29/03/13

ABPp

H ome | A nunc ie | Fale C onos c o

Sobre a ABPP Associe-se Diretoria Diretorias Anteriores Revistas FAQ Publicaes On Line Eventos Cursos Regulamentao Leis, Cdigos e Diretrizes Biblioteca

Piaget, Vygotsky e Winnicott: relao com jogo infantil e sua aplicao na rea da psicopedagogia
Eunice Eichelberger de Oliveira novembro/2006 Introduo Este artigo tem por finalidade fazer um breve resumo dos autores, Piaget, Vygotsky e Winnicott sobre o que eles dizem em relao aos jogos infantis pontos comuns e divergentes, alm de uma pequena comparao de como estas teorias podem ser usadas na profisso - de psicopedagogos. Desenvolvimento Para Piaget, o jogo essencial na vida da criana, pois prevalece a assimilao. No jogo, a criana se apropria daquilo que percebe da realidade. Defende que o jogo no determinante nas modificaes das estruturas, mas pode transformar a realidade. Piaget classifica em fases o desenvolvimento do jogo na criana: Primeira fase: adaptaes puramente reflexas. A criana age conforme os instintos essenciais, como por exemplo, a suco como refeio. Segunda fase: as condutas adaptativas continuam, mas comeam com uma diferenciao: a dualidade. C omo exemplo, temos os jogos da voz, as primeiras lalaes. Um esquema jamais por si mesmo ldico, ou no-ldico, e o seu carter de jogo s provem do contexto ou do funcionamento atual. Mas todos os esquemas so suscetveis de dar lugar a essa assimilao pura, cuja forma extrema o jogo. Terceira fase ou fase das relaes circulares secundrias: o processo se mantm inalterado, mas a diferena entre jogo e assimilao intelectual mais ntida. Nesta fase a criana aprende a manipular objetos, descobre que eles fazem barulho. O Jogo compreendido e no oferece mais novidade. Quarta fase ou fase da coordenao dos esquemas secundrios: prolongam-se as manifestaes ldicas, pois elas so executadas por pura assimilao, por prazer e sem esforo, tendo em vista atingir uma finalidade. Esta modalidade de esquema permite a formao de verdadeiras combinaes ldicas, passando de um esquema a outro para assegurar-se deles, e sem esforo de adaptao. C onsiste em repetir e associar os esquemas j constitudos, com um fio no ldico. Quinta fase : acontece a transio entre as condutas rituais e o smbolo ldico, onde as manifestaes aparecem com uma fertilidade muito maior de combinaes. O jogo se apresenta como uma ampliao da funo de assimilao, para alm dos limites da adaptao atual. Sexta fase : nesta fase o ldico desliga-se do ritual, sob a forma de esquemas simblicos, graas ao progresso de sua representao. Isso se concretiza quando a inteligncia experimental passa a uma combinao mental, a imitao externa imitao interna. H smbolos, e no apenas um jogo motor, porque h assimilao fictcia de um objeto ao esquema, o seu exerccio resulta na acomodao. Piaget classifica os jogos segundo sua evoluo, em trs grandes estruturas: jogos de exerccio, simblicos e de regras. Jogo de exerccio: A principal caracterstica deste estgio, que Piaget classifica como perodo sensrio-motor, obter a satisfao de suas necessidades. C om a ampliao dos esquemas, a criana vai cada vez se
1/4

P ublic a es A BP p L ivros / Revis tas / D V D 's e V deos

P arc eiros da A BP p

A BP p em todo Bras il

P s ic opedagogos Rec onhec idos pela A BP P

C adas tre s eu c urs o

www.abpp.com.br/artigos/61.htm

29/03/13

ABPp

tornando mais consciente de suas potencialidades, colocando em ao um conjunto de condutas, sem modificar as estruturas, onde as aes ficam dirigidas somente para atingir seu objetivo maior que a prazer. Exemplo: O beb mama no apenas para sobreviver, mas porque descobre o prazer de mamar, medida que satisfaz sua fome. isso que o faz chupar a chupeta, mesmo que no saia alimento nenhum, esse exerccio lhe d um enorme prazer. O jogo de exerccio essencialmente sensrio-motor, (aparece at mais ou menos dois anos de idade) portanto, o primeiro a aparecer na criana, mas tambm pode envolver as funes superiores de pensamento. Este jogo estar presente em todos os estgios da nossa vida, inclusive adulta, pois o prazer deve estar sempre presente em tudo que fazemos. Jogo simblico: Segundo Piaget, estes jogos fazem parte da fase properatria (dos dois aos seis anos de idade), onde a criana, alm do prazer, comea a utilizar a simbologia. A funo simblica j est estruturada e comea a fazer imagens mentais, j domina a linguagem falada. Exemplo: A criana tem a possibilidade de vivenciar aspectos da realidade, muitas vezes difcil de elaborar: a vinda de um irmozinho, mudana de escola ou situaes boas como: ser um super-homem, imitar a me ou pai. Jogo de regras: de acordo com Piaget, este jogo acontece a partir dos sete anos de idade, no perodo operatrio concreto - a criana aprende a lidar com delimitaes no espao, no tempo, o que pode e o que no pode fazer. Ao invs de smbolo, a regra supe relaes sociais, porque a regra imposta pelo grupo e sua falta significa ficar de fora do jogo. Exemplo: lidar com perdas e ganhos, estratgia de ao, tomada de deciso, anlise dos erros, replanejar as jogadas em funo dos movimentos dos outros. C ada estgio do desenvolvimento descrito por Piaget tem uma seqncia que depende da evoluo da criana, do nascimento at o final da vida. Uma fase se interliga com a outra de forma que o final de uma se confunde com o comeo de outra. A evoluo comea com a fase puramente reflexiva, passando pela assimilao, pelo simbolismo at chegar acomodao. Vygotsky afirma que a fala diferencia a criana de um macaco. A fala e o uso dos signos faz com que a criana tenha controle sobre o seu comportamento. Para o pesquisador, a fala e a ao fazem parte da mesma funo psicolgica complexa. Quanto mais complexa a ao maior a importncia da fala. A capacidade da linguagem habilita a criana a providenciar elementos que a auxiliam na resoluo de problemas antes de sua execuo e controla seu prprio comportamento. C onforme Vygotsky, o sujeito interativo e, por este motivo, d tanta importncia a fala. Estabelece uma relao estreita entre o jogo e a aprendizagem. Diz que o desenvolvimento cognitivo resulta da interao entre a criana e as pessoas com quem mantm contatos regulares. O aprendizado da criana comea antes do seu ingresso na escola. Desta forma, a escola sistematiza o aprendizado, que inicia no primeiro dia de vida - a aquisio do conhecimento se d atravs das zonas de desenvolvimento: real e proximal. Zona de desenvolvimento real: a do conhecimento j adquirido, o que a pessoa traz consigo. Zona de desenvolvimento proximal: define como a diferena entre o desenvolvimento atual da criana e o nvel que atinge quando resolve problemas com auxlio, com orientao de pessoas mais capazes, que j tenham adquirido estes conhecimentos. O aprendizado cria a zona de desenvolvimento proximal e acorda vrios processos internos de desenvolvimento, que operam quando a criana interage com outras pessoas, em cooperao. Uma vez internalizados estes processos tornam-se parte das aquisies do desenvolvimento independente. O aprendizado est relacionado com o desenvolvimento da criana, mas eles no andam de forma paralela. O desenvolvimento da criana nunca acompanha o aprendizado escolar. Vygotsky fala do faz-de-conta. Diz que as maiores aquisies das crianas so conseguidas no brinquedo, que no futuro se tornaro nveis bsicos do real e da moralidade. Vygotsky diz que as habilidades humanas comeam pelos trs anos de idade. No brinquedo, a criana projeta-se nas atividades adultas de sua cultura e ensaia seus futuros papis e valores. Assim, o brinquedo antecipa o desenvolvimento que s pode ser completamente atingido com assistncia de seus companheiros da mesma idade e mais velhos. Durante a brincadeira, todos os aspectos importantes da vida da criana tornam-se tema do jogo. Vygotsky v a aprendizagem como um processo social. A interao com os
www.abpp.com.br/artigos/61.htm 2/4

29/03/13

ABPp

adultos e a linguagem fazem o desenvolvimento cognitivo acontecer. Winnicott observa que os bebs tendem a usar os punhos e os dedos para satisfazerem seus instintos. Aps alguns meses passam a usar algum objeto especial para substituir este meio de estimulao e tem a capacidade de reconhecer este objeto como no-eu. Adquirem tambm, a capacidade de criar, imaginar, inventar, produzir um objeto e estabelecer uma relao afetuosa com este objeto. Se fssemos esquematizar o que Winnicott chama de desenvolvimento normal, teramos a inaugurao dos fenmenos transacionais, com a utilizao de um objeto transicional, o incio do brincar, o brincar compartilhado e a experincia cultural, com a criana investindo e compartilhando das conquistas de sua cultura. Fenmenos transicionais: justamente a transferncia que ocorre na troca do uso do dedo ou polegar para a utilizao de um objeto como o no-eu a que ele chama de objeto transicional. Este objeto reconhecido pelos pais e carregado para todos os lugares, pois ele representa conforto e segurana para o beb. Quando o simbolismo empregado, o beb j est claramente distinguindo entre fantasia e fato, entre objeto externo e interno, entre criatividade primria e percepo. Winnicott diz que o brincar tem um lugar e um tempo, acontecendo primeiro entre me e beb, segundo as experincias de vida. Brincar facilita o crescimento e, portanto, a sade, alm de conduzir aos relacionamentos grupais. Brincar fazer. No brincar, a criana manipula fenmenos externos a servio do sonho e veste fenmenos externos, escolhidos com significado e sentimentos onricos. H uma evoluo direta dos fenmenos transicionais para o brincar, do brincar para o brincar compartilhado, e deste para as experincias culturais. O brincar envolve o corpo devido manipulao de objetos. A criatividade fundamental e atravs dela que o indivduo sente que a vida digna de ser vivida. Em todas as fases da vida, o mediador fundamental para o sucesso no desenvolvimento do beb, criana, adolescente, adulto ou velho. Tudo acontece com um mediador, com interao: o segurar, o manejar, a apresentao de objetos, a destruio do objeto, a sobrevivncia destruio. Quando essa interao feita com confiana, se a tarefa da me cumprida na sua integralidade o desenvolvimento emocional e mental do beb e da criana conseguido sem conseqncias negativas. Diferenas e semelhanas entres as trs teorias Enquanto Piaget fala em estgio de desenvolvimento, influncia da estrutura cognitiva, Vygotsky fala em interao da linguagem, interao entre o meio (cultura) e a criana, em zona de desenvolvimento proximal. J Winnicott fala em mediao, em compartilhamento de experincias. Piaget estabelece fases para o desenvolvimento e diz que todo mundo tem condies iguais para aprender. Diz que a criana assimila no jogo o que percebe da realidade e que o jogo no determinante nas modificaes das estruturas. Fala do jogo simblico. Para Piaget, o smbolo nada mais do que um meio de agregar o real aos desejos e interesses da criana. Vygotsky diz que o desenvolvimento ocorre no d ecorrer da vida, no estabelece fases para este desenvolvimento, que ele depende do meio em que se vive, da cultura. Diz que o jogo proporciona alterao das estruturas. Lembra do faz-de-conta. Para Vygotsky, o exerccio do simbolismo ocorre quando o significado fica em primeiro plano. Na medida em que cresce, a criana impe ao objeto um significado. Os dois falam em jogo de regras. Piaget diz que a criana aprende o jogo de regra atravs de um engajamento individual na soluo do problema. Para Vygotsky, entretanto, o jogo de regra aprendido com a interao com os outros. Piaget entende que o jogo assimilao - constituem-se em expresso, enquanto Vygotsky assegura que a criana cria a partir do que conhece, das oportunidades do meio, em funo de suas necessidades. Para Winnicott, a brincadeira traz a oportunidade para o exerccio da simbolizao e tambm uma caracterstica humana. Observa-se que h um ponto em comum entre os pesquisadores: dentro do seu tempo, os trs concordam que o brincar fundamental no desenvolvimento da criana. Concluso
www.abpp.com.br/artigos/61.htm 3/4

29/03/13

ABPp

Pela importncia que estes trs autores tiveram na anlise do jogo no desenvolvimento humano possvel fazer uma rica relao com a profisso de psicopedagogo. Afirmar que o jogo um elemento fundamental na nossa insero no mundo, o simblico, a atividade ldica ao/reao/conduta, fica mais fcil de analisar as idias dos autores. As estruturas mentais propostas por Piaget, a classificao dos jogos em jogos de exerccio, simblicos e de regras so fundamentais para que possamos entender o desenvolvimento. Permitem ao psicopedagogo uma possibilidade de interveno dentro de faixas etrias, permitindo o uso de jogos da forma mais racional possvel. De Vygotsky aprendemos que a prtica psicopedaggica adequada no somente deixar as crianas brincarem, mas, fundamentalmente ajud-las a brincar, brincar com as crianas e at mesmo ensin-las a brincar. Quando h dificuldades na aprendizagem, o psicopedagogo pode se colocar como mediador, estabelecendo uma interao com a criana, segundo Winnicott. C onclumos que o brincar, o jogo, uma forma de contextualizar, construir e ampliar novos conhecimentos e, desta forma, valorizar o tempo / espao de jogar de cada um de ns. Podemos ser agentes facilitadores, fundamentais na evoluo de crianas e nossa prpria evoluo com aprendentes. Referncias Bibliogrficas PIAGET, J. (1946). A formao do smbolo na criana . Rio de Janeiro: Zahar, 1978. VYGOTSKY, L. A formao social da mente . So Paulo: Martins Fontes, 1984. WINNIC OTT, D. O brincar e a realidade . Rio de Janeiro: Imago, 1975. *Aluna da Graduao de Psicopedagogia C lnica e Institucional do C entro Universitrio La Salle UNILASALLE. Orientada pela Professora Dra. C eclia Mari Michels na disciplina de Fundamentos Psicopedaggicos do Jogo. imprimir esta pgina
Associao Brasileira de Psicopedagogia Rua Teodoro Sampaio, 417 . conj.11 Pinheiros . CEP 05405-000 So Paulo - SP Fone/Fax: (11) 3085-7567 / 3085-2716 - email: psicope d@uol.com .br

www.abpp.com.br/artigos/61.htm

4/4