CARPETA PEDAGGICA DEL DOCENTE PROMOTOR DEL NIVEL SECUNDARIA

DATOS DEL DOCENTE

APELLIDOS Y NOMBRES:... .................... DOMICILIO:....DISTRITO:..... PROVINCIA:...DEPARTAMENTO:... REGIN:.TELFONO....... DNI:......CDICO MODULAR:.. .. TTULO N:....NIVEL... .. ESPECIALIDAD:..... SECCIN A CARGO:... TIEMPO DE SERVICIOS EN LA I. E:.NOMBRADO ( ) CONTRATADO ( )

DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

Nombre de la I. E. N de Resolucin de Creacin N de Cdigo Modular Modalidad del C. E. Plan de Estudios Nmero de alumnos en secundaria Nmero de docentes en secundaria Direccin Localidad Distrito Provincia Departamento rgano Intermedio Telfono de la I.E. Correo electrnico : : : N.. : : Experimental : : : : : : : San Martn : U.G.E.L : D.R.E. San Martn : (042) : : S ( ) No ( )

HORARIO DE CLASES
HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO

1. CONCEPTO DE EDUCACIN SEGN LEY GENERAL DE EDUCACIN

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA

a. b. c. d. e. f. g. h. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin. La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica. La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida. La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

2. PRPOSITOS DE LA EDUCACIN
a. b. c. d. e. f. g. h. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Conocimiento del ingls como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional delos recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.

i. j. k.

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

3. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR):

a. b. c. d. e. TICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. DEMOCRTICO. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. CRTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios crticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la produccin de conocimientos en distintos contextos. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables. TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simblicos. EMPTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetndose a s mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente. ORGANIZADO. Organiza la informacin; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO. Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantndose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTNOMO. Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

f. g. h. i. j. k. l. m. n.

o. p.

4. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES DE LA EBR:

EDUCACIN SECUNDARIA Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a partir de la diversidad. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio afectivos y meta cognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.

5. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

El Proyecto Educativo Nacional es un instrumento tanto para la formulacin y ejecucin de polticas pblicas, como para la movilizacin ciudadana. As lo ha demostrado el proceso de su formulacin, donde han participado maestros, autoridades regionales, educativas y de otros sectores, as como empresarios y productores, profesionales de diversas especialidades, lderes de opinin, jvenes, dirigentes de organizaciones sociales y del mundo de la cultura. Han revisado, criticado y aportado al texto numerosas organizaciones sociales de base y asociaciones civiles, as como medios de comunicacin. La propuesta se ha nutrido tambin de las opiniones informadas de instituciones y expertos nacionales e internacionales, habindose tomado en cuenta propuestas educativas formuladas en otros espacios institucionales y gremiales, como el proyecto educativo del SUTEP o los planes de gobierno de los diferentes partidos polticos. OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PRIMER OBJETIVO ESTRATGICO: OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS.- Una educacin bsica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa. SEGUNDO OBJETIVO ESTRATGICO: ESTUDIANTES E INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD.- Transformar las instituciones de educacin bsica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educacin pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social. TERCER OBJETIVO ESTRATGICO: MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA.- Asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el desempeo responsable y efectivo, as como de una formacin continua integral. CUARTO OBJETIVO ESTRATGICO: UNA GESTIN DESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD.- Asegurar una gestin y financiamiento de la educacin nacional con tica pblica, equidad, calidad y eficiencia. QUINTO OBJETIVO ESTRATGICO: EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL.- Asegurar la calidad de la educacin superior y su aporte al desarrollo socioeconmico y cultural en base a prioridades, as como a una insercin competitiva en la economa mundial. SEXTO OBJETIVO ESTRATGICO: UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD.- Fomentar en todo el pas una sociedad dispuesta a formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de la comunidad.

Visin y polticas del PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen Objetivo 1 Objetivo 6 al Objetivo 3 UnaObjetivo sociedad 4 queciudadanos y contribuyen Oportunidades UNA MIRADA INTEGRAL AL PROYECTO 1 educa a susdesarrollo combinando su capital Una educacin

Objetivo 5

Objetivo 2 Instituciones educativas

3 superior 1 1 Centros 2 Gobiernos universitarios Renovado 2

Educacin

de calidad 2 aporta Se produce locales y tcnicos sistema de Educacin Empresas, conocimientos democrticos forman educacin financiada organizaciones al desarrollo y la y relevantes y y administrada profesionales superior lderes para el familias competitividad con ticos, articulado al comprometidos desarrollo. promueven competentes desarrollo. y equidad y con la educacin. ciudadana. nacional productivos. eficiencia.

Maestros bien 3 Gestin ciudadanos y Medios los cultural financiada, y natural con los y resultados preparados que 1 2 educativa de compromete educativos de gobernada eficaz, tica, con comunicacin La ejercen primera Carrera avances mundiales. descentralizad asumen infancia Pblica profesionalmente transparencia y
a y con con iniciativa que con logra su su rol participacin de la educador. resultados ciudadana.

que garantizan Sistema

2 1 Trece aos

1 2 Todos logran

igualnacional. calidad renovada. la docencia para todos

es prioridad Magisterial

educacin aprendizajes formacin sin pertinentes de docente. exclusiones.

de buena integral de

comunidad

calidad

Instituciones competencias acogedoras e para su integradoras, desarrollo ensean personal y el bien y lo progreso e hacen con integracin xito. nacional.

6. RESUMEN PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

7.1. VISIN.

7.2. 7.3. 7.4. 7.5.

Al 2021, la educacin en la Regin San Martn es humanista, cientfica y tecnolgica, equitativa y de calidad; sustentada en una gestin democrtica y descentralizada; con personas competentes, crticas, creativas y que desarrollan proyectos de vida; con identidad amaznica fortalecida, que aportan al desarrollo sostenible y a la cultura universal. PARTICIPATIVO. Al constituirse en una oportunidad para que toda la ciudadana, de manera organizada, participe en los esfuerzos del cambio educativo en la regin. VALORATIVO. Porque su enfoque y contenido expresan valores de justicia, democracia, CONSENSUAL. Porque expresa los intereses de todos los sectores sociales involucrados e interesados en el proceso educativo. ESTRATGICO. En el sentido que se orienta por una visin de futuro, encaminado a grandes resultados. OBJETIVOS PER
1 2

POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES

LINEAMIENTOS DE POLITICA
Atencin integral a la primera infancia, garantizando el acceso de los nios de 0 5 aos al sistema educativo. Ampliar la cobertura y la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo. Mejorar los logros de aprendizajes Incorporar paulatinamente a los nios con necesidades especiales a la educacin bsica regular. Diversificar el currculo y articularlo a las necesidades y a los procesos productivos y al desarrollo sostenible de la regin. Promocin de capacidades comunicativas en su lengua aborigen Establecer estndares de calidad educativa en coherencia con los estndares nacionales e internacionales. Priorizar el mejoramiento de la infraestructura de las instituciones educativas en el mbito rural y urbano marginal. Fortalecimiento de capacidades en la familia para el desarrollo integral de la infancia Concientizacin del uso racional y conservacin de los recursos naturales. Garantizar que los nios, jvenes y adultos desarrollen capacidades de lecto escritura, produccin de textos y expresin oral. Diseo de programas regionales para articular la formacin con los retos del desarrollo humano.

Poltica 1: Mejorar la calidad educativa.

1. Sistema educativo regional forma personas con capacidades cientficas, humanistas, tico-morales, tecnolgicas y productivas, que asumen un proyecto de vida con responsabilidad y compromiso generacional, en un marco de igualdad de oportunidades.

3 4 5 6 7 8

Poltica 2: Formar (promover) una sociedad educadora

2. Sociedad educadora comprometida con el desarrollo de su comunidad, promoviendo la accin individual, colectiva e intersectorial, el liderazgo social, la participacin democrtica que compense las desigualdades. 3. Educacin bsica y superior con caractersticas regionales y locales, enmarcada en los retos del desarrollo humano regional, orientada a generar una cultura de sostenibilidad de los recursos naturales, de la biodiversidad de interculturalidad amaznicas, as como al logro de la equidad social y los valores de convivencia. 4. Docentes con cultura pedaggica de calidad que potencie la formacin continua integral y su desempeo, de aprendizaje permanente, investigacin, liderazgo y participacin, centrado en el desarrollo de capacidades crticas y creativas de los estudiantes.

9 10 11 12

Poltica 3: Contribuir al desarrollo regional.

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Vinculacin de las instituciones de educacin superior al desarrollo regional. Reforma y priorizacin de la formacin continua del docente. Polticas laborales y remunerativas ajustadas al desempeo laboral y desarrollo profesional Seleccin de maestros competentes a zonas rurales de menor desarrollo. Fortalecimiento de la gestin educativa de las instituciones educativas de la regin con nfasis en las zonas rurales y comunidades bilinges. Estrategias participativas de la familia y comunidad en la gestin educativa. Fortalecimiento de capacidades en gestin educativa de la direccin regional de educacin, las UGELS, e instituciones educativas. Impulsar la gestin de recursos con equidad , eficiencia y transparencia Concertacin por la educacin con los gobiernos locales.

Poltica 4: Desarrollo docenteintegr al.

14 15 16 17

Poltica 5: 5. Participacin democrtica y Gestin descentralizada de los actores sociales educativa para una gestin educativa eficiente, eficiente, intersectorial e interinstitucional, participativa y particularmente de los padres de familia descentralizad y de las instituciones educativas. a.

18 19 20

21

7. ENFOQUE AMBIENTAL
8.1. CONCEPTO El enfoque ambiental es una conceptualizacin acerca de la relacin existente entre la sociedad, su entorno y la cultura. Se realiza de manera holstica, interdisciplinaria y comunitaria. Su aplicacin concreta en las instituciones educativas contribuye a la mejora de los entornos, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social. 8.2. BASE NORMATIVA a. Constitucin Poltica del Per 1993 b. Ley N 26842, Ley General de Salud 1997 c. Acuerdo Nacional 2002 d. Ley N 28044, Ley General de Educacin 2003 e. Ley N 28611, Ley General del Ambiente 2005 f. Ley N 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestin Ambiental 2004 y su Reglamento (D.S. N 008-20052005-PCM) g. Proyecto Educativo Nacional 2006 h. RM N 440-2008-ED Diseo Curricular Nacional i. RVM N 0006-2012-ED y su modificadora DS N 001-2008-ED Normas especficas para la planificacin,
organizacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin de la aplicacin del enfoque ambiental en la Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva. j. RD N 0236-2012-ED Normas para la evaluacin de la aplicacin del Enfoque Ambiental en las instituciones educativas de la educacin bsica y tcnico productiva.

k. RM N0431-2012-ED del inicio del ao escolar en las II.EE de Educacin Bsica y Tcnico Productiva 2013 8.3. PROPSITOS
a. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. b. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. c. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. d. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

8.4. CARACTERSTICAS a. ES SISTMICO Est dirigida a entender el ambiente como un sistema en el que los elementos que lo integran se encuentran interrelacionados, estos componentes de dicho sistema estn integrados en el medio fsico, bitico, econmico, sociocultural y poltico, estos elementos se integran entre s para formar una unidad, de tal manera que el cambio que se produzca en alguno de sus elementos afecta a los dems. Para el proceso de enseanza aprendizaje con visin sistmica se debe caracterizar por: La integracin de los elementos que la constituyen. El enriquecimiento recproco de las materias que se relacionan. Una concepcin holstica de la realidad b. ES INTERDISCIPLINARIO Este enfoque conlleva a la realizacin de colectivos pedaggicos de niveles, grados y reas, con el fin de lograr una organizacin adecuada de la enseanza, que contribuya a que los alumnos comprendan la estructura compleja del ambiente y la integracin de sus aspectos fsicos, biolgicos, sociales y culturales, es evidente la interdependencia de las reas, en su integracin interdisciplinaria cada una de ellas aportan esquemas conceptuales, mtodos de integracin y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada participacin. La gran tarea del enfoque interdisciplinario de la Educacin Ambiental es el cmo insertar a travs del sistema educativo contenidos ambientales para formar en nuestros educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno. c. ES COMUNITARIO La comunidad es el campo fundamental de accin educativa en la contextualizacin de contenidos en los procesos pedaggicos. Los problemas y sus causas deben ser estudiados y analizados desde lo local a lo global, partir de la solucin de los problemas cercanos de la comunidad, el enfoque comunitario es producto de la necesidad de incidir en los educandos actitudes y valores medio ambientales para apaciguar la crisis y lograr transformar la actitud depredadora del hombre. Es importante la responsabilidad que se debe asumir ante el ambiente y del porque es necesario fortalecer la Educacin ambiental en las II.EE en el contexto local y social como espacio de actuacin, que implica la integracin sistmica y sistemtica de la Educacin Ambiental desde una perspectiva de vinculacin ambiente escuela y comunidad. d. ES PERMANENTE ORIENTADA HACIA EL FUTURO La Educacin Ambiental debe asimilar el cambio, debe tener carcter permanente y orientarse hacia el futuro, as como

proponer soluciones y alternativas para el diseo de una sociedad sostenible. e. ES ACTIVO La Educacin Ambiental no puede ser pasiva, tiene que transformar la enseanza contemplativa en una opcin comprometida con el desarrollo sostenible. La aplicacin de este enfoque activo se relaciona ntimamente con el paradigma del desarrollo sostenible. Facilita, adems, la propuesta de renovaciones en el mbito educativo. f. GESTIN DE RIESGO La institucin Educativa como parte de la comunidad, puede desarrollar capacidades y competencias que puedan reducir los riesgos existentes y/o responder a los desastres, en un esfuerzo de aplicacin concreta de la educacin ambiental en el marco de los proyectos educativos ambientales. 8.5. COMPONENTES DEL ENFOQUE AMBIENTAL a. GESTION INSTITUCIONAL: Desarrolla acciones en las siguientes lneas: Incorporacin del enfoque ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) Incorporacin del enfoque ambiental en el Plan Operativo Institucional (P.O.I.) y en el Reglamento Interno (R.I.) Adecuacin de la organizacin y funcionamiento de la institucin educativa para la gestin socio ambiental. Constitucin y funcionamiento de organizaciones estudiantiles para la gestin socio ambiental. b. GESTION PEDAGGICA: Consiste el despliegue de un conjunto de acciones ambientales en el plano curricular y pedaggico en los siguientes documentos: Incorporacin del enfoque ambiental en el Proyecto Curricular Institucional (P.C.I., Programacin Anual, Unidades de Aprendizaje, Sesiones de Aprendizaje). Desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental (PEA), en temas de salud ambiental, gestin de riesgo y gestin ambiental. Capacitacin de la comunidad educativa. Elaboracin de materiales educativos y de difusin. c. EDUCACIN EN ECOEFICIENCIA. Proceso continuo , orientado a administrar intereses, expectativas y recursos sobre la situacin del ambiente, los recursos naturales de una zona, y las interacciones positivas o negativas de los diferentes actores con la atmsfera, la biodiversidad, los bosques, el medio urbano, el agua, el suelo, los residuos, la energa, etc. Con el fin de alcanzar una mejor calidad de vida de los individuos y el desarrollo ambientalmente adecuado de las actividades econmicas, sociales y culturales; por lo tanto se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Gestin y uso ecoeficiente de la biodiversidad. Gestin y uso ecoeficiente de energa. Gestin y uso ecoeficiente del agua. Gestin de residuos y consumo responsables. Gestin de la calidad del aire y del suelo. Ordenamiento del territorio. Adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico. La aplicacin de esta, promueve la generacin de conciencia ambiental y de acciones para solucionar y prevenir los problemas ambientales en las I.E y en su comuni9dad, desarrollando el valor de la eficiencia con menos impactos ambientales o de producir ms, usando y contaminando menos. d. EDUCACIN EN SALUD. Consiste en el desarrollo y fortalecimiento integral de los estudiantes, mediante la promocin de una cultura de salud, orientada al mejoramiento de la calidad de vida, con la participacin de la comunidad educativa, se tiene en cuenta los siguientes aspectos: Desarrollo de hbitos de higiene personal. Hbitos de higiene personal y de la colectividad. Conservacin y limpieza de servicios higinicos y otros ambientes. Promocin de la alimentacin y nutricin saludable. Prevencin de enfermedades prevalentes. e. EDUCACIN EN GESTIN DE RIESGO. Comprende un conjunto de decisiones y conocimientos, que conducen al planeamiento y la aplicacin de polticas, estrategias y conocimientos, orientadas a reducir los riesgos en las II.EE y su entorno promoviendo una cultura de prevencin, se debe elaborar: Estado situacional del riesgo infraestructural de la I.E. Implementacin del Plan de Gestin de Riesgos y Plan de Contingencia. Realizacin de simulacros como accin pedaggica.

8.6. APLICACIN DEL ENFOQUE AMBIENTAL a. Elaborar el diagnstico ambiental de la I.E. con participacin de la comunidad educativa e incorporarlo como parte del diagnstico institucional. Este proceso implica un anlisis de la realidad de la I.E. y del contexto, nos permite conocer la realidad interna y externa; detectar problemas ambientales que afecten a la comunidad; en el aspecto natural, cultural, social (seguridad ciudadana, vulnerabilidades y amenazas, etc.); econmico (recursos, modos de produccin, etc.); entre otros, tomando como referencia el diagnstico nacional, regional, local. Es decir captar estas demandas y necesidades de la comunidad educativa para darle una orientacin pedaggica; teniendo en cuenta para su elaboracin tres aspectos: problema, causas y consecuencias. b. Priorizar la problemtica ambiental. Se priorizar los problemas ambientales detectados en el diagnstico, para darles solucin desde procesos pedaggicos, a su vez la determinacin de los problemas priorizados servirn de referencia para la elaboracin del Proyecto Educativo Ambiental. c. Incorporar los propsitos de la Educacin Ambiental para el desarrollo sostenible en la formulacin de la identidad institucional (misin y visin) La visin de la I.E. incorpora la bsqueda de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible. La misin de la I.E. incorpora acciones para lograr una institucin saludable, segura y ecoeficiente que promueva la relacin armoniosa de la comunidad educativa con su entorno natural y cultural. d. Incorporar las acciones de Educacin Ambiental en la formulacin de objetivos estratgicos Los objetivos estratgicos incorporan las acciones de Educacin Ambiental, propiciando el logro de los propsitos de la Educacin para el Desarrollo Sostenible. e. Determinar el tema transversal f. El DCN de la EBR establece que los temas transversales surgen de los problemas trascendentales que afectan la sociedad actual y que demandan a la educacin su atencin prioritaria. En este sentido dada la realidad ambiental del Per; y los impactos que sufrir producto del cambio climtico, el tema transversal Educacin para la gestin del riesgo y la conciencia ambiental cobra especial relevancia, por lo que en el proceso de diversificacin se asume que se determinara a ste tema como uno de los prioritarios a nivel nacional; y en nuestra regin San Martn el tema transversal que ser de principal relevancia es Educacin Ambiental y Ecoturismo. Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales son contenidos que hacen referencia al contexto econmico, social y cultural, a los problemas naturales, sociales y adems enfatizan valores y actitudes. A travs de ellos se promovern la aplicacin o generacin de alternativas de solucin a los problemas significativos y/o fortaleceremos prcticas ciudadanas democrticas (ticas, efectivas y creativas) en bien de la comunidad educativa. Estos temas buscan partir del anlisis crtico y la comprensin de los problemas econmicos y socioculturales locales y regionales. Son contenidos que favorecen la interaccin de la cultura escolar con la vida cotidiana de la comunidad. Los temas transversales se plasman generalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de las personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. g. Elaborar el cartel de valores ambientales La Educacin Ambiental promueve el desarrollo de valores, en especial los valores de respeto, la solidaridad, la justicia, la responsabilidad, mencionando tambin que todos los valores son importantes para el desarrollo de hbitos de vidas saludables, que nos conducir al final a una comunidad en armona con la naturaleza y la cultura. h. Elaborar el cartel de capacidades, conocimientos y actitudes ambientales por niveles, reas, grados y ciclos. La educacin para el desarrollo sostenible exige el desarrollo de temas transversales, los mismos que deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institucin educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. Para este proceso se toma como referencia el tema transversal Educacin en Gestin del Riesgo y la Conciencia Ambiental del DCN, o Educacin Ambiental y ecoturismo del DCR; se determinan las necesidades de aprendizaje para luego contextualizar los conocimientos y adecuar las capacidades y actitudes sealadas en el DCN a las caractersticas y necesidades de la comunidad educativa y su entorno local; orientado hacia el logro de la misin y visin de la institucin educativa.

i. Desarrollar el Proyecto Educativo Ambiental, con la participacin de todas las reas curriculares de la I.E. y articular sus actividades con la programacin anual. Los proyectos educativos ambientales integrados son una propuesta sistemtica para abordar las distintas dimensiones de la prctica educativa, con el fin de lograr mejoras en el ambiente y en la calidad de enseanza, mediante la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno. Las instituciones educativas deben tender a consensuar en la elaboracin del PEI la implementacin de un Proyecto Educativo con dimensin ambiental que permita desarrollar de una manera transversal diversos contenidos de las reas; y que fomente el trabajo pedaggico integrado. Las actividades del Proyecto Educativo Ambiental se desarrollan a travs de las unidades didcticas de la programacin anual, la transversalidad del tema transversal educacin para la gestin de riesgo y una conciencia ambiental (DCN) y Educacin Ambiental y Ecoturismos (DCR) logra su desarrollo en todas las reas curriculares, atendiendo en conjunto toda la problemtica ambiental; identificando y monitoreando los avances de las soluciones a los problemas ambientales. Tngase en cuenta que la programacin anual da respuesta a estas tres interrogantes: Qu lograran los estudiantes?, cmo hacer para que aprendan? Cmo evaluar los aprendizajes? Relacionada con la conciencia y cultura ambiental. De esta manera especfica los Proyectos Educativos Ambientales tienen las siguientes caractersticas: Carcter Interinstitucional (Asociacin con otras instituciones) Incorporacin de la propuesta PEA, en el PEI institucional. Currculo con Dimensin Ambiental (introduccin del problema ambiental de contexto en las preocupaciones del Plan de Estudios y de otras actividades de la escuela, con intencionalidad educativa). Trabajo interdisciplinario, no solo al interior de la institucin sino al exterior de la misma y en las asociaciones con otras instituciones. Visin pedaggica que permita la construccin de conocimiento significativo (el Contexto Ambiental como factor de significacin). Espacios o mecanismos operativos que permitan el dilogo de saberes (conocimiento cientfico, conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre otros). Actividades de intervencin directa que permitan la reflexin pedaggica didctica y sus proyecciones en la transformacin de la institucin. Dos o ms actores comprometidos en la propuesta (Dos o ms reas del conocimiento). j. Desarrollar sesiones de aprendizajes. Se debe desarrollar sesiones de aprendizaje haciendo uso de diversas metodologas de enseanza aplicados a la realidad, basado en las experiencias de los estudiantes hacia su entorno natural y sociocultural, donde descubran y apliquen sus conocimientos, generando de esta manera una concientizacin directa de los problemas ambientales.

PEN, PER, PEL

PEI CON ENFOQUE

AMBIENTAL DIAGNSTICO
(Problemas ambientales de la IE y de la comunidad local)

POI

VISIN (Desarrollo sostenible)

IDENTIDAD
DCN, DCD Regional

MISIN

OBJETIVOS ESTRATGICOS

PROPUESTA PEDAGGICA

Valores ambientales Principios ambientales Perfiles ambientales

PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL

PCI
Cartel Diversificado con tema transversal Educacin en gestin del riesgo y conciencia ambiental

Padres de familia COMIT AMBIENTAL

PROGRAMACI N CURRICULAR

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO

UNIDAD DE APRENDIZAJ E PROYECTO DE APRENDIZAJ E MDULO DE APRENDIZAJ E

Docentes

Estudiantes

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad.... Comisin de Salud Ambiental Comisin de Gestin del Riesgo
COMISIONES DE TRABAJO ORGANIZACIONES Administrativo ESTUDIANTILES s y de AMBIENTALES

Trabajadores

Servicios Brigada Ambiental Brigada de Gestin del Riesgo Fiscales Ecolgicas Escolares Ecolgicos

SESIONES DE APRENDIZAJE

CLUB ECOLGICO/ Evaluacin de Logros CLUB AMBIENTAL de Aprendizaje Ambiental Nota: El tema de diversificacin y programacin curricular se desarrolla en forma detallada ms adelante.

8. MEDICIN DE LOS LOGROS AMBIENTALES EN LAS II.EE

a. Matriz de indicadores de evaluacin de instituciones educativas para el desarrollo sostenible

EVALUACIN

DE

LOGROS

AMBIENTALES

2013

EVALUACIN DE LA APLICACIN DEL ENFOQUE AMBIENTAL 2013

MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE I. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Institucin Educativa: Director(a): Direccin: Distrito:

Cdigo Modular

Estudiantes H M

Docentes H M

Telfono: Fax: Nivel Educativo: UGEL / DISA: DRE / DIRESA:

Inicial: Primaria: Secundaria:

rea:

Fecha Aplicacin:

II. ASPECTOS DE EVALUACIN

COMPONENTES NIVELES DE LOGRO FUENTES Y MEDIOS DE VERIFICACIN EN INICIO: La IE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra dificultades para su desarrollo. 01 PUNTO 2.1.1 Incorporacin del enfoque ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). 2.1.2 Incorporacin del enfoque ambiental en el Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Reglamento Interno (RI). 2.1.1.1 % de avance en la incorporacin del enfoque ambiental en el PEI (educacin en ecoeficiencia, salud y gestin del riesgo). 2.1.2.1 % de cumplimiento de acciones del enfoque ambiental en el Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) * Documento PEI. * Documento Diagnstico Ambiental. * Informe del CONEI * Documento PAT. * Informe del Consejo Acadmico. La IE ha incorporado la problemtica y potencialidades ambientales en el diagnstico institucional o en la formulacin de la identidad. La IE ha empezado ejecutar las acciones previstas y se observa un avance hasta del 40%. EN PROCESO: La IE est en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de acompaamiento ms cercano. 02 PUNTOS La IE ha incorporado la problemtica y potencialidades ambientales en el diagnstico institucional y en la formulacin de la identidad institucional. La IE est en camino de lograr las acciones previstas y se observa un avance hasta del 70%. LOGRO PREVISTO: La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE. 03 PUNTOS La IE ha incorporado la problemtica y potencialidades ambientales en el diagnstico institucional, la identidad y en los objetivos estratgicos del PEI. La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE. LOGRO DESTACADO: La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a su comunidad local. 04 PUNTOS La IE ha incorporado la problemtica y potencialidades ambientales institucionales en los objetivos estratgicos del PEI, con participacin de la comunidad local. La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas y se ha proyectado a la comunidad local. PUNTAJE DE COMPONENTES 0 PUNTAJE PARCIAL 0 0

VARIABLE

INDICADOR DE LOGRO

2.1 GESTIN INSTITUCIONAL

2.1.3 Adecuacin de la organizacin y funcionamiento de la institucin educativa para la gestin socio ambiental.

2.1.3.1 % de cumplimiento del Plan de Trabajo del Comit Ambiental en aspectos de salud ambiental y ecoeficiencia 2.1.3.2 % de cumplimiento del Plan de Trabajo de la Comisin de Gestin del Riesgo (CGR). 2.1.4.1 % cumplimiento de Plan de Trabajo de la Brigada Ambiental. 2.1.4.2 % cumplimiento de Plan de Trabajo de la Brigada de Gestin del Riesgo.

* Plan de Trabajo. * Informe Comit Ambiental en aspectos de salud y ecoeficiencia. * Plan de Trabajo. * Informe de la Comisin de Gestin de Riesgo * Plan de Trabajo. * Informe de la Brigada Ambiental. * Plan de Trabajo. * Informe de la Brigada de Gestin del Riesgo (BGR).

El Comit Ambiental ha empezado ejecutar las acciones previstas y se observa un avance hasta del 40%.

El Comit Ambiental est en camino de lograr las acciones previstas y se observa un avance hasta del 70%.

El Comit Ambiental ha cumplido satisfacatoriamente las acciones previstas a nivel de la IE.

El Comit Ambiental ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a la comunidad local. La CGR ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a la comunidad local. La Brigada Ambiental ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a la comunidad local. La BGR ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a la comunidad. LOGRO DESTACADO: La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a su comunidad local. 04 PUNTOS

La CGR ha empezado ejecutar las acciones previstas y se observa un avance hasta del 40%. La Brigada Ambiental ha empezado ejecutar las acciones previstas y se observa un avance hasta del 40%. La BGR ha empezado ejecutar las acciones previstas y se observa un avance hasta del 40%.

La CGR est en camino de lograr las acciones previstas y se observa un avance hasta del 70%. La Brigada Ambiental est en camino de lograr las acciones previstas y se observa un avance hasta del 70%. La BGR est en camino de lograr las acciones previstas y se observa un avance hasta del 70%.

La CGR ha cumplido satisfacatoriamente las acciones previstas a nivel de la IE. La Brigada Ambiental ha cumplido satisfacatoriamente las acciones previstas a nivel de la IE. La BGR ha cumplido satisfacatoriamente las acciones previstas a nivel de la IE.

2.1.4 Constitucin y funcionamiento de organizaciones estudiantiles para la gestin socio ambiental.

PUNTAJE PARCIAL

COMPONENTES

NIVELES DE LOGRO FUENTES Y MEDIOS DE VERIFICACIN EN INICIO: La IE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra dificultades para su desarrollo. 01 PUNTO EN PROCESO: La IE est en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de acompaamiento ms cercano. 02 PUNTOS LOGRO PREVISTO: La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE. 03 PUNTOS

VARIABLE

INDICADOR DE LOGRO

2.2 GESTIN PEDAGGICA

2.2.1 Incorporacin del enfoque ambiental en el Proyecto Curricular Institucional (PCI).

2.2.1.1 % de avance en el desarrollo de acciones del tema transversal ambiental.

* Documento PCI. * Unidades didcticas y sesiones de aprendizaje. * Informe Consejo Acadmico

La IE ha incorporado el tema transversal en el cartel diversificado.

La IE ha incorporado el tema transversal en el cartel diversificado y en la programacin anual.

La IE ha incorporado el tema transversal en el cartel diversificado, en la programacin anual, en las unidades didcticas y en las sesiones de aprendizaje.

La IE ha incorporado satisfactoriamente las acciones previstas y se ha proyectado a la comunidad local.

2.2.2 Desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental.

2.2.2.1 % de avance en el desararollo del Proyecto Educativo Ambiental (PEA).

* Informe del Comit Ambiental. * Documento PEA

La IE ha elaborado su PEA y se observa un avance hasta del 40% de las acciones programadas

La IE ha elaborado su PEA y est en camino de lograr las acciones previstas. Se observa un avance hasta del 70%.

La IE ha elaborado su PEA y ha ejecutado satisfactoriamente las acciones previstas.

La IE ha ejecutado satisfactoriamente las acciones previstas y se ha proyectado a la comunidad local.

PUNTAJE DE COMPONENTES 0

2.2.3 Capacitacin de la comunidad educativa.

2.2.3.1 % de avance en la implementacin de acciones de capacitacin ambiental para los docentes (educacin en ecoeficiencia, salud y gestin del riesgo).

* Informe del Comit Ambiental. * Informe Consejo Acadmico.

La IE ha empezado a implementar cursos de capacitacin ambiental para docentes. Se ha capacitado hasta un 40% de los docentes.

La IE ha implementado cursos de capacitacin ambiental para docentes. Se ha capacitado entre un 41 y 70% de los docentes.

La IE ha implementado cursos de capacitacin ambiental para docentes. Se ha capacitado entre un 71 y 90% de los docentes.

La IE ha implementado cursos de capacitacin ambiental para docentes. Se ha capacitado entre un 91 y 100% de los docentes y se ha proyectado a los actores de la comunidad local.

2.2.4 Elaboracin de materiales educativos y de difusin.

2.2.4.1 % de avance en la elaboracin de materiales educativos y de difusin sobre educacin en ecoeficiencia, salud y gestin del riesgo).

* Materiales educativos * Informe Consejo Acadmico.

La IE ha empezado gestionar o producir materiales educativos y de difusin sobre educacin en ecoeficiencia, salud y gestin del riesgo y est implementando acciones para su aplicacin.

La IE cuenta con materiales educativos sobre educacin en ecoeficiencia, salud y gestin del riesgo y est implementando acciones para su aplicacin.

La IE cuenta con materiales educativos sobre educacin en ecoeficiencia, salud y gestin del riesgo y ha logrado que entre el 71 y 90% de los docentes lo apliquen.

La IE cuenta con materiales educativos sobre educacin en ecoeficiencia, salud y gestin del riesgo; ha logrado que entre el 91 y 100% de los docentes lo apliquen y se ha proyectado a la comunidad local.

PUNTAJE PARCIAL

COMPONENTES

NIVELES DE LOGRO FUENTES Y MEDIOS DE VERIFICACIN EN INICIO: La IE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra dificultades para su desarrollo. 01 PUNTO EN PROCESO: La IE est en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de acompaamiento ms cercano. 02 PUNTOS LOGRO PREVISTO: La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE. 03 PUNTOS La IE dispone de un sistema adecuado de lavado de manos e higiene bucal, cuenta con una comunidad educativa que practica hbitos adecuados de lavado de manos e higiene bucal y ha iniciado acciones de sensibilizacin para que la comunidad local disponga de un sistema y prcticas adecuadas de lavado de manos e higiene bucal. La IE dispone de instalaciones sanitarias en buen estado y funcionamiento, cuenta con una comunidad educativa que en gran medida las utiliza responsablemente y ha iniciado acciones de sensibilizacin de su comunidad local. LOGRO DESTACADO: La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a su comunidad local. 04 PUNTOS

VARIABLE

INDICADOR DE LOGRO

2.3 EDUCACIN EN SALUD

2.3.1 Hbitos de higiene personal y de la colectividad.

2.3.1.1 % de avance en la ejecucin de acciones para la generacin de hbitos adecuados de lavado de manos e higiene bucal.

* Informe Comit Ambiental . * Lista de cotejo. * Observacin directa. * Cuaderno de trabajo del docente.

La IE ha iniciado acciones de sensibilizacin para disponer de un sistema adecuado de lavado de manos e higiene bucal (agua, jabn, toallas, cepillo, pasta dental).

La IE dispone de un sistema adecuado de lavado de manos e higiene bucal y ha iniciado acciones de sensibilizacin para la prctica adecuada.

La IE dispone de un Programa Sostenido de Higiene que lo trabaja personal y colectivo con su comunidad local.

2.3.2. Conservacin y limpieza de servicios higinicos y otros ambientes.

2.3.2.1 % de avance en la ejecucin de acciones para el buen uso y conservacin de las instalaciones sanitarias (letrinas, duchas, tanques, recipientes de agua, inodoros) .

* Informe Comit Ambiental. * Observacin directa. * Cuaderno de trabajo del docente.

La IE ha iniciado acciones de sensibilizacin para disponer de instalaciones sanitarias en buen estado y funcionamiento.

La IE dispone de instalaciones sanitarias en buen estado y funcionamiento y ha iniciado acciones de sensibilizacin para su buen uso y conservacin.

La IE dispone de instalaciones sanitarias en buen estado y funcionamiento, cuenta con una comunidad educativa que las utiliza responsablemente y trabaja de manera cercana con instituciones de su comunidad local.

PUNTAJE DE COMPONENTES 0

2.3.3.1 % de avance en la ejecucin de acciones para el consumo de agua segura. 2.3.3 Promocin de la alimentacin y nutricin saludable. 2.3.3.2 % de avance en la ejecucin de acciones para el consumo de alimentos saludables (loncheras, quioscos,comedores con alimentos naturales,frescos, nutritivos y de la localidad). 2.3.4.1 % de avance en la ejecucin de acciones para enfrentar las enfermedades prevalentes (EDA, IRA, influenza y otras de prevalencia local) y TBC.

* Informe Comit Ambiental. * Lista de cotejo. * Observacin directa. * Cuaderno de trabajo del docente.

La IE ha iniciado acciones de sensibilizacion para disponer de agua segura (potable, clorada o hervida).

La IE dispone de agua segura y ha iniciado acciones de sensibilizacin para su consumo apropiado.

La IE dispone de agua segura en cantidad suficiente, cuenta con una comunidad educativa que en gran medida consume agua segura y ha iniciado acciones de sensibilizacin de su comunidad local.

La IE dispone de agua segura en cantidad suficiente, cuenta con una comunidad educativa que en gran medida consume agua segura y trabaja de manera cercana con instituciones de su comunidad local.

* Informe del Comit Ambiental. * Lista de cotejo. * Observacin directa. * Cuaderno de trabajo del docente.

La IE ha iniciado acciones de sensibilizacin para disponer de un lugar apropiado para el expendio, distribucin y/o consumo de alimentos saludables.

La IE dispone de un lugar apropiado para el expendio, distribucin y/o consumo de alimentos saludables y ha iniciado acciones de sensibilizacin para el consumo de alimentos saludables.

La IE dispone de un lugar apropiado para el consumo de alimentos saludables, cuenta con una comunidad educativa que en gran medida consume alimentos saludables y ha iniciado acciones de sensibilizacin de su comunidad local.

La IE dispone de un lugar apropiado para el consumo de alimentos saludables, cuenta con una comunidad educativa que en gran medida consume alimentos saludables y ha iniciado acciones de sensibilizacin de su comunidad local.

2.3.4 Prevencin de enfermedades prevalentes.

* Informe Comit Ambiental. * Certificaciones. * Cuadernos de trabajo docentes.

La IE ha iniciado acciones de sensibilizacin para disponer de los elementos bsicos que permitan enfrentar enfermedades prevalentes.

La IE dispone de los elementos bsicos para implementar la ejecucin de acciones y ha iniciado el desarrollo de las actividades educativas contenidas en el Plan, para enfrentar enfermedades prevalentes.

La IE dispone de los elementos bsicos para implementar las acciones y cuenta con una comunidad educativa preparada para enfrentar enfermedades prevalentes y ha iniciado acciones de sensibilizacin de su comunidad local.

La IE dispone de los elementos bsicos para implementar la ejecucin de acciones, cuenta con una comunidad educativa preparada en materia de enfermedades prevalentes y trabaja de manera cercana con instituciones de su comunidad local.

COMPONENTES

NIVELES DE LOGRO FUENTES Y MEDIOS DE VERIFICACIN EN INICIO: La IE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra dificultades para su desarrollo. 01 PUNTO 2.4.1 Gestin y uso ecoeficiente de la biodiversidad. 2.4.1.1 % de avance en la ejecucin de acciones para la gestin y uso ecoeficiente de la biodiversidad (flora, fauna, recursos hidrobiolgicos, especies nativas). * Informe del Comit Ambiental. * Observacin directa. La IE ha iniciado acciones de sensibilizacin para la gestin y uso ecoeficiente de la biodiversidad institucional (reas verdes, maceteros, granjas, zoocriaderos, piscigranjas). EN PROCESO: La IE est en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de acompaamiento ms cercano. 02 PUNTOS La IE realiza acciones de gestin y uso ecoeficiente de la biodiversidad institucional para el desarrollo de capacidades y competencias ambientales (charlas, talleres, videos, concursos, visitas guiadas). LOGRO PREVISTO: La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE. 03 PUNTOS La IE realiza acciones de gestin y uso ecoeficiente de la biodiversidad institucional y a iniciado acciones de sensibilizacin (pasacalles, programa radial/TV, "flash mob", "performance") para que la comunidad local realice acciones o proyectos de gestin y uso ecoeficiente de la biodiversidad local. LOGRO DESTACADO: La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a su comunidad local. 04 PUNTOS La IE realiza acciones o proyectos de gestin ecoeficiente de la biodiversidad, cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera eficiente y participa en proyectos locales de gestin y uso ecoefieciente de la biodiversidad local. (se privilegia la propagacin de especies nativas y productivas). 0 PUNTAJE DE COMPONENTES 0 PUNTAJE PARCIAL

VARIABLE

INDICADOR DE LOGRO

2.4 EDUCACIN EN ECOEFICIENCIA

2.4.2 Gestin y uso ecoeficiente de la energa.

2.4.2.1 % de avance en la ejecucin de acciones para la gestin y uso ecoeficiente de la energa elctrica y de fuentes alternativas de energa.

* Informe del Comit Ambiental. * Observacin directa

La IE ha iniciado acciones de sensibilizacin para la gestin uso ecoficiente de la energa elctrica y/o de fuentes alternativas de energa (focos ahorradores, monitores LCD, LED, Plasma, energa elica, solar, elica, geotrmica, biogs, otros).

La IE realiza acciones de gestin y uso ecoeficiente de la energa elctrica y/o de fuentes alternativas de energa para el desarrollo de capacidades y competencias ambientales (charlas, talleres, videos, concursos, visitas guiadas).

La IE realiza acciones de gestin y uso ecoeficiente de la energa elctrica y/o de fuentes alternativas y ha inicado acciones de sencilizacin (pasacalles, programa radial/TV, "flash mob", "performance") para que la comunidad local cuente con programas o proyectos de gestin y uso ecoefiente de la energia electrica y/o fuentes alternativas de energa.

La IE realiza acciones o proyectos de gestin ecoefieciente de energa elctrica y/o de fuentes alternativas, cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera eficiente y participa en proyectos locales, regionales o nacionales de gestin y uso ecoeficiente de energa elctrica.

2.4.3 Gestin y uso ecoeficiente del agua.

2.4.3.1 % de avance en la ejecucin de acciones para la gestin y uso ecoeficiente del agua.

* Informe Comit Ambiental. * Observacin directa

La IE ha iniciado acciones de sensibilizacin para la gestin y uso ecoeficiente del agua (grifos ahorradores, uso de atrapanieblas, reuso de aguas grises, riego tecnificado, planta de tratamiento de aguas residuales).

La IE realiza acciones de gestin y uso ecoeficiente del agua para el desarrollo de competencias y capacidades ambientales. (charlas, talleres, videos, concursos, visitas guiadas).

La IE realiza acciones de gestin y uso ecoeficiente del agua y ha iniciado acciones de sensibilizacin (pasacalles, programa radial/TV, "flash mob", "performance") para que la comunidad local cuente con un programa o proyecto de gestin y uso ecoeficiente del agua.

La IE realiza acciones o proyectos de gestin ecoeficiente del agua, cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y participa en proyectos locales, regionales o nacionales de gestin y uso ecoeficiente del agua.

PUNTAJE PARCIAL

COMPONENTES

NIVELES DE LOGRO FUENTES Y MEDIOS DE VERIFICACIN EN INICIO: La IE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra dificultades para su desarrollo. 01 PUNTO 2.4.4 Gestin de residuos y consumo responsable. 2.4.4.1 % de avance en la ejecucin de acciones para la gestin de residuos y consumo responsable. * Informe Comit Ambiental. * Observacin directa La IE ha iniciado acciones de sensibilizacin para la gestin ecoeficiente de residuos slidos y consumo respopnsable (segregando con tachos diferenciados, centro de acopio, planta de tratamiento). EN PROCESO: La IE est en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de acompaamiento ms cercano. 02 PUNTOS La IE realiza acciones de gestin ecoeficiente de residuos slidos para la prctica de las 5R: reducir, reciclar, reusar, rechazar, responsabilidad. (charlas, talleres, videos, concursos, visitas guiadas). LOGRO PREVISTO: La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE. 03 PUNTOS La IE realiza acciones de gestin ecoeficiente de los residuos slidos y ha iniciado acciones de sensibilizacin (pasacalles, programa radial/TV, "flash mob", "performance") para que la comunidad local cuente con un programa o proyecto de gestin ecoeficiente de residuos slidos. LOGRO DESTACADO: La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a su comunidad local. 04 PUNTOS La IE realiza acciones o proyectos de gestin ecoeficiente de los residuos slidos, cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y participa en proyectos locales de gestin y uso ecoeficiente de los residuos slidos.

VARIABLE

INDICADOR DE LOGRO

2.4 EDUCACIN EN ECOEFICIENCIA

PUNTAJE DE COMPONENTES 0

2.4.5 Gestin de la calidad del aire y del suelo.

2.4.5.1 % de avance en la ejecucin de acciones para la gestin de la calidad del aire y del suelo.

* Informe Comit Ambiental. *Observacin directa

La IE ha iniciado acciones de sensibilizacin para la gestin de la calidad del aire y del suelo (reas verdes, transporte no motorizado como la bicicleta, huertos orgnicos, sistemas de riego tecnificado y en horarios ambientales).

La IE realiza acciones de gestin de la calidad del aire y del suelo para el desarrollo de capacidades y competencias ambientales. (charlas, talleres, videos, concursos, visitas guiadas).

La IE realiza acciones de gestin de la calidad del aire y del suelo y ha iniciado acciones de sensibilizacin (pasacalles, programa radial/TV, "flash mob", "performance") para que la comunidad local cuente con un programa o proyecto de gestin ecoeficiente de la calidad del aire y del suelo.

La IE realiza acciones o proyectos de gestin de la calidad del aire y del suelo, cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y participa en proyectos locales de gestin y uso ecoeficiente de la calidad del aire y del suelo.

2.4.6 Ordenamiento del territorio.

2.4.6.1 % de avance en la ejecucin de acciones para el ordenamiento del territorio escolar.

* Informe Comit Ambiental. * Observacin directa

La IE ha iniciado acciones de sensibilizacin para el ordenamiento del territorio escolar con criterio de zonificacin ecolgica, econmica y gestin del riesgo.

La IE realiza acciones de ordenamiento del territorio escolar para el desarrollo de capacidades y competencias ambientales. (charlas, talleres, videos, concursos, visitas guiadas).

La IE realiza actividades de ordenamiento del territorio escolar y ha iniciado acciones de sensibilizacin (pasacalles, programa radial/TV, "flash mob", "performance") para que la comunidad local cuente con programas o proyectos de ordenamiento del territorio local.

La IE realiza acciones o proyectos de ordenamiento territorial, cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y participa en proyectos locales de ordenamiento del territorio.

2.4.7 Adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico.

2.4.7.1 % de avance en la implementacin de acciones de adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico.

* Informe Comit Ambiental. * Observacin directa

La IE ha iniciado acciones de sensibilizacin para motivar la adaptacin y mitigacin frente al cambio climtico (uso de mallas sombreantes en patios, uso de sombreros, uso de bicicletas, siembra de rboles de especies nativas).

La IE realiza acciones de adaptacin y mitigacin frente al cambio climtico para el desarrollo de capacidades y competencias ambientales. (charlas, talleres, videos, concursos, visitas guiadas).

La IE realiza actividades de adaptacin y mitigacin frente al cambio climtico y ha iniciado acciones de sensibilizacin (pasacalles, programa radial/TV, "flash mob", "performance") para que la comunidad cuente con un programa y/o proyecto de adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico.

La IE realiza acciones o proyectos de adaptacin y mitigacin frente al cambio climtico, cuenta con una comunidad educativa que lo usa y maneja de manera apropiada y participa en proyectos locales de adaptacin y mitigacin frente al cambio climtico.

PUNTAJE PARCIAL

COMPONENTES

NIVELES DE LOGRO FUENTES Y MEDIOS DE VERIFICACIN EN INICIO: La IE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra dificultades para su desarrollo. 01 PUNTO 2.5.1 Estado situacional del riesgo infraestructural de la IE. 2.5.1.1 % de avance en la reduccin del nivel de riesgo infraestructural de la IE. * Documento de Inspeccin Tcnica de Seguridad y Defensa Civil (ITSDC) proporcionado por INDECI. La IE ha iniciado las gestiones para contar con la certificacin de ITSDC. EN PROCESO: La IE est en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de acompaamiento ms cercano. 02 PUNTOS La IE cuenta con la ITSDC y a iniciado el proceso de cumplimiento de recomendaciones del INDECI. LOGRO PREVISTO: La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE. 03 PUNTOS La IE tiene un avance del 50% del cumplimiento de las recomendaciones del INDECI. LOGRO DESTACADO: La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a su comunidad local. 04 PUNTOS La IE ha cumplido con el 100% de las recomendaciones del INDECI y las implementa con la participacin de la comunidad local.

VARIABLE

INDICADOR DE LOGRO

2.5 EDUCACIN EN GESTIN DEL RIESGO

PUNTAJE DE COMPONENTES 0

* Informe de la Comisin de Gestin del Riesgo (CGR). 2.5.2 Elaboracin e Implementacin del Plan de Gestin del Riesgo y Plan de Contingencia. 2.5.2.1 % de avance en la elaboracin e implementacin del Plan de Gestin del Riesgo (PGR) y Plan de Contingencia de la IE. * Documento PGR. * Informe de Brigadas de Gestin del Riesgo. * Lista de chequeo * Resoluciones de conformacin de la Comisin de Gestin del Riesgo. La IE tiene un avance del 50% en la implementacin del Plan de Gestin del Riesgo y Plan de Contingencia. La IE tiene un avance del 100% en la implementacin del Plan de Gestin del Riesgo y Plan de Contingencia y los implementa con la participacin de la comunidad local.

La IE ha iniciado acciones para elaborar su Plan de Gestin del Riesgo y Plan de Contingencia

La IE ha elaborado su Plan de Gestin del Riesgo y Plan de Contingencia.

2.5.3 Realizacin de simulacros como accin pedaggica.

2.5.3.1 Promedio de logro alcanzado en la realizacin de los simulacros programados.

* Informe de la CGR. * Documento Fichas de Evaluacin de Simulacros

La IE ha iniciado acciones educativas para la realizacin de los simulacros programados como accin pedaggica.

La IE ha desarrollado acciones educativas para la realizacin de los simulacros como accin pedaggica y ha tenido un promedio de avance entre el 41-70% en dichos simulacros.

La IE ha desarrollado acciones educativas para la realizacin de los simulacros como accin pedaggica y ha tenido un promedio de avance entre el 71 y 90% en dichos simulacros.

La IE ha desarrollado acciones educativas para la realizacin de los simulacros como accin pedaggica, ha tenido un promedio de avance entre el 91 y 100% en dichos simulacros y se ha proyectado a la comunidad local.

PUNTAJE OBTENIDO:

III. NIVEL DE LOGRO En inicio ( 0140%)

En proceso (41-70%)

Logro Previsto (71-90%)

Logro Destacado (91-100%)

0.0

0.0

b. c.

Formulario de Evaluacin Ambiental Reporte de Evaluacin de la aplicacin del Enfoque Ambiental o Evaluacin de Logros Ambientales

9. COMIT AMBIENTAL ESCOLAR

a. CONCEPTO El Comit Ambiental Educativo es la organizacin de una Comunidad Educativa, formada para abordar prevencin y solucin de problemas ambientales en la Institucin Educativa, quiere decir que los Comits Ambientales Educativos, planifican, organizan y ejecutan actividades en las Instituciones Educativas. IMPORTANCIA DEL COMIT AMBIENTAL EDUCATIVO La conformacin de un Comit Ambiental Educativo dentro de la Institucin Educativa es muy importante ya que compromete a todos los agentes educativos (alumnos, docentes, director, Padres de familia, personal administrativo). En la bsqueda de soluciones creativas a los problemas ambientales que se identifique dentro de la Institucin educativa. INTEGRANTES DEL COMIT AMBIENTAL EDUCATIVO DE LAS IE. Forma parte del Comit Ambiental Educativo un representante de cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa, incluido dentro de este a un representante de la comunidad. Las instituciones educativas pueden variar la conformacin del Comit Ambiental, atendiendo a sus realidades especficas (unidocente, multigrado, niveles, turnos, etc.), pero sin perder el sentido de la representatividad de los actores de la comunidad educativa y el sentido prctico del mismo.

b.

c.

d.

FUNCIONES DEL COMIT AMBIENTAL EDUCATIVO Elaborar el diagnstico ambiental de su Institucin Educativa. Elaborar un plan de accin ambiental. Implementar junto a la comunidad educativa el plan de accin ambiental. Realizar el monitoreo del plan de accin ambiental. Evaluar e informar los avances del plan de accin ambiental a la comunidad educativa. Proporcionar apoyo a la comunidad educativa frente a cualquier problema o inquietud que pueda presentarse durante la implementacin del Proyecto Piloto de Escuelas sostenibles dentro de su IE. FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL COMIT AMBIENTAL EDUCATIVO a. Funciones del director: Comprometerse con la implementacin del Proyecto piloto de Escuelas Sostenibles dentro de su IE. Reconocer, valorar y respetar el trabajo de la comunidad educativa.

e.

 Liderar el proceso de trabajo, para la solucin de problemas ambientales. Colaborar en la implementacin de un Proyecto Ambiental Educativo. b. Funciones del Alumno: Representar al alumnado de la IE Informar los acuerdos y actividades realizadas dentro del CAE a sus compaeros. Proponer ideas para la implementacin de un Proyecto Ambiental Educativo dentro de su IE. Participar en todas las actividades realizadas por el CAE. Ser ejemplo de trabajo c. Funciones del Profesor: Motivar el proceso de trabajo Guiar a la comunidad educativa en la implementacin de un Proyecto Ambiental Educativo. Impartir conocimientos de Educacin Ambiental. Coordinar actividades de trabajo planificadas dentro del plan de accin ambiental. d. Funciones del padre de Familia: Apoyar a la implementacin y desarrollo del Proyecto Ambiental Educativo propuesto por el CAE. Colaborar en el desarrollo de actividades planteadas por el CAE. Difundir las actividades programadas dentro del plan de accin ambiental a la comunidad local. e. Funciones del personal Administrativo y/o de servicio Ser ejemplo de trabajo dentro de la IE. Recoger opiniones de los agentes educativos. Colaborar en la Implementacin del Proyecto Ambiental Educativo propuesto por su IE.

f.

Acta de conformacin

EJEMPLO DE ACTA ACTA DE CONFORMACIN DEL COMIT AMBIENTAL EDUCATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA . N Siendo las. del da... del mes de del ao 2013, en los ambientes de la Institucin Educativa . N ubicado en la localidad del Distrito de .. Provincia de.. Regin San Martn, se llev a cabo una reunin bajo la coordinacin del Sr (a). Director (a) de la Institucin Educativa Profesor (a)., Donde participaron tambin, padres de familia y alumnos para conformar el Comit Ambiental Educativo (CAE), que regir a partir del ao 2010 en la Institucin Educativa. Previo a la conformacin se les dio a conocer las funciones que cumple cada miembro del Comit Ambiental y lo que se busca con su conformacin teniendo esta como tarea el de sensibilizar y concientizar a los Agentes educativos, para que estos realicen acciones para el cuidado y mejoramiento del ambiente y a su vez abordar la prevencin y solucin de problemas ambientales que presenta la Institucin Educativa. Seguidamente se procedi a la conformacin del Comit Ambiental Educativo del 2013, quedando conformado de la siguiente manera: DIRECTOR (A) : REPRESENTANTE DEL PROFESORADO : REPRESENTANTE DEL ALUMNADO :..................................................................... REPRESENTANTE DE LOS TRABAJADORES ADMINISTRATIVOS :..................................................................... REPRESENTANTE DE LA APAFA :... Una vez conformado el Comit Ambiental, la Sra. Directora invita a todos a trabajar para lograr los objetivos trazados y luego alcanzar las metas propuestas de todas las actividades a realizarse en el Comit Ambiental durante el ao 2013. Siendo las. y no habiendo ms asuntos que tratar se dio por terminada la sesin y firman los asistentes como seal de conformidad.. DIRECTOR (A) REPRESENTANTE DEL PROFESORADO . REPRESENTANTE DEL ALUMNADO REPRESENTANTE DE LA APAFA .

REPRESENTANTE DE LOS TRABAJADORES ADMINISTRATIVOS POLITICA DEL SISTEMA DE GESTIN AMBIENTAL ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (..) La Institucin Educativa ----------------- ( nombre) ----------- ubicada en el distrito de ----------------------, provincia de ---------------- y departamento de ------------------------- (lugar), tiene como misin ------------------- (misin del colegio) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Conscientes de la importancia de contar con un ambiente saludable para el desarrollo integral de sus educandos y para que sus trabajadores (docentes y administrativos) puedan desempear sus labores en forma placentera, concibe como factor determinante el poder abordar la problemtica ambiental de su entorno (interno y externo). Para ello, se compromete a: Oficializar el tema ambiental en la Institucin Educativa , a travs de un Comit Ambiental Escolar Lograr la identificacin de la Institucin Educativa con los problemas ambientales de su entorno, decidiendo libremente abordar el problema denominado ------------------------------------------------- ( problema ambiental prioritario de la I.E.)--------------------------------------------------------------------Generar la accin de la Institucin Educativa en relacin a los problemas ambientales Incorporar los temas ambientales a la curricula escolar Generar procesos de cambio en la comunidad circundante al colegio. Fomentar buenas prcticas ambientales y la generacin de conciencia ambiental en toda la comunidad educativa. En especial en lo referido a los procesos ms visibles como son el uso de patios, aulas, servicios higinicos y kioskos de expendio de alimentos. Generar procesos y promover la cultura de concertacin entre la comunidad educativa y la comunidad circundante a la Institucin, para lograr soluciones sostenibles a los problemas ambientales comunes. Mantener la motivacin del personal a travs de fomentar su desarrollo profesional y su identificacin con el ambiente, promoviendo e incentivando buenas prcticas ambientales en su vida diaria y sus familias. Cumplir y promover el cumplimiento de la legislacin vigente en temas ambientales.

Lugar y fecha.. .. Firma Director de la Institucin Educativa

g.

Plan de Accin Ambiental La magnitud de los problemas ambientales hace necesario que la institucin educativa dirija su atencin hacia la gestin ambiental; para ello es necesario que las instituciones educativas comiencen a trabajar en base a actividades que contribuyan a la solucin y prevencin de sus principales problemas ambientales, previamente identificados a travs de un diagnstico ambiental participativo. 1. Definicin: El Plan de Accin Ambiental es un instrumento de planificacin que ayuda a trazar el proceso que debe seguir una Institucin Educativa para alcanzar sus objetivos. Este instrumento permite decidir con anticipacin las actividades que se debern realizar, cmo se realizarn, en qu periodo de tiempo se harn, quines sern los responsables de su cumplimiento y la forma en la que se evaluarn los resultados. Es el puente entre el punto donde nos encontramos y a dnde queremos ir. 2. Importancia: La formulacin de un Plan de Accin Ambiental permite priorizar las iniciativas ms relevantes de una institucin educativa para cumplir con los objetivos planteados, ayuda a comprometer el trabajo de una gran parte del personal de la institucin educativa estableciendo plazos y responsabilidades; as como un sistema de monitoreo de todas las actividades en base a indicadores planteados con este fin. El propsito final del Plan de Accin Ambiental es institucionalizar, en forma coordinada, las actuaciones que corresponden a cada uno de los miembros de la comunidad educativa para avanzar y lograr los objetivos que se plantean en el marco de una eficiente gestin ambiental de la Institucin Educativa. 3. Objetivos del Plan de Accin Ambiental: El Plan de Accin Ambiental genera la bsqueda de soluciones y accin alrededor de los problemas ambientales priorizados, adems permite: Generar objetivos compartidos por la comunidad educativa Identificar alianzas de trabajo con otras instituciones Enlazar el diagnstico con la accin.

4. Pasos para elaborar el plan de accin ambiental de la institucin educativa: Se coloca el objetivo general de la Institucin Educativa, el cual est directamente relacionado con cada problema ambiental priorizado, especificando el tiempo en que se piensa alcanzarlo Se colocan los objetivos especficos en un cuadro, los cuales deben estar directamente relacionados con las causas de los problemas priorizados en el Diagnstico Ambiental Participativo. Es importante que se tenga un objetivo para cada causa del problema Se definen los indicadores para cada objetivo especfico que corresponde a cada causa. Cada grupo propone actividades respondiendo a la pregunta: Qu actividades se deben realizar para alcanzar el objetivo? Se hace un listado con todas las actividades que tengan relacin directa con alguno de los objetivos Se analizan las actividades y se analiza cules son posibles de hacer Se determinan los materiales que son necesarios para llevar a cabo cada una de las actividades Se hace una listado de cules seran las alianzas necesarias para realizar las actividades Se establece quines sern los responsables de cada una de las actividades, se recomienda colocar el nombre completo de los responsables Se determina el tiempo en el que se desarrollarn cada una de las actividades

5. Cuadro para la elaboracin del plan de accin ambiental Objetivo General: ......................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................... PROBLEMAS ALIANZAS RESPONSABLE OBJETIVOS ESPECFICOS ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO PRIORIZADOS NECESARIAS S A. a a. a. a a A A. b b b b b

a b c

6. Indicadores: Los indicadores son variables mensurables que permiten evaluar la situacin en la que se encuentra la Institucin Educativa en relacin con el alcance de los objetivos planteados. Los indicadores son instrumentos que ayudan a evaluar el estado en el que se encuentra el ambiente a lo largo del tiempo, en funcin de los objetivos planteados. Es importante elegir siempre buenos indicadores. Para elegir un buen indicador para el Plan de Accin Ambiental es importante considerar los siguientes aspectos: Variable: Qu es lo que voy a medir? Por ejemplo: Cantidad de residuos slidos Cantidad: Qu cantidad quiero registrar? Por ejemplo: 80% Espacio y tiempo: Dnde y en cunto tiempo voy a verificar si alcanc mi objetivo o no? Por ejemplo: en las aulas del colegio y en tres meses. El indicador definido quedara de la siguiente manera: La cantidad de residuos slidos generados en las aulas del colegio se han reducido en un 80% Ejemplo del Manejo de Indicadores: Contexto: Un centro educativo sostenible, tiene que valorar y crear zonas verdes para recrear la diversidad de la zona y para utilizar dinmicamente los espacios Objetivo: Incrementar las zonas verdes o aumentar el nmero de especies existentes Unidad de medida: % de la superficie del recinto escolar dedicado a las zonas verdes Frecuencia: Anual Representacin: Diagrama de sectores Responsable: Comit ambiental escolar. 7. Monitoreo: Para hacer el seguimiento adecuado a las actividades planteadas para alcanzar los Objetivos planteados por la Institucin Educativa se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: Tener reuniones peridicas Establecer logros alcanzados en cada actividad Determinar las dificultades y alternativas de solucin implementadas en cada actividad El Comit Ambiental Escolar realizar evaluaciones dos veces al ao, una al inicio y otra al final del ao Los resultados obtenidos de las evaluaciones del CAE debern ser publicados en el centro educativo.

II.EE. . LUGAR:...

PLAN ANUAL DE ACCION AMBIENTAL

2013

I. DATOS GENERALES: 1. DRE 2. UGEL 3. I. E 4. LUGAR

: . : . : . : .

II. JUSTIFICACION: El constante deterioro ambiental que vive el mundo hace cada vez ms evidente la necesidad de la participacin de los diversos sectores de la sociedad en la solucin y prevencin de los problemas ambientales. Su magnitud hace necesario que las instituciones educativas dirijan su atencin hacia la gestin ambiental, para lo cual deben realizar diversas actividades que contribuyan a su solucin, y que deben ser previamente identificadas a travs de un diagnstico ambiental. III. PROPOSITO: a) Integrar el tema ambiental como parte del accionar diario de la institucin educativa. b) Promover la identificacin de la comunidad educativa con los problemas ambientales de su entorno. c) Generar un desarrollo sostenible de la institucin educativa en lo ambiental y social (instituciones seguras, limpias, saludables y eco eficientes). d) Contribuir al desarrollo de las capacidades y competencias (conocimientos, valores, actitudes, habilidades y prctica) que permitan a los miembros de la comunidad educativa establecer una mejor relacin con su entorno ambiental. IV. IMPORTANCIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL COMO TEMA TRANSVERSAL: a) Permite acercar a la comunidad educativa a un conocimiento integrador, crtico y reflexivo sobre los problemas ambientales del entorno. b) Promueve un proceso de enseanza aprendizaje consistente que contribuye al desarrollo de una conciencia ambiental colectiva en torno a problemas ambientales y la bsqueda de soluciones especficas. c) Integra la realidad ambiental que se quiere mejorar a los contenidos de cada rea del plan de estudios. V. OBJETIVO GENERAL: Organizar a la comunidad educativa para la bsqueda de soluciones creativas a los problemas ambientales en forma coordinada y consensuada.

PROBLEMAS PRIORIZADOS 1. Excesiva acumulacin de residuos slidos en las aulas y patios del local escolar

OBJETIVOS ESPECIFICOS

ACTIVIDADES

MATERIALES Tachos diferentes para residuos orgnicos e inorgnicos. Bolsas plsticas para almacenar los residuos Labores culturales Semillas Palanas Machetes Abonos Bolsas plsticas Separatas Maderas Alambre Cemento Palanas machetes Folletos DVD TV Palanas Madera Alambre Folletos ilustrativos Jabn Pasta dentfrica Cepillos Folletos CD ilustrativos

ALIANZAS

RESPONSABLES

TIEMPO

Charlas de capacitacin. Reducir la cantidad de Organizar la Polica ecolgica residuos que se generan y Brigadas Ambientales en el interior del local Confeccionar ms tachos de escolar basura. Reciclar los residuos Reforestar las reas libres con rboles de diversas especies. Sembro de viveros. Trasplante de plantones en las reas libres

Director MINSA Comit ambiental MUNICIPALIDAD Docentes y alumnos

Todo el ao

2. reas libres desforestadas

Comit ambiental MUNICIPALIDAD Docentes yalumnos dentro del rea de educacin para PEAM el trabajo y ciencia, tecnologa y ambiente Director GORESAM DRESM Docentes y alumnos UGEL integrantes de los proyectos MUNICIPALIDAD de investigacin cientfica

Todo el ao.

3. Limitada cultura de investigacin cientfica

Desarrollar proyectos de Investigacin cientfica con fines Eco Tursticos y fomento de la biodiversidad.

Potenciar el zoo criadero de mariposas y lepidpteros, cultivos hidropnicos, apicultura, floricultura y orquideario

Todo el ao.

4. Inadecuada cultura alimenticia

Charlas de capacitacin sobre alimentacin Promover una adecuada balanceada. cultura alimentaria Desarrollo de proyectos de crianza de churos, camarones y hortalizas. Incentivar la prctica Charlas y demostraciones permanente de hbitos sobre una adecuada higiene de higiene corporal Crear una conciencia de participacin en la prevencin de los riesgos que implican los desastres naturales. Charlas de capacitacin. Participacin activa en los simulacros de desastres naturales

Director MINSA Docentes y alumnos MUNICIPALIDAD Padres de familia Director Docentes Auxiliares de educacin. APAFA Director Docentes Auxiliares de Educacin APAFA

Todo el ao.

5. Deficiente prctica de la higiene personal 6. Escasa motivacin para participar en actividades para prevenir desastres naturales y seguridad vial

MINSA

Todo el ao.

MINSA MUNICIPALIDAD

Todo el ao.

VI.

EVALUACION: COMPNENTES VARIABLES 1. Incorporacin de la educacin ambiental y la promocin de la salud en el PEI. INDICADORES DE LOGROS % de participacin de actores de la comunidad educativa en la elaboracin del diagnstico de salud y ambiente y su incorporacin en el PEI. % de cumplimiento de acciones de educacin ambiental y promocin de la salud en el PAT. % de cumplimiento de actividades del plan de trabajo del comit ambiental y promocin de la salud. % de avance en el desarrollo como tema transversal en educacin ambiental y promocin de la salud % de avance a capacitacin a docentes, alumnos y padres de familia % de avance en la implementacin de acciones educativas para la conservacin de la biodiversidad % de avance en la implementacin de acciones educativas para el tratamiento de la reduccin, rehso y reciclaje de los residuos. % de avance en la implementacin de acciones educativas para la generacin de hbitos del lavado de manos con agua y jabn, adems de hbitos de cepillado de dientes. % de implementacin de acciones para la conservacin y limpieza de servicios higinicos, patios y otros espacios comunes. % de avance en implementacin de acciones educativas para una alimentacin saludable. % de avance en la implementacin de acciones educativas frente a las enfermedades de transmisin sexual y embarazos precoces. % de avance en la elaboracin del plan de gestin de riesgo. Logros alcanzados en la realizacin de los simulacros. % de avance de la implementacin de acciones para la conservacin de la infraestructura educativa. FUENTES Y MEDIOS DE VERIFICACION Documento de diagnstico ambiental y de salud del PEI. Plan de trabajo de la I.E. Plan de trabajo del comit ambiental. Unidades didcticas Sesiones de aprendizaje Visitas al aula Informe del consejo acadmico Informe del comit ambiental. Observacin directa. Informe del comit ambiental. Observacin directa Informe del comit ambiental. Lista de cotejo Informe del Comit ambiental Lista de cotejo Informe del Comit ambiental Lista de cotejo Informe del comit de tutora Informe del comit de Defensa Civil. Informe del comit de Defensa Civil. Informe del Comit de Defensa Civil e infraestructura

2. Incorporacin de la educacin ambiental y la promocin de la salud en el Plan anual de Trabajo (PAT) 3. Constitucin y funcionamiento del comit ambiental y de promocin de la salud en la I.E. 4. Incorporacin de la educacin ambiental y la promocin de la salud en el proyecto curricular de la I.E. B. GESTION PEDAGOGICA 5. Capacitacin de la comunidad educativa referidos a la promocin de la salud, educacin ambiental y gestin de riesgo 6. Promocin, conservacin y cuidado de la biodiversidad. C. EDUCACION EN ECOEFICIENCIA 7. Manejo de residuos slidos A. GESTION INSTITUCIONAL 8. Desarrollo de hbitos de higiene personal. 9. Conservacin y limpieza de servicios higinicos, patios y otros espacios comunes. Generacin de estilos saludables en alimentacin y nutricin. Prevencin de factores de riesgo en salud sexual y reproductiva Plan de gestin de riesgo E. EDUCACION EN GESTIN DEL RIESGO Realizacin de simulacros Conservacin y mantenimiento de la infraestructura educativa.

D. EDUCACION EN SALUD

VII. MONITOREO:

N 1 2 3 4

ACTIVIDADES DE MONITOREO Reuniones de avance de actividades ambientales planificadas Logros de cada actividad Evaluacin de actividades ambientales planificadas Publicacin de resultados de las actividades ambientales

M X X

A X

M X

J X X

J X

A X

S X X

O X

N X

D X X X X

NOTA: Cuando se programen acciones es muy importante que se traten de integrar acciones de la institucin educativa con la comunidad en su sentido natural y social, estableciendo una relacin de colaboracin permanente lo cual ayudar a reforzar la relacin entre la teora y la realidad.

10. EL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PEA)

a. Conceptualizacin de Ambiente y Priorizacin de la Problemtica Ambiental Para la elaboracin del PAE es indispensable la participacin de la comunidad educativa a travs de un taller. Ella debe partir aclarando el concepto de ambiente y caracterizando la problemtica ambiental en los niveles global, nacional, regional y local, para luego priorizarla teniendo en cuenta los recursos, la capacidad tcnica, la viabilidad y el impacto educativo y social del proyecto. Aunque no hay una sola definicin de ambiente, el taller pretende que la comunidad educativa llegue a una que le sirva de fundamento para la definicin de los problemas ambientales que la afectan. Para efectos didcticos citamos la definicin de ambiente: "Es cualquier espacio de interaccin y sus consecuencias entre la Sociedad (elementos sociales) y la Naturaleza (Elementos naturales), en lugar y momento determinados. En esta dinmica concepcin el Hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser biolgico, y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su ms amplia acepcin. As, visto desde una dimensin antropocntrica, este concepto ubica al ser humano en el centro mismo de la intrincada red de interacciones entre la sociedad y la naturaleza. As el concepto ambiente ha variado desde una visin esttica de ser todo lo que nos rodea, tomado como un instante fotogrfico o como imagen esttica (y tal vez lejana) del espacio fsico, hacia la comprensin dinmica, de interaccin, y sus consecuencias, entre los elementos que lo componen; que ve al ambiente como un complejo sistema de interrelaciones, muy activo, entre el espacio fsico y el sociocultural, en medio del cual est la especie humana (como individuos o como grupos organizados), actuando como motor de ese dinamismo. Sin embargo, y an cuando el ambiente, considerado globalmente, no tiene lmites ni fronteras, para fines de anlisis y comprensin conceptual, esta definicin, adems de dinamismo, le atribuye dimensiones limitantes (espacial y temporal). En trminos espaciales, y desde un punto de vista holstico, el ambiente es slo uno en la tierra. No obstante, dadas las variadas diferencias geolgicas, morfolgicas y fisiogrficas de la superficie terrestre y de biodiversidad, as como la muy diversa variedad de formas de la organizacin humana (sociedades, naciones, pases, etnias, etc.), se pueden distinguir infinidad de ambientes, en los cuales son reconocibles los elementos conceptuales (naturales y sociales e interaccin) que definen el ambiente. La integralidad del ambiente se evidencia ms sensiblemente, cuando se toma en consideracin el impacto que las acciones humanas tienen sobre las caractersticas de los factores ambientales que condicionan la calidad, constancia y perdurabilidad de un ecosistema y con l, la calidad de vida para una especie de referencia, en nuestro caso, la especie humana. Otra aproximacin a este concepto considera al ambiente, en su visin global, como un sistema compuesto por los elementos naturales, sociales y culturales que existen en el Planeta Tierra, sus permanentes interacciones y los resultados que de ella se derivan. En una visin ms particular es el conjunto de los elementos naturales, sociales y culturales existentes en un lugar, as como sus interacciones y resultados derivados, en un momento determinado. El concepto primitivo de ambiente, tomado como el entorno, lo externo a nosotros, por su amplitud y generalidad no subraya caractersticas dinmicas y condiciones sistemticas provenientes de dos factores fundamentales: Las interrelaciones entre los elementos constitutivos, y los elementos nuevos que estas interacciones producen. A su vez, parece excluir a los seres humanos, quienes pueden, entonces, asumir una posicin ajena, sintiendo que observan el entorno, sin ser parte integrante de l. Evidentemente, se requiere subrayar, de manera permanente, que somos parte consustancial del ambiente, como seres naturales y sociales, y no entes desligados o espectadores de los acontecimientos ambientales. Por todo ello, actualmente, las definiciones de ambiente coinciden en destacar las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, como el ncleo bsico de este concepto". La problemtica ambiental como resultado de la interaccin hombre naturaleza se expresa en el agotamiento de los recursos naturales y en el deterioro del ambiente. Los problemas ambientales que afectan con mayor frecuencia al planeta son: Efecto invernadero, lluvia cida, destruccin de la capa de ozono, contaminacin ambiental (aguas, alimentos, suelos, aire), erosin, prdida de la biodiversidad, pobreza, superpoblacin, deforestacin, violencia, drogadiccin, tabaquismo, ruido, desechos nucleares, quemas, destruccin del paisaje, consumismo, estrs. Despus de haber caracterizado la problemtica ambiental por niveles, los participantes en el taller deben centrarse en aquellos problemas que afectan directamente el rea de influencia del establecimiento educativo; luego, deben priorizar los problemas y definir las alternativas de solucin teniendo en cuenta: Los recursos (humanos, fsicos y financieros), la capacidad tcnica, la posibilidad de solucin y el compromiso de la comunidad educativa para enfrentarlo, y as escoger el problema que ser abordado en el proyecto.

b.

Pautas para la Elaboracin del Proyecto Ambiental Escolar a. CARATULA b. IDENTIFICACIN: Ttulo. Define la accin, el propsito, la ubicacin y la comunidad beneficiaria. El ttulo debe ser corto, claro y conciso. Ejemplo: Reduccin del ruido en las aulas de clase de la Institucin Educativa Alfredo Tejada Soritor Moyobamba San Martin. Responsables. La responsabilidad del diseo y ejecucin del PAE es compartida por los integrantes de la comunidad educativa y se ejercer a travs del Municipio Escolar. No obstante, en el proyecto deben aparecer los nombres de los responsables, quienes sern representantes de su estamento. Localizacin. Especifica la institucin educativa, el barrio, la localidad, el municipio, provincia y Regin. Palabras claves. Denotan el contenido del proyecto y sirven para su clasificacin en los bancos de proyectos. Pueden o no estar contenidas en el ttulo. Ejemplo: Ruido o sonido, decibeles, contaminacin acstica, etc. c. MARCO DE REFERENCIA Caracterizacin del problema. Retomando las conclusiones sobre la definicin de la problemtica ambiental, describe en forma sucinta la situacin actual destacando las causas y condiciones que llevaron a la presentacin del problema. La caracterizacin del problema es un proceso dinmico que adems de la descripcin, debe incluir las alternativas de solucin viables. Justificacin. Explicita las razones que tuvo la comunidad educativa para seleccionar la accin o acciones a desarrollar en el proyecto. Indica los beneficios y consecuencias (educativas, sociales, ambientales) que el proyecto representa para la comunidad, el barrio, el municipio o la regin. En lo posible se deben cuantificar los logros del proyecto (nmero de beneficiarios, cambios en conocimientos, actitudes y valores). d. ESTRUCTURA En esta parte se utiliza como herramienta la matriz del marco lgico. La matriz consta de cuatro columnas y cinco filas. En las columnas se describe el resumen narrativo, los indicadores y los medios de verificacin; en las filas, la finalidad, el propsito, los productos, las actividades y los recursos. Para elaborar la matriz del marco lgico se deben tener en cuenta los siguientes conceptos: Resumen narrativo: En esta columna se definen la finalidad, el propsito y los productos que corresponden a los diferentes niveles de objetivos. La finalidad es el objetivo de ms alto nivel contemplado en el proyecto; en otros instructivos se conoce como el objetivo general. Debe indicar una accin y ser evaluable en el tiempo a travs de indicadores previamente definidos. Para lograr la finalidad, el proyecto es necesario pero no suficiente. El propsito equivale en la terminologa tradicional a los objetivos especficos. Indica el estado final del proyecto una vez realizadas las actividades e invertidos los recursos. Los productos son los resultados concretos y evaluables que se obtienen como consecuencia directa de las actividades del proyecto. Las actividades son las acciones necesarias para transformar los recursos disponibles en los productos del proyecto en un perodo de tiempo determinado. Los recursos son los bienes y servicios que se requieren para realizar las actividades del proyecto; pueden ser humanos, fsicos y financieros. Indicadores. Especifican el tipo de evidencia necesaria para verificar el logro de los objetivos de cada nivel, las actividades y los recursos. Son la base para el seguimiento y la evaluacin del proyecto. Medios de verificacin. Representan la accin, el instrumento y la fuente de informacin requeridos para medir los indicadores. Deben asignarse para cada nivel de objetivos, para las actividades y los recursos. Resumen narrativo MATRIZ DEL MARCO LGICO Indicadores Los procesos educativos mejorarn en el 50% durante el perodo lectivo de 2013. Los niveles de ruido se reducirn en un 50%. Cinco aulas aisladas mediante la colocacin de vidrios Todas las sillas tendrn tapones (empaquetaduras en las patas de las sillas y mesas) Medios de verificacin Consulta a los profesores a travs de una encuesta. Medicin de los niveles de ruido con un equipo especializado (sonmetro) Observacin de las aulas y consignacin de los datos en la gua de verificacin. Evaluacin de las charlas por

Finalidad: Mejorar la eficiencia de los procesos educativos Propsito: Reducir el ruido en las aulas de clase Productos: Aislar las aulas del ruido exterior Disminuir el ruido interior Actividades.

Dos charlas medio de un formulario Charlas sobre factores de ruido en el Revisin del acta del Festival aula y la forma de evitarlos. Un festival Observacin del video de la rifa. Festival para recolectar fondos para instalar vidrios y tapones. Una Rifa Rifa pro fondos Recursos humanos. Acta de compromiso de la comunidad Revisin de las actas y del Miembros de la comunidad educativa y educativa contrato de Trabajo. personal capacitado Recursos fsicos. Compra de vidrios, masilla y Revisin de las facturas de Vidrios tapones compra de materiales. Tapones masilla Revisin del libro de caja menor Recursos financieros. Contrato con el experto Dinero en efectivo para la compra de los materiales y el pago de honorarios del personal capacitado e. DINMICA DEL PROYECTO Cronograma de actividades. Es un desglose detallado de las actividades y de la asignacin de las tareas a los responsables para cada perodo de tiempo. Se sugiere para su elaboracin el siguiente modelo: ACTIVIDAD PERODO DE TIEMPO RESPONSABLE de2013 Charlas sobre factores de ruido en el Director Acadmico aula y la forma de evitarlos de2013 Festival para recolectar fondos para de2013 Coordinador de Humanidades instalar vidrios y tapones. de2013 Direccin Rifa pro fondos Presupuesto y flujo de recursos financieros. Elabore un presupuesto que incluya los costos derivados de personal, materiales, equipos, infraestructura, asesora y los dems pertinentes al proyecto. Defina las fuentes de los recursos, por ejemplo los propios de la institucin, donaciones, recolectas, ventas, financiacin externa. Seleccione el modelo que mejor se adecue a las necesidades del proyecto. PRESUPUESTO Y FLUJO DE RECURSOS FINANCIEROS Rubros Caractersticas Fuentes de recursos Costos derivados de personal Contratacin de profesionales y Recursos propios tcnicos Materiales Vidrio, Masilla, Tapones Recolectas, rifas, parrilladas Equipos Sonmetro. Donacin, compra o alquiler Infraestructura Aulas de la I. E Asesora Contratacin de un experto en el tema Financiamiento externo o actividad planificada. (municipalidad) Seguimiento y evaluacin. La evaluacin tendr en cuenta, entre otros aspectos el impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solucin de los problemas relacionados con el diagnstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas. CRITERIOS Impacto del Proyecto Ambiental en la calidad de vida y de los procesos educativos en la Institucin Educativa. Anlisis del problema intervenido Informe final del proyecto RESPONSABLES

La evaluacin de los proyectos ambientales escolares se efectuar peridicamente, por lo menos una vez al ao por los consejos directivos de los establecimientos educativos. De todas formas el proyecto incluye los mecanismos de seguimiento y evaluacin, que surgen de los indicadores y medios de verificacin de la matriz del marco lgico. Para ello se deben definir los momentos de seguimiento y evaluacin y especificar la responsabilidad de las personas comprometidas con el proceso.

ESQUEMA DE PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR CARATULA I. IDENTIFICACIN: 1.1. Ttulo: 1.2. Responsables. - . - . - . 1.3. Localizacin: 1.4. Palabras claves. - .. II. .. .

III.

MARCO DE REFERENCIA: 2.1. Caracterizacin del problema:... 2.2. Justificacin: ESTRUCTURA: MATRIZ DEL MARCO LGICO Resumen narrativo Indicadores Medios de verificacin Finalidad: Propsito: Productos: Actividades. Recursos humanos. Recursos fsicos. Recursos financieros. DINMICA DEL PROYECTO 4.1. Cronograma de actividades ACTIVIDAD 4.2.

IV.

PERODO DE TIEMPO

RESPONSABLE

Presupuesto y flujo de recursos financieros. PRESUPUESTO Y FLUJO DE RECURSOS FINANCIEROS Rubros Caractersticas Fuentes de recursos Costos derivados de personal Materiales Equipos Infraestructura Asesora Seguimiento y evaluacin

4.3.

CRITERIOS Impacto del Proyecto Ambiental en la calidad de vida y de los procesos educativos en la Institucin Educativa. Anlisis del problema intervenido Informe final del proyecto

RESPONSABLES

11.COMISIONES DE TRABAJO ANEXADOS AL COMIT AMBIENTAL ESCOLAR

a. COMISIN DE GESTIN DEL RIESGO La Comisin de Gestin del Riesgo est integrada por el Director, profesores y alumnos , quienes trabajan en coordinacin con el Comit Distrital de Defensa Civil. Las funciones bsicas del Comit son: elaborar y aprobar su plan de Trabajo, preparar para enfrentar situaciones de emergencia (sismos, huaicos, inundaciones y otros desastres naturales o sociales). LAS BRIGADAS AMBIENTALES Las Brigadas Ambientales Estudiantiles son instituciones conformadas por alumnos de todos los niveles. Su funcin es apoyar el proceso de implementacin de las actividades y proyectos de Educacin Ambiental que se realizan dentro de la I.E. Las actividades de las brigadas ambientales, ocupadas en el conocimiento y manejo del entorno y en actividades ldicas de aprendizaje activo y participante, tambin identifican las situaciones de riesgo y promueven actividades con alta participacin de muchos estudiantes para su correccin, identificando de manera constante la relacin entre el entorno y la presuncin de emergencias; pueden desarrollar tareas de reforestacin, vigilancia de la calidad del agua, y similares. LAS BRIGADAS DE GESTIN DEL RIESGO Las Brigadas de Gestin del Riesgo Estudiantiles son instituciones conformadas por alumnos de todos los

b.

c.

niveles. Su funcin es apoyar el proceso de implementacin de las actividades y proyectos de Educacin Ambiental que
se realizan dentro de la I.E. Son quienes estn involucrados en la formulacin y ejecucin de los planes de gestin del riesgo, organizacin de simulacros y otras actividades de preparacin para la emergencia. Tambin se les denomina Brigadas de Gestin del Riesgo COMIT DE SALUD AMBIENTAL Cada escuela conforma un Comit de Salud integrado por diferentes miembros de la Comunidad Educativa: docentes, director/a, padres y madres, alumnos/as y personal de mantenimiento. En cada aula se eligen dos vigas de salud y entre todos forman un Comit de Vigas. Ellos recogen y transmiten la voz e intereses de sus compaeros (as) en relacin al tema de salud en la escuela. Los Comits de Salud forman parte de un importante programa "Escuelas Promotoras de la Salud" que viene desarrollando el MINSA-MED. Las funciones bsicas del Comit de Salud son: Fortalecer las acciones de promocin de la salud en los centros educativos del pas para mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa y como objetivos especficos : Diagnosticar las condiciones del centro educativo. Capacitar a los docentes en educacin para la salud. Promover acciones de mejoramiento fsico. Incentivar el trabajo intersectorial entre el centro educativo y el centro de salud. Promover en los centros educativos la incorporacin de la promocin de la salud como tema transversal en el proyecto Educativo Institucional (PE) La propuesta de "Escuelas Promotoras de la Salud" son novedosas en tanto posibilitan un trabajo cercano con la comunidad educativa y la comunidad local; sin embargo su contribucin a la generacin de una ciudadana ambiental necesita un soporte mayor que se traduzca en hbitos, valores y prcticas colectivas. CLUBES AMBIENTALES O ECOLGICOS. Son instituciones conformadas por estudiantes y docentes y estn abiertas a padres y madres de familias identificados con los propsitos del club y donde se incorporan adems personas de la sociedad civil y organizaciones no gubernamentales que suman esfuerzos para ejecutar determinadas actividades. Sin embargo, las experiencias analizadas muestran que dichas actividades se realizan en gran medida en la I.E Los Clubes Ecolgicos Escolares son instituciones conformadas por estudiantes y docentes y est abierta a padres de familia identificados con los propsitos del Club y donde se incorporan adems personas de la sociedad civil y Organizaciones No Gubernamentales que suman esfuerzos para ejecutar determinadas actividades. Sin embargo, las experiencias analizadas muestran que dichas actividades se realizan en gran medida en la I.E. MUNICIPIOS ESCOLARES: El regidor de asuntos ambientales integra la Comisin de Gestin del Riesgo de la institucin educativa y es uno de los enlaces importantes entre el municipio escolar y los estudiantes. PARTICIPACIN EN LA DEFENSORA ESCOLAR DEL NIO Y EL ADOLESCENTE - DESNA: Los nios, nias y adolescentes de la institucin educativa tienen participacin en la DESNA y desde all desarrollan propuestas de gestin del riesgo para la promocin y defensa de sus derechos.

d.

e.

f. g.

Tales tareas reciben la orientacin del Defensor de nios, nias y adolescentes de la institucin educativa, que lo asume como uno de sus objetivos principales, identificando explcitamente los derechos a la vida, a la seguridad, a la vivienda, a la proteccin, a la seguridad, a la participacin, a la educacin, a la salud, como derechos de los nios, nias y adolescentes que una situacin de emergencia puede poner en riesgo. h. LOS COMITS DE INFRAESTRUCTURA Los Comits de Infraestructura estn integrados por el Director, Sub. Director Adminstrate Presidente de la APAFA y un docente designado por el Director. En el caso de una red est conformado por: Coordinador de Red, docente elegido por el Consejo de Red, Un representante de la Comunidad, Un representante de los padres de familia. Las funciones bsicas del Comit de Infraestructura son: Sensibilizar a la comunidad educativa acerca de la conservacin del local escolar. Elaborar diagnstico de la Infraestructura de la institucin educativa. Elaborar y ejecutar el Plan anual de mantenimiento de la Institucin Educativa. Participar en las actividades de capacitacin sobre mantenimiento de infraestructura de locales escolares que se realicen en la comunidad. Informar a la UGEL de lo relacionado con las actividades del mantenimiento ejecutado. Promover la participacin de organismos pblicos y privados que permitan alcanzar los objetivos del Plan Anual de Mantenimiento. No obstante lo anterior, las evidencias encontradas en el sector pblico nos hacen ver que todava estamos lejos de desarrollar construcciones sostenibles que ya se encuentran en ejecucin en algunas II.EE. privadas.

i.

FISCALAS ESCOLARES AMBIENTALES

a. NATURALEZA Y OBJETIVOS DE LAS FISCALIAS ESCOLARES Es un proyecto piloto a desarrollarse en los centros educativos de educacin secundaria, con la finalidad de promover la formacin de los estudiantes en materia de Derechos Humanos, derechos y deberes del nio y adolescente, as como en temas de materia de proteccin ambiental y conservacin de los recursos naturales. b. OBJETIVOS ESPECFICOS Mejorar la comprensin, sensibilidad e informacin de los estudiantes de educacin secundaria acerca de los valores que promueven la cultura cvica, en concordancia con el derecho fundamental a tener un ambiente sano y equilibrado. Que con la designacin en los cargos de Fiscal Escolar Ambiental, se motive a los adolescentes que conforman la comunidad educativa, el desarrollo y fortalecimiento de sus capacidades acadmicas, intelectuales y personales. Incentivar a que los menores de edad puedan capacitarse y orientarse en temas de prevencin de los delitos ambientales, as como la difusin de los valores que sustentan las buenas prcticas en materia de proteccin y conservacin del medio ambiente con el objeto e reducir las situaciones que lo vulneran. Difundir en los centros educativos el rol que cumple el Ministerio Pblico en defensa de la legalidad y la prevencin del delito, adems de los intereses pblicos tutelados por el Estado, especialmente en materia de medio ambiente. c. BASE LEGAL Constitucin Poltica del Per Ley Orgnica del Ministerio Pblico Decreto Legislativo 052 Cdigo Penal Cdigo de Procedimientos Penales Cdigo Procesal Penal Ley General del Ambiente. Ley 28611 Ley N 29263 que modifica diversos artculos del Cdigo Penal y de la Ley General del Ambiente Resolucin de la Junta de Fiscales Supremos 038-2008-MP-FN-JFS de fecha 13 de marzo de 2008 Resolucin de la Fiscala de la Nacin 1067-2008-MP-FN, que aprueba el Reglamento de las Fiscalas Especializadas en Materia Ambiental Convenio Marco de Cooperacin Interinstitucional entre el Ministerio Pblico y el Ministerio de Educacin d. AMBITO DE APLICACIN El presente reglamento ser aplicado por las Fiscalas Provinciales Especializadas en Materia Ambiental a nivel nacional y/o las Fiscalas que hagan sus veces en aquellos lugares donde no existan, as como las Fiscalas Escolares Ambientales. e. ORGANIZACIN Y FUNCIONES E LAS FISCALAS ESCOLARES AMBIENTALES Las Fiscalas Escolares Ambientales estarn conformadas por: La Junta de estudiantes para la defensa de los derechos y deberes, la legalidad y el orden general Fiscal Provincial Escolar ambiental Fiscal Adjunto Escolar Ambiental Secretario La Junta de estudiantes en coordinacin con la Fiscala Especializada en Materia Ambiental de su localidad, desarrollarn polticas preventivas en sus centros escolares que coadyuven al fortalecimiento de los valores y desarrollo integral de los mismos en materia de medio ambiente.

La Junta de estudiantes de cada centro educativo estarn conformadas por los 10 mejores alumnos que adems tengan condiciones de lder; su eleccin se realizar por el Director del Centro Educativo en coordinacin con los seores fiscales de acuerdo con el cuadro de mritos escolar. En cada centro educativo se nominar a un alumno para cumplir las funciones de Fiscal Provincial Escolar Ambiental, otro como Fiscal Adjunto Escolar Ambiental y un Secretario. Los dos primeros debern ser elegidos por la Junta de estudiantes atendiendo al cuadro de mritos escolar y buena conducta. Son funciones del Fiscal Escolar ambiental: Orientar a sus compaeros sobre los derechos y deberes de los nios y/o adolescentes en materia ambiental, procurando promover conductas positivas y saludables en la comunidad educativa Coordinar de forma continua y permanente con las Fiscalas Especializadas en Materia Ambiental e su localidad, lo relacionado al desarrollo de las campaas de difusin de las normas y disposiciones para el fortalecimiento de los valores y principios que inspiran el derecho humano fundamental a un ambiente sano, equilibrado y adecuado para el desarrollo de la vida Prevenir conductas inadecuadas mediante acciones de difusin y sensibilizacin entre sus compaeros en coordinacin con la Fiscala, en lo relacionado a la conservacin y el aprovechamiento sostenible de nuestra diversidad biolgica, la gestin de nuestros recursos, adems en lo que respecta a los crecientes problemas ambientales urbanos. Persuadir a sus compaeros a no incurrir en comportamientos que puedan configurar algn tipo de infraccin a la Ley o afecten al ambiente. Desarrollar acciones que le permitan ejercer su funcin de liderazgo, velando por el apoyo de sus compaeros cuya situacin acadmica y/o personal sea preocupante, debiendo la autoridad mxima del centro educativo, adems brindar las facilidades del caso, disponer lo conveniente para la solucin del problema especfico en coordinacin con la Fiscala. Comunicar al Director del centro educativo, al Director Regional, Departamental o de UGEL, o a la Fiscala Especializada en Materia Ambiental de su localidad, de las conductas indebidas que ocurran en agravio de sus compaeros, as como de aquella situacin que afecten de forma negativa su medio ambiente y los recursos naturales. Los Fiscales Superiores Decanos, El Fiscal coordinador de las Fiscalas Especializadas en Materia Ambiental y la Gerencia General dispondrn lo conveniente para el apoyo de los seores Fiscales Provinciales. f. VIGENCIA El presente reglamento entrar en vigencia a partir de la fecha de su aprobacin por la Fiscal de la Nacin. Lima, 15 de octubre de 2008 EJEMPLO DE ACTA ACTA DE CONFORMACIN DE FISCALIAS AMBIENTALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA . N - Siendo las. del da... del mes de del ao 2010, en los ambientes de la Institucin Educativa . N ubicado en la localidad del Distrito de .. Provincia deRegin San Martn, se llev a cabo una reunin bajo la coordinacin de la Sra. Directora de la Institucin Educativa Profesora., donde participaron el CONEI y alumnos destacados para conformar las Fiscalas Ambientales, que regir a partir del ao 2010 en la Institucin Educativa. Previo a la conformacin se les dio a conocer las funciones que cumple cada miembro de la Fiscala Ambiental y lo que se busca con su conformacin teniendo esta como tarea el de promover la formacin de los estudiantes en materia de Derechos Humanos, derechos y deberes del nio y adolescente, as como en temas de materia de proteccin ambiental y conservacin de los recursos naturales presenta la Comunidad e Institucin Educativa. Seguidamente se procedi a la conformacin del Comit Ambiental Educativo del 2010, quedando conformado de la siguiente manera: Fiscal Escolar Ambiental: Fiscal Escolar del Delito:. Fiscal Adjunto Escolar Ambiental:..... Secretario:

Una vez conformado el Comit Ambiental, la Sra. Directora invita a todos a trabajar para lograr los objetivos trazados y luego alcanzar las metas propuestas de todas las actividades a realizarse en el Comit Ambiental durante el ao 2010. Siendo las. y no habiendo ms asuntos que tratar se dio por terminada la sesin y firman los asistentes como seal de conformidad. . ..

..

12. GESTIN DEL RIESGO

Allan Lavell lo define como un proceso social complejo, cuyo fin ltimo es la reduccin o la previsin y control permanente del riesgo de desastres en la sociedad en consonancia con las pautas del desarrollo sostenible. Para Orlando Chuquisengo la gestin del riesgo es la capacidad de las sociedades y de sus actores sociales para transformar sus condiciones de riesgo, actuando sobre las causas que lo producen. Incluye medidas y formas de intervencin que tienden a reducir, mitigar, prevenir y responder a los desastres. La transformacin de las condiciones de riesgo debe darse a travs de un proceso planificado, concertado, participativo e integral de una comunidad, una regin o un pas, ligado a la bsqueda de la sostenibilidad. De acuerdo con Allan Lavell pueden existir tres tipos de gestin de riesgo: La gestin correctiva, que se refiere a la adopcin de medidas y acciones de manera anticipada para reducir las condiciones de riesgo ya existente. Se aplica en base a los anlisis de riesgos y teniendo en cuenta la memoria histrica de los desastres. Busca fundamentalmente revertir o cambiar los procesos que construyen los riesgos. La gestin prospectiva, que implica adoptar medidas y acciones en la planificacin del desarrollo para evitar que se generen nuevas condiciones de riesgo. Se desarrolla en funcin del riesgo "an no existente" y se concreta a travs de regulaciones, inversiones pblicas o privadas, planes de ordenamiento territorial, etc. Hacer prospeccin implica analizar el riesgo a futuro para definir el nivel de riesgo aceptable. Y para que sea exitosa, se requiere un alto grado de voluntad poltica, compromiso social y conciencia pblica. Lavell (2003), indica que los siguientes mecanismos deben aplicarse y se deben reforzar mutuamente: La introduccin de normativas y metodologas que garanticen que todo proyecto de inversin analice integralmente los riesgos que enfrenta y genera. La creacin de normativas sobre el ordenamiento territorial. La bsqueda de usos productivos alternativos para territorios peligrosos. La promocin de tecnologas accesibles y seguras, mediante normativas y programas. El fortalecimiento de los niveles locales de gobierno, fundamentalmente de sus capacidades. La contina sensibilizacin y capacitacin sobre gestin de riesgos, teniendo en cuenta las particularidades de cada actor (sociedad civil, entes privados y estatales, cooperacin internacional, etc.). El establecimiento de penas y estmulos eficaces. La instrumentacin de esquemas de uso de recursos naturales y ecosistemas que garanticen el desarrollo sostenible. La reforma del currculo. El fomento de una cultura de seguridad. La creacin de espacios de participacin ciudadana y de vnculos ms estrechos entre los tomadores de decisiones y los actores locales. La gestin reactiva que implica la preparacin y la respuesta a emergencias, estando siempre alertados y bien preparados para cualquier eventualidad, de tal modo que los costos asociados a las emergencias sean menores, se presente un cuadro de daos reducido y la resiliencia sea alta. Hasta ahora la mayor parte de polticas estatales en todo el mundo han dado ms nfasis a la respuesta ante emergencias. El inconveniente de persistir en una poltica sesgada a sta fase de la gestin de riesgos es que favorece el asistencialismo ms no el desarrollo y adems slo logra un alivio temporal. Tambin es usual que exista mucho apoyo para los procesos de rehabilitacin despus de desastres. En realidad si dichos procesos estn bien concebidos, representan una oportunidad para el fortalecimiento de las organizaciones locales y para fomentar un ordenamiento territorial ms adecuado. La reconstruccin va ligada a la rehabilitacin pues tiene fines similares pero su valor agregado es que pretende eliminar o reducir al mximo las limitaciones existentes antes del desastre, y tambin prevenir la generacin de nuevos riesgos. No hay que olvidar que la gestin de riesgos no se reduce a una obra o una accin concreta, se refiere al proceso por medio del cual un grupo humano toma conciencia del riesgo que enfrenta, lo analiza y lo entiende, considera las opciones y prioridades en trminos de su reduccin, considera los recursos disponibles y disea las estrategias e instrumentos necesarios para enfrentarlo, negocia su aplicacin y toma la decisin de implementarlas. a. LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y LA GESTIN DEL RIESGO La educacin en gestin del riesgo implica un proceso o conjunto de acciones orientadas a desarrollar una cultura de prevencin en los miembros de la comunidad educativa. La institucin educativa, como parte de la comunidad, tiene un rol importante que cumplir en la gestin del riesgo, desarrollando conocimientos para reducir los riesgos existentes y/o responder a los desastres.

Es importante aprender a no generar nuevos riesgos porque cada accin cotidiana puede aumentar o reducir nuestra vulnerabilidad. Para ello: a) Debemos reconocer nuestro entorno, es decir: Saber cmo y con qu materiales se han construido o se van a construir las edificaciones (viviendas, locales comunales, instituciones educativas, etc.) y procurar revisiones para comprobar el buen estado de las mismas. Identificar las acciones humanas que ponen en riesgo nuestra sobrevivencia, e intervenir para modificarlas. La organizacin dentro de la institucin educativa debe aliarse con la organizacin de la comunidad y la de las autoridades para promover actividades que modifiquen esas circunstancias de riesgo producidas por los seres humanos. Reconocer las condiciones de vulnerabilidad que generamos cotidianamente se convierte en un aprendizaje fundamental para la comunidad educativa. Reconocer cules son las caractersticas naturales del entorno (vegetacin, flora, fauna, suelo), y los efectos de todo ello sobre nuestras vidas. Por ejemplo, necesitamos conocer el comportamiento del clima de nuestra regin, seamos un ecosistema desierto, un bosque tropical o una zona alto andina - con todas las caractersticas que cada ecosistema tiene pues sabemos que esto influir de manera diferente en nosotros y producir fenmenos diversos que correspondan a los componentes naturales y a los de influencia humana. Conocer cules son las principales actividades productivas o extractivas que se desarrollan en el entorno identificando si estn reduciendo o aumentando la vulnerabilidad. Conocer las amenazas probables, reconociendo el curso probable de los acontecimientos eventualmente desastrosos, o las zonas donde los fenmenos pueden causar mayor dao; Conocer cules son las experiencias de la poblacin frente a desastres que se presentaron anteriormente, de esta manera tendremos la historia de eventos y conoceremos cmo se actu en tales circunstancias. Su conocimiento tambin debe ayudarnos a conocer qu actividades debo incluir en los planes a futuro para no generar nuevos riesgos que podran ser potenciales desastres. Identificar qu elementos extraos estn actuando en nuestro entorno y evaluar su impacto positivo o negativo en nuestras vidas pasadas, presentes y futuras. Identificar y conocer los estudios sobre zonificacin econmica ecolgica y ordenamiento territorial de nuestro entorno. Conocer las costumbres de la poblacin, fiestas tradicionales y principales manifestaciones culturales. Representar grficamente nuestros riesgos y recursos. Con todos estos datos conocidos, podemos elaborar participativamente un Mapa de Riesgos que represente la ubicacin espacial de la institucin educativa, el cual nos oriente sobre las amenazas a las que estamos expuestos e identifique nuestra condicin de vulnerabilidad. Posteriormente con la reflexin y anlisis se podr proponer de manera participativa las soluciones que debemos organizar. En el mapa se identificarn las zonas de mayor riesgo, las de mediano riesgo y las zonas seguras. Asimismo, podemos elaborar un Mapa de Recursos que identifique los recursos propios al interior de la institucin educativa y en la comunidad local que pueden ser utilizados en situaciones de emergencia o para reducir los riesgos existentes. b) Debemos organizarnos. La experiencia ha demostrado que los mejores argumentos para reducir nuestra vulnerabilidad los aportan las personas que han sabido comprometerse y organizarse, que conocen los riesgos y las medidas e instrumentos para gestionarlos. Tambin debe significar entender como no construir vulnerabilidad desde nuestras decisiones cotidianas, por ejemplo no ubicar nuestra vivienda cerca del cauce de un ro o tomar las medidas para protegerse. La institucin educativa, como parte de la comunidad local y desde su propia organizacin, coopera con las autoridades y la comunidad. El comit ambiental, la comisin de gestin del riesgo y las brigadas de defensa civil o las redes de estudiantes son instituciones bsicas para implementar medidas de reduccin del riesgo. c) Debemos promover la colaboracin permanente con la comunidad local. La institucin educativa debe abrir espacios de comunicacin permanente con la comunidad a la que pertenece, particularmente con el gobierno local, las autoridades representativas de la defensa civil y de la seguridad ciudadana, los medios de comunicacin, las organizaciones sociales y las empresas privadas. Estas relaciones fluidas deben ser de beneficio para todos y deben permitir a la comunidad educativa asumir mejor sus funciones y trabajar ms eficazmente en la gestin del riesgo. Hay, adems, algunas conductas y actividades actuales importantes que la experiencia ha enseado y de las que se puede obtener aprendizajes. La participacin de los actores debe partir desde el anlisis de su realidad (de sus condiciones de riesgo y sus capacidades de intervencin) hacia la bsqueda de alternativas de solucin, el establecimiento de prioridades y la toma de decisiones y, por ltimo, en la evaluacin de los resultados conseguidos con las actividades y la retroalimentacin del proceso (Orlando Chuquisengo y Luis Gamarra). d) Debemos saber cmo minimizaron los riesgos nuestros antepasados. La historia prehispnica de los habitantes de nuestro territorio nos muestra que nuestros antepasados saban dnde construir sus viviendas, cmo y con qu hacerlo, de qu manera distribuir a las poblaciones, cmo prevenir situaciones de carencias por causas de fenmenos naturales o humanos por ejemplo, cmo almacenar el agua y cmo usarla. Es decir, saban cmo gestionar el riesgo y aplicaban criterios de ordenamiento territorial al configurar sus espacios poblacionales y productivos. Esta experiencia tan antigua es una fuente de aprendizaje, que, luego de la conquista, se han ido olvidando y que es necesario rescatar.

e) Debemos evaluar cualquier evento que ocasione daos y aprender de lo que hemos vivido para identificar las causas que nos generaron vulnerabilidad y proponer acciones para reducirlas mitigando los daos futuros. f) Debemos evaluarnos permanentemente, tanto sobre lo que conocemos de nuestro entorno, (amenazas y oportunidades), sobre nuestra condicin de vulnerabilidad y sobre nuestras capacidades de respuesta organizada para mejorar nuestra intervencin (perfeccionar todo ello). g) La gestin del riesgo est asociada a calidad y seguridad. Todos los instrumentos de gestin educativa, desde planes institucionales hasta el currculo educativo deben incorporar acciones de gestin del riesgo. Debemos tener claro que la institucin educativa existe en funcin de los nios, las nias y los adolescentes que son sus protagonistas principales y que los docentes y los funcionarios nos debemos a ellos y ellas; as mismo, la institucin educativa cumple una funcin social que esta explicita en la Ley General de la Educacin, por lo que, la institucin debe leer las problemticas del contexto, respondiendo a sus necesidades. El objeto de la educacin no se limita a la formacin de individuos sino tambin a la construccin de sociedad, incidiendo en su cultura. Es as que: En situaciones de riesgo, ellos son nuestra principal y primera preocupacin. Y la mejor manera de demostrarlo, en situaciones de riesgo, es reconociendo que sin su cooperacin conciente, nada es posible. La organizacin de los nios, nias y adolescentes en la institucin educativa es fundamental y sin ese componente, ninguna accin ser efectiva. Asimismo, los nios, nias y adolescentes deben reconocer en la prctica las situaciones de riesgo en su entorno y tener clara conciencia de su vulnerabilidad y lo que debe hacerse para reducir dicha vulnerabilidad y la de su comunidad. Esto significa que parte de su formacin consiste en ser personas activas en su aprendizaje sobre todo lo referente a la gestin del riesgo, desde la elaboracin de los mapas de riesgos y de recursos, hasta la organizacin misma para la preparacin ante desastres, los procesos de planificacin y evaluacin. La gestin del riesgo implica la gestin ambiental pues en el manejo que hemos hecho del territorio, estn las causas de muchos de nuestros desastres. Por ello ambas temticas deben reflejarse en el Proyecto Educativo Institucional de manera transversal de igual manera que en el PCI (Plan Curricular Institucional) y el PAT (Plan Anual de Trabajo), ambos parte de la Propuesta Pedaggica del PEI de la institucin educativa. As mismo, es parte de la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental que encarna la Movilizacin Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables y de la aplicacin del enfoque ambiental en la Educacin Bsica Regular. La educacin en gestin del riesgo se realiza en alianza con las instituciones especializadas del Estado tales como, el Instituto Nacional de Defensa Civil- INDECI, el Ministerio de Salud MINSA, el Ministerio de Agricultura MINAG, el Ministerio de Energa y Minas MINEM, etc. y junto con organismos especializados de la sociedad civil como ONG, universidades, etc. Algunas actividades que pueden realizarse para la educacin en gestin del riesgo son: Elaboracin o actualizacin del mapa de riesgos y mapa de recursos. Campaas de reforestacin. Evaluacin de la vulnerabilidad y las capacidades de la institucin educativa Pasacalles de sensibilizacin a la comunidad educativa Talleres de comunicacin para difundir mensajes de prevencin en la comunidad. Obras de teatro, pasacalles, comparsas. Elaboracin o actualizacin del plan de contingencia para situaciones de emergencia. Sealizacin de las zonas de peligro y de seguridad, as como de las rutas de evacuacin en casos de emergencia. Conservacin y mantenimiento de la infraestructura. Implementacin de los equipos de seguridad y emergencia. Organizacin de simulacros para situaciones de emergencia. Conservacin y manejo responsable de las instalaciones sanitarias y elctricas. Conservacin y manejo responsable de equipos e implementos de los talleres y laboratorios. Formacin de hbitos de seguridad vial. Actualizacin de los instrumentos de gestin de la institucin educativa que permita incorporar de manera transversal la gestin del riesgo y el cambio climtico. Participar del anlisis de riesgo del distrito o casero donde est la institucin educativa y posterior articulacin a algn proceso de desarrollo (plan de desarrollo concertado, plan de ordenamiento territorial, etc.). Es importante poner en prctica una tica ambiental que implica adecuacin de las actitudes humanas a pautas correctas de uso de los recursos. Hablar por tanto de las actitudes morales de los seres humanos con el ambiente significa reflexionar sobre las claves que necesariamente han de orientar nuestros programas educativos en coherencia con sus aspectos conceptuales y metodolgicos pues ningn cambio en estos ltimos ser verdaderamente efectivo si no va acompaado de un profundo ejercicio crtico acerca de los valores que intervienen cono soporte de la accin (Mara Novo: la educacin ambiental: bases ticas, conceptuales y metodolgicas) El ser humano debe, por ello, aprovechar con cuidado de los recursos que dispone. Cuando no respetamos las reglas que nos impone la Tierra para vivir en armona con ella, cuando usamos tecnologa inapropiada para transformar nuestro entorno y cuando saqueamos los recursos, ella reacciona para adecuarse a los cambios, pudiendo producirse situaciones de riesgo por causa de la accin del ser humano.

Es conveniente que al trabajar en programas educativos abordemos la cuestin del riesgo como un tema central para interpretar en toda su complejidad las implicaciones de los proyectos de desarrollo. b. LA GESTIN DEL RIESGO Y LA POLTICA NACIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL La PNEA considera que la Movilizacin Social, Escuelas Seguras, Limpias y Saludables es una estrategia para el desarrollo de la educacin ambiental en las instituciones educativas que involucra acciones para lograr una escuela segura. En este sentido las instituciones educativas (IE) debern: Incorporar en su propuesta de diversificacin curricular acciones de educacin en gestin del riesgo y medidas de adaptacin al cambio climtico. Conformar o actualizar con participacin de la comunidad educativa, la Comisin de Gestin del Riesgo (Comisin Permanente de Defensa Civil), que elaborar su Plan Anual de Trabajo. Promover prcticas de gobernabilidad educativa que incorporen la gestin del riesgo (rendicin de cuentas, calidad de inversiones, seguridad de nueva infraestructura educativa, etc.). Los educadores y padres de familia deben ser actores claves en los procesos de planificacin del territorio y de la elaboracin del Plan de Gestin del Riesgo. Programar, realizar y auto evaluar los simulacros y actividades de gestin del riesgo y desarrollar actividades pedaggicas en torno a la elaboracin de mapas de riesgos, de recursos y del Plan de Gestin del Riesgo. Desarrollar proyectos educativos que incorporen la gestin del riesgo a nivel de la institucin educativa y de la comunidad local. PLAN DE GESTIN DEL RIESGO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Es muy importante que todas las instituciones educativas cuenten con su propio Plan para la Gestin del Riesgo ya que este les permitir organizarse, reducir los riesgos y tomar medidas para poder prevenir y responder de manera adecuada a los desastres. El Plan de Gestin del Riesgo (PGR) de la institucin educativa es un programa de actividades que pretende dar a conocer y poner en prctica, estrategias, conceptos y metodologas para poder reducir riesgos, prevenir desastres, y responder a posibles desastres que se presenten en el entorno escolar. El PGR tiene diversos componentes que debemos considerar para as poder contar con el conocimiento tcnico, cientfico y de recursos que nos permita formular y planificar medidas apropiadas para enfrentar las distintas amenazas y desastres que puedan afectar a la comunidad educativa. A continuacin se describen estos componentes. Identificar amenazas: Este aspecto resulta sumamente importante porque es el punto de partida para la elaboracin del PGR y est referido a las amenazas de distinto tipo que son susceptibles de afectar el lugar donde se encuentra ubicada la institucin educativa. Entre ejemplos de amenazas tenemos: Fallas geolgicas activas que pueden generar terremotos, Laderas inestables con amenaza de deslizamiento o huaycos, Inundaciones, Accidentes tecnolgicos, Accidentes de trnsito, etc. Para analizar las amenazas que pueden afectar la Institucin Educativa, es conveniente contar con el apoyo del INDECI y de otras instituciones como el Gobierno Local, INRENA, IGN, universidades, etc., que pueden poner a disposicin sus estudios y mapas de amenaza de la zona, los mapas de riesgo y otra informacin que posean y que sean de utilidad para este propsito. o Identificar factores de vulnerabilidad/sostenibilidad: Se refiere a la identificacin de los factores de vulnerabilidad o sostenibilidad que pueden afectar tanto negativa como positivamente la capacidad de la comunidad educativa para enfrentar una determinada amenaza y para recuperarse de sus efectos dainos. o Identificacin de riesgos A continuacin proponemos ejemplos de preguntas tiles para evaluar el grado de vulnerabilidad de la comunidad educativa: El riesgo es el producto de que se junte una determinada amenaza con los factores de vulnerabilidad o de debilidad que afectan la capacidad de la comunidad educativa para resistir sin traumatismos los efectos de esa misma amenaza. La identificacin de riesgos consiste en que nos preguntemos qu pasara s... Por ejemplo, si nos preguntramos: qu pasara si hubiera un terremoto? Debemos tener en cuenta datos como: De qu magnitud? (Recordemos que la magnitud indica la energa liberada y se mide en la Escala de Richter) De qu profundidad? (Recordemos que mientras ms superficial el sismo, ser ms daino para las comunidades cercanas al epicentro). Recordemos adems que la capacidad de las instalaciones para resistir el movimiento depende de cmo, dnde y con qu estn construidas. o

c.

Entonces la respuesta a la pregunta anterior depender de: Si las instalaciones estn construidas sobre suelos rocosos o firmes, Si posee estructura sismo resistente y buen mantenimiento, Si es una casona de adobe con techo de teja de barro o sin mantenimiento, etc. Adems deberamos preguntarnos tambin: si se viniera abajo la infraestructura educativa qu prdidas experimentaramos en vidas humanas, en personas heridas, en bienes materiales, muebles y equipos, en libros y documentos, etc.? El mismo tipo de preguntas nos las podemos hacer frente a otras amenazas como: una inundacin, un deslizamiento o derrumbe, un incendio, una ventisca, un ataque armado, etc. o Identificacin de recursos: Una vez evaluados los riesgos, es decir, cuando sepamos qu pasara si..., debemos proceder a identificar con qu recursos cuenta la comunidad educativa para prevenir las amenazas (cuando ello sea posible) y para mitigar los factores de vulnerabilidad, o para responder adecuadamente en caso de que se presente un desastre.

Luego de haber identificado los factores de vulnerabilidad y los recursos disponibles para su mitigacin, se proceder a elaborar un PLAN DE MITIGACIN, el cual establecer y especificar las acciones de mitigacin, este plan deber describir estrategias, conceptos y metodologas a aplicar para poder llevar a cabo este plan.

FICHAS DE EVALUACIN Y REPORTE DE SIMULACROS

PER
Ministerio de Educacin Viceministerio de Gestin Pedaggica Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental

FICHA DE EVALUACIN DE SIMULACROS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

SIMULACRO NACIONAL DEL DIA......... MES.................. AO..............

1.

DATOS GENERALES Nombre de la I.E. ___________________________________________Cdigo modular _________________

Nivel: ___________________ Turno: _______________ Distrito: ___________________________________

UGEL: _________________________ DRE: ________________________ Telf. I.E: __________________

Direccin de la IE: ________________________________________________________________________

N Estudiantes participantes: __________ N Personal administrativo/servicios, participante: ____________

N Personal docente participante: ______________________

Nombre del Director de la I.E. _______________________________________________________________

Nombre del Coordinador de la Comisin de Gestin del Riesgo (Comisin Permanente de Defensa Civil):

_______________________________________________________________________________________

2.

ANTES DEL SIMULACRO 2.1. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

En ASPECTOS FISICOS Medio de verificacin inicio (2) (1 ) Constitucin y funcionamiento de la Comisin de Gestin Resolucin o Acta de del Riesgo. Constitucin. Elaboracin del PGR de la IE(tiene actividades de Documento aprobado. Prevencin, Mitigacin y Contingencia) Elaboracin del Plan de Contingencia (Planos de Documento aprobado. Evacuacin, sealizacin) Inspeccin tcnica del local. Documento tcnico. informe (3) En proceso Logro previsto

Preparacin del personal de quioscos y otros servicios.

Informe de Comisin de Gestin del Riesgo

Colocacin de seales en las zonas de seguridad y las Observacin directa. rutas de evacuacin.

2.2. EQUIPOS DE EMERGENCIA

En Medio de verificacin ASPECTOS ESPECFICOS (1 ) Implementacin del camillas y otros. botiqun de primeros auxilios, Observacin directa inicio (2) (3) En proceso Logro previsto

Implementacin de extintores en cada rea y/o recipientes de arena fina. Implementacin de herramientas: Barreta, hacha, pala, pico, etc.

Observacin directa

Observacin directa

2.3. ASPECTOS PEDAGGICOS

En ASPECTOS ESPECFICOS Medio de verificacin inicio

En proceso (2)

Logro previsto (3)

(1 ) Capacitacin a docentes, personal administrativo y de servicio. Elabora materiales y recursos educativos para el desarrollo del simulacro. Realiza el simulacro en el marco de sesiones de aprendizaje y/o unidades didcticas. TOTAL: Informe de Comisin de Gestin del Riesgo Observacin directa Programacin anual de trabajo

3.

DURANTE EL SIMULACRO 3.1. PORCENTAJE DE PARTICIPACIN DEL PERSONAL DE LA INSTITUCIN Y/O VISITANTES

00-40% ASPECTOS ESPECIFICOS (1 punto) Personal docente. Personal administrativo. Estudiantes. Personal de servicios y visitantes. TOTAL:

41-70% (2 puntos)

71-90% (3 puntos)

91-100% (4 puntos)

3.2. TIPO DE DESPLAZAMIENTO DEL PERSONAL

Desordenada y lenta ASPECTOS ESPECIFICOS (1 punto) Personal docente. Personal administrativo. Estudiantes. Personal de servicios y visitantes. TOTAL:

Desordenada (2 puntos)

Ordenada y lenta (3 puntos)

Ordenada y rpida (4 puntos)

3.3. TIEMPO DE DURACIN DE LA EVACUACIN

ASPECTOS ESPECIFICOS

3-4 minutos

2-3 minutos

1-2 minutos

Menos de 1 minuto

(1 punto) TOTAL:

(2 puntos)

(3 puntos)

(4 puntos)

TIEMPO DE DURACIN DE LA EVACUACIN (EN SEGUNDOS)

3.4. OTROS ASPECTOS

PUNTAJE MXIMO ASPECTOS ESPECFICOS Funcionamiento del sistema de alarma. TOTAL: (2 puntos)

4.

DESPUS DEL SIMULACRO 4.1. COMISIN DE GESTIN DEL RIESGO

ASPECTOS ESPECIFICOS No participaron (0 puntos) Parcialmente (1 punto) Participacin de los integrantes de la Comisin de Gestin del Riesgo. Totalmente (2 puntos)

4.2. COORDINADOR GENERAL DEL EVENTO

ASPECTOS ESPECIFICOS De ninguna manera (0 puntos) Asumi su funcin de lder en la conduccin del evento. Las instrucciones que imparti a la comunidad educativa y a los brigadistas fueron claras y correctas. TOTAL: Parcialmente (1 punto) Totalmente (2 puntos)

4.3. LOS BRIGADISTAS

ASPECTOS ESPECIFICOS En desacuerdo (0 puntos) Parcialmente de acuerdo De acuerdo (2 puntos)

(1 punto) El Brigadista de Seguridad y Evacuacin condujo a sus compaeros hacia la zona de seguridad externa. El Brigadista de Sealizacin y Proteccin sirvi de enlace a sus compaeros y los inst a mantener la calma en la zona de seguridad interna del aula. El Brigadista de Primeros Auxilios atendi a los heridos utilizando los medicamentos del botiqun porttil. Las Brigadas de Servicios Especiales actuaron entrelazadas con el Centro de Operaciones de Emergencia COE y asumieron sus funciones preestablecidas en el Plan. TOTAL:

4.4. PUNTAJE TOTAL Y NIVEL DE LOGRO ALCANZADO:

PUNTAJE TOTAL:

ESCALA DE PUNTOS 01-36 puntos 37-63 puntos 64-81 puntos 82-88 puntos

NIVELES DE LOGRO EN INICIO EN PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO

NIVEL DE LOGRO ALCANZADO

5.

REPORTE DE DAOS 5.1. Daos de la infraestructura

N Aulas con daos leves: ________________ N Aulas con daos de mediano riesgo (Recuperable): ________________

N Aulas con daos de alto riesgo (Inhabitable): ___________________

5.2. Daos personales

N Heridos leves__________________ N Heridos graves ___________________N Fallecidos: _____________________

5.3.
N

Relacin de atendidos:
Apellidos y nombres Edad Observaciones (fallecidos/ heridos

evacuados / heridos no evacuados) 1

5.4. Instituciones que brindaron ayuda (marcar)

MINSA _____ Bomberos _______ Municipalidad ______ PNP _______ Otras (Precisar) ________________________

6.

DE LAS RECOMENDACIONES 6.1. DEL COORDINADOR DE LA COMISION DE GESTIN DEL RIESGO

6.2. DEL EVALUADOR /OBSERVADOR

Director de la Institucin Educativa

Nombres y apellidos Sello y firma

Coordinador Comisin de Gestin del Riesgo

Nombres y apellidos

Evaluador/Observador
Nombres y apellidos

13. PROYECTOS DE INNOVACIN

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INNOVACIN I. TTULO DEL PROYECTO:

II. PROBLEMA PRIORIZADO:

III. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO:

IV.NEXO DEL PROYECTO PER, PEL Y PEI:

V. MARCO TERICO:


DEFINICIN DE TRMINOS:

VI. OBJETIVOS DEL PROYECTO:

VI.1. OBJETIVO GENERAL:

VI.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

VII. INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: Naturaleza del Proyecto:

VIII.

POBLACIN BENEFICIARIA:

IX. PERTINENCIA Y RELEVANCIA DEL PROYECTO: (articulacin de reas)

X. RECURSOS:

XI.MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO: SOSTENIBILIDAD

XII. ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIN:


XIII. COMPROMISO DE ACTIVIDADES: (El cuadro depende de la naturaleza del Proyecto)

XIV.PRESUPUESTO: (El cuadro depende de la naturaleza del Proyecto)

XV. ANEXOS:

14. CIUDADANA AMBIENTAL

En La Carta de la Tierra, Principio 10 (Ro de Janeiro 1992), se avanza una definicin de Ciudadana Ambiental: "El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participacin de todos los ciudadanos interesados, en el nivel que corresponda. En el plano nacional, toda persona deber tener acceso adecuado a la informacin sobre el medio ambiente de que dispongan las autoridades pblicas, incluida la informacin sobre los materiales y las actividades que ofrecen peligro en sus comunidades, as como la oportunidad de participar en los procesos de adopcin de decisiones. Los Estados debern facilitar y fomentar la sensibilizacin y la participacin del pblico poniendo la informacin a disposicin de todos." En el artculo N 46 de la Ley General del Ambiente (Ley N 28611,15-10-2005) se establece que "toda persona natural o jurdica, en forma individual o colectiva, puede presentar opiniones, posiciones, puntos de vista, observaciones y aportes en los procesos de tomas de decisiones d la gestin ambiental y en las polticas o acciones que incidan sobre ella, as como en su posterior ejecucin, seguimiento y control". Si la prctica educativa est determinada por la cultura de la escuela, con la forma en que los docentes definen y asumen su rol y con las expectativas recprocas de docentes, equipos directivos, familias y alumnos. El desafo es promover una escuela, autnoma, democrtica y ciudadana, conectada con el entorno cercano y el mundo global. Una escuela que articulada a su comunidad local, incluya a todos los nios y nias de ella, que valore la diversidad y que propicie el aprendizaje y la participacin de estudiantes, docentes y familias.13 Por tanto, mejorar la calidad y equidad de la educacin pasa necesariamente por desarrollar la ciudadana como prctica de derechos y deberes con responsabilidad social, tambin con respecto a la gestin ambiental de su entorno, comunidad y pas, transformando la cultura y funcionamiento de las escuelas desde la propia prctica pedaggica. "La ciudadana ambiental es la integracin dinmica entre el reconocimiento de los derechos al ambiente y a la vida, los deberes diferenciados de ciudadanos y ciudadanas frente al ambiente y el desarrollo sustentable, y la participacin activa de todos y todas para defender sus derechos y ejercitar cotidianamente sus respectivas responsabilidades, en un marco tico y de valoracin de la vida en todas sus manifestaciones".

15. PERFIL AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Director
Es el actor lder que conduce la construccin de una escuela transformadora y del mejoramiento de la calidad educativa y de vida comunitaria con sentido integral. Con capacidad de negociacin y consenso con las autoridades de la comunidad, instituciones representativas, padres de familia, docentes y trabajadores administrativos y de servicio, en el desarrollo de proyectos, que aseguren ser sostenibles y que sean un legado para las generaciones futuras. Gestor de convenios con aliados estratgicos en la generacin de conciencia ambiental y aplicacin de proyectos, para mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa y convivir en un ambiente saludable. Comprometido y consciente de su participacin activa, como parte del equipo impulsor de la cultura ambiental. Motivador y estimulador de las iniciativas de su comunidad educativa en la resolucin de sus problemas ambientales. Lder transmisor de valores y actitudes positivas.

Docente
Con slida formacin acadmica en la conservacin y aprovechamiento sostenible de los recursos del ambiente. Con capacidad para promover aprendizajes significativos en los nios, Las nias y adolescentes, brindando una educacin integral e integradora. Comprometido con los padres y docentes para favorecer el desarrollo de una educacin ambiental en la Institucin Educativa. Conocedor de las caractersticas evolutivas del estudiante y la utilizacin de enfoques pedaggicos cooperativos y de trabajo en equipo. Investigador y amante de su continuo mejoramiento y actualizacin Innovador y creativo, resiliente y proactivo. Lder, comunicativo y democrtico, con iniciativa y responsabilidad. Emptico y asequible. Con vocacin de servicio.

Estudiante
Formado en un ambiente psicolgico y social, solidario, de relaciones humanas constructivas, autoestima, identidad y respeto. Con capacidad para identificar e investigar los problemas ambientales y contribuir a su resolucin. Practicar un conjunto de valores y sentimientos de preocupacin por el medio ambiente y el futuro de la humanidad. Motivado y comprometido para participar en el mantenimiento y mejoramiento de su entorno ambiental. Posee conocimientos bsicos de educacin ambiental. Lder en la participacin activa del cuidado y proteccin de sus recursos naturales y en la organizacin ciudadana de su generacin. Con espritu de identidad, solidaridad y seguros en sus decisiones en la solucin de los problemas ambientales.

Personal administrativo y de servicio

Identificado con la Institucin educativa y comprometido con la comunidad escolar. Con alto espritu de compromiso y de trabajo en equipo en el mantenimiento y fortalecimiento de una Escuela limpia y Saludable. Actualizado, eficiente y responsable en el desempeo de sus funciones. Con alto sentido de autoestima conciente de su importante participacin del cuidado y conservacin del enlomo escolar. Asertivo y respetuoso con las personas de su entorno. Tolerante y con capacidad de proponer soluciones a los problemas en la Institucin, en la mejora de la calidad de vida de la comunidad educativa.

Padre de Familia
Participativo y colaborador en las diferentes actividades de la Institucin Educativa. Comprometido con la Misin, Visin y valores del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Formador en valores y actitudes. Conoce y prctica el uso adecuado de los recursos naturales.

DERECHOS AMBIENTALES DE LOS NIOS Y NIAS

LOS NIOS Y NIAS TIENEN DERECHOS A: 1. Recibir educacin de calidad para que podamos mejorar nuestros conocimientos, actitudes y prcticas ambientales.
Ley General del Ambiente (LGA): Art. Del 127 al 129.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Respirar aire limpio.

LGA: Art. Del 113 al 118

Tomar Agua sana y en cantidad suficiente:

LGA: Art. 113 y 114

Vivir, estudiar y jugar en lugares sin basura domstica. Industrial u hospitalaria.

LGA: Art. 113 y 119

Vivir, estudiar y jugar en lugares sin ruidos nocivos.

LGA: Art. 113 y 115

Vivir, estudiar y jugar en un centro poblado o ciudad con servicios de agua y desage.
LGA: Art. 62, 64, 67 y 113.

Vivir en un pas o localidad donde se usa sostenidamente os recursos y la biodiversidad.

LGA: Art. 84 al 106 y 113

Disfrutar de paisajes naturales y de la vida silvestre.

LGA: Art. 107 al 110 y 112.

Consumir alimentos sin contaminantes.

LGA: Art. 80 y 82.

10. Conocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales para participar en su solucin.
LGA: Art. 35 y 41 al 51.

16. CALENDARIO AMBIENTAL

DEVIDA PIRDAIS 2013

26 Da Mundial de la Educacin Ambiental 28 Da Mundial de la Accin frente al Calentamiento Terrestre

2 Da Mundial de los Humedales 23 Da del compromiso internacional de control del mercurio

5 15 22 26 30

Da Mundial de la Eficiencia Energtica Da Mundial del Consumo Responsable Da Mundial del Agua Da Mundial del Clima y la Adaptacin al Cambio Climtico en el Per La Hora del Planeta por el Ahorro y la Eficiencia Energtica (ltimo sbado)

7 Da Mundial de la Salud 22 Da de la Tierra 25 Da Mundial de la Vida sin Ruido

9 21 22 23 28 30 31

Da internacional de las aves Aniversario de creacin del Parque Nacional Cordillera Azul Da Internacional de la Diversidad Biolgica Aprobacin de la Poltica Nacional del Ambiente Da Internacional del Juego Da Nacional de la Papa Da Nacional de la Prevencin de los Desastres

1 5 5 8 17 26

Da Nacional del Reciclador Da Mundial del Ambiente. Da de la Promocin del Desarrollo Sostenible en el Per Da Mundial de los Oceanos Da Mundial de la Accin frente a la Desertificacin y Sequa Da Internacional de los Bosques Tropicales

1 4 6 7 11 23

Da del Parque Nacional Huascarn Da Internacional de la Vida Silvestre Da del Maestro Da Internacional de la Conservacin del Suelo Da Mundial de la Poblacin y el Poblamiento del Territorio Aniversario de creacin del Bosque de Proteccin Alto Mayo

9 Da Internacional de las Poblaciones Indgenas 9 DIAIRE. Da Interamericano de la Calidad del Aire (2do. Viernes de agosto) 11 Aniversario de creacin del Parque Nacional del Ro Abiseo

1 Del 01 al 30 campaa mundial a limpiar el mundo. 11 Da Mundial de la Poblacin 16 Da de la Capa de Ozono y la Proteccin frente a la Radiacin Ultravioleta DIADESOL. Da Interamericano de la Limpieza y la Gestin Integral de residuos slidos en el 21 Per (3er. sbado de setiembre) 23 Da de la Primavera, de la Juventud 24 Semana Nacional de los Derechos Humanos 27 Da Mundial del Turismo y la Promocin del Turismo Sostenible en el Per 29 Da Mundial de los Mares y la Riqueza Pesquera Peruana

4 5 7 10 16 17 20 21

Da de San Francisco de Ass y la Responsabilidad con los animales de compaa DIAGUA. Da Interamericano de la Gestin Responsable del Agua (1er. sbado de octubre) Da del Hbitat, los Ecosistemas y el Ordenamiento Territorial (1er. lunes de octubre) Da Internacional para la Reduccin de los Desastres Naturales (2do. Mircoles) Da Mundial de la Alimentacin y de la Agrobiodiversidad Da Internacional para la Erradicacin de la Pobreza Semana de la Educacin Ambiental en el Per (cuarta semana) Da Nacional del Ahorro de Energa

3 Semana de la Accin Forestal Nacional (1ra. semana de noviembre) 10 Semana de la Conservacin y Manejo de la Vida Animal (2da. semana de noviembre) 16 Da de la proteccin del Patrimonio Mundial Natural y Cultural

1 3 5 6 11 13 25

Firma del Kioto. Da de la Promocin de la Agricultura Ecolgica y el No Uso de Agroqumicos Da Mundial del Voluntario y Ciudadania Ambiental en el Per Da del Guardaparque Peruano Da Internacional de las Montaas y la Desglaciacin Da Nacional de la Accin frente a la Contaminacin por Sustancias Qumicas Aniversario de creacin de ACR Cordillera Escalera

17. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales son contenidos que hacen referencia al contexto econmico, social y cultural, a los problemas naturales, sociales y adems enfatizan valores y actitudes. A travs de ellos se promovern la aplicacin o generacin de alternativas de solucin a los problemas significativos y/o fortaleceremos prcticas ciudadanas democrticas (ticas, efectivas y creativas) en bien de la comunidad educativa. Estos temas buscan partir del anlisis crtico y la comprensin de los problemas econmicos y socioculturales locales y regionales. Son contenidos que favorecen la interaccin de la cultura escolar con la vida cotidiana de la comunidad. A travs de las estrategias y/o contenidos de los temas transversales se har realidad los proyectos articuladores de las reas curriculares (Matemtica, Comunicacin, Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Personal Social y Educacin para el Trabajo) en base al principio y eje articulador de Trabajo y Cultura. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados por todas las reas curriculares, organizando la prctica educativa; por lo tanto, estn presentes en la diversificacin curricular. El Diseo Curricular Regional contempla temas transversales que responden a los problemas regionales y de alcance nacional e internacional; cada Institucin Educativa, puede incorporar otros temas en relacin a la problemtica de su contexto y segn la relevancia de los mismos. El principio y eje articulador fundamental para el caso es el enfoque de Trabajo y Cultura. a. EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD: La propuesta de modelo de gestin educativa de nuestra regin, es motor de un modelo de regin y pas, basado en la prctica de una educacin inclusiva, pertinente y con equidad. Por lo tanto, es compromiso de toda la comunidad educativa fortalecer la identidad cultural promoviendo el conocimiento, valoracin e integracin con su comunidad, regin y pas; dentro del ejercicio de sus derechos y las capacidades de participar en la trasformacin del contexto social, cultural, econmico y poltico en el que vive. Nuestra identidad regional (amaznica-andina) no es una sino diversa. Son nuestras formas de vida y el medio que nos rodea en la actualidad. La identidad regional no es una imaginacin que podemos contar, sino nuestro reconocimiento consciente de quines somos y qu es lo que hacemos en nuestra vida diaria sin decirlo o sin hablar de ella. La identidad amaznica, no solo es enumerar como clichs: La selva mgica y misteriosa, las etnias (Awajun, Quechuas, Chayawitas, Cocamas, etc.), las cochas encantadas y los ros caudalosos, las danzas y las unshas, las fiestas de San Juan y San Pedro, el bombo y el pfano, el aguaje, el suri, la siquizapa, la variedad de animales silvestres y peces, el tacacho, el acento charapa o regionalista, el chullachaqui, etc., es el reconocimiento consciente de todo un pueblo con sus elementos culturales (materiales y espirituales) en forma permanente y dialctica. En tal sentido, la interculturalidad, adems de ser una meta por alcanzar, debe ser entendida como un proceso permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales. Por lo tanto, la interculturalidad en un intento por romper con la historia hegemnica de una cultura dominante, reconociendo la diversidad y el respeto a las diferencias; es decir, es sentir, actuar y pensar para ir construyendo una nueva sociedad democrtica con visin amaznica y a largo plazo. Es desde la identidad lo que se busca el dilogo y la interaccin con los dems. EDUCACIN AMBIENTAL Y ECOTURISMO: Es un proceso educativo integral y permanente en la vida de las personas y de las comunidades, mediante el cual se busca generar aprendizajes, cultivar el pensamiento crtico y la conciencia de relacin con su entorno natural y cultural, orientndose al desarrollo de capacidades y formacin en valores para extender prcticas y modos de vida ambientalmente responsables, que nos permitan mejorar nuestra calidad de vida e intervenir en el entorno escolar, local y regional. La Educacin Ambiental y Ecoturismo, se enfoca al desarrollo de capacidades de los estudiantes con miras a un futuro sostenible y sustentable, articulando la escuela y comunidad con su ambiente, con la finalidad de conservar y usar racionalmente los recursos naturales, atender la diversidad cultural de su sociedad y biolgica, recuperando los saberes ancestrales con miras a una transformacin local, regional, nacional y global. Tomar conciencia que no pueden existir ni una economa ni una sociedad prsperas en un mundo aquejado por tanta pobreza y tan aguda degradacin del entorno. El desarrollo sostenible del ecoturismo es un planteamiento tico, entendido como el turismo que contribuye a la conservacin en s mismo, sustentable al interior de una localidad o regin gracias al trabajo, conocimiento, efectividad, creatividad, de competitividad tica y de trabajo individual y colectivo de sus ciudadanos. El reto de la educacin es generar una comunidad sostenible y sustentable, en la cual el desarrollo econmico, social y cultural est en relacin con un ambiente sano. EDUCACIN EMPRENDEDORA Y LIDERAZGO: La Educacin Bsica Regular es el espacio donde se aplican modelos de conocimientos o se generan nuevas ideas y pensamientos que buscan trasformar los escenarios de la economa, la sociedad y la cultura, formando un estudiante visionario, que est preocupado por el largo plazo, en el futuro sin complicidad con el pasado; con serena confianza en un ideal, convirtiendo su palabra y su sueo en acciones; ignorando la esclavitud de la rutina y la tradicin, actitudes

b.

c.

reactivas y conservadoras, por actitudes proactivas y ticas que mejoren su espritu de persona y de equipo, su efectividad y creatividad. Necesitamos imperiosamente interpretar e implementar una nueva visin en la educacin regional que sea inconforme y reflexiva, que nos motive a generar nuevos pensamientos para saber quines somos y as generar en la comunidad educativa un entusiasmo por la efectividad, la creatividad e inters por desear y hacer realidad una Educacin Emprendedora y de Liderazgo. As mismo necesitamos desarrollar una nueva generacin ms humanizada, justa, que inspire confianza y demuestre con sus aliados, el entusiasmo de la libertad, la justicia social, dignidad, responsabilidad, autonoma, respeto y amistad; que asuma el liderazgo como norte de realizacin personal y como un gran catalizador del cambio econmico, social y cultural en forma sostenible y sustentable. Una educacin emprendedora y de liderazgo sabe cundo se debe evitar la perfeccin a fin de que ella no se convierta en enemiga de lo bueno que hacemos cada da.

18.DIVERSIFICACIN CURRICULAR
El proceso de diversificacin en la institucin educativa involucra dos instrumentos de gestin: el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI). A continuacin se presenta una sntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la finalidad de tener una idea completa del proceso de diversificacin a nivel de Institucin Educativa. a. PROCEDIMIENTO SUGERIDO PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuacin, no son necesariamente los nicos, existe ms de una forma o ruta para construir el Proyecto Curricular Institucional; en este sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos rgidos a seguir. Lo ms importante es que cada Institucin Educativa encuentre el camino ms adecuado, segn su realidad y posibilidades, para poder llevar adelante la diversificacin y construir en equipo su Proyecto Curricular Institucional. Para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se sugieren los siguientes procedimientos: a. Priorizacin y Caracterizacin de la Demanda Educativa Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse, encontrar soluciones o atenuar su impacto reflexionndolos en el aula. As mismo, se identifica oportunidades que pueden servir de motivacin permanente para los aprendizajes. Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan, a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la identificacin de los temas transversales propios de la institucin educativa. Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, en funcin de conocimientos, capacidades y actitudes). La siguiente matriz permite generar los temas transversales y la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto. MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA CAUSAS/ DEMANDA EDUCATIVA TEMAS FACTORES (capacidades, TRANSVERSALES ASOCIADOS (*) conocimientos y actitudes)

PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES

(*) Se recogen del diagnstico del PEI. Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas transversales. Tambin se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarn en la institucin educativa.

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES En general, se puede entender los valores, como un ideal abstracto que representa las creencias de una persona sobre los modelos e ideales de conducta y sobre los grandes fines a seguir. Los valores tambin constituyen ideas que el individuo tiene de s mismo y de los otros; a partir de los cuales elige y acta en una forma determinada. Desde el punto de vista educativo los valores constituyen contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que sera deseable. Son principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. La actitud se puede considerar como una predisposicin interna o tendencia estable a actuar o comportarse de una determinada manera ante una situacin, un hecho, etc. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES VALOR 1 VALOR 2 Actitudes ante el Actitudes Actitudes ante el Actitudes rea referidas a las rea referidas a las normas normas Actitudes Actitudes

VALOR 3 Actitudes ante el Actitudes rea referidas a las normas Actitudes

Actitudes

Actitudes

Actitudes

*En realidad, los valores y actitudes forman parte de la demanda educativa; sin embargo, la institucin educativa puede elaborar un cartel especfico de valores y actitudes para un mejor detalle de los mismos. b. Formulacin de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI. c. Formulacin del Plan de Estudios El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (reas curriculares y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institucin. La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo sealado en el punto anterior. d. Elaboracin de Programas Curriculares Diversificados por rea y Grado Se elabora los programas curriculares diversificados por cada grado y rea, en cada uno de los niveles, para lo cual se sugiere la estructura de los programas curriculares. Para elaborar los programas curriculares diversificados por rea y grado, se toma como base lo establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes expresados en el Diseo Curricular Nacional. Se puede elaborar considerando los elementos siguientes: I. Fundamentacin del rea Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del rea, precisando la forma como se va a trabajar pedaggicamente en la institucin educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye a atender la Demanda Educativa o los temas transversales de la institucin. Las competencias constituyen intenciones pedaggicas comunes para todo el pas, que se deben alcanzar en un III. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes ciclo de estudios. - Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional. II. Cartel de competencias Se consideran las que estn establecidas en las reas curriculares del Diseo Curricular Nacional.

Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy complejos, englobadores o extensos en procesos mucho ms especficos (sin que pierdan su sentido y naturaleza). Se adecua o contextualiza de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes y con la realidad de la institucin educativa, aquello que est comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institucin. Las capacidades, conocimientos y actitudes, se diversifican en funcin de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente: Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, contextualizarlas. Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, contextualizarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. El cuadro que se presenta a continuacin es para los niveles secundaria y primaria, pudindose adecuar para el nivel inicial. En el caso de primaria en el rea de comunicacin de primero y segundo grado las capacidades y conocimientos se encuentra en un solo cuadro.

Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados se propone el siguiente esquema: ORGANIZADOR (van todos los organizadores) Capacidades del grado Conocimientos del Grado

ACTITUDES ANTE EL REA REFERIDAS A LAS NORMAS

(*) Las actitudes referidas al comportamiento en el caso de PRIMARIA se consideran las NORMAS DE CONVIVENCIA que se formulan por consenso en cada aula. IV. Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y de tutora

Son grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la Institucin. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR,
con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa.

Deben guardar relacin, adems, con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el
desarrollo humano, etc.

Terminado el Proyecto Curricular Institucional, este se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo
pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular

ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 1. Datos informativos: Nombre de la Institucin Educativa Ubicacin Otros datos. Nombre del PCI. Puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente con su ideario. Introduccin Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este anlisis es importante considerar tambin el calendario comunal. Determinar los Temas Transversales a partir del diagnstico institucional, Lineamientos Regionales y DCN. Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PEI, DCN y rea curricular. Objetivos del PCI. Programas Curriculares Diversificados por rea y Grado Fundamentacin del rea. Cartel de competencias. Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes. Plan de Estudios de la Institucin Educativa (concordante con las normas actuales). Lineamientos Generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL La programacin curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificacin de menor duracin o de corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el ao escolar (nmero de horas asignadas al rea curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades bsicas de programacin de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en funcin de determinados criterios. Adems, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades se va a trabajar durante el ao lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institucin. Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:

2.

3. 4.

5. 6.

7. 8.

PROGRAMACIN CURRICULAR 1.1 DATOS GENERALES: A. II.EE. B. REA: C. GRADO Y SECCIN: D. PROFESOR: 1.2. FUNDAMENTACIN: 1.3. TEMAS TRANSVERSALES / VALORES Y ACTITUDES: 1.4. COMPETENCIAS DEL CICLO: ORGANIZADOR DE REA CICLO VII

1.5. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS: Las unidades didcticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes: A partir de un tema transversal priorizado en la institucin educativa se puede generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje. La identificacin de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un mdulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje. La organizacin de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lgico y se puedan desarrollar pedaggicamente, nos pueden generar tambin unidades didcticas. Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didcticas. A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un ttulo sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedaggicas de distribuyen entre los diferentes perodos, para lo cual presentamos el siguiente esquema: El formato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didctica. Se indica el ttulo de la unidad, a continuacin se especifican sus dems elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del ao escolar, cada una de las unidades de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una. Organizar las unidades didcticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo queda extraerlas tal cual estn para el diseo de las unidades didcticas. ESQUEMA PARA LA ORGANIZACIN DE UNIDADES DIDCTICAS, NIVEL INICIAL (II CICLO) Y PRIMARIA (1 Y 2 GRADO DEL REA DE COMUNICACIN) TTULO DE LA UNIDAD CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS TEMAS TRANSVERSALES TRIMESTR E I TT2 I TT1 TT3 II TT2 09-03-09 AL 09-06-09 TIEMPO (puede ser en Hrs., meses, inicio - trmino

REA COMUNICACIN

III ORGANIZADOR DE REA ORG1 ORG2 ORG3 1.6. ORIENTACIONES METODOLGICAS 1.7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN 1.8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

TT3 ACTITUDES ANTE EL REA (Se determina en funcin al rea)

Nota: Las orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser coherentes con el enfoque el DCN, la propuesta pedaggica de la institucin educativa y respetar la naturaleza del rea.

UNIDADES DIDCTICAS Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje relativamente completo. La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede decir que la unidad didctica est determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo. Para el caso de que la organizacin de unidades didcticas se realice utilizando el esquema descriptivo, toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organiza sus elementos en el tiempo. simplemente se

Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aqu se presenta una ruta sugerida: UNIDAD DIDCTICA (tipo de unidad didctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, mdulo de aprendizaje ). UNIDAD DE APRENDIZAJE (Nombre de la Unidad) I. DATOS GENERALES 1) rea: 2) Grado y seccin: 3) Ciclo: 4) reas con las que se relaciona: 5) Profesor responsable: 6) Duracin: Inicio: Trmino:

II. JUSTIFICACIN: III. TEMA(S) TRANSVERSAL(ES): 1) . 2) .. IV. VALORES 1) . 2) .. I. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

AREA COMUNICACIN MATEMATICA PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE ORG1

CAPACIDADES y CONOCIMIENTOS (diversificadas)

INDICADORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN LISTA DE COTEJO FICHA DE OBSERVACIN ANEGDOTARIO DIARIO - ESCALAS

ACTITUDES ANTE EL AREA Y POR EDAD (Del DCN ) AAA1 AAA2 ORG2 AAA1 FICHA DE OBSERVACIN AAA2 ORG3 AAA1 AAA2 NORMAS DE CONVIVENCIA (por seccin) VALOR1 NC1 (institucional) VALOR2 NC2 FICHA DE OBSERVACIN (institucional) VALOR3 NC3 (institucional) II. MATRIZ DE EVALUACIN La matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin, aunque en este formato se presentan los cuatro en forma integrada. En cualquiera de los casos, es bueno considerar que cada criterio se evala en forma independiente. Por otro lado, an cuando la informacin se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las estn desarrollando y en qu grado. SESIN DE APRENDIZAJE La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del conjunto de actividades SESIN DE APRENDIZAJE N TITULO I. DATOS GENERALES: 1) II.EE : 2) REA : 3) GRADO YSECCIN : 4) PROFESOR : 5) FECHA :

II. CAPACIDAD: (Es la que se ha diversificado en la unidad didctica) .. III. SECUENCIA DIDCTICA: Puede ser descriptivo o por momentos siguiendo una secuencia lgica, lo importante es que se pueda identificar las estrategias (cognitivas y metacognitivas), actividades que permitan el desarrollo de las capacidades, usando diferentes mtodos y tcnicas. EVALUACIN: CRITERIOS CRITERIO 1 CAPACIDAD INDICADORES I1 I2 I3 INSTRUMENTOS FICHA DE OBSERVACIN PRUEBA DE DESARROLLO

IV.

CRITERIO 2 CRITERIO 3 ACTITUD ANTE EL REA (Se considera slo aquella observable en la sesin de aprendizaje) EJEMPLO Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

LISTA DE COTEJO PRUEBA DE ENSAYO

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA DE COMUNICACIN

I. FUNDAMENTACIN

II.

COMPETENCIAS POR CICLO

VI CICLO Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales. Comprende el mensaje de los dems, asumiendo posiciones crticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad. Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explcitos, asume posiciones crticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensin con el fin de mejorarlo. VII CICLO Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos. Comprende el mensaje de los dems, refutando o apoyando crticamente las ideas, y valorando la diversidad lingstica y cultural.

Expresin y comprensin oral

Comprensin de textos

Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; los contrasta con otros textos; opina crticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la comprensin del texto. Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingsticos y no lingsticos para lograr textos de mejor calidad.

Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en funcin de diversos Produccin propsitos y destinatarios; utilizando en forma de textos apropiada los elementos lingsticos y no lingsticos, y reflexionando sobre ellos.

III.

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES POR GRADO

CONOCIMIENTOS Discurso oral - La conversacin. Convenciones de participacin en grupos. Factores que favorecen o limitan la comunicacin. - La narracin oral: historias, ancdotas, relatos juveniles de Llamelln. - El aparato fonador. Funcionamiento. - Los recursos no verbales. Los gestos. - Diversidad lingstica en el pas. - Niveles del habla: Localismos y regionalismos. Formas expresivas de Llamelln. - Registros de uso lingstico: formal e informal. Tcnicas de lectura y teora del texto - El propsito comunicativo. Informar, entretener, persuadir. - La inferencia. Tipos: la prediccin. - El tema central y las ideas principales y secundarias. - El subrayado y la toma de apuntes. - El resumen. Tcnicas para su elaboracin. - Marcas significativas del texto (ttulos, imgenes, captulos). - El diccionario. Carcter polismico de la palabra. - Textos narrativos. Elementos y estructura. - Cartas, avisos, tarjetas. Estructura. Gramtica y ortografa Unidades significativas de la palabra. - Conectores temporales. - Signos de puntuacin. Funciones. La coma: clases y usos. - Acentuacin y tildacin. Palabras tnicas y tonas. - Ortografa de la letra: relacin fonema-letra. Reglas generales. Lenguaje audiovisual El lenguaje periodstico. Caractersticas El lenguaje radial. La voz, los sonidos. La noticia radial e impresa. Caractersticas y estructura. La historieta. Estructura y clases. El afiche: relacin palabra-imagen. Peridicos murales. Secciones y diagramacin. Publicidad y propaganda. Fotografas y vietas. Funcin comunicativa Correo electrnico. Condiciones de uso. Literatura La literatura oral. Caractersticas. Literatura oral en Llamelln y la regin. Textos literarios y no literarios. Formas de la expresin literaria: la prosa y el verso. Teatro infantil y juvenil. La voz de los personajes. Textos ldicos (rimas, acrsticos, etc.) Lecturas sugeridas Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. Cuentos y leyendas infantiles. Poesas, cuentos, leyendas de Llamelln y la regin. Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas. Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva.

PRIMER GRADO
CAPACIDADES Expresin y comprensin oral Planifica su participacin oral, organizando la informacin y anticipando el tipo de registro lingstico que utilizar. Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando seguridad. Narra ancdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo conductor; y utilizando entonacin segn los estados emocionales de los personajes. Relata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones; haciendo las pausas y silencios pertinentes; y utilizando lenguaje apropiado. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas. Enjuicia las ideas del interlocutor, as como la pertinencia del lenguaje utilizado. Comprensin de textos Identifica el tema y la informacin relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto. Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. Discrimina la informacin, estructura y caractersticas de noticias, historietas y afiches. Infiere el propsito comunicativo del emisor en cartas, avisos y tarjetas. Infiere informacin de los relatos, mitos, cuentos, poesas y leyendas que lee. Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y la Internet. Interpreta el contenido de los textos icono-verbales a partir de las palabras y las imgenes. Enjuicia el contenido de los textos que lee.

Produccin de textos Planifica la produccin de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigir. Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narracin. Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, segn los destinatarios a quienes se dirija. Elabora afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografas y vietas que complementen el significado de los signos lingsticos. Construye peridicos murales en el que organiza noticias, crnicas e historietas segn las secciones establecidas. Crea rimas, acrsticos, cuentos, ancdotas sobre su experiencia infantil, respetando las caractersticas de la prosa y el verso, segn corresponda. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico. Edita el texto para hacerlo novedoso. ACTITUDES

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. Valora la manifestaciones literarias de la comunidad y regin.

EJEMPLO DE ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS A PARTIR DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

TTULO DE LA UNIDAD CONSTRUIMOS PERIDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES DE LLAMELLN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresin y comprensin oral - Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando seguridad. - Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Comprensin de textos - Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y la Internet. - Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. - Enjuicia el contenido de los textos que lee. Produccin de textos - Construye peridicos murales en el que organiza noticias, crnicas e historietas segn las secciones establecidas. - Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.

- La conversacin. Convenciones de participacin en grupos.

- Factores que favorecen o limitan la comunicacin. - Correo electrnico. Condiciones de uso. - El lenguaje periodstico. Caractersticas. - Peridicos murales. Secciones y diagramacin.
- La noticia y la crnica. Caractersticas y estructura. - La historieta. Estructura y clases. - Fotografas y vietas. Funcin comunicativa

- El subrayado y la toma de apuntes. - El resumen. Tcnicas para su elaboracin.

- Textos literarios y no literarios. - Formas de la expresin literaria: la prosa y el verso. - El propsito comunicativo. Informar, entretener, persuadir. - Marcas significativas del texto (ttulos, imgenes, captulos). - Acentuacin y tildacin. Palabras tnicas y tonas. - Textos ldicos (rimas, acrsticos, etc.)

PRODUCIMOS TEXTOS LDICOS A PARTIR DE TEXTOS LITERARIOS O NO LITERARIOS

Expresin y comprensin oral - Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando seguridad. - Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Comprensin de textos - Identifica el tema y la informacin relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto. - Enjuicia el contenido de los textos que lee. Produccin de textos - Crea rimas, acrsticos, cuentos, ancdotas sobre su experiencia infantil, respetando las caractersticas de la prosa y el verso, segn corresponda. - Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.

PRODUCIMOS UNA ANTOLOGA DE TEXTOS NARRATIVOS SOBRE LA COMUNIDAD

Expresin y comprensin oral - Narra ancdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo conductor; y utilizando entonacin segn los estados emocionales de los personajes. - Enjuicia las ideas del interlocutor, as como la pertinencia del lenguaje utilizado. Comprensin de textos - Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. - Infiere informacin de los relatos, mitos, cuentos, poesas y leyendas que lee. Produccin de textos - Planifica la produccin de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigir. - Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narracin.

- La literatura oral. Caractersticas. Literatura oral en Llamelln y la regin. - La narracin oral: historias, ancdotas, relatos juveniles de Llamelln. - Conectores temporales. - Textos narrativos. Elementos y estructura. - Cuentos y leyendas infantiles. - El resumen. Tcnicas para su elaboracin.

PRODUCIMOS UN NOTICIERO RADIAL SOBRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LLAMELLN

Expresin y comprensin oral - Planifica su participacin oral, organizando la informacin y anticipando el tipo de registro lingstico que utilizar. - Relata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones; haciendo las pausas y silencios pertinentes; y utilizando lenguaje apropiado. Comprensin de textos - Discrimina la informacin, estructura y caractersticas de noticias, historietas y afiches. - Enjuicia el contenido de los textos que lee. Produccin de textos - Planifica la produccin de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigir. - Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.

- El lenguaje radial. La voz, los sonidos. - La noticia radial. Caractersticas y estructura. - El diccionario. Carcter polismico de la palabra. Unidades significativas de la palabra. - Signos de puntuacin. Funciones. La coma: clases y usos.

PROMOCIONAMOS LA PRODUCCIN LITERARIA DE LLAMELLN, EL PER E HISPANOAMRICA

Expresin y comprensin oral - Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando seguridad. - Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. - Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas. - Enjuicia las ideas del interlocutor, as como la pertinencia del lenguaje utilizado. Comprensin de textos - Discrimina la informacin, estructura y caractersticas de noticias, historietas y afiches. - Interpreta el contenido de los textos icono-verbales a partir de las palabras y las imgenes. - Infiere informacin de los relatos, mitos, cuentos, poesas y leyendas que lee. Produccin de textos - Planifica la produccin de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigir. - Elabora afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografas y vietas que complementen el significado de los signos lingsticos. - Edita el texto para hacerlo novedoso.

- El afiche: relacin palabra-imagen. - Publicidad y propaganda. - Teatro infantil y juvenil. La voz de los personajes. - Los recursos no verbales. Los gestos. - El aparato fonador. Funcionamiento. - El tema central y las ideas principales y secundarias. - La inferencia. Tipos: la prediccin. - Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. - Poesas, cuentos y leyendas de Llamelln y la regin. - Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas.

ORGANIZAMOS UNA EXPOSICIN DE CREACIONES LITERARIAS SOBRE LA MULTICULTURALIDAD

Expresin y comprensin oral - Planifica su participacin oral, organizando la informacin y anticipando el tipo de registro lingstico que utilizar. - Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando seguridad. - Enjuicia las ideas del interlocutor, as como la pertinencia del lenguaje utilizado. Comprensin de textos - Infiere el propsito comunicativo del emisor en cartas, avisos y tarjetas. - Infiere informacin de los relatos, mitos, cuentos, poesas y leyendas que lee. Produccin de textos - Planifica la produccin de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigir. - Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, segn los destinatarios a quienes se dirija. - Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.

- Cartas, avisos, tarjetas. Estructura. - Registros de uso lingstico: formal e informal. - Ortografa de la letra: relacin fonema-letra. Reglas generales. - Diversidad lingstica en el pas. - Niveles del habla: Localismos y regionalismos. Formas expresivas de Llamelln y la regin. - Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas. - Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva.

PROGRAMACIN ANUAL DATOS GENERALES GRADO: Primero DOCENTE: ....................................... PRESENTACIN COMPETENCIAS DE CICLO VALORES Y ACTITUDES Respeto Laboriosidad Tolerancia TEMAS TRANSVERSALES 4.1 Educacin para la cultura emprendedora 4.2 Educacin para identidad local y nacional 4.3 Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
PERODO TTULO DE LA UNIDAD CONSTRUIMOS PERIDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES DE LLAMELLN TIPO DE UNIDAD P. A. ARTICULACIN CON OTRAS REAS Arte, Historia, Geografa y Economa TIEMPO 35 h

PRODUCIMOS TEXTOS LDICOS A PARTIR DE TEXTOS LITERARIOS O NO LITERARIOS PRODUCIMOS UNA ANTOLOGA TEXTOS NARRATIVOS SOBRE COMUNIDAD DE LA

30 h P. A. 30 h P. A. Educacin para trabajo, Arte el 30 h

II

PRODUCIMOS UN NOTICIERO RADIAL SOBRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LLAMELLN PROMOCIONAMOS LA PRODUCCIN LITERARIA DE LLAMELLN, EL PER E HISPANOAMRICA ORGANIZAMOS UNA EXPOSICIN CREACIONES LITERARIAS SOBRE MULTICULTURALIDAD DE LA

P. A.

35 h P. A. Historia, Ingls, Arte P. A. 30 h

III

ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA Visitas de campo Entrevistas a personajes de la comunidad Investigacin bibliogrfica Dilogos y exposiciones Talleres de creacin de creacin literaria Taller de radio CRITERIOS DE EVALUACIN Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Actitud ante el rea

UNIDAD DIDCTICA 01 CONSTRUIMOS PERIDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES DE LLAMELLN

I. II. JUSTIFICACIN TEMA TRANSVERSAL Educacin para la identidad local y nacional

III. VALORES Respeto y perseverancia IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresin y comprensin oral 1. Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando seguridad. 2. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Comprensin de textos 1. Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y la Internet. 2. Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. 3. Enjuicia el contenido de los textos que lee. Produccin de textos 1. Construye peridicos murales en el que organiza noticias, crnicas e historietas segn las secciones establecidas. 2. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico. -

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS

TIEMPO
1h 2h 2h 3h 5h 5h 2h 3h 3h 2h 3h 2h

- La conversacin. Convenciones de - Conversacin sobre las faenas que participacin en grupos. observaron en la comunidad durante las - Factores que favorecen o vacaciones. - Organizacin del aula para la construccin limitan la comunicacin. de un peridico mural sobre las tradiciones - Correo electrnico. de Llamelln. Condiciones de uso. - Procesamiento de informacin sobre el - El lenguaje periodstico. lenguaje periodstico, la noticia y la historieta. Caractersticas. - Lectura de artculos, textos del estudiante, - Peridicos murales. pginas web para recopilar tradiciones de Secciones y diagramacin. la comunidad. - La noticia. Caractersticas y estructura. - Envo de mensajes va correo electrnico - La historieta. Estructura y clases. para intercambiar informacin sobre las - Fotografas y vietas. Funcin tradiciones de Llamelln. comunicativa - Produccin de noticias, crnicas, - El subrayado y la toma de apuntes. historietas u artculos libres sobre las - El resumen. Tcnicas para su tradiciones de Llamelln. elaboracin. - Procesamiento de informacin sobre el -Ortografa. Reglas generales peridico mural - Construccin del peridico mural, teniendo en cuenta sus secciones. Actitudes - Exposicin de peridicos murales Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. - Reflexin sobre los aprendizajes Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin. obtenidos. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. - Evaluacin de la unidad Demuestra perseverancia en sus tareas. - Reforzamiento

V.

EVALUACIN
CAPACI DADES 1 INDICADORES - Expresa sus ideas en forma ordenada. - Demuestra seguridad en la conversacin. - Presenta argumentos pertinentes. - Solicita aclaraciones cuando no entiende - Anima a seguir la conversacin o la termina si es necesario. - Utiliza convenciones de participacin. - Organiza informacin sobre los conocimientos previstos en la unidad. - Utiliza el subrayado y la toma de apuntes. - Redacta resmenes sobre los textos que lee. - Opina sobre el contenido de los textos que lee. - Diagrama el peridico mural teniendo en cuenta sus secciones. - Redacta noticias, crnicas e historietas teniendo en cuenta las caractersticas y estructura propias de cada texto. - Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. - Enva mensajes va correo electrnico teniendo en cuenta los cdigos y convenciones propias del uso de la Internet. - Es tolerante con la forma de expresin propia de sus compaeros. - Se esfuerza por conseguir el logro. - Acepta las opiniones de los dems. - Reconoce que puede estar equivocado. % 60 Nro PTJE items 12 LISTA DE COTEJO 8 8 6 6 12 PRUEBA DE DESARROLL O, LISTA DE COTEJO PRUEBA DE DESARROLL O INSTRUMEN TOS

CRITERIOS EXPRESI NY COMPREN SIN ORAL

2 1

40 40 30 30 60

COMPREN SIN DE TEXTOS

2 3 1

PRODUCCI N DE TEXTOS

40

ACTITUD ANTE EL REA

LISTA DE COTEJO

SESIN DE APRENDIZAJE 01

I.

APRENDIZAJES ESPERADOS Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Es tolerante con la forma de expresin propia de sus compaeros. Se esfuerza por conseguir el logro

II. SECUENCIA DIDCTICA - El docente hace un recuento de algunas ancdotas que le ocurrieron en el perodo de vacaciones y de las actividades festivas o productivas que observ en la comunidad. Luego invita a los estudiantes a que expresen sus propias vivencias: qu lugares visitaron en sus vacaciones?, qu actividades productivas o festivas observaron?, participaron en algunas de ellas? (15 min.) - Reflexin sobre la forma como se ha realizado la conversacin: hemos intervenido todos?, pedimos la palabra para participar?, esperamos el turno de participacin?, las ideas se expresaron en forma ordenada?, animamos a seguir la conversacin?, estuvimos atentos a lo que dijeron los compaeros? En conjunto, formulan un conjunto de caractersticas de una buena conversacin. (10 min.) - Lectura del texto del estudiante (pp. 40 41) para analizar la estructura de la conversacin. Los estudiantes hacen un organizador visual sobre las caractersticas y estructura de la conversacin (20 min.) - El docente aclara las dudas o las confusiones que existan con otras formas comunicativas como el dilogo o la entrevista. (10 min.) - Se realiza la actividad de evaluacin 1.1 del texto (pg. 52). Si no se utiliza la lectura, se puede conversar sobre algn tema de inters. (20 min.) - Se reflexiona sobre la actividad realizada, poniendo nfasis en los factores que limitan o favorecen una adecuada comunicacin. (15 min.) III. EVALUACIN INDICADORES INSTRUMENTOS - Expresa sus ideas en forma ordenada. LISTA DE COTEJO EXPRESIN Y - Solicita aclaraciones cuando no entiende COMPRENSIN - Anima a seguir la conversacin o la termina si es ORAL necesario. - Utiliza convenciones de participacin. - Es tolerante con la forma de expresin propia de sus LISTA DE COTEJO ACTITUD ANTE compaeros. EL REA - Se esfuerza por conseguir el logro CRITERIOS

ALVA, Amelia

BECERRA, Ral

BOLAOS, Vctor

(INSTRUMENTOS DE EVALUACIN QUE SE APLICAR EN LA UNIDAD)

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CCEDA, Adelaida

ALTAMIRANO, Jos

(0-4)

Solicita aclaraciones cuando no se le entiende. (0-2) Termina una conversacin en forma adecuada (0-2). Pide la palabra (0-2) Escucha sin interrumpir (0- 2) Espera su turno de participacin(0- 2)

ESTUDIANTES
Expresa sus ideas en forma ordenada

ASPEC TOS

(0-2)

Expresa sus ideas sin inhibirse

ANEXO

Sus argumentos son pertinentes (0 4)

PTJE TOTAL

MDULO DE APRENDIZAJE HALLAMOS REAS Y PERMETROS DE LOS POLGONOS 1. Fundamentacin: Es necesario que los alumnos del sexto grado analicen las formas y caractersticas de figuras geomtricas como el tringulo, cuadrado y rectngulo, para resolver problemas de clculo del rea y permetro. Temporalizacin: Tres bloques de aprendizaje de 45 minutos cada uno. Grado: Sexto grado. Capacidades e indicadores CAPACIDADES

2. 3. 4.

INDICADORES Indica las diferencias de los elementos de figuras geomtricas: triangulo, cuadrado y rectngulo. Mide superficies de figuras geomtricas poligonales expresadas en diferentes unidades de medida. Halla superficies y longitudes de figuras geomtricas poligonales expresadas en diferentes unidades de medida. Relaciona las medidas del rea y superficie de figuras geomtricas poligonales bsicas. Calcula el rea y/o permetros relacionados (rea de uno es el doble del rea de otro, rea de... es mitad del permetro de.., etc.) de figuras como tringulo, cuadrado y rectngulo. Registra datos de un problema. Seala la incgnita a calcular. Selecciona una estrategia para resolver el problema planteado. Representa grficamente la situacin problemtica planteada. Halla los elementos de las figuras geomtricas en cuestin. Aplica el algoritmo para el clculo de reas y permetros de las figuras

Resuelve problemas que implican relaciones entre reas y permetros de figuras geomtricas: triangulo, cuadrado y rectngulo.

5.

Contenidos especficos

reas y Permetros

 6.

reas y permetros de figuras geomtricas rea del tringulo rea del cuadrado rea del rectngulo. Resolucin de problemas relacionados con reas y permetros.

Actividades, estrategias, medios y materiales Actividades Estrategias Medios Y materiales

Construimos figuras geomtricas

El profesor o profesora entrega una hoja de papel a cada nio y nia. Los nios/as construyen figuras geomtricas: un cuadrado de 15 cm de lado, un rectngulo de 20 cm de largo y 10 cm de ancho. Observan las figuras geomtricas que han construido. Precisan las formas, caractersticas, lados, etc. Realizan estimaciones de medidas de los lados de las figuras del entorno identificando el permetro de: puertas, ventanas, pizarra, saln. Calculan el permetro de figuras de su entorno En las figuras construidas, cuadrado y rectngulo

Papel bond Tijeras Cuaderno de trabajo Pgs. 57 al 60

a)

Cuadrados rectngulos construidos Papel bond Cuaderno de trabajo Libro de consulta.

Dibujan un cuadrado en su cuaderno de cinco cuadritos por lado.

Calculamos las reas del tringulo, cuadrado y rectngulo.

Cuentan la cantidad de cuadraditos que contiene la figura y definen que se refiere al rea que ocupa la figura. Demuestran con operaciones matemticas el ejercicio realizado. A = lado x lado (son cinco filas de cinco cuadraditos cada uno)= 5x5

Dibujan un rectngulo en su cuaderno de diez cuadritos de largo por cinco de ancho.

Cuentan la cantidad de cuadraditos que contiene la figura. Demuestran con operaciones matemticas el ejercicio realizado. A = Largo por ancho (son diez cuadraditos de la base o largo que se repiten en 5 filas, que representan el ancho) = 10x5

b) c)

Cortan por la diagonal el cuadrado y luego, realizan la misma operacin con el rectngulo. Comprueban que los tringulos obtenidos son partes iguales del cuadrado y del rectngulo.

Se comprueba que el rea del tringulo es: A tringulo = Acuadrado/2 Atringulo = Arectngulo/2

A tringulo = Largo por ancho 2

Resuelven problemas relacionados a reas y permetros

Confirman que el tringulo es la mitad de un cuadrado y del rectngulo en forma respectiva. Utilizan cuadrados y rectngulos para generar tringulos, a partir del corte diagonal de los mismos. Representan espacios y figuras de su entorno: patio de su casa, del colegio, jardines, sillas, mesas, puerta, ventanas, piscina, etc. Componen y descomponen figuras para formar otras. Miden permetros de las figuras formadas. Resuelven problemas de reas y permetros de las figuras formadas, a partir de las reas conocidas del cuadrado y del rectngulo. Verifican sus clculos empleando la frmula matemtica de reas.

Cuadrados rectngulos construidos Papel bond Cuaderno de trabajo Libro de consulta.

7.

Evaluacin: La evaluacin ser permanente reforzando los logros y aciertos. Se realizar durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje enseanza. Tambin se evaluara al final del mdulo aplicando un instrumento de evaluacin (Prueba). Se realizar tambin la auto y la coevaluacin mediante fichas.

SESIN DE APRENDIZAJE La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del conjunto de actividades SESIN DE APRENDIZAJE N TITULO I. DATOS GENERALES: 1) II.EE: 2) REA: 3) GRADO YSECCIN: 4) PROFESOR: 5) FECHA: CAPACIDAD: (Es la que se ha diversificado en la unidad didctica) .. SECUENCIA DIDCTICA: Puede ser descriptivo o por momentos siguiendo una secuencia lgica, lo importante es que se pueda identificar las estrategias (cognitivas y meta cognitivas), actividades que permitan el desarrollo de las capacidades, usando diferentes mtodos y tcnicas. EVALUACIN:
CRITERIOS CRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 ACTITUD ANTE EL REA (Se considera slo aquella observable en la sesin de aprendizaje) CAPACIDAD INDICADORES I1 I2 I3 Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. INSTRUMENTOS Ficha de observacin Prueba de desarrollo Lista de cotejo Prueba de ensayo

II. III.

IV.

Qu van a aprender?

SESION DE APRENDISAJE 1.DATOS INFORMATIVOS :

REA : GRADO Y SECCIN : RESPONSABLE : Ciencia Tecnologa y Ambiente. Cuarto. Prof.. DURACIN AULA 45 min. LAB. / TALLER ------------

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD C1: Analiza los beneficios de la reforestacin. C2: La reforestacin. Beneficios de la reforestacin. -Reduccin del uso de bosques naturales como fuente de combustible. -Incremento de los servicios ambientales. Muestra iniciativa e inters en el desarrollo de las actividades

CONOCIMIENTO

ACTITUD Cmo van a aprender / con qu se va a aprender?

3.SECUENCIA DIDCTICA SITUACIN DE APRENDIZAJE (Qu actividades de aprendizaje generar) M.M.E (Que utilizar) T

MOTIVACIN Figuras Dialogo acerca de las caractersticas y consecuencias que se prev del calentamiento global. Separatas Plantear las siguientes preguntas. Hojas de Cul es la composicin del aire en condiciones normales? lectura Ficha de Cul es la causas del aumento de Dixido de Carbono en la atmosfera trabajo Qu ocurre cuando es alterada la proporcin de estos componentes? Plumones Ser posible la construir un dispositivo que pudiese almacenar el CO2 sobrante en la atmosfera, y que tal dispositivo sea Cuadernos respetuoso del medio ambiente, barato de producir,, sencillo, confiable, eficiente? Lapiceros Mencionar los aprendizajes a lograr y los procedimientos de evaluacin. Otros textos Lectura de una separata Ttulo: ..

15I

Cmo compruebo si estn aprendiendo?

OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN: Toma de apuntes y explicacin mediante dialogo de los diferentes beneficios de la reforestacin a partir de la lectura. Observacin de Lminas La Funcin ecolgica de los Bosques. Se plantean las siguientes interrogantes: Cules de son los servicios ambientales de la reforestacin observados en la lmina. DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN Elaboran una presentacin grfica de la informacin recogida, empleando dibujos y textos. INTERRRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Exposicin de trabajos. Conclusiones. REFLEXIN DE LOS APRENDIZAJES Cmo fue nuestra participacin durante la sesin? Qu dificultades tuvimos? Cmo podramos mejorar nuestra participacin en una prxima actividad de aprendizaje 4. EVALUACIN: CRITERIOS COMPRENSIN DE INFORMACIN INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN ACTITUD ANTE EL REA INDICADORES
Menciona los servicios ambientales de la reforestacin. Elabora una presentacin grafica de los servicios ambientales de la reforestacin Explica los beneficios de la reforestacin

20I

15I 30I

10I

INSTRUMENTOS Cuaderno de trabajo. Presentacin grafica

Muestra iniciativa e inters en el desarrollo de las actividades.

Ficha de seguimiento de actitudes

6. 5.OBSERVASIONES: ..................................................................................................................... ....... .., .del 2010

REGISTRO AUXILIAR C.T.A - PRIMER GRADO - 2009

I.E : "C.V.M" AREA : C . T. A BIMESTRE : PRIMERO GRADO SECCION TURNO CRITERIO 1 Comprensin de la Informacion : : :

PRIMERO UNICA MAANA

CRITERIO 2 Indagacion y Experimentaci on CRITERIO 3 Juicio Critico

PROVINCIA : DEPARTAMENTO : RESPONSABLE : CRITERIO 4 Actiutd ante el

Area

MOYOBAMBA SAN MARTIN ANTONIO DAVILA, Honildo

RESUMEN PROMEDIO FINAL INASISTENCIA

PROMEDIO 2

PROMEDIO 1

PROMEDIO 3

Y NOMBRES

PROMEDIO 4

N Orden.

APELLIDOS

P1 P2 P3 P4

REGISTRO DE ASISTENCIA - 2009

APELLIDOS Y NOMBRES GRADO: SECCION: TRIMESTRE / BIMESTRE:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

REGISTRO ANECDOTARIO
N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ESTUDIANTE FECHA Y CIRCUNSTANCIA CONDUCTA SIGNIFICATIVA INTERPRETACIN RECOMENDACIN Y SEGUIMIENTO

LISTA DE COTEJO (REGISTRO DE OBSERVACIN)

INDICADORES 1. 2. 3. 4.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

FICHA DE AUTOEVALUACIN LOGROS A ALCANZAR A logrado Reflexiono acerca de la importancia del cuidado del agua Propongo formas eficientes para el cuidado del agua .. ... FICHA DE COEVALUACIN INTEGRANTES Asisti puntualmente a las reuniones ASPECTOS A EVALUAR Aport con ideas creativas para mejorar la calidad de vida Utiliz el tiempo de forma eficaz Cumpli las responsabilidades asignadas TOTAL PERSONAL AUTOEVALUACIN B En proceso C En inicio

Juan Mara Jos Carlos 1: Deficiente 2: Regular 3: Bien 4: Muy bien 5: Excelente

ACTA DE CONSTITUCIN DEL COMIT DE AULA En la Institucin Educativa .., a los.. Das del mes de.. del 2010 siendo las 7:30 p.m. en el aula del.grado, seccin, se reunieron los padres de familia del aula en mencin, bajo la coordinacin y asesoramiento del (a) profesor (a), tutor de esta seccin, y contando con el qurum reglamentario, se eligi a la nueva junta directiva del comit de aula, cuyos integrantes fueron elegidos democrticamente, quedando conformada de la siguiente forma: Presidente (a) .. DNI:.. DNI:... DNI:... DNI:.. DNI:..

Vicepresidente (a).. Secretario (a) Tesorero (a) Vocales: . . .

Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometindose a trabajar en mejora del aula y en beneficio de los estudiantes. Siendo las:..horas de la noche se levant la sesin y firmaron los asistentes a dicho acto. N 01 02 03 APELLIDOS Y NOMBRES DNI FIRMA

COMIT DE AULA DE ESTUDIANTES

En la Institucin Educativa .., a los.... Das del mes de...del 2010 siendo las .. en el aula del.grado, seccin, se reunieron los estudiantes del aula en mencin, bajo la coordinacin y asesoramiento del (a) profesor (a), tutor de esta seccin, y contando con el qurum reglamentario, se eligi a la nueva junta directiva del comit de aula, cuyos integrantes fueron elegidos democrticamente, quedando conformada de la siguiente forma: Presidente (a).firma:..

Vicepresidente (a)..firma:.. Secretario (a)...firma:. Tesorero (a)..firma:. Vocales:.firma:.

CARPETA PEDAGGICA DEL DOCENTE PROMOTOR 1. 2. 3. 4. 5. Concepto de la educacin segn ley general de educacin Principios de la educacin peruana Propsitos Caractersticas de los estudiantes al concluir la Educacin Bsica Regular (EBR) Temas transversales: Cmo trabajar los temas transversales 6. Logros educativos por niveles de la EBR: 7. Valores que se desarrollarn en la EBR: 8. Lineamientos nacionales para la diversificacin. SINTESIS DEL ENFOQUE AMBIENTAL 1. Base normativa. b. Diseo Curricular Nacional R.M N 440-2008-ED I. Propsitos. II. Temas transversales Importancia y finalidad Como trabajar los temas transversales a. Directiva del inicio del ao escolar en las I.E EBR y Tcnico Productiva.N. 2. Enfoque ambiental a. El enfoque ambiental en la Educacin b. Caractersticas 3. Aplicacin del enfoque ambiental. a. Componentes de la aplicacin del enfoque ambiental en las ii.ee b. Estrategia movilizadora para el desarrollo del enfoque ambiental: MSELSS 4. Lineamientos para la diversificacin curricular del tema transversal educacin para la gestin del riesgo y la conciencia ambiental. 5. Medicin de los logros ambientales en las II.EE Matriz de indicadores de logro ambientales - Formatos (Anexos) Acta de creacin de evaluacin del enfoque ambiental. Ficha de evaluacin del enfoque ambiental. (Comisin salud, ambiente y educacin) (FORMATO DE EVALUACION) Ficha de reporte del enfoque ambiental a nivel de la I.E. (FORMATO DE EVALUACION) Acta de evaluacin del enfoque ambiental. (falta) DOCUMENTOS DE INTERES Resumen del PER Resumen PGME Resumen de nuevo modelo de gestin FALTA Descripcin de los temas transversales del DCR FALTA P.E.I P.C.I PAT Comit Ambiental Escolar Acta De Conformacin Poltica ambiental institucional. Plan de accin ambiental (Plan anual del comit ambiental) Proyecto Ambiental Escolar PAE

COMISIONES DE TRABAJO ANEXADOS AL CAE: Comisin de salud ambiental (falta) Comisin de gestin del riesgo (falta) Fichas de evaluacin de los simulacros a nivel de la I.E. (FORMATO DE EVALUACION) Ficha de reporte de evaluacin de simulacros. (FORMATO DE EVALUACION) ORGANIZACIONES ESTUDIANTILES AMBIENTALES ANEXADOS AL CAE Brigada ambiental.(falta) Acta de Conformacin de la Brigada ambiental Brigada de gestin del riesgo(falta) Acta de Conformacin de la Brigada de gestin del riesgo (falta) Fiscalas Escolares Ambientales solo para secundaria (falta) Acta de Conformacin de la Fiscala Escolar Ambiental- solo para secundaria (falta) CLUB ECOLOGICO/CLUB AMBIENTAL ANEXADOS DEL CAE Proyecto de innovacin en educacin ambiental. (Falta) Proyectos productivos. (Falta) ANEXOS A LA CARPETA Derechos ambientales de los nios y nias. Perfiles (estudiantes, docentes y padres de familia) ambientalistas FALTA Declogo de la educacin ambiental FALTA Calendario cvico escolar Calendario ambiental Calendario comunal ELABORADO POR LOS PROMOTORES FALTA FORMATOS DE DOCUMENTOS DE GESTIN Y ADMINISTRATIVOS DEL PROMOTOR AMBIENTAL (POR NIVELES) HORARIO Programaciones anuales de las reas a su cargo con el tema de educacin ambiental y ecoturismo. Unidades didcticas Unidad de aprendizaje Proyectos de aprendizaje Mdulo de aprendizaje Sesiones de aprendizaje Control de asistencia de estudiantes Registro auxiliar de evaluacin. Registro anecdtico. Fichas de observacin. LISTA DE COTEJO Acta del comit de aula de padres de familia. Acta de comit de aula de estudiantes.