Experincia em EAD no Curso de Design da UFMG Experience in distance learning in Design Course at the UFMG Andra Franco Pereira1

Resumo: A absoro de novas mdias elaboradas a partir da juno de informtica, telecomunicaes e Internet vem favorecendo a ampliao das prticas de ensino a distncia (EAD) no Brasil e no mundo. Para alm de permitir que indivduos dispersos geograficamente possam ter acesso educao formal, atualmente o EAD se apresenta como meio de viabilizar oportunidades que venham favorecer uma maior flexibilizao do ensino na graduao. Demandas tais como o aumento de vagas eletivas ou o ingresso em disciplinas optativas ofertadas em horrios sobrepostos, somente podem ser viabilizadas adequadamente a partir de Ambientes Virtuais de Aprendizagem e em atividades no presenciais. Nesse sentido, este artigo busca compartilhar a experincia de duas disciplinas ofertadas em EAD pelo Colegiado de Graduao do Curso de Design da UFMG, apresentando a abordagem adotada e os Objetos Virtuais de Aprendizagem desenvolvidos. Palavras-chave: EAD, design, metodologia, inovao, curso de graduao Abstract: The absorption of new media, elaborated from the junction of informatics, telecommunications and the Internet, are encouraging the expansion of distance learning practices in Brazil and in the world. Besides allowing geographically scattered individuals to having access to formal education, distance learning today is a way to attend to opportunities that could provide more flexibility at undergraduate courses. Demands such as the increase in elective openings in courses or application for courses offered in overlapped schedules, can only be properly taken through Virtual Learning Environments and in non-onsite activities. In this sense, this article seeks to share the experience of two distance learning courses offered in the undergraduate Design Course at UFMG, presenting the adopted approach and the Virtual Objects of Learning developed. Key-words: distance learning, design, methodology, innovation, undergraduate course

1. INTRODUO A atividade de ensino a distncia (EAD) no uma prtica muito recente. Suas origens esto em iniciativas de educao por correspondncia adotadas em meados do sculo XIX na Europa e EUA, que tiveram o intuito de suprir a necessidade de aprendizado de pessoas que, por algum motivo, no podiam estar presentes em salas de aula tradicionais (Mello et al., 2010). No decorrer do tempo, a esta ideia foram sendo apropriadas as novas tecnologias que surgiam, tais como as telecomunicaes, permitindo que um maior nmero de pessoas pudesse ser beneficiado pelo aprendizado e educao formal.

Professora Adjunta da Escola de Arquitetura da UFMG. Email: andreafranco@taskmail.com.br

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Pode-se dizer que no Brasil o EAD toma nova dimenso a partir da dcada de 1990 em razo da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (lei n 9.394/96) em seu artigo 80 (Pimentel et al., 2010), que instituiu a educao a distncia como uma forma de ensino equivalente ao presencial em todos os nveis (Cruz, 2008). Mas tambm, pela absoro de novas mdias elaboradas a partir da juno da informtica, telecomunicaes e Internet. Segundo o Anurio Brasileiro Estatstico de Educao a Distncia, cerca de 2,5 milhes de brasileiros estudam em cursos na modalidade de EAD (ABRAEAD, 2011). Atualmente, o ensino a distncia no mais visto como sendo somente a educao ou formao adaptada a indivduos que esto geograficamente dispersos ou separados fisicamente do instrutor (segundo Belanger, 2001 apud Mello et al., 2010, grifos nossos), novas demandas ou oportunidades vm se fazendo presentes, favorecendo maior flexibilizao do ensino. Nesse sentido, este artigo busca compartilhar a experincia de duas disciplinas ofertadas em EAD pelo Colegiado de Graduao do Curso de Design da UFMG. A adoo do sistema EAD nesses casos foi vista como oportunidade: 1) de ampliar o nmero de vagas eletivas para alunos oriundos dos diversos cursos da universidade exemplo da disciplina Noes de Design (UNI 015) e 2) de permitir que os alunos do Curso de Design pudessem cursar maior nmero de disciplinas optativas que, ao contrrio, sendo em situaes presenciais, apresentariam sobreposio de horrios exemplo da disciplina Ecodesign e Meio Ambiente (TAU 070). O artigo apresenta a abordagem adotada para se criar uma dinmica de interao entre os participantes das disciplinas, baseada nas relaes aluno-professor e aluno-aluno e, a partir de ento, mostra como foram elaborados os Objetos Virtuais de Aprendizagem. Sero descritas as experincias das duas disciplinas e o aprendizado adquirido nessa vivncia, que contribuiu para a reviso de contedos e dinmica, e ajustes para as edies posteriores.

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2. ABORDAGEM DE ENSINO/APRENDIZAGEM ADOTADA De acordo com Pimentel et al. (2010) no existe um modelo nico para aplicao do EAD e as prprias mudanas decorrentes da integrao das mdias e do avano tecnolgico esto moldando novas formas de educar e aprender a distncia (Pimentel et al., 2010, p. 212). Embora, diversos estudos tm pontuado a importncia de se considerar as necessrias diferenas entre as prticas adotadas pelo ensino presencial tradicional e pelo EAD (Machado (a), 2010; Cruz, 2008; Moran, 2000), no se pode negar que muitas das abordagens empregadas nasceram ou foram inspiradas nas experincias vivenciadas nas salas de aula tradicionais dos professores-autores (Pimentel et al., 2010) que elaboram o material didtico e o plano de curso das disciplinas virtuais. Os casos tratados neste artigo apresentam esta trajetria. Foram inspirados na dinmica de interao proposta aos alunos em disciplinas presenciais ministradas desde 2007 pela autora junto ao Departamento de Tecnologia da Arquitetura e do Urbanismo, na Escola de Arquitetura da UFMG. Esta dinmica baseia-se na possibilidade de criao de dilogo entre os alunos que, por meio da realizao de duas atividades, a resenha e a crtica, devem estabelecer uma interlocuo que se desenvolve em um rodzio subseqente: o grupo 2 l e critica a resenha do grupo 1; o grupo 3 a do grupo 2, e assim por diante. Essa estrutura foi transportada para o plano virtual, partindo-se da percepo/intuio de que no EAD, alm do fornecimento da informao, haveria de se criar um mecanismo em que os alunos tambm pudessem ser autores do processo, j que o espao virtual de ensino requer maior autonomia de aprendizado por parte dos estudantes. O argumento de Mello et al. (2010) corrobora essa ideia quando esclarece que os ambientes virtuais devem contribuir para a construo de novos espaos, capazes de beneficiar a comunicao entre professores e alunos e destes entre si, possibilitando, assim, novas oportunidades para que o aluno possa participar de forma mais ativa no processo de ensino-aprendizagem.

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Por um lado, a dinmica de interao adotada, baseada nas atividades resenha/crtica, mostrou-se bastante adaptvel ao conceito de aula-pesquisa. De acordo com Moran (2000), tcnicas inovadoras no ensino devem lanar mo de suportes multimdia que podem ser: telemticos, audiovisuais, textuais, orais, musicais, ldicos e corporais. Seus usos permitem a realizao de aulas-informao, momento em que so apresentados contedos e conceitos pelo professor, e aulaspesquisa, quando os alunos buscam, eles prprios e sob orientao do professor, complementar os contedos adquiridos reforando o aprendizado. Por outro lado, o Ambiente Virtual de Aprendizagem utilizado pela UFMG, o software livre moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), possui recursos que permitiram a viabilizao da dinmica e estrutura proposta. Sendo assim, a estrutura trabalhada (Figura 1) configurou-se basicamente em mdulos constitudos de aula-informao e aula-pesquisa e, tambm, de aula-discusso, criada nesta experincia e que se refere ao frum de debate, dedicado s discusses de encerramento das atividades de cada mdulo, na qual tambm o professor se envolve na dinmica, pontuando sobre os comentrios e destacando os principais fatores de aprendizado.

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Figura 1 - Estrutura proposta para as disciplinas em EAD, TAU070 e UNI015, EA/UFMG: mdulos composto por aula-informao, aula-pesquisa e aula-discusso. Fonte: A autora a partir da plataforma moodle.

3. ELABORAO DOS OBJETOS VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM A elaborao do material didtico para o EAD deve ser centrada no usurio, ou seja, no aluno virtual que utilizar esses materiais em seu processo de aprendizagem. Ressalta-se que o material didtico deva permitir a criao de uma comunidade de aprendizado, tendo em vista que o aluno virtual tem se mostrado-se mais disposto a colaborar em aprendizagem coletiva (Pimentel et al., 2010). Baseando-se na experincia desenvolvida pelo MEC, Pimentel et al. (2010) propem alguns indicadores para avaliao de cursos de graduao na modalidade a distncia, sabendo-se que em alguns cursos no sero encontrados e nem avaliados todos os indicadores propostos. No que tange aos materiais didticos esses indicadores dizem

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respeito a: material impresso (arquivos doc. pdf. etc.), material para rdio, material audiovisual, interdisciplinaridade, uso de Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVA), contedo da disciplina, material na internet (WEB), articulao e complementaridade entre os materiais, mecanismos para auto-avaliao dos alunos, atividades avaliativas obrigatrias, mecanismos gerais de interao. De acordo com Pimentel et al. (2010) o EAD tem se utilizado de OVA para a explicao, demonstrao e exerccios (por vezes avaliativos) de contedos, sendo muitas vezes agrupados em repositrios virtuais, ou seja, que se apiam em Ambientes Virtuais de Aprendizagem tais como a plataforma moodle. Os critrios para avaliao da eficcia dos Objetos Virtuais de Aprendizagem podem ser: imagens, interatividade, interao, adequao, usabilidade, acessibilidade, navegao, aprendizado colaborativo e dialogicidade (Pimentel et al., 2010). No desenvolvimento do EAD, como coloca Machado (b) (2010), deve-se acrescentar o ato de se compreender as expectativas dos aprendentes quanto sua percepo de estar presente ou no numa espcie de comunidade de aprendizado que so os ambientes virtuais. Os ambientes virtuais de aprendizagem devem ser, portanto, mais amigveis e mais prximos das vontades, quereres, sentimentos e sensaes dos usurios (Machado (b), 2010). A elaborao dos Objetos Virtuais de Aprendizagem expostos nos casos deste artigo partiu desse princpio de concepo centrada no usurio princpio este que, alis, fundamento bsico para a prtica do design (ICSID, 2010), cuja metodologia foi aplicada na elaborao dos materiais aqui tratados. Os Objetos Virtuais de Aprendizagem foram elaborados inicialmente a partir da concepo da disciplina Noes de Design (UNI 015) e contou com recursos financeiros da Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD) da UFMG, disponibilizados em edital para elaborao de material didtico. Uma equipe de trabalho foi composta pela autora e trs bolsistas alunos de graduao do Curso de Design. A orientao dos bolsistas, realizada em reunies peridicas, foi conduzida como prtica de desenvolvimento de projeto aplicando as tcnicas da Metodologia do Design (disciplina esta ofertada no 1 e 2 perodos e ministrada pela autora), que se apia em
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trs etapas fundamentais: elaborao do conceito a ser trabalho, configurao da proposta e execuo da soluo. O projeto baseou-se, pois, em conceito fundamentado na sensibilizao dos usurios ou seja, at 150 alunos virtuais oriundos dos mais variados cursos de graduao da UFMG de modo a convid-los a se matricularem na disciplina a fim de participarem de uma comunidade de aprendizagem abordando contedos gerais sobre a prtica profissional do design. Haveria de se propor materiais variados e dinmicos que despertassem interesse e favorecessem o envolvimento dos alunos. O Quadro 1 mostra a estrutura desenvolvida, que ser detalhada adiante nos dois casos apresentados.

Quadro 1 Estrutura de aprendizado desenvolvida para EAD da disciplina Noes de Design Momento de interao professor-aluno aluno-aluno Perodo de matrcula Objetos Virtuais de Aprendizagem - Vdeo de divulgao - e-book - Pasta com Sinopse - Pasta com textos complementares - Pasta com vdeos complementares - Resenha sobre aula informao realizada por um grupo de alunos - Crtica da resenha realizada por outro grupo ou pelos demais alunos - Comentrio sobre Resenha e Crtica em texto direto no frum - Auto-avaliao ou trabalho final

Mecanismos de interao - Links em sites institucionais: UFMG e Colegiado do Curso de Design - Site/blog auxiliar - Recursos do moodle (rtulo e pasta) - Rotina detalhada em rtulo no moodle - Recursos do moodle (rtulo e frum) - Rotina detalhada em rtulo no moodle - Formulrio de Resenha e de Crtica para preenchimento pelos alunos - Recursos do moodle (rtulo e frum) - Rotina detalhada em rtulo no moodle - Recursos do moodle (rtulo e tarefa) - Rotina detalhada em rtulo no moodle - Formulrio de Avaliao Final

Aula Informao

Aula Pesquisa

Aula Discusso

Avaliao Final Fonte: A autora.

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4. CASOS VIVENCIADOS 4.1. Disciplina Noes de Design A disciplina Noes de Design est a cargo do Departamento de Tecnologia da Arquitetura e do Urbanismo da EA/UFMG, integrando a grade de disciplinas do Curso de Design. Entretanto, recebe o cdigo UNI015, UNI designando aquelas disciplinas que so ofertadas para alunos da universidade no matriculados no curso de graduao de origem da disciplina. Neste sentido, a disciplina aberta a toda a comunidade da UFMG. Sua concepo baseia-se no argumento da interseo que o design faz (ou pode fazer) com as diversas reas do conhecimento. Design uma atividade de carter inter e multidisciplinar, que requer a interao de vrios profissionais e o estabelecimento de equipes de projeto que, dependendo da rea de atuao, tendem a se constituir em funo de suas afinidades disciplinares e ideolgicas. Atuando para permitir que produtos e peas grficas cumpram funes de uso (facilidade, conforto, adequao, performance) e de estima (fatores simblicos, psicolgicos, ideolgicos, culturais, morais), um campo propcio para atrair interesse de estudantes de reas humanas, exatas, biolgicas etc. Os principais objetivos de sua oferta em sistema de EAD foram estimular a demanda pela disciplina, j ofertada em semestre anterior em sistema presencial com nmero muito baixo de inscritos, e permitir a absoro de grande nmero de estudantes, favorecendo a flexibilizao curricular. A disciplina tem sido aberta para 150 alunos. Em sua primeira edio em EAD, no segundo semestre de 2010, participaram 45 alunos; em sua segunda edio, segundo semestre de 2011, h 70 alunos inscritos. Em 2010, o material didtico foi preparado pela autora e bolsistas, mas a disciplina foi ministra por outros dois professores na modalidade semipresencial. Esta experincia permitiu compreender o carter de flexibilidade e adaptabilidade que os materiais desenvolvidos devem possuir, alm de ter dado subsdios para seu aprimoramento, implantado na segunda verso, que vem sendo conduzida na modalidade totalmente a distncia.
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A ementa da disciplina prope que sejam tratados contedos referentes aos conceitos associados ao design, dirigidos para pblico extra Curso de Design; evoluo formal e tecnolgica do design; ao panorama das principais correntes e escolas de design; ao design no Brasil; aos princpios da profisso, reas de atuao do designer e interdisciplinaridade com outras reas do conhecimento. Estes contedos foram, ento, compreendidos em mdulos ministrados a partir de aula-informao, aulapesquisa, aula-discusso e avaliao final, como mostra o Quadro 1 acima. A fim de se alcanar os objetivos da disciplina, ou seja, ampliar o nmero de alunos inscritos, um vdeo de apresentao, sob o ttulo Onde tem Design?, foi produzido (ainda em finalizao), com o intuito de apresentar situaes diversas de aplicao e interao do design com as reas do conhecimento definidas pela UFMG: Cincias Agrrias, Cincias Biolgicas, Cincias Exatas e da Terra, Cincias Sociais Aplicadas, Engenharias, Cincias da Sade, Cincias Humanas, Lingstica, Letras e Artes. Um e-book foi desenvolvido para a aula-informao. Garantindo a proteo dos direitos autorais, este material foi registrado na Biblioteca Nacional (com obteno de ISBN), podendo ser consultado via acesso a um site auxiliar de hospedagem: http://andreafranco.com.br/blog/. Alm disso, a aula-informao apresenta uma sinopse do contedo a ser tratado no mdulo, contendo bibliografia complementar e links para alguns sites interessantes relacionados ao tema. So ainda fornecidos textos complementares para leitura, muitos deles publicados em veculos cientficos, e links para alguns vdeos contendo entrevistas ou divulgaes, que possam complementar o aprendizado. A aula-pesquisa refere-se ao momento em que os alunos buscam, eles prprios, complementar os contedos adquiridos reforando o aprendizado. Pode ser conduzida com atividades de elaborao de resenha e de crticas, para as quais so fornecidos formulrios contendo as descries das tarefas e os critrios de avaliao, que inclui a elaborao de uma contribuio de contedo. Esses formulrios devem ser convertidos em arquivos pdf e postados no frum reservado para este fim. O objetivo

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do uso do frum o de permitir a consulta das contribuies por todos os demais alunos, tutores e professor. A aula-discusso, por sua vez, conseqncia da dinmica trabalhada na aulapesquisa. Seu objetivo permitir a participao dos demais alunos (aqueles que realizam resenhas dos outros mdulos), emitindo comentrios sobre as resenhas postadas. Os autores das resenhas tambm devem participar das discusses fazendo a concluso do assunto, assim como o professor e tutores. Para tanto, utiliza-se tambm a ferramenta frum para a visualizao, por todos os participantes, dos comentrios postados, que so feitos diretamente na janela de texto, em um limite de 10 linhas. Por fim, uma sesso reservada avaliao final, podendo ser em sistema de autoavaliao ou entrega de trabalho. Para ambas so fornecidos formulrios contendo as descries das tarefas e os critrios de avaliao. Esses formulrios, convertidos em arquivos pdf, devem ser postados no dispositivo tarefa que, ao contrrio do frum, no permite a visualizao e acesso pelos demais participantes, resguardando as opinies omitidas.

4.2. Disciplina Ecodesign e Meio ambiente A disciplina Ecodesign e Meio ambiente integra a grade de disciplinas do Curso de Design e uma das 38 disciplinas optativas ofertadas pelo Curso. Possui 3 crditos e recebe o cdigo TAU070, designando que est a cargo do Departamento de Tecnologia da Arquitetura e do Urbanismo da EA/UFMG. Cabe informar que a estrutura curricular do Curso de Design foi baseada em uma proposta de flexibilizao do ensino, sendo composta por 125 crditos obrigatrios e 106 crditos optativos. Sendo assim, a oferta das disciplinas optativas ganha maior importncia, tendo em vista que, para a integralizao do curso, os alunos devem cumprir 30% da carga horria em optativas, totalizando 55 crditos. O Colegiado de Graduao do Curso de Design estabeleceu que as disciplinas optativas somente fossem ofertadas nas segundas e teras-feiras, estando esses dias reservados para essas disciplinas, a fim de garantir maior nmero de alunos em condies de se matricularem nas diversas disciplinas ofertadas.
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Diante disto, o objetivo da oferta da disciplina Ecodesign e Meio ambiente na modalidade EAD foi o de permitir que os alunos pudessem cursar maior nmero de disciplinas optativas, contornando a sobreposio de horrios que ocorreria em situao de aulas presenciais. Na realidade, a disciplina Ecodesign e Meio ambiente na modalidade EAD foi concebida a partir da experincia anterior vivenciada com a conduo da primeira edio da disciplina Noes de Design. Concluiu-se que seria uma tima oportunidade para se experimentar uma prtica de ensino quase totalmente a distncia (houveram 3 encontros presenciais para apresentao de trabalho final) em uma turma com nmero menor de alunos. A disciplina foi ofertada no primeiro semestre de 2011 e contou com a participao de 25 alunos. Sua ementa prope que sejam tratados contedo tais como princpios de preservao da natureza, meio ambiente e qualidade de vida; fatores e processos ecolgicos fundamentais no planejamento de estratgias de desenvolvimento sustentvel, e tambm o estudo das ferramentas e mtodos de ecodesign. Estes contedos foram, ento, compreendidos em mdulos ministrados a partir de aula-informao, aulapesquisa, aula-discusso e avaliao final, como mostra o Quadro 1 acima, que foram trabalhados de maneira semelhante aquela descrita anteriormente para a disciplina Noes de Design. Os resultados alcanados nessa experincia foram acima do esperado. Observou-se um envolvimento intenso dos participantes nas atividades de interao estabelecidas nos fruns. Os alunos se engajaram nas tarefas trazendo contribuies interessantes de contedos, tanto na realizao das resenhas, quanto nas crticas. Houve um trabalho prtico apresentado presencialmente ao final, ocasio em que os alunos puderam se expressar quanto aos resultados da disciplina. A maioria das manifestaes referiu-se superao das expectativas em relao ao sistema de EAD (nenhum aluno tinha tido essa experincia anteriormente), ao aprendizado adquirido e ao envolvimento na elaborao do trabalho final, fruto do conhecimento apreendido nas tarefas anteriores. Alguns fizeram sugestes de melhorias referentes apresentao de maior nmero de exemplos reais de aplicao do assunto. Ao final, foi proposta uma auto-avaliao,
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que seria postada via a ferramenta tarefa no moodle, contendo auto-avaliao quanto participao e quanto ao aprendizado adquirido. Os resultados dos depoimentos foram surpreendentes e corroboraram a eficincia da abordagem. Em relao ao aproveitamento, mais de 50% da turma alcanou conceito A. A Figura 2 mostra algumas questes da avaliao da disciplina feita pela turma. Dos 25 alunos que participaram da disciplina, 24 responderam o questionrio (houveram 29 inscritos, 4 desistentes). Os conceitos bom e muito bom foram considerados por 65 e 72% dos alunos nas questes referentes adequao dos contedos estudados carga horria, ao material didtico utilizado, bibliografia indicada e aos procedimentos de avaliao da aprendizagem utilizados. Quando questionados se recomendariam a um colega fazer essa disciplina, 100% dos participantes responderam que sim.

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Figura 2 - Algumas questes da avaliao da turma para a disciplina TAU070 Ecodesign e Meio Ambiente. Fonte: Sistema de Avaliao de Cursos e Disciplinas PROGRAD/UFMG.

Como em um ciclo de aprendizado, esta experincia forneceu subsdios para a proposta totalmente virtual da segunda edio da disciplina Noes de Design.

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5. CONSIDERAES FINAIS O trabalho desenvolvido foi bastante proveitoso no que diz respeito compreenso sobre as possibilidades apresentadas pelo uso do EAD e dos Ambientes Virtuais de Aprendizado. Alguns pontos do conhecimento adquirido merecem destaque, tais como o cuidado que se deve ter em relao elaborao dos materiais didticos e preciso de sua comunicao no ambiente virtual: organizao, padronizao da formatao, informaes claras e objetivas, autoria e fontes de consulta referenciadas de maneira clara e correta. Alm disso, deve-se ter ateno em resguardar a autoria dos materiais inditos produzidos tais como e-books e vdeos. Algumas dificuldades encontradas esto relacionadas falta de recursos financeiros e humanos para a elaborao de alguns materiais didticos como, por exemplo, os vdeos que exigem maior conhecimento tcnico para sua produo e edio. O uso dos Ambientes Virtuais de Aprendizado, especificamente o sistema moodle, pode ser dificultado por embaraos de usabilidade de edio, lentido do sistema ou falhas de conexo. No obstante, as experincias apresentadas neste artigo reforam a ideia de que o EAD apresenta grande potencial nas prticas de ensino na graduao. Por um lado, a elaborao de materiais didticos utilizando-se de suporte multimdia divulgados em ambientes virtuais promissora. Por outro, os alunos se mostram muito abertos e adaptados aos sistemas virtuais de comunicao, interao e aprendizado. Alm disso, esta modalidade pode ser tambm bastante interessante no ensino da ps-graduao. O material da aula-informao da disciplina Ecodesign e Meio Ambiente foi utilizado em EAD em disciplina do mestrado, obtendo grande aceitao por parte dos alunos, que em aulas presenciais, discutiram e avanaram o conhecimento a partir da leitura daqueles materiais. 6. AGRADECIMENTO Pr-Reitoria de Graduao - PROGRAD/UFMG pelos recursos financeiros concedidos.

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7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CRUZ, Dulce Mrcia. A construo do professor miditico: o docente comunicador na educao a distncia por videoconferncia. Cadernos de Educao, FaE/PPGE/UFPel, Pelotas [30]: 201 - 214, janeiro/junho 2008. MACHADO (a), Glaucio Jos Couri (Org.). Educao e ciberespao: estudos, propostas e desafios. Aracaju: Virtus, 2010. 347 p. Pgs. 255-307. MACHADO (b), G. J. C. Haveria de existir sentimento de presena nos ambientes virtuais de aprendizagem? In: MACHADO, Glaucio Jos Couri (Org.). Educao e ciberespao: estudos, propostas e desafios. Aracaju: Virtus, 2010. 347 p. Pgs. 236254. MELLO, B. A.; SILVA, D. R., KURTZ, F. D. Ambientes virtuais de aprendizagem: uma discusso sobre concepes, funcionalidades e implicaes didticas. In: MACHADO, Glaucio Jos Couri (Org.). Educao e ciberespao: estudos, propostas e desafios. Aracaju: Virtus, 2010. 347 p. Pgs. 255-307. MORAN, J. M. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologia. In: MORAN, MASETTO e BEHRENS. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. So Paulo, Papirus Editora, 2000. Disponvel em: <http://www.scribd.com/doc/2525970/MoranEnsino-e-aprendizagem-inovadores-com-tecnologia>. Acesso em 26/10/2009. PIMENTEL, F. S. C.; PINTO, A. C.; MERCATO, L. P. L. Indicadores para avaliao de cursos em EAD. In: MACHADO, Glaucio Jos Couri (Org.). Educao e ciberespao: estudos, propostas e desafios. Aracaju: Virtus, 2010. 347 p. Pgs. 208235. 8. WEB ABRAEAD - Anurio Brasileiro Estatstico de Educao a Distncia. Disponvel em: <http://www.abraead.com.br/noticias.cod=x1.asp>. Acesso em: 29/08/2011. ICSID - International Council of Societies of Industrial Design. Disponvel em: <http://www.icsid.org/>. Acesso em: 29/08/2011.

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