Instituto de Enseanza Superior N2 Mariano Acosta

Trabajo monogrfico: Prevencin del uso de drogas desde del mbito escolar Materia: Seminario de Mundo Contemporneo Profesora: Vanesa Bruni Alumno: Alejandro Bottazzini

Ao 2013

Prevencin del uso de drogas desde del mbito escolar El genio de los griegos bautiz las drogas con un trmino: pharmakn, que significa a la vez remedio y veneno, pues dependiendo del conocimiento, ocasin e individuo lo uno se transforma en lo otro. Del ser humano, y en modo alguno de las drogas, dependen que remedien o daen. Como existieron siempre, en todas partes, y a juzgar por el hoy- maana habr ms que ayer, la alternativa no es un mundo con o sin ellas. La alternativa es instruir sobre su correcto empleo o satanizarlo indiscriminadamente: sembrar ilustracin o sembrar ignorancia. (Escohotado, Antonio, Historia general de las drogas, 1996) Introduccin El consumo de drogas ha existido a lo largo de la historia, las mismas han sido empleadas en los ms diversos mbitos y culturas y actualmente se encuentran presentes en nuestra vida cotidiana de numerosas maneras. Sin embargo, su utilizacin ha tomado una nueva dimensin en las ltimas dcadas: se ha distanciado de los consumos puntuales y ritualizados de las sociedades de antao para convertirse en un fenmeno de masas. De esta manera es posible afirmar que el traspaso del uso al abuso se ha constituido en una problemtica contempornea. Dicho contexto instaura una serie de interrogantes: existe una relacin directa entre la sociedad actual y el consumo abusivo de drogas?, nos encontramos frente a una resignificacin simblica de la droga como sustancia? A su vez, resulta llamativo que dicho fenmeno tenga su epicentro en una determinada fraccin de la sociedad: los adolescentes, quienes, as, se constituyen en un sector de riesgo frente a la problemtica actual. La edad de iniciacin en el consumo disminuye considerablemente y esto ha sumado nuevas aristas al abordar el problema del abuso: por qu es en esta franja etaria donde se agudiza el fenmeno?, cules son las caractersticas de este sujeto que lo vuelven vulnerable al abuso de estas sustancias? Como vemos, nos encontramos frente a varios interrogantes que denotan la complejidad del tema. No obstante, consideramos que son necesarios para situar el problema y comenzar a indagar en las estrategias para afrontarlo y en los espacios institucionales en donde llevarlas a cabo. En este sentido, en el presente trabajo monogrfico, nuestro objetivo ser revelar las posibles relaciones entre la sociedad de 2

consumo posmoderna y el abuso de drogas por parte de la adolescencia con el fin de postular distintas estrategias de prevencin a utilizar dentro de la institucin escolar. Esta bsqueda situada en particular en este espacio institucional se debe a que entre las diversas problemticas que afronta la escuela actual ninguna nos ha generado tantas inquietudes en relacin a nuestro futuro rol de docentes de nivel medio como el uso y abuso de drogas por parte de los adolescentes. Los mltiples discursos que intentan abordarla la convierten en un terreno sinuoso que ofrece ms interrogantes que certezas a la hora de determinar nuestras acciones dentro del aula. Dicha incertidumbre se potencia an ms si consideramos lo que est en juego: la salud de nuestros alumnos. En nuestra funcin de profesores, la postura que adoptemos frente al tema abrir o clausurar espacios en donde los jvenes puedan abordar dicho fenmeno contando con la mirada del mundo adulto. En este sentido, nuestro posicionamiento adquiere una mayor relevancia ya que este no slo ser el que confronte el imaginario adolescente sino que podra, adems, transformarse en posible referencia para el mismo. Ante este escenario, la posibilidad de hacer frente a tamaa responsabilidad puede resultar abrumadora; es indudable que debemos actuar, el interrogante es cmo. Metodologa Para llevar a cabo nuestro objetivo realizaremos una breve resea de los diversos fenmenos que han ocasionado el traspaso del paradigma moderno a la posmodernidad. Luego de haber descripto el contexto, nos centraremos en el adolescente y su forma de relacionarse con l, puntualmente, en los posibles espacios de referencia para forjar su identidad. Con este propsito analizaremos las tradicionales instituciones modernas encargadas de transmitir mandatos sociales y sus posibilidades de xito en este nuevo contexto. Posteriormente indagaremos el rol que desempea el mercado como agente identitario en el escenario posmoderno y su posible relacin con el abuso de drogas para determinar el porqu de su incidencia entre los adolescentes. A partir de dicho marco, nos aventuraremos a efectuar una propuesta preventiva dentro del mbito escolar. Desarrollo Modernidad vs. posmodernidad

Numerosos autores que iremos abordando a lo largo del trabajo coinciden en que nos encontramos en un perodo de crisis, de cambios vertiginosos que conllevan una fuerte ruptura con las estructuras, relaciones y representaciones sociales de la modernidad; en una poca a la cual han denominado posmodernidad. En este sentido, ya desde el trmino vemos que el nuevo paradigma social se define por oposicin a su predecesor. Es por esto que creemos necesario, para entenderlo cabalmente, iniciar nuestro anlisis describiendo las caractersticas de aquella visin de mundo que pretende superar. Julio Csar Labak afirma que con el Renacimiento comienza a gestarse una nueva cultura1 fundada en el gran desarrollo de las ciencias, que encumbrar el poder de la razn como estructurante del todo social. La realidad deja de ser una construccin sagrada, producto de lo divino para pasar a convertirse en un terreno pasible al cambio, a la transformacin. El hombre se erige como el hacedor del mundo que lo rodea a travs del uso de su razn como instrumento. De esta manera, se produce un pasaje de la concepcin teocntrica a una antropocntrica: el hombre se constituye en la medida del hombre. A su vez, la fe ciega depositada en la razn como eje estructural y la objetividad del mtodo cientfico decantan en ciertas representaciones sociales que pretenden alcanzar entidad de verdades absolutas y universales. Al respecto, Prez Gmez seala que en la modernidad los procedimientos racionales se consideran suficientes para promover el desarrollo, la modernizacin y el progreso ilimitado en todos los mbitos de la realidad natural y social. La creencia sin sombras en el imperio de la razn conduce inevitablemente a la bsqueda de un nico modelo de la Verdad, del Bien, y de la Belleza2. Resulta interesante sealar que ambas perspectivas, teocntrica y antropocntrica, postulan un sentido nico, una idea de totalidad para lo real, slo que fundamentada desde principios diferentes: una desde la obediencia y la tradicin; la otra desde el discurso cientfico y racional. De este modo, el discurso moderno no da por tierra con la necesidad humana de certezas, sino que pone en el centro nuevas seguridades; esto mismo seala Baumann sobre las estructuras de la poca feudal cuando hace referencia a la licuefaccin moderna: esto no deba llevarse a cabo para acabar con los slidos definitivamente ni para liberar al nuevo mundo de ellos para siempre, sino para hacer espacio a nuevos y mejores slidos; para reemplazar el

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LABAK, Julio Csar, La revolucin de la sensatez, Buenos Aires, Aguilar, 2006, pp.32 PREZ GMEZ, ngel, La cultura escolar en la sociedad posmoderna, Revista Cuadernos de Pedagoga N225, Madrid, Mayo 1994, pp.82

conjunto heredado de slidos defectuosos y deficientes por otro, mejor e incluso perfecto, y por eso mismo inalterable.3 Ahora bien, en el devenir histrico suceden un conjunto de graves acontecimientos que comienza a minar el discurso moderno de concebir a la razn como el instrumento privilegiado para procurar los sueos, en trminos de Gianni Vattimo, de la sociedad transparente4: el progreso, la justicia y la felicidad de la comunidad social. Las atrocidades inhumanas cometidas en las guerras mundiales, las desigualdades sociales prevalecientes en donde la miseria y pobreza conviven con el consumismo exacerbado, las polticas totalitarias impuestas y legitimadas por los imperios que detentan el poder econmico comienzan a resquebrajar las nfulas de las promesas modernas. La verdades racionales no slo pierden su estatuto de universalidad y objetividad sino que a su vez adquieren un carcter manipulable y subordinado a los intereses econmicos; en consecuencia, la quimrica bsqueda del bien comn se derrumba frente a la lgica de mercado. En este sentido, Julio Csar Labak postula que con la posmodernidad se genera un nuevo desplazamiento, en virtud del cual los tiempos actuales pasan a ser regidos por la economa, es decir, se instituye el economocentrismo5, que, adems, est acompaado por una nueva etapa del capitalismo: la organizacin industrial deja paso a la globalizacin. En relacin con esto, Guillermina Tiramonti6 seala que en la sociedad industrial se configuraba un entramando institucional que articulaba la fbrica, la familia, la escuela, la clase social y las instituciones de representacin poltica y sectorial, y que bajo el dominio del Estado nacional, regulaba y contena la existencia del individuo, a quien otorgaba un sistema de referencia por el que se constitua, de manera estable, como sujeto. Pero el proceso de globalizacin rompe con esta matriz societal y deshace el entramado institucional en que se sostena; a su vez, produce una prdida de centralidad por parte del Estado, que pierde su funcin de regulador social en pos del mercado. En estas condiciones, el individuo se encuentra carente de aquel lazo social y comunitario en el cual encontraba sentido; despojado de un sistema de referencia compartido, se ve obligado a emprender un proceso, ahora indefinido, de construccin
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BAUMAN, Zygmunt, Modernidad Lquida, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2004, pp.9 Se hace referencia a dicho concepto en CARUSO, Marcelo, DUSSEL, Ins, Captulo 5 en De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educacin contempornea, Buenos Aires, Kapelusz, 1999, pp.89-103 5 LABAK, Julio Csar, op. cit., pp. 39. 6 TIRAMONTI, Guillermina, La escuela en la encrucijada del cambio epocal, en Educ. Soc., vol 26, n. 92, Campinas, Especial-Out. 2005, pp. 889-910

individual para constituirse en sujeto, es decir, se torna en un sujeto autorreferencial. Al respecto, Colom y Melich advierten que el individuo solitario, por ms que posea las herramientas tecnolgicas para transmitir informaciones, no sabe qu comunicar, porque ya no hay comunicacin. No hay comunicacin en el sentido en que no es posible poner nada en comn, no hay nada que compartir, porque todos somos zombis, habitantes de una colectividad de islas. La cultura posmoderna es la cultura del archipilago. Nada es homogneo. Es el triunfo de la heterogeneidad. 7 Sin embargo, vale aclarar que para los autores dicho relativismo no implica una ausencia de valores; la posmodernidad no destruye lo axiolgico, sino solamente su fundamento absoluto, su punto de referencia. Aquellos nuevos valores que inventa o propone son efmeros, andan hurfanos de fundamento. En este sentido, Labak8 postula que, agotadas la obediencia y la razn cientfica absolutizadas como respuesta a la existencia humana, en la era posmoderna el valor central que rige a los hombres es el de la absolutizacin de la libertad, el cual da cuenta de esta crisis tica pues implica que los valores que signan la conducta humana se transforman en individuales, elegidos y actualizados por cada uno a cada instante. Vemos pues que en este contexto caen los grandes relatos y las utopas colectivas. Adolescencia posmoderna Miguel Conocente9 sostiene que tradicionalmente la adolescencia ha sido un momento de vacilacin estructural, de encrucijada, que se presenta de la mano de una realidad distinta, de un desorden del mundo que al sujeto se le impone y frente al que deber tomar medidas, es decir, establecer nuevos rdenes. Nos referimos no slo a lo que la sociedad espera de l, sino al posicionamiento subjetivo que el mismo joven entiende debe asumir ante este mundo que para l ha cambiado. En este sentido, el autor reconoce cuatro operaciones psquicas que ocupan el espacio mental en esta fase del desarrollo:

COLOM, Antoni, MELICH, Joan-Carles, Captulo 2. La filosofa de la posmodernidad, en Despus de la modernidad. Nuevas filosofas de la educacin, Espaa, Paids, 1994 8 LABAK, Julio Cesar, op. cit. 9 CONOCENTE, Miguel, Adolescencia y consumo, en Conocente, Miguel, Kameniecki, Mario (comp.), Las adicciones. Desde el fantasma del flagelo a la dimensin de la pregunta, Buenos Aires, Letra viva, 2007, pp. 83-87

Resignificacin del nombre propio: implica hacerse de un nombre, establecer lazos sociales que le sean particulares en donde sea reconocido ya no por referencia a sus padres.

Resignificacin de su posicin sexual: se constituye en un interrogante que el adolescente debe resolver de qu lado se va a ubicar, del de las mujeres o desde el de los hombres? En la niez dicha cuestin estaba medianamente resuelta, alcanzaba con juntarse a jugar con los varones o con las nias para ser reconocido como hombre o como mujer. En la adolescencia ste es un interrogante que se abre.

Rehallazgo del objeto de amor: est ntimamente relacionada con la trama edpica que es reactualizada en la adolescencia. Hacerse un oficio: implica la cuestin de probar y plantearse cul es el lugar que va a ocupar dentro de los espacios habilitados desde el cuerpo social para su desempeo.

Estas son las operaciones psquicas necesarias para empezar a identificar las coordenadas de su propio deseo. Estamos hablando de la cada de ciertas representaciones ligadas al ncleo familiar, necesaria para que algo diferente pueda advenir all, algo que oriente al joven en su bsqueda particular de bienestar. Cuando no existe esta separacin, cuando el adolescente no encuentra esta distancia respecto del mundo del adulto, no hay espacio para su diferenciacin y esta es central para lograr la propia identidad. Se trata de un momento de la vida en que el individuo busca alcanzar una definicin de s mismo, una valoracin y una seguridad personal, partiendo de la reorganizacin de la personalidad con la revisin de los procesos de identificacin con las figuras primarias y de la integracin con otras nuevas identificaciones con personas y con grupos. Ahora bien, si ya de por s forjar la propia identidad es un proceso difcil y complejo, el mismo se redimensiona en la posmodernidad. Si hablamos de una sociedad que ha perdido sus puntos de referencia, que carece del entramado institucional que ofreca en la modernidad, dnde pueden encontrar los adolescentes un anclaje que oriente sus bsquedas?, qu funcin desempean en el nuevo contexto las antiguas instituciones modernas encargadas de transmitir mandatos sociales como la escuela y la familia?

Con el corrimiento del Estado como regulador social, las instituciones que articulaba se enfrentan con serias dificultades para seguir cumpliendo su rol. En primer lugar, Guillermina Tiramonti seala que la familia ha cambiado en este nuevo orden societal, ya que ha dejado de ser una estructura jerrquica organizada alrededor del mandato patriarcal para instaurar como eje organizador de la unidad familiar el cultivo de la intimidad y el reconocimiento de las individualidades. Dicha familia, segn la autora, es ms dbil a la hora de transmitir mandatos, no por su composicin heterognea o porque las relaciones emocionales obliguen a una horizontalidad reida con la transmisin cultural, sino porque las familias viven la experiencia del cambio cultural, el cual exige lecturas particulares de la realidad y una construccin individualizada del futuro. Frente a estos cambios, las familias que logran adaptarse a esta sociedad apuestan a innovar con estrategias y trayectorias que permitan abordar un futuro siempre cambiante, en cambio las que no lo logran, ven con impotencia la imposibilidad de transmitir a sus hijos las antiguas estrategias a travs de las cuales lograron ascender socialmente10. Como vemos, los cambios permanentes dificultan la comunicacin entre las generaciones produciendo, adems, una ruptura en la transmisin cultural intergeneracional; al respecto la autora afirma que la nueva generacin es portadora de cdigos, valores y comportamientos que resultan ajenos o extraos para la generacin que les precede. Esta brecha generacional se ve agravada por la incertidumbre que genera el futuro de una sociedad en permanente cambio11. En segundo lugar, la escuela se enfrenta a derroteros similares. Producto de la poca moderna, esta deba transmitir de generacin en generacin un acerbo cultural, una determinada visin de mundo legitimada por el discurso cientfico. De esta manera, se situaba en la interseccin del pasado, presente y el futuro, o sea, el relato escolar se sostena en una secuencia temporal, ya que el pasado explicaba el presente y este a su vez poda otorgar ciertas seguridades para el futuro. No obstante, con el advenimiento de la posmodernidad dicha concepcin entra en crisis; la cada del relato positivista, sumada a la revolucin en las comunicaciones ponen en jaque el discurso escolar hegemnico. La globalizacin del mundo de la informacin pone en evidencia la existencia de una pluralidad cultural que no era visible en el mbito escolar. A su vez, los mass media adquieren la capacidad para definir modos de vida, gustos, valores y experiencias culturales. En este sentido, Colom y Melich 12 argumentan que nos
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TIRAMONTI, Guillermina, op. cit. Ibdem, pp. 898. 12 COLOM, Antoni, MELICH, Joan-Carles, op. cit.

encontramos frente a un cambio de estatuto del saber, puesto que al cambiar las condiciones sociales que lo sustentaban, pasa de estar fundamentado por la ciencia a cimentarse en la comunicacin. Dentro de este contexto, la escuela moderna pareciera carecer de los medios para reconocer los nuevos cdigos culturales y poder interactuar con ellos desde su cultura letrada. Como consecuencia de ello, se podra afirmar que en la escuela actual existe un fuerte desencuentro entre dos culturas, la adolescente juvenil y la institucional escolar adulta, por lo que nos encontramos nuevamente, tal como suceda con la familia, con una ruptura intergeneracional que dificulta la transmisin cultural. En resumen, hemos visto cmo las antiguas instituciones modernas encargadas de transmitir mandatos sociales se enfrentan a serias dificultades para proporcionar referencias al adolescente. Junto con este retraimiento del discurso tradicional, el rol estructurante de las subjetividades pasa a ser desempeado, en el nuevo contexto economocntrico, por el mercado: las condiciones socioculturales posmodernas han hecho de los consumos la va preponderante para el desarrollo humano. As, se instituye un nuevo modelo, el de la sociedad de consumo que produce sujetos para el consumo, el cual se ha prestado para determinar todo el sistema de inclusin-exclusin social. Si en la modernidad todos somos iguales ante la ley, en la posmodernidad todos seremos iguales en el mercado. Desde el plano poltico, un individuo en su rol de ciudadano posee derechos que el Estado debe garantizar (educacin, salud, vivienda, etc.); en consecuencia, la exclusin debera entenderse como el incumplimiento de dicho bienestar que corresponde por derecho. Ahora bien, en un plano econmico, el hombre considerado como consumidor pasa de ser sujeto de derechos a ser objeto de necesidades. La lgica del mercado anula las diferencias sociales, culturales, polticas, borra toda singularidad creando una ficcin de igualdad, que implica la reduccin del ser humano a una dimensin monetaria, en la propuesta del ejercicio del consumo como meta mxima a alcanzar. Desde esta perspectiva, los medios econmicos se constituyen en determinantes en relacin con la exclusin, ya que su carencia implica la imposibilidad de alcanzar el bienestar que el mercado ofrece. En este contexto, la mercanca se transforma en signo, y su consumo, en la variable principal de inclusin. Por ltimo, queremos hacer hincapi en que estas transformaciones tienen consecuencias en las construcciones identitarias, pues la identidad de estos tiempos se encuentra sujeta a la insercin en el mercado, siendo lo efmero y lo rpido el denominador comn. Hoy la identidad se construye a travs de los objetos, de las 9

marcas de los objetos, y las instituciones modernas ven disminuida, as, su facultad de interpelar a los individuos. Ahora bien, dentro de esta dinmica mercantilista el consumo de drogas no responder a una lgica diferente de la de todos los dems objetos. En la sociedad de consumo actual convivimos cotidianamente con un gran nmero de sustancias: algunas son consideradas legales y estn aceptadas socialmente, otras son ilegales; sin embargo, si aceptamos la definicin que postula la Organizacin Mundial de la Salud 13 todas reciben el nombre de drogas. Frente a cualquier padecimiento disponemos de una gran variedad de sustancias capaces de reducir angustias, revertir depresiones o atenuar el estrs. La gran cantidad de medicamentos provenientes del llamado circuito legal establece una nueva pauta cultural: la salud y la sociedad son -o pueden ser- controladas por la qumica. Dicha pauta esta intrnsecamente relacionada con la lgica del mercado ya que la sustancia, al satisfacer de una forma pasajera y parcial las necesidades del consumidor, conduce a un relanzamiento de la demanda. De esta manera se instaura una dinmica que propone la satisfaccin inmediata, evitando cualquier forma de dolor e imposibilitando, a su vez, un espacio para la reflexin acerca de las causas que lo genera. No es de extraar entonces que en esta cultura que valora lo efmero, donde tener es ms importante que hacer y aparentar ms decisivo que ser, los adolescentes, debido a las particularidades de este perodo, aparezcan como un sector social de gran vulnerabilidad. Como sealamos anteriormente, el adolescente se enfrenta a un momento de vacilacin estructural que puede conllevar un cierto grado de angustia. Pero al mismo tiempo, ha sido formado en la prctica del consumo como va de satisfaccin de necesidades y obtencin de placer; a su vez, en este mercado, entre una gran variedad de opciones, se encuentran las drogas como expediente para la consecucin de bienestar, y no sera extrao a la dinmica de la que venimos hablando que el adolescente procure conseguirlas como una forma de solucin ficticia a los problemas mencionados: se ajusta a la operatoria del intercambio monetario y cumple con la promesa mercantilista de placer inmediato. El txico, en estas circunstancias, puede arribar all para poner un freno anticipado a la angustia, asegurando un goce que no est sujeto a vaivenes, generando una ilusin de independencia del otro y del mundo que lo rodea. En este sentido, Conocente argumenta que el txico es entonces un
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Droga es aquella sustancia que introducida en un organismo vivo modifica una o varias de sus funciones.

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elemento que se incorpora a la economa psquica desde un lugar de valor por cuanto habilita diversas posibilidades como: incorporarse a categoras sociales dadoras de puntos de significacin, combatir la depresin y la ansiedad, efectos desinhibitorios ante situaciones en que el sujeto puede ponerse en juego, dosis de placer inmediato, etc. 14 Parecera entonces que en la posmodernidad el uso15 de drogas adquiere una resignificacin en relacin con pocas anteriores, ya que el contexto actual estimula a los adolescentes a obtener placer inmediato y, dentro de esta lgica, a evitar cualquier tipo de conflictos internos. Por otro lado, adems de la incertidumbre estructural, otra de las caractersticas de este perodo que habamos mencionado es la necesidad del adolescente de diferenciarse del mundo adulto para poder forjar su subjetividad. En este sentido, Sergio Rascovan16 se interroga sobre si el consumo de drogas por parte de los adolescentes podra estar vinculado a una forma de enfrentamiento generacional, una manera de oponerse activamente a una sociedad que impone sus valores. El autor argumenta que de serlo se tratara de una forma ilusoria, ya que en este supuesto acto de rebelin en realidad se efecta lo mismo que sostiene la lgica de mercado, es decir, consumir. Adems, de acuerdo con Rascovan, a travs del abuso de drogas el sujeto vive la fantasa de un protagonismo inexistente. De esta manera, en su afn por diferenciarse, muchos jvenes optan por una propuesta autodestructiva aunque crean que asumen una posicin de enfrentamiento. Valdra preguntarse, entonces, cules son estos valores que la sociedad les impone y respecto de los que los adolescentes buscan oponerse, para vislumbrar a qu
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CONOCENTE, Miguel, Adolescencia y consumo, en Conocente, Miguel, Kameniecki, Mario (comp.), Las adicciones. Desde el fantasma del flagelo a la dimensin de la pregunta, Buenos Aires, Letra viva, 2007, pp. 86 15 A lo largo de este trabajo haremos referencia a los trminos de uso, abuso y adiccin a las drogas. Por lo cual creemos pertinente sealar las distinciones que realiza la bibliografa que aborda dicha problemtica al respecto: Uso de drogas: Consumo reglamentado de una sustancia txica. Abuso de drogas: Consumo no reglamentado de una sustancia txica. Puede tratarse de una droga ilegal como la marihuana o la cocana, pero tambin puede consistir en una dosis no teraputica de un medicamento farmacutico legal, como el metilfenidato (ritalina). Adiccin a las drogas: Algunos autores hablan de frmaco-dependencia. Se trata de una necesidad que los sujetos describen como imperiosa de consumir determinada sustancia txica. La adiccin implica un impedimento para cancelar el suministro y, dado que el organismo produce una adaptacin, se debe aumentar la dosis para lograr los mismos efectos anteriores. Otra caracterstica de la denominada adiccin es la aparicin de un sndrome psicolgico denominado abstinencia, que deriva de la supresin del toxico. (Todas las definiciones estn tomadas de OSORIO, Fernando, Usos y abuso de drogas. Adiccin, disciplinamiento y control, Buenos Aires, Novedades educativas, 2006, pp.91 ) 16 RASCOVAN, Sergio, Los jvenes y el futuro, Buenos Aires, Psicoteca Editorial, 2000, pp. 53-59

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se enfrentan. Al respecto, Stehlik y Conocente17 argumentan que en la posmodernidad los adolescentes son la transicin de dos modelos culturales: uno basado en los valores del pasado en donde es legtimo aquello que tiene como fin el bien comn colectivo; y el otro modelo basado en la autorrealizacin donde lo legtimo responde a intereses y deseos personales. Los jvenes no pueden adherir al antiguo modelo cultural porque les resulta impracticable, carece de sentido frente a sus realidades cotidianas; sin embargo, tampoco pueden asimilarse por completo al nuevo modelo, dado que su legitimidad no est asegurada. Como vemos, los valores estn indefinidos, el adolescente se encuentra atravesado por discursos contradictorios provenientes del mundo adulto que aumentan su vacilacin: por un lado deben relacionarse con una sociedad y un modelo econmico que los seduce a consumir, a ser protagonistas del xito, pero al mismo tiempo los rechaza, los excluye porque no cumplen con las supuestas expectativas que se tienen de ellos. Dentro de las representaciones sociales compartidas por el mundo adulto, reproducidas permanentemente por los medios de comunicacin, es comn que se caracterice a los jvenes como el grupo social que posee desafeccin poltica, que se exhibe en actos violentos, que adhiere a prcticas como el excesivo consumo de alcohol y drogas y que se presenta con una marcada apata frente al mundo institucional. Reconocemos que en muchas ocasiones los jvenes toman este estigma y lo actan. Pero en el fondo es un estigma que habla tambin de los adultos. Hay un mundo adulto que no tiene elementos para vrselas con la inercia de su propio invento: la cultura posmoderna18. En el siguiente apartado intentaremos, entonces, aportar elementos para hacer frente a esta problemtica desde la escuela como institucin. Prevencin desde el mbito escolar En primer lugar, elegimos abordar la prevencin en el uso de drogas desde la escuela porque estamos convencidos de que el sistema educativo puede constituirse en agente de cambio social. Por un lado, es la institucin social con mayores posibilidades de difusin en todos los niveles socioeconmicos, adems de incluir a muchos actores
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CONOCENTE, Miguel, STEHLIK , Carina, Adolescentes@consumo.com, en Conocente, Miguel, Kameniecki, Mario (comp.), Las adicciones. Desde el fantasma del flagelo a la dimensin de la pregunta, Buenos Aires, Letra viva, 2007, pp. 97-103
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CONOCENTE, Miguel, STEHLIK , Carina, op. cit., pp. 99

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individuales y colectivos del sistema social (alumnos, padres, docentes, etc.). Por el otro, es esta misma caracterstica la que permite a la escuela lograr construcciones y transformaciones colectivas significativas. En segundo lugar, creemos necesario definir el concepto de prevencin que pretendemos aplicar en nuestra propuesta. Por lo tanto, llamaremos prevencin a todo proceso compartido de construccin de un cambio social y personal, a travs de acciones y estrategias que permitan elegir lo que contribuye a mejorar nuestro bienestar y el de otros19. Sobre la base de esto, a continuacin postulamos algunos lineamientos a considerar para emprender toda estrategia de prevencin: Partir del sujeto: si pretendemos evitar una situacin perjudicial en alguien, el primer paso que debemos dar ser el de establecer una relacin que nos acerque y nos comprometa con ese sujeto hacia el cual dirigimos nuestras estrategias de prevencin. Los abordajes preventivos no deben quedarse en la mera advertencia; si queremos que sean disparadores de procesos de construccin, debemos lograr una participacin activa de los sujetos, en la que pongan en juego sus realidades particulares. Para alcanzar transformaciones en sus conductas que se sostengan a lo largo del tiempo, los sujetos deben reconocer algo de s en ellas. Contextualizar al sujeto: todo sujeto se encuentra atravesado por una cultura, un momento histrico, una situacin social y econmica. Desde estas redes de significaciones, las representaciones acerca de las adicciones pueden resultar muy diversas. En este sentido, conocer y contrastar las mismas no slo revela la complejidad del tema sino que posibilita un acercamiento hacia la mirada del otro. Intervenir en el sistema de representaciones sociales: dentro de los discursos sociales que circulan en torno a la adiccin a las drogas, muchos de ellos provienen del prejuicio. Desde estas perspectivas, los consumidores son considerados como personas asociales o enfermas y las sustancias, el elemento a erradicar para evitar el consumo. Creemos que esta mirada reduccionista oculta la posibilidad de ver la problemtica como producto de un sistema en crisis. Si al prevenir centramos nuestra atencin slo en el objeto droga, adjudicndole
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ELASKAR, Susana, HERRERA, Fernando, Prevencin en adicciones. Compromisos y actitudes ms all de la advertencia, en Conocente, Miguel, Kameniecki, Mario (comp.), Las adicciones. Desde el fantasma del flagelo a la dimensin de la pregunta, Buenos Aires, Letra viva, 2007, pp.144

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una cualidad intrnseca de ser perjudicial y peligrosa, no estamos haciendo foco en la relacin existente entre el sujeto y la sustancia. Considerar al objeto como causa de adiccin es desconocer que existen adicciones a la comida, al juego, internet, etc., lo cual hace evidente que el objeto puede ser cualquiera y que en donde debemos indagar es en el significado que esconde ese consumo. En tercer lugar, centrndonos ahora en los abordajes preventivos, el discurso terico propone dos paradigmas para llevar a cabo las intervenciones: el de lo especfico y el de lo inespecfico. Para dar cuenta de sus caractersticas proponemos el siguiente cuadro con las distintas tipologas que los componen20.
Tipologa Recurso Objetivo / Referencia Rol adulto adulta de la experiencia Informativa Informa Informar, Expertos cin alertar Vnculo con la sustancia Foco en la sustancia Actividades o Paradig Principales aplicacin ma obstculos Charlas / materias especficas / soporte material Rol del alumno Abordaje

Especfi Distancia entre Receptor Puntual co adultos y alumnos. Estigmatizacin en la sustancia Receptor Puntual

Testimonial Testi Conmover, Exadictos monios impactar

Foco en la Charlas sustancia

Comunicacio Clima nal de dilogo, confian za Accin Conten promotora cin escolar

Promover Tutoras el dilogo

Especfi Impacto co emocional, terror, puede cerrar espacios de dilogo No hay Dilogos en el No Voluntarismo, foco en la marco escolar especfi falta de sustancia co formalizacin

Agente Transver participa sal tivo

Promover el desarrollo de habilidades

Preceptores No hay , docentes o foco en la persona sustancia carismtica

Actividades No Voluntarismo, artsticas, de especfi falta de contencin, co formalizacin sostenimiento de la escolaridad

Agente Transver participa sal tivo

Si bien consideramos que a la hora de efectuar una intervencin, la eleccin entre las distintas tipologas deber depender de cada contexto particular, en el presente trabajo adherimos al paradigma inespecfico. Esto no implica descartar de cuajo lo especfico ni una posible combinacin entre ambos, debido a que una intervencin puntual puede habilitar procesos de acercamiento y confianza, si no se cierra en s misma y abre el paso a intereses y nuevas propuestas donde la participacin de los adolescentes gane espacio. Sin embargo, creemos firmemente que desde el enfoque inespecfico aumentan las probabilidades de construir puentes entre el mundo adulto y el mundo adolescente al
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Tomado de Lneas de intervencin en el consumo abusivo de sustancias legales e ilegales en adolescentes. Dilogos entre el mundo adolescente y el mundo adulto para el diseo de estrategias de cuidado y prevencin, Argentina, rea de investigaciones Observatorio Argentino de Drogas, 2011, pp.133

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desarrollar espacios de dilogos y confianza intergeneracional dentro del mbito escolar. Al ser su abordaje transversal, es decir, que no se focaliza en un tiempo y espacio, en una actividad particular, sino que atraviesa la vida escolar, posibilita la idea de generar climas escolares participativos al entablar redes de comunicacin entre los agentes escolares. Pensamos que dicho clima ser el ms auspicioso para que surjan las construcciones de cambio a las que nos referimos en nuestra definicin de prevencin. Finalmente, la participacin activa por parte del alumnado, centrar el problema del consumo en el sujeto y no en el objeto-droga cumple con los lineamientos que nos propusimos a la hora de elaborar estrategias. Ahora bien, slo nos queda resolver un interrogante de vital importancia cmo alcanzar este idlico escenario? En las intervenciones no especficas los recursos estn en ntima relacin con el rol adulto y apuntan a desarrollar habilidades actitudinales que permitan crear un ambiente de dilogo escolar. En este contexto la figura del docente se vuelve central, pues es el agente escolar con el cual los alumnos interactan directa y cotidianamente; sus aptitudes personales para habilitar o clausurar espacios de dilogos sern determinantes a la hora de promocionar habilidades que sirvan de proteccin ante conductas de riesgo. Sin embargo cabra preguntarse, es posible depositar en el docente tamaa responsabilidad?, est formado para llevarla a cabo?, no implica esto una resignificacin en su funcin educativa? Las respuestas a estos interrogantes dependen de lo que consideremos como educar. Si entendemos que el aprendizaje es en s mismo un proceso de cambio, de transformacin, que se produce en el sujeto que aprende y en el que ensea, y que el docente no slo debe informar, sino formar para facilitar el desarrollo de los alumnos con relacin a su entorno social, si creemos que el saber es una construccin compartida y no un lugar de poder, y aplicamos dicha creencia dentro del aula no necesariamente estaramos hablando de una nueva funcin. Desde un enfoque inespecfico, hacer prevencin no consiste en otra cosa ms que vivir con los alumnos, involucrarse en sus problemas, tener experiencias en comn, despertar su inters en un clima abierto y cordial. En este sentido, Graciela Touz advierte que los contenidos o la informacin que trabajemos no son preventivos por s mismos; el carcter preventivo lo determina su abordaje o las estrategias didcticas que utilicemos para trasmitir esos contenidos21. Tanto en el aprendizaje de contenidos especficos, como en la prevencin, se trata de democratizar el saber, de lograr una construccin que
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TOUZ, Graciela, Prevencin de adicciones. Un enfoque educativo, Buenos Aires, Editorial Troquel, 2005

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genere un sentido compartido y propiciador de cambios. Una vez alcanzado este saber construido, puede insertarse en una trama social que, por medio del intercambio de vivencias y conocimientos, lo termina enriqueciendo y reconfigurando. Es esta formacin integral, que incentiva el sentido crtico y permite al alumno relacionarse de una manera activa con el conocimiento, la que refuerza los factores preventivos. Es por ello que, retomando lo que establecimos en los lineamientos para la prevencin, volvemos a insistir, para lograr transformaciones (sea aprender o prevenir el abuso de drogas) es importante partir de las personas pues todo sujeto necesita ser reconocido, necesita que alguien crea que l es capaz de hacer cambios. Si queremos potenciar normas de conductas que promuevan la salud y mejoren la calidad de vida de los adolescentes, no podemos excluirlos del proceso de su formacin. Para que le otorguen un sentido a las mismas, deben reconocerse en ellas, deben ser sus hacedores. Hasta aqu hemos circunscripto el espacio preventivo al mbito ulico y a la figura del docente como motor de las transformaciones. No obstante, si pretendemos que la construccin del saber se incorpore como una estrategia sistemtica y continua debemos procurar que dicha prctica se formalice institucionalmente; o sea, es fundamental que las acciones en el aula no sean aisladas, sino que deben contar con el conocimiento y la participacin articulada de la mayor cantidad de actores dentro de la institucin. Si proponemos la democratizacin del saber sera poco consecuente restringir esa proyeccin a un espacio cerrado en s mismo. Esta microcomunidad que forma el aula se inscribe dentro de una institucin y la vinculacin entre ambos espacios producira, adems, un nuevo proceso de enriquecimiento y transformacin de los saberes construidos. Asimismo, esto no slo se orienta a la prevencin del abuso de drogas, tambin contribuye a la creacin, en un contexto posmoderno, de sentidos compartidos que habiliten a los adolescentes a reconocerse en un colectivo que comparta posicionamientos, o intente hacerlo, con los que pueda, en consecuencia, identificarse. He aqu otro desafo: encontrar los mecanismos necesarios para articular los espacios institucionales. Pasar de lo micro a lo macro para que las estrategias preventivas no descansen en actitudes y voluntades personales sino que puedan y deban ser apropiadas por todos los actores que los componen. Si bien dicha bsqueda, por dems compleja, excede nuestro trabajo monogrfico, nos gustara concluir nuestra propuesta sealando la relevancia que el Estado puede asumir, por medio de polticas educativas, a la hora de lograrlo. Sus posibilidades de articular y regular las 16

instituciones lo vuelven un agente central para enfrentar esta problemtica social que nos involucra a todos. Conclusin En el presente trabajo monogrfico nos hemos propuesto abordar el problema del abuso de drogas, haciendo hincapi, por un lado, en sus relaciones con la sociedad de consumo y la lgica de mercado imperante en la posmodernidad, y, por otro, en las diferentes estrategias de prevencin que, dado este contexto, pueden ser articuladas en la escuela, tanto a nivel ulico como institucional. Para ello, primeramente exploramos los distintos fenmenos implicados en el paso de un paradigma moderno a otro posmoderno; aqu nos detuvimos especialmente en las consecuencias que la preeminencia del mercado tiene en las configuraciones identitarias y en la aparicin de sujetos autorreferenciales, es decir, que se constituyen como tales fuera del entramado institucional que haba tejido la modernidad. Luego, sobre la base de este desarrollo, abordamos las relaciones entre el adolescente y su medio, y vimos cmo los conflictos relativos a la bsqueda de la propia identidad, que histricamente este grupo etario ha enfrentado, son redimensionados en las nuevas condiciones histricas. En este sentido, sealamos que las drogas aparecen como un paliativo a estos conflictos no extrao a la lgica de la sociedad de consumo - ya que se ajustaran a la operatoria del intercambio monetario y cumpliran con la promesa mercantilista de placer inmediato -, y que los jvenes se encuentran en la encrucijada de dos discursos contradictorios provenientes del mundo adulto, aqul que privilegia el bien comn y otro que exalta el individualismo y el inters por satisfacer las propias necesidades. A continuacin, esbozamos una propuesta para prevenir el abuso de drogas, la cual, al afrontar la problemtica de un modo inespecfico y, consecuentemente, poner en el centro de la escena el dilogo para construir saberes compartidos, atiende las particularidades de este momento histrico y apunta, a su vez, a acompaar a los adolescentes en la bsqueda de configuraciones subjetivas en las que se reconozcan y con las cuales puedan emprender la transicin al mundo adulto. Bibliografa

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