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1 INTRODUO

A educao fulcral no crescimento da pessoa. A educao da criana surda um direito, faz parte da sua condio como ser humano, e o dever de educar uma exigncia do ser humano adulto, do pai e do educador. Para a criana surda, tal como para a criana ouvinte, o pleno desenvolvimento das suas capacidades lingusticas, emocionais e sociais uma condio imprescindvel para o seu desenvolvimento como pessoa.

2 DESENVOLVIMENTO SOCIAL E EMOCIONAL DA CRIANA SURDA

por meio dos relacionamentos sociais que descobrimos o que necessrio para viver na nossa sociedade. A famlia o fator principal no que respeita aprendizagem das questes sociais bsicas. medida que cresce, a criana convive cada vez mais com pessoas fora do crculo familiar, pessoas essas que, por sua vez, passam a ter parte ativa na socializao da criana. Tambm a escola importante quase tanto quanto a famlia pois proporciona criana a convivncia num grupo mais amplo de indivduos (os seus pares). A mdia exerce um papel modelador no comportamento social da criana e a educao religiosa tambm um meio de transmisso de valores. Na primeira infncia, as interaes ocorridas desempenham um papel determinante no desenvolvimento social da criana. Estudos recentes concluem que a voz dos pais pode ser compensada com outros estmulos, tais como: sorrisos, carcias, expresses, etc. O educador (quer progenitor, quer outro) surdo do beb surdo estabelece a ligao com a criana por intermdio de gestos, estmulos visuais e tteis, de forma natural. J na idade escolar, pais e educadores mostram, frequentemente, alguma preocupao relativamente ao isolamento social da criana e ao aparecimento de comportamentos anti-sociais, ou faltas de educao. Dentre os fatores de insucesso entre as crianas surdas, um dos mais relevantes ser a falta do desenvolvimento da linguagem, uma vez que competncia social est muitas vezes ligada competncia comunicativa. tambm de extrema importncia

que a criana surda seja estimulada a ter uma boa auto-estima, a aceitar o seu modo nico de ser e a aceitar a surdez. Quanto ao comportamento desajustado de algumas crianas surdas, esse fato deve-se, em muitas das vezes, incompreenso das regras da sociedade, pelo que as mesmas lhes devem ser transmitidas com clareza e concisamente (se for necessrio, usando ajudas visuais, tais como desenhos ou fotografias). A surdez em si, no influencia o desenvolvimento scio-emocional da criana.

3 O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA

A linguagem essencial vida em comunidade, pois atravs dela que partilhamos ideias, emoes, experincias. Sem a linguagem as nossas potencialidades como ser humano ficam muitssimo reduzidas. Para a maioria das crianas, a lngua de escolarizao tambm a lngua materna - mas o mesmo no acontece com uma grande maioria dos surdos (cuja lngua materna, naturalmente ser uma lngua gestual). Surgem ento dois desafios:

Criao de condies que permitam o pleno desenvolvimento da criana; Criao de condies que permitam a sua aptido para interagir em diversos sistemas sociais e lingusticos: na comunidade de surdos e na comunidade ouvinte.

O sucesso escolar depende, em grande parte, do domnio da lngua de escolarizao. Alm disso, a linguagem escrita a modalidade de comunicao mais facilmente partilhvel por surdos e ouvintes. No entanto, a lngua de aquisio natural e espontnea da criana surda no , obviamente, uma lngua oral, logo, para a populao surda o conhecimento da escrita implica a aprendizagem de uma nova lngua.

3.1 COMO ENSINAR O SURDO A LER?

A criana com bom domnio da lngua gestual tem vantagem, quando chega escola. H trs tipos de ambientes de aprendizagem:

Centrada no aluno - experincia lingustica, hbitos literatos da famlia, atitudes e valores; Ancorada na avaliao - progresso do aluno, comparao com pares; Referenciada ao conhecimento - autonomia e fluncia da leitura; desenvoltura e correo no uso multifuncional da escrita; conhecimento da estrutura da Lngua Portuguesa.

3.2 DESCOBERTA DAS LETRAS

Comear por criar noo de que:

1. nomes diferentes comeam por letras diferentes;

2. sequncias de letras diferentes resultam em palavras com significados diferentes; 3. possvel corresponder a letra a algo que ela representa datilologia; 4. criar conscincia de que movimentos articulatrios esto na base de determinado som. Com isto temos o objetivo que a criana surda saiba que: 1. unidades mnimas so diferentes entre si; 2. a sua presena altera o significado da palavra; 3. letra a representao de um som (nas lnguas orais onde se aplica esta regra); 4. letras tm nome. Estas noes podem ser criadas com ajudas tais como o computador, desenhos, livros, entre outros que o educador julgue til para a especificidade do caso em questo.

3.3 DESCOBERTA DA NATUREZA DA LINGUAGEM ESCRITA

Afim de que a criana v interiorizando a escrita devem ser criadas algumas rotinas, com o objetivo de que a criana grave as seguintes noes: 1. a escrita tem informao que destinada a ser lida; 2. essa informao imutvel; 3. essa informao aparece em variados meios; 4. sinais de escrita so distintos de outras produes grficas; 5. os mesmos organizam-se segundo padres definidos. Assim, bom que o educador comece por ler histrias para a criana, com posterior traduo para a lngua gestual. Aps a leitura deve ser discutido o assunto lido. Serve tambm de ajuda, neste assunto, que o educador ensine criana como usar, por exemplo, o calendrio, como identificar o seu nome (por descobri-lo por entre outras palavras), como reconhecer marcas comerciais.

3.4 DESCOBERTA DA EXISTNCIA DE PALAVRAS

O educador deve desenvolver atividades para ensinar e estimular a criana a:

1. reconhecer unidades de cadeias grficas (palavras);

2. perceber que as palavras tm significado; 3. perceber que as palavras esto isoladas no texto, pelos espaos; 4. saber onde comea e onde acaba a palavra; 5. saber que palavras iguais tm o mesmo significado e gesto (sinal).

3.5 APRENDIZAGEM DA COMPREENSO DA LEITURA

A leitura uma atividade cognitiva, o seu alvo a obteno de significado. Na Lngua Portuguesa, a aprendizagem da gramtica difcil para qualquer aluno que esteja a aprender uma segunda lngua, para o aluno surdo tambm, especialmente frases na voz passiva, o complemento indireto, as oraes relativas, as conjunes, artigos e os pronomes (para alm de existir tambm dificuldades inerentes com o vocabulrio). A estrutura dos textos, qualquer que seja o seu objetivo (informar, divertir, persuadir o leitor), tem que ver com a forma como as ideias se organizam, com vista clareza da exposio do contedo. Por isso, para diferentes tipos de texto, sero necessrias diferentes abordagens. Perante os textos informativos necessrio que a criana aprenda a: 1. tomar ateno aos sinais de aproximao ao contedo, tais como o ttulo, fotografias, imagens, entre outros; 2. identificar o tema da informao; 3. identificar a ideia principal. Podem ser usadas algumas ajudas, como estratgias para o treinamento da compreenso deste tipo de textos, como por exemplo, o questionamento do texto (O que sugere o ttulo? O que o autor nos quer transmitir? Ser que poderia existir um final diferente?), tambm a interpretao do texto para a lngua gestual (com especial ateno s palavras-chave do texto, qual devem sempre ser associados sinnimos, para uma melhor compreenso por parte do surdo). Perante os textos narrativos, os objetivos a serem alcanados pelo surdo so: 1. recorrer a imagens, esquemas e ilustraes como complemento da informao textual; 2. identificar as etapas do processo temporal; 3. identificar e compreender os verbos da ao; 4. recorrer consulta do texto sempre que a tarefa o requerer.

Para este tipo de texto podem ser utilizados os seguintes tpicos de ajuda: a elaborao do esquema da histria, o reconto e reviso da histria em lngua gestual, a ilustrao, e a traduo e reviso da histria em texto escrito. Existem, no entanto, contextos educativos que podem influenciar a compreenso da leitura, so eles: o contexto psicolgico (tem que ver com a inteno da leitura), o contexto social (engloba as intervenes de professores e de colegas do meio escolar) e o contexto fsico (inclui todas as condies materiais em que se desenrola a leitura).

4 O ENSINO DA MATEMTICA

O nmero essencial vida em comunidade, pois atravs dele que partilhamos quantidades, propores, dinheiro. Sem os nmeros as nossas potencialidades como ser humano ficam muitssimo reduzidas. O aluno surdo possui inmeras dificuldades para aprender certas coisas na matemtica, pois, alm dele j possuir uma surdez, ele partilha de professores quase sempre despreparados para saber ensin-lo de forma a assemelhar bem o contedo apresentado. Para um professor de matemtica que possui em sua sala de aula um aluno surdo obrigao dele buscar meios que facilitem ao aluno especial seu entendimento a cerca do contedo passado. Calma, pacincia, dedicao so qualidades que o mesmo deve possuir ao ensinar um aluno surdo.

4.1 EXISTNCIA DOS NMEROS

Comear por criar noo de que: 5. nmeros expresso quantidades; 6. sequncias de nmeros resultam em outro de quantidade diferente; Com isto temos o objetivo que a criana surda saiba que:

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5. unidades mnimas so diferentes entre si; 6. a sua presena altera o significado do nmero; 7. nmero a representao de uma quantidade; 8. nmeros tm nome. Estas noes podem ser criadas com ajudas tais como o computador, desenhos, livros, entre outros que o educador julgue til para a especificidade do caso em questo.

4.2 O ENSINO DA SOMA

Somar pode ser difcil a qualquer aluno das sries iniciais, no entanto, para um aluno surdo essa dificuldade de assemelhar o que a soma faz pode se tornar um pouco mais complicado. Para o entendimento desse aluno ser facilitado, o professor pode usar de diversos meios para tal, como por exemplo, computadores. Ex.: 1. Apresentar os nmeros de 0 a 9 em slides; 2. Mostrar sua representao em libras; Depois de apresentar os nmeros aos alunos, exemplificar com objetos concretos a idia de soma. Ex.: 1. Com canudinhos de cores diferentes, dar um punhado deles para cada aluno e pedir para que eles contem em seguida; 2. Unindo grupos de alunos, pedir para eles contarem novamente a quantidade de canudinhos que existem no grupo.

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5 MODELOS EDUCACIONAIS NA EDUCAO DE SURDOS

5.1 O ORALISMO E SUAS ESTRATGIAS

Na histria houve uma poca que tinha ampla valorizao e aceitao da lngua de sinais e a partir do congresso de Milo de 1880, a lngua de sinais foi banida completamente na educao de surdos impondo ao povo surdo o oralismo. Devido evoluo tecnolgica que facilitavam a prtica da oralizao pelo sujeito surdo, o oralismo ganhou fora a partir da segunda metade do sculo XIX. A modalidade oralista baseia-se na crena de que a nica forma desejvel de comunicao para o sujeito surdo, e a lngua de sinais deve ser evitada a todo custo porque atrapalha o desenvolvimento da oralizao. Essa concepo de educao enquadra-se no modelo clnico, esta viso afirma a importncia da integrao dos sujeitos surdos na comunidade de ouvintes e que para isto possa ocorrer-se o sujeito surdo deve oralizar bem fazendo uma reabilitao de fala em direo normalidade exigida pela sociedade. O oralismo, ou filosofia oralista, usa a integrao da criana surda comunidade de ouvintes, dando-lhe condies de desenvolver a lngua oral (no caso do Brasil, o Portugus). O oralismo percebe a surdez como uma deficincia que deve ser minimizada atravs da estimulao auditiva. (Goldfeld, 1997, pp. 30 e 31) E com isto persistiu a aplicao de inmeros mtodos oralistas, geralmente estrangeiros, buscando estratgias de ensino que poderiam transformar em realidade o desejo de ver os sujeitos surdos falando e ouvindo, fazendo com que os rgos governamentais dessem enormes verbas para a aquisio de equipamentos em que pudessem potencializar os restos auditivos e com os projetos de formao de professores leigos que muitas vezes faziam o papel de

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fonoaudilogos, ficando assim a proposta educacional direcionada somente para a reabilitao de fala aos sujeitos surdos. Dessa forma, ate recentemente muitos sujeitos surdos foram triados e avaliados clinicamente, encaminhados em escolas publicas e foi estimulada a criao de instituies de reabilitao particulares. Segundo DORZIAT (2006) as tcnicas mais utilizadas no modelo oral: - O treinamento auditivo: estimulao auditiva para reconhecimento e discriminao de rudos, sons ambientais e sons da fala, geralmente fazem treinamento com as aparelhagens como AASI1, e outros. - O desenvolvimento da fala: exerccios para a mobilidade e tonicidade dos rgos envolvidos na fonao, lbios, mandbula, lngua etc, e exerccios de respirao e relaxamento. - A leitura labial: treino para a identificao da palavra falada atravs da decodificao dos movimentos orais do emissor. Na dcada de anos 60, brotou a lngua dos sinais associada com a oralizao, surgindo o modelo misto denominado de Comunicao Total que trouxe o reconhecimento e valorizao de lngua de sinais que foi muito oprimida e marginalizada por mais de 100 anos.

5.2 COMUNICAO TOTAL

De acordo com Denton apud Freeman, Carbin, Boese (1999), a definio citada freqentemente sobre a Comunicao Total a seguinte: A Comunicao Total inclui todo o espectro dos modos lingsticos: gestos criados pelas crianas, lngua de sinais, fala, leitura oro-facial, alfabeto manual, leitura e escrita. A Comunicao Total incorpora o desenvolvimento de quaisquer restos de audio para a melhoria das habilidades de fala ou de leitura oro-facial, atravs de uso constante, por um longo perodo de tempo, de aparelhos auditivos individuais e/ou sistemas de alta fidelidade para amplificao em grupo (p.171)

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A Comunicao Total foi desenvolvida em meados de 1960, aps do fracasso de Oralismo puro em muitos sujeitos surdos, comearam a ponderar em juntar o oralismo com a lngua de sinais simultaneamente como uma alternativa de comunicao.

5.3 O BILINGUISMO E SUA APROXIMAO DO CULTURAL

A modalidade Bilngue uma proposta de ensino usada por escolas que se sugerem acessar aos sujeitos surdos duas lnguas no contexto escolar. As pesquisas tm mostrado que essa proposta a mais adequada para o ensino de crianas surdas, tendo em vista que considera a lngua de sinais como primeira lngua e a partir da se passam para o ensino da segunda lngua que o portugus que pode ser na modalidade escrita ou oral. O Bilinguismo caracteriza-se da seguinte forma: O Bilinguismo tem como pressuposto bsico que o surdo deve ser Bilngue, ou seja, deve adquirir como lngua materna a lngua de sinais, que considerada a lngua natural dos surdos e, como Segunda lngua , a lngua oficial de seu pas(...)os autores ligados ao Bilinguismo percebem o surdo de forma bastante diferente dos autores oralistas e da Comunicao Total. Para os bilinguistas, o surdo no precisa almejar uma vida semelhante ao ouvinte, podendo assumir sua surdez. Goldfeld (1997, p. 38) Na ideologia de bilinguismo as crianas surdas precisam ser postas em contato primeiro com pessoas fluentes na lngua de sinais, sejam seus pais, professores ou outros. Para discutir essa questo, SKLIAR (1998-b) apresenta quatro diferentes projetos polticos que sustentam e subjazem educao bilngue para surdos: O bilinguismo com aspecto tradicional O bilinguismo com aspecto humanista e liberal O bilinguismo progressista O Bilinguismo critico na educao surdos

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Na realidade esta modalidade tem seus pontos positivos e negativos, tem escolas que usam lngua de sinais como mediao com o oral e no como a produo cultural lingustica, treina o oralismo como sendo a primeira lngua, usando o mtodo tradicional, esforando para adquirir os equipamentos tecnolgicos que possibilitem mostrar a capacidade do surdo aproximar-se a um modelo ouvinte e dizem que fazem trabalho bilngue com os surdos, mas na prtica no feita corretamente.

6 A EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL

A histria da educao de surdos iniciou-se com a criao do Instituto de Surdos-Mudos, hoje o atual Instituto Nacional de Educao de surdos (I.N.E.S.). Fundado em 26 de setembro de 1857, pelo professor surdo francs Ernet Hwet, que veio ao Brasil a convite do Imperador D. Pedro II para trabalhar na educao e surdos. No incio, eram educados por linguagem escrita, articulada e falada, datilogia e sinais. A disciplina "Leitura sobre os Lbios" estaria voltada apenas para os que apresentassem aptides e a desenvolver a linguagem oral. Assim se deu o primeiro contato com a Lngua de Sinais Francesa trazida por Hwet e a lngua dos sinais utilizada pelos alunos. importante ressaltar que naquele tempo, o trabalho de oralizao era feito pelos professores comuns, no havia os especialistas. Assim a comunidade surda veio conquistando seu espao na sociedade. Hoje podemos observar que os governos tm preocupado com a incluso. De acordo com a Declarao de Salamanca (1994, p. 15). (...) a expresso necessidades educacionais especiais refere-se a todas as crianas e jovens cujas carncias se relacionam a deficincias ou dificuldades escolares. (...) Neste conceito, tero que se incluir crianas com deficincias ou superdotados, crianas de rua ou crianas que trabalham, crianas de populaes remotas ou nmades, crianas de minorias lingsticas, etnias ou culturais e crianas de reas ou grupos desfavorveis ou marginais. Segundo o texto da Constituio brasileira, em seu artigo 208, fica tambm garantido "O atendimento especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino". A lei n 9394/96, estabelece as diretrizes e bases da educao nacional procurando trazer a garantia de "atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino". Segundo o texto constitucional, na concepo da lei, a "educao especial" definida no artigo 58, como "a modalidade de educao escolar na rede regular de ensino, para educando portadores de necessidades especiais." Nesse caso, porm, temos um detalhamento de como este processo, em teoria, deveria ocorrer.

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Segundo o texto legal: Art. 59 Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I Currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica, para atender s suas necessidades; II Terminalidade especifica para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III Professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos na classe comuns; IV Educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho; V Acesso igualitrio, aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. Mesmo com o amparo das leis ainda preciso lutar, participar das polticas comunitrias dentro das escolas, das clnicas, dos rgos pblicos buscando mudanas as polticas educacionais. A lei fala preferencialmente e no exclusivamente, dificultando um pouco o acesso dos surdos na educao. Pois muitas vezes os profissionais da rea de educao no sabem, e tem medo de enfrentar o desafio. Para Sassaki (1997, p. 150), "E preciso rever toda a legislao pertinente deficincia, levando em conta a constante transformao social e a evoluo dos conhecimentos sobre a pessoa deficiente."

7 CONCLUSO

Cabe a cada educador no cruzar os braos, buscar o aperfeioamento. Numa poca em que h um constante desenvolvimento e a tecnologia avana a cada momento, necessrio acompanhar a evoluo com urgncia, buscar recursos, usar novas metodologias, criar espao especificado para as diferentes disciplinas possibilitando a facilitao e a integrao de todos.

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Percebe-se deficincia, abrangente deficincia, humano.

que h uma busca pela compreenso integral do portador de e a tentativa de estruturar uma lei que seja, ao mesmo tempo, o suficiente para comportar os vrios modelos e tipos de no que se refere busca pela capacitao e integrao do ser

O ideal seria formar os surdos, desde sua infncia ao conhecimento das duas lnguas. A cada lngua que aprendemos ampliamos a percepo que temos do mundo e as possibilidades de interpretar as situaes da vida cotidiana. No s necessrio a inovao educacional, mas o estmulo entre alunos, professor e famlia,para a construo do conhecimento. Pois se sabe que cada criana aprende com a famlia e com a sociedade a qual pertence. Cada grupo familiar tem seu cdigo, sua maneira prpria de viver. preciso ter pacincia, acreditar que todos so capazes. Esperar que a Educao Inclusiva seja olhada com mais carinho, pois cada um aprende dentro do seu limite e com muita vontade de poder participar do processo ensino aprendizagem, no como um "aleijado" ou doente, mas como um ser humano cheio de qualidades e vontade de aprender.

8 BIBLIOGRAFIA

Artigo sobre FUNDAMENTOS DA EDUCAO DE SURDOS, Gladis Perlin e Karin Strobel. DECLARAO DE SALAMANCA. UNIESCO. 1994 DORZIAT, Ana. Metodologias especificas ao ensino de surdos: anlise (http://www.ines.org.br/ines_livros/13/13_PRINCIPAL.HTM ) acessado: 22/04/2006. crtica.

Educao da criana surda, (http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa %C3%A7%C3%A3o_da_crian%C3%A7a_surda), texto acessado dia 12/09/2010.

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FREMAN, Roger D., CARBIN, Crifton F, BOESE, Roberto J. Seu filho no escuta? Um guia para todos que lidam com crianas surdas . Braslia: MEC/SEESP, 1999.

GOLDFELD, Mrcia. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva scio-interacionista . So Paulo: Plexus, 1997.

SKLIAR, Carlos. A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Editora Mediao, 1998.