Afecto y Aprendizaje en La Sala Cuna

Afecto y aprendizaje en la Sala Cuna
Experiencias Didcticas para nios de 6 meses a 3 aos de edad
Elaborado por: Antonia Cepeda Equipo de trabajo: Nadra Fajardn, Romina Kurth Diseo y diagramacin: Vesna Sekulovic Ilustraciones: Raquel Echenique
Primera edicin: octubre 2007 Segunda edicin: julio 2009 Tercera edicin: diciembre 2009 Junta Nacional de Jardines Infantiles Marchant Pereira 726, Providencia. Santiago de Chile Fono: 654 50 00 www.junji.cl
ISBN: 164.586 Impreso en Chile por Andros Impresores
Presentacin
Es motivo de enorme satisfaccin presentarles este libro, que tengo la conviccin viene a suplir una necesidad imperiosa y urgente. Hoy como pas estamos enfrentados a un enorme desafo: transformar el eslogan Igualdad desde la cuna en una realidad concreta, que se vivencie en cada uno de nuestros establecimientos educacionales a lo largo de todo Chile. Nuestras salas cuna deben ser un espacio de acogida, de encuentro, de afecto y de aprendizaje permanente para los nios que ms lo necesitan y este libro es una gua para apoyar este proceso, que tiene como principal protagonista a educadoras y tcnicas comprometidas con los nios y nias que tienen a su cargo y con quienes pueden iniciar un camino distinto. Una senda que permita desarrollar el potencial de cada nio o nia al mximo sin importar su lugar o condicin de origen. Las invito a leer y poner en prctica lo que este libro propone bajo ese espritu, en esa conviccin y, por sobre todo, haciendo suyo este sueo que no es otro que el de construir entre todos un mejor presente para los nios y nias de Chile que ms lo requieren. Aun cuando todava no se reconozca en su real magnitud el valor del trabajo que ustedes realizan, tengan la certeza de que lo que hoy hacemos por los ms pequeos rendir sus frutos, pues mirar el futuro con mayor esperanza es un gran paso en la direccin correcta.
Como institucin, estamos orgullosos de ser lderes de esta gigantesca transformacin que, por primera vez, le da a la educacin inicial el lugar que le corresponde en el proceso de formacin de un ser humano. Ustedes son protagonistas de este cambio y creemos fundamental darles las mejores herramientas para cumplir con su actual tarea. Esperamos que este libro sea un buen aliado que complemente en forma adecuada el afecto y el compromiso esencial que ustedes tienen con cada uno de los nios y nias a su cargo.
Mara Estela Ortiz Vicepresidenta Ejecutiva Junta Nacional de Jardines Infantiles
ndice
Introduccin Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

I. II. III. IV Propsito Objetivos Fundamentos Propuesta: experiencias didcticas
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Experiencias Didcticas para nios y nias de 6 a 12 meses

Pauelos de gasa Pulsera con sonido Masajes Juego con cajas Acunamiento con tuto o sonajero Juegos con gneros Seas Mmica con pandero Aguas de colores Sonajeros Huele bien Naranjas Saquitos rellenos Se fue
21 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53

Autoentretencin Juegos con lana Juego con espejos Pelotas de papel Tteres con dedos Tortitas Bolsa de tesoros Vamos en busca de... Sombreros Mirando en colores Experimentando con piedras Mascota Dentro-Fuera Remolino
55 61 63 65 67 69 71 73 75 77 79 81 83 85 87

Los tubos Cojines Aceite o ... Antifaz Este es mi juguete Cola de caballo Qu es...? Ojos, nariz y boca Baile de los pauelos Pintando con granos Mis huellas Cajas de arena Los que van juntos Mi chaleco
89 95 97 99 101 103 105 107 109 111 113 115 117 119 121

Exploracin de artefactos Algodones La peineta Preero En el patio Los robotes Noticias con micrfono Imgenes Pintura sobre supercies Esculturas Est vivo, no est vivo Este soy yo Rodar y rodar Yo y mi familia Muchos lpices, pocos lpices Dnde estn mis zapatos?
123 129 131 133 135 137 139 141 143 145 147 149 151 153 155 157 159
Introduccin
Las Experiencias Didcticas son una modalidad de trabajo para el Primer Ciclo de la Educacin Parvularia, cuyo principal objetivo es mejorar la calidad de los aprendizajes de los nios en esta etapa crucial de la vida, teniendo como principal soporte la relacin de apego entre el nio o nia y el adulto. Es una propuesta para el trabajo con los nios menores de tres aos en las salas cuna y en los Niveles Medio Menor de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, en el contexto de los ncleos y aprendizajes esperados de las Bases Curriculares. Las Experiencias Didcticas destacan el rol mediador del adulto a travs del vnculo afectivo, la comunicacin y la accin del nio y la nia sobre los objetos, como principales fuentes de aprendizaje. Cada experiencia es una sugerencia metodolgica para favorecer el logro de aprendizajes especcos en distintos grupos etarios comprendidos entre los 6 meses y los 3 aos de edad.1 En este material educativo se presenta un total de 58 experiencias a modo de ejemplo. Se espera que cada equipo de trabajo las complemente con nuevas experiencias que surjan de la creatividad y repertorio existente en cada establecimiento.
1. Con la creatividad de los adultos, las mismas experiencias pueden ser trabajadas en distintos tramos etarios.
Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin
I. Propsito
Mejorar la calidad de los aprendizajes y el desarrollo de los nios y nias del primer ciclo de la Educacin Parvularia, sobre la base de vnculos afectivos slidos, con educadores y tcnicos que actan como guras signicativas. Poner a disposicin de las unidades educativas un material de trabajo con nios y nias de seis meses a tres aos de edad, en el contexto del marco curricular institucional y de los principios y aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
II. Objetivos
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III. Fundamentos
La relacin de apego La primera interaccin social la tiene el nio o nia en su encuentro con la madre. Esta especial y distintiva relacin lo hace sentirse seguro, libre de amenazas, protegido, con la certeza emocional de que cuenta con afectos y cuidados de un adulto disponible. Esta relacin constituye el vnculo afectivo que determinar, en gran medida, las condiciones para el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias durante este perodo, como en su desarrollo posterior. Este vnculo primario permite que el nio o nia cuente con un bienestar emocional y un soporte de interacciones sociales desde los primeros meses de vida.
El comportamiento de apegos se dene como toda conducta por la cual un individuo mantiene o busca proximidad con otra persona considerada como ms fuerte. Se caracteriza tambin por la tendencia a utilizar al cuidador principal como una base segura, desde la cual explorar los entornos desconocidos y hacia la cual retornar como refugio en momentos de alarma. El apego es claramente observable en la preocupacin intensa que los nios y nias pequeos muestran con respecto a la localizacin exacta de las guras parentales, cuando se encuentran en entornos poco familiares.1 Es una relacin emocional perdurable con una persona en particular. Esta relacin produce seguridad, sosiego, consuelo, agrado y placer. La prdida o amenaza de prdida de esta persona evoca una ansiedad intensa.2 Las formas de apego se desarrollan en forma temprana y poseen alta probabilidad de mantenerse durante toda la vida. Basndose en cmo los individuos responden en relacin con su gura de apego cuando estn ansiosos, Ainsworth, Belwar, Waters y Wall denieron los tres patrones ms importantes de apego y las condiciones familiares que los promueven, existiendo el estilo seguro, el ansioso-ambivalente y el evasivo. s ,OS NIOS CON estilo de apego seguro son capaces de usar a sus cuidadores como una base de seguridad cuando estn angustiados. Ellos tienen cuidadores que son sensibles a sus necesidades, por eso tienen conanza en que sus guras de apego estarn disponibles, que respondern y les ayudarn en la adversidad. En el dominio interpersonal, las personas con apego seguro tienden a ser ms clidas, estables y con relaciones ntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser ms positivas, integradas y con perspectivas coherentes de s mismos.
1. www.elpsicoanalisis.org 2. Eduardo Hernndez Gonzlez. www.psicologia-online.com/infantil/apego.html
s ,OSNIOSCONestilo de apego evasivo exhiben un aparente desinters y desapego a la presencia de sus cuidadores durante perodos de angustia. Estos nios tienen poca conanza en que sern ayudados, poseen inseguridad hacia los dems, miedo a la intimidad y preeren mantenerse distanciados de los otros. s ,OS NIOS CON estilo de apego ansioso-ambivalente responden a la separacin con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos nios no tienen expectativas de conanza respecto del acceso y respuesta de aquellos.3 Haber desarrollado relaciones de apego en los primeros aos de vida inuye en las capacidades cognitivas, dado que un nio que no cuenta con este soporte afectivo no tendr la disposicin para explorar y conocer el medio que lo rodea. Un nio con carencias importantes en lo afectivo no tendr la fuerza emocional para desplegar sus potencialidades de aprendizaje. Los estudios sealan que la experiencia de tener vnculos conables en los primeros aos de vida se relaciona directamente con las capacidades cognitivas del sistema nervioso, ya que slo un ambiente favorable permitir generar un gran sistema nervioso. Los descubrimientos acerca de la plasticidad neurolgica y los estudios en modicabilidad cognitiva estructural han demostrado la importancia que tiene el medio ambiente y, particularmente, las interacciones sociales en el desarrollo infantil. Estas interacciones sociales, que apoyan al nio y a la nia en su crecimiento, representan vnculos afectivos que pueden nutrir al nio desde el punto de vista del lenguaje, de los procesos superiores de pensamiento y de un buen trato.
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3 www.tuotromedico.com El apego: el vnculo especial madre-hijo.
Del mismo modo, un nio que ha desarrollado experiencias de vnculo de apego tendr ms herramientas para enfrentar situaciones adversas o difciles, es decir, tiene mayores posibilidades de ser resiliente. Por lo mismo es tan importante que los nios que viven en pobreza, enfrentados a contextos de adversidad, puedan contar con las reservas emocionales dadas por relaciones signicativas en los primeros aos de vida. El nio va desarrollando el vnculo afectivo como resultado de una serie de conductas, tanto de su parte como de parte de las guras de apego. Si esta vinculacin se desarrolla de buena manera, permitiendo que se establezca en el nio el apego seguro, surgen en l sentimientos de armacin y seguridad y un modelo mental adecuado sobre las relaciones afectivas. Los sentimientos de seguridad y conanza que experimentan los nios y las nias en una relacin de apego seguro marcarn su socializacin, la relacin con los otros, y contribuirn a una adecuada autoestima e imagen de s mismos. Todos estos aspectos son claves para desenvolverse durante la infancia y sitan al nio en un lugar privilegiado para querer, para aprender y cumplir los roles que le corresponda desempear durante su vida. Algunos factores cruciales en estas experiencias de vinculacin incluyen el tiempo juntos (en la niez la cantidad cuenta!), las interacciones cara a cara, el contacto visual, la cercana fsica, el toque y otras experiencias sensoriales primarias como olores, sonidos y gusto. Los cientcos creen que el factor ms importante en la creacin de apego es el contacto fsico positivo (por ejemplo abrazar, coger en brazos y mecer). No debe sorprender entonces que el hecho de coger en brazos, mirar detenidamente, sonrer, besar, cantar y rer causen actividades neuroqumicas especcas en el cerebro. Estas actividades neuroqu-
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micas llevan a la organizacin normal de los sistemas responsables del apego.4 La sala cuna puede hacer lo propio cumpliendo funciones de maternaje, que no reemplazan la relacin vincular con la madre, pero s pueden extender condiciones de bienestar emocional mientras ella no est presente, a travs de guras permanentes que protegen, cuidan, contienen y ofrecen gestos amorosos. Corporalidad Muy relacionado al bienestar emocional est el bienestar fsico. Tenemos diversas necesidades siolgicas, de agua, aire, alimentacin y sueo, que muchas veces son ignoradas por ser tan cotidianas, sin embargo, son vitales para la supervivencia. El cuerpo es clave para el desarrollo de los primeros aos de vida, a travs de l se aprende a conocerse a s mismo y a emocionar, a travs de l se aproxima al mundo relacional de objetos y personas. El cuerpo constituye para el nio o nia la principal herramienta para explorar el mundo; en el cuerpo est contenida la inteligencia, la emocionalidad y la sensorialidad, por lo tanto, su capacidad exploratoria est fuertemente vinculada al sentimiento de seguridad y bienestar fsico. Considerar el cuerpo en esta perspectiva es otorgarle el rol articulador e integrador de las distintas dimensiones de la persona, la plataforma para expandir las capacidades potenciales de crecimiento, desarrollo y aprendizaje. Es importante recordar que todos los aprendizajes en esta etapa de la vida tienen como referencia el cuerpo; es decir, el nio o la nia aprende desde su capacidad de maduracin neurolgica e integracin corporal. Desde su cuerpo percibe el mundo, lo aprehende y lo busca utilizando la percepcin, los sentidos, la expresin sonora, los gestos y, luego, los movimientos de desplazamiento. Tambin desde
4. Bruce D Perry. Formacin de vnculos y el desarrollo del apego en nios maltratados. Childtrauma. Academia Series Educativas para Cuidadores. Octubre 1999.
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el cuerpo coordina la expresin de sus necesidades, sus emociones y sentimientos, todos sus nuevos descubrimientos y conquistas.5 El aporte de las neurociencias Por otra parte, la necesidad de ofrecer una alternativa de educacin de calidad a los nios y nias del primer ciclo de la Educacin Parvularia tiene cada vez ms relevancia. Las evidencias cientcas demuestran que en este perodo el cerebro alcanza su mayor potencial de desarrollo en el proceso de crecimiento de las personas, en consecuencia, una atencin educativa oportuna y pertinente pasa a ser el propsito fundamental en este nivel de atencin. Al nacer los nios y nias vienen dotados de conexiones neuronales (sinapsis) que al entrar en contacto con la estimulacin exterior se multiplican y conforman las redes neuronales, que constituyen la base de la inteligencia. De esta manera se conguran las condiciones para el aprendizaje. Para mantenerse y multiplicarse, las conexiones neuronales requieren de un contexto rico en oportunidades, de lo contrario se debilitan o desaparecen.6 Los primeros aos de vida de un nio o nia son cruciales, es en esta etapa donde se produce el mayor crecimiento neuronal, por lo que un ambiente estimulante, alegre y seguro es esencial para un crecimiento cerebral rpido. Leer, cantar, hablar y jugar con el nio o nia, adems de otras experiencias que tienen un mayor impacto en la capacidad cognitiva, son actividades esenciales de realizar con los ms pequeos.7
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5. Lira Bianca Margarita, Nuevos Aprendizajes sobre Cuerpo y Movimiento. 6. Salas Silva Ral, La educacin necesita realmente a la neurociencia? Estudios Pedaggicos, 2003, N 29 155-171,ISSN 0718-0705. 7. JUNJI, Gua para la Educadora y el Educador del Programa Educativo para la Familia.
Aprendizaje mediado Siempre en la lnea de fundamentar la importancia de enriquecer la pedagoga en el primer ciclo de Educacin Parvularia, cabe mencionar el impacto de la corriente constructivista en el mbito de la sicologa educacional. Esta enfrenta a la educacin a un nuevo paradigma, pues sita al nio o nia como un sujeto con capacidades potenciales de aprendizaje, que traspasan la barrera de la edad cronolgica si cuenta con mediadores que lo apoyen en stas. Segn la concepcin de Vigotsky, los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, por lo tanto el aprendizaje tira el carro del desarrollo, marcando una diferencia con otros planteamientos tericos que postulan que el desarrollo antecede al aprendizaje. Un ambiente enriquecido para los nios y nias de esta edad es aqul en que est presente el lenguaje oral y gestual, en que ellos
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tienen posibilidades de tomar contacto con los objetos, manipularlos, explorarlos. Ambientes ldicos en los que el nio o nia a temprana edad tenga la posibilidad de manifestar una amplia gama de conductas sociales, afectivas y cognitivas, relacionadas con esta actividad. El juego es clave en el desarrollo del cerebro, el nio o nia que no juega o que no vive en un ambiente rico en variedad de experiencias, tiene menos posibilidades de desarrollarse. En el juego, que es el modo natural de aprender de los nios y nias, ellos utilizan todos los sentidos en forma asociada: la vista, el odo, el olfato, el tacto y el gusto, incorporando adems el movimiento corporal. Tambin es condicin del juego que se d en un ambiente afectivamente favorable. Ello hace de la experiencia ldica un espacio de excelencia para desarrollar inteligencia y aprendizaje.8
8. www.waece/modelo cntro/captulo 02.
Esta propuesta de trabajo con nios y nias del primer ciclo supone un tipo de interaccin nio-ambiente denominada experiencias de aprendizaje mediado, ya que este tipo de aprendizaje es el responsable de generar cambios estructurales producidos en la cognicin humana. En las experiencias de aprendizaje mediado, los padres o los agentes educativos presentan los estmulos de manera mediada, es decir, los modica, cambia su intensidad, contexto, frecuencia y orden segn los requerimientos del nio o nia. Al mismo tiempo, contacta al nio o nia con una actitud vigilante, una conciencia y sensibilidad que contribuyen a desarrollar una disposicin para atender a los estmulos mediados. Es fundamental que en este modelo los estmulos, producto de la intencin del mediador, se encuentren imbuidos de signicados. Sin embargo, es fundamental notar que no todas las interacciones entre un nio o nia y un adulto son interacciones mediadas. En stas, el mediador se encuentra motivado por una disposicin y una intencin de transmitir sus modos de pensar y sentir y los cdigos de la cultura a la que pertenece. Los objetos como fuente de desarrollo y aprendizaje El adulto signicativo y los objetos son para el nio o la nia los impulsores de su desarrollo y aprendizaje, a travs de ellos se percibe como uno distinto al mundo que lo rodea. En el ejercicio de tocar, chupar, golpear, lanzar, va percibiendo el mundo y sus caractersticas, en los objetos encuentra los atributos de la realidad. El nio o la nia, a travs de ellos, identica las formas, el color, el tamao, percibe las primeras relaciones espaciales, relaciones temporales y causa-efecto. Durante los primeros aos de vida, los objetos son un importante recurso de mediacin, a travs de ellos, el nio o nia y el adulto se encuentran en una relacin de afecto y de cognicin. En la pedagoga se seleccionan,
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organizan y dosican los objetos en funcin del desarrollo, el aprendizaje y de los propsitos u objetivos que se buscan. Este ejercicio se enriquece si se conjuga el diseo de situaciones de aprendizajes con la relacin natural que tiene el nio o nia con esos objetos y sus propios intereses en ellos. Siempre en la misma lnea, la armona, la esttica, la sobriedad que producen los elementos en el espacio favorecen la forma como los nios y nias los aprehenden y utilizan en benecio de sus necesidades de exploracin El lenguaje El lenguaje resulta ser uno de los aspectos transversales del aprendizaje, a travs de l el adulto da signicado a la realidad, mediando en la interaccin del nio o de la nia con los objetos, las personas y los acontecimientos. A travs de la comunicacin verbal el nio o nia establece un contacto cercano y activo con los adultos signicativos, jugando un importante rol en el desarrollo del vnculo afectivo y en el conocimiento del mundo que lo rodea. La ampliacin del vocabulario es un importante aprendizaje de este perodo y la lectura compartida es una estrategia crucial para ello. El cuento es un espacio, una oportunidad de atencin compartida entre el nio o nia y el adulto. A travs de la lectura de cuentos aprende a participar verbalmente, a manipular los libros. Aprende la relacin que existe entre ellos y el mundo que lo rodea y la relacin entre los textos que se le leen y las imgenes. Adems de la lectura de cuentos, debe considerarse siempre la importancia del lenguaje en las actividades cotidianas de los nios y nias. Este aprendizaje es, quizs, el que tiene ms oportunidades naturales para ser abordado, mayores contextos, mayor cantidad de recursos a la mano para ensearlo.
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Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia distinguen a este nivel de la educacin como el Primer Ciclo de la Educacin Parvularia. Para l se dene un conjunto de aprendizajes esperados y orientaciones metodolgicas que tienen como soporte los principios pedaggicos de bienestar, actividad, singularidad, potenciacin, relacin, unidad, signicado y juego. En sus fundamentos se relevan los aportes de la neurociencia respecto de la formacin de conexiones neurolgicas en esta etapa de la vida y la importancia de la relacin desarrollo/aprendizaje en el proceso de enseanza. La institucin asume como referente nacional las Bases Curriculares y genera su propio Marco Curricular Institucional poniendo nfasis en el aprendizaje de los nios y nias del primer ciclo.
IV Propuesta: Experiencias Didcticas

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En qu consisten? Las Experiencias Didcticas se organizan en torno a los ncleos y aprendizajes esperados de las Bases Curriculares y su denominacin se relaciona con la marcada intencionalidad pedaggica que se busca otorgar a las prcticas educativas en este nivel de atencin. Esta propuesta es una modalidad de trabajo simultneo con grupos de nios y nias, organizados por niveles de desarrollo y aprendizaje, desde los seis meses hasta los tres aos. El tipo de objetos que se utiliza para la implementacin de estas experiencias y su ubicacin en el espacio, adquieren gran importancia en la medida que inuirn fuertemente en el tipo de accin que desencadenen en los nios y nias. En esta modalidad, la mediacin del adulto es clave para el logro de los aprendizajes esperados que se busca favorecer. Como parte de este contexto, se enfatiza el vnculo afectivo, la comunicacin y una perspectiva de espacio educativo que
conjuga la funcionalidad, el bienestar y la armona de los objetos que se encuentran en el contexto inmediato de los nios y nias, como principal fuente de aprendizaje. El concepto tradicional de material didctico se ampla, remitiendo a la idea de objetos de descubrimiento, exploracin y de resolucin de problemas. En tales circunstancias, una experiencia puede desarrollarse con elementos reciclados o elaborados para otros nes, pero que con esta metodologa se ponen al servicio del aprendizaje. La importancia que se le otorga a los objetos guarda relacin con el rol que stos tienen en el proceso de descubrimiento del entorno, en el desarrollo de habilidades y en la construccin de conceptos. En la mediacin, la comunicacin oral y gestual debe ser transversal a las experiencias desde los 0 a 3 aos, de acuerdo con un continuo dado por el enriquecimiento progresivo del lenguaje y la comunicacin. La relacin vincular adulto-nio ha de sostenerse durante todo el perodo como un soporte permanente para la mediacin, as como el modelamiento de las acciones sobre los objetos en el espacio. Esta modalidad, requiere que los nios y nias estn agrupados fsicamente por tramos de edad (6 a 12, 12 a 18, 18 a 24 y 24 a 36 meses), grupos que, de acuerdo con la realidad del espacio de cada establecimiento, pueden mantenerse en forma permanente. Para elaborar estas experiencias se realiz la seleccin de dos aprendizajes esperados de cada ncleo por tramo de edad y para cada uno de ellos se formul un aprendizaje especco y una experiencia didctica. La estructura que tienen las experiencias es la siguiente: s %LAPRENDIZAJEESPEClCOEspecicacin de un aprendizaje esperado de las Bases Curriculares al cual estn dirigidas.
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s &OCODELAEXPERIENCIASe especica el nfasis de las acciones. s $ESCRIPCIN Se menciona brevemente en qu consiste la experiencia. s #ONTEXTO DE EXPLORACIN Se sugieren las principales acciones del adulto y caractersticas del ambiente en que se desarrolla la experiencia. s )NDICADOR DE EVALUACIN Permite observar y apoyar el registro respecto la aproximacin del nio o nia al aprendizaje planteado. Orientaciones metodolgicas La planicacin de estas experiencias debe considerar los antecedentes evaluativos del grupo, focalizando las experiencias en aquellos aprendizajes que requieran ser trabajados por la mayora del grupo. Esta modalidad de trabajo, conjugada con el apoyo individual de aprendizajes, puede constituirse en una propuesta educativa slida, capaz de responder a la diversidad de requerimientos de nios y nias. Puede ser incorporada al trabajo de sala cuna como una propuesta central, o bien complementaria a otras modalidades ya en ejercicio en las salas cuna institucionales. Se espera que el inicio y cierre de las experiencias sean lo ms naturales posible y que se provoquen principalmente por la ambientacin, los materiales u objetos que en ella se utilizan y por los ritmos propios del nio o nia, ms que por la motivacin o convocatoria para participar de una experiencia como se puede hacer en el segundo ciclo. Las Experiencias Didcticas estn diseadas para ser trabajadas en breves momentos cada da. Previo a su desarrollo se deben disponer los objetos o materiales en lugares clave para favorecer el aprendizaje
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esperado. Se trata de crear, en forma rpida, un escenario para el aprendizaje de los nios y nias. El momento de la Experiencia Didctica debe concentrar la atencin de los adultos, quienes deben volcarse a una intervencin precisa, breve y consciente de sus objetivos. El indicador de evaluacin que aparece para cada aprendizaje especco no es suciente para emitir un juicio evaluativo nal, siendo necesario observar el logro del aprendizaje en otras experiencias y contextos. Es importante tener en cuenta: X Mirar a los ojos y hablar a los nios. X Aceptar que no todos los nios y nias se involucren del mismo modo X Favorecer la exploracin espontnea en las experiencias. X Complementar estas X Las experiencias X Conjugar las necesidades afectivas y cognitivas de los nios y nias. X Las experiencias didcticas son breves y precisas. didcticas se inician y cierran de manera natural. experiencias con otras de carcter individual de acuerdo con niveles de logro.
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del nio o nia con los objetos.
X Durante el desarrollo de las experiencias didcticas el nio o nia tiene que estar contento y agradado.
X Para el desarrollo de las experiencias didcticas se deben haber resuelto las necesidades de alimentacin, sueo y aseo del nio o nia y debe tener una relacin estrecha con el mediador.
Experiencias Didcticas para nios y nias de
6 a 12 meses
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E
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n los primeros meses, el nio o nia ha iniciado gradualmente su exploracin en el nuevo medio distinto al tero materno. En el segundo semestre de vida, su estado sigue siendo de gran vulnerabilidad y cualquier elemento del contexto puede volverse una amenaza para l: el fro, el calor, los ruidos. Su sobrevivencia y bienestar estn en manos de su madre o cuidadora. El amamantamiento, la proteccin fsica y emocional, la comunicacin van permitiendo que establezca una relacin de apego con el adulto. Ese adulto que es capaz de cubrirlo fsica y emocionalmente, que le da seguridad, lo acoge y lo contiene. Si cuenta con esta relacin, avanzar en el proceso de diferenciacin respecto del entorno y, progresivamente durante los meses siguientes, se empezar a sentir cada vez ms seguro y conado y, al mismo tiempo, uno ms dentro del conjunto de objetos y personas que lo rodean. Es fundamental que el adulto a cargo del nio o nia revise sus propias emociones mientras est con l. Es conveniente que haga contacto visual frecuentemente, que le hable con tono suave, que lo acaricie y que lo haga sentir contenido y seguro al tomarlo en brazos.
En la medida que el nio o nia comienza a explorar los objetos que lo rodean, la mediacin por parte del adulto debe tener las mismas caractersticas antes descritas. Es importante que sea guiado con la mirada y la atencin del adulto hacia los objetos de inters. Para el lactante las experiencias subjetivas con un adulto signicativo son
muy importantes en la medida que ste le ensea a experimentar el placer de la mirada, el placer corporal, el compartir un punto de inters y, en este sentido, el que se cultive la atencin compartida entre adulto e infante, facilita el aprendizaje. Se trata del primer gesto de mediacin.
El nio explora el medio y acta sobre los objetos.
Se aproxima sensorialmente al medio.
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Aanza proceso de diferenciacin del mundo de los objetos.
Respuesta sensible de un adulto que lo protege fsicamente, le ofrece seguridad y se contacta emocionalmente. Pone a su alcance el mundo de los objetos, le nombra la realidad.
Tiene las primeras manifestaciones de lenguaje verbal para nombrar la realidad.
6 a 12 meses
Experiencias didcticas 6 a 12 meses1

!PRENDIZAJEESPERADO Autonoma Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender sus intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo de accin sobre las cosas. Adquirir control de la prensin voluntaria y de la postura sedente en distintas situaciones para ampliar su campo de percepciones. Identidad Manifestar sus gustos y preferencias por sensaciones visuales, auditivas, tctiles, olfativas y kinestcicas que expresan sus intereses personales. Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin sensorio-motriz de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y objetos que conforman su entorno. Convivencia Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas fuera del mbito familiar y relacionndose mediante expresiones de diferente tipo, como contacto visual y fsico, sonrisas, gestos y juegos. Mantener interacciones sociales de mayor duracin, intencin y complejidad, a travs de juegos, imitaciones y exploracin de objetos. Establecer contacto emocional con adultos que no son sus familiares. Acunamiento con tuto o sonajero Experimentar sensaciones tctiles. Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin sensorio motriz de objetos. Masajes Manifestar iniciativa para explorar su medio. Pauelos de gasa !PRENDIZAJEESPERADOESPEClCO Experiencia didctica
Adquirir control de la postura sedente.
Pulsera con sonido
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Juego con cajas
Interactuar con adultos cercanos, a travs de la exploracin de objetos.
Juegos con gneros
1. En este material, los aprendizajes del ncleo Grupos humanos, formas de vida y acontecimientos relevantes se abordan a partir de los dos aos por el grado de dicultad que presentan.
!PRENDIZAJEESPERADO Lenguaje verbal Identicar progresivamente expresiones no verbales (gestuales y corporales) y verbales que realizan intencionadamente personas signicativas. Comprender progresivamente la intencin comunicativa expresada verbalmente y a travs de acciones, de las personas con quienes interacta. Lenguajes artsticos Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Producir en objetos cambios visual y auditivamente interesantes por sus colores, formas, reejos y sonidos, como resultado de su accin. Seres vivos y su entorno Descubrir a travs de sus capacidades sensorio motrices caractersticas de forma, tamao, olor, sonido, color y movimiento de las personas, vegetales y animales. Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: ores, rboles, plantas, arenas, piedras a travs de sus colores, olores, formas y texturas diferentes. Relaciones lgico matemticas y cuanticacin Identicar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos y propiedades de los objetos que explora: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos. Adquirir la nocin de permanencia del objeto.
!PRENDIZAJEESPERADOESPEClCO
Experiencia didctica
Iniciarse en la comunicacin gestual. Comprender progresivamente la intencin comunicativa expresada en el canto.
Seas
Mmica con pandero
Descubrir el mundo visual.
Aguas de colores
Producir en objetos cambios auditivamente interesantes.
Sonajeros
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Descubrir sensorialmente aromas vegetales.
Huele bien
Experimentar con el olor, forma y textura de las naranjas.
Naranjas
Explorar elementos de distinto peso.
Saquitos rellenos
Seguir trayectorias de objetos en movimiento.
Se fue
6 a 12 meses
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Pauelos de gasa
!UTONOMA
Foco de la experiencia: Aprendizaje esperado:
Moverse, tomar, comunicar, observar. Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender sus intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo de accin sobre las cosas. Manifestar iniciativa para explorar su medio. El nio o nia inclinado o sentado experimenta la sensacin que le generan los pauelos de gasa que estn suspendidos del techo. Alcanza los pauelos y los toma con su mano. Frente al nio o nia se encuentran suspendidos, desde el techo, pauelos de gasa que despiertan su curiosidad. El adulto le hace sentir la suavidad de los pauelos en la cara, los mueve. Ayuda al nio o nia para que pueda alcanzarlos. Durante el desarrollo de la experiencia se comunica verbal y gestualmente, estimula al nio o nia para que tome los pauelos. Pauelos de gasa. El nio o nia intenta tomar o toma los pauelos.
Aprendizaje especfico: Descripcin:
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Contexto de exploracin:
Objeto de exploracin: Indicador de evaluacin:
6 a 12 meses
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Pulsera con sonido

!UTONOMA
Escuchar, tomar, comunicar, intentar sentarse. Adquirir control de la prensin voluntaria y de la postura sedente en distintas situaciones para ampliar su campo de percepciones. Adquirir control de la postura sedente. Los nios y nias al moverse hacen sonar una pulsera que se les ha puesto en el tobillo. El adulto pone una pulsera con sonido en el tobillo del nio o nia. A los ms pequeos los sienta con apoyo, les coloca la pulsera y los ayuda a hacer sonar los sonajeros acercndoles la pierna para que intenten tomrsela. Esta misma experiencia puede hacerse poniendo la pulsera en la mueca del nio o nia. El foco de la experiencia debe estar puesto en generar un ambiente grato, con el n de que descubran el sonido, intenten sentarse o permanezcan sentados tratando de tomar la pulsera. Pulsera con sonajero interior. El nio o nia intenta sentarse o permanece sentado.
Aprendizaje especfico: Descripcin: Contexto de exploracin:
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6 a 12 meses
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Masajes
)DENTIDAD
Contacto fsico y visual, comunicacin. Manifestar sus gustos y preferencias por sensaciones visuales, auditivas, tctiles, olfativas y kinestcicas que expresan sus intereses personales. Experimentar sensaciones tctiles. Consiste en una sesin de masajes que se realiza a los nios y nias sobre una colchoneta en el suelo. Es una experiencia para ser realizada en verano, ya que se requiere que los nios y nias estn solamente con el paal puesto. Para los masajes se necesita aceite especial para bebs, asegurndose de que no haya nios o nias alrgicos. El adulto desnuda suavemente al nio o nia, lo pone de espaldas y se frota las manos para entibiar el aceite. Parte por los pies, masajeando bien cada uno de los deditos, sigue hacia arriba suavemente hasta llegar al cuello. Durante el masaje, no habla, solo se contacta con el nio o nia a travs de los masajes, genera una condicin de bienestar, un clima propicio para relajarse. Si el nio o nia se queda dormido, no lo despierte. El propio cuerpo. El nio o nia se queda quieto, suelta sus piernas y brazos.
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6 a 12 meses
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Juego con cajas

)DENTIDAD
Tocar, explorar, comunicar. Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin sensorio-motriz de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y objetos que conforman su entorno. Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin de objetos. La experiencia consiste en que los nio y nias, acompaados por el adulto, exploren cajas que contienen variados envases plsticos de bordes suaves, previamente lavados. Segn a la edad, se espera que los tomen, los chupen, los dejen caer, los tomen nuevamente y los vuelvan a guardar dentro de las cajas. En esta experiencia el adulto apoya activamente la exploracin, mostrndoles cmo hacerlo de acuerdo con las distintas edades. Mientras se desarrolla la experiencia, les conversa, menciona el nombre de los objetos, junta todos los envases en una caja, luego los saca. Mantiene la actividad exploratoria de los nios y nias, recuperando las distintas iniciativas que surjan de ellos. Envases, cajas de bordes suaves, previamente lavados. El nio o nia manipula las cajas y los envases.
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6 a 12 meses
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Acunamiento con tuto o sonajero

#ONVIVENCIA
Contacto fsico y visual con el agente educativo, comunicar, tocar. Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas fuera del mbito familiar y relacionndose mediante expresiones de diferente tipo, como contacto visual y fsico, sonrisas, gestos y juegos. Establecer relaciones emocionales con adultos que no son sus familiares. Se trata de un espacio para tomar contacto ms directo con el nio o nia. Dependiendo de la edad, el acunamiento puede hacerse con el tuto o con algn objeto preferido por el nio o nia. Es importante darse suciente tiempo con uno. Esta experiencia puede ser realizada diariamente, incorporndola dentro de la organizacin del tiempo. El foco del adulto debe estar centrado en el nio o nia, en su mirada, en sus gestos, en sus vocalizaciones. Este debe sentir la presencia del adulto, la seguridad fsica de estar en brazos. Con los nios y nias mayores, el acunamiento puede ser con su objeto preferido y dirigir la mediacin hacia la manipulacin del mismo. Con ellos el acunamiento puede ser en distintas posiciones, lo importante es poder mirarlos al rostro. Tuto, sonajero o prenda de vestir de la madre con su olor. El nio o nia se muestra relajado, placentero.
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6 a 12 meses
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Juegos con gneros

#ONVIVENCIA
Tocar, manipular, comunicar oral y gestualmente, interactuar. Mantener interacciones sociales de mayor duracin, intencin y complejidad, a travs de juegos, imitaciones y exploracin de objetos. Interactuar con adultos cercanos a travs de la exploracin de objetos. La experiencia consiste en que los nios y nias tengan la oportunidad de interactuar con el adulto, experimentando con las texturas de distintos gneros.
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El adulto prepara cajas o envases al alcance de los nios y nias, donde dispondr una gran variedad de trozos de gneros para que experimenten distintas sensaciones. A medida que van experimentando, el adulto verbaliza las diversas texturas (suave, spero, duro, blando); promueve que los nios y nias se toquen el cuerpo con los gneros. Les pide que le pasen los gneros, los pone sobre las piernas y la cabeza de los nios y nias. Se comunica gestual y verbalmente con ellos. Variados trozos pequeos de gneros de distintas texturas. El nio o nia pasa los gneros al adulto, vocaliza o utiliza palabras para comunicarse.
6 a 12 meses
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Seas
,ENGUAJEVERBAL
Moverse, imitar, comunicar. Identicar progresivamente expresiones no verbales (gestuales y corporales) y verbales que realizan intencionadamente personas signicativas. Identicar progresivamente expresiones no verbales. Durante distintas acciones del da el adulto acompaa con seas el lenguaje verbal. El adulto se dirige al nio o nia expresndose verbalmente y realizando una sea que corresponda con la accin: dormir, tocar, comer, despedirse. Se trata de descubrir otro canal de comunicacin distinto a la palabra hablada. Con el tiempo esta prctica se har uida y reportar al nio o nia un buen ejercicio de representacin mental. Seas de mano. El nio o nia observa al adulto.
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6 a 12 meses
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Mmica con pandero

,ENGUAJEVERBAL
Cantar, moverse, imitar. Comprender progresivamente la intencin comunicativa expresada verbalmente y a travs de acciones, de las personas con quienes interacta. Comprender progresivamente la intencin comunicativa expresada en el canto. Se le canta al nio o nia canciones cortitas que incorporen repeticiones y mmica. La experiencia puede ser ofrecida a todo el grupo al mismo tiempo, sobre colchonetas en el interior de la sala o en el exterior. El canto se acompaa con un pandero para atraer la atencin del nio o nia. El adulto canta la cancin marcando el ritmo con un pandero. Exagera el lenguaje gestual y la repite varias veces. Se ubica en una posicin en que todos pueden verlo. Mientras realiza la mmica es importante mirar a los ojos a los nios y nias. Pandero. El nio o nia observa la imitacin del adulto.
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6 a 12 meses
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Aguas de colores
,ENGUAJESARTSTICOS
Observar, seguir con la vista, comunicar. Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Descubrir el mundo visual. Esta experiencia consiste en producir efectos interesantes con el color de pequeas botellas desechables que contienen agua teida y que se suspenden desde el techo con un hilo elstico. Las botellas deben estar suspendidas a la vista de los nios y nias. La experiencia debe ser desarrollada sobre colchonetas. Algunos nios o nias pueden estar en brazos. El adulto tiene que generar efectos interesantes, moviendo las botellas de distintas formas, para centrar a los nios y nias en la observacin de sus colores, formas y movimientos. A medida que esto sucede es importante hablar con ellos, mirarlos, estar alerta a sus reacciones y responder a ellas. Botellas con agua de color. El nio o nia observa las botellas, las sigue con la mirada.
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6 a 12 meses
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Sonajeros
,ENGUAJESARTSTICOS
Golpear, hacer sonar, comunicar. Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente.. Producir cambios sonoros a travs de objetos. La experiencia consiste en poner msica de fondo y proporcionar sonajeros para que los nios y nias los hagan sonar movindolos o golpendolos sobre supercies blandas. El adulto proporciona un sonajero a cada nio o nia y pone msica de fondo. Progresivamente lo acompaa para que golpee su objeto en distintas supercies. Es importante que el adulto muestre a los nios y nias distintos efectos sonoros para que ellos reproduzcan la accin. Se acerca y con las yemas de los dedos percute el ritmo de la msica sobre el cuerpo del nio o nia. Sonajero. El nio o nia mueve el sonajero.
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6 a 12 meses
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Huele bien
Seres vivos y su entorno
Oler, tocar, comunicar oral y gestualmente. Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: ores, rboles, plantas, arenas, piedras a travs de sus colores, olores, formas y texturas diferentes. Descubrir aromas vegetales a travs de sus sentidos. Los nios y nias tienen la posibilidad de oler distintas yerbas aromticas que han sido introducidas en pequeas bolsas de gnero. El adulto ha elaborado previamente pequeas bolsas de tela con distintos aromas: menta, paico, romero, boldo, eucalipto, canela. Las bolsitas se distribuyen a los nios y nias y se les demuestra como olerlas. Los ms pequeos son apoyados directamente por los adultos. El adulto nombra las yerbas que van oliendo, sin dejar de mostrar como oler acercando la nariz. Bolsas de gnero pequeas, rellenas con yerbas aromticas. El nio o nia huele bolsas.
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Objetos de exploracin: Indicador de evaluacin:
6 a 12 meses
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Naranjas
Manipular, tomar, botar, hacer rodar, comunicar verbal y gestualmente. Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: ores, rboles, plantas, arenas, piedras a travs de sus colores, olores, formas y texturas diferentes. Experimentar sensorialmente con el olor, textura y forma de las naranjas. El adulto pone una naranja frente a los nios y nias que se encuentran sentados sobre colchonetas. Espera sus reacciones y trata de sostener por un tiempo la interaccin. El adulto pone una naranja en el espacio prximo al nio o nia, est atento a sus reacciones. Le pide la naranja, la hace rodar para que la vea, se la aproxima a la nariz para que la huela, repite las vocalizaciones del nio o nia, lo ayuda para que la sostenga en sus manos. Naranjas. El nio o nia reacciona tocando, oliendo o manipulando.
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6 a 12 meses
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Saquitos rellenos
2ELACIONESLGICOMATEMTICAS
Tocar, tomar, botar, comunicar. Identicar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos y propiedades de los objetos que explora: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos.. Explorar objetos de distinto peso. La experiencia consiste en poner sobre una colchoneta pequeas bolsas rellenas con distintos pesos, para que los nios y nias las exploren. En un espacio prximo al nio o nia, el adulto dispone bolsas rellenas con elementos de distinto peso y color. Le facilita la exploracin ponindoselas en las manos. Mientras se desarrolla la experiencia les conversa, los mira a los ojos, despeja el espacio para que las bolsas sean el principal foco de atraccin. Saquitos rellenos. El nio o nia manipula las bolsas.
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6 a 12 meses
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Se fue...
2ELACIONESLGICOMATEMTICASYCUANTIlICACIN
Foco de la experiencia: Aprendizaje esperado: Aprendizaje especfico: Descripcin:
Lanzar, seguir con la mirada, buscar, comunicarse. Adquirir la nocin de permanencia del objeto. Seguir trayectorias de objetos. La experiencia consiste en hacer rodar pelotas que en su recorrido desaparecen bajo algn elemento (tnel, mesa, mueble). El nio o nia sigue la trayectoria y espera que la pelota vuelva a aparecer.
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El adulto lanza pelotas hacindolas pasar bajo una mesa, tnel u otro. Crea condiciones para que el nio o nia est expectante, expresa verbalmente lo que har. Se preocupa de que los nios y nias estn ubicados de manera que puedan seguir la trayectoria de las pelotas. Les seala cuando las pelotas vuelven a aparecer. Durante el desarrollo de la experiencia les conversa, les presta ayuda. Pelotas. El nio o nia sigue la trayectoria de las pelotas.
6 a 12 meses
12 a 18 meses
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E
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l nio o nia ha presentado muchos cambios que le signicaron grandes desafos: se inicia en una postura nueva, comienza a ajustarse a las necesidades de equilibrio y desplazamiento, quiere trasladarse e ir en busca de las cosas, recorrer los espacios, arrastrar elementos. Empieza a hablar y a ser demandado para que se comunique a travs de la palabra. Resuelve problemas que se le presentan en su actividad exploratoria: recoge, desarma, busca, solicita. Nombra los objetos y dice pequeas frases, maniesta con fuerza la alegra, el cario, la molestia, el enojo. Procura darse a entender y necesita de un odo atento por parte del adulto, ya que sus deseos y curiosidad son mayores que lo que puede comunicar verbalmente. Se muestra sensible al entorno, demostrando el cario a las personas ms cercanas, reacciona frente al miedo, la pena y las frustraciones. Persiste en el juego solo, sabe cmo se utilizan sus juguetes: juegos de arrastre, rodados, pelotas, entre otros. Ha avanzado en el proceso de diferenciacin con el mundo que lo rodea y en la identicacin de s mismo, reconoce sus pertenencias, responde a su nombre, se observa en el espejo e identica a las personas con las cuales est frecuentemente. Requiere de adultos observadores y alertas, con facilidad para entender lo que le sucede y siente, que lo acompae en la tarea de empezar a nombrar el mundo de las cosas. Adultos disponibles emocional y fsicamente, que dan respuestas oportunas a sus intereses exploratorios y que conjugan sus grados de independencia con sus requerimientos de seguridad y cuidado.
Cuando se dirigen a los nios y nias, es importante que los adultos los miren a los ojos, estableciendo una mejor comunicacin, que se facilita si se conjuga la comunicacin verbal y la gestual. Es necesario que utilicen los objetos de inters del nio o nia como una herramienta para establecer un contacto ms estrecho, con signicado afectivo basado en sus intereses.
El nio o nia explora el medio y acta sobre los objetos.
Su cuerpo y sus movimientos autnomos enriquecen sus capacidades exploratorias.
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Utiliza el lenguaje verbal para comunicar los resultados de su exploracin.
Respuesta sensible del adulto que se comunica verbalmente preguntando, comentando, respondiendo. Permite que el nio o nia resuelva por s mismo problemas que se le presentan en el juego. Le devuelve sus logros, lo protege, lo cuida, lo contiene emocionalmente.
Resuelve los problemas que se le presentan en su actividad exploratoria.
12 a 18 meses
Experiencias didcticas 12 a 18 meses

!PRENDIZAJEESPERADO Autonoma Manifestar seguridad para separarse transitoria y progresivamente de los adultos que lo atienden iniciando y realizando actividades de su inters. Adquirir control de la prensin voluntaria y de la postura sedente, en diferentes situaciones, para ampliar su mbito de accin sobre las cosas. Identidad Permanecer jugando sin interactuar en forma directa con el adulto. Adquirir control de la prensin voluntaria. Autoentretencin !PRENDIZAJEESPERADO ESPEClCO Experiencia didctica
Juegos con lana
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Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a travs de gestos y movimientos. Descubrir que su accin produce resultados sobre las personas y los objetos, de tal manera que pueda progresivamente identicar sus capacidades de inuir en el accionar de otros y en el entorno inmediato.
Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos.
Juego con espejos
Descubrir que su accin sobre los objetos produce resultados.
Pelotas de papel
Convivencia Mantener interacciones sociales de mayor duracin, intencin y complejidad a travs de juegos, imitaciones o la exploracin de objetos. Incorporar al campo de sus percepciones y vivencias diversas expresiones culturales que se relacionan con las caractersticas de su familia y comunidad: objetos. Interactuar con el adulto y los otros nios a travs de un juego de representacin. Incorporar al campo de sus percepciones y vivencias las celebraciones de cumpleaos que ocurren en su familia. Tteres con dedos
Tortitas
!PRENDIZAJEESPERADO Lenguaje verbal Expresar verbalmente a travs de algunas palabras sus necesidades e intereses, referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano. Comprender progresivamente la intencin comunicativa, expresada verbalmente y a travs de acciones, de las personas con que interacta. Lenguajes artsticos Representar corporal y ldicamente a personas, animales y situaciones de la vida diaria. Producir en objetos cambios visual y auditivamente interesantes por sus colores, formas, reejos y sonidos, como resultado de su accin. Seres vivos y su entorno Experimentar con las distintas manifestaciones de la naturaleza: ores, rboles, arenas, piedras, a travs de sus colores, olores, formas y texturas distintas. Descubrir a travs de sus capacidades sensorio motrices caractersticas de forma, tamao, olor, sonido, color y movimiento de las personas, animales y vegetales presentes en su vida cotidiana. Relaciones lgico matemticas Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que interacta, percibiendo la funcin de su cuerpo y las relaciones: lejos-cerca, dentro-fuera, encima-debajo y la continuidad o discontinuidad de supercies y lneas. Establecer gradualmente relaciones de causa a efecto, percibiendo algunas consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno.
!PRENDIZAJEESPERADO ESPEClCO
Nombrar objetos de su vida cotidiana. Comprender cuando se le solicita algo.
Bolsa de tesoros
Vamos en busca de...
Expresarse corporalmente a partir de un elemento dado. Producir en objetos cambios visualmente interesantes.
Sombreros Mirando en colores
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Experimentar con el tamao y textura de las piedras. Descubrir sensorialmente caractersticas de un animal. Experimentando con piedras Mascota
Establecer las primeras relaciones espaciales de la nocin dentro-fuera.
Dentro-Fuera
Experimentar el efecto de su accin sobre un objeto.
Remolino
12 a 18 meses
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Autoentretencin
!UTONOMA
Explorar, construir, apilar, poner, sacar, en forma autnoma. Manifestar seguridad para separarse transitoria y progresivamente de los adultos que lo atienden iniciando y realizando actividades de su inters. Manifestar seguridad para separarse momentneamente del adulto. Los nios y nias juegan solos con materiales estructurados de acuerdo con su tipo: pelotas en una caja, botellas con agua y papeles de colores en el interior, sonajeros, instrumentos musicales, cubos, tarros para apilar.
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Esta experiencia tiene como foco, que los nios y nias realicen distintas acciones que les sugiere cada material, sin la interaccin directa del adulto. Es esencial la forma de presentacin de los materiales, la cual debe sugerir mltiples acciones a realizar. El adulto crea un clima favorable para el juego, genera condiciones de seguridad regulando las interacciones entre los propios nios y nias. Est atento frente a sus comentarios, formula preguntas, responde a demandas. Pelotas, cubos, botellas de bebida llenas con agua y papeles de color picado, instrumentos musicales. El nio o nia permanece jugando sin el adulto con uno o varios objetos que elige.
12 a 18 meses
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Juegos con lana

!UTONOMA
Tomar, alcanzar, tirar, comunicar. Adquirir control de la prensin voluntaria y de la postura sedente, en diferentes situaciones, para ampliar su mbito de accin sobre las cosas. Adquirir control de la prensin voluntaria. La experiencia consiste en que los nios y nias tengan la oportunidad de jugar con lanas que se les presentan distribuidas en el espacio, de tal manera que las tomen y ejerciten la prensin de pinzas. El adulto pone lanas en distintos puntos de la sala: colgando desde el techo, amarradas a una silla, estiradas sobre una mesa, introducidas en una botella con un extremo fuera de ella, sobre colchonetas alrededor de los nios y nias. Durante la experiencia, los motiva para que tomen los trozos de lana, aunque es esperable que la distribucin que se ha hecho en el espacio los invite por s misma a tomar la lana. El adulto les pide que tomen de un extremo la lana y l la toma desde el otro, alza la mano para tomar una lana que est suspendida en el techo para que los nios y nias lo repitan. Durante el desarrollo de la experiencia les conversa y les presta apoyo.
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Trozos de lana de distintos largos, grosores y colores. El nio o nia toma trozos de lana con prensin de pinza.
12 a 18 meses
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Juego con espejos

)DENTIDAD
Observarse, mirarse, expresar oral y corporalmente. Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a travs de gestos y movimientos. Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos. La experiencia consiste en que los nios y nias tengan la posibilidad de observarse en espejos de cara y de cuerpo entero, reconocindose a s mismos y a sus compaeros en distintas posiciones. El adulto distribuye espejos pequeos a los nios y nias para que se miren el rostro. A medida que se observan da indicaciones tales como: abran los ojos, abran la boca, cierren la boca, mrense la nariz, quin est en el espejo? En un espejo grande da indicaciones para cambiar el cuerpo de posicin, subir una pierna, agacharse, levantar los brazos. El centro de la experiencia debe estar puesto en que los nios y nias se detengan en su imagen y observen el movimiento de su cuerpo. El adulto verbaliza lo que va sucediendo, apoya a los ms pequeos y a los que tienen dicultad, seala en el espejo la imagen de cada uno. Espejos pequeos de rostro y de cuerpo entero. El nio o nia se detiene y juega frente al espejo.
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12 a 18 meses
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Pelotas de papel
)DENTIDAD
Lanzar, introducir, patear, tomar, recoger. Descubrir que su accin produce resultados sobre las personas y los objetos, de tal manera que pueda progresivamente identicar sus capacidades de inuir en el accionar de otros y en el entorno inmediato. Descubrir que su accin sobre los objetos produce resultados. Los nios y nias juegan en un espacio despejado donde hay muchas pelotas de papel de diario. El adulto proporciona pelotas de papel de diario a cada nio o nia. Ha despejado el espacio para que se desplacen, realiza distintas acciones para que lo imiten: lanza la pelota hacia delante, hacia arriba, la patea, la lanza dentro de una caja de cartn. Adems de la pelota de cada nio o nia hay muchas ms distribuidas en el suelo para que puedan ir dejndolas y tomando otras. Durante la experiencia el adulto nombra las acciones que se van desarrollando, les presta ayuda para que logren su propsito, verbaliza algunas de las acciones que se realizan. Cierra la experiencia recogiendo las pelotas con los nios y nias y echndolas en una bolsa.
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Pelotas de papel de diario. El nio o nia realiza distintas acciones con la pelota.
12 a 18 meses
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Tteres con dedos

#ONVIVENCIA
Observar, representar, compartir, comunicar. Mantener interacciones sociales de mayor duracin, intencin y complejidad a travs de juegos, imitaciones o la exploracin de objetos. Interactuar con el adulto y con otros nios a travs de un juego de representacin. A cada nio o nia se le entrega un pequeo sobre en que le cabe su mano y se le dibuja un rostro para usarlo como ttere. El adulto dibuja caras en pequeos sobres que el nio o nia maneja como un ttere. Les muestra cmo representar, inventa personajes y pequeas historias, hace cantar a los tteres y, mirando a los ojos a los nias y nias, responde a sus reacciones. Los insta a que se muestren los tteres entre s, les indica cmo mover los dedos, pregunta por los personajes representados. Ttere de manos. El nio o nia se integra a la actividad colectiva.
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12 a 18 meses
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Tortitas
#ONVIVENCIA
Jugar, divertirse, comunicarse oral y gestualmente. Incorporar al campo de sus percepciones y vivencias diversas expresiones culturales que se relacionan con las caractersticas de su familia y comunidad: objetos. Incorporar al campo de sus percepciones y vivencias las celebraciones que ocurren en su familia. La experiencia consiste en realizar un cumpleaos en que los nios y nias hagan tortitas con plasticina y sean utilizadas en una simulacin de cumpleaos. Hay que darles la oportunidad de disfrazarse con elementos sencillos (papel, telas, pintura). El adulto les explica lo que harn, crea un ambiente festivo, les ayuda a disfrazarse con elementos sencillos, les habla acerca de los cumpleaos y por qu se celebran. Adultos y nios hacen tortitas de plasticina. Durante el desarrollo de la experiencia comenta con ellos lo que estn haciendo. Una vez que terminan, junta todas las tortitas y entre todos cantan el cumpleaos feliz. Plasticina. El nio o nia se integra a alguna de las acciones del cumpleaos.
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12 a 18 meses
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Bolsa de tesoros
,ENGUAJEVERBAL
Nombrar, mostrar, comunicar. Expresar verbalmente a travs de algunas palabras sus necesidades e intereses, referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano. Reconocer y nombrar objetos de su entorno. Los nios y nias van sacando de una bolsa distintos elementos, a medida que los sacan deben ir nombrndolos. Los objetos deben ser diversos y conocidos por ellos. El adulto crea expectacin utilizando una bolsa llamativa, pide a cada nio o nia que vaya sacando un objeto y que lo nombre. El agente educativo repite el nombre del objeto y pide a los dems nios que lo repitan. Comenta con los nios y nias acerca del objeto que se ha sacado. Se cierra la experiencia cuando los nios toman el objeto que sacaron y lo devuelven a la bolsa. Bolsa llena de objetos conocidos por los nios y nias. El nio o nia nombra uno o ms objetos.
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12 a 18 meses
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Vamos en busca de...

,ENGUAJEVERBAL
Escuchar, observar, comunicar oral y gestualmente. Comprender progresivamente la intencin comunicativa, expresada verbalmente y a travs de acciones, de las personas con que interacta. Comprender cuando se le solicita algo. Los nios y nias, gateando o caminando, deben tomar los objetos que estn en su entorno ms inmediato. El adulto dispone objetos conocidos al alcance de los nios y nias, los ubica en puntos que ellos conocen: al lado de las colchonetas, sobre la mesa, bajo la silla, al lado de la puerta. El agente educativo apoya la experiencia con lenguaje verbal y de seas, indicando los lugares en que se encuentran los objetos para que vayan en busca de ellos y se los pase. El adulto tiene una caja en donde los nios y nias van poniendo los distintos elementos. Juguetes y otros objetos conocidos por los nios y nias. El nio o nia toma u observa los objetos que se le solicitan.
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12 a 18 meses
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Sombreros
,ENGUAJESARTSTICOS
Foco de la experiencia: Aprendizaje esperado: Aprendizaje especfico: Descripcin: Contexto de exploracin:
Representar, imitar, comunicar verbal y corporalmente. Representar corporal y ldicamente a personas, animales y situaciones de la vida diaria. Representar corporal y ldicamente a personas. Los nios y nias se disfrazan de distintos personajes con un sombrero y lo expresan corporalmente.
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El adulto cuenta a los nios y nias lo que harn y luego procede a entregarles un sombrero a cada uno y los invita a representar corporalmente. Mientras los disfraza, les conversa y los hace mirarse en un espejo. A medida que los nios y nias se expresan, el adulto va apoyando sus gestos y verbalizaciones. Se termina la experiencia sacndose los sombreros. Sombreros. El nio o nia representa corporalmente un personaje.
12 a 18 meses
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Mirando en colores
,ENGUAJESARTSTICOS
Observar, nombrar, comunicar. Producir en objetos cambios visual y auditivamente interesantes por sus colores, formas, reejos y sonidos, como resultado de su accin. Producir en objetos cambios visualmente interesantes. Los nios y nias observan a travs de papel celofn de colores. El adulto dispone al centro de la sala, sobre papeles blancos, pequeos trozos de papel celofn de distintos colores. Toma un papel mostrando a los nios y nias como mirar a travs de l y los motiva para que se desplacen mirando los distintos elementos a travs de los papeles. Mientras los nios observan, nombra los colores de los papeles y les pregunta lo que experimentan. Cierra la experiencia pasando una bolsa para que guarden sus papeles. Pequeos trozos de papel celofn de colores. El nio o nia observa distintos elementos a travs de los papeles de colores.
79
12 a 18 meses
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Experimentando con piedras

Observar, mover, comunicar. Experimentar con las distintas manifestaciones de la naturaleza: ores, rboles, arenas, piedras, a travs de sus colores, olores, formas y texturas distintas. Experimentar con el tamao y la textura de las piedras. Los nios y nias experimentan con piedras de distintos tamaos, introducindolas y sacndolas de vasos desechables u otros envases y envolvindolas en papel de diario. Sobre las mesas y colchonetas hay dispuestos variados envases, piedras de distintos tamaos previamente lavadas y trozos de papel de diario. El adulto inicia la accin de tomar, frotar e introducir las piedras dentro de los vasos. A medida que los nios y nias se van sumando a su accin, comenta con ellos acerca del tamao de las piedras, sus formas, sus texturas, sus colores. Posteriormente, demuestra como envolver las piedras con los trozos de papel de diario. Est alerta al momento en que los nios han perdido concentracin y cierra la experiencia retirando el material. Piedras, envases. El nio o nia manipula las piedras.
81
12 a 18 meses
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Mascota
Observar, comunicar, imitar. Descubrir a travs de sus capacidades sensorio motrices caractersticas de forma, tamao, olor, sonido, color y movimiento de las personas, animales y vegetales presentes en su vida cotidiana. Descubrir sensorialmente caractersticas de un animal. Los nios y nias observan y reaccionan frente a una mascota.
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El adulto sostiene la mascota en sus manos y rene a los nios alrededor de ella. Les pregunta el nombre de la mascota, comenta sus caractersticas, provoca reacciones en el animal que sean interesantes para los nios. Muestra su forma de desplazamiento, responde a las reacciones y preguntas de los nios y nias. Comenta con ellos las caractersticas del animal. Cierra la experiencia invitndolos a imitar el animal. Una mascota. El nio o nia observa el animal.
12 a 18 meses
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Dentro-fuera
Observar, poner dentro, poner fuera, comunicar. Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que interacta, percibiendo la funcin de su cuerpo y las relaciones: lejos-cerca, dentro-fuera, encima-debajo y la continuidad o discontinuidad de supercies y lneas. Establecer las primeras relaciones espaciales dentro-fuera. Los nios y nias introducen pelotas dentro de cajas.
85
El adulto ha dispuesto en la sala varias cajas y sobre el piso pelotas. Pide a los nios y nias que introduzcan las pelotas dentro de las cajas, les muestra cmo hacerlo y repite verbalmente cada vez que coloca una pelota dentro de la caja. A medida que terminan de llenar las cajas, da la instruccin de ir sacando las pelotas fuera de ellas. Esta accin la repite varias veces mientras dure el inters de los nios. Pelotas. El nio o nia sigue las instrucciones de poner dentro y fuera.
12 a 18 meses
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Remolino
Correr, observar, comunicar. Establecer gradualmente relaciones de causa a efecto, percibiendo algunas consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno. Experimentar el efecto de su accin sobre un objeto. Cada nio o nia se desplaza con un remolino de papel hacindolo girar. El adulto ha preparado un remolino de papel para cada nio o nia y los invita a salir a un espacio exterior. En el lugar, los insta para que corran y observen el remolino. Demuestra cmo soplarlo para que gire. Comenta con ellos lo que sucede, les hace preguntas relacionadas con la experiencia que estn teniendo. Remolino. El nio o nia corre para ver cmo se mueve el remolino.
87
12 a 18 meses
18 a 24 meses
89
E
90
l nio o nia ya ha consolidado la marcha y se desplaza con mayor autonoma. Este logro, junto al desarrollo del lenguaje, le permite tener mayor dominio del mundo que lo rodea; su exploracin es ms intencionada y selectiva, en funcin del inters que le despierten los distintos elementos de los contextos en que se desenvuelve. Prueba el efecto de sus acciones sobre los objetos, resuelve problemas prcticos que se le presentan en sus juegos, permanece mayor tiempo en una misma actividad y persevera en sus demandas hacia el adulto, ya sea por lograr su atencin o en bsqueda de apoyo para la realizacin de sus intereses. El desarrollo que ha alcanzado en el lenguaje facilita su comunicacin, nombra los objetos, llama a las personas signicativas por su nombre, construye pequeas frases. El nio o nia requiere atencin para sus demandas emocionales. Es importante que el adulto posibilite la expresin de sentimientos y, utilizando el conocimiento que haya alcanzado del nio o nia, empatice con ellos para darse cuenta de lo que siente y necesita. Acogerlo, contenerlo, otorgarle proteccin y cuidados sigue siendo un rol fundamental del adulto. Necesita an que lo tomen en brazos, que lo acaricien y que lo acompaen. Su socializacin an no le permite compartir con sus pares materiales o juguetes preciados. Est con otros nios y nias, pero an no incorpora normas de convivencia, preere jugar solo. Es una etapa de inestabilidad y contradicciones producto de la tensin de querer hacer las cosas solo y las posibilidades reales de exploracin. Es importante que el adulto sea paciente y acompae este perodo con tranquilidad, pues se trata de un proceso que debe ser
asumido como tal, ya que tiene un inicio y un nal, durante los cuales el nio o nia necesita ser apoyado para ofrecerle seguridad. Con la compaa del adulto se abre a nuevas posibilidades en su exploracin, producto de los avances alcanzados en desarrollo, aprendizaje, particularmente en lenguaje, y las posibilidades de movimiento de su cuerpo. Es importante que el adulto refuerce y potencie sus logros, que busque nuevas oportunidades para que el nio o nia desarrolle y logre nuevos aprendizajes.
El nio o nia explora su medio y acta sobre los objetos.
En el desplazamiento, su autonoma le permite una exploracin ms selectiva e intencionada.
91
Comunica verbalmente resultados e impresiones de su actividad exploratoria.
Respuesta sensible del adulto que lo apoya y orienta su actividad exploratoria en funcin de sus intereses, aunque el nio o nia tiene mayor autonoma y puede realizar variadas acciones solo. El adulto devuelve al nio sus emociones facilitando su expresin, responde a su ambivalencia de querer hacer cosas solo al mismo tiempo que demanda compaa.
En su interaccin con el entorno resuelve problemas cada vez ms complejos.
18 a 24 meses
Experiencias didcticas para nios de 18 a 24 meses

!PRENDIZAJEESPERADO Autonoma Perseverar en sus intereses indagatorios para actuar sobre los objetos buscando en ellos efectos interesantes. Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes situaciones, en la realizacin de sus iniciativas de juego, exploracin y otros. Identidad Manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de trabajo, materiales, cuentos y otros. Desarrollar acciones e iniciativas que comprometen distintas capacidades y que le permiten expresar y manifestar sus caractersticas y fortalezas. Manifestar preferencias por determinados materiales. Aceite o ... Experimentar para producir efectos interesantes. Adquirir el control y equilibrio postural en la exploracin de objetos. Los tubos !PRENDIZAJEESPERADOESPEClCO Experiencia didctica
Cojines
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Representar corporalmente personajes manifestando sus caractersticas.
Antifaz
Convivencia Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros nios y adultos, aceptando a la vez los aportes de los dems. Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de participar y colaborar con los dems. Compartir sus juguetes con otros nios. Este es mi juguete
Cola de caballo Compartir juegos grupales.
!PRENDIZAJEESPERADO Lenguaje verbal Comunicarse en forma oral utilizando palabrasfrases y frases simples, referidas a deseos y hechos vinculados a su entorno. Aanzar la comunicacin mediante el incremento del vocabulario y el uso adecuado de diferentes expresiones lingsticas, de manera de enriquecer sus conversaciones. Lenguajes artsticos Expresarse corporalmente representando distintas intensidades y velocidades de distintos tipos de msica. Reconocer las propiedades de transformacin de diferentes materiales y objetos para explorar nuevas posibilidades de expresin. Seres vivos y su entorno Identicar algunas partes y rganos en su cuerpo, en el de otras personas y en otros seres vivos de su entorno. Apreciar los animales, vegetales y elementos naturales de su entorno. Relaciones lgico matemticas Al explorar objetos de su inters, establecer distintas relaciones de agrupacin, comparacin, orden y correspondencia. Identicar en diferentes objetos propiedades tales como: forma, tamao peso, color, volumen, para establecer comparaciones.
Comunicar en forma oral frases simples.
Qu es...?
Ampliar vocabulario.
Ojo, nariz y boca
Expresarse corporalmente con distintas velocidades.
Baile de los pauelos
Pintando con granos Reconocer las propiedades de distintos materiales para explorar.
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Identicar partes de su cuerpo.
Mis huellas
Disfruta con la experimentacin con arena.
Cajas de arena
Establecer relaciones de agrupacin al explorar objetos. Identicar su vestimenta entre las de sus compaeros.
Los que van juntos
Mi chaleco
18 a 24 meses
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Los tubos
!UTONOMA
Observar, explorar, manipular, comunicar. Perseverar en sus intereses indagatorios para actuar sobre los objetos buscando en ellos efectos interesantes. Experimentar con objetos buscando efectos interesantes en ellos. Cada nio o nia tiene un tubo de papel confort y lo manipula. El adulto muestra distintas alternativas de accin para que los nios y nias lo imiten. El adulto observa las acciones espontneas que realizan los nios y nias con un tubo de papel higinico, repite las acciones que ellos realizan y propone otras nuevas como escuchar el corazn, cantar haciendo salir el sonido a travs del tubo, mirar por el oricio del tubo, hacerlo rodar, escuchar acercndoselo al odo. Mientras los nios y nias realizan las acciones el adulto las verbaliza. Cierra la experiencia pidindoles que dejen los tubos en el centro de la sala en una caja que ha dispuesto. Tubos de papel higinico. El nio o nia realiza distintas acciones con el tubo.
95
18 a 24 meses
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Cojines
!UTONOMA
Moverse, trasladar, sostener, equilibrar. Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes situaciones, en la realizacin de sus iniciativas de juego, exploracin y otros. Adquirir el control y equilibrio postural en la exploracin de objetos. Cada nio o nia tiene un cojn y repite variadas acciones que el adulto realiza con l. Cada nio o nia tiene un cojn en sus manos, el adulto inicia la experiencia ponindose el cojn en la cabeza y desplazndose por la sala. Les pide que hagan lo mismo que l. Extiende la actividad a diversas acciones con el cojn: arrastrarse resbalndose sobre el cojn, tirarlo hacia arriba, abrazarlo, caminar con l entre las rodillas. A medida que realizan la experiencia les pregunta qu sienten y apoya a los que requieren ayuda. Al terminar la experiencia cada nio o nia tira el cojn al centro de la sala y descansan sobre ellos. Cojines. El nio o nia repite las distintas acciones con los cojines o realiza otras.
97
18 a 24 meses
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Aceite o...
)DENTIDAD
Tocar, palpar, comunicar oral y gestualmente. Manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de trabajo, materiales, cuentos y otros. Maniesta sus preferencias por determinados elementos. En mesas forradas con plstico negro hay diferentes elementos. En una se ha espolvoreado talco, en otra se ha esparcido aceite emulsionado y en otra engrudo. Los nios y nias eligen una mesa y exploran el material que han elegido. Las mesas estn previamente preparadas, los nios y nias entran a la sala y el adulto les conversa acerca de lo que encontrarn en cada mesa. Cada nio o nia elige una mesa, el adulto les conversa y les hace demostraciones de cmo experimentar con las manos frotndolas sobre el plstico. Durante el desarrollo de la experiencia el adulto expresa verbalmente las sensaciones que producen los distintos materiales y les pregunta a los nios y nias qu sienten. Si ellos quieren explorar otras mesas, el adulto les da la oportunidad. Se naliza con el aseo de los nios y nias. Bolsas plsticas, aceite emulsionado, engrudo. El nio o nia permanece experimentando con un tipo de material.
99
18 a 24 meses
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Antifaz
)DENTIDAD
Representar, expresar, comunicar. Desarrollar acciones e iniciativas que comprometen distintas capacidades y que le permiten expresar y manifestar sus caractersticas y fortalezas. Representar personajes corporalmente, manifestando sus caractersticas personales. A cada nio o nia se le ha puesto un antifaz para representar libremente un personaje. El adulto presenta su antifaz a cada nio o nia y le presta apoyo para ponrselo. Sobre las mesas hay ropa, pauelos, carteras, zapatos grandes para disfrazarse. Motiva al grupo para que elijan qu ponerse y para que se desplacen por la sala representando a su personaje. Les pregunta quines son, qu hacen, les sigue sus propias conversaciones. Cierra la experiencia recogiendo los antifaces y la ropa. Antifaces, prendas de vestir. El nio o nia representa un personaje.
101
18 a 24 meses
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Este es mi juguete
#ONVIVENCIA
Observar, mostrar, comunicar. Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros nios y adultos, aceptando a la vez los aportes de los dems. Compartir sus juguetes con otros niosy nias. Un da predeterminado, cada nio o nia lleva un juguete preferido a la sala cuna. Se ponen todos en una bolsa y se van sacando uno a uno. Cada nio o nia muestra a los dems su juguete. A medida que los nios y nias llegan, el adulto les pide que pongan dentro de una bolsa los distintos juguetes, luego en un crculo los va sacando uno a uno y preguntando de quin es. El dueo del juguete lo muestra a los dems. El adulto debe poner especial nfasis en crear un espacio de interaccin entre los nios y nias. Finaliza la experiencia dejando un momento para el juego. Juguetes que los nios y nias traen de sus casas. El nio o nia muestra su juguete a los dems.
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18 a 24 meses
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Cola de caballo
#ONVIVENCIA
Imitar, relacionarse, comunicarse. Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de participar y colaborar con los dems. Integrarse a juegos grupales. Los nios y nias se ponen una cola de caballo y comparten el juego con los otros. El adulto prende una cola a cada nio o nia y en un espacio amplio los invita a correr imitando a los caballos. Durante el desarrollo de la experiencia se suma al juego imitndolos, insta a los nios y nias para que se persigan y se tomen la cola, va comentando lo que sucede. Cierra la experiencia reuniendo todas las colas y dejndolas en un lugar visible para los nios y nias. Colas de caballo de papel o lana. El nio o nia comparte el juego con los dems.
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18 a 24 meses
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Qu es...?
,ENGUAJEVERBAL
Nombrar, mostrar, comunicarse. Comunicarse en forma oral utilizando palabrasfrases y frases simples, referidas a deseos y hechos vinculados a su entorno. Reconocer y nombrar objetos de su entorno. A medida que el adulto les pregunta, los nios y nias van nombrando distintos elementos que hay en su entorno. El adulto pregunta a los nios y nias dnde estn diversos elementos que hay en su entorno. Dice el nombre del objeto y les pide que lo repitan. Se cierra la experiencia repitiendo el nombre de un objeto no habitual para los nios. Distintos objetos del entorno. El nio o nia nombra uno o ms objetos.
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18 a 24 meses
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Ojos, nariz y boca

,ENGUAJEVERBAL
Observar, nombrar, comunicar oralmente. Aanzar la comunicacin mediante el incremento del vocabulario y el uso adecuado de diferentes expresiones lingsticas, de manera de enriquecer sus conversaciones. Incrementar vocabulario. Los nios y nias tocan las distintas partes de su cuerpo, a medida que el adulto las va nombrando. Frente a un espejo se pintan la cara. El adulto se ubica en un lugar en que todos los nios y nias lo vean y, a medida que toca su cara, va nombrando sus distintas partes, los invita a hacer lo mismo, pone especial atencin en que los nios y nias nombren las distintas partes: ojos, boca, mano, codos, rodillas. Cierra la experiencia invitndolos a pintarse la cara con maquillaje frente al espejo. Su propio cuerpo. El nio o nia nombra las distintas partes de su cara o cuerpo.
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18 a 24 meses
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Baile de los pauelos

,ENGUAJESARTSTICOS
Moverse, desplazarse, comunicarse. Expresarse corporalmente representando distintas intensidades y velocidades de diversos tipos de msica. Expresarse corporalmente a distintas velocidades. Los nios y nias se mueven al comps de una msica, a la velocidad indicada por el movimiento de los pauelos que llevan en sus dos manos. El adulto va sealando la velocidad del movimiento con sus propios pauelos. En un espacio amplio, despejado y con msica de fondo, el adulto bate rpidamente los pauelos que tiene en sus manos y se desplaza siguiendo el movimiento de ellos. Luego bate los pauelos levemente y corporalmente adquiere ese mismo movimiento. Los nios y nias lo observan, el adulto los invita a que lo sigan. Sucesivamente va cambiando de velocidad y haciendo que los nios y nias lo sigan. Durante su recorrido los apoya y los insta a moverse, los hace centrarse en el movimiento de los pauelos y comenta la experiencia. Dos pauelos por nio o nia. El nio o nia se expresa corporalmente.
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Objeto de Exploracin: Indicador de evaluacin:
18 a 24 meses
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Pintando con granos

,ENGUAJESARTSTICOS
Tocar, experimentar, pegar, comunicar. Reconocer las propiedades de transformacin de diferentes materiales y objetos para explorar nuevas posibilidades de expresin. Reconocer las propiedades de distintos materiales para explorar. Los nios y nias pegan distintos granos sobre papeles grandes con cola fra. El adulto insta a los nios y nias a que exploren distintos tipos de granos: lentejas, porotos, arroz, smola, que se encuentran en bandejas en las cuales pueden introducir las manos. Sobre un papelgrafo grande el adulto pone cola fra con los dedos y pega distintos granos invitando a los nios y nias a seguir la accin. Durante el trabajo conversa con ellos acerca de lo que estn haciendo, ayuda a los que tienen ms dicultad. Se cierra la actividad con el aseo de los nios y nias. Lentejas, arroz, smola, porotos. El nio o nia pega granos sobre el papel.
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18 a 24 meses
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Mis huellas
Caminar, observar, comunicar. Identicar algunas partes y rganos en su cuerpo, en el de otras personas y en otros seres vivos de su entorno. Identicar partes de su cuerpo. Los nios y nias sin zapatos exploran sus pies y los marcan con talco sobre el suelo. El adulto invita a los nios y nias a sacarse los zapatos, les muestra cmo se pueden tocar los pies, los hace ponerse de frente para que se toquen los pies unos a otros. Luego hace que metan sus pies en un par de cajas en que ha vertido talco. Los nios y nias luego de pasar por la caja caminan por la sala en donde quedan marcadas sus huellas. El adulto muestra a los nios y nias sus pies, compara unos con otros. Se cierra la experiencia con el aseo de los nios y nias y de la sala. Sus propios pies. El nio o nia experimenta con los pies.
115
18 a 24 meses
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Cajas de arena
Tocar, trasvasijar, comunicar. Apreciar los animales, vegetales y elementos naturales de su entorno. Experimentar con elementos de la naturaleza de su entorno. Los nios y nias experimentan con arena. El adulto ha dispuesto sobre las mesas una caja con arena por nio o nia, pequeos envases, cucharas plsticas. Les muestra las posibilidades de experimentacin con el material, repite acciones con la arena y les conversa a medida que experimentan. Durante el desarrollo de la experiencia apoya a los que lo requieren, les hace preguntas, les facilita los materiales. Cierra la actividad juntando en una mesa todas las cajas con los nios y nias. Cajas de arena. El nio o nia juega con la arena.
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18 a 24 meses
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Los que van juntos

2ELACIONESLGICOMATEMTICASYCUANTIlCACIN
Observar, agrupar, comparar, contar, comunicar. Al explorar objetos de su inters, establecer distintas relaciones de agrupacin, comparacin, orden y correspondencia. Establecer relaciones de agrupacin al explorar objetos. Los nios y nias agrupan elementos que son iguales. El adulto ha despejado el espacio de todo tipo de materiales, dejando solamente el material para agrupar: nueces, castaas, piedras, conchas, en suciente cantidad y dispuestos en distintos puntos de la sala. Facilita a los nios y nias pequeos envases para que introduzcan los distintos elementos. El adulto les permite que exploren naturalmente el material, progresivamente va modelando cmo agrupar los elementos que son iguales y va introduciendo el aprendizaje a modo de juego. Se cierra la experiencia cuando se han agrupado todos los elementos. Nueces, castaas, piedras, conchas. El nio o nia junta elementos que son iguales.
119
18 a 24 meses
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Mi chaleco
Trasladarse, observar, comunicar. Identicar en diferentes objetos propiedades tales como: forma, tamao peso, color, volumen, para establecer comparaciones. Identicar propiedades de forma y color de los objetos, estableciendo comparaciones. Los nios y nias observan un conjunto de chalecos de cada uno de ellos, tratando de identicar el propio por sus atributos. El adulto ha puesto al centro de un crculo los chalecos de los nios y nias y los ayuda para que reconozcan el que les pertenece. A medida que se desarrolla la experiencia, compara los chalecos segn sus caractersticas: color, tamao, motivos. Se cierra la experiencia volviendo los chalecos a sus lugares. El chaleco de cada nio o nia. El nio o nia distingue su chaleco.
121
18 a 24 meses
24 a 36 meses
123
E
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l nio o nia ha alcanzado importantes destrezas motoras, el movimiento constante es una de sus principales actividades, requiere probar sus nuevas adquisiciones corriendo, trepando, saltando. En su actividad exploratoria, organiza los objetos de acuerdo con sus cualidades, construye, crea distintas situaciones de juego, permanece por perodos ms largos en la actividad ldica y empieza a compartirla con otros nios y nias. Ha ampliado su vocabulario, se comunica con un lenguaje ms estructurado, pudiendo alcanzar una mejor comunicacin con sus pares y con los adultos. La ampliacin del vocabulario es una tarea importante de este perodo. A travs del lenguaje verbal puede expresar sus sentimientos y necesidades, relata situaciones, demanda lo que necesita. Si bien el lenguaje es una nueva forma de exploracin y conocimiento del medio, los objetos siguen siendo cruciales para estos efectos. El adulto que ha logrado un buen contacto con el nio o nia puede comunicarse uidamente con l. Si bien an necesita un contacto estrecho con las personas que le son signicativas, los niveles de autonoma alcanzados le permiten realizar muchas cosas solo, lo que facilita al mediador concentrarse en su bienestar emocional y en los nuevos desafos de aprendizaje que experimenta. El adulto lo apoya si lo enfrenta a desafos, lo apoya en la resolucin de problemas que se le presentan, responde a sus preguntas y lo gua en su proceso de socializacin con otros nios y nias. El nio o nia sigue necesitando de adultos signicativos que refuercen su seguridad, que lo contengan, que le den conanza para que progresivamente vayan construyendo la imagen de s mismos.
El nio o nia explora el medio y acta sobre los objetos.
Tiene una Intensa actividad corporal.
Organiza los objetos y construye.
Comunica verbalmente los atributos de los objetos.
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Respuesta sensible del adulto: enriquece la comunicacin verbal, le permite hacer cosas solo, lo protege, responde a las expresiones de sentimientos y necesidades, pone desafos para el desarrollo de sus potencialidades.
Hace preguntas al explorar.
24 a 36 meses
Experiencias didcticas para nios de 24 a 36 meses

!PRENDIZAJEESPERADO Autonoma
Perseverar en sus intereses indagatorios para actuar sobre los objetos buscando efectos interesantes en ellos. Descubrir nuevos medios para resolver problemas prcticos vinculados a la exploracin y a la experimentacin. Experimentar con objetos buscando efectos interesantes en ellos. Resolver problemas prcticos. %XPLORACINDE artefactos Algodones
Identidad
Interesarse por realizar acciones en relacin al cuidado de si mismo a travs de su presentacin personal y de los materiales y lugares habituales de trabajo. Interesarse por realizar acciones relacionadas con su presentacin personal. Manifestar sus preferencias entre distintas opciones. La peineta
126
Manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de trabajo, materiales, cuentos.
0RElERO
Convivencia
Compartir juguetes, materiales, grupos de juegos con otros nios y nias y con los adultos Participar en pequeos grupos de trabajo, realizando proyectos que satisfacen necesidades vinculadas a sus diversos intereses, confortabilidad u otros, en situacin de su cotidianeidad y de respeto a los dems. Compartir materiales con otros nios. Integrarse a un juego grupal. En el patio Los robotes
Lenguaje verbal
Ampliar su produccin lingstica utilizando la expresin oral para contar ancdotas y cuentos, crear pequeas narraciones, recitar rimas, entonar canciones, entre otros. Comunicarse progresivamente con otros a travs de las distintas formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando comprensivamente distintos lenguajes. Utilizar la expresin oral para contar ancdotas. .OTICIASCONMICRFONO
Expresarse en forma oral describiendo elementos y situaciones.
)MGENES
!PRENDIZAJEESPERADO Lenguajes artsticos

Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresin plstica en distintas supercies de trabajo, manifestando sus experiencias personales. Otorgar signicado a diferentes objetos, transformndolos creativamente mediante el juego y de acuerdo con sus intereses, imaginacin y fantasa.
Experimentar con materiales sobre distintas supercies. Otorgar signicado nuevo a envases de cartn.
Pintura sobre SUPERlCIES Esculturas

Identicar mediante la exploracin y la observacin algunas caractersticas que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato. Identicar algunas partes y rganos en su cuerpo, en el de otras personas y otros seres vivos de su entorno. Reconocer caractersticas de los seres vivos y de elementos que no tienen vida. Identicar partes de su cuerpo. Est vivo, no est vivo
Este soy yo
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Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Comprender como funcionan y qu efectos producen en el ambiente cotidiano algunos objetos y artefactos, experimentando diferentes estrategias tales como la exploracin, la formulacin de preguntas y el intercambio con otros. Comunicar, mediante algunas representaciones, cmo son las personas de situaciones, rutinas y el entorno que caracterizan su vida familiar. Experimentar cmo funcionan los juegos de arrastre. Rodar y rodar
Representar a los miembros de su familia.
Yo y mi familia
Relaciones lgico matemticas

Iniciarse en el empleo de cuanticadores simples. Iniciarse en el empleo intuitivo de cuanticadores simples como muchos-pocos. Establecer relaciones de agrupacin al explorar objetos. Muchos lpices, pocos lpices z$NDEESTNMIS ZAPATOS
Establecer, al explorar objetos de su inters, distintas relaciones de agrupacin, comparacin, orden y correspondencia.
24 a 36 meses
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Exploracin de artefactos
!UTONOMA
Observar, explorar, comunicar. Perseverar en sus intereses indagatorios para actuar sobre los objetos buscando efectos interesantes en ellos. Experimentar con objetos buscando efectos interesantes en ellos. Los nios y nias exploran diversos aparatos en desuso: telfonos, despertadores, radios, juegos a cuerdas, mquinas de escribir. El adulto dispone en la sala variados elementos en desuso para que los nios y nias experimenten lo que producen en ellos sus propias acciones. El adulto les pregunta lo que sucede y por qu. Se cierra la experiencia poniendo los distintos artefactos sobre las mesas. Telfonos antiguos, despertadores, radios, juegos a cuerdas, mquinas de escribir, entre otros. El nio o nia manipula, explora los objetos.
129
24 a 36 meses
130
Algodones
!UTONOMA
Observar, manipular, ensayar. Descubrir nuevos medios para resolver problemas prcticos vinculados a la exploracin y a la experimentacin. Resolver problemas prcticos. Cada nio o nia recibe un envase en cuyo interior se ha puesto una mota de algodn que presenta cierto grado de dicultad para sacarla. El adulto dispone sobre las mesas envases que contienen una mota de algodn en su interior. Alrededor dispone palitos de helado para que sean ocupados para sacar el algodn y en el centro de la mesa un plato con un poco de agua para que los nios y nias empapen el algodn y jueguen. El adulto les muestra a los nios cmo sacar el algodn con un palo de helado y luego lo empapa en agua, le pide a los nios que saquen el algodn, muestra repetidas veces la accin. Durante el desarrollo de la experiencia verbaliza las acciones de los nio y nias, los motiva a sacar el algodn para empaparlo en agua, los ayuda. Se naliza la experiencia una vez terminado el juego con el agua. Motas de algodn dentro de un envase. El nio o nia logra sacar la mota de algodn de dentro del envase.
131
24 a 36 meses
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La peineta
)DENTIDAD
Peinarse, observar, expresar. Interesarse por realizar acciones en relacin con el cuidado de s mismo a travs de su presentacin personal y de los materiales y lugares habituales de trabajo. Interesarse por realizar acciones relacionadas con su presentacin personal. Los nios y nias tienen la oportunidad de peinarse frente a un espejo. Cada nio o nia ha trado su peineta, el adulto se peina frente a ellos y peina una mueca, luego les pide que se pongan frente al espejo y que se arreglen el pelo. El adulto destaca sus acciones, les ayuda, juega con ellos frente al espejo, hace que se miren unos a otros. Se cierra la experiencia cuando los nios reciben pintura para pintarse las caras frente al espejo. Peineta. El nio o nia utiliza la peineta para peinarse.
133
24 a 36 meses
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Prefiero
)DENTIDAD
Escoger, manipular, comunicar. Manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de trabajo, materiales, cuentos. Manifestar sus preferencias entre distintas opciones. Los nios y nias eligen entre distintos materiales para explorar. El adulto ha preparado mesas en las que se encuentran diversos materiales: masa para teir con tmpera de colores, papas cortadas por la mitad y tmpera para estampar, lavaza con pajitas para hacer burbujas, arena y coladores. Los nios y nias experimentan con los distintos elementos, el adulto comenta, les pregunta, apoya su accin. Masa, papas, lavaza, arena. El nio o nia elige una actividad entre las que se les presenta.
135
24 a 36 meses
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En el patio
#ONVIVENCIA
Jugar, compartir, comunicar. Compartir juguetes, materiales, grupos de juegos con otros nios y nias y con los adultos. Compartir materiales con otros nios. En un espacio exterior los nios y nias juegan a saltar obstculos, a embocar pelotas en una caja, a saltar la culebra con un cordel, a los palitroques con envases plsticos de bebida y a otras alternativas de juego. Al interior de la sala el adulto explica a los nios y nias la experiencia que realizarn, comenta con ellos las distintas alternativas de juego que ya estn preparadas en el patio (cajas, pelotas, cuerdas, envases de bebidas, ubicados en puntos clave) y los invita a la accin. El adulto insta a los nios y nias a elegir a sus compaeros de juego y luego salen al patio. Durante el juego, se ocupa de apoyarlos, ofrecerles otras alternativas y favorecer un clima de interacciones positivas. Se cierra la experiencia guardando los materiales. Pelotas, cajas de cartn, envases de bebidas, cuerdas. El nio o nia se incorpora a un juego.
137
24 a 36 meses
138
Los robotes
#ONVIVENCIA
Jugar, interactuar, comunicarse. Participar en pequeos grupos de trabajo, realizando proyectos que satisfacen necesidades vinculadas a sus diversos intereses, confortabilidad u otros, en situacin de su cotidianeidad y de respeto a los dems. Integrarse a un juego grupal. Cada nio o nia se introduce en una caja de cartn sin su fondo y se desplaza por la sala compartiendo el juego con los dems.
139
El adulto ha puesto una msica apropiada y muestra a los nios y nias cmo transformarse en robot, con una caja de cartn a la cual se le ha sacado el fondo y se le ha puesto una pitilla para que se la cuelguen de los hombros. Les pide que se introduzcan dentro de su caja y los insta a desplazarse por la sala al ritmo de la msica. Les dice que se tomen de las dos manos con otro nio o nia y traten de caminar juntos, luego que se recuesten en el suelo, que se den un abrazo como robot. Finalmente, deja un tiempo para que los nios y nias se desplacen y se expresen de acuerdo con sus intereses. Cajas de cartn. El nio o nia comparte el juego con los dems.
24 a 36 meses
140
Noticias con micrfono

,ENGUAJEVERBAL
Comentar, intercambiar vivencias, escuchar, dibujar. Ampliar su produccin lingstica utilizando la expresin oral para contar ancdotas y cuentos, crear pequeas narraciones, recitar rimas, entonar canciones, entre otros. Utilizar la expresin oral para contar ancdotas. Consiste en que los nios y nias simulan hacer un noticiario que quedar registrado en un papelgrafo. Ellos han confeccionado un micrfono e intercambian experiencias signicativas. La educadora pregunta a los nios y nias si han escuchado un noticiario, luego les cuenta que utilizando sus micrfonos van hacer uno acerca de Un da que lo pas muy bien. Procura que se expresen libremente y que sean escuchados por los dems, apoya con preguntas la narracin, registra lo que ellos dicen, facilita que tambin se puedan expresar dibujando. Los nios y nias que quieran pueden pasar a dibujar sus experiencias en un papelgrafo especialmente dispuesto a la altura de ellos sobre un muro. Al cierre de la experiencia los dibujos quedan pegados en el muro. Papelgrafos, plumones. El nio o nia comparte verbalmente una vivencia.
141
24 a 36 meses
142
Imgenes
,ENGUAJEVERBAL
Observar, nombrar, comentar, comunicarse. Comunicarse progresivamente con otros a travs de las distintas formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando comprensivamente distintos lenguajes. Expresarse en forma oral describiendo elementos y situaciones. Los nios y nias, sentados en crculo, van sacando del centro tarjetas postales, fotografas, reproducciones de cuadros, tarjetones con imgenes. A medida que las sacan las observan, las muestran a sus compaeros y en conjunto van comentando lo que observan. El adulto gua a los nios y nias para que saquen alternadamente uno de los elementos que hay al centro del crculo. Les pide que expresen verbalmente lo que ven, introduce preguntas que los hagan pensar y fantasear, promueve el intercambio verbal, describe algunas imgenes. Imgenes. El nio o nia verbaliza lo que observa en las lminas.
143
24 a 36 meses
144
Pintura sobre superficies

,ENGUAJESARTSTICOS
Crear, comunicar. Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresin plstica en distintas supercies de trabajo, manifestando sus experiencias personales. Experimentar con materiales sobre diversas supercies. Los nios y nias experimentan con tmpera mezclada con cola fra sobre cartn corrugado y trozos de lija. La educadora previamente ha organizado el material sobre las mesas. Muestra cmo pintar sobre cartn, lija, papel corrugado, para que los nios y nias imiten su accin. A medida que ellos experimentan con el material, les pregunta lo que sienten, los motiva para que se observen entre s. Durante el desarrollo de la experiencia est alerta a las reacciones y expresiones de los nios y nias. Se cierra la experiencia colgando los trabajos en un lugar visible. Cartn corrugado, lija, tmpera mezclada con cola fra. El nio o nia pinta sobre lija o cartn corrugado.
145
24 a 36 meses
146
Esculturas
,ENGUAJESARTSTICOS
Observar, manipular, ensayar, construir, comunicar. Otorgar signicado a diferentes objetos, transformndolos creativamente mediante el juego y de acuerdo con sus intereses, imaginacin y fantasa. Otorgar signicado nuevo a envases de cartn. Los nios y nias arman una escultura pegando diversos envases de cartn.
147
El adulto ha dispuesto sobre las mesas cajas de distintos tamaos, manipulables por los nios y nias, y cola fra. Les muestra cmo construir pegando las cajas, mientras se desarrolla la experiencia conversa con los nios y nias, responde a sus demandas de apoyo, formula preguntas que les permitan pensar y expresarse. Se cierra la experiencia observando el conjunto de esculturas. Cajas de cartn. El nio o nia une cajas para hacer una escultura.
24 a 36 meses
148
Est vivo, no est vivo

Observar, tocar comentar, comunicar. Identicar mediante la exploracin y la observacin algunas caractersticas que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato. Reconocer caractersticas de los seres vivos y de elementos que no tienen vida. Los nios y nias observan distintos elementos que no tienen vida y los comparan con una mascota que han llevado a la sala. Sobre una mesa hay piedras, conchas, minerales, madera, cartn, botellas y, al centro, una mascota o insecto. El adulto motiva a los nios y nias para que exploren los materiales, descubran sus caractersticas y las diferencias con la mascota o el insecto. El adulto procura que todos se incorporen activamente a la experiencia, nombrando la mayor cantidad de caractersticas de los distintos elementos. Se cierra la experiencia cuando el adulto registra en un papelgrafo las caractersticas de los elementos que no tienen vida expresadas por los nios y nias. Este registro es importante aunque los nios y nias no lean, porque as empiezan a relacionar el lenguaje oral con el escrito. Mascota o insecto. El nio o nia menciona una caracterstica de alguno de los elementos o animales observados.
149
24 a 36 meses
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Este soy yo
Observar, tocar, nombrar, comparar. Identicar algunas partes y rganos en su cuerpo, en el de otras personas y otros seres vivos de su entorno. Identicar partes de su cuerpo. Los nios y nias se recuestan sobre un papelgrafo. Con un plumn el adulto traza el contorno del cuerpo de cada nio o nia sobre el papel. Recortados todos los contornos, se pegan sobre el muro rodeando toda la sala, los nios y nias los pintan con engrudo teido. El adulto ha preparado papelgrafos que se encuentran distribuidos en el suelo e invita a los nios y nias a recostarse sobre ellos. Se acerca y en el papelgrafo les marca el contorno del cuerpo con un plumn. Mientras tanto, nombra las partes del cuerpo que va marcando y les pide que se concentren en cada una de ellas. Les toca y nombra las piernas, brazos, estmago, cara. Una vez que todos tienen marcados sus cuerpos, cada uno toma su papelgrafo para que el adulto los pegue en los muros de la sala. Cada nio o nia se para frente al papelgrafo y cubre las distintas partes del cuerpo con la mano con engrudo teido con tmpera. Se cierra la experiencia exhibiendo los papelgrafos. Papelgrafos, engrudo teido con tmpera. El nio o nia nombra distintas partes de su cuerpo.
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24 a 36 meses
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Rodar y rodar
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.
Foco de la accin: Aprendizaje esperado:
Jugar, hacer rodar, observar, preguntar. Comprender como funcionan y qu efectos producen en el ambiente cotidiano algunos objetos y artefactos, experimentando diferentes estrategias tales como la exploracin, la formulacin de preguntas y el intercambio con otros. Experimentar como funcionan los juegos de arrastre y el efecto que producen. Experiencia colectiva de juegos de arrastre: colibres, camiones, autos. El adulto genera un ambiente colectivo de juego en que los nios y nias experimentan el hacer rodar. El adulto demuestra como ruedan los autos, invirtindolos y haciendo girar sus ruedas con la mano, invita a los nios y nias a repetir variadas veces esa accin. Con un tabln u otro elemento se puede hacer un plano inclinado para que deslicen los juguetes. El adulto cierra la experiencia ordenando con ellos los juguetes. Juegos de arrastre de distintos tipos. El nio o nia juega a hacer rodar.
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24 a 36 meses
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Yo y mi familia
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.
Escuchar, dibujar, nombrar, narrar. Comunicar, mediante algunas representaciones, cmo son las personas, las situaciones, rutinas y el entorno que caracterizan su vida familiar. Representar a los miembros de su familia. Los nios y nias representan sobre una hoja, con distintos materiales, a los miembros de su familia.
155
El adulto proporciona variados elementos a los nios y nias: papel picado, lana, cajas, palos de helado. Frente a ellos representa a los miembros de su familia, a medida que lo hace les habla de la persona que representa. Luego les pide que representen a sus familiares, se acerca a las mesas y les pregunta a quin estn representando, ayuda y da pistas a los que lo requieran. Cierra la experiencia colgando los trabajos. Papel, lana, gnero, cajas, palos de helado. El nio o nia representa a su familia.
24 a 36 meses
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Muchos lpices, pocos lpices

Observar, comunicar, agrupar, comparar. Iniciarse en el empleo de cuanticadores simples. Iniciarse en el empleo intuitivo de cuanticadores simples como muchos-pocos. Los nios y nias exploran material concreto y con el apoyo del adulto se aproximan a los conceptos de muchos y pocos. El adulto ha puesto sobre las mesas todos los lpices del grupo, en una primera instancia facilita la exploracin libre del material. Progresivamente va acercndose a los nios y nias y seala un conjunto donde hay muchos lpices y otro en el cual hay pocos. Est atento a la reaccin de los nios y nias, los invita a mostrar muchos y pocos lpices. De manera paulatina va incorporando al total de los nios y nias a un juego de agrupacin de muchos lpices y de pocos lpices. Al terminar la experiencia guardan los lpices en su lugar. El total de lpices del grupo. El nio o nia muestra dnde hay muchos y dnde hay pocos lpices.
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24 a 36 meses
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Dnde estn mis zapatos?

Observar, agrupar, comparar, contar, comunicar. Establecer al explorar objetos de su inters, distintas relaciones de agrupacin, comparacin, orden y correspondencia. Establecer relaciones de agrupacin al explorar objetos. Los nios y nias se han sacado sus zapatos y siguiendo las instrucciones del adulto los ponen sobre o bajo de las mesas. El adulto pide a los nios y nias que se saquen los zapatos mientras hace lo propio. Luego les pide que los dejen sobre y bajo de la mesa alternadamente. Los orienta durante el desarrollo de la experiencia, les pregunta dnde estn sus zapatos, dice en voz alta dnde se encuentran los suyos. Puede dar un carcter ms ldico a la experiencia, jugando a hacer correr los zapatos, hacerlos caminar despacio, esconderse etc. Los zapatos de los nios y nias. El nio o nia pone bajo y sobre la mesa sus zapatos.
159
24 a 36 meses
Bibliografa
Bowlby, John. La prdida afectiva. Paids, Buenos Aires, 1980. Bowlby, John. Vnculos afectivos. Paids, Buenos Aires, 1993. Bowlby, John. Una base segura. Paids, Buenos Aires, 1989. Bruce D. Perry. Formacin de vnculos y el desarrollo del apego en nios maltratados. Child. Trauma. Academia serie educativa para cuidadores. 1999. JUNJI, Gua para la Educadora y el Educador del Programa Educativo para la Familia. 2001. Fundacin Integra. Lira, Margarita. Nuevos Aprendizajes de Cuerpo y Movimiento. 2003. Eduardo Hernndez Gonzlez. www, psicologa-online.com/infantil/apego, shtml www.tuotromdico.com El apego: El vnculo especial madre-hijo.

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Afecto y aprendizaje en la Sala Cuna

Experiencias Didcticas para nios de 6 meses a 3 aos de edad

ISBN: 164.586 Impreso en Chile por Andros Impresores

Mara Estela Ortiz Vicepresidenta Ejecutiva Junta Nacional de Jardines Infantiles

Introduccin Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

Experiencias Didcticas para nios y nias de 6 a 12 meses

Experiencias Didcticas para nios y nias de 12 a 18 meses

Experiencias Didcticas para nios y nias de 18 a 24 meses

Experiencias Didcticas para nios y nias de 24 a 36 meses

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

3 www.tuotromedico.com El apego: el vnculo especial madre-hijo.

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

8. www.waece/modelo cntro/captulo 02.

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

IV Propuesta: Experiencias Didcticas

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

del nio o nia con los objetos.

Experiencias Didcticas para nios y nias de

El nio explora el medio y acta sobre los objetos.

Se aproxima sensorialmente al medio.

Aanza proceso de diferenciacin del mundo de los objetos.

Tiene las primeras manifestaciones de lenguaje verbal para nombrar la realidad.

Experiencias didcticas 6 a 12 meses1

Adquirir control de la postura sedente.

Pulsera con sonido

Juego con cajas

Interactuar con adultos cercanos, a travs de la exploracin de objetos.

Juegos con gneros

Iniciarse en la comunicacin gestual. Comprender progresivamente la intencin comunicativa expresada en el canto.

Mmica con pandero

Descubrir el mundo visual.

Producir en objetos cambios auditivamente interesantes.

Descubrir sensorialmente aromas vegetales.

Experimentar con el olor, forma y textura de las naranjas.

Explorar elementos de distinto peso.

Seguir trayectorias de objetos en movimiento.

Foco de la experiencia: Aprendizaje esperado:

Aprendizaje especfico: Descripcin:

Objeto de exploracin: Indicador de evaluacin:

Pulsera con sonido

Foco de la experiencia: Aprendizaje esperado:

Aprendizaje especfico: Descripcin: Contexto de exploracin:

Objeto de exploracin: Indicador de evaluacin:

Foco de la experiencia: Aprendizaje esperado:

Aprendizaje especfico: Descripcin:

Objeto de exploracin: Indicador de evaluacin:

Juego con cajas

Foco de la experiencia: Aprendizaje esperado:

Aprendizaje especfico: Descripcin:

Objeto de exploracin: Indicador de evaluacin:

Acunamiento con tuto o sonajero

Foco de la experiencia: Aprendizaje esperado:

Aprendizaje especfico: Descripcin:

Objeto de exploracin: Indicador de evaluacin:

Juegos con gneros

Foco de la experiencia: Aprendizaje esperado:

Aprendizaje especfico: Descripcin:

Objeto de exploracin: Indicador de evaluacin:

Foco de la experiencia: Aprendizaje esperado:

Aprendizaje especfico: Descripcin: Contexto de exploracin: