06/04/13

biografia de Vygotsky

Vygotsky Biografia: Lev Semenovich Vygotsky, nasceu em 17 de novembro de 1896, na cidade de Orsha, em uma prospera famlia judaica. Em 1917 formou-se em Direito pela Universidade de Moscou. Dois anos mais tarde, contraiu de se irmo mais novo, tuberculose. No ano de 1924, foi convidado por Kornilov para trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. Neste mesmo ano, casou com Rosa Smekhova, com quem teve duas filhas. Um ano mais tarde, em 1925, escreveu Psicologia da Arte, que s ser publicado apenas em 65. Organiza o Laboratrio de Psicologia para crianas deficientes que em 1929 seria transformado no Instituto de Estudos de Deficientes e, aps sua morte, no Instituto Cientifico de Pesquisas sobre Deficientes da Academia de Cincias Pedaggicas. No dia 11 de junho de 1934, com 37 anos, morreu de tuberculose. Principais idias: Sua obra busca um modelo explicativo do funcionamento psicolgico e a constituio do sujeito no processo histrico cultural. Por ter vivido no momento histrico que eclodiu a revoluo marxista, Vygotsky um marxista no sentido forte do termo: para ele, a conscincia um simples reflexo da historia pois a prpria materialidade histrica constantemente plasmada pela ao de conscincias envolvidas em processos de interao social. Destaca a linguagem como ferramenta (capacidade de simbolizao). Linguagem = intercmbio dos indivduos durante o trabalho, atividade especificamente humana. Para ele, a Psicologia no pode lidar apenas com o que aparente, tem que penetrar em mecanismos mais complexos do humano. Vygotsky afirma que a criana pensa lembrando, enquanto o adulto lembra pensando. Enfatiza a importncia dos chamados meios artificiais para o controle de processos psicolgicos. Estes so produto do desenvolvimento histrico. Vygotsky teve papel fundamental na introduo da cultura na constituio da psique. Para vygotsky as funes mentais superiores (culturais) so transformaes qualitativas das funes mentais elementares (naturais biolgicas). As funes mentais superiores s se constituem nas relaes sociais e so internalizadas por meio de uma atividade sgnica. Sem signos impossvel a internalizao, a formao das funes mentais superiores e da conscincia do sujeito. Os signos so os instrumentos que, agindo internamente no homem, provocam as transformaes internas transformando-o de um ser biolgico em um ser sciohistrico.
pt.scribd.com/doc/19612630/biografia-de-Vygotsky 1/2

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biografia de Vygotsky

Contribuio para educao: Para Vygotsky existem dois nveis de desenvolvimento: um real, j adquirido ou formado, que determina o que a criana j capaz de fazer por si prpria, e um potencial, que a capacidade de aprender com outra pessoa. A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas dedesenvolvim ento proxim al ( distncia entre aquilo que a criana faz sozinha e o que ela capaz de fazer com a interveno de um adulto; potencialidade para aprender, que no a mesma para todas as pessoas; ou seja, distncia entre o nvel de desenvolvim ento real e o potencial ) nas quais as interaes sociais so centrais, estando ento, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-relacionados; assim, um conceito que se pretenda trabalhar, como por exemplo, em matemtica, requer sempre um grau de experincia anterior para a criana. Para ele, o sujeito no apenas ativo, mas interativo, porque forma conhecimentos e se constitui a partir de relaes intra e interpessoais. na troca com outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando conhecimentos, papis e funes sociais, o que permite a formao de conhecimentos e da prpria conscincia. Trata-se de um processo que caminha do plano social - relaes interpessoais para o plano individual interno - relaes intra-pessoais.Assim, a escola o lugar onde a interveno pedaggica intencional desencadeia o processo ensino-aprendizagem. O professor, na perspectiva de Vygotsky, aquele que, detendo mais experincia, funciona intervindo e mediando a relao do aluno com o conhecimento. Ele est sempre, em seu esforo pedaggico, procurando criar zonas de Desenvolvimento Proximal, isto , atuando como elemento de interveno, de ajuda. Assim, na Zona de Desenvolvimento Proximal, o professor atua de forma explcita, interferindo no desenvolvimento proximal dos alunos, provocando avanos que no ocorreriam espontaneamente . Vygotsky, resgata a importncia da escola e do papel do professor como agente indispensvel do processo de ensinoaprendizagem. nesse sentido que a teoria educacional de Vygotsky uma teoria da transmisso cultural, tanto quanto do desenvolvimento. REFERENCIAS: FREITAS, M. T. A. As apropriaes do pensamento de Vygotsky no Brasil: um tema em debate. Revista Psicologia da Educao, So Paulo, v. 10/11, n. 1, p. 9-28, dez. 1995. Vrios autores. Coleo memria da pedagogia: Liev Seminovich. Revista viver: mente e crebro, Rio de Janeiro: Ediouro; So Paulo: Segmento-Duetto, v. 2, 2005. ZACHARIAS, V. L. C. F. Vygotsky e a Educao. Disponvel em: http://www.centrorefeducacional.pro.br/vygotsky.html. Acesso em: 25 out. 2006.

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