PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS Programa de Ps-graduao em Fsica

A CINCIA E OS INTERESSES IDEOLGICOS DO COMPLEXO MILITAR INDUSTRIAL: uma proposta metodolgica humanista para o ensino da Fsica

Elismar Cndido da Silva

Belo Horizonte 2012

Elismar Cndido da Silva

A CINCIA E OS INTERESSES IDEOLGICOS DO COMPLEXO MILITAR INDUSTRIAL: uma proposta metodolgica humanista para o ensino da Fsica

Dissertao apresentada ao Programa de Psgraduao da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica, com nfase no Ensino de Fsica. Orientadora: Profa. Dra. Ldia Maria Luz Paixo

Ribeiro de Oliveira

Belo Horizonte 2012

FICHA CATALOGRFICA Elaborada pela Biblioteca da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais

S586c

Silva, Elismar Cndido da A cincia e os interesses ideolgicos do complexo militar industrial: uma proposta metodolgica humanista para o ensino de Fsica / Elismar Cndido da Silva. Belo Horizonte, 2012. 177f.: il. Orientadora: Ldia Maria Luz Paixo Ribeiro de Oliveira Dissertao (Mestrado) Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais. Programa de Ps-Graduao em Fsica. 1.Ideologia. 2. Positivismo. 3. Foras armadas. 4. Militarismo. 5. Fsica Estudo e ensino. 6. Didtica. 7. Materialismo histrico. I. Oliveira, Ldia Maria Luz Paixo Ribeiro de . II. Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais. Programa de Ps-Graduao em Fsica. III. Ttulo. CDU: 53:330.85

Elismar Cndido da Silva

A CINCIA E OS INTERESSES IDEOLGICOS DO COMPLEXO MILITAR INDUSTRIAL: uma proposta metodolgica humanista para o ensino da Fsica

Dissertao apresentada ao Programa de Psgraduao da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica, com nfase no Ensino de Fsica.

_________________________________________________ Profa. Dra. Ldia Maria Luz Paixo Ribeiro de Oliveira - Orientadora PUC Minas

_______________________________________________________ Prof. Dr. Vincius Moreira de Lima Professor PUC Minas

________________________________________________________ Profa. Dra. Adriana Gomes Dickman Professora PUC Minas

AGRADECIMENTOS

Agradeo especialmente minha Professora e orientadora Ldia, que por meio de suas aulas de Histria e Filosofia das Cincias, me inspirou a escolher o tema dessa dissertao. Pude comprovar que vale a pena investir em novos conhecimentos, posicionar-me como mais um ser na histria da humanidade a opugnar as atitudes belicosas do sistema capitalista opressor. Tenho assim eterna gratido pela sua dedicao e incentivo leitura de textos crticos e filosficos; os quais me tornaram mais criterioso, com sede de trilhar novos caminhos na busca de uma sociedade menos alienada e mais humana. Aos professores, Adriana, Amauri, Ins, Lev e Yassuko dedico o xito de minha formao enquanto pesquisador engajado com a melhoria do ensino da Fsica e com as questes sociais, devido ao excelente trabalho realizado por eles no mestrado. minha amiga, Professora, Analista Educacional e Mestre em Educao e Linguagem Ana Lcia Pena, pela dedicao, comprometimento e companheirismo que tornaram possvel a realizao desse trabalho. Aos meus alunos do curso de Engenharia, que subsidiaram a busca e motivao pelo meu aprimoramento profissional. minha amiga Marina que subsidiou e elevou a minha autoestima, mostrando-me que a vida vale mais do que a perniciosa represso social. s minhas amigas do mestrado, Betty Carvalho e Maria Neuza, que diretamente promoveram estmulos necessrios a um trabalho em equipe que culminaram numa aprendizagem significativa.

RESUMO

Esta dissertao apresenta em sua estrutura os pressupostos filosficos que fizeram da Fsica objeto de ideologia do sistema capitalista que partindo da alienao da sociedade plasmou-se de forma desumana em conflitos mundiais, com o real objetivo de fortalecer o poderio econmico dos pases beligerantes. Objetiva-se com este estudo a anlise do carter mecanicista do Ensino da Fsica desprovido de uma reflexo filosfico-crtica, e como o sistema capitalista se apropria do conhecimento para atender as necessidades do complexo militar industrial. Antagonicamente, sugere-se que todo o conhecimento acumulado pela sociedade seja para humanizar, e no para a sua destruio. Dessa forma, acredita-se que esse paradoxo s poder ser minimizado em sistemas sociais, nos quais o ensino seja mais democrtico e humano. Para a realizao deste trabalho partiu-se dos pressupostos filosficos de Mszros (2004, 2008), que se posiciona contra a militarizao da Fsica, e de Zabala (1998), que subsidiou teoricamente a construo da sequncia didtica. A pesquisa deste trabalho foi aplicada em uma turma da rede de ensino de uma faculdade particular do interior do Estado de Minas Gerais. Duas etapas foram essenciais para a elaborao da sequncia didtica: a aplicao do pr-teste, no qual se identificou as necessidades de aprendizagem apresentadas pelos alunos, bem como seus conhecimentos prvios sobre a aplicao da Fsica: sem conexo com a aplicabilidade no cotidiano, e, ainda, sem uma leitura social desses conhecimentos. Os resultados obtidos apontam uma apropriao de conceitos cientficos pelos alunos. E a segunda etapa foi a aplicao do ps-teste que possibilitou a verificao na mudana de conceitos dos alunos, em relao aos dados do pr-teste. A estratgia de se trabalhar uma Fsica reflexiva, globalizadora e no positivista, por meio da construo de uma sequncia didtica sobre o uso da energia nuclear e suas aplicaes, mostrou que possvel alterar a viso do aluno, modificando a formao e a viso ideolgica dele. Portanto, espera-se que os alunos sejam, no futuro, seres humanos preocupados e engajados socialmente na pesquisa crtica, a fim de favorecer novas descobertas em prol de uma Fsica mais humanstica em detrimento de sua aplicao blica. Palavras chave: Ideologia, Crtica ao Positivismo, Militarizao, Ensino de Fsica, Sequncia Didtica, Materialismo Histrico.

ABSTRACT This dissertation presents in its structure the philosophical thinkings that made the object of Physics ideology of the capitalist system that starting from the alienation from society is shaped in an inhuman manner in conflicts worldwide, with the real aim of strengthening the economic power of the belligerent countries. The objective of this study is the analysis of the mechanistic character of the Physics devoid of a philosophical-critical reflection, and how the capitalist system appropriates the knowledge to answer the needs of the military industrial complex. Antagonistically, it is suggested that all the knowledge accumulated by society is to humanize, not to destruct. Thus, it is believed that this paradox can only be minimized in social systems, in which teaching is more democratic and human. For this work we started with the philosophical assumptions of Mszros (2004, 2008), which are positioned against the militarization of Physics, and from Zabala (1998), which subsidized the construction of theoretically didactic sequence. The research of this study was applied in a classroom of a private university in the state of Minas Gerais. Two steps were essential to the elaboration of didactic sequence: application of pre-test, which identified the learning needs presented by the students as well as their prior knowledge about the application of physics: no connection to the applicability in daily life, and even without a social reading of this knowledge. The results indicate an appropriation of scientific concepts by the students. The second step was to apply the post-test that allowed the determination in changing students' concepts in relation to data from the pretest. The strategy of working a reflexive Physics, globalizing and non-positivist, through the construction of a teaching sequence on the use of nuclear energy and its applications, showed that it is possible to change the vision of the pupil, by modifying his training and ideological view. Therefore, it is expected that students should be in the future, human beings socially concerned and engaged in critical research in order to encourage new discoveries in towards a more humanistic physics rather than the military application. Keywords: Ideology, Critique of Positivism, Militarization, Physical Teaching, Didactic Sequence, Historical Materialism.

LISTA DE FIGURAS Figura 01: Bomba atmica lanada em Hiroshima/Segunda Guerra Mundial ...44 Figura 02: Reator atmico de Chernobyl, DIASHOW TSCHERNOBYL/2006 ......45 Figura 03: Experincia com judeu em tanque congelado/holocausto/ Alemanha .................................................................................................................49 Figura 04: Soldado provando sua perna ortopdica/vtima de uma bomba que explodiu no incio da invaso dos EUA ao Iraque................................................51 Figura 05: Paciente em hospital moderno recebendo cuidados mdicos .........51 Figura 06: Prottipo da Bantam MK II (jeep) ........................................................54 Figura 07: BMP-3 Canho russo ............................................................................55 Figura 08: Navio, classe Iwoa serviu a Marinha Americana desde a..................59 Figura 09: O navio Solstcio ...................................................................................60 Figura 10: Bombardeiro Boeing B-29 americano .................................................62 Figura 11: Interior de um moderno avio para viagens de civis .........................63 Figura 12: Primeiro computador ............................................................................65

SUMRIO

1 INTRODUO .......................................................................................................15 2 SUSTENTAO DA PESQUISA: OS REFERENCIAIS TERICOS....................21 2.1 A grande cincia..................................................................................................21 2.2 A guerra e evoluo da cincia ...........................................................................35 2.2.1 A Fsica nuclear................................................................................................41 2.2.2 A medicina........................................................................................................47 2.2.3 A automobilstica ..............................................................................................52 2.2.4 Os Navios .........................................................................................................56 2.2.5. A aviao.........................................................................................................60 2.2.6 Os Computadores ............................................................................................63 2.3 Fsica: libertao ou alienao cientfica? ...........................................................66 2.3.1 A Fsica como objeto de ensino .......................................................................66 2.3.2 A formao do fsico .........................................................................................72 3 RELATO DE EXPERINCIA .................................................................................82 3.1 Proposta metodolgica ........................................................................................82 3.2 A aplicao do questionrio enquanto pr-teste e ps-teste ...............................82 3.3 Caracterizao dos sujeitos ................................................................................86 3.4 Criao de uma Sequncia Didtica ...................................................................88 3.5. Escolha das metodologias e recursos didticos para a Sequncia Didtica ......90 3.5.1 Uso de filmes....................................................................................................91 3.5.2 Uso de textos e imagens do mundo cientfico e jornalstico .............................91 3.5.3 Escolha por atividades que promovam a participao do aluno.......................92 4 APLICAO DA SEQUNCIA DIDTICA............................................................94 4.1 Etapas da Sequncia Didtica ............................................................................94 4.2 Dados do ps-teste: anlise centrada no referencial terico ...............................96 5 CONSIDERAES FINAIS .................................................................................101 REFERNCIAS.......................................................................................................104

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1 INTRODUO

As tribos primitivas, atravs dos mitos, explicaram e explicam os fenmenos que cercam a vida e a morte, o lugar dos indivduos na organizao social, seus mecanismos de poder, controle e reproduo. Dentro das dimenses histricas imemoriais at nossos dias, as religies e filosofias tm sido poderosos instrumentos explicativos dos significados da existncia individual e coletiva. A poesia e a arte continuam a desvendar lgicas profundas e insuspeitadas do inconsciente coletivo, da vida cotidiana e do destino humano. A cincia apenas uma forma de expresso dessa busca, no exclusiva, no conclusiva, no definitiva (MINAYO, 2005, p. 09).

No perodo da Segunda Guerra Mundial especificamente, a cincia evoluiu alavancando um grande nmero de descobertas, as quais foram criadas para abastecer o mercado blico, fortalecendo ainda mais o sistema capitalista. Nesse perodo a Fsica nuclear foi a que mais se destacou. Alm da criao da bomba atmica surgiram novas tecnologias com objetivo e aperfeioamento destrutivo. Antagonicamente essa mesma cincia que estava preocupada com a produo de armas de destruio foi aquela que pde ser aplicada para o uso benfico (visando melhoria de qualidade de vida das pessoas), como na medicina, na produo de novos automveis, avies, navios e nas novas formas de energia. Nesse perodo, fsicos da poca como Albert Einstein, Norbert Wiener, Oppenheimer e Richard Ennals se sensibilizaram com o mau uso da cincia e da tecnologia que foram usadas para dizimar grande parte da populao, tendo como premissa a disputa de poder das classes dominantes. Por outro lado, fatores internos pautados na forma de enxergar a Fsica incomodavam esses cientistas supracitados. Isso porque, para eles o

desenvolvimento e aplicabilidade da Fsica esto intimamente relacionados a polticas e jogos de poder que recrudescem a pesquisa no relacionada ao carter humanista, mas sim a um jogo de poder da classe dominante para aumentar o seu poderio econmico. Assim, o que se verifica que grande parte do desenvolvimento e as descobertas da Fsica aconteceram considerando as necessidades polticas e individualistas dessa classe com objetivos econmicos prprios e meramente perniciosos.

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Uma abordagem sobre o desenvolvimento da Fsica Nuclear ser um ponto de extrema importncia nesse trabalho, uma vez que essa modalidade de energia serviu de prottipo e incentivo para outras pesquisas relacionadas Fsica em geral. Partindo desse pressuposto, destaca-se aqui, o objetivo maior dessa pesquisa que oferecer ao professor um material didtico capaz de contrarrestar um Ensino de Fsica acrtico e consequentemente uma produo cientfica e um cidado alienado. Questiona-se, ento: como as guerras interferem no desenvolvimento da Fsica? At que ponto o cientista deve colaborar, mobilizando o seu conhecimento para a criao de novas formas de destruio? E como essas formas de destruio, apesar de terem servido ao objetivo inicial, refletem no avano tecnolgico para o bem da sociedade? A Fsica, enquanto cincia, humanstica? Com a finalidade de sustentar teoricamente essas questes, definiu-se como objetivo verificar o avano da Fsica frente ao fator social guerra, analisando a relao entre cincia e poder. Para isso, preciso: definir Fsica, verificando conceitos que a tratam como cincia humanstica; enumerar exemplos de desenvolvimento da Fsica voltados s aplicaes blicas; desmistificar a figura do cientista fsico apresentando-o como imagem real e engajada politicamente; analisar o trabalho dos fsicos, estabelecendo a relao da responsabilidade dos avanos tecnolgicos entre cincia e poder e, por fim, estabelecer a existncia intrnseca da relao entre cincia e poderio econmico. A pesquisa evidencia e revela os pressupostos que direta ou indiretamente mostram a forma persuasiva de como o complexo militar industrial apropriou-se da cincia, do trabalho dos cientistas e da ingenuidade crtico/cientfica da sociedade civil, sem levar em conta as consequncias desastrosas que essa apropriao do poder trouxe para a humanidade. Assim, os captulos dessa dissertao foram ordenados dando nfase ao processo ideolgico/transformador da Fsica enquanto objeto de estudo baseado em interesses militares.

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Assim sendo, a ideia de se iniciar o Captulo 2 com o tema A grande cincia1 respalda-se no fato de que necessrio destacar como ensinar a Fsica para que a cincia no tome rumos indesejveis. Isso porque se assim o for (uma cincia acrtica ou com fundamentos filosficos reduzidos a uma razo manipuladora), poder tornar-se objeto de apropriao e de uso do poderoso complexo militar industrial. A ideia principal que se aponta aqui se fundamenta nas ideias de Mszros (2004), que escreveu o livro O poder da ideologia, no qual esse autor critica a militarizao da cincia e o rumo que essa cincia toma quando desprovida de um carter filosfico/reflexivo/humanista. Dessa forma, o termo grande cincia sugere que as pesquisas cientficas deixem assim de ser militarizadas, tendendo a sua aplicao para o ser humano. Esse termo traz tambm a proposta de combater atravs de um ensino crtico/transformador a desfaatez de uma elite que usa a tecnologia como objeto de uso prprio, restrito a ela, para aumento de seu poderio econmico, no importando assim com o nus que essa atitude desumana subjuga e aliena outras naes menos desenvolvidas. Essa disparidade de apropriao da cincia pelas naes mais desenvolvidas tem causado, nos perodos de guerras, o genocdio de vrios civis, tendo como exemplo a construo das bombas nucleares que foram lanadas no Japo no perodo do Segundo Conflito Mundial. A seguir, na seo 2.2, discorre-se sobre a guerra e a evoluo da cincia, visando esclarecer a forma como a guerra favoreceu (embora de forma no humanista) o papel de alavancar o desenvolvimento e a evoluo da cincia. O ttulo A Guerra e a Evoluo da Cincia se instauram com o objetivo de destacar a partir do estudo da Energia Nuclear o interesse maior que os pases beligerantes tiveram nesse ramo da Fsica. Nessa perspectiva de se aumentar o lucro e poderio

Mszros (2004) em seu livro O poder da ideologia usa o termo Grande Cincia (com letra maiscula), designando o aspecto socialmente vazio de uma cincia subordinada aos interesses do complexo militar industrial. Para ele, o problema no o fato de a cincia ser Grande e sim a sua aplicao perniciosa (para fins militares) vinculada comunidade dos negcios que no sistema capitalista grande demais e que se amplia indefinidamente. No mesmo livro Mszros usa o termo grande cincia (com letra minscula) com sentido antagnico ao termo Grande Cincia, ou seja, uma cincia crtica/humanista, no subordinada aos interesses ideolgicos do complexo militar industrial. Neste trabalho optamos por usar o termo grande cincia (com letra minscula) a fim de contrarrestar o desenvolvimento e a condio de cincia aplicada calcada no positivismo.

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econmico desses pases que foram implantados nas indstrias novos modelos de produo e organizao do trabalho representado pelo fordismo/toyotismo, modelo estes implantados inicialmente nos EUA e que de forma persuasiva aumentou a alienao do proletariado. Ainda nesse raciocnio evidencia-se tambm a crtica cincia aplicada controlada pelo Estado, aliada ao desenvolvimento e investimentos que favoreceram a produo blica. O fato relevante que no se pode deixar de apontar aqui o uso dessa mesma cincia que mais tarde se plasmou em produtos que usamos no cotidiano, como carros, avies, navios, computadores, aparelhos para curar doenas no campo da medicina etc. Sendo assim, grande parte da tecnologia que usamos hoje para fins humansticos tem sua raiz em descobertas e investimentos que favoreceram inicialmente a ideologia do capital. E dessa forma, inconformado Einstein (apud MSZROS, 2008, p. 281) aparece como protagonista, opondo-se a essa ideologia capitalista quando criticou a cincia aplicada pela maneira como ela realmente contribui para a misria humana. Dando continuidade, um estudo mais detalhado sobre A Energia Nuclear tem a sua importncia fundamental nesse trabalho, devido ao interesse de as naes capitalistas avanadas terem como tarefa precpua investimentos tecnolgicos que culminaram na construo da bomba atmica. E partindo dessa premissa, tem-se a prova de que as atitudes belicosas dos pases mais poderosos adaptaram as descobertas cientficas devido s necessidades polticas e interesses econmicos do seu complexo militar industrial. Nessa perspectiva, entra em pauta aqui tambm a discusso sobre a aplicao da energia nuclear para fins pacficos como, por exemplo, o seu uso em reatores nucleares no lugar de sua aplicao perniciosa que culminou com a construo da bomba atmica, que levou o ser humano a explicitar e disseminar o medo de que essa tecnologia possa dizimar de forma catastrfica geraes futuras. Alm da Energia Nuclear, outros ramos da cincia se desenvolveram tendo a guerra como protagonista cientfica, enquanto controladora dos investimentos de novos produtos criados pela Fsica. Assim, descobertas ocorreram dentro dos campos da medicina, da automobilstica e outros, evidenciando a aplicao para fins militares e, mais tarde, atendendo melhoria da qualidade de vida dos seres humanos.

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Por causa dessa contraditria aplicabilidade, discute-se ainda nesse captulo, a formao do fsico. Analisa-se o ensino da Fsica que se atm somente a um ensino baseado numa Fsica meramente tecnicista, enaltecido pela aceitao acrtica, que alimenta de forma fugaz a alienao cientfica e favorece egregiamente a ideologia do capital. A partir disso, depreende-se que a formao do fsico deve ser multifacetada, contextualizada atravs de fundamentos crticos/filosficos, fazendo com que o cientista fsico possa assim ser capaz de se opugnar contra o rumo da cincia aplicada, adaptada e modelada de acordo com os interesses do complexo militar em detrimento de sua aplicao humanstica. A proposta que se apresenta aqui para impedir o fim da cincia, enquanto mediao para o desenvolvimento social, a reformulao dos currculos nas universidades, apontando assim para a formao do fsico crtico e consciente do seu trabalho, capaz de reivindicar e lutar por pesquisas e por uma cincia voltada pela melhoria de qualidade de vida dos seres humanos. O captulo 3 apresenta em sua estrutura os procedimentos metodolgicos do relato de experincia realizado com os alunos do curso de Engenharia Civil de uma faculdade particular do interior de Minas Gerais. Foi a partir do questionrio aplicado aos alunos que se deu incio a um trabalho de construo do conhecimento fsico, inserindo neles a capacidade crtica/dialtica. E dessa forma pde-se enxergar que a Fsica uma cincia humana, em que as descobertas cientficas dependem de relaes de poder entre os pases beligerantes. Atravs do questionrio aplicado aos alunos, pde-se traar com mais nitidez o perfil da turma e assim sendo deu-se incio construo de uma sequncia didtica para subsidiar a atividade laboral de professores de Fsica. Como o programa de ensino da turma tinha como foco o estudo da Energia, resolveu-se nesse nterim trabalhar o tema Energia Nuclear, por se tratar de um tema atual e ligado intimamente ao programa de ensino da Instituio de Ensino, de modo a no prejudicar os contedos estudados pela turma no decorrer do trabalho realizado. Assim, optamos por filmes, textos cientficos e jornalsticos e imagens como subsdios para uma fundamentao terica que apresente o carter humanstico da Fsica. Com o objetivo de oportunizar a participao do aluno no processo da construo de um novo conceito da Fsica, privilegiaram-se as atividades de

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debates, resenhas e outras numa dinmica de trabalho em equipe. E para a aula expositiva buscou-se uma exposio dialogada. No ltimo captulo, apresenta-se a sequncia didtica, com o tema A Energia Nuclear e suas Aplicaes Uma Proposta Metodolgica para um Ensino Crtico/Humanista, trazendo assim a proposta de um ensino da Fsica

transdisciplinar em seus passos de elaborao. A escolha das unidades dessa sequncia didtica obedeceu ordem cronolgica dos contedos que fazem parte do planejamento de ensino da Faculdade onde todo esse trabalho fora realizado, especificamente da turma (objeto de estudo desse trabalho). Assim os textos trabalhados com os alunos tiveram real importncia de modificar a forma positivista2 com a qual os alunos enxergavam a Fsica e dessa forma, criticamente, fornecer ao educando a capacidade de modificar a realidade de forma humana e democrtica. Espera-se que a sequncia didtica (localizada no apndice dessa dissertao) possa auxiliar os professores de Fsica, resgatando neles a reflexo crtico/filosfica de seu prprio labor. E que a partir dessa reflexo possa colocar em prtica um novo modo de se ensinar a Fsica, calcada numa viso acrticohumanista. Dessa forma, espera-se tambm que no futuro bem prximo, o conhecimento cientfico seja democratizado, pautado na tica humanista e que os futuros alunos-cientistas possam ter foras para lutar contra o conhecimento fsico tecnolgico que serve apenas como objeto de uso exclusivo do complexo militar industrial.

Auguste Comte (1798-1857) geralmente reconhecido como o fundador do positivismo ou filosofia positiva. (...) Comte estava comprometido com um modelo de explicao baseado numa lei geral, segundo o qual a explicao simtrica com a previso. A previsibilidade dos fenmenos , por sua vez, uma condio para estabelecer o controle sobre eles, e isso que torna possvel o emprego da cincia na tecnologia e na engenharia (BOTTOMORE, 2001, p. 290).

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2 SUSTENTAO DA PESQUISA: OS REFERENCIAIS TERICOS

Este captulo traz tona um estudo terico da relao entre desenvolvimento da cincia, aplicaes blicas e desenvolvimento econmico, especificamente, no perodo da Segunda Guerra Mundial e no Ps-guerra. Buscou-se destacar aqui como a Fsica se desenvolveu de forma exorbitante nos perodos das guerras, fortalecendo assim o capital e o consequente aumento de poder dos pases beligerantes. Esse fato, que tem como cerne a alienao cientfica, serviu de base para criar, por meio da Fsica, diversos produtos para o complexo militar industrial. Sendo assim, essas ideologias e atitudes belicosas, foram traduzidas em catstrofes desumanas, devido fragmentao da cincia de seu carter crtico-filosfico.

2.1 A grande cincia

A relao entre cincia e armamentismo est inserida em um contexto que empurra, atravs dos valores do patriotismo (ou de ideologias), os cientistas a colaborarem para a tecnologia da guerra. O problema o qual aqui se coloca o da situao limite no caso especfico em que uma sociedade se une e organiza para defenderse contra o ataque de um inimigo invasor e brutal, como ocorreu na Segunda Guerra Mundial. Isso levou importantes cientistas a colaborarem no esforo de guerra dos aliados (ROSA, 2005, s. p.).

Neste trabalho, alm do carter terico e matemtico, a Fsica adquire um aspecto emancipador, ou seja, busca-se uma definio e uma aplicao da Fsica no s por aquilo que ela como cincia, mas tambm a sua especificidade como cincia relacionada com a sociedade. Assim, a Fsica no tem uma nica explicao, nem se faz sob um nico vis terico e ideolgico. Ela abarca muitas disciplinas, engloba vrias linhas de pesquisa e de trabalho. No explicita ou atende enquanto objeto de estudo apenas ao desenvolvimento blico, mas assume uma posio de encruzilhada, nas quais muitas so as estradas a percorrer.

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Iniciando esse caminho escolhido para estudo da Fsica, Ximenes (2001, p. 409) a define como uma cincia que estuda as propriedades e a estrutura dos corpos e dos sistemas materiais, e as leis que explicam as modificaes que ocorrem em seus estados e movimentos, sem que haja alterao de sua natureza. A Fsica, quando estudada meramente atravs de um carter pragmtico, adquire um aspecto mecanicista, em que respostas prontas e acabadas por parte dos alunos vm tona, sem a crtica dos princpios delegados sociedade pela ideologia vigente. Para isto Zabala (1998, p. 16) defende a ideia de que necessitamos de meios tericos que contribuam para que a anlise da prtica seja verdadeiramente reflexiva. E assim como j aconteceu na histria da humanidade pode-se no futuro evitar que o sistema capitalista se aproprie do conhecimento para a produo blica, no lugar de suas aplicaes para fins humansticos. Para tanto, os aspectos histricos da evoluo da cincia e do sistema reprodutivo capitalista faro parte do trabalho para que se possa compreender melhor essa Fsica humanstica e com fundamentos filosficos, crticos e libertadores. Nesse vis, o GREF (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica) apontado como uma iniciativa interessante de ensino/aprendizagem da Fsica, que parte de elementos vivenciais e mesmo cotidianos para formulao dos princpios gerais da Fsica com a consistncia garantida pela percepo de sua utilidade e de sua universalidade. Porm estes parmetros no so suficientes, pois carecem de uma crtica de fundamentos filosficos sobre o que se tem de descobertas cientficas, para qu e por que se descobriu algo que usado em tecnologia no dia a dia da sociedade. Sendo assim, a Fsica enquanto cincia que parte de princpios meramente prticos integra-se ao sistema reprodutivo capitalista delegando os princpios da ideologia da classe dominante. E no seria exatamente a partir desta premissa que o complexo militar industrial apropriou-se do saber para a produo de armamentos blicos? Segundo Rosa (2005, s. p.) desde Galileu fica claro que h uma relao entre cincia e poder. Para isto foi necessrio persuadir, convencer e at mesmo levar fogueira pessoas que lutaram pela existncia de uma cincia humanstica e libertadora, no sendo levadas em conta as terrveis e desastrosas consequncias. Tais decises no consideraram que poderiam trazer prejuzos humanidade, como por exemplo, as exploses em Hiroshima e Nagasaki. Por isso,

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Estavam acesos os estopins da inverso da discusso do lado apenas positivo e idealizado para a questo realista da tecnologia. Um clima de crise e dvida em relao a ela veio tona. Os grupos perifricos ganharam espao pregando que, junto com as benesses da tecnologia, vinham o napalm, os desfolhantes, a radioatividade, a bomba atmica. A tecnologia passou a ser encarada tambm como antivida, em determinadas situaes, como fora de controle. Nascia ento a necessidade do surgimento de uma nova rea no campo de conhecimento que pudesse interpretar e conhecer estas relaes que comeavam a definir novos rumos para a civilizao. (BAZZO, 1998, s. p.).

Considerando a Fsica uma cincia crtica, as descobertas e inovaes deveriam ser apenas de uso democrtico para a sociedade, buscando a libertao econmica das classes menos favorecidas. Concebe-se a ideia de que a Fsica deve interligar-se Filosofia para se construir dentro dessa cincia uma linha de trabalho humanstico e transformador. Segundo Mszros, (2008) educar construir, libertar o ser humano das cadeias do determinismo neoliberal, reconhecendo que a histria um campo aberto de possibilidades e este o sentido de se falar em uma educao para alm do capital, que implica pensar uma sociedade construda em fundamentos humansticos. A esperana de se obter melhor qualidade de vida com o desenvolvimento da cincia aplicada com fins proeminentemente humansticos se contrape ao medo e temor de que esta mesma tecnologia seja financiada e arquitetada na construo de armas de destruio em massa. Por isso, existe a necessidade de se plasmar o debate crtico sobre a tecnocincia evitando assim a guerra cientfica.

Os homens vivem com o temor de serem destrudos por uma bomba atmica ou por armas biolgicas, mas tambm com a esperana de obter uma vida melhor mediante a aplicao da cincia na agricultura e na medicina. Os campos em que atualmente se divide o mundo exemplificam objetivos diferentes no curso da cincia; a urgente necessidade de sua reconciliao se deve em parte natureza catastrfica e suicida da guerra cientfica. (BERNAL, 1979, p. 23, traduo nossa3).

Los hombres viven con el temor de ser destrudos por la bomba atmica o las armas biolgicas, pero tambin con esperanza de obtener una vida mejor mediante la aplicacin de la ciencia a la agricultura y a la medicina. Los dos campos em que actualmente se divide em mundo ejemplifican objetivos diferentes en el uso de la ciencia; la urgente necesidad de su reconciliacin se debe em parte a la naturaleza catastrfica y suicida de la guerra cientfica.

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Com o advento de novas mquinas de produo esperava-se que o ser humano pudesse trabalhar menos e ter mais tempo disponvel para atividades de lazer, mais sade, moradia e educao de qualidade. Porm, ao contrrio do que se imaginava, aps a revoluo industrial no sculo XVIII, o mundo tornou-se mais dividido em relao ao poder e nvel econmico das classes sociais. Esse fato alavancou ainda mais as energias do sistema capitalista dos pases dominantes que por meio da bancarrota dos pases vulnerveis aumentaram as suas riquezas antes, durante e depois da guerra, por meio da venda de armamentos blicos, de produtos para reconstruo de cidades e de itens de uso pessoal. Trotsky (2008, p. 21) elucida o fato de que todas as energias do capitalismo foram dirigidas por causa da guerra frentica e dos lucros do ps-guerra para a produo de uso pessoal ou militar. Em contrapartida, a inpia realidade de pases perifricos e at mesmo alguns de primeiro mundo tiveram resultados desastrosos ao tentar restaurar as perdas econmicas do ps-guerra. O exemplo mais triunfante a questo da habitao, negligenciada e colocada em segundo plano na reconstruo das metrpoles arruinadas pela guerra.

Mas a restaurao do aparato produtivo bsico foi negligenciada cada vez mais. Isso se aplica totalmente habitao urbana. Casas antigas foram mal reparadas enquanto novas foram reconstrudas em nmeros insignificantes. Por isso a terrvel escassez de habitao por todo o mundo capitalista. Devido atual crise, a destruio do aparato produtivo pode no ser to perceptvel hoje porque os principais pases capitalistas esto utilizando no mais da metade ou de um tero de suas capacidades produtivas. Mas na esfera da habitao, por causa do constante aumento da populao, a desorganizao do aparato econmico manifesta-se com fora total. (TROTSKY, 2008, p. 21).

Assim, a histria das guerras nos pases beligerantes mostra que investimentos voltados pelo e para o ser humano foram negligenciados, durante a guerra e no ps-guerra e a cincia evoluiu de forma sistemtica para atender aos interesses daqueles que detm os meios de produo, persuadindo ainda mais a esmagadora massa que mais precisa dela. Para restaurar a economia dos pases em guerra e aumentar os lucros, novas formas de trabalho foram implantadas e

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reformuladas nas indstrias, tendo como exemplo cognoscvel o aumento da jornada de trabalho e reduo de salrios. Essas mudanas na atividade laboral tiveram como objetivo a derrocada operria, tornando-os seres alienados ao sistema vigente, consequentemente mais dependente e sem tempo para buscar o conhecimento crtico e transformador. Esse contexto aumenta o domnio do patro sobre o trabalhador.

O patro compra a fora de trabalho por um preo que permita a sobrevivncia do operrio e da famlia, pois os filhos dos operrios e operrias de hoje sero o operariado de amanh. Ou seja, o salrio apenas garante a reproduo da fora de trabalho necessria ao capitalista. (CEFURIA, 2004, p.17).

Um funcionrio, com um regime de trabalho dotado de carga horria excessiva, ter maior dificuldade de buscar informaes e novos conhecimentos e, portanto, ser mais facilmente manipulado pelo sistema vigente que transforma esse mero trabalhador num assalariado submisso e exausto. Marx (2004, p. 53) diz que

A nascente burguesia nada poderia sem interveno constante do Estado, do qual se serve para regular o salrio, isto , para rebaixlo a um nvel conveniente, para prolongar a jornada de trabalho e manter o trabalhador no grau desejado de dependncia.

Esse contexto de condio trabalhista, enfrentado pela esmagadora massa de trabalhadores das empresas, dificulta a aprendizagem significativa. Assim, torna-se lucrativo para o sistema capitalista uma educao unilateral, no humanstica e mecanizada, cujo objetivo formar cidados alienados ao sistema vigente e que alavanca a mais valia nas empresas.

Os lucros enormes realizados pelos fabricantes no fizeram seno aguar-lhes ainda mais os dentes. Imaginaram a prtica do trabalho noturno, quer dizer, que depois de ter esgotado um grupo de trabalhadores pela tarefa do dia, tinham outro grupo pronto para o trabalho da noite. Os primeiros atiravam-se nas camas que os segundos acabavam de deixar e vice-versa. uma tradio popular: no Lancashire os leitos no se esfriam nunca! (MARX, 2004, p. 91).

E mesmo no bastando os lucros exorbitantes da Revoluo Industrial que eclodiu na Inglaterra, por meio do trabalho noturno, essa proposta de servio alienador se espalha pelo mundo do capital e muito capital que aparece hoje nos

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Estados Unidos sem certido de batismo no mais que o sangue das crianas das fbricas, capitalizado ontem na Inglaterra. (MARX, 2004, p.87). E todos esses recursos financeiros acumulados nos pases de primeiro mundo foram usados para aumentar suas riquezas nacionais tendo a guerra como cerne da acumulao do capital. O ponto negativo que se verifica aqui so os atos gananciosos e desumanos que culminaram na morte de milhares de pessoas nos pases subalternos. Esses atos ainda so verificveis na atualidade, atravs de mortes de civis inocentes, podendo citar tambm a inanio e a sede.
Ao se refletir sobre panorama histrico atual, quando se v que a maior parte dos recursos da humanidade disposta e monopolizada para a guerra, que a ganncia no se importa com milhes de seres humanos que morrem de fome e de sede, que o poder gerido como autovalia e auto expanso. (PIVATTO, 2006, p. 107).

Contrapondo a desfaatez dos pases que utilizam a tecnocincia para o aumento do poderio blico dos pases mais desenvolvidos, foi criado no ano de 1968 o TNP - Tratado de no Proliferao de Armas Nucleares (Souza, 2006, p.132). O objetivo deste projeto o de mitigar e at mesmo impedir que novos desastres como o lanamento de bombas nucleares nas cidades japonesas de Hiroshima e Nagasaki venham acontecer no futuro, causando prejuzos para toda a humanidade. Tal proposta permite apenas as pesquisas relacionadas produo de energia nuclear para fins pacficos, como por exemplo, a produo de energia eltrica, que converge para o bem comum da sociedade, melhorando assim a qualidade de vida. Entretanto, mesmo sendo essa proposta indubitavelmente humanista, carece de um acordo democrtico em relao a outros pases, porque esse acordo foi outorgado pelos pases que j possuam avanos referentes tecnologia de armamentos nucleares. Assim, prioridades se sucederam corroborando para a supremacia dos pases detentores da tecnologia da bomba atmica.
Essas naes privilegiadas podem manter seu armamento nuclear, no entanto, extremamente proibido o fornecimento tanto de bombas quanto de tecnologia de fabricao para outros pases. Outra exigncia estabelecida pelo TNP que o arsenal nuclear deve ser reduzido, porm isso nunca foi posto em prtica por nenhum dos detentores de bombas atmicas. (FRANCISCO, 2011, s. p.).

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Concordando com as ideias expostas acima, Colombo; Bazzo (2011, s. p.) reafirmam que
[...] o foco do problema no est na inexorabilidade do progresso tecnolgico, mas sim na orientao e determinao de prioridades que os governos dos mais diferentes pases do mundo tm formulado para a tecnologia. Esta no pode ser direcionada para servir de base para promoo dos interesses de poucos. A sua nfase deve convergir para a promoo humana, expressa em termos da qualidade de vida.

Abordar a Fsica como a grande Cincia significa dar a ela um respaldo socialista e libertador que transforme o homem em um agente poltico que pensa e age para transformar o mundo em um lugar mais fcil e soberano de se viver, desacorrentar os mais frgeis humanos da cultura neoliberal.
Por intermdio da educao socialista, a fora produtiva dos indivduos se estende e acentua, simultaneamente ampliando e tornando mais emancipadora a fora reprodutiva geral de sua sociedade como um todo. Esse o nico significado historicamente sustentvel de ampliao da riqueza social, em contraste com o culto fetichista da expanso do capital fundamentalmente destrutiva em nosso mundo finito, que inseparvel do desperdcio fatal do sistema do capital. (MSZROS, 2008, p. 103).

Com esta viso dialtica que muitos dos cientistas, mesmo sob presso do governo, opuseram-se a trabalhar para o grande escalo militar que tem a guerra como prioridade. Exemplificando esse fato, Bohr, que inicialmente estava trabalhando no projeto da construo da bomba atmica norte americana, por questes ticas, resolveu se opor ao investimento cognoscvel da tecnologia da guerra liderada pelos Estados Unidos. Sendo assim, Bohr sofreu acareao e ameaas, que esto enumeradas abaixo:
Churchill tentou convencer Roosevelt a prend-lo. O memorando resultante da reunio dos dois, em Hyde Park, em setembro de 1944, estabelecia que: "A atividade do professor Bohr ser submetida a um inqurito e medidas sero tomadas para assegurar que ele no seja responsvel por fugas de informaes, em particular para os russos". Segundo Goldschmidt, Churchill chegou a referir-se a um "crime passvel de pena de morte. (grifos do autor; ROSA, 2005, s. p.).

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Ainda de acordo com Mszros (2004, p. 276), alm de Einstein, Norbert Wiener, por exemplo, condenou o massacre de Nagasaki e recusou-se a trabalhar em um projeto de desenvolvimento de computadores pela marinha norte-americana. A priori, a supremacia do poder governamental, norte-americano e de outros pases ricos, elucidada com eloquncia, baseada em regras e discursos alienadores de se fazer armas nucleares a favor da guerra para garantir o chamado direito do Estado de us-las para preveno e proteo. Mesmo que essas ideias estejam legitimadas em premissas de combate a pases que jamais tiveram armas nucleares, conforme se apresenta a seguir. Questiona-se ento o real motivo da guerra liderada pelos Estados Unidos e Reino Unido contra o Iraque. As verdadeiras razes da ao militar no so conhecidas, pois armas de destruio em massa jamais foram encontradas no Iraque. Em entrevista, Wolfowitz, vice-secretrio da Defesa dos EUA, deu declaraes a esse respeito: "por razes que esto muito ligadas burocracia do governo dos EUA, estabelecemos como ponto principal algo com que todos poderiam concordar: armas de destruio em massa (FOLHA DE S. PAULO, 2003, s. p.). Isso estabelece, sem dvida, as intenes ideolgicas escondidas por trs dos motivos expostos. O fato de o Iraque ser rico em petrleo foi a principal razo para a ao militar (FOLHA DE S. PAULO, 2003).
A escassez das reservas de petrleo da principal economia do mundo - os Estados Unidos - um extraordinrio sintoma de uma crise que , ao mesmo tempo, econmica e poltica. A incapacidade de atender demanda futura, detectada em fins da dcada de 1990 e incio da dcada atual, levou invaso do Iraque em 2003 com o objetivo explcito de controlar as reservas do pas, um dos mais ricos em petrleo no mundo. (PIMENTA, 2008, s. p.).

E o que pode ser observado nesse processo que o controle, a imposio, a dominao sobrepem ao humano, ao social, ressaltando a sustentao do poder econmico.
Se o imperialismo norte-americano no teve capacidade de controlar de forma direta um nico pas - apesar de ter sido necessrio fazlo, para conseguir dominar sua produo de petrleo, o que se pode

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esperar da tentativa de impor essa dominao a muitos outros, cada um com suas prprias contradies? (PIMENTA, 2008, s. p.).

Por isso, a luta de Einstein para elucidar a Fsica para a grande Cincia, ou seja, resistir s razes militares e a dinmica do poder para fazer da Fsica uma cincia humanitria. Analisa-se que ele critica a cincia que tem como prioridade a preocupao de compelir os seres humanos a um genocdio secular a favor da militarizao da cincia que procura persuadir, alienar e destruir a esmagadora massa. Por isso, [...] a dominao, a opresso, a barbrie humanas permanecem no planeta e agravam-se (MORIN, 2005, p. 114). Em prol de uma Fsica que se intitulasse como a grande Cincia em sua palestra aos estudantes do instituto de Tecnologia da Califrnia, realizada em 16 de fevereiro de 1931, Einstein (apud MSZROS, 2004, p. 281) observou:
A preocupao com o prprio homem deve sempre constituir o principal objetivo de todo esforo tecnolgico, preocupao com os grandes e no resolvidos problemas de como organizar o trabalho humano e a distribuio dos bens de consumo de maneira a assegurar que os resultados do nosso pensamento cientfico possam ser uma bno para a humanidade, e no uma maldio. Jamais se esqueam disso quando estiverem refletindo sobre seus diagramas e equaes.

Baseado nessa preocupao com o prprio homem e no direito que se pressupe humanamente ao fato de as geraes futuras receberem das geraes que a precedem um ambiente favorvel sobrevivncia digna no planeta que a tica cientfica cumpre egregiamente o seu papel social. Essa defesa do ser humano baseia-se em resolues e declaraes internacionais, mitigando a ao irracional enfatizada em muitas pesquisas cientficas no que tange ao uso de armas fatdicas.
Cabe frisar que a preocupao com as geraes futuras no um tema novo na ordem internacional onde inmeras convenes, resolues e declaraes fazem referncia a esta categoria4. Todavia destacado fruto desta preocupao que merece referncia a

Alm do documento da UNESCO (1994), outros tambm tratam do tema geraes futuras, tal como Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Humano ou a Declarao de Estocolmo (ONU, 1972) os recursos naturais da Terra, incluindo o ar, a terra, a flora e a fauna e, em especial, amostras representativas dos ecossistemas naturais, devem ser salvaguardados no interesse das geraes presentes e futuras, mediante uma adequada planificao e/ou ordenao segundo convenha.

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Declarao universal dos direitos humanos das geraes futuras (UNESCO, 1994) (SOUZA, 2006, p. 134).

Assim a responsabilidade tica e cientifica atua no sentido de preservar e proteger a humanidade dos perigos que as pesquisas atingem visando anlise acrtica para que a agresso ao ecossistema, oriundo das disputas econmicas entre os governos, no prejudique a sobrevivncia digna das geraes futuras. O precpuo dessa anlise se refere ao fato de que mesmo contra a vontade prpria, a sociedade no se encontra imune em relao aos efeitos, e consequncias do avano da cincia. A exemplo disso, podemos citar as pesquisas realizadas no campo da energia nuclear que por sua vez gera antagonismos ticos sobre a legitimao do seu uso e eficcia. E justamente entre estes antagonismos do uso para fins pacficos ou benficos que torna esta questo complexa, pois para alguns existem vantagens relevantes e para outros no.
O que significa bom ou mau uma questo a ser definida e, por isso, muitas vezes, discutvel e complicada. A realidade complexa do mundo da cincia e da tcnica ambgua, pois, via de regra, combina determinadas vantagens com determinadas desvantagens. Isso dificulta um juzo unvoco, uma vez que diferentes vises se distanciam entre si. (ZILLES, 2006, p. 159).

A escolha do uso favorvel ou no da energia nuclear trata-se de uma questo no somente tica, mas tambm poltica, pois diversos setores governamentais e donos das maiores riquezas do mundo podero, no futuro, em pocas de crises, fazer uso deste tipo de tecnologia para o aumento da sua supremacia ideolgica e poltica, levando derrocada das classes menos favorecidas. Isto preocupa os crticos da tecnocincia aplicada, que contrape aqueles que so a favor do uso e ampliao da energia nuclear como fonte alternativa de energia. Por isso, os crticos da energia nuclear preferem fontes renovveis como a luz solar, os ventos e a biomassa. (ZILLES, 2006, p. 160). Os conflitos entre os prs e os contra do uso da energia nuclear acentuam-se ainda mais relativo ao medo que a sociedade enfrenta de, no futuro, essa tecnologia ser usada irracionalmente em perodos de guerra e que venha a se sobrepor de forma inescrupulosa e sem fronteiras. Assim as condies de contorno apontam

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dialeticamente para o estudo e eficcia de outras fontes de energia menos ameaadoras.

[...] bastaria considerar alguns aspectos ticos significativos no campo da energia nuclear. Os que so favorveis ao seu uso para fins pacficos acentuam que os geradores dessa energia no liberam dixido de carbono para poluir o meio ambiente. Alm disso, as reservas minerais, como o petrleo e o carvo, se esgotaro. Os que criticam o uso da energia nuclear para fins pacficos apontam para a ameaa de um possvel acidente nos reatores e dos detritos desse tipo de lixo atmico. [...] Acentuam, ainda, os crticos, que os Estados inescrupulosos, que dominam tal tecnologia, em tempos de crise podero us-la para fins militares com conseqncias imprevisveis para a prpria humanidade. (ZILLES, 2006, p. 160).

Os desapontamentos de Einstein ao aderir a luta por uma cincia humanstica o fez rejeitar (a 5 de janeiro de 1951) o convite do editor Bulletin Of the Atomic Scientists a escrever um artigo que apresentasse uma viso da perspectiva pacifista. Alm disso, Einstein (apud Mszros, 2004, p. 280) respondeu que um apelo razo seria totalmente intil na atual atmosfera poluda. Conforme nota de rodap de Mszros (2004, p. 280), Einstein, ao expressar sua solidariedade pacifista militante Rosika Schwimmer, escreveu:

A paz mundial, to urgentemente necessria jamais ser alcanada a menos que os melhores crebros se oponham ativamente aos rgos de autoridade e s foras reais que esto por trs da autoridade. O sucesso s vir quando um nmero suficiente de pessoas influentes tiver a coragem moral de adotar uma atitude desse tipo.

Mesmo com os apelos de Einstein, segundo Mszros (2004, p. 281) incontveis membros da comunidade cientfica se acomodaram e faziam concesses militarizao da cincia, provando que a grande maioria dos cientistas no estavam plenamente conscientes de suas responsabilidades e nem to pouco preocupados com a ameaa letal. Para Einstein, a cincia estagnar se for realizada para servir a objetivos pragmticos. Diante do insucesso de sua constante luta contra as ideologias dominantes o nobre cientista ficou acuado e revoltado com os objetivos prticos destrutivos para os quais a cincia era usada para fomentar e alimentar o complexo militar industrial.

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necessrio dizer que o conhecimento exigido para a fabricao de uma vasta gama de produtos, mesmo que remotamente relacionados com os lucrativos negcios dos equipamentos militares, necessariamente dirigido para estes fins. (MSZROS, 2004, p. 287).

Todo esse conhecimento deveria ser de forma plausvel usado para o bem comum da sociedade como na fabricao de novos equipamentos para a medicina, cura de doenas, moradia, proteo e para a melhoria da qualidade de vida das pessoas atravs do desenvolvimento da conscincia socialista, que torna a fora intelectual pacificadora para a sociedade como um todo. Mas, contraditoriamente, a fora do capital fez com que as pessoas perdessem a identidade de seres humanos, tornando-se mercadorias descartveis para o alto escalo militar.
A mercadoria misteriosa simplesmente por encobrir as caractersticas sociais do prprio trabalho dos homens, apresentando-os como caractersticas materiais e propriedades sociais inerentes aos produtos do trabalho; por ocultar, portanto, a relao social entre os trabalhos individuais dos produtores e o trabalho total, ao refleti-la como relao social existente, margem deles, entre os produtos do seu prprio trabalho. (MARX, 1994, p. 81).

Durante o perodo de guerras, os investimentos na fabricao de novas armas e a sua mera aplicao genocida contra populaes menos favorecidas alimentam o capitalismo da maneira mais grotesca que se possa imaginar, patrocinado por empresas comerciais dominantes. Assim surge a pergunta: A cincia e a tecnologia humanizam? possvel todo este conhecimento usado para fins blicos, ser amplamente difundido e legalizado ao uso para fins meramente pacficos? As respostas a estas perguntas podem ser legitimadas atravs de uma luta de classes alimentada pela educao crtica e consciente. Mszros elucida este fato (2008, p. 79) ao proferir que o papel da educao no poderia ser maior na tarefa de assegurar uma transformao socialista plenamente sustentvel. Os apelos de Einstein na luta pela grande cincia no foram intrinsecamente fracassados, pois muitos cientistas foram influenciados de forma positiva com os pensamentos de Einstein. Richard Ennals um exemplo, que se recusou a participar do poderoso Programa Alvey, que tinha como objetivo fomentar, ampliar a pesquisa

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e a competitividade na rea de tecnologia da informao na Inglaterra, tendo como base individualista das grandes empresas do Reino Unido a explorao comercial. (ROTHWELL, 1989, p. 101; AVELLAR, 2005, p. 23). Richard Ennals alm de se contrapor participao do programa Alvey, explicitava em seu livro Star Wars: A Question of Iniciative, os objetivos reais conflitantes do poderoso complexo militar industrial com a sua real face. Ele apresentava em seu livro o quadro do governo britnico vendendo-se

descaradamente maquina militar norte americana. Porm, recolheram-no alguns dias antes de ser publicado. (MSZROS, 2004). Conhecedor do progresso da cincia destinada para fins destrutivos Einstein (apud MSZROS, 2004, p. 282), um ms antes de sua morte, escreveu uma carta ao velho amigo Max Von Laue, com os seguintes dizeres:
Minha ao quanto bomba atmica e Roosevelt consistiu meramente ao fato de que, em razo do risco de Hitler ser o primeiro a possuir a bomba, assinei uma carta ao presidente que foi redigida por Szilrd. Se eu soubesse que aquele medo era injustificado, eu, assim como Szilrd, jamais teria participado da abertura desta caixa de Pandora. Pois minha desconfiana em relao aos governos no se limitava ao da Alemanha.

Mesmo sabendo que incontveis membros da comunidade cientfica se acomodaram e fizeram concesses ao poderoso complexo militar industrial no podemos nos esquecer do trabalho de Einstein e de outras mentes brilhantes, conforme explicita a citao acima, que tentaram a todo esforo tolher a ideologia dominante da guerra. Isso remete e abomina a criao da figura mtica a qual a sociedade tem acerca dos cientistas como sendo os nicos responsveis pela aplicao do conhecimento em prol apenas do uso destas tecnologias para dizimar e destruir a populao, Essa viso , ainda, alimentada pelo capitalismo opressor. Contrapondo a este regime opressor Einstein e Bertrand Russel fundaram o movimento Pugwash contra as armas nucleares, cujo presidente de honra o Nobel da Paz Joseph Rotblat. (Rosa, 2005, s. p.). No Brasil houve movimentos contra a aplicao da Fsica de forma catica e desumana a favor do sistema militar industrial. A Sociedade Brasileira de Fsica (SBF) estabeleceu um debate sobre o Acordo Nuclear com a Alemanha, durante o governo militar. Este debate teve como objetivo a preocupao de estabelecer um controle efetivo da tecnologia nuclear para evitar que o programa nuclear fosse um

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degrau na direo da bomba atmica, em uma escalada para a nuclearizao militar da Amrica Latina a comear pelo Brasil e pela Argentina. (Rosa, 2005, s. p.). A luta por uma Fsica como cincia humanstica deve ultrapassar os muros da escola, dos laboratrios, onde a educao e a pesquisa devem ter um carter de desenvolvimento contnuo da conscincia socialista. Nessa perspectiva dialtica, a sociedade poder rever e criticar os conceitos mticos que se tem acerca da figura do cientista considerando-o um estudioso que tem por finalidade a fabricao de bombas nucleares. O que se verifica aqui a mera deturpao da imagem do cientista a fim de esconder o precursor do extermnio da grande massa esmagadora de homens que sofrem com o uso indiscriminado da cincia para fins malficos, ocultando o complexo militar industrial como agente ativo dos motivos reais da guerra e produo de armamentos blicos. O fato que, na sociedade contempornea e durante o perodo da segunda guerra mundial, grande parte dos recursos financeiros dos estados foi e ainda destinada cincia e tecnologia da guerra, controlada direta ou indiretamente pelo complexo militar industrial. De acordo com Pimenta (2008, s. p.), citando um estudo do SIPRI, Instituto Internacional de Pesquisa da Paz de Estocolmo, os gastos militares em todo o mundo aumentaram 45% nos ltimos dez anos. Rssia e China, liderados por Estados Unidos, esto no topo da lista dos pases que mais compraram armas. Somente entre 2006 e 2007 o aumento dos oramentos militares desses pases foi de cerca de 6%. Concordando com esses dados supracitados, Mszros (2004, p. 285) declara que mais de 70% de toda a pesquisa cientfica dos Estados Unidos controlada pelo complexo militar industrial, e na Gr-Bretanha o dado equivalente corresponde a mais de 50%, sendo crescente em ambos os pases.
A medicina de emergncia foi, no princpio, um esforo exclusivo da medicina militar. Era necessrio cuidar dos feridos e, para isso, havia durante os combates uma equipe responsvel por socorr-los e levlos a um lugar seguro para as devidas atenes. Atualmente, os hospitais de emergncia, em que muitos dos atendimentos se assemelham aos prestados em uma frente de guerra, so uma necessidade inquestionvel da vida civil. (MEDICINA, 2002, s. p.).

Avalia-se que mesmo tendo por objetivo inicial o desenvolvimento de uma tecnologia para abastecer e satisfazer a realidade burguesa (e como em qualquer contexto o ser humano no deixa de ser humano), a guerra acabou tendo

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repercusses humansticas. Mas ainda verifica-se pelos fatos que lutar pela Grande Cincia, ou seja, por uma Fsica humanstica depende de uma intensa luta de classes, pois investimentos econmicos atingem valores extremos em relao queles que deveriam ser aplicados para fins pacficos, como na rea da medicina, por exemplo. Todavia, mesmo tendo repercusses humansticas, a guerra no pode ser o fator que determina os avanos em prol da humanidade. Nas prximas sees desse captulo abordar-se-, mais detalhadamente, como a guerra cumpriu egregiamente, embora de forma no humanista, o seu papel de alavancar o desenvolvimento e a evoluo da cincia.

2.2 A guerra e evoluo da cincia

O uso da energia nuclear em batalhas de guerra teve incio j na Primeira Guerra Mundial, causando a morte de vrios civis devido inalao de gs lacrimejantes e tambm atravs de projteis contendo elementos radioativos. Entretanto, nessa ao, focam-se os imensos investimentos voltados na rea da Fsica nuclear e em especifico no perodo correspondente Segunda Guerra Mundial.
A guerra qumica em pequena escala teve incio em 1914, quando a Frana fez experimentos com gs lacrimejante e os alemes lanaram projteis contendo um irritante qumico. O primeiro gs letal utilizado foi o gs de cloro, liberado pelos alemes na Segunda Batalha de Ypres, em abril de 1915 (FERRARI, 2011, p. 417).

No perodo marcado pela Segunda Guerra Mundial, a produo e a venda de armamentos blicos em pases, como exemplo EUA e Unio Sovitica, fizeram com que esses pases passassem a se destacar no cenrio mundial e tambm a se tornarem as naes que mais influenciaram e fomentaram o sistema capitalista

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sobre outras naes do mundo. Esse fato se intensificou no perodo ps-guerra, subjugando os outros pases s suas polticas fascistas5. Dessa forma:
[...] a interveno ativa do pas mais poderoso do mundo capitalista nos assuntos internacionais se tornou a poltica oficial vigorosamente praticada, ao mesmo tempo que os ex-imprios britnico e francs foram substitudos por novas formas de domnio neocolonial. Ao mesmo tempo, em seguida Segunda Guerra Mundial, tambm a Unio Sovitica apareceu no palco internacional como uma potncia mundial incomparavelmente mais ativa do antes da guerra. Depois, em 1949, ocorreu a vitria da revoluo chinesa. Estes fatos alteraram significativamente a antiga relao de foras. (MSZROS, 2004, p. 274).

Em contrapartida, em outros pases a guerra trouxe mudanas polticas que figuraram em novos padres de fora e domnio capitalista. Inglaterra e Frana, por sua vez, representam pases cujas economias tornaram-se amorfas no ps-guerra, plasmadas e subordinadas principalmente economia norte-americana. E assim, os EUA acabaram por implantar no perodo posterior Segunda Guerra um novo modelo de produo capitalista, tendo como exemplo o toyotismo6, desenvolvido no Japo que impulsionou e intensificou a produo de armamentos blicos. Isso ocorreu devido preocupao de nortear e aumentar os imensos lucros com as vendas de armas durante e at mesmo no ps-guerra.
Dado o poder econmico e poltico de algumas empresas industriais que conseguiram uma posio imensamente forte na economia norte americana com a produo militar durante os anos da guerra, precisava-se encontrar um modo de salvaguardar a continuidade de seu lucro e de sua expanso nas novas circunstncias, utilizando-se os bons servios do Estado tanto na economia interna como na criao de tipos de relaes internacionais que favorecessem a consolidao e o crescimento de tais foras (MSZROS, 2004, p. 274).

Segundo Ximenes (2001, p. 397) o fascismo corresponde ao sistema poltico e totalitrio, implantado por Benito Mussolini (1833-1975) na Itlia. Toyotismo um termo em aluso ao fordismo, que o "Conjunto de teorias de administrao industrial preconizadas por Henry Ford" (Dicionrio MICHAELIS on line).

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A histria das guerras aliada ao novo modelo de produo representado pelo toyotismo e a sua caracterizao aliada automao do trabalho ainda mais exploratrio do que o fordismo (modelo anterior de organizao do trabalho) exercem sua tarefa precpua no aumento da produo industrial nos pases beligerantes. Os EUA tornaram-se, na vigncia do fordismo, um exemplo de pas que, ao aplicar nas suas fbricas a produo em srie, serviu de prottipo relacionado a esta modalidade de produo para o restante do mundo, transformando e/ou substituindo a mo de obra humana pela mquina com este novo processo produtivo. Elevou-se assim o lucro e a hegemonia da classe que detm o poder desse pas. Dessa forma a riqueza e o poderio dos EUA em relao aos pases da Europa so justificados pela mecanizao da mo de obra e consequente alienao da classe-que-vive-do-trabalho7 muito mais intensa do que os fatos vivenciados por essa classe no sistema de produo industrial da Europa.
A fora de trabalho era mais cara aos EUA. Da a mecanizao do trabalho. O princpio do trabalho em srie no um princpio devido casualidade. Expressa a tendncia a substituir o homem pela mquina, a multiplicar a fora de trabalho para puxar e levar, descer e elevar automaticamente. Tudo isto deve ser feito por uma esteira rolante, no s custas do homem. (TROTSKY, 2008, p. 109).

E no foi apenas a mecanizao do trabalho que aumentou os lucros e sucessos obtidos pelas potncias capitalistas. A dependncia e contribuio da participao da cincia no desenvolvimento de novas formas de produo alavancaram ainda mais os lucros desses pases beligerantes. Depois a prpria cincia sofreu transformaes devido a sua contribuio na economia das potncias capitalistas mundiais. E como resultado, o controle do Estado sobre a cincia tornouse egregiamente uma arma poderosa contra pases que se tornaram mitigados e

A classe-que-vive-do-trabalho, a classe trabalhadora, hoje inclui a totalidade daqueles que vendem sua fora de trabalho [...]. Ela no se restringe, portanto, ao trabalho manual direto, mas incorpora a totalidade do trabalho social, a totalidade do trabalho coletivo assalariado. Sendo o trabalhador produtivo aquele que produz mais-valia e participa diretamente do processo de valorizao do capital [...]. Mas a classe-que-vive-do-trabalho engloba tambm os trabalhadores improdutivos, aqueles cujas formas de trabalho so utilizadas como servio, seja para uso publico ou para o capitalista, e que no se constituem como elemento diretamente produtivo, como elemento vivo do processo de valorizao do capital e de criao de mais-valia (ANTUNES, 2009, p. 102).

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dependentes de polticas econmicas de pases como EUA, que ampliou atravs da cincia positivista as suas foras produtivas.
[...] dada a amplitude das foras produtivas envolvidas, assim como sua articulao tecnolgica que envolvia intensa aplicao de capital, o sucesso desse empreendimento teria sido simplesmente inconcebvel sem a participao ativa da cincia. Ao mesmo tempo, em vista da natureza de tal tarefa, a prpria cincia teve de sofrer as conseqncias dos desenvolvimentos para os quais tanto contribuiu. Como resultado, o controle da cincia pelo Estado cresceu a tal ponto que sua situao contempornea no comporta, neste ponto, comparaes com os estgios passados do desenvolvimento histrico. (MSZROS, 2004, p. 275).

Alm disso, o governo americano, ao pr em xeque a preocupao da diminuio de sua supremacia frente ao mercado mundial, implantou medidas de controle do Estado sobre a escolha das pesquisas nas universidades, apontando assim o que deve ser feito; causando assim a
Diminuio da autonomia universitria na escolha das pesquisas, para um engajamento mais profundo na criao de um conhecimento "til" no setor privado, embora ainda se mantenha como locus privilegiado de pesquisa bsica. (GUIMARES; VIANNA, 2011, p.133).

E assim, essa cincia controlada pelo Estado aliada ao desenvolvimento e investimentos que favoreciam a produo blica e destruio em massa, sutilmente se plasmou em produtos que usamos no cotidiano, como carros, avies, navios, computadores, aparelhos para curar doenas no campo da medicina etc. Ou seja, ulteriormente a tecnologia usada de forma desumana pelo estado capitalista teve proeminentemente benefcios pelo/para o ser humano: prpria da ideologia do capital8. Mas o detalhe que se aponta aqui no o desenvolvimento da cincia apenas, mas sim o rumo da sua aplicabilidade que tende a favorecer o seu uso para

[...] ligadas quele progresso tcnico que o capitalismo obrigado a promover, surgem nos pases altamente capitalistas novas e originais investigaes cientficas, levando inclusive ao nascimento de novas cincias (a ciberntica etc.); mas tais investigaes limitam-se a domnios particulares, cuidadosamente delimitados, sem desempenharem o menor papel positivo na construo de uma concepo do mundo (de uma tica e de uma ontologia) cientfica (COUTINHO, 2010, p. 36).

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fins destrutivos, visando o acmulo de capital. Por isso Einstein (apud MSZROS, 2004, p. 281) criticou a cincia aplicada pela maneira como ela realmente contribui para a misria humana, em vez de utilizar seu grande potencial produtivo, tornando claro que o que deve ser combatido a insero social escravizante da cincia aplicada e a consequente insegurana da existncia dos trabalhadores. Essa cincia aplicada, qual Einstein se refere, aumenta os lucros da classe dominante, enquanto a minoria da populao que decide os rumos dos investimentos econmicos dos pases beligerantes, que em sua maioria so direcionados para a guerra. O grande problema que se aponta aqui que, alm da alienao do trabalho do proletariado nas indstrias que fabricam produtos blicos, esses investimentos se consolidam tambm atravs do labor dos cientistas. E isso prova que, no perodo da guerra e no ps-guerra, o desenvolvimento de uma cincia modelada segundo os interesses econmicos e ideologias do capital tornou-se o cerne da inpia realidade do proletariado dos pases beligerantes e de outros pases vtimas de conflitos e ataques genocidas. Isso acaba por delinear mudanas polticas que priorizam a construo de novos equipamentos blicos para o poderoso complexo militar industrial, ameaando assim a segurana internacional. Assim Einstein (apud MSZROS, 2004, p. 275) disse em um congresso nacional para cientistas que
terrvel perceber que o veneno do militarismo e do imperialismo ameaa trazer mudanas indesejveis na atitude poltica dos Estados Unidos, no exato momento em que este pas deve assumir uma liderana no estabelecimento da segurana internacional. [...] O que vemos ocorrendo aqui no uma expresso dos sentimentos do povo norte americano; reflete, antes de tudo, o desejo de uma minoria poderosa que utiliza seu poder econmico para controlar os rgos da vida poltica.

Essa alienao poltica e cientfica que subordina o desenvolvimento da cincia de forma categrica para o complexo militar industrial, arrasta de forma desumana a criao de engenhosas e poderosas armas de guerra. Isto acaba por planificar a economia desses pases que lideram a guerra, no importando as consequncias calamitosas relacionadas aos pases colonizados pelas potncias dominantes. Assim, Mszros (2004, p. 291) explicita que o problema que a voz dominante atual a comunidade dos negcios do complexo militar industrial grande demais e vai se ampliando indefinidamente, subordinando o

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desenvolvimento da cincia aos imperativos reificados de seu prprio crescimento canceroso. Partindo dessa premissa, verifica-se que esse colossal crescimento da cincia, que deveria preencher de forma democrtica e satisfatria as necessidades humanas, acaba exacerbando o sofrimento da humanidade em relao ao desemprego, fome e doenas por exemplo. Isso prova que o desenvolvimento tecnolgico egregiamente tornou-se um fator de excluso social, pois nem todas as pessoas tm acesso aos novos produtos que surgem no mercado capitalista. E isto o cerne da desigualdade social no tocante a distribuio de riquezas. Dessa forma o restrito acesso aos produtos que a cincia lana no mercado torna-se para a elite instrumento de poder e dominao em massa. Bazzo e Colombo (2011, s. p.) apontam que
[...] quando no h democracia no acesso ao desenvolvimento tecnolgico, caminhamos para a diferenciao social, para a excluso social. Aspectos estes, que dentro da dinmica de uma sociedade contempornea so instrumentos de poder e de controle.

Isso ocorre porque sutilmente a ideologia do complexo militar industrial no est focada na preocupao de melhoria da qualidade de vida das pessoas. Pelo contrrio, a ingenuidade e a falta de informao e conhecimento do ser humano em relao aos avanos da cincia e tecnologia os tornam subjugados aos interesses da elite que ajusta as pessoas s necessidades do capital promovidas pela cincia e tecnologia, escravizando o ser humano s mquinas. Isso faz com que a classe trabalhadora, enquanto classe escravizada/marginalizada pelo sistema capitalista, no sinta os avanos da cincia como sendo uma forma de melhoria da qualidade de vida. Nesta perspectiva,
Um interessante problema de nossos tempos que estivemos adormecidos voluntariamente atravs do processo de reconstruo das condies da existncia humana, no percebendo que o desenvolvimento tecnolgico, no favorece a satisfao das expectativas no tocante s necessidades humanas, ao contrrio, o padro consiste em ajustar as necessidades humanas ao que a cincia e a tecnologia produzem. (BAZZO E COLOMBO, 2011, s. p.).

Assim, esse controle do capital exercido por meio da cincia aplicada pelo estado subjugou o trabalho dos cientistas alienando-os ao sistema vigente, uma vez

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que eles no seriam financiados a fabricar certos produtos humanizadores9 sem o interesse do estado capitalista. Dessa forma os produtos criados pela Fsica devem ser socializados visando melhoria da qualidade de vida das pessoas e no somente para uso exclusivo em investimentos militares.

2.2.1 A Fsica nuclear

Dentre os investimentos feitos pelo complexo militar industrial, merece destaque o desenvolvimento relacionado energia nuclear que inicialmente mudou de forma catastrfica o rumo da cincia e da histria da humanidade. Devido opulncia das naes capitalistas avanadas notrio que no foi em vo o real interesse dos pases beligerantes que vincularam todos os meios de produo e capacitao tecnolgica com investimentos na construo da bomba atmica. Assim, prova-se mais uma vez que a cincia aplicada se restringe ao acmulo de riquezas e de poder desses pases que objetivam adequar a maior parte da sua produo intelectual s necessidades polticas e econmicas desse complexo militar industrial.
Nos pases capitalistas avanados, todos os ramos da cincia e da tecnologia so levados a funcionar em auxilio aos objetivos das poderosas estruturas econmicas e polticas organizacionais. As linhas tradicionais de demarcao entre cincia pura e cincia aplicada assim como entre os negcios e o universo cada vez mais desdenhado da academia so radicalmente retraadas para adequar todas as foras de produo intelectual s necessidades do complexo militar industrial (MSZROS, 2004, p. 287).

Para as naes capitalistas a energia nuclear no representa apenas mais uma fonte alternativa de gerao de energia eltrica, pois esta traz benefcios econmicos indiretos em relao pesquisa avanada desses pases, gerando assim vantagens econmicas que aumentam o poder dessas naes. Assim, ao
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O termo produtos humanizadores se refere aqui aos produtos criados pela Fsica para fins humansticos, sem a interveno e interesse prprio do complexo militar industrial.

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lado do desenvolvimento da energia nuclear para a gerao de eletricidade, existem pesquisas ocultas avanadas financiadas pelo estado capitalista que visa capacitao cientfica e tecnolgica de pessoas na fabricao de novos produtos que satisfaam o aumento do poder econmico. Nesse vis, Tennenbaum (2009, p. 11) explicita que [...] o produto do setor nuclear no apenas energia, mas, acima de tudo, conhecimento, treinamento, qualificao e capacitao tecnolgica nos nveis mais avanados. Um exemplo claro que marcou a histria da Fsica enquanto objeto de ensino foi o desencadear das pesquisas sobre a energia nuclear que repercutiu de forma desumana na inveno da bomba atmica, que surpreendeu de forma negativa os civis no perodo da Segunda Guerra. As exploses de duas bombas atmicas ao final da II Guerra Mundial proporcionaram ao mundo uma primeira e terrificante demonstrao de que aquela possibilidade terica se tornava realidade. (TENNENBAUM, 2009, p. 13). O problema que se aponta aqui se refere ao fato de que o desenvolvimento da Fsica na rea de energia nuclear transcorreu sem o conhecimento e participao da populao. Assim o consentimento de que esta tecnologia estava se desenvolvendo clandestinamente para abastecer o poderoso complexo militar industrial enfatizou-se com a inesperada apario das bombas atmicas.
Muitos problemas do setor nuclear esto ligados circunstncia de que o seu desenvolvimento inicial ocorreu por cima das cabeas da populao em geral, sem qualquer sentido de participao e, com freqncia (como no caso dos programas militares), sem qualquer conhecimento por parte dela. Com isso, em lugar de se orgulhar com as grandes conquistas do setor na fase inicial, muitos se sentiam ameaados pela apario sbita de bombas atmicas e reatores produzindo materiais radioativos (TENNENBAUM, 2009, p. 21).

No mesmo raciocnio Tennenbaum (2009, p. 103) acrescenta ainda que a revoluo da energia nuclear foi anunciada ao mundo por um ato de destruio: o lanamento das bombas atmicas em Hiroshima e Nagasaki. Dessa forma ocorreu que, durante a Segunda Guerra Mundial e no psguerra, o desenvolvimento da Fsica no campo da energia nuclear teve destaque nas pesquisas em detrimento de outros ramos da cincia. Basta inferir que esta ttica se baseia aos interesses dominantes do complexo militar industrial que visa recrudescer os negcios financeiros com a venda de armamentos de guerra. Rosa

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(2005, s. p.) afirma que os campos de pesquisa considerados mais importantes da Fsica e da cincia em geral so delineados com as necessidades sociais ou das classes dominantes. Ele cita ainda que
[...] um deles a prioridade dada Fsica nuclear e sua sucessora, a Fsica das partculas elementares, no ps-guerra, com o desenvolvimento das armas nucleares e com a grande esperana depositada na fisso e na fuso nuclear como fonte de energia, ideia hoje ainda controvertida.

As pesquisas relacionadas Fsica nuclear foram motivo de medo por parte da maioria dos cientistas antenados com o poder destrutivo que esta poderia trazer para a humanidade na poca da Segunda Guerra e at mesmo na atualidade ameaando a estadia das pessoas na Terra. Assim baseado no medo de a Alemanha nazista desenvolver a bomba atmica e esta ser usada visando bancarrota da sociedade que vrios cientistas propuseram aos EUA fabricarem a bomba atmica antes da Alemanha, evitando assim catstrofes contra a humanidade. Porm, os nortes americanos amparados e apoiados pelos cientistas desenvolveram esta tecnologia antes da Alemanha nazista, culminando no lanamento das bombas atmicas nas cidades japonesas de Hiroshima e Nagasaki , conforme se ilustra na figura 01, cujo objetivo precpuo era simplesmente ameaar os soviticos, conforme Rosa (2005, s. p.) explicita abaixo:
No sculo XX, nas duas guerras mundiais, o poder de destruio cresceu exponencialmente pela aplicao da cincia e da tecnologia aos armamentos, culminando na Segunda Guerra com as bombas de Hiroshima e Nagasaki um mau legado da cincia para a humanidade. Foi fruto do temor de alguns dos maiores cientistas do sculo, como Einstein, Fermi, Bohr e Szilard, que propuseram ao presidente norte americano Roosevelt desenvolver a bomba antes que a Alemanha nazista a fizesse. Constituiu-se em um dos maiores erros da histria da humanidade, pois os nazistas no estavam tendo xito no desenvolvimento da bomba nuclear.

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Figura 01: Bomba atmica lanada em Hiroshima/Segunda Guerra Mundial Fonte: <http://www.duplipensar.net/artigos/2006-Q3/bomba-atomica-hiroshima-o-maior-crimede-guerra-do-mundo.html>.

J no perodo da guerra fria e mesmo nos dias atuais a humanidade se encontra chafurdada no medo de novamente uma iminente guerra nuclear vir tona, devido disputa de poder entre os pases capitalistas que subjuga e aliena os povos de menor poder econmico. E assim,
Hoje, apesar do fim da guerra fria com o colapso da ex-Unio Sovitica, o sistema de poder dominante nos Estados Unidos ameaa com as bombas termonucleares de fuso (piores que as de fisso) toda a humanidade. Rssia, Frana, Inglaterra e China, seguidos de longe, em muito menor escala, por Israel, ndia e Paquisto so tambm dotados de armas nucleares, que ameaam inclusive seus prprios povos. H o medo de o terrorismo usar um artefato nuclear, o que perfeitamente possvel (ROSA, 2005, s. p.).

Mesmo a tecnologia projetada em reatores nucleares sobrepujou-se em aplicaes irracionais secretas contra a prpria humanidade, servindo de alicerce para a produo de energia para a construo de artefatos de guerra em projetos militares.
Desafortunadamente, o desenvolvimento inicial dos reatores nucleares ocorreu no contexto de uma grande guerra mundial, como parte de projetos militares secretos, e como tal foi desde o incio vinculado estreitamente ao desenvolvimento de armas de destruio em massa (TENNENBAUM, 2009, p. 103).

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Contrapondo toda essa mirade de investimentos voltados para a fabricao de armas nucleares, a mesma tecnologia que fora usada para dizimar populaes inteiras com a exploso das bombas atmicas desenvolvidas ao final da Segunda Guerra Mundial se encontra na atualidade com vasta aplicao pacfica na produo de energia eltrica atravs da fisso de ncleos atmicos em usinas nucleares.
Apenas duas dcadas aps a destruio de Hiroshima e Nagasaki, os usos pacficos da tecnologia de fisso nuclear j se encontravam em pleno florescimento. Usinas nucleares proporcionavam eletricidade a dezenas de milhes de lares e empresas. [...] E, hoje, a eletricidade produzida anualmente pelas usinas nucleares em servio corresponde energia liberada por cerca de 150 mil bombas atmicas com a potncia de Hiroshima. (TENNENBAUM, 2009, pp. 13,14).

Figura 02: Reator atmico de Chernobyl, DIASHOW TSCHERNOBYL/2006 Fonte: <http://www2.fz-juelich.de/gs//genehmigungen/projekte/tschernobyl/diashow/foto15>.

Porm, mesmo essa modalidade de energia no sendo poluidora, tem sido motivo de especulao e crticas quanto ao seu uso na produo de energia eltrica. Esse uso traz consequncias ecolgicas que alteram a fauna e a flora de uma determinada regio com repercusso em outras. Alm disso, h o impasse de onde guardar o lixo atmico resultante do processo de fisso nuclear e os diversos impactos sociais que interferem na segurana de moradias de pessoas prximas s usinas termonucleares, alm de possveis acidentes nucleares como o ocorrido em Chernobyl na Ucrnia e recentemente o acidente nuclear ocorrido na cidade de Fukushima no Japo em 2011, alm de outros ocorridos at mesmo no Brasil como,

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por exemplo, o csio-137, em Goinia e o acidente em Angra dos Reis no Rio de Janeiro.
A energia hidreltrica no poluidora, mas traz impacto ambiental quando forma grandes reservatrios alagando grandes reas, alterando o ecossistema local [...]. Entretanto o custo de instalao de uma usina nuclear ainda alto. Elas tm se tornado cada vez mais seguras, mas ainda teme-se o risco de um acidente nuclear com o de Chernobyl, que provoque vazamentos radioativos e a morte de milhares de pessoas. Outro problema com relao ao uso desse tipo de energia o destino do lixo nuclear que ningum quer e deve ser armazenado com todo cuidado e proteo at perder seu perigo letal. (FONTES, 2011, s. p.).

Outra consequncia que o estudo da energia nuclear trouxe se refere alienao das pessoas no perodo da Segunda Guerra, uma vez que as pesquisas relacionadas s reaes nucleares com fins meramente destrutivos no so vistas de forma clara pela populao tal como acontecia com as disputas de terras e de poder entre reis na poca do feudalismo. E nem mesmo com os investimentos na Astronomia. No possvel camuflar o lanamento de uma nave espacial.
Assim a populao se tornou alienada do setor nuclear e as dificuldades de comunicao foram agravadas pelo fato de que as reaes nucleares no podem ser vistas ou experimentadas to diretamente, por exemplo, como o lanamento de uma nave espacial ou transmisso de televiso de astronautas caminhando na Lua. (TENNENBAUM, 2009, p. 22).

Devido a essa dicotomia no que concerne ao uso ou no da energia nuclear para satisfazer as necessidades humanas que muitos crticos so favorveis continuidade dessas pesquisas, esclarecendo assim que a energia proveniente das reaes nucleares no polui o meio ambiente. E isso se refora quando existe a ameaa de no futuro as reservas minerais se esgotarem. Assim,

[...] os que so favorveis ao seu uso para fins pacficos acentuam que os geradores dessa energia no liberam dixido de carbono para poluir o meio ambiente. Alm disso, as reservas minerais como o petrleo e o carvo, se esgotaro. (ZILLES, 2006, p. 159-160).

Contrapondo essa ideia supracitada o mesmo autor, Zilles (2006, p. 160) explicita porque alguns crticos so desfavorveis continuidade das pesquisas sobre a radioatividade:

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Os que criticam o uso da energia nuclear para fins pacficos apontam para a ameaa de um possvel acidente nos reatores e dos detritos desse tipo de lixo atmico. As usinas dessa energia sempre apresentam grandes riscos. Acentuam, ainda, os crticos que os Estados inescrupulosos, que dominam tal tecnologia, em tempos de crise podero us-la para fins militares, com conseqncias imprevisveis para a prpria humanidade.

Portanto, a alienao cientfica aliada ao aumento do poder do capital dos pases beligerantes fez com que os investimentos relacionados radioatividade fossem priorizados por esses pases. E dessa forma a Fsica, em especfico a energia nuclear, enquanto objeto de ideologia, teve prioridade de investimentos em relao aos outros ramos da cincia e tecnologia tornando-a alicerce para outras descobertas cientficas importantes como a descoberta de novos aparelhos usados na medicina, reatores atmicos e arsenais nucleares para abastecer o complexo militar industrial.

2.2.2 A medicina

Mais da metade da populao do planeta vive em condies prximas da misria. Sua alimentao inadequada, ela vtima da doena [...]. Pela primeira vez na histria, a humanidade possui os conhecimentos e tcnicas para mitigar o sofrimento destas pessoas [...]. Eu acredito que ns devemos tornar disponveis para os povos amantes da paz os benefcios do nosso acervo de conhecimentos tcnicos de modo a auxili-los a realizar suas aspiraes por uma vida melhor [...] Harry Truman, presidente dos Estados Unidos da Amrica Discurso inaugural, 1949 (TRUMAN, 1949 apud PIRES-ALVES; PAIVA; FALLEIROS, s.d., p. 153)

Nesse estudo, foca-se a relao entre Fsica e Biologia quanto ao uso militar, mas mostrando que, apesar do horror da guerra, paradoxalmente, aponta-se a

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esperana. Os conhecimentos desenvolvidos em funo da guerra10 possibilitaram humanidade a luta pela sobrevivncia, permitindo que, apesar da doena ou mutilao, o sofrimento humano possa ser amenizado. Concomitantemente ao desenvolvimento da energia nuclear, ocorreu tambm o desenvolvimento da medicina, inicialmente direcionada a favorecer o

desenvolvimento de pesquisas estratgicas do complexo militar industrial. Nesse sentido (MSZROS, 2004, p. 287) afirma que
De fato muito incmodo pensar que a sade de um importante campo de pesquisa tenha de depender de um questionvel financiamento militar; mas ainda mais incmodo que a subordinao do conhecimento s necessidades e aos interesses do complexo militar industrial seja racionalizada e legitimada pela prtica instituda de empresas comerciais que pegam lucrativas caronas em sucessos e fracassos militares potencialmente apocalpticos.

Como exemplo, pode-se citar a medicina que se tornou na poca do nazismo alemo um forte instrumento de poder, onde o progresso cientfico se deu atravs de engenhosas pesquisas genticas feitas com povos judeus na mais bruta irracionalidade. Experincias atravs de cirurgias e amputaes eram realizadas com pessoas vivas, no caso citado com os judeus, e sem anestesia local para alvio da dor. At mesmo crianas foram usadas como cobaias em experincias realizadas pelos mdicos com o apoio de Hitler.
A Medicina se desenvolveu com as experincias de Hitler. Mengele11 castrou os adolescentes judeus para ver se nascia novo pnis; e arrancou a pele morena das jovens judias para ver se nascia uma pele branca. Foi assim que a Medicina se desenvolveu como cincia, usando os judeus como cobaias humanas. [...] A cirurgia e a dessecagem de corpos humanos, alm de amputaes e extrao da pele e de rgos, eram as principais prticas da Medicina nazista [...]. Afinal, a prtica cirrgica um legado da Medicina nazista (DIAS, 2011, s. p.).

Cabe frisar aqui que se a concepo vigente fosse humanista, no seria necessrio passar por uma guerra para desenvolver o conhecimento humanista.
11

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Mdico alemo (1911-1979) conhecido como o anjo da morte do campo de concentrao nazista de Auschwistz, responsvel pela morte de 400 mil judeus (Pinto, 1985, capa do livro).

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A figura 03, a seguir, registra fatos da poca, com prticas da medicina nazista: experincias feitas com um judeu vivo colocado em gua gelada at a morte. O objetivo era o de aprender a tratar a hipotermia verificando assim quanto tempo o corpo humano suporta ambiente gelado porque seria utilizado mais tarde para defesa e sobrevida de exrcitos militares em regies de baixssimas temperaturas.

Figura 03: Experincia com judeu em tanque congelado/holocausto/Alemanha Fonte: <http://olavosaldanha.wordpress.com/auschwitz-treblinka-chelmno-oholocausto/.>

Dessa forma justificam-se altos investimentos no campo da Biologia concatenada Fsica, que foram delineados principalmente com a descoberta do DNA, que por sua vez impulsionou as pesquisas relacionadas manipulao gentica, alm da descoberta da penicilina12 e que, por sua vez, atendeu a interesses civis, melhorando assim a qualidade de vida da populao atravs da cura, controle de doenas transmissveis e alivio de sofrimento decorrente de enfermidades. Nesse sentido Pires-Alves et al (2011, p. 153) explicitam que

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1896: E. Duchesne: descobriu a penicilina, mas raramente tal pesquisador citado, pois seus achados nunca foram devidamente publicados ou notificados, sendo esquecidos durante vrios anos.

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Na sade e na medicina, o surgimento da penicilina e de inseticidas como o Dicloro-Difenil-Tricloroetano (DDT), entre vrias outras novidades, sugeria que o sofrimento fsico das populaes poderia ser em muito amenizado, e que doenas tenderiam a ser erradicadas.

Porm, contrapondo essa tendncia humanstica de se ater aos mecanismos de controle de pesquisas baseados em interesses civis, encontra-se a dualidade de aplicao da medicina tendendo a dois lados: de um lado, o seu uso para a melhoria da qualidade de vida; e, do outro, os interesses militares em projetos de guerra.
Para apontar um caminho bsico de entendimento desta questo, importante destacar que uma das caractersticas fundamentais da cincia de ponta seu uso dual, cujo significado a imanncia de seu duplo papel: atende tanto interesses civis - para melhoria da qualidade de vida das populaes, quanto interesses militares blicos que no costumam poupar vidas na busca das conquistas cientficas (ALMEIDA, 2007, s. p.).

Concordando com as ideias de Almeida, Souza (2006, p. 138) alerta para o fato de que no podemos ser escravos de qualquer progresso tcnico cientfico, sobretudo quando a cincia no esteja a servio da humanidade. A figura 04, a seguir, retrata situaes da medicina que teve a tarefa precpua de atender as situaes onde soldados foram mutilados na guerra. A medicina foi assim usada pelos militares para mitigar a ansiedade e revolta da populao que presenciara, frequentemente, civis que voltavam para o seu pas de origem mutilados. E com o passar do tempo, voltada em prol da humanidade, conforme se mostra na figura 05. Essa mesma tecnologia usada para atender civis, vtimas de acidentes ou doenas.

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Figura 04: Soldado provando sua perna ortopdica/vtima de uma bomba que explodiu no incio da invaso dos EUA ao Iraque. Fonte: <http://www.voltairenet.org/article136827.html.>

Figura 05: Paciente em hospital moderno recebendo cuidados mdicos Fonte: <revistaepoca.globo.com>.

As consequncias no que se refere pesquisa biolgica realizada sob o controle do complexo militar alarmou a comunidade cientfica quanto aos perigos que a biotecnologia pudesse trazer humanidade ao ser usada de forma irracional em pocas de guerra. O perigo se concentra na possibilidade de agentes virulentos extinguirem por completo a existncia humana na face da Terra.

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Quanto sade das pesquisas em engenharia gentica realizadas sob o controle dos militares, os cientistas envolvidos recentemente comearam a dar o alarme sobre os perigos para o futuro. Apontam para duas possibilidades fatais. Uma refere-se perspectiva mais distante da total extino da vida neste planeta, em conseqncia de uma conflagrao total que teria a contribuio letal das armas biolgicas como parte essencial. A segunda, dizem, est muito mais prxima, praticamente podendo acontecer amanh. Consistiria na combinao da disseminao clandestina de alguns agentes biolgicos de destruio, j disponveis e muito virulentos [...] (MSZROS, 2004, p. 288).

Mesmo com essa mirade de investimentos na medicina para atender inicialmente os interesses militares no perodo da guerra, em especial a cura de soldados feridos em combates, essa foi categoricamente o alicerce para uma grande revoluo no campo da medicina. Assim, Bernal (1979, p. 23, traduo nossa13) diz que essas pesquisas que inicialmente eram chafurdadas de financiamentos do Estado, visando estratgias e interesses militares, revolucionou o tratamento de feridas, principalmente por arma de fogo, que se tornaram muito comuns em pocas de mortferas guerras. A comunidade cientfica deve aliar-se tica cientfica e conhecer de forma critica as implicaes e riscos que as pesquisas na rea da sade podem desencadear em processos positivos ou no para a humanidade. Alm desse compromisso relacionado aos pesquisadores da rea da sade, o estado deve assim tambm ampliar a dimenso de uma educao libertadora, garantindo o dilogo entre cientistas e sociedade civil. Dessa forma, a humanidade poder avaliar e se sensibilizar mais a favor de pesquisas que garantam a minimizao de efeitos colaterais perniciosos de determinadas pesquisas.

2.2.3 A automobilstica

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Revolucion el tratamiento de las heridas, especialmente las de bala, que se hicieron muy corrientes en esa poca de mortferas guerras.

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Na poca da Segunda Guerra, o carro j era uma tecnologia que garantia s pessoas conforto e rapidez na locomoo, sendo assim objeto de enormes interesses comerciais. Isso fez com que alguns pases alavancassem e planificassem a sua economia atravs da automobilstica. Sendo assim, esse novo produto inventado pela Fsica14 com enormes aplicaes comerciais foi

paulatinamente delineado, moldada a fim de sobrepujar os interesses econmicos dos pases mais ricos que visualizaram alm dessas tendncias supracitadas que o carro poderia ser usado em combates militares. Assim veculos automotores foram adaptados pelos fabricantes para atender s necessidades do complexo militar industrial.
A Primeira Guerra Mundial mostrou a necessidade de um veculo de reconhecimento leve, rpido, para todo o terreno, que substitusse as tradicionais motos com side car usadas por mensageiros. O Exrcito norte-americano, com o agravamento da Segunda Guerra Mundial, lanou este desafio aos fabricantes de automveis. Em 11 de julho de 1940 foi enviado um pedido a 135 fabricantes para o desenvolvimento de um veculo que atendesse as seguintes especificaes: veculo com trao 4x4, em ao estampado de fcil fabricao, capacidade para 03 passageiros e metralhadora 30, peso mximo de 600 kg (depois mudado para 625 kg), carga til mnima de 300 kg, potncia de motor mnima de 40hp, velocidade mxima de no mnimo 80 km/h, entre outras caractersticas (AMBONI, 2011, s. p.).

A figura 06, a seguir, ilustra um prottipo (Jeep) usado em combates na Segunda Guerra Mundial para transporte de soldados, armas de fogo e feridos.

A automobilstica teve enormes avanos no decorrer do sculo XX, devido ao desenvolvimento/aprimoramento das aplicaes das Leis da Termodinmica (em particular o estudo de motores de exploso gasolina).

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Figura 06: Prottipo da Bantam MK II (jeep) Fonte: <http://www.willysmb.com.br/artigo.htm>.

Dessa forma o automvel foi e ainda objeto de investimentos e pesquisas financiado pelo Estado capitalista. Tendo como base esta premissa de se usar o carro como uma nova arma de guerra, as novas linhas de montagem se estruturaram para aumentar a produo de veculos para fins militares. Assim visando esta dicotomia entre aumento de poder de uso do carro para fins guerrilheiros e aumento de poder econmico por parte da produo que Henry Ford aperfeioou a linha de montagem automobilstica nas fbricas dos Estados Unidos. E atravs da diviso e parcelamento do trabalho humano e consequente alienao do trabalhador, o nmero de peas produzidas nas fbricas aumentaram e com elas, o lucro das empresas.
A diviso do trabalho foi intensificada por Henry Ford (1863-1947), que introduziu a linha de montagem na indstria automobilstica, procedimento que mais tarde ficou conhecido como fordismo. (ARANHA; MARTINS, 2003, p. 39).

Ao mesmo tempo em que a tecnologia automotiva avanou no perodo da Segunda Guerra, para atender o complexo militar industrial, mesmo antes de a guerra terminar, novos modelos saram no mercado para servir ao uso e consumo do mercado civil. Pinto (2010, pp. 7, 8) elucida que a evoluo dos transportes [...] permite o translado de pessoas e bens em longas distncias de modo rpido e cada vez menos dispendioso. No perodo da Segunda Guerra outros modelos de carros equipados e delineados para a guerra surgiram para reforar o poder de fogo das mquinas automotivas. O exemplo mais claro o aperfeioamento de veculos blindados de

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infantaria (VBI) armados com canhes e metralhadoras de guerra que foram inventados com o objetivo de acoplar numa mesma mquina a facilidade de locomoo de explosivos, alm de transportar com segurana tropas de combate. Isso fez com que as grandes montadoras aliassem sua produo a evoluo tecnolgica de carros blindados aos interesses dos militares.
Os componentes de projeto clssicos de um VBI so capacidade de tripulantes, poder de fogo, proteo e mobilidade. A orientao espacial importante do ponto de vista das tropas desmontadas e a flexibilidade um componente importante para operaes de baixa intensidade. Questes de custo tornam a padronizao de componentes importantes. (BACCHI, 2003, s. p.).

A figura 07, a seguir, ilustra um veculo blindado de tecnologia russa, capaz de lanar msseis a laser e com alcance de mais de 4km.

Figura 07: BMP-3 Canho russo Fonte: <http://sistemadearmas.sites.uol.com.br/ter/vbip1.html>

Segundo Weeks (1974, p. 125) os veculos blindados se tornaram preferidos pelos soldados em campos de guerra principalmente devido segurana oferecida aos militares em combates ao usar armas de infantaria, como por exemplo, metralhadoras. Assim, o desenvolvimento do automvel teve no perodo da Segunda Guerra participao ativa nas disputas de poderio econmico entre os pases do bloco capitalista. Inicialmente, o carro tornou-se objeto de poder de uso exclusivo dos militares. Eis a a gnese de tantos investimentos tecnolgicos, alm de rpidos avanos no aumento da produo de veculos usados para fins militares. Hoje esta

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tecnologia usada para fins pacficos como realizar transportes de mercadorias, em viagens e transportes de pessoas.

2.2.4 Os Navios

Em grande parte, nos ltimos anos, o progresso tcnico do material martimo originou-se das rivalidades internacionais que abrangeram sempre os pases mais avanados no campo industrial. Tentando conseguir melhores qualidades blicas para seus navios de guerra, as principais potncias estabeleceram uma verdadeira competio nos ramos industriais servidores das atividades militares. Sem dvida, a turbina a vapor, a caldeira a leo, a propulso eltrica e o radar surgiram por exigncia das necessidades blicas navais. (CAMINHA, 1980, p. 221).

Inicialmente o mar foi objeto de retirada de riquezas bsicas para a economia, visando s necessidades alimentcias das comunidades marinhas, tendo como objetivo principal a pesca. Gradativamente, com o aumento da populao houve tambm o aumento de consumo de alimentos e aquisio de novas mercadorias. E assim a tecnologia aplicada na fabricao de novos navios teve aplicaes comerciais, sendo alvo de interesses burgueses. Aliado a esses interesses houve tambm a necessidade de conquista e aquisio de novas terras e novos continentes para obteno de novas matrias primas para o mercado consumidor. Dessa forma, paulatinamente disputas de poder foram travadas entre os pases mercantes e assim vrios governos deram incio ao desenvolvimento e financiamentos de pesquisas, alm de novos projetos para equipar navios para os objetivos militares.
Normalmente, os povos que tm suas histrias mais fortemente ligadas ao mar iniciaram as atividades ocenicas pela forma mais simples e antiga, a pesca. [...] a experincia nutica adquirida atravs de geraes, paulatinamente passaram para um estgio mais avanado, caracterizado pelas navegaes de maior amplitude pela busca de novas terras para colonizar ou para comerciar e tambm pela pirataria. Por fim, foram eles compelidos, pelo desenvolvimento dos interesses no ultramar, a criar complexos sistemas polticos, econmicos e militares que preservassem as vantagens conquistadas (CAMINHA, 1980, p. 160-161).

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Por volta do sculo XV, a Itlia, por exemplo, era um Estado que controlava a construo de navios comerciais de empresas privadas tendo como estratgia a necessidade de us-los em futuras guerras.
[...] Estado regulava e dirigia a produo, seguindo leis rigorosas concernentes aos processos de fabricao dos navios, suas dimenses, seu aparelhamento, enfim, o trabalho dos operrios. Nenhum veneziano podia construir nos limites da repblica navios que no tivessem as medidas rigorosamente previstas. Os interesses da defesa militar exigiam, com efeito, que em caso de necessidade, os navios mercantes pudessem ser facilmente transformados em navios de guerra. Eis a explicao da prodigiosa rapidez com que aquela Repblica renovava sua frota. (CAMINHA, 1980, p. 50).

As diversas evolues martimas representaram enorme fonte de poder na conquista de novos continentes e poderio econmico. Assim, no perodo do Segundo Conflito Mundial a tecnologia avanada na fabricao de novos navios tornou-se necessria a fim de abastecer as necessidades do complexo militar industrial. Dessa forma, as guerras martimas travadas entre os pases beligerantes trouxeram tona a produo de melhores e potentes navios, fazendo da Fsica um colossal campo de pesquisa destinado guerra. Assim a Segunda Guerra Mundial experimentou a dinmica de uma crescente exploso tecnolgica baseada em interesses militares capaz de mudar o destino das economias. O incio desse desenvolvimento tecnolgico foi marcado pela construo de novos modelos de submarinos delineados para a guerra e no com o fim comercial. Durante as batalhas martimas essas mquinas de guerra necessitavam de combustveis e o navio era o meio de transporte mais eficaz a ser desenvolvido com esse objetivo. Devido a isso, novas tecnologias foram adaptadas para melhorar o desempenho de navios tanque melhorando cada vez mais a tecnologia j ento usada em submarinos com motores eltricos, telgrafos e radares. Isso prova que a Fsica sobrepujou o seu valor em relao ao aumento de poder dos pases guerrilheiros ao alavancar as inovaes tecnolgicas martimas nesse nterim da Segunda Guerra. Assim, Almeida (2009, p. 43) explicita em seu trabalho dissertativo que o poder martimo estava, tambm, definitivamente ligado questo da inovao, em especial, a tecnolgica.

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A supremacia dos Estados Unidos na Segunda Guerra Mundial esteve alicerada na tecnologia financiada e implantada na construo de suas frotas navais com submarinos equipados para a guerra, com menor consumo de combustveis e acoplados com msseis de longo alcance. Assim o governo americano Roosevelt15 fez da marinha de guerra o alicerce maior para mitigar o medo de um futuro conflito europeu, dando ao pas a situao privilegiada na tecnologia mercante.
A Segunda Guerra Mundial elevou os Estados Unidos primazia incontestvel nos mares. O perigo crescente de um conflito na Europa levou o governo de Roosevelt a pr em execuo um gigantesco programa naval que j ia bem adiantado quando do ataque da Pearl Harbor. [...]. Onde os Estados Unidos conservaram a primazia absoluta, sem mostrar a mnima inteno de perd-la, foi na Marinha de guerra. Se depois da guerra de Sucesso da Espanha restou apenas uma grande potncia naval, a Inglaterra, depois da Segunda Guerra Mundial coube aos Estados Unidos essa situao privilegiada. (CAMINHA, 1980, pp. 153, 154).

A figura 08, seguir, representa um navio fabricado pela marinha dos Estados Unidos em 1943, equipado com msseis para a guerra contra os pases do Eixo, que inicialmente eram integrados pela Alemanha, Itlia e Japo.

15

Franklin Delano Roosevelt foi um poltico americano (1882-1945). O nico homem a ser eleito para quatro mandatos consecutivos como presidente dos Estados Unidos. Em seu governo, criou um gigantesco complexo militar-industrial. Devido ao ataque japons a Pearl Harbor em 7 de dezembro de 1941, o presidente Roosevelt, chamando o 7 de dezembro de "dia da infmia", pediu uma declarao de Guerra ao Congresso.

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Figura 08: Navio, classe Iwoa serviu a Marinha Americana desde a Segunda Guerra Mundial at a Guerra do Golfo. Fonte: <http://criticaprivada.wordpress.com/2011/04/18/10-maiores-navios-militares-domundo/>

At mesmo o Brasil ao entrar como aliado dos EUA na Segunda Guerra Mundial equipou os seus navios com investimentos promissores para proteo do litoral brasileiro e contra ataques de inimigos das foras navais do Eixo. Devido a vrios ataques feitos por submarinos alemes, a marinha brasileira teve que inexoravelmente investir em novas tecnologias submarinas. Assim, o

aperfeioamento e uso da Fsica na construo de novos navios para a guerra com baixos custos e maior poder de destruio tornaram-se um marco importante na gide do Brasil.
Quando do trmino da Segunda Guerra Mundial, em 1945, a Marinha do Brasil j no era mais aquela de 1942. Apesar da pouca mudana, os anos de guerra e o seu engajamento na batalha junto aos Aliados foram decisivos para o aprendizado e aperfeioamento. Isso transformou a nossa Marinha em uma verdadeira especialista no combate e principalmente na luta anti-submarino. (DEFESA BR, 2011, s. p.).

Os empreendimentos econmicos adotados no avano da tecnologia das grandes navegaes fizeram do mar um amparo econmico lucrativo para os pases beligerantes, seja no aumento do nmero de navios construdos, aquisio de novos continentes quanto na supremacia tecnolgica desses pases. Assim as batalhas

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navais fizeram da cincia o ponto de inflexo, o amparo e o cerne para o desenvolvimento das frotas submarinas. Exemplo disso se d na figura 09, a seguir, que representa um cruzeiro, um dos maiores do mundo (O navio Solstcio) usado hoje pelos civis em viagens de turismo.

Figura 09: O navio Solstcio Fonte: <http://hypescience.com/fotos-do-maior-navio-de-cruzeiros-do-mundo/>

Dessa forma, desde os primrdios da histria, a Fsica tornou-se objeto de estudo da marinha visando evoluo tecnolgica de navios que foram plasmados e delineados para atender a objetivos militares. Recentemente esta mesma tecnologia tem sido fundamental para a economia dos diversos pases do mundo, sendo usada para fins pacficos - como na defesa de fronteiras - e para fins comerciais no transporte de mercadorias, combustveis e no traslado de pessoas, alm de fortalecer o turismo.

2.2.5. A aviao

O primeiro ataque areo, segundo Ferrari (2011, p. 420), foi registrado em 1911 por um avio italiano na Lbia. A partir desta data as aeronaves passaram a ser

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usadas em larga escala em batalhas de guerra. Assim, devido ao sucesso em ataques areos essa tecnologia passou a ser manobra de sucesso rpido e mais eficaz em relao a outras armas de guerras usadas na terra e no mar por pases combatentes no perodo do Segundo Conflito Mundial. Nesse vis, o interesse do estado em investir na tecnologia e fabricao de novas aeronaves para abastecer as necessidades do complexo militar industrial teve como estopim a tecnologia da guerra area.
Durante toda a Segunda Guerra Mundial, a fora area teve papel vital nas batalhas terrestres e navais, mas ela travou tambm campanhas particulares, promovendo bombardeios estratgicos e disputando a superioridade no ar. Alemanha, Gr-Bretanha e Estados Unidos buscaram vantagem decisiva apenas com o poder areo. (FERRARI, 2011, p. 444).

Desde o incio da Segunda Guerra, o avio mostrou ser um forte aliado em conflitos entre os pases do Eixo e os pases Aliados16, sobrepujando a sua eficcia em detrimento de outras armas de guerra, como os carros de combate, navios e s armas de infantaria. A participao de aeronaves em batalhas de guerra teve como marca precpua o ataque base estadunidense de Pearl Harbor, realizado pelo Japo contra frotas navais dos Estados Unidos e deu incio participao efetiva dos EUA no Segundo Confronto Mundial. Avies de caa foram, nesse perodo, projetados em curtos intervalos de tempo com o propsito de se contrapor tecnologia area dos inimigos.
A Segunda Guerra Mundial foi uma batalha de avanos tecnolgicos. Durante toda a guerra, as foras aliadas e as do eixo trabalhavam sem parar para melhorar as capacidades e caractersticas de seus equipamentos. Nenhum outro tipo de tecnologia representou to bem essa batalha pela supremacia do que os avies de caa, sendo apresentados em intervalos de poucos meses, sempre com uma verso destinada a contrapor a mais recente criao do lado inimigo (CINEAS, 2011, s. p.).

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Os Aliados se reuniram contrapondo-se aos pases do Eixo, tendo como liderana os Estados Unidos, com o apoio do Reino Unido e Unio Sovitica.

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A produo em massa de avies para a guerra esteve aliada no perodo de 1939 a 1945, com a tecnologia de aeronaves mais velozes com bombardeios de longa distncia. Dezenas de milhares de avies foram rapidamente colocados em servio; a construo de aeronaves deixou de ser arsenal e passou a ser produo industrial. (FERRARI, 2011, p. 421). O fato marcante que surgiu nesse perodo supracitado o primeiro avio a jato alm de caas a jato criados para fins militares.
Os anos da Segunda Guerra Mundial foram caracterizados por um drstico crescimento na produo de avies e pelo rpido desenvolvimento da tecnologia envolvida com aviao. Foram desenvolvidos os primeiros bombardeiros de longa distncia, o primeiro avio a jato de uso prtico e o primeiro caa a jato. Caas, no comeo da segunda guerra mundial, tinham velocidade mxima de at 480 km/h e podiam voar at um teto (mximo) de 9 mil metros de altitude. No final da guerra, caas j estavam voando a 640 km/h, com muitos tendo tetos de 12 mil metros (PORTAL, 2011, s. p.).

A figura 10, a seguir, ilustra um prottipo do B-29 desenvolvido e produzido no incio da Segunda Guerra. Esta aeronave marcou a histria da guerra com o lanamento da primeira bomba atmica lanada em Hiroshima no Japo.

Figura 10: Bombardeiro Boeing B-29 americano Fonte: <http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/historia-do-aviao/historia-do-aviao-3.php>

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O desenvolvimento do avio esteve categoricamente motivado por aplicaes militares, sendo que aps o Segundo Conflito Mundial as empresas produtoras de avio fizeram dessas mquinas de guerra um timo ramo de enaltecer a economia desses pases com o transporte de passageiros. Assim essa mesma tecnologia fora destinada aviao civil.
Aps o fim da Segunda Guerra Mundial, a aviao comercial passou a se desenvolver em um ramo parte da aviao militar. Empresas produtoras de avies passaram a criar avies especialmente destinados aviao civil, e linhas areas pararam de usar avies militares modificados para o transporte de passageiros. Em alguns anos aps o fim da guerra, vrias linhas areas estavam estabelecidas no mundo (PORTAL, 2011, s. p.).

Figura 11: Interior de um moderno avio para viagens de civis Fonte: <http://aleosp.wordpress.com/fotos-de-avioes/>

Apesar de o avio ser objeto de poder em momentos de guerra, tem se tornado na atualidade o meio seguro e eficaz no transporte rpido de passageiros e de mercadorias, conforme a figura 11. Assim, so produzidos jatos com interesses comerciais e o detalhe que se aponta aqui que a tecnologia desenvolvida inicialmente para fins militares acabou atendendo a fins pacficos. Assim notrio que a tecnologia avanada de aeronaves garantiu a supremacia de guerra de vrios pases alem de alavancar de forma considervel a economia de um pas.

2.2.6 Os Computadores

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[...] que esta mquina no venha ser uma inimiga de seu criador, que ela no termine seus dias com o mesmo objetivo para a qual foi criada, ou seja, a Guerra (MARQUEZE, 2011. s. p.).

Dentre todos os produtos criados pela Fsica atendendo precipuamente as necessidades do complexo militar industrial merece destaque o desenvolvimento dos computadores no perodo da Segunda Guerra. Isso se deve ao fato de que essa tecnologia melhorou a qualidade e eficcia das armas de infantaria, bem como os avies usados entre os pases combatentes atravs de aeronaves controladas distncia com o auxlio de modernos computadores e sofisticados softwares.
Os computadores se tornaram indispensveis no planejamento e gerenciamento da guerra. Alm disso, uma tremenda quantidade de software atualmente utilizada nos equipamentos militares. (MSZROS, 2004, p. 287).

Assim,

essas

principais

descobertas

tecnolgicas

em

eletrnica

computacional ocorreram no perodo do Segundo Conflito Mundial e no ps-guerra culminando com o desenvolvimento de programas computacionais plasmados segundo a ideologia e necessidades especficas do complexo militar industrial.
Foi durante a Segunda Guerra Mundial e no perodo seguinte que se deram as principais descobertas tecnolgicas em eletrnica, o primeiro computador programvel e o transistor, fonte da microeletrnica, o verdadeiro cerne da revoluo da tecnologia da informao no sculo XX (CASTELLS, 2007, s. p.).

A foto 12, a seguir, ilustra um prottipo de computador17 inventado no incio da Segunda Guerra Mundial, em 1936.

O primeiro computador eletromecnico inventado em 1936 por Konrad Zuse e em 1943 durante a II Guerra Mundial foi desenvolvido o ENIAC, que pesava 30 toneladas e tinha 5,5 metros de altura, 25 metros de comprimento e 70 mil resistores e 17.468 vlvulas. (RESUMO, 2011, s. p.)

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Figura 12: Primeiro computador Fonte: <http://leloroger.wordpress.com/2009/03/25/resumo-das-4-primeiras-aulas-de-shf/>

Categoricamente as tecnologias computacionais surgiram inicialmente como alicerce de disputas entre os pases beligerantes atendendo assim a necessidade dessas naes em solucionar problemas do complexo militar industrial, como por exemplo, realizando clculos precisos na trajetria de projteis lanados por avies em pases da base inimiga.

O governo dos Estados Unidos, pressionado pela necessidade de solucionar questes postas pela Segunda Guerra Mundial entre elas a de conseguir um armamento melhor e mais eficaz - entregou uma srie de projetos a cientistas das mais prestigiosas universidades do pas, entre eles os professores Eckert e Mauchly. Entre tais projetos figurava o clculo das trajetrias dos projteis das baterias antiareas, assim como a elaborao de tbuas de tiros (MARQUEZE, 2011, s. p.).

Atualmente a tecnologia avanada em programas computacionais possui enormes aplicaes na vida dos seres humanos. Mesmo servindo inicialmente como objeto de aumento de poder do complexo militar industrial, essa mquina tornou-se forte aliada de modernos sistemas de ensino, melhorando assim a aprendizagem dos alunos atravs de sofisticados softwares educacionais. Assim Marqueze (2011, s. p.) explica que
Foi neste contexto ento, na Segunda Guerra Mundial, que os primeiros computadores iriam surgir, com fins exclusivamente militares. Triste ironia do destino, uma mquina que surgiu como anticultura, hoje a maior aliada da cultura.

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Dessa forma, a descoberta e o desenvolvimento da tecnologia computacional apresentaram fatores negativos, tendo como cerne a sua aplicao perniciosa que visava o aumento de poderio dos pases blicos. Em contrapartida, atualmente, esse recurso tecnolgico encontra-se com vasta aplicao em todos os ramos da indstria e na vida cotidiana dos seres humanos18. Zilles (2006, p. 160) aponta que o computador tornou-se instrumento imprescindvel no trabalho dirio para a nossa sociedade. Assim, h tambm pontos positivos e relevantes a serem enumerados como, por exemplo, a sua aplicao pacfica na rea da medicina, na aviao, em viagens espaciais que exigem controle a longa distncia e em todos os ramos da indstria, alm de substituir a mo de obra humana em trabalhos rotineiros e repetitivos. Atualmente essa tecnologia continua se desenvolvendo a cada dia, trazendo para a humanidade novos padres de vida mudando paulatinamente a realidade scioeconmica das naes.

2.3 Fsica: libertao ou alienao cientfica?

As descobertas cientficas esto intimamente ligadas ideologia do capital. Por isso no em vo que o sistema capitalista apropria-se do conhecimento fsico para obter maiores acumulaes de capital atravs da guerra. Para isso o Estado, controla direta e indiretamente o sistema de ensino (aparelho ideolgico do Estado) aumentando-se assim, a alienao cientfica.

2.3.1 A Fsica como objeto de ensino

Se o ensino da Fsica tivesse um vis humanista, no seria necessria a ocorrncia de conflitos entre naes para a descoberta e o desenvolvimento da tecnologia computacional, porque as pesquisas cientficas no devem ser pautadas em interesses econmicos (ver nota 10 na p. 40).

18

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[...] a cincia muito auxilia os tormentos da vida cotidiana; no entanto, faz-se necessrio pensar antes como o conhecimento produzido pode auxiliar a humanidade (GAUER, 2006, p.35).

Ao pensar numa Fsica humanstica ligada Sociologia e Filosofia, torna-se necessrio, mesmo nos cursos da rea de exatas das universidades, investir e incorporar, nas grades curriculares desses cursos, disciplinas com enfoque na rea de humanas. No PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) a proposta para o ensino da Fsica apresenta que as competncias em Fsica para a vida se constroem em um presente contextualizado, em articulao com competncias de outras reas, impregnadas de outros conhecimentos (PCN, 2000, p. 59). Porm a realidade do complexo militar industrial abomina tal competncia, pois fere a ideologia dominante cujo objetivo no o de pensar no interesse humano, principalmente no das classes menos favorecidas e na parte perifrica do mundo. Nos pases capitalistas avanados, todos os ramos da cincia e da tecnologia so levados a funcionar em auxlio aos objetivos das poderosas estruturas econmicas e poltico-organizacionais (MSZROS, 2004, p. 287). Essas polticas econmicas representadas e aliceradas em mtodos de ensino focados aos interesses burgueses dos pases beligerantes atuam de maneira fugaz nas grades curriculares de ensino das universidades, sujeitando e alienando as polticas educacionais ao aparelho ideolgico do Estado, representado pelo governo. E esse, por sua vez, categoricamente influenciado pela classe dominante. A escola, nesse contexto, torna-se objeto precpuo de alienao cientfica. A represso que aqui se refere diz respeito alienao do cientista enquanto trabalhador representante do saber e cujo objetivo dar aos governos, enquanto aparelho repressivo do Estado, o poder de dominar atravs da ideologia os meios de produo capitalista, evitando assim a fora fsica atravs da violncia. Althusser (1985, p. 70) acrescenta e explicita que
O aparelho [repressivo] do Estado funciona predominantemente atravs da represso [inclusive a fsica] e secundariamente atravs da ideologia. [No existe aparelho unicamente repressivo]. [...] Da mesma forma, mas inversamente, devemos dizer que os Aparelhos Ideolgicos do Estado funcionam principalmente atravs da ideologia, e secundariamente atravs da represso seja ela bastante

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atenuada, dissimulada, ou mesmo simblica. [No existe aparelho puramente ideolgico].

Assim,

ideologia

dominante

inculcada

no

sistema

de

ensino,

especificamente no que tange ao ensino da Fsica, integrado a formalismos matemticos e meramente prticos, alimenta a produo intelectual adaptada s necessidades do complexo militar industrial. Fomenta, ainda, o mercado de trabalho e desintegra os trabalhadores do caminho do pensamento dialtico e crtico. Esse ensino pragmtico da Fsica recrudesce a alienao e deturpa o carter filosfico e humanstico que essa disciplina deveria ter. Assim, a concepo dessa Fsica que s se atm ao formalismo torna-se uma dissociao entre teoria e prtica. O desenvolvimento tecnolgico da cincia deve se pautar na concepo de melhoria de vida do ser humano em detrimento de sua aplicao perniciosa. Assim

Entendemos que o foco do problema no est na inexorabilidade do progresso tecnolgico, mas sim na orientao e determinao de prioridades que os governos dos mais diferentes pases do mundo tm formulado para a tecnologia. Esta no pode ser direcionada para servir de base para promoo dos interesses de poucos. A sua nfase deve convergir para a promoo humana, expressa em termos da qualidade de vida (COLOMBO; BAZZO, 2011, s. p.).

O carter meramente prtico de aplicao da Fsica, as frmulas prontas e acabadas que os estudantes acabam decorando na maioria das escolas, sem entend-las, repercute de forma desastrosa em seres humanos, escravizandoos, tornando-os alienados, e moldados segundo as ideologias opressoras do capital.
[...] em tempos de guerra, a cincia aplicada tem dado aos homens os meios para envenenar e mutilar uns aos outros. Em tempo de paz, a cincia tem tornado nossas vidas apressadas e inseguras. Em vez de nos libertar de grande parte do trabalho montono que tem de ser feito, ela tem escravizado os homens s mquinas; os homens que despendem longas e cansativas horas em seu trabalho, sem nenhuma alegria e com medo contnuo de perder sua renda miservel (MSZROS, 2004, p. 281).

A fragmentao da cincia em detrimento da sua critica filosfica contribui de forma implcita na formao dos estudantes que sero no futuro to prximo o

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operrio escravizado pelo sistema capitalista. O progresso da humanidade s pode seguir atravs da misria humana, ou existe a possibilidade de inferir no sistema educacional para uma Fsica mais humanstica? Einstein em sua palestra aos estudantes do Instituto de Tecnologia da Califrnia, realizada em 16 de fevereiro de 1931, criticou a cincia aplicada pela maneira como ela realmente contribui para a misria humana, em vez de utilizar seu grande potencial positivo, inferindo que o que deve ser combatido a insero social escravizante da cincia aplicada e a consequente insegurana da existncia dos trabalhadores (MSZROS, 2004). O trabalho com uma Fsica reflexiva, crtica e dialtica impede que a sua aplicao seja para dizimar e escravizar a populao pela busca incessante do poder em detrimento da sua aplicao pacfica nos seus diversos ramos estudados. Hessen relaciona as reas da Fsica que se desenvolveram nos anos 1600, com as necessidades econmicas e sociais, incluindo as militares, se que podemos eticamente considerar estas ltimas necessrias (Rosa, 2005, s. p.). Assim, na atualidade questiona-se por que as universidades no adotam currculos mais humansticos nos cursos de exatas. A quem na verdade o ensino atende? Mszros (2008, p.17) elucida e questiona para que serve o sistema educacional; mais ainda, quando pblico, se no for para lutar contra a alienao. A Fsica que deveria ter um papel emancipador, capaz de mudar a realidade crtica a qual se encontra a esmagadora massa de seres humanos acaba corroborando para produes nada humanistas. Um ensino de Fsica dialtico e crtico torna-se a base inexorvel de luta contra a alienao, porm isso contraria a ideologia da classe alta, especificamente do complexo militar industrial. A proposta de um ensino de Fsica dialtico e crtico transformam o ser humano em um agente capaz de interagir positivamente para entender as leis que regem a natureza e em contrapartida essa poder repercutir de forma plausvel no comportamento do homem e na atividade humanstica qual a cincia deve estar concatenada e alicerada. Dessa forma a atitude irracional com a qual o ser humano interage com a natureza faz com que as novas tecnologias sejam egregiamente utilizadas para os efeitos destrutivos que leva derrocada no somente da humanidade, mas tambm a favor de espcies animais e vegetais do planeta.

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As potencialidades geradas com os recursos tecnolgicos desvendaram um novo problema, quando apareceram os efeitos sobre o ambiente da vida, ameaando espcies animais e vegetais, alm dos efeitos climticos. Embora fossem locais, muito rapidamente atingiram todo o planeta (HAMMES, 2006, p. 68).

por esses motivos supracitados que todos os sujeitos constituintes da sociedade devem se preocupar com o rumo das pesquisas cientficas, no ficando essa responsabilidade somente para os governos e cientistas. Isso porque o estado catatnico das pessoas frente s decises polticas referentes aos investimentos tecnolgicos interfere categoricamente no rumo da histria da cincia, engendrando efeitos colaterais sobre toda a humanidade.
Quais so os efeitos colaterais de uma determinada pesquisa ou tecnologia? Em terceiro lugar, saber, se as implicaes e riscos podem ser assumidos pelos responsveis ou se atingem outros sujeitos. Em quarto lugar, avaliar o quanto a humanidade pode arriscar de si mesma. Em todas essas questes, supe-se a inteno construtiva da cincia e tecnologia (HAMMES, 2006, p. 68).

A prxis cientfica deve aluir o pragmatismo no ensino da Fsica para que o ser humano, ideologicamente racional, transforme a natureza e o meio social de forma democrtica.
[...] o homem concebido como sujeito ativo que cria o meio [a natureza age sobre os homens]. Nesse processo dialtico, o sujeito do conhecimento no tem um comportamento contemplativo diante da realidade. Pelo contrrio, constantemente estimulado pelo mundo externo e como conseqncia internaliza [de modo ativo], o conhecimento [conceitos, valores, significados] construdo pelos homens ao longo da histria (REGO, 2007, p. 101).

Lutar contra o sistema opressor do poderoso complexo militar industrial se faz necessrio, por isso se deve inserir no ensino da Fsica uma educao significativa na qual o aluno possa perceber que a sua formao acadmica crtica e reflexiva poder inferir de forma positiva na histria da filosofia e da cincia.
A prxis, porm, reflexo e ao dos homens sobre o mundo para transform-lo. Sem ela, impossvel a superao da contradio

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opressor-oprimidos. Desta forma, esta superao exige a insero crtica dos oprimidos na realidade opressora, com que, objetivandoa, simultaneamente atuam sobre ela (FREIRE, 1987, p. 38).

Essa modalidade de ensino deve ser apresentada de forma a dar aos estudantes a oportunidade de refletir sobre as descobertas cientficas, bem como a sua aplicao para fins blicos e ou para melhorar a qualidade de vida das pessoas. E esta necessidade de se repensar o ensino da Fsica se faz necessria mesmo nos pases onde a guerra considerada prioridade de pesquisa em relao a outros investimentos voltados para o prprio sujeito. Isso se deve ao fato de que o desenvolvimento da cincia desprovido de uma reflexo tica e social pode infundir e petrificar a sua ao perniciosa e destruidora sobre os prprios pases que mais investem na tecnologia da guerra.
Os desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos do sculo XX, junto com a percepo dos efeitos das aes e atitudes coletivas do passado colonialista ou industrial, requeriam a incluso de novos critrios e novos sujeitos, sob pena de destruir o prprio sujeito. Os inimigos de guerra, ou os povos colonizados, tornavam-se cada vez menos estranhos e cada vez mais prximos. Uma ao contra um inimigo poderia facilmente converter-se em ameaa prpria existncia pela extenso do dano causado. Uma arma qumica ou biolgica, alm de atingir populaes civis de uma nao inimiga, poderia tambm afetar o prprio agressor (HAMMES, 2006, p. 67).

Para tanto, os objetivos educacionais, especificamente, o ensino da Fsica, devem adquirir uma aspecto transformador para que possamos identificar alm das equaes matemticas o fato de que o desenvolvimento da cincia nem sempre garante a supremacia do desenvolvimento humano. Desta forma

O homem comum, o usurio, deve tambm saber se preciso desenvolver ou adotar todas as tecnologias modernas antes de apenas moldar-se a elas dominadas por outros pases mais avanados, dentro de um contexto to diferenciado. Ele precisa inferir se as necessidades de um povo s sero alcanadas com tecnologias de ponta ou, ainda, se o desenvolvimento tecnolgico implica, necessariamente, desenvolvimento humano (BAZZO, 1998, s. p.).

Para suprir estas deficincias no ensino da Fsica no que tange a respeito do seu carter meramente prtico, h competncias relacionadas com a investigao e compreenso dos fenmenos fsicos, enquanto h outras que dizem respeito

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utilizao da linguagem fsica e de sua comunicao, ou que tenham a ver com sua contextualizao histrica e social (PCN, 2000, p.62). Portanto, devem-se contextualizar os diversos temas ensinados em sala de aula, abordar a histria da Fsica de forma crtica, refletir sobre as descobertas cientficas, para inserir nas diversas profisses do mundo contemporneo as implicaes que estas descobertas tm na vida do profissional do futuro.
O engenheiro, o advogado, o mdico, enfim, o cidado comum precisa saber das implicaes que tem o desenvolvimento tecnolgico nas mudanas geradas na nossa forma de vida. Precisam desmistificar, no seu cotidiano, a pseudo-autoridade cientfico-tecnolgica de alguns iluminados que por terem tido acesso a uma educao mais apurada, por questo tambm de oportunidade e no apenas de competncia, decidem os destinos de todos os que, como eles, fazem parte de uma sociedade (BAZZO, 1998, s. p.).

A formao do fsico mobilizado com as causas sociais se intensifica quando a sua atividade laboral se encontra no caminho de engendrar uma cincia preocupada com a minimizao do sofrimento humano. E isto se faz regulamentando e viabilizando o carter tico nas pesquisas e no subjugada pela fora de interesses burgueses.

2.3.2 A formao do fsico

preciso analisar o que funciona, o que devemos abandonar, o que temos de desaprender, o que preciso construir de novo ou reconstruir sobre o velho (IMBERNM, 2009, p.18).

Um dos problemas relacionados ao desenvolvimento da Fsica enquanto cincia humana refere-se aos cursos com disciplinas ligadas Fsica ou prpria Fsica em si com formao meramente tcnica. Essa formao tecnicista (preocupada mais com os objetivos prticos que a cincia prope em detrimento de uma reflexo filosfica crtica do objeto de estudo e baseada no positivismo) favorece e cumpre egregiamente a ideologia do capital. E mesmo sendo o cientista subordinado e domesticado por este sistema de ensino dominante, cabe a ele

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tambm, no somente sociedade e aos governos, a luta pela tica no que concerne s descobertas em termos de cincia e tecnologia, evitando assim que esse cientista corrobore para a desfaatez do uso da tecnocincia meramente para fins destrutivos.

Apesar de as questes ticas se tornarem cada vez mais prementes no atual estado da investigao cientfica, o prprio cientista no pode deixar de ponderar os possveis efeitos de suas descobertas, de tematizar as questes dramticas que ameaam sociedades (ZILLES, 2006, p. 161).

A histria da humanidade mostra que a cincia teve principalmente no perodo das grandes guerras um desenvolvimento cognoscvel apartado da questo humana, desenvolvimento este voltado exclusivamente pelo acmulo de capital. Assim, as universidades, quer sejam nos cursos de graduao, quer sejam nos cursos ps-graduao, deveriam ter um ensino globalizador, preocupado em manter a formao do cientista apto a lutar e opugnar-se contra a alienao do poder econmico. Porm, a ideia proposta no nada fcil, pois o trabalho docente mediado por polticas pblicas educacionais [...] submetido a normas que regulam todo o processo educacional do pas (Pena, 2010, p.57). Nesse sentido, ainda pode-se observar Alves (2006, p.51), ao afirmar que
Por meio de Leis, Diretrizes, Normas, Parmetros e Referenciais, o Estado regula o micro e macrocosmo da malha social, moldando a sociedade de acordo com o pensamento neoliberal. A escola uma dessas instituies na qual sua organizao espacial, o regulamento meticuloso que rege a vida dos diversos personagens que a vivem e se encontram, cada um com uma funo, um lugar, com diferentes atividades organizadas de forma a assegurar o aprendizado e a aquisio de aptides ou de tipos de comportamento, obedecem a normas bem definidas dentro de um conjunto de comunicaes reguladas e de uma srie de procedimentos que refletem o poder ou tipos de relao de poder permitidos ou desejados pelo Estado.

Concatenado a este mesmo raciocnio Paulo Freire (1997, p.141-142) diz que ensinar exige reconhecer que a educao ideolgica e que essa ideologia tem que ver diretamente com a ocultao da verdade dos fatos, com o uso da linguagem para penumbrar ou opacizar a realidade ao mesmo tempo em que nos torna mopes . Portanto, no necessrio somente formar cientistas com habilidades e conhecimentos alm de sua rea tcnica especfica, preciso tambm considerar a

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luta pela tica, que, preocupada com as questes humanas, remete s universidades este compromisso.
Em certos pases, o legislador pensou que um universitrio diplomado no pode ser pura e simplesmente identificado como um puro tcnico. Considerou que os universitrios, j que a sociedade lhes dar um certo poder, devem tambm ser capazes de examinar com certo rigor questes que no sejam concernentes sua tcnica especifica. Tratase de uma escolha poltica e tica, no sentido de que aqueles que a fizeram julgaram que seria irresponsvel formar cientistas sem lhes dar uma certa formao nesse domnio humano (FOUREZ, 1995, p. 26).

O tecnicismo, baseado no positivismo inculcado explicitamente nos cursos de exatas das universidades, tem e teve implicaes e reflexos desumanos na histria da cincia, tendo como pice as descobertas na rea da Fsica nuclear que culminou com a criao da bomba atmica. Assim,
Precisaremos voltar s razes que levam a nossa sociedade a produzir uma classe mdia de cientistas tcnicos, apolticos, incapazes de enfrentar as significaes humanas de suas vidas profissionais e confinando os seus questionamentos ticos a sua vida profissional ou privada. (FOUREZ, 1995, p. 23).

Mas, como quase sempre os currculos e programas de ensino no so abrangentes, nem mesmo no que se refere rea tcnica, no conseguem, portanto, oferecer nos cursos de cincias exatas, uma relao com os cursos de cincias humanas. Dessa forma cabe ao estudante o compromisso social de desenvolver por si mesmo outras habilidades alm daquelas que fazem parte do currculo explcito. E esta necessidade de desenvolver outros nveis de conhecimento baseia-se no fato de que
Sem dvida, tambm, alm do interesse para a sociedade em ter cientistas capazes de refletir, alguns polticos da universidade consideraram que no seria tico submeter pessoas jovens ao condicionamento que uma formao cientfica sem lhes dar uma espcie de antdoto pelo vis das cincias humanas (FOUREZ, 1995, p. 26).

Alm desses parmetros supracitados existe tambm a diviso do trabalho nas pesquisas realizadas pelos cientistas. Essa ideologia do capital que deforma a prxis em trabalho alienado responsvel por fragmentar e tornar descartvel o

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trabalho dos cientistas, que deveriam se preocupar com o futuro da cincia. Porm, grande parte dos cientistas desprovidos de viso crtica e dialtica acerca da ilusria ideologia do capital acabou por dedicar grande parte do seu tempo nas pesquisas sem ter a conscincia do fim do seu produto.

A principal razo pela qual a no cooperao e a greve dos cientistas, defendida por Einstein, jamais teve uma oportunidade de deter o crescente domnio de todos os campos e ramos do conhecimento pelo complexo militar industrial, reside nas condies de produo do conhecimento no mbito da organizao e da diviso capitalistas do trabalho (MSZROS, 2004, p. 291).

Mszros cita ainda (2004, p. 291) outros aspectos negativos que serve tambm como cerne na alienao do cientista no que tange sua formao meramente tcnica, tais como: a parcialidade e a fragmentao da produo intelectual individual, as diferenas de talento e motivao, assim como uma tendncia competitividade a eles associada. No mesmo raciocnio Coutinho (2010, p.56) explica que todos os contedos ontolgicos da realidade vo sendo paulatinamente subtrados ao domnio da razo. Essa ideologia que subordina a formao de cientistas aos objetivos prticos do complexo militar industrial no uma realidade somente de agora. Desde h muito, cientistas com viso filosfica mais aguada, como Albert Einstein, lutam contra os objetivos prticos de uma cincia instrumentalizada pelo e para o capital.
Mais tarde, quando as presses se tornaram mais fortes por causa da expanso do complexo militar industrial, Einstein protestou em vo contra a iminente estagnao da cincia em conseqncia de sua subordinao aos objetivos prticos dos novos desenvolvimentos (MSZROS, 2004, p. 288).

Porm, como a maioria dos cientistas contemporneos de Einstein no estava antenada com a inpia realidade a que a cincia estava subordinada aos interesses burgueses, os apelos de Einstein, no tiveram significncia relativa na comunidade cientfica. Isso porque a ingenuidade de muitos cientistas ligados irracionalmente ao dogmatismo da ideologia do estado fez com que grande parte dos pesquisadores fizesse concesso com o sistema patrocinado pelo complexo militar industrial.

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A tragdia que a transformao da cincia num ofcio de tcnicos engenhosos no um problema marginal, e sim que afeta, em sua totalidade, o desenvolvimento contemporneo do conhecimento. por esta razo que os Teller deste mundo so preferidos aos Einstein e aos Oppenheimer, que devem terminar suas carreiras intelectuais, por maior que seja sua estatura, como personagens desesperadamente isolados e at perseguidos (MSZROS, 2004, p. 289).

Assim, Einstein, tornou-se um exemplo de cientista sensibilizado e preocupado com o avano da cincia que era alimentada atravs de financiamentos sintonizados com os efeitos destrutivos.

E tambm por esta razo que a produo do conhecimento como um todo reconstituda em torno dos tcnicos engenhosos que so proclamados grandes cientistas em virtude de sua total disposio para defender os interesses destrutivos e, em ltima instncia, auto-destrutivos do complexo militar industrial. (MSZROS, 2004, p. 289).

A grande Cincia apartada da realidade humana se consolidou de forma engenhosa atravs de doutoramentos adaptados aos objetivos prticos e perniciosos inerentes ao acmulo do capital levando ao declnio da cincia, conforme se pode observar na fala de Mszros (2004, p. 289), comentando sobre os cursos de doutorado:
. Cada vez mais candidatos ao doutorado recebem uma formao meramente tcnica, [...] no so iniciados na tradio cientfica, na tradio crtica do questionamento, de serem tentados e guiados mais pelos grandes enigmas aparentemente insolveis do que pela solubilidade de pequenos quebra cabeas. verdade que estes tcnicos, estes especialistas, esto geralmente conscientes de suas limitaes. Denominam-se especialistas e no reivindicam qualquer autoridade fora de suas especialidades. [...] Isto, porm, equivale a negar os fatos, que mostram que os grandes avanos ainda vm daqueles com uma larga variedade de interesses.

Assim o conhecimento cientfico acumulado ao longo da histria da humanidade tornou-se subordinado ideologia massacrante do complexo militar industrial, alicerado na cincia aplicada que carece de uma viso filosfica e crtica

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daquilo que se descobre e se desenvolve nos laboratrios e centros de pesquisa patrocinados pelo estado.

O problema que a voz dominante atual a comunidade dos negcios do complexo militar industrial grande demais e vai se ampliando indefinidamente, subordinando o desenvolvimento da cincia aos imperativos reificados de seu prprio crescimento canceroso. (MSZROS, 2004, p. 291).

Essa subordinao da cincia s particularidades do complexo militar industrial recrudesce o trabalho dos cientistas com financiamentos que satisfazem os interesses do estado dominante. Dessa forma o cientista (aquele que faz concesso com o sistema capitalista/opressor) torna-se, via de regra, objeto de alienao cientfica. Essa a particularidade que se v nas pesquisas realizadas pelos cientistas enquanto pesquisadores mitigados, subordinados e reprimidos por ideologias burguesas governamentais. E nesse raciocnio que Zilles (2006, p. 162), diz que Os consumidores das conquistas, dos mtodos e das teorias cientficas escolhem seus produtos de acordo com seus prprios interesses. Assim a pesquisa cientfica caminha dentro do contexto histrico de cada povo ou nao, tendo como cerne as necessidades polticas e sociais. Portanto, tem que se tomar em conta que o cientista fruto do seu tempo, pois os interesses particulares das classes dominantes por aumentar suas riquezas por meio de investimentos voltados pesquisa blica so grandes demais. A bomba atmica, por exemplo, teve altos investimentos no perodo da Segunda Guerra Mundial, assim como houve tambm investimentos incalculveis no ramo da automobilstica, aviao entre outras. E toda essa mirade financeira voltada produo de novos armamentos blicos se petrifica por plasmar o acmulo de poder no tendo em contrapartida nenhum carter humanista. Esse fato prova que a atividade laboral do cientista depende dos interesses scio-econmicos da poca em que ele vive. O pensamento, bem como a sensibilidade humana e as opinies de Einstein acerca do mundo material, por exemplo, eram, via de regra, delineados pelo militarismo e nazismo na Alemanha. Tal premissa se aplica tambm a outros cientistas que tiveram seus trabalhos e pesquisas baseados na expectativa scioeconmica de cada poca.

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[...] as atividades de Newton so relacionadas ao desenvolvimento da propriedade privada que caracterizou sua poca, em que emergiam o capital mercantil e a manufatura enquanto se desintegrava o feudalismo. Hessen relaciona as reas da Fsica que se desenvolveram nos anos 1600, com as necessidades econmicas e sociais, incluindo as militares (ROSA, 2005, s. p.).

Isso prova que os benefcios das cincias e os privilgios de algumas pesquisas em detrimento de outras esto alicerados no interesse mercadolgico vinculado aos interesses da elite e da poca em que vive o cientista. E justamente por este motivo que alguns pesquisadores foram perseguidos, presos e at mesmo queimados vivos na fogueira ao se rebelarem contra as ideologias dominantes burguesas. E por essas razes tambm que a formao dos fsicos depende do momento scio-histrico.
iluso imaginar que o cientista esteja imune a influncias do seu contexto social. [...] Por exemplo, foi desastrosa a interferncia dos valores religiosos da Inquisio que obrigou Galileu ao silncio, bem como dos valores polticos ideolgicos do Estado sovitico que, na dcada de 1930, acusava a Biologia mendeliana de possuir caractersticas idealistas e condenava os cientistas que a seguiam (ARANHA; MARTINS, 2003, p. 160).

A Fsica nuclear um exemplo prtico que denota o interesse no perodo da Segunda Guerra Mundial e, no ps-guerra, naes capitalistas dominantes engendraram investimentos para fins blicos.
[...] no sculo XX, nas duas guerras mundiais, o poder de destruio cresceu exponencialmente pela aplicao da cincia e da tecnologia aos armamentos, culminando na segunda guerra com as bombas de Hiroshima e Nagasaki, um mal legado da cincia para a humanidade (ROSA, 2005, s. p.).

Assim

responsabilidade

social

do

cientista

enquanto

pesquisador

humanista, deve inexoravelmente opugnar a exasperao de polticas neoliberais que interfere na sua formao crtica, dando a ele a condio de examinar os resultados do seu conhecimento e de sua atividade laboral. Dessa forma ser ele, o cientista, capaz de perceber que a cincia mesmo sendo a priori expresso de

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racionalidade que essa no neutra, mas chafurdada em interesses polticos baseado na luta, no que concerne ao acmulo do poder, gerando assim atitudes irracionais contra o prprio ser humano.
[...] preciso que o futuro cientista tenha condies de examinar os pressupostos desse conhecimento e de sua atividade. [...] A cincia e a tecnologia, mesmo que sejam expresses de racionalidade, podem produzir contraditoriamente efeitos irracionais, perversos, j que a razo pode ser posta a servio da destruio da natureza, da alienao humana, da dominao ou do desprezo pelo sofrimento de grande parte da populao (ARANHA; MARTINS, 2003, p. 161).

Para mudar os rumos da cincia que possui consequncias nada humanistas a educao no mecanizada deveria ser uma realidade contida na grade curricular dos cursos de graduao e ps-graduao, que se situam sob o ramo da Fsica, com fundamentos crticos e filosficos. Agindo dessa forma, esses cursos possibilitariam aos pesquisadores aguar a sua capacidade de anlise, concebendo o desenvolvimento da cincia, que usada para dizimar e matar pessoas no mais como uma fatalidade na histria da humanidade, mas sim algo que pode e deve ser evitado atravs da luta pela tica universal. Freire (1997, p. 147) diz que como se v, esta uma questo tica e poltica e no tecnolgica. O detalhe que se aponta aqui no o de tolher o trabalho dos cientistas frente ao avano da cincia e sim, de heuristicamente, investir o capital que usado pelo complexo militar industrial em prol da melhoria de qualidade de vida dos seres humanos. O exmio trabalho dos cientistas pode servir para humanizar sob a gide de uma educao socialista, democrtica e no mecanizada.
No se trata, acrescentemos, de inibir a pesquisa e frear os avanos, mas de p-los a servio dos seres humanos. A aplicao de avanos tecnolgicos com o sacrifcio de milhares de pessoas um exemplo a mais de quanto podemos ser transgressores da tica universal do ser humano e o fazemos em favor de uma tica pequena, a do mercado, a do lucro (FREIRE, 1997, p. 148).

Quando se trata de questes que envolvem cincia e tica, o papel dos cientistas nesses domnios envolve reflexo filosfica urgente e necessria, ao passo que interagindo dialeticamente com o objeto equivale estabelecer a quebra de

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todo o dogmatismo incrustado nas descobertas cientficas, sem perder a formao tcnica concernente ao fsico.
Parece-me normal, portanto, que uma reflexo filosfica no assuma, na formao prtica de um cientista, um lugar exagerado. Assim mesmo, julgo importante que aqueles que recebem uma formao em cincia no se tornem seres unidimensionais, incapazes de ver algo mais alm de sua prtica tcnica (FOUREZ, 1995, P. 22).

Essa viso filosfica que se aponta aqui como urgente e necessria na formao do fsico torna-o capaz de interferir no rumo das pesquisas, engendrando e criticando de forma tica a sua atividade laboral. E dessa forma poder ele lutar e opugnar-se contra os dogmas impostos pelo estado capitalista que v de forma dogmtica as pesquisas cientficas como sendo a base de novas conquistas e aumento de poder.
A histria das cincias mostra que os cientistas so seres humanos capazes tanto de grande engajamento poltico quando de fanatismos. Entretanto a institucionalizao de uma ordem moral imposta de fora, com controles correspondentes, certamente tambm seria problemtica, como o demonstrou o passado. Se o pesquisador sempre devesse esclarecer previamente se o que se faz bom ou mau seria submetido presso permanente de legitimar sua atividade profissional (ZILLES, 2006, p. 159).

bastante notrio o fato de que o sistema de ensino caracterstico de cada poca interfere na viso poltica e scio-econmica de cada nao, tendo como cerne a eficincia e aumento nas relaes de produo. Esta ideologia dominante espalha-se para o mundo cientfico, alienando a sociedade e at mesmo os prprios cientistas, outorgando a eles o papel de exercer o seu labor na multiplicidade de investimentos que satisfazem o poder unificador da elite levando derrocada do proletariado que sofre com a explorao capitalista. Althusser (1985, p. 31) alude esse fato ao dizer que existe, em cada poca, um aparelho ideolgico de Estado dominante; o aparelho ideolgico dominante nas formaes capitalistas maduras o aparelho ideolgico escolar. Para a formao do fsico preciso considerar a Fsica como cincia humana porque Se a maioria, os especialistas, vencer, ser o fim da cincia tal como a conhecemos - da grande cincia. Ser uma catstrofe espiritual comparvel, em suas conseqncias, ao armamento nuclear (MSZROS, 2004, p.289). E isso s

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se faz possvel dentro do cenrio educacional considerando formao do docente progressista que trabalha na construo da identidade do fsico, na reformulao dos currculos, na conscientizao do papel de cada cientista dentro do contexto social.

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3 RELATO DE EXPERINCIA
[...] a resoluo dos problemas que a prtica educativa coloca exige o uso de alguns referenciais que permitam interrog-la, ao mesmo tempo que proporcionem os parmetros para as decises que devam ser tomadas (ZABALA, 1998, p. 9).

O presente trabalho fruto de um relato de experincia, no qual se insere o saber emprico, da experincia como professor e pesquisador. Objetiva-se uma abordagem da realidade, estabelecendo uma interao entre os alunos, sujeitos envolvidos, e os autores considerados como norte terico. Atravs dessa abordagem, constri-se uma sequncia didtica a fim de promover alteraes no contexto social no qual a pesquisa se insere.

3.1 Proposta metodolgica

A experincia vivenciada no Ensino da Fsica numa Faculdade particular de uma cidade no interior de Minas Gerais serviu como ponto de partida para este trabalho. Inicialmente foi aplicado para os alunos do curso de Engenharia um questionrio com questes objetivas e subjetivas. Dessa forma eles puderam expor suas opinies sobre o como enxergavam a Fsica, e assim, esse resultado permitiu uma leitura do conhecimento prvio dos alunos.

3. 2 A aplicao do questionrio enquanto pr-teste e ps-teste

A fundamentao terica desse trabalho foi de extrema importncia para a formulao das questes do pr-teste que antecedeu aplicao e realizao da Sequncia Didtica. Atravs da leitura de livros sobre os temas propostos na fundamentao terica foi possvel formular e responder questes do tipo: Se os

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produtos criados pela Fsica dependem de decises polticas, encabeados pelo sistema capitalista, pode-se concluir ento que a Fsica uma cincia humana? Mas o grande desafio pauta-se na questo sobre como discutir com os alunos, que sempre tiveram acesso a um ensino de Fsica baseado no positivismo, com mera aplicao de frmulas matemticas na resoluo de exerccios, o posicionamento de um ensino que mostre a aplicabilidade dessa cincia. E Como formular questes que mostre ao aluno que todo esse conhecimento acumulado na histria da humanidade teve como premissa a alienao humana? Foi pensando nessas situaes que o pr-teste serviu como alicerce para traar o perfil dos alunos e, aps a anlise dos dados coletados, elaborar a Sequncia Didtica, facilitando assim a escolha dos temas propostos nas unidades. nesse sentido que Zabala (1998, p.17), afirma que a interveno pedaggica tem um antes e um depois que constituem as peas substanciais em toda prtica educacional. Sendo assim, a partir do momento que o professor conhece as dvidas dos alunos e suas aspiraes, considerando ainda a concepo de ensino que quer transmitir, fica mais fcil planejar e executar a aula. As questes escolhidas para a pesquisa eram em sua maioria discursivas, uma vez que, dessa forma ficou mais fcil ater-se aos detalhes particulares dos alunos em relao viso que eles tinham da Fsica. Essa modalidade de questes favorece respostas mais precisas sobre o conhecimento prvio dos alunos vislumbrando habilidades de argumentao, alm de tolher e evitar respostas prontas e acabadas por parte dos alunos. O questionrio aplicado aos alunos visa, inicialmente, conhecer a histria do estudante em relao ao estudo da Fsica, buscando saber quais as habilidades desenvolvidas em relao ao conhecimento fsico ao qual o aluno teve acesso em sua vida escolar. As perguntas foram ordenadas com o objetivo de delinear a partir das respostas se a Fsica qual o aluno teve acesso possui carter positivista ou no, se era mais centrada em clculos matemticos ou em teorias, se tinha aplicabilidade no cotidiano ou no. Num segundo momento buscou-se saber se a Fsica uma cincia meramente direcionada a clculos e uso de equaes matemticas ou se esta uma cincia humana, cujo desenvolvimento est subjugado a interesses polticos e disputas de poder.

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Apresenta-se no quadro 01 o modelo de questionrio aplicado, sendo que este serviu de pr-teste e ps-teste, visto que as mesmas questes foram aplicadas aps a realizao de todas as atividades propostas na sequncia didtica, possibilitando obter dados para uma anlise crtica da aplicao da sequncia didtica. Assim, atravs da comparao das respostas dos alunos no pr-teste e no ps-teste, o professor ter os subsdios necessrios para inferir o quanto os alunos desenvolveram os conceitos esperados diante da aplicao e execuo das unidades didticas. Esta etapa comparativa do pr-teste e do ps-teste um momento de reflexo filosfica do educador enquanto profissional comprometido com o Ensino da Fsica, e serviu de parmetro para redimensionar a prtica pedaggica tanto do ponto de vista do professor em sala de aula, quanto do vis do pesquisador.

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Este trabalho faz parte de uma pesquisa realizada no Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica com nfase em Ensino de Fsica e objetiva verificar o avano da Fsica frente ao fator social guerra, analisando a relao humanstica nessa cincia, cujos pesquisadores so o Professor Elismar Cndido da Silva e a Professora Doutora Ldia Maria Luz Paixo Ribeiro de Oliveira. Neste vis, estruturou-se esta pesquisa cujo objetivo subsidiar as teorias estudadas at ento. Para tanto, solicitamos a participao de voc, aluno do curso de Engenharia Civil. Esclarecemos que os dados coletados nesse trabalho sero utilizados respeitando a identidade do sujeito da pesquisa. O DESENVOLVIMENTO DA FSICA 1- Identificao: 1. Idade:_________ anos

2- Da sua formao: 1. a- Qual foi o primeiro momento da sua vida estudantil em que voc se deparou com o estudo da Fsica? b- A sua formao no ensino mdio : ( ) cientfico ( ) curso profissionalizante ( ) outro ______________ 2. Voc se lembra de alguns contedos que voc estudou relacionado Fsica? Se sim, quais contedos? 3. Os contedos de Fsica estudados por voc eram centrados em: a) Clculos matemticos b) Teorias c) Clculos e teorias Comente sua resposta: 4. Quanto aplicabilidade prtica no seu dia a dia dos contedos estudados por voc na Fsica, voc analisa: a) Pouca aplicabilidade b) Nenhuma aplicabilidade c) Muita aplicabilidade Comente sua resposta: 4. Considerando sua vida estudantil, a Fsica uma cincia direcionada a clculos e equaes matemticas ou esta uma cincia direcionada ao desenvolvimento do carter humanstico da sociedade? Comente sua

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resposta. 3- Da Fsica e o desenvolvimento: 1. Quanto aplicabilidade da Fsica, considerando a sociedade, enumere: a- itens desenvolvidos para fins pacficos. b- itens desenvolvidos para fins destrutivos. 2. Ao considerar os fins da aplicabilidade da Fsica: a- A quem voc responsabiliza pelo uso indevido da Fsica, ou seja, utilizada para fins destrutivos? a) Os governos b) Os cientistas c) Os governos e os cientistas d) A populao em geral b- A quem voc responsabiliza pelo uso da Fsica para fins pacficos? e) Os governos f) Os cientistas g) Os governos e os cientistas h) A populao em geral 3. Como voc considera o uso do conhecimento fsico: mais usado para fins pacficos ou para fins destrutivos? Por qu? 4. Voc considera que o desenvolvimento e as descobertas da Fsica acontecem considerando as necessidades humanitrias da sociedade? Justifique sua resposta.
Quadro 01: Questionrio aplicado aos alunos no pr-teste e ps-teste Fonte: Elaborado pelos autores

3.3 Caracterizao dos sujeitos

A pesquisa foi desenvolvida com 10 alunos de uma turma do terceiro perodo do curso de Engenharia Civil. A turma pesquisada, caracterizada enquanto identidade bem heterognea em relao idade, sendo que o aluno mais novo tinha apenas 19 anos e o mais velho tinha 43 anos. J o nvel de aprendizagem era relativamente homogneo. A maioria apresenta dificuldade de aprendizagem devido ao fato de que alm de estudar, tinha

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que cumprir a carga horria de trabalho de 8 horas dirias (alm de horas extras) em empresas da regio. Alguns deles faltavam em algumas aulas pelo trabalho em horrios variados. Outros devido ao cansao de terem trabalhado noite, chegavam aula (ministrada no turno matutino) com sono e acabava dormindo durante quase todo o perodo da aula. Por outro lado, mesmo com essas dificuldades supracitadas, o trabalho realizado com a turma trouxe resultados favorveis, devido ao pequeno nmero de alunos que compunha a turma (10 alunos). Isso facilitou a interao dos alunos entre si e do professor com a turma. O questionrio aplicado foi engendrado de tal forma buscando a capacidade de obter dados da turma quanto formao. Assim, a turma em questo que fez parte do processo de estudo de caso dessa dissertao era: uma turma heterognea quanto idade, variando de 19 a 43 anos; 50% dos alunos tiveram acesso ao ensino da Fsica somente no Ensino Mdio, 40% deles no Ensino Fundamental e 10% no Ensino Superior; 70% dos alunos concluram a Educao Bsica com o ensino cientfico, 20% profissionalizante e 10% no responderam qual curso fez no ensino mdio. Alm da formao dos alunos preocupou-se tambm obter dados referentes caracterizao dessa turma quanto aplicabilidade da Fsica dentro do contexto social, conforme exposto no quadro 02, a seguir. Assim, relevante analisar os dados coletados no pr-teste, para engendrar a aplicao e execuo da sequncia didtica.

Questo Os contedos de Fsica estudados por voc eram centrados em: Quanto aplicabilidade prtica no seu dia a dia dos contedos estudados por voc na Fsica, voc analisa: A quem voc responsabiliza pelo uso indevido da Fsica, ou seja, utilizada para fins destrutivos? A quem voc responsabiliza pelo uso da Fsica para fins pacficos?

Pr-teste 10% em apenas clculos matemticos; 10% em apenas teorias e 80% em clculos e teorias. 60% pouca aplicabilidade; 10% nenhuma aplicabilidade e 30% muita aplicabilidade.

50% os governos, 10% os cientistas, 40% os governos e os cientistas e 0% a populao em geral. 0% os governos, 40% os cientistas, 40% os governos e os cientistas e 20% a populao em geral.

Quadro 02: Questes fechadas e resposta no pr-teste Fonte: Questionrio dos alunos

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Fizeram parte tambm do questionrio algumas questes discursivas, nas quais os alunos puderam expor as suas opinies sobre a aplicabilidade da Fsica frente ao contexto social. Seguem-se no quadro 03 alguns comentrios feitos pelos alunos no pr-teste.

Questo Considerando sua vida estudantil, a Fsica uma cincia direcionada a clculos e equaes matemticas ou esta uma cincia direcionada ao desenvolvimento do carter humanstico da sociedade? Comente sua resposta. Como voc considera o uso do conhecimento fsico: mais usado para fins pacficos ou para fins destrutivos? Por qu? Voc considera que o desenvolvimento e as descobertas da Fsica acontecem considerando as necessidades humanitrias da sociedade? Justifique sua resposta

Comentrios Pr-teste Direcionada a clculos [...] os estudos provam isso. A Fsica uma cincia direcionada ao desenvolvimento com os clculos [...].

A Fsica usada mais para fins pacficos [...].

s vezes sim, quando a descoberta para beneficiar a todos. Sim, as descobertas acontecem com as necessidades de produo de equipamentos para melhorar a qualidade de vida.

Quadro 03: Questes discursivas e respostas no pr-teste Fonte: Questionrio dos alunos

A partir das informaes coletadas e colocadas no quadro 03, foi possvel ento pensar na estrutura ideolgica de uma sequncia didtica que pudesse mudar a realidade contextual da Fsica (baseada no positivismo) que a maioria dos alunos explicitou no pr-teste.

3.4 Criao de uma Sequncia Didtica

A aplicao de um questionrio aos alunos caracterizados acima confirmou as questes colocadas acerca da aplicabilidade da Fsica enquanto objeto social no

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contexto das salas de aula. Apresentou a viso de realidade do mundo da Fsica enquanto disciplina de equaes sem o mero entendimento das mesmas, apartada das questes sociais que as envolveram no decorrer da vida da sociedade. E para desmistificar essa Fsica meramente quantitativa, decidimos tentar mudar o pensamento (viso ou perspectiva) dos alunos sujeitos desse estudo de caso alm de subsidiar o trabalho de professores de Fsica, tendo como tema central A Energia Nuclear e Suas Aplicaes. A caracterizao desse trabalho supracitado teve como referencial terico o materialismo histrico19 -Marx (2004), Mszros (2004), Antunes (2009) e outros- e em relao Sequencia Didtica nos fundamentamos em Zabala (1998), que nos forneceu os subsdios necessrios para a construo e formatao dela. O produto dessa dissertao com enfoque maior ao uso e aplicao da energia nuclear deve-se ao fato de que esta modalidade de energia se desenvolveu atravs da dicotomia entre seu uso para fins pacficos e por outro, mais ainda, quanto aos interesses militares. Nesse sentido, Tennenbaum (2009, p. 28) esclarece que o desenvolvimento da energia nuclear foi canalizado em direes relativamente estreitas, dominadas pela criao de arsenais nucleares, no campo militar [...]. Portanto, a escolha desse tema deve-se ao fato de que o desenvolvimento da Energia Nuclear serviu de prottipo para outras pesquisas e novas invenes que foram utilizadas para aumentar o poderio dos pases beligerantes atravs de sua aplicao para fins destrutivos e que mais tarde teve aplicaes pacficas, como por exemplo, a gerao de energia em reatores atmicos. Porm, no significa dizer que descobertas em reas como automobilstica, navegaes, aviao e tecnologias computacionais no tenham importncia nesse estudo. O detalhe que essas tecnologias avanaram lado a lado com o desenvolvimento da energia nuclear enquanto fonte de interesse maior do complexo militar industrial. Tendo escolhido o tema central da Sequncia Didtica partiu-se para as etapas metodolgicas que nortearam uma sequncia de assuntos distribudos em unidades didticas a serem trabalhadas pelo professor regente. As estratgias de

O materialismo histrico afirma o primado causal do modo de produo dos homens (e das mulheres) e de reproduo de seu ser natural (fsico), ou, de um modo mais geral, do processo de trabalho no desenvolvimento da histria humana (BOTTOMORE, 2001, p. 255).

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ensino citadas neste trabalho aparecem alinhadas obedecendo cadncia lgica de contedos baseados na grade curricular da Faculdade, podendo essa ser alterada de acordo com as necessidades que o professor achar conveniente, obedecendo grade curricular de cada instituio de ensino superior ou escola secundria. As Sequncias Didticas so criadas atendendo a objetivos especficos. No caso desta, a principal estratgia trabalhar o assunto proposto pelo programa da escola, sem perder de vista o cumprimento desse e de forma a abrir a oportunidade de o aluno vislumbrar o ensino de uma Fsica contextualizada. Dessa forma, pretendeu-se ento no deixar de cumprir o programa proposto pela instituio de ensino, mas aproveitar esse enfoque norteador para instigar o aluno a desenvolver o esprito tico e crtico-democrtico, vislumbrando uma Fsica com aplicabilidade humanstica. A partir dessa premissa, instigar o aluno a entender e analisar a relao entre desenvolvimento da cincia e poder.

3.5. Escolha das metodologias e recursos didticos para a Sequncia Didtica

Para a confeco da sequncia didtica utilizou-se mtodos como a exposio dialogada, o trabalho em equipe, o debate ligado intimamente discusso de ideias. Os contedos foram delineados de forma a conectar-se realidade da turma, obedecendo cadncia espacial, temporal e social dos alunos. Eles foram amarrados a situaes reais para promover um ensino menos compartimentado e apresentar o estudo da Fsica como uma abordagem necessria na vida, uma vez que ela est inserida em nosso cotidiano.
Entender a interveno pedaggica exige situar-se num modelo em que a aula se configura como um microssistema definido por determinados espaos, uma organizao social, certas relaes interativas, uma forma de distribuir o tempo, um determinado uso de recursos didticos, etc, onde os processos educacionais se explicam como elementos estreitamente integrados neste sistema. Assim, pois, o que acontece na aula s pode ser examinado na prpria interao de todos os elementos que nela intervm (ZABALA, 1998, p.17).

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Especificamente a escolha metodolgica e os recursos didticos delineados na sequncia didtica apresentada no anexo desta dissertao tm como premissa mostrar ao aluno que todo o conhecimento acumulado pela sociedade no decorrer da histria est ligado a fatores de dominao ou libertao ideolgica. E que tendo conhecimento da ideologia dominante que est frente do conhecimento cientfico possvel interferir de forma tica nas novas descobertas dos diversos produtos criados pela Fsica.

3.5.1 Uso de filmes

O uso de filmes em sala de aula uma ferramenta eficaz para uma aprendizagem emancipadora, pois se trata de um recurso que permite ao professor sair da rotina e limitaes da aula expositiva. Dependendo do filme escolhido, auxilia o professor na exposio do contedo, quer seja pela informao, quer seja pela estrutura do caso. Para isso necessrio que o professor faa um planejamento prvio indicando com clareza os objetivos concernentes ao filme, alm de estabelecer com os alunos a singularidade e ligao mtua do filme com os contedos abordados no planejamento de ensino. Deve-se destacar tambm antes, durante e aps a apresentao da pelcula os elementos principais que nortearo as crticas e discusses dentro do tema abordado. Assim, mesmo para o aluno de curso superior, o uso de filmes em sala de aula torna as aulas dinmicas e atraentes, servindo como fator de motivao para os estudantes.

3.5.2 Uso de textos e imagens do mundo cientfico e jornalstico

Os textos cientficos so constitudos de contedos factuais e conceituais. Por meio desses textos, acompanhados de uma orientao com uma reflexo dialtica

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de fatos e conceitos, possvel desmembrar e desvincular o aluno do senso comum inserindo-o assim no universo cientfico. A leitura de artigos de divulgao cientfica aprofunda as discusses dos assuntos que fazem parte do currculo e dos contedos trabalhados em sala de aula, desperta o interesse por temas novos abordados na comunidade cientfica, alm de incentivar o hbito de leitura, melhorando assim a produo textual dos alunos. O hbito de leitura favorece a interpretao crtica de fatos do cotidiano melhorando assim a viso poltica/crtica do estudante, tornando-o um cidado tico, com vontade e capacidade de lutar por uma sociedade mais humana, democrtica, igualitria e sem preconceitos.
Para falar em Educao como instrumento de ao reflexiva preciso falar da importncia da leitura na Educao. Importante porque a leitura como instrumento proporciona melhoria da condio social e humana (Souza, p. 5).

Ao mesmo tempo em que o professor trabalha o hbito de leitura, precisa tambm trabalhar a leitura das imagens que agregam valor ao texto por causarem impacto visual, reforando as conexes cerebrais e permitindo uma aprendizagem significativa.
As imagens no so neutras, e seu emprego nos produtos audiovisuais e impressos no ingnuo, no corresponde apenas ao desejo de tornar mais claros os pontos de vista apresentados, sequer atende exclusivamente a necessidades complementares ao texto escrito e ao favorecimento do acesso ao conhecimento cientfico ou compreenso do mundo natural. Imagens so poderosas para reforar uma determinada ordem que busca conformar os seres vivos a um padro explicativo pr-existente (GUIDO, BRUZZO, 2008, s.p.).

Por isso, no se pode deixar de apontar e analisar o impacto ideolgico que as imagens causam no processo ensino aprendizagem complementando a

compreenso da linguagem de um texto cientfico.

3.5.3 Escolha por atividades que promovam a participao do aluno

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O uso de debates fortalece a viso crtica do aluno, pois ao debater um determinado tema necessrio ter um estudo prvio e/ou preparao preliminar para que os debatedores no sejam refutados pelos concorrentes por terem argumentos pfios e incuos. As atividades de debate, alm de favorecer ao estudante uma aprendizagem prvia, garantem tambm a oportunidade de aprender com o outro, atravs da troca de experincias. Esse tipo de atividade um timo instrumento de avaliao para o professor, pois com o debate e atravs dos argumentos e da exposio de ideias, o professor ter dados concretos de como est o grau de aprendizagem dos alunos diante do tema trabalhado em sala de aula. As atividades que promovem a participao do aluno descentralizam a figura do professor enquanto detentor e nico dono do conhecimento, fazendo do aluno um protagonista na busca de seu prprio conhecimento, outorgando a ele parte da responsabilidade de sua formao tica e moral. Isso garante que as novas geraes sejam menos acrticas e consequentemente menos alienadas s perspiccias do sistema capitalista opressor. nesse sentido que, Freire (1997, p.66), defende que o respeito autonomia e dignidade de cada um um imperativo tico e no um favor que podemos ou no conceder aos outros. Diante das atividades de debate, o professor pode e deve fazer intervenes quando julgar necessrio. Isso se faz necessrio quando o nvel das discusses durante o debate desloca-se do mundo cientfico para o mundo emprico e quando os argumentos dos alunos tornam-se distantes do tema trabalhado em sala de aula.
Qualquer ser humano, com o auxlio de mediao, seja de um adulto, seja de outra pessoa um pouco mais experiente, consegue transformar sua experincia social em aprendizado. disso que a ZDP20 fala. Essa mediao pode ser fundamental para que essa aprendizagem ocorra. E o melhor disso tudo que o indivduo se apropria do que foi aprendido e o transforma em desenvolvimento real (SILVA, 2009, s. p.).

Assim, o debate incrementa, motiva e aumenta o nvel de argumentao dos alunos, transformando-os em seres sociais, capazes de interagir de forma crtica e mais humana com a natureza.
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Zona de Desenvolvimento Proximal, termo cunhado pelo psiclogo Russo Vigotski.

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4 APLICAO DA SEQUNCIA DIDTICA

Se realizarmos uma anlise destas sequncias buscando os elementos que as compem, nos daremos conta de que so um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizao de certos objetivos educacionais, que tm um princpio e um fim conhecidos tantos pelos professores como pelos alunos (ZABALA, 1998, p. 18).

A sequncia didtica um conjunto de procedimentos metodolgicos que amplia e melhora a prtica educativa, por meio de uma relao ordenada de contedos com diferentes estruturas e mtodos de ensino. Sendo assim, pode-se notar que um mesmo contedo a ser ensinado, pode gerar resultados diferentes quando se refere sua ordem cronolgica. Alm disso, esse mesmo contedo quando trabalhado de forma individual, em grupo, uma leitura, um debate ou trabalho de campo, pode assim ter resultados antagnicos nesses diferentes contextos de aplicao.

4.1 Etapas da Sequncia Didtica

As estratgias, que compem a Sequncia Didtica construda nesse trabalho, foram definidas tendo como base as necessidades dos alunos aps a aplicao do questionrio a eles. Deu-se incio aplicao das Unidades Didticas seguindo a sequncia de aulas listadas abaixo. Na primeira Sequncia Didtica, avaliou-se a possibilidade de passar um filme para os alunos, com a finalidade de sensibiliz-los acerca das questes sociais frente ao fator guerra. Era necessrio um filme que no fosse conceitual em si, informativo, mas que trouxesse pela histria a reflexo acerca da temtica. Assim, o filme escolhido foi A Lista de Schindler. Havia vrios filmes que abordavam a mesma temtica, porm pensando que o filme supracitado contm cenas mais chocantes que representam a inpia realidade em que pessoas foram subjugadas

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pelo sistema capitalista para a obteno de poder, esse foi eleito. Outro fato que preponderou nessa escolha foi o fato de esse ser um filme real, compondo assim um material que o professor poder utilizar como ponto de partida para um debate crtico. A segunda Unidade Didtica tem como tema A energia Nuclear e as Questes Sociais. Entende-se que de extrema importncia abordar esse assunto em sala de aula para que o aluno possa perceber a discrepncia entre consumo de energia x populao e que esse consumo de energia no democrtico. importante que o professor mostre aos alunos grficos de consumo de energia no mundo destacando o fato de que, enquanto algumas pessoas consomem muita energia, outras carecem do seu uso. Outro detalhe que bom apontar nessa Unidade Didtica instigar o aluno a avaliar os prs e os contras sobre o uso da energia nuclear em detrimento de outras fontes de energia. Assim, a escolha de um texto cientfico para trabalhar esse tema serve para estabelecer relaes intrnsecas da conexo ntima das disciplinas (transdisciplinaridade). E nesse caso, o enfoque maior foi intercalar o contedo de exatas, a Fsica em si com as diversas disciplinas da rea de humanas. A terceira Unidade Didtica traz tona a discusso a respeito do texto A Militarizao da Fsica, por meio do qual o professor poder instigar o aluno a entender e compreender que a fragmentao da cincia de sua crtica filosfica acaba por fortalecer e atender os interesses e ideologia do complexo militar industrial; e dessa forma analisar a relao entre o desenvolvimento da cincia e o poder. Outro fator importante destacado nesse texto a oportunidade que o professor ter de desmistificar a figura do cientista enquanto objeto de ideologia do sistema capitalista. .J a quarta Unidade Didtica traz como proposta de ensino uma exposio dialogada abordando o assunto sobre O Desenvolvimento da Cincia e o Poder da Ideologia. Com esse material sugere-se que o professor faa destaques das figuras durante a apresentao, instigando-os a reconhecer e estabelecer a existncia intrnseca da relao entre cincia, poder e capital. E nesse nterim, avaliar o uso da energia termonuclear e suas consequncias para a humanidade e para as geraes futuras. Aps a apresentao dessa aula supracitada, sugere-se que o professor continue discutindo o tema com os alunos atravs de um debate simulado, o qual poder servir como avaliao de trabalho em equipe. Sendo assim, com base nos

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argumentos apresentados oralmente, pode-se evidenciar com clareza, o nvel de aprendizagem dos alunos.

4.2 Dados do ps-teste: anlise centrada no referencial terico

Os dados coletados no ps-teste so uma ferramenta importante para o professor, porque serve de parmetro para decifrar o que deu certo e o que precisa mudar no tocante ao planejamento de ensino. Assim, a anlise crtica do ps-teste centra-se na avaliao do prprio professor, enquanto educador preocupado com a aprendizagem e tambm nas habilidades alcanadas pelos alunos com as atividades realizadas no ambiente escolar. O quadro 04, a seguir, apresenta novamente os dados do pr-teste, para facilitar a comparao com o ps-teste.

Questo Os contedos de Fsica estudados por voc eram centrados em: Quanto aplicabilidade prtica no seu dia a dia dos contedos estudados por voc na Fsica, voc analisa: A quem voc responsabiliza pelo uso indevido da Fsica, ou seja, utilizada para fins destrutivos? A quem voc responsabiliza pelo uso da Fsica para fins pacficos?

Pr-teste 10% em apenas clculos matemticos; 10% em apenas teorias e 80% em clculos e teorias. 60% pouca aplicabilidade; 10% nenhuma aplicabilidade e 30% muita aplicabilidade. 50% os governos, 10% os cientistas, 40% os governos e os cientistas e 0% a populao em geral.

Ps-teste 0% em apenas clculos matemticos; 20% em apenas teorias e 80% em clculos e teorias. 10% pouca aplicabilidade; 0% nenhuma aplicabilidade e 90% muita aplicabilidade. 50% os governos, 0% os cientistas, 30% os governos e os cientistas e 20% a populao em geral. 10% os governos, 40% os cientistas, 10% os governos e os cientistas e 40% a populao em geral.

0% os governos, 40% os cientistas, 40% os governos e os cientistas e 20% a populao em geral.

Quadro 04: Questes fechadas e resposta no pr-teste e ps-teste Fonte: Questionrio dos alunos

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Nas questes discursivas, os alunos puderam expor as suas opinies sobre a aplicabilidade da Fsica frente ao contexto social. O quadro 05, a seguir, apresenta novamente os comentrios dos alunos no pr-teste, para facilitar a comparao com o ps-teste.

Questo Considerando sua vida estudantil, a Fsica uma cincia direcionada a clculos e equaes matemticas ou esta uma cincia direcionada ao desenvolvimento do carter humanstico da sociedade? Comente sua resposta.

Comentrios Pr-teste Direcionada a clculos [...] os estudos provam isso. A Fsica uma cincia direcionada ao desenvolvimento com os clculos [...].

Comentrios Ps-teste uma cincia de carter humanstico, porque se trata de uma conscincia socialista. A Fsica direcionada ao desenvolvimento do carter humanstico da sociedade. Essa forma matematizada deve ser banida, que foi imposta pela sociedade dominante [...]. Embora a Fsica seja usada para fins pacficos, primeiramente ela foi usada para fins malficos, como armamentos blicos [...]. No, seu principal interesse criar cada vez mais armas letais [...]. [...] toda descoberta fsica tem interesses militares, passando a ter benefcios por ns apenas em um segundo momento.

Como voc considera o uso do conhecimento fsico: mais usado para fins pacficos ou para fins destrutivos? Por qu? Voc considera que o desenvolvimento e as descobertas da Fsica acontecem considerando as necessidades humanitrias da sociedade? Justifique sua resposta.

A Fsica usada mais para fins pacficos [...].

s vezes sim, quando a descoberta para beneficiar a todos. Sim, as descobertas acontecem com as necessidades de produo de equipamentos para melhorar a qualidade de vida.

Quadro 05: Questes fechadas e resposta no pr-teste e ps-teste Fonte: Questionrio dos alunos

Analisando as questes discursivas do ps-teste com os referenciais tericos expostos anteriormente, percebem-se as semelhanas.

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Quando se perguntou aos alunos sobre a centralidade e prioridade dos contedos de Fsica estudados por eles na Educao Bsica, um dos alunos respondeu que as aulas s quais ele teve acesso Era muito clculo com poucas teorias. Mas era a parte da teoria que despertava o interesse. A fala desse aluno evidencia e concorda com a citao de Bazzo (1998, s. p.) que fala das implicaes polticas que existem por trs das equaes matemticas. E isso se faz presente em diversas profisses e papel do professor combater a alienao cientfica em salas de aula. H tambm uma concordncia da fala desse aluno com o PCN que reconhece que a teoria desperta o interesse do aluno, pois

[...] a Fsica deve vir a ser reconhecida como um processo cuja construo ocorreu ao longo da histria da humanidade, impregnado de contribuies culturais, econmicas e sociais, que vem resultando no desenvolvimento de diferentes tecnologias e, por sua vez, por elas impulsionado (PCN, 2000, p.56).

Ainda no ps-teste quando se perguntou sobre a aplicabilidade prtica da Fsica estudada por esses alunos, uma resposta que merece destaque e ser analisada. Foi quando um dos estudantes escreveu que A pouca aplicabilidade deve-se ao fato da falta de ensino correto, com pouca preparao dos professores. Isso implica dizer que a posio do professor enquanto educador compromissado com uma educao emancipadora faz diferena no aprendizado dos alunos, quando o processo ensino aprendizagem, quer seja na Educao Bsica, quer seja no Ensino Superior, se faz em consonncia com a fala de Freire (1997, p.141-142) que trata do ensinar como reconhecimento de que a educao ideolgica. E no mesmo raciocnio Coutinho (2010, p.56) alerta que essa falta de atitude enquanto professor por parte dos educadores tem um desfecho negativo na aprendizagem em que, segundo ele, os contedos da realidade vo sendo subtrados ao domnio da razo. Fazendo ainda uma anlise da resposta desse aluno, Mszros (2004), critica que o nus dessa falta de contedo no se restringe somente ao ensino tecnicista na Educao Bsica e no Ensino Superior, mas tambm nos cursos de doutorado porque a formao tecnicista e isto pode camuflar a variedade de interesses do sistema capitalista.

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Assim, analisa-se essa fala do aluno ainda com Freire (1997, p. 147) que fala da falta de preparo dos professores mostrando os reflexos negativos no sistema educacional, uma vez que essa uma questo poltica e ideolgica. Considerando as respostas dos alunos no ps-teste, pode-se ainda fazer anlise sobre a forma como o contedo ministrado, o que pode, sim, mudar a realidade. Isso fica explcito na resposta de um dos alunos que disse que a Fsica uma cincia de carter humanstico, porque se trata de uma conscincia socialista e no comentrio de outro aluno que no mesmo raciocnio justificou que a Fsica direcionada ao desenvolvimento do carter humanstico da sociedade. Essa forma matematizada deve ser banida, que foi imposta pela sociedade dominante [...]. Essas respostas se fundamentam, alm de todo o descrito no referencial terico acima, em Althusser (1985) que acrescenta e explicita sobre o aparelho repressivo do Estado que no unicamente repressivo, mas principalmente ideolgico e viceversa. Assim quando o segundo aluno diz que essa forma de ensino matematizada deve ser banida, porque foi imposta pela sociedade dominante, verifica-se que esse aluno j se sente sensibilizado com as causas sociais e com o rumo da cincia que se destina pelo e para o capital. Assim, para ele, a Fsica desprovida de fundamentos filosficos torna-se uma cincia mecanicista quando o clculo matemtico se sobrepe teoria. Depreende-se aqui que esses alunos passaram a perceber a importncia da teoria no Ensino da Cincia. Pode-se tambm verificar que a forma como o contedo transmitido refora a ideia de que o ensino ministrado nas escolas tendo como base o positivismo refora a premissa de que a educao , de forma negativa, um aparelho ideolgico do estado, retomando Althusser (1985, p. 31) que esclarece que o aparelho ideolgico dominante nas formaes capitalistas o escolar. Em outra questo um dos alunos respondeu que embora a Fsica seja usada para fins pacficos, primeiramente ela foi usada para fins malficos, como armamentos blicos [...]. Isso recrudesce e evidencia a ideia de que aps o trabalho feito com o texto sobre A militarizao da Fsica, na terceira unidade didtica esse aluno concluiu que a cincia foi militarizada, buscando atender as necessidades do complexo militar industrial. Sobre a terceira questo da tabela anterior, Voc considera que o desenvolvimento e as descobertas da Fsica acontecem considerando as

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necessidades humanitrias da sociedade? Justifique sua resposta, merece destaque aqui a resposta de dois alunos que responderam: No, seu principal interesse criar cada vez mais armas letais [...] e outro aluno [...] toda descoberta fsica tem interesses militares, passando a ter benefcios por ns apenas em um segundo momento. Essas respostas se identificam com a citao de (Colombo; Bazzo, 2011, s. p.) que o problema est na orientao e determinao que os governos tm dado aplicabilidade da tecnologia. Percebese que o estudo sobre as questes sociais da Fsica precisa convergir para uma orientao social permitindo ao aluno uma luta pela promoo humana. Ainda no mesmo raciocnio (Rosa, 2005, s. p.) explica sobre a prioridade dada aos produtos criados pela Fsica para a tecnologia de armamentos blicos.

[...] no sculo XX, nas duas guerras mundiais, o poder de destruio cresceu exponencialmente pela aplicao da cincia e da tecnologia aos armamentos, culminando na segunda guerra com as bombas de Hiroshima e Nagasaki, um mal legado da cincia para a humanidade.

Pode-se ainda estabelecer uma consonncia da fala desses alunos referncia de Mszros (2008) que critica a tarefa precpua do desenvolvimento da cincia destinada aos objetivos militares, antagonicamente aos objetivos

humansticos, que promove o avano no campo da sade dependendo sempre do interesse militar. Dessa forma as informaes citadas na tabela acima, entre os dados do prteste e os do ps-teste, mostram ainda que h uma disparidade ideolgica na linha de pensamento dos alunos a partir do momento em que eles perceberam por meio da aplicao e execuo da Sequncia Didtica que a Fsica e os produtos por ela criados tornaram-se, no decorrer da histria das guerras, instrumento de dominao do capitalismo. Assim essas informaes da tabela permitem concluir que quando o professor faz e permite aos alunos uma leitura social e histrica do universo tecnicista da Fsica corrobora para a melhoria da viso poltica/ideolgica desses alunos sobre a histria da cincia e modifica o posicionamento deles enquanto sujeito

comprometido com a realidade humana e social.

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5 CONSIDERAES FINAIS

A Sequncia Didtica apresentada nesta dissertao mostrou, por meio dos dados coletados no ps-teste, que a amostra de informaes e conhecimentos adquiridos pelos alunos na aplicao das unidades didticas foram significativos quanto s habilidades adquiridas pelos estudantes, que passaram a analisar a Fsica como uma cincia humana. Alm disso, pode-se comprovar que a forma como o contedo transmitido para os estudantes capaz de modificar a realidade do Ensino da Fsica, favorecendo uma aprendizagem libertadora. A parte inicial deste trabalho partiu da prioridade estabelecida de conceituar o termo Grande Cincia. E partindo dessa premissa e das respostas dos alunos no ps-teste, verificou-se que o ensino da histria da cincia com fundamentos filosficos libertadores pode mudar o rumo da cincia movida pelo capital, alm de evitar catstrofes desumanas como as exploses nucleares ocorridas no perodo da Segunda Guerra Mundial, em Hiroshima e Nagasaki. Nesse nterim, deduz-se tambm que os diversos produtos criados pela Fsica evidenciados ao longo desta dissertao (impostos pela classe que detm o poder e que moldaram o ser humano de acordo com a ideologia dominante) culminaram com o progresso da produo de armamentos blicos ou resultaram em alternativas de ampliar as defesas do exrcito. Mais tarde a tecnologia aplicada na produo de armamentos blicos plasmou-se em produtos que trouxe benefcios pelo e para o ser humano com a criao de artefatos tecnolgicos que so usados no cotidiano. Verificou-se ento que, apesar dos avanos tecnolgicos terem trazidos benefcios para a humanidade, ainda assim, o progresso se deu em funo da indstria blica. A ideologia dominante controla direta e indiretamente as descobertas cientficas, por isso o desenvolvimento da Fsica serviu durante muito tempo para fortalecer o capital e o poder. Contrapondo essa ideologia belicosa que muitos cientistas devem ter uma envergadura tica e moral capaz de torn-los crticos/humanistas, com a capacidade de mudar o rumo da cincia dominada pelo e para o capital.

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A histria das guerras mostra que o sistema competitivo individualista est alicerado no poder econmico e este est relacionado ao desenvolvimento que possibilita o alcance do poder; nunca ao desenvolvimento humanista. Por isso, a Fsica quando ensinada de forma crtica e com fundamentos filosficos torna o avano da cincia democrtico, no restrito somente a um grupo privilegiado de pessoas que usam o conhecimento cientfico para alienar e escravizar classes menos favorecidas. preciso evitar que a cincia se torne instrumento de opresso do sistema capitalista que faz da Fsica uma cincia militarizada, que no mede esforos para destruir a esmagadora massa de pessoas em prol do aumento do poder econmico. Para isso devem-se inserir no ensino da Fsica contedos relacionados com rea de humanas para que o aluno conhea os pressupostos polticos/filosficos que existem por trs das equaes matemticas e engendram de forma sutil a ideologia da classe dominante no desenvolvimento da cincia. Assim, surge a resposta sobre o porqu de o sistema capitalista impedir que as universidades, aparelhos ideolgicos do estado, adotem em suas grades curriculares disciplinas na rea de humanas, pois se assim o fizerem, os novos cientistas podero, no futuro, opugnar e lutar contra a desfaatez do poderoso complexo militar industrial. a partir dessa premissa que a responsabilidade do rumo da cincia no um compromisso apenas do governo e dos cientistas. As implicaes e riscos de investimentos irracionais na pesquisa cientfica interferem de forma negativa, trazendo efeitos colaterais dramticos sobre toda a humanidade, alm de ameaar tambm a vida de vrias espcies animais no planeta. Para evitar que o sistema capitalista se aproprie do conhecimento cientfico, recrudescendo assim o poder das naes capitalistas, enquanto aparelho repressivo do Estado, necessrio investir na formao do cientista fsico porque a histria da humanidade prova que a educao ideolgica. Por isso as universidades precisam abolir o ensino da cincia baseado no positivismo, evitando assim reflexos desumanos na histria da cincia. O trabalho dos cientistas, enquanto

pesquisadores crticos/dialticos, servem como ponto de partida para a construo dessa linha de trabalho humanizador. O pr-teste apresentado nessa dissertao, provou que todos os alunos entrevistados expuseram opinies baseadas em uma Fsica meramente prtica e mecanicista, calcada na ideologia do sistema capitalista, apartada das questes

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sociais, com simples memorizao e aplicao de equaes matemticas e assim desprovida de seu carter humanista. Por fim, diante desses resultados apresentados, analisou-se que o Ensino da Fsica est calcado no positivismo, e que, essa fragmentao da cincia a partir de Descartes e do positivismo teve na histria da cincia repercusso em catstrofes desumanas inclusive na cultura ideolgica de formao do ser humano. Portanto, o professor pode e deve sensibilizar e instigar os seus alunos com atividades que desenvolvem o esprito tico e democrtico, formando seres politizados, melindrosos com relao s questes sociais, capazes de lutar contra a ideologia do sistema capitalista e, consequentemente, contra a militarizao da Fsica. E assim sendo, pode-se vislumbrar um futuro no qual o avano da cincia tenha como ponto de partida a aplicabilidade humanstica dessa cincia, preocupada com o presente das naes e das geraes futuras.

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Apndice

PRODUTO

Elismar Cndido da Silva Ldia Maria L. P. Ribeiro de Oliveira

A ENERGIA NUCLEAR E SUAS APLICAES

UMA PROPOSTA METODOLGICA PARA UM ENSINO CRTICO
E HUMANISTA

SEQUNCIA DIDTICA
2011

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LISTA DE FIGURAS

FIGURA 01: Foto satlite com vista noturna do mundo ................................. FIGURA 02: Consumo de energia no mundo ................................................. FIGURA 03: Consumo de energia no mundo e no Brasil, por fontes ............. FIGURA 04: Capa do livro Energia Nuclear: do antema ao dilogo .............

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SUMRIO

APRESENTAO ............................................................................................ INTRODUO .................................................................................................. OBJETIVOS GERAIS DAS UNIDADES ........................................................... UNIDADE DIDTICA 1: Filme: A lista de Schindler ..................................... UNIDADE DIDTICA 2: A energia nuclear e as questes sociais .............. UNIDADE DIDTICA 3: A militarizao da Fsica .........................................

113 114 116 117 125 140

UNIDADE DIDTICA 4: O desenvolvimento da cincia e o poder da ideologia ........................................................................................................... 153

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APRESENTAO
Caro professor,

A proposta deste material ampliar e mudar a abordagem do contedo de Fsica ensinado no curso superior, com o propsito de se alcanar a aprendizagem significativa. A Sequncia Didtica proposta neste trabalho aborda, alm do planejamento j fixado pela instituio de ensino, o aspecto globalizador do ensino no qual os diversos tpicos da Lei da Conservao da Energia foram delineados de forma transdisciplinar, amarradas a outros ramos do saber para promover um ensino menos compartimentado. Os passos sugeridos para estudo dos temas e as estratgias de anlise dos trabalhos foram propostos com o foco na aprendizagem a partir da experincia prvia dos princpios propostos por Zabala e dos pressupostos tericometodolgicos sinalizados por Marx, Vigotski, Mszros, entre outros. de extrema importncia que os sites, artigos e outras publicaes sugeridas nesta sequncia didtica sejam apenas um ponto de partida para o planejamento e execuo de suas aulas no futuro, uma vez que, a Fsica uma cincia na qual, a cada dia, novas descobertas vm tona. E para isto imprescindvel que o professor seja um pesquisador para acompanhar o progresso da cincia. Recomenda-se que o contedo programtico da escola na qual voc trabalha seja cumprido de forma fiel. A proposta aproveitar os diversos contedos abordados no seu cronograma de ensino e ensin-los com enfoque emancipador, critico e construtivo, agregando valor e sentido a eles. Assim, a proposta desta sequncia didtica a reflexo sobre a aplicao do contedo da Fsica, apontando essa como cincia que pode ter uma abordagem humanstica.

Bom Trabalho, Os autores

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INTRODUO

Esta Sequncia Didtica serve para voc, professor, que se sensibiliza e preocupa com a formao poltico-pedaggica de seus alunos, reconhecendo que estes podero no futuro mudar o rumo da nossa histria. Conhecedor da Fsica como um ramo de aplicabilidade vasta, que modifica a humanidade, trazendo consequncias positivas e ou negativas, faz-se necessrio pensar a aula. Essa precisa dar sustentabilidade para que os alunos sejam capazes de lutar e evitar que o sistema capitalista se aproprie do conhecimento para a produo blica, em detrimento de suas aplicaes para fins humansticos. Nesse vis, a Fsica especificamente, deve ter um carter transdisciplinar, ou seja, deve ser ensinada no como um contedo isolado de outros ramos do saber, uma vez que, esta cincia, assim como as outras, no deve ser comparada a compartimentos estanques, isolados do contexto geral. Dessa forma a realidade do mundo cientfico da Fsica adquire um aspecto globalizador, no apenas pragmtico e nem to pouco dogmtico. Por isso, os programas de ensino da Fsica devem conectar-se ao mundo da reflexo sobre a ao, baseados na experincia social e na vida individual, no qual o aluno possa ser tambm protagonista do processo ensino aprendizagem. Levando-se em conta os diversos parmetros que induzem e favorecem a aprendizagem critica e transformadora infere-se como pressupostos metodolgicos e eficazes para a aprendizagem libertadora a pesquisa, que norteia as mentes dos educandos, favorecendo a autonomia de modificar a realidade. Assim, espera-se que dessa forma os nossos alunos sejam no futuro cientistas preocupados e engajados socialmente na pesquisa crtica, a fim de favorecer novas descobertas em prol de uma Fsica mais humanstica em detrimento de sua aplicao blica que serve pra alimentar o complexo militar industrial dos pases mais poderosos. Isso evitar o crescimento de seres humanos alienados ao sistema e domesticados segundo as suas ideologias vigentes. Para tanto os aspectos histricos da evoluo da cincia e do sistema reprodutivo faro parte do trabalho para que se possa compreender melhor essa Fsica humanstica e com fundamentos filosficos libertadores.

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Deve-se, em aulas de Fsica, mostrar para os alunos que por trs das equaes matemticas existe uma ideologia dominante que se apropriou do conhecimento cientfico, fazendo a cincia evoluir de forma sistemtica para atender aos interesses daqueles que detm o poder e os meios de produo. Tal fato foi e ainda preponderante para alienar e persuadir a esmagadora massa de pessoas que mais precisam dos avanos da cincia para suprir as suas necessidades vitais de sobrevivncia. Para isto, a educao no mecanizada que aflora a reflexo filosfica e o esprito democrtico inculcados nas sequncias didticas ser um alicerce para mudar o desnvel entre classe alta e classe subalterna, afim de que possamos erradicar de vez a lastimvel inpia que assola a maioria dos seres humanos. A escolha deste tema pauta-se no fato de este ser um assunto polmico desde quando se iniciou os estudos sobre a radioatividade, bem como a construo da bomba atmica que resultou em mais de 200 mil mortes ocorridas nas cidades japonesas de Hiroshima e Nagasaki, no acidente nuclear de Chernobyl na Ucrnia, em Goinia (com o csio 137) e em Angra dos Reis. Os dois ltimos ocorreram no Brasil, vindo a culminar em 2011 com o acidente nuclear ocorrido em Fukushima, no Japo. Assim a discusso e debate sobre o uso e aplicao da energia nuclear tornaram-se um assunto da atualidade, com possibilidades de reflexos futuros. Portanto considera-se necessrio preparar o professor para estruturar de forma emancipadora o tema energia nuclear em sala de aula visando formao de um aluno com opinies crticas e humanas sobre o uso e aplicao da radioatividade como outra fonte alternativa de energia.

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OJETIVOS GERAIS DAS UNIDADES

Conhecer as principais fontes de energia, especificamente a energia nuclear; Identificar por meio de grficos e tabelas a aplicao da energia nos diversos pases do mundo; Relacionar o uso da energia nuclear para fins blicos e para fins pacficos; Entender e analisar a relao entre o desenvolvimento da cincia e o poder; Refletir sobre a importncia do desenvolvimento da energia nuclear em detrimento de outras fontes alternativas de energia; Analisar de forma critica as consequncias do desenvolvimento da energia nuclear; Instigar o aluno a desenvolver o esprito tico e democrtico, vislumbrando uma Fsica com aplicabilidade humanstica.

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UNIDADE DIDTICA 1 Fsica: Desenvolvimento humanstico ou demarcao de poder?

Filme: A Lista de Schindler21

Objetivos: Assistir e interpretar o filme A lista de Schindler, de Steven Spielberg; Sensibilizar o aluno acerca da origem poltica das guerras; Promover um aprofundamento conceitual sobre o tema; Produzir um texto de opinio sobre a temtica em questo.

Durao: Cerca de 4h30min, incluindo a produo de texto sobre o tema proposto.

Nmero de participantes: A critrio do professor. No caso desta sequncia, trabalhou-se com os 15 alunos da turma.

Material: DVD/vdeo do filme. Data show.

Desenvolvimento:

a) Providenciar o DVD do filme.

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Recomenda-se este filme no incio do contedo sobre a Lei da Conservao da energia. Como se trata de um filme real, este um material que o professor poder utilizar como ponto de partida para um debate crtico.

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b) Em uma sala de vdeo, organize os alunos e exiba o filme. Caso a escola possua um equipamento de data show, utilize-o para projetar o filme em uma parede, dando-lhe uma sensao semelhante ao cinema. c) Os alunos devero assistir ao filme, observando os seguintes pontos:

trata-se de uma histria real; por que o filme se chama A Lista de Schindler? o que era a lista de Oskar Schindler? como ele ajudou a salvar milhares de judeus? o contraste entre o apoio que Oskar tinha dos nazistas e sua atitude em salv-los;

aluses ao campo de concentrao de Auschwitz. em que momentos do filme a questo do Holocausto se faz presente?

d) Aps a exibio, possibilite comentrios/crticas sobre o filme por parte dos alunos.

Exerccio:

Sinopse do filme: A LISTA DE SCHINDLER

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O filme, de direo de Steven Spielberg, vencedor 7 Oscars e baseado no livro de Thomas Keneally, mostra a vida real e a trajetria do industrial tcheco Oskar Schindler. Ao comprar em 1939 uma fbrica de esmaltados quase falida na Polnia dominada pela Alemanha de Hitler, Schindler usou suas boas relaes com altos funcionrios nazistas, para recrutar trabalhadores entre prisioneiros judeus do gueto da Cracvia, passando a fornecer produtos para o exrcito alemo. Quando os nazistas iniciam a "soluo final" (execuo em massa dos judeus), Schindler intercede junto ao comandante Amon Goeth, subornando outros oficiais e garantindo tratamento diferenciado para seus operrios, salvando-os dos campos de extermnio.

HISTRIA Net. A nossa histria. Disponvel em: <http://www.historianet.com.br/conteudo/default.aspx?codigo=188>. Acesso em: 23 mar. 2011.

Questo:

Considerando o filme assistido, observe que a aplicao da cincia e das tecnologias disponveis no perodo da Segunda Guerra Mundial tiveram

repercusses destrutivas, pois foram usadas para escravizar, alienar e dizimar populaes, tendo como cerne a busca pelo poder. Esta mesma tecnologia que se desenvolveu pra alimentar o complexo militar industrial teve no decorrer da histria consequncias que mais tarde foram e so na atualidade usadas para fins pacficos. Assim ao pesquisar e estudar a histria da humanidade, verifica-se que a Fsica apresenta um carter dialtico no que tange sua aplicabilidade, ou seja, promove a destruio e mais tarde, acaba sendo aplicada em situaes de desenvolvimento humanstico.

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Com base nesses conhecimentos, produza um texto dissertativo sobre o uso da Fsica enquanto cincia humanstica, fazendo uma analogia com o filme assistido e com o que voc pesquisou sobre o contexto histrico da poca.

Material: Folha A4 para a produo do texto dissertativo.

Desenvolvimento:

Individualmente, cada aluno dever, em sala de aula, produzir um texto de opinio sobre a temtica desenvolvida nesta aula. A pesquisa sobre o Holocausto da Segunda Guerra, a relao entre cincia e poder bem como o filme A Lista de Schindler sero os materiais de referncia para a produo.

Atividade extrada e adaptada do site: BRASIL. MEC (Ministrio da Educao). Portal do Professor. A lista de Schindler: conhecendo, debatendo e pesquisando o holocausto. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=24906>. Acesso em: 12 abr.2011. Material de apoio: Textos para leitura e contextualizao do tema e da poca: A LISTA DE SCHINDLER. Disponvel em: <http://alistadeschindler.com/>. Acesso em: 10 abr. 2011. BRASIL ESCOLA. Holocausto. Disponvel em: <http://www.brasilescola.com/historiag/holocausto.htm>. Acesso em: 15 abr. 2011. UNITED States Holocaust Memorial Museum. Enciclopdia do Holocausto. Disponvel em: <http://www.ushmm.org/museum/exhibit/focus/portuguese/>. Acesso em: 15 abr. 2011. Outros materiais de apoio: Vdeos:

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HOLOCAUSTO nunca mais. Disponvel <http://www.youtube.com/watch?v=kAHXx0GrEvU>. Acesso em: 12 abr. 2011. NAZISMO: extermnio de judeus. Disponvel <http://www.youtube.com/watch?v=tMCIgV4xu7Y>. Acesso em:12 abr. 2011.

em:

em:

VTIMAS do acidente nuclear de Chernobyl. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=BS2_RL_CzQc&NR=1>. Acesso em: 12 abr. 2011. Filmes relacionados ao tema: A FUGA de Sobibor. Direo: Jack Gold. Produo: Wonder Multimdia. Intrpretes: Rutger Hauer e outros. Roteiro: Reginald Rose 1987. OLGA. Direo: Jayme Monjardim. Produo: Rita Buzzar Nexus Cinema e Vdeo. Intrpretes: Camila Morgado, Caco Ciocler, Lus Mello, Eliane Giardini e outros. Roteiro: Rita Buzzar. Brasil, 2004.

Vdeo de msica referente ao tema: MORAES, Vincius; CONRAD, Gerson. A Rosa de Hiroshima. Interpretao: Ney Matogrosso. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=1_GvcQTNEJE&feature=related>. Acesso em: 15 abr. 2011.

Material de apoio para o professor:

O cinema na sala de aula:

Voc no precisa estar no cinema, mas pode criar um clima de cinema que seja favorvel ao trabalho com os filmes. (Na foto, sala de cinema apresentando sequncia do clssico filme Casablanca, estrelado por Humphrey Bogart).

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A utilizao de filmes em sala de aula depreende etapas prvias apresentao da produo, como j pudemos verificar em outros artigos, e tambm elementos que permitam a utilizao dos contedos e referncias demonstrados a partir da pelcula em trabalhos e avaliaes. O elemento mais importante est relacionado, no entanto, aplicao do filme durante as aulas, ou seja, como o professor pode orientar a ao dos alunos para que os melhores resultados possveis possam ser atingidos. Nesse sentido cabe, novamente, a recomendao de um planejamento prvio por meio do qual o educador tenha clareza quanto aos objetivos relativos utilizao do filme; se a produo ser utilizada na ntegra ou apenas alguns trechos dela (e quais seriam, nesse caso as seqncias selecionadas); qual a relao entre o filme e os contedos que esto sendo trabalhados em sala de aula; que elementos principais devem ser destacados antes, durante e depois da apresentao da pelcula; e, obviamente, as atividades que sero realizadas em funo da utilizao do filme em correlao de foras com as aulas sobre os temas trabalhados na produo, os materiais didticos de apoio ao curso alm de outros referenciais que eventualmente sejam pedidos ou sugeridos como ponto de apoio para as discusses e projetos fomentados.

Sempre trabalhe filmes que estejam associados aos contedos escolares que esto previstos em seu planejamento e, de preferncia, defina a utilizao de produes cinematogrficas no incio do ano, como parte dos recursos e referenciais previstos em sua programao. (Na foto, sequncia de A Lista de Schindler, de Steven Spielberg). Pensando nisso, os prximos passos relativos utilizao de filmes em sala de aula, descritos nesse artigo, referem-se estruturao das aulas quanto s estratgias e metodologias que faro parte das aulas. O que se quer, a princpio, que as aulas sejam dinmicas e atraentes para os estudantes. Para que isso ocorra

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necessrio que se organizem atividades que faam com que o educando participe ativamente dos procedimentos. Trabalhar com pequenos grupos e em situaes de simulao da realidade so quesitos importantes para que os filmes possam ser discutidos e gerem produo escrita. Organizao outra palavra fundamental quando pretendemos trabalhar com grupos de estudantes; todos os detalhes de encaminhamento das atividades tm de ser apresentados antecipadamente para os estudantes. Aulas expositivas so importantes antes de o filme ser apresentado ou logo depois da exibio deles. Aulas expositivas que so apresentadas antes do uso dos filmes tm o propsito de traar um panorama geral do tema que est sendo estudado. Por meio dessa prvia dos contedos apresentados em aula, o educando tem condies de comparar textos utilizados, informaes disponibilizadas pelos professores, artigos de revistas especializadas, referncias de jornais ou revistas de grande circulao com os filmes. Na foto, Frankenstein, com Robert De Niro, baseado na clssica obra literria de mesmo nome, da inglesa Mary Shelley.

Associar os filmes a recursos adicionais s aulas, como artigos de jornais, revistas, materiais obtidos na internet, leitura de livros paradidticos, msica ou literatura refora ainda mais o trabalho de contedos na escola. O professor tem que assumir o compromisso de disponibilizar os recursos e mobilizar os alunos, no apenas por meio de seminrios, centralizando as aes, mas tambm, atribuindo responsabilidades e mobilizando os alunos por meio de atividades que se desenvolvam durante suas aulas que antecedem o uso dos filmes. Quando os filmes antecedem as aulas expositivas, a funo do uso das pelculas diferenciada em relao ao caso anteriormente apresentado. Os filmes so utilizados como recurso de chamamento dos educandos ao tema, tem o propsito de despert-los para os temas em questo, introduzem o assunto em aulas.

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Mesmo nesse caso torna-se necessrio que os professores procurem orientar as atividades no tocante ao filme, indicando caminhos, lanando questionamentos antes da apresentao do filme, pedindo maior ateno quanto a determinados aspectos da histria representada ou intercedendo nos momentos que considere apropriados (se necessrio, parando a apresentao do filme em vdeo ou DVD). No recomendvel que os estudantes faam anotaes durante a apresentao do filme, isso dispersa a ateno deles para os detalhes da trama, do cenrio, dos figurinos e de outros elementos representativos que podem ser utilizados pelo professor em suas atividades posteriores. Os filmes tambm podem e devem ser utilizados para o exame de questes sociais. Esse trabalho deve inclusive levar os professores a discutir os temas a partir da noo de mundo dos alunos, estimulando uma participao mais ativa deles nos estudos. As aulas expositivas que transcorrerem depois da apresentao, devem ser utilizadas para referendar os pontos importantes disponibilizados pelo filme, aprofundar o assunto e introduzir idias que tenham passado despercebidas, sem que tenham sido mencionadas; novamente, cabe ao professor utilizar os recursos complementares para que suas aulas sejam elucidativas, interessantes e para que a ateno e a participao dos educandos seja contnua. Se o professor considerar necessrio, os trechos mais importantes podem ser apresentados mais vezes, depois que as discusses e debates j estiverem em curso durante as aulas, assim como a redao sobre o material flmico. A proposta de trabalho em pequenos grupos tem o objetivo de fazer com que os educandos troquem ideias entre si, despertem uns nos outros a ateno quanto a aspectos que no foram percebidos, discutam questes propostas pelo professor e escrevam sobre o que viram. A ideia de simulaes como proposta de ao nas aulas depois da apresentao do filme tem o propsito de aproximar os temas apresentados nos filmes da realidade vivida pelos alunos, tornando o assunto em questo ainda mais pulsante e vivo para eles. Ambientar as aulas em situaes como uma redao de jornal, uma estao de rdio, uma organizao no-governamental ou uma secretaria de governo pode estimular os estudantes e fazer com que o resultado final dos trabalhos seja ainda mais interessante. Fonte: MACHADO, Joo Lus de Almeida. Cinema na educao. Disponvel em: <http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=825>. Acesso em: 12 abr. 2011.

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UNIDADE DIDTICA 2 A energia nuclear e as questes sociais22

Objetivos: Comparar situaes descritas por indicadores de consumo de energia x populao, como meio para compreender disparidades, variaes e tendncias; Interpretar grficos e tabelas; Analisar a discrepncia entre consumo de energia entre os pases ricos e os de terceiro mundo; Avaliar os prs e os contras sobre o uso da energia nuclear em detrimento de outras fontes de energia.

Durao: 1 aula de 50min.

Nmero de participantes: A critrio do professor. No caso desta sequncia, trabalhou-se com os 15 alunos da turma.

Material: Texto em folha xerografada. Data show.

Desenvolvimento:

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Segundo o PCN a discusso de fontes e formas de transformao/produo de energia pode ser a oportunidade para compreender como o domnio dessas transformaes est associado trajetria histrica humana e quais os problemas com que hoje se depara a humanidade a esse respeito. Portanto, recomenda-se a aplicao desta unidade didtica ao trmino do contedo sobre a Lei da Conservao da Energia. Esta unidade didtica ir dar nfase crtica e reflexo filosfica acerca do uso ou no energia nuclear.

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a) Providenciar a cpia do texto sobre consumo e produo de energia no mundo. b) Com o auxlio do data show exibir a figura abaixo que uma montagem feita a partir de fotos reais, tiradas por satlites, das vrias regies do globo noite.

Figura 01: Foto satlite com vista noturna do mundo. Fonte: http://www.google.com.br/search?q=consumo+de+energia+no+mundo&hl=ptBR&sa=X&rlz=1T4SKPT_ptBRBR415BR416&tbm=isch&prmd=ivns&tbs=simg:CAESEgnaVF8H9 4rKqSEL81T19SwTtg&iact=hc&vpx=329&vpy=108&dur=1703&hovh=159&hovw=318&tx=42&ty= 248&ei=dda6TdKKD6PY0QHn35mzBg&page=1&tbnh=100&tbnw=199&ved=1t:722,r:1,s:0&biw=1 003&bih=440

c) Os alunos devero olhar a imagem, observando os seguintes pontos:

As diversas regies indicadas no mapa esto igualmente iluminadas? Quais pases apresentam regies mais claras? So os pases desenvolvidos ou os subdesenvolvidos?

A energia democraticamente distribuda? Se o consumo de energia no mundo fosse democraticamente distribudo, as reservas energticas seriam suficientes?

d) Aps a apresentao da foto no data show distribuir a folha do texto sobre consumo de energia e as questes sociais.

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e) Fazer a leitura do texto com os alunos, observando o grfico abaixo sobre consumo de energia. f) Pontuar a diferena entre o consumo de energia entre os pases ricos e os pases pobres. g) Aps a leitura do texto, possibilite comentrios/crticas por parte dos alunos. Texto sobre: Consumo de energia e as questes sociais Inicialmente, para informao, apresenta-se o consumo de energia no mundo. Observe o grfico abaixo:

Figura 02: Consumo de energia no mundo. Fonte:http://www.google.com.br/search?q=consumo+de+energia+no+mundo&hl=ptBR&rlz=1T 4SKPT_ptBRBR415BR416&prmd=ivns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=SMa0TffIHoX W0QGZx5W1CQ&ved=0CDwQsAQ&biw=1003&bih=440

Como se percebe neste grfico, h uma grande diferena de consumo entre os pases ricos e os do terceiro mundo, isto , a energia no democraticamente distribuda entre os povos. Fica tambm evidenciado que o nmero total de pessoas que utilizam pequena quantidade de energia em suas vidas (com frequncia insuficiente para uma sobrevivncia digna) bem maior do que o daquelas que

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apresentam um consumo energtico elevado ou at mesmo excessivo, que muitas vezes leva ao desperdcio. Se os pequenos consumidores pudessem e conseguissem se igualar ao grandes, certamente as reservas mundiais seriam insuficientes e as consequncias ecolgicas deste fato seriam, como no difcil de se prever, desastrosas. Apresenta-se, tambm, o consumo de energia no Brasil e no mundo por fontes. Observe o grfico abaixo:

Figura 03: Consumo de energia no mundo e no Brasil, por fontes. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/questao-energia-brasilmundo-507241.shtml>. Acessado em 29/04/2011

Pode-se observar que o mundo, a despeito do comprometimento com o meio ambiente, continua a utilizar especialmente os combustveis fsseis como fonte energtica. Assim, entende-se a grande preocupao de vrios pases com relao questo da produo de petrleo e gs e o interesse sobre os conflitos que afetam as reas produtoras e/ou rotas de transporte desses recursos. Os combustveis fsseis so fontes de energia no renovveis, embora o esgotamento das reservas j conhecidas e provveis ainda deve demorar, mesmo considerando as crescentes necessidades mundiais por energia. No incio dos anos

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setenta, especulava-se a possibilidade do esgotamento das jazidas de petrleo at a virada do milnio. Atualmente discute-se a possibilidade de ainda existirem reservas explorveis por pelo menos meio sculo ou mais. Assim, antes de ocorrer o esgotamento final das jazidas de petrleo, gs natural e carvo, possvel que j se tenha substitudo essas fontes energticas por outras mais limpas devido s presses ambientais. Seguramente os ecossistemas do planeta e o meio ambiente no resistiro por todo esse perodo com a perspectiva de aumentar a queima dos combustveis fsseis. Pelo bem da humanidade e dos ecossistemas do Planeta Terra, precisa-se trabalhar para tornar viveis novas alternativas de energias limpas.

Energia nuclear e energia hidroeltrica no mundo

A energia utilizada mundialmente provm, em grande parte (mais de 60%), da queima de combustveis fsseis (petrleo, carvo, gs natural etc.). Uma outra parte importante fornecida pelas centrais nucleares e pelas diversas fontes de energia renovvel (hidroeltrica, solar, elica, madeira etc.). Os dados correspondentes ao consumo de cada uma so, porm, poucos confiveis, principalmente aqueles do terceiro mundo, nos quais essa costuma ser a principal fonte de energia. Os valores mais dignos de confiana, referentes ao consumo mundial, so os que se referem energia nuclear e energia hidroeltrica. A energia hidreltrica no poluidora, mas traz impacto ambiental quando forma grandes reservatrios alagando grandes reas, alterando o ecossistema local e dificultando o deslocamento dos peixes, impedindo-os de subirem o rio para a desova. Voc j deve ter percebido a preocupao, no momento de enchimento dos lagos das hidreltricas, de se proceder a uma captura e remanejamento dos animais que ficam ilhados e ameaados de afogamento. As usinas tambm provocam um impacto social levando ao deslocamento das populaes ribeirinhas e alterando seu meio de vida. Existem problemas tcnicos que interferem no custo desse sistema. Quando localizadas longe dos centros de consumo, torna-se necessrio a construo de grandes linhes de transmisso de energia, com custo elevado e perda de um percentual da energia transmitida. Outro problema a dependncia da regularidade das chuvas. Em perodos prolongados de seca corre-se o risco de desabastecimento como na recente crise energtica brasileira. O Brasil possui reservas de urnio em quantidades considerveis (sexta maior do mundo), suficientes para o abastecimento interno e para exportao. Uma usina nucleoeltrica no provoca danos ambientais significativos: ocupa uma rea muito menor que uma represa de hidreltrica e no emite poluentes para a atmosfera. Sua instalao pode ser feita prximo aos centros consumidores o que

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reduz o custo com a transmisso de energia e com pouco urnio se consegue grandes volumes de produo energtica.

Entretanto o custo de instalao de uma usina nuclear ainda alto. Elas tm se tornado cada vez mais seguras, mas ainda teme-se o risco de um acidente nuclear com o de Chernobyl, que provoque vazamentos radioativos e a morte de milhares de pessoas. Outro problema com relao ao uso desse tipo de energia o destino do lixo nuclear que ningum quer e deve ser armazenado com todo cuidado e proteo at perder seu perigo letal.

Fontes: MXIMO, Antnio; ALVARENGA, Beatriz. CURSO DE FSICA. Volume 1. So Paulo: Scipione, 2010. p. 300301. (Adaptado). http://estacaodoconhecimento.com.br/folderwordpress/wpcontent/uploads/2011/06/A ula-19-Fontes-de-energia-no-Brasil.pdf

Questes propostas: Questo 1: (UNIFESP) A adoo de usinas nucleares para gerar energia voltou ao debate no Brasil em funo da anunciada crise energtica. Entre as implicaes mais graves que este modelo de gerao de energia cria, est: a) O aumento do poder militar do Brasil, que ganhar um posto no Conselho de Segurana da ONU. b) O lixo atmico, cuja atividade prolonga-se por geraes. c) A ameaa de exploso por ambientalistas radicais. d) A obrigao do pas de no produzir armas nucleares, que mantm o status nuclear mundial. e) O risco de acidentes fatais, dado o vazamento frequente de material radioativo. Questo 2: (UFSC)

Coitada da bomba atmica Que no gosta de matar Mas que ao matar mata tudo Animal e vegetal Que mata a vida da terra E mata a vida do ar Mas que tambm mata a guerra...

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Sobre a energia atmica no mundo globalizado e no Brasil, assinale a(s) proposio (es) CORRETA(S). a) Devido ao baixo custo de instalao, as usinas nucleares esto se multiplicando em todos os continentes. b) Aps a Segunda Guerra Mundial, grande parte dos investimentos na pesquisa atmica originou-se de interesses militares. c) O tomo, a gua, o vento, o petrleo e o biogs so fontes de energia renovveis. d) O urnio encontrado em quase todo o planeta, mas so poucos os pases, como o Brasil, em que sua explorao tem viabilidade econmica. e) As Regies Norte e Sudeste do Brasil tm utilizado as usinas termonucleares em virtude da pouca disponibilidade de recursos hdricos.

Questo 3: (UNIFESP) Observe o mapa e a legenda.

Fonte: Manire de Voir n. 81, Le Monde Diplomatique, 2005. (Adaptado). Disponvel em: <http://www.geografiaparatodos.com.br/index.php?pag=geobr_cap11>. Acessado em: 29 abr. 2011.

O mapa indica: a) uma concentrao de pases que consomem mais energia, resultado da globalizao dos investimentos econmicos. b) um desequilbrio no acesso energia entre pases do antigo bloco socialista, devido ao controle imposto pelo FMI. c) um desequilbrio no consumo energtico gerado pelas diferenas tecnolgicas e de renda entre pases do mundo.

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d) uma concentrao de pases com baixo consumo energtico na frica, graas migrao populacional das reas rurais. e) um desequilbrio no consumo energtico entre pases europeus, em razo de investimentos realizados em pases perifricos.

Questo 4:

Fonte: <http://www.geografiaparatodos.com.br/index.php?pag=geobr_cap11>. Acessado em: 29 abr. 2011.

(PUC-RIO) A charge apresentada, alm de lembrar os tristes acontecimentos ocorridos h vinte anos, aps o acidente na usina termonuclear de Chernobyl, na Ucrnia, lembra que seus efeitos ainda esto presentes. Ao que parece, os impactos ambientais no continente europeu continuam a causar preocupao em escala mundial. Das opes a seguir, marque a nica que NO corresponde a uma preocupao relacionada ao uso e produo desse tipo de matriz energtica. a) a alta rentabilidade da produo e comercializao de tal energia pode no compensar os eventuais problemas socioambientais e polticos causados pelo vazamento de lixo txico das usinas. b) os projetos de usinagem termonuclear da atualidade esto ligados, na sua totalidade, a desejos geopolticos preocupantes de pases que tm por objetivo o desenvolvimento de um arsenal nuclear que poder, dentre outros problemas, acionar conflitos regionais de impactos globais.

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c) os custos na construo de um sistema de proteo das usinas termonucleares so muito superiores aos gastos com a manuteno de usinas hidroeltricas, apesar destas, no continente europeu, dependerem dos aspectos morfoclimticos. d) o perigo de doenas graves causadas pelo contato com produtos agrcolas, gua potvel, ar atmosfrico e outros materiais contaminados por radioatividade fazem com que, constantemente, movimentos polticos diversos e a sociedade civil organizada lutem pela no-proliferao da produo e comercializao desse tipo de energia. e) o acmulo de lixo txico gerado pelas usinas necessita de cuidados especiais de longo prazo e a proteo permanente para os efeitos nocivos da radioatividade no consenso entre os pesquisadores.

Questo 5: (ENEM/2002) "A idade da pedra chegou ao fim, no porque faltassem pedras; a era do petrleo chegar igualmente ao fim, mas no por falta de petrleo". Xeique Yamani, Ex-ministro do Petrleo da Arbia Saudita. "O Estado de S. Paulo", 20/08/2001. Considerando as caractersticas que envolvem a utilizao das matriasprimas citadas no texto em diferentes contextos histrico-geogrficos, correto afirmar que, de acordo com o autor, a exemplo do que aconteceu na Idade da Pedra, o fim da era do Petrleo estaria relacionado a) reduo e esgotamento das reservas de petrleo. b) ao desenvolvimento tecnolgico e utilizao de novas fontes de energia. c) ao desenvolvimento dos transportes e consequente aumento do consumo de energia. d) ao excesso de produo e consequente desvalorizao do barril de petrleo. e) diminuio das aes humanas sobre o meio ambiente.

Questo 6: (UFOP) No existe gerao de energia sem impacto ambiental. Esse impacto s ser reduzido, se diminuirmos o consumo, ressalta o pesquisador da Faculdade de Engenharia Mecnica da Unicamp, Gilberto Januzzi, em matria publicada em 12/12/2004 no site http://www.comciencia.br. Dentre as fontes de energia indicadas abaixo, assinale a opo que apresenta a fonte alternativa de menor impacto ambiental. a) construo de pequenas centrais hidreltricas (PCHs);

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b) construo de usinas trmicas que aproveitam a energia do urnio e do plutnio; c) gerao de energia a partir dos ventos (elica); d) utilizao de bagao da cana e de biogs de lixo (biomassa). Fonte: GEOGRAFIA para todos. Geografia geral e do Brasil. Captulo 11: A infraestrutura energtica no mundo. Disponvel em: <http://www.geografiaparatodos.com.br/index.php?pag=geobr_cap11>. Acesso em: 10 abr. 2011.

Material de apoio para o professor e para o aluno:

Livro indicado para leitura sobre esse assunto: VEIGA, Jos Eli da. Energia nuclear: do antema ao dilogo. 1 ed. So Paulo: SENAC, 2011.

Figura 04: Capa do livro Energia nuclear: do antema ao dilogo. Fonte: <http://inovabrasil.blogspot.com/2011/03/energia-nuclear-do-anatema-ao-dialogo.html>.

A reportagem abaixo versa sobre o livro citado acima. Futuro da energia nuclear no Brasil Andr Gravat

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A situao no Japo continua complicada. Ontem, 19 trabalhadores foram feridos e 20 expostos radiao numa operao no complexo nuclear de Fukushima, na tentativa de reativ-lo. Autoridades japonesas j admitiram que o acidente nuclear poder causar impactos negativos na sade dos japoneses e cerca de 200 mil pessoas foram evacuadas, nos ltimos dias, em um raio de 20km da usina de Fukushima. (crdito: Digital Globe)

So Paulo - Ocorreu nesta quarta o lanamento do livro Energia nuclear: do antema ao dilogo, organizado pelo economista Jos Eli da Veiga, publicado pela editora SENAC. O lanamento aconteceu no mesmo momento em que a crise nuclear se agrava no Japo. Por causa do terremoto ocorrido no dia 11, de magnitude 9 na escala Richter, e do forte tsunami que seguiu, os geradores da usina nuclear de Fukushima foram afetados. Assim, o sistema de resfriamento do complexo parou de injetar gua nos reatores, o que desencadeou exploses e o temor de vazamentos radioativos a qualquer momento. Em debate, na Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade (FEA) da USP, estiveram presentes o organizador do livro, o fsico nuclear e professor do Instituto de Eletrotcnica e Energia (IEE) da USP Jos Goldemberg e Leonam dos Santos Guimares, assistente do diretor-presidente da Eletronuclear. Na discusso, falou-se sobre o futuro da energia nuclear no Brasil. A matriz energtica brasileira prev a expanso do parque nuclear baseada em hipteses que so irrealistas", disse Goldemberg. Segundo ele, as previses indicam que o Produto Interno Bruto (PIB) nacional vai crescer junto com a necessidade de energia, enquanto em todos os pases da Europa e nos EUA o PIB tem crescido muito mais rpido do que o consumo de energia. "Essa ideia de que ns vamos precisar de tanta energia no ano 2030 e que a energia nuclear essencial para a matriz energia brasileira simplesmente incorreta, comentou Goldemberg.

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O professor tambm destaca que o sistema brasileiro precisa de complementao trmica. No Brasil, disse ele, a complementao trmica pode vir tanto de energia nuclear quanto de biomassa e de gs. E as contribuies desses trs fatores devem ser pesadas. Isso no significaria que o programa nuclear brasileiro precisaria ser abandonado, mas a expanso dele altamente questionvel. "Com o aumento dos riscos, como se verificou agora, no Japo, de toda a prudncia adotar uma postura como a dos pases europeus e rever os programas de expanso nuclear. Efeitos devastadores Ricardo Baitelo, coordenador da Campanha de Energias Renovveis do Greenpeace Brasil, defende a abolio do seu uso. Nosso pas depende muito pouco de energia nuclear. Mas nem por isso a gente no poderia reduzir o que j temos. Temos um potencial enorme na gerao de outras fontes renovveis, principalmente energia elica, biomassa, hdrica e solar", afirma. O Greenpeace realizou um estudo, chamado Revoluo Energtica, no qual se projetou que o Brasil poderia crescer sem a ampliao das usinas nucleares e at desativando as que a gente tem no futuro, conta Baitelo. Segundo ele, os efeitos devastadores da energia nuclear no se comparam a nenhum outro tipo de gerao energtica. Quando h um grande desastre hidreltrico ou um acidente numa torre elica, essas ocorrncias vo se restringir a um determinado nmero de pessoas e locais, o problema da energia nuclear que a possibilidade de ameaas invisveis, que podem perdurar por centenas (ou milhares) de anos e se estocar no organismo humano, ressalta. O Greenpeace pede que a construo de Angra 3 seja paralisada e considera, no mnimo, uma reviso do projeto de expanso nuclear em funo de novos parmetros de segurana. J Guimares, da Eletronuclear, no v nenhum sentido em acabar com a energia nuclear. Respeito essa opinio, mas no vejo razo nessas posturas radicais, comenta. Em relao a uma reavaliao dos planos futuros do Brasil no tocante energia nuclear, ele acredita que no o caso de uma reanlise do

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programa, mas, sem dvida, todos vo considerar o que aconteceu e melhorias sero incorporadas s instalaes. Para ele, o evento que est ocorrendo no Japo no muda em nada o conjunto de premissas, critrios e necessidades que determinam o planejamento energtico individual de cada pas. Decises mais democrticas O economista Jos Eli da Veiga aponta que o modo como foi aprovado o projeto de expanso energtica brasileira deveria ser mais democrtico. O que no entendo que no passe pelo Congresso a discusso, por exemplo, sobre se vamos ou no fazer uma quarta usina nuclear. No estou dizendo que tenha que aprovar uma lei para estabelecer esse plano. O ponto que ns temos um Congresso que discute coisas muito menos importantes do que essa. E por mais defeitos que o Congresso tenha, ele sensvel a uma grita da sociedade, comenta. Atualmente, h cerca de 2300 pessoas no canteiro de obras de Angra 3. Se, por um lado, h quem defenda a reviso do plano e at a abolio do uso de energia nuclear, em contrapartida, muitos consideram que o plano no deve ser revisado e at descartam a possibilidade de no futuro ocorrer uma crise nuclear no Brasil. Goldenberg ainda aponta outra questo do plano energtico brasileiro que impacta grandemente na anlise da quantidade de energia que dever ser produzida futuramente, o que est relacionado com a necessidade ou no de mais usinas, sejam nucleares, sejam de outras matrizes. No plano de expanso brasileiro, a conservao de energia quase no aparece. Mas, por exemplo, de 1973 a 1998, o consumo de energia nos pases industrializados da Europa toda seria 50% maior do que ela foi efetivamente. Eles realizaram uma reduo considervel do consumo de energia. Como disse Srgio Abranches em artigo publicado esta semana, o real nunca segue o roteiro previsto. Por isso, em meio a tantas controvrsias em torno da energia nuclear, o economista Jos Eli da Veiga considera que a discusso precisa ser reaberta, agora com o envolvimento da populao. Fonte: brasil>. <http://www.oeco.com.br/reportagens/24886-futuro-da-energia-nuclear-no-

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Questo proposta: Leia os relatos abaixo, expressando opinies sobre o consumo de energia por fontes. Escolha a opinio que melhor se ajusta ao seu pensamento e produza um texto, expressando sua posio com relao aos prs e os contras a respeito do consumo de energia nuclear. Internauta Camilla: A energia nuclear precisa se ausentar. Est longe de ser uma energia limpa e segura. Revoluo Energtica J. E luto pelo Japo.

Internauta Bryan: verdade que o Brasil possui maneiras muito mais seguras de se produzir energia, porm aps a energia elica e a solar, a energia nuclear limpa, no renovvel sim, mas limpa. Atualmente o problema da produo de energia por termonucleares a estocagem dos resduos radioativos, uma vez resolvido esse problema, ela se torna eficiente. Porm, a crise japonesa nos faz pensar melhor na implantao de tal tecnologia com base na premissa de que o nosso planeta est em constante movimentao, mudanas... Antes de sairmos implantando usinas por a deveramos investir em tecnologias preventivas que vo desde a deteco de catstrofes como a do Japo at minimizao de tragdias causadas por esses acidentes. Internauta Inacreditvel: Para aqueles que acham que energia nuclear uma "energia limpa", vo at o Japo ajudar na limpeza dos reatores ou das reas vizinhas ou nadar nas proximidades... Parte do pas est praticamente condenada; muita gente ainda no conseguiu enxergar a extenso da tragdia. NO EXISTE produo de energia atravs da FISSO NUCLEAR que seja 100% SEGURA. S isso j deveria ser suficiente para encerrar qualquer plano para aumentar a matriz energtica do pas atravs dela. Os danos seriam simplesmente irreparveis. Como pode um Sr. Guimares garantir a segurana de milhes de pessoas e das prximas geraes. As consequncias tambm no se limitam apenas ao local do acidente. Eles so transportados pelas correntes de vento e alguns materiais radioativos permanecem "vivos" por milhares de anos como o caso do plutnio. Ou seja, uma

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pessoa que carrega dentro de si partculas radioativas pode at ser cremada que estas no desaparecero. Formaro um monte de CINZA RADIOATIVA e contaminaro tudo aquilo onde se incorporar: alimentos, lenol fretico, rios, lagos etc. Quem se responsabiliza? Por um acaso seriam os responsveis pela aprovao de tal insanidade, assim como todos seus descendentes? Leiam a respeito da contaminao de grandes regies na Bsnia, no Iraque, no Afeganisto e Paquisto, onde os norte-americanos utilizaram munio que utiliza urnio enriquecido: seus habitantes sofrem cada vez mais de problemas de m formao gentica! Quem o responsvel por isso? Saddan Hussein? Fonte: brasil>. <http://www.oeco.com.br/reportagens/24886-futuro-da-energia-nuclear-no-

Outros textos relacionados ao tema:

COMBUSTVEIS fsseis e fontes de energia renovveis. Revista do professor atualidades. p. 6671. Disponvel em: <http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/33/arquivos/Ciencias%20da%20N atureza%20Parte%204.pdf>. Acesso em: 10 abr. 2011. FONTES de energia no Brasil. Disponvel em: <http://pt.scribd.com/doc/3371574/Geografia-Aula-19-Fontes-de-energia-no-Brasil>. Acesso em: 10 abr. 2011. QUEIROZ, Renato. Acidente nuclear de Fukushima: dilema para o planejamento energtico mundial. Ambiente energia. Disponvel em: <http://www.ambienteenergia.com.br/index.php/2011/04/acidente-nuclear-defukushima-dilema-para-o-planejamento-energetico-mundial/10660>. Acesso em: 10 abr. 2011.

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UNIDADE DIDTICA 3 A militarizao da Fsica23

Objetivos:

Entender e analisar a relao entre o desenvolvimento da cincia e o poder; Destacar o como e o porqu a Fsica se desenvolveu de forma exorbitante nos perodos das guerras; Conhecer alguns cientistas e seu trabalho que de forma crtica se opuseram aos dogmas impostos pelo complexo militar industrial; Desmistificar a figura do cientista fsico, apresentando-o como imagem real e engajada politicamente; Entender como a fragmentao da cincia de seu carter filosfico gera catstrofes desumanas; Entender como o desenvolvimento da Fsica serviu durante muito tempo para fortalecer o capital; Verificar e analisar se o progresso da humanidade s pode seguir custa de guerras; Analisar como o desenvolvimento da tecnologia para abastecer e satisfazer a realidade burguesa da guerra acabou tendo repercusses humansticas.

Durao: 1 aula de 50min.

Nmero de participantes: A critrio do professor. No caso dessa sequncia, trabalhou-se com os 15 alunos da turma.

Recomenda-se a aplicao desta unidade didtica no momento em que o professor iniciar o estudo da Lei da Conservao da Quantidade de Movimento. Ramo este da Fsica que foi responsvel por descobertas importantes como a do nutron e que impulsionou um novo modelo para o tomo, proposto por Rutherford e Chadwick. Mais tarde este conhecimento foi usado para desenvolver novas armas de guerra, como por exemplo, a bomba de fisso.

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Material: Texto em folha xerografada.

Desenvolvimento:

a) Providenciar a cpia do texto sobre A militarizao da Fsica b) Fazer a leitura do texto com os alunos, possibilitando comentrios/crticas por parte deles. Texto: A militarizao da Fsica

Elismar Cndido da Silva

A fragmentao da cincia de sua crtica filosfica tem como fundo pernicioso o dogmatismo da aplicao desta cincia para atender o complexo militar industrial. O desenvolvimento da Fsica especificamente serviu durante muito tempo para fortalecer o capital, no importando o recrudescimento da misria conjecturada em pases pobres, tendo como enredo cognoscvel a usura e hegemonia dos pases dominantes. Assim, ao longo da histria da humanidade, a cincia evoluiu de forma sistemtica para atender aos interesses daqueles que detm os meios de produo. Segundo Rosa (2005, s.p.) desde Galileu fica claro que h uma relao entre cincia e poder. Assim, o complexo militar industrial apropriou-se do saber para a produo de armamentos blicos no importando as consequncias desastrosas que poderiam causar. Fato este que culminou com o lanamento das bombas nucleares nas cidades de Hiroshima e Nagasaki. Sensibilizados com as causas sociais, muitos cientistas mesmo sob presso do governo se opuseram a trabalhar para o grande escalo militar que tem a guerra como prioridade. Exemplificando este fato, Bohr, que inicialmente estava trabalhando no projeto da construo da bomba atmica norte-americana, por questes ticas, resolveu se opor ao investimento cognoscvel da tecnologia da

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guerra liderada pelos Estados Unidos. Sendo assim, Bohr sofreu acareao e ameaas as quais esto apresentadas abaixo:

Churchill tentou convencer Roosevelt a prend-lo. O memorando resultante da reunio dos dois, em Hyde Park, em setembro de 1944, estabelecia que: "A atividade do professor Bohr ser submetida a um inqurito e medidas sero tomadas para assegurar que ele no seja responsvel por fugas de informaes, em particular para os russos". Segundo Goldschmidt, Churchill chegou a referir-se a um "crime passvel de pena de morte (Grifos do autor, ROSA, 2005, s.p.)

Ainda de acordo com Mszros (2004, p. 276), alm de Einstein, Norbert Wiener, por exemplo, condenou o massacre de Nagasaki e recusou-se a trabalhar em um projeto de desenvolvimento de computadores pela marinha norte-americana A priori, a supremacia do poder governamental norte-americano e de outros pases ricos elucidada com eloquncia. Essa baseada em regras e discursos alienadores de se fazer armas nucleares a favor da guerra para garantir o chamado direito moral de us-las para preveno e proteo; mesmo que essas ideias estejam legitimadas em premissas de combate a pases que jamais tiveram armas nucleares, conforme se apresenta a seguir. Em prol de uma Fsica que se intitulasse como a Grande Cincia em sua palestra aos estudantes do instituto de Tecnologia da Califrnia, realizada em 16 de fevereiro de 1931, Einstein (apud MSZROS, 2004, p. 281) observou:

A preocupao com o prprio homem deve sempre constituir o principal objetivo de todo esforo tecnolgico, preocupao com os grandes e no resolvidos problemas de como organizar o trabalho humano e a distribuio dos bens de consumo de maneira a assegurar que os resultados do nosso pensamento cientfico possam ser uma bno para a humanidade, e no uma maldio. Jamais se esqueam disso quando estiverem refletindo sobre seus diagramas e equaes.

Os desapontamentos de Einstein ao aderir a luta por uma cincia humanstica o fez rejeitar (em 5 de janeiro de 1951) o convite do editor Bulletin Of the Atomic Scientists para escrever um artigo que apresentasse uma viso da perspectiva

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pacifista. Alm disso, Einstein (apud MSZROS, 2004, p. 280) respondeu que um apelo razo seria totalmente intil na atual atmosfera poluda. Expressando sua solidariedade pacifista militante Rosika Schwimmer, escreveu:

A paz mundial, to urgentemente necessria jamais ser alcanada a menos que os melhores crebros se oponham ativamente aos rgos de autoridade e as foras reais que esto por trs da autoridade. O sucesso s vir quando um nmero suficiente de pessoas influentes tiver a coragem moral de adotar uma atitude desse tipo.

Richard Ennals, alm de se contrapor a participar do programa Alvey, explicitava em seu livro Star Wars: A Question of Iniciative, os objetivos reais conflitantes do poderoso complexo militar industrial com a sua real face. Ele apresentava em seu livro o quadro do governo britnico vendendo-se

descaradamente mquina militar norte americana. Porm, recolheram-no alguns dias antes de ser publicado (MSZROS, 2004) Conhecedor do progresso da cincia destinada para fins destrutivos Einstein (apud MSZROS, 2004, p. 282), um ms antes de sua morte escreveu uma carta ao velho amigo Max von Laue:

Minha ao quanto bomba atmica e Roosevelt consistiu meramente ao fato de que, em razo do risco de Hitler ser o primeiro a possuir a bomba, assinei uma carta ao presidente que foi redigida por Szilrd. Se eu soubesse que aquele medo era injustificado, eu, assim como Szilrd, jamais teria participado da abertura desta caixa de Pandora. Pois minha desconfiana em relao aos governos no se limitava ao da Alemanha.

Mesmo sabendo que incontveis membros da comunidade cientfica se acomodaram e fizeram concesses no podemos nos esquecer do trabalho de Einstein e de outras mentes brilhantes, conforme explicita a citao acima, que tentaram a todo esforo tolher a ideologia dominante da guerra. Isso remete e abomina a criao da figura mtica a qual a sociedade tem acerca dos cientistas, como sendo os nicos responsveis pela aplicao do conhecimento em prol

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apenas do uso destas tecnologias para dizimar e destruir a populao, fato este que alimentado pelo capitalismo opressor. A luta por uma Fsica como cincia humanstica deve ir para alm dos muros da escola, dos laboratrios, onde a educao e a pesquisa devem ter um carter de desenvolvimento contnuo da conscincia socialista. Nessa perspectiva dialtica, a sociedade poder rever e criticar os conceitos mticos que se tem acerca da figura do cientista, considerando-o um estudioso que tem por finalidade a fabricao de bombas nucleares. O que se verifica aqui a mera deturpao da imagem do cientista, a fim de esconder o precursor do extermnio da grande massa esmagadora de homens que sofrem com o uso indiscriminado da cincia para fins malficos, ocultando o complexo militar industrial como agente ativo dos motivos reais da guerra e produo de armamentos blicos. O fato que na sociedade contempornea e durante o perodo da Segunda Guerra mundial grande parte dos recursos financeiros dos estados foi e ainda destinada cincia e tecnologia da guerra, controlada direta ou indiretamente pelo complexo militar industrial. De acordo com Pimenta (2008, s. p.), citando um estudo do SIPRI, Instituto Internacional de Pesquisa da Paz de Estocolmo, os gastos militares em todo o mundo aumentaram 45% nos ltimos dez anos. Rssia e China, liderados por Estados Unidos, esto no topo da lista dos pases que mais compraram armas. Somente entre 2006 e 2007 o aumento dos oramentos militares desses pases foi de cerca de 6%. Concordando com esses dados supracitados, Mszros (2004, p. 285) declara que mais de 70% de toda a pesquisa cientfica dos Estados Unidos controlada pelo complexo militar industrial, e na Gr-Bretanha o dado equivalente corresponde a mais de 50%, sendo crescente em ambos os pases.
A medicina de emergncia foi, no princpio, um esforo exclusivo da medicina militar. Era necessrio cuidar dos feridos e, para isso, havia durante os combates uma equipe responsvel por socorr-los e levlos a um lugar seguro para as devidas atenes. Atualmente, os hospitais de emergncia, em que muitos dos atendimentos se assemelham aos prestados em uma frente de guerra, so uma necessidade inquestionvel da vida civil (MEDICINA, 2002, s. p.)

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Einstein em sua palestra aos estudantes do Instituto de Tecnologia da Califrnia, realizada em 16 de fevereiro de 1931, criticou a cincia aplicada pela maneira como ela realmente contribui para a misria humana, em vez de utilizar seu grande potencial positivo, tornando claro que o que deve ser combatido a insero social escravizante da cincia aplicada e a consequente insegurana da existncia dos trabalhadores (MSZROS, 2004, p. 281).

O engenheiro, o advogado, o mdico, enfim, o cidado comum precisa saber das implicaes que tem o desenvolvimento tecnolgico nas mudanas geradas na nossa forma de vida. Precisam desmistificar, no seu cotidiano, a pseudo-autoridade cientfico-tecnolgica de alguns iluminados que por terem tido acesso a uma educao mais apurada, por questo tambm de oportunidade e no apenas de competncia, decidem os destinos de todos os que, como eles, fazem parte de uma sociedade (BAZZO, 1998, s. p.).

Assim, a Fsica que deveria ter um aspecto emancipador, capaz de mudar a realidade crtica, na qual se encontra a esmagadora massa de seres humanos, acaba corroborando para produes nada humanistas.

REFERNCIAS

BAZZO, Walter Antnio. Cincia, tecnologia e sociedade e o contexto da educao tecnolgica. Florianpolis: UFSC, 1998. Disponvel em: <http://www.oei.es/salactsi/walterpor.htm>. Acesso em: 02 fev. 2011. MEDICINA de guerra e de emergncia so semelhantes. Com Cincias Cincias e Guerra. 2002. Disponvel em: <http://www.comciencia.br/reportagens/guerra/guerra09.htm>. Acesso em: 03 fev. 2011. MSZROS, Istvn. O poder da ideologia. So Paulo: Boitempo, 2004. p. 565. MSZROS, Istvn. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2008. p. 126. PIMENTA, Rui Costa. O imperialismo e a guerra. In: A crise mundial. Revista PUC Viva, So Paulo, n. 32, p. 25 - 28. jul./set. 2008. Disponvel em:

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<http://www.apropucsp.org.br/apropuc/index.php/revista-puc-viva/30-edicao-32/162o-imperialismo-e-a-guerra>. Acesso em: 10 dez. 2010. ROSA, Luiz Pingueli. A fsica entre a guerra e a paz: reflexes sobre a responsabilidade social da cincia. So Paulo, v. 57, n. 3, jul/ set, 2005. Disponvel em: <http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=s000967252005000300019&script=sci_arttext>. Acesso em: 17 jan. 2011.

Questes propostas:

Questo 1: Como as guerras interferem no desenvolvimento da Fsica? Explique.

Questo 2: A fragmentao da cincia do seu carter filosfico gera catstrofes desumanas. Comente a afirmativa e exemplifique.

Questo 3: At que ponto o cientista deve opugnar e lutar contra a criao de novas formas de destruio? Justifique.

Questo 4: Como essas formas de destruio, apesar de terem servido ao objetivo inicial, refletem no avano tecnolgico para o bem da sociedade? Justifique e exemplifique.

Material de apoio para o professor e para o aluno:

Texto para leitura e contextualizao do tema: A FSICA ENTRE A GUERRA E A PAZ - REFLEXES SOBRE A RESPONSABILIDADE SOCIAL DA CINCIA Luiz Pinguelli Rosa frequentemente evocado que Arquimedes teria queimado navios inimigos

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na Grcia, focalizando sobre eles a luz do sol refletida por superfcies espelhadas. Teria sido esta a primeira aplicao militar da cincia ou do saber da filosofia da natureza? O caso polmico, pois, segundo Thuillier, no presumvel que tal faanha pudesse ser realizada com os meios disponveis na Grcia Antiga. Entretanto, so inmeros os exemplos de desenvolvimentos da fsica voltados s aplicaes blicas. So mais ntidos os exemplos dos fundadores da mecnica no sculo XVII. Galileu escreveu um tratado sobre tcnicas militares e inventou um compasso para esse fim. No segundo livro dos Principia de Newton, h vrios tpicos com ntidas aplicaes tcnica militar da sua poca. Desde Galileu fica claro que h uma relao entre cincia e poder. Sua posio tornou-se revolucionria, contra as concepes aristotlicas da filosofia escolstica sustentada pela Igreja. Suas duas novas cincias a mecnica e a resistncia dos materiais eram funcionais s transformaes que desembocaram no s na revoluo cientfica do sculo XVII, mas na revoluo industrial dos sculos subsequentes, com a ascenso do capitalismo como forma mais avanada de produo do que o feudalismo medieval. As revolues que balizaram, no nvel superestrutural, o advento da modernidade a Reforma Religiosa, o Renascimento no campo culturalartstico e a Revoluo Cientfica foram frutos de mudanas estruturais em curso na produo econmica e nas relaes sociais. Por outro lado, em uma retro alimentao positiva, elas impeliram as mudanas transformando a concepo de mundo. Galileu um contra-exemplo acerca da iluso da cincia neutra. O historiador da cincia J. Bernal toma como um ponto de partida neste tipo de estudo o artigo de Boris Hessen "As razes sociais e econmicas dos Principia de Newton". Nele, as atividades de Newton so relacionadas ao desenvolvimento da propriedade privada que caracterizou sua poca, em que emergiam o capital mercantil e a manufatura enquanto se desintegrava o feudalismo. Hessen relaciona as reas da fsica, que se desenvolveram nos anos 1600, com as necessidades econmicas e sociais, incluindo as militares, se que podemos eticamente considerar estas ltimas necessrias. As necessidades apontadas por Hessen estimulavam basicamente o desenvolvimento da mecnica, incluindo a mecnica celeste, a cinemtica, a dinmica e a mecnica dos fluidos, abordadas nos Principia, em que Newton sintetizou todos estes assuntos em uma teoria unificada e matematizada, com enorme poder de resoluo de problemas prticos. Enquanto os Livros I e III dos Principia se ocupam predominantemente com os problemas fundamentais, embora no sem aplicaes, o Livro II voltado s aplicaes mais prticas. Servia balstica, construo naval, s armas de fogo, ao bombeamento de gua, elevao dos minrios nas minas e navegao. Em contraste com o enorme desenvolvimento da mecnica, os demais campos da fsica tiveram um desenvolvimento menor, no matematizado, com exceo da ptica, tambm com aplicao na localizao dos corpos celestes, que til navegao. Outros autores analisaram o desenvolvimento cientfico extrapolando o seu exclusivo contexto interno. Koyre se inspira na convico da unidade do

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pensamento humano nas suas formas mais elaboradas e procura relacionar o pensamento cientfico com a histria, partindo da hiptese de que a cincia influi e influenciada por outras ideias no cientficas em cada poca. Habermas introduz o conceito de interesses que orientam a cincia. Para ele, as orientaes bsicas da pesquisa no visam satisfao de necessidades imediatas, mas soluo dos problemas sistmicos. No trivial reproduzir a anlise de Hessen para todo o desenvolvimento da fsica. H pontos polmicos. Mas, parece-nos correta a ideia de procurar identificar a definio da problemtica principal, isto , os campos de pesquisa considerados mais importantes da fsica e da cincia em geral com as necessidades sociais ou das classes dominantes. H dois exemplos contemporneos. Um deles a prioridade dada fsica nuclear e sua sucessora, a fsica das partculas elementares, no ps-guerra, com o desenvolvimento das armas nucleares e com a grande esperana depositada na fisso e na fuso nuclear como fonte de energia, ideia hoje controvertida. Outro o desenvolvimento recente da fsica do estado slido, estimulado pela crescente importncia da telecomunicao, da microeletrnica e da informtica em escala mundial. No sculo XX, nas duas guerras mundiais, o poder de destruio cresceu exponencialmente pela aplicao da cincia e da tecnologia aos armamentos, culminando na Segunda Guerra com as bombas de Hiroshima e Nagasaki um mau legado da cincia para a humanidade. Foi fruto do temor de alguns dos maiores cientistas do sculo, como Einstein, Fermi, Bohr e Szilard, que propuseram ao presidente norte-mericano Roosevelt desenvolver a bomba antes que a Alemanha nazista a fizesse. Constituiu-se em um dos maiores erros da histria da humanidade, pois os nazistas no estavam tendo xito no desenvolvimento da bomba nuclear. O nazismo, que chegou a tomar grande parte da Europa, foi derrotado por uma aliana do ocidente capitalista com a ex-Unio Sovitica. Com o fim da guerra, intensificou-se no plano ideolgico o confronto entre capitalismo e socialismo, cristalizando-se na guerra fria, cujo marco foi a bomba nuclear. As duas superpotncias criaram um mundo bipolar, sob a gide da ameaa do holocausto da guerra nuclear. Nada mais insuspeito do que o general Eisenhower, presidente dos EUA aps ter comandado as foras aliadas na guerra, apontando o "complexo industrial militar", que ganhou enorme dimenso com a guerra fria. O conceito de Eisenhower foi analisado em uma conferncia da Union for Radical Economics, como se segue. "O estado blico que construmos [...] tem uma ampla clientela. No alto da pirmide est o complexo industrial militar, que compreende, em primeiro lugar, o Departamento de Estado [...], a CIA, a NASA. Os almirantes e generais, os cientistas [...] empenham-se ativamente em fortalecer sua influncia. Com essa finalidade, cultivam boas relaes com congressistas [...] distribuem generosos favores aos legisladores. Antigos militares so enredados numa ampla malha de influncia [...]. Os militares so escorados pela vertente industrial desse complexo, isto , pelas grandes corporaes. Algumas dessas corporaes destinam o grosso da sua produo aos militares. Infelizmente, com as devidas correes, colocando o Partido no lugar das corporaes, o Kremlim no lugar do Departamento de

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Estado e a KGB no lugar da CIA, o que se passava na ex-Unio Sovitica no era totalmente diferente. At a dcada de 1960, os jovens que escolhiam a carreira cientfica no tinham dvidas sobre sua opo, quanto finalidade social: era uma atividade voltada para o progresso humano, valorizada tanto pela esquerda como pelos liberais, ainda que alguns malfeitores pudessem fazer um mau uso dos seus frutos. Eram considerados lamentveis, mas evitveis casos como o da bomba atmica (de fisso), lanada sobre os japoneses para ameaar os soviticos. Hoje, apesar do fim da guerra fria com o colapso da ex-Unio Sovitica, o sistema de poder dominante nos Estados Unidos ameaa com as bombas termonucleares de fuso (piores que as de fisso) toda a humanidade. Rssia, Frana, Inglaterra e China, seguidos de longe, em muito menor escala, por Israel, ndia e Paquisto so tambm dotados de armas nucleares, que ameaam inclusive seus prprios povos. H o medo de o terrorismo usar um artefato nuclear, o que perfeitamente possvel. Em 1996, a Assemblia Geral das Naes Unidas aprovou uma proposta para negociao de uma conveno proibindo as bombas nucleares no mundo. As potncias nucleares votaram contra e nada fizeram neste sentido. Nos EUA, a National Ignition Facility foi instalada para desenvolver bombas nucleares mais avanadas, mantendo o arsenal nuclear atualizado. Era esperado que com o avano da cincia, o desenvolvimento das foras produtivas decorrentes, aliviaria o pesado fardo dos trabalhadores, cujo esforo muscular substitudo pela potncia das mquinas alimentadas pelas fontes de energia apropriadas da natureza e postas a servio dos homens. Eram supostas provisrias, e superveis com o progresso, as terrveis condies de trabalho da fbrica, to bem ilustradas por Chaplin em Tempos modernos: seus gestos comandados pela organizao da produo taylorista, seu ritmo dado pela velocidade da linha de montagem do fordismo, seu crebro substitudo pelos dos gerentes, tcnicos, engenheiros, cientistas. O prximo passo na era da informtica a robotizao da produo. Ser esta a sada que a cincia e a revoluo tecnolgica atual oferecem, o maravilhoso mundo dos servios, ps-industrial? Talvez, mas h certo ceticismo quando se observa como as populaes asiticas, africanas, latino-americanas, bem como os pobres e imigrantes nos pases ricos so contempladas neste mundo. O prximo passo na era da informao a robotizao da produo Embora seja antiga a crtica ao progresso tcnico sem limites foram os movimentos sociais das ltimas dcadas do sculo XX o ecologista, o antinuclear e o pacifista que a trouxeram conscincia de muitos. No se trata de engrossar o coro das carpideiras com saudade dos velhos bons tempos, em que a poluio no atingia tanto as classes mdia e alta nos seus bairros verdes e tranquilos, mas os mais pobres chafurdavam, tanto quanto hoje, em locais insalubres, expostos a doenas infecciosas. Nem se trata de aderir ao ps-modernismo anticientfico. A expectativa de vida aumentou e a mortalidade infantil diminuiu. Ser contra a penicilina, um produto da cincia,

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como ser contra o rdio, a televiso, o motor exploso e tudo que a tecnologia deu, parece ser estril. Negar as leis de Newton e a teoria da relatividade de Einstein seria to equivocado quanto mistificar a cincia sem procurar ver suas contradies e suas limitaes. Einstein, provavelmente o maior fsico aps Newton, escreveu sobre essa questo em "Minhas idias e opinies". Ele viveu o drama de ter sido um dos fsicos que aconselharam o presidente Roosevelt a desenvolver a bomba atmica, com medo de que os nazistas a fizessem e, com ela, ampliassem a mortandade da Segunda Guerra e subjugassem a humanidade aos seus propsitos inumanos e anti-sociais. Paradoxalmente, Einstein e alguns dos fsicos que foram os responsveis diretos ou indiretos pela bomba atmica tinham profundas preocupaes ticas. O mesmo no verdade para os que se engajaram em pesquisas para o aprimoramento das armas nucleares, seja a soldo dos projetos militares, seja em nome da neutralidade da cincia, realizando estudos acadmicos estimulados e financiados pela sua aplicao militar potencial. Ao contrrio destes, alguns dos pais da bomba atmica eram ticos ainda que nem sempre tenham sido coerentes politicamente com seus objetivos. Muitos livros tm sido publicados a esse respeito com o testemunho de vrios daqueles fsicos. Bunge, mais como epistemlogo do que como fsico, escreveu o livro tica e Cincia. A relao entre cincia e armamentismo est inserida em um contexto que empurra, atravs dos valores do patriotismo ou de ideologias, os cientistas a colaborarem para a tecnologia da guerra. O problema que aqui se coloca o da situao limite no caso especfico em que uma sociedade se une e se organiza para defender-se contra o ataque de um inimigo invasor e brutal, como ocorreu na Segunda Guerra Mundial. Isso levou importantes cientistas a colaborarem no esforo de guerra dos aliados. A se insere a questo das armas nucleares propostas por fsicos contra a Alemanha, mas lanadas pelos EUA no Japo aps a capitulao dos alemes, contra a vontade de Bohr, que saiu do projeto e ameaou advertir os soviticos, ento aliados, sobre a bomba. Churchill tentou convencer Roosevelt a prend-lo. O memorando resultante da reunio dos dois, em Hyde Park, em setembro de 1944, estabelecia que: "A atividade do professor Bohr ser submetida a um inqurito e medidas sero tomadas para assegurar que ele no seja responsvel por fugas de informaes, em particular para os russos". Segundo Goldschmidt, Churchill chegou a referir-se a um "crime passvel de pena de morte". Bohr foi um dos criadores da mecnica quntica, autor do primeiro modelo quntico do tomo, um dos maiores fsicos do sculo XX. A questo at que ponto deve o cientista colaborar nessa situao limite mobilizando seu conhecimento cientfico para criar novas formas de destruio. O problema no simples, exigindo uma anlise cuidadosa do papel do cientista e do enorme poder da apropriao do seu saber para aplicaes tecnolgicas fora de controle racional e tico. Em que grau h responsabilidade do cientista sobre o fruto do seu trabalho e o quanto ele tem conscincia do significado do que produz nas suas pesquisas? Isso exige uma

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abertura da conscincia do cientista quanto ao alcance e limitao da cincia. O pesquisador geralmente escolhe seu assunto sem conscincia do que dele pode resultar, acreditando sinceramente estar autonomamente decidindo, movido pelo desafio, pela curiosidade ou pelo interesse de resolver problemas teis sociedade. Em especial assim que se faz o trabalho acadmico nas universidades. O direcionamento da pesquisa se d globalmente pela destinao das verbas pelos rgos de fomento cincia ou pelas linhas editoriais das revistas cientficas de maior prestgio ou dos comits de organizao das conferncias internacionais, que podem ser suscetveis a estmulos de fora da cincia. Kuhn descreve os profissionais das cincias fsicas trabalhando exaustivamente dentro de um paradigma at o exaurir e abrir ento o espao para as rupturas quando a cincia ganha uma conotao revolucionria. Popper um dos pais do neoliberalismo e, independentemente disto, importante na filosofia da cincia via o cientista tpico absorto no operacionalismo da sua teoria e da sua prtica, sem prestar ateno ao significado epistemolgico do que faz. Mas deve-se acrescentar que a inconscincia social e poltica, pela crena em uma cincia neutra, acima do bem e do mal, em busca puramente da verdade. Nessa concepo suas aplicaes no so da responsabilidade dos cientistas. Em contraponto com essa viso h um movimento global de cientistas preocupados com os problemas da cincia para a sociedade. Einstein e Bertrand Russel fundaram o movimento Pugwash contra as armas nucleares, cujo presidente de honra o Nobel da Paz Joseph Rotblat. No Brasil, a Sociedade Brasileira de Fsica (SBF) estabeleceu um debate sobre o Acordo Nuclear com a Alemanha (26), durante o governo militar. Uma preocupao foi estabelecer um controle efetivo da tecnologia nuclear para evitar que o programa nuclear fosse um degrau na direo da bomba atmica, em uma escalada para a nuclearizao militar da Amrica Latina a comear pelo Brasil e pela Argentina. O dispositivo da Constituio de 1988 que delimita a energia nuclear para fins pacficos foi um passo no sentido desse controle. Entretanto, j no governo do presidente Sarney uma comisso da SBF identificou por trs de uma perfurao poo profunda denunciada na base area de Cachimbo o projeto herdado dos governos militares de testar um explosivo nuclear. Primeiramente negado foi depois reconhecido e desativado no governo Collor. Portanto, a questo tica no pode ser vista exclusivamente como individual, sendo relacionada s condies histricas por que passaram e passam as comunidades de cientistas. Ou seja, ela tambm poltica. Luiz Pinguelli fsico e professor titular da COPPE/UFRJ; docente da rea interdisciplinar de Histria das Cincias e das Tcnicas e Epistemologia da UFRJ. REFERNCIA: ROSA, Luiz Pingueli. A fsica entre a guerra e a paz - reflexes sobre a responsabilidade social da cincia. So Paulo, v. 57, n 3, jul/ set, 2005. Disponvel em: <http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=s0009-

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67252005000300019&script=sci_arttext>. Acesso em: 17 jan. 2011.

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UNIDADE DIDTICA 4 O DESENVOLVIMENTO DA CINCIA E O PODER DA IDEOLOGIA24

Objetivos:

Verificar o avano da Fsica analisando se h alguma relao humanstica nesse desenvolvimento; Reconhecer e estabelecer a existncia intrnseca da relao entre cincia, poder e capital; Avaliar o uso da energia termonuclear e suas consequncias; Analisar o trabalho dos fsicos, estabelecendo a relao da responsabilidade dos avanos tecnolgicos entre cincia e poder; Desmistificar a figura do cientista fsico apresentando-o como imagem real e engajada politicamente.

Durao: 2 aulas de 50min.

Nmero de participantes: A critrio do professor. No caso dessa sequncia, trabalhou-se com os 15 alunos da turma.

Material: Recurso multimdia e atividade em folha xerografada.

Segundo o PCN, a Termodinmica, por sua vez, ao investigar fenmenos que envolvem o calor, troca de calor e de transformao da energia trmica em mecnica, abre espao para uma construo ampliada do conceito de energia. Nessa direo, a discusso das mquinas trmicas e dos processos cclicos, a partir de mquinas e ciclos reais, permite a compreenso da conservao de energia em um mbito mais abrangente, ao mesmo tempo em que ilustra importante lei restritiva, que limita processos de transformao de energia, estabelecendo sua irreversibilidade. A omisso dessa discusso da degradao da energia, como geralmente acontece, deixa sem sentido a prpria compreenso da conservao de energia e dos problemas energticos e ambientais do mundo contemporneo. Assim, recomenda-se a aplicao desta unidade didtica quando o professor iniciar o contedo sobre Termodinmica, o qual dar embasamento terico e crtico para o aluno sobre a aplicao das Leis da Termodinmica. Esse conhecimento permitiu o desenvolvimento da indstria de mquinas trmicas com maior rendimento e eficcia para a guerra, bem como a sua posterior aplicao para fins pacficos.
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Desenvolvimento:

Sugere-se que a aula seja expositiva possibilitando comentrios/crticas por parte dos alunos no decorrer da aula ou aps a apresentao. Assim, faz-se uma exposio dialogada do tema em discusso.

Slide 1: Nesse slide, o professor far uma breve apresentao do tema de estudo.

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Slide 2: Leitura dos objetivos. Pretende-se com esta exposio explicitar para os alunos o que se pretende trabalhar na aula. Considera-se que nessa unidade os alunos j apresentam uma maturidade e conhecimento do tema, com condio para compreender e assimilar os contedos.

PCNs
(Parmetros Curriculares Nacionais de Fsica)
Construo ao longo da histria da humanidade

Ensino de Fsica

Contribuies culturais, econmicas e sociais

Fsica para a vida: impregnadas de outros conhecimentos

Desenvolvimento de tecnologias

Competncias em lidar com a Fsica para a vida

Fonte: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf>

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Slide 3: Sugere-se que o professor leia o PCN para ampliar a abordagem feita sobre como lidar com o Ensino da Fsica. Construo ao longo da histria da humanidade: importante entender que o avano da cincia, em especifico a Fsica, no sofreu um avano linear. Alm disso, esta uma disciplina que surgiu da necessidade de melhoras de sobrevivncia e da atividade social humana. Sendo assim, as descobertas cientficas devem ser discutidas e refletidas tendo como foco o uso democrtico dessa cincia para fins pacficos.

Contribuies culturais econmicas e sociais: necessrio perceber que os investimentos em determinadas reas da Fsica est impregnado e alicerado em polticas econmicas e sociais que por sua vez refletem na formao da cidadania. Como por exemplo, por que a revoluo industrial ocorreu na Inglaterra e no em outro pas? Por que a primeira bomba atmica foi fabricada nos EUA?

Desenvolvimento de tecnologias: importante notar que a Fsica responsvel pelo desenvolvimento de novas tecnologias como novos meios de transportes, habitao, medicina, etc. Aqui se inserem tambm os novos armamentos blicos, em especifico a construo da bomba atmica nuclear.

Competncias em lidar com a Fsica para a vida: O estudo da Fsica no deve ser desvinculado da realidade humana, como por exemplo, estudar Fsica somente para passar no concurso ou em vestibular. O mesmo deve servir para a melhoria de qualidade de vida das pessoas, mesmo que nossos alunos no tenham o interesse de ingressar em uma universidade. Como por exemplo, o aluno que estudou a primeira lei de Newton deve ser capaz de analisar e interpretar criticamente o uso ou no do cinto de segurana. Apoiar polticas governamentais de uso de uma determinada fonte de energia em detrimento de outra, etc. Assim, a Fsica no deve ser um contedo concentrado na simples memorizao de frmulas. Fsica para a vida, impregnada de outros conhecimentos: Einstein disse que a preocupao com o prprio homem deve sempre constituir o principal objetivo de todo esforo tecnolgico. Ele ressalta ainda que os resultados do nosso pensamento cientfico possam ser uma bno para a humanidade e no uma

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maldio. Se pensar numa Fsica humanstica ligada Sociologia e Filosofia tornase necessrio, mesmo nos cursos da rea de exatas das universidades, investir e incorporar nas grades curriculares dos cursos de Engenharia, Fsica e Qumica, disciplinas com enfoque na rea de humanas. Portanto interessante o sistema capitalista como tal, investir em disciplinas com enfoque humanistas nos cursos de engenharia das universidades e na rea de exatas em geral? Para dar resposta a tal questo, basta lembrar que a realidade do complexo militar industrial atende ideologia dominante, cujo objetivo no o de pensar no interesse humano do mundo subalterno.

Slide 4: Os contedos de Fsica geralmente chegam sala de aula impregnados de frmulas prontas e acabadas, tendo um carter prtico e mecanicista, sem conexo com a realidade histrica da cincia e, portanto sem sentido.

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Em prol de uma Fsica que se intitulasse como a grande cincia em sua palestra aos estudantes do instituto de Tecnologia da Califrnia, realizada em 16 de fevereiro de 1931, Einstein apud Mszros (2008, p. 281) observou: A preocupao com o prprio homem deve sempre
constituir o principal objetivo de todo esforo tecnolgico. Preocupao com os grandes e no resolvidos problemas de como organizar o trabalho humano e a distribuio dos bens de consumo de maneira a assegurar que os resultados do nosso pensamento cientfico possam ser uma bno para a humanidade, e no uma maldio.

Slide 5: Nota-se a grande preocupao de Einstein em relao ao desenvolvimento tecnolgico desprovido de um carter humanista.

Fonte: mayraclara.wordpress.com Acesso em 13 fev 2011

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Slide 6, 7 e 8: O que se verifica nestas fotos a mera deturpao da imagem do cientista como sendo um ser desprovido de convvio social, uma pessoa louca, desorganizada, sem compromisso tico e social com o produto do seu trabalho. Essa deturpao da imagem do cientista tem o objetivo real de esconder o precursor do extermnio da grande massa esmagadora de homens que sofre com o uso indiscriminado da cincia para fins malficos, ocultando o complexo militar industrial como agente ativo dos motivos reais da guerra e produo de armamentos blicos. Sendo assim, a sociedade acaba por ter uma viso distorcida, deturpada acerca dos cientistas, como sendo os nicos responsveis pela aplicao do conhecimento em prol apenas do uso destas tecnologias para dizimar e destruir a populao, fato este que alimentado pelo capitalismo opressor.

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Utilidade da cincia
Para Einstein a cincia estagnar se for realizada para servir a objetivos prticos. Diante do insucesso de sua constante luta contra as ideologias dominantes o nobre cientista ficou acuado e revoltado com os objetivos prticos destrutivos a qual a cincia era usada para fomentar e alimentar o complexo militar industrial.

Slide 9: O que se aponta aqui a critica de Einstein sobre o ensino da Fsica preocupado apenas com objetivos prticos do dia a dia. Como por exemplo, o aluno estuda com um livro que ensina como montar uma geladeira, um liquidificador, um ar condicionado. Este tipo de conhecimento suficiente para formao crtica do aluno? justamente a que o Albert Einstein critica esta Fsica voltada meramente a objetivos prticos, pois essa carece de uma crtica de fundamentos filosficos sobre o que se tem de descobertas cientificas, para que e por que se descobriu algo que usamos de tecnologia no nosso dia a dia. Essa ideologia atende aos interesses do complexo militar industrial e assim, segundo ele, a cincia ter o seu fim, justamente porque acaba por formar estudantes alienados ao sistema dominante.

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O fato que na sociedade contempornea e durante o perodo da segunda guerra mundial grande parte dos recursos financeiros dos estados foram e ainda so destinados cincia e tecnologia da guerra, controlada direta ou indiretamente pelo complexo militar industrial.

Slides 10 e 11: Segundo Pimenta, de acordo com um estudo do SIPRI, Instituto Internacional de Pesquisa da Paz de Estocolmo os gastos militares em todo o mundo aumentaram 45% nos ltimos dez anos. De 2007 para 2008: US$ 1.339 trilho do gasto mundial com armamento militar. Os gastos com investimentos em tecnologias voltadas, por exemplo, na rea da sade no possuem o mesmo privilgio em relao aos gastos com armamentos militares. De acordo com o

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grfico, os EUA lideraram o ranking dos gastos militares entre 2007 e 2008. A m noticia que no se espera que estes valores declinem, pois o pas estava ainda em fase de guerra.

Slide 12: Os gastos militares globais no ano de 2009 superaram todos os investimentos referentes a outras reas de desenvolvimentos humanitrios, como sade, educao, preservao do meio ambiente, erradicao da fome mundial, etc.

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Os fatos mostram que lutar por uma grande cincia ( uma Fsica humanstica), no fcil, mas necessrio. Os investimentos aplicados a uma Fsica com fins no pacficos atingem altos valores. Como ento lutar por uma Fsica humanstica?

Como pensar em cursos da rea de exatas das universidades voltados para uma Fsica humanstica?

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Por que as universidades no adotam currculos humansticos nos cursos de exatas? A quem na verdade o ensino atende?

Slides 13, 14 e 15: Este tipo de ensino repercute de forma desastrosa em seres humanos alienados, escravizados e moldados segundo as ideologias opressoras do capital. Cria seres reprodutores da ideologia dominante ou seres humanos frgeis, vtimas do processo de um ensino desumanizado. Especificamente os currculos da rea de exatas desprovidos de disciplinas humansticas atende na sua maioria ideologia do complexo militar industrial.

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Slide 16: O conhecimento cientfico deveria ser capaz de mudar a realidade crtica, na qual se encontra a esmagadora massa de seres humanos. Assim, espera-se que, com um ensino crtico e emancipador, a sociedade possa no futuro refletir e transformar esta Fsica que acaba corroborando para produes nada humanistas.

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Fonte: imotion.com.br Acesso em 30 jan 2011

Slide 17: Esta foto mostra um exemplo de tecnologia que foi inventada para abastecer os interesses do complexo militar industrial durante o perodo de guerras.

Fonte: visaodigital.org Acesso em 30 jan 2011

Slide 18: Mais tarde, este mesmo conhecimento usado para fins pacficos, em viagens tursticas por exemplo.

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Fonte: fenacaminhada.blogspot.com Acesso em 30 jan 2001

Slide 19: Esta foto mostra a tecnologia automobilstica sendo usada nas guerras.

Fonte: http://blogs.diariodepernambuco.com.br/economia/?p=98 Acesso em 15 maio 2011

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Slide 20: Em contrapartida, esta mesma tecnologia tornou-se um meio de transporte eficaz para as pessoas.

Slide 21: Esta foto ilustra a reao em cadeia oriunda da exploso da bomba atmica, que foi utilizada pelo complexo militar industrial para dizimar e dominar povos pela busca pelo poder.

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Fonte: http://www2.fz-juelich.de/gs//genehmigungen/projekte/tschernobyl/diashow/foto15

Slide 22: A mesma tecnologia das usina nucleares foi usada mais tarde em reatores atmicos na cura do cncer.

http://www.brasilescola.com/quimica/a-radioatividade-presente-nosso-cotidiano.htm

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Slide 23: Esta mesma tecnologia foi usada mais tarde em radiografias para detectar outras doenas nos seres humanos.

Slide 24: At mesmo a medicina de emergncia desenvolveu-se para atender a ideologia do capital, em especfico a do complexo militar industrial. O motivo era cuidar dos soldados, que por sua vez forneciam a mo de obra necessria em combates nas guerras. Hoje esta tecnologia usada para fins pacficos.

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Fonte: http://www.voltairenet.org/article136827.html Acesso em 15 de maio de 2011

http://www.voltairenet.org/article136827.html Acesso em 15 de maio de 2011

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Slides 25, 26 e 27: Estas fotos mostram como a medicina avanou em perodos de guerras, inventando prteses para os soldados que sofreram amputaes em combates.

Medicina
Fonte: revistaepoca.globo.com Acesso em 30 jan 2011

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Slide 28: A UTI hoje utilizada em hospital para atender pessoas acidentadas e com doenas graves um exemplo de tecnologia que teve o seu apogeu em perodos de guerras.

Medicina
Fonte: http://www.fotosearch.com.br/CSP020/k0200393/ Acesso em 30 jan 2011

Slide 29: Mesmo com toda esta tecnologia, que mais tarde acabou sendo utilizada para fins pacficos, como, por exemplo, em hospitais de emergncias, a ideologia do capital se insere com o objetivo de alavancar os lucros exorbitantes na venda de medicamentos, fortalecendo cada vez mais a classe que detm os meios de produo.

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Slide 30: Antes de ler a concluso, o professor deve ir questionando o grupo de forma que esse possa elaborar as prprias concluses. Aps essa dinmica, apresentar as concluses da aula.

Fonte: <http://www.google.com.br/images?hl=pt-BR&biw=1276&bih=567&q=Fotos+das+Torres+g %C3%AAmeas+em+chamas&wrapid=tlif129764208389021&um=1&ie=UTF-8&source=univ&ei= Y3JYTcqnB8_2gAeSv7njDA&sa= X&oi=image_result_group&ct=title&resnum=1&ved=0CCkQsAQwAA>

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Slide 31: A queda das torres gmeas nos Estados Unidos um exemplo de consequncia desastrosa na luta e disputa pelo poder.

Fonte: http://lamuriaextremon.blogspot.com/2010/11/fatos-chocantes.html Acesso em 30 jan 2011.

Slide 32: Esta foto mostra o que a mdia no tem interesse que o mundo veja. A morte de civis inocentes. Vidas sendo ceifadas em nome de uma ideologia desumana. O pano de fundo nada humanista que fortalece o capital.

Atividade avaliativa: Aps a apresentao da aula sobre o desenvolvimento da cincia e o poder da ideologia, o professor continuar discutindo o tema com os alunos por meio de um debate simulado. Este debate serve como avaliao de trabalho em equipe, no qual cada aluno poder se posicionar com um tempo pr-determinado pelo professor.

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Sugere-se para defesa de opinio de cada integrante do grupo um tempo de 1 minuto, dividido em duas oportunidades25. Assim, o professor ir dividir a turma em dois grupos para a preparao do debate, conforme as seguintes orientaes: Os grupos defendero posies contrrias: um a favor e outro contra A militarizao da cincia. Cada um dos grupos deve preparar a sua argumentao, tendo como critrio fundamental a relevncia e a utilidade das atividades e dos contedos para a formao de opinies. Assim, um grupo defender a utilidade e a relevncia uso da cincia em prol do complexo militar industrial e o outro defender contra. Os aspectos a considerar so principalmente: A cincia e a tecnologia humanizam? O uso da cincia para fortalecer o complexo militar industrial trouxe repercusses humansticas ou repercusses desastrosas? Existe alguma relao entre cincia, poder e capital? O uso da energia nuclear trouxe consequncias humansticas para a sociedade? Os cientistas so os nicos responsveis pela produo da bomba atmica? O desenvolvimento da Fsica movido pelo poder econmico ou pelos fins humanistas? O objetivo inicial do complexo militar industrial a guerra ou o poder econmico? O poder econmico est sempre aliado ao desenvolvimento? O desenvolvimento da Fsica para a produo blica resultou em fins humansticos ou no? As guerras alavancaram o desenvolvimento da Fsica?
25

No caso dessa turma pde-se usar esse tempo porque era um grupo pequeno. Esse tempo pode ser estipulado pelo professor, de forma a atender melhor cada grupo de trabalho.

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A cincia da natureza humana? O critrio de participao em cada um dos grupos no depende da concordncia "de verdade" com a posio que o grupo defender: a questo reunir bons argumentos para a defesa da posio. O bom resultado dessa atividade depende de combinar "argumentos imbatveis", para que o debate seja realmente polmico e de bom nvel. A finalidade bsica dessa atividade colocar em questo o fato de que: A fragmentao da cincia do seu carter filosfico repercute em catstrofes desumanas. O desenvolvimento da Fsica serviu durante muito tempo para fortalecer o capital e o poder. A guerra um exemplo no qual o sistema competitivo individualista est alicerado no que poder econmico o e este do est alicerado Nunca ao ao

desenvolvimento

possibilita

alcance

poder.

desenvolvimento humanista. Assim, importante que o coordenador/professor faa uma interveno ao trmino do debate, discutindo e refletindo sobre as questes que, mesmo com o debate, ainda no foram bem esclarecidas. Referncia FORMAO DO FORMADOR: Discusso/debate simulado (Adaptado). Disponvel em: <http://formacaodeformadorecoar.blogspot.com/2009/05/discussaodebatesimulado.html>. Acesso em: 18 maio 2011.