SIGNOS DE PUNTUACION

El punto: Indica el final de una oracin, actuando como separador. Hay cuatro tipos diferenciables: - Punto y seguido: Tiene como funcin separar las oraciones contenidas en un mismo prrafo. Cada oracin presentar una idea nueva, pero siempre manteniendo el tema principal que el prrafo quiere comunicar. - Punto y aparte: Se encarga de separar prrafos. Deberemos utilizarlo cuando queramos presentar una nueva idea, distinta a la que venimos planteando. - Punto final: Tiene como finalidad sealar el fin del texto. - Punto de abreviatura: Este caso es totalmente distinto a los anteriores. Sirve para anunciar la abreviacin de una palabra. Por ejemplo: Sres., Flia., etc. La palabra que sigue a esta clase de punto no lleva mayscula. La coma: Simboliza una pausa breve. Se utiliza para: - Separar los miembros en una enumeracin, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u, ni. - Separar ideas distintas que se encuentran en una misma oracin. - Indicar un hiprbaton, es decir, una alteracin del orden acostumbrado en los componentes de una oracin. - Separar un vocativo (que es cuando se identifica al receptor) del resto de la oracin. - Separar complementos explicativos de un nombre. - Separar una aclaracin o explicacin dentro de la oracin. - Indicar la omisin de un verbo. - Separar las expresiones que anuncian explicaciones, como sin embargo, es decir, por consiguiente, entonces, etc.

El punto y coma: Se sita entre el punto y la coma, siendo una pausa mayor que la coma, y menor que el punto. Ponemos punto y coma para: - Separar series de elementos que ya estn separados por comas. - Para indicar hecho-consecuencia. El punto y coma va entremedio. - Para separar oraciones sobre el mismo tema. - Para empalmar oraciones relacionadas por una conjuncin de tipo adversativa (pero, sin embargo, etc.) Los parntesis: Son usados para explicar algn concepto utilizado en la oracin. Los casos en que se aplican son: - Cuando se desea aclarar algo que no tiene demasiada relacin con el tema principal que se quiere comunicar. - Para agregar un dato sobre lo que se habla (fecha, sigla, lugar, etc.) - Como ya se dijo en los puntos suspensivos, estos se combinan con los parntesis para indicar en una cita textual que algo fue omitido. - Para traducir al idioma hablante una palabra o frase de lengua extranjera. - Para aclarar en letras un nmero, o viceversa. El guin: El guin tiene como principal funcin separar. Los casos concretos son: - Para separar slabas de una palabra a final de rengln cuando no hay espacio suficiente para ingresar la palabra entera. - Para separar palabras compuestas cuando los componentes no forman una unidad. - Para indicar perodos de tiempo (por ejemplo, 1990-2007).

Fuente: http://lengua.laguia2000.com/ortografia/los-signos-de-puntuacion

Meta
METAS La meta es aquello por lo que el individuo se esfuerza en conseguir. Estas no siempre incrementan el rendimiento, para que realmente incrementen significativamente el rendimiento deben ser especficas, difciles y desafiantes, porque centran la atencin de la persona, movilizan el esfuerzo, aumentan la persistencia y motivan al estudiante a desarrollar nuevas estrategias eficaces para mejorar el rendimiento (Locke, Shaw, Saari y Latham, 1981, citados por Reeve 4). Cuando el alumno en la sala clnica acepta una meta fijada por el profesor, el estudiante internaliza la meta y la convierte as en una meta fijada internamente, que implica un compromiso de esfuerzo, incrementando su rendimiento. Sin embargo, otros alumnos rechazan las metas que se les imponen externamente, lo que implica indiferencia o, a lo sumo poco compromiso y por ende no mejoran en su rendimiento. Para mejorar el rendimiento las metas deben estar acompaadas de feedback, lo que le permite al estudiante evaluar si su rendimiento es superior, inferior o est al nivel de exigencia de la meta y as adecua su rendimiento o se fija metas mas altas

Tipos de metas
Metas relacionadas con la tarea: incluye a su vez tres tipos de metas. A) Incrementar la propia competencia, cuando adquirimos un aprendizaje nuevo o se consolida uno anterior, se produce una respuesta emocional gratificante vinculada al dominio de la tarea o a la experiencia de competencia. B) Hacer la tarea que se quiere hacer, tambin se produce una grata respuesta emocional y con frecuencia bajo este tipo de meta se trabaja ms que cuando la meta ha sido impuesta, ya que al elegir actividades permiten el logro de una experiencia autnoma. C) Sentirse absorbido en la tarea, nos permite realizarla por el inters que ella despierta, quizs por lo novedosa o atractiva, resulta altamente gratificante, pudiendo determinar que se ponga ms inters y esfuerzo en este ltimo tipo de metas. Metas relacionadas con l yo: pueden orientar las conductas de motivacin al logro hacia dos tipos de metas. A) Demostrando que se es mejor que los otros, o por lo menos, que no se es peor que los dems y B) No demostrar que se es peor que los otros. Metas relacionadas con la valoracin social: esta categora incluye dos tipos de metas A) Conseguir aprobacin de los profesores, importante para el estudiante y evita su rechazo. B) Conseguir la aprobacin de los compaeros. Metas relacionadas con la bsqueda de recompensas externas o con la evitacin del castigo: las conductas de motivacin al logro, van orientadas a la obtencin de reforzadores tangibles, a la evitacin de perder dichos reforzadores y a la

evitacin de experiencias adversivas. Este tipo de metas puede ser usado como instigadores de logros acadmicos. Metas de aprendizaje: son aquellas en las que el estudiante tiene como objetivo adquirir conocimientos o incrementar sus habilidades y destrezas. Metas de ejecucin: son aquellas en que los alumnos buscan obtener juicios positivos de competencia, o evitar juicios negativos de competencia. Fuente: http://www.actaodontologica.com/ediciones/2005/1/motivacion_expectativas_metas_i mplicadas_desempeno_estudiantil.asp