REPENSANDO A (RE)ESCRITA DE TEXTOS: LEITURA E PRODUO TEXTUAL NA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

Rosiane Ap. Soares S. Moreira1

A criticidade pode no operar milagres nem revolues da noite para o dia, mas ela pode levar o sujeito a enxergar o avesso das coisas Ezequiel Theodoro da Silva2

Introduo Este artigo discute resultados do projeto de pesquisa mais amplo Desenvolvendo um mtodo inovador para o ensino de leitura e produo de textos na Universidade de Braslia: a reescrita de textos, coordenado pelas Professoras Doutoras Viviane de Melo Resende, Viviane Ramalho e Juliana Dias (RESENDE & RAMALHO, 2006; RESENDE & RAMALHO, no prelo). O foco do Projeto o desenvolvimento de um mtodo que envolve os processos de leitura e produo de textos, baseado na reescrita de textos e capaz de tornar alunos e professores mais reflexivos e conscientes, fazendo com que percebam a produo de texto como um processo sobretudo social, superando a viso do texto como um produto isolado e acabado. O projeto conta com um Laboratrio de Textos, vinculado ao Departamento de Lingustica, Portugus e Lnguas Clssicas (LIP) e apoiado por recursos do Reuni (Programa de apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais). O Laboratrio oferece espao fsico adequado para atendimento a estudantes matriculados/as nas disciplinas de texto da Universidade de Braslia, tais como Leitura

e Produo de Textos, Portugus Instrumental, Prtica de Textos , Oficina de Prtica de Textos,

dentre outras, que atendem, em sua maioria, a estudantes do primeiro semestre de cursos de Graduao, como: Cincia da Computao, Cincias Contbeis, Geocincias, Geografia, dentre outros, alm das vrias habilitaes do curso de Letras. O Projeto tem como uma das referncias principais os conceitos sobre processos de produo textual propostos por Marcuschi (2008). Entendendo a produo textual como uma atividade contnua, interativa e complexa de produo de sentidos, torna-se essencial propor uma reflexo profunda acerca dos papis que cada indivduo, como interlocutor/a, pode exercer neste processo. A esta preocupao, soma-se
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Graduanda em Letras Portugus do Instituto de Letras da Universidade de Braslia (UnB). Janeiro de 2011. roses.silva@gmail.com. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Criticidade e Leitura. So Paulo: Global, 2009.

a frgil e deficitria situao em que estudantes se encontram ao chegar ao ensino superior; possuindo, na maior parte dos casos, uma formao lingustica superficial e com uma viso de lngua extremamente estruturalista, reflexo de um ensino mecnico e descontextualizado, que no expe os estudantes s necessidades interacionais especficas de seu dia a dia. Desta maneira, o projeto descrito acima busca pesquisar as ferramentas necessrias para que os estudantes tenham uma slida formao crtica e uma consequente melhora nos processos de leitura e produo de seus textos, por meio de uma metodologia que parte de aulas expositivo-dialogadas (sobre teorias como intertextualidade, produo de textos acadmicos, gneros discursivos, etc.) seguidas de orientao e atendimento individualizado para a produo e a reescrita de textos, que objetivam apresentar e sanar as necessidades especficas de cada estudante. Minha participao no projeto foi como tutora voluntria, no perodo de janeiro a dezembro de 2010 e se deu principalmente no mbito da avaliao e orientao para a produo e a reescrita dos textos produzidos pelos estudantes participantes. Os resultados que discutimos aqui so provenientes de minha participao no Projeto como pesquisadora, orientada diretamente pela Profa. Dra. Viviane Ramalho, e foram possveis por meio da anlise sistemtica e orientada de um corpus de anlise composto por aproximadamente 150 textos escritos pelos estudantes participantes do projeto.

Concepes de lngua e texto adotadas Importante dedicar uma seo para comentar as concepes de lngua e texto adotadas

neste trabalho, afinal destas concepes originam-se as escolhas metodolgicas feitas e suas respectivas implicaes. A perspectiva sociointeracionista (ou sociodiscursiva) a que melhor define a concepo de linguagem adequada aos pressupostos deste trabalho, pois nesta perspectiva em que a linguagem aparece como lugar de inter-ao entre sujeitos sociais, isto , [lugar de] sujeitos ativos, empenhados em uma atividade sociocomunicativa (KOCH, 2009)3. Alm disso, segundo Marcuschi (2008), esta concepo de linguagem relaciona aspectos histricos e discursivos, no ignora os aspectos formais e nem deixa de observar a regularidade sistemtica da lngua. Deste modo, fica clara a importncia dada aos elementos sociais, cognitivos e histricos que a lngua

KOCH, Ingedore G. Villaa. Desvendando os segredos do texto. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2009.

possui, mas no so deixados de lado os elementos formais (estrutura sinttica, morfolgica e semntica) para uma anlise lingustica satisfatria. A partir desta concepo, a lngua se configura como um conjunto de prticas sociais e cognitivas historicamente situadas e um fenmeno encorpado e no abstrato e autnomo (MARCUSCHI 2008). Isto quer dizer que os sujeitos (ou interlocutores) participam criativa, flexvel e ativamente na produo de sentidos e utilizam a lngua como um sistema em que efetivam suas respectivas prticas sociais e histricas; e neste caso o enunciado se torna a unidade concreta e real da atividade comunicativa entre os indivduos situados em contextos sociais e sempre reais (MARCUSCHI 2008). Em decorrncia da concepo de lngua descrita acima, o texto visto neste trabalho como a unidade de sentido, a unidade de interao ou ainda um evento comunicativo em que convergem aes lingusticas, sociais e cognitivas (MARCUSCHI 2008). A esta definio pode ser complementado o que postula Koch (2008) 4: o texto consiste em qualquer passagem, falada ou escrita, que forma um todo significativo, independente de sua extenso e pode ser qualquer tipo de manifestao, realizado atravs de um sistema de signos (a lngua). O texto, desta forma, sempre produzido de modo interativo e dialgico, podendo ser interpretado como um processo contnuo, pois os sujeitos esto sempre atualizando seus enunciados de acordo com (ou a partir de) o enunciado produzido por outros sujeitos. Fica, assim, fora da rea de atuao deste projeto, a viso de texto como um produto produzido individualmente ou como simples soma de elementos lingusticos acabados; no bastando apenas compreender o cdigo lingustico de um texto para interpret-lo bem, pois como frisa Koch (2008): no existem textos totalmente explcitos, descontextualizados e autnomos. Como consequncia desta posio, importante enfatizar a pluralidade de sentidos a que a lngua, e como extenso o texto, esto sujeitos, pois os enunciados podem ser entendidos de maneiras diferentes a que foram idealizados por seus autores. Desta forma, tem-se a importncia de situaes e ambientes adequados de produo e consumo textuais, no sendo justificvel buscar todos os sentidos do texto no texto, como se eles estivessem ali postos de modo objetivo (MARCUSCHI 2008). Neste sentido, cabe gramtica textual, e Lingustica Textual, por meio da

textualidade, tentar precisar quais so as propriedades que fazem com que um texto seja um
texto, bem como solucionar possveis problemas em relao recepo e ao entendimento de

KOCH, Ingedore G. Villaa. Lingustica Textual: Introduo. 9 edio. So Paulo: Cortez, 2008.

determinado texto. Por serem fundamentais base conceitual do projeto, as condies e processos de produo textual sero explicitados adiante.

Problematizando o ensino de produo de textos notria a baixa qualidade reflexiva e a falta de proficincia lingustica com que chegam

ao ensino superior os estudantes recm formados no ensino mdio. Como o projeto descrito neste artigo envolve justamente estudantes ingressantes no ensino superior, esta seo ser utilizada para tentar levantar hipteses e questionamentos acerca das razes deste problema to srio, que comea nas bases educacionais da alfabetizao e que compromete a formao profissional e pessoal de milhares de alunos. O primeiro elemento a ser considerado como um dos fatores condicionantes de um ensino problemtico de produo de textos pode estar relacionado concepo de lngua adotada pelo professor(a)/escola. Algumas concepes mais tradicionais enxergam a lngua como uma estrutura lgica pela qual expressamos nosso pensamento. A partir deste paradigma, em algumas escolas, as prticas lingusticas so vistas apenas como decodificao, tendo-se a imposio da lngua culta como um princpio fundamental, o que faz com que o aluno aprenda somente a decifrar e decorar contedos estticos e isolados e, em consequncia, perca o interesse e a criatividade to importantes para um uso lingustico satisfatrio. Este trecho de Franchi (1998, pg. 14)5 retrata bem a realidade dos estudantes de sries finais do ensino fundamental e mdio: De um lado, os alunos so submetidos a contnuos trabalhos com notas, questionrios que chegam a lhes causar tenses e ansiedades; de outro lado, recebem da escola um mundo de contedos inslitos que no tm nem significao nem utilidade imediata para eles. Contedos separados da realidade cotidiana, de uma prtica real. Contedos fechados ou fracionados que devem ser assimilados por todos durante um ano. Ou seja, os estudantes so submetidos a um ensino descontextualizado, que pouco tem a ver com suas necessidades prticas do dia a dia e que no leva em considerao a concepo (e o ensino) de linguagem como um processo de interao, como um elemento fundamental s prticas sociais presentes e futuras destes alunos; principalmente futuras, pois o ensino de lngua materna na escola deveria se preocupar fundamentalmente em levar o aluno a se tornar hbil a

FRANCHI, Egl Pontes. E as crianas eram difceis a redao na escola. 1 edio, 10 tiragem. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

utilizar eficientemente a lngua de todas as maneiras que forem necessrias, o que no significa menosprezar a linguagem que o aluno j possui:

Acrescente-se, aos aspectos inibidores e repressivos da escola, um mais diretamente ligado linguagem: a imposio da norma culta. (...) Estigmatizava-se a linguagem da criana, atribuindo linguagem padro um valor corretivo e substitutivo, as crianas no eram avaliadas pelos passos progressivos que eventualmente pudessem fazer no domnio dessa norma, em resposta a atividades graduadas, segundo objetivos escolares: eram avaliadas, em bloco, pela sua linguagem, pelos mais variados reflexos dela em sua escrita; estavam definitivamente entre os que falavam mal e escreviam errado. (FRANCHI, 1998). Outro ponto relevante para esta discusso, e de certa forma tambm relacionado concepo de linguagem utilizada, a artificialidade como so levados aos alunos os contedos programticos e as propostas de produo de texto. Na maior parte das vezes o estudante obrigado a produzir determinado texto sem perceb-lo na prtica, ou seja, ele tem de inventar situaes de uso que no se concretizam, criar interlocutores(as) que no existem de fato, e assim acaba mascarando um aprendizado que deveria faz-lo entender a finalidade e a composio daquele texto. Segundo Britto (1984)6, a consequncia desta artificialidade que a linguagem deixa de cumprir qualquer funo real, na qual o estudante, revelia de sua vontade, obrigado a escrever sobre um assunto que no havia pensado antes, no momento em que no se props e, acima de tudo, tendo que demonstrar (esta a prova) que sabe. Este ensino mecnico e descontextualizado pode, segundo Silva (2003: pgina 19)7, ocasionar uma desleitura, situao em que o autor acredita que h uma preocupao com a decifrao de palavras e com a reproduo ou cpia de mensagem e no com a produo de sentidos para os textos. As causas para esta falta de contextualizao, para Silva (2003: pgina 58), podem estar no predomnio do ensino da forma em detrimento do contedo, o que faz com que o ritual e ensino da leitura v perdendo a sua razo primeira, que a de gerar autonomia e independncia crescentes dos estudantes em relao aos diferentes tipos de textos que fazem parte do mundo da escrita. A falta de leitura crtica tambm pode ser levada em considerao para o enfraquecimento do ensino de produo de textos. clara a importncia da relao entre leitura e produo de textos, pois o estudante que l satisfatoriamente consegue estabelecer relaes dialgicas com

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BRITTO, Percival Leme. Em terra de surdos-mudos. In: O texto na sala de aula. GERALDI, Joo Wanderley (Org.). Paran: ASSOESTE, 1984. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Conferncias sobre Leitura. So Paulo: Autores Associados, 2003.

textos de outros interlocutores(as) e seus prprios textos, aprimorando as condies de recepo e produo destes. O fato que esta leitura satisfatria quase nunca alcanada nas escolas, sobretudo pblicas, em que muitas vezes os alunos no tm condies estruturais e ambientais para analisar textos em suas esferas mais amplas e profundas. A falta de criticidade por parte dos estudantes pode ser percebida tambm na relao de recepo dos textos e atividades indicados pela escola/professores(as), como se estes textos fossem sempre confiveis e incapazes de sofrer de rejeio, e aqui o(a) professor(a) aparece como figura central, pois tem o dever de apresentar escolhas aos seus estudantes, e no apenas impor textos que ele(a) acredite serem os adequados por serem cnones, como ocorre na maioria das vezes. Desta forma, os estudantes acabam aceitando de maneira passiva os materiais de leitura despejados de qualquer maneira e quase sempre sem um refinamento, o que impede que estes alunos tornem-se capazes de fazer escolhas conscientes e reflexivas. Estes problemas resultam em estudantes que chegam ao ensino superior sem conseguir desenvolver relaes crticas com os textos com os quais tem contato, tanto no nvel da leitura quanto no nvel da produo, que so marcadas, em sua origem,

por uma situao muito particular, onde so negadas lngua algumas de suas caractersticas bsicas de emprego, a saber, a sua funcionalidade, a subjetividade de seus locutores e interlocutores e o seu papel mediador da relao homem-mundo. O carter artificial desta situao dominar todo o processo de produo da redao, sendo fator determinante de seu resultado final (BRITTO, 1984)

Os critrios de textualizao e a reescrita de textos A partir das concepes de lngua e texto estabelecidas como as mais adequadas aos

pressupostos deste projeto, e levando em considerao os fatores discutidos como problemticos para o ensino de produo de texto, cabe aqui reunir alguns princpios delimitadores para a produo / construo textual, a fim de estabelecer diretrizes para uma adequada avaliao dos textos produzidos pelos estudantes participantes do projeto descrito neste artigo. Segundo Marcuschi (2008), pode-se utilizar a Lingustica Textual para nortear este processo, pois ela pode ser definida como o estudo das operaes lingusticas, discursivas e cognitivas reguladoras e controladoras da produo, construo e processamento de textos escritos ou orais em contextos naturais de uso.

Antes de citar os critrios de textualidade propriamente ditos, preciso retomar algumas particularidades da definio de texto dada inicialmente. Tomando por base os princpios da Lingustica Textual, o texto possui algumas especificidades que devem ser levadas em considerao para uma anlise adequada. Em Marcuschi (2008: pg 80), tais especificidades podem ser encontradas de forma muito bem delineada:

tais

O texto visto como um sistema de conexes entre vrios elementos como: sons, palavras, enunciados, significaes, participantes,

contextos, aes, etc.; O texto construdo numa orientao de multissistemas, ou seja, no lingusticos no seu envolve tanto aspectos lingusticos como

processamento (imagem, msica) e o texto se torna em geral multimodal; O texto um evento interativo e no se d como um artefato monolgico e solitrio, sendo sempre um processo e uma coproduo (coautorias em vrios nveis); O texto compe-se de elementos que so multifuncionais sob vrios aspectos, tais como: um som, uma palavra, uma significao, uma instruo, etc. e deve ser processado com esta multifuncionalidade. A partir caractersticas dadas acima sobre o texto, conclui-se que um texto no produzido e nem pode ser entendido somente no plano da linguagem, h outros elementos intrnsecos formadores de um texto, como a cultura, a histria, a sociedade, os indivduos interlocutores, etc. Estes elementos sero retomados e serviro de base para delimitar os critrios de textualidade apresentados, que no devem ser entendidos como princpios de boa formao textual, pois no existe uma receita nica e pronta que deve ser seguida na produo de um texto, ou seja, no significa que no respeitando algum (ou at mesmo mais de um) dos critrios apresentados, no se tenha um texto. Segundo Marcuschi (2008), o que faz de um texto ser um texto a discursividade, inteligibilidade e articulao que ele pe em andamento e que aparecero sempre nas condies particulares de produo de cada texto. Os critrios de textualidade so, portanto, uma tentativa de apontar as relaes lingusticas, sociais e cognitivas (que no so estanques e paralelas) envolvidas na construo textual. Segundo Maruschi (2008), os critrios de textualidade so propostos a partir de trs pilares: um produtor (autor), um leitor (receptor) e um texto (o evento). Estes pilares so divididos em dois conjuntos imbricados, que podem definir um acesso pelo aspecto mais estritamente lingustico (coeso e coerncia) e outro acesso feito pelo aspecto contextual (aceitabilidade,

informatividade, situacionalidade, intertextualidade e intencionalidade). Marcuschi (2008) prope o seguinte esquema8 em que apresenta a distribuio dos critrios de textualidade:

4.1 Coeso A coeso textual est relacionada s estruturas sequenciais superficiais do texto e diz respeito articulao destas estruturas, que no so apenas sintticas. Os mecanismos de coeso se referem s relaes de sentido existentes no interior do texto e que o definem como um texto e so realizados atravs do sistema lxico-gramatical (KOCH 2005)9. Koch (2005) define cinco mecanismos de coeso textual propostos por Halliday & Hassan 10:

Referncia (pessoal, demonstrativa, comparativa). A referncia pode ser

exofrica quando estabelece relaes a elementos fora do texto e endofrica quando estabelece relaes dentro do texto.

Substituio (nominal, verbal, frasal). A substituio consiste na colocao

de um item em lugar de outro elemento do texto, ou at mesmo de uma orao inteira.

Elipse (nominal, verbal, frasal). a omisso de um item lexical, um sintagma,

uma orao ou um todo enunciado.

8 9

10

Marcuschi (2008: pgina 96). KOCH, Ingedore G. Villaa. A coeso textual. 20 ed. So Paulo: Contexto, 2005. Koch (2005: pgina 16).

Conjuno

(aditiva,

adversativa,

causal,

temporal,

continuativa).

So

marcadores formais que correlacionam o que est para ser dito quilo que j foi dito.

Coeso lexical (repetio, sinonmia, hiperonmia, uso de nomes genricos,

colocao). A coeso lexical pode ser realizada por reiterao ou colocao.

4.2 Coerncia A coerncia tambm diz respeito s relaes estruturais do texto, mas de uma maneira global e no superficial como a coeso. Segundo Koch e Travaglia (2001) 11, a coerncia est diretamente ligada possibilidade de se estabelecer um sentido para o texto, ela que faz com que o texto faa sentido para os usurios. A coerncia deve ser entendida como um critrio de textualidade que no depende apenas dos aspectos lingusticos de um texto, pois ela global, ou seja, para haver coerncia, preciso que os interlocutores de um texto tenham possibilidade de estabelecer relaes diversas entre todos os elementos contidos neste texto. invivel, portanto, verificar a coerncia de um texto analisando somente a estrutura lingustica que o forma, apesar de esta ser fundamental. Koch e Travaglia (2001) destacam alguns fatores determinantes para a coerncia de um texto, como: elementos lingusticos, conhecimento de mundo, conhecimento compartilhado e inferncias. Estes fatores levam a concluso de que a coerncia um trabalho do leitor sobre as possibilidades interpretativas do texto (MARCUSCHI 2008).

4.3 Intencionalidade A intencionalidade est ligada aos objetivos (ou pretenses) propostos pelo autor de um texto ao produzi-lo. Como conceitua Marcuschi (2008), com base na intencionalidade, costuma se dizer que um ato de fala, um enunciado, um texto so produzidos com um objetivo, uma finalidade que deve ser captada pelo leitor. O autor ainda alerta para o fato de que a intencionalidade um dos critrios de textualidade menos trabalhados em um texto, talvez pelo fato de que a noo de sujeito produtor de um texto seja muito ampla e subjetiva, difcil de ser delimitada e analisada. Desta forma pensa-se que o sujeito dono do contedo e como se ele

11

KOCH, Ingledore G. Villaa & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. 12 ed. So Paulo: Contexto, 2001.

fosse [tambm] uma fonte independente e a-histrica e, segundo Marcuschi (2008), esta viso impossvel.

4.4 Aceitabilidade A aceitabilidade pode estar diretamente relacionada intencionalidade, pois esta est ligada s intenes do autor e aquela diz respeito ao modo como o leitor recebe um texto, ou seja, a aceitabilidade se d na medida direta das pretenses do prprio autor, que sugere ao seu leitor alternativas estilsticas ou gramaticais que buscam efeitos especiais (MARCUSCHI 2008). Ainda segundo Marcuschi, a aceitabilidade diz respeito atitude do re ceptor de um texto, que recebe o texto como uma configurao aceitvel, tendo-o como coerente e coeso, ou seja, significativo.

4.5 Situacionalidade A situacionalidade de um texto est relacionada situao contextual (que pode ser social, cultural, histrica, ambiental, etc.) em que este texto produzido. A situacionalidade pode relacionar-se com a noo de gneros discursivos, pois de certa forma os gneros se aplicam a certas situaes pr-estabelecidas que suscitem contextos especficos de uso, pois como postula Marcuschi (2008) todo texto conserva em si traos da situao a que se refere ou na qual deve operar, que ainda alerta para o fato de que o critrio da situacionalidade [pode se tornar] suprfluo, pois por natureza, j se admite que todo sentido sentido situado, e no forma um princpio autnomo, na medida em que em muitos casos um aspecto de outros critrios.

4.6 Intertextualidade O critrio da intertextualidade pode ser entendido como as relaes existentes entre um dado texto e os outros textos relevantes encontrados em experincias anteriores, com ou sem mediao e de certa forma um princpio inerente e constitutivo de todo texto, pois todos os textos comungam com outros textos, ou seja, no existem textos que no mantenham algum aspecto intertextual, nenhum texto se acha isolado e solitrio (MARCUSCHI 2008). Koch (2001) distingue duas maneiras de operacionalizao da textualidade: a textualidade

de forma e a textualidade de contedo. Segundo a autora, a textualidade de forma ocorre quando

o produtor de um texto repete expresses, enunciados ou trechos de outros textos, ou ento o

estilo de determinado autor ou de determinados tipos de discurso, e sobre a intertextualidade de contedo pode-se dizer que uma constante: os textos de uma mesma poca, de uma mesma rea de conhecimento, de uma mesma cultura, etc., dialogam, necessariamente, uns com os outros.

4.7 Informatividade A informatividade diz respeito ao grau de previsibilidade da informao contida no texto (KOCH, 2001). Ainda segundo a autora, este critrio possibilita distinguir que um texto ser tanto menos informativo, quanto mais previsvel ou esperada for a informao por ele trazida. A informatividade ajuda na organizao cognitiva que o leitor faz de um texto, pois dependendo da inteno do autor, este leitor pode perceber o sentido das informaes contidas no texto com maior ou menor dificuldade. Marcuschi (2008) acrescenta que a intormatividade um critrio bastante complexo e pouco especfico, no pode ser analisado como se fosse responsvel por unidades informacionais. Os critrios de textualidade descritos acima so utilizados no projeto como uma ferramenta de identificao dos problemas enfrentados pelos alunos na produo textual e somados anlise estrutural dos textos levaro avaliao e orientao do processo de reescrita, que exerce papel central neste trabalho. por meio do planejamento, da escrita, da reviso e da reescrita que se torna possvel verificar a atitude do estudante em relao s dificuldades apresentadas e identificadas em seus textos, e tambm atravs da reescrita que ele percebe estas dificuldades e obstculos, reestruturando suas produes e na maioria das vezes no mais repetindo tais estruturas problemticas em contextos especficos.

5 Procedimentos metodolgicos Antes de iniciar a delimitao sobre os procedimentos metodolgicos adotados, vale ressaltar mais uma vez que o projeto especfico discutido neste artigo foi realizado por meio da disciplina Leitura e Produo de Textos, que oferecida a estudantes de todos os cursos da Universidade de Braslia, do primeiro ao ltimo ano de formao destes alunos; o que faz com que o pblico atendido pelo projeto torne-se amplo e abrangente o suficiente para exigir procedimentos e orientaes especficos e adaptveis s necessidades de cada aluno. Portanto, as etapas idealizadas e apresentadas a seguir serviram de base e modelo de execuo das atividades

propostas, mas foram sempre relativizadas na medida em que necessidades mostraram-se precisas. A diviso metodolgica12 das atividades realizadas no projeto foi feita seguindo todos os pressupostos tericos citados anteriormente e pode ser descrita da seguinte forma:

1 etapa: aulas tericas acerca de textualidade, gneros discursivos, intertextualidade e produo

de textos acadmicos, de acordo com a ementa da disciplina Leitura e Produo de Textos. Essas aulas sero conduzidas pela professora orientadora, responsvel pelas turmas de Leitura e Produo de Textos que participaro do projeto.

2 etapa: produo de textos pelos alunos das turmas de Leitura e Produo de Textos que
participaro do projeto, com base nas leituras e reflexes realizadas em casa e em sala.

3 etapa: reescrita orientada dos textos, com a participao da professora orientadora, dos alunos
bolsistas e, possivelmente, de monitores selecionados para atuao na disciplina. Essa etapa no acontece no horrio de aula, mas em horrio agendado para atendimento, na sala da professora orientadora ou no laboratrio de textos.

As aulas tericas da primeira etapa servem aos estudantes como base conceitual sobre especificidades acerca do aprendizado de produo de textos, objetivando com que estes estudantes tornem-se mais crticos e reflexivos em relao ao contedo estrutural e contextual de textos de diversos gneros e tipos discursivos, e assim consigam desvendar os segredos do texto ocultados a eles durante um ensino mdio possivelmente problemtico, como j discutido neste artigo. As produes de texto fazem parte do primeiro momento prtico do projeto, onde os estudantes aplicaro as reflexes e conceitos obtidos atravs das aulas tericas na execuo de propostas de texto definidas e orientadas. Aps a avaliao das produes, somente as que no obtiverem um nvel satisfatrio de realizao so indicadas para a reescrita. Este nvel sempre delimitado em considerao complexidade da proposta solicitada, por serem de gneros discursivos diversos. A reescrita se dar de forma sempre orientada e esta orientao leva em considerao critrios como a avaliao textual e elementos extralingusticos pertinentes individualidade de

A diviso metodolgica apresentada neste artigo foi retirada do documento Anexo I Bolsa de graduao Edital Programa de Bolsas de Graduao REUNI de Assistncia ao Aluno 01/2010
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cada aluno. Portanto, a avaliao parte central para a terceira etapa do projeto. Como dito acima, somente aps passarem por uma avaliao criteriosa, os estudantes so orientados a reescrever seus textos, como parte fundamental da prtica proposta, em que estes estudantes tero a oportunidade de perceber e rever possveis problemas enfrentados com o objetivo de no mais repeti-los em contextos especficos. Para que a avaliao mantenha sempre uma regularidade sistemtica, coesa e coerente, foi desenvolvido um quadro 13 com os critrios observados e os cdigos a serem aplicados nos textos analisados, a fim de que os alunos consigam compreender claramente os problemas identificados e refletir sobre eles. O quadro em questo o seguinte:

Quadro 2 Cdigos para avaliao / reescrita de textos G ? S L R O P (...) Inadequao ao gnero discursivo Incoerncia Problemas de sintaxe (concordncia, paralelismo sinttico e/ou semntico, etc.) Inadequao lexical (palavra / expresso inadequada) Repetio (de palavras, ideias) Ortografia Pontuao Paragrafao Informao incompleta (ideias interrompidas, inconsistentes)

Minha participao no projeto ocorreu durante um ano e se deu a partir da segunda etapa, ou seja, participei da avaliao dos textos produzidos e das reescritas orientadas. A sistematizao e coleta de dados para este artigo foi feita aps a terceira etapa do projeto, pois me interessa, para anlise, apenas o desempenho dos alunos atravs dos textos reescritos e utilizarei como exemplo duas propostas de produo textual (um resumo e uma resenha), com a finalidade de apresentar / analisar vrias amostras do mesmo gnero discursivo, tornando a anlise coerente e a fim de apresentar slidas concluses.

6 Anlise dos dados obtidos

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O Quadro 2 foi desenvolvido pelas professoras coordenadoras do Projeto, com base nas dificuldades verificadas nas produes textuais dos/as estudantes.

No decorrer da disciplina Leitura e Produo de Textos, foi solicitada aos alunos a produo de uma srie de atividades de produo textual de diversos gneros discursivos, como: notcia, reportagem, esquema, parfrase, resumo, resenha acadmica, etc. Como dito

anteriormente, destes gneros, delimitei dois a serem analisados neste artigo, a fim de tornar a anlise apresentada mais especfica; e so eles o resumo e a resenha acadmica. O corpus de anlise deste trabalho compe-se de um total de 159 dados coletados, e destes utilizarei 15 amostras, com o objetivo de exemplificar as anlises feitas.

6.1 Primeiro caso analisado: proposta de resumo A primeira proposta de produo de texto a ser analisada neste artigo um resumo, que foi solicitado a partir das seguintes orientaes14: Aplique as tcnicas de leitura que voc j conhece e faa um resumo do texto lido. O resumo deve ser do tipo escolar-acadmico e representar cerca de 50% do texto-base. Antes de enviar a verso final de seu resumo, avalie: etc.? O texto est adequado ao objetivo de um resumo escolar/acadmico? O texto est adequado ao destinatrio (sua professora/tutora)? O resumo demonstra que voc leu e compreendeu adequadamente o Todas as informaes mais relevantes do texto esto em seu resumo? As relaes entre as ideias do texto original esto claramente O resumo pode ser compreendido em si mesmo por um leitor que No incio, h referncia bibliogrfica completa? No h problemas de ortografia, de pontuao, frases incompletas,

texto original?

explicitadas? no conhece o texto original?

Depois de orientados sobre a produo, os alunos entregaram seus textos professora, que encaminhou a correo e avaliao e sugeriu aos alunos que no obtiveram resultado satisfatrio que reescrevessem seus textos. A principal dificuldade encontrada nesta proposta solicitada foi em relao adequao textual ao gnero (cdigo de correo G) proposto,

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As orientaes apresentadas para a produo de um texto do gnero Resumo foram elaboradas pelas professoras orientadoras do projeto descrito neste artigo e foram adaptadas de: MACHADO, A. R.; LOUSADA, E. & ABREU-TARDELLI, L. S. Resumo. So Paulo: Parbola, 2004

principalmente em relao extenso do texto, que deveria ser sucinto e evitasse a utilizao de exemplos e explicaes adicionais para embasar os argumentos expostos pelo autor do texto original, assim como serem dispensveis, tambm, possveis argumentos contrrios encontrados no texto original. As avaliaes (destacadas pela cor verde) feitas em relao a este problema podem ser visualizadas nas seguintes amostras:

Os demais problemas encontrados nos textos produzidos pelos alunos foram em relao ortografia (O), pontuao (P) e organizao sinttica do texto (S), como pode ser observado por meio das correes feitas nas amostras a seguir:

Aps as orientaes para a reescrita dos textos, que mais uma vez ressalto, so feitas de maneira individual, seguindo os cdigos apontados nos prprios textos e sugestes de como melhorar tais construes apontadas, os estudantes procederam com a nova redao de suas produes e o resultado alcanado foi extremamente positivo no sentido de que a maioria dos estudantes conseguiu superar suas dificuldades e entender quais eram os aspectos mais problemticos a serem resolvidos. As amostras a seguir demonstram a qualidade alcanada por meio da reescrita do texto de um mesmo aluno:

Por meio das amostras acima podemos perceber as principais diferena entre a primeira verso de um texto e sua reescrita orientada, pois o estudante em questo conseguiu superar as dificuldades apontadas como, por exemplo, problemas em relao ao gnero resumo (apresentando excesso de informaes) e um trecho incoerente, transformando tais construes em um texto coerente e estruturalmente aceitvel. Fica clara, ento, a importncia do processo de reescrita orientada como contribuio formao de estudantes mais conscientes sobre suas dificuldades e preparados para a elaborao de textos mais coerentes e satisfatrios.

6.2 Segundo caso analisado: proposta de resenha A outra proposta de produo de textos analisada neste artigo foi a solicitao de um resenha acadmica. As orientaes15 para a produo do texto foram as seguintes: Realize um bom trabalho de leitura e redija uma resenha crtica acadmica. Sua resenha deve apresentar: Referncia bibliogrfica; Credenciais do autor do texto resenhado; Resumo do texto; Crtica do resenhista; Indicaes de leitura.

Antes de enviar a verso final da resenha, avalie:

15

texto

est

adequado

ao

objetivo

de

uma

resenha

escolar/acadmica? O texto est adequado ao destinatrio (sua professora)?

As orientaes apresentadas para a produo de um texto do gnero Resenha foram elaboradas pelas professoras orientadoras do projeto descrito neste artigo e foram adaptadas de: MACHADO, A. R.; LOUSADA, E. & ABREU-TARDELLI, L. S. Resumo. So Paulo: Parbola, 2004

A resenha demonstra que voc leu e compreendeu adequadamente o Todas as informaes mais relevantes do texto so abordadas por Voc abordou: dados sobre o autor do texto? O conhecimento do

texto original e soube se posicionar em relao a ele de forma crtica? voc na resenha? autor em relao ao assunto? A adequao da linguagem usada no texto para o pblico ao qual se dirige? A organizao global do texto? etc.)? etc.? No h problemas de ortografia, de pontuao, frases incompletas As relaes entre as ideias do texto original esto claramente Voc procurou ser polido em suas crticas? Voc utilizou adjetivos e substantivos para expressar sua opinio Voc escolheu os verbos mais apropriados para traduzir os atos explicitadas?

sobre o texto? realizados pelo autor do texto (explica, argumenta, rebate, exemplifica

Antes de passar para a anlise dos textos elaborados pelos estudantes, vale ressaltar que a proposta para a resenha uma das ltimas que foram solicitadas pela professora ao longo do semestre, na disciplina, e a maior parte dos estudantes chegou a esta tarefa com mais condies de elaborar um texto coeso, coerente e que atende s necessidades expostas nas orientaes. Deste modo, as maiores dificuldades encontradas na elaborao desta proposta foram em relao a aspectos de organizao textual como ortografia, pontuao e sintaxe e algumas dificuldades pontuais em relao coerncia textual, escolha lexical e adequao ao gnero textual solicitado. Estes problemas podem ser observados nas seguintes amostras:

As amostras a seguir demonstraro como, apesar de mais maduros em relao produo escrita, devido ao fato de elaborarem estes textos em um estgio avanado da disciplina Leitura e

Produo de Textos e estarem instrumentalizados por meio de uma srie de reflexes slidas e
prticas consistentes precedentes proposta de produo analisada (resenha), a reescrita orientada dos textos mostra-se um mecanismo eficiente e sempre indispensvel para uma produo consciente e menos problemtica de textos.

As amostras acima representam mais uma vez a importncia do processo da reescrita orientada de textos, pois como resultado os estudantes demonstraram capacidade de rever e solucionar construes problemticas com maturidade e baseados em reflexes que, de maneira crescente, contriburam para que estes estudantes tenham conseguido aprimorar cada vez mais suas prticas em relao produo de textos escritos. Vale ressaltar que a participao destes estudantes, e, por conseguinte, as amostras coletadas, ocorreu durante um semestre letivo, ou seja, seis meses, e o propsito da reescrita orientada ser um processo contnuo. Desta forma, acredita-se que o rendimento e a melhora destes mesmos estudantes seriam muito maior se os mesmos tivessem oportunidade de sempre contar com uma metodologia semelhante em relao escrita de textos. Os resultados obtidos podem ser atestados por meio das impresses registradas em um questionrio, desenvolvido pela professora responsvel pelo projeto, que foi aplicado (e respondido de maneira voluntria) aos alunos ao final da disciplina, e no qual foi feito o seguinte questionamento: De 0 a 10, como voc avalia a contribuio das atividades do Laboratrio para o

seu crescimento como leitor/a escritor/a?. 49 alunos se disponibilizaram a responder o questionrio citado e a mdia quantitativa das respostas obtidas foi de 9,3, demonstrando o reconhecimento, por parte destes alunos, dos mtodos e atividades praticadas na disciplina. Alguns alunos, ainda, fizeram consideraes sobre os pontos positivos que observaram e/ou atingiram, como: Os textos utilizados para a realizao das atividades so muito bons pois contribuem para a formao crtica dos alunos, Sem dvida ajudou bastante a desenvolver a habilidade de escrever bem, A avaliao do texto por outra pessoa permite apontar defeitos ou elogios em relao aos textos, ajudando os alunos a lidar com a escrita, A teoria auxilia na percepo das dificuldades e as atividades contribuem para uma es crita consciente e A possibilidade de reescrita acompanhada permite entender melhor a estrutura de um texto.

7 Consideraes Finais Foram discutidas, neste artigo, especificidades pertinentes ao ensino de leitura-produo de textos, deixando claro que um ensino satisfatrio que supra as necessidades particulares de cada estudante atendido deve levar em considerao elementos ideolgicos (como a abordagem lingustica utilizada, bem como a concepo de lngua e texto adotada por professores(as) / escolas), logsticos (estrutura fsica adequada s produes) e pedaggicos (escolha das prticas e mtodos utilizados por professores / escolas), entre outros. O resultado obtido por meio das anlises das amostras apresentadas pode demonstrar que, alm dos elementos citados anteriormente, a prtica da reescrita orientada torna-se essencial para que estudantes consigam produzir textos sempre de forma consciente e madura, sendo de extrema importncia ao ensino / prtica de leitura-produo de textos pois proporciona aos estudantes condies de efetivamente refletir de maneira crtica sobre suas prticas, fazendo com que eles consigam superar possveis problemas, aumentando, desta forma, sua maturidade em relao escrita. Verificou-se que a reescrita orientada um processo que deve ser includo na realidade educacional e acadmica, preferencialmente devendo ser tratada como um processo contnuo e sempre reflexivo.

Referncias Bibliogrficas BRITO, Percival Leme. Em terra de surdos-mudos. In: O texto na sala de aula. Org. por GERALDI, Joo Wanderley. Paran: ASSOESTE, 1984. FRANCHI, Egl Pontes. E as crianas eram difceis a redao na escola. 1 edio, 10 tiragem. So Paulo: Martins Fontes, 1998. KOCH, Ingedore G. Villaa. A coeso textual. 20 ed. So Paulo: Contexto, 2005. KOCH, Ingledore G. Villaa & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. 12 ed. So Paulo: Contexto, 2001. KOCH, Ingedore G. Villaa. Desvendando os segredos do texto. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2009. KOCH, Ingedore G. Villaa. Lingustica Textual: Introduo. 9 edio. So Paulo: Cortez, 2008. MACHADO, A. R.; LOUSADA, E. & ABREU-TARDELLI, L. S. Resumo. So Paulo: Parbola, 2004. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo Textual, Anlise de gneros e Compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Criticidade e Leitura. So Paulo: Global, 2009. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Conferncias sobre Leitura. Editora Autores Associados, 2003. RESENDE, Viviane de Melo & RAMALHO, Viviane. Anlise de Discurso Crtica. So Paulo: Contexto, 2006. RESENDE, Viviane de Melo & RAMALHO, Viviane. Leitura e produo de texto na universidade: roteiros de aula. Universidade de Braslia, no prelo. MACHADO, A. R.; LOUSADA, E. & ABREU-TARDELLI, L. S. Resenha. 2. ed. So Paulo: Parbola, 2005. MACHADO, A. R.; LOUSADA, E. & ABREU-TARDELLI, L. S. Resumo. So Paulo: Parbola, 2004.