicios y la necesidad de una oferta y una demanda necesarias para que se produzcan los intercambios. Distincin entre el valor de las cosas y su precio. Reconocimiento de la empresa como unidad de organizacin econmica y social. Algunos tipos de empresas. Realizacin de proyectos de miniempresas o simulaciones de creacin de empresas a escala adecuada a su experiencia y posibilidades. Reconocimiento del papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. Principales vas y problemas de transporte en Asturias y en Espaa. Inquietud por los problemas que afectan al grupo e inters por participar en las actividades colectivas, asumiendo responsabilidades. Respeto de las normas bsicas de funcionamiento democrtico en el grupo de iguales. Aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. La Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Asturias. 15

La organizacin territorial de Asturias y de Espaa. Los concejos asturianos y las provincias espaolas. Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas, valorando los distintos puntos de vista. Reconocimiento y actitud crtica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo. Actitud de respeto y participacin activa para la conservacin del patrimonio cultural del Principado de Asturias (fiestas, artesana, juegos, gastronoma, etc.) Valoracin de todas las actividades profesionales, remuneradas o no, y su contribucin social con independencia de su rango econmico, de la formacin que conlleven o de su prestigio social, evitando estereotipos sexistas. Valoracin de la explotacin de recursos en el mundo y el desigual reparto de servicios y productos bsicos para la vida. Las desigualdades en el consumo. Estudio sobre formas tradicionales de organizacin cooperativa del trabajo en Asturias, como ejemplo de solidaridad para la supervivencia: andechas, sextaferias y veceras.

Bloque 4. Cambios en el tiempo. Introduccin a la cronologa histrica manejando convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. Identificacin y descripcin de algunos factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, a travs del estudio de los modos de vida y de las condiciones econmicas y sociales que los explican. Anlisis de costumbres y formas de vida del pasado y reconocimiento de los procesos histricos de cambio que suponen un progreso para la humanidad. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Asturias. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural asturiano y espaol e inters por su mantenimiento y recuperacin. Asociacin de las manifestaciones culturales que constituyen nuestro patrimonio artstico con las etapas histricas a las que pertenecen analizando el contexto en el que se han producido. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia y de la responsabilidad de los seres humanos en los desequilibrios 16

entre los distintos pueblos de la tierra, los perodos de guerras y las situaciones de explotacin a lo largo de los tiempos. Interpretacin del vocabulario histrico bsico relativo a las formas de organizacin social, estructuras polticas y movimientos culturales que se han dado a lo largo de los tiempos.

Bloque 5. Materia y energa. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). Reconocimiento de nuevos materiales en distintos mbitos de nuestra vida. Origen, caractersticas. Ventajas e inconvenientes de su utilizacin. Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado. Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa. Clasificacin de fuentes de energa renovables y no renovables, contaminantes y no contaminantes. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Ventajas e inconvenientes en el uso de las distintas fuentes de energa. Identificacin de las diferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa en mquinas y aparatos habituales en el entorno del alumnado. Realizacin de experiencias para la separacin de componentes de una mezcla mediante la destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. Realizacin de experiencias para la observacin de algunas reacciones de qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su reversibilidad. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos, de los materiales de trabajo y aparatos habituales en el entorno del alumnado. Valoracin del coste ecolgico de los productos de consumo: materias primas, energa consumida y residuos que se originan y la necesidad de un desarrollo sostenible. Reconocimiento de la necesidad de un consumo responsable, del ahorro energtico y del desarrollo de fuentes alternativas de energa.

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3.3.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR NIVELES. SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA. Bloque 1. El entorno y su conservacin. Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Diferentes climas y paisajes en el planeta. Los climas de Europa. Principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica de Espaa y del mundo. Realizacin de itinerarios educativos, con recogida sistemtica de datos del entorno, para el anlisis y estudio de las caractersticas medioambientales de Espaa. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Los riesgos de la contaminacin del agua, de la tierra y del aire. Actuaciones de degradacin y mejora del medio ambiente. Adquisicin de hbitos de consumo responsable. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol y europeo e inters por conocer paisajes de otros lugares.

Bloque 2. La salud y el desarrollo personal. Comprensin global del funcionamiento del cuerpo humano y descripcin de sus funciones vitales. Conocimiento de las funciones de aparatos y sistemas del cuerpo humano, interrelacionndolos entre s. La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). La reproduccin (aparato reproductor). La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre las medidas para el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. Actitud crtica ante los factores que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable para la prevencin de enfermedades. Conocimiento de normas de seguridad y primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems.

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Reconocimiento de los avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin. Valoracin de la desigualdad de acceso a los mismos por parte de diferentes personas y grupos sociales. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. Desarrollo de la capacidad de empata y progreso de la autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. Desarrollo de criterios saludables para un uso adecuado de la televisin, videoconsolas y del tiempo de ocio.

Bloque 3. Personas, culturas y organizacin social. Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. Identificacin de las diferencias existentes en las condiciones de vida de la poblacin en los pases desarrollados y no desarrollados. Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica de Espaa. Respeto por las personas, culturas y formas de vida diferentes. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. Reconocimiento del valor y funcin colectiva del trabajo domstico y la atencin a personas dependientes. Produccin y comercializacin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los sectores productivos en la economa de Espaa. La industria y la importancia del sector servicios. Identificacin de los principales servicios pblicos. El estado del bienestar. Describir la actividad comercial como intercambio de servicios y la necesidad de una oferta y una demanda necesarias para que se produzcan los intercambios. Distincin entre el valor de las cosas y su precio. Reconocimiento de la empresa como unidad de organizacin econmica y social. Algunos tipos de empresas. Realizacin de proyectos de miniempresas o simulaciones de creacin de empresas a escala adecuada a su experiencia y posibilidades. Reconocimiento del papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. Principales vas y problemas de transporte en Espaa y Europa. Inquietud por los problemas que afectan al grupo e inters por participar en las actividades colectivas, asumiendo responsabilidades. Respeto de las normas bsicas de funcionamiento democrtico en el grupo de iguales. La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea. 19

Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas, valorando los distintos puntos de vista. Reconocimiento y actitud crtica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo. Actitud de respeto y participacin activa para la conservacin del patrimonio cultural del Principado de Asturias (fiestas, artesana, juegos, gastronoma, etc.) Valoracin de todas las actividades profesionales, remuneradas o no, y su contribucin social con independencia de su rango econmico, de la formacin que conlleven o de su prestigio social, evitando estereotipos sexistas. Valoracin de la explotacin de recursos en el mundo y el desigual reparto de servicios y productos bsicos para la vida. Las desigualdades en el consumo. Estudio sobre formas tradicionales de organizacin cooperativa del trabajo en Asturias, como ejemplo de solidaridad para la supervivencia: andechas, sextaferias y veceras.

Bloque 4. Cambios en el tiempo. Introduccin a la cronologa histrica manejando convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. Identificacin y descripcin de algunos factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida y de las condiciones econmicas y sociales que los explican. Anlisis de costumbres y formas de vida del pasado y reconocimiento de los procesos histricos de cambio que suponen un progreso para la humanidad. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Asturias. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural asturiano y espaol e inters por su mantenimiento y recuperacin. Asociacin de las manifestaciones culturales que constituyen nuestro patrimonio artstico con las etapas histricas a las que pertenecen analizando el contexto en el que se han producido. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia y de la responsabilidad de los seres humanos en los desequilibrios

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entre los distintos pueblos de la tierra, los perodos de guerras y las situaciones de explotacin a lo largo de los tiempos. Interpretacin del vocabulario histrico bsico relativo a las formas de organizacin social, estructuras polticas y movimientos culturales que se han dado a lo largo de los tiempos.

Bloque 5. Objetos, mquinas y tecnologas. Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Mquinas y aparatos en el entorno. Tipos de mquinas y sus usos ms frecuentes. Lectura del manual de uso de algn aparato con el que los alumnos tengan contacto frecuente para analizar su fundamento cientfico, sus propiedades y su aprovechamiento ptimo. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Realizacin de experiencias con circuitos elctricos sencillos para observar efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. Inventos y descubrimientos cientficos relevantes y principales aplicaciones tecnolgicas en la actualidad en el campo de la medicina, las comunicaciones, el trabajo, el ocio y el mbito domstico. Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. Bsqueda guiada de informacin en la red. Sistemas de comunicacin simultnea. Uso progresivamente autnomo del tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.). Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin. Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico y cientfico en las condiciones de vida, en el trabajo y en el medio ambiente

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4.- CRITERIOS DE EVALUACIN 4.1.- Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes conservacionistas.

4.1.1.- Describir de forma elemental las relaciones de interdependencia que se establecen en un ecosistema entre los seres vivos, la materia y la energa, reconociendo la importancia del equilibrio ecolgico; 4.1.2.- Identificar los recursos naturales utilizados en la vida cotidiana y reconocer la necesidad de conservarlos; 4.1.3.- Relacionar distintos productos con las materias primas necesarias para su elaboracin, la energa utilizada en su proceso de transformacin y los residuos generados; 4.1.4.- Identificar ejemplos de actividades humanas compatibles con la explotacin sostenible de los recursos, como el ahorro de agua y energa, el consumo responsable de bienes y la reutilizacin y reciclaje de materiales; 4.1.5.- Describir algunos efectos comunes de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla; 4.1.6.- Enumerar algunas medidas adoptadas para la proteccin de animales y plantas en Asturias.

4.2.- Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin.

4.2.1.- Comparar los principales paisajes de Asturias, describiendo los elementos fundamentales que los caracterizan, sus semejanzas y sus diferencias; 4.2.2.- Comparar los principales paisajes de Espaa, describiendo los elementos fundamentales que los caracterizan, sus semejanzas y sus diferencias; 4.2.3.- Describir de forma elemental la influencia de algunos factores fsicos (clima, relieve e hidrografa) en la configuracin de los paisajes; 4.2.4.- Reconocer en imgenes o en el entorno cercano algunos rasgos de la influencia de los grupos humanos en la configuracin de los paisajes y de su capacidad para la transformacin del medio; 4.2.5.- Identificar las actuaciones humanas que contribuyen a la conservacin de los paisajes naturales; 4.2.6.- Reconocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones espaolas.

4.3.- Identificar y localizar los principales rganos en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. 4.3.1.- Describir de forma elemental el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo humano; 4.3.2.- Localizar los rganos principales;

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4.3.3.- Describir las funciones de los aparatos y sistemas; 4.3.4.- Reconocer las medidas de higiene y cuidado ms importantes en relacin con los distintos rganos del cuerpo y la forma de prevenir enfermedades; 4.3.5.- Interpretar informaciones presentes en el etiquetado de productos; 4.3.6.- Identificar los estilos de vida y las conductas sociales que favorecen la salud; 4.3.7.- Describir el comportamiento ms adecuado en casos de emergencia de distintos tipos; 4.3.8.- Planificar las actividades escolares y de ocio combinando sus preferencias con criterios saludables. 4.4.- Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

4.4.1.- Reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades econmicas; 4.4.2.- Describir algunos cambios que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, econmicas y sociales; 4.4.3.- Explicar la distribucin de la poblacin en Asturias y en Espaa relacionndola con las movimientos migratorios del pasado y de la actualidad; 4.4.4.- Establecer las diferencias en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos pases y otros, diferenciando zonas desarrolladas y subdesarrolladas; 4.4.5.- Identificar servicios y empresas pblicos y privados en el mbito de Asturias y su contribucin social y econmica; 4.4.6.- Reconocer los desequilibrios en las condiciones de vida de hombres y mujeres, de los diferentes grupos sociales, y proponer alternativas que contribuyan a paliarlos.

4.5.- Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 4.5.1.- Interpretar los detalles y smbolos cartogrficos representados en planos y mapas, describiendo oralmente y por escrito su significado, con ayuda de claves y leyendas; 4.5.2.- Explicar la finalidad y posibilidades de uso de los diferentes tipos de representacin grfica del espacio con los que trabaja; 4.5.3.- Medir y comparar distancias en planos y mapas, utilizando la escala grfica; 4.5.4.- Realizar representaciones a escala de espacios conocidos; 4.5.5.- Planificar itinerarios, utilizando mapas y planos.

4.6.- Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 4.6.1.- Identificar los principales rganos de gobierno del concejo, de la Comunidad Autnoma, Espaa y de la Unin Europea; 4.6.2.- Reconocer los servicios pblicos que es necesario prestar en nuestra sociedad y las responsabilidades y tareas profesionales que conllevan;

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4.6.3.- Utilizar el dilogo en las relaciones con los dems y valorar las aportaciones de sus compaeros en el trabajo de equipo; 4.6.4.- Manifestar actitudes de respeto hacia las personas y los grupos con culturas, creencias y opiniones distintas a las propias. 4.6.5.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y defender sus derechos y respetar los de los dems; 4.6.6.- Conocer y ejercer los procedimientos de participacin democrtica y representacin del grupo en el aula y el centro educativo; 4.6.7.- Describir las caractersticas principales de las sociedades democrticas y la importancia del respeto a los Derechos Humanos.

4.7.- Identificar rasgos significativos de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas: prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando lneas de tiempo. 4.7.1.- Reconocer restos, usos, costumbres, actividades o herramientas como indicadores de formas de vida caractersticas de determinadas pocas histricas: prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX; 4.7.2.- Relacionar algunos hechos histricos con el tiempo y la poca histrica en que sucedieron, situndolos en lneas de tiempo y empleando las nociones temporales de simultaneidad y sucesin; 4.7.3.- Explicar de forma sencilla la evolucin de algunos aspectos de las formas de vida en diferentes etapas histricas; 4.7.4.- Identificar los principales vestigios del patrimonio histrico ms relevante de cada poca histrica en Asturias y en Espaa; 4.7.5.- Explicar la relacin entre algunos elementos significativos que caracterizan las condiciones de vida de hombres y mujeres con el modo de obtener recursos, de distribuir la riqueza y de organizar la sociedad en las diferentes etapas histricas; 4.7.6.- Distinguir algunas de las causas y consecuencias de acontecimientos histricos relevantes. 4.8.- Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

4.8.1.- Distinguir algunas posibles causas y efectos de los fenmenos argumentando con las propias ideas el porqu de los mismos; 4.8.2.- Planificar o disear los pasos elementales de pequeas investigaciones o trabajos de indagacin para responder a preguntas cientficas elementales o verificar alguna hiptesis; 4.8.3.- Localizar y seleccionar informacin de fuentes diversas referida a las razones cientficas que pueden explicar dichos fenmenos; 4.8.4.- Realizar experiencias sencillas de forma guiada utilizando instrumentos de medida, aparatos para la observacin e instrumentos de laboratorio, anotando datos e informaciones; 4.8.5.- Participar en debates para contrastar las ideas previas con el resultado de las observaciones y experiencias y con las informaciones obtenidas en los trabajos de indagacin; 4.8.6.- Redactar explicaciones o exponer conclusiones haciendo referencia a las leyes cientficas que rigen los fenmenos.

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4.9.- Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 4.9.1.- Realizar un dibujo, croquis o diseo sencillo en que se precisen los elementos necesarios para su construccin; 4.9.2.- Reconocer las diferentes fuentes energticas y seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato; 4.9.3.- Seleccionar las herramientas y los materiales apropiados para su elaboracin y emplearlas con la habilidad manual necesaria; 4.9.4.- Utilizar distintos operadores tecnolgicos como poleas, palancas, ruedas, frenos, ejes, cables, bielas, engranajes, interruptores o muelles, reconociendo sus funciones; 4.9.5.- Mostrar cuidado al aplicar las normas de seguridad bsicas para uno mismo y para los dems; 4.9.6.- Identificar los riesgos derivados del empleo de mquinas y aparatos y establecer comportamientos de seguridad ante las aplicaciones tecnolgicas; 4.9.7.- Mostrar una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, planificando el trabajo en grupo, distribuyendo tareas y asumiendo con responsabilidad el trabajo individual asignado. 4.10.- Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

4.10.1.- Obtener informacin de fuentes directas y hacer registros sistemticos a partir de sus observaciones; 4.10.2.- Recabar, seleccionar y organizar informacin mediante la consulta de bibliotecas y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; 4.10.3.- Utilizar instrumentos de observacin y materiales del laboratorio de forma guiada respetando las normas de uso y de seguridad; 4.10.4.- Obtener informacin concreta y relevante de documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas, aplicando estrategias de lectura comprensiva para diferenciar lo esencial de lo accesorio y jerarquizar las ideas; 4.10.5.- Diferenciar hechos y datos de opiniones y juicios de valor a partir de la lectura de textos escritos sobre temas conocidos; 4.10.6.- Analizar, en grupo, algn problema de actualidad, contrastando datos extrados de diferentes fuentes sobre los factores que lo han desencadenado, y proponiendo algunas medidas que se pueden adoptar para su prevencin o solucin; 4.10.7.- Presentar conclusiones, oralmente o por escrito, en soporte papel y digital, de forma clara, limpia y ordenada, empleando el vocabulario adecuado y combinando texto, imgenes, esquemas y tablas estadsticas.

5.- EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera: Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Se contemplan tres modalidades:

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-Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. -Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. -Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Los procedimientos e instrumentos que utilizaremos para evaluar el aprendizaje del alumnado sern: Observacin sistemtica: -Escala de observacin. -Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: -Monografas. -Resmenes. -Trabajos de aplicacin y sntesis. -Cuaderno de clase. -Textos escritos. -Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: -Dilogo. -Entrevista. -Puestas en comn. -Asambleas. Pruebas especficas: -Objetivas. -Abiertas. -Exposicin de un tema. -Resolucin de ejercicios

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BAREMACIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes conservacionistas. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. Identificar y localizar los principales rganos en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. Identificar rasgos significativos de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas: prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando lneas de tiempo. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Mostrar inters y esfuerzo en la realizacin y presentacin de tareas.

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6.- METODOLOGA El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes: 5.1.-Metodologa activa. Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados: integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes, y participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza / aprendizaje. 5.2.-Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo.

5.3.-Autonoma en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos. La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma. El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final. 5.4.-Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. 5.5.-Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. 5.6.-Sensibilidad por la educacin en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la

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presentacin explcita de actividades que conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la convivencia

7.- LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES Los criterios de seleccin de los materiales curriculares siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta a los planteamientos generales de intervencin educativa. Estos son: Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea. La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. La claridad y amenidad grfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Libros de texto y materiales: MATERIALES QUINTO CURSO Libro del alumno - Gua del profesor. Cuaderno de actividades. Fichas de control. Material audiovisual. Materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. Libro del alumno. Fichas de ampliacin y refuerzo. Programas informticos. Lminas. Material diverso de laboratorio. MATERIALES SEXTO CURSO Libro del alumno - Gua del profesor. Cuaderno de actividades. Fichas de control. Material audiovisual. Materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. Libro del alumno. Fichas de ampliacin y refuerzo. Programas informticos. Lminas Material diverso de laboratorio.

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AREA DE EDUCACIN ARTSTICA

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO 1.1. Desarrollar la lectura visual siguiendo procesos sistemticos de observacin. 1.2. Analizar los elementos del lenguaje plstico y visual (lneas, texturas, formas, colores), y utilizar dichos aprendizajes para realizar producciones cada vez ms ricas y personales. 1.3. Analizar los elementos que forman parte del concepto de organizacin de la composicin plstica (orden, medida, agrupamiento). 1.4. Comprender mensajes visuales emitidos a travs de diversos soportes grficos. 1.5. Establecer relaciones entre los elementos plsticos bsicos y utilizar dichas relaciones con fines expresivos. 1.6. Explorar posibilidades de creacin a partir del conocimiento tcnicas y materiales bidimensionales y tridimensionales. 1.7. Desarrollar la actitud crtica con respecto a los elementos visuales, dramticos y sonoros que se reciben del entorno. 1.8. Explorar y poner en prctica tcnicas plsticas cada vez ms complejas aplicando de forma creativa los materiales y procesos que intervienen en cada una de ellas. 1.9. Apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas en el mbito de la Educacin artstica e iniciarse en el manejo de los aparatos relacionados con ellas. 1.10. Identificar y analizar elementos dramticos existentes en la realidad cotidiana y aplicarlos a experiencias dramticas nuevas; explorar distintas producciones escnicas con el fin de incorporar elementos nuevos al juego dramtico. 1.11. Realizar representaciones de situaciones y personajes cotidianos e imaginarios integrando progresivamente aprendizajes propios de los tres mbitos de la Educacin artstica. 1.12. Desarrollar la expresin vocal y corporal a travs del control progresivo del propio cuerpo. 1.13. Valorar el propio cuerpo y el de los dems como medio vlido de percepcin y expresin personal de las relaciones con el entorno. 1.14. Investigar las relaciones que existen entre los distintos elementos que forman parte de la dramatizacin (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo). 1.15. Expresarse a travs del propio cuerpo utilizando como vehculo el movimiento en el espacio, y recrear danzas existentes y nuevas coreografas. 1.16. Aplicar a la expresin personal los conocimientos sobre las realidades culturales propias y de otros pueblos y culturas.

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1.17. Realizar distintos arreglos e improvisaciones y representar a travs del cuerpo aspectos musicales como forma, velocidad o ritmo. 1.18. Representar el sonido y sus cualidades con cdigos grficos establecidos o a travs de otros soportes y medios elegidos libremente. 1.19. Utilizar los conocimientos musicales para acompaar y representar vivencias y situaciones. 1.20. Sonorizar textos, poesas y canciones atendiendo a criterios rtmicos, mtricos y meldicos. 1.21. Realizar interpretaciones que integren melodas y ritmos previamente establecidos con otros creados para ocasiones puntuales. 1.22. Interpretar canciones que integren ciertas dificultades en relacin con intervalos, mbitos, rtmica, duracin, al unsono o en forma de canon u ostinato. 1.23. Profundizar en el desarrollo de las capacidades de anlisis y percepcin del elemento artstico, para desarrollar la observacin sistemtica y autnoma. 1.24. Utilizar las diferentes formas de expresin de manera cada vez ms autnoma y creativa y aplicar los conocimientos de las distintas tcnicas y materiales artsticos para enriquecer las propias producciones. 1.25. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad. 1.26. Crear una imagen positiva de s mismo y aceptar las propias posibilidades y limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las producciones de sus compaeros y hacia el patrimonio cultural del entorno. 1.27. Adquirir confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutar con las manifestaciones culturales del entorno y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal. 1.28. Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y desarrollar actitudes de no discriminacin hacia los dems. 1.29. Buscar informacin y documentos en diferentes soportes, integrarlas en las propias producciones y aplicarlas en el mejor conocimiento de las producciones de los dems. 1.30. Disfrutar con la ejecucin de la obra y plantear estrategias personales de mejora. 1.31. Analizar la presencia e importancia de las manifestaciones artsticas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 1.32. Valorar las manifestaciones culturales propias y de otros lugares, y manifestar actitudes de respeto e inters hacia ellas.

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2.- CONTRIBUCIN DEL AREA DE EDUCACIN ARTSTICA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Competencias bsicas
1.-Competencia en comunicacin lingstica

2.-Competencia matemtica

3.-Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico

Contribucin a su consecucin A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos

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4.-Tratamiento de la informacin y de la competencia digital

5.-Competencia social y ciudadana

6.-Competencia cultural y artstica

o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis crtico de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal,

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7.-Competencia para aprender a aprender

valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, producidas por hombres y por mujeres, tanto del entorno ms prximo ( pueblo, ciudad, comarca, comunidad autnoma.) como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los bienes culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva a nios y nias desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la

8.-Autonoma e iniciativa personal

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idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

3.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS 3.1.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR CICLO Bloque 1. Observacin plstica. 1.1.-Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. 1.2.-Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin, de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. 1.3.- Observacin, comentario y descripcin de obras de arte muy representativas. 1.4.- Bsquedas guiadas de informacin en Internet sobre producciones artsticas pictricas. 1.5.-Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. 1.6.-Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales muy representativas de la expresin cultural, del entorno asturiano y de otras sociedades. 1.7.-Valoracin del papel relevante de la imagen en el vivir cotidiano, analizando la representacin que se hace de mujeres y hombres. Apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. 1.8.-Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. Valoracin crtica de contenidos o estereotipos sexistas, xenfobos o violentos. 1.9.- Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. 1.10.-Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos.

Bloque 2. Expresin y creacin plstica. 2.1.-Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. 2.2.-Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. 2.3.-Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. 2.4.-Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. 2.5.-Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. 2.6.-Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas.

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2.7.-Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. 2.8.-Creacin de ambientes para la representacin teatral. 2.9.-Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. 2.10.-Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. 2.11.-Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles o guas. 2.12.-Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica, evitando la plasmacin de contenidos violentos, sexistas, racistas o xenfobos. 2.13.-Valoracin de la limpieza y el orden como requisito necesario para conseguir un buen acabado en las composiciones plsticas. 2.14.-Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Bloque 3. Escucha. 3.1.-Identificacin y diferenciacin del ritmo y la meloda. Percepcin de la armona. 3.2.-Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. 3.3-Reconocimiento, y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales. 3.4.-Conocimiento de algunas de las agrupaciones u organismos, autores e intrpretes ms relevantes o significativos de la vida musical de la comunidad asturiana. 3.5.-Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. 3.6.-Grabacin, de la msica interpretada en el aula. Anlisis, comentario y reflexin sobre lo grabado. 3.7.-Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, agrupaciones, intrpretes y eventos musicales. Bsquedas guiadas de informacin sobre producciones artsticas musicales empleando las tecnologas de la informacin y comunicacin. 3.8.-Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. 3.9.-Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. 3.10.-Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. 4.1.-Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. 4.2.-Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. 4.3.-Realizacin de actividades ldicas de expresin corporal que incluyan movimientos fijados e inventados, y utilizando estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. 4.4.-Interpretacin de danzas de la tradicin asturiana y otras significativas de diversa procedencia, as como de coreografas en grupo.

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4.5.-Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. 4.6.-Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. 4.7.-Improvisacin vocal, instrumental y corporal, libre y dirigida, en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales. 4.8.-Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. Identificacin de introduccin, interludio y coda. 4.9.-Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas. 4.10.-Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos, evitando prejuicios, estereotipos o discriminacin en el reparto de papeles. 4.11.-Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica interpretada e inventada. 4.12.-Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales, asumiendo responsabilidades y respetando las aportaciones de los dems.

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3.2.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR NIVELES 3.2.1.- PLASTICA QUINTO CURSO EDUCACION PRIMARIA FORMA: El esquema, los planos de color. Simetras. Cuadrcula. Contornos y figuras. COLOR: colores en la naturaleza. Diferenciacin de superficies. Los reflejos. Las manchas de color para definir formas. Los fondos de color en la composicin. Las lneas y las formas para crear sensaciones en las imgenes. La iluminacin de escenas a travs del color. ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO: los elementos de una composicin. Proporcin y posicin de los elementos en la composicin. Los planos de profundidad. Dibujo de animales con formas simtricas y no simtricas con lpices de colores. Dibujo de paisajes aplicando los propios conocimientos cobre el entorno y las estaciones. Elaboracin de retratos de forma personal a partir de fotografas con diferentes tcnicas y materiales. Los colores y las texturas en los objetos. Puntos, manchas o rayados en escenas y paisajes. Interpretacin de texturas con dibujo y con collage. Recreacin de escenas de animales a partir de modelos. Creacin de imgenes y sus reflejos teniendo en cuenta la luz y la forma. Creacin de escenas en las que se integren formas, colores y texturas reales o imaginarias. Combinacin de recursos grficos para transformar imgenes con intencin expresiva. Planificacin de escenas con sensacin de profundidad a base de cartulina. Experimentacin de los resultados que proporcionan las tizas, los lpices o las ceras sobre fondos diferentes. Exploracin de recursos grficos para representar luces y sombras en una escena de penumbra. Creacin de smbolos y logotipos. Aplicacin de las reglas de la simetra. Integracin de elementos grficos en una imagen con la intencin de comunicar un mensaje. Los elementos de una imagen. Las ropas y la figura humana Interpretacin de formas a travs de la tcnica del mosaico. CONSTRUCCIN: Construcciones en tres dimensiones. Cuerpos geomtricos a partir de desarrollos. Elaboracin de mviles o figuras planas. Realizacin de una tarjeta con figuras en relieve. Elaboracin de una careta con decoracin especial. Plegados e incisiones.

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3.2.2.- MSICA QUINTO CURSO EDUCACION PRIMARIA

Figuras: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y sus silencios. Compases binarios, ternarios y cuaternarios. Notas de do grave a re agudo. Lnea divisoria, doble barra. Aggica (largo, adagio, andante, allegro, presto, accellerando y ritardando). Antonio Vivaldi, Johann Sebastian Bach, Wolfgang Amadeus Mozart, Ludwig van Beethoven. Familias de instrumentos: cuerda (pulsada, frotada y percutida) viento (madera y metal) y percusin (afinacin determinada e indeterminada). Anacrusa. Percusin corporal. Ostinato. Flauta dulce, instrumentos de placas. Puntillo, ligadura. Tipos de voces (soprano, mezzosoprano, contralto, tenor, bartono, bajo). Intervalo, tono y semitono. Msica tradicional, canciones y danzas populares de Espaa. Ludwig van Beethoven. Signo de repeticin con 1 y 2 vez. Coda. Flauta y xilfono. El piano. Corchea y dos semicorcheas. Percusin corporal. Dinmica (pianissimo, piano, mezzoforte, forte, fortissimo, crescendo y decrescendo) Tonos y semitonos. Fa sostenido. Do, tro, cuarteto, quinteto. Hombre orquesta, fanfarria, charanga, tamborrada, big band. La orquesta sinfnica. Agrupaciones vocales: coro de cmara, coro polifnico, orfen. Canto a capella. Los romances. Tipos de voces. La flauta y el xilfono. Manuel de Falla. Georges Bizet. Da capo a fine. Coda. Tipos de texturas. Formas musicales (binaria, lied y rond). Coreografa de una danza. Flauta de mbolo.

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3.2.3.-PLSTICA SEXTO CURSO EDUCACION PRIMARIA

FORMA: La expresividad de la lnea. Las formas de los objetos y su representacin sobre el plano. Dibujo de la naturaleza sobre fondos de color. Diferenciacin de estilos en el dibujo de la figura humana. Esquemas para dibujar. Obtencin de volumen a travs del sombreado. Dibujo de la figura humana en el cmic. Creacin de grficos a partir de unos datos. Clculo de espacios de tiempo y su distribucin en el plano. La lnea en el dibujo de monumentos. COLOR: La influencia de los fondos de color en las imgenes. El color para la obtencin de texturas. Colores que iluminan y colores que apagan. Uso del color para dotar de profundidad un dibujo. Distintos trazados con diferentes materiales para dibujar un edificio. La transformacin de una imagen a lo largo de la historia. ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO: Sensacin de profundidad. Posicin de las figuras en un mvil. Los esquemas de la composicin. Dibujo y collage para completar una escena. Elaboracin de composiciones libres explorando las posibilidades expresivas de la lnea y del color. Dibujo de imgenes figurativas y abstractas sobre un mismo esquema compositivo. Recreacin de escenas de personajes en movimiento. Esquemas de movimiento de la figura humana. Dibujo de la figura humana en diferentes posiciones. El equilibrio en la composicin de figuras en movimiento. Interpretacin de imgenes con dibujo realista y dibujo de cmic. Creacin de escenas de la naturaleza. Efectos luminosos y perspectiva en una fotografa. Transformacin de imgenes a partir de una fotografa. Creacin de escenas en las que se integren luces y sombras. Planificacin e integracin de elementos para representar la profundidad en el plano. Representacin de un paisaje desde diferentes puntos de vista. Elaboracin de planos. Diferentes representaciones de un mismo territorio. Fotografa de una maqueta y mapa. Elaboracin de mapas. Realizacin de un paisaje a base de manchas de color. Exploracin de recursos grficos para idear personajes y dibujar cmics. Distribucin de la superficie del plano para elaborar grficos. Tcnicas mixtas. Aplicacin de trazados geomtricos para elaborar una imagen. Trazado de estrellas a partir de un pentgono. Integracin de elementos grficos en una imagen con la intencin de comunicar un mensaje. La expresividad del color en una imagen comunicativa. CONSTRUCCIONES: Montaje de una figura en tres dimensiones con partes mviles. Ensamblajes de cuerpos geomtricos a partir de desarrollos. Cuerpos con volumen y plegados.

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3.2.4.- MSICA SEXTO CURSO EDUCACION PRIMARIA

Las figuras musicales y sus silencios. Los signos de prolongacin. La corchea con puntillo y la semicorchea. Las notas musicales en el pentagrama. Los instrumentos cordfonos. Los instrumentos aerfonos. El sostenido de las notas. El bemol y el becuadro. El piano. El si bemol. La anacrusa. Los signos de repeticin. Ritmos con semicorcheas. Las alteraciones. Bailes de saln. La escala pentatnica. El jazz. El canon. Compositores famosos. Los signos de prolongacin: el puntillo, la ligadura y el caldern. Los tipos de texturas. La posicin si bemol en la flauta. Meloda con acompaamiento. La anacrusa. La sncopa. El lenguaje musical y las grafas convencionales. Los instrumentos cordfonos. El tema con variaciones. Los tipos de voces y las agrupaciones vocales. Los instrumentos idifonos y los membranfonos. La fonacin y la audicin. Afinacin determinada e indeterminada. Instrumentos brasileos. La coda. Los grandes periodos de la msica occidental. Los instrumentos electrfonos. Ritmos con percusin corporal. Acordes y polirritmias. Msica incidental y descriptiva. Los estilos musicales. La historia de la msica occidental. Bailes populares, de saln e histricos.

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4.- CRITERIOS DE EVALUACIN 4.1 Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. A partir de la observacin guiada de diversas manifestaciones artsticas, de la obtencin y seleccin de informacin variada sobre ellas mediante el uso de recursos bibliogrficos y las tecnologas de la informacin y comunicacin, en exposiciones orales o debates realizados en grupo en los que se comenten e intercambien informaciones sobre sus caractersticas ms destacadas, o mediante la realizacin de trabajos escritos, se valorar si el nio o la nia es capaz de: distinguir formas naturales o artificiales, geomtricas o no geomtricas; describir elementos plsticos como tipos de lneas, colores primarios, secundarios, terciarios y complementarios, texturas visuales y tctiles, contorno, simetra o proporcin; identificar y clasificar instrumentos acsticos y electrnicos y tipos de voces; reconocer las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes, como coro, grupos de msica de cmara, orquesta sinfnica, banda, grupo de pop-rock o banda de jazz; identificar las caractersticas de profesiones relacionadas con las artes, como pintor, escultora, bailarn, arquitecta, compositor, instrumentista, cantante o director o directora de orquesta; localizar informacin pertinente relacionada con las obras artsticas y sus autores y autoras.

4.2 Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Con este criterio se quiere comprobar si, despus de realizar actividades dirigidas al conocimiento de manifestaciones y hechos artsticos, tanto del entorno prximo como de otros pueblos o culturas, o de visitar, de forma virtual o real, exposiciones o museos, o de asistir a conciertos o espectculos musicales, con una informacin facilitada, recogida o intercambiada en el aula previamente, se valorar si el nio o la nia es capaz de: describir oralmente y por escrito las obras plsticas y musicales o algn aspecto destacado de las mismas; comentar y valorar las manifestaciones artsticas; manifestar respeto por las obras artsticas de cualquier procedencia; comentar sus gustos personales y expresar los motivos de sus preferencias, respetando las opiniones de los dems; localizar informacin sobre manifestaciones artsticas diversas empleando las tecnologas de la informacin y comunicacin.

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4.3 Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. Tras escuchar varias veces y de forma activa una serie de obras musicales representativas de diversos estilos, culturas y pocas, analizar y comentar sus rasgos ms caractersticos, se valorar si el nio o la nia es capaz de: reconocer timbres y posibilidades sonoras de instrumentos y de voces; identificar los temas musicales que se repiten o contrastan; describir caractersticas destacadas sobre aspectos expresivos como intensidad, tempo y carcter; aportar alguna informacin relevante relativa al compositor, los intrpretes o la procedencia de la obra musical; manifestar una actitud respetuosa hacia obras musicales de distintas pocas y culturas.

4.4 Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas. Despus de haber preparado y ensayado individualmente, en pequeos grupos o en conjunto, canciones, piezas instrumentales o danzas, integrando su aportacin en interpretaciones conjuntas y con independencia del nivel tcnico alcanzado, se valorar si el nio o la nia es capaz de: cantar una cancin con una afinacin, articulacin y ajuste rtmico adecuados; interpretar la parte que le corresponde en una instrumentacin; realizar los movimientos de una danza; seguir las indicaciones musicales de tempo, intensidad y carcter y la estructura de canciones, instrumentaciones o danzas; participar en las interpretaciones colectivas respetando el espacio fsico y sonoro de los dems.

4.5 Registrar la msica interpretada y creada utilizando distintos tipos de grafas. Con este criterio, despus de haber explorado posibilidades rtmicas y meldicas con la voz, el cuerpo, los objetos sonoros e instrumentos reales o virtuales, individualmente o en grupo, y tras haber realizado actividades de lectura y escritura musical dirigida, que permitan establecer pautas en el proceso de creacin, se valorar si el nio o la nia es capaz de: seleccionar y organizar motivos musicales para crear una pequea composicin ajustada a una estructura musical sugerida; representar la msica creada utilizando signos no convencionales o signos convencionales conocidos, aunque la trascripcin no sea exacta; leer partituras convencionales, previamente ensayadas, que presenten un grado de dificultad asequible; recordar y reconstruir la msica creada a partir de la representacin grfica realizada previamente con signos no convencionales y convencionales; reconocer la utilidad de la lectoescritura musical y valorar la universalidad del lenguaje musical convencional.

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4.6 Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. Con este criterio, tras haber observado y analizado diversas formas de representacin de la realidad y del espacio, en dos y tres dimensiones, utilizando materiales y tcnicas sugeridos o de libre eleccin, en la realizacin de producciones en equipo, se valorar si el nio o la nia es capaz de: planificar y organizar las actividades con una disposicin abierta y flexible para asumir opiniones de los dems; distribuir adecuadamente los elementos plsticos, integrndolos convenientemente en el conjunto, teniendo en cuenta el espacio disponible; representar objetos, paisajes o ambientes reflejando profundidad, segn el punto de vista y la situacin en el espacio; valorar el producto final y proponer posibilidades de mejora. -

4.7 Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Con este criterio, tras la experimentacin a travs de la manipulacin y transformacin de variados materiales, sobre diferentes soportes, mediante actividades libres, sugeridas o dirigidas, y la posterior observacin crtica de los resultados, se valorar si el nio o la nia al realizar composiciones plsticas es capaz de: representar formas figurativas y no figurativas utilizando distintos tipos de lneas y diferentes tcnicas de aplicacin de color; utilizar variadas texturas visuales y tctiles, reflejo de elementos naturales y artificiales; representar un mismo contenido en diferentes imgenes mediante transformaciones de elementos lineales, de color o de textura, sobre diferentes soportes; elaborar y seleccionar formas, texturas y colores obtenidos mediante tcnicas no convencionales. -

4.8 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. Con este criterio, en las realizaciones plsticas personales, de temtica libre o sugerida, en las que se empleen adecuadamente materiales y tcnicas diversas, se valorar si el nio o la nia es capaz de: y visual; combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos aportando soluciones imaginativas y creativas; representar situaciones e ideas vinculadas a su experiencia personal, evitando reproducir estereotipos violentos, sexistas o xenfobos; integrar algn elemento original que aporte un cierto grado de creatividad a la obra. mostrar autonoma y expresividad en el empleo de los recursos del lenguaje plstico

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4.9 Reconocer obras artsticas significativas y elementos del patrimonio artstico y cultural asturiano. Mediante este criterio se pretende comprobar si identifican el patrimonio artstico y cultural de nuestra comunidad. Para ello, se valorar si el nio o la nia es capaz de: reconocer y comentar caractersticas de obras pictricas, escultricas o arquitectnicas significativas de la cultura asturiana y sus autores; interpretar canciones y danzas tradicionales asturianas; reconocer y comentar caractersticas de algunos de los instrumentos musicales ms destacados de la tradicin asturiana; reconocer algunos elementos de la vida musical en el entorno asturiano como agrupaciones, compositores o intrpretes muy destacados; mostrar una actitud respetuosa hacia la cultura asturiana, y una actitud positiva hacia su conservacin.

5.- EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Baremo de los criterios de evaluacin Criterios de evaluacin referidos a los contenidos de educacin musical: nmeros 3, 4, 5 y 9. Criterios de evaluacin referidos a los contenidos de educacin plstica: nmeros: 1, 2, 6, 7, 8 y 9. Actitud ante las asignaturas del rea Presentacin y elaboracin de los trabajos. Respeto por las manifestaciones artsticas de los compaeros tanto individual como grupalmente. Porcentaje 30% 30% 20% 10% 10%

6.- METODOLOGA La actividad artstica, por su propia naturaleza, conecta espontneamente con las experiencias previas de nios y nias. Como elemento motivador de toda actividad artstica se debe, pues, partir de los conceptos conocidos y las experiencias vividas para lograr un aprendizaje gratificante que permita la comunicacin y la expresin creativa de ideas, sentimientos y vivencias. Se debe despertar el inters de los nios y nias por medio de la presentacin de situaciones que sean cercanas, que respondan a sus necesidades o que potencien su imaginacin. Se busca que, partiendo de las experiencias de los propios nios y nias, stos lleguen a construir su propio conocimiento. La actividad se entiende como un medio para que tengan un aprendizaje progresivamente autnomo en el que se sientan protagonistas y que ponga en funcionamiento aspectos motrices, manipulativos, cognitivos y emocionales. Las caractersticas del rea de Educacin artstica en la etapa de Educacin Primaria obligan a prestar mayor atencin a los contenidos de carcter procedimental. Por tanto, la metodologa empleada debe ser activa y participativa y tener en cuenta los principios del aprendizaje funcional, experimental y significativo. El desarrollo de la creatividad ha de ser un elemento muy a tener en cuenta. Es necesario elaborar estrategias y ofrecer recursos variados encaminados a movilizar la creatividad de los nios y nias para mejorar su habilidad comunicativa y expresiva.

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Cantar, escuchar, bailar, tocar, dibujar, representar, observar, construir, son actividades que implican una gran cantidad de procesos en los que se engloban aspectos fsicos, emocionales, intelectuales y sociales. Necesitan de la voluntad, de actitudes positivas, de la colaboracin, del respeto hacia las producciones de los dems y de la responsabilidad con las propias. La realizacin de actividades individuales y colectivas, la integracin de la aportacin personal dentro del grupo, favorece la adquisicin de conocimientos, destrezas y actitudes. La diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el aula debe interpretarse como un factor enriquecedor y debe tenerse en cuenta en la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje. Deben plantearse actividades que respondan a los diferentes ritmos de trabajo, habilidades o dificultades de los nios y nias, proporcionando oportunidades para el aprendizaje significativo y convirtiendo a los nios y nias en protagonistas de su propio aprendizaje. Una organizacin del aula que combine diversas agrupaciones de alumnos y alumnas permitir abordar tareas de muy diversa ndole. Es necesario, por tanto, planificar tareas individuales para la relajacin, la concentracin, o la reflexin previa a la creacin; tareas por parejas para la relacin y el contacto expresivo o para la evaluacin compartida; trabajo en pequeo grupo para tareas con reparto de responsabilidades y trabajo en gran grupo para la ejecucin de juegos dramticos, coreografas, coros o planificacin de proyectos. La realizacin de actividades colectivas, grupales y cooperativas es, especialmente en la Educacin artstica, fundamental. Una metodologa participativa da protagonismo al grupo en la toma de decisiones, tiene en cuenta sus intereses y opiniones, fomenta responsabilidades y favorece el dilogo y el entendimiento. Del mismo modo, conviene tener prevista la utilizacin de espacios variados, si es posible, y la flexibilizacin, en todo caso, del espacio disponible habitualmente. El aula de msica puede transformarse en espacio escnico para la representacin de juegos dramticos o de conciertos, en una sala de exposiciones, etc.; puede tambin, subdividirse en espacios para la exposicin individual o grupal de trabajos o para el establecimiento de pequeos talleres. El trabajo en el aula puede completarse con la utilizacin de otras dependencias del centro como la biblioteca escolar, los pasillos, el vestbulo u otras aulas, y en casos excepcionales, de espacios externos al centro. El uso de recursos y materiales diversos a lo largo de toda la etapa, entre los que deben contarse las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se convierte en un instrumento valioso que favorece los procesos de percepcin, bsqueda de informacin y de creacin; posibilitando enfoques diferentes y planteamientos novedosos. El profesorado promover la participacin de nios y nias en la organizacin interna del aula para que vayan progresivamente asumiendo responsabilidades. A su vez, valorar el esfuerzo y la colaboracin de nios y nias, favoreciendo un clima de confianza que, adems de ayudar al mantenimiento de un buen clima del aula, refuerza la autoestima personal de nios y nias. La Educacin artstica proporciona la oportunidad de fomentar en los nios y nias actitudes positivas para el respeto a los dems, la solucin pacfica de conflictos y la colaboracin con los dems compaeros y compaeras, el reconocimiento del esfuerzo propio y el de los otros, el cuidado de los materiales o el respeto a las normas. El profesorado que imparte la expresin musical y plstica adoptar una actitud activa en el centro, que transmita y haga partcipe del hecho artstico. Los mtodos didcticos pretendern, en definitiva, la articulacin de un ser humano autnomo y responsable capaz de adaptarse al mundo poniendo en marcha la capacidad de iniciativa y su creatividad para la bsqueda de respuestas acordes a los problemas que se le plantean a la sociedad en la que vive.

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7.- LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES 7.1.-MATERIALES DE EDUCACIN PLSTICA Lpiz de grafito, goma y sacapuntas. Lpices de colores, rotuladores, ceras y tmperas. Tijeras, pinceles, punzones, herramientas para trabajar plastilina. Papel de distintos colores y texturas. Material reciclable ( revistas, peridicos, hueveras, cartn) Palillos, cuerdas, hilos, pajitas, encuadernadores Plastilina de colores y arcilla. Material grfico ( lminas, fotografas, libros). Material informtico relacionado con la plstica.

7.2.-MATERIALES DE EDUCACIN MUSICAL: Libros de Texto: Material complementario Material informtico. TIC. Material audiovisual con temtica o contenido musical. Instrumental de percusin Orff. Material grfico: posters, murales

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AREA DE EDUCACION FISICA 1.- OBJETIVOS GENERALES DE CICLO 1. Conocer y apreciar el cuerpo propio en situaciones y posturas diferentes y explorar sus posibilidades motrices. 2. Utilizar el juego y el predeporte como medio de disfrute, de desarrollo motor, de relacin con los dems y como recurso para el tiempo libre. 3. Consolidar los hbitos higinicos, alimenticios, posturales y de ejercicio fsico bsico para cuidar el propio cuerpo y su salud. 4. Regular y dosificar el esfuerzo reconociendo sus propias capacidades y las de sus compaeros. 5. Adoptar una buena disposicin hacia cualquier tipo de actividad fsica, obteniendo el mximo rendimiento de s mismo. 6. Resolver problemas que supongan una percepcin espacio-temporal estructurada y el dominio de patrones motores elaborados. 7. Adaptar las capacidades fsicas bsicas y destrezas motoras a medios y juegos diversos. 8. Conocer las estrategias bsicas de juegos y deportes y practicarlos activamente incrementando la competencia motora. 9. Manifestar ayuda, solidaridad y compaerismo en cualquier actividad fsica. 10. Valorar, conocer y practicar diferentes deportes, adaptados y alternativos y populares de Asturias. 11. Transmitir sensaciones y estados de nimo utilizando las posibilidades motoras de nuestro cuerpo y reconocer las que nos expresan nuestros compaeros. 12. Imitar movimientos con cierta complejidad a partir de modelos establecidos.

2.- CONTRIBUCIN DEL AREA DE EDUCACION FISICA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS En clase de Ed. Fsica, a travs de distintos juegos y actividades, contribuimos tambin a desarrollar las competencias bsicas del ciclo y la etapa, as por ejemplo Competencias bsicas Contribucin a su consecucin a travs de: 1.-Competencia en comunicacin lingstica -Relacionarse con sus compaeros en distintas situaciones - Explicar lo que hay que hacer, como lo hago - Normas, estrategias, comunicacin en los juegos 2.-Competencia matemtica - Juegos de lateralidad, topologa, geometra - Nmeros, resultados, grupos -Actividades de estructuracin espacial y temporal 3.-Competencia en el conocimiento y en la - Actividades en la naturaleza interaccin con el mundo fsico - Habilidades en el medio natural - Conocer nuestro cuerpo - Adquirir hbitos sanos duraderos 4.-Tratamiento de la informacin y de la - Motricidad fina con el ratn y coordinacin competencia digital ojo-mano, aunque en este ciclo se trabaja poco, ms bien en los mayores buscando juegos, deportes, actividades 5.-Competencia social y ciudadana - Juegos cooperativos y en grupo

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6.-Competencia cultural y artstica

7.-Competencia para aprender a aprender

8.-Autonoma e iniciativa personal

- Compartir materiales diversos - Normas en los juegos - Aprender a relacionarse, convivir, resolver problemas - Hacer realidad la igualdad, la tolerancia de la diferencia, el respeto, la cooperacin - Ayudar, ensear a los otros - Juegos tradicionales - Expresin corporal - Valorar la belleza del cuerpo, del ejercicio - Aprender habilidades, estrategias, para los juegos y ejercicios - Conocer nuestro cuerpo para mejorarlo - Aprender a relacionarse y cooperar -S hacer esto! - Probar distintas maneras de hacer las cosas - Inventar juegos, estrategias - Respetar las diferencias y distintas maneras de actuar y resolver situaciones

3.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS 3.1.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR NIVEL QUINTO CURSO DE EDUCACION PRIMARIA Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepcin 1.1 Estructuracin del esquema corporal, tomando conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. 1.2 Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. 1.3 Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. 1.4 Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. 1.5 Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. 1.6 Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. 1.7 Percepcin y estructuracin del espacio en relacin con el tiempo en situaciones reales de juego. 1.8 Orientacin espacial en movimiento, situando los objetos con relacin a otros objetos y a los dems. 1.9 Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente y analizando los estereotipos sexistas inherentes a ese modelo. Bloque 2. Habilidades motrices 2.1 Inicio progresivo de la adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

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2.2 Inicio del dominio motor y corporal incidiendo en los mecanismos de decisin desde un planteamiento previo a la accin. 2.3 Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Las capacidades fsicas bsicas como condicionantes de las habilidades. 2.4 Desarrollo de la competencia motriz: aptitud global y habilidad. 2.5 Manipulacin correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar. 2.6 Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. 2.7 Disposicin favorable a participar en actividades diversas en condiciones de igualdad, aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas 3.1 Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. 3.2 Elaboracin de bailes y coreografas simples. 3.3 Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. 3.4 Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Mejora de la espontaneidad y la creatividad en el movimiento expresivo. 3.5 Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los dems. 3.6 Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse, alejndose de estereotipos sexistas. Bloque 4. Actividad fsica y salud 4.1 Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. 4.2 Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. 4.3 Mejora de la condicin fsica de nios y nias orientada a la salud. 4.4 Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. 4.5 Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. 4.6 Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud y como alternativa a los hbitos nocivos para la misma. Ruptura de estereotipos referidos a la actividad fsica. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas 5.1 El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. 5.2 Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. 5.3 Prctica de juegos populares y tradicionales asturianos. 5.4 Conocer y aplicar habilidades bsicas de iniciacin deportiva en situaciones de juego. 5.5 Bsqueda y recopilacin de informacin sobre los juegos populares. 5.6 Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. 5.7 Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio en el que prime la educacin en igualdad.

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5.8 Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. 5.9 Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio, tanto para nias como para nios. 5.10 Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin y elaborar documentos relativos al rea. 3.2.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR NIVEL SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepcin 1.1 Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. 1.2 Estructuracin del esquema corporal, tomando conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. 1.3 Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. 1.4 Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. 1.5 Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. 1.6 Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. 1.7 Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. 1.8 Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. 1.9 Percepcin y estructuracin del espacio en relacin con el tiempo en situaciones reales de juego. 1.10 Orientacin espacial en movimiento, situando los objetos con relacin a otros objetos y a los dems. 1.11 Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente y analizando los estereotipos sexistas inherentes a ese modelo. Bloque 2. Habilidades motrices 2.1 Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. 2.2 Dominio motor y corporal incidiendo en los mecanismos de decisin desde un planteamiento previo a la accin. 2.3 Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Las capacidades fsicas bsicas como condicionantes de las habilidades. 2.4 Desarrollo de la competencia motriz: aptitud global y habilidad. 2.5 Manipulacin correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar. 2.6 Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. 2.7 Disposicin favorable a participar en actividades diversas en condiciones de igualdad, aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

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Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas 3.1 El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. 3.2 Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. 3.3 Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. 3.4 Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Mejora de la espontaneidad y la creatividad en el movimiento expresivo. 3.5 Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los dems. 3.6 Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse, alejndose de estereotipos sexistas. Bloque 4. Actividad fsica y salud 4.1 Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. 4.2 Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. 4.3 Mejora de la condicin fsica de nios y nias orientada a la salud. 4.4 Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. 4.5 Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. 4.6 Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud y como alternativa a los hbitos nocivos para la misma. Ruptura de estereotipos referidos a la actividad fsica. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas 5.1 El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. 5.2 Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. 5.3 Prctica de juegos populares y tradicionales asturianos. 5.4 Conocer y aplicar habilidades bsicas de iniciacin deportiva en situaciones de juego: desplazamientos y cambios de direccin, adaptacin y manejo de balones u otros objetos, lanzamiento y recepcin, saltos y giros. 5.5 Bsqueda y recopilacin de informacin sobre los juegos populares y tradicionales a travs de fuentes diversas, presentndola en diversos formatos. 5.6 Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. 5.7 Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio en el que prime la educacin en igualdad. 5.8 Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. 5.9 Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio, tanto para nias como para nios. 5.10 Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin y elaborar documentos relativos al rea.

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4.- CRITERIOS DE EVALUACIN 4.1. Adaptar los desplazamientos, saltos y giros incidiendo en los mecanismos de percepcin, decisin y control a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Con este criterio, ante situaciones de prctica de la actividad fsica y deportiva en diferentes entornos que pueden ser desconocidos y cada vez ms complejos, se valorar si el nio o la nia es capaz de: realizar distintas combinaciones de giros (longitudinal, transversal y anteroposterior) en contacto con el suelo; realizar la voltereta hacia adelante sobre superficies planas, y hacia atrs sobre superficies inclinadas; desplazarse combinando marcha, carrera y saltos en un entorno cambiante; experimentar situaciones y problemas de equilibrio y desequilibrio en cualquier situacin, superficie o posicin en reposo o en movimiento; desplazarse de un lugar a otro, escogiendo el camino adecuado tras interpretar mapas sencillos; adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones en distintos medios; realizar trepas y suspensiones variando la dificultad en el nmero de apoyos, altura, obstculos o tiempos; ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duracin y el espacio donde se realiza; resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolucin en funcin de los criterios de economa, eficacia u originalidad. 4.2.-Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. En situaciones de juego real y actividades motrices que requieran el control con suficiente fuerza y precisin de los mviles propios del rea, teniendo en cuenta a los compaeros de equipo y sus oponentes, se valorar si el nio o la nia es capaz de: lanzar y recibir tanto con las extremidades superiores e inferiores con intencin de dar continuidad a la accin; orientar el cuerpo en funcin de la direccin del mvil; anticiparse a la trayectoria y a la velocidad de un objeto realizando los movimientos adecuados para controlar y efectuar la accin posterior correspondiente que solicite la actividad que se est realizando. 4.3.-Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento y de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Con este criterio se evaluar, mediante la comparacin de resultados y valoracin de los propios progresos, si el nio o la nia es capaz de: diferenciar y practicar la contraccin y distensin de los principales grupos musculares de forma activa y voluntaria; dosificar el esfuerzo en carreras largas y adecuadas a su edad con un ritmo moderado y constante y con una respiracin acompasada; mejorar la resistencia; mejorar la flexibilidad; controlar y aumentar la velocidad de reaccin;

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 aceptar sus propias posibilidades y limitaciones y tenerlas en cuenta ante cualquier situacin de ejercicio fsico. 4.4.-Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Con este criterio, mediante la prctica de juegos colectivos o actividades de iniciacin deportiva adaptadas a la edad, se valorar si el nio o la nia es capaz de: participar en juegos de iniciacin deportiva, mostrando actitudes de autoexigencia personal; colaborar con los miembros de un mismo equipo para lograr un objetivo comn; interceptar mviles o dificultar el avance del oponente en acciones de oposicin; ocupar posiciones en el terreno que faciliten el juego de equipo propio, o se opongan a la consecucin del objetivo del oponente respetando las normas y sin actitudes agresivas. 4.5.-Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Con este criterio se pretende valorar, a travs de la prctica de los juegos y actividades deportivas, si el nio o la nia, mediante el trabajo en equipo, es capaz de: participar en actividades colectivas con independencia del nivel de destreza alcanzado, respetando el cdigo del juego limpio; aceptar la competicin como una estrategia del juego y no como una actitud hostil hacia los dems con independencia del resultado del juego; aceptar la presencia de compaeros y compaeras en diferentes tipos de juegos, respetando las diferencias de sexo y de desarrollo fsico; aceptar y valorar las diferencias existentes en la prctica de la actividad fsica, y reconocer las posibilidades y limitaciones personales, pero siempre con espritu de superacin y mejora; realizar modificaciones en las normas que mejoren la prctica de un juego acordando las variaciones con los restantes compaeros y compaeras de juego o con los contrincantes. 4.6.-Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. Con este criterio se valorar si, en relacin con situaciones vividas en la prctica de juegos y deportes o respecto a cuestiones de actualidad referidas al cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales presentadas a travs de los medios de comunicacin o de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el nio o la nia es capaz de: expresar sus propias opiniones argumentndolas y respetando las reglas bsicas de un debate; aceptar y valorar las opiniones de las dems personas como aportaciones positivas al desarrollo del debate; incorporar a su discurso los argumentos de los dems; identificar los mensajes y estereotipos referidos al modelo esttico-corporal socialmente vigente y que puedan daar la propia imagen corporal; analizar y valorar los comportamientos antisociales surgidos de la prctica deportiva. 4.7.-Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. En situaciones de trabajo en grupo, partiendo de los recursos expresivos del cuerpo y utilizando estmulos musicales, plsticos o verbales, se valorar si el nio o la nia es capaz de: representar una historia inventada previamente por el grupo ; observar y valorar los gestos y movimientos de los dems para interpretar los mensajes que quieren transmitir;

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 comunicar de forma comprensible sensaciones o mensajes, de forma individual o colectiva con suficiente serenidad, desinhibicin y estilo propio; realizar danzas y bailes individuales, por parejas o en grupos con desinhibicin y estilo propio; proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos con suficiente serenidad. 8.-Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. En relacin a los hbitos que rodean la realizacin de la actividad fsica se valorar si el nio o la nia es capaz de: aplicar de forma gradualmente autnoma los aprendizajes referidos a las rutinas bsicas de alimentacin, higiene y salud; practicar de forma activa y voluntaria ejercicio fsico en su tiempo de ocio o recreo; alimentarse de forma equilibrada; hidratarse correctamente antes, durante y despus del ejercicio; iniciar el ejercicio fsico con un calentamiento general y especfico y terminarlo con una relajacin activa y voluntaria; reconocer la conveniencia de la utilizacin de indumentarias especficas en distintos deportes; identificar la forma correcta de cargar objetos pesados de uso cotidiano (silla, mochila, baln medicinal u otros); practicar normas de seguridad en la realizacin de todo tipo de ejercicios evitando riesgos; mantener una correcta actitud postural en la prctica de actividades cotidianas y deportivas; sealar alguna de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual de ejercicio fsico y la mejora de la imagen corporal, la salud individual y colectiva; diferenciar hbitos perjudiciales y beneficiosos para la salud.

5.- METODOLOGA Los principios metodolgicos del rea de Educacin Fsica par el tercer ciclo de educacin primaria se basan en: El juego que es y debe ser la base para todas las actividades de Educ. Fsica, dada la edad de nios y nias. Esto se debe a que es su manera natural de entender la vida y la clase, es motivador, dinmico, permite todas las posibilidades, locales y tiempos, con l se pueden desarrollar todos los objetivos y contenidos de forma ldica El clima general, el ritmo de la clase debe ser a la vez dinmico, para que no se aburran ni paren, y a la vez tranquilo y relajado, evitando tensiones, agresiones En clase tenemos todos claro que jugamos todos con todos, potenciando el juego en gran grupo, grupos medianos, parejas, y con quien nos coincida. Todos jugamos por igual sin discriminaciones ni mejores o peores, nios o nias... Los contenidos los abordaremos conjuntamente y no uno por uno, los tenemos en cuenta globalmente de manera que no dedicamos mucho tiempo a uno solo. Por los objetivos previstos, el alumnado y familias saben que la competitividad, la agresividad, el autoritarismo, estn muy lejos de nuestros objetivos.

Por resumirlo de alguna manera, en clase de Educacin Fsica todos tenemos claro que vamos a pasarlo bien, hacer ejercicio juntos, probar materiales y juegos lo ms diversos posibles ,mejorar como personas y fsicamente mejorando nuestras condiciones fsicas y pasndolo lo mejor posible, siempre respetando unas normas claramente establecidas.

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6.- MATERIALES CURRICULARES, ESPACIOS, TIEMPOS... En educacin fsica no solemos utilizar libros ni libretas. Los materiales que emplearemos sern bsicamente: 1. Los propios del medio fsico donde nos movemos: patio, prado, escaleras, muros, pistas polideportivas, vallas, bordillos 2. Los materiales del gimnasio: colchonetas, bancos, espalderas, tapiz, 3. Materiales especficos de Educacin Fsica: pelotas y balones diversos, cuerdas, aros, especfico de juegos manipulativos, 4. Material de deportes utilizado de forma bsica, balones distintos, raquetas, redes, En general los criterios para seleccionar los que vamos a utilizar en clase son que no sean discriminatorios, que permitan un uso colectivo, apropiados a la edad, motivadores, que no entraen riesgos serios y siempre que sea posible que permitan varios usos. Adems, respecto al uso de los materiales, los alumnos deben ir poco a poco responsabilizndose de sacarlos, de su cuidado y recogida y a usarlos evitando en lo posible los riesgos. Los espacios que se utilizarn en las sesiones son el patio y sus pistas polideportivas, el gimnasio. En las sesiones se deben aprovechar las posibilidades que ofrecen para la actividad fsica todos estos espacios para favorecer la creacin de hbitos de actividad fsica en diferentes medios y lugares y mostrar distintas maneras de jugar y hacer ejercicio en los mismos.

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AREA DE LENGUA ASTURIANA

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO

1.- OBJETIVOS GENERALES DE CICLO La enseanza de la lengua asturiana en este ciclo tiene como objetivo el desarrollo de estas capacidades: 1.1. Llegar a tener mucha competencia comunicativa oral y escrita como para resolver en asturiano las situaciones habituales de comunicacin que se producen en el entorno del alumnado 1,2. Cooperar en el desarrollo de les interacciones comunicativas respetando los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems, adems de sus usos lingsticos concretos. 1.3. Expresarse con correccin oralmente y por escrito cuidando los aspectos normativos de la lengua y usarla eficazmente para buscar, atrapar y procesar informacin. 1.4. Alcanzar hbitos lectores y avanzar progresivamente en la comprensin del texto escrito en sus aspectos literarios, de informacin y de aprendizaje. 1.5. Usar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y acercarse a obras destacadas de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura y iniciase en el conocimiento de las convenciones especficas del lenguaje literario. 1.6. Usar los medios de comunicacin social y les tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y como instrumento de mejora del aprendizaje y de les habilidades sociales. 1.7. Indagar en las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua asturiana para desarrollar la sensibilidad esttica, buscando calces de comunicacin creativos en el uso autnomo y personal del lenguaje. 1.8. Iniciar la reflexin progresiva sobre los usos, estructures bsicas y funcionamiento de la lengua estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos y intenciones comunicativas a los que responden para mejorar el uso personal del lenguaje. 1.9. Apreciar el valor de la lengua asturiana como medio de comunicacin y reconocer, apreciar y valorar positivamente la diversidad lingstica de Asturias como un hecho cultural enriquecedor. 1.10. Descubrir en el lenguaje un medio de conocimiento del patrimonio cultural propio y de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas 1.11. Reflexionar sobre los usos sociales que tienen les lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que supone juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenfobos.

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2.- CONTRIBUCIN DEL AREA DE LEGUA ASTURIANA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencias bsicas 1.- Competencia en comunicacin lingstica Contribucin a su consecucin
La enseanza de la lengua asturiana contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, visto que el aprendizaje y uso de la lengua asturiana aporta perspectivas nuevas y matices que enriquecen esta competencia. El conocimiento de la lengua asturiana ofrece la posibilidad de comunicarse usndola de manera inmediata en contextos reales y funcionales de comunicacin al tratase de una lengua ambiental. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicase en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin la posibilidad de acceder de manera sencilla e inmediata a la informacin en lengua asturiana presente en algunos medios de comunicacin. Esta rea contribuye mucho al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas, adems de valer a los hablantes para comunicase socialmente en algunos contextos, son vehculos de comunicacin y trasmisin cultural. Esta rea colabora tambin en el desarrollo de la competencia artstica y cultural, porque los modelos lingsticos y literarios que se usan contienen, con las limitaciones de esta etapa, un componente cultural fuerte. Aprender la lengua asturiana implica, adems del conocimiento de uno de los rasgos culturales ms relevantes que diferencian Asturias, que este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, se traduzca tambin en el inters por conocer y apreciar el patrimonio y la diversidad lingstica y cultural de la nuestra Comunidad.

2.-Tratamiento de la informacin competencia digital

3.-Competencia social y ciudadana

4.-Competencia cultural y artstica

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5.-Competencia para aprender a aprender

El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento para aprender por excelencia, de ah que el rea, en la medida en que contribuya a la mejora de la capacidad comunicativa global, lo hace tambin a la competencia para aprender a aprender, perfeccionando las destrezas generales del alumnado, facilitando el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores y el acceso al pensamiento formal. El aprendizaje de la lengua asturiana se rentabiliza mucho al incluir contenidos relacionados directamente con las estrategias de comprensin oral y escrita, y con la reflexin sobre el propio aprendizaje y los mecanismos de uso de la lengua. Al mismo tiempo, las decisiones que provocan est reflexin favorecen la autonoma y, as, puede afirmarse que la lengua asturiana contribuye tambin al desarrollo de la autonoma y iniciativa personal. De la misma manera, la posibilidad de que los hablantes bilinges de usar registros lingsticos variados de la forma ms adecuada la situacin de comunicacin o a sus deseos de favorecer esta competencia.

6.-Autonoma e iniciativa personal

3.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS 3.1.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR CICLO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1.1.-Comprensin y expresin de mensajes orales con distinta intencin comunicativa en los que se manifieste la opinin, la solicitud de informacin, la oferta o peticin de excusa, la necesidad, el agradecimiento, el acuerdo o desacuerdo, el agrado o desagrado, la alegra, la tristeza. 1.2.-Adquisicin y empleo sistemtico del vocabulario en el nivel lxico-referencial apropiado para comunicarse en diferentes contextos temticos habituales: la escuela, la vivienda, la comida, el vestido, la salud, el consumo, las personas diferentes, el ocio, los juegos y deportes, los transportes, los actos sociales, la lengua de la clase. 1.3.-Comprensin y produccin de mensajes que utilicen articuladamente sistemas de comunicacin verbal y no verbal, asumiendo y caracterizando diferentes roles.

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1.4.-Intercambios informativos diversos en los que se utilicen la narracin, la descripcin, el dilogo, la encuesta y la entrevista, expresando la opinin propia y respetando la ajena sobre relatos, hechos cotidianos, acontecimientos, actividades ldicas. 1.5.-Identificacin, comprensin y utilizacin de las estructuras de las diferentes clases de textos orales para desarrollar y afianzar progresivamente la exposicin y argumentacin de conocimientos, ideas, pensamientos y deseos. 1.6.-Identificacin, comprensin y utilizacin de las estrategias verbales y no verbales que mejoran la comunicacin y el reconocimiento de ideas no explcitas: la escucha activa, las diferencias de entonacin, la parfrasis, la reformulacin de lo expresado, la gesticulacin, la expresin facial y corporal. 1.7.-Realizacin de exposiciones orales, coloquios y debates, en pequeo y gran grupo, sobre temas dados o sugeridos, atractivos e interesantes, emitiendo y respetando juicios personales y las reglas bsicas de interaccin oral. 1.8.-Interpretacin crtica y constructiva de mensajes no explcitos en textos informativos y publicitarios. 1.9.-Inters por participar en los distintos foros de comunicacin de modo receptivo, constructivo y respetuoso y disposicin favorable para superar las dificultades que puedan surgir en la comunicacin. 1.10.-Valoracin de la lengua asturiana como instrumento de comunicacin y disposicin favorable a comunicarse oralmente en cualquier variante del asturiano de modo habitual.

Bloque 2. Leer y escribir 2.1.-Comprensin y expresin de mensajes escritos con distinta intencin comunicativa en los que se manifiesten los conocimientos, las experiencias, la opinin o las necesidades. 2.2.-Vocabulario y estructuras lingsticas apropiadas para expresar por escrito conocimientos, ideas, experiencias, sentimientos y deseos, a travs de diversos textos y tipos de discurso en la comunicacin escrita en asturiano con distintas intenciones comunicativas (informar, convencer, conmover...). 2.3.-Apropiacin del significado de las palabras recurriendo al manejo de diversos tipos de diccionarios para elegir la acepcin ms adecuada al contexto. 2.4.-Practica la lectura personal de textos completos adecuados a la edad como fuente de conocimientos, disfrute y conformacin del pensamiento. 2.5.-Empleo de las estrategias para la comprensin de textos (ndices, captulos, palabras clave) y uso consciente de las que ayudan a mejorar la comprensin lectora: releer, recapitular, comparar con otras lecturas. 2.6.-Captacin del sentido global de textos diversos, diferenciando las ideas principales de las secundarias y comprendiendo aspectos especficos de los mismos.

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2.7.-Utilizacin progresivamente autnoma de diversos recursos y fuentes de informacin escrita en asturiano para satisfacer necesidades informativas y para la lectura con fines ldicos y de aprendizaje: biblioteca, tecnologas de la informacin y comunicacin, prensa, folletos, prospectos u otras. 2.8.-Prctica de las estrategias y normas para la creacin de textos en funcin de la finalidad, la estructura y el destinatario. 2.9.-Composicin libre o dirigida, incluyendo el empleo de medios informticos, de textos cortos con distintos destinatarios y fines comunicativos o persuasivos. 2.10.-Interpretacin de mensajes de diversos tipos de textos escritos informativos o publicitarios, y rechazo de los que contienen estereotipos discriminatorios o contenidos violentos. 2.11.-Inters por leer y escribir en lengua asturiana en cualquiera de sus variantes. 2.12.-Esmero en la presentacin de los propios escritos, ayudndose de las tecnologas de la informacin y comunicacin para mejorar tanto los aspectos formales como de estructura y contenido. 2.13.-Aprecio de la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una comunicacin fluida y clara. Bloque 3. Educacin literaria 3.1.-Audicin y reproduccin de textos significativos orales o escritos, tradicionales o fruto de la creacin literaria actual, que forman parte del patrimonio literario asturiano. 3.2.-Prctica de la lectura literaria autnoma de textos completos adecuados a la edad, como fuente de disfrute personal valorando las obras literarias escritas en asturiano. 3.3.-Lectura creativa de textos, en prosa y verso, anticipando soluciones personales a situaciones emotivas, avanzando hiptesis de actuaciones de los personajes, valorando las motivaciones y consecuencias de las mismas, e imaginando nuevas soluciones para los problemas presentados. 3.4.-Explicaciones y comentarios dirigidos de textos literarios en diversos soportes, con especial atencin a la forma en la que los personajes, los ambientes y las acciones contribuyen a la transmisin de las ideas del autor o autora. 3.5.-Intercambios informativos diversos en los que se utilicen la narracin, la descripcin y el dilogo (con especial dedicacin a los tipos de personajes), expresando la opinin propia y respetando la ajena sobre relatos, poemas, dramatizaciones y otras actividades literarias y ldicas. 3.6.-Inters por formar, expresar y contrastar criterios personales de lectura. 3.7.-Composicin libre o dirigida, incluyendo el empleo de medios informticos, de poemas, pequeos relatos y pequeas obras dialogadas. 3.8.-Valoracin ponderada de la calidad de los textos literarios propios y ajenos.

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3.9.-Valoracin de la literatura oral y escrita en asturiano, y de los elementos culturales tradicionales reflejados en ella. 3.10.-Utilizacin autnoma de las bibliotecas como fuente de estmulos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua 4.1.-Discriminacin de los fonemas propios del asturiano y correspondencia entre las agrupaciones fnicas y su representacin grfica. 4.2.-Comparacin de los sonidos, ritmos y entonaciones caractersticos de la lengua asturiana con los de las otras lenguas que se estudian en el centro. 4.3.-Respeto e inters por la aplicacin de las reglas ortogrficas generales de la lengua y utilizacin de estrategias que permitan resolver las dudas en la escritura de una determinada palabra. 4.4.-La formacin de las palabras en asturiano (prefijos y sufijos propios) aplicada a la construccin de familias de palabras y campos lxicos propios de los mbitos de interaccin del alumnado. 4.5.-La contextualizacin del significado de las palabras mediante la utilizacin de las estrategias bsicas de comunicacin para la ampliacin del vocabulario y la resolucin de dudas: comprobacin del significado de una palabra en distintos contextos, uso de sinnimos, antnimos y palabras polismicas. 4.6.-Empleo de los trminos bsicos necesarios para hablar de las regularidades morfolgicas, sintcticas y ortogrficas que permiten expresar: las variaciones del nombre: la sustitucin nominal; la posesin, la localizacin y la cantidad; las cualidades y su comparacin; la diversidad de las acciones verbales y su concatenacin; las circunstancias de la accin; la afirmacin, la negacin y la duda. 4.7.-La significacin del verbo en asturiano: modos y tiempos. 4.8.-Los pronombres y su relacin con el verbo. 4.9.-Identificacin, reconocimiento y utilizacin de las formas gramaticales que permiten comprender y expresar adecuadamente las intenciones comunicativas. 4.10.-Diversidad y unidad lingstica asturiana. 4.11.-Aprecio y valoracin de la utilidad de la reflexin sobre la lengua para su mejor utilizacin. Bloque 5. Aspectos socioculturales. 5.1.-Entonacin, mmica y gestos de complicidad y afecto que acompaan a la expresin oral en asturiano. 5.2.-Reproduccin y explicacin de adivinanzas, comparaciones, giros, locuciones, frases hechas y refranes. Exploracin del vocabulario relativo a los usos, costumbres, hbitos y modos de organizacin, entretenimiento y comunicacin tradicionales.

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5.3.-Comparacin de las manifestaciones lingstico-culturales asturianas con las de otras comunidades y pases a travs de la audicin o lectura de canciones, cuentos, leyendas, mitos, etc. 5.4.-Curiosidad por conocer los aspectos ms relevantes de patrimonio cultural y sociolingstico asturiano e inters por recoger y compartir materiales lingstico-culturales provenientes del mbito inmediato. 5.5.-Inters por comunicarse con las personas que hablan asturiano en cualquiera de sus variantes. 5.6.-Reconocimiento de la diversidad y unidad lingstica asturiana. 5.7.-Valoracin positiva de la diversidad lingstica y cultural de Asturias y de las dems comunidades autnomas como elementos enriquecedores. 5.8.-Sensibilidad hacia realidades distintas de la propia reflejadas a travs de la diversidad lingstica y cultural.

3.2.- ORGANIZACIN Y DRISTRIBUCION DE CONTENIDOS POR NIVEL QUINTO CURSO DE EDUCACION PRIMARIA Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin y expresin de mensajes orales con distinta intencin comunicativa en los que se manifieste la opinin, la solicitud de informacin, la oferta o peticin de excusa, la necesidad, el agradecimiento, el acuerdo o desacuerdo, el agrado o desagrado, la alegra, la tristeza. Adquisicin y empleo sistemtico del vocabulario en el nivel lxico-referencial apropiado para comunicarse en diferentes contextos temticos habituales: la escuela, la vivienda, la comida, el vestido, la salud, el consumo, las personas diferentes, el ocio, los juegos y deportes, los transportes, los actos sociales, la lengua de la clase. Comprensin y produccin de mensajes que utilicen articuladamente sistemas de comunicacin verbal y no verbal, asumiendo y caracterizando diferentes roles. Intercambios informativos diversos en los que se utilicen la narracin, la descripcin, el dilogo, la encuesta y la entrevista, expresando la opinin propia y respetando la ajena sobre relatos, hechos cotidianos, acontecimientos, actividades ldicas. Identificacin, comprensin y utilizacin de las estructuras de las diferentes clases de textos orales para desarrollar y afianzar progresivamente la exposicin y argumentacin de conocimientos, ideas, pensamientos y deseos. Identificacin, comprensin y utilizacin de las estrategias verbales y no verbales que mejoran la comunicacin y el reconocimiento de ideas no explcitas: la escucha activa, las diferencias de entonacin, la parfrasis, la reformulacin de lo expresado, la gesticulacin, la expresin facial y corporal.

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 Realizacin de exposiciones orales, coloquios y debates, en pequeo y gran grupo, sobre temas dados o sugeridos, atractivos e interesantes, emitiendo y respetando juicios personales y las reglas bsicas de interaccin oral. Inters por participar en los distintos foros de comunicacin de modo receptivo, constructivo y respetuoso y disposicin favorable para superar las dificultades que puedan surgir en la comunicacin. Valoracin de la lengua asturiana como instrumento de comunicacin y disposicin favorable a comunicarse oralmente en cualquier variante del asturiano de modo habitual.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensin y expresin de mensajes escritos con distinta intencin comunicativa en los que se manifiesten los conocimientos, las experiencias, la opinin o las necesidades. Vocabulario y estructuras lingsticas apropiadas para expresar por escrito conocimientos, ideas, experiencias, sentimientos y deseos, a travs de diversos textos y tipos de discurso en la comunicacin escrita en asturiano con distintas intenciones comunicativas (informar, convencer, conmover...). Apropiacin del significado de las palabras recurriendo al manejo de diversos tipos de diccionarios para elegir la acepcin ms adecuada al contexto. Practica la lectura personal de textos completos adecuados a la edad como fuente de conocimientos, disfrute y conformacin del pensamiento. Empleo de las estrategias para la comprensin de textos (ndices, captulos, palabras clave) y uso consciente de las que ayudan a mejorar la comprensin lectora: releer, recapitular, comparar con otras lecturas. Captacin del sentido global de textos diversos, diferenciando las ideas principales de las secundarias y comprendiendo aspectos especficos de los mismos. Utilizacin progresivamente autnoma de diversos recursos y fuentes de informacin escrita en asturiano para satisfacer necesidades informativas y para la lectura con fines ldicos y de aprendizaje: biblioteca, tecnologas de la informacin y comunicacin, prensa, folletos, prospectos u otras. Prctica de las estrategias y normas para la creacin de textos en funcin de la finalidad, la estructura y el destinatario. Composicin libre o dirigida, incluyendo el empleo de medios informticos, de textos cortos con distintos destinatarios y fines comunicativos o persuasivos. Interpretacin de mensajes de diversos tipos de textos escritos informativos o publicitarios, y rechazo de los que contienen estereotipos discriminatorios o contenidos violentos. Inters por leer y escribir en lengua asturiana en cualquiera de sus variantes.

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 Esmero en la presentacin de los propios escritos, ayudndose de las tecnologas de la informacin y comunicacin para mejorar tanto los aspectos formales como de estructura y contenido. Aprecio de la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una comunicacin fluida y clara. Bloque 3. Educacin literaria Audicin y reproduccin de textos significativos orales o escritos, tradicionales o fruto de la creacin literaria actual, que forman parte del patrimonio literario asturiano. Prctica de la lectura literaria autnoma de textos completos adecuados a la edad, como fuente de disfrute personal valorando las obras literarias escritas en asturiano. Lectura creativa de textos, en prosa y verso, anticipando soluciones personales a situaciones emotivas, avanzando hiptesis de actuaciones de los personajes, valorando las motivaciones y consecuencias de las mismas, e imaginando nuevas soluciones para los problemas presentados. Intercambios informativos diversos en los que se utilicen la narracin, la descripcin y el dilogo (con especial dedicacin a los tipos de personajes), expresando la opinin propia y respetando la ajena sobre relatos, poemas, dramatizaciones y otras actividades literarias y ldicas. Inters por formar, expresar y contrastar criterios personales de lectura. Composicin libre o dirigida, incluyendo el empleo de medios informticos, de poemas, pequeos relatos y pequeas obras dialogadas. Valoracin ponderada de la calidad de los textos literarios propios y ajenos. Valoracin de la literatura oral y escrita en asturiano, y de los elementos culturales tradicionales reflejados en ella. Utilizacin autnoma de las bibliotecas como fuente de estmulos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Discriminacin de los fonemas propios del asturiano y correspondencia entre las agrupaciones fnicas y su representacin grfica. Comparacin de los sonidos, ritmos y entonaciones caractersticos de la lengua asturiana con los de las otras lenguas que se estudian en el centro. Respeto e inters por la aplicacin de las reglas ortogrficas generales de la lengua y utilizacin de estrategias que permitan resolver las dudas en la escritura de una determinada palabra. La formacin de las palabras en asturiano (prefijos y sufijos propios) aplicada a la construccin de familias de palabras y campos lxicos propios de los mbitos de interaccin del alumnado.

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 La contextualizacin del significado de las palabras mediante la utilizacin de las estrategias bsicas de comunicacin para la ampliacin del vocabulario y la resolucin de dudas: comprobacin del significado de una palabra en distintos contextos, uso de sinnimos, antnimos y palabras polismicas. Empleo de los trminos bsicos necesarios para hablar de las regularidades morfolgicas, sintcticas y ortogrficas que permiten expresar: las variaciones del nombre: la sustitucin nominal; la posesin, la localizacin y la cantidad; las cualidades y su comparacin; la diversidad de las acciones verbales y su concatenacin; las circunstancias de la accin; la afirmacin, la negacin y la duda. Los pronombres y su relacin con el verbo. Identificacin, reconocimiento y utilizacin de las formas gramaticales que permiten comprender y expresar adecuadamente las intenciones comunicativas. Diversidad y unidad lingstica asturiana. Aprecio y valoracin de la utilidad de la reflexin sobre la lengua para su mejor utilizacin. Bloque 5. Aspectos socioculturales. Entonacin, mmica y gestos de complicidad y afecto que acompaan a la expresin oral en asturiano. Reproduccin y explicacin de adivinanzas, comparaciones, giros, locuciones, frases hechas y refranes. Exploracin del vocabulario relativo a los usos, costumbres, hbitos y modos de organizacin, entretenimiento y comunicacin tradicionales. Curiosidad por conocer los aspectos ms relevantes de patrimonio cultural y sociolingstico asturiano e inters por recoger y compartir materiales lingstico-culturales provenientes del mbito inmediato. Inters por comunicarse con las personas que hablan asturiano en cualquiera de sus variantes. Reconocimiento de la diversidad y unidad lingstica asturiana. Valoracin positiva de la diversidad lingstica y cultural de Asturias y de las dems comunidades autnomas como elementos enriquecedores. Sensibilidad hacia realidades distintas de la propia reflejadas a travs de la diversidad lingstica y cultural.

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3.3.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDO POR NIVEL SEXTO CURSO DE EDUCACION PRIMARIA Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin y expresin de mensajes orales con distinta intencin comunicativa en los que se manifieste la opinin, la solicitud de informacin, la oferta o peticin de excusa, la necesidad, el agradecimiento, el acuerdo o desacuerdo, el agrado o desagrado, la alegra, la tristeza. Adquisicin y empleo sistemtico del vocabulario en el nivel lxico-referencial apropiado para comunicarse en diferentes contextos temticos habituales: la escuela, la vivienda, la comida, el vestido, la salud, el consumo, las personas diferentes, el ocio, los juegos y deportes, los transportes, los actos sociales, la lengua de la clase. Comprensin y produccin de mensajes que utilicen articuladamente sistemas de comunicacin verbal y no verbal, asumiendo y caracterizando diferentes roles. Intercambios informativos diversos en los que se utilicen la narracin, la descripcin, el dilogo, la encuesta y la entrevista, expresando la opinin propia y respetando la ajena sobre relatos, hechos cotidianos, acontecimientos, actividades ldicas. Identificacin, comprensin y utilizacin de las estructuras de las diferentes clases de textos orales para desarrollar y afianzar progresivamente la exposicin y argumentacin de conocimientos, ideas, pensamientos y deseos. Identificacin, comprensin y utilizacin de las estrategias verbales y no verbales que mejoran la comunicacin y el reconocimiento de ideas no explcitas: la escucha activa, las diferencias de entonacin, la parfrasis, la reformulacin de lo expresado, la gesticulacin, la expresin facial y corporal. Realizacin de exposiciones orales, coloquios y debates, en pequeo y gran grupo, sobre temas dados o sugeridos, atractivos e interesantes, emitiendo y respetando juicios personales y las reglas bsicas de interaccin oral. Interpretacin crtica y constructiva de mensajes no explcitos en textos informativos y publicitarios. Inters por participar en los distintos foros de comunicacin de modo receptivo, constructivo y respetuoso y disposicin favorable para superar las dificultades que puedan surgir en la comunicacin. Valoracin de la lengua asturiana como instrumento de comunicacin y disposicin favorable a comunicarse oralmente en cualquier variante del asturiano de modo habitual.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensin y expresin de mensajes escritos con distinta intencin comunicativa en los que se manifiesten los conocimientos, las experiencias, la opinin o las necesidades.

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 Vocabulario y estructuras lingsticas apropiadas para expresar por escrito conocimientos, ideas, experiencias, sentimientos y deseos, a travs de diversos textos y tipos de discurso en la comunicacin escrita en asturiano con distintas intenciones comunicativas (informar, convencer, conmover...). Apropiacin del significado de las palabras recurriendo al manejo de diversos tipos de diccionarios para elegir la acepcin ms adecuada al contexto. Practica la lectura personal de textos completos adecuados a la edad como fuente de conocimientos, disfrute y conformacin del pensamiento. Empleo de las estrategias para la comprensin de textos (ndices, captulos, palabras clave) y uso consciente de las que ayudan a mejorar la comprensin lectora: releer, recapitular, comparar con otras lecturas. Captacin del sentido global de textos diversos, diferenciando las ideas principales de las secundarias y comprendiendo aspectos especficos de los mismos. Utilizacin progresivamente autnoma de diversos recursos y fuentes de informacin escrita en asturiano para satisfacer necesidades informativas y para la lectura con fines ldicos y de aprendizaje: biblioteca, tecnologas de la informacin y comunicacin, prensa, folletos, prospectos u otras. Prctica de las estrategias y normas para la creacin de textos en funcin de la finalidad, la estructura y el destinatario. Composicin libre o dirigida, incluyendo el empleo de medios informticos, de textos cortos con distintos destinatarios y fines comunicativos o persuasivos. Interpretacin de mensajes de diversos tipos de textos escritos informativos o publicitarios, y rechazo de los que contienen estereotipos discriminatorios o contenidos violentos. Inters por leer y escribir en lengua asturiana en cualquiera de sus variantes. Esmero en la presentacin de los propios escritos, ayudndose de las tecnologas de la informacin y comunicacin para mejorar tanto los aspectos formales como de estructura y contenido.

Aprecio de la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una comunicacin fluida y clara. Bloque 3. Educacin literaria Audicin y reproduccin de textos significativos orales o escritos, tradicionales o fruto de la creacin literaria actual, que forman parte del patrimonio literario asturiano. Prctica de la lectura literaria autnoma de textos completos adecuados a la edad, como fuente de disfrute personal valorando las obras literarias escritas en asturiano.

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 Lectura creativa de textos, en prosa y verso, anticipando soluciones personales a situaciones emotivas, avanzando hiptesis de actuaciones de los personajes, valorando las motivaciones y consecuencias de las mismas, e imaginando nuevas soluciones para los problemas presentados. Explicaciones y comentarios dirigidos de textos literarios en diversos soportes, con especial atencin a la forma en la que los personajes, los ambientes y las acciones contribuyen a la transmisin de las ideas del autor o autora. Intercambios informativos diversos en los que se utilicen la narracin, la descripcin y el dilogo (con especial dedicacin a los tipos de personajes), expresando la opinin propia y respetando la ajena sobre relatos, poemas, dramatizaciones y otras actividades literarias y ldicas. Inters por formar, expresar y contrastar criterios personales de lectura. Composicin libre o dirigida, incluyendo el empleo de medios informticos, de poemas, pequeos relatos y pequeas obras dialogadas. Valoracin ponderada de la calidad de los textos literarios propios y ajenos. Valoracin de la literatura oral y escrita en asturiano, y de los elementos culturales tradicionales reflejados en ella. Utilizacin autnoma de las bibliotecas como fuente de estmulos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Discriminacin de los fonemas propios del asturiano y correspondencia entre las agrupaciones fnicas y su representacin grfica. Comparacin de los sonidos, ritmos y entonaciones caractersticos de la lengua asturiana con los de las otras lenguas que se estudian en el centro. Respeto e inters por la aplicacin de las reglas ortogrficas generales de la lengua y utilizacin de estrategias que permitan resolver las dudas en la escritura de una determinada palabra. La formacin de las palabras en asturiano (prefijos y sufijos propios) aplicada a la construccin de familias de palabras y campos lxicos propios de los mbitos de interaccin del alumnado. La contextualizacin del significado de las palabras mediante la utilizacin de las estrategias bsicas de comunicacin para la ampliacin del vocabulario y la resolucin de dudas: comprobacin del significado de una palabra en distintos contextos, uso de sinnimos, antnimos y palabras polismicas. Empleo de los trminos bsicos necesarios para hablar de las regularidades morfolgicas, sintcticas y ortogrficas que permiten expresar: las variaciones del nombre: la sustitucin nominal; la posesin, la localizacin y la cantidad; las cualidades y su comparacin; la diversidad de las acciones verbales y su concatenacin; las circunstancias de la accin; la afirmacin, la negacin y la duda. La significacin del verbo en asturiano: modos y tiempos. Los pronombres y su relacin con el verbo.

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 Identificacin, reconocimiento y utilizacin de las formas gramaticales que permiten comprender y expresar adecuadamente las intenciones comunicativas. Diversidad y unidad lingstica asturiana. Aprecio y valoracin de la utilidad de la reflexin sobre la lengua para su mejor utilizacin.

Bloque 5. Aspectos socioculturales. Entonacin, mmica y gestos de complicidad y afecto que acompaan a la expresin oral en asturiano. Reproduccin y explicacin de adivinanzas, comparaciones, giros, locuciones, frases hechas y refranes. Exploracin del vocabulario relativo a los usos, costumbres, hbitos y modos de organizacin, entretenimiento y comunicacin tradicionales. Comparacin de las manifestaciones lingstico-culturales asturianas con las de otras comunidades y pases a travs de la audicin o lectura de canciones, cuentos, leyendas, mitos, etc. Curiosidad por conocer los aspectos ms relevantes de patrimonio cultural y sociolingstico asturiano e inters por recoger y compartir materiales lingstico-culturales provenientes del mbito inmediato. Inters por comunicarse con las personas que hablan asturiano en cualquiera de sus variantes. Reconocimiento de la diversidad y unidad lingstica asturiana. Valoracin positiva de la diversidad lingstica y cultural de Asturias y de las dems comunidades autnomas como elementos enriquecedores. Sensibilidad hacia realidades distintas de la propia reflejadas a travs de la diversidad lingstica y cultural.

4.- CRITERIOS DE EVALUACION 1. Participar activamente en intercambios comunicativos espontneos o planificados dentro o fuera del aula. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para comunicarse, de forma real o simulada, en contextos diferentes como las tareas cotidianas, los debates y coloquios organizados dentro del aula, o las salidas y actividades realizadas fuera del aula, incluida la prctica de juegos y deportes. Para ello, se valorar si el nio o la nia es capaz de: escuchar activamente, solicitando que se repita o aclare algo no entendido; captar y mantener la atencin del interlocutor o interlocutores apelando a l de vez en cuando para asegurarse de que escucha;

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 modular el tono de voz en funcin de la intervencin; utilizar adecuadamente las formas generales de interaccin social; expresarse con la fluidez, precisin y coordinacin adecuadas a diferentes interacciones comunicativas; respetar los turnos de intervencin a la vez que se hacen referencias a las opiniones de las y los dems; cooperar en el desarrollo de la comunicacin manifestando que se sigue el discurso, ofreciendo palabras que el hablante no encuentra o sugiriendo alguna posible conclusin. 2. Captar el sentido general y detalles de textos orales, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Con este criterio se pretende evaluar evala si la nia o el nio en distintas situaciones comunicativas (narrar, describir, exponer, informar) es capaz de obtener informacin, procedente de diversas fuentes orales. Se valorar si el nio o la nia es capaz de: adecuar las estrategias de escucha a los propsitos previamente establecidos: captar el sentido general, localizar informacin, explicar pormenores o justificar conclusiones; reconocer y expresar la idea general de un discurso; identificar las ideas principales; sealar las ideas secundarias y algunos detalles relevantes; identificar las palabras clave; distinguir los hechos de las opiniones; realizar inferencias; tomar algunas notas para intervenir en el discurso o resumirlo. 3. Expresarse de forma oral mediante discursos que presenten de manera organizada hechos, procesos y vivencias. Con este criterio se evaluar la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias a otras personas o al grupo de clase en pequeas exposiciones previamente preparadas individualmente o en pequeo grupo. En sus intervenciones, se valorar si el nio o la nia es capaz de: realizar y utilizar un guin previo para organizar adecuadamente la informacin; emplear las frmulas adecuadas de inicio y cierre de la exposicin; integrar en el discurso los elementos no verbales pertinentes (gestualidad, modulacin de la voz, expresividad corporal); exponer ordenadamente las ideas, relacionndolas y estableciendo las correlaciones entre las causas y las consecuencias; expresarse con fluidez, sin balbuceos o espacios vacos; emplear el lxico con propiedad, evitando el empleo de muletillas, tpicos y palabras comodn; utilizar las estructuras lingsticas adecuadas para la correccin gramatical y la coherencia del discurso; comentar lo que estn haciendo, cmo se sienten o los progresos realizados. 4. Captar la idea general, separar las ideas principales y secundarias, dar cuenta de algunos rasgos esenciales de un texto escrito y realizar inferencias a partir del mismo. Con este criterio se evala la capacidad de leer diferentes textos empleando estrategias bsicas de comprensin escrita y la utilizacin autnoma del lenguaje como instrumento de aprendizaje y de

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planificacin y realizacin de tareas complejas. Asimismo, se pretende valorar el uso de diversas fuentes de informacin (biblioteca del centro, biblioteca pblica y las tecnologas de la informacin y comunicacin) y la obtencin, jerarquizacin, almacenamiento y presentacin de la informacin en diversos soportes. Para ello, se valorar el nio o la nia es capaz de: emplear distintas estrategias de lectura: intensiva, extensiva, para retener informacin, para dar cuenta de lo ledo, para ver si interesa seguir leyendo; servirse de los elementos paratextuales del texto para localizar informacin relevante; explicar el significado de algunas palabras por el contexto; explicar la idea general del texto; distinguir las ideas principales y secundarias y presentarlas jerrquicamente; distinguir los hechos de las opiniones; realizar inferencias; tomar y redactar notas para realizar un pequeo resumen del texto. 5. Producir, con o sin ayuda de medios informticos, textos escritos cada vez ms elaborados con distintas finalidades comunicativas. Con este criterio se evala la capacidad para escribir, sirvindose de notas previas (y con apoyos cada vez menores por parte de los adultos), textos claros, detallados y ordenados lgicamente, para expresar con propiedad y correccin deseos o vivencias personales, transmitir conocimientos o justificar opiniones, teniendo en cuenta tanto los matices de sus aportaciones como las reacciones y opiniones de los destinatarios. Para ello, se valorar si el nio o la nia es capaz de: elegir el tipo de texto y su estructura de acuerdo con la finalidad comunicativa prevista; realizar un pequeo guin; distribuir adecuadamente los prrafos, de modo que cada uno contenga una idea relevante; disponer visualmente el producto; manejar con soltura la ortogrfica bsica; revisar la correccin de lo escrito; explicar el proceso seguido para crear y corregir el texto. 6. Conocer textos literarios pertenecientes a la literatura infantil de tradicin oral o escrita adecuados al ciclo con el fin de iniciarse en la reflexin y utilizacin de los recursos estticos de la lengua. Con este criterio, se pretende evaluar la capacidad de disfrutar de forma cada vez ms autnoma de la lectura de textos literarios de la tradicin oral asturiana y de la literatura infantil adecuados a la edad e intereses del alumnado. Asimismo, se valorar la utilizacin elemental de algunas convenciones del lenguaje literario y la capacidad para explorar los recursos expresivos y creativos en textos propios. Para ello, se valorar si el nio o la nia es capaz de: practicar de modo sistemtico la lectura con autonoma e iniciativa; identificar y expresar la idea general del texto y las ideas ms relevantes; caracterizar los personajes principales y secundarios; describir las razones y consecuencias de los hechos; explicar algunos pormenores de la accin y los elementos que conducen al desenlace; seguir y sintetizar lneas argumentales complejas; realizar un pequeo resumen utilizando el menor nmero de oraciones evitando parafrasear el texto original;

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 fijarse en rasgos no explcitos del texto y deducir otros significados de las palabras, distintos de los conocidos; reconocer algunos recursos o convenciones literarias como los tipos de relatos, los temas recurrentes, los personajes tpicos, la estructura de la narracin, la medida o la comparacin; identificar algunos rasgos culturales y tradiciones propias o de otros pueblos y pases presentes en los textos literarios y describir las diferencias y las similitudes; recrear o componer nuevos relatos y poemas sirvindose de pautas y modelos dados; emplear estrategias y procedimientos para la composicin y creacin literaria tales como la repeticin, la comparacin, la enumeracin o las estructuras paralelsticas 7. Representar pequeos textos literarios Con este criterio se mostrar la capacidad del alumnado para reproducir los esquemas rtmicos y de entonacin de la lengua asturiana, de aumentar y consolidar su caudal de juegos verbales y su habilidad para interpretar y escenificar, tras los ensayos pertinentes, trabalenguas, adivinanzas, rimas, poemas, narraciones y pequeas piezas teatrales adecuadas al ciclo. Para ello, se valorar el nio o la nia es capaz de: pronunciar los fonemas asturianos con claridad y precisin y mantener una diccin correcta; leer en voz alta un texto corto con ritmo, entonacin y pausas adecuadas; recrear comprensivamente pequeos juegos verbales y poemas o contar historias tradicionales; reconocer y reproducir las pautas de entonacin y ritmo de un texto; coordinar las palabras, con los gestos y los movimientos mostrando comprensin y expresividad personal; reflexionar sobre los mecanismos lgicos y lingsticos de los juegos verbales. 8. Mostrar el grado dominio de las estructuras lingsticas bsicas de la lengua al aplicar correctamente las reglas morfosintcticas que dan coherencia a los discursos y utilizar los trminos y lingsticos apropiados para hablar de ellas. Con este criterio se comprobar la capacidad para realizar los ajustes precisos en textos propios para garantizar la correccin gramatical, empleando la terminologa bsica para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido sobre el funcionamiento de la lengua. Por ello, en la produccin de discursos orales o escritos propios, se valorar que el nio o la nia es capaz de: realizar una correcta segmentacin de las palabras mediante uso correcto del guin al final de lnea; cambiar el punto de vista del observador u observadora (presente, pasado o futuro); variar la persona que cuenta los hechos (primera, segunda o tercera del singular modificar la formulacin del mensaje en funcin de la intencin comunicativa (ruego, mandato) y la situacin (formal o informal); reordenar las palabras, modificar la cantidad de los intervinientes; referirse a trminos ya mencionados; emplear sinnimos y antnimos; usar la terminologa lingstica bsica para referirse al funcionamiento de la lengua y como apoyo para reflexionar y explicar los recursos que utiliza.

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9. Identificar y apreciar las distintas variantes del asturiano como realizaciones de la misma lengua. Con este criterio se evaluar la capacidad para comunicarse con hablantes de asturiano que utilicen una variante distinta de la suya en intercambios orales o epistolares o a travs de medios informticos. Para ello, se valorar si el nio o la nia es capaz de: ser consciente de la variante lingstica que emplea en un momento dado; evitar la mezcla de lenguas o de variantes en un mismo discurso; colaborar con el interlocutor o interlocutora para entender expresiones y palabras no habituales en su zona; reconocer y emplear las formas lingsticas de las tradiciones propias del entorno; reconocer y valorar la pluralidad patrimonial y lingstica como un hecho cultural enriquecedor; respetar y manifestar aprecio por el modo de expresarse de quienes emplean una lengua o una variante diferente de la propia.ar o del plural); modificar la formulacin del mensaje en funcin de la intencin comunicativa (ruego, mandato) y la situacin (formal o informal); reordenar las palabras, modificar la cantidad de los intervinientes; referirse a trminos ya mencionados; emplear sinnimos y antnimos; usar la terminologa lingstica bsica para referirse al funcionamiento de la lengua y como apoyo para reflexionar y explicar los recursos que utiliza.

5.- METODOLOGA -La organizacin de la clase ser flexible. Al tratase de diversidad de alumnos, en el desarrollo normal de la clase se sentaran de modo individual, pero habr actividades en las que trabajarn por parejas o en grupos de tres o cuatro nios/as. Se pondr cuidado en la composicin de estos grupos, para que sean equilibrados y los nios puedan apoyase unos a otros. -Crear en el aula un ambiente comunicativo relajado ofreciendo modelos lingsticos adecuados y refuerzos positivos haciendo hincapi en los logros de los alumnos/as mediante actividades de carcter ldico como juegos, canciones, creaciones plsticas o dramatizaciones en las que el uso de la lengua se produzca de forma indirecta, natural e inconsciente. Se tratar de que los primeros contactos con la lengua asturiana sean atractivos para los alumnos/as contribuyendo a sentar las bases que fomenten el deseo de continuar su aprendizaje. Se utilizar la lengua asturiana en contextos y mediantes experiencias y actividades que correspondan con los intereses y motivaciones de los alumnos/as estimulando la expresin oral y escrita, e integrando la lengua en experiencias comunicativas en las que pueda sentirse su funcionalidad -El aprendizaje de la lectura y escritura se iniciarn de forma paralela a las destrezas de comunicacin oral, ligadas a sus experiencias y se llevar a cabo gradualmente de acuerdo a los conocimientos previos de los escolinos. -Se prestar especial atencin a la organizacin del trabajo personal, que quedar reflejado en el cuaderno de clase, el cual ser revisado peridicamente para atender a la correccin de las actividades, pero tambin a la presentacin, limpieza, etc. -Se constituye el lenguaje oral como punto de partida de la lengua escrita. El dominio de la comprensin y la expresin oral ocupar un lugar destacado en la planificacin de actividades. Se usarn los textos de tradicin oral como una actividad ldica (adivinanzas, trabalenguas, cuentos, refranes, poemas y leyendas) para desarrollar la capacidad expresiva.

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-Los tipos de actividades sern diversos. Algunas atendern a la participacin oral en clase y al respeto a las dems opiniones, a la correcta lectura, la expresin escrita, a la adecuacin a los contenidos, etc. -Se pondr atencin a la presentacin motivadora de las actividades. Para ello se cuidar a textos adecuados, como el cmic o cuentitos cortos, a textos de juegos o adivinanzas (que se pondrn en prctica), textos de cantares, recortes de prensa antiguos, etc. -Se utilizara junto con fotocopias y otros materiales, libros de Lengua asturiana. -Se tratar de utilizar las aulas de ordenadores y de medios audiovisuales. Quizs de manera laceriosa apenas existen programas en los medios de comunicacin (tv, radio, cine, ), tampoco hay mucho material audiovisual en asturiano adecuados para estas edades. Tratando de iniciar al alumnado en el descubrimiento de les posibilidades comunicativas y expresivas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. -Se favorecer una aproximacin hacia la lectura como una experiencia placentera por un lado como medio de entretenimiento y diversin, por otro como medio de formacin e informacin sobre los temas de inters de los alumnos/as o sobre lo que se trabaje en la clase. Para ello se leern de ellas obras de literatura infantil y juvenil Aprovecharemos los recursos de la biblioteca del centro como medio para el desarrollo del hbito lector. Se promover la adquisicin progresiva de tcnicas que faciliten la lectura comprensiva. Una experiencia positiva en la lectura motivar la produccin de textos escritos a travs de variadas estrategias como juego de palabras, los cuentos libres o sugeridos, etc. 6.- LIBROS Y MATERIALES Y MATERIALES CUURICULARES Para el quinto curso: Ramn dAndres. Gramtica prctica del Asturiano;Tolina 5, llingua asturiana 5 cursu de primaria.Vtp. editorial.;VV.AA. Diccionario bsicu de la Llingua Asturiana ;www.academiadelallinguaasturiana. com XERA, materiales didcticos daula. Viceconseyera dEducacin. Principau dAsturies.;Coleutivo pedagxicu La Puela 83. Academia de la Llingua Asturiana.Colecin Escoln Diccionariu de la Llingua Asturiana. Academia de la Llingua Asturiana. www.Puertuasturies.com. Para el sexto curso: Ramn dAndres. Gramtica prctica del Asturiano;Tolina 5, llingua asturiana 5 cursu de primaria.Vtp. editorial.;VV.AA. Diccionario bsicu de la Llingua Asturiana ;www.academiadelallinguaasturiana. com XERA, materiales didcticos daula. Viceconseyera dEducacin. Principau dAsturies.;Coleutivo pedagxicu La Puela 83. Academia de la Llingua Asturiana.Colecin Escoln Diccionariu de la Llingua Asturiana. Academia de la Llingua Asturiana. www.Puertuasturies.com.

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AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1.-OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO

Reflexin sobre la lengua Hablar Producir mensajes orales de forma organizada, adaptndolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingsticos discriminatorios. Aceptar las normas bsicas de la comunicacin oral y respetar las opiniones ajenas. Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones. Adaptar la expresin oral a la situacin comunicativa. Ampliar el caudal lxico de los alumnos. Conocer los principales fenmenos lxicos y semnticos. Reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales clases de palabras. Conocer la conjugacin de los verbos regulares e irregulares. Iniciarse en el anlisis sintctico. Conocer y aplicar las principales normas ortogrficas y de acentuacin. Conocer y respetar la diversidad lingstica y cultural de Espaa.

Escuchar Leer Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensin de las ideas del texto. Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos. Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de comunicacin. Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales. Reconocer la intencin comunicativa en las producciones orales.

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Reconocer los elementos estructurales bsicos de textos de distintos tipos. Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad. Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin. Valorar crticamente el contenido de diferentes tipos de textos. Apreciar la lectura como fuente de informacin, de entretenimiento y de placer.

Escribir Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura. Producir textos de intencin literaria, adoptando un modo personal de expresin. Aprender tcnicas de redaccin tiles para la elaboracin de textos informativos y de uso cotidiano. Utilizar el lenguaje escrito en la organizacin de la propia actividad. Organizar grficamente la informacin relevante de textos informativos. Preocuparse por escribir con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza.

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2.- CONTRIBUCIN DEL AREA DE LENGUA CASTELLA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Competencias bsicas 1.-Competencia en comunicacin lingstica Contribucin a su consecucin Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con situaciones cotidianas de relacin social, as como textos de informacin y opinin. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso. Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del ciclo. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. En el rea de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Adems, a travs del trabajo con mensajes de carcter publicitario, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. 4.-Tratamiento de la informacin y de la competencia digital El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis

2.-Competencia matemtica

3.-Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico

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de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. 5.-Competencia social y ciudadana La lengua es un elemento bsico en la comunicacin humana, de ah que desde el rea de Lengua castellana resulte fcil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensin social. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin plstica a partir de algunos contenidos lingsticos.

6.-Competencia cultural y artstica

7.-Competencia para aprender a aprender El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales, elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia bsica. 8.-Autonoma e iniciativa personal El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a

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los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

3.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS. 3.1.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR CICLO. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1.1.-Comprensin y produccin de textos orales narrativos, descriptivos, informativos y persuasivos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica, como los de uso cotidiano, de carcter informal, como conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, y los de un mayor grado de formalizacin, tales como las exposiciones de clase y las entrevistas o debates. 1.2.-Comprensin de textos orales procedentes de los medios audiovisuales de comunicacin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil, los debates y los comentarios de actualidad para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. 1.3.-Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social, mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. 1.4.-Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). 1.5.-Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas reales o simuladas de relacin social, especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, valorando y respetando las normas que rigen la interaccin oral. 1.6.-Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad, acompaando la expresin con otros elementos comunicativos no verbales, tales como el gesto, la mirada, la postura corporal y la intensidad de voz. 1.7.-Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada exponiendo las ideas con actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 1.8.-Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 1.9.-Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

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1.10.-Identificacin y respeto de la lengua asturiana y sus variantes. 1.11.-La diversidad lingstica y cultural en Asturias y en Espaa.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos. 2.1.-Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con la velocidad adecuada, pronunciacin y vocalizacin correctas y entonacin ajustada a su contenido. 2.2.-Aplicacin de estrategias para la comprensin de textos: anlisis del ttulo y las ilustraciones, lectura, relectura, identificacin de palabras clave e ideas principales, uso del diccionario, anlisis de la estructura del texto, identificacin del tipo de texto y su intencionalidad y elaboracin de resumen y de sntesis. 2.3.-Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos) y en los de mbito escolar, en soporte papel o digital, los producidos con finalidad didctica y los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). As como obtener informacin general en los medios de comunicacin social (pginas web infantiles, noticias, cartas al director) localizando informaciones destacadas. 2.4.-Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. 2.5.-Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de la prensa para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. 2.6.-Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Uso de ficheros e ndices. 2.7.-Uso de estrategias de consulta (en soporte escrito e informtico) y de la navegacin por Internet para recoger informacin. Aplicacin de tcnicas de subrayado, esquema o mapa conceptual y resumen. 2.8.-Desarrollo del hbito lector. Lectura regular de textos literarios adecuados a su edad e intereses con especial atencin a los textos propios de la tradicin asturiana: leyendas, cuentos, mitologa, poesa, teatro, etc. 2.9.-Participacin en las actividades de aula que impliquen la exposicin de su opinin personal sobre aspectos de libros y autores ledos. 2.10.-Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje, como medio de enriquecimiento lingstico y personal y de regulacin de la convivencia. 2.11.-Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin y favorable hacia los mensajes que fomenten valores como la igualdad entre los sexos, la interculturalidad, la convivencia, la paz y el cuidado y defensa del medio ambiente.

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Composicin de textos escritos. 2.12.-Consolidacin del sistema de lectoescritura. 2.13.-Produccin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros y para comunicar conocimientos y experiencias: textos expositivos, dilogos, entrevistas. 2.14.-Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales. 2.15.-Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). Observacin y anlisis de textos modelo. 2.16.-Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa) y para la creacin de textos con intencin informativa: anuncios, murales, trabajos que integren texto e imagen. 2.17.-Aplicacin de estrategias de planificacin, revisin y mejora de las producciones escritas aplicando elementos que den cohesin: utilizacin de enlaces, mantenimiento del tiempo verbal, ampliacin del vocabulario, etc. 2.18.-Caligrafa. Orden y limpieza. Legibilidad. Mrgenes. Resaltado de elementos. Ttulos. 2.19.-Utilizacin de recursos de apoyo en el proceso de produccin de un texto escrito como diccionarios, manuales sencillos, modelos, libretas ortogrfica u otros. Bsqueda de informacin en Internet. Utilizacin de motores de bsqueda. 2.20.-Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin. Acentuacin (monoslabos, hiatos, interrogativos). 2.21.-Utilizacin progresivamente autnoma de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de aprendizaje: programas informticos de procesamiento de texto (configuracin del documento, construccin de tablas, uso del corrector ortogrfico), entornos educacionales multimedia. 2.22.-Utilizacin de presentaciones multimedia sencillas como herramienta de apoyo a la comunicacin. 2.23.-Uso del correo electrnico. La correspondencia escolar como medio de comunicacin, informacin y aprendizaje. 2.24.-Vocabulario especfico relativo a las herramientas y recursos informticos que se utilizan. 2.25.-Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.

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2.26.-Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica.

Bloque 3. Educacin literaria. 3.1.-Audicin de diferentes tipos de textos ledos o emitidos por fuentes diversas y establecer relaciones con sus conocimientos previos o con otros textos ledos previamente. 3.2.-Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. 3.3.-Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral asturiana y castellana, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Crtica de los mensajes transmitidos. 3.4.-Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Opinin sobre la adecuacin del contenido, los aspectos formales y la intencin comunicativa. 3.5.-Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. 3.6.-Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. 3.7.-Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados al contenido del texto. 3.8.-Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Iniciativa y gusto por la creacin personal. 3.9.-Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios. 3.10.-Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural, recurso de disfrute personal y medio de perfeccionamiento, enriquecimiento lingstico y expresin y sensibilidad esttica. 3.11.-Conocimiento y valoracin del patrimonio literario asturiano y espaol.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. 4.1.-Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. 4.2.-Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin. 4.3.-Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas.

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4.4.-Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. 4.5.-Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. 4.6.-Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. 4.7.-Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la explicacin. 4.8.-Exploracin de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin) en relacin con la composicin de textos. 4.9.-Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado. Tipos de oraciones en funcin de la intencin comunicativa. 4.10.-Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos.

3.2.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR NIVELES. QUINTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin y produccin de textos orales narrativos, descriptivos, informativos y persuasivos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica, como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales, en equipo de trabajo, exposiciones). Comprensin de textos orales procedentes de los medios audiovisuales de comunicacin o de Internet con incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas reales o simuladas de relacin social, especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, valorando y respetando las normas que rigen la interaccin oral. Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad, acompaando la expresin con otros elementos comunicativos no verbales, tales como el gesto, la mirada, la postura corporal y la intensidad de voz.

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Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada exponiendo las ideas con actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Identificacin y respeto de la lengua asturiana y sus variantes. La diversidad lingstica y cultural en Asturias y en Espaa.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos. Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con la velocidad adecuada, pronunciacin y vocalizacin correctas y entonacin ajustada a su contenido. Aplicacin de estrategias para la comprensin de textos: anlisis del ttulo y las ilustraciones, lectura, relectura, identificacin de palabras clave e ideas principales, uso del diccionario, anlisis de la estructura del texto, identificacin del tipo de texto y su intencionalidad y elaboracin de resumen y de sntesis. Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos) y en los de mbito escolar, en soporte papel o digital, los producidos con finalidad didctica y los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). As como obtener informacin general en los medios de comunicacin social (pginas web infantiles, noticias, cartas al director) localizando informaciones destacadas. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de la prensa para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Uso de ficheros e ndices. Uso de estrategias de consulta (en soporte escrito e informtico) y de la navegacin por Internet para recoger informacin. Aplicacin de tcnicas de subrayado, esquema o mapa conceptual y resumen. Desarrollo del hbito lector. Lectura regular de textos literarios adecuados a su edad e intereses con especial atencin a los textos propios de la tradicin asturiana: leyendas, cuentos, mitologa, poesa, teatro, etc. Participacin en las actividades de aula que impliquen la exposicin de su opinin personal sobre aspectos de libros y autores ledos. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje, como medio de enriquecimiento lingstico y personal y de regulacin de la convivencia. Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin y favorable hacia los mensajes que fomenten valores como la igualdad entre los sexos, la interculturalidad, la convivencia, la paz y el cuidado y defensa del medio ambiente.

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Composicin de textos escritos. Consolidacin del sistema de lectoescritura. Produccin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros y para comunicar conocimientos y experiencias: textos expositivos, dilogos. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con incidencia en la noticia en situaciones simuladas o reales. Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (encuestas, resmenes, esquemas, descripciones, explicaciones). Observacin y anlisis de textos modelo. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa) y para la creacin de textos con intencin informativa: anuncios, murales, trabajos que integren texto e imagen. Aplicacin de estrategias de planificacin, revisin y mejora de las producciones escritas aplicando elementos que den cohesin: utilizacin de enlaces, mantenimiento del tiempo verbal, ampliacin del vocabulario, etc. Caligrafa. Orden y limpieza. Legibilidad. Mrgenes. Resaltado de elementos. Ttulos. Utilizacin de recursos de apoyo en el proceso de produccin de un texto escrito como diccionarios, manuales sencillos, modelos, libretas ortogrfica u otros. Bsqueda de informacin en Internet. Utilizacin de motores de bsqueda. Aplicacin de las normas ortogrficas (sonidos K, Z G , J y R fuerte; palabras con h con z o d final , palabras con cc, con ll, terminadas en y ) y signos de puntuacin (coma, punto y coma los dos puntos). Acentuacin (Principios de actuacin, tilde en diptongos, hiatos). Utilizacin progresivamente autnoma de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de aprendizaje: programas informticos de procesamiento de texto (configuracin del documento, construccin de tablas, uso del corrector ortogrfico), entornos educacionales multimedia. Utilizacin de presentaciones multimedia sencillas como herramienta de apoyo a la comunicacin. Uso del correo electrnico. La correspondencia escolar como medio de comunicacin, informacin y aprendizaje. Vocabulario especfico relativo a las herramientas y recursos informticos que se utilizan. Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica.

Bloque 3. Educacin literaria. Audicin de diferentes tipos de textos ledos o emitidos por fuentes diversas y establecer relaciones con sus conocimientos previos o con otros textos ledos previamente. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

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Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral asturiana y castellana, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Crtica de los mensajes transmitidos. Lectura comentada de poemas, relatos teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Opinin sobre la adecuacin del contenido, los aspectos formales y la intencin comunicativa. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados al contenido del texto. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Iniciativa y gusto por la creacin personal. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural, recurso de disfrute personal y medio de perfeccionamiento, enriquecimiento lingstico y expresin y sensibilidad esttica. Conocimiento y valoracin del patrimonio literario asturiano y espaol.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin. Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y pretrito perfecto y tiempos compuestos); persona gramatical; modo infinitivo.

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3.3.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR NIVELES. SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin y produccin de textos orales narrativos, descriptivos, informativos y persuasivos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica, como los de uso cotidiano, de carcter informal, como conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, y los de un mayor grado de formalizacin, tales como las exposiciones de clase y las entrevistas o debates. Comprensin de textos orales procedentes de los medios audiovisuales de comunicacin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil, los debates y los comentarios de actualidad para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social, mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas reales o simuladas de relacin social, especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, valorando y respetando las normas que rigen la interaccin oral. Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad, acompaando la expresin con otros elementos comunicativos no verbales, tales como el gesto, la mirada, la postura corporal y la intensidad de voz. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada exponiendo las ideas con actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Identificacin y respeto de la lengua asturiana y sus variantes. La diversidad lingstica y cultural en Asturias y en Espaa.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos. Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con la velocidad adecuada, pronunciacin y vocalizacin correctas y entonacin ajustada a su contenido. Aplicacin de estrategias para la comprensin de textos: anlisis del ttulo y las ilustraciones, lectura, relectura, identificacin de palabras clave e ideas principales, uso del diccionario, anlisis de la estructura del texto, identificacin del tipo de texto y su intencionalidad y elaboracin de resumen y de sntesis. Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas de actividades,

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convocatorias, planes de trabajo o reglamentos) y en los de mbito escolar, en soporte papel o digital, los producidos con finalidad didctica y los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). As como obtener informacin general en los medios de comunicacin social (pginas web infantiles, noticias, cartas al director) localizando informaciones destacadas. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de la prensa para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Uso de ficheros e ndices. Uso de estrategias de consulta (en soporte escrito e informtico) y de la navegacin por Internet para recoger informacin. Aplicacin de tcnicas de subrayado, esquema o mapa conceptual y resumen. Desarrollo del hbito lector. Lectura regular de textos literarios adecuados a su edad e intereses con especial atencin a los textos propios de la tradicin asturiana: leyendas, cuentos, mitologa, poesa, teatro, etc. Participacin en las actividades de aula que impliquen la exposicin de su opinin personal sobre aspectos de libros y autores ledos. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje, como medio de enriquecimiento lingstico y personal y de regulacin de la convivencia. Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin y favorable hacia los mensajes que fomenten valores como la igualdad entre los sexos, la interculturalidad, la convivencia, la paz y el cuidado y defensa del medio ambiente.

Composicin de textos escritos. Consolidacin del sistema de lectoescritura. Produccin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros y para comunicar conocimientos y experiencias: textos expositivos, dilogos, entrevistas. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales. Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). Observacin y anlisis de textos modelo. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa) y para la creacin de textos con intencin informativa: anuncios, murales, trabajos que integren texto e imagen. Aplicacin de estrategias de planificacin, revisin y mejora de las producciones escritas aplicando elementos que den cohesin: utilizacin de enlaces, mantenimiento del tiempo verbal, ampliacin del vocabulario, etc. Caligrafa. Orden y limpieza. Legibilidad. Mrgenes. Resaltado de elementos. Ttulos.

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Utilizacin de recursos de apoyo en el proceso de produccin de un texto escrito como diccionarios, manuales sencillos, modelos, libretas ortogrfica u otros. Bsqueda de informacin en Internet. Utilizacin de motores de bsqueda. Aplicacin de las normas ortogrficas (maysculas, uso de y, b, v, h, j, x) y signos de puntuacin(la coma y el punto y coma, puntos suspensivos) Acentuacin (monoslabos, hiatos, interrogativos). Utilizacin progresivamente autnoma de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de aprendizaje: programas informticos de procesamiento de texto (configuracin del documento, construccin de tablas, uso del corrector ortogrfico), entornos educacionales multimedia. Utilizacin de presentaciones multimedia sencillas como herramienta de apoyo a la comunicacin. Uso del correo electrnico. La correspondencia escolar como medio de comunicacin, informacin y aprendizaje. Vocabulario especfico relativo a las herramientas y recursos informticos que se utilizan. Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica.

Bloque 3. Educacin literaria. Audicin de diferentes tipos de textos ledos o emitidos por fuentes diversas y establecer relaciones con sus conocimientos previos o con otros textos ledos previamente. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral asturiana y castellana, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Crtica de los mensajes transmitidos. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Opinin sobre la adecuacin del contenido, los aspectos formales y la intencin comunicativa. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados al contenido del texto. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Iniciativa y gusto por la creacin personal. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural, recurso de disfrute personal y medio de perfeccionamiento, enriquecimiento lingstico y expresin y sensibilidad esttica. Conocimiento y valoracin del patrimonio literario asturiano y espaol.

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Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin. Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la explicacin. Exploracin de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin) en relacin con la composicin de textos. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado. Tipos de oraciones en funcin de la intencin comunicativa. Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos.

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4.- CRITERIOS DE EVALUACIN 4.1.- Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. 4.1.1.- Participar activamente en las situaciones de comunicacin oral de forma espontnea; 4.1.2.- Respetar y seguir el turno de palabra; 4.1.3.- Utilizar las formas de cortesa y relacin social elementales de inicio, mantenimiento y cierre de las conversaciones; 4.1.4.- Respetar las normas bsicas de comunicacin: escucha, adecuacin del contenido y forma del mensaje a la situacin concreta; 4.1.5.- Respetar los puntos de vista, ideas y sentimientos de los dems; 4.1.6.- Organizar su exposicin de acuerdo a un guin previamente elaborado; 4.1.7.- Argumentar y defender las propias opiniones y rebatir las ajenas; 4.1.8.- Formular preguntas referidas al contenido de las intervenciones de sus interlocutores; 4.1.9.- Ajustar las formas de expresin al interlocutor al que se dirige; 4.1.10.- Identificar la utilizacin de la lengua asturiana, sus variantes u otros cdigos lingsticos en su ambiente ms cercano; 4.1.11.- Manifestar respeto por el modo de hablar de otras personas; 4.1.12.- Colaborar con el interlocutor o interlocutora para entender palabras y expresiones no habituales en su zona.

4.2.- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 4.2.1.- Expresar sus ideas, sentimientos y necesidades de forma coherente, con correccin (siguiendo un orden cronolgico o lgico) y adecuacin (utilizando una pronunciacin clara y correcta); 4.2.2.- Pedir o dar informacin, relatar experiencias, exponer informaciones, expresar opiniones razonadas; 4.2.3.- Realizar descripciones y narraciones claras, resaltando los aspectos principales e incluyendo detalles y ejemplos apropiados; 4.2.4.- Emplear el vocabulario variado, preciso y adecuado para las distintas situaciones y temas; 4.2.5.- Utilizar la gestualidad adecuada y suficiente para demostrar autocontrol y ayudar a reforzar el mensaje en exposiciones espontneas o siguiendo un guin; 4.2.6.- Explicar en voz alta sus reflexiones sobre los aspectos que se aprenden; 4.2.7.- Emplear en su discurso un mismo cdigo lingstico evitando la mezcla de lenguas o variantes.

4.3.- Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. 4.3.1.- Sealar las ideas expresadas en el texto y las relaciones que se establecen entre ellas; 4.3.2.- Seleccionar y relacionar las informaciones relativas a las relaciones espaciales, temporales, y a la secuencia lgica existente en el texto; 4.3.3.- Realizar deducciones e inferencias sobre elementos del contenido, que impliquen la comprensin ms all del sentido literal del texto; 4.3.4.- Distinguir informacin de opinin;

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4.3.5.- Interpretar el significado de algunos elementos no explcitos (doble sentido, sentido humorstico, sentido real o figurado, actitud crtica); 4.3.6.- Aplicar la comprensin de los elementos no explcitos a nuevas situaciones de aprendizaje.

4.4.- Reproducir y representar textos. 4.4.1.- Memorizar los textos de forma comprensiva; 4.4.2.- Reproducir los textos literalmente con la pronunciacin, ritmo, entonacin y volumen de voz adecuadas a su contenido, apoyndose para ello en otros elementos no lingsticos como el gesto, la postura o el movimiento. 4.5.- Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos. 4.5.1.- Buscar, localizar y relacionar informacin que aparece de forma explcita en un texto; 4.5.2.- Aplicar, de forma autnoma, algunas estrategias elementales para la comprensin del texto como recapitular sobre lo ledo, formular preguntas, identificar palabras clave o utilizar el contexto para inferir significados; 4.5.3.- Utilizar el subrayado, esquemas y resmenes para determinar las ideas principales y las secundarias as como otras informaciones explcitas presentes en el texto (personajes, circunstancias de tiempo y lugar); 4.5.4.- Actuar conforme a las instrucciones que se indican en los textos; 4.5.5.- Inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito del texto, identificar algunas generalizaciones, captar el doble sentido o la irona; 4.5.6.- Seguir relatos no lineales; 4.5.7.- Referir las relaciones no explcitas entre los personajes de las historias o anticipar determinados acontecimientos; 4.5.8.- Hacer una lectura rpida de titulares y entradillas para informarse sobre hechos prximos a su experiencia en los medios de comunicacin; 4.5.9.- Obtener y comparar informacin complementaria sobre un tema utilizando distintas fuentes: diccionarios y enciclopedias, en soporte escrito e informtico, y la navegacin por Internet.

4.6.- Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 4.6.1.- Leer en voz alta con la velocidad adecuada, manteniendo el ritmo y el tono adecuados, respetando los signos de puntuacin y entonacin para que se mantenga el sentido de la lectura; 4.6.2.- Manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos; 4.6.3.- Utilizar estrategias que contribuyen a la comprensin del texto, como identificar o adivinar el propsito del escrito, ignorar momentneamente el problema, avanzar y retroceder en la lectura, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria; 4.6.4.- Establecer relaciones entre las ideas propias y la informacin del texto, utilizando sus experiencias y conocimientos; 4.6.5.- Identificar, clasificar y analizar la informacin procedente de los textos; 4.6.6.- Contrastar y comparar informaciones diversas procedentes del texto o relacionadas con dicho texto;

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4.6.7.- Tomar la iniciativa para leer y mostrar inters al hacerlo, seleccionando lecturas y realizando un juicio justificado sobre los textos y autores ledos mostrando opiniones personales, gustos y preferencias.

4.7.- Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 4.7.1.- Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con una estructura ordenada y coherente (oraciones, enlaces, mantenimiento de tiempos verbales); 4.7.2.- Prestar especial atencin e inters en el cuidado de los aspectos formales inherentes al texto escrito (caligrafa y legibilidad, limpieza y presentacin); 4.7.3.- Utilizar adecuadamente los signos de puntuacin, aplicando las reglas ortogrficas y de acentuacin y resolviendo las dudas ortogrficas mediante los apoyos pertinentes; 4.7.4.- Emplear un mismo cdigo lingstico evitando la mezcla de lenguas o variantes; 4.7.5.- Seguir el proceso de produccin de textos (planificacin, escritura y revisin de lo escrito) valorando su utilidad para lograr un texto ms completo y adecuado a la intencin comunicativa; 4.7.6.- Planificar la realizacin de trabajos mediante el uso de guiones, esquemas o mapas conceptuales previos; 4.7.7.- Utilizar tcnicas concretas de estudio y trabajo (subrayado, resumen, esquema, fichas, informes, descripciones y explicaciones); 4.7.8.- Recrear poemas o relatos utilizando la rima o el ritmo en los poemas; 4.7.9.- Resumir un texto utilizando el menor nmero posible de oraciones, evitando parafrasear el texto original; 4.7.10.- Utilizar de forma autnoma un procesador de textos como herramienta de trabajo, configurando un documento (mrgenes, tamao, orientacin, encabezados, etc.) y modificarlo (seleccionar, insertar, copiar, mover, etc.); 4.7.11.- Localizar, comparar y seleccionar informacin mediante la consulta de diversas fuentes: bibliogrficas, o por medio de las tecnologas de la informacin y comunicacin (bases de datos elementales o la navegacin por Internet); 4.7.12.- Intercambiar correspondencia con otros compaeros y solicitar o dar informacin mediante la utilizacin del correo electrnico. Mantener la libreta de direcciones, visualizar, guardar y enviar archivos adjuntos, crear una firma y aadirla al enviar.

4.8.- Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 4.8.1.- Practicar de modo sistemtico la lectura de textos literarios, con voluntariedad, autonoma e iniciativa; 4.8.2.- Usar recursos expresivos y creativos en combinacin con otros elementos del lenguaje corporal en tareas de dramatizacin, recreacin o recitacin; 4.8.3.- Interpretar algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, elementos del relato, la rima, la medida o la comparacin, para comprender el sentido del texto; 4.8.4.- Reconocer los distintos papeles que desempean los personajes femeninos y masculinos en los textos literarios relacionndolos con los de los hombres y mujeres en la sociedad actual;

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4.8.5.- 5espetar el uso de cdigos de comunicacin asociados a algunas discapacidades psquicas o sensoriales.

4.9.- Utilizar las bibliotecas, videotecas, etctera y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 4.9.1.- Utilizar los medios y los recursos de la biblioteca para localizar lo que necesita para su disfrute, o para la bsqueda de documentacin, informacin o resolver dudas; 4.9.2.- Utilizar con regularidad el servicio de prstamo de la biblioteca de aula y de centro; 4.9.3.- Realizar trabajos individuales o en equipo que impliquen la bsqueda de informacin sobre un tema dado recurriendo a diferentes fuentes y tipos de textos (escritos o audiovisuales); 4.9.4.- Colaborar en el mantenimiento y cuidado de los libros y dems recursos de la biblioteca.

4.10.- Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 4.10.1.- Identificar y utilizar adecuadamente elementos que dan cohesin al texto: enlaces, oraciones, mantenimiento de tiempos verbales; 4.10.2.- Identificar el tipo de estructura de un texto (instructiva, expositiva, explicativa); 4.10.3.- Realizar una correcta segmentacin de las palabras mediante uso correcto del guin al final de lnea; 4.10.4.- Clasificar distintos tipos de oraciones en funcin de la actitud del hablante, apreciando la situacin e intencin comunicativa; 4.10.5.- Observar y reconocer los efectos que producen las segmentaciones, los cambios en el orden, las supresiones y las inserciones; 4.10.6.- Identificar los problemas derivados de las alteraciones anteriores en la escritura y/o en la expresin oral reflexionando sobre los efectos que producen en la comprensin; 4.10.7.- Considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor; 4.10.8.- Reconocer la variante lingstica que emplea en un momento dado; 4.10.9.- Identificar y localizar las lenguas de Espaa, reconociendo su valor cultural y analizando los estereotipos existentes al respecto; 4.10.10.- Mostrar respeto por el uso de los diferentes cdigos lingsticos y sus hablantes.

4.11.- Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos. 4.11.1.- Realizar y revisar los textos que produce empleando los aprendizajes sobre los aspectos gramaticales bsicos; 4.11.2.- Usar la terminologa apropiada para discutir algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido, referido a las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones bsicas sobre cmo estn formadas (variaciones de gnero y nmero, de tiempo, nmero y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.).

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5.- EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera: Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Se contemplan tres modalidades: -Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. -Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. -Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes: Observacin sistemtica: -Escala de observacin. -Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: -Resmenes. -Trabajos de aplicacin y sntesis. -Cuaderno de clase. -Textos escritos. -Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: -Dilogo. -Entrevista.

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-Puestas en comn. -Asambleas. Pruebas especficas: -Objetivas. -Abiertas. -Exposicin de un tema. -Resolucin de ejercicios.

BAREMACIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. Reproducir y representar textos. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etctera y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos.

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6.- METODOLOGA El proceso de enseanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes: 5.1.-Metodologa activa. Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados: Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes. Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. 5.2.-Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. 5.3.-Autonoma en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos. La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma. El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final. 5.4.-Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. 5.5.-Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. 5.6.-Sensibilidad por la educacin en valores. El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la presentacin explcita de

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actividades que conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la convivencia

7.- LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES

Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa . De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el anlisis: Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea. La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. La claridad y amenidad grfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Libros de texto y materiales Gua del profesor Libro del alumno Cuaderno de actividades Fichas de ampliacin Fichas de refuerzo Fichas de control Lminas Material fungible Material audiovisual Programas informticos Diccionario Biblioteca de aula y de Centro

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AREA DE LENGUA EXTRANJERA

1.- OBJETIVOS GENERALES DE TERCER CICLO

1.

Objetivos de Etapa y objetivos del Tercer Ciclo de Primaria OBJETIVOS TERCER CICLO

OBJETIVOS DE ETAPA

1. Comprender textos orales y escritos 1.1. Comprender y representar correctamente sencillos relativos a objetos, situaciones y las rdenes orales y las expresiones acontecimientos prximos y conocidos. escritas objeto de estudio. 1.2. Comprender la informacin global y especfica de textos orales y escritos sencillos referentes a objetos, situaciones y acontecimientos conocidos. 2. Utilizar de forma oral la lengua extranjera 2.1. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor y con para comunicarse con los dems en el aula los compaeros y compaeras en las mediante situaciones creadas para este fin, actividades habituales de la clase, atendiendo a las normas bsicas de la atendiendo a las normas de comunicacin comunicacin interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las interpersonal. aportaciones de los dems. 2.2. Respetar las distintas aportaciones de los compaeros y compaeras en la clase de ingls. 3.1. Producir correctamente textos escritos 3. Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas conocidos, expresando su sobre temas familiares, respetando las opinin al respecto y respetando las reglas bsicas del cdigo escrito. normas gramaticales estudiadas. 3.2. Clasificar palabras segn diversas categoras. 4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. 4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas. 4.3. Leer de forma comprensiva las seales, anuncios y mensajes bsicos ms habituales del entorno y los medios de comunicacin.

4. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses.

5. reconocer y apreciar el valor comunicativo 5.1. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprenderla. capacidad para aprender a utilizarlas,

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mostrando una actitud positiva de 5.2. Respetar las costumbres y tradiciones de comprensin y respeto hacia otras lenguas, las personas de otras culturas, mostrando sus hablantes y su cultura. una actitud comprensiva y respetuosa.

6. Comprender y utilizar algunas convenciones lingsticas y no lingsticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etctera) para facilitar la comunicacin.

6.1. Comprender y utilizar, oralmente y por escrito, las convenciones lingsticas y no lingsticas bsicas ms usuales, para facilitar la comunicacin. 6.2. Manejar con destreza y asiduidad las convenciones lingsticas y no lingsticas bsicas ms usuales de la lengua extranjera, saludos, presentaciones, felicitaciones, frases hechas, etc.

7.1. Evocar el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar nuevas expresiones en lengua inglesa. 7. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y 7.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras desarrollar progresivamente las estrategias lenguas para su aplicacin en el de aprendizaje autnomo. aprendizaje de la lengua extranjera. 8.1. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonacin de la lengua inglesa.

8. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica de algunas palabras y frases sencillas, as como reconocer los aspectos sonoros, rtmicos y de entonacin caractersticos de la lengua extranjera.

9.1. Escenificar rimas, canciones y cuentos breves, sencillos y familiares de la lengua 9. Utilizar recursos expresivos no lingsticos: inglesa. gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc., para comprender y hacerse 9.2. Habituarse a utilizar los recursos no comprender en la lengua extranjera. lingsticos para comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera. 9.3. Reflexionar sobre el uso de los recursos no lingsticos como vehculo de comunicacin en la lengua extranjera. 10. Adquirir conciencia de la propia 10.1. Globalizar y activar los conocimientos

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capacidad para aprender la lengua adquiridos extranjera, mostrando una actitud desinhibida con las producciones propias y 10.2. Utilizar la escenificacin de cuentos y respetuosa con las de los dems otros tipos de textos para afianzar su capacidad de aprendizaje, as como superar la inhibicin 10.3. Tener una actitud colaboradora ante los propios problemas y los problemas de los dems 10.4 Organizar y escribir proyectos en ingls.

2.- CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencias bsicas 1.-Competencia en comunicacin lingstica

Contribucin a su consecucin La lengua moderna completa, enriquece y llena de nuevos matices comprensivos y expresivos la capacidad comunicativa general de la lengua materna. 2.-Competencia en el conocimiento y en la El conocimiento de otra lengua y de rasgos interaccin con el mundo fsico culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. 3.-Tratamiento de la informacin y de la El conocimiento de una lengua extranjera competencia digital ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Crea, adems contextos reales y funcionales de comunicacin. 4.-Competencia social y ciudadana Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. En cuanto los modelos lingsticos utilizados contienen producciones lingsticas con componente cultural. El rea de lengua extranjera, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender.

5.-Competencia cultural y artstica

6.-Competencia para aprender a aprender

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Competencias bsicas 7.-Autonoma e iniciativa personal

Contribucin a su consecucin El aprendizaje de una lengua extranjera ha de incluir contenidos relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces.

3.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS 3.1.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR CICLO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1.1.- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica en situaciones de comunicacin significativas y cotidianas. 1.2.-Interaccin oral en situaciones reales o simuladas relacionadas con los intereses y necesidades del hablante con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas y de acuerdo con las normas de cortesa. 1.3.-Produccin de textos orales sobre temas necesarios y/o interesantes para el hablante y de distinto tipo, con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. 1.4.-Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. 1.5.-Desarrollo estrategias de cooperacin y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. 1.6.-Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. 1.7.-Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir 2.1.-Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. 2.2.-Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. 2.3.-Lectura y escritura de textos propios sobre situaciones cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. 2.4.-Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin, con diversas intenciones comunicativas.

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2.5.-Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones y para transmitir informacin. 2.6.-Inters por la ortografa, el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin. 2.7.-Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. Bloque 3. Conocimiento de la lengua a travs del uso 3.1. Conocimientos lingsticos 3.1.1.-Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. 3.1.2.-Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. 3.1.3.-Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. 3.1.4.-Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos. 3.1.5.-Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones. 3.1.6.-Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. 3.2. Reflexin sobre el aprendizaje 3.2.1.-Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. 3.2.2.-Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin. 3.2.3.-Valoracin de los avances y dificultades del proceso de aprendizaje para el desarrollo de estrategias bsicas que favorezcan la autonoma. 3.2.4.-Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas trabajando de forma individual o colaborativa para el desarrollo de hbitos de aprendizaje autnomo. 3.2.5.-Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 4.1.-Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. 4.2.-Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua extranjera.

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4.3.-Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 4.4.-Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin. 4.5.-Uso de formas de interaccin social en situaciones de comunicacin concretas propias de la cultura hablante de la lengua extranjera. 4.6.-Ampliacin de la utilizacin de la lengua extranjera como medio de comunicacin en el aula. 4.7.-Respeto y consideracin por las capacidades, ideas y opiniones de los dems.

3.2.- ORGANIZACIN Y CONTENIDOS POR NIVELES QUINTO CURSO DE EDUCACION PRIMARIA Bloque 1.- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensin de mensajes orales para realizar tareas en el aula. Interaccin oral en situaciones reales y simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Produccin de textos orales mediante la participacin activa en representaciones compartidas, canciones, recitacin, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias para apoyar la comprensin y expresin oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

Bloque 2.- Leer y escribir Lectura de textos sencillos a partir de la participacin activa en interacciones orales reales o simuladas. Desarrollo de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de textos a partir de la participacin activa en interacciones orales y de lectura y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Uso de la biblioteca, videoteca e Internet y seleccin de textos para desarrollar el hbito lector.

Bloque 3.- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso Pronunciacin cuidada, ritmo, acentuacin y entonacin adecuadas, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta.. Conocimiento del uso y funcionalidad de las formas y estructuras propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Uso del presente simple y presente continuo. Comparativos y superlativos. Introduccin al pasado. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, establecimiento de las relaciones analticas seguras grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Desarrollo del uso de estrategias en la produccin de textos a partir de modelos: seleccin del destinatario, propsito y contenido.

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Uso de habilidades y procedimientos tales como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos y otros, para la adquisicin de lxico, formas y estructuras de la lengua. Utilizacin progresiva de diferentes medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas.

Bloque 4.- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a travs del idioma. Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas.

3.3.- ORGANIZACIN Y CONTENIDOS POR NIVELES SEXTO CURSO DE EDUCACION PRIMARIA Bloque 1.- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en representaciones compartidas, canciones, recitacin, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

Bloque 2.- Leer y escribir Lectura de textos sencillos, a partir de la participacin activa en interacciones orales reales o simuladas. Comprensin de textos literarios adecuados para la edad e intereses de los alumnos. Escritura de pequeos textos a partir de la participacin activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Uso de la biblioteca e Internet para desarrollar el hbito lector. Memorizacin de canciones y rimas imitando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin del modelo dado. Expresin de opiniones sobre los textos literarios ledos.

Bloque 3. - Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso Pronunciacin cuidada, ritmo, acentuacin y entonacin adecuadas, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. Conocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Tiempo verbal: el pasado. Comparativos y superlativos irregulares.

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Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas seguras grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Verbos regulares e irregulares. Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos a partir de modelos: seleccin del destinatario, propsito y contenido. Uso de habilidades y procedimientos tales como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos y otros, para la adquisicin de lxico, formas y estructuras de la lengua. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas.

Bloque 4. - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a travs del idioma. Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas.

4.- EVALUACIN

4.1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Con este criterio se evala, en situaciones habituales, sobre temas conocidos trabajados previamente en el aula, expresndose de forma comprensible, aunque cometa errores morfosintcticos o de pronunciacin mediante el uso de expresiones sencillas, la capacidad del nio o la nia para: hablar de su familia y otras personas, el tiempo atmosfrico, la ropa, libros, juegos y los contenidos de las diferentes reas; pedir permiso y expresar necesidades inmediatas; hacer peticiones sencillas y concretas; hacer descripciones breves y sencillas de objetos, lugares y personas; pedir aclaraciones y explicaciones de historias o ideas; expresar lo que saben o pueden hacer y sobre lo que no saben o no pueden hacer; plantear y responder preguntas; participar activamente en los intercambios comunicativos; respetar las normas bsicas de los intercambios comunicativos; manifestar actitudes positivas por las intervenciones de los dems.

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4.2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. Con este criterio se evala, a travs de diversos tipos de textos orales claros y sencillos que contengan informaciones bsicas sobre su familia, su entorno, juegos, deportes, los contenidos de otras reas u otros temas personales o de su inters, si el nio o la nia es capaz de: identificar las ideas principales de un texto oral; comprender el vocabulario y las expresiones ms frecuentes sobre su entorno; responder a preguntas acerca de informacin explcita e implcita; identificar objetos, lugares o personas entre varios semejantes a partir de una descripcin oral; ordenar una secuencia relativamente compleja a partir de un narracin oral; comprender y seguir instrucciones verbales de ms de dos pasos; hacer preguntas para conseguir aclaraciones sobre lo escuchado; reconocer palabras y expresiones familiares en un texto oral aunque ste no se comprenda en su totalidad. 4.3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters. Este criterio evala, a travs de la lectura de textos diversos con mensajes breves y sencillos sobre temas de inters (cuentos, poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas o correos electrnicos) que contengan vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, la capacidad del nio o la nia para: leer en voz alta textos variados pronuncindolos de forma muy cercana al modelo; identificar informacin especfica en un texto ms amplio en el que ciertas expresiones son desconocidas; responder a preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto; ordenar una secuencia de hechos expresada en un texto narrativo; realizar una tarea siguiendo una secuencia de instrucciones escritas en manuales o recetas; escribir el resumen de un texto breve utilizando frases sencillas extradas del mismo. 4.4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. El criterio evala si, en la produccin de textos escritos asociados a situaciones de comunicacin reales o simuladas, realizados con apoyo a partir de modelos, en soporte papel y digital, y teniendo en cuenta las fases de planificacin, elaboracin y revisin del texto y la correccin ortogrfica, el nio o la nia es capaz de: producir textos cortos como peticiones, instrucciones, cartas, correos electrnicos, diarios o cmics empleando estructuras gramaticales sencillas; realizar descripciones sencillas de objetos, personas o animales y lugares; escribir narraciones breves y sencillas; adaptar el texto escrito a las caractersticas de la situacin de comunicacin; rellenar con datos personales textos como cuestionarios, formularios o impresos. 4.5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Este criterio trata de evaluar si, en diferentes contextos comunicativos, en actividades diversas como conversaciones entre iguales, breves exposiciones en pblico o la lectura en voz alta,

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partiendo de la escucha de modelos y empleando frases y estructuras propias de la lengua extranjera, el nio o la nia es capaz de: reconocer y reproducir frases con una entonacin muy cercana al modelo; repetir frases con el patrn de ritmo muy cercana al modelo; reconocer y reproducir frases con la acentuacin muy cercana al modelo; pronunciar de forma comprensible para el interlocutor aunque se cometan algunos errores o incorrecciones. 4.6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Con este criterio, a partir de la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje, se evala si el nio o la nia es capaz de: utilizar recursos grficos, visuales y gestuales; pedir ayuda y solicitar aclaraciones; usar diccionarios bilinges y monolinges adaptados; utilizar fuentes diversas como las bibliotecas o las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, contrastar y comprobar informacin; emplear espontneamente formas y estructuras comunicativas sencillas y cotidianas; parafrasear informacin que ha sido compartida verbal o grficamente; identificar y emplear algunas estrategias personales y recursos que faciliten el propio aprendizaje; valorar sus propios progresos de manera ajustada a la realidad; mostrar una actitud activa y participativa para mejorar su aprendizaje.

4.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evala, en las situaciones de intercambio comunicativo oral y escrito, si el nio o la nia es capaz de: participar en las actividades, esforzndose y mostrando inters en aprender la lengua extranjera; mostrar una actitud de curiosidad y respeto hacia quienes hablan lenguas diferentes a la propia; utilizar de forma adecuada frmulas bsicas de relacin social; utilizar la lengua extranjera para establecer relaciones personales en situaciones de comunicacin a travs de correspondencia escolar o utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin; reconocer mensajes sencillos de la lengua extranjera en el entorno e interpretar su significado con progresiva autonoma.

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4.8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera

Mediante la lectura de textos adaptados y visionado de material grfico y audiovisual diverso, sobre temas relacionados con la vida cotidiana de los pases donde se habla lengua extranjera, se valorar si el nio o la nia es capaz de: identificar peculiaridades culturales del pas o pases en los que se habla la lengua extranjera; reconocer las tradiciones y costumbres ms conocidas en este pas o pases; relacionar los elementos socioculturales forneos con los propios.

5.- EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Pruebas objetivas: 40%. Producciones escritas. 30%. Actitud y participacin: 30%.

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6.- METODOLOGA Los currculos de las lenguas presentes en la Educacin Primaria se han elaborado teniendo como referencia el Marco comn europeo de referencia para las lenguas (The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment) por ello, el aprendizaje de las lenguas modernas en la Educacin primaria debe realizarse tomando como referencia el enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua propugnado por el citado Marco. De acuerdo con este enfoque, la enseanza del idioma debe orientarse al desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua objeto de estudio. Por este motivo, es muy importante que, desde las primeras edades, se utilice la lengua extranjera como vehculo de comunicacin en el aula con riqueza y variedad de recursos y materiales. Los primeros contactos con la lengua extranjera debern ser atractivos para el alumnado contribuyendo a sentar las bases que fomenten el deseo de continuar su aprendizaje e incluso el de lanzarse al aprendizaje de nuevas lenguas. Se tratar de utilizar la lengua extranjera en contextos y mediante experiencias y actividades que se correspondan con los intereses y motivaciones del alumnado para as estimular la expresin oral y escrita, integrando el idioma en experiencias comunicativas en las que se pueda sentir la funcionalidad del mismo. Dentro del aula se pueden aprovechar actividades de carcter ldico como juegos, canciones o creaciones plsticas, o la realizacin de pequeas tareas o proyectos, en las que la adquisicin de la lengua se produzca de forma indirecta, natural e inconsciente. Creando en el aula un ambiente comunicativo relajado, ofreciendo modelos lingsticos apropiados, un apoyo contextual rico y refuerzos positivos que hagan hincapi en los logros de los nios y nias y considerando al error, en su sentido ms amplio, como parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje se estar poniendo en marcha el mecanismo de adquisicin inconsciente de la lengua. La enseanza debe partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y debe tener en cuenta sus experiencias y contactos previos con otras lenguas. Deben plantearse diferentes tareas, situaciones de comunicacin y tipos de texto que respondan tanto a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de comunicacin de los nios y nias, como a su evolucin a lo largo del proceso educativo, proporcionando oportunidades para el aprendizaje significativo y convirtiendo a los nios y nias en protagonistas de su propio aprendizaje. Combinando diversos tipos de agrupamiento que permitan interacciones comunicativas se pueden aprovechar las diferencias de intereses, de formas de aprender, de capacidades, de motivaciones y de comportamientos para el desarrollo de competencias individuales y sociales. Con el fin de consolidar la autonoma de alumnos y alumnas se promover la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la prctica de la auto-evaluacin y la correccin de errores, utilizando recursos como puede ser el Portfolio.

7.- LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES

En la eleccin de los libros de texto y materiales curriculares (herramientas facilitadotas del proceso educativo en los centros escolares) se han considerado aspectos como el auge de las nuevas tecnologas, la aparicin de nuevos contenidos en el currculo y la diversidad de las necesidades e intereses de los alumnos/as, as como de programas y servicios educativos. Los materiales didcticos empleados provocan la curiosidad, el inters y la atencin de los alumnos/as, contribuyendo a que se sientan cmodos/as en el trabajo y a desarrollar confianza en sus propias capacidades.

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libros de texto otros materiales editados que alumnos/as utilicen en el centro para el desarrollo y aplicacin del currculo: cuadernos impresos de ejercicios para el alumnado otros materiales editados que profesores/as utilicen en el centro para el desarrollo y aplicacin del currculo: guas didcticas y Proyecto Curricular.

Los materiales curriculares o didcticos dan cabida al uso de otros materiales no curriculares, de utilidad en el desarrollo de la tarea docente. No tendrn el carcter de materiales curriculares aquellos que no desarrollen especficamente el currculo de una materia aunque sirvan de complemento o ayuda didctica para su enseanza, como pueden ser diccionarios, atlas, libros de lecturas, medios audiovisuales (El CD-ROM, Internet, el software informtico, la televisin, el vdeo) y otros medios o instrumental cientfico.

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AREA DE MATEMTICAS

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO Leer, escribir, descomponer y comparar nmeros de hasta 9 cifras. Leer y escribir nmeros romanos. Reconocer los mltiplos y los divisores de un nmero natural y calcular el m.c.m. y m.c.d. de varios nmeros. Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raz cuadrada. Utilizar los nmeros enteros en situaciones de la vida cotidiana. Resolver situaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, hacer estimaciones y comprobar resultados con la calculadora. Leer y escribir fracciones y nmeros decimales, y realizar clculos de suma, resta, multiplicacin y divisin. Realizar operaciones combinadas respetando la jerarqua de las operaciones. Resolver problemas calculando la media, la mediana, la moda y el rango de un conjunto de datos numricos. Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie. Efectuar clculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias (euro). Identificar, describir y trazar lneas, ngulos, formas y cuerpos geomtricos. Clasificar formas y cuerpos geomtricos, y calcular reas de figuras planas. Interpretar y representar datos en grficos de barras, lineales, de sectores, histogramas y pictogramas. Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o coordenadas. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los clculos, el trazado de figuras geomtricas, los grficos... Sentir curiosidad e inters por conocer las relaciones numricas y geomtricas. Valorar la utilidad de las matemticas en la vida diaria. Mostrar inters por las situaciones ldicas de las matemticas y por colaborar con los dems en las actividades colectivas.

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2.- CONTRIBUCIN DEL AREA DE MATEMTICAS A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Competencias bsicas 1.-Competencia en comunicacin lingstica Contribucin a su consecucin Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemticas los alumnos deben poner especial atencin en la incorporacin de los trminos matemticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripcin verbal de los procesos y en la comprensin de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemtico. Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los nmeros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus caractersticas para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado. Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la informacin en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. El rea de Matemticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno fsico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geomtricos, la simetra les capacitar para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas De la misma manera, los contenidos de nmeros, operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los grficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta

2.-Competencia matemtica

3.-Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico

4.-Tratamiento de la informacin y de la competencia digital

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destrezas como la comparacin de nmeros, la aproximacin, las distintas formas de expresar y de usar los nmeros; y por otro, trabaja la recogida y tabulacin de datos, y la interpretacin y representacin de tablas de doble entrada y de los tipos de grficos ms comunes. 5.-Competencia social y ciudadana Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia estn asociados al trabajo matemtico. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideracin y reflexin sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia. El saber matemtico es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometra permiten al alumno comprender, de manera ms efectiva, las manifestaciones artsticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.

6.-Competencia cultural y artstica

7.-Competencia para aprender a aprender El desarrollo de nociones matemticas firmes y el manejo preciso de la informacin son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonoma y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemtica. La verbalizacin de los procesos seguidos ayuda tambin a la reflexin sobre lo aprendido y la consecucin de un aprendizaje efectivo. 8.-Autonoma e iniciativa personal Las Matemticas contribuyen a la consecucin de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolucin de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del rea. La contribucin a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La resolucin de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

3.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS. 3.1.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR CICLO. Bloque 1. Nmeros y operaciones. Nmeros enteros, decimales y fracciones. 1.1.-Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros naturales de ms de seis cifras. 1.2.-Mltiplos y divisores.

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1.3.-Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. 1.4.-Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. 1.5.-Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. 1.6.-Realizacin de representaciones grficas de los nmeros decimales, mediante cuadrcula y rectas numricas, para establecer el valor de posicin y las equivalencias. 1.7.-Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica. 1.8.-Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. 1.9.-Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. 1.10.-Reconocimiento de la grafa utilizada por el sistema de numeracin romana y su equivalencia con el sistema de numeracin decimal en contextos en los que habitualmente se utiliza este sistema de numeracin: horas del reloj, siglos y jerarquas de personajes notables. 1.11.-Valoracin de la necesidad de varias clases de nmeros para representar adecuadamente diferentes situaciones de nuestro entorno habitual. Operaciones. 1.12.-Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Representaciones geomtricas de las potencias. 1.13.-Operaciones relacionadas con situaciones de la vida real realizadas con decimales y fracciones. Estimacin y valoracin de resultados. 1.14.-Representacin grfica de las operaciones con decimales y con fracciones buscando el algoritmo de la operacin. 1.15.-Aplicacin de la jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. 1.16.-Uso de las tecnologas de informacin y la comunicacin como recurso didctico para la representacin de diferentes tipos de nmeros y la realizacin de operaciones de forma grfica. Estrategias de clculo. 1.17.-Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. 1.18.-Bsqueda de diferentes estrategias de clculo mental como el empleo de la descomposicin de nmeros o las propiedades conmutativa y distributiva. Explicacin oral del proceso seguido. 1.19.-Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. 1.20.-Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. 1.21.-Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. 1.22.-Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros , explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 1.23.-Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas y en otros clculos numricos decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. 1.24.-Ejercitacin del clculo mental realizando estimaciones y empleando la calculadora para verificar los resultados obtenidos, as como para profundizar en las propiedades de las operaciones y la prioridad de las mismas. 1.25.-Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. 1.26.-Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.

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Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, peso/masa, capacidad y superficie. 2.1.-Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. 2.2.-Empleo de la descomposicin y comparacin de polgonos para la obtencin de frmulas o algoritmos sencillos que permitan el clculo de superficies en contextos reales. 2.3.-Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. 2.4.-Anlisis de los errores cometidos en las mediciones y de la importancia de la precisin para evitarlos. 2.5.-Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. 2.6.-Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y de espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. 2.7.-Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin. 2.8.-Medicin de reas con patrones no convencionales (segmentos y cuadrculas). 2.9.-Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones, justificando su idoneidad tanto en el proceso seguido como en la eleccin de las unidades adecuadas. 2.10.-Utilizacin de unidades de superficie. 2.11.-Calculo de distancias reales empleando planos y mapas con las escalas adecuadas. 2.12.-Realizacin en equipo de croquis o planos aproximados de espacios conocidos de formas regulares, empleando escalas que faciliten el clculo. 2.13.-Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. 2.14.-Confianza en la propia capacidad para utilizar los instrumentos de medida. Medida del tiempo. 2.15.-Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. 2.16.-Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. 2.17.-Interpretacin y elaboracin de planos y croquis con desplazamientos e indicaciones horarias. Elaboracin de tablas de doble entrada a partir de stos. 2.18.-Comprensin de las diferencias horarias entre pases y realizacin de estimaciones sobre las mismas a partir de su situacin geogrfica. Sistema monetario. 2.19.-Planteamiento y resolucin de situaciones sencillas relativas a la compraventa de enseres o propiedades (vivienda, muebles, vehculos), estableciendo relaciones entre sus caractersticas y el precio tanto real como estimado. 2.20.-Conocimiento y utilizacin del vocabulario bsico referido a situaciones elementales de intercambio comercial. Utilizacin de porcentajes sencillos en contextos habituales. Medida de ngulos. 2.21.-El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para su medida. 2.22.-Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

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Bloque 3. Geometra. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros. 3.1.-ngulos en distintas posiciones. 3.2.-Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos de un objeto por medio de sus coordenadas, distancias, ngulos, giros... 3.3.-La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. 3.4.-Representacin grfica del entorno cercano a travs de planos y maquetas a escalas adecuadas. 3.5.-Interpretacin y manejo de mapas topogrficos de lugares cercanos. Formas planas y espaciales. 3.6.-Investigacin y elaboracin de estrategias para identificar las relaciones entre diferentes elementos geomtricos y para el clculo del permetro y superficie de objetos reales o imaginarios. 3.7.-Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. 3.8.-Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. 3.9.-Comparacin y clasificacin de figuras geomtricas de tres dimensiones utilizando diferentes criterios. 3.10.-Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. 3.11.-Utilizacin de materiales manipulativos, instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. 3.12.-Reconocimiento y valoracin de las aportaciones de la geometra en la realizacin de diferentes construcciones arquitectnicas y monumentos histricos, artsticos o culturales. 3.13.-Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. Regularidades y simetras. 3.14.-Reconocimiento y realizacin de simetras en figuras y objetos. 3.15.-Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado. 3.16.-Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. 3.17.-Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante la resolucin de problemas relacionados con la organizacin y utilizacin del espacio. 3.18.-Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. 3.19.-Inters en la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos y parmetros estadsticos. 4.1.-Recogida y registro de datos utilizando diferentes tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. 4.2.-Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. 4.3.-Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos. 4.4.-Elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. 4.5.-.Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. 4.6.-La media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares.

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4.7.-Realizacin de sencillos estudios estadsticos mediante el diseo y puesta en prctica de cada una de sus fases: obtencin y registro de datos, presentacin en tablas, representacin grfica y valoracin. Carcter aleatorio de algunas experiencias. 4.8.-Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. 4.9.-Comparacin de los resultados obtenidos en situaciones cotidianas o juegos relacionados con el azar, con estimaciones previas sobre acerca de los mismos. 4.10.-Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. 4.11.-Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin y representacin de datos estadsticos.

Bloque 5. Contenidos comunes. 5.1.-Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo y relaciones entre los nmeros: discusin sobre la pertinencia del enunciado, bsqueda de diferentes estrategias y toma de decisiones, relacin con problemas afines, particularizaciones, y elaboracin de grficos, esquemas, tablas y valoracin del resultado obtenido. 5.2.-Estimacin de la solucin de un problema mediante la utilizacin de estrategias personales de clculo mental y explicacin oral del proceso seguido. 5.3.-Explicacin oral y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y la estrategia utilizada. 5.4.-Confianza, inters y perseverancia en las propias posibilidades en la en la bsqueda de soluciones. 5.5.-Gusto e inters por finalizar el trabajo con una presentacin organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos. 5.6.-Colaboracin activa y responsable del trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.

3.2.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR NIVELES QUINTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA.

Bloque 1. Nmeros y operaciones. Nmeros enteros, decimales y fracciones. Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros naturales de ms de seis cifras. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Realizacin de representaciones grficas de los nmeros decimales, mediante cuadrcula y rectas numricas, para establecer el valor de posicin y las equivalencias.

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Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. Reconocimiento de la grafa utilizada por el sistema de numeracin romana y su equivalencia con el sistema de numeracin decimal en contextos en los que habitualmente se utiliza este sistema de numeracin: horas del reloj, siglos y jerarquas de personajes notables. Valoracin de la necesidad de varias clases de nmeros para representar adecuadamente diferentes situaciones de nuestro entorno habitual.

Operaciones. Operaciones relacionadas con situaciones de la vida real realizadas con decimales y fracciones. Estimacin y valoracin de resultados. Representacin grfica de las operaciones con decimales y con fracciones buscando el algoritmo de la operacin. Aplicacin de la jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. Uso de las tecnologas de informacin y la comunicacin como recurso didctico para la representacin de diferentes tipos de nmeros y la realizacin de operaciones de forma grfica.

Estrategias de clculo. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Bsqueda de diferentes estrategias de clculo mental como el empleo de la descomposicin de nmeros o las propiedades conmutativa y distributiva. Explicacin oral del proceso seguido. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros , explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas y en otros clculos numricos decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Ejercitacin del clculo mental realizando estimaciones y empleando la calculadora para verificar los resultados obtenidos, as como para profundizar en las propiedades de las operaciones y la prioridad de las mismas. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.

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Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, peso/masa, capacidad y superficie. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. Empleo de la descomposicin y comparacin de polgonos para la obtencin de frmulas o algoritmos sencillos que permitan el clculo de superficies en contextos reales. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Anlisis de los errores cometidos en las mediciones y de la importancia de la precisin para evitarlos. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y de espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin. Medicin de reas con patrones no convencionales (segmentos y cuadrculas). Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones, justificando su idoneidad tanto en el proceso seguido como en la eleccin de las unidades adecuadas. Utilizacin de unidades de superficie. Calculo de distancias reales empleando planos y mapas con las escalas adecuadas. Realizacin en equipo de croquis o planos aproximados de espacios conocidos de formas regulares, empleando escalas que faciliten el clculo. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. Confianza en la propia capacidad para utilizar los instrumentos de medida.

Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. Interpretacin y elaboracin de planos y croquis con desplazamientos e indicaciones horarias. Elaboracin de tablas de doble entrada a partir de stos. Comprensin de las diferencias horarias entre pases y realizacin de estimaciones sobre las mismas a partir de su situacin geogrfica.

Sistema monetario. Planteamiento y resolucin de situaciones sencillas relativas a la compraventa de enseres o propiedades (vivienda, muebles, vehculos),

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estableciendo relaciones entre sus caractersticas y el precio tanto real como estimado. Conocimiento y utilizacin del vocabulario bsico referido a situaciones elementales de intercambio comercial. Utilizacin de porcentajes sencillos en contextos habituales.

Medida de ngulos. El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para su medida. Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

Bloque 3. Geometra. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros. ngulos en distintas posiciones. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos de un objeto por medio de sus coordenadas, distancias, ngulos, giros... La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. Representacin grfica del entorno cercano a travs de planos y maquetas a escalas adecuadas. Interpretacin y manejo de mapas topogrficos de lugares cercanos.

Formas planas y espaciales. Investigacin y elaboracin de estrategias para identificar las relaciones entre diferentes elementos geomtricos y para el clculo del permetro y superficie de objetos reales o imaginarios. Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Comparacin y clasificacin de figuras geomtricas de tres dimensiones utilizando diferentes criterios. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. Utilizacin de materiales manipulativos, instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. Reconocimiento y valoracin de las aportaciones de la geometra en la realizacin de diferentes construcciones arquitectnicas y monumentos histricos, artsticos o culturales. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.

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Regularidades y simetras. Reconocimiento y realizacin de simetras en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante la resolucin de problemas relacionados con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Inters en la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos y parmetros estadsticos. Recogida y registro de datos utilizando diferentes tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos. Elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. Realizacin de sencillos estudios estadsticos mediante el diseo y puesta en prctica de cada una de sus fases: obtencin y registro de datos, presentacin en tablas, representacin grfica y valoracin.

Carcter aleatorio de algunas experiencias. Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. Comparacin de los resultados obtenidos en situaciones cotidianas o juegos relacionados con el azar, con estimaciones previas sobre acerca de los mismos. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin y representacin de datos estadsticos.

Bloque 5. Contenidos comunes. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo y relaciones entre los nmeros: discusin sobre la pertinencia del enunciado, bsqueda de diferentes estrategias y toma de decisiones, relacin con problemas afines, particularizaciones, y

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elaboracin de grficos, esquemas, tablas y valoracin del resultado obtenido. Estimacin de la solucin de un problema mediante la utilizacin de estrategias personales de clculo mental y explicacin oral del proceso seguido. Explicacin oral y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y la estrategia utilizada. Confianza, inters y perseverancia en las propias posibilidades en la en la bsqueda de soluciones. Gusto e inters por finalizar el trabajo con una presentacin organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable del trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.

3.3.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR NIVELES. SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA. Bloque 1. Nmeros y operaciones. Nmeros enteros, decimales y fracciones. Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros naturales de ms de seis cifras. Mltiplos y divisores. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Realizacin de representaciones grficas de los nmeros decimales, mediante cuadrcula y rectas numricas, para establecer el valor de posicin y las equivalencias. Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. Valoracin de la necesidad de varias clases de nmeros para representar adecuadamente diferentes situaciones de nuestro entorno habitual.

Operaciones. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Representaciones geomtricas de las potencias. Operaciones relacionadas con situaciones de la vida real realizadas con decimales y fracciones. Estimacin y valoracin de resultados.

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Representacin grfica de las operaciones con decimales y con fracciones buscando el algoritmo de la operacin. Aplicacin de la jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. Uso de las tecnologas de informacin y la comunicacin como recurso didctico para la representacin de diferentes tipos de nmeros y la realizacin de operaciones de forma grfica.

Estrategias de clculo. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Bsqueda de diferentes estrategias de clculo mental como el empleo de la descomposicin de nmeros o las propiedades conmutativa y distributiva. Explicacin oral del proceso seguido. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros , explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas y en otros clculos numricos decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Ejercitacin del clculo mental realizando estimaciones y empleando la calculadora para verificar los resultados obtenidos, as como para profundizar en las propiedades de las operaciones y la prioridad de las mismas. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, peso/masa, capacidad y superficie. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. Empleo de la descomposicin y comparacin de polgonos para la obtencin de frmulas o algoritmos sencillos que permitan el clculo de superficies en contextos reales. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Anlisis de los errores cometidos en las mediciones y de la importancia de la precisin para evitarlos. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

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Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y de espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin. Medicin de reas con patrones no convencionales (segmentos y cuadrculas). Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones, justificando su idoneidad tanto en el proceso seguido como en la eleccin de las unidades adecuadas. Utilizacin de unidades de superficie. Calculo de distancias reales empleando planos y mapas con las escalas adecuadas. Realizacin en equipo de croquis o planos aproximados de espacios conocidos de formas regulares, empleando escalas que faciliten el clculo. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. Confianza en la propia capacidad para utilizar los instrumentos de medida.

Medida de ngulos. El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para su medida. Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

Bloque 3. Geometra. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros. ngulos en distintas posiciones. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos de un objeto por medio de sus coordenadas, distancias, ngulos, giros... La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. Representacin grfica del entorno cercano a travs de planos y maquetas a escalas adecuadas. Interpretacin y manejo de mapas topogrficos de lugares cercanos.

Formas planas y espaciales. Investigacin y elaboracin de estrategias para identificar las relaciones entre diferentes elementos geomtricos y para el clculo del permetro y superficie de objetos reales o imaginarios. Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Comparacin y clasificacin de figuras geomtricas de tres dimensiones utilizando diferentes criterios.

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Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. Utilizacin de materiales manipulativos, instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. Reconocimiento y valoracin de las aportaciones de la geometra en la realizacin de diferentes construcciones arquitectnicas y monumentos histricos, artsticos o culturales. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.

Regularidades y simetras. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante la resolucin de problemas relacionados con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Inters en la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos y parmetros estadsticos. Recogida y registro de datos utilizando diferentes tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos. Elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. La media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares. Realizacin de sencillos estudios estadsticos mediante el diseo y puesta en prctica de cada una de sus fases: obtencin y registro de datos, presentacin en tablas, representacin grfica y valoracin.

Carcter aleatorio de algunas experiencias. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin y representacin de datos estadsticos.

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Bloque 5. Contenidos comunes. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo y relaciones entre los nmeros: discusin sobre la pertinencia del enunciado, bsqueda de diferentes estrategias y toma de decisiones, relacin con problemas afines, particularizaciones, y elaboracin de grficos, esquemas, tablas y valoracin del resultado obtenido. Estimacin de la solucin de un problema mediante la utilizacin de estrategias personales de clculo mental y explicacin oral del proceso seguido. Explicacin oral y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y la estrategia utilizada. Confianza, inters y perseverancia en las propias posibilidades en la en la bsqueda de soluciones. Gusto e inters por finalizar el trabajo con una presentacin organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable del trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIN 4.1.- Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas). 4.1.1.- Nombrar y representar cantidades con nmeros naturales; 4.1.2.- Leer y escribir nmeros naturales utilizando el sistema decimal con la letra y grafa correspondiente; 4.1.3.- Leer y escribir fracciones y nmeros decimales; 4.1.4.- Expresar mediante fracciones partes de la unidad; 4.1.5.- Comparar y ordenar los nmeros naturales, fraccionarios y decimales; 4.1.6.- Comparar diferentes tipos de nmeros representndolos en una recta, comprobando las relaciones existentes entre ellos; 4.1.7.- Realizar composiciones y descomposiciones de nmeros naturales; 4.1.8.- Expresar datos de diferentes contextos (estadsticos, monedas, temperaturas, repartos) con la clase de nmeros ms adecuada.

4.2.- Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. 4.2.1.- Realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros de hasta tres cifras; 4.2.2.- Establecer las relaciones posibles entre los trminos de la operacin de divisin, realizando habitualmente la prueba; 4.2.3.- Utilizar la jerarqua de las operaciones para resolver operaciones bsicas combinadas haciendo uso del parntesis; 4.2.4.- Elegir la estrategia adecuada en funcin del clculo que se vaya a realizar; 4.2.5.- Realizar estimaciones mediante el clculo mental de operaciones sencillas, mediante la descomposicin de nmeros en decenas y centenas;

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4.2.6.- Realizar con la calculadora operaciones de clculo en las que intervenga la prioridad de operaciones y el uso de la memoria de la misma; 4.2.7.- Ordenar diferentes objetos por su valor, expresado en euros y cntimos de euro.

4.3.- Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. 4.3.1.- Efectuar sumas y restas con nmeros fraccionarios; 4.3.2.- Establecer equivalencias entre nmeros fraccionarios y decimales; 4.3.3.- Establecer equivalencias entre porcentajes y nmeros fraccionarios; 4.3.4.- Calcular mentalmente porcentajes sencillos como hipotecas y descuentos; 4.3.5.- Utilizar los nmeros fraccionarios ms usuales para describir situaciones relacionadas con medidas de tiempo, capacidad, masa, longitud y datos estadsticos; 4.3.6.- Identificar y utilizar los diferentes tipos de nmeros como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas.

4.4.- Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. 4.4.1.- Escoger el instrumento de medida en funcin de lo que se vaya a medir y utilizarlo adecuadamente; 4.4.2.- Estimar las medidas de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables; 4.4.3.- Medir con cierta precisin diferentes magnitudes de objetos o espacios de su entorno expresando los resultados en las unidades de medida ms adecuadas; 4.4.4.- Contrastar las estimaciones con las mediciones reales; 4.4.5.- Utilizar con correccin las unidades de medida ms usuales; 4.4.6.- Convertir unas unidades en otras de la misma magnitud; 4.4.7.- Calcular distancias reales empleando planos y mapas a partir de escalas adecuadas; 4.4.8.- Explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos.

4.5.- Interpretar una representacin espacial de objetos o situaciones familiares (croquis de un itinerario, plano de casas, mapas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia. 4.5.1.- Describir la situacin y orientacin de puntos y recorridos representados en un mapa, empleando el vocabulario adecuado; 4.5.2.- Calcular distancias entre puntos de un mapa topogrfico empleando la escala; 4.5.3.- Identificar el rumbo de un desplazamiento utilizando la brjula o los puntos cardinales de un plano o mapa; 4.5.4.- Reconocer objetos conocidos y planificar desplazamientos en diversos planos o mapas; 4.5.5.- Localizar puntos en un plano utilizando sistemas de coordenadas; 4.5.6.- Realizar planos sencillos de entornos conocidos y cercanos representando algunos de sus elementos empleando la escala adecuada; 4.5.7.- Elaborar tablas de doble entrada sobre desplazamientos de medios de transporte a partir de datos previamente recogidos.

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4.6.- Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar las aportaciones artsticas de la geometra a la escultura y a la arquitectura. 4.6.1.- Describir situaciones de la vida cotidiana utilizando las nociones de paralelismo, 4.6.2.- Perpendicularidad, simetra, permetro y superficie; 4.6.3.- Dar y pedir informacin sobre situaciones de la vida cotidiana utilizando con propiedad los trminos correspondientes; 4.6.4.- Comprender informaciones diversas utilizando con propiedad dichos contenidos; 4.6.5.- Descomponer un polgono en los posibles tringulos, cuadrados y rectngulos; 4.6.6.- Clasificar las figuras bidimensionales y tridimensionales segn diferentes criterios; 4.6.7.- Describir las caractersticas notables de diferentes objetos, espacios u obras artsticas empleando el vocabulario geomtrico; 4.6.8.- Realizar los clculos del permetro de diferentes espacios reales, explicando oralmente el procedimiento seguido; 4.6.9.- Aplicar diferentes estrategias para el clculo de las reas de figuras planas y de espacios situados en su entorno cotidiano; 4.6.10.- Estimar y calcular reas y permetros de diferentes espacios situados en entornos cercanos y representados en un plano; 4.6.11.- Resolver problemas geomtricos del entorno utilizando con propiedad los contenidos trabajados; 4.6.12.- Descubrir simetras en elementos artsticos de diferentes culturas as como en el mundo natural.

4.7.- Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado. 4.7.1.- Recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar mediante tablas; 4.7.2.- Utilizar diversos tipos de grficos sencillos como tablas, diagramas lineales, grficos de barras o de sectores para representar datos; 4.7.3.- Interpretar y comunicar oralmente o por escrito la informacin contenida en tablas de datos y grficas; 4.7.4.- Calcular la media aritmtica, la moda y el rango a partir de tablas de datos o de la representacin grfica de los mismos y explicar su significado oralmente o por escrito; 4.7.5.- Realizar valoraciones sobre datos estadsticos recogidos a travs de la prensa y de Internet; 4.7.6.- Ordenar un grupo de sucesos en funcin de la probabilidad de que estos sucedan. 4.8.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 4.8.1.- Exponer oralmente la situacin planteada, identificando las ideas principales, diferenciando los datos y situacin a resolver; 4.8.2.- Representar los datos de un problema mediante grficos, diagramas o tablas de doble entrada; 4.8.3.- Plantear un problema con caractersticas previamente explicitadas respecto a los datos, al resultado o a la estrategia que se utilizar para resolverlo;

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4.8.4.- Anticipar una solucin razonable de un problema, verificando y analizando la coherencia de la misma; 4.8.5.- Formular y resolver problemas frecuentes en su entorno habitual de forma lgica y reflexiva explicando el contexto en el que se suelen producir; 4.8.6.- seleccionar y aplicar el proceso ms adecuado para la situacin a resolver; 4.8.7.- Utilizar los algoritmos correspondientes de las operaciones propias del ciclo; 4.8.8.- Utilizar la calculadora para la comprobacin de resultados; 4.8.9.- Verificar o comprobar la correccin de la solucin a un problema y evaluar lo razonable que es la solucin de un problema; 4.8.10.- Analizar los propios errores referidos al orden y la claridad en la presentacin del problema, la estrategia empleada, los clculos efectuados y el resultado; 4.8.11.- Explicar oralmente y por escrito el razonamiento seguido o la estrategia utilizada; 4.8.12.- Discutir de forma argumentada la estrategia utilizada para resolver un problema, respetando y valorando las de sus compaeros.

5.- EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera: Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Se contemplan tres modalidades: -Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. -Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. -Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes:

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Observacin sistemtica: -Escala de observacin. -Registro anecdtico personal.

Anlisis de las producciones de los alumnos: -Resmenes. -Trabajos de aplicacin y sntesis. -Cuaderno de clase. -Textos escritos. -Producciones orales Intercambios orales con los alumnos: -Dilogo. -Entrevista. -Puestas en comn. -Asambleas. Pruebas especficas: -Objetivas. -Abiertas. -Exposicin de un tema. -Resolucin de ejercicios. % 10

BAREMACIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas). Realizar operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. Interpretar una representacin espacial de objetos o situaciones familiares (croquis de un itinerario, plano de casas, mapas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar las aportaciones artsticas de la geometra a la escultura y a la arquitectura. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado. Anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms

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adecuados para abordar el proceso de resolucin, en un contexto de resolucin de problemas sencillos. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. Mostrar inters y esfuerzo en la realizacin y presentacin de tareas. 6.- METODOLOGA El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. 10

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes: 6.1.-Metodologa activa. Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados: Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes. Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza / aprendizaje. 6.2.-Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo.

6.3.-Autonoma en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos. La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma. El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final. 6.4.-Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

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6.5.-Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones.

6.6.-Sensibilidad por la educacin en valores. El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la presentacin explcita de actividades que conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la convivencia

7.- LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES Los criterios de seleccin de los materiales curriculares siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta a los planteamientos generales de intervencin educativa. Estos son: Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea. La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. La claridad y amenidad grfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Libros de texto y materiales: MATERIALES QUINTO CURSO Gua del profesor. Cuaderno de actividades. Fichas de control. Material audiovisual. Materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. Libro del alumno. Fichas de ampliacin y refuerzo. Material fungible: regla, comps, escuadra, cartabn y transportador. Programas informticos. Relojes analgicos y digitales. Instrumentos de medidas y cajas de cuerpos geomtricos. Calculadora. Lminas. MATERIALES SEXTO CURSO Gua del profesor. Cuaderno de actividades. Fichas de control. Material audiovisual. Materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. Libro del alumno. Fichas de ampliacin y refuerzo. Material fungible: regla, escuadra, cartabn, transportador, comps. Programas informticos. Relojes analgicos y digitales. Instrumentos de medidas y cajas de cuerpos geomtricos. Calculadora. Lminas

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AREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANIA 1.- OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO 1.1.-Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, las desigualdades, los estereotipos y prejuicios. 1.2.-Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 1.3.-Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 1.4.-Reconocer de la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 1.5.-Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. 1.6.-Conocer y reflexionar sobre los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. 1.7.-Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos que promuevan la igualdad, solidarios y contrarios a la violencia. 1.8.-Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.

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2.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencias bsicas 1.-Competencia en comunicacin lingstica

Contribucin a su consecucin A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea, as como de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, contribuye especficamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.

5.-Competencia social y ciudadana

La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relacin con esta competencia, el rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir. Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin

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espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones. La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.
7.-Competencia para aprender a aprender Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende desde la argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas, as como la disposicin a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

8.-Autonoma e iniciativa personal

3.- DISTRIBUCIN DECONTENIDOS Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales 1.1.-Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad personal, de las emociones, del bienestar, de los intereses y del cuidado propios y de los dems. Desarrollo de la empata. 1.2.-La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. 1.3.-Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de las desigualdades entre mujeres y hombres. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo escolar, laboral y social.

Bloque 2. La vida en comunidad 2.1.-Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, cooperacin y cultura de la paz. 2.2.-Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de

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comprensin y solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas desde la bsqueda del bien comn. 2.3.-El derecho y el deber de participar. Conocimiento y valoracin de los diferentes cauces de participacin. 2.4.-Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin en las tareas y decisiones de los mismos. 2.5.-La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificacin de las situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social poniendo de relieve el papel de instituciones, grupos e individuos particulares que luchan a favor de los derechos humanos. Bloque 3. Vivir en sociedad 3.1.-La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin espaola. 3.2.-Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autnoma o Administracin central del Estado y valoracin de la importancia de la contribucin de todos a su mantenimiento a travs de los impuestos. 3.3..-Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoracin de la defensa como un compromiso cvico y solidario al servicio de la paz. 3.4.-Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas...).

4.- CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. A travs de este criterio de evaluacin se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus caractersticas propias y si ejerce una autorregulacin de sus emociones y sentimientos. Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los dems. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el dilogo para superar divergencias y establecer acuerdos, as como de mostrar en su conducta habitual y en su el uso de lenguaje inclusivo y no sexista respeto y valoracin crtica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formacin cultural y creencias. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo constructivo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Este criterio valorar el grado de participacin individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorar si en las

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relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el dilogo y el respeto a las dems personas. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armnicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos del nio, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitucin espaola, de forma que reconozca su carcter universal y su importancia como pilar bsico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes ms significativos y su contribucin a una mejor convivencia. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia y conocer e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. Asimismo, se valorar si conoce e identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas, analizando como han afectado histricamente a mujeres y hombres y si rechaza las consecuencias de las mismas. 6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios pblicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deber ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autnoma y la Administracin central del Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestin de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que stas prestan a travs de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. A partir de este criterio de evaluacin se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios pblicos (educacin, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.), tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorar si asume la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipottico riesgo, y muestra actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.

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5.-EVALUACINDEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO BAREMACIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo constructivo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia y conocer e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. % 15

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6.- METODOLOGA La Educacin para la ciudadana, como conjunto de conocimiento, destrezas y actitudes que capacitan al alumnado para integrarse activamente en una sociedad democrtica, necesita disponer de un contexto de aula y centro en el que los alumnos puedan practicar los conocimientos que pretendemos que hagan suyos. Las experiencias reales y directas que ofrece un centro escolar organizado sobre principios de participacin y democracia poseen una gran capacidad formativa en aspectos como el respeto mutuo, la solidaridad, la cooperacin, la adopcin de acuerdos colectivos y el respeto a los mismos, el desarrollo del juicio tico, la solucin dialogada de los conflictos, la defensa de los derechos propios y el cumplimiento de los correspondientes deberes. Para aprender a vivir en colectividad, es necesario tener experiencias directas de vida en comn y reflexionar sobre ellas, especialmente en la etapa de la Educacin primaria en la que los conocimientos deben construirse y formalizarse de manera inductiva a partir de experiencias, hbitos y vivencias. El aula constituye el primer espacio natural, dentro de la institucin escolar, en el que los alumnos deben vivir la convivencia democrtica. Crear aulas participativas, en las que se llegue a travs del consenso a establecer normas de funcionamiento que debern respetarse por

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todos, constituye un paso importante al respecto. La asamblea de clase, en la que paulatinamente se introduzcan ms temas y mayor capacidad de decisin, puede ser un instrumento bsico en esta tarea, as como el reparto de responsabilidades y la posterior rendicin de cuentas que conlleva. La participacin democrtica debe trascender las aulas para extenderse a todo el centro, de manera que ste asuma una organizacin democrtica que constituya un microcosmos en el que sea posible enfrentarse mediante la prctica del dilogo a los problemas de convivencia que la vida escolar genera. Elaboracin consensuada de normas de centro que se reflejen en el Reglamento de Rgimen Interno, participacin de padres y madres y de otros sectores de la comunidad, as como la vinculacin con el entorno, son algunos de los pilares en los que puede sustentarse este tipo de organizacin. Las actividades extraescolares no pueden ser ajenas tampoco a esta perspectiva y, por tanto, debern potenciar valores democrticos y basarse en la participacin y el dilogo. La metodologa participativa es uno de los elementos bsicos de un aula democrtica. Dar participacin al alumnado a travs de propuestas abiertas, establecimiento de proyectos comunes, la realizacin de dilogos y debates, las actividades de autoevaluacin, etc., supone implicarle en sus propios procesos de aprendizaje, potencia que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias de reflexin, con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender. El trabajo en equipo y las metodologas basadas en el dilogo son instrumentos que facilitan el aprendizaje, al propiciar la interaccin con los iguales y colocar a los alumnos en situacin de asumir metas educativas compartidas y de tratar de alcanzarlas en un dilogo interactivo que busca construir un saber compartido, a partir de conocimientos, opiniones y valores individuales. El aprendizaje cooperativo nos puede ofrecer, entre otras, las siguientes ventajas: Los alumnos y alumnas trabajan por y para metas comunes, con lo que se cultiva la empata, el reconocimiento del otro y la valoracin de los logros ajenos; Los alumnos y alumnas expresan y argumentan sus ideas y las contrastan con las de los dems, promoviendo un nivel superior de razonamiento y fomentando la tolerancia hacia las ideas de los compaeros y compaeras y el respeto mutuo; incrementa la motivacin del alumnado, mejorando el clima del aula; promueve la autoestima de los alumnos y alumnas, su inters por los temas colectivos y el sentimiento de ser capaces de resolverlos conjuntamente, aumentando su sentido de la responsabilidad; contribuye a la formacin del sentido cvico comunitario desarrollando nuevas sensibilidades de tipo social y aumentando el nivel de compromiso y de participacin en los proyectos comunitarios que desarrolle el centro. En un contexto de este tipo, el profesor debe adoptar un papel de mediador entre el alumnado y el conocimiento, proponiendo tareas adecuadas, facilitando el acceso a los recursos apropiados, interviniendo en el desarrollo de los aprendizajes, y ayudndolos a tomar conciencia de las estrategias y los procedimientos ms tiles para abordarlas. Al plantear las actividades debe tenerse en cuenta el diferente punto de partida de los alumnos, no slo debido a sus caractersticas psicolgicas, sino tambin a sus distintas experiencias de participacin social, dado que el conocimiento de la realidad se articula en la interaccin de la experiencia previa del alumno y el conjunto de valores socialmente compartidos. En este sentido, la metodologa deber adaptarse a los diferentes puntos de partida que suelen conllevar tambin distintas motivaciones y diferentes expectativas. Las adaptaciones metodolgicas tendrn, pues, un carcter compensador de la posible falta de experiencia de participacin social. A partir de este anlisis, en trminos generales, las metodologas deben ser variadas, creativas y adaptadas a diferentes intereses y estilos cognitivos. Del mismo modo, deben propiciar la actividad mental, una de cuyas claves es la vinculacin con las situaciones del entorno que puedan resultar motivadoras. En esta etapa las actividades concretas deben incardinarse, siempre que sea posible, en unidades de significado de mayor envergadura (proyectos de trabajo, centros de inters,

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investigaciones de diferentes tipos, etc.). Estas metodologas globalizadoras que parten del medio del alumno potencian la capacidad de aprender al aportar motivacin y contribuyen a interrelacionar los contenidos conceptuales con los procedimentales y los actitudinales dentro del rea y entre diferentes reas de conocimiento. Al interrelacionar los conocimientos, se facilita que se dote de significado a lo que se aprende y se aumenta su funcionalidad y su contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas. En el desarrollo de estos temas globalizadores se utilizarn tcnicas y procedimientos como simulaciones, debates, investigaciones, discusin de dilemas ticos, juegos cooperativos, dilogos a partir de un texto, clarificacin de valores, estudio de casos, etc., que aumentarn la motivacin al presentar una mayor vinculacin con el entorno y, por tanto, con las necesidades e intereses del alumnado. La vinculacin de la escuela con el mundo que la rodea y la deseable dimensin prctica del rea se potenciarn a travs de estas metodologas. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin deben jugar un papel importante en esta rea como herramienta cotidiana de las actividades de enseanza aprendizaje y como instrumento para acercar el aula a las situaciones reales que se quieren estudiar, favoreciendo as el intercambio de informacin y el aprendizaje cooperativo con alumnos, aulas y centros que pueden aportarnos otras realidades y otros puntos de vista. Las pginas web y el correo electrnico pueden ser herramientas privilegiadas al respecto. Al plantear cualquier actividad u organizar el funcionamiento del aula, hay que tener en cuenta la respuesta emocional que propiciar en el alumnado y las posibilidades de que sta facilite o dificulte el aprendizaje. Todo proceso de conocimiento se enmarca en un determinado clima afectivo y sentimental, especialmente si se trabaja sobre elementos de la experiencia individual o grupal y se utilizan metodologas cooperativas. Se dispone as de un campo privilegiado para ensear a reconocer los sentimientos y trabajar sobre ellos. El papel desempeado por el profesor es un elemento muy importante a la hora de llevar a la prctica metodologas y formas de organizar el aula en las que debe darse la palabra a los alumnos. Un dilogo real y una participacin autntica precisan actitudes acogedoras de respeto y aceptacin en el profesorado, quien, al mismo tiempo, tiene que sealar a los alumnos los lmites en los que deben actuar, como reflejo de los derechos y deberes de los que son depositarios dentro de la institucin escolar y, en general, en la sociedad en la que viven y para la que se estn preparando

7.- LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES MATERIALES QUINTO CURSO Gua del profesor. Cuaderno de actividades. Fichas de control. Material audiovisual. Materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. Libro del alumno. Fichas de ampliacin y refuerzo. Programas informticos. MATERIALES SEXTO CURSO Gua del profesor. Cuaderno de actividades. Fichas de control. Material audiovisual. Materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. Libro del alumno. Fichas de ampliacin y refuerzo. Programas informticos.

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AREA DE RELIGIN CATOLICA

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO

1. Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el cristianismo. 2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios. 4. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. 5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia. 8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocerla presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. 9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. 10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones.

2.- CONTRIBUCIN DEL AREA DE RELIGION CATOLICA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Competencias bsicas 1.-Competencia en comunicacin lingstica Contribucin a su consecucin 1. Utiliza los diversos modos de comunicacin para la comprensin del leguaje en todas las lenguas de la cultura occidental 2. Hace posible una verdadera comunicacin lingstica, al utilizar los distintos lenguajes en su expresin verbal o escrita, explcitos e implcitos en fuentes diversas. 3. Posibilita el enriquecimiento del vocabulario. . 1. Favorece procesos de razonamiento lgico y estrategias de resolucin de

2.-Competencia matemtica

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3.-Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico

problemas. Favorece la utilizacin de smbolos y la precisin en la expresin de informaciones, datos y argumentaciones. 1. Incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanizacin, capaz de hacerle competente en la accin social. 2. Educa en la iniciativa personal y autnoma de los alumnos-as por el bien y la verdad. 3. favorece que los alumnos y alumnas reconozcan la raz de su propio ser y sus mismos comportamientos. 2. 1. Ensea a los alumnos a buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. 2. Propone el uso de tcnicas y estrategias diversas para acceder a la informacin.

4.-Tratamiento de la informacin y de la competencia digital

5.-Competencia social y ciudadana 1. Fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno/a. 2. Hacer posible la maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperacin, la libertad, la justicia y de la caridad. 3. Incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanizacin, capaz de hacerle competente en la accin social. 4. Contribuye directamente a la dimensin moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raz de su propio ser y sus mismos comportamientos. 5. Mejora las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia, valores genuinamente cristianos.

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6.-Competencia cultural y artstica

1. Contribuye al dilogo con la cultura, incorporando el saber de la fe en el conjunto de los dems saberes. 2. Facilita que el alumno-a adquiera una valoracin crtica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. 3. aporta unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y destrezas y tambin el sentido y profundidad de su presencia. 4. Contribuye a la conservacin y valoracin del patrimonio cultural

7.-Competencia para aprender a aprender 1. Fomenta las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin. 2. Ayuda al alumno-a a ser protagonista de su propio aprendizaje

8.- Autonoma e iniciativa personal

1. Potencia la imaginacin del alumno y le lleva a desarrollar y evaluar acciones y preguntas. 2. Promueve el dilogo, la cooperacin y el trabajo de equipo. 3. Desarrolla la responsabilidad, la autoestima, el respeto a las ideas de los dems...

3.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS 3.1.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR CICLO 1. La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. 2. Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la antigedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). 3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judasmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. 4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el Hinduismo y el Budismo.

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5. La dignidad del ser humano creador por Dios Padre. Los derechos humanos. 6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. 7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. 8. Jesucristo, plenitud del hombre. 9. La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles. 10. El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo. 11. El ser humano responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. 12. Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. 13. Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia. 14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana. 15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. 16. Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia. 17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. 18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a travs de las fiestas. 19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno. 20. Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La Uncin de los enfermos. 3.2.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR NIVELES QUINTO CURSO DE EDUCACION PRIMARIA 1. La religin: Es la religin un tema de actualidad? Le interesa a la gente? Para qu sirven las religiones que hay en el mundo? Distincin de la fe cristiana y de las otras religiones Las principales religiones del mundo. Las mediaciones religiosas. La religin como valor humano y cultural: la apertura a la trascendencia. La influencia de la religin en la semana y en los das. 2. La Biblia: Cmo se escribi la Biblia? Qu tuvo que ver Dios en ello? Qu quiere decir que Dios se revela en ella? Cul es su influencia en la vida de los cristianos y en la Iglesia? La religin en tiempos de la Biblia: los dioses de la antigedad. Carcter original y nico de la Biblia: el testimonio de la fe en un solo Dios. 3.Confiar en Dios: Qu hizo Abrahn para que se le considere modelo de confianza en Dios y, adems, padre del pueblo de Dios? Tambin Jess confi en Dios? Cmo podemos nosotros confiar en Dios si no lo vemos? La vida en tiempos de Abrahn: pastores nmadas y comerciantes.

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La regin de Canan.

4. Dios nos hace libres: El mensaje del xodo. De qu liber Dios a su pueblo? Es posible ser libre? Por qu no podemos hacer lo que nos venga en gana? Valor de los diez mandamientos? Por qu el pecado es la mayor esclavitud? Egipto en tiempos del xodo y situacin de esclavitud del pueblo de Dios. Dios cumple su promesa y salva. 5. Jess es el Mesas: Mensaje que nos transmite la historia de David Consecuencias que tuvo para el pueblo de Dios su infidelidad a la alianza Tiene valor hoy da el mensaje que transmitieron los profetas? Cmo cumpli Dios su promesa de salvacin? La organizacin de los israelitas en Canan. 6. Jess es el Hijo de Dios: Qu quiere decir que Jess es verdadero Dios y verdadero hombre? De qu nos ha salvado Jess? Palestina en tiempos de Jess: situacin poltica, social y religiosa. La esperanza en el Mesas. Escenas del evangelio que expresan la fe en Jess 7. La primera comunidad cristiana Es necesario vivir la fe cristiana en comunidad? No puede vivirla cada uno a su aire? En qu se distingue la comunidad cristiana de otros tipos de comunidad? Por qu existe la Iglesia? Es lo mismo la comunidad cristiana que la Iglesia? A qu compromete pertenecer a la Iglesia? Caractersticas de la comunidad. La primera comunidad: la familia. La experiencia comunitaria es esencial en la vida cristiana. 8. La Iglesia en sus comienzos Qu problemas tuvo la Iglesia en sus comienzos? Por qu san Pablo primero persigui a los cristianos y liego fue su mayor defensor? Quines podan ser cristianos cuando naci la Iglesia? Haba personas que no podan serlo? Qu es lo que ms llamaba la atencin de los primeros cristianos? La situacin religiosa en el siglo I. La actitud de los romanos y de los judos ante los cristianos. 9. El impulso misionero: Cmo se extendi el cristianismo por Europa? Y por otros continentes? Quines son los misioneros y qu actividades realizan? Se puede ser misionero sin necesidad de marchar a otros pases? Difusin del cristianismo en la Pennsula Ibrica 10. La Iglesia hoy:

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Cul es la funcin de una parroquia? Es importante colaborar en ella? Cules son las caractersticas que definen a la Iglesia? Sigue realizando en la actualidad la misin que Jess encomend a los apstoles? Qu tarea realizan en la Iglesia el Papa y los obispos:

11. Un futuro de esperanza: Es ms feliz el que da que el que recibe. Hay vida despus de la muerte? La respuesta de las religiones. Las religiones suscitan la esperanza en la vida despus de la muerte. 3.3.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR NIVELES SEXTO CURSO DE EDUCACION PRIMARIA 1. Vivir con sentido Conocer el sentido de la vida influye en la manera de pensar y de vivir Significado vivir con sentido Relacin la fe en Jess con el sentido de la vida Maneras de situarse ante la vida. La respuesta religiosa: el origen y el destino del ser humano es Dios. Valor: Nos preguntamos por el sentido de la vida y de las cosas. a. Machado: soando con Dios. 2. Somos personas Significa ser persona. Nuestro mundo es maravilloso, pero tiene problemas. Dios ha creado el mundo y nos lo ha regalado para vivir en l, cuidarlo y mejorarlo. Somos responsables de la vida y del medioambiente. El mensaje de la Biblia sobre la creacin. Dios nos ha creado a su imagen y semejanza, nos ha dotado de razn y libertad y nos ha capacitado para amar y vivir en paz con la naturaleza y con los dems. Valor: Todo ser humano es imagen de Dios, hijo suyo y objeto de su amor. Colaboramos con Dios en el cuidado de la creacin. San Agustn, el genio de Occidente 3. Iguales en dignidad La dignidad de una persona. Yo tambin tengo dignidad? Si somos iguales, por qu hay tantas diferencias entre las personas? Mensaje cristiano sobre la dignidad de las personas. Influencia de esta dignidad en nuestra manera de ver y tratar a los dems El respeto a la dignidad de la persona. Atentados contra la misma: el racismo. Valor de la persona por el hecho de serlo.. Dios no hace distinciones. Actitudes cristianas que dimanan de la dignidad de la persona. Compromisos de la Iglesia en defensa de la dignidad humana. Respetar a las personas es respetar a Dios. Valor: igualdad fundamental de todas las personas: hijos de Dios y hermanos. Tratar a las personas con el respeto debido. Bartolom de las Casas, el gran defensor de los indgenas

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4. En relacin con los dems El mensaje cristiano sobre la convivencia social Los Derechos Humanos, pilares de la convivencia social. Las claves de la convivencia: paz, libertad, justicia y solidaridad. Escenas del evangelio: Jess acogi a todas las personas. Seguir el ejemplo de Jess. La regla de oro: No hacer a los dems lo que no queramos que nos hagan a nosotros. La fe cristiana y los derechos humanos. Los atentados contra los derechos humanos y el compromiso cristiano. El respeto a las convicciones religiosas como condicin para la convivencia. La responsabilidad del cristiano a favor de la convivencia. La convivencia requiere respetar los derechos de cada persona. Valor: Hay normas que se deben respetar. El compromiso por la paz y la justicia. Todos tenemos derechos. 5. La Iglesia, pueblo de Dios . Significado de pueblo de Dios . Es lo mismo pertenecer al pueblo de Dios que a la Iglesia? . Los miembros de la Iglesia y qu funciones tienen . Es lo mismo ser catlico que ser cristiano? . Pasado, presente y futuro de la historia de la salvacin. . La Iglesia es el nuevo pueblo de Dios. . Escenas bblicas: La Iglesia y el reino de Dios. Origen de la Iglesia: Los apstoles: eleccin y misin. El anuncio del reino de Dios. La nueva alianza. El mandamiento nuevo. El don del Espritu. El bautismo. . Valor: Nos unimos y colaboramos para lograr algo. La fe cristiana es creadora de comunidad. . La jerarqua en la Iglesia. 6. La relacin con Dios Qu puedo hacer para querer a Dios y relacionarme con l? Para qu sirve rezar? Nos oye Dios cuando rezamos? Nos ayuda? Las fiestas religiosas En qu se distinguen de otras? Las fiestas cristianas ms importantes y por qu lo son Fiestas civiles y religiosas: coincidencias y diferencias. El valor de la fiesta. Relato bblico: El fariseo y el publicano. La relacin de Jess con Dios. La unin con Dios en los sacramentos. La eucarista. El encuentro con Dios en las fiestas: el ao litrgico. Las fiestas en honor a Mara. Valor: Nos relacionamos y celebramos la amistad. La oracin y las fiestas en religiones no cristianas 7. El amor al prjimo

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Tenemos que querer a todo el mundo, incluso a los que nos perjudican? Puedo evitar pelearme cuando tengo razn? Y cuando me peguen? Por qu amar a los dems es amar a Dios? Relato: Una cita con Dios. El himno al amor (1 Cor 13). Relato bblico: El buen samaritano. Lo que hagamos a los dems se lo hacemos a Jess. Amar al prjimo es amar a Dios. No es posible amar a Dios sin amar al prjimo. Como yo os he amado. Por el camino de las bienaventuranzas, garanta de felicidad. Valor: El amor es la clave del mensaje cristiano. Hacer el bien y evitar el mal.

8. Al servicio de los dems Servir a los dems es un compromiso de todos los cristianos o solo de algunos? Cmo se hace uno sacerdote? Por qu a los sacerdotes se les llama curas? El matrimonio por la Iglesia. Testimonios de servicio a Dios y a los dems. Hacer el bien a los dems es colaborar en un mundo mejor. El servicio entre los primeros cristianos. Los sacramentos al servicio de la Iglesia y de la sociedad: orden sacerdotal y matrimonio. Valor: Hacemos favores sin buscar nada a cambio. El servicio a los dems es un valor cristiano. La infancia misionera.

9. Libres para el bien Podr hacer lo que quiera cuando sea mayor? La conciencia: Qu es? y Para qu sirve? El valor de la conciencia, la libertad la verdad. La conciencia debe formarse y crecer. Proceso para elegir una accin. Relato bblico: El encuentro de Jess con Zaqueo. El encuentro con Jess nos impulsa a hacer el bien, y a decidir y actuar en consecuencia. Somos responsables de nuestros actos. Valor: actuar en conciencia y libertad. Somos libres para hacer el bien amando a Dios y al prjimo. El ejemplo de los santos.

10. Ser hombre, ser mujer En qu consiste ser hombre o mujer? Qu responsabilidades se derivan de ello? Aceptarnos como hombre o mujer. Crecer como personas. El don de la sexualidad. Ser o tener, ser o aparentar.

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Somos responsables de administrar bien la vida. Relato bblico: Parbola de las dos casas. Fundamentar la vida en Jess: vivir unidos a l, como el sarmiento a la vid, y poner en prctica sus palabras. Crecer como personas segn el mensaje de Jess. Por sus frutos los conoceris. . Valor del cuerpo: imagen de Dios y templo del Espritu. La castidad. Valor del esfuerzo y la coherencia. Aceptarse a s mismos y no dejarse llevar de las apariencias. El principito y el zorro.

11. Con Mara, madre nuestra Mara es modelo de vida, tanto para los hombres como para las mujeres. Mara madre nuestra. Qu actitudes suscita este hecho en los cristianos? La devocin a Mara: costumbres y tradiciones. Valor de la oracin a Mara. Relato bblico: Una boda en Can de Galilea. Escenas de la vida de Mara. Mara colabor con Dios en la obra de la salvacin. La oracin de Mara: El Magnificat. Importancia de Mara en la Iglesia y en la experiencia cristiana. Valor: El amor de Mara y a Mara. No estamos solos. La baslica de la Virgen del Pilar.

4.-CRITERIOS DE EVALUACION 1. Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno religioso en la antigedad. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el Hinduismo y el Budismo. 5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 6. Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos. 8. Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin. 9. Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. 10. Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apstol, jerarqua y Colegio Episcopal. 11. Situar y valorar la presencia de la Virgen Mara en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvacin.

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12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 14. Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la cultura. 15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna. 5.- EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Actividades de compresin Inters y esfuerzo Actitud Trabajo personal 30% de la calificacin 15% de la calificacin 10% de la calificacin 45% de la calificacin

6.- METODOLOGA Teniendo en cuenta los elementos que corresponden a la experiencia cercana del alumno, se comenzar con ellos cada unidad didctica, y a travs de contenidos diversos se llegara a los ncleos religiosos. De esta forma el alumno aprende, construye y desarrolla sus capacidades y posibilidades de forma armnica y en consonancia con sus experiencias. Para que el alumno ejerza su protagonismo, debe actuar cual periodista que busca por s mismo una informacin que desconoce o cuya veracidad desea comprobar personalmente. Lo cual requiere una metodologa eminentemente investigativa y activa, en sintona con el mtodo inductivo Se posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes por s solos y se les proporcionarn situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental que les lleve a reflexionar y justificar. Atendiendo a la diversidad, se presentar un planteamiento abierto y flexible. Se propondrn actividades diferenciadas con distinto nivel de complejidad y los libros de texto se complementarn con actividades que respondan a los diversos grados de aprendizaje. El agrupamiento de los alumnos ser flexible dependiendo del trabajo a realizar. Podr ser de gran grupo: dilogos, representaciones, lecturas para provocar la interaccin o en grupos ms pequeos para que realicen el aprendizaje por s solos. 7.- LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES Libros de texto de la editorial S.M. Actividades de ampliacin y refuerzo. Lecturas adaptadas de la Biblia, Utilizacin de las TIC como soporte informtico. Fichas de investigacin de conceptos estudiados.

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