EL JUEGO Y EL APRENDIZAJE

RENATA CASTILLO, M.A Instituto de Enseanza y Aprendizaje (IDEA) de la Universidad San Francisco de Quito diciembre 2011

La autora
Renata Castillo, M.A en Educacin
Universidad San Francisco de Quito (2004)
Experiencia laboral:

Universidad San Francisco de Quito: profesora de la carrera de Educacin (desde agosto 2004 hasta la actualidad) IMAGINE Academia Cotopaxi: profesora de la clase de Edades Mltiples (agosto 2005 a junio 2008) Jardn de Infantes El Pinar Colegio Los Pinos: profesora y coordinadora de kinder (septiembre 2002 a agosto 2004) Colegio Menor San Francisco de Quito: asistente de prekinder (noviembre 2000 a julio 2001)

Qu es jugar?

Es una actividad necesaria, placentera y natural a travs de la cual el nio se conoce a s mismo y al ambiente que le rodea. Es la forma en la que el nio da sentido al mundo. El juego es fundamental para el sano crecimiento y desarrollo de los nios. El juego no est limitado por la realidad.
(Stephen, 2009)

Qu es jugar?

A travs del juego el nio descubre, explora, reafirma lo aprendido, piensa creativamente y expande su imaginacin. El juego nos hace ms adaptables al medio. Al jugar el nio construye relaciones sociales.
(Brown, 2010; Johnson,1999)

Caractersticas del juego

Aparentemente no tiene un propsito especfico. Te hace sentir bien internamente. Te hace sentir libre de preocupacin del tiempo. Se disminuye la conciencia de s mismo. Tiene potencial de improvisacin. Genera deseo de continuidad.

(Brown, 2010)

Caractersticas del juego

Es placentero, gratificante y divertido. Motivado intrnsecamente. Orientado por el proceso y no por el producto. No es literal. Quien juega est involucrado activamente.

(Cromwell, 2000; Stephens, 2009)

Por qu a los nios les gusta jugar?

Experimentan sin tener miedo a equivocarse. q El juego estimula su independencia y autonoma. q Se sienten libres y sin expectativas externas. q Experimentan el xito o el fracaso sin esperar premios o castigos.
q

(Cromwell, 2000)

Por qu a los nios les gusta jugar?

Satisfacen la necesidad de exploracin y descubrimiento. q Desarrollan y practican destrezas. q Pueden imaginar, expresarse y crear. q Estrechan vnculos sociales. El juego conecta significativamente unos nios con otros.
q
(Cromwell, 2000; Stephens, 2009)

Los beneficios del juego

Los nios construyen su conocimiento y dan sentido al mundo. Desarrollan pensamiento crtico. Se conocen a s mismos y desarrollan destrezas socioemocionales. Durante el juego se negocian roles y reglas para llegar a acuerdos y continuar jugando.

(Cromwell, 2000; Stephens, 2009; Wenner, 2009)

Los beneficios del juego

El juego estimula la toma de decisiones. Estimula el desarrollo del lenguaje. Estimula cognitivamente a los nios. Estimula el guardar nuevas experiencias y conocimientos en la memoria a largo plazo.

(Cromwell,2000) (Stephens, 2009) (Wenner, 2009)

El juego y el desarrollo
Conocer acerca de cmo se desarrolla el juego desde la infancia hasta la edad escolar nos permite:

Planificar apropiadamente los objetivos y las actividades. Sugerir los materiales, espacios y temas de juego. Guiar y evaluar el juego. Predecir acerca de los cambios que se van a dar a medida que el nio se desarrolla. Tomar en cuenta que la cultura, personalidad, relaciones sociales y contexto en que se desarrolla el nio influye en el desarrollo del juego.

Etapas sociales del juego

Observador-Participante:
El nio observa mientras los otros juegan y hay momentos en que participa. Por lo general en esta etapa los tiempos de atencin y la paciencia son cortos, por lo que la interaccin dura poco.

Solitario:
El nio juega solo. Al jugar solo, el nio puede ejercitar su lenguaje interno, concentrarse, ser creativo.

(Cromwell, 2000)

Etapas sociales del juego

Juego paralelo:
Los nios juegan juntos (uno al lado del otro) pero no interactan entre s. En momentos se observan o se dicen algo pero cada uno juega su propio juego.

Juego asociativo:
Los nios juegan uno al lado del otro, comparten materiales, juegan a lo mismo pero no juegan de forma cooperativa. Es la transicin entre el juego paralelo y el juego cooperativo.
(Cromwell, 2000)

Etapas sociales del juego

Juego cooperativo:
Es el juego en grupo. Representa esfuerzos por compartir, tomar turnos, negociar, representar roles.

Juego con reglas:

Al tener niveles ms altos de desarrollo cognitivo, el nio puede comprender, negociar y seguir las reglas especficas para un juego. Tambin son necesarias destrezas sociales que le permitan tomar turnos, ceder, resolver conflictos.
(Cromwell, 2000)

Etapas cognitivas del juego

Juego de prctica/sensomotor:
Este juego le permite conocerse a s mismo y al ambiente inmediato que lo rodea. Los nios juegan al moverse y explorar el ambiente con sus sentidos. Repiten y practican sus destrezas recin adquiridas.

Juego simblico:
El nio es capaz de un cierto nivel de abstraccin. Puede simbolizar y pretender que un objeto es otra cosa o adoptar el rol de otra persona.

Etapas cognitivas del juego

Juego simblico:
CONSTRUCTIVO Involucra el crear algo. Es un juego en el que se puede requerir de colaboracin. Este tipo de juego se da con bloques, plastilina, manipulativos. Se desarrollan destrezas espaciales, conceptos prematemticos, as como destrezas sociales.

(Cromwell, 2000))

Etapas cognitivas del juego

Juego simblico
JUEGO DRAMTICO Es necesario adoptar roles y desarrollar un guin. Involucra la fantasa. Los temas de juego nacen de sus experiencias personales o de la influencia de los medios de comunicacin, de otros nios o de hermanos.
(Cromwell, 2000)

Juego simblico
Piaget define tres formas de juego simblico: 1. La aplicacin de un esquema simblico a nuevos objetos. Ejemplo: pretende que una mueca llora. Lo que imita viene de la propia experiencia del nio. 2. Involucra un esquema simblico pero el objeto puede ser substituido por otro, o el nio puede actuar como si fuera otra persona. Ejemplo: el nio pretende que se rasura como su papi o puede usar un bloque como si fuera un telfono. 3. Involucra combinaciones planificadas de esquemas simblicos y patrones de comportamientos. Ejemplo: El nio lleva un mueco en el coche y pretende que observan cosas a su alrededor.
(Johnson, 1999)

Diferencias individuales

Si nos preguntan cmo va a jugar un nio escogido aleatoriamente sin saber nada acerca del nio: Cules seran las dos preguntas que usted hara? Cuales seran los factores que tomara en cuenta para predecir su comportamiento?: Edad Gnero Cultura Clase social Estructura familiar Experiencia escolar

Juego motor

Las diferencias de gnero en el juego fsico no son observadas antes de los cuatro o cinco aos de edad. A la edad de cinco aos se observ que los nios tenan juegos que incluan mayor contacto fsico, y las nias tendan a ser ms calladas y pasivas. El juego en el patio era preferido por los nios mientras que las nias preferan jugar adentro. Esto se observ en la escuela y tambin en la casa.
(Johnson, 1999)

Juego fsico
Los nios se involucran ms en juegos de peleas que las nias. Les gusta perseguirse, esconderse, trepar, saltar e imitar a sus personajes favoritos. Este tipo de juego no es agresin. En cambio a las nias les gusta jugar a la casita e imitar roles familiares.

(Johnson, 1999)

Juego social

Los nios (as) tienden a jugar con compaeros del mismo gnero quizs porque comparten los mismos intereses, habilidades y estereotipos de gnero. Los nios tienden a ser ms agresivos, asertivos y dominantes en los grupos de juego. Esto puede ser evitado por las nias, quienes prefieren jugar entre ellas. Las nias tienden a estar pendientes de las reglas del juego y a no mostrar agresin fsica. Sin embargo, en algunos casos s demuestran agresin relacional.
(Johnson, 1999)

Influencias ambientales
ROL DE LOS ADULTOS Los padres y profesores deberan reforzar y apoyar los patrones de juego de los nios o intentar cambiarlos? Es importante cuestionar los valores culturales y sociales de los profesores y las familias. Debemos tratar a nios y nias con igualdad dndoles el espacio, tiempo y materiales suficientes e igualitarios para jugar.
(Johnson, 1999)

Factores ambientales y de gnero

INFLUENCIA DE LOS PADRES

Las primeras influencias acerca del rol de gnero se dan en la familia. Los padres a veces tratan diferente a nios y nias. En algunos casos, los comportamientos estereotipados de gnero son aceptados y recompensados. Los juguetes y el tipo de juego en el que se involucran los nios (as) son influenciados por los padres.
(Johnson, 1999)

Factores ambientales
INFLUENCIA DE LOS COMPAEROS

Las diferencias de gnero en el juego son acentuadas por los compaeros. Se ha observado que cuando los nios estn solos juegan ms con juguetes del sexo opuesto que cuando estn en presencia de otros nios.
(Johnson, 1999)

Factores ambientales
INFLUENCIA DE LOS PROFESORES

Los profesores tienden a involucrarse de manera ms activa en juegos con los nios de su mismo gnero. Las profesoras juegan activamente a juegos como la casita o actividades de arte. Por otro lado, juegos como bloques o carritos no atraen la atencin de las profesoras y tampoco son reforzadas. Algunas modificaciones en el aula hacen que haya mayor interaccin entre nios y nias durante el juego (bloques junto a juego dramtico).
(Johnson, 1999)

Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje

El juego puede ser utilizado como una alternativa ms significativa de aprendizaje. En lugar de absorber pasivamente la informacin y de memorizar los nuevos conocimientos, a travs del juego los nios construyen su propio aprendizaje. Desarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje. El juego es divertido y placentero, por lo tanto el aprendizaje de destrezas y conocimientos a travs del juego tambin lo es.

(Cromwell, 2000; Johnson, 1999)

Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje

El juego est motivado intrnsecamente, por lo tanto la profesora no tiene la necesidad de premiar a sus estudiantes por sus logros. Durante el juego los nios se arriesgan, intentan soluciones creativas para los problemas, y dan nuevos significados a los objetos. El juego est relacionado con las emociones y conocimientos previos. Esto hace que el aprendizaje sea ms significativo.

(Cromwell, 2000; Johnson, 1999; Mihljevic, 2005)

Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje

Lo importante es el proceso y no el producto final.

Durante el juego, los nios no se sienten amenazados o presionados por lograr un objetivo sino que disfrutan de la actividad que estn haciendo, toleran mejor los errores y se esfuerzan ms.

Mayores oportunidades de aprendizaje

A travs del juego, el aprendizaje y las actividades concuerdan con los intereses, necesidades, habilidades y conocimientos de los nios.
(Johnson, 1999)

El juego y el currculo
El juego y el currculo pueden relacionarse de las siguientes maneras:

Juego generado por el currculo Currculo generado por el juego

(Johnson, 1999)

Juego generado por el currculo

La profesora planifica actividades de juego que cumplan con los objetivos del currculo y las necesidades de los nios. En los centros de aprendizaje se deben incluir objetos que incentiven a los nios a jugar e interactuar de cierta manera y a lograr objetivos de aprendizaje. Los centros pueden estar divididos por temas de inters o por reas acadmicas.

(Johnson, 1999)

Currculo generado por el juego

El aprendizaje de destrezas y conceptos ocurre durante el juego libre y espontneo. Las profesoras crean espacios, tiempos, materiales y actividades que estimulan a los nios a participar activamente y aprender de forma significativa.

(Johnson, 1999)

Criterios que debe cumplir el juego

El ambiente de juego debe responder a las experiencias previas, necesidades actuales y futuras del nio. Durante el juego los nios manifiestan sus intereses y necesidades. La profesora debe observar y estar atenta para planificar (tiempo, materiales, actividades e intervenciones) de acuerdo a lo observado. Durante el juego los nios crean el currculo. Es necesario que haya un balance entre lo que los nios crean y los objetivos del currculo.

(Almon, 2006)

Centros de aprendizaje basados en el juego

El centro de juego socio-dramtico da a los nios mltiples oportunidades para desarrollar destrezas cognitivas, motoras, lingsticas, sociales y emocionales. Al crear espacios de juego en el que se incluyan materiales que estimulan el desarrollo de destrezas acadmicas, los nios estn aprendiendo a travs del juego. Por ejemplo, si los nios estn jugando al restaurante se podran incluir los materiales para desarrollar distintas destrezas y conocimientos en reas. Los materiales pueden ser creados por los profesores y mejor an si son creados por los mismos nios.

(Johnson, 1999)

Ejemplo: el restaurante
Lectoescritura: Libros de receta Cuadernos para tomar pedidos de los clientes Mens Materiales para escribir Rtulos para anunciar el nombre del restaurante, el men o promociones Matemticas: Objetos para contar: por ejemplo, cantidad de cada ingrediente para preparar una receta Dinero de juguete para pagar Objetos para clasificar: ingredientes de una receta Ciencias: Elementos para medir y calcular Materiales para mezclar

Centros de aprendizaje basados en el juego

Los requisitos bsicos para crear estos centros son:

Espacios apropiados y arreglados de acuerdo a las necesidades e intereses de los nios, as como los objetivos de aprendizaje que sern desarrollados al jugar en el mismo. Materiales relacionados al tema de juego y a los objetivos de aprendizaje. Suficiente tiempo y espacio para jugar. Intervenciones apropiadas del maestro.
(Gestwicki, 1999)

Ventajas de incluir el juego en el aula

Los juegos (de mesa, rondas, juegos tradicionales, simuladores) son actividades en las que un individuo o grupo de individuos compiten unos con otros de acuerdo a ciertas reglas que les permiten en un cierto tiempo lograr metas establecidas. Para poder jugar los nios deben comprender y aceptar las reglas de juego. Esto requiere de un desarrollo cognitivo, social y emocional. Los juegos permiten el desarrollo de destrezas acadmicas.
(Johnson, 1999)

Ventajas de incluir el juego en el aula

Al jugar, los nios se sienten motivados intrnsecamente por completar el trabajo y cumplir con reglas e instrucciones. Los nios crean y ponen a prueba destrezas de pensamiento y estrategias que les permiten resolver problemas. Los nios se autoevalan y evalan al resto de miembros del equipo o del equipo contrario.

(Johnson, 1999)

Barreras al juego escolar

Hay discrepancia entre lo que dicen las profesoras acerca de la importancia del juego y lo que realmente sucede en el aula. Esto puede deberse a: q Falta de tiempo q Presin por cubrir objetivos del currculo q Demasiados nios en el aula q Espacio en las aulas q Recursos y materiales

(Johnson, 1999)

Barreras al juego escolar

Hay mayor presin por preparar a los nios para el futuro. Hay mayor presin por lograr objetivos del currculo. Menor tiempo para involucrarse en actividades de juego. Falta de recursos (materiales) para que los nios jueguen y logren los objetivos del currculo.
(Almon, 2009)

Rol del adulto

La intervencin del adulto en el juego de los nios ha sido un tema controversial. Los que la apoyan argumentan que el adulto enriquece las experiencias de juego que estimulan el aprendizaje y maximizan el impacto cognitivo y social. La intervencin positiva puede estimular: Duracin y elaboracin del juego Interacciones sociales entre los nios Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje
v

(Ashiabi, 2007)

Rol del adulto

Los oponentes a la intervencin del adulto sostienen que ste interrumpe, inhibe el juego y reduce las oportunidades de aprendizaje significativo. La intervencin inapropiada durante el juego infantil puede limitar la habilidad y las oportunidades de los nios para descubrir, resolver problemas, tomar riesgos e interactuar con otros nios. Los adultos pueden imponer modelos que limitan la imaginacin y la creatividad, dominando el tema y espacio de juego.

(Johnson, 1999)

Juego entre nios y profesores

q

Se observ que los profesores se involucran en el juego de los nios solamente del 2% a 6% del tiempo y lo hacen de manera superficial. Las posibles razones para esto son: Falta de tiempo Creen que el juego libre y sin interrupciones es lo apropiado. Se sienten avergonzadas al momento de jugar. Sienten que el juego es una prdida de tiempo que debe estar destinado a la enseanza.
(Johnson, 1999)

Estrategias positivas

La pregunta crucial no es si deben o no intervenir en juego de los nios, sino cmo y cuando deben hacerlo?

Estrategias positivas:
Proveer de recursos para jugar (tiempo, espacio, materiales, experiencias previas). Observar el juego. Responder e intervenir apropiadamente

(Johnson, 1999)

Tipos de intervencin
No involucrado: no pone atencin al juego. Observador: observa a los nios mientras juegan. Manager: prepara el ambiente y les da asistencia cuando necesitan mientras juegan. Cojugador: juega con los nios pero no toma un rol dominante. Lder: participa activamente para enriquecer y expandir las experiencias. Director/instructor: toma el control y dirige la atencin de los nios hacia objetivos de aprendizaje.

(Johnson, 1999)

Retos del juego y el aprendizaje

Integrar el juego como parte del currculo sin quitarle espontaneidad ni placer. Lograr que el rol del adulto sea de una gua y no un intruso. Crear un ambiente apropiado y estimulante para el juego. Valorar y estimular el desarrollo integral del nio. Mantener la importancia del juego a lo largo de los aos.

REFERENCIAS
Almon, J. (2009). The fear of play: Child Care Exchange Magazine. Promoting the Value of Play. Exchange Press. Ashiabi, G. (2007). Play in the classroom: Its socioemotional significance and the teachers role in play. Earlychildhood Education Journal, 35(2),199-207. Brown, S. (2010). Play: How it shapes our mind, open our imagination and invigorates our soul. New York: Avery. Cromwell, E. (2000). Nurturing readiness in early childhood education: A whole-child curriculum for ages 2-5. Boston: Ally and Bacon.

REFERENCIAS
Gestwicki, C. (1999). Developmentally appropriate practice: curriculum and development in early education. Albany: Delmar. Johnson, J. (1999). Play and early childhood development. New York: Longman. Milhaljevic, B. (2005). The role of play in learning science and mathematics. Teaching Science, 52(2). Stephens, K. (2009). Imaginative play during childhood: required for reaching full potential. Child Care Exchange Magazine. Promoting the Value of Play. Exchange Press. Wenner, M. (2009). The serious need for play. Scientific American Mind, 20(1), 22-29.

CONTACTO
Renata Castillo rcastillo@usfq.edu.ec Profesora de tiempo completo USFQ