DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

Programacin general del Bachillerato

Lengua Castellana y Literatura I Lengua Castellana y Literatura II Literatura Universal

CURSO 2012-2013
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ndice
Introduccin ................................................................................................................ 3 Artculo 29. Programaciones didcticas ............................................................... 5 Introduccin a la etapa del Bachillerato ............................................................... 6 a1) Objetivos de nuestras materias en Bachillerato ................................................ 6 Objetivos grales. del Bach. segn la legislacin autonmica ............................... 8 Objetivos generales de la materia en el Bachillerato. ......................................... 10 a2) Organizacin y secuenciacin de contenidos por cursos ................................ 11 Organizacin y secuenciacin por cursos y materias ......................................... 11 Currculo de Bachillerato y organizacin de los contenidos .............................. 12 a3) Criterios de evaluacin del Bachillerato .......................................................... 14 b) Incorporacin de la educacin en valores .......................................................... 15 c) Medidas de atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares ................... 15 d) Medidas necesarias para la utilizacin de las TIC ............................................ 15 e) Animacin a la lectura, expresin y comprensin oral y escrita ...................... 15 f) Principios metodolgicos que orientan la prctica ............................................ 15 g) Procedimientos e instrumentos de evaluacin ................................................... 15 Escuchar, hablar y conversar .............................................................................. 15 Leer y escribir ..................................................................................................... 16 Educacin literaria .............................................................................................. 17 Conocimiento de la lengua ................................................................................. 18 h) Criterios de calificacin que se van a aplicar .................................................... 20 i) Contenidos y criterios de evaluacin mnimos ................................................... 20 j) Actividades de recuperacin para alumnos con la materia no superada ........ 20 k) Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar ...................................... 20 l) Actividades complementarias y extraescolares .................................................. 20 ANEXO 1.- Normas de evaluacin 1 y 2 Bachillerato ..................................... 20 ANEXO 2.- Normas para la presentacin de trabajos .......................................... 20 ANEXO 3.- Modelo de portada para los trabajos en Bachillerato ...................... 21 ANEXO 4.- Modelo de plantilla de examen - 1 y 2 de Bachillerato .................. 21 ANEXO 5.- Programa Universidad de Zaragoza - Lengua y Literatura II ........ 21 ANEXO 6.- Programa Universidad de Zaragoza - Literatura Universal ........... 21 ANEXO 7.- Otras programaciones del Departamento ......................................... 21

Introduccin
La Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006) deroga los preceptos todava vigentes de la LGE (1970), as como todos los contenidos de la LOGSE (1990), de la LOPEG (1995) y de la LOCE (2002). Queda vigente la LODE (1985), alguna de cuyas disposiciones modifica. El artculo 32 de la LOE establece que la etapa del Bachillerato ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, as como para acceder a la educacin superior (estudios universitarios y de formacin profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formacin intelectual general y de una preparacin especfica en la modalidad que est cursando (a travs de las materias comunes como esta, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educacin en conocimientos especficos de esta materia ha de incorporar tambin la enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los especficos de esta materia (segn el artculo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa"). En esta lnea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado espaol (aunque Aragn sea una comunidad monolinge) y su presencia en Amrica, adems de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje. La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formacin de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingstica del estudiante de Bachillerato es condicin imprescindible para el logro de los fines formativos y propeduticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no al acabar este segundo curso estudios universitarios o tcnico-profesionales. El hecho de que el alumno finalice en este curso una formacin mucho ms especfica y especializada en una modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe adquirir unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (cientficos y tcnicos, y tambin humansticos) que ha de trabajar en el mbito acadmico. Adems, no debe olvidarse que el alumno ha de atender tambin a los discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicacin y el mbito literario (en esta etapa de su formacin debe ser capaz de crear y
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de comprender cualquier tipo de discurso). En suma, debe ser consciente de la globalidad que implican los conocimientos y destrezas que ha adquirido en, al menos, estos dos cursos de la etapa para aplicarlos de forma integrada, tanto en lo que se refiere a la comprensin y valoracin de textos ajenos como a la produccin de los propios. Cada uno de estos tipos de discursos y mbitos le proporcionan al alumno unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias los procedimientos son el eje del proceso de enseanza-aprendizaje, que no son sino reflejo de los diferentes tipos de formacin que requiere en su vida: en el mbito acadmico, textos que le proporcionan informacin y conocimiento, de marcado carcter formal, en los que destacan el rigor y la precisin (y que sirven para sistematizar distintos hbitos de trabajo intelectual); en el de los medios de comunicacin, textos que le proporcionan informacin sobre la realidad del mundo actual y una formacin cultural, y que sern permanente fuente de conocimiento; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, gneros y registros la formacin lingstica es un continuo a lo largo de todo el proceso educativo, tanto horizontal (en todas las materias) como verticalmente (en todos los cursos). Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en los diferentes mbitos del discurso y en la interaccin verbal en diferentes mbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso), y tambin en la emisin de juicios estticos y crticos de forma razonada en lo que se refiere a la creacin literaria, es decir, transferir las habilidades lingsticas desde el aula a situaciones reales de comunicacin. En consecuencia, tres son los bloques en los que se organizan los contenidos del currculo autonmico: I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin, II. El discurso literario y III. Conocimiento de la lengua. El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseanzas mnimas de Bachillerato como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Aragn por la Orden de 1 de julio de 2008, por la que se aprueba el currculo de Bachillerato para esta comunidad. En dicha Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo del Bachillerato y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn (BOA de 17 de julio), no se hace no podra ser de otra manera ms que contextualizar y concretar algunos de los aspectos de la legislacin obligatoria en todo el Estado. La Orden de 1 de julio de 2008, en el artculo 29, "Programaciones didcticas", indica los aspectos que, necesariamente debern incluir las programaciones didcticas de los departamentos en el nivel del Bachillerato. El citado artculo dice as:

Artculo 29. Programaciones didcticas

1.Los distintos departamentos de coordinacin didctica, u rganos docentes que correspondan, tomando como referencia el Proyecto curricular de etapa, desarrollarn el currculo establecido en la presente Orden mediante las programaciones didcticas de cada una de las materias. 2. Las programaciones didcticas son los instrumentos de planificacin curricular especficos para cada materia. Corresponde al profesorado la adecuacin de dichas programaciones a las caractersticas especficas del alumnado que le haya sido encomendado. 3. Las programaciones didcticas de los departamentos incluirn, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las materias: a) Los objetivos, la organizacin y la secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en los distintos cursos de la etapa. b) La incorporacin de la educacin en valores democrticos como contenido de cada materia. c) Las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. d) Las medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de la sociedad de la informacin. e) Las estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita. f) Los principios metodolgicos que orientarn la prctica en cada una de las materias. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos. h) Los criterios de calificacin que se vayan a aplicar. i) Los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para superar las materias en cada uno de los cursos de la etapa. j) Las actividades de recuperacin para los alumnos con materias no superadas del curso anterior y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperacin. k) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.

l) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. 4. El profesorado desarrollar su actividad docente conforme a lo establecido en el Proyecto curricular de etapa y en las programaciones didcticas de los departamentos a los que pertenezca." Siguiendo el artculo 29 de la Orden de 1 de julio de 2008, e inspirndonos adems en la programacin ofrecida por la editorial Edelvives para sus libros de Lengua Castellana y Literatura I y Lengua Castellana y Literatura II en el "Proyecto Zoom", hemos realizado la presente programacin.

Introduccin a la etapa del Bachillerato

Esta etapa educativa tiene como finalidad la formacin general de los alumnos, as como su orientacin y preparacin para estudios superiores (universitarios y/o tcnico-profesionales) y para la vida activa. En este sentido, el currculo de Bachillerato (a travs de las materias comunes como esta, de modalidad y optativas) ha de contribuir a la formacin integral de una ciudadana informada y crtica, y por ello debe incluir aspectos de formacin intelectual, cvica y tica. De este modo, la educacin en conocimientos propiamente cientficos ha de incorporar tambin la enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los especficos de cada una de sus distintas reas de conocimiento. La educacin moral y cvica, para la paz, para la salud, para la igualdad entre las personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor, la vial y la intercultural se integrarn transversalmente en todos los aspectos y materias del currculo, sin olvidar el conocimiento y la comprensin de otros pueblos. En esta lnea, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado espaol (aunque esta sea una comunidad monolinge), adems de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.

a1) Objetivos de nuestras materias en Bachillerato

Las disciplinas encomendadas a los profesores del Departamento de Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato no persiguen otro objetivo ms que afirmar y dotar a los alumnos de la competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso

acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implican el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente -en fondo y formalas propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Objetivos grales. del Bach. segn la legislacin autonmica

Segn la Orden de 1 de julio, el currculo de esta etapa educativa contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: a) Ejercer la ciudadana democrtica y participativa desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y del Estatuto de Autonoma de Aragn, as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver de forma pacfica los conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como desarrollar su espritu crtico, resolver nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma responsable y autnoma. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en la expresin oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su caso, las lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad autnoma de Aragn. f) Expresarse en una o ms lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez, correccin y autonoma. g) Utilizar de forma sistemtica y crtica, con solvencia y responsabilidad, las tecnologas de la sociedad de la informacin en las actividades habituales de bsqueda, anlisis y presentacin de la informacin, as como en las aplicaciones especficas de cada materia. h) Comprender, analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores que influyen en su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicacin y comprensin de los fenmenos y a la resolucin de problemas, desde una visin global e integradora de los diferentes mbitos del saber. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y del mtodo cientfico propio de cada mbito de conocimiento para aplicarlos en la realizacin de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes procedimientos y fuentes para obtener informacin, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos. k) Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. l) Reforzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. m) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria y el criterio esttico como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. n) Afianzar la adquisicin de hbitos de vida saludable y utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. ) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histrico y lingstico, en particular el de la Comunidad autnoma de Aragn, contribuyendo a su conservacin y mejora, y desarrollar actividades de inters y respeto hacia la diversidad cultural y lingstica.

Objetivos generales de la materia en el Bachillerato.

Si esos son los objetivos que debe lograr el alumno que cursa Bachillerato, algunos de ellos debe alcanzarlos a travs de los especficos de la materia de Lengua castellana y Literatura I o Lengua castellana y Literatura II Expresados en trminos de capacidades, estos objetivos, segn la Orden de 1 de julio, son los siguientes: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en el mbito acadmico y el de los medios de comunicacin. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las fuentes bibliogrficas adecuadas y las tecnologas de la informacin y comunicacin. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos adecuados para utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin a la situacin lingstica de Aragn y al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y culturas. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

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8. Leer, analizar y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer, analizar y comentar las caractersticas generales de los perodos de la literatura en lengua castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio. 10. Elaborar trabajos de investigacin, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologas de la informacin y comunicacin. 11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo.

a2) Organizacin y secuenciacin de contenidos por cursos

Nos remitimos a los manuales que van a utilizar los alumnos: 1 Bachillerato, Lengua Castellana y Literatura I, Edelvives Zoom) (Proyecto

2 Bachillerato, Lengua Castellana y Literatura II, Edelvives (Proyecto Zoom) Optativa 2 Bachillerato, Literatura Universal, Jos Calero Heras, Editorial Octaedro.

Organizacin y secuenciacin por cursos y materias

En la programacin de cada curso de Bachillerato, 1 y 2, incluiremos los contenidos correspondientes a cada curso y asignatura (LCyL I, LCyL II, Lit. Univ.), as como la agrupacin de aquellos en bloques de contenido, la secuenciacin de las unidades didcticas y la temporalizacin. Asimismo, all estableceremos los criterios de evaluacin correspondientes a dichos contenidos, por cursos, y tambin los temas transversales para la educacin en valores. Aqu solo ofrecemos algunas observaciones generales sobre los contenidos y su organizacin en bloques.

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Currculo de Bachillerato y organizacin de los contenidos

La formacin lingstica y literaria en el bachillerato es continuacin de la que se ha adquirido en la educacin secundaria obligatoria. Pero, adems, tiene unas finalidades especficas propias de esta etapa, en la que adquiere especial importancia, en primer lugar, la consolidacin de una madurez personal y social que se refleja en el dominio de su expresin oral, de su expresin escrita y el afianzamiento de la lectura. En segundo lugar, se trata de una etapa en la que el alumnado debe iniciar una formacin cientfica y alcanzar una madurez intelectual y unos conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad, competencia y capacidad para acceder a la educacin superior. As pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccin verbal en los diferentes mbitos: los principios y normas sociales que presiden los intercambios, las formas convencionales que presentan los diferentes gneros textuales, los procedimientos que cohesionan partes del texto, las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados coherentes o las normas ortogrficas. En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atencin especial a los discursos cientficos y tcnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los mbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadmico, el de los medios de comunicacin y el literario. En el mbito acadmico se sitan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo cientfico y tcnico como en el humanstico, y los que debe producir el propio alumnado en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresin en unos contextos formales que, adems, exigen rigor y precisin. Los medios de comunicacin proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoracin de las realidades del mundo contemporneo y a una formacin cultural de carcter general. Poner al alumnado en contacto con este tipo de discurso contribuir al desarrollo de actitudes crticas, no slo ante esas realidades, sino tambin ante la representacin de las mismas, y a que posteriormente pueda estar en contacto de manera autnoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que lo rodea. El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliacin de la competencia comunicativa, al ofrecer una gran variedad de contextos, contenidos, gneros y registros. Pero, adems, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasas, por lo que desempean un papel muy importante en la maduracin intelectual y humana de los jvenes, ya que les permite ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad.
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El aprendizaje se centrar en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas, reforzando el enfoque comunicativo y funcional desarrollado en la etapa anterior. La reflexin sobre los mbitos de uso permitir consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensin y de expresin, tanto oral como escrita, y la reflexin sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonoma en el control de la propia expresin y en la interpretacin crtica de los discursos que se reciben con el fin de progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua por medio de la aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin. Puesto que se trata de alcanzar una madurez humana, intelectual y social que permita a los jvenes actuar como miembros activos de la sociedad, es necesario continuar con las actividades interactivas y cooperativas que les permitan asumir responsabilidades individuales para alcanzar objetivos colectivos. De acuerdo con todo lo anterior, el currculo se organiza en tres bloques de contenidos, I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin, II. El discurso literario y III. Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria. Esta organizacin de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula; pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar la interconexin que existe entre ellos. Resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua estn directamente relacionados con los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensin, expresin, anlisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades. I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin recoge los contenidos relativos a las habilidades lingsticas de comprender y expresarse en los diferentes mbitos del discurso y de forma especial en los mbitos acadmico y periodstico, as como al anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y al reconocimiento de sus caractersticas. Tambin se presta una atencin especial a los procedimientos de tratamiento de la informacin. En II. El discurso literario se ha optado por una presentacin lo ms sinttica posible de los contextos, las formas y los contenidos temticos, sugiriendo que se realice alguna seleccin de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes pocas -y especialmente de la literatura del siglo XX- y que se dedique un tiempo a la lectura y al anlisis y comentario de los textos. Sera conveniente que en dicha seleccin se incluyeran obras y autores representativos de la literatura culta y popular de Aragn. En la distribucin de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer despus un especial hincapi en la literatura contempornea. Sin embargo, la evolucin de

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las formas y de los temas har necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos anteriores. Del mismo modo, aunque se desprende una preferencia por el estudio a travs de los gneros, este enfoque no debe olvidar la necesaria interrelacin de los mismos en sus contextos histricos. III. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y una terminologa gramatical, puesto que en esta etapa la adquisicin de las habilidades lingstico-comunicativas exige que el uso vaya acompaado de la reflexin sobre diferentes aspectos lingsticos. La necesaria interrelacin entre los distintos bloques queda claramente explicitada en los criterios de evaluacin, que deben ser el referente del proceso de enseanza y aprendizaje. En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y alcanzar un cierto grado de elaboracin y sistematizacin personal de los conocimientos lingsticos para resolver los problemas que surgen en la comprensin de los textos ajenos y en la composicin de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de formacin en el sentido ms profundo del trmino, en el momento en que los jvenes estn a punto de finalizar unos estudios que a muchos los llevar directamente a la vida social adulta y a otros a la realizacin de unos estudios superiores que requieren una slida formacin lingstica y literaria. Adems, esta formacin deber permitir a unos y a otros seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

a3) Criterios de evaluacin del Bachillerato

Establecidos los objetivos o capacidades de esta materia as como los contenidos a travs de los cuales el alumno tratar de alcanzarlos, los criterios de evaluacin se conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia prctica docente. De este modo, mediante la evaluacin se estn controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales del alumno. De ello debemos deducir que no todos los alumnos responden necesariamente a los mismos ritmos de adquisicin de conocimientos, ritmos que deben manifestarse tambin en la propia concepcin del modelo o procedimiento de evaluacin y en los instrumentos y criterios a emplear. En consecuencia, los criterios y procedimientos de evaluacin, tanto los propuestos en la legislacin vigente como en esta programacin, deben ser tomados como propuestas iniciales que pueden y/o deben ser adaptadas a las caractersticas y a las necesidades expresas de los alumnos.

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La interrelacin entre objetivos, contenidos y metodologa didctica encuentra su culminacin en los procedimientos y criterios de evaluacin propuestos, es decir, si lo que se pretende frente a un conocimiento memorstico es que el alumno alcance determinadas capacidades y asuma los valores sociales propios del sistema democrtico. En las programaciones de cada curso y materia del Bachillerato se establecen los criterios de evaluacin especficos. Los criterios de evaluacin, as como los contenidos mnimos y los instrumentos de evaluacin, se dan a conocer a los alumnos: A travs de la web. En el tabln de anuncios de las Aulas de Lengua. De viva voz por el profesorado. Otros medios que cada docente del departamento estime oportuno.

b) Incorporacin de la educacin en valores c) Medidas de atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares d) Medidas necesarias para la utilizacin de las TIC e) Animacin a la lectura, expresin y comprensin oral y escrita f) Principios metodolgicos que orientan la prctica
(Ver Programacin general de Lengua y Literatura-ESO)

g) Procedimientos e instrumentos de evaluacin

(Los procedimientos e instrumentos de evaluacin tambin se concretan en el "ANEXO I.- Normas de evaluacin", de este documento.) Los procedimientos tienen que ver con las capacidades bsicas y los bloques descritos en el currculo. Es evidente que el profesor se sirve de la observacin en el aula, de la realizacin de las materias encomendadas, de la participacin en la clase, de la asistencia a cuantas actividades se propongan: cuaderno de ejercicios y tareas, exmenes, etc. Todo es absolutamente necesario y evaluable.

Escuchar, hablar y conversar

-Observacin y comparacin de las caractersticas de los medios de comunicacin audiovisual y de sus gneros, teniendo en cuenta la relacin texto-imagen y prestando especial atencin a los debates.

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-Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes. -Presentacin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral. -Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda especialmente a la estructuracin, la claridad, las normas de diccin y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. -Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbito acadmico y relacionadas con contenidos de diferentes materias. -Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y en la presentacin de informes de seguimiento y evaluacin de las tareas. -Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: inters por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, di*logo, escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico...) -Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacfica y constructiva los conflictos.

Leer y escribir
Comprensin de textos escritos -Diferenciacin de los distintos tipos de textos segn el mbito de aplicacin y el propsito comunicativo. -Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificacin del propsito comunicativo. -Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicacin, atendiendo especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o columnas. Observacin de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicacin y en la publicidad. Identificacin del propsito comunicativo.

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-Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (incluyendo fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin. -Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. -Actitud crtica y reflexiva ante la informacin, contrastndola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos -Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como los foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia. -Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como cartas al director y artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia. -Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia. -Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicacin de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. -Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Educacin literaria
-Identificacin en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los elementos que actan en la conformacin de la lengua literaria: denotacin, connotacin, seleccin lxica y recursos retricos y estilsticos. -Lectura de obras de la literatura espaola, entre las que algunas pueden ser aragonesas, desde el siglo XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la valoracin crtica de la estructura, los elementos del gnero, el uso lingstico y

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la relacin de la obra con su propia experiencia y con el contexto que la ha generado. -Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con especial atencin a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, identificando temas y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema (tcnicas de comentario de texto). -Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso tipo que ofrezcan distintos tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas (tcnicas de comentario de texto). -Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales contemporneas de carcter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas (tcnicas de comentario de texto). -Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes perodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas, europea y universal desde el siglo XIX hasta la actualidad. Se atender de modo especfico a escritores aragoneses como Benjamn Jarns, Ramn J. Sender, M. Labordeta, Ildefonso M. Gil. -Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre lecturas. -Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. -Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Conocimiento de la lengua
-Reflexin sobre el texto como unidad comunicativa mxima que debe cumplir las caractersticas de adecuacin, coherencia y cohesin. Sistematizacin de sus caractersticas lingsticas. -Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y en distintos niveles. Valoracin de la importancia de usar el registro adecuado segn la situacin, adems del uso correcto del idioma para asegurar una correcta comunicacin. -Conocimiento de la situacin actual del espaol en el mundo y de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas, dialectos y fenmenos de influencia lingstica). Observacin de estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingsticas en Aragn.

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-Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos de diferente tipo, especialmente los de carcter expositivo y argumentativo. -Identificacin y uso de los procedimientos gramaticales de cohesin, con especial atencin a la deixis en relacin con las situaciones de comunicacin. -Identificacin y uso reflexivo de procedimientos de conexin como algunos conectores textuales, con especial atencin a los de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales, lxicos y de asociaciones semnticas de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios textos. -Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). -Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin (simple y compuesta); proposicin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; coordinacin y subordinacin sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicacin lgica. -Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes trminos: aposicin, adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin de participio, de gerundio y de infinitivo; oracin coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa); subordinada causal, consecutiva, final, condicional y concesiva. -Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de categora. Profundizacin en el anlisis del significado: denotacin, connotacin, campo semntico y los procesos de cambio semntico, e incidencia de la situacin y del contexto en el significado. -Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa). -Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. -Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, como ortografa de elementos de origen grecolatino, la puntuacin de la oracin y del texto, el uso de la raya, el parntesis y las comillas, empleando los trminos apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

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La relacin entre evaluacin y currculo es ntima. La evaluacin permite, en todo momento, recoger la informacin necesaria para la orientacin y para la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza aprendizaje. Eso supone que hacer un inventario de procedimientos e instrumentos resultara, cuando menos, presuntuoso o claramente deficiente. Hay elementos atribuibles al profesor, otros obligados por el alumno y otros, no los menos, debidos a las posibilidades del Centro. Con los medios disponibles se procurar hacer cuanto se acaba de enumerar.

h) Criterios de calificacin que se van a aplicar i) Contenidos y criterios de evaluacin mnimos

Se harn constar en las respectivas programaciones didcticas.

j) Actividades de recuperacin para alumnos con la materia no superada

Dado que no hay disponibilidad horario del profesorado del Departamento para atender especficamente a los alumnos de 2 Bachilleraro con la materia pendiente de 1, los profesores de cada curso se pondrn de acuerdo para establecer el sistema de recuperacin: tareas adicionales, pruebas especficas de recuperacin, etc. Las convocatorias se harn pblicas en el momento oportuno y se comunicarn a los alumnos implicados. (Ver Programacin general de Lengua y Literatura-ESO)

k) Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar

(Ver Programacin general de Lengua y Literatura-ESO)

l) Actividades complementarias y extraescolares

Se incluirn en un documento especfico.

ANEXO 1.- Normas de evaluacin 1 y 2 Bachillerato

El documento se haya disponible en el siguiente enlace: Normas de evaluacin-Bachillerato

ANEXO 2.- Normas para la presentacin de trabajos

El documento est disponible en el siguiente enlace:

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Normas para presentar trabajos- Bachillerato.

ANEXO 3.- Modelo de portada para los trabajos del Departamento en Bachillerato
El documento est disponible en el siguiente enlace: Modelo de portada para los trabajos de Lengua-Bachillerato

ANEXO 4.- Modelo de plantilla de examen del Departamento - 1 y 2 de Bachillerato

El documento est disponbiles en el siguiente enlace: Modelo de plantilla de examen de Lengua-Bachillerato

ANEXO 5.- Programa de la Universidad de Zaragoza Lengua Castellana y Literatura II

El programa de la asignatura establecido por las armonizadoras de la Universidad de Zaragoza, Prfas. Dras. Da. M ngeles Ezama y Da. Margarita Porroche, est disponible en el enlace: Lengua-Programa de la Universidad de Zaragoza.

ANEXO 6.- Programa de la Universidad de Zaragoza Literatura Universal

El programa de la asignatura establecido por la armonizadora de la Universidad de Zaragoza, Prfa. Dra. Da. M ngeles Ezama, est disponible en el enlace: Literatura Universal-Programa de la Universidad de Zaragoza.

ANEXO 7.- Otras programaciones del Departamento

Adems de la programacin general para el Bachillerato, que aqu se expone, el Departamento crear en documentos aparte las programaciones de la ESO, el PAB y el Aula de Espaol. Todas ellas estarn disponibles en la pgina web del Departamento, en el siguiente enlace: Avempace.com > Departamento de Lengua y Literatura > Programaciones y mnimos

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