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A HISTRIA DA CINCIA E O ENSINO DE CINCIAS

Cludio Luiz Nbrega Pereira* Roberto Ribeiro da Silva** A Histria da Cincia tem sido apontada como uma ferramenta que pode possibilitar a superao dos problemas relativos ao ensino de cincia. Sua importncia, para a educao contempornea, pode ser constatada pelo fato de que, no 5 Encontro Nacional de Pesquisa e Ensino de Cincia (ENPEC), realizado em 2005, na cidade de Bauru - Brasil foi criado o Grupo de Estudo Histria da Cincia e Ensino de Cincias. A motivao para criao de tal grupo deu-se por conta do grande quantitativo de trabalhos apresentados sobre o tema. O objetivo deste grupo consistia em buscar orientaes metodolgicas e discutir os resultados das pesquisas referentes ao uso da histria da cincia no ensino de cincia. Posicionamentos favorveis ao uso da histria da cincia no ensino so antigos, remontam ao fim do sculo XIX e incio do sculo passado. Esta defesa era feita por eminentes figuras da cincia e da filosofia. Assim, iremos discutir os argumentos que alguns destes pensadores utilizaram para justificar o uso de uma abordagem histrica no ensino. Apesar dos argumentos positivos a esta abordagem, constata-se que por um curto lapso de tempo, durante o sculo passado, elementos de carter humanista foram postos em segundo plano. Assim, outras abordagens da educao, de carter mais tcnico ganharam relevncia. Tentaremos, portanto, caracterizar estas ltimas, indicando suas justificaes de ordem epistemolgicas, e que objetivos buscavam atender, alm de apontar seus limites e incongruncias. Em resposta s dificuldades apresentadas pelas abordagens focadas na transmisso conceitual, como tambm s mudanas ocorridas no mundo atual, tanto no que tange aos aspectos polticos e econmicos quanto na organizao interna do setor produtivo, pretende-se hoje que a escola trabalhe com maior ateno aspectos humanistas da cultura. Como conseqncia, o apoio ao uso da Histria da Cincia no ensino das disciplinas desta rea voltou pauta de discusso. Por conta disto, iremos apresentar tambm, neste captulo, uma avaliao de como os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) abordam o tema, e quais as finalidades estipuladas para a educao em cincia. Por ltimo apresentaremos algumas justificativas para o uso da Histria da Cincia na educao, tomando por base o resultado de pesquisas e reflexes mais recentes. Em geral estas pesquisas buscam relacionar o uso da Histria da Cincia com fins a uma alfabetizao cientfica, que busque romper com as imagens deformadas de cincia. A idia central destas propostas de que o ensino de cincias leve o aluno a compreender como se d a construo dos conceitos cientficos, percebendo as inter-relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. 1 Importncia da Histria da Cincia, um olhar no passado Os problemas relativos ao ensino de cincia encontram eco em publicaes do incio deste sculo. Gordon (1926), um dos primeiros editores do Jornal Chemical Education, j observava que a sensao de que a educao em cincias vivia uma crise era comum entre diversos educadores. Em resposta a esta percepo, discursos favorveis ao uso da histria da cincia no ensino cincia j eram feitos. Uma importante referncia a este respeito apontada por Jaffe (1938), ao citar o eminente qumico Wilhelm Ostwald, segundo o qual havia um defeito na educao cientfica atual de nossos jovens. Isto uma ausncia de senso histrico e uma completa falta de conhecimento a respeito das grandes pesquisas sobre as quais o edifcio da cincia se apia (Ostwald, apud: Jaffe, 1938, p. 383). Esta posio de Ostwald parece refletir claramente um sentimento latente no fim do sculo XIX, e incio do sculo XX, o qual via com certo descrdito o ensino focado meramente no contedo das cincias, mesmo quando objetivando a formao de cientistas. J naquele tempo, compreendia-se que o mero estudo dos conceitos cientficos no seria capaz de

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desenvolver nos alunos uma percepo da importncia da cincia, nem tampouco do mtodo de trabalho usado pelo cientista. Colocaes semelhantes Ostwald tambm foram defendidas por outras figuras eminentes, tais como: Ernst Mach (ainda no sculo XIX), John Dewey, e James B. Conant, conforme afirma Freire Junior (2002 p 14). Portela (2006) aponta que a posio de Enerst Mach1 (1910), a favor da insero da Histria da Cincia no ensino de cincias era coerente com sua defesa contundente da perspectiva cultural da cincia. O que pode ser percebido no trecho seguinte: Um grande benefcio que os estudantes podem tirar de um curso devidamente conduzido em obras clssicas ser abrindo ricos tratados literrios da antiguidade, e ganhando intimidade com concepes e vises de mundo que tinham duas naes avanadas. Uma pessoa que tenha lido e entendido autores Gregos e Romanos sentiu e experimentou mais do que aqueles que se restringiram s impresses do presente. Ele v como os homens fizeram em diferentes circunstncias juzos totalmente diferentes para as mesmas coisas que ns fazemos hoje (Mach, apud Portela, 2006, p.13) Visto desta forma, o conhecimento cientfico diferencia-se da perspectiva positivista. A interpretao dos fatos no imparcial, depende de fatores externos que circundam o indivduo que observa. A cincia no vista como uma construo linear, nem ocorre por mero acumulo de fatos. Determinadas formas de compreender a realidade podem ser substitudas por outras julgadas mais convenientes em dado momento. Como observa Portela (2006, p. 14) o pensamento de Mach importante por que evita a adoo de uma perspectiva distorcida da prtica cientfica pela noo de conhecimento verdadeiro e imune a transformaes. Tambm nos parece muito significativa a posio favorvel de Dewey insero de Histria da Cincia no ensino. Dewey foi um dos mais proeminentes pedagogos estadunidenses, tendo tecido crticas contundentes a educao de cunho meramente conteudista, focada na memorizao e no intelectualismo. Conforme Teitelbaum e Apple (2001), mesmo considerando as crticas as sua perspectiva pedaggica, por no ser questionadora das relaes sociais vigentes, devemos ter em mente que ele foi um forte defensor dos valores democrticos. Dewey via a escola como instrumento fundamental de democratizao. Para ele, por meio da educao poder-se-ia estender a todos os benefcios do progresso alcanado pela modernizao da sociedade. A educao cientfica teria um papel importante no desenvolvimento desta democracia. Como indicam Teitelbaum e Apple, para Dewey um pblico articulado que tenha desenvolvido mtodos de inteligncia, no definidos de uma forma redutora, mas sim de uma forma mais ampla, relacionada com a capacidade de uma rigorosa investigao reflexiva (cientfica), era a base de uma comunidade democrtica. (grifo nosso, Teitelbaum e Apple, 2001, p. 197-198) Esta postura de Dewey frente a educao em cincia, como promotora da cidadania parece coadunar com as proposies relativas a alfabetizao cientfica. Conforme Kansar: os estudantes precisam desenvolver uma filosofia particular baseada na lgica, verdade, e no entendimento qui em supersties ou desejos cegos. Para isso os estudantes precisam perceber a relao entre cincia, sociedade assim como da tecnologia, e de cada individuo dentro da sociedade (Kansar 1987, p. 932). E ainda de acordo Matthews a incluso de histria da cincia depende de certas posturas pedaggicas. Para ele: a educao deve estar preocupada primordialmente em desenvolver a compreenso, mediante uma iniciao nas tradies importantes do pensamento, e em desenvolver aptido para o pensamento claro analtico e crtico (Matthews, 2002, p. 34). Com o objetivo de entendermos melhor a que tipo de educao Dewey fazia oposio, e sobre o destino que as reformas educacionais seguiram, nos parece importante citar o relato Dyson: ao longo do sculo 19 e no primeiro quartel do sculo 20, ensinava-se pouca cincia nas escolas inglesas. Isso comeou a mudar nas dcadas de 20 e 30. Vrios comits de homens cultos declaram que a Inglaterra era um pas de analfabetos cientficos e que algo precisava ser feito a respeito disso. O que tnhamos de fazer era banir das escolas o latim e o grego e introduzir cincia. Quando cheguei ao colegial tnhamos excelentes professores de cincias e a qualidade do ensino cientfico era de primeira. Tive sorte, na metade do curso comeou a guerra e o sistema comeou a se desintegrar. No ltimo ano do colegial eu passava um total de sete horas semanais na escola. Foi o melhor momento que eu poderia ter escolhido para estudar. Terminada a guerra, os professores retornaram e sistema se tornou mais rigoroso, e

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hoje ningum pensa em passar sete horas semanais na escola. Agora os garotos ficam acorrentados e se despeja neles com cincia pr-digerida, exatamente como se faz aqui nos Estados Unidos (Dyson, 1992, p. 222). Em conseqncia desta mudana, Dyson observa que na Inglaterra dos tempos atuais poucos so os cientistas que podem ser considerados de primeira linha. Segundo seu ponto de vista, o excesso de cincias nas escolas afastou as mentes mais brilhantes do caminho da cincia. O intelectualismo antes voltado para o ensino de humanidades, e que fora criticado por Dewey, tornou-se o intelectualismo voltado para as cincias. Segundo Santos (2000), o mesmo ocorreu em nosso pas durante a dcada de 30. O currculo das escolas, que era predominantemente humanstico devido a herana recebida da educao jesutica, passou a dar maior nfase as disciplinas de cincia em conseqncia do processo de industrializao. Como visto as crticas a uma educao focada meramente na transmisso de conceitos no so recentes, alm do que entram em acordo com as proposies de uma alfabetizao cientfica. De modo geral o intuito o de superar uma perspectiva reduzida do ensino, objetivando levar o aluno a compreender a cincia de uma forma mais abrangente, e no como mera tcnica pela qual se constrange a natureza em busca de respostas, tal como proposto pelo mtodo indutivo de Bacon. O que se prope descrev-la como parte do empreendimento humano. Como destaca Portela (2006). A cincia tomada como um dos elementos essenciais da cultura. E pode desenvolver habilidades cognitivas que permitam a insero do aluno como cidado ativo na sociedade. 2 A histria da cincia nos currculos do ps-guerra A despeito desta defesa do uso da histria da cincia no inicio do sculo passado, Freire Jr (2002, p. 15), apoiado em Mathews, aponta que ao longo da histria da educao o uso da Histria e Filosofia da Cincia no apresentou um desenvolvimento linear. Aps a 2 guerra, por conseqncia de um direcionamento da educao para formao de cientistas passou-se a dar pouca nfase ao uso de Histria e Filosofia da Cincia no ensino. A este afastamento devemos relacionar tambm a influncia advinda do comportamentalismo sobre a educao neste perodo. A educao, fundamentada sobre a idia de condicionamento, pouco espao ofereceu a elementos de carter mais humanistas. Observemos que este afastamento coerente com o relato de Dyson (1992), descrito anteriormente. Como j apontamos a percepo de que o ensino de cincias passava por dificuldades j era latente desde o incio do sculo. Todavia, no perodo da guerra fria, logo aps o lanamento do satlite artificial Sputnik pelos soviticos, essa sensao se exacerbou entre os estadunidenses e seus aliados. Como resposta a esta sensao de inferioridade cientfica os currculos escolares na dcada de 1950 foram alterados, resultando em uma nfase maior ao ensino de cincias e de matemtica, de forma que este perodo pode configurar-se como a Era Dourada do Ensino de Cincias (Wang e Marsh, 2002, p. 170). So desta poca os programas School Mathematics Study Group (SMSG), de 1958, o Chemical Estudy Material (CHEMstudy), de 1959, o Biological Science Curriculum Studies (BSCS) e Physical Science Study Committee (PSSC). Estes programas tinham como objetivo gerar recursos humanos que pudessem, rapidamente, alavancar o desenvolvimento cientfico dos pases do bloco capitalista, equiparando-os ao nvel que a ex-Unio Sovitica havia atingido (Nardi, 2005). Estas propostas em geral fundamentavam-se no mtodo da descoberta. Tal mtodo respaldava-se no trabalho do psiclogo de linha construtivista Gerome Bruner, para o qual: o ambiente para a aprendizagem por descoberta deve proporcionar alternativas - resultando no aparecimento e percepo, pelo aprendiz, de relaes de similaridades entre as idias apresentadas, que no foram inicialmente reconhecidas... a descoberta de uma relao, ou principio, por uma criana, essencialmente idntica - enquanto processo descoberta que um cientista faz em seu laboratrio (Bruner, apud Moreira, 1999, p. 82). Segundo Mathews (1995, p. 169-172), com exceo do Projeto de Fsica de Harvad, desenvolvido sob orientao de James Conant (ex-reitor de Harvad), e do BSCS, que sofreu forte influencia das idias do filsofo e bilogo Schwab, todos os grandes projetos do ensino de cincias da dcada de 60 deram-se sem a participao de historiadores ou filsofos da cincia. Conforme Gil-Perez (1993, p. 198), essas propostas buscavam aproximar o ensino de cincias ao trabalho do cientista, e neste sentido, davam grande nfase atividade autnoma dos estudantes e ao uso da experimentao, sendo esta caracterizada por uma viso extremada do indutivismo, alm da falta de ateno a especificidades de cada contedo. Consideramos relevante lembrar que no trabalho de Jaffe (1938) j era possvel identificar uma crtica a perspectiva do uso das atividades prticas com intuito de formar cientistas. Para

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ele os experimentos dos livros didticos (tal qual os de nossa poca) eram equivalentes a receitas de bolo, alm do que, apontava este autor, os experimentos de laboratrios no conseguiriam trazer a tona o contexto das grandes descobertas cientficas. Os alunos no seriam levados, portanto, a perceber a cincia como uma construo humana, desafiadora e instigante. A esta forma de conceber o ensino de cincias Jaffe relacionava a mentalidade pragmtica dos americanos daquela poca, em suas palavras: com um pas virgem a ser explorado, a mente, as mos e a energia do nosso povo esto ocupadas com problemas prticos de subjugar a terra e ganhar domnio sobre ela. Fatos e mtodos so o que ns necessitamos... Assim no h espao para elementos puramente intelectuais da qumica quando todo valor da cincia mensurado em termos de servios e funes (traduo nossa, Jaffe, 1938, p. 383). A primeira vista o mtodo da descoberta pode parecer engajar-se com as proposta de Dewey, pois valorizava o fazer por parte do aluno. Todavia devemos lembrar que este pedagogo no entendia a educao como uma preparao para um objetivo futuro. Aprender, para ele, era a vida em si, desta forma o ensino deveria estar associado a realidade prxima do aluno. Alm do que, segundo Souza (2004, p. 82), Dewey foi um crtico do empirismo, e do prprio pragmatismo. Sua filosofia foi uma tentativa de conectar o pensamento reflexivo com as experincias da vida cotidiana. O mtodo da descoberta, portanto, foi uma abordagem que se equivocou inclusive quanto as suas bases pedaggicas. Com relao a influncia da perspectiva comportamentalista na educao, que no Brasil se convencionou chamar tecnicismo, Mortimer (1988, p. 36) aponta que foi especialmente danosa. Muitos educadores, durante a dcada de 1970, apoiados na idia de que ensinar consistia em fornecer o estmulo adequado para que se obtivesse dada resposta, passaram a elaborar materiais didticos selecionando aqueles contedos que poderiam ser transformados em questes de mltipla escolha. Isto acarretou em uma simplificao excessiva do contedo de Qumica, j que em nome de uma pretensa objetividade buscou-se afastar elementos subjetivos. Verificando a descrio de Mortimer (1988) para os livros do incio do sculo, fica claro que houve ao longo dos anos um abandono de aspectos que no eram de carter estritamente conceitual. Nos primeiros livros didticos de Qumica, editados em nosso pas, haviam textos bem elaborados, que introduziam os conceitos inicialmente por meio de exemplos, deixando as generalizaes para uma etapa seguinte, alm do que faziam referncias a tpicos ligados Filosofia da Cincia, tais como: a natureza hipottica da teoria de Dalton; e ressalvas em relao teoria dualstica de Berzlius. Em oposio, os livros da dcada de 1970 passaram a apresentar o contedo por meio de textos resumidos e esquemas grficos, que levavam o aluno a uma leitura j direcionada, induzindo-os a somente memorizar os conceitos. Esta nfase, em elementos ligados unicamente a conceitos qumicos, reflete o aspecto a-histrico dos nossos livros didticos, e pode ser confirmado quando olhamos o artigo de Schnetzler (1978). Esta pesquisadora, mesmo no fazendo referncia direta a Histria da Qumica como parmetro para anlise dos livros didticos afirma que: pode-se depreender que um dos principais objetivos da grande maioria dos livros didticos analisados o de veicular o conhecimento qumico pronto e acabado, enfatizando mais as concluses do que se preocupando em evidenciar a prpria elaborao e utilizao daquele conhecimento (grifo nosso, Schnetzler, 1978, p.12) Isto reafirma uma completa falta de senso histrico na elaborao dos livros didticos da poca. O conhecimento cientfico, longe de ser um mero acmulo de verdades, avana medida que determinadas formas de compreender so questionadas. A cincia tem assim um carter eminentemente hipottico, de tentativa. A busca de objetividade nos materiais didticos, como referida por Mortimer acima, corresponde aos pressupostos da pedagogia tecnicista que se calcavam, segundo Veiga (1992, p. 34), na perspectiva de neutralidade cientfica, inspirada nos princpios de racionalidade, eficincia e produtividade. Ainda, segundo esta autora, trabalho do professor, seguindo estes princpios, seria assemelhado ao do operrio na fbrica. Ao professor caberia executar os planos elaborados por instncias superiores, buscando da forma mais eficiente atingir as metas estabelecidas. Nesta lgica o material didtico produzido no deveria carecer de elementos que fossem alm do essencial ao treinamento dos alunos para que atingissem os objetivos estipulados pelo sistema. Herron (1977) aponta que, de fato, uma dificuldade para a insero da Histria da Cincia no ensino de Qumica a necessidade de formas de avaliao que se distanciem daquilo que

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uma rotina nas salas de aula de Qumica, a resoluo de problemas de lpis e papel. Para ele a avaliao de aspectos ligados histria da cincia seria eficiente quando feita atravs de redaes, nas quais os fatos histricos podem ser sintetizados pelos alunos. Isto por certo requer do professor de cincias habilidades que ele no estaria acostumado a utilizar. Se levarmos isto em conta, dentro do ambiente que marcou o contexto tecnicista, podemos compreender porque pouco espao havia para tpicos relacionados Histria da Cincia. 3 As reformas educacionais e a Histria da Cincia no ensino atual Diante do exposto somos levados a concordar com Martins (1990), a questo da insero da histria da cincia no ensino , sobretudo uma questo de valores. A opo pelo seu uso esta condicionada as metas que so estabelecidas para educao. Segundo este autor estas metas so aceitas ou no como vlidas (ou invlidas) dependendo de uma viso de mundo ampla e em grande parte irracional. A escolha dos fins (metas) sempre depender da forma como compreendemos o mundo e, sobretudo, como afirma Castanho (1992, p. 54), do contexto macro-estrutural envolvendo os aspectos scio-polticos e econmicos. Com isso a opo pela insero de elementos culturais, tais como a Histria da Cincia, no ensino sempre ficar a reboque de fatores externos a escola. Assim, porque o mundo mudou em termos geopolticos em relao ao que era durante a guerra fria. Porque a democracia tornou-se mais forte em muitos paises, incluindo o nosso. A escola tem passado por mudanas. E essas mudanas se devem tambm porque, conforme afirma Vieira (2006), o modelo fabril, no qual a escola se fundamentava, tem sido substitudo, devido a competitividade e as mudanas tecnolgicas, pelo modelo de produo da empresa moderna, no qual a formao de grupos, a colaborao e o trabalho criativo, so mais importantes que o desenvolvimento mecnico de tarefas por indivduos sob rgido controle hierrquico. Uma referncia direta a esta questo foi feita nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) quando se apontavam os motivos para as mudanas no ensino mdio: Nas dcadas de 60 e 70, considerando o nvel de desenvolvimento da industrializao na Amrica Latina, a poltica educacional priorizou, como finalidade para o Ensino Mdio, a formao de especialistas capazes de dominar a utilizao de maquinarias ou de dirigir processos de produo (...). Na dcada de 90, enfrentamos um desafio de outra ordem. O volume de informaes, produzido em decorrncia das novas tecnologias, constantemente superado, colocando novos parmetros para a formao dos cidados (Brasil, 1999, p. 15). Neste sentido as diretrizes curriculares passam hoje a dar um status diferenciado ao ensino de cincias que vai alm da mera formao propedutica ou profissional. No texto do prprio PCNEM encontramos a seguinte afirmao: O sentido do aprendizado na rea, uma proposta para o Ensino Mdio que, sem ser profissionalizante, efetivamente propicie um aprendizado til vida e ao trabalho, no qual as informaes, o conhecimento, as competncias, as habilidades e os valores desenvolvidos sejam instrumentos reais de percepo, satisfao, interpretao, julgamento, atuao, desenvolvimento pessoal ou de aprendizado permanente, evitando tpicos cujos sentidos s possam ser compreendidos em outra etapa de escolaridade (grifo nosso, Brasil, 1999, p. 203). Diante desta nova perspectiva para o ensino mdio, e a reboque do que ocorreu em outras reformas educacionais mundo afora, o currculo brasileiro tambm passou a integrar recomendaes diretas ao uso da Histria da Cincia no seu ensino. Esta tendncia reafirmada nas Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNEM +), quando, por exemplo, aponta que a Qumica enquanto cincia pode ser entendida como: instrumento da formao humana que amplia os horizontes culturais e a autonomia no exerccio da cidadania, se o conhecimento qumico for promovido como um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade, se for apresentado como cincia, com seus conceitos, mtodos e linguagem prprios, e como construo histrica, relacionada ao desenvolvimento tecnolgico e aos muitos aspectos da vida em sociedade (Brasil, 2002, p. 87). Apesar das crticas que possam ser feitas aos PCNEM e aos PCNEM+, devemos reconhecer que a viso da Histria da Cincia que se encontra em seu corpo coerente com a moderna Epistemologia da Cincia. Isto fica ntido quando analisamos as competncias relacionadas contextualizao scio-cultural, onde se prope: Compreender as cincias como construes humanas, entendendo como elas se

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desenvolveram por acumulao, continuidade ou rupturas de paradigmas, relacionando desenvolvimento cientfico com a transformao da sociedade (Brasil, 1999, p. 217). Claramente esta a imagem defendida por Kuhn (2005) para evoluo da cincia. Entende-se que h perodos no desenvolvimento cientfico nos quais o progresso ocorre por meio da cincia normal. O trabalho do cientista implicaria, nestes momentos, em acumulo de conhecimento, medida que guiados por um paradigma os cientistas buscam compreender a natureza. E que, alm disto, a h momentos em que estes paradigmas so postos em causa, por no oferecerem problemas a serem resolvidos, ou por no serem suficiente para explicar determinados fenmenos. Embora Flr e Souza (2006, p. 5) considerem que nos PCNEM no h uma referncia direta as diversas abordagens da histria das cincias, entendemos que nas entrelinhas abre-se espao para o uso de uma viso externalista do desenvolvimento da cincia, pela qual se valorizam os fatores do contexto histrico-social que influenciam o trabalho de cientista em sua poca. Conforme j indicamos os PCNEM propem o uso da histria da cincia no ensino, mas em outros trechos, tambm orientam para que se explicitem as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade, como na competncia expressa abaixo: Entender a relao entre desenvolvimento de cincias naturais e o desenvolvimento tecnolgico e associar as diferentes tecnologias aos problemas que se propuser e se prope solucionar (Brasil, 1999, p. 217). Da ento se pode depreender que, mesmo no sendo mencionada diretamente, o uso da abordagem externalista da histria da cincia para o ensino encontra respaldo nos PCNEM. Como Pessoa Jr (1996) indica, no uso de uma histria externalista o professor buscaria explicar como era a sociedade na poca do desenvolvimento de uma teoria, ou de um descoberta cientfica, quais eram as necessidades tecnolgicas, que tipos de problemas enfrentavam, por que tal pas era o centro cientfico etc. Enfim, todo contexto cultural e social poderia ser apresentado ao aluno, com o intuito de leva-lo a compreender por que tal cientista tomou determinada atitude frente aos fatos que lhe foram apresentados. Na esteira da moderna Historiografia da Cincia, os PCNEM, segundo Flr e Souza (2006, p. 6) mostram oposio viso de histria dos vencedores. Esta que uma caracterstica muito comum em nossos livros didticos, nos quais encontramos somente os nomes dos grandes expoentes da cincia e de suas proezas. uma viso da histria que busca reconstruir os fatos de maneira a justificar o presente, o que se chama de Histria Whigs2. De forma contraria a esta viso distorcia, os PCNEM prope que se apresente a cincia como uma construo coletiva. Estes avanos encontrados no corpo dos PCNEM encontram-se em consonncia com outras reformas, o que indica sua coerncia com as mudanas ocorridas no mundo em um perspectiva mais ampla. Mathews (1995) indica que o Conselho do Currculo Nacional (NCC)3, da Gr-bretanha, e o Projeto 2061, da Associao Americana para o Avano da Cincia (AAAS)4, em conseqncia da reaproximao dos estudos relativos a Histria e a Filosofia da Cincia com o ensino de cincias, apontam para uma articulao entre a Histria da Cincia e os contedos a serem ministrados, de forma a se despertar nos alunos um percepo crtica de como se d a construo do conhecimento cientfico. Uma meno a esse respeito encontra-se explicita no texto do NCC: os estudantes devem desenvolver seu conhecimento e entendimento sobre como o pensamento cientfico mudou atravs do tempo e como a natureza desse pensamento e sua utilizao so afetados pelos contextos sociais, morais, espirituais e culturais em cujo seio se desenvolveram (NCC, 1988, p. 113, apud. Matthews, 1995) Esta viso parece ser a mesma encontrada nos PCNEM. Na discusso relativa a nova forma com deve ser encarado o novo ensino de Qumica afirma-se o seguinte: a histria da qumica, como parte do conhecimento socialmente produzido, deve permear todo o ensino de qumica, possibilitando ao aluno a compreenso do processo de elaborao desse conhecimento, com seus avanos, erros e retrocessos (Brasil, 1999, p. 240). Para finalizar esta anlise dos PCNEM destacamos que orientaes nele contidas, no que diz respeito ao uso da Histria da Cincia no ensino, esto de acordo com o apontado por Wang e Marsh (2002), para os quais existem dois vieses ideolgicos nos documentos relativos s reformas curriculares estadunidenses. O primeiro diz respeito ao desenvolvimento do educando enquanto pessoa, na medida em que lhes fornece habilidades para desenvolverem seus prprios interesses. E ainda por que a histria da cincia fornece ao estudante uma oportunidade de aprimoramento cultural. O segundo vis se refere nfase dada ao fato de que o ensino de cincia alm de ser importante para o educando tambm o para a

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sociedade. Estes vieses esto claramente definidos nos PCNEM (Brasil, 1999, p.208 ) quando eles estipulam que o aprendizado deve contribuir no s para o conhecimento tcnico, mas tambm para uma cultura mais ampla. Como se pode perceber a insero da histria da cincia nos currculos de cincia busca responder a uma demanda da sociedade. As recomendaes para que as aulas de cincias sejam mais histricas so antigas, mas sua incluso nos currculos s ocorreu recentemente. Motivaram-se pelas transformaes ocorridas no mundo nas duas ltimas dcadas. Porm devemos acrescentar que as pesquisas sobre o ensino de cincia tambm tm um papel importante nesta nova valorizao do uso da histria da cincia no ensino. 4 Recomendaes para o uso da Histria da Cincia Uma reviso abrangente a respeito da relao entre a Histria e a Filosofia da Cincia (HFC) e educao foi feita por Matthews (1995). Neste artigo o referido autor busca analisar quais seriam as contribuies de uma abordagem que leve em considerao a histria e a filosofia da cincia, alm de citar os argumentos contrrios ao seu uso. Hoje se encontra na literatura uma srie de propostas envolvendo abordagens que utilizam a Histria da Cincia. Abaixo apresentamos estas justificativas e as comentaremos a luz de outras pesquisas a) A histria promove uma melhor compreenso dos conceitos e mtodos cientficos; De um lado, a Histria da Cincia pode enriquecer a apresentao do conhecimento cientfico. Os elementos ligados a Histria da Cincia podem fornecer dados que ajudem a justificar determinados conceitos, leis ou teorias. Por outro, estes mesmo elementos, podem ajudar a compreender os conceitos com sendo produto de um processo, e no apenas um produto que surge na forma acabada (Wang e Marsh, 2002, p. 174). Ensinar um conceito sem lhe dar a devida fundamentao pode ser entendida como adestramento, ou como doutrinao. Certamente nenhum destes casos o que se espera de uma educao voltada para formao de cidados crticos, tal como proposto nos PCNEM. b) A abordagem histrica conecta o desenvolvimento do pensamento individual com o desenvolvimento das idias cientficas; Worfmann (1996, p. 68) aponta que os estudos desenvolvidos por Garcia e Piaget so os mais importantes nesta linha que busca associar a histria dos conceitos cientficos com o desenvolvimento intelectual da criana. Aqueles dois autores encontram semelhanas entre o desenvolvimento da Fsica e da Psicogentica, de forma que postularam a existncia de paralelos entre os contedos das noes e as etapas da psicognese. Alm do que, indicaram haver paralelismo entre os mecanismos de construo do conhecimento cientfico em si, e os mecanismos de construo do conhecimento pela criana. Apesar das crticas e oposio que se fez a estas proposies, alguns trabalhos apontam que o uso da Histria da Cincia pode ajudar os alunos a superarem dificuldades no aprendizado de conceitos cientficos. Como exemplo Mortimer (1995), aponta que as concepes alternativas dos alunos em relao a teoria atmica se assemelham as vises substancialistas de muitos filsofos antigos. Levando em conta que a teoria de natureza abstrata, indo muito alm das percepes sensoriais, Mortimer prope que a Histria da Cincia teria um papel fundamental para: a eliminao, em sala de aula, de algumas dificuldades para a aceitao do atomismo, que envolve a superao de obstculos como a descrena no vazio entre as partculas, no questo a ser decidida pelas evidncias empricas, mas pela negociao, baseadas em argumentos racionais e no uso de exemplos da histria das cincias (Mortimer, 1995, p. 25). A Histria da Cincia entra assim como um mediador, tornando possvel articular a dimenso simblica do conhecimento com suas manifestaes fenomenolgicas. Como aponta Driver: uma perspectiva social da aprendizagem em salas de aula reconhece que uma maneira importante de introduzir os iniciantes em uma comunidade de conhecimento atravs do discurso no contexto de tarefas relevantes (Driver e colaboradores , 1999, p. 36). Entendemos que a Histria da Cincia pode favorecer a produo deste discurso, e possibilitar o aluno apropriar-se do conhecimento cientfico. c) Histria da Cincia intrinsecamente motivadora. Importantes episdios da histria da cincia e da cultura so conhecidos dos estudantes; Como exemplo, podemos citar o uso da armas nucleares durante a Segunda Grande Guerra. O descobrimento da plvora pelos chineses. A inveno do papiro pelos egpcios. As grandes navegaes do perodo quinhentista. Todos so fatos histricos conhecidos dos estudantes e

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que envolveram de algum modo conhecimentos com os quais lida a cincia. d) A histria necessria para entender a natureza da cincia; Um dos problemas relativos ao ensino de cincias consiste na dificuldade dos alunos compreenderem a forma pela qual a cincia apreende o mundo. Muitos alunos (e professores) imaginam que as leis e teorias derivam da interpretao objetiva dos fatos. Baseados em uma concepo empirista ingnua, esquecem que a interpretao destes feita mediante conhecimentos pr-existentes. Assim, tomam o conhecimento cientfico como representao inequvoca do mundo cotidiano. No atentam que os objetos aos quais a cincia se refere so construtos mentais que buscam explicar certas particularidades da realidade. Conforme Pietrocola (2001, p. 29) o conhecimento cientfico produzido nos estudos sobre o mundo traduz uma forma de conhecer o mundo muito particular, revelando, assim, uma realidade diferente daquela acessvel ao leigo. Para Matthews (1995), a abordagem histrica da cincia, ao apresentar perodos de controvrsias, pode ajudar os alunos a compreenderem que a cincia trabalha com idealizaes do mundo real. Em suas palavras a histria e a filosofia da cincia pode dar as idealizaes em cincia uma dimenso mais humana e compreensvel e podem explica-las como artefatos dignos de serem apreciados por si mesmos (Matthews ,1995, p. 184). Como exemplo Matthews cita a lei do isocronismo do pndulo. Del Monte, que era patrono de Galileu, e descrito como exmio construtor de mquinas, baseado em observaes empricas, recusava-se em aceitar que pndulos feitos com materiais diferentes podiam ter um mesmo perodo de oscilao. Galileu, que havia deduzido tal lei por meio de relaes matemticas, apontava que ela seria seguida apenas em condies ideais (desconsiderando a resistncia do ar, perdas de energia na forma de calor etc). Para Del Monte isto no fazia sentido, a matemtica para ele deveria descrever o mundo tal qual ele percebia. Erduran e Duschl (2004) apontam que a Histria da Cincia tambm pode ajudar a superar o reducionismo relativo filosofia da Qumica. Em geral os estudos relativos a natureza da cincia tem como modelo a Fsica. Postula-se que as outras cincias poderiam ter suas leis e teorias justificadas em termos dos princpios daquela cincia. Porm, estes autores (p. 111) apontam que apesar de haver certas semelhanas entre a Fsica e a Qumica, pois apresentam conceitos de carter quantitativo e dinmico, esta ltima d grande nfase, tambm, a classificaes e a aspectos qualitativos da natureza, semelhantemente Biologia. Neste sentido a Histria da Qumica, ao apresentar a evoluo histrica de alguns modelos usados por esta cincia pode permitir ao aluno compreender que a mesma valoriza aspectos que vo alm da matematizao. e) A histria contradiz o cientificismo e o dogmatismo presentes nos textos escolares; A sociedade moderna passou a confiar na cincia com meio de soluo de todos os problemas, incluindo misria e a fome. A cincia vista como panacia para todos os males. Muitos, em nossa sociedade, imaginam que a cura de doenas como o cncer, a AIDS e outras tantas, uma mera questo de tempo, bastando, para tanto, aguardar os avanos cientficos que seguramente viro. O ensino tradicional de cincias refora esta ideologia. O conhecimento cientfico apresentado como produto pronto e acabado. Seu processo de produo omitido, e, por conseguinte, as dificuldades enfrentadas pelos cientistas para soluo de determinados questes no so levadas a conhecimento. Conforme observa Morais (2002, p. 21) parece-nos que seria de extrema valia demonstrar sempre ao estudante que, sendo a cincia um produto humano, vem marcada das riquezas e das precariedades do homem. Ainda como observa: no podemos ver na a cincia apenas a fada benfazeja que nos proporciona o conforto no vestir e na habitao ... Ela pode ser- ou - tambm uma bruxa malvada que programa gros e animais que so fontes de alimentares da humanidade para se tornarem estreis numa segunda reproduo. Essas duas figuras devem-se fazer presentes quando ensinamos cincias (Chassot, 1998-b, p. 85) Um ensino mais crtico deveria levar as pessoas a se questionarem por que o investimento na produo de soja transgnica muito superior aquele voltado a pesquisa da cura para doenas subtropicais, quando sabemos que a produo de alimentos atualmente j suficiente para saciar a fome da populao mundial. Podemos dizer, ento, que conhecimentos sobre a natureza da cincia so importantes para

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uma alfabetizao cientfica, com vistas a levar os alunos a tomadas de decises de forma consciente e responsvel. Para tanto se faz necessrio uma imerso numa cultura cientfica que v alm da aquisio de pontos de vista sobre a natureza da cincia. Torna-se necessrio superar vises estereotipadas da cincia que so assumidas de forma acrtica pelos professores, devido falta de reflexo. A Histria da Cincia pode auxiliar nesta superao fornecendo exemplos que se contrapem a estas vises arraigadas nos professores e alunos, levando-os a refletirem sobre elas (Gil-Perez e Vilches, 2005). f) A histria, pelo exame da vida de cada cientista, em seu perodo, humaniza os objetos de estudos da cincia, tornando-os menos abstratos e mais envolventes; Schwartz (1977) aponta que a abordagem histrica reconhece a imaginao como recurso da cincia. A imaginao, que uma caracterstica inegvel de artistas brilhantes, tambm indispensvel ao trabalho do cientista. Os estudos de Thomas Edson sobre a eletricidade, e os experimentos de Lavoisier que levaram a derrocada da teoria da gua como elemento qumico, so exemplos claros da criatividade dos cientistas, e ope-se francamente a idia distorcida de que o trabalho cientfico seja mero fruto de dedues lgicas e matemticas. g) A histria favorece a interdisciplinaridade. A fragmentao do conhecimento que uma marca da pesquisa moderna, e se expressa no nosso currculo atravs da diviso das cincias em disciplinas, pode ser superada pela abordagem histrica. Como ilustrao fecunda da interao entre dois campos do saber, podemos citar o trabalho do casal Curie, que os levou a descoberta do Polnio. Marie Curie testou a radioatividade de uma srie de minerais de trio e de urnio com bases em mtodos vindos da Fsica, usando uma aparelhagem especialmente construda por seu marido Pierre Curie. Ao perceber que alguns minerais exibiam uma radioatividade bem maior que a dos compostos puros daqueles elementos, ela dispo-se a isolar a impureza, que para ela seria um novo elemento qumico. Para tanto usou os mtodos analticos da Qumica clssica, fazendo dissolues, extraes, e sintetizando compostos. Alm desta possibilidade de se apresentar a interao entre conhecimentos para desenvolvimento de pesquisas Brito e colaboradores (2004, p. 289) argumentam que a Histria da Cincia e da Matemtica apresenta situaes pelas quais possvel verificar que a origem de muitos problemas, que foram motivao para o desenvolvimento de certas reas de pesquisa, teve sua origem em campos distintos do saber, ou em situaes prticas do dia-a-dia. Neste sentido estes autores apontam como exemplo que o estudo sobre o clculo de probabilidade nasceu, na Idade Mdia, juntamente com as empresas de seguro. Na Qumica esta situao pode ser exemplificada pelo estudo das pilhas, que teve origem nos trabalhos de Galvani a respeito da eletricidade sobre os corpos de animais. Podemos acrescentar a estas justificativas outra, indicada por Chassot (1998-a). Para ele, a Histria da Cincia seria um instrumento eficiente na oposio ao presentesmo. Os jovens alm de no conhecerem sua genealogia, desconhecem como era a realidade dos seus avs. Acreditam que o passado uma mera continuao do presente, para muitos a realidade vivida hoje no muito diferente daquela da poca de seus avs. Em geral no consideram a que os novos materiais e as novas tecnologias so criaes recentes, e que modificam nosso modo de vida em relao ao de nossos antepassados. Por conseguinte, a Histria da Cincia pode ser considerada uma forte contribuio para superar esta percepo distorcida da realidade, ao mostrar no s o contexto social em que viviam os cientistas, mas tambm as dificuldades tcnicas que enfrentavam. Por fim indicamos que a histria da cincia pode contribuir para a anlise da diversidade cultural. O ensino de cincias atual, alm de ser marcado pelo cientificismo, tambm carrega a marca do eurocentrismo. Como conseqncia outras formas de conhecimento, como a religio e os saberes populares so tomados como errados. E, ainda, conhecimentos como os dos indgenas, que tm fundamentao sobre outra lgica diferente daquela dos europeus, no so considerados como vlidos. Todavia a Histria da Cincia pode ajudar a superar esta distoro, ao identificar que por diversas vezes a origem do conhecimento cientfico esteve ligada a religio ou a mitologia (Brito e colaboradores, 2004, p. 289). Do exposto, percebemos que o apoio ao uso da Histria da Cincia no ensino encontra-se explicito nos documentos oficiais, e surgem em respostas as mudanas ocorridas na sociedade com um todo. Esse novo contexto torna necessrio um novo tipo de educao, na qual se passa a valorizar a cincia como elemento da cultura e como um saber necessrio formao de cidados atuantes. Neste sentido, como aponta Matthews (1995), to importante quanto aprender cincias

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aprender sobre cincias. Esta compreenso sobre o que a cincia envolve tanto reconhecer sua insero em um contexto social, como tambm ter uma idia de como construdo o conhecimento cientifico e em que ele se diferencia dos saberes cotidiano. O professor de cincia, que de fato esteja preocupado com a formao de seu aluno como cidado, deve se propor a apresentar uma viso no reducionista deste campo do conhecimento humano. Porm, levando em considerao que a dimenso fenomenolgica dos processos qumicos no pode ser deixada de lado, acreditamos que uma abordagem que envolva histria da Qumica necessite estar associada ao uso da experimentao. Desta maneira no prximo captulo trataremos do uso de experimentos no ensino de Qumica. Referncias Bibliogrficas BRASIL, MEC/SEB. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio, Braslia: Ministrio da Educao, 1999. _________. PCN+ do Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos PCN. Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias.. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002. p. 87-111. Disponvel em: < http://www.mec.gov.br > Acesso em: 10 abr. 2007. BRITO, A. de J.; NEVES, L. S. de; MARTINS, A. F. P. A Histria da Cincia e da Matemtica na formao de professores. In: NUEZ, I. B. e RAMALHO, B. L. (orgs.). Fundamentos do ensinoaprendizagem das cincias naturais e da matemtica: o novo ensino mdio. Porto Alegre: Sulina, 2004. p. 284-296. CASTANHO, M. Objetivos da educao. In: VEIGA, I. P. A. (coord.) Repensando a Didtica. Campinas. Papirus, 1992. p. 53-64. CHASSOT, A. Fazendo uma oposio ao presentesmo com o ensino de filosofia e histria da cincia. Episteme. v.3, n.7, p.97-107, 1998-a. Disponvel em: <http://www.ilea.ufrgs.br /episteme/portal/index.php> . Acesso em: 10 dez. 2005. _________. Inserindo a histria da cincia no fazer educao com a cincia. In: CHASSOT, A & OLIVEIRA, R. J. Cincia tica e cultura na educao. So Leopoldo: Unisinos, 1998-b. p. 73-93. DRIVER, R. , ASOKO, H., LEACH, J., MORTIMER, E., SCOTT, P. Construindo conhecimento cientfico em sala de aula. Qumica Nova na Escola. n.9, p. 31-39, maio de 1999. DYSON, F. De eros a gaia: o dilema tico da civilizao em face da tecnologia. So Paulo: Best Seller, 1992. ERDURAN, S. e DUSCHL, R. A. Interdisciplinary characterization of models and the nature of chemical knowledge in classroon. Studies in Science Education. n. 40, p. 105-138, 2004. FLR, C. C. e SOUZA, S. C. A histria da cincia presente nos Parmetros Curriculares Nacionas. In: Atas do V ENPEC. Bauru: CDROM, 2006. FREIRE JR., O. A relevncia da filosofia e da histria das cincias para a formao dos professores de cincias. In: SILVA FILHO, W. J. da (editor) Epistemologia e ensino de cincias. Salvador: Arcdia, p. 13-30, 2002. GIL-PEREZ, D. Contribucin de la historia y de la filosofia de las cincias al desarrollo de um modelo de enseanza/apredendizaje como investigacin. Enseaza de las Cincias. v. 11, n. 02, p.197-212, 1993. GIL-PREZ, D. e VILCHES, A. Imersion em l cultura cientfica para la tomada de decisiones? Necessidade o mito? Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Cincias. v.2 , n. 3, p. 302-329, 2005. Disponvel em : <http://www.oei.es/decada/>. Acesso em 07 jul. 2006. GORDON, N. E. Editors Outlook. Journal of Chemical Education. v. 64, n. 11, p. 931-933, nov. 1926. HERRON, J. D. The Place of History in the teaching of chemistry. Jornal of Chemistry Education. v. 3, n. 9, p. 969-972. sep. 1977. JAFFE, B. The history of chemistry and its place in the teaching of high-school chemistry. Journal of Chemical Education. n. 15 p.383-389. 1938. KANSAR, J. W. Utilizing historical perspective in the teaching of chemistry. Journal of Chemical Education. v. 64, n. 11, p. 931-933, nov.1987. KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2005.

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Licenciado em Qumica e Mestre em Ensino de Cincias pela Universidade de Braslia. Doutor em Qumica e professor da Universidade de Braslia.

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MACH, E. Popular Scientific Lectures. 4 edio. New York: Open Court Publishing, 1910.

O termo designa um tipo reconstruo histrica, que busca no passado somente fatos que ajudem a corroborar uma viso de mundo aceita no presente, deixando de lado outros que possam contrariar esta mesma viso. Originalmente a palavra se referia aos liberais ingleses, os quais faziam oposio aos conservadores (tories) considerados escravocratas. No sculo XIX muitos historiadores produziram relatos considerando a conquista da liberdade como uma construo cumulativa que se iniciava na Carta Magna de 1215 e se estendia at o sculo XVII, no qual os whig so considerados amantes da liberdade. (Lombardi, 1997, p. 345).
3 4

Sigla para a expresso inglesa National Council Curriculum. Sigla para a expresso inglesa American Association for the Advancement of Science.

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