Eleonor Faur[3]en la nota: "La educacin en sexualidad.

Derecho de nios, nias y adolescentes, desafo para docentes"[4] dice: "A diferencia de la transmisin de conocimientos en materias como Historia o Geografa, la educacin en sexualidad parte del reconocimiento del sujeto, de su cuerpo y de sus sentimientos como base del trabajo pedaggico. Considera que el cuerpo es mucho ms que una mquina que contiene nuestra razn, que el cuerpo nutre nuestra experiencia cotidiana, es un espacio de experiencia y de expresin de nuestros sentimientos y emociones, es tambin una fuente de sensaciones muy distintas entre s (que van del dolor al placer) pero que son, todas ellas, importantes en la construccin de nuestra subjetividad y de nuestra ciudadana, en la medida que podamos comprenderlas. Educar en sexualidad es, por tanto, una forma de apreciar que la vida sucede en un cuerpo y que, como seres humanos, podemos tambin entender, analizar y cuidar lo que sucede con nuestros cuerpos, como parte del desarrollo integral de nuestra ciudadana y nuestras relaciones. De tal modo, educar en sexualidad implica tanto ofrecer conocimientos para la prevencin de embarazos no deseados e infecciones de transmisin sexual, como formar en valores, sentimientos y actitudes positivas frente a la sexualidad. Una formacin as concebida deber incluir entre sus objetivos ofrecer informacin adecuada y veraz sobre aspectos vitales de la sexualidad, como forma de relacin entre las personas, as como tambin orientar hacia el acceso a los recursos de salud pblica que permitan vivir la sexualidad de forma responsable, plena y segura." Es necesario que los adultos nos ubiquemos tambin en una situacin de continuo aprendizaje, que podamos revisar y valorar crticamente los sentimientos y pensamientos que habitualmente tenemos respecto de la sexualidad, y ponderar en qu sentido pueden estos resultar un obstculo para acompaar a los adolescentes en la adopcin de comportamientos de cuidado. Sucede que, en muchos casos, referirnos a la sexualidad, ponerle palabras a un tema que fue acallado durante siglos, puede producirnos miedos y confrontarnos con nuestras propias dificultades, incertidumbres y limitaciones. Pero mientras los adultos, por momentos, parecemos preferir mantener esta situacin silenciada, o imprimirle una serie de mandatos, prohibiciones o significados que hemos recibido en nuestra propia educacin, los chicos y chicas quedan sin el acompaamiento de adultos significativos en la bsqueda de interlocucin para cuestiones que son propias de la vida, que les movilizan cantidad de emociones y sensaciones. As, en lugar de propiciar formas de vivir la sexualidad en forma honesta, respetuosa y responsable, podemos estar dejndolos solos frente a situaciones de riesgo totalmente evitables. De manera explcita o implcita, los docentes transmiten sus propias perspectivas, ideas, emociones y prejuicios acerca de la sexualidad a travs de las relaciones que establecen con sus alumnos y alumnas. Transmiten imgenes relativas a la sexualidad cuando, por ejemplo, alientan conductas dismiles para varones y para mujeres. Forman tambin al emitir comentarios acerca de lo que significa ser madre o padre y forman cuando asumen u ocultan situaciones de abuso sexual que pueden surgir en las escuelas o en los mbitos familiares de su alumnado. Forman, incluso, cuando no hablan de sexualidad, ya que el hecho de omitir las referencias a la sexualidad en el proceso educativo transmite de por s la idea de la sexualidad como un tema tab y misterioso. Y as tambin se ensea que "en laescuela no se habla de sexualidad" que, "algo raro, malo o misterioso tiene hablar de esto" y que "si tengo inquietudes respecto a la sexualidad ser mejor resolverlas con otras personas".[5] Es necesario, entonces, reconocer que la escuela forma ideas acerca de la sexualidad tambin en aquellos casos en que la considera como una cuestinpersonal y privada, relativa al mundo ntimo de los jvenes o de la cual las familias son las nicas responsables. Educar en sexualidad implica por tanto entender que, con frecuencia, ha operado el silencio o la omisin en cuestiones tan importantes en la vida de las personas como lo es su relacin con el propio cuerpo y con las dems personas. Que esta omisin tiene efectos diferenciales para distintos adolescentes y jvenes, que en el contexto de las desigualdades sociales, regionales y culturales observables en nuestro pas, muestran que existen tambin diferencias en los niveles de embarazo y maternidad, en los modos en que esto se vive, y en los riesgos asociados a ello, para adolescentes de distintas regiones, entornos socio- culturales o que provienen de familias con distintos niveles de ingresos. La escuela, entonces, puede operar como una de lasinstituciones que contribuya a equiparar las oportunidades de acceso a informacin y recursos de los adolescentes de todo el pas. A partir de la creacin del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral Ley 26.150, la escuela debe incorporar contenidos curriculares especficos en este terreno, pero tambin puede construir espacios de dilogo con los alumnos respecto a su sexualidad. Espacios que evidencien que los adultos tampoco

tenemos todas las respuestas a las dudas y necesidades de los jvenes, pero donde sea posible expresar la confianza y el compromiso de buscar juntos -adultos y adolescentes- las respuestas buscadas. Estos espacios permitirn establecer vnculos suficientemente valiosos para que el propio acto de escuchar a los adolescentes sea, en s mismo, un acto de cuidado. Entendida desde una perspectiva amplia, la educacin en sexualidad responde entonces a la necesidad de cuidado del otro -de los alumnos y alumnasque hace parte de toda prctica pedaggica. Es indudable que las familias y, en especial, los padres y madres, tienen tambin un papel muy relevante y una responsabilidad innegable en la formacin de sus hijos e hijas, tambin en aspectos relativos a su sexualidad. Explcita o implcitamente, en el marco de las familias, los nios aprenden una serie de normas, valores, criterios y comportamientos relacionados con su sexualidad y con su posicin como varones o mujeres dentro de lasociedad. A modo de ejemplo, si los padres conversan con sus hijos sobre los cambios corporales que se atraviesan durante el crecimiento, pero tambin si no lo hacen, esto es ya un modo de abordar la formacin en sexualidad, en perodos de importantes transformaciones no solo fsicas, sino tambin psicolgicas y sociales. A su vez, aquellos nios, nias o adolescentes que sufren algn tipo de violencia o abuso sexual en el mbito familiar, tambin estn aprendiendo algo -en este caso, algo profundamente negativo- respecto de la sexualidad, a travs de una desvalorizacin de sus necesidades, emociones y de su dignidadcomo seres humanos. En otro orden, quienes reciben demostraciones de afecto desde pequeos, mediante abrazos, palabras o acercamientos corporales que no interfieran en su intimidad, van tambin estableciendo formas positivas de expresin y aceptacin de s mismos. En todo caso, es claro que la educacin de la sexualidad constituye una prctica que no solo atae a las escuelas, pero que tampoco resulta una tarea exclusiva de las familias. Esta formacin se produce en muy diversos mbitos y de mltiples formas, a lo largo de toda la vida de una persona. No obstante, la escuela es uno de los espacios donde se transmiten valores, conocimientos e informacin con mayor sistematicidad durante la infanciay adolescencia. Se trata de un mbito donde los chicos y chicas pasan buena parte del da, y donde adems, comparten su crecimiento no solo con pares, sino tambin con docentes y otras personas investidas de determinada autoridad en la transmisin de conocimientos vlidos y socialmente significativos. Se parte, entonces, del supuesto que la educacin en sexualidad constituye una prctica constante que, de manera intencionada o no, desarrollan actores diversos como los padres y madres, los educadores, los profesionales de la salud, entre otros. Sin embargo, al Estado le corresponde la responsabilidad de igualar las oportunidades de acceso a informacin de calidad y a recursos efectivos a los nios, nias y adolescentes de todo el pas, para as promover la salud de toda la poblacin argentina. Es un derecho que tienen los chicos del pas, una responsabilidad de los adultos y una obligacin del Estado. Para ello, se requiere impulsar una educacin en sexualidad que pueda ser abierta, respetuosa de las ideas y opciones de los alumnos y alumnas, y que promueva tanto el conocimiento intelectual y la transmisin de informacin cientfica y confiable acerca de la prevencin de riesgos y de embarazos tempranos, como la construccin paulatina de actitudes, sentimientos, valores y habilidades para el ejercicio de una sexualidad sana, segura, responsable y sin riesgos. Las escuelas pueden tambin establecer puentes con las familias, a fin de desarrollar procesos de trabajo conjunto. Entonces, es importante sealar que una propuesta pedaggica integral requiere, por una parte, impartir intencionalmente contenidos relativos a la sexualidad, la reproduccin, la promocin de la salud y los derechos de los adolescentes y, por la otra, invitar a que las escuelas sean capaces de revisar y transformar formas negativas que, por accin o por omisin, pueden estar operando en sus prcticas de educacin en sexualidad, y opten por asumir a este como un tema que requiere formacin para los docentes y espacios sistemticos de formacin y orientacin con el alumnado. Este abordaje admite que la educacin en sexualidad es un proceso continuo, cuyas caractersticas principales seran:[6]

Parte de la base de que los alumnos y alumnas son sujetos de derecho, que sus opiniones y necesidades deben ser tenidos en cuenta. Es un proceso de enseanza y aprendizaje (los educadores tambin se educan en el intercambio), relacionado con las dimensiones biolgicas, emocionales y sociales de la sexualidad humana y de su expresin.

Busca ofrecer conocimientos, habilidades y valores para promover la salud y el desarrollo personal. Se desarrolla en contextos formales y no formales; a travs de nuevos contenidos curriculares, as como tambin de espacios para el desarrollo de talleres especficos. Entre sus contenidos bsicos deben incluirse: conocimiento y cuidado del cuerpo; sexualidad como una construccin social; embarazo y prevencin; transmisin, consecuencias y proteccin de las ITS y el VIH / SIDA; comportamiento sexual seguro y responsable; planificacin familiar; derechos sexuales y reproductivos; violencia sexual y habilidades para decidir libremente si tener o no relaciones, cundo tenerlas y bajo qu condiciones de cuidado mutuo. Subraya la importancia de la educacin para la universalizacin del acceso a los servicios de salud reproductiva y para el pleno ejercicio del derecho a la salud. Finalmente, el papel de la escuela en la educacin en sexualidad responde tanto al cumplimiento de la Ley de Salud Sexual y Procreacin Responsable (Ley 25.673) y de la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral (Ley 26.150), como tambin a una responsabilidad previamente establecida frente a la proteccin de los derechos de nios, nias y adolescentes. La escuela, entonces, contribuye a la construccin de ciudadana, tambin cuando es capaz de respetar las necesidades y los derechos de los nios, nias y adolescentes que acompaa en su crecimiento. Cuando logra ofrecer herramientas para que el desarrollo de su autonoma, del cuidado de s mismo / a y de los / as otros / as, en el contexto de relaciones sociales respetuosas y equitativas, sea una realidad posible de construirse para todos y todas." Las consideraciones acerca de la sexualidad que hace "El documento Preliminar de Educacin Sexual en el Nivel Primario"son los siguientes: La actual propuesta pedaggica parte de una concepcin de la sexualidad que se ha construido durante el siglo XX con el aporte de diversas disciplinas, como la psicologa, la sociologa, la psicologa social, la antropologa, la historia, la biologa, la tica y el derecho. En efecto, la sexualidad es una caracterstica del ser humano que se desarrolla durante toda la vida. "La sexualidad es constitutiva de las relaciones humanas y se construye desde la infancia en el conocimiento del propio cuerpo, con sus cambios y continuidades, sus necesidades, emociones y modos de expresin. La promocin de la salud en el mbito de las relaciones sexuales y afectivas requiere informacin sobre su dimensin biolgica, el reconocimiento de diferentes valoraciones culturales, el aprendizaje de los derechos y responsabilidades."[7] Toda sociedad establece patrones de comportamientos diferenciados para varones y mujeres. A lo largo de las ltimas dcadas se han promovido patrones de comportamiento que no generen sometimiento, menoscabo ni desvalorizacin de unos sobre otros; es decir, que tengan cierta plasticidad para poder ajustarse a situaciones de cambio, sin promover conductas estereotipadas o prejuiciosas. Se aprende a ser varn o mujer a lo largo de la vida, a reconocer cules son las necesidades y las obligaciones, los derechos y los deberes. En lassociedades coexisten distintos modelos culturales para los comportamientos esperados en varones y mujeres que, a su vez, cambian a lo largo deltiempo. En la vida escolar, los modelos sociales para cada sexo estn presentes en las expresiones espontneas de los docentes que manifiestan las expectativas que tienen hacia sus alumnos, en las propuestas de actividades ldicas y recreativas que ofrecen y, adems, en la manera de comportarse por ser maestras o maestros. Es necesario tambin advertir que en los contextos socioculturales actuales temticas vinculadas con la sexualidad que antes se reservaban para edades avanzadas y se alejaban de la experiencia de los nios pequeos, ahora circulan con mayor velocidad y visibilidad, por lo cual interpelan a la propuesta curricular desde los primeros niveles y ciclos del sistema educativo. Aun en sociedades con influencias multiculturales como la nuestra, existen principios generales que sirven para orientar los comportamientos individuales y sociales que se tienen en cuenta en las intervenciones pedaggicas propias de la educacin sexual. Algunos de ellos son:

La consideracin de las personas como un fin en s mismo, con un valor absoluto que impide tomarlas como un "medio para", cuya dignidad las hace merecedoras de respeto. El respeto por la autonoma de las personas para decidir sobre sus acciones y responsabilizarse por ellas. Las diferentes normas que se apoyan en estos valores regulan los comportamientos de los sujetos, se incorporan como marco actitudinal que valora la vida, la libertad, la solidaridad, la no-violencia, la tolerancia, la reflexin crtica y la apertura al conocimiento.

En documento Preliminar de Educacin Sexual en el Nivel Primario se destaca la importancia de:

La valoracin de los sentimientos y su expresin:: Poder ofrecer desde la escuela herramientas para poder comunicarnos mejor anticipa posibles conflictos, y otorga la posibilidad para establecer vnculos ms saludables con uno mismo y con los dems. La expresin de los sentimientos se constituye en una herramienta fundamental en el momento de prevenir o de denunciar situaciones de abuso sexual. El lugar de la palabra como expresin del sentimiento recupera aqu la dimensin del derecho. Generar espacios que fortalezcan la confianza para preguntar, expresarse y compartir las inquietudes que se tienen, constituye uno de los primeros puntos de partida para poder dar la palabra a aquello que tanto tiempo estuvo silenciado. Hablar de educacin sexual implica tambin hablar de los sentimientos, de lo que nos pasa, de lo que nos preocupa, de lo que nos inquieta. Eso slo es posible si somos capaces de tender un puente, un tiempo y un espacio que posibilite un vnculo de confianza y respeto, para "animarse" a compartir el proceso de crecer, aun en aspectos que pueden dar "vergenza". Tender ese puente desde el lugar de los adultos implica poder apelar al lenguaje y a las emociones que mediatizan la relacin docente-alumno. La actividad educativa es una forma de conversacin, entendida sta como una interseccin entre lenguaje y emociones. "Las palabras que elijo para decir algo, las estructuras lingsticas que construyo al hablar, son capaces de modificar o producir emociones en las personas que participan de la accin comunicativa, generando sentimientos y estados de nimo. Ahora bien, son las emociones las que mueven a los seres humanos a la accin: el actuar de un modo u otro surge de los sentimientos; del afecto, de la alegra, del deseo, del miedo, de la vergenza o de la culpa. Por tanto cuando diseamos los espacios educativos podemos pensar que estamos diseando una conversacin, a partir de la cual debern surgir sentimientos que muevan a la accin: a la utilizacin de los conocimientos adquiridos en el ejercicio de una prctica con relacin a las situaciones que la vida nos imponga".[8]

Tolerancia y el respeto: Trabajar sobre este valor ayuda a aceptar las diferencias en el acontecer de la vida cotidiana. Permite aceptar que existe otro que tiene caractersticas fsicas distintas de las mas; que vive, piensa, siente y es distinto de m. Permite revalorizar la inclusin por sobre la exclusin, permite reconocer que existen distintas elecciones y que las mismas forman parte del derecho de las personas. La escuela puede aportar al ejercicio de la tolerancia. Es un contenido que atraviesa la cotidianeidad de las prcticas escolares y de la convivencia que all transcurre. El aprendizaje de convivir con las diferencias, de no discriminar y aceptar al otro forma parte de los valores de la democracia. En el plano de la sexualidad y en el marco de los derechos humanos, recuperar la tolerancia significa recuperar la idea de que cada persona tiene el derecho a elegir, vivir y sentir la sexualidad de acuerdo con sus convicciones y preferencias.

El fortalecimiento del auto estima y la auto valoracin: Un aspecto a promover desde la educacin es que los nios aprendan a valorarse, en tanto ello los ayuda a sentirse mejor consigo mismos, con su cuerpo, con la persona que cada uno es. Permite adquirir confianza y sentir que "se puede": se puede aprender, sentir, crecer, tomar decisiones en forma autnoma, decir "no" a aquello que dae y / o ponga en riesgo la propia integridad.

El desarrollo dela autonoma vinculado a la toma de decisiones: Es uno de los ejes ms importantes para el trabajo vinculado a la educacin sexual. Implica poder trabajar sobre la capacidad que tienen las personas de decidir en forma autnoma. Esa autonoma forma parte de un proceso a construir social e individualmente. Decidir por uno mismo es producto de mltiples aprendizajes. A veces, el pensar y actuar de modo diferente de la mayora trae consecuencias: exclusin, soledad, incomprensin. En el difcil proceso de construccin de la autonoma se ponen en juego la autoestima y la valoracin de s mismos, los sentimientos y la presencia o la ausencia de la informacin necesaria para tomar una decisin. Trabajar sobre el desarrollo de la propia autonoma para la toma de decisiones, permite poder reflexionar sobre las distintas presiones sociales, culturales, de los medios de comunicacin, de los propios pares que se ponen en juego en el momento de decidir cuestiones importantes para la vida y para la salud.

Llevado al plano de la sexualidad, la decisin de tener o no una relacin sexual protegida o simplemente de tenerla o no, puede estar en ocasiones atravesada por presiones de diferente ndole: de los propios pares (amigos, compaeros de la escuela), familiares (hermanos, primos), de los medios de comunicacin, etc. En ese marco, la importancia de trabajar para que los chicos y las chicas puedan desarrollar la capacidad de decidir autnomamente se constituye en una accin primordial de la familia y la escuela.

El trabajo reflexivo sobre el gnero: En las diferentes culturas, sociedades y grupos sociales, las tareas y responsabilidades asignadas a mujeres y hombres han hecho que en el plano de la sexualidad tanto unas como otros se vieran expuestos a los "mandatos que la sociedad les impone". Esos mandatos se relacionan "con lo aceptado y lo no aceptado", con lo que le corresponde o no hacer a hombres y mujeres segn las valores de esacultura, sociedad o tiempo histrico. Esto ha trado como consecuencia la consolidacin de relaciones de desigualdad entre hombres y mujeres, y ha producido tambin efectos no deseados en el marco del cuidado del propio cuerpo. La posibilidad de tener relaciones sexuales ms o menos protegidas constituye un ejemplo de esto. Incluir la perspectiva de gnero como parte de la propuesta de trabajo en educacin sexual, implica poder reducir los grados de vulnerabilidad por sometimiento a patrones culturales que no respetan la igualdad de trato y de oportunidades para varones y mujeres. La posibilidad de generar modificaciones en los patrones socioculturales estereotipados y de eliminar prcticas basadas en el prejuicio de superioridad de cualquiera de los gneros[9]constituyen por cierto, premisas necesarias para trabajar en la prevencin, en el cuidado de nuestro cuerpo y en el de prcticas sexuales protegidas. En el Nivel Primario se ofrecern oportunidades e informacin acerca del derecho que tienen tanto hombres como mujeres de acceder y / o compartir:

Los mismos trabajos, tareas y desempeos que plantea la vida cotidiana. Los mismos cuidados hacia sus cuerpos, sin que ello ponga en evidencia prejuicios y juicios que los condenen y los enfrenten a situaciones de vulnerabilidad. Los mismos sentimientos, para poder demostrarlos en el mismo plano de igualdad, sin que ello lleve inscripto un juicio de valor. No hay fronteras ni categorizaciones para la expresin de los sentimientos y emociones que involucran a los distintos sexos. En la escuela primaria abordar las cuestiones que se vienen describiendo implica que estos aprendizajes se constituyan en un facilitador del cuidado de la salud y del conocimiento sobre la sexualidad. Distintas experiencias de trabajo con adolescentes han permitido constatar que existen algunas cuestiones que funcionan a modo de obstculo en la toma de decisiones sobre sexualidad. Algunas de ellas son:

La presin del grupo de pares. Lo que se espera de los varones y las mujeres. La dificultad para hablar sobre estos temas: la vergenza para preguntar, para expresar lo que uno siente. La informacin errnea o escasa. La dificultad para incluir el cuidado de uno mismo y del otro en distintas prcticas. Generar un clima de confianza, alentar la autonoma, enfocar sin estereotipos las diferencias, resultan aspectos fundamentales cuando se trabaja en educacin sexual. Al abordarlos en el Nivel Primario se favorecer el ejercicio responsable de la sexualidad en el futuro. Informacin, desarrollo de actitudes, valores y destrezas para la vida y el cuidado de la salud, forman parte de una concepcin integral de la sexualidad que la escuela deber dar, en tanto ella, desde su propia funcin, contribuye y acompaa al sujeto en el proceso de aprender, conocer, sentir, crecer y reconocerse en su humanidad.

Acerca de la escuela en esta propuesta

Propiciar los aprendizajes que ayuden al crecimiento y al desarrollo saludable de los alumnos requiere que la escuela promueva una enseanza basada en la confianza, como tambin que se haga cargo de la distribucin de conocimientos significativos, y pertinentes a cada edad, de modo tal de brindar

oportunidades para que cada nio o adolescente pueda ir comprendiendo su propio crecimiento, sus conflictos y necesidades, sus relaciones con los otros en un marco de respeto hacia las diferencias. La siguiente lista intenta describir algunas responsabilidades que le corresponden a la escuela:

Brindar informacin cientfica y contextualizada, tanto en lo referido al proceso de desarrollo de la identidad y de la relacin con los otros como en lo relativo a temas de salud. Promover la comprensin de la informacin cientfica, que dialogue con saberes previos, emociones, necesidades en el aqu y ahora de los alumnos, y contribuya a posibilitar el ejercicio de una sexualidad saludable y responsable. Respetar el derecho de los nios y jvenes a ser informados con la mejor calidad de informacin, adecuada al momento singular del proceso de crecimiento en el que se encuentran. Acompaar el proceso de construccin de la identidad y el vnculo con los otros desde el marco de los derechos humanos. Generar espacios de reflexin que permitan la comprensin de los propios derechos y los de los otros. Promover un dilogo entre adultos / nios, nios / nias, adultos / adolescentes, adolescentes / adolescentes y adultos / adultos. Favorecer el pensamiento reflexivo y crtico sobre ideas, emociones, prcticas y creencias. Generar un espacio que d lugar a la expresin de las emociones y los sentimientos. Promover una convivencia en el marco de los derechos humanos, facilitador de la construccin de la sexualidad. Propender a la autonoma, brindando herramientas para la toma de decisiones que eviten comportamientos que los pongan en riesgo. Desarrollar estrategias que favorezcan el crecimiento personal, contribuyendo a elevar la autoestima. Legitimar el conocimiento y el respeto a la diversidad - respeto por las diferencias. Brindar informacin sobre los recursos de salud existentes en la Ciudad de Buenos Aires para facilitar su acceso y contribuir a garantizar el ejercicio del derecho a la salud. Tambin debera responsabilizarse de evitar:

Reproducir, promover, generar y / o reforzar prejuicios y estereotipos sexuales. Promover prcticas que estimulen la estigmatizacin por identidad sexual. Normatizar la sexualidad. Imponer conductas e ideologas contrarias al marco de los derechos humanos. Pronunciarse sobre la identidad sexual de las personas. Dichas elecciones corresponden al mbito personal e ntimo de cada cual y, en ese sentido, no le corresponde a la escuela sostener una posicin dogmtica acerca de la vida sexual, ni imponer creencias o preferencias. Invadir la intimidad con el pretexto de educar.

Propsitos formativos en el Nivel Primario

Promover oportunidades de aprendizaje basadas en informacin rigurosa y relevante que favorezca el desarrollo de actitudes saludables y responsables hacia la vida, hacia uno mismo y hacia los otros. Promover el conocimiento y la comprensin de distintos aspectos del proceso de construccin de la identidad y la relacin con los otros en el marco de los derechos humanos. Abordar el tema de la sexualidad de modo sistemtico desde una perspectiva multidimensional, multidisciplinaria y respetuosa del contexto cultural. Promover la adquisicin de hbitos positivos vinculados al cuidado de la salud personal y de los otros. Ofrecer a los alumnos un marco de comprensin y respeto en el que puedan expresar dudas, sentimientos, opiniones y solicitar ayuda. Promover el conocimiento de los marcos normativos que garantizan los derechos humanos, de los nios, nias y adolescentes.

Propiciar espacios de apropiacin de la informacin que se entrelace con saberes previos, emociones, ideas, y necesidades del aqu y ahora de los alumnos, de modo de contribuir al ejercicio de una sexualidad plena y responsable.

Contenidos
Los contenidos de esta propuesta se organizan, de acuerdo con las caractersticas de la educacin sexual antes sealadas, en los siguientes ejes: Primer ciclo:

Conocimiento del cuerpo y de nuestro origen. Relacin con los otros. Segundo ciclo: Conocimiento y cuidado del cuerpo. Relacin con los otros y construccin de la identidad. Los derechos. Ciclo: Segundo. Contenidos: La construccin de la identidad. Relacin con los otros y con la cultura. Alcances: Situaciones que influyen en la manera de pensar sobre uno mismo. Las bromas y los dichos populares como parte de un hecho discriminatorio. Las ideas y mensajes de los medios de comunicacin acerca de la imagen corporal y los estereotipos. La tendencia a homogenizar y anular las diferencias Objetivos: Generar en los alumnos / as la posibilidad de pensar con responsabilidad acerca de s mismos Abrir en el aula espacios para que los varones y mujeres se escuchen, conozcan como piensan y sienten unos y otros.

Por qu la eleccin de este contenido

Para poder educar en sexualidad, creemos que es necesario partir de ejes fundamentales, generar la base desde la cual partir, y creemos que esa base es educar en el respeto, en la igualdad, en la aceptacin de diferencias y en el derecho que todos tenemos sin importar el gnero, ya que la sexualidad est atravesada por todas las otras dimensiones de la vida: sexo, edad, nivel socioeconmico, pautas culturales, raza / etnia, religin, nivel educativo, posibilidades de acceso al sistema de salud, polticas sociales, y otras. En la cartilla educativa: "Qu deben saber madres, padres y docentes sobre educacin sexual y VIH / SIDA" de la Dra. Mabel Bianco, habla sobre este tema y dice lo siguiente: "An en la actualidad, muchos aspectos de la sexualidad generan mitos. Los mitos son creencias que no tienen una base cientfica, sino que se hacen populares porque se transmiten de manera masiva e imperceptible entre personas a travs de generaciones." Algunos ejemplos de mitos relacionados a la sexualidad son:

"A simple vista, podemos darnos cuenta si una persona vive con el VIH / SIDA" "Los preservativos no son seguros, tienen poros o pequeos orificios por los que pasa el virus del SIDA." "Si una persona se masturba, le salen pelos en las manos o se vuelve loca." "Las mujeres no son buenas manejando autos."

"Los hombres no deben llorar ni expresar sentimientos de debilidad." "No est bien que la esposa gane un salario mayor que su marido." "Las mujeres son naturalmente sensibles y saben ocuparse mejor que los varones de los quehaceres domsticos y la crianza de los hijos." "Hay oficios y profesiones que deben ser ejercidos por mujeres y otros por varones." Mientras la sexualidad contine siendo un tema tab en nuestra sociedad y se la considere como un sinnimo de "genitalidad", seguramente seguir generando mitos y fantasas, que nada tienen de reales, pero que influencian las maneras en que las personas vivenciamos nuestra condicin de "seres sexuados". Este "no hablar" de la sexualidad o hacerlo solo en broma es una forma de banalizarla y mantener la ignorancia que atenta contra el desarrollo integral de las personas. Los alumnos / as de los ltimos aos de la escuela Primaria son pberes y durante la pubertad el cuerpo se modifica sustancialmente y por eso las chicas y chicos se sienten extraos con su nueva imagen. Los / as pberes y adolescentes necesitan tomarse su tiempo para conocerse. Tambin necesitan explorar su cuerpo con sus manos. Reconocer su cuerpo en la pubertad y adolescencia resulta muy importante porque no solo les ayuda a conocerse mejor, sino tambin les brinda placer y les ayuda a descargar tensiones y angustias. Las / os adolescentes buscan parecerse a otras / os adolescentes porque necesitan sentir que forman parte del grupo como forma de afianzar su identidad. El grupo los contiene y protege, y por eso es natural que deseen pasar ms tiempo con sus amigas / os que con su familia. El grupo tiene un lugar trascendente en sus vidas. Su temperamento y carcter cambi y en general son muy inestables, pasan de la alegra a la tristeza muy rpidamente, se enojan y estn irascibles, muchas veces se generan conflictos en su vida familiar que en ocasiones repercutirn en su rendimiento acadmico y en suconducta en clase. En esta etapa la relacin con los padres y madres suele ser conflictiva. Por estos motivos es muy importante que los / as acompaemos en sus cambios, con conductas "adultas" claras: sin recriminaciones innecesarias, demostrando la autoridad generada por la diferencia generacional, dando pautas claras de convivencia en la casa y la escuela, hacindoles notar sus inconvenientes para que puedan superarlos, pero tambin festejando sus logros y reconociendo sus cambios. La escuela debe brindar un espacio para contenerlos durante este trayecto, para prepararlos para aceptar estos cambios con naturalidad, pero sobre todo para que valoren su cuerpo, siendo concientes de las elecciones que realicen. Los alumnos / as, deben formarse crticamente, poder argumentar y fundamentar que sienten, que cree, que opinan, sobre la manera en que se valora su propio cuerpo y el de otros, a travs del anlisis de los medios de comunicacin: Hasta ahora hemos reducido los hechos biolgicos a un papel secundario en la explicacin de los hechos sociolgicos. Hay una gran diferencia entre los papeles desempeados por los hombres y las mujeres. Con la excepcin del embarazo, no hay diferencias notables. Los papeles masculinos y femeninos, dependen slo de lo que la cultura les atribuya. Las diferencias que existen en las actividades, los intereses y la conducta parecen fcilmente explicables. Por ejemplo, a las nias se les dan muecas, para que sean pequeas madres actuando de forma de forma femenina, sin embargo son regaadas si imitan a un compaero de clase o a sus hermanos. A los nios se les da pistolas de juguete o aparatos mecnicos. Se espera que sean ms agresivos y que tengan ms facilidades para ensuciarse sin ser castigados. En cada sociedad y en cada cultura se asignan a los hombres y a las mujeres diferentes papeles y existe una discriminacin sexual en el trabajo (por ejemplo: las mujeres no desempean trabajos como militares, mineras, etc.) Las mujeres parecen ser biolgicamente ms resistentes, ya que tienen una tasa de mortalidad ms baja y su esperanza de vida es ms larga. De todas formas, no sabemos con certeza hasta que punto las caractersticas anatmicas y psicolgicas de cada sexo influyen en esto. La cultura puede invertir los papeles habituales de los hombres y las mujeres, aunque con repercusiones psicolgicas para ambos sexos. Y a raz de nuestra cultura nace la actual publicidad: sexista y discriminatoria.

Existe igualdad entre gneros en la publicidad?

Los espacios publicitarios son pausas en las que la mente del telespectador est totalmente relajada: no rechaza, no critica, no acepta, sino que recoge toda la informacin de lo que ve y escucha. El subconsciente de ste - durante esos momentos de descanso e indiferencia - es como una esponja, pues lo absorbe todo sin ningn otro filtro y ningn otro lmite que su propia imaginacin. Aunque actualmente las distinciones entre hombre y mujer son bastante menores debido a la "evolucin" cultural, siguen existiendo. stas se pueden ver claramente reflejadas en los spots publicitarios. En algunos anuncios hay hombres que cocinan, que ponen la lavadora e incluso que limpian, pero si nos fijamos bien, hay una gran diferencia entre estas campaas y en las que aparecen mujeres realizando esas mismas tareas domsticas. Un ejemplo en el que los quehaceres de la mujer se ven claramente ridiculizados es cuando el hombre aparece cocinando con gorro de chef como un profesional y las mujeres, en cambio, no son consideradas expertas, si no que son vistas como "simples" amas de casa. Hay anuncios, como los de Pantene PRO-V, que introducen a la mujer en un ambiente de trabajo (como puede ser una oficina o un buffet de abogados) simplemente para anunciar un champ, haciendo ver que ese espacio fsico no es propio del gnero femenino sino que es slo otro lugar para poder hablar de su belleza. El mensaje que intentan transmitirnos esos anuncios es que los hombres se han adaptado y han entrado en los espacios domsticos y que la publicidad cabalga de forma paralela a esta supuesta evolucin, pero realmente en lo nico que ha cambiado la publicidad es en la forma de presentar esadiscriminacin hacia la mujer. Ahora no lo hacen de forma directa, evidente y agresiva, pues se intentan adaptar a las nuevas demandas sociales, sino que recurren al humor utilizando eslganes y mensajes "simpticos", "divertidos" y "modernos", cuando nos estn diciendo que lo nico que les preocupa a las mujeres es si "Que detergente sirve ms" (campaa publicitaria del detergente Skip.) La publicidad es el espejo de la sociedad en la que vivimos y el reflejo de la cultura que hemos adquirido a lo largo de los aos, para acabar con la discriminacin sexista, deberamos cambiar antes la forma de pensar de nuestra sociedad desde su punto ms dbil: la Publicidad. Es decir, la forma ms eficaz de combatir la imagen errnea de la mujer estereotipada consiste en desarrollar fuertes campaas que involucren a un gran nmero de mujeres para cambiar sus condiciones de vida en diversos mbitos y crear imgenes alternativas, creadas por las propias mujeres.

Desarrollo de los gneros en los medios de comunicacin

Desde sus comienzos en los aos cincuenta, la televisin ha hecho de la poblacin masculina el centro de su atencin. Las minoras tnicas y raciales estaban totalmente ausentes hasta la dcada de los setenta, y slo en la ltima dcada los programas han dado a las mujeres un papel prominente. Cuando aparecen los dos sexos, los hombres interpretan, por lo general, a los detectives brillantes, los valientes exploradores y los cirujanos expertos. Las mujeres, por el contrario, siguen interpretando los personajes menos capaces, y a menudo su principal virtud reside en su atractivo sexual. Los cambios han sido especialmente lentos en la publicidad, pues sta por lo general trata de llegar al pblico a travs de pautas culturales muy arraigadas. Es frecuente por ello que la publicidad presente a los dos sexos a travs de estereotipos. Tradicionalmente, los anuncios han presentado a las mujeres en casa, empleando productos de limpieza, sirviendo la comida, en tareas de costura o utilizando nuevos electrodomsticos. Los hombres, sin embargo, predominan en los anuncios de automviles, viajes, servicios bancarios, compaas industriales, o bebidas alcohlicas. La voz de autoridad casi siempre es masculina.

Explotacin del cuerpo femenino

Actualmente la publicidad nos introduce una imagen de mujer infravalorada y con una nica misin: seducir. El mensaje que nos intentan transmitir muchos anuncios es el siguiente: sexo como premio por la compra de un producto. El uso de la imagen de la mujer en la publicidad responde generalmente a varios arquetipos clsicos: la mujer como objeto de deseo o reclamo consumista y su rol de esposa, madre y ama de casa. Hoy en da, los anuncios televisados presentan el consumo como un sinnimo de sexualidad. De hecho, despus de haber realizado un estudio en 1998, se ha puesto de manifiesto, que la gran mayora de las campaas emitidas recompensan al consumidor con la satisfaccin sexual, antes que con laamistad o la armona familiar. En determinados productos, la explotacin del cuerpo femenino est ms presente en la publicidad de bebidas alcohlicas, en las campaas tabacaleras y en las campaas de desodorantes (como pude ser la

de Axe), ya que utilizan el xito sexual para atraer al consumidor. Debido a la explotacin del cuerpo femenino en un anuncio de este desodorante, se obtuvieron masivas denuncias, por lo que se vieron obligados a retirar la campaa. Una prueba ms de que hay anuncios sexistas es que algunos de stos van dirigidos a las mujeres, a pesar de que el producto o mensaje vaya dirigido a ambos. Por ejemplo, en los anuncios de detergentes se da por hecho que tanto la emisora como la receptora del mensaje es una mujer. Otra prueba es la publicidad manifestada en imgenes, donde se priorizan los atributos fsicos sobre los intelectuales dejando as a la mujer descalificada e infravalorada, por no olvidarnos de las campaas que tienen claras connotaciones machistas, es decir, en las que las mujeres slo se dedican a satisfacer las necesidades de su familia.

Los estereotipos
La publicidad nos invita a descubrir un continente de ideas, de tcnicas, procedimientos, manejo de imagen y estereotipos que se manipulan con elobjetivo de persuadir y estimular a las personas para que compren el producto o servicio. Los estereotipos ms repetidos en la publicidad actual son:

Reduccin de la mujer a la funcin reproductiva y atribucin exclusiva del cuidado de la familia y el hogar. Presentacin de las mujeres como objeto sexual (mas del 50%.) Se refieren al uso del cuerpo femenino para la venta de productos sin relacin con l, a modo de reclamo publicitario. Situarla como una propiedad / carga del varn.

Actividades
Propuesta de trabajo: Inicio del tema: A pesar de que los nios son curiosos por naturaleza desde pequeos aprenden que "de eso no se habla", an cuando desde los medios de comunicacinlos mensajes, las imgenes, las palabras, las escenas, aludan con mucha frecuencia a la sexualidad en su sentido ms amplio y en sentido restringido (genitalidad) Por este motivo, proponemos dar inicio al tema ofreciendo un espacio para abrir preguntas sobre el tema a travs de las siguientes actividades:

Buzn de preguntas: Los alumnos / as podrn colocar sus ideas e interrogantes en forma annima que luego se leen al grupo en general y se contestan entre todos con la coordinacin de la maestra. Torbellino de ideas: Mediante el cual los alumnos / as expresen las palabras y temas que relacionan con el trmino sexualidad. Tambin se escribirn en un papel. Una vez planteado el tema, se propone propiciar el intercambio a travs de pequeos grupos para formular preguntas ms relacionadas con ellos mismos, con los cambios en sus cuerpos y en su manera de sentir y pensar. Cuando las preguntas y los temas ms especficos estn seleccionados, se realizar un intercambio de papeles de manera que sea otro grupo el encargado de responder o desarrollar las respuestas. Se otorgar un tiempo para que cada subgrupo disienta entre s cmo contestar a sus compaeros. Finalmente se organizar un plenario donde cada grupo expondr sus conclusiones. Desarrollo: La propuesta que sugerimos para desarrollar el tema es mirar los mensajes de los medios relacionados con temas de sexualidad y gnero en perspectiva crtica.

1. Analizando los medios: Tambin en subgrupos, los alumnos / as, elegirn un tema determinado y un medio, por ejemplo: televisin, medios grficos, radio, eligiendo a su vez analizar: publicidades, novelas, programas humorsticos, etc. Pensarn en primer lugar aquellos ejes se dedicaran a observar. A modo de ejemplo:

Publicidades televisivas: Focalizar la observacin en la imagen de la mujer y la del varn, que tipos de productos publicitan prioritariamente unos y otras, que lugares ocupan en la sociedad, en mbitos laborales, en el hogar. Telenovelas: Que estereotipos se repiten. Aparecen mujeres trabajadoras y varones atendiendo el hogar y los hijos? En los medios en general: Se puede observar: Cmo son valorados los cuerpos de las mujeres y los de los varones? Existen estereotipos o modelos nicos acerca de cmo debera ser una mujer y un varn? Y acerca de cmo se constituyen los vnculos en las parejas? Hay algn tipo de relacin entre la sexualidad y la violencia en las novelas, en las publicidades? Programas Humorsticos: Es factible reflexionar de qu manera la sexualidad es tomada en los programas humorsticos, cmo se hace referencia desde el humor al cuerpo femenino o masculino, porque razn la sexualidad es tomada como tema para el humor o los chistes La propuesta de esta actividad surge de la necesidad de desarmar estereotipos, interrogando los modelos femeninos y masculinos establecidos, mostrando que en la realidad, mujeres y varones desarrollan diferentes roles cada uno / a, trabajan en el hogar, fuera de l, son sensibles, lloran, se alegran, disfrutan de la vida familiar, del trabajo, etc.

2. Construyendo nuestros propios mensajes: Tambin en subgrupos, los alumnos/as, construirn mensajes mediticos desde una perspectiva nosexista, respetuosa de la igualdad entre gneros.

Elegirn el tema y el medio en el cual trasmitirn el mensaje construido. Por ejemplo:

Diagramar un peridico Elaborar un programa periodstico radial Realizar una mesa redonda televisiva Disear una revista de historietas Realizar reportajes Elaborar una telenovela Como incentivo para construir estos mensajes se les mostrarn a los nios / as: Algunos ttulos o frases que propusieron otros chicos y chicas: Algunas frases que propusieron chicas y chicos de diferentes pases latinoamericanos en ocasin d realizarse la campaa educativa "Ojos que ven,corazn que siente" en el marco de la entrega anual del Premio Iberoamericano a la publicidad no-sexista organizado por el Centro de Estudios de la Mujer y UNIFEM:

"Iguales pero diferentes" (Nicaragua) "El sexo de los factores no altera el producto" (Argentina) "Totalmente distintos, pero igualmente capaces" (Mxico) "Reaccione! No vea la publicidad como la realidad de todos los das. Note la diferencia" (Argentina) Imgenes Alusivas:

3. Cazando mitos:

A partir del folleto Publicitario "Tens idea de que hablamos cuando hablamos de gnero?" Se les propondr a los alumnos/as que investiguen acerca de mitos, dichos populares y chistes que pongan de manifiesto prejuicios, discriminacin, y caractersticas peyorativas acerca de la mujer y del varn. Como por ejemplo:

El rosa es de nena y el celeste de varn Los hombres no lloran El pelo largo es de nena Las mujeres son el sexo dbil Las mujeres no saben manejar Los hombres no saben cuidar bebs Etc. Los nios / as debern desarticular estos mitos, como ayuda se presentarn preguntas guas con el fin de mantener el eje de discusin:

1- Cmo crees que se podra demostrar que estos dichos no son ciertos? 2- Si sos mujer, te incomoda usar alguna prenda de color celeste? Por qu? 3- Si sos varn te incomoda usar alguna prenda de color rosa? Por qu? 4- Qu cosas se te ocurren que pueda realizar una mujer y no un hombre? 5- Qu cosas se te ocurren que pueda realizar un hombre y no una mujer? Cierre: La propuesta que surge luego de realizar esta serie de actividades es realizar un "Taller Abierto" para poder compartir lo investigado, las conclusiones arribadas y las propias opiniones a otros grupos de la escuela, a padres y maestros, preparando incluso, clases participativas coordinadas por ellos / as mismos / as. Actividades del Taller:

Se editar el peridico con las notas, reportajes y publicidades no sexistas elaboradas por los alumnos Se dramatizar el programa periodstico radial, la mesa redonda televisiva y la telenovela. Se realizar un mural con las historietas Se cerrar el Taller con una puesta en comn donde padres, madres, alumnos, maestras, puedan exponer libremente que sintieron frente a estainvestigacin, en un clima d libertad, respeto y compromiso.

Bibliografa

www.infortecnica.com Ley 26150 "Programa Nacional de Educacin Sexual Integral" Revista "El monitor de la Educacin" No 11 ministerio de Educacin de la Nacin. El documento Preliminar de Educacin Sexual en el Nivel Primario Diseo Curricular. "Los mltiples escenarios de la sexualidad humana". Juan Peralta. Salud, sexualidad y VIH / SIDA, Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin

Autor: Silvina Ruiz [1] Saavedra Andrade, M "Educando para prevenir" Colombia, 1994 [2] Re, Mara Ins. "Educacin sexual en la niez" [3] Sociloga, Consultora de UNICEF y PNUD sobre temticas de sexualidad y gnero. [4] Revista "El monitor" No 11. [5] Corona Vargas, Esther y Gema, Ortiz, (comp.), Hablemos de educacin y salud sexual! Manual para Profesionales de la Educacin. Informacin, herramientas y recursos, Volumen I, Asociacin Mexicana de Educacin Sexual, A. C. / Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A. C., Mxico, UNFPA, Septiembre 2003. [6] Corona Vargas, Esther y Gema, Ortiz, (comp.), Hablemos de educacin y salud sexual! Manual para Profesionales de la Educacin. Informacin, herramientas y recursos, Volumen I, Asociacin Mexicana de Educacin Sexual, A. C. / Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A. C., Mxico, UNFPA, Septiembre 2003. [7] G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Segundo ciclo de la Escuela Primaria. Educacin General Bsica, 2004, Pg. 468, tomo 2. [8] Juan Peralta, "Los mltiples escenarios de la sexualidad humana". Salud, sexualidad y VIH / SIDA, Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin (Direccin de Currcula) Secretara de Salud (Coordinacin SIDA), marzo 2003. [9] Constitucin de la Ciudad de Buenos Aires. Art. 38. La Ciudad incorpora la perspectiva de gnero en el diseo y ejecucin de sus polticas pblicas y elabora participativamente un plan de igualdad entre varones y mujeres. Estimula la modificacin de los patrones socioculturales estereotipados con el objeto de eliminar prcticas basadas en el prejuicio de superioridad de cualquiera de los gneros; promueve que las responsabilidades familiares sean compartidas; fomenta la plena integracin de las mujeres a la actividad productiva, las acciones positivas que garanticen la paridad en relacin con el trabajo remunerado, la eliminacin de la segregacin y de toda forma de discriminacin por estado civil o maternidad; facilita a las mujeres nico sostn de hogar, el acceso a la vivienda, al empleo, al crdito y a los sistemas de cobertura social; desarrolla polticas respecto de las nias y adolescentes embarazadas, las ampara y garantiza su permanencia en el sistema educativo; provee a la prevencin de violencia fsica, psicolgica y sexual contra las mujeres y brinda servicios especializados de atencin; ampara a las vctimas de la explotacin sexual y brinda servicios de atencin; promueve la participacin de las organizaciones no gubernamentales dedicadas a las temticas de las mujeres en el diseo de las polticas pblicas. Partes: 1, 2 El 23 de octubre del ao 2006 es promulgada la Ley 26150 "Programa Nacional de Educacin Sexual Integral" en la que se declara que: "Todos los educandos tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entindase como educacin sexual integral la que articula aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos." Lo que genera un motivo de peso para esta enseanza, pero ms all de que es ley, su enseanza tambin es importante por otros motivos: La educacin sexual "constituye un proceso formativo, dinmico y permanente, que promueve el desarrollo integral del ser humano, contribuyendo as al desarrollo social de su comunidad"[1]. Desde esta perspectiva, la educacin sexual mejora las condiciones de vida de nios, nias y adolescentes, previene problemas de salud psico-fsica, y promueve el cumplimiento de los derechos humanos, fomentando la igualdad entre varones y mujeres as como la convivencia familiar y social. La educacin sexual promueve la internalizacin de valores relacionados al papel de varones y mujeres, sin estereotipos, en un marco de equidad. Adems promueve el cuidado propio y el de las dems personas, fomenta la equidad de derechos y facilita el desarrollo de actitudes positivas en torno a la sexualidad. La educacin

sexual constituye un "proceso intencional, constante y transversal, tendiente a que las / os alumnas / os integren saludablemente su dimensin sexual a su accionar cotidiano"[2] La educacin sexual se inicia desde que nacemos a partir de los valores y pautas culturales y de conducta que nos transmiten en nuestra familia y en todos los mbitos de socializacin primaria. Luego esta educacin sexual se ampla a la que recibimos en la escuela (educacin sexual formal) y a la que incorporamos a travs de los medios de comunicacin, la web, la publicidad y otros medios de comunicacin. Es necesario sealar que si no existe educacin sexual formal en la escuela, los chicos y chicas igual estn expuestos a las otras formas informales de educacin sexual. En estos casos la informacin es muy variable, en general transmite nociones contradictorias que confunden a chicas y chicos. Cuando se objeta la educacin sexual formal porque se cree que introducir nociones que pueden promover las relaciones sexuales precoces, no se percibe que esto se recibe a travs de la educacin informal y que la educacin sexual formal permitira que los adolescentes tengan un mbito en el que puedan reflexionar adems de informarse correctamente. La reflexin y anlisis de la adecuada informacin les permite a chicos y chicas tener elementos para no incorporar lo que desde los medios y otros mbitos "les venden" y que no los ayuda al ejercicio libre, saludable y placentero de su sexualidad. Otro argumento muy escuchado en contra de la educacin sexual formal es que pretende reemplazar a los padres. Esto es falaz, ya que la escuela en este como en los otros temas, no reemplaza a los padres pero si los complementa. De lo contrario, los padres educaran a sus hijos en su casa ensendoles a escribir, a leer, a sumar y dems. Sin embargo la escuela no solo imparte esos aprendizajes sino que adems constituye un mbito de socializacin importante porque los chicos aprenden a relacionarse con otros chicos y chicas, a respetar horarios, a disciplinarse, cuando hablar, a escuchar a los otros, a disentir, a concordar. Esto en la educacin sexual en la escuela se expresa como chicas y chicos aprenden a escuchar las opiniones de unos y otros, a diferenciar lo que les gusta a cada uno de lo que les gusta a los otros, a respetarse y respetar a los otros, a fortalecerse en sus principios y a tener que expresar sus ideas y fundamentos. Esto no reemplaza a los padres, sino que los complementa. Por otra parte la familia y los padres son los nicos y casi exclusivos responsables de la educacin sexual de los chicos en los primeros aos. Luego con la escolarizacin se suma la escuela, no para reemplazar sino para ampliar, complementar y ensayar lo aprendido en el seno familiar.

LOS DOCENTES Y LA EDUCACIN SEXUAL EN LA ADOLESCENCIA

Esther Caricote Agreda Mdica Psiquiatra, Especialista en Salud y Desarrollo del Adolescente. Adscrita a la Unidad de Salud Reproductiva (UNISAR).Doctor en Ciencias Mdicas UC. Docente del Dpto. de Pedagoga y Diversidad, Facultad de Ciencias de la Educacin UC. Edo. Carabobo, esthercaricote@yahoo.es. RESUMEN Es necesario plantear la necesidad de que los/las adolescentes deban ser apoyados por los docentes para lograr un desarrollo pleno y armonioso de la sexualidad. El objetivo de la investigacin fue estimular la reflexin entre las docentes sobre conocimientos, prcticas y actitudes sexuales para orientar a los alumnos/as en el aprendizaje de la sexualidad. La investigacin-accin participante permiti la realizacin de talleres vivenciales en una muestra de ocho docentes del sexo femenino. Las tcnicas cualitativas de recoleccin de la informacin se basaron en entrevistas abiertas, observacin participante y discusin grupal, que permitieron afirmar que las docentes poseen deficiente informacin sexual. Se concluye que existen estereotipos de gnero, una desinformacin sexual y pobre comunicacin entre las docentes y alumnos que repercute en el manejo inadecuado de la conducta sexual en las/los adolescentes. Palabras Clave: Adolescencia, Investigacin-Accin Participativa Salud Sexual, Genero, Comunicacin,

TEACHERS AND ADOLESCENCE SEXUAL EDUCATION ABSTRACT It is essential to propose the necessity adolescents have to be supported by their teachers in order to achieve a complete and harmonic development of their sexuality. The purpose of this research was to stimulate the reflection among teachers about knowledge, practice and sexual attitudes for guiding their students during their sexuality learning process. The participative-action investigation, allowed the researchers to make experiential workshops with an intentional sample of eight female teachers. The qualitative techniques of gathering of the information were based on open interviews, participant observation and discussion groupe, The workshops results permitted the investigators to state that those teachers had poor sexual information. It can be concluded that there are genre stereotypes, lack of sexual information and poor communication between teachers and teenagers that affect the adolescent s sexual behavior management. Certain programs about sexual health during adolescence have to be designed from the teachers active participation. Key words: Adolescence, Action Investigation. INTRODUCCIN La sexualidad es un aspecto complejo e imprescindible de la vida de todo adolescente y es un derecho humano inalienable para la construccin del ser; es Sexual Health, Genre, Communication, Participative-

una dimensin esencial de la persona y est presente desde el momento de la concepcin impregnando a todo el individuo en una realidad profundamente personal que lleva a convertir a los/las adolescentes en adultos ya que impacta directamente las relaciones interpersonales, la felicidad y la calidad de vida de hombres y mujeres. Bajo esta premisa, la sexualidad es un vehculo de comunicacin, placer y expresin de amor que incluye lo que hacemos y lo que somos; es decir, aquello que define a todo sujeto sea hombre o mujer en su integridad puesto que el ser humano constituye una unidad biopsicosocial y espiritual indivisible. Es en la adolescencia donde emerge el fenmeno sexual debido a la necesidad de reafirmacin de la identidad sexual y personal lo que conduce a tener en los/las jvenes un mayor inters en los temas erticos y sexuales buscando informacin sobre el desarrollo de los rganos sexuales, reproduccin y acto sexual entre otros. Santrock (2001), expresa que hoy en da, los/las adolescentes tienen informacin variable, deformada e insuficiente sobre el sexo el cual proviene de diversas fuentes como lo el grupo de pares (otros adolescentes y/o adultos significativos para ellos/ellas), y de la TV e Internet, pero esta informacin dada por el investigador, no se traduce en comportamientos preventivos y saludables de las/los jvenes en sus prcticas sexuales observndose una realidad indesmentible: los/las adolescentes se inician sexualmente en forma cada vez ms precoz y si no se toman las medidas necesarias, las tasas de embarazos adolescentes, las infecciones de transmisin sexual especialmente el virus de inmunodeficiencia humana/sndrome de inmunodeficiencia adquirida (VIH/SIDA), y el aborto de riesgo seguirn siendo frecuentes en el sector juvenil de acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud (1998). La familia es la primera educadora sexual de los hijos/as y durante mucho tiempo fue una responsabilidad de la misma por ser una materia demasiada intima pero actualmente esta exclusiva responsabilidad la comparten los centros educativos que complementan al ncleo familiar en esta tarea y aunque todava, la educacin sexual es un tpico pendiente en la estructura educativa actual, muchos padres piensan que si el hijo asiste a la escuela, ellos se pueden desentender de la responsabilidad en la educacin sexual de las/los hijos. Por otra parte, Montiel (2006), manifiesta que la mayora de los docentes estn marcados por la historia de represin de la sexualidad al igual que los padres/madres, albergando sentimientos confusos y negativos hacia la sexualidad. A este respecto, casi todos los seres humanos han vivido una experiencia de temor, prohibicin, tab en relacin con la sexualidad y sometidos a advertencias y amenazas acerca de los peligros de la misma de modo que es as como el/la adolescente aprende que de sexo no se habla, que no se pregunta ni en la casa ni en la escuela. La institucin educativa investigada tiene un gran compromiso en cuanto a la formacin sexual de la infancia y adolescencia pero estarn capacitados los/las docentes para orientar y educar sobre la sexualidad? No tendrn los mismos tabes culturales de las/los alumnos? En consecuencia, en la presente investigacin se planteo como objetivo general la necesidad entre las docentes de reflexionar sobre sus conocimientos, actitudes y prcticas sexuales para orientar y educar mejor a las/los alumnos adolescentes puesto que el aprendizaje de la sexualidad es un hecho propio de la vida cotidiana donde el /la adolescente reciben permanentemente mensajes tcitos o explcitos,

verbales, no verbales de su ncleo familiar, escuela, sus pares y de medios de comunicacin travs de los cuales van teniendo una actitud negativa o positiva inconsciente frente a su cuerpo, su sexualidad y la del otro. MATERIAL Y MTODO La investigacin se entroniz en el Paradigma Cualitativo porque est vinculado con la presencia de lo humano, interesndose por la vida interior de la persona, sin reducir los hechos a frmulas estadsticas de acuerdo a lo expresado por Rusque (2001); al sumergirse en este paradigma, se explora las inquietudes, creencias, conocimientos, actitudes y valores que tienen las docentes frente a la sexualidad. La matriz epistmica del proceso investigativo fue la Fenomenologa, que se caracteriza por estudiar experiencias concretas tal como son percibidas por el sujeto investigado que las vive y experimenta segn Husserl, citado por Kichner (1985). El enfoque de la investigacin es la Crtica-Dialctica, cuyo fundamento est basado en la Teora Crtica de Habermas (1989), quien plantea que el grupo humano puede transformar su comportamiento partiendo de la reflexin a travs de la comunicacin y acuerdos nter subjetivos entre las personas. El mtodo que se utiliz en el desarrollo del proceso investigativo, es la Investigacin- Accin Participante que para los autores Kemmis y McTaggart (1988), se trata de una reflexin colectiva, permanente y sistemtica en y sobre la accin para intentar transformar la realidad contemplada. La muestra intencionada, espontnea y pequea (se trata de profundizar en el problema), fue de ocho docentes del sexo femenino. El trabajo investigativo tuvo lugar en la Unidad Educativa Bolivariana Las Tablas de El Palito, Puerto Cabello durante el perodo marzo -julio 2006, que en forma voluntaria, previo consentimiento informado, tuvieron la oportunidad de reflexionar sobre la problemtica para comprender la realidad y tomar acciones en consecuencia. Las tcnicas cualitativas de recoleccin de la informacin de acuerdo a Hurtado y Toro (1998), se basaron en la discusin grupal, entrevistas abiertas y observacin participante a travs de talleres vivenciales apoyadas por diarios de campo, grabaciones, videos y secciones fotogrficas como instrumentos de registro. El procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin (mtodo inductivoanaltico), se realiz por medio de las tcnicas de categorizacin, codificacin y triangulacin (anlisis comparativo). La interpretacin de los resultados y la contrastacin terica fue ejecutado a travs de un discurso analtico-sinttico caracterizado por la crtica y la reflexin, que revela por un lado, el producto logrado de la relacin entre las categoras que emergieron del discurso y, por otro lado, la debida contrastacin terica de los resultados con los hallazgos temticos puntualizados por otros investigadores en el transcurso del proceso investigativo. En la Investigacin Accin Participante segn lo expresado por Taylor y Bogdam (1990), se dieron cuatro fases: Diagnstico, en la cual la informacin se recogi en un contacto directo con la realidad con los diferentes protagonistas de la investigacin: adolescentes, padres/ madres, representantes de la comunidad, docentes e investigadora participante. En este sentido, los registros descriptivos contenidos en los diarios de campo, producto de las entrevistas y discusiones grupales realizadas fueron clasificadas en las siguientes unidades temticas de acuerdo a los tpicos que iban emergiendo en el calor de los dilogos: conocimiento sobre sexualidad, educacin sexual, comunicacin, gnero, valores y programas comunitarios de salud sexual.

A continuacin se coloca como ejemplo la siguiente tabla donde se ejemplifica cmo van surgiendo las diferentes frases (datos), de las notas descriptivas formuladas por los sujetos participantes durante las tres discusiones grupales acaecidas durante las entrevistas: Ejemplos textuales Matriz de Categoras Tabla 1
Categoras Padres, Representantes y Docentes Notas Descriptivas Adolescentes (10-19 aos) notas Descriptivas

A mi me ensearon que el sexo es algo feo y sucio Bueno, yo pienso que sexo es tener hijos Para mi es la relacin entre un hombre y una mujer

Yo s poco Lo que me dicen los amigos Nadie me ha hablado, lo que s es lo que veo enla TV y el Internet

Sexualidad

S lo que aprend En la en la calle, pero no escuela me se ms nada dieron una charla sobre Lo poco que s se pubertad lo digo a mis Lo que s es hijos porque mi mam me lo La vida es la que dijo ensea Yo le digo que se No nos han cuide dicho nada Que aprenda en la calle como aprend yo Yo tuve un maestra que nos deca cudense, pero eso es todo En mi poca nunca me dijeron nada as, que le puedo decir a mi hijo A lo mejor cuando pasemos al octavo grado Yo no s de la adolescencia A m, mi mam nunca me dijo nada, lo aprend solita

Educacin Sexual

 Me da pena hablarle de eso Yo prefiero que sea la escuela que les hable de sexo Que no se dejen tocar
Comunicacin

No les tengo confianza Me da pena preguntarle eso a mi mam

Ellos estn viejos, es Sobre sexo nunca mejor preguntarle a se habl en mi mis amigos casa Ese tema no se toca en la casa Mi mam me habl claro El hombre es Nosotros los hombre, no tiene la varones culpa debemos buscar a las muchachas, Las muchachas all ellas si no se visten se cuidan provocativas Mi hijo varn que Mi mam me dice que aprenda en la me cuide, calle porque las Soy el hombre de mujeres estn bien la casa avispadas y me Yo veo el sexo encasquetan como un trabajo un chamito ms de la mujer Mi varn no necesita cuidarse sino las muchachas La muchacha no es responsable sino la mam que la deja salir Hay que dejarlos que se diviertan Algunos amigos mos tienen relaciones porque si No tiene porque haber amor, nos gustamos y ya Una noche

Gnero

Valores

loca le pasa a cualquiera No hay en la comunidad . No tienen nada que hacer en sus ratos libres No hay No hay nada

Programas Comunitarios sobre Educacin Sexual

Fuente: Caricote, E. (2006).

Se llega a las siguientes conclusiones diagnsticas en esta primera fase de la investigacin-accin participante: Existe una deficiente comunicacin y confianza entre padres e hijos y docentes/alumnos. Los/las adolescentes tienen curiosidad pero tienen miedo a preguntarles a los padres y maestras y estos a su vez no saben como afrontar las preguntas de los hijos/alumnos. Tanto las madres como los padres, adolescentes y docentes tienen escasos conocimientos sobre lo que es la sexualidad. Llama la atencin que existe una mayor informacin sexual por parte de la madre hacia los hijos especialmente hacia la hija pero es una informacin ms bien de tipo moralista. El padre no facilita a su hijo varn una orientacin sexual abierta y pertinente. Los grupos familiares estn representados principalmente por las madres, la figura del padre est ausente o es muy dbil en el ncleo familiar. No existe programa de Educacin Sexual dentro de la comunidad aportado por la Alcalda para sus habitantes. Se aprecia un sistema de creencias estereotipadas de tipo machista sobre el rol de gnero que favorece una inadecuada jerarquizacin de valores dentro del grupo familiar

Planificacin: En base a estas conclusiones diagnsticas, se lleg a recomendar como abordaje de solucin en el caso de las docentes, la necesidad de promover talleres grupales. Los temas trabajados con las docentes fueron seleccionados por ellas mismas siendo los siguientes: sexualidad y comunicacin y los procesos de pubertad y adolescencia. Existieron otros tpicos que fueron preparados por la investigadora para el abordaje de la temtica y que fueron dialogadas con las docentes ya que eran necesarios para su crecimiento personal, las cuales fueron: gnero y la influencia de los medios audiovisuales en la adolescencia y educacin sexual. Dichos talleres (diez) incluyen elementos psicolgicos, afectivos, culturales, sociales y valores que facilitan la preservacin y el desarrollo de la autonoma de las docentes, involucrndolas como agentes activos en la promocin de la salud sexual no solo individual sino colectivamente entre ellos y de los alumnos/as. Ejecucin: Se inici el cumplimiento de las acciones programadas a partir del 15/03/06 al 7/07/06.

Evaluacin: Se obtuvo dos formas de observar y evaluar la ejecucin de las actividades planificadas. El enfoque de proceso o sistema de evaluacin constante por medio de la coevaluacin, autoevaluacin yheteroevaluacin crtica tanto entre las docentes e investigadora ya que la evaluacin se transform en parte inclusiva del proceso de aprendizaje y reflexin; la otra forma, es la tradicional donde se evala cada taller por escrito como actividad de cierre en preguntas y respuestas que quedaban registradas. RESULTADOS A continuacin, se muestra una matriz de categoras con ejemplos textuales obtenidos a travs del mtodo de induccin analtica (tcnica de categorizacin, codificacin y triangulacin), y la tcnica de interpretacin y contrastacin terica (hermenutica), que de acuerdo a lo expresado por los autores Hurtado y Toro (1998); estas tcnicas permiten aflorar el significado profundo escondido en la conciencia de las personas y que mueve el comportamiento de los participantes del estudio y encontrar el significado profundo que las docentes tienen sobre la sexualidad y aspectos relacionados con ella. Adems se obtiene la validacin interna del trabajo investigativo.
Ejemplos Textuales Matriz de Categoras Tabla 2 Docentes Sexualidad Comunicacin entre docentes/alumnosadolescentes Rol de Gnero Influencia de los medios audiovisuales sobre la sexualidad. Opinin de las docentes sobre la orientacin sexual en el ncleo familiar. La sexualidad es placer No s como manejarme con la sexualidad Yo veo que la cultura es as, manda el hombre Yo no me meto a ensear sexualidad, la TVles ensea Realmente no les informan

El sexo para mi es tab Cmo puedo orientar a mis alumnos si tengo una maraa en mi cabeza En mi casa me ensearon a no verme mi cuerpo

Yo no hablo de eso con ellos

Si uno manda al Debemos varn a recoger la estar ms basura, se pendiente de quejan lo que leen En mi casa mi hija y yo llevamos las riendas del hogar como es la costumbre Mi mam me deca que a las mujeres nos toca lavar y planchar Las revistas dan mensajes sublimizares sobre sexo fcil

Las familias no los orientan sobre sexo Es un problema porque tiene que hacerlo uno y no estoy preparada Caramba, ellos quieren que uno se encargue de eso, como si fuera fcil

No s que contestarles cuando me preguntan me da pena

Lo que aprend fue por mi esposo pero igual no s como responderle a los muchachos

Ya veo que no solo son los amigos los que presionan

Yo lo s Yo no le doy pero corro la confianza para eso arruga

A sus hijos varones les ensean a ser machos

No me haba dado cuente de esto

Ellos (padres), son los que tienen la obligacin

Como Yo no s como ven yo dibujar mis rganos prctico el sexuales sexo (docente embarazada) Como Yo no s como ven yo dibujar mis rganos prctico el sexuales sexo (docente embarazada) Es la relacin sexual

Acadmicamente le pongo ms atencin a los varones

Aqu tenemos muchos nios abusados sexualmente Aqu tenemos muchos nios abusados sexualmente

A mi no me ensearon en la universidad

Acadmicamente le pongo ms atencin a los varones

A mi no me ensearon en la universidad

Yo me hago la loca, La mujer es cambio de ms dbil conversacin

Son dainos, No es solo les muestran mi cosas feas obligacin, tambin la de ellos

Fuente: Caricote, E. (2006)

Durante el dilogo constructivo y reflexivo entre las docentes, y la investigadora en los diferentes talleres, dinmicas y discusiones grupales, se lleg a los siguientes resultados: Desconocimiento de lo que es la sexualidad como integralidad, relacionndola como sexo, placer, reproduccin y en algunas docentes vivencindola con miedo, tab prohibicin. Presencia de una deficiente comunicacin efectiva entre las docentes y las/los adolescentes con respecto a todo lo que se refiere a la sexualidad y el proceso de pubertad y adolescencia. Con respecto al rol del educador, se aprecia que no se involucran y evaden la responsabilidad de educar sobre educacin sexual por miedo y pobre informacin sobre temas sexuales. Responsabilizan a los padres/madres sobre la orientacin y educacin sexual de las/los adolescentes. Desconocimiento de la influencia que ejercen los medios de comunicacin sobre la visin, actitud y percepcin que tiene las/los adolescentes sobre la sexualidad.

Presencia de estereotipos de gnero machista entre las docentes en una forma acrtica, natural, reforzando la suposicin de que las hembras son inferiores a los varones.

DISCUSIN El comportamiento sexual no es instintivo sino socializado; este es producto de un proceso de enseanza y aprendizaje dentro de un marco evolutivo que a la

vez tiene diferentes formas de expresin segn la cultura y el momento histrico en que se produzca. La educacin sexual debe favorecer la promocin de la sexualidad desde la niez, y poder darle a los/las nias y adolescentes, no solo informacin sino elementos que les permita integrar la sexualidad, el conocimiento de su cuerpo, el respeto a la intimidad, valores personales, creencias y principios que le den sentido a la vida, ya que es muy difcil permanecer por muchos aos con la sexualidad siendo tab y pensar que en el momento de la adolescencia es que se va a iniciar la educacin sexual. Con respecto a la categora sexualidad, se aprecia que existe desconocimiento de lo que es la sexualidad como tal; relacionando la sexualidad con el sexo, con la actividad sexo genital. Cabe destacar, que la genitalidad constituye un reduccionismo de la sexualidad a la pura expresin genital y en los talleres se evidenci que cuando los actores clave hablaban de sexualidad hablaban de atraccin ertica, relaciones sexuales, procreacin, amor, placer, tab. Estos aspectos parcelados, no integrados, son lo que se denomina genitalizacin de la sexualidad, que ha estado unida tambin a las normas, valores, mitos y creencias, y se ha distorsionado y minimizado su significado, relacionndola adems con conductas sucias o pecaminosas y prohibidas. La sexualidad es de acuerdo a Lpez Gmez (1997), un vehculo de comunicacin, placer y expresin de amor que incluye el hacer y el ser; es decir, aquello que define a todo sujeto sea hombre o mujer en su integridad puesto que el ser humano constituye una unidad biopsicosocial y espiritual indivisible. El sexo segn Cerruti (2004), es un elemento primordial dentro de la sexualidad del ser humano; pero debe ser superado porque la sexualidad no se reduce ni se agota en la genitalidad, sino que el sentido, la dimensin y los destinos de la sexualidad tienen que ver con aspectos personales, sociales y culturales muy especficos, entre los cuales se destacan la comunicacin interpersonal, el placer y el goce. Estas caractersticas hacen que la sexualidad humana sea absolutamente diferente a la de otro ser viviente. Por otro lado, se observa tambin que el sexo es visto por las docentes con temor, miedo, como tab o prohibicin. Esta situacin puede indicar que se alberga sentimientos confusos y negativos hacia la sexualidad. A este respecto, Montiel (2005), manifiesta que casi todos hemos vivido una experiencia de represin, tab, ocultamiento en relacin con la sexualidad y sometidos a advertencias y amenazas acerca de los peligros de la misma. Bajo esta premisa, se entiende que los mensajes positivos o negativos que reciben las/los adolescentes acerca de la sexualidad estn marcados por la historia de represin de la sexualidad no solo de los padres/madres sino tambin por los docentes y as se le asigna a estas conductas sexuales de los nios y adolescentes, una valoracin moral cuando se dice que estn haciendo algo malo o que sabe mucho , si se toca su cuerpo o pregunta sobre su sexualidad. Es as como el/la adolescente aprende que de sexo no se habla, que no se pregunta ni en la casa ni en la escuela; aprenden a vivir el miedo y la angustia en relacin con su cuerpo y la sexualidad y se obliga a buscar informacin y consejos en los padres que consideran ms experimentados que ellos, pero que no suelen ser buenos maestros.

Esta forma de abordar la sexualidad entre las docentes y los padres/madres, va haciendo que las/los adolescentes vayan internalizando que la sexualidad est separada de lo que se es como seres humanos porque la entendern como un instinto animal que los avergenza. Se les har difcil asociarla al amor, espritu, a lo social, poltico y hasta lo histrico. Otro rubro importante, es la deficiente comunicacin entre las docentes y las/los adolescentes. En esta categora, se observa que realmente no existe una buena comunicacin entre las docentes y las/los adolescentes. Pero, Por qu no existe est comunicacin efectiva? En los diferentes talleres (collage, dramatizaciones), se apreci la dificultad de las docentes para hablar sobre la sexualidad con los alumnos/as y obedeca principalmente al desconocimiento sobre la sexualidad por parte de las profesoras as como la experiencia de vivenciarla como tab, prohibicin, temor y culpa evadiendo la confrontacin con los alumnos/as debido a la angustia que esto les genera. Diariamente sin darnos cuenta, se educa sexualmente, tanto los padres como educadores, a las/los nios y adolescentes, a travs de diferentes formas: con el gesto, la palabras, el ejemplo, los regaos y castigos y cada vez resulta ms claro de acuerdo a lo expresado por Caamao (2000), que las/los adolescentes estn recibiendo cada vez ms informacin sexual de sus pares, de los medios audiovisuales (TV, pelculas, revistas, Internet), y de las propias experiencias; de modo que, de acuerdo a Santrock (2001), es necesario que el educador tome conciencia del rol como educador de la sexualidad y decidir responsablemente qu educacin sexual deben recibir los/las adolescentes. Con respecto al rol del educador, una de las subcategoras que llam la atencin, fue la contenida en la frase: yo lo s pero corro la arruga en el sentido de no involucrarse y evadir la responsabilidad de educar y modelar a los /las adolescentes que se les acercan pidiendo informacin de tipo sexual. Un educador necesita comprometerse consigo mismo, con la comunidad y con los alumnos/as para educar y modelar. Tal vez la frustracin, el aburrimiento, el bajo salario o que no se est formando en las universidades este elemento de compromiso as como capacitarlos en educacin sexual, pudiera ser una seal de alerta acerca del estancamiento personal en el cual se encuentran algunos educadores. Por tal motivo, se ha de tener presente que la docencia es una profesin relacional de desarrollo humano que requiere del crecimiento personal tanto del docente como tambin de los alumnos; entendindose como desarrollo personal la adquisicin y mejoramiento de habilidades sociales para brindar experiencias que implican interaccin y comunicacin, expresin de sentimientos, toma de decisiones, exploracin y conocimientos de s mismo. Puede afirmarse sin vacilacin, que no hay crecimiento profesional efectivo sin desarrollo personal. No obstante, es preocupante constatar el inters de las universidades cada vez mayor por el avance acadmico y profesional del educador y la exigua consideracin por el crecimiento personal. En conclusin, los/las adolescentes necesitan profesores/as que sean justos y consistentes, que fijen lmites razonables y que sean conscientes de que los alumnos necesitan enfrentarse a alguien mientras ponen a prueba esos lmites. Por lo tanto, aquellos maestros/as capaces de evocar su vulnerabilidad juvenil, estn

seguros de su identidad y se sientan cmodos con la sexualidad son los que permitirn el buen desarrollo de un adolescente. La tercera categora se refiere a la opinin de los maestros sobre la educacin sexual informal en el ncleo familiar. A este respecto, las docentes manifiestan que las familias de la comunidad no orientan ni informan a los hijos sobre la sexualidad, dejndoles a ellas la responsabilidad de la educacin sexual de los hijos. Indiscutiblemente los padres/madres estn en la obligacin de ofrecer educacin sexual a los hijos/as porque son los primeros educadores no solo con el ejemplo y la propia conducta sino que a ellos les corresponde tambin responder a los interrogantes de los hijos. Duque y Sierra (2000), opinan que muchos padres/madres no se sienten preparados para la formacin y orientacin de los hijos en lo sexual y muchos desearan informar a sus hijos sobre el desarrollo sexual, pero no saben como hacerlo, los propios prejuicios le impiden explicar a los hijos las manifestaciones de la sexualidad como es el caso de la masturbacin, menstruacin o el acercamiento a los jvenes del sexo opuesto, produciendo en los padres una gran angustia, pues no saben como manejarlos. Por otra parte, el mensaje frente al sexo que va recibiendo el/la adolescente en el ambiente familiar ha de ser una fuerza constructiva; por lo tanto, el lugar para la educacin sexual inicial debe ser el hogar, donde los padres/madres busquen establecer un vinculo de absoluta confianza y amistad entre ellos y los hijos, retirando toda actitud negativa que genere sentimientos de culpa refirindose al sexo en forma despreciativa, como algo vergonzoso. Con respecto a este pensamiento, los padres/madres podran capacitarse asistiendo a programas de escuela para padres a recibir informacin que les de preparacin para conducir esta realidad. Sin embargo, en esta comunidad tanto los padres/madres como las docentes no estn cumpliendo la tarea de educar sexualmente a los/las hijas y alumnos/as respectivamente porque en ambos casos existe desconocimiento de la sexualidad y en consecuencia miedo y temor para afrontar las preguntas de las/los adolescentes. Por tanto, padres/madres y docentes sensibilizados sustentan la necesidad de ser entrenados para mejorar las acciones futuras en la poblacin adolescente puesto que la sexualidad se educa, se forma y va dando sentido de integracin a todos los potenciales bio-psico-sociales que surgen a lo largo de la vida del individuo. La educacin para la sexualidad es parte de la educacin para la vida, ya que la aceptacin de la propia sexualidad como parte saludable que implica el respeto por si mismo y por los otros, conduce a la formacin de personas equilibradas capaces de formar familias felices. Otra de las categoras, fue el desconocimiento de la influencia de los medios de comunicacin sobre los/las adolescentes. En este caso, se observa que las docentes no estaban conscientes activamente de cmo los medios de comunicacin (TV, pelculas, Internet, revistas, entre otros), influyen en la actitud y manera de ver la sexualidad por parte de los/las adolescentes al vivenciarlas pasivamente y acrticamente con la realizacin de collage como estrategia Se sabe hoy en da que la capacidad de persuasin de la televisin es asombrosa as como la radio, los CD, el Internet, la msica rock y los videos clips en la vida de muchos adolescentes. El investigador Ward (2000),expresa que a los

adolescentes les gusta ver programas de TV de contenido sexual y esto puede influir sobre el juicio y comportamiento de algunos adolescentes puesto que el contenido sexual es muy explcito. A este respecto, en nuestro pas durante la ltima dcada, el contenido sexual de los programas televisivos ha aumentado y realmente se ha vuelto evidente. La imagen que los adolescentes reciben del sexo a travs de la TV es que los comportamientos sexuales suelen ocurrir entre parejas que no estn casados, tampoco se suelen mencionar el tema de los anticonceptivos y raramente infecciones de transmisin sexual. Por esta razn, cuando el/la adolescente no tienen informacin fidedigna procedente de los padres y docentes sobre la sexualidad (porque aunque hablan sobre sexo con los pares, a menudo lo nico que consiguen es perpetuar la ignorancia), se intensifica el papel de la TV como difusora de informacin sobre este tema. No obstante, Strasburger y Donnerstein. (1999), refieren que la repercusin del sexo televisivo en las/los adolescentes dependen de una serie de factores, entre los que cabe destacar las necesidades, los intereses, las preocupaciones y el nivel de madurez que tengan las/los adolescentes. Con respecto al Internet, se conoce que es de alcance mundial y conecta entre s miles de redes informticas, proporcionando una amplsima fuente de informacin a la que pueden acceder los/las adolescentes como adherirse por ejemplo a materiales sexuales para adultos y recibir mensajes procedentes de cantidades de personas de cualquier parte del mundo, entre ellos perversos sexuales y sitios en la Web dedicados a pornografa. La mayora de los padres/madres y docentes no tienen idea del tipo de informacin que consultan los hijos/alumnos cuando se conectan a la red; por lo tanto, es su deber capacitarse con conocimientos bsicos de informtica y supervisar las actividades de los hijos/alumnos cuando se conectan a esta. Otra categora resultante de estas sesiones fue la influencia de los estereotipos de gnero en la docencia En esta oportunidad se apreci entre las docentes la tendencia natural del rol de la mujer de asumir la mayor parte de las responsabilidades derivadas de los quehaceres domsticos. Histricamente se aceptan como normales, naturales una serie de actitudes, prcticas y comportamientos que provienen y se construyen en el mbito social donde el modelo de varn y el de mujer tienen un alto grado de coherencia, es decir, no contiene elementos contradictorios, se transmite de generacin en generacin y estas ideas preconcebidas es lo que se denomina estereotipos de gnero. Siguiendo estas reflexiones, las docentes refuerzan la suposicin de que las hembras son inferiores a los varones hasta tal punto que las jvenes pueden llegar a creer que la situacin de desigualdad est justificada. A este respecto, durante uno de los talleres, una docente reflexion que las alumnas tenan una educacin que no es justa porque los adolescentes reciban mayor atencin y mayor presin para obtener buenos resultados en los estudios que las alumnas adolescentes.

En muchas ocasiones, segn declaran Snchez y Santos,(1998), desde el preescolar, se refuerzan los estereotipos de gnero en el discurso, en las actitudes, en el material educativo o en las actividades que se proponen en el aula; las imgenes concretas de varn y mujer que escuchan las/los nios desde el preescolar hasta el liceo influenciarn las imgenes simblicas que construyen los/las jvenes; determinarn sus ideas de las responsabilidades y derechos de las mujeres y de los varones; tambin los juicios sobre lo que est bien o mal hacer segn una persona sea varn o mujer. Este punto es muy importante, dado que algunas palabras y expresiones que las/los nios y las/los adolescentes aprendan en los niveles de preescolar y liceos quedaran fijadas durante gran parte de la vida y orientaran las cargas simblica que estos nias/nios y las/los adolescentes pondrn en la construccin de los roles masculinos y femeninos. A este respecto, Cabra y Maras.(1998), declaran que la escuela puede y debe contribuir con nuevas actitudes en el manejo de la sexualidad y la afectividad humana, as como en la construccin de identidades sexuales y de gnero y las relaciones que de ah resultan, abordndolo y reforzndolo progresivamente desde una perspectiva interdisciplinaria de una manera amena y vivencial, a lo largo del currculo escolar, con la misma naturalidad con la que se habla en otras disciplina como historia, matemtica, castellano . Cabe destacar de acuerdo a la reflexin anterior, que realmente no se requiere por parte del profesorado, de una especializacin, ni de un nivel de conocimientos altsimos, sino ms bien de un talante abierto y dialogante que huya de abordar esta materia de forma dogmtica. De cualquier manera, si bien la sexualidad y gnero es bueno que encuentre un lugar en el currculo acadmico; tambin es bueno que no se le academice, que lo que se trabaje en clase tenga una continuidad y que sea complementario de la labor educativa, de la familia y del resto del entorno del alumnado. CONCLUSIONES Se agradece a esta metodologa de enfoque social donde se involucran el investigador y docentes fundamentndose en los resultados obtenidos, llegar a las siguientes reflexiones: Toda nocin de salud sexual implica, adoptar un criterio positivo de la sexualidad humana. A este respecto, las docentes de la comunidad reflexionaron sobre qu tipo de sexualidad se debe construir en la vida de alumno en el sentido de buscar prepararse en esta rea y asumir el reto de prevenir y promover en las/los adolescentes, una educacin sexual liberadora de prejuicios y tabes puritanos y posibilitarle el acceso a una autonoma sexual afectiva. Desde el punto de vista educativo, se sabe que la Educacin es el ms econmico y mejor recurso que se tiene para promocionar la salud y prevenir enfermedades pero se tiene que valorar el potencial educativo y no solo informativo que la escuela representa en el proceso de formacin del adolescente. Por otra parte, la educacin sexual abordada por el sistema educativo, se basa en dar informacin enfocndose en la genitalidad y desde una perspectiva de solo transmisin de conocimientos, pero no toma en cuenta la integralidad del adolescente como un individuo con necesidades fsicas, psicolgicas y socioculturales.

La educacin sexual, tiene que facilitar el proceso de identificacin sexual en nios/as y jvenes mediante la revisin y el cuestionamiento de los papeles tradicionales de gnero, los cuales hasta ahora slo han servido para consolidar la opresin de un gnero hacia otro. En conclusin, la educacin sexual tiene que ser parte de la educacin integral del alumno/a porque debe promover la personalidad sana y una sexualidad responsable, vinculada a la salud, al amor, solidaridad, equidad de gnero bajo la forma de la dignidad del hombre y de la mujer y que ayude a los padres/madres y educadores/ras a afrontar el desafo de una sociedad que bombardea a nios/as y jvenes con estmulos erticos y sexuales muy poderosos y alienantes. RECOMENDACIONES Luego de reflexionar sobre los resultados obtenidos del proceso investigativo realizado, se sealan las siguientes recomendaciones: Se debe fortalecer la comunicacin y orientacin de las/los docentes que integran las instituciones educativas porque la educacin est sufriendo de una estandarizacin que no permite la individualizacin del adolescente y estos buscarn a los pares y medios audiovisuales para que respondan a sus preguntas e inquietudes. Es necesario por tanto, alfabetizar a los docentes en sexualidad con la premisa de que solo la realidad tal cual es permite la orientacin inteligente en ella. Incrementar el papel de la Escuela en la promocin de la salud sexual en la adolescencia., mejorando el vnculo entre escuelas, familias y comunidades implantando un currculo de salud y salud sexual que se cumpla. Es necesaria la participacin consensuada de los/las jvenes, docentes, padres y lderes de la comunidad, en el diseo y la puesta en prctica de los programas de educacin sexual del Sistema Educativo y Salud ya que ser un elemento importante para garantizar de que los programas aborden las necesidades de los/las adolescentes. Por otra parte, las investigaciones educativas en materia de salud sexual deben ser una herramienta indispensable para conocer y comprender cmo son y que necesidades tienen los y las adolescentes, cul es la realidad sociocultural dentro del contexto donde se desarrolla, cules son los significados existentes en torno al comportamiento sexual, cules son los modelos pedaggicos ms eficaces para generar cambios de actitud y/ o comportamientos en las/ los adolescentes.