CONCURSO PBLICO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

PROFESSOR I - ESPANHOL
COORDENADORIA GERAL DE GESTO DE TALENTOS COORDENADORIA DE RECRUTAMENTO E SELEO

CADERNO DE QUESTES ATENO

1. A prova ter durao de 4 (quatro) horas, considerando, inclusive, a marcao do CARTO-RESPOSTA . 2. Quando autorizado o incio da prova, confira atentamente este caderno que contm 60 (sessenta) questes de mltipla escolha, cada uma com 4 (quatro) alternativas (A,B,C e D), distribudas da seguinte forma:

3. Observe as seguintes recomendaes relativas ao CARTO-RESPOSTA: verifique, no seu carto, o seu nome, o nmero de inscrio e o nmero de seu documento de identidade; o CARTO-RESPOSTA ser o nico documento vlido para correo eletrnica atravs de leitura ptica, e seu preenchimento e respectiva assinatura so de inteira responsabilidade do candidato; a maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com caneta, obrigatoriamente, de tinta azul ou preta, o espao correspondente letra a ser assinalada, para assegurar a perfeita leitura ptica. 4. Em hiptese alguma haver substituio do CARTO-RESPOSTA por erro do candidato. 5. O candidato ser automaticamente excludo do certame se for surpreendido:

consultando, no decorrer da prova, qualquer tipo de material impresso, anotaes ou similares, ou em comunicao verbal, escrita, ou gestual, com outro candidato; utilizando aparelhos eletrnicos, tais como: telefone celular, bip, walkman, rdio receptor/transmissor, gravador, agenda eletrnica, notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao ativa ou passiva. O telefone celular dever permanecer desligado, desde o momento da entrada no local de prova at a retirada do candidato do respectivo local;

6. O candidato somente poder se retirar definitivamente do recinto de realizao da prova, entregando o CADERNO DE QUESTES e o CARTO-RESPOSTA devidamente assinado, aps decorrida 1 (uma) hora do incio da prova. No entanto, S PODER copiar seus assinalamentos feitos no CARTO-RESPOSTA em formulrio prprio entregue pela instituio organizadora do concurso, DURANTE OS 30 min (TRINTA MINUTOS) QUE ANTECEDEREM AO TRMINO DA PROVA. 7. Os trs ltimos candidatos devero permanecer em sala, sendo liberados somente quando todos tiverem concludo a prova ou o tempo tenha se esgotado e tenham sido entregues todos os CARTES-RESPOSTA, sendo obrigatrio o registro dos seus nomes na ata de aplicao de prova.
8. O fiscal no est autorizado a alterar quaisquer dessas instrues.

9. O gabarito da prova ser publicado no Dirio Oficial do Municpio do Rio de Janeiro, no segundo dia til seguinte ao de realizao da prova, estando disponvel tambm, no site http://concursos.rio.rj.gov.br . Boa Prova!

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ESPECFICO DA DISCIPLINA Texto 1 Educacin infantil

CONFERENCIA DE FRANCESCO TONUCCI: LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Los nios explican que los horarios son agotadores, no tienen tiempo de hablar con amigos, llegan a casa despus de jornadas muy agotadoras en las que pasan en la escuela de 5 a 9 horas diarias y eso ocurre los cinco das de la semana, mes tras mes, ao tras ao. Si descontamos las horas de sueo de nuestros nios, les sumamos las horas de clase y les aadimos las horas de deberes, dudo mucho que les quede mucho tiempo para el juego. Un juego tan necesario y vital como otros aspectos de su educacin. Un juego que segn nos pone en evidencia Tonucci es relegado a un tercer plano. () Llegados a este punto, el experto pone un especial nfasis en el mbito de excelencia, en las capacidades individuales de los nios. Este punto es el que me parece ms importante y el que debemos entender tanto padres, como educadores. Todos los nios, todas las personas, somos completamente distintas, nicas y especiales. No podemos pretender que todos los nios se apasionen por las mismas cosas. La escuela debe de utilizar la capacidad de experimentacin con talleres, con actividades variadas, aprendiendo e impartiendo sobre lenguajes corporales, formales, expresivos, abstractos y conseguir as dar a cada uno de los nios y nias la capacidad de desarrollar ese don que seguro que cada pequeo y pequea aguarda adentro de s mismo. Y Tonucci afirma que esa diversidad es la ventaja de la escuela pblica sobre los dems tipos de educacin. Tonucci habla de una escuela en la que los nios tal y como nos dice el artculo 12 de la convencin de los derechos de los nios puedan dar su opinin, que, en ese caso, significa, por ejemplo, dar opiniones acerca de los temarios a realizar, camino que ya realizan algunos centros en los que los consejos de alumnos participan activamente en las decisiones de las escuelas. Conclusiones Nadie sabe hasta dnde puede llegar la capacidad de un nio. Como ya os comentamos el otro da en nuestro blog, hay una tendencia a pensar que los mtodos aplicados en la educacin actual estn obsoletos y est claro que hay una necesidad de cambio muy importante. () Hay quien piensa que todos estos cambios no son posibles, pero los hechos estn ah. Necesitamos terminar de comprender que los nios y nias son personas nicas, especiales e inimitables. Solamente cuando apliquemos esto a la educacin encontraremos el verdadero camino de la enseanza de calidad.

Miriam Hoy me gustara compartir con vosotros una conferencia muy especial, impartida por Francesco Tonucci tambin conocido como Frato, pensador, psicopedagogo y dibujante italiano que sabe mucho sobre educacin infantil hace unos das en la Universidad de Sevilla organizada por IRES (Investigacin y Renovacin Escolar). Para que podis sacar vuestras propias conclusiones sobre lo que nos dice Francesco Tonucci os dejo el vdeo en la portada del post, pero como avance de la interesantsima charla, a continuacin os dejo un resumen de lo que me ha parecido ms importante e interesante para nosotros los padres y madres concienciados sobre la importancia de la educacin de nuestros hijos en las escuelas. La escuela que quieren los nios Creo que este punto se resume con un comentario muy importante que realiza Tonucci: La escuela que necesitan los nios es la que ms se parece a la que ellos quieren. Porque al preguntarles a esos nios y nias directamente sobre el tipo de escuela que les gustara nos cuentan que:

Les gustara una escuela en la que tuvieran rboles frutales en el patio; Una escuela en la que practicaran mucho ms en los laboratorios y talleres; Escuelas en las que realizaran muchas visitas culturales donde pudieran aprender sobre la marcha, practicar sobre su propia autonoma y vivir experiencias nuevas al lado de sus compaeros;
Una escuela en la que las maestras y maestros les trataran de forma cariosa y por lo tanto respetuosa, sobretodo sin gritos;

Un lugar donde tuvieran tiempo para hablar con sus compaeros, las jornadas fueran ms flexibles en cuanto al horario y en el que pudieran elegir qu contenidos estudiar.
La escuela que necesitan los nios segn Francesco Tonucci Llegados a este punto en el que los nios explican que escuela necesitan, Francesco Tonucci nos expone sin reparos que a sus explicaciones no les faltan argumentos, ni razn.

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Yo personalmente s creo que se puede hacer mucho. En plena crisis, y sin muchas previsiones a corto plazo la cosa no est fcil para las escuelas pblicas, pero como termina diciendo Francesco Tonucci debemos aprender a hacer las cosas difciles, porque son las que merecen la pena y dan satisfaccin. Nada ms que aadir a esta afirmacin; si todos ponemos de nuestra parte, podemos conseguirlo.
(Disponible en: http://www.pequesymas.com/educacion-infantil/ conferencia-de-francesco-tonucci-la-escuela-que-queremos) [adaptado]

04. Segn Maingueneau (2001, p. 125) o ns no efetivamente uma coleo de eu, um eu expandido para alm da pessoa estrita, ao mesmo tempo aumentado e com contornos vagos. En el segundo parrrafo del texto 1, por medio del uso de la primera persona del plural, el enunciador: (A) se incluye como parte de una comunidad (B) se refiere a los que escriben en el weblog (C) se utiliza del plural de modestia (D) se dirige a los profesores de educacin infantil 05. En el tercer prrafo, se identifica una cita. Su funcin es dar a conocer lo que se atribuye como idea central de la conferencia, segn: (A) el enunciador del texto 1 (B) el conferencista de la Universidad de Sevilla (C) el entrevistador de IRES (D) el lector del weblog 06. En el prrafo en que se hace un listado caracterizando la escuela que quieren los nios, predomina el empleo de determinado tiempo verbal. Esa preferencia expresa el sentido de: (A) una duda razonada (B) una consecuencia esperada (C) un argumento consistente (D) un deseo alcanzable 07. Los blogs son un buen ejemplo cuando se quiere

01. Nuevas condiciones sociohistricas permiten que nuevos dispositivos de comunicacin existan. A partir del anlisis de los decticos de tiempo y persona usados en el primer prrafo del texto 1, se puede afirmar que una caracterstica de los textos que circulan en weblogs es: (A) la escritura poco cuidada de texto que en general necesita revisin (B) la interlocucin que refuerza el alejamiento entre coenunciadores (C) el modo de enunciar el texto que acerca escritura y oralidad (D) el uso de normas de publicacin que exige lenguaje no acadmico 02. En los dos primeros prrafos del texto 1, adems de la presencia de sealadores de persona, el enunciador deja ms marcado su punto de vista por medio de: (A) las formas verbales compartir y podis (B) los adjetivos especial e interesantsima (C) los sustantivos pensador e italiano (D) los conectores por y pero 03. En el fragmento Francesco Tonucci, tambin conocido como Frato, pensador, psicopedagogo y dibujante italiano (2 prrafo), se percibe que respecto a Tonucci esa enumeracin tiene funcin de: (A) responsabilizarle del texto (B) impulsarle a condicin de lder (C) atribuirle papel de autoridad (D) presentarle como padre experto

observar la lengua en su uso contemporneo. Considerando el propsito comunicativo del texto 1, se pueden observar caractersticas de ese uso en: (A) modo de tratamiento de cortesa (B) citas de informaciones poco confiables (C) tono de intimidad con sus interlocutores (D) estilo de texto de autoayuda

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08. Respecto al proceso de aprendizaje y los intereses de los alumnos, el texto 1 hace una crtica a prcticas escolares que: (A) consideran los dones naturales de los nios (B) problematizan la individualizacin de los nios (C) valoran las capacidades colectivas de los nios (D) pretenden la uniformizacin de los nios Texto 2

(Disponible en: http:\\www.gaturro.com)

09. En relacin a la tira de Nik, texto 2, es posible aseverar que el humor se construye a partir de: (A) el uso del pronombre t en lugar de vos por personajes argentinos (B) la opinin de gatha reiterada en lo verbal y lo no verbal (C) la sorpresa de Gaturro ante la contestacin inesperada (D) la respuesta negativa de gatha al contestar a la pregunta de Gaturro 10. En el texto 2, considerando el uso de los pronombres personales y posesivos en la interaccin entre los personajes, se puede decir que el movimiento de pronombres implic para Gaturro un cambio de: (A) objeto de posesin a co-enunciador (B) enunciador a poseedor (C) objeto de posesin a poseedor (D) poseedor a co-enunciador

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Texto 3

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LAVADO, Joaqun Salvador (QUINO) Toda Mafalda Ediciones de La Flor: Buenos Aires, 2001 (Disponible en: http://productionoftexts.blogspot.com/2010/08/los-elementos-de-comunicacion-presentes.htm)

11. Considerando la visin de escuela de Tonucci, en el texto 1, y la que se presenta en el texto 3, se puede afirmar que se establece entre ellas una relacin de: (A) correspondencia (B) complementaridad (C) refuerzo (D) contradiccin Texto 4

http://1.bp.blogspot.com/_6fVtSAoH1d4/Shth_iLRNtI/AAAAAAAAAC8/GxoRLnLaXy4/s1600-h/www.miguelrep.com.ar_1.gif

12. En el texto 4, la prdida del deseo sexual del espermatozoide se debe a: (A) subversin de su papel social masculino (B) ruptura de su expectativa estereotipada de mujer (C) cambio de su postura frente al vulo (D) desencanto del vulo con la falta de jugueteo 13. Considerando las proposiciones de los PCN - LE (1998) sobre temas relevantes para la enseanza fundamental, el trabajo con el texto 4 se puede considerar adecuado porque: (A) plantea problema de reproduccin humana (B) cuestiona patrones de identidades de gnero (C) fortalece tab sobre sexualidad femenina (D) debilita discusin sobre masculinidad

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14. En una discusin en clase sobre la relacin entre gneros, una propuesta de tarea oral que tenga como organizacin textual predominante la tipologa descriptiva es: (A) charla informal sobre datos personales y gustos (B) ponencia sobre papeles sociales de hombres y mujeres (C) relato de la vida privada de famosos (D) noticiero de tele sobre reproduccin humana 15. En lo que se refiere a la presencia de marcas de segunda persona en los textos 1, 2, 3 y 4, se puede aseverar que: (A) el uso de vosotros en el texto 1 no es adecuado una vez que la autora trata de un tema serio con base en una conferencia proferida por terico del rea de la Pedagoga (B) el uso de vosotros en el texto 3 es una marca explcita de irona ya que el tratamiento formal se suele utilizar con personas mayores o jerrquicamente superiores (C) la eleccin del uso de segunda persona, aunque con formas distintas, se justifica en los textos 1, 2 y 4 una vez que en ellos se presupone la informalidad (D) los textos 2 y 4 ejemplifican un error comn en el uso de la segunda persona de singular en pases donde se mezclan las formas t, te, tuyo y vos Texto 5 Quisiera ser El Chojin: T dime Quin eres t, qu quieres ser en la vida? de los que hacen las cosas o los que miran? Nos ensean que hay imposibles pero es mentira lo nico imposible es alcanzar lo que quieras sentado en una silla El Chojin desafa a cualquiera que diga que esta energa que gua sus rimas podr acabarse algn da Tengo una filosofa, toma nota: Soy el ejemplo en persona de que la constante funciona toda la vida soando con ser como otros tmidos quieren ser golfos, dbiles ser peligrosos, honestos creen que les ira mejor siendo tramposos, nias de catorce aos dicen tener dieciocho, estamos todos tontos, no se disfruta lo que se tiene envidiando lo que tienen los otros La sociedad es un gran manicomio y si no solemos darnos cuenta es solo porque

estamos todos locos busca en ti (un mnimo) de eso de (satisfaccin) guale un ojo a la persona del espejo y no te tires toda la vida diciendo eso de... Quisiera ser un jugador de ftbol Quisiera ser una estrella del rap Quisiera ser la novia de un to rico La blanca quiere ser morena La negra se blanquea la piel soando ser quien no puede ser El nio fuma porque quiere ser hombre el hombre deja de fumar para tener la salud que entonces la gente que no tiene razn pega voces (Por qu?) Porque quieren ser importantes (Por qu?) Porque el tonto quiere ser inteligente sin saber que para hablar hay que haber escuchado antes Es importante saber cuanto vales ms importante an es saber lo importante que es valorarse complejos complejos te hacen perder la autoestima el rap te anima a que digas: tengo el control de mi vida sin ser iluso uso una actitud positiva querer es poder? que va! pero te ayuda! ()
(Disponible en: http://www.hhgroups.com/letra-1643/ElChojin-Quisiera-ser/)

16. El dicho popular que resume la idea defendida en la msica de El Chojn es: (A) Querer y poder lo mismo viene a ser. (B) Quien tiene buen huerto cra buen puerco. (C) Quien lee y escribe nunca pide pan. (D) Quien quiera peces que se moje el culo. 17. En relacin al modo de construir argumentacin, el enunciador del texto 5: su

(A) utiliza recursos distintos como contraargumentacin y ejemplificacin (B) habla de s mismo en tercera persona para disimular marcas de opinin (C) recurre al mecanismo inductivo de la generalizacin apresurada (D) presenta argumentos favorables a la bsqueda de una mejora financiera

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22. En una ponencia sobre polticas lingsticas y enseanza de espaol, Daher (2006, p.3) afirma: La poltica no se resume a discursos oficiales, la encontramos en la manera de proceder, en las luchas, en estrategias visibles y decibles de producciones singulares y colectivas. Por eso estamos aqu hoy: somos esas voces que concretan los puntos de vista sobre diferencias y semejanzas, por medio de nuestros enunciados construimos, va discurso, nuestras identidades y subjetividades colectivas. En ese fragmento, la autora propone que se comprenda poltica lingstica como: (A) correspondiente a polticas oficiales (B) resultado de mltiples acciones (C) vinculada a declaraciones individuales (D) basada en subjetividades colectivas 23. Vamos a suponer que en un manual de E/LE, se presente a los alumnos el modo imperativo de la siguiente forma: Primera parte Dilogo en el que los personajes usan los verbos en imperativo para comunicarse; Segunda parte Explicacin respecto a las situaciones en las cuales se usan los verbos conjugados, para dar instrucciones, recomendaciones, rdenes u ofrecer algo; Tercera parte Explicacin acerca de la manera formal de conjugar los verbos en este modo, o sea, se explica que la conjugacin de los verbos regulares en imperativo afirmativo es idntica a la conjugacin en presente de subjuntivo, excepto para la segunda persona del singular (t) y la segunda del plural (vosotros), y la del imperativo negativo es idntica al presente de subjuntivo; Cuarta parte Ejemplos de verbos irregulares; Los PCN-LE (1998) defienden que ensear una LE es um caminho que permite ampliar a capacidade de abstrair elementos comuns a vrias situaes, para poder fazer generalizaes e aprimorar as possibilidades de comunicao, criando significados por meio da utilizao da lngua. Considerando ese punto de vista, se puede afirmar que la propuesta presentada en el recuadro es inadecuada porque NO: (A) demuestra el origen etimolgico de la formacin de la irregularidad de los verbos, lo que facilitara la comprensin sobre ese modo (B) explicita el tiempo verbal del cual deriva tal modo, lo que permitira una comprensin global de su proceso de formacin (C) relaciona todas las etapas gramaticales, en lo que atae a la enseanza del uso de ese modo verbal (D) considera el factor cultural del uso del imperativo en espaol, lo que refleja diferencias de empleo entre lengua materna y lengua extranjera
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18. A partir del ttulo de la msica de El Chojn, se puede afirmar que el uso de imperfecto del subjuntivo presenta una singularidad que se justifica por: (A) la flexibilidad proporcionada por las msicas que permite errores gramaticales que faciliten la mtrica (B) el desplazamiento ocasionado por las dos formas que admite ese tiempo verbal con las terminaciones ra y se (C) el aspecto dubitativo que se le puede atribuir a ese tiempo de forma equivalente a la que se encuentra en el condicional (D) el carcter incoativo propio de acciones continuadas o repetidas que se expresa a travs de las perfrasis durativas 19. El enunciador del texto 5 hace una crtica al modo como las personas actualmente desean asumir determinadas identidades. Se identifica esa crtica en el siguiente fragmento: (A) Tengo una filosofa, toma nota: (B) La sociedad es un gran manicomio (C) Porque quieren ser importantes (Por qu?) (D) complejos complejos te hacen perder la autoestima 20. Para comprender un texto en LE no es necesario memorizar una lista de palabras sino utilizar algunas estrategias de lectura tal como la inferencia. Valindonos de esa estrategia, la expresin guale un ojo a la persona del espejo, en el texto 5, se puede comprender como: (A) engaarla con una ilusin (B) darle una oportunidad (C) seducirla con la mirada (D) proponerle una trampa 21. Un texto aunque escrito por una sola persona posee varias voces que dialogan, polemizan y/o comparten puntos de vista. No siempre las fronteras entre una voz y otra estn lingsticamente sealadas. En relacin al texto 5, el fragmento en el que se reconoce otra voz que no la del enunciador es: (A) Y si no solemos darnos cuenta es solo porque estamos todos locos (B) Soy el ejemplo en persona de que la constante funciona (C) El rap te anima que digas: tengo control de mi vida (D) El hombre deja de fumar para tener salud que entonces
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24. Observa la propuesta de actividad que sigue. Fiestas de Primavera Las Fiestas de Primavera son la continuacin ms ldica de la fiesta religiosa que le precede, la Semana Santa. Comenzaron con tal denominacin en 1899 y las componan la Batalla de Flores y el Entierro de la Sardina, aunque ste data de 1850, al igual que el Bando de la Huerta que se remonta al ao 1849. Los dos festejos surgieron como una prolongacin de las fiestas de carnaval. El Bando de La Huerta es la fiesta murciana por antonomasia. Se celebra siempre el primer martes despus de Semana Santa y abre el ciclo de las Fiestas de Primavera. En las plazas y jardines ms importantes, durante los das que preceden al desfile, las peas huertanas instalan las famosas barracas, en las que se ofrece la gastronoma tradicional murciana, se realizan actuaciones folklricas y se recrean las viviendas y los antiguos usos y costumbres de la huerta. Actividad de comprensin lectora: 1. Busca en el diccionario todas las palabras del texto. 2. Resume su contenido. 3. Rescribe el texto tratando de las fiestas de nuestro pas. Teniendo en cuenta lo que afirman los PCN-LE (1998) sobre comprensin lectora, se puede considerar que: (A) el texto trata de tema que tiene que ver con la realidad brasilea (B) la reescritura permite el control del vocabulario adquirido (C) las actividades estn en descomps con lo que propone el documento (D) las reglas gramaticales garantizan el aprendizaje de la lectura en la escuela 25. La afirmativa que mejor reproduce uno de los propsitos de la enseanza de LE, segn los PCNLE (1998), es: (A) aumentar el conocimiento acerca del lenguaje, a partir de aproximaciones entre lengua materna y lengua extranjera (B) desarrollar el aprendizaje en el nivel sistmico, por medio de la repeticin de ejercicios gramaticales en lengua extranjera (C) transferir estrategias utilizadas en lengua materna, que permitan aprender de memoria reglas de la lengua extranjera (D) fornecer herramientas de traduccin, que posibiliten al aprendiz a partir de la lengua materna ser capaz de comprender la lengua extranjera
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26. La enseanza de LE, de acuerdo con los PCN-LE (1998), debe integrarse a los objetivos de la enseanza fundamental, hacia una formacin que le permita al alumno ser capaz de: (A) desarrollar el conocimiento acadmico, las habilidades cientficas y cognitivas, en aras de comprender conflictos y formar parte de decisiones colectivas relativas a la cooperacin internacional (B) utilizar diferentes lenguajes como medio de expresar y comunicar ideas, interpretar y disfrutar de producciones culturales en los contextos pblico y privado, servir a diferentes propsitos y situaciones comunicativas, buscando siempre adecuarse a las necesidades del mercado (C) sobrevalorar la diversidad del patrimonio sociocultural peninsular, posicionndose contra toda discriminacin en las diferencias culturales, la clase social, creencias, sexo, origen tnico o de otra ndole individual y social (D) reconocerse como parte integrante, dependiente y agente transformador de su entorno, identificando los elementos y las interacciones entre ellos, contribuyendo activamente para la mejora de la vida humana 27. A flexibilidade do currculo de Lngua Estrangeira no pode significar um laissez-faire , porque a aprendizagem na vida escolar tem determinadas caractersticas que a diferem da aprendizagem na vida cotidiana. O aluno precisa sentir que h objetivos a alcanar. nosso trabalho fazer uma sistematizao; no h como ser intuitivo e espontneo o tempo todo embora esses atributos sejam essenciais ao educador. (RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Multieducao: O ensino de Lnguas Estrangeiras. Rio de Janeiro, 2008, p. 23.) En ese sentido, en un currculo que considere estudios sobre gneros de discurso (BAKHTIN, 2003), es necesario que se planifiquen las clases a partir de: (A) la prescripcin de modelos correctos de interacciones orales y textos escritos (B) la articulacin entre temas socialmente relevantes y distintos lenguajes (C) la resolucin de problemas de falta de material didctico y de organizacin en las clases (D) el refuerzo de elementos gramaticales y la lectura de textos literarios
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28. Segn Gonzlez (2010, p.39) importante ter claro que os materiais didticos, sobretudo o livro didtico, so um meio e no um fim, elementos de mediao e no objetos da aprendizagem, tampouco os compiladores da matria a ser aprendida de modo automtico, os sinalizadores dos rumos do ensino, aqueles que, sobretudo na ausncia de propostas curriculares claras (que o caso mais frequente em nossas escolas), funcionam como o currculo oculto a ser seguido passo a passo, sem reflexo e crtica. (In: BARROS; COSTA, 2010) A partir del fragmento de Gonzlez se puede afirmar que cabe al profesor atribuir al material didctico la siguiente funcin: (A) patrn de correccin (B) modelo de gestin de clase (C) herramienta de trabajo (D) gua de contenidos 29. En lo que se refiere al trabajo de comprensin lectora propuesto por las Orientaes curriculares de lngua estrangeira (2009) es correcto afirmar que: (A) la eleccin de los diversos gneros discursivos debe orientarse segn los intereses de los alumnos ya que esto contribuye a disminuir su rechazo por las clases de lengua extranjera en la escuela (B) el trabajo con noticias y reportajes debe evitarse en las clases de lengua extranjera, por lo menos en la enseanza fundamental, una vez que esos se refieren a contextos muy especficos (C) el reconocimiento de los distintos gneros discursivos debe excluirse de la enseanza de espaol en el nvel fundamental una vez que sus caractersticas cambian mucho en textos extranjeros (D) la comprensin de textos debe tratarse como prctica sociodiscursiva situada pues esto les permite a profesor y alumno buscar recuperar sus propsitos comunicativos y contextos de produccin 30. Segn los PCN-LE (1998, p. 79), las evaluaciones integran el proceso educacional, pues no avaliam s os contedos conceituais, mas tambm os procedimentais e os atitudinais, indo alm do que se manifesta, at a identificao das causas. Con base en la cita, la evaluacin se puede comprender como accin pedaggica que: (A) permite el control de contenidos conceptuales as como del comportamiento de los alumnos (B) tiene el foco principal en la orientacin en lugar del control del alumno por medio de notas (C) finaliza el proceso de aprendizaje una vez que clasifica a los alumnos en distintos niveles (D) reorganiza la enseanza a partir del desarrollo de habilidades de los alumnos

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31. De acuerdo con los PCN-LE (1998), la coherencia entre aportes tericos y actividades es fundamental. En ese sentido, considerando un programa vuelto hacia la formacin de ciudadanos crticos por medio del desarrollo de la comprensin lectora, sera coherente en una evaluacin centrarse en: (A) construccin de significados en textos escritos y su relacin con las culturas que les sirven de contexto (B) identificacin de aspectos de la pronunciacin de las audiciones de videos de interacciones entre nativos (C) presentacin de trabajos orales en espaol sobre la diversidad cultural de los pases hispanohablantes (D) reescritura de textos diversos considerando las caractersticas de cada gnero y sus interlocutores 32. La alternativa que mejor registra procedimientos adecuados a supuestos tericos del sociointeraccionismo al trabajar con textos en el aula es: (A) buscar en el diccionario las palabras del texto y hacer listas de sinnimos, antnimos y falsos cognatos respecto al portugus (B) formular cuestiones acerca de sus interlocutores y finalidad buscando comprender sus contextos de produccin y circulacin (C) usar el texto en actividad de prelectura para fomentar el estudio sistematizado de los pronombres personales y verbos (D) rellenar huecos en el texto con las formas correctas de los pronombres y verbos segn el origen geogrfico de su autor 33. Afirma la LDB 9394/96 que A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao. En el caso especfico de la lengua espaola se debe comprender que la formacin de los profesores de la educacin bsica cabe legalmente a la enseanza superior desde que se: (A) equivalga a cursos extranjeros de filologa que enfoquen estudios hispnicos (B) complemente por cursos libres que promuevan tareas prcticas (C) convalide por una institucin de posgrado que ofrezca cursos de lengua espaola (D) realice en cursos de grado especficos que habiliten a la profesin

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34. De acuerdo con los PCN-LE (1998), a lo largo de la enseanza fundamental, la LE debe proporcionarle al alumno diversas posibilidades, EXCEPTO: (A) comprender el papel hegemnico que juegan algunos idiomas en momentos histricos especficos (B) reconocer que el aprendizaje de uno o ms idiomas ofrece el acceso al patrimonio cultural que construy la humanidad (C) valorar la enseanza como instrumento y medio de acceso al mercado de trabajo y al mundo de la produccin (D) construir conocimiento sistmico sobre cmo y cundo usar el lenguaje en situaciones de interaccin social 35. Segn Amigues (In: MACHADO, 2004), la actividad de trabajo del profesor implica redefinir las tareas que le son prescriptas y, asimismo, las tareas que prescribe a sus alumnos: Desde esa perspectiva se puede afirmar que el trabajo docente: (A) necesita prescripciones claras para que el profesor sepa qu hacer y cmo hacerlo (B) constituye un trabajo de organizacin y gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje (C) carece de herramientas que lo ajuste a patrones y modelos de cualidad educacional (D) dificulta la construccin de reglas y normas que funcionen como memoria colectiva LNGUA PORTUGUESA Texto: Caa s bruxas possvel mudar o modo de pensar de um povo suprimindo palavras? Proibindo livros e comemoraes? Essa tentativa, que se assemelha s proibies das ditaduras, est em curso aqui, no Brasil. um assunto que me toca muito, pois vivo de escrever. Quando algum determina o que pode ou no ser escrito, mexe com o mais ntimo de mim. O Ministrio Pblico Federal de Uberlndia, Minas Gerais, entrou com uma ao para retirar de circulao o Dicionrio Houaiss, um dos mais conceituados do pas. O rgo alega que a obra contm referncias preconceituosas e racistas aos ciganos. Entre os significados para a palavra cigano o Houaiss se refere ao uso pejorativo do termo: que, ou aquele que trapaceia, velhaco, burlador. Estranha interpretao do Ministrio Pblico. Ao explicar que se trata do uso pejorativo, o dicionrio deixa claro que no a favor. Mas que tambm se usa o termo nesse sentido. [...] Eu me solidarizo com os ciganos, que no querem ser chamados de velhacos. Nenhum povo deve ser definido por um adjetivo srdido. Mas o papel de um dicionrio mostrar como as pessoas falam, qual o significado das palavras. E, no caso do Houaiss, que bem completo, tanto no sentido coloquial como no

erudito. No diz o que certo ou errado. Espelha o modo de falar do pas. Retirar um dicionrio de publicao para mim inacreditvel. H algum tempo, o Conselho Nacional de Educao publicou um parecer sugerindo a excluso do livro Caadas de Pedrinho das escolas pblicas, sob a alegao de que levava discriminao racial, pela maneira como o autor se referia personagem Tia Nastcia. [...] Mesmo no oficialmente, nosso maior autor infantil j boicotado. Junto a ele, uma leva acima de qualquer suspeita, como Santo Antnio, So Joo e So Pedro. ... Muitas escolas evitam comemorar as festas juninas porque seria discriminao contra as crianas no catlicas! Fui criado na Igreja Presbiteriana. Na minha infncia, participei das festas e me diverti muito. Nunca me senti discriminado. Que moda essa agora? a mesma moda que me faz ouvir, sempre, que estou na melhor idade. Isso sim me faz sentir discriminado. uma tentativa de maquiar a entrada nos 1960 anos e o que vem depois. Melhor idade pode ser qualquer uma, aos 7, aos 20, aos 40, aos 80. Depende da vida que se leva. Mudar as palavras muda a velhice? Muita gente j pensou dessa maneira, e as primeiras vtimas dos autoritrios costumam ser os livros. A Igreja j teve seu ndex de ttulos proibidos. Entre eles, A origem das espcies, de Charles Darwin. O mundo deixou de respeitar a teoria da evoluo das espcies? [...] Durante o governo militar no Brasil, a posse de livros considerados de esquerda dava at cadeia. E foram proibidos. Nem por isso os militares se mantiveram no poder. No se muda o modo de pensar de um povo proibindo palavras e livros. O termo que evitei usar at agora censura, porque muito desgastado. Nunca se soube de um povo que tenha evoludo cultural, social e politicamente com a censura. Mas por meio da educao, da discusso de valores, dos direitos do cidado. Essa a questo. Onde vamos parar se at Santo Antnio j est sendo exonerado? E os ciganos? Machado de Assis, em Dom Casmurro, possivelmente o melhor romance da literatura brasileira, descreve Capitu como de olhos de cigana, oblqua e dissimulada. E a? Algum vai proibir Machado de Assis? Vo retirar nosso maior romance de circulao? Vamos agir como palhaos diante de todo o mundo? Estou esperando para assistir ao escndalo.
Walcyr Carrasco Revista poca - 12/03/2012, pg.99. [adaptado]

36. Aps a leitura do texto, certo concluir, segundo o autor, que: (A) a diversidade de crenas religiosas ocasiona segregao no Brasil (B) os leitores brasileiros insistem em desconhecer o significado das palavras (C) h inteno de, autoritariamente, mudar o modo de pensar do brasileiro (D) discriminado quem no sabe seguir a moda

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41. Estou esperando para assistir ao escndalo. A mesma preposio que acompanha o verbo, em destaque, torna-se necessria em: (A) m e l h o r n o s e a p e g a r __ d e t a l h e s insignificantes. (B) legtimo discordar __ quem evidencia intolerncia. (C) O objetivo agora distrair-se __ tudo o que se apresenta. (D) Muitas opinies tentam se constituir __ verdades inquestionveis. 42. As ideias veiculadas se organizam no texto estabelecendo relaes que atuam na construo de sentido. Assim, na frase Mesmo no oficialmente, nosso maior autor infantil j boicotado., provoca-se importante alterao no significado caso a expresso em destaque seja substituda por: (A) Ainda que no oficialmente (B) Por mais que no oficialmente (C) Embora no oficialmente (D) Desde que no oficialmente 43. Em O rgo alega que a obra contm referncias preconceituosas e racistas aos ciganos., o artigo definido um recurso coesivo, evitando repetio de algo j mencionado (no caso, Dicionrio Houaiss). O mesmo procedimento se constata em: (A) Eu me solidarizo com os ciganos... (B) Espelha o modo de falar do pas. (C) Mas que tambm se usa o termo nesse sentido. (D) Mudar as palavras muda a velhice? 44. O rgo alega que a obra contm referncias preconceituosas e racistas aos ciganos. Obedecem, respectivamente, s mesmas regras que exigem acentuao grfica das palavras em destaque os seguintes vocbulos: (A) inacreditvel, evoludo, escndalo (B) possvel, algum, espcies (C) srdido, ningum, pblico (D) ndex, pas, infncia 45. ... a posse de livros considerados de esquerda dava at cadeia. A expresso em destaque contraria o uso previsto para o registro formal da lngua, fato que tambm se observa em: (A) Solicita-se evitar gastos ostensivos. (B) mais importante evitar a corrupo. (C) Alimentao saudvel importante para o controle da presso arterial. (D) Homens idosos costumam ficar carecas.

37. Considerando o teor do texto, o ttulo Caa s bruxas justifica-se, pois: (A) h palavras tidas hoje como satnicas e devem ser banidas como as antigas bruxas (B) h palavras sendo perseguidas hoje como antes o foram mulheres consideradas bruxas (C) a bruxaria est associada discriminao racial e veiculao de livros proibidos (D) a bruxaria, que hoje se assemelha s proibies das ditaduras, est em curso no Brasil 38. Muitas escolas evitam comemorar as festas juninas porque seria discriminao contra as crianas no catlicas! Nessa frase, a flexo, no futuro do pretrito, do verbo em destaque denota que: (A) o autor expressa dvida quanto hiptese levantada, o que se intensifica pelo ponto de exclamao (B) o fato mencionado somente ocorreria no futuro, dependendo de certa condio (C) o autor dirige ao leitor uma recomendao, uma prescrio moral (D) o fato mencionado prossegue com regularidade desde um intervalo de tempo anterior ao presente 39. ...as primeiras vtimas dos autoritrios costumam ser os livros.... Nesse contexto, o vocbulo em destaque muda de classe e passa a designar, como substantivo, as pessoas que so autoritrias. Trata-se da chamada derivao imprpria, que tambm se observa em: (A) Aguardamos sua visita para apresentar-nos as fotos. (B) Comentamos esses acontecimentos durante o jantar. (C) Muitos se surpreenderam com o ataque. (D) Para o escritor, a lngua a ptria. 40. Em Eu me solidarizo com os ciganos, que no querem ser chamados de velhacos., o verbo concorda com ciganos, termo substitudo pelo pronome relativo que , sujeito da orao em que se encontra o verbo. Quanto concordncia verbal, de acordo com as normas gramaticais, h INCORREO em: (A) Algo os torna muito insistentes a respeito dessas questes. (B) Hoje ainda restam algumas dvidas quanto melhor conduta diante da intolerncia. (C) Somos pressionados por tenses que, no sem razo, justifica os temores. (D) este o livro que li nas ltimas frias.

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46. O exce_ivo _elo que impede o uso de certas palavras, preten_ioso e pode gerar o_eriza pelo politicamente correto. Para respeitar as regras ortogrficas da lngua escrita, as lacunas nas palavras devem ser preenchidas, respectivamente, por: (A) c; s; c; g (B) c; z; s; g (C) ss; z; s; j (D) ss; s; c; j 47. Onde vamos parar se at Santo Antnio j est sendo exonerado? A palavra em destaque significa destitudo de emprego, dispensado e, no caso, empregada para sugerir, conotativamente, a atitude depreciativa do autor. Tambm h conotao em: (A) Quantas palavras/ Que ela adorava/ Saram de cartaz... (B) Os dicionrios unilngues so o tipo mais comum de dicionrios. (C) Em nossos dias, os dicionrios se tornaram objeto de consulta obrigatria. (D) Tantas palavras / Que eu conhecia / E j no falo mais, jamais... 48. Foram utilizados processos de formao de palavras idnticos aos empregados na formao dos vocbulos velhice e suspeita, respectivamente, em: (A) governo e posse (B) circulao e censura (C) proibies e ditaduras (D) preconceituosa e vtima 49. ... como o autor se referia personagem Tia Nastcia... A crase, marcada pelo acento grave, indispensvel na palavra em destaque. Tambm h acento grave em: (A) O autor dirigia-se a pessoas que compreendessem sua opinio. (B) Algumas vezes na histria, o despotismo j levou a esse tipo de atitude. (C) inaceitvel que tantas pessoas se dediquem a suprimir liberdades alheias. (D) Ficamos a espera de notcias que no vieram. 50. H no texto amplo emprego do ponto de interrogao, predominantemente com o objetivo de: (A) indicar que se passa de um centro de interesse a outro (B) denotar interrupo ou incompletude do pensamento (C) destacar, especialmente, orao adjetiva enumerativa ou explicativa (D) conferir entonao de incerteza fingida, tambm chamada retrica

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO Texto 1 Nas Orientaes curriculares para o ensino de Lngua estrangeira da SME a linguagem vista sob uma tica discursiva, ou seja, como um fenmeno social e histrico. Aprender uma lngua estrangeira, assim, no seria apenas dominar habilidades a partir de um inventrio de estruturas lingusticas, mas apropriar-se de novos olhares sobre o mundo que nos cerca, envolvendo diferentes culturas e dizeres. O enfoque adotado tambm v a linguagem como uma forma de fazer coisas com o discurso, ou seja, de apropriar-se de prticas discursivas na Lngua Estrangeira, muitas j presentes nas experincias do aluno em sua prpria lngua materna. Responda s questes 51 a 54 tendo em vista as orientaes citadas no texto: 51. As Orientaes curriculares da Secretaria Municipal de Educao so compatveis com os Temas Transversais propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais, porque permitem: (A) partir de um inventrio de estruturas lingusticas (B) abandonar as prticas discursivas em lnguas estrangeiras (C) abordar questes sociais que envolvem diferentes culturas (D) substituir uma tica discursiva em favor de habilidades especficas 52. A possibilidade de fazer coisas expande-se na era da cibercultura. Como bem observa Ceclia Ramal, a conexo concomitante dos atores da comunicao a uma mesma rede permite que nos integremos, em tempo real, simultaneamente, com mltiplas realidades. Ao percorrer os links do hipertexto e signific-los, somos coautores dessa construo do presente. No contexto do ciberespao, o conhecimento de lnguas estrangeiras enriquece essa construo sobretudo porque: (A) permite o contato pessoal com indivduos frequentadores da rede na prpria lngua desses usurios (B) amplia as possibilidades de interao e comunicao por facilitar o acesso a janelas e informaes multiculturais (C) h computadores nos quais os comandos so apresentados em ingls ou traduzidos apenas para o espanhol (D) d acesso linguagem e ao pensamento das culturas do mundo globalizado superiores nossa

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Os acidentes locais tm repercusso sobre o conjunto e as aes do conjunto sobre os acidentes locais.
(Edgar Morin Os sete saberes necessrios educao do futuro)

53. Encarar as linguagens estrangeiras como um fenmeno social e histrico favorece o respeito Resoluo CNE/CEB 07/2010 que estabelece: (A) no Art. 14: o currculo da base nacional comum do Ensino Fundamental deve abranger, obrigatoriamente, conforme o art. 26 da Lei n 9.394/96, o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente a do Brasil (B) no Art 5o, 3: na perspectiva de contribuir para a erradicao da pobreza e das desigualdades, a equidade requer que sejam oferecidos mais recursos e melhores condies s escolas menos providas e aos alunos que deles mais necessitem (C) no Art 15o 1: o Ensino Fundamental deve ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada tambm s comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem, conforme o art. 210, 2, da Constituio Federal (D) no Art. 16: as reas de conhecimento devem articular em seus contedos, a partir das possibilidades abertas pelos seus referenciais, a abordagem de temas abrangentes e contemporneos que afetam a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera individual 54. O fragmento destacado do Texto 1 que melhor evidencia o conceito bsico de leitura do mundo utilizado por Paulo Freire em toda a sua obra : (A) a linguagem vista sob uma tica discursiva (B) dominar habilidades a partir de um inventrio de estruturas lingusticas (C) apropriar-se de novos olhares sobre o mundo que nos cerca (D) aprender uma lngua estrangeira Texto 2 ... no ensinamos as condies de um conhecimento pertinente, isto , de um conhecimento que no mutila o seu objeto. (...) evidente que as disciplinas de toda ordem ajudaram o avano do conhecimento e so insubstituveis. O que existe entre as disciplinas invisvel e as conexes entre elas tambm so invisveis. Mas isto no significa que seja necessrio conhecer somente uma parte da realidade. (...) A economia que , das cincias humanas, a mais avanada, a mais sofisticada, tem um poder muito fraco e erra muitas vezes nas suas previses, porque est ensinando de modo a privilegiar o clculo. Com isso, acaba esquecendo os aspectos humanos, como o sentimento, a paixo, o desejo, o temor, o medo. (...) Essa realidade social multidimensional e o econmico apenas uma dimenso dessa sociedade. (...). O contexto tem necessidade, ele mesmo, de seu prprio contexto. E o conhecimento, atualmente, deve se referir ao global.

Responda s questes 55 a 58 com base Texto 2: 55. O conhecimento pertinente, saber apontado em segundo lugar por Morin como necessrio educao do futuro, aponta para a necessidade de uma proposta curricular que: (A) articule os diferentes conhecimentos (B) priorize os acidentes locais (C) enfatize as disciplinas mais relevantes (D) privilegie os valores da globalizao 56. O desenvolvimento de uma proposta pedaggica tal como mencionada no Texto 2 exige a realizao de uma avaliao: (A) seletiva, seguindo as necessidades de cada disciplina curricular (B) somativa, centrada no resultado de cada aluno ao trmino do processo (C) sistmica, com provas iguais para todos, objetivando a equidade (D) formativa, capaz de observar os diferentes aspectos de cada educando 57. A proposta enunciada no Texto 2 atende a um dos princpios fundamentais da teoria de Vygotsky porque, ao contextualizar e integrar os saberes, favorece: (A) a aprendizagem significativa (B) as respostas adequadas aos estmulos (C) o desenvolvimento das estruturas cognitivas (D) os condicionamentos positivos 58. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, ao estabelecer que as escolas devero estabelecer, como norteadores de suas aes pedaggicas: os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais, coaduna-se com o proposto do Texto 2, pois permite: (A) priorizar a Economia que , das cincias humanas, a mais avanada, a mais sofisticada (B) tornar invisveis as conexes entre as disciplinas de toda ordem que so insubstituveis (C) ter em mente os aspectos humanos, como o sentimento, a paixo, o desejo, o temor, o medo (D) conhecer somente uma parte da realidade ao mutilar o objeto do conhecimento

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Texto 3 Situao de aprendizagem Teresa professora do 9o ano e desenvolveu com sua turma a seguinte atividade: selecionou 2 textos sobre os efeitos da economia globalizada na vida cotidiana dos habitantes de uma cidade grande. O primeiro (em espanhol), retirado de um jornal de Madri, falava sobre a crise do euro, da insegurana da populao jovem diante do desemprego e da resistncia dos aposentados perda de benefcios sociais conquistados pelas classes trabalhadoras no decorrer dos tempos. O segundo (em portugus), retirado de um jornal do Rio de Janeiro, citava o montante recorde no recolhimento de impostos no ms de janeiro de 2012 no Brasil, da emergncia de uma nova classe mdia com poder aquisitivo relevante e do crescimento da economia brasileira. Aps a leitura, os grupos iro listar os principais pontos levantados no texto lido para comparar as situaes e procurar argumentos que expliquem a diferena entre as situaes dos dois pases. Os colegas de Teresa, professores de Histria e Geografia, devero dar prosseguimento ao trabalho em suas aulas. Responda s questes 59 a 60 de acordo com o Texto 3 59. A atividade proposta no Texto 3 permitir a Teresa desenvolver uma competncia fundamental requerida pelo mundo do trabalho numa sociedade globalizada: (A) habilidade de verter textos do portugus para o espanhol (B) fluncia para a comunicao oral em diversas lnguas (C) comparao entre as estruturas lingusticas do espanhol e do portugus (D) prontido para ver as coisas a partir de pontos de vista diferentes 60. A atividade proposta por Teresa, como exerccio de anlise crtica, constitui excelente oportunidade para o desenvolvimento de uma identidade cultural e para a formao do cidado, pois permite aos alunos: (A) a constatao inequvoca de que o Brasil muito melhor do que os pases do, assim chamado, Primeiro Mundo (B) a construo de uma viso de mundo social ampliada, ao apropriarem-se de uma nova linguagem e da cultura a ela vinculada (C) o aprofundamento da discusso sobre os direitos e deveres da cidadania pelo apoio s manifestaes populares em Madri (D) a apropriao da cultura espanhola ao tornarse bilngue e ser capaz de ler e compreender textos em lngua estrangeira

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