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ORIENTACIONES PARA LAS EVALUACIONES EXTERNAS E INTERNAS DE LOS CENTROS
Servicio de Inspeccin Tcnica y de Servicios
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Orientaciones para las evaluaciones externas e internas de los centros Servicio de Inspeccin Tcnica y de Servicios Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin Primera edicin 2006 Pretexto, Estafeta 60 Ass Bastida Ona Industria Grca NA 3.156-2006
ndice
Introduccin .................................................................................................................................. 1 Evaluacin de la comprensin lectora .................................................................................... 1.1. Procesos lectores incluidos en la evaluacin ................................................................ 1.2. Tipos de texto contemplados ......................................................................................... 1.3. Valoracin de la capacidad lectora ................................................................................ 2 Evaluacin de la produccin de textos escritos ..................................................................... 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Denicin del rea de evaluacin ................................................................................. Caractersticas de la prueba ........................................................................................... Valoracin de la produccin de textos .......................................................................... Ejemplos de tareas posibles ...........................................................................................
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3 Evaluacin de la resolucin de problemas ............................................................................. 3.1. Denicin del rea de evaluacin ................................................................................. 3.2. Caractersticas de la prueba ........................................................................................... 3.3. Valoracin de la capacidad de resolucin de problemas ............................................... 4 Evaluacin de hbitos, valores y actitudes ............................................................................. Anexo I ........................................................................................................................................ Modelos de pruebas de lectura comprensiva (Lengua Castellana) ........................ Primer ciclo ................................................................................................................... Segundo ciclo ................................................................................................................ Tercer ciclo .................................................................................................................... Anexo II ........................................................................................................................................ Modelos de tareas para la produccin de textos ...................................................... Primer ciclo ................................................................................................................... Segundo ciclo ................................................................................................................ Tercer ciclo .................................................................................................................... Anexo III ........................................................................................................................................ Modelos de problemas ................................................................................................ Primer ciclo ................................................................................................................... Segundo ciclo ................................................................................................................ Tercer ciclo ....................................................................................................................
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Introduccin
En este documento se presenta el marco de la evaluacin externa que se va a realizar al nal del curso 2006-2007, en los tres ciclos de la etapa de Educacin Primaria. Este marco servir para disear las pruebas denitivas, pero tambin podr utilizarse para elaborar las pruebas de nal de ciclo que establece el plan de mejora. Los centros tienen autonoma para disearlas de acuerdo a sus criterios y enfoques, y as debe ser; no obstante, poder disponer de este referente de la evaluacin externa puede ser de gran utilidad para ajustar las mismas. En cualquier caso, dar la oportunidad de conocer el marco de estas evaluaciones puede ser una buena ocasin para reexionar sobre las evaluaciones propias. Adems, es una informacin de gran valor para ajustar el plan de mejora. Dos perspectivas pueden cumplir este objetivo. De una parte, los resultados de la evaluacin del plan de mejora que el propio centro hizo al nal del curso pasado, y de otra, la perspectiva de la evaluacin externa. Ambas perspectivas darn luz para priorizar lneas de mejora en el centro y potenciar actuaciones contextualizadas a la realidad y necesidades de la escuela. Debe entenderse que la mejora continua es algo necesario y, a decir verdad, incorporado ya de hecho en el trabajo de los centros. En esta perspectiva, la evaluacin, tanto interna como externa, es una herramienta de mejora de primer orden. Esta publicacin est organizada en dos apartados claramente diferenciados: cuatro captulos que describen el marco de la evaluacin y un amplio anexo que incluye modelos de preguntas semejantes a las que se incorporarn a las pruebas externas. Esperamos que ambas partes sean igualmente interesantes y prcticas para conocer tanto el enfoque como los criterios que han llevado a adoptarlo. En los diferentes captulos se van describiendo las caractersticas de las pruebas de evaluacin y los criterios que se van a seguir para disearlas. En el primero, se hace una descripcin de la evaluacin de la comprensin lectora, se indican los procesos lectores, los tipos de textos que se incluirn en la evaluacin, as como los criterios para la valoracin de la capacidad lectora. Una lectura atenta, tanto del captulo como del anexo correspondiente, servir para darse cuenta de que el enfoque es compatible con los planteamientos tericos de evaluaciones internacionales de la lectura, tales como PISA y PIRLS. Tal vez sea de especial inters el captulo segundo en el que se describe cmo va a realizarse la evaluacin de la produccin de textos. Se supera, en el enfoque descrito, el planteamiento de hacer una redaccin libre y corregirla globalmente, de acuerdo a la impresin general que suscita su lectura en
Introduccin
el corrector. Por el contrario, se incorporan los nuevos planteamientos de la didctica de la produccin de textos escritos y se tiende hacia un planteamiento ms analtico y contextualizado, especicando la situacin comunicativa y el tipo de texto a escribir. Adems, puede observarse en un cuadro de doble entrada qu es lo que se va a tener en cuenta en cada ciclo para valorar la adecuacin, la coherencia, la cohesin, la correccin y la riqueza de recursos comunicativos. El captulo tercero se dedica a la evaluacin de la resolucin de problemas. Se describe la tipologa de problemas que se pueden trabajar en cada ciclo, buscando un consenso entre todos los proyectos editoriales y de acuerdo al currculo vigente y a los estndares. Tal vez, como aspecto novedoso, se le da un peso especco a la comprensin lectora del enunciado del problema as como a los pasos que deben seguirse para su resolucin. En el captulo cuarto se hace una sucinta descripcin de la evaluacin de hbitos, valores y actitudes, pero no se abunda en ello ya que la metodologa de evaluar mediante cuestionarios no aporta especial novedad para el profesorado. Pueden ser variadas las lecturas de estos captulos y el abordaje de cara a la mejora de la prctica de la enseanza y de la evaluacin que se puede hacer. No obstante, hay una ptica de especial inters por su potencialidad: consiste en analizar el gradiente que se percibe en la progresin de las competencias evaluadas a lo largo de los tres ciclos de la etapa. Tanto en estos captulos como en los anexos con los modelos de preguntas, se puede percibir esta gradacin de las competencias bsicas que deben ser trabajadas en los tres ciclos, pero con la debida adaptacin a la edad y conocimientos del alumnado. Por ltimo, en los anexos se incluyen ejemplos de preguntas que pueden ser tiles porque concretan y ejemplican las descripciones y las informaciones recogidas en los apartados dedicados al marco de la evaluacin. No tienen ms valor que el de ayudar a comprender por la va del ejemplo y la concrecin el enfoque de la misma.
Orientaciones para las evaluaciones externas e internas de los centros
1 Evaluacin de la comprensin lectora
La competencia lectora incluye una compleja gama de conocimientos y destrezas. La lectura pone en accin mltiples procesos cognitivos y metacognitivos en los que intervienen la capacidad de razonamiento, la memoria y los conocimientos previos del lector. Aunque el aprendizaje del cdigo se realiza relativamente rpido, posteriormente es necesario un proceso asociativo lento que requiere una prctica intencionada y sistemtica. En el acto de leer, el lector interacta con el texto en un contexto determinado: el texto no dice lo mismo para todos los lectores ni dice lo mismo a un lector en momentos diferentes. Esta concepcin interactiva es la que subyace en las evaluaciones de la lectura que se estn aplicando actualmente. La interaccin entre el lector y el texto en un contexto determinado pone de maniesto la relevancia de tres dimensiones de la lectura: las situaciones en las que se produce en relacin con la intencin del autor y el propsito de la lectura, los diferentes tipos de textos y gneros textuales y los procesos de comprensin que posibilitan atribuir un signicado a lo ledo. Adems, en el acercamiento a la lectura son fundamentales las actitudes del lector y los hbitos lectores. De acuerdo a estos principios y a los estndares de cada ciclo, la prueba constar de varios textos y preguntas, asociadas a los mismos, encaminadas a constatar el grado de comprensin de los mismos. Al nal de la prueba, se incluir un pequeo cuestionario con preguntas referidas al hbito lector y al gusto por la lectura.
1.1. Procesos lectores incluidos en la evaluacin En la evaluacin se incluyen, en los tres ciclos, los siguientes procesos que recoge el Plan de mejora: a) b) c) d) Recuperacin de la informacin: comprensin literal y bsqueda de informacin equivalente. Comprensin global. Interpretacin y reelaboracin del texto. Reexin sobre la forma y el contenido del texto.
a) Preguntas de recuperacin de la informacin: Este tipo de preguntas se reeren a informacin puntual del texto ledo. Permiten constatar si el lector tiene informacin suciente sobre el texto; por ejemplo: si sabe quines son los personajes (en el caso de textos narrativos), en qu orden hay que realizar una accin (en el caso de textos instructivos), qu caractersticas tiene un animal (en el caso de textos expositivos), cmo es fsicamente una persona (en el caso de textos descriptivos), por poner algunos someros ejemplos. Pueden ser preguntas de comprensin literal o bien preguntas de bsqueda de informacin equivalente. b) Preguntas de comprensin global: Contestar a estas preguntas exige una comprensin ms profunda del texto. El lector ha debido captar el hilo argumental y tener una idea global de lo esencial; por ejemplo: debe captar la esencia de la trama (en el caso de textos narrativos), las ideas matrices y fundamentales (en el caso de textos expositivos), la secuencia completa y global de una accin (en el caso de textos instructivos), una visin global de los aspectos fsicos y psicolgicos de un personaje (en el caso de textos descriptivos). Aportan una visin de la comprensin ms profunda y coherente. c) Preguntas de desarrollo de una interpretacin: Estas preguntas pretenden valorar si el lector comprende las relaciones que se plantean entre los personajes, entre estos y las acciones (en el caso de textos narrativos); las relaciones entre elementos, situaciones, fenmenos, etc. (en el caso de textos expositivos); permiten ir ms all de lo descrito literalmente, inriendo caractersticas y relaciones (en el caso de textos descriptivos); permiten deducir lo no dicho pero necesario para entender una secuencia de acciones (en el caso de textos instructivos) etc. Nos aportan una visin de la comprensin que va ms all de la pura literalidad. De ah deviene su valor en la lectura. d) Preguntas sobre la reflexin del contenido y valoracin: Estas preguntas valoran la toma de posicin personal ante el texto a partir de la comprensin y mediante la reexin. Se puede considerar que es una ampliacin de las tareas de comprensin. As, por ejemplo, se pregunta si una historia tiene visos de ser real, qu opina sobre los personajes, qu hara el lector si le hubiese ocurrido algo parecido, etc. e) Preguntas sobre la reflexin sobre la forma y valoracin: Estas preguntas pretenden aportar informacin sobre la capacidad del lector para sacar informacin de las seales textuales que ayudan a la mejor comprensin. As, por ejemplo, se quiere saber si los alumnos se dan cuenta que el inicio rase una vez... indica que se trata de un cuento o que tome conciencia de que los guiones sirven para marcar el dilogo de los personajes, etc. En forma de cuadro se presentan, a continuacin, una descripcin de los procesos relacionados con las estrategias vinculadas a los mismos, as como posibles tipos de preguntas que se pueden incluir en la prueba: 8
EJEMPLOS DE PREGUNTAS PARA LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA

Proceso En qu consiste este proceso A veces, leemos para identicar y recuperar informacin explcita. Por ejemplo, todos consultamos la lista telefnica, o buscamos los ingredientes de una receta, buscamos la respuesta a una pregunta determinada, etc. Este modo de lectura selectiva precisa del uso de estrategias de bsqueda activa; pretende, ms que la comprensin global, la localizacin de un cierto tipo de informacin puntual que se encuentra en el texto. Las preguntas de evaluacin relacionadas con esta nalidad pretenden comprobar si el lector es capaz de encontrar informacin explcita en el texto que responda a una condicin o requerimiento previo. La comprensin global se caracteriza por abarcar el texto en su totalidad. En este tipo de lectura los detalles se pierden en el conjunto. El lector lee con una nalidad concreta: hacerse una idea general de lo que se dice en el texto. El sujeto, cuando se enfrenta al texto, quiere obtener una visin esencial de su contenido. Esta visin esencial le permite encajar las distintas partes y buscar la coherencia entre las mismas. Ejemplos de tipos de preguntas a) Preguntas de comprensin de informacin literal: Identicacin del tiempo o el lugar de un relato Localizacin de determinados elementos. Reconocimiento de detalles. b) Preguntas de bsqueda de informacin equivalente: Localizacin de informacin explcita expresada con sinnimos. Parfrasis y expresiones equivalentes.
Recuperacin de la informacin
a) Preguntas de determinacin de la idea principal o tema: Seleccin de la oracin que recoge mejor el sentido del texto. Identicacin de las dimensiones principales de un grco o tabla. Seleccin o elaboracin de un ttulo. Deduccin de la idea principal. Resumen del texto Identicacin del tema o mensaje de un texto literario. Explicacin del criterio del orden de unas instrucciones. b) Preguntas de identicacin de la intencin general de un texto: Identicacin de la intencin general del texto. Explicacin del objetivo de un mapa o cuadro, de una pgina principal en Internet. Relacin entre el ambiente o el tono de una historia y la intencin del autor. c) Preguntas de identicacin del uso general de un texto: Explicacin del uso de un mapa o cuadro, de una pgina principal en Internet Identicacin de los destinatarios de un mensaje. Averiguacin del tipo de libro que podra contener el texto proporcionado. a) Preguntas de comparacin y contraste de informacin: Descripcin de la relacin entre dos personajes. Explicacin de la relacin entre personajes, argumentos y lugares. Establecer relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto. b) Deducciones o inferencias: Determinacin del referente de un pronombre. Deduccin de una relacin o categora Determinacin de la relacin referencial de un elemento anafrico Prediccin de lo que va a ocurrir y revisin o conrmacin de las predicciones. Consideracin de alternativas a las acciones de los personajes. Deduccin de la intencin de un personaje concreto. Deduccin del signicado a partir del contexto. Descubrir el criterio que subyace en una secuencia. Identicacin de generalizaciones en el texto. Interpretacin de una aplicacin real de la informacin del texto. Deduccin de una enseanza moral. c) Preguntas de identicacin de pruebas de apoyo: Identicacin de la relacin de causalidad entre dos hechos. Relacin de las pruebas aportadas con la conclusin. Identicacin de las pruebas utilizadas para suponer la intencin del autor.
Comprensin global del texto Desarrollo de una interpretacin
Estas tareas implicadas en la comprensin tienen por objetivo elaborar una interpretacin ajustada al sentido del texto. Mediante este modo de lectura relacionamos las distintas partes del texto buscando una coherencia y un sentido de las partes con relacin al conjunto. Tambin supone realizar inducciones, deducciones e inferencias, ya que el texto no contiene toda la informacin ni agota los sentidos del contenido. Las intenciones del autor, por ejemplo, escapan a la literalidad de las palabras contenidas en el texto. Este modo de lectura exige del lector un dominio de habilidades que tienen que ver con la capacidad de relacionar la informacin del texto y los conocimientos que aporta el lector. Es un tipo de lectura muy apropiado para conseguir una comprensin profunda del texto.
Proceso
En qu consiste este proceso As como en la interpretacin el conocimiento del mundo que posee el lector se utiliza para interpretar y comprender el texto, en la lectura reexiva el lector piensa sobre el contenido del texto para interpretar mejor su realidad. El lector debe comprender cabalmente el texto para confrontarlo con sus puntos de vista y sus esquemas. De esta forma puede valorar lo ledo desde una perspectiva personal y crtica. La lectura se contempla como un medio para enriquecer nuestra visin de la realidad. Integramos lo ledo en nuestros esquemas, que as se enriquecen y matizan. El hecho de leer es un pretexto para pensar sobre lo ledo y dejarnos interpelar por el contenido del texto. Cuando el lector realiza este tipo de tareas, va ms all del texto. Este modo de lectura adopta un enfoque basado en los aspectos formales del texto. El lector debe analizar ciertas caractersticas, tanto de los aspectos formales como del enfoque del tema y del estilo, y ver la importancia que tienen en el texto. El lector, mediante este modo de lectura, se hace consciente de ciertos rasgos subyacentes y de matices que a veces pasan desapercibidos.
Ejemplos de tipos de preguntas a) Preguntas de contraste con el propio conocimiento del mundo. b) Preguntas de contraste con conocimientos procedentes de otras fuentes c) Cuestiones de contraste con las ideas explicitadas en la pregunta. Referido a los tres apartados: Valoracin de la probabilidad de que los hechos descritos puedan ocurrir realmente. Distincin entre hechos reales y fantsticos. Valoracin de la postura del autor sobre el tema. Juicio sobre si la informacin del texto es completa y clara. Evaluacin de la importancia de fragmentos de informacin. Valoracin de las pruebas aportadas por el autor. Valoracin de la importancia de determinados datos o pruebas Aportacin de datos alternativos que refuercen un argumento del autor Aportacin de pruebas o argumentos externos al texto. Establecimiento de comparaciones del contenido con normas de convivencia, tica, esttica...
Reexin sobre la forma del texto y valoracin de la misma
Reexin sobre el contenido del texto y valoracin del mismo
a) Cuestiones relativas a la estructura del texto. Reconocimiento de las partes fundamentales de un texto. Reconocimiento de las frases tpicas de inicio y cierre de un gnero textual. b) Preguntas sobre el estilo y el registro del texto Reexin sobre las palabras que se repiten. Sustitucin de algunos adjetivos y valorar el resultado. Evaluacin del empleo de rasgos textuales puntuales para lograr un objetivo. Valoracin de la belleza del texto. Distincin entre estilo directo e indirecto. Comprensin de la irona. Identicacin de formas de cortesa.
1.2. Tipos de texto contemplados Se evalan los siguientes tipos de texto: Primer ciclo: textos narrativos y expositivos. Segundo ciclo: textos narrativos, expositivos e instructivos. Tercer ciclo: textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos y discontinuos. Los textos se seleccionan por su adecuacin al nivel y deben tener una estructura y un vocabulario que se corresponda con el que se trabaja habitualmente en el ciclo. Tres son los criterios que se utilizan para seleccionar textos: a) El inters que pueda despertar en el alumnado (suele estar relacionado con el contenido). b) La estructura lingstica y la dicultad del vocabulario (se relaciona con el tipo de oraciones, su organizacin en prrafos, etc.). c) Las posibilidades del texto para elaborar items o preguntas pertinentes para evaluar los procesos implicados en la comprensin. a) Los textos narrativos: Los textos narrativos seleccionados tendrn una estructura sencilla, tanto en cuanto al contenido como a la forma lingstica, y el vocabulario estar adaptado a la edad de los alumnos y alumnas del ciclo correspondiente. Si aparece una palabra alejada del vocabulario usual del alumnado, se pondr 10
su signicado si es difcil inferir el mismo por el contexto. La longitud del texto ir creciendo en los sucesivos ciclos. En este tipo de evaluaciones, el Departamento de Educacin toma como referencia las evaluaciones internacionales; la evaluacin de lectura comprensiva PIRLS, aplicada a 4 de Primaria, tiende a plantear textos ms largos que los que habitualmente utilizamos en nuestro sistema educativo. Si hay dilogos en las narraciones, sern giles y directos (sobre todo en el primer y segundo ciclo). El lenguaje de las narraciones ser cercano al de los lectores. El tema que planteen ser prximo a las experiencias y al mundo de los alumnos. Para su comprensin no se requerirn conocimientos ni experiencias previas especiales. Por lo tanto, sern textos legibles para alumnos de cada nivel, tanto por el tipo de letra, el vocabulario, el tema como por las estructuras de las oraciones. Respecto a la estructura narrativa de los textos hay que indicar que ser muy sencilla en el primer ciclo y en el segundo y se complicar un poco en el caso del tercer ciclo. Tendrn una trama lineal, con personajes muy denidos y poco ambivalentes. Se tratar de la tpica trama de muchos cuentos y narraciones: el protagonista se encuentra con un problema, que aparentemente es irresoluble; algunos de los personajes le ayudan, mientras otros le ponen dicultades; al nal el problema se resuelve y se vuelve a la situacin inicial plcida y tranquila. b) Los textos expositivos: Gran parte de lo que se ha dicho en el apartado anterior referido a los textos narrativos se puede aplicar a los expositivos. No obstante, conviene hacer alguna precisin sobre este tipo de texto. Los textos expositivos no tienen una trama como los narrativos, con presentacin, nudo y desenlace identicables, pero eso no quiere decir que no tengan una estructura propia. El hilo argumental (si se puede llamar as) es ms lgico que dramtico, aunque algunos textos expositivos adecuados a los niveles bajos pueden incorporar personas y situaciones que se asemejan a pequeas narraciones o micronarraciones; predominan las relaciones causales y nales: (por qu, para qu, etc.). La tpica estructura de un texto expositivo adaptado a estas edades se caracteriza por tener un planteamiento, un desarrollo temtico y una conclusin. En el planteamiento se hace la presentacin del tema y se indica el punto de vista desde el que se aborda. A continuacin hay un desarrollo lgico y progresivo con un criterio denido de conexin de las ideas. Por ltimo, en la conclusin, se plantean los aspectos ms importantes y relevantes de la exposicin. Los conocimientos y experiencias previas suelen ser ms relevantes para la comprensin de este tipo de textos, aunque se elegirn textos que no requieran conocimientos alejados de lo propio del ciclo. Los temas podrn versar sobre costumbres de animales, o de distintas sociedades humanas, funcionamiento de aparatos, etc. c) Los textos instructivos: Estos textos nicamente podrn incluirse en los ciclos segundo y tercero. Sern instrucciones sencillas siempre y cuando se lean con mucha atencin. El problema que suele tener la comprensin de estos textos es que los alumnos no transeran de las palabras a imgenes mentales. Podrn versar sobre recetas de cocina, instrucciones de funcionamiento de un aparato, cmo construir un juguete, normas de funcionamiento, etc. En el segundo ciclo los textos sern lineales y no muy largos. En el tercer ciclo podrn aumentar en complejidad, longitud e incluso podrn plantearse dos textos instructivos sobre el
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mismo tema para plantear comparaciones; por ejemplo, dos recetas, en cuyo caso, algunas preguntas incidiran sobre diferencias, semejanzas entre ambas recetas. d) Los textos descriptivos: nicamente podrn incluirse en tercer ciclo. Caben dos posibilidades, que se incluyan fragmentos descriptivos dentro de textos narrativos, o bien que se planteen textos descriptivos con entidad propia. Comprender un texto literario supone que el lector se ha hecho una composicin de lugar de la persona o lugar descrito. El enfoque puede ser ms o menos literario o prosaico, pero, en cualquier caso, la comprensin va ms all de la comprensin literal. Adems de las descripciones literarias se pueden incluir descripciones tcnicas. e) Los textos discontinuos: Pueden aparecer incluidos en textos expositivos o con entidad propia. Segn su formato se clasican en cuadros y grcos, tablas, diagramas, mapas, formularios, etc. La comprensin de estos textos requiere de usos de estrategias de lectura no lineal que propician la bsqueda e interpretacin de la informacin de forma ms global e interrelacionada.
1.3. Valoracin de la capacidad lectora De todo lo anterior se deduce que hablando estrictamente no se podra decir si un alumno ha comprendido o no un texto atendiendo nicamente al nmero de respuestas correctas e incorrectas. Sera preciso analizar uno por uno los errores cometidos para deducir si ha habido una comprensin del texto, y en qu grado se ha comprendido. No es lo mismo fallar en las preguntas ms literales que en las globales o en aquellas que exigen una inferencia. Desde el punto de vista de la orientacin del alumno, es de gran valor para ayudarlo en su proceso de mejora de la comprensin lectora. No obstante, de cara a la prueba externa debe marcarse un umbral a partir del cul sea posible deducir (a grandes rasgos) si se ha logrado un nivel aceptable de comprensin. Este umbral se plantear numricamente (pese a las limitaciones comentadas ms arriba) de acuerdo con la entidad y dicultad emprica de los tems. Como criterio orientativo para denir un nivel aceptable, se suele considerar que un lector puede fallar entre el 25% y el 35% de las preguntas, dependiendo del tipo de texto y de las tareas requeridas. El umbral se establecer en el pilotaje de las pruebas denitivas con la metodologa del acuerdo interjueces.
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2 Evaluacin de la produccin de textos escritos
En este apartado se especica el diseo de la evaluacin de la capacidad de los alumnos para producir textos escritos al trmino de cada uno de los tres ciclos de la Educacin Primaria en Lengua Castellana y, en su caso, en Lengua Vasca.
2.1. Definicin del rea de evaluacin La escritura es una actividad cognitiva compleja con nalidad comunicativa y que requiere planicacin previa y revisin continua. Adems, existe una estrecha relacin entre la produccin de textos y otras competencias lingsticas, como el lenguaje oral y la lectura. Por tanto, su evaluacin encierra cierta dicultad. No obstante, si nos referimos a la escritura en el contexto escolar, podemos acercarnos a ella desde tres perspectivas, obviamente ntimamente relacionadas entre s: los tipos de texto, las fases de la produccin de textos y las normas y principios de textualidad. En cuanto a la primera dimensin, nos referimos a la produccin de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instrucciones y dilogos. Desde la segunda perspectiva, se contemplan las fases de planicacin, textualizacin y revisin. En lo que concierne a las normas y principios de textualidad, se presta atencin a la adecuacin, coherencia, cohesin, correccin y riqueza de recursos comunicativos. Las pruebas puntuales y externas aaden limitaciones a la evaluacin de la capacidad de produccin de textos escritos, por ejemplo, en lo relativo a las fases del proceso de escritura. Tratndose en este caso de una evaluacin externa, a continuacin se especican las dimensiones que sern objeto de atencin, sin agotar por ello las posibilidades de evaluacin de esta capacidad factibles en otro contexto.
2.2. Caractersticas de la prueba La prueba consistir en escribir textos que respondan a una situacin comunicativa determinada, de acuerdo con la siguiente distribucin por ciclos:
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PRIMER CICLO
Un texto sencillo en la lengua vehicular del centro: Lengua Castellana o Lengua Vasca. Un texto sobre temas familiares para los alumnos en Lengua Castellana y, en el caso de los alumnos de modelo D, otro en Lengua Vasca. Dos textos sobre temas cotidianos o especcos en Lengua Castellana o uno en Lengua Castellana y otro en Lengua Vasca, en el caso de los alumnos de modelo D.
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
a) Tipos de textos Al margen de las distintas clasicaciones de textos (por su formato, atendiendo al tema, en funcin de su utilizacin en distintos contextos comunicativos, segn la nalidad comunicativa), a estos efectos, y atendiendo al criterio de clasicacin basado en la intencin comunicativa, los tipos de texto que pueden ser planteados en esta evaluacin son los siguientes:
Narracin. Descripcin Instrucciones Narracin que puede incluir dilogos. Texto expositivo. Instrucciones. Narracin que puede incluir dilogos y secuencias de carcter descriptivo. Descripcin objetiva o subjetiva. Texto expositivo. Instrucciones.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
b) Fases Se valorar la fase de planicacin comprobando si el alumno ha escrito una lista de palabras, de ideas previas, un guin o si ha empleado otra estrategia de planicacin. Difcilmente podr ser valorada la fase de revisin mediante esta prueba. c) Criterios de textualidad Se tomarn en consideracin la adecuacin, la coherencia, la cohesin, la correccin y la riqueza de recursos comunicativos. La adecuacin, que tiene en cuenta la inuencia en la lengua de las reglas sociales de un contexto determinado, ser valorada atendiendo a la adecuacin a la tarea, a si tiene en cuenta al receptor y al uso de un registro apropiado. La coherencia, cuyo objetivo es que los textos puedan ser comprendidos por el receptor como una unidad con sentido, se medir atendiendo a los siguientes aspectos: si la produccin tiene un sentido global, si se respeta la estructura caracterstica del tipo de texto requerido, la organizacin del texto y, en el caso del tercer ciclo, si hay una progresin temtica. La cohesin se centra en las relaciones entre los elementos del texto. Se valorar si el texto est bien articulado teniendo en cuenta la puntuacin, los marcadores y conectores textuales, el uso apropiado de los tiempos verbales y la utilizacin de referentes (ciclos segundo y tercero). 14
La correccin, que se vincula con las normas de la lengua, considerar la presentacin (limpieza y distribucin del espacio), la legibilidad de la letra (tamao, alineacin ), la ortografa y la sintaxis. En el caso de la Lengua Vasca, se tendr en cuenta el uso correcto de los casos de la declinacin y de las formas verbales. La riqueza de recursos comunicativos ser valorada en cuanto al contenido (imaginacin) y a la forma (riqueza del vocabulario). Los aspectos que se tendrn en cuenta en cada uno de los ciclos se reejan en la tabla siguiente, sin olvidar la estrecha relacin que existe entre muchos de ellos.
PROGRESIN EN CRITERIOS DE TEXTUALIDAD EN LOS TRES CICLOS DE EDUCACIN PRIMARIA

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Responde a la tarea requerida (propsito y longitud). Tiene en cuenta al receptor. Registro apropiado a la situacin de comunicacin.
ADECUACIN
Se adapta a la tarea requerida (propsito Responde a la tarea requerida (propsito y longitud). y longitud). Tiene en cuenta al receptor. No contiene expresiones inadecuadas. Tiene en cuenta al receptor. Registro apropiado a la situacin de comunicacin.
La produccin tiene un sentido global.
La produccin tiene un sentido global, se organiza en torno a un tema.
La produccin tiene un sentido global, se organiza en torno a un tema e incluye la informacin necesaria. Respeta la estructura caracterstica del tipo de texto requerido, e incluye el uso de procedimientos tipogrcos (numeracin, subttulos), en su caso. La organizacin del texto responde a la distribucin prrafo-idea y se aprecia relacin entre las partes del escrito. Hay una progresin temtica, sin lagunas de informacin ni repeticiones innecesarias.
Respeta la estructura caracterstica del tipo de texto requerido. COHERENCIA
Respeta la estructura caracterstica del tipo de texto requerido.
Distribuye el texto en distintos prrafos.
La organizacin del texto responde la distribucin prrafo-idea.
Contiene sucientes ideas.
Puntuacin: punto, coma en listados, signos de interrogacin y admiracin.
Puntuacin: punto, coma en listados, signos de interrogacin y admiracin, dos puntos, guin y raya en los dilogos.
Puntuacin: punto, coma, punto y coma, signos de interrogacin y admiracin, dos puntos, parntesis, guin para fragmentar palabras y en palabras compuestas, raya en dilogos y en las aclaraciones, comillas y puntos suspensivos. Marcadores y conectores textuales.
COHESIN
Marcadores y conectores textuales de sucesin temporal.
Marcadores y conectores textuales de sucesin temporal u ordenadores del discurso al comienzo de los prrafos. Uso apropiado de los tiempos verbales. Uso de referentes: pronombres o sustantivos sinnimos
Uso apropiado de los tiempos verbales.
Uso apropiado de los tiempos verbales. Uso de referentes: pronombres, sustantivos sinnimos y elementos anafricos.
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PRIMER CICLO Presentacin: limpieza y distribucin del espacio. Legibilidad de la letra: tamao, alineacin Ortografa: correspondencia entre fonemas y grafas. separacin de las palabras. ortografa natural de palabras de uso ms frecuente. reglas ortogrcas bsicas: uso de maysculas y minsculas
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Presentacin: limpieza y distribucin del Presentacin: limpieza y distribucin del espacio. espacio. Legibilidad de la letra: tamao, alineacin Ortografa: correspondencia entre fonemas y grafas. separacin de las palabras. ortografa de las palabras de uso ms frecuente. segmentacin de las palabras al nal de la lnea. reglas ortogrcas sencillas (uso de maysculas y minsculas, tildes ). Legibilidad de la letra: tamao, alineacin Ortografa: correspondencia entre fonemas y grafas. separacin de las palabras. ortografa de las palabras de uso frecuente. segmentacin de las palabras al nal de la lnea. reglas ortogrcas incluyendo excepciones, las tildes en diptongos y hiatos
CORRECCIN
Sintaxis: concordancia de gnero, nmero y persona en la oracin simple. orden de las palabras en la oracin.
Sintaxis: Sintaxis: concordancia de gnero, nmero y per- concordancia de gnero, nmero y persona. sona. respeto de las reglas bsicas de cons- respeto de las reglas de construccin truccin sintctica. sintctica. Lengua Vasca: el uso correcto de los Lengua Vasca: el uso correcto de los cacasos de la declinacin y de las formas sos de la declinacin y de las formas ververbales bsicas. bales ms utilizadas.
Lengua Vasca: uso correcto de los casos de la declinacin y de las formas verbales elementales.
RIQUEZA DE RECURSOS COMUNICATIVOS
Contenido: imaginacin Forma: riqueza del vocabulario. empleo de oraciones simples y compuestas coordinadas.
Contenido: imaginacin Forma riqueza de vocabulario que incluya nombres, verbos, adjetivos y adverbios, palabras derivadas y compuestas. empleo de oraciones compuestas coordinadas y subordinadas (nales, causales). lenguaje gurado: comparaciones, personicacin.
Contenido: imaginacin, tratamiento interesante del tema, originalidad. Forma: riqueza del vocabulario que incluya distintos tipos de palabras, sinnimos y antnimos, vocabulario especco del tema, frases hechas. variedad sintctica que incluya el empleo de oraciones compuestas de distinto tipo. lenguaje gurado: comparaciones, metforas, personicacin.
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2.3. Valoracin de la produccin de textos En la siguiente tabla se recogen los aspectos antes sealados, que se tendrn en cuenta en la calicacin de las producciones escritas de los alumnos, segn lo especicado previamente para cada ciclo:
DIMENSIN Planicacin ASPECTOS Existencia de una lista de palabras, ideas previas, guin S/NO/PARCIAL CALIFICACIN *
Se ajusta a la tarea encomendada (propsito y longitud del texto) Adecuacin Tiene en cuenta al receptor Registro apropiado a la situacin comunicativa Sentido global, en torno a un tema Estructura caracterstica del tipo de texto requerido Coherencia Organizacin del texto Progresin temtica Puntuacin Marcadores y conectores textuales Cohesin Uso apropiado de los tiempos verbales Referentes Presentacin Legibilidad de la letra Ortografa Correccin Sintaxis Lengua Vasca: casos de la declinacin y formas verbales Vocabulario Variedad sintctica
Valoracin global
* ESCALA DE CALIFICACIN: 4: Logra los objetivos del ciclo con muy buen nivel. 3: Logra los objetivos 2: Se encuentra en el lmite 1: No logra los objetivos del ciclo
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Los resultados de la evaluacin del grupo de alumnos pueden quedar reejados en una tabla similar a la siguiente:
CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS DIMENSIN ASPECTOS 1 Planicacin Lista de palabras, ideas previas, guin Se ajusta a la tarea (propsito y longitud) Adecuacin Tiene en cuenta al receptor Registro apropiado Sentido global Estructura del tipo de texto requerido Coherencia Organizacin del texto Progresin temtica Puntuacin Marcadores y conectores textuales Cohesin Uso de los tiempos verbales Referentes Presentacin Legibilidad de la letra Correccin Ortografa Sintaxis Lengua Vasca: casos de la declinacin y formas verbales Contenido Riqueza de recursos Vocabulario Variedad sintctica Valoracin global 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
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2.4. Ejemplos de tareas La tarea, siempre insertada en una situacin comunicativa determinada, consistir en producir textos en Lengua Castellana y, en su caso, en Lengua Vasca, y ser similar a alguna de las siguientes:
EJEMPLOS DE TAREAS DE ESCRITURA

PRIMER CICLO Narrar un suceso vivido: el primer da de curso, el ltimo da de curso, una esta, una excursin, un viaje, una aventura, una noticia Relatar algo que produjo un sentimiento de miedo, alegra, tristeza, sorpresa Inventar un cuento sobre un nio, un animal, una planta con alguna caracterstica determinada (trabajador, aventurero). Continuar un cuento del que se proporciona el inicio. Escribir un texto narrativo con la ayuda de dos o tres ilustraciones o vietas. Escribir una carta breve o postal. SEGUNDO CICLO Inventar un cuento a partir de una idea dada: un pjaro al que no le gusta volar, un nio que quiere conocer otro planeta Continuar un cuento cuyo inicio se proporciona. Escribir la biografa de un personaje conocido. Escribir un texto narrativo con la ayuda de varias ilustraciones o vietas. Escribir una pgina de un diario. Escribir una carta breve, postal o invitacin. Narrar un hecho real o fantstico: un viaje, una esta, una celebracin, una excursin, una aventura, una competicin, un suceso Relatar algo que produjo algn sentimiento de miedo, alegra, tristeza, sorpresa Resumir un cuento conocido. TERCER CICLO Narrar un hecho real o fantstico en primera o en tercera persona: un viaje, una esta, una celebracin, una excursin, una aventura, una competicin, una noticia Relatar algo que produjo sentimientos contrarios: tristeza al principio y luego alegra; enfado para unos y regocijo para otros; extraeza para unos y normalidad para otros Resumir un cuento conocido. Resumir una pelcula o un libro. Inventar un cuento a partir de una idea dada: un cachorro de len que quiere escapar de un circo, un pez que quiere vivir en tierra Escribir un cuento a partir de algunas palabras clave. Relatar un sueo. Escribir una leyenda. Escribir una historia breve sobre un personaje fantstico. Escribir la biografa de un personaje famoso. Escribir un texto narrativo con la ayuda de varias ilustraciones o vietas. Escribir una pgina de un diario. Escribir un relato contextualizado en un marco imaginario: imagina que vives en la prehistoria, en la poca de los romanos, en el futuro, en la selva amaznica Cmo sera tu vida? Redactar un mensaje de correo electrnico. Descripcin de personajes atendiendo a los aspectos fsicos, de carcter, a los gustos y aciones y a su contribucin a la sociedad. Descripcin de un objeto sealando sus caractersticas y utilidad. Descripcin de un paisaje de manera objetiva o de manera subjetiva. Describir una escena. Describir un monumento, un edicio, el interior de un lugar
Produccin de textos narrativos
Produccin de instrucciones
Produccin de textos descriptivos
Descripcin propia o de un familiar atendiendo a los aspectos fsicos y a los gustos. Descripcin de un personaje de un cuento conocido. Descripcin de un animal indicando cmo es y cmo vive. Descripcin de un objeto sealando cmo es y para qu sirve. Descripcin de un paisaje detallando sus caractersticas y la sensacin que le produce. Escribir una receta de cocina, explicitando los pasos.
Descripcin propia o de un familiar atendiendo a los aspectos fsicos, de carcter y a los gustos y aciones. Descripcin de un animal indicando cmo es y cmo vive. Descripcin de un objeto sealando sus caractersticas y utilidad. Descripcin de un paisaje expresando sus caractersticas y la sensacin que le produce. Describir una escena. Escribir una receta de cocina, explicitando los ingredientes y las instrucciones. Escribir sobre un juego sealando los materiales necesarios y las reglas. Escribir instrucciones para construir un objeto.
Escribir una receta de cocina, explicitando los ingredientes, las instrucciones y las propiedades del producto. Escribir sobre un deporte sealando los materiales necesarios, las reglas y aspectos beneciosos de su prctica. Escribir instrucciones para construir un objeto. Escribir instrucciones sobre el manejo de un aparato, mquina
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PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO Redactar un texto expositivo sobre la vida de un animal en funcin de las fases por las que atraviesa (vida de una rana). Producir un texto expositivo sobre un animal o planta partiendo de los datos de una cha proporcionada.
TERCER CICLO Producir un texto expositivo sobre dos animales o plantas partiendo de los datos de las chas proporcionadas, utilizando como procedimiento de conexin de ideas la comparacin. Elaborar un texto expositivo sobre un personaje famoso utilizando como criterio de conexin de ideas la ordenacin cronolgica. Escribir un artculo sobre un pas o regin a partir de una cha de datos. Elaborar un texto expositivo sobre un proceso determinado: ciclo del agua, la nutricin de las plantas Producir un texto expositivo sobre un tema trabajado en el rea de Conocimiento del Medio, utilizando como criterio de conexin de ideas el de problema-solucin, el de clasicacin-tipologa o el de comparacin. Escribir alguna denicin o explicacin.
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Produccin de textos expositivos
3 Evaluacin de la resolucin de problemas
En este apartado se explica el diseo de la evaluacin de la capacidad de los alumnos de resolver problemas al nal de cada uno de los tres ciclos de la etapa.
3.1. Definicin del rea de evaluacin Se entiende por competencia en la resolucin de problemas la aptitud y la actitud para plantear, formular, resolver e interpretar problemas en diferentes situaciones y contextos a travs de la utilizacin del conocimiento matemtico. La evaluacin de la capacidad de resolver problemas se sustenta en tres dimensiones: las situaciones o contextos en los que se sitan los problemas, los contenidos necesarios para su resolucin y los procesos matemticos requeridos. Igualmente, hay que tener en cuenta los formatos de los problemas. Las situaciones o contextos: Las situaciones de los problemas planteados sern cercanas a la realidad del alumno, de modo que dispongan de experiencias directas o indirectas en esos contextos. Deben tener relacin, por lo tanto, con la vida cotidiana del alumnado. Estas situaciones irn amplindose a lo largo de la etapa, desde el primer ciclo hasta el tercero. El alumno debe poder imaginar la situacin del problema: por ejemplo tres amigos intercambindose cromos, la compra con su madre o padre, contextos de granjas de animales, cumpleaos, etc. son algunas de las posibles situaciones. Los contenidos matemticos: Los contenidos matemticos de los que se valdrn los alumnos para resolver los problemas incluirn los bloques trabajados a lo largo del ciclo en el rea de matemticas, es decir, los relativos a nmeros o cantidades, la medida, las formas geomtricas y la situacin en el espacio y la organizacin de la informacin. El enfoque de las competencias exige que el aprendizaje de los contenidos se aplique para resolver situaciones de la vida real. En este sentido, la resolucin de problemas es un ejemplo paradigmtico de este enfoque basado en las competencias.
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Los procesos matemticos: El proceso fundamental que los alumnos utilizan para resolver problemas es el de la matematizacin, es decir, la toma de conciencia de que una situacin concreta de la vida real puede resolverse gracias a su traduccin a trminos matemticos. Este proceso incluye diversas fases: la comprensin del problema en su contexto, la representacin y organizacin del problema segn conceptos matemticos, la transformacin del problema real planteado en un problema matemtico, su resolucin y la valoracin de la solucin obtenida. Los formatos de los problemas: Los enunciados de los problemas se podrn presentar de forma narrada, pero tambin pueden incluir grcos, tablas, imgenes, etc. que complementen o sustituyan al texto escrito. El formato ms frecuente es el que describe una situacin incluyendo los datos necesarios y a continuacin se plantea la pregunta del problema. No obstante, pueden darse algunas variantes respecto a este formato: en primer lugar, hay que considerar los problemas en los que se incluyen ms datos de los necesarios con el n de que el alumno discrimine si son necesarios o no; en segundo lugar, estaran los problemas en los que no hay una pregunta explcita y se pide al alumno que, entendiendo la situacin y el contexto del problema, deduzca qu preguntas pueden formularse. Respecto a la tarea que se demanda, hay que considerar otras posibilidades: puede pedirse al alumno que resuelva el problema directamente, sin ayuda adicional; en otros casos se incluyen algunas preguntas de lectura comprensiva para facilitar la comprensin del enunciado y para valorar los fallos de comprensin lectora; en otras situaciones, se aade alguna pauta para guiar el proceso de matematizacin y la resolucin del problema.
Resolucin de problemas
Situaciones y contextos
Contenidos
Procesos matemticos
Formato de los problemas
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3.2. Caractersticas de la prueba La prueba incluir seis problemas en cada uno de los tres ciclos de la etapa. Se valorarn de forma diferenciada las diversas fases del proceso de matematizacin. Las caractersticas de los problemas que se plantearn en cada ciclo se denen a continuacin: Primer ciclo Se plantearn problemas que exigen para su resolucin adiciones o sustracciones. Adems, es necesario introducir en este ciclo situaciones sencillas que respondan al concepto de multiplicacin o divisin, pero que puedan ser solventadas con sumas o restas. Debe aclararse que los problemas de adicin y sustraccin son de muy diversa ndole y plantean distinto grado de dicultad. Por ello, en este ciclo se plantearn situaciones que exijan que el alumno sepa matematizar mediante operaciones de adicin y sustraccin y que respondan a distintas situaciones: a) En primer lugar se encontraran aquellas situaciones en las que el alumno debe darse cuenta de que se ha producido un cambio al aumentar o disminuir la cantidad inicial y debe saber traducirlo a situaciones de adicin o sustraccin. b) En segundo lugar estaran las situaciones en las que se plantea una comparacin (ms qu, menos qu..). Los alumnos deben deducir que se trata de problemas que se resuelven con una sustraccin. c) En tercer lugar se hallan las situaciones en las que se plantea una igualacin (cunto falta para ). En estas situaciones los alumnos deben tomar conciencia de que deben resolverlas mediante sustracciones para hallar la cantidad que debe aadirse o restarse a una de ellas para igualarla a la otra. Segundo ciclo En este ciclo se plantearn problemas que exigen para su resolucin adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones. Pueden plantearse situaciones que requieran de una de estas operaciones o bien de la combinacin de varias de ellas en un orden determinado. El aumento del nmero de operaciones posibilita al alumno enfrentarse a situaciones problemticas de la vida real ms complejas que incluyen procesos de matematizacin ms elaborados. Adems de las planteadas para el primer ciclo, referentes a la adicin y sustraccin, en este ciclo pueden contemplarse varias situaciones que giran alrededor de la multiplicacin y la divisin: a) En primer lugar, se encontraran aquellas situaciones en las que el alumno debe darse cuenta de que se ha producido un reparto en partes iguales a partir de una situacin inicial y, por lo tanto, el problema se resuelve mediante la operacin de la divisin. Tambin se contemplaran las situaciones en las que se juntan los elementos de dos conjuntos para formar otro que los engloba a los dos. b) En otras situaciones se presenta la situacin inversa, es decir habra que hallar la cantidad repartida conociendo los datos del reparto. En este caso la operacin necesaria sera la multiplicacin.
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c) En tercer lugar estaran las situaciones en las que se plantea una comparacin (cuntas veces ms que... cuntas veces menos que..) Los alumnos deben matematizar estas situaciones deduciendo que se trata de problemas que se resuelven tambin con la operacin de multiplicacin o divisin. Adems, es posible que en estas situaciones descritas sea preciso calcular previamente una suma o una resta para poder continuar el proceso de resolucin. Otras veces estas operaciones deben realizarse despus de la multiplicacin o divisin. Existen otras situaciones que exigen otro tipo de proceso de matematizacin, el referido al recuento sistemtico, en el que hay que encontrar varias soluciones. Tambin podr plantearse algn problema geomtrico. Tercer ciclo Se plantearn problemas combinados que exigen para su resolucin la realizacin de varias operaciones (adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin) en un cierto orden. En este ciclo pueden incluirse datos del enunciado en forma de nmeros fraccionarios o porcentuales. Tambin se contemplan problemas geomtricos, de recuento sistemtico y de induccin. El aumento del nmero de operaciones posibilita al alumno enfrentarse a situaciones problemticas de la vida real ms complejas que incluyen procesos de matematizacin ms elaborados. Las aclaraciones realizadas para el segundo ciclo sirven igualmente para ste.
3.3. Valoracin de la capacidad de resolucin de problemas Es difcil deducir si un alumno tiene capacidad de resolver problemas atendiendo nicamente al nmero de puntos conseguidos en la prueba; sera preciso analizar uno por uno los errores cometidos en cada uno de los problemas para deducir si ha habido una comprensin del enunciado o no, si es capaz de plantear la primera fase de la resolucin, si utiliza estrategias correctas o no. No es lo mismo fallar en la respuesta que en el primer nivel del planteamiento del problema. Este tipo de anlisis, desde el punto de vista de la orientacin del alumno, es de gran valor para ayudarle en su proceso de mejora de la resolucin de problemas. No obstante, de cara a la prueba externa debe marcarse un umbral a partir del cul sea posible deducir (a grandes rasgos) si se ha logrado el objetivo de la resolucin de problemas. Este umbral se plantear numricamente de acuerdo con la entidad y dicultad emprica de los problemas y de las preguntas planteadas. Como criterio orientativo se suele considerar que un alumno puede fallar entre el 25% y el 35% de las preguntas para considerar que ha alcanzado el nivel exigido en la prueba, dependiendo del tipo de problemas y de las preguntas.
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4 Evaluacin de hbitos, valores y actitudes
Los objetivos de las reas de mejora n 3, 4, 5 se evaluarn mediante cuestionarios para el alumnado, el profesorado y las familias.
a) Cuestionario para el alumnado Incluir preguntas sobre el hbito lector, sobre valores trabajados y el hbito de trabajo escolar.
b) Cuestionario para el profesorado Incluir preguntas sobre la evaluacin interna, el clima escolar y sobre los valores educativos. Estas preguntas sern respondidas por el tutor/a del grupo de alumnos y pretenden obtener una visin general de cmo se estn realizando las evaluaciones internas de n de ciclo as como sobre el tratamiento de los valores elegidos.
c) Cuestionario para familias Habr un cuestionario destinado a las familias para valorar aquellas reas que suponen una implicacin de las familias en el plan de mejora: hbitos de lectura en familia, ayuda en las tareas escolares, hbitos de orden y trabajo, colaboracin con la escuela en la educacin de los hijos, tipo de informacin que reciben de los tutores, satisfaccin con los mismos, etc.
4 Evaluacin de hbitos, valores y actitudes
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Anexo I
I. Modelos de pruebas de lectura comprensiva Lengua Castellana. Primer ciclo: ejemplo de texto narrativo. Segundo ciclo: ejemplo de texto narrativo y expositivo. Tercer ciclo: ejemplo de texto narrativo, expositivo e instructivo. (*)
(*) En el C.D-Rom La comprensin lectora en las lenguas del currculo se pueden encontrar ms ejemplos.
Primer ciclo Texto narrativo:
PABLO Y EL HABITANTE DEL DESVN (ADAPTADO) Juan Farias Huanqui. Ediciones Gaviota, Madrid, 2005-10-25 Pablo lleg del colegio y se encontr a su madre temblando y con la cara de color azul. Ay, hijo mo, debe haber un monstruo en el desvn que hace unos ruidos horribles. Pablo nunca haba visto a su madre de ese color y tambin le entr mucho miedo. An as, decidieron ir al desvn para averiguar qu era lo que produca los misteriosos sonidos. Estiraron las orejas y se quedaron escuchando un rato. Entonces comenzaron a escucharse dbiles toc, toc sobre la madera. Ya viene! grit la madre de Pablo, y empez a temblar como una cafetera. Los sonidos se fueron acercando por el techo y hacindose cada vez ms fuertes. La madre de Pablo tena tanto miedo, que se le haba vuelto a poner la cara de color azul. Entonces el sonido se alej poco a poco y la casa se volvi a quedar en silencio. Pablo decidi cazar al habitante del desvn. Se puso el sombrero de explorador, agarr el cazamariposas y la linterna y subi al desvn. En el desvn haba muchas cajas viejas y un enorme retrato. Pablo se escondi detrs del retrato a esperar al misterioso habitante de aquel lugar. De pronto el horrible toc toc volvi a sonar desde un rincn oscuro de la habitacin y comenz a acercarse lenta28
mente. El misterioso habitante lleg muy cerca del escondite, Pablo se puso de pie de un salto y lanz el cazamariposas hacia la oscuridad. Entonces encendi la linterna. Dentro de la red vio a un animal que nunca haba visto antes. Era redondo como una pelota, estaba cubierto de pelo y tena trece patas con forma de zapatones. Era un bolapeludo. Pablo estaba muy contento de haber capturado al culpable de los ruidos nocturnos. Agarr al bolapeludo y se lo llev con l, pero cuando iba a cerrar la trampilla del desvn escuch unos gemidos detrs de un bal. Tres pequeas cras de bolapeludo asomaban las narices por encima del bal con lgrimas en los ojos. Pobrecitos, pens Pablo. No puedo dejar a estos pequeos bolapeludos sin su madre. Se sent en la escalera a pensar. Entonces tuvo una excelente idea. Solt al bolapeludo, que corri junto a sus hijos. A su madre no le gustaban los ruidos nocturnos y las pobres cras del bolapeludo no podan quedarse sin su madre, pero Pablo tena en la cabeza un plan excelente. Al da siguiente, Pablo compr muchos metros de felpa y cosi cincuenta y dos pares de zapatillas. Luego subi a hablar con los bolapeludos. Pablo les cont que su madre, al or el ruido que hacan al andar, se pona azul y temblaba como una cafetera. Los bolapeludos le escucharon atentamente con los ojos muy abiertos y decidieron ponerse las zapatillas de felpa para andar por el desvn sin hacer ruido. La familia de bolapeludos estaba encantada con sus nuevos zapatos de felpa, porque eran muy cmodos y calentitos. La madre de Pablo nunca ms volvi a escuchar misteriosos ruidos ni a cambiar de color. Estaba tan contenta que le prepar a Pablo un enorme y riqusimo pastel de chocolate casero. Era tan grande que Pablo decidi compartirlo con sus misteriosos amigos del desvn.
Anexo 1
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RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. Dnde se desarrolla la historia? Elige la respuesta ms precisa. Principalmente en el desvn de la casa de Pablo. En el saln. En el desvn del colegio. En la cocina.
2. a) Cules son los personajes que intervienen? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
b) Cmo son los bolapeludos? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
c) Existen realmente los bolapeludos o se los ha inventado el escritor? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
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3. Numera las frases del 2 al 4 siguiendo el orden de sucesos de la historia que has ledo (el 1 ya est puesto) Pablo atrap a la mam bolapeludo
Pablo y su mam subieron al desvn. A Pablo le dieron pena los bolapeluditos. Con sus zapatillas de felpa los bolapeludos no hacan ruido.
4. Por qu al final ya no se oan ruidos de los bolapeludos? Seala la respuesta correcta. Porque andaban despacito para no asustar a la mam de Pablo. Porque se quedaron quietos. Porque Pablo les explic el problema. Porque con zapatillas no se oan sus pasos.
5. Era la mam de Pablo buena cocinera? Copia la frase que lo demuestra. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
6. Cmo es Pablo, de acuerdo con lo que nos dice este cuento? Seala las respuestas correctas. Ms valiente que su mam. Tena buen corazn, se compadece de los que sufren. Un poco manazas, porque no es habilidoso. Ingenioso y ocurrente, que tiene buenas ideas.
Anexo 1
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7. Qu material compr Pablo para hacer zapatillas a los bolapeludos? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
8. De que color se pona la mam de Pablo cuando se asustaba mucho? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
9. Qu necesit Pablo para cazar a la mam bolapeludo? Elige la respuesta ms precisa.
Su sombrero de explorador. Un cazamariposas. Una linterna.
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Segundo ciclo Texto narrativo
TOMS APRENDE A LEER (*) Jo Ellen Bogart, Laura Fernndez & Rick Jacobson, Barcelona, Editorial Juventud, 1998
Toms saba construir una valla de troncos y saba hacer una tortilla, pero no saba leer. Toms saba hacer una mesa de un rbol y saba hacer un dulce jarabe de su savia, pero no saba leer. Toms saba cmo cuidar los tomates, los pepinos y las mazorcas de maz para que crecieran hermosos, pero no saba leer. Conoca las huellas de los animales y las seales de las estaciones, pero no conoca las letras y las palabras. Quiero aprender a leer le dijo a su hermano Jos. Eres un hombre mayor, Toms le respondi Jos. Tienes hijos y nietos y sabes hacer casi de todo. Pero no s leer insisti Toms. Bueno dijo Jos-. Pues aprende. Quiero aprender a leer le dijo a Julia, su mujer. Eres maravilloso tal como eres contest Julia mientras le acariciaba la barba. Pero se puede ser an mejor replic l. Pues aprende le dijo su mujer, sonrindole por encima de su labor de punto-. As podrs leerme a m. Quiero aprender a leer le dijo Toms a su viejo perro pastor. El perro lo mir, y luego se ech en la alfombra, a los pies de Toms. Toms pensaba: Cmo puedo aprender a leer? Mi hermano no puede ensearme. Mi mujer no puede ensearme. Este viejo perro no puede ensearme. Cmo aprender?. Toms estuvo pensndolo un buen rato y al nal sonri. A la maana siguiente, Toms se levant al salir el sol e hizo el trabajo de la granja. Luego se lav la cara y las manos, se pein el pelo y la barba, y se puso su camisa prefe(*) Texto y actividades extrados del CD-Rom La comprensin lectora en las lenguas del currculo. Anexo 1
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rida. Desayun unas tostadas y se prepar un bocadillo para llevrselo. Despus se despidi de Julia con un beso y sali de casa. Encontr a un grupo de nios y nias que tambin iban por el camino sombreado por los rboles. Cuando los nios entraron en la escuela, Toms tambin entr. La seora Garca sonri al verlo. Quiero aprender a leer le dijo. Ella le indic un asiento libre y Toms se sent. Nios y nias dijo la maestra-, hoy tenemos un nuevo alumno. Toms empez por aprender las letras y sus sonidos. Algunos nios le ayudaron. En el recreo, se sent debajo de un rbol y ense a unos nios y nias a imitar el canto del carbonero y el graznido de la oca, y les cont historias. Pronto Toms fue aprendiendo palabras. Todos los das copiaba los ejercicios en su cuaderno con esmero. A Toms le gustaba mucho que la maestra o los nios mayores leyeran en voz alta en clase. A veces dibujaba mientras escuchaba. Toms estaba aprendiendo, pero tambin estaba enseando. Ense a los nios a hacer tallas de madera con la navaja. Y a la maestra le ense a hacer mermelada de manzana y a silbar con los dientes. Al cabo de un tiempo, Toms ya iba juntando palabras y escribiendo sus propias historias. Escribi sobre cmo se salv una pequea ardilla. Escribi sobre el bao en el ro. Escribi sobre el da en que conoci a su mujer. Julia miraba cmo Toms haca sus ejercicios en la mesa despus de cenar. Cundo vas a leerme algo? le pregunt. Cuando llegue el momento le contest. Un da, Toms se llev a casa un libro de poemas de la escuela. Los poemas trataban de rboles y nubes y ros y ciervos ligeros. Toms lo escondi debajo de su almohada. Aquella noche, cuando Julia y l se fueron a la cama, sac el libro. Escucha le dijo. Ley un poema sobre suaves ptalos y dulce perfume de rosas. Ley un poema sobre olas que rompan en la orilla del mar. Ley un poema de amor. Julia mir a su marido a los ojos. Oh, Toms! dijo-. Quiero aprender a leer. Maana, despus del desayuno, cario le respondi sonriendo. Y apag la luz.
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CONTESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. Dnde se desarrolla la historia? En el campo. En el pueblo de Toms. En la escuela. En un barrio de las afueras.
2. a) Cules son los personajes que intervienen? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b) Quin era la seora Garca? La mujer de Toms. La hija de Toms. La maestra. La hermana de Julia.
3. Numera estas frases siguiendo el orden de la historia que has ledo. Encontr a un grupo de nios y nias. Eres un hombre mayor, Toms. Ley un poema sobre suaves ptalos. Toms empez por aprender las letras y sus sonidos.
Anexo 1
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4. Qu razones le ofrecen a Toms para que abandone la idea de aprender a leer? Seala las correctas. Es un hombre mayor. No hay sitio en la escuela. Es maravilloso como es. Todava no ha pagado la matrcula.
5. Enumera las cosas que saba hacer Toms. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
6. Por qu se dice que Toms estaba aprendiendo pero tambin enseando? Porque ense a leer a su hermano. Porque hizo una escuela para personas mayores. Porque enseaba a los nios cosas que l saba. Porque hablaba con los perros.
7. Qu hace Toms con el libro que lleva a casa? Para qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 36
8. En el texto aparecen algunas frases con un guin delante. Por qu estn escritas as? Porque son las ideas principales. Porque son dilogos entre los personajes. Porque son las primeras palabras que aprendi Toms. Porque son parte de un poema.
9. Cmo se prepar Toms el primer da para ir a la escuela? Seala las respuestas correctas. Se ase. Llam por telfono a un taxista. Se prepar un bocadillo para llevrselo. Llen una mochila de libros.
10. a) Te parece que el ttulo de la lectura es adecuado? Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b) La mujer de Toms cambia de opinin del principio al nal del texto. En que cambia de opinin? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Anexo 1
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11. Escribe dos frases que se repitan en la lectura. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
12. Quin cuenta la historia? La maestra y los nios. Un narrador. La mujer de Toms. El hermano de Toms.
13. Te parece posible que la situacin que describe la historia pudiera suceder en la realidad? Explcalo. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
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Segundo ciclo Texto expositivo
EL CUIDADO DE CACHORROS DE PERROS GUA (Janice Marriott) (*) En muchos pases, algunas personas ciegas tienen perros especiales llamados perros gua que les ayudan a orientarse. En Nueva Zelanda, cuando los perros gua son cachorros, stos viven con cuidadores de cachorros de perros gua. Estos cuidadores se ocupan de los cachorros y les ayudan a prepararse para el adiestramiento como perros gua.
Tim y Whitney Trout son cuidadores de cachorros de perros gua. Cuidan de Goldie, una cachorro de Labrador Retriever (perro perdiguero de Labrador). Cuando Goldie tenga un ao, comenzar a ser adiestrada para convertirse en perro gua para una persona ciega. Hasta entonces, Whitney, Tim y sus padres se encargan de que ella tenga una vida feliz y saludable. Es una gran responsabilidad. Tim y Whitney son dos de los ms experimentados cuidadores de cachorros de perros gua de Nueva Zelanda. Goldie es su cuarto cachorro. Tienen fotos de los otros tres que han cuidado, Alda, Lacey y Tulcie.
(*) Ejemplo extrado de la evaluacin internacional PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora).
Anexo 1
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Goldie tiene ahora nueve meses. Tena siete semanas cuando lleg por primera vez y, aunque pareca slo un pequeo mueco de peluche, comenz el adiestramiento enseguida.
Whitney y Tim tienen que ensear a Goldie a entender slo tres rdenes: Ocupado, ocupado: Esto signica Ve al servicio. Es una orden importante porque los perros gua deben aprender a no ensuciar aceras y lugares pblicos. A sentarse: Un perro gua debe aprender desde el principio a sentarse cuando se le dice que lo haga. Silbido: Whitney y Tim necesitan ensear a Goldie buenos modales en la mesa. Bueno, modales en el cuenco. Primero Tim le dice a Goldie que se siente. Luego pone el cuenco de comida en el suelo. Goldie tiene que esperar hasta que Tim o Whitney silben antes de que se le permita empezar a comer.
A parte de estas tres rdenes, Goldie tiene que aprender que en el coche su sitio es el suelo. Tambin tiene que aprender a no saltar cuando saluda a la gente. Tim y Whitney tambin tienen que estar bien entrenados. No pueden darle de comer a Goldie bocados de comida o cualquier otro alimento en la mano. Si Goldie les trae un palo, ellos no deben lanzarlo para que ella lo vaya a buscar. Y no deben jugar a la pelota con ella. Es difcil, pero ellos saben que estn ayudando a ensearle a ser completamente able. En cualquier caso, hay muchas maneras de divertirse con Goldie. Ella despierta a Tim y a Whitney por las maanas. Le permiten jugar a perseguir una pelota atada a una cuerda que est dentro de un calcetn. Whitney, Tim y su familia pueden llevar a Goldie a todo tipo de lugares donde los perros normalmente no estn autorizados a entrar, como supermercados, aviones o al colegio. Cuando sale, Goldie lleva una prenda roja que muestra que es un perro especial. El lugar favorito de Goldie es la carnicera. Pero tiene que acordarse de obedecer rdenes y de que nunca debe dejar que le den bocados de comida en la mano. Simplemente mira alrededor con ansia. Tambin va con Tim al ftbol y al tenis, y al ballet y al gimnasio con Whitney.
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Como todos los cachorros, Goldie puede ser traviesa en ocasiones. Le gusta sacar calcetines malolientes fuera y esconderlos. Y si nadie la ve, intenta chupar los platos del lavavajillas. Una vez consigui subirse al mostrador de la cocina y mordisquear la parte de arriba de una hornada de magdalenas recin hechas. Los das, las semanas y los meses pasan muy rpido. Tim y Whitney saben que cuando Goldie tenga un ao se ir a la escuela de adiestramiento de perros gua y ellos, probablemente, no volvern a verla jams. Cuando nalice el adiestramiento y se convierta en perro gua, su foto se unir a las de Alda, Lacey y Tulcie. Whitney y Tim se quedarn tristes cuando vean marchar a Goldie, pero sabrn que han ayudado a ensearle a ser simptica y segura. Slo los perros que han sido felices de cachorros podrn hacer frente al adiestramiento como perros gua. Se convertirn en compaeros imprescindibles y muy queridos para las personas ciegas.
Anexo 1
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1. a) Para qu est siendo entrenada Goldie? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
b) A qu edad fue Goldie a vivir con Tim y Whitney? Siete semanas. Nueve meses. Un ao. Dos aos.
2. Por qu crees que el primer prrafo est escrito en negrita? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
3. Escribe la orden que seala a Goldie que realice cada una de estas tres cosas. (La nmero 1 ya est escrita.) 1. A sentarse: _____________________ Sintate _______________ 2. Comer: ______________________________________________ 3. Ir al servicio: _________________________________________
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4. Por qu es importante que un perro gua aprenda a hacer lo que se le dice? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
5. Goldie en la carnicera simplemente mira alrededor con ansia. Qu indica este comportamiento en relacin con su educacin? Sabe cmo debe portarse. Siempre est contenta. A menudo se siente sola. Es muy juguetona.
6. Qu travesura hace Goldie a veces? Entra en la carnicera. Juega con una pelota que est dentro de un calcetn. Despierta a Tim y Whitney por las maanas. Chupa platos del lavavajillas.
7. Cuando Goldie deje a Tim y Whitney, qu har? Vivir con una persona ciega. Ir a una escuela de entrenamiento de perros gua. Trasladarse a otro pas. Pasar tiempo con otra familia.
Anexo 1
43
8. Cmo se sentirn Tim y Whitney cuando Goldie se vaya? Describe los diferentes sentimientos que experimentarn y explica por qu se sentirn as. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
9. Tim y Whitney son buenos cuidadores de cachorros de perros gua. Seala dos cosas que has ledo sobre ellos que lo demuestran. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
10. Por qu a Tim y a Whitney a veces les resulta difcil ser cuidadores? Tienen que llevar a Goldie al colegio. Han cuidado a muchos cachorros. Tienen que cumplir muchas normas. Tienen que jugar mucho con Goldie.
11. Crees que Goldie tuvo una vida feliz cuando era un cachorro? Utiliza informacin del artculo para explicar por qu s o por qu no. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 44
12. Cul es el objetivo principal del artculo El cuidado de cachorros de perros gua? Contar una historia sobre un cachorro de perro gua. Hacer que t quieras ser cuidador de cachorros de perros gua. Describir cmo deberas tratar a los cachorros de perros gua. Explicar cmo se entrena a los cachorros de perros gua.
13. De qu manera intenta el autor hacer el artculo El cuidado de cachorros de perros gua interesante? Describiendo en detalle el aspecto del cachorro. Explicando lo que los perros gua hacen por las personas ciegas. Escribiendo sobre nios cuidadores de cachorros de perros gua. Haciendo una lista de las cosas que los cuidadores de cachorros de perros gua deben hacer.
Anexo 1
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Tercer ciclo Texto narrativo
salvados por un gato
Llegaron hasta la calle del Limn, una pequea callejuela junto a las altas tapias del Palacio de Liria, y buscaron la casa de Eduardo Moll. Era un edicio antiguo, de cinco plantas. El ingeniero viva en el ltimo piso. An deba estar despierto, porque eran las dos ventanas de su casa la nica iluminacin existente a lo largo de la estrecha calle. El portal del edicio estaba con un cerrojo estropeado, de puro viejo, as que pudieron subir sin dicultad hasta el quinto piso. Andando, claro, porque ni haba ascensor ni era conveniente hacer ruido a esas horas de la noche. Deban de ser ya ms de las tres y media. Cuando estaban en el ltimo tramo de la escalera, casi se mueren del susto. De una oscura zona del rellano, un bulto negro salt delante de sus ojos dando un grito agudo y penetrante. El corazn les dio un brinco y Maija clav sus uas a fondo en el brazo de Flipper. Slo era un gato, pero el susto haba sido mortal. Con el corazn a galope se pusieron de nuevo en marcha, pero casi al momento se fue la luz de la escalera. Qu pasa? Es que ahora se ha vuelto el universo en contra nuestra? dijo Maija. Primero el gato y ahora la luz. No s si debamos haber subido. Venga, Fita, que no se diga la intent animar Flipper. Voy a buscar el interruptor. Flipper fue palpando las paredes con un poco de miedo, todo hay que decirlo. El gato tambin le haba dejado a l con el corazn desbocado, pero tena que disimular delante de Maija, no fuera a acusarle de miedica. Eso s que era una aventura! Los escalones eran de madera y chirriaban un poco al pisarlos. Pero lo peor era el ruido que sala de la casa del ingeniero Eduardo Moll. No era muy fuerte, pero s extrao. Una especie de msica sideral, como hecha por sintetizadores, sin ritmo ni armona. Bueno, en realidad no se le poda llamar msica, sino ruidos raros. Como el lenguaje de los extraterrestres, suponiendo, claro est, que existan y que adems hablen. En n. Sigui recorriendo la pared palpando hasta que dio con el interruptor. Ya lo tengo, Fita dijo en un susurro. Puls a fondo, pero siguieron a oscuras. En cambio se oy claramente el spero ruido de una chicharra en el interior de la casa de Eduardo Moll. Se haba equivocado: haba llamado al timbre de la puerta.
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Flipper, te voy a matar! dijo Maija. En el interior de la casa de Eduardo Moll enmudeci repentinamente el ruido sinttico y se oyeron unos pasos que se acercaban a la puerta a travs de un corredor. Despus el sonido de unos cerrojos abrindose. Finalmente, un hombre de unos treinta y cinco aos, prematuramente calvo, con la ceja derecha partida por una antigua cicatriz, se asom al quicio de la puerta. Qu desean a estas horas? pregunt sin acabar de descorrer la cadena que cerraba la puerta. Buenas noches. Somos mensajeros de ngel Azul. Venimos a traerle el frasco de optalidones* que nos pidi dijo Maija muy despierta, mientras Flipper la miraba con cara de asombro. Yo no he pedido nada dijo Eduardo Moll con cara de pocos amigos. Supongo que debe tratarse de un error. No es sta la calle Limonero, nmero 12? No, no respondi el ingeniero. sta es la calle Limn. Hay una calle Limonero que est por el barrio de Tetun, creo. Queda bastante lejos de aqu, desde luego. No podra usted dejarnos llamar por telfono a un taxi? Ver, el taxista que nos trajo ya se ha marchado, y por aqu no pasa ninguno a estas horas, y est un poco oscuro.... Maija estaba intentando ablandar el corazn de Eduardo Moll, pero no iba a resultar fcil. Por detrs de la puerta se oy al ingeniero carraspear y aclararse la garganta como para ganar tiempo. No pareca haberse credo la historia que acababa de inventarse Maija al hilo de los acontecimientos. Finalmente decidi negarles la entrada. Lo siento mucho, seorita, pero no tengo telfono minti Eduardo Moll visiblemente nervioso. Buenas noches. La puerta se les cerr en las narices. Flipper se qued mirando a Maija unos instantes, porque nunca la haba visto en ese estado de concentracin anteriormente. Qu te pasa, Fita? Has visto un fantasma? Casi, casi, Flippy. An no estoy segura, pero a eso me ha sonado. Yo he visto a ese hombre antes, y no s dnde. Pues l tambin te miraba a ti al principio como si te conociera de algo. Yo creo que por eso no nos ha dejado entrar en su casa. Flipper se asom a un pequeo corredor que haba junto a la ltima puerta. Ven a ver esto, Fita, quiz podamos descubrir algo. Siguieron por el corredor y subieron un pequeo tramo de escaleras que acababa en una trampilla situada en el techo. La abrieron y se asomaron al tejado inclinado del
* Optalidones: nombre de un medicamento. Anexo 1
47
edicio. Aquello era un poco arriesgado, la verdad, pero unos metros ms all se vea un pequeo tragaluz que corresponda a la casa de Eduardo Moll. Haba que llegar hasta l o darse por vencidos. Avanzando poco a poco por entre las tejas, Maija y Flipper se fueron acercando hacia el ventanuco. Desde donde se encontraban podan ver una pequea terraza interior imposible de divisar desde la calle, en medio de la cual el ingeniero haba construido una pequea torre con tres antenas, una en forma de parrilla, otra vertical y otra parablica.Con estas antenas podr ver por lo menos cincuenta canales de televisin dijo Flipper. Para teles estoy yo ahora se quej Maija. Anda, vamos a acercarnos un poco ms al tragaluz antes de que resbalemos y nos estrellemos contra el asfalto de la calle. Siguieron arrastrndose hasta que llegaron al ventanuco. Justamente debajo de ellos, ahora podan ver a Eduardo Moll manipulando un ordenador y un sinfn de aparatos destripados llenos de lucecitas. Junto al ordenador, un telfono blanco estaba conectado a un mdem. Y al lado del telfono una pistola con silenciador. Flipper se puso tan nervioso al verla que le resbal un pie. Maija pudo sujetarlo cuando empezaba a escurrirse por el tejado inclinado en direccin al vaco, pero no pudo impedir que una teja saliera deslizndose por la pendiente hasta caer en la terraza de Eduardo Moll. Maija vio con terror que el ingeniero coga la pistola y sala corriendo hacia la terraza. Agchate, Flipper le dijo rpidamente. Como nos vea, podemos darnos por muertos. Se aplastaron contra las tejas intentando fundirse con ellas, pero no saban muy bien si les iba a servir de algo. Eduardo Moll se sujet la pistola con el cinturn para tener las manos libres e inici la escalada hacia el tejado. Iba a descubrirles en cualquier momento. Ya daban todo por perdido cuando el mismo gato de antes salt entre ellos y el ingeniero con un maullido agudo. Se dieron un susto tremendo, pero peor fue el que se llev Eduardo Moll. El gato dej una teja suelta que le golpe un hombro. Luego dio otro salto y desapareci en la oscuridad. Maldito gato. Un da de stos te har volar sin paracadas dijo Eduardo mientras iniciaba el descenso de vuelta hacia la terraza. El gato, por esta vez, les haba salvado la vida. Maija y Flipper esperaron un poco antes de bajar por la trampilla de la escalera. Anda, vmonos a dormir, que por hoy ya hemos tenido bastantes aventuras dijo Maija.
Paez, Enrique: Devulveme el anillo, pelo cepillo. Ed. Bruo. 48
1. De qu tipo de texto se trata? Descriptivo Narrativo Informativo Instructivo
2. a) Dnde se desarrolla la historia? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b) Cundo? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
3. Cules son los personajes que intervienen? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Anexo 1
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4. Numera estas frases siguiendo el orden de la historia que has ledo:
El ingeniero, al or un ruido, sale al tejado Maija y Flippy buscan la casa de Eduardo Moll Los nios suben al tejado y observan por un tragaluz la casa de E. Moll El gato salva a los nios Maija y Flippy hablan con el ingeniero
5. Qu dos problemas encuentran subiendo las escaleras hacia el piso del ingeniero? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
6. Describe el aspecto fsico de Eduardo Moll. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
7. Por qu los dos nios dicen que vienen a traerle un frasco de optalidones? Porque Eduardo Moll est enfermo Porque quieren entrar en su casa Porque son vendedores de productos de farmacia
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8. Qu mentira les cont el ingeniero para no dejarles entrar en su casa? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
9. Qu ven Maija y Flippy cuando se asoman al ventanuco del tejado? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
10. Te parece que el ttulo de la lectura es adecuado? Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
11. Escribe dos frases hechas que aparezcan en la lectura y que expresen miedo. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Anexo 1
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12. Sustituye las palabras sealadas en las siguientes frases extradas de la lectura por otras de significado semejante: Era un edicio antiguo, de cinco plantas El gato dej una teja suelta que le golpe un hombro Se dieron un susto tremendo Supongo que debe tratarse de un error F _________________________ F _________________________ F _________________________ F _________________________
13. a) En qu persona est escrita la historia? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b) En el texto aparece escrito: Era un edicio antiguo de cinco plantas. En esta frase plantas signica pisos. Escribe otros dos signicados de la palabra planta. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
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Tercer ciclo Texto expositivo
Parecen plantas pero no lo son

Texto adaptado de Ciencias de la Naturaleza- Editorial Bruo
Anexo 1
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1. a) De qu tema trata el texto que has ledo? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b) En qu te has jado para saberlo? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
2. Cules son las partes principales en que se divide el texto? 1. _______________________________________________________________ 2. _______________________________________________________________ 3. _______________________________________________________________ 4. _______________________________________________________________
3. Define qu es una seta. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
4. El Boletus edulis es un tipo de hongo muy apreciado en la cocina de nuestra tierra. En qu tipo de bosque se puede encontrar? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Anexo 1
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5. Escribe el nombre de cada parte de esta Amanita muscaria.
6. a) Nombra dos tipos de setas venenosas: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b) Nombra dos tipos de setas comestibles: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
7. Crees que una zona desrtica es la adecuada para encontrar setas? Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
8. Vuelve a leer en el texto la informacin sobre el boleto comestible (Boletus edulis) y seala tres datos importantes que aparecen sobre esta seta: Tamao Sabor poca de aparicin Forma Olor Localizacin
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9. Escribe el ttulo del apartado donde se habla de los hongos que aparecen en el pan. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
10. Haz un esquema o mapa conceptual en el que aparezcan las ideas principales que has ledo en el texto.
Anexo 1
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Tercer ciclo Textos instructivos
Receta A
PIZZA VEGETAL Ingredientes: Base integral precocinada. Tomate frito. Cebolla (a media luna). Championes (a lminas nas con zumo limn). Maz. Tofu ahumado (a cuadritos). Olivas negras. Olivas rellenas. Perejil. Elaboracin: 1) Extenderemos el tomate en la base de la pizza. 2) Sofreiremos la cebolla con aceite y sal 10 minutos. 3) Aadiremos los championes, unas gotas de salsa de soja y el maz. 4) Los saltearemos hasta que se haya evaporado el agua de los championes. 5) Aadiremos el tofu ahumado y el organo. 6) Lo mezclaremos todo y lo pondremos encima de la pizza. 7) Decoraremos la pizza con las olivas y la coceremos de 8 a 10 minutos en el horno precalentado. 8) Una vez cocinado pondremos perejil picado encima.
Receta B
MINIPIZZAS Ingredientes 300 gr. de harina 12 cl. de agua 1 cucharadita de sal 1 yema de huevo 1 sobre de levadura 2 cucharadas de aceite de oliva Elaboracin: 1) Mezcla, en un vaso, la levadura con un poco de agua. 2) Coge un cuenco grandote y echa toda la harina. Despus haz un hoyo en el centro para que tenga forma de volcn. 3) Echa en el hoyo el agua, la levadura que has mezclado antes, la sal y el aceite. 4) Mezcla todo muy bien y con mucho cuidado. Despus amsalo todo. Tienes que trabajar la masa y ablandarla igual que haces con la plastilina. Y durante un buen rato! 5) Despus de tanto trabajo la masa tiene que descansar un rato. Tpala con un trapo y djala dormir una hora. 6) Coge trozos de masa y haz bolitas con ella. Aplasta las bolas para que queden planas y pon encima los ingredientes que ms te gusten: tomate, aceitunas, champin, jamn, maz, quesos de todas clases...Y todo lo que se te ocurra! 7) Tienes que pedir a un mayor que meta las minipizzas en el horno unos 15 minutos a una temperatura de 240. 8) Solo queda sacarlas del horno y todos a comer. Espera a que se enfren un poco, para no quemarte!
Http://www.enbuenasmanos.com Autor: Montse Bradford Profesora de cocina natural y energtica
Http://www.imaginarium.es
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Fjate en la receta A
1. Qu es el tofu? a) Un tipo de carne de vacuno. b) Un pescado ahumado. c) Un producto vegetal. d) Un preparado de embutidos.
2. Cmo se hace la base de la pizza? a) Segn la receta se hace como en la receta B. b) Se compra la masa y se mete en el horno 10 minutos. c) Se mezcla agua y harina y se mete al horno. d) No explica cmo se hace.
3. Qu hay que hacer antes de aadir los championes? a) Sofrer la cebolla con aceite y sal. b) Evaporar el agua de los championes. c) Aadir el tofu ahumado. d) Echar perejil picado.
Fjate en la receta B
4. Qu hay que hacer antes de amasar la masa? a) Mezclar la harina y el agua. b) Tapar con un trapo la harina. c) Echarle tomate, aceitunas, championes, etc. d) Mezclar la harina, la sal, el aceite y la levadura.
Anexo 1
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5. Cmo se hace la masa de la pizza? a) Primero se mezcla la harina y el aceite, se deja reposar, luego se aade la levadura, y la sal. b) Se echa a la harina, la levadura disuelta en agua, la sal y el aceite. c) Se amasa la harina con agua, se deja reposar, se aade la sal y se mete al horno. d) Se mezcla harina con el agua, cuando est hecha la masa se aade la sal y el aceite. Se deja reposar y luego se aade la levadura.
6. Es una receta especialmente preparada para nios. En qu se nota? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
7. Por qu el nombre de la receta es Minipizzas? De cul de los 7 puntos se puede deducir esto? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
8. Hay un ingrediente que no se utiliza en el proceso descrito. Cul es? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
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Fjate en las recetas A y B
9. Compara las dos recetas y contesta. En cul de las dos se describe ms minuciosamente cmo se hace la base de la pizza? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ En cul de las dos se procura hacer una cocina ms sana y natural? __________ Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Qu receta est planteada ms como actividad de entretenimiento que culinaria? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
10. Qu ingredientes aparecen en las dos recetas? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
11. De dnde crees t que se han sacado estas dos recetas? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Anexo 1
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12. En estos dos textos aparecen nmeros y guiones. Cundo se utilizan los guiones y cundo los nmeros en estas dos recetas? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
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Anexo II
II. Modelos de tareas para la produccin de textos escritos Primer ciclo: ejemplo de produccin de texto narrativo. Segundo ciclo: ejemplo de produccin de texto narrativo. Tercer ciclo: ejemplos de produccin de texto narrativo y expositivo.
Primer ciclo
Descripcin de la tarea
La semana pasada estuvimos visitando una granja y los monitores nos contaron muchas cosas sobre los animales que viven all. Piensa en todo lo que viste y escribe un cuento cuyo personaje principal sea uno de los animales de la granja. Despus enviaremos todos los cuentos a los monitores para que los puedan leer otros nios cuando vayan a visitar la granja. Seguro que les gustarn!
Antes de empezar a escribir, anota tus ideas Escribe algunas palabras para ordenar tus ideas: Decide qu animal va a ser el protagonista de la historia que vas a escribir, cmo se llama, cmo es y qu le gusta. Anota qu ha hecho, qu le ocurre: si se ha escapado, si ha ayudado a alguien, si se encuentra con alguien, si tiene un problema Piensa cmo se soluciona todo.
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Ahora escribo el texto Ya has pensado cmo va a ser tu cuento. Ahora debes escribirlo. Hazlo despacio y con letra clara para que lo entiendan los nios que vayan a la granja. Recuerda que debes poner punto y aparte para separar los prrafos.
Anexo 2
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Todava no he terminado Ya has escrito tu historia. Antes de entregrsela al profesor lela de nuevo y responde a estas preguntas rodeando S o NO. Si crees que algo no est bien, corrgelo.
Les gustar a los nios que vayan a la granja el cuento que has escrito? S NO
Crees que los nios entendern tu letra? S NO
Tu texto tiene diferentes partes? S NO
Has utilizado palabras como al principio, luego, ms tarde, al nal? S NO
Has puesto punto despus de cada oracin y al terminar cada prrafo? S NO
Has escrito mayscula despus de punto? S NO
Te gusta cmo ha quedado tu cuento? S NO
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Segundo ciclo
Se acerca la celebracin de la esta del libro en el colegio. Los alumnos de 4 vamos a participar leyendo en voz alta a los compaeros de 3 los cuentos que nosotros mismos vamos a inventar y escribir. Despus los publicaremos en un libro que visitar nuestras casas para que los lean nuestros padres y hermanos: ser nuestro libro viajero!
Antes de empezar a escribir, haz un guin Debes hacer un guin para ordenar tus ideas: Decide qu persona, animal o cosa va a ser el protagonista del cuento que vas a escribir: cmo se llama, cmo es, qu tiene, qu le falta, qu le gusta, si est solo o acompaado, con quin Decide cundo y donde va a ocurrir la accin. Anota qu ha hecho, qu le ocurre, cul es su problema, si se lo cuenta a alguien, si alguien le ayuda o l ofrece su ayuda a otros, si le gusta hacer lo que hace y por qu Piensa cmo se soluciona todo y cul puede ser el nal de tu historia: qu hace al nal o qu le ocurre, si est contento o triste
Anexo 2
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Ahora escribo el texto Ya has pensado cmo va a ser tu cuento y has escrito el esquema que te servir de guin. Ahora debes comenzar a escribir tu cuento. Hazlo despacio y con letra clara. Utiliza las palabras necesarias para comenzar los prrafos. Recuerda que debes poner signos de puntuacin y, si escribes un dilogo, guin largo o raya. S original e imaginativo!
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Todava no he terminado Ya has escrito tu cuento. Antes de entregrselo al profesor y, sobre todo, antes de lerselo a los de 3, revisa lo que has escrito y responde a estas preguntas rodeando S o NO. Si crees que algo no est bien, corrgelo. Piensas que les gustar a los nios de 3 este cuento? S NO
Crees que entendern bien la historia cuando t la leas en voz alta? S NO
Tu texto tiene por lo menos tres partes? S NO
Has utilizado palabras como al principio, luego, ms tarde, al da siguiente, al nal? S NO
Si has escrito algn dilogo entre los personajes, te has acordado de poner raya o guin largo? S NO
Aparecen en tu cuento signos de interrogacin y de admiracin? S NO
Has tenido en cuenta los mrgenes a la hora de escribir? S NO
Has fragmentado bien las palabras al nal de la lnea cuando lo has necesitado? S NO
Has repasado la ortografa? S NO
Te gusta la historia que has escrito? S NO
Anexo 2
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Tercer ciclo
Muchas v eces has odo hablar del Shara y sabes tambin que todos los aos nos visitan nios y nias saharauis que vienen a pasar el verano entre nosotros. Abdag es uno de ellos. Vive en el desierto. Su mejor amigo es un pequeo camello. Abdag sale de paseo con el camello por el desierto todas las tardes, pero un da ... Contina la historia para presentarla en el concurso de cuentos del colegio.
Antes de empezar a escribir, haz un guin Debes elaborar un guin para ordenar tus ideas: Decide cmo es el protagonista atendiendo a su aspecto fsico y a su carcter. Tambin piensa cmo se llama y cmo es su mejor amigo, el camello. Sita a los personajes en el entorno en que viven, el desierto: cmo es, qu temperatura hace, cundo amanece y oscurece, cmo es el pueblo del protagonista, su familia... Decide cundo ocurre la accin. Anota qu ocurre un da: con quin se encuentran, de qu se asustan, por qu no pueden volver, dnde se esconden, qu hacen, qu sienten, qu conversacin tienen, qu decisin toman Piensa un interesante y original nal para tu historia: cmo se soluciona todo, si estn satisfechos, si piensan que ha merecido la pena
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Ahora escribo el texto Ya has escrito el guin de tu cuento. Ahora debes desarrollarlo. Hazlo de una manera clara y legible. Organiza bien las ideas y distribyelas en prrafos. Incluye alguna descripcin y algn dilogo. Intenta que sea rico en vocabulario y expresiones. Intenta ser imaginativo y original. Seguro que consigues una bonita historia!
Anexo 2
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Todava no he terminado Despus de escribir el cuento, lelo de nuevo y responde a las siguientes preguntas rodeando S o NO. Corrgelo y aade lo que creas conveniente para mejorarlo. Crees que si un compaero lee tu cuento lo entender y le gustar? S NO
Piensas que las diferentes partes de tu historia estn relacionadas entre s? S NO
Has utilizado bien diferentes signos de puntuacin como punto, coma, interrogacin, admiracin, dos puntos, guin largo o raya? S NO
Has utilizado algn referente como l, el chico, el animal para evitar repetir todo el rato el nombre de los protagonistas? S NO
Has respetado las reglas de ortografa que has estudiado? S NO
Has unido oraciones con palabras como y, pero, aunque, a pesar de? S NO
Crees que tu cuento es rico en vocabulario y expresiones? S NO
Has utilizado comparaciones, metforas para enriquecer la historia que has escrito? S NO
Te gusta cmo te ha quedado el cuento? S NO
Anexo 2
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Tercer ciclo
Recientemente habrs escuchado o ledo la noticia de que Plutn ya no se considera un planeta del Sistema Solar, sino que a partir de ahora se denominar simplemente cuerpo celeste. Esta noticia nos ha llevado a los alumnos de 6 a investigar sobre los planetas del Sistema Solar y a hacer una exposicin en el colegio con fotografas y textos sobre ellos. A ti te ha correspondido investigar sobre la Tierra y Marte. Por ello, debes escribir un texto en el que expongas lo que sabes sobre estos dos planetas y en el que compares ambos. Seguro que consigues un texto interesante! Como apoyo, puedes manejar algunos de los datos que sobre esos dos planetas se recogen en la tabla.
MARTE TIERRA
Aspecto desde el exterior Tamao: radio ecuatorial Distancia media al Sol Da: periodo de rotacin sobre el eje Ao: rbita alrededor del Sol Temperatura media supercial Atmsfera Agua Satlites Curiosidades
Planeta Rojo 3.397 km. 227.940.000 km. 24 horas 37 minutos 686,98 das -63 C 95 % de dixido de carbono Cauces y canales secos. Agua en forma de hielo en sus casquetes polares Pequeos: Fobos y Deimos Mayor volcn: Monte Olimpo, 25.000 metros de altura
Planeta Azul 6.378 km. 149.600.000 km. Casi 24 horas, exactamente 23 horas 56 minutos 365,26 das 15 C Nitrgeno y oxgeno Agua lquida Grande: la Luna Mayor fosa ocenica: en el ocano Pacco, 11.034 metros de profundidad
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Antes de empezar a escribir Debes elaborar un guin para ordenar tus ideas: Decide cmo vas a organizar tu texto: no olvides que debes presentar el tema, desarrollarlo y concluirlo con alguna idea importante. En el desarrollo, incluye las semejanzas y diferencias entre la Tierra y Marte. Si piensas un poco, seguro que se te ocurren muchas ideas. Adems puedes apoyarte en algunos de los datos que proporciona la tabla; no es necesario que utilices todos ni tal como se presentan. GUIN Planteamiento
Desarrollo
Conclusin
Anexo 2
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Ahora escribo el texto Ya has preparado el guin de tu texto. Ahora debes desarrollarlo. Hazlo de manera clara y legible. Organiza bien las tres partes del texto y procura que se vea con claridad la comparacin entre los dos planetas. No olvides el ttulo y utiliza con precisin los trminos tcnicos.
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Anexo 2
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TODAVA NO HE TERMINADO Despus de escribir el texto, lelo de nuevo y responde a las siguientes preguntas rodeando S o NO. Modica lo que creas conveniente para mejorarlo antes de entregarlo al profesor para la exposicin. Te parece que quienes visiten la exposicin sobre el Sistema Solar y lean tu texto vern con claridad las semejanzas y diferencias entre la Tierra y Marte? S NO
Piensas que tu texto est bien organizado en tres partes diferenciadas: planteamiento, desarrollo y conclusin? S NO
Has utilizado correctamente los signos de puntuacin como dos puntos, coma, parntesis? S NO
Has empleado conectores como al igual que, a diferencia de y estructuras comparativas? S NO
Has utilizado expresiones como el planeta en el que vivimos, el Planeta Rojo para evitar repetir continuamente la Tierra y Marte? S NO
Has respetado las reglas de ortografa que has estudiado? S NO
Crees que tu texto es claro y completo? S NO
Has utilizado vocabulario apropiado similar al que se aparece en la tabla? S NO
Ests satisfecho con el texto que has escrito? S NO
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Anexo III
Modelos de problemas Primer ciclo: ejemplos de problemas. Segundo ciclo: ejemplos de problemas. Tercer ciclo: ejemplos de problemas.
Primer ciclo
Ayer Miren tena 72 cromos. Hoy tiene 101 cromos. Cuntos cromos ha conseguido hoy?
Lee detenidamente, piensa y contesta a estas preguntas a) Cuntos cromos tena ayer Miren? .................................................................................... b) Cuntos cromos tiene hoy Miren? ..................................................................................... c) Por qu te parece que Miren tiene hoy ms cromos? ........................................................
Lee de nuevo el problema y resuelve Cuntos cromos ha conseguido hoy?
80
Entre mi padre y mi madre tienen 68 aos. Si mi padre tiene 35 aos, cunto aos tiene mi madre?
Lee detenidamente, piensa y contesta a estas preguntas a) Sabemos qu edad tiene mi padre? S NO
b) Sabemos qu edad tiene mi madre? S NO
c) Une con echas: Mi padre Mi madre 35 aos. ?.
Lee de nuevo el problema y resuelve Cuntos aos tiene mi madre?
Anexo 3
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En una calle hay 40 rboles y en otra ms pequea hay la mitad. Cuntos rboles hay en total?
Lee detenidamente, piensa y contesta a estas preguntas a) Dnde habr ms rboles, en una calle grande o en otra pequea? b) Sabemos los rboles que hay en la calle grande? S NO
c) Sabemos los rboles que hay en la calle pequea? S d) Completa: N. de rboles NO
En la calle grande:
En la calle pequea:
Lee de nuevo el problema y resulvelo a tu manera Cuntos arboles hay en total?
82
Alex tiene 16 cromos de una coleccin de animales, si la coleccin completa son 45 cromos ?
Se nos ha borrado la pregunta del problema. Seras capaz de descubrir la pregunta y escribirla? Pregunta del problema:
Mikel ha comprado un libro en la librera. El librero le ha devuelto 4 euros. Cuntos euros costaba el libro que ha comprado Mikel? Este problema no lo podemos resolver porque nos falta un dato.
Qu dato falta?
Laura tiene 9 cromos. Si ella tiene 2 cromos ms que yo, cuntos cromos tengo yo?
Lee detenidamente, piensa y contesta Quin tiene ms cromos? Laura ...... Yo ...........
Lee de nuevo el problema y resuelve Cuntos cromos tengo yo?
Anexo 3
83
Mara compr 12 caramelos, 2 caramelos menos que Javier. Cuntos caramelos compr Javier?
Resuelve
Una frutera tena 58 kilos de manzanas y 42 kilos de peras. Ha vendido todas las peras y 36 kilos de manzanas. Cuntos kilos de fruta ha vendido la frutera?
Resuelve
En la hucha grande hay 120 monedas. En la hucha pequea hay 75 monedas. Sacamos 20 monedas de la hucha pequea. Cuntas?
Se nos ha borrado la pregunta del problema. Escrbela t Pregunta del problema
En la bolsa de Juan hay 10 gominolas ms que en la bolsa de Marta. Si Marta se come 3 gominolas de su bolsa. Cuntas gominolas ms que Marta tiene Juan?
Resuelve
84
Segundo ciclo
Mis padres han comprado un coche de 12600 euros. En el momento de firmar entregan 3600 euros y el resto deben pagarlo en 36 mensualidades Cuntos euros tienen que pagar cada mes?
Lee detenidamente, piensa y contesta a estas preguntas a) Qu signica pagar por mensualidades? ............................................................................ b) Han pagado al contado mis padres el coche? .................................................................... c) Cmo lo van a pagar? ........................................................................................................ d) Qu hacen en cada momento mis padres? .........................................................................
Al comprar el coche Al firmar Cuando ya tienen
e) Completa: 12600 euros, es el dinero que .................................................................................................... 3600 euros es el dinero que ....................................................................................................... 36 son ............................... para pagar .....................................................................................
Lee de nuevo el problema y resulvelo a tu manera Cuntos euros tienen que pagar cada mes?
Anexo 3
85
En una bombonera se han preparado 25 cajas de bombones. En cada una han puesto 18 bombones rellenos de avellana, 24 rellenos de almendra y 6 de licor. Cuntos bombones se han empleado?
Lee detenidamente, piensa y completa a) Completa: Bombones de.. Bombones de.
Bombones de b) Coloca en cada rectngulo el n de bombones que debe haber.
Lee de nuevo el problema y resuelve Cuntos bombones se han empleado?
Lee, piensa, calcula mentalmente y completa a) Tener 8 billetes de 5 es lo mismo que tener .. billetes de 20 . b) Javier tiene 40 cromos y Juan tiene 25 cromos. Javier necesita .............. cromos ms para tener el doble que Juan. c) Javier tiene 6 aos. Dentro de .. aos tendr el triple de edad.
Indica las operaciones que haras para calcular
a) Cuntas horas hay en un ao. b) Cuntas semanas son 84 das. c) Cuntos minutos hay en cuatro horas.
86
Un hospital tiene cinco pisos. En cada piso hay 110 camas. En el primer piso 50 camas estn vacas, pero en los otros pisos todas las camas estn ocupadas. Cuntos enfermos hay en ese hospital?
Resuelve
En un cine estn viendo la pelcula 245 personas. La cajera del cine ha recaudado un total de 1380 . Cada entrada cuesta 6 . Cuntas personas han entrado en el cine gratis con invitacin?
Lee, piensa y contesta Las 245 personas han pagado la entrada? S No Si hubiesen pagado todas las personas, se habra recaudado Rodea la respuesta correcta. a) 1380 Euros. b) Ms de 1380 Euros. c) Menos de 1380 Euros. Podramos saber cuntas entradas se han vendido? Cmo?
Lee de nuevo el problema y resuelve Cuntas personas han entrado en el cine sin pagar?
Anexo 3
87
Lee, piensa, calcula mentalmente y completa a) Mara tiene 30 . Si Mara tuviera 10 ms, entonces tendra el doble de euros que Begoa. Begoa tiene .euros. b) Yo tengo 35 caramelos y t tienes 55 caramelos. Me tienes que dar caramelos para que los dos tengamos igual. c) 200 gramos del queso que le gusta a Mara cuestan 2 . Un kilo de ese queso costar ..euros. d) La tercera parte del doble de 30 es igual a . e) Multiplicar un nmero por 8 y despus dividir el resultado por 2, es lo mismo que .ese nmero por .
Juan tena un paquete de 500 folios. Con esos folios, primero ha hecho 8 montones iguales de 25 folios. Con el resto de los folios ha hecho montones iguales de 50 folios Cuntos montones ha hecho en total Juan con sus 500 folios?
Resuelve Piensa el plan que vas a seguir para resolver el problema. Ejecuta tu plan paso a paso.
88
Mara ha lanzado dos dardos y con los dos dardos ha puntuado en la diana. Halla todas las puntuaciones que ha podido sacar Mara
3 5
10
En el pueblo de Miren estn construyendo 8 casas de 24 viviendas cada una. En cada vivienda hay 9 ventanas. Esta semana han colocado los cristales, pero les han faltado para 27 ventanas. Cuntos cristales han colocado, si en cada ventana va un solo cristal?
Resuelve
Anexo 3
89
Tercer ciclo
Asier ha jugado a cromos con sus amigos en el recreo. En la primera partida ha ganado 18 cromos, pero en la segunda partida ha perdido 47. Al final del recreo cuenta sus cromos y tiene 96. Cuntos cromos tena Asier cuando empez a jugar?
Lee detenidamente, piensa y contesta Qu hizo Asier en el recreo? a) Primero gan cromos y luego los perdi. b) Primero perdi cromos y luego gan. c) Primero gan cromos y luego perdi ms de los que haba ganado. Qu representan estas cantidades? a) 18 son los cromos que: .. b) 47 son los cromos que: .. c) 96 son los cromos que: ..
Lee de nuevo el problema y resuelve Cuntos cromos tena Asier cuando empez a jugar?
90
Se lanzan cuatro dados iguales. Halla de cuntas formas puede ocurrir que la suma de los puntos obtenidos sea 15
Resuelve
Para llenar una piscina se pueden utilizar dos grifos. El grifo pequeo tarda en llenarla 120 horas y el grifo grande tarda solamente 60 horas. Cunto tiempo tardarn en llenar la piscina los dos grifos si funcionan a la vez?
Resuelve
Anexo 3
91
Un pavo cuesta lo mismo que tres gallinas y una gallina cuesta lo mismo que dos pollos. El precio de un pavo es de 12 . Cunto costarn dos pavos, dos gallinas y dos pollos?
Lee, piensa y contesta Cuntas gallinas valen igual que un pavo? Con lo que cuesta una gallina, cuntos pollos puedo comprar? Cuntos animales quiero comprar? Cuestan la misma cantidad?
Lee de nuevo el problema y resuelve
La suma de las edades de Juan y de sus tres amigos es de 42 aos. Cunto sumarn sus edades dentro de 5 aos?
Resuelve
92
Un pantaln cuesta 28 . Me han hecho un descuento del 20%. Cunto he pagado por el pantaln?
Resuelve
Una botella de aceite de de litro cuesta 2,40 . Cunto podra costar una botella de 2 litros de ese aceite?
Resuelve
En una casa de ocho vecinos, van a hacer obras en el portal. El coste asciende a 72120 euros. Adems quieren poner un espejo grande que cuesta 210 euros y adornar el portal con flores, lo que supone otros 92 euros. Tenan ahorrados 27150 euros. Cunto debe abonar cada vecino?
Resuelve
Anexo 3
93
Calcula cuntos rectngulos hay en la figura. Hazlo de forma ordenada para asegurarte que cuentas todos. Hay muchos.
Marisa quiere ir al cine a ver una pelcula y ha quedado en reunirse con sus amigos en la puerta del cine a las 7:15. Antes de eso debe hacer las siguientes tareas: a) ducharse, lavarse la cabeza y secarse el pelo lo que le llevar 45 minutos en el cuarto de bao, b) vestirse y recoger su habitacin en 20 minutos, c) su madre le llevar en coche hasta el cine, pero desde su casa tardar 10 minutos. A qu hora debe empezar Marisa a hacer todas esas cosas para llegar a tiempo a la cita con sus amigos?
Resuelve
94
Averigua el nmero de diagonales que tiene el siguiente polgono
Una vez resuelto, podras decir cuntas tendra un polgono regular de 12 lados?
Resuelve
Anexo 3
95

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