EN PERFECTO ORDEN Y EN SILENCIO Autor: Hernn Nemi La accin transcurre en la Direccin de una escuela secundaria.

Es un mbito formal: escritorio, tres sillas, un fichero, un jarrn grande con flores, cenicero, una cafetera elctrica con caf, el tpico retrato de San Martn y crucifijo. Hugo, el director, es un hombre de algo ms de cincuenta aos. Viste traje y sufre una renquera leve, por lo que emplea un bastn. Durante el desarrollo de la obra se mostrar como un hombre con escasas convicciones, ms preocupado por evitar inconvenientes que por la calidad de la educacin del colegio que dirige. En los momentos en que no encuentre argumentos para responderle a Luca dejar relucir la prepotencia propia de quienes carecen de razones pero se sienten superiores por el lugar jerrquico que ocupan. Luca es una profesora de Lengua de poco menos de treinta aos. Viste de manera recatada pero juvenil. Lleva una vincha blanca. Es una tpica joven desbordante de sinceridad: no puede dejar de expresar lo que siente, aunque luego tenga que arrepentirse de su excesiva franqueza. La accin comienza cuando Luca golpea la puerta de la Direccin. Director (abriendo la puerta de la Direccin). Qu tal Luca? Cmo andan las cosas? Luca (desconfiada). Qu cosas? Director. Tus cosas Cmo andan tus cosas. Luca (cortante). Todo bien, gracias. Director. Qu le pasa a mi profesora de Lengua? Hoy no tiene ganas de hablar? Luca. Mir, Hugo, nos conocemos desde hace mucho Director (interrumpiendo). Desde hace veinte aos. Luca. S, desde hace veinte aos. Director (vuelve a interrumpir). Me acuerdo cuando tu vieja te iba a buscar a la salida del colegio y yo la iba a buscar a Andrea y ya pasaron veinte aos. Luca (directa). Por eso mismo. Y en veinte aos nunca me llamaste para que conversramos en la direccin. Qu pasa? Director. Pero veinte aos atrs yo era el pap de tu amiga. No tu director. Luca. Est bien, Hugo. Pero ahora hace cuatro aos que sos mi director. Y nunca me llamaste a conversar ac. Qu pas? Hay algn problema? Director. Mir que son perseguidos los profesores, eh! Y parece que la nueva generacin viene cortada por la misma tijera (sonre forzadamente). Por qu tienen que pensar que si uno los llama para conversar es porque hay algn problema? Luca. Dale, Hugo, no le des tantas vueltas a la cosa, que en diez minutos tengo que ir a dar clases de nuevo. Director. Tranquila, sentate (Se sientan). Esper que le aviso a la preceptora (Toma el telfono y marca) Hola, Mary? Escuchame, Luca va a estar charlando un ratito conmigo. Por favor, cuando termine el recreo cubrila en el curso. Y avis que no me pasen llamados, as puedo conversar tranquilo. Gracias (corta). Quers un caf? Luca. No, gracias. Director. Contame cmo anda tu viejo, che. Luca (queriendo relajarse pero intuyendo que Hugo sigue preparndose para plantear un tema espinoso). Bien, el otro da le llev los anlisis al mdico y parece que el colesterol le dio mejor. Director. Est saliendo a caminar un poco ms?

Luca. Los fines de semana, porque los dems das est volviendo tarde del trabajo y llega muy cansado. (Sonre) Agarra el control remoto y no se lo quita nadie. Director. Qu cosa seria. Todos te dicen que lo mejor para el colesterol es caminar un rato todos los das y cuidarse con la comida, claro. Luca. Claro. Director (tras un silencio incmodo). Voy a ver si uno de estos fines de semana lo voy a visitar debe de hacer como dos meses que no lo veo. (Nuevo silencio; ambos estn incmodos) Luca. Est bien, le aviso que vas a pasar uno de estos das. (Se miran). Bueno, de qu me quers hablar? Director. Eso me gust ms. Eso quera: hablar. Que charlemos un rato. Vos sabs que el dilogo es una de las caractersticas de nuestro estilo educativo. Luca (recitando de memoria). Una comunidad educativa caracterizada por la comunicacin cercana y fraterna Director. Muy bien! Creo que sos la nica profe que lee con atencin el ideario. (Pausa) Luca. Sobre qu quers que charlemos? Director. Mir. Yo ac me anot tres cositas (abre un cuaderno). Ojo! No quiero que interpretes esto como un tirn de orejas, eh. Es simplemente ponernos a reflexionar juntos sobre algunas prcticas educativas propias de la tarea cotidiana. Luca. Vamos Hugo, si te pons a hablar en difcil significa que me tens que decir algo que no me va a gustar. Dale noms. Vos sos el director y yo te respeto. Director. S, yo tambin te respeto mucho. Y sabs que te valoro mucho como docente. Sos una profesora muy comprometida con el colegio y adems sabemos cmo prepars tus clases y cmo trabajs en el aula. Ac todos te respetamos mucho. Nosotros y los chicos. Luca. Gracias (nuevo silencio). Y? Cules son esas tres cosas de las que quers que charlemos? Director. Son tonteras, pero me gustara que pudieras pensarlas y revisarlas. Luca (impaciente). Por favor, empez. Director. Una cosa que vengo notando desde el ao pasado es que tens una gran cercana con los alumnos. Tal vez ms de lo conveniente. Luca (sorprendida). Ms cercana que la conveniente? El ideario no dice que hay que tener un trato personalizado, cercano y fraterno con los alumnos? Director. S, por supuesto. Pero yo no hablo de eso. El otro da vi que salas del colegio conversando muy alegre con Palomino y Bentez y Luca (interrumpe). Qu me quers decir Hugo? Les llevo ms de diez aos a Palomino y a Bentez adems no s si te coment que Sergio y yo estamos buscando casa para poder casarnos. Director (larga una carcajada exagerada, desmedida). No, yo no digo eso por favor Luca. No me refera a eso. Cmo se te ocurre. (Ms serio) Las casas estn carsimas, no? Luca. S, estn carsimas. Pero decime qu pasa con la cercana. Director. Si van a pedir un crdito decime, que tengo un gerente amigo, sabs? (Luca lo mira sin responder) Mir Luca. Vos sos una profesora muy joven. Muy joven y muy valiosa. Y cuando uno es joven a veces es mejor marcar ciertas distancias con los alumnos. Ya s que no te vas a enamorar de un chico de dieciocho aos. No es eso. Pero a veces el hecho de saludarlos con un beso o el tuteo de ellos puede hacer que se pierdan un poco los roles, no? Luca. Vos decs que los pibes no tienen en claro cul es mi rol?

Director. No, no. Yo simplemente digo que a veces esos detalles pueden generar confusin. Y cuando los roles se confunden despus es difcil controlar a los pibes. Despus lo nico que queda es ra-ta-ta-ta-ta-ta (emplea su bastn como si fuera una ametralladora. Luca lo mira desconcertada). Es un chiste pero a veces qu bien que vendra una ametralladora. Luca. Pero ac no hay ninguna confusin de roles. Vos sabs que los chicos me respetan y que en las clases se trabaja mucho. Director. Por supuesto, pero por eso quiero que esos roles se mantengan. Luca. Disculpame Hugo, nosotros tenemos mucha confianza y yo siempre te dije lo que pensaba. Director. Y yo te agradezco esa sinceridad, Luca. Luca. En realidad soy yo la que te agradezco porque nos conocemos desde siempre pero vos sos el director. Y adems yo soy una piba. Director. No sos una piba. Sos una excelente profesora y te ganaste el derecho a decir lo que penss y que se te escuche. Luca. Lo que yo pienso es que ests planteando el tema al revs. Si los chicos no me respetaran y los roles se confundieran, entonces me parece bien que analicemos qu est pasando. Pero si los chicos responden y trabajamos bien, qu tiene de malo que me traten de vos? quers que se los prohba? o que les prohba que me den un beso si me cruzan en el pasillo? (Lo mira frontalmente) Sabs perfectamente que hay docentes muy fros y muy distantes, que parecen marcar muy bien los roles y que despus no ensean nada y a esos profesores los chicos no les tienen ningn respeto, aunque los traten de usted. Director. No te enojes, Flaca (Luca sigue molesta). Simplemente es una observacin paternal (se para y le palmea la espalda; ella permanece inmutable). Te lo digo desde mi experiencia, simplemente como una recomendacin. Luca. Pero te vuelvo a preguntar, vos notaste que en el aula los chicos no me respeten o alguien te dijo que se confundan los roles? Director. No, nadie me dijo eso. Luca. Entonces, por qu te preocupa lo otro? Yo siempre me manej as. Con cercana, tratando de tener la mejor comunicacin con ellos, de saber qu sienten y qu les pasa. Director. Asunto terminado. Me alcanza con que me digas que vos controls la situacin. Luca. Buenoyo no creo que la educacin sea cuestin de controlar. Y me parece que vos tampoco penss as. Director. Perdn, profesora. Me expres incorrectamente. Quise decir que vos segus llevando las riendas. Luca (mira sin aprobar la expresin). Mejor no sigas buscando metforas. Lo tuyo es la Geografa y no las imgenes poticas. Director. Est bien. Pero me puedo quedar tranquilo Luca. Quedate tranquilo. Director. El segundo tema es ms puntual. Es una queja de la mam de Camila Valdez, de segundo ao de Economa. Luca. S, decime. Director. Es un detalle menor pero vos viste cmo son las madres. Estn atentas al ms mnimo error para venir al colegio a quejarse. A veces tambin dan ganas de (vuelve a colocar el bastn en posicin de disparar) Mir, ella dice que en una prueba le pusiste un seis a su hija por los errores de ortografa. Que la prueba no era gran cosa pero estaba para un siete. Y vos le pusiste seis por la ortografa.

Luca. Pero los chicos saben que tienen que tratar de escribir bien. Camila estudi poco y adems no hizo el menor esfuerzo en revisar la ortografa y la puntuacin. Director. De acuerdo. Pero lo que dice la seora es que Nadia Bernardotto tena ms errores de ortografa y le pusiste siete. Esto te lo digo porque vino la mujer a protestar. Yo s que con todo lo que corregs, cualquiera se puede equivocar. Lo que pasa es que los padres estn muy susceptibles. Luca. S y yo me equivoco bastante. Lo reconozco. Pero en ese caso no, Hugo. Camila vino a preguntarme y yo le expliqu por qu haba puesto esas notas. Director (conjeturando). Ella tena ms faltas de ortografa que Nadia Luca. No, las dos pruebas estaban en un mismo nivel. Director. Entonces tiene razn la seora. Luca. Dejame explicarte. Nadia entr al colegio este ao. Es una chica de una familia humilde y viene con un nivel muy flojo. En marzo tom un dictado de diagnstico. sabs cuntos errores cometi Nadia? Veinticinco. sabs cuntos cometi Camila? Dos errores. Director. No entiendo qu me quers decir. Luca. Te quiero decir que Camila es capaz de escribir muy bien slo que en esta prueba no hizo el menor esfuerzo. En cambio a la otra chica, a la que viene del otro colegio, le cuesta muchsimo. Pero est haciendo un esfuerzo enorme. Y su escritura mejor un montn. Yo estoy premiando ese esfuerzo por eso le puse el siete. Director (se pone de pie) Pero Luca, vos no las ests evaluando objetivamente. No ests midiendo con la misma vara. Luca. Los alumnos no son objetos no puedo evaluarlos objetivamente. Director (grita por primera vez). No me vengas con juegos de palabras, eh (golpea el bastn contra el piso). Somos muy amigos pero yo te estoy hablando en serio y vos me vens con jueguitos de palabras. No estoy para chistes. El que recibo a los padres y pongo la cara soy yo. Luca (asustada). Perdn Hugo. No quise hacer ningn chiste. Director (con una irona llena de agresividad, como mostrando su yo ms profundo). Vos sabs todo y tens todo muy claro y penss que uno no entiende nada, no? (llama el telfono; atiende con violencia) Les dije que no me molestaran! No se entendi? Entonces no-me-mo-les-ten (Cortay vuelve a mirarla fijamente). Para ustedes los jvenes todos los que tenemos ms de cuarenta no entendemos nada. Son ustedes los que nos tienen que venir a desasnar, no? Luca (compungida). Por favor, Hugo, te pido que me disculpes, yo no dije eso. No te pongas as. Director (como si no la escuchara). La nueva generacin de profesores sabe mucho, son todos muy cultos, lo corrigen a uno cuando se equivoca pero despus son ellos los que provocan los problemas y es uno el que tiene que salir a resolver sus cagadas (vuelve a sentarse y se produce un silencio incmodo. Luca est con la cabeza gacha). Luca. Perdn, no saba que te haba ocasionado un problema. Director (la mira en silencio por unos segundos). Entonces, le pods poner un siete tambin a Camila? (Luca niega con la cabeza) O si no, un seis a las dos. Para que yo pueda mostrarle a la madre que no hacemos diferencias. Luca. Te puedo explicar por qu puse esas notas? Director (molesto). A ver. Luca. Vos sabs que yo trato de ser fiel al espritu del colegio. Desde el primer da que trabajo ac escucho hablar de la educacin personalizada y de respetar las diferencias. Quers que te diga la verdad? Yo creo en esas cosas. Y estas dos chicas son muy diferentes. Una es una piba muy capaz y preparada que est estudiando muy poco. Y no

la condeno simplemente est con la cabeza en otra cosa; es normal. Lo nico que yo hice fue ponerle un seis. Un seis que va a poder levantar con un poquito as de esfuerzo. En cambio a Nadia, todo le cuesta un montn. (Emocionada) Y se est rompiendo el alma para que le vaya bien. Tiene varias materias bajas pero est estudiando muchsimo. Progres un montn. (Casi llorando) Hace unos meses no hubiera podido hacer una prueba as. Hay errores, es verdad, pero avanz mucho. Creo que se merece un poco de aliento. Por eso te deca que no puedo ser objetiva. Porque cada alumno es un sujeto distinto. No quiero verlos como objetos. Quiero respetar esas diferencias. Y ayudar a los que necesitan ms ayuda. Director. Pero vos pretends cambiar las reglas de la educacin No sos la ministra de educacin, entends?. Hay que evaluar a todos con el mismo criterio. Medir a todos con la misma vara. Luca. Y quin dijo eso? es una verdad revelada? por qu entonces en el ideario insisten tanto con la educacin personalizada y el respeto por las diferencias? quin escribe esas cosas en las que nadie cree? Director (tratando de contenerse). Esper un poquito, nena, cmo que nadie cree? Ac todos respetamos las diferencias, sabs? Es un colegio abierto a todos. A nadie se le cierra la puerta y a cada uno se lo acepta como es. Pero eso no significa que a cada uno de nuestros novecientos alumnos lo vamos a evaluar con un parmetro distinto. O vos sos Dios para saber cunto puede rendir cada alumno? quin te asegura que esta chica Nadia escribe mal porque fue a una mala escuela? A lo mejor fue al Nacional Buenos Aires pero es una vaga y no quiere estudiar Luca. Vos sabs muy bien que no fue al Nacional Buenos Aires. Director. Ests segura? Luca. Por supuesto que estoy segura. Estoy segura porque habl con ella y le pregunt. Nadia viene de la escuela del Barrio Alberdi. Vos sabs cul es el nivel de ese colegio. Pero adems ella vive en el Barrio Alberdi. Con la madre y otras tres hermanas menores. Cuando se va de ac tiene que ir a cuidar a sus tres hermanitas (Se pone de pie) Mientras les prepara la comida y le cambia los paales a la ms chiquita estudia las reglas de ortografa. (Enfrentndolo) Te das cuenta para qu me sirve el trato cercano? Para saber quines son. Porque lo ms importante es saber quines son y no cunto saben. Director. Ves que ac se respetan las diferencias? Esa chica est estudiando al lado de otra que vive en el country y veranea en Punta del Este. Y las respetamos a las dos y tambin se respetan entre ellas. Luca (enojada). Muy bien. Muy cristiano de parte del colegio. Dejamos entrar a los pobres, los becamos y despus que revienten que repitan hasta aburrirse, as de paso se comprueba que los pobres son vagos y no saben aprovechar las oportunidades que uno generosamente les da. Director. Me parece que te ests yendo del tema. Esto es mucho ms sencillo: frente a dos pruebas muy similares, vos pusiste a una seis y a la otra siete. Terminemos con esto. Decime cmo defiendo eso ante la mam de Camila Luca (ms serena). Te lo voy a hacer muy simple porque no me gusta estar discutiendo con vos. Supongamos que yo fuera profesora de Educacin Fsica. Permiso (toma el cenicero y el jarrn con flores y los coloca sobre una punta del escritorio). Hagamos de cuenta que stos son dos alumnos. Tienen que correr cien metros y yo les tengo que poner una nota. El alumno cenicero pesa sesenta y cinco kilos y el alumno jarrn pesa ciento diez. El alumno cenicero entrena en un club tres veces por semana. En cambio el jarrn slo hace gimnasia en el colegio porque es muy gordo y nunca fue bueno para el deporte. Y adems no le gusta practicar deportes. Los dos tienen que correr cien metros.

Vas a evaluarlos a los dos con el mismo criterio? Si el alumno jarrn hace un esfuerzo enorme (va moviendo el jarrn muy lentamente hacia el otro extremo del escritorio) y corre los cien metros en treinta segundos y el alumno cenicero, delgado, musculoso y entrenado, tambin tarda treinta segundos (mueve el cenicero al otro extremo con lentitud exasperante) los dos van a tener la misma nota? valen lo mismo los 30 segundos de ste que dej el alma que los de ste que no quiso ni transpirar? (Ambos se miran. El Director se siente derrotado). Director (tras unos segundos intenta sonrer). Luca, Luca esos ideales de justicia me hacs acordar a tu viejo. Si tuvieras que escuchar a todos los padres que escucho yo, ya te hubieras cansado. Luca. Cada trabajo tiene sus cosas, no? Director (re exageradamente, como si su interlocutora hubiese hecho un comentario muy gracioso; ella lo mira tensa) Tens razn Cada trabajo tiene sus cosas. Cada trabajo tiene sus (la mira; pese a la pretendida cordialidad no puede ocultar su indignacin). Voy a servir dos cafs, as charlamos ms relajados. Luca. Gracias, yo no tengo ganas de tomar. Director. Vamos, que un cafecito siempre viene bien. Esta cafetera lo mantiene caliente todo el da. Por favor, desenchufala. Luca (se pone de pie; de mala gana va a desenchufar la cafetera; cuando toma el enchufe sufre una descarga de electricidad, una patada). La puta madre! Director (nuevamente con una risa desmedida) Ah disculpame, tiene una prdida de electricidad a m me pate ayer. Te juro que me haba olvidado Luca. Es una sensacin horrible. Director. S, disculpame. Es horrible. Es como si (mueve su mano como si estuviera picaneando a alguien, mientras re obscenamente). Bueno, vamos a tomar el cafecito. Luca. Para m no, Hugo. Gracias Director (ignorndola). Tomalo que te va a venir bien. (Est nervioso; al servir le tiembla el pulso y vuelca algo de caf) Quers azcar? Luca. No. En realidad tampoco quera caf. Director (poniendo una cucharada en la taza de Luca). Vamos, con una cucharadita de azcar, si no es muy amargo. Y para amarga ya est la vida no? (vuelve a lanzar una carcajada desmesurada; la situacin se vuelve ms tensa; Luca sigue muy seria) Yo lo tomo con dos (le tiembla el pulso y gran parte del azcar cae sobre el escritorio. Limpia con un pauelo y sin querer tira su bastn al suelo. Luca se agacha para levantarlo pero l se anticipa. Ambos cuerpos quedan muy cerca y el director la mira con fijeza. Ambos se sientan). Bien, yo te dije que quera que hablramos de tres cosas. La tercera es la que realmente me preocupa ms. As que ahora te voy a pedir que me escuches con atencin. (Inclina el cuerpo sobre el escritorio y la mira amenazante) Y si es posible que no me interrumpas (Toma un sorbo de caf. Las manos siguen temblndole). Luca (est asustada). Yo preferira ir a dar clases porque los chicos tienen prueba la semana que viene. Si quers la seguimos en el otro recreo. Director (con tono autoritario). No. Y te ped que no me interrumpieras. Podr ser? O es que las mujeres no pueden estar calladas ni treinta segundos? (Toma caf) Podrs escucharme un rato sin interrumpir? Luca. S Hugo. Director. As me gusta como cuando venas a casa a jugar con Andrea. Eras una nena muy obediente pero las nenas crecen y se convierten en mujeres y las mujeres no pueden estar calladas.

Luca. Te voy a escuchar callada. Director. Muy bien. Tom el caf que se te enfra. (La mira y toma el jarrn) Muy divertido el ejemplo de la carrera. El cenicero y el jarrn. (Con intencin) En vez de un jarrn podras haber dicho un rengo, no? (Pausa; ella no responde) Quiero decir que un rengo tampoco puede hacer el mismo tiempo que un atleta. Si vos y yo corremos una carrera, es obvio que vas a ganar vos. Pero este rengo lleg a ser director. (Acaricia su bastn) Se supone que el director es quien tiene el poder dentro de un colegio, no? (Luca permanece inmutable) Pero a m no me gusta el poder desptico. Alguien dijo que el autoritarismo es el arma de los mediocres quin lo dijo? no te acords? (Luca niega con la cabeza). No importa. No te estoy tomando leccin. Simplemente deca que no me gusta el autoritarismo. Prefiero el dilogo. Sentarnos, tomar un caf y conversar. Charlar. Cmo es que dice el ideario? Una comunicacin cercana y fraterna. Fra-ter-na. Muy bien, seorita profesora. Muy fraternalmente quiero recordarle que usted es nuestra profesora de Literatura. Li-te-ra-tu-ra. Y todos la valoramos mucho por lo que sabe de Literatura y por su entusiasmo para transmitirla. Muy bien. (Mientras le habla se para y camina hasta detrs de la silla en la que se sienta Luca; masajea sus hombros en una actitud entre paternal y opresiva; de repente se percata de la vincha de Luca) Mir qu linda vinchita que te pusiste hoy (baja la vincha a la altura de los ojos, como si fuera un tabique) Podra servir para jugar al gallito ciego (re, luegode unos segundos eternos y siempre a espaldas de la muchacha- le sube la vincha y retorna a la seriedad). Te estaba diciendo que todos valoramos mucho tus conocimientos de Literatura. Pero resulta que la profe de Literatura se empez a meter con temas de Historia. Y de historia bastante reciente. Y cuando la Historia es muy reciente no se la llama Historia sino Poltica. Quiero decir, para hacerla ms corta, que estuviste dando unos libros que hablan del gobierno militar, los desaparecidos y esas cosas. Y vos sabs que esas cosas a los padres no les gustan. Porque habiendo tantas novelas lindas para dar, qu necesidad hay de escarbar en todo eso? (Silencio) Luca. Ahora puedo contestarte? Director. Ahora que escuchaste, pods y debs darme una contestacin. Luca. Me resulta incmodo hablarte y no verte. Adems tus dedos me estn haciendo doler la espalda. Director (vuelva a sentarse del otro lado del escritorio). As es comunicacin cercana, fraterna y cara a cara. Ahora pods hablar. Luca. Yo soy profesora de Literatura y enseo Literatura. Pero muchas veces las obras literarias hablan sobre su tiempo. Hablan de las injusticias y los dolores de su tiempo. Y hay escritores argentinos que escribieron sobre la dictadura. Director (interrumpiendo). No pods elegir otros autores? Luca (digna). No quiero. O mejor dicho, adems de los otros autores, quiero dedicarle una unidad a la Literatura y la dictadura. Quiero que a travs de los cuentos y las novelas los chicos comiencen a hacerse preguntas sobre las cosas que pasaron en la Argentina. Director. Vos pusiste eso en tu planificacin? Luca. Por supuesto que lo puse. Pero nadie lee esas planificaciones. Por supuesto que puse todo lo que iba a dar. Pero yo no me hara tanto problema: el Ministerio nos est pidiendo que enseemos estos temas. Siempre nos quejamos de los programas anticuados. Ahora nos estn pidiendo que demos estos temas bien cercanos. Director. Vos sabs que lo que pide el Ministerio es relativo. Luca. Ya s que para ustedes es relativo. El 24 de marzo ni siquiera se hizo una mencin

Director. Una mencin de qu? Luca. Del golpe. La fecha est incluida en el calendario escolar. Igual que la noche de los lpices. Claro, del da del Bombero nadie se olvida. Pero el 24 no hubo ni una lmina ni unas palabras ni nada. (Se pone de pie) Yo me lo aguanto. Pero por lo menos, no se metan en mi materia y djenme dar lo que corresponde. Porque adems yo creo que en la escuela hay que hablar de la dictadura, de los desaparecidos , de los nenes apropiados Director (ponindose de pie y gritando). Y de los Montoneros y de las madres de Plaza de Mayo y de la patria socialista! Pero no entends que este es un colegio cristiano y tenemos que respetar la ideologa de los padres? Luca (grita tambin). Y de qu lado penss que hubiera estado Jess? con los torturadores o con los torturados? vos sabs como muri Jess? Lo llenaron de latigazos, lo escupieron, le arruinaron la cara con la corona de espinas y lo dejaron colgando de una cruz si hubiera existido la electricidad le hubieran dado picana elctrica hasta reventarlo. Director. Pero Jess no vivi en los setenta. No quieras embarrar la cancha. El tema es ensear Literatura y no usar el aula para transmitir ideologa. Luca. Y cmo se hace para no transmitir ideologa? O vos cuando pass por alto el 24 de marzo no ests transmitiendo ideologa? o la profesora de Historia que nunca tiene tiempo para hablar de la dictadura no est transmitiendo ideologa? Cuando yo hablo de la dictadura o leemos novelas sobre la poca, podemos discutir, los chicos pueden expresarse y yo me banco que no piensen como yo. En cambio contra el silencio no se puede discutir. Si nadie dice las cosas parece que las cosas no existieran. Director. Las cosas existen aunque uno las diga o no las diga. No me vengas a decir que porque yo no hago un acto el 24 de marzo los pibes no se van a enterar que hubo un gobierno militar Luca (furiosa). Perfecto entonces decile a la profesora de matemticas que deje de ensear las ecuaciones de segundo grado, total los chicos igual se van a enterar Director. Pero, qu ests diciendo? Luca. Que ests usando el argumento de siempre. Todos los temas que nos dan miedo se los pateamos a la familia. Nosotros les enseamos las ecuaciones, el ecosistema y el objeto directo. Y las familias que se encarguen de la educacin sexual, los derechos humanos y la historia argentina no vaya a ser cosa que digamos algo inconveniente y algn pap se enoje. Director. Vos sabs muy bien que ac se habla de derechos humanos. Vos misma diste toda una unidad sobre el Holocausto judo. Alguien te impidi dar ese tema? Luca. No. Y por eso no entiendo por qu hay problemas cuando hablo de la dictadura. Cmo es el razonamiento? Del Holocausto s se puede hablar porque ocurri en Europa hace sesenta aos pero de la dictadura no, porque pas en la Argentina? De dnde sali esa lgica? sa es la educacin comprometida de la que habla el ideario? Director. Terminala con el ideario, carajo. Yo no te estoy hablando del ideario, te estoy hablando de los padres. Luca. De los padres. de cuntos padres? tuviste una manifestacin? te hicieron un piquete? cuntos padres vinieron a quejarse? Director. Aunque hubiera sido uno solo, yo tengo el deber de escucharlo. Luca. Escuchalo, como corresponde. Pero despus explicale que como escuela tenemos la obligacin de formar ciudadanos. Y un ciudadano tiene que saber. Y decile que la profesora de Literatura quiere que su hijo sepa qu pas en este pas. Y que vamos a leer los libros y a debatir lo que los libros dicen. Y que si su hijo quiere pensar distinto puede pensar lo que quiera. Y decirlo. Porque para eso estamos en democracia.

Para que ese pap o esa mam no tengan que venir a golpearte la puerta. Que se queden tranquilos que su hijo siempre va a poder hablar y va a ser escuchado. Y que despus cada alumno saque sus propias conclusiones pero sabiendo qu fue lo que pas. (Lo mira a los ojos) Yo no le tengo miedo a la discusin, Hugo. Le tengo miedo al silencio. Director (tras un largo silencio). No discutamos ms. Tus argumentos son correctos y veo que tens tus fundamentos para hacer lo que hacs. No discutamos ms. (El director agacha la cabeza, Luca comienza a incorporarse y a girar hacia la puerta). Luca, no te vayas todava. Una ltima pregunta: envis vos el telegrama de renuncia o te enviamos nosotros el telegrama de despido?

OSVALDO, JORGE Y VIRGINIA EN PILAR El mircoles 9 de noviembre de 2005 la obra Osvaldo, Jorge y Virginia, que particip del ciclo Teatro por la Identidad Morn, se present en el Gimnasio del Instituto Madre del Divino Pastor, de Pilar. El espectculo no se realiz en horas de clase sino a contraturno (comenz a las 19.30) y fue abierto a toda la comunidad educativa y al resto de la comunidad de Pilar. Se invit de manera especial a los alumnos de la seccin Polimodal del colegio (chicos de entre 15 y 18 aos) pero la asistencia no fue obligatoria para nadie. Se publicit el encuentro como teatro-debate con entrada a la gorra. Antes del inicio de la obra, el autor (profesor del colegio) explic cmo se origin sta en el marco de Teatro por la Identidad Morn y en qu haba consistido este ciclo. Como otra manera de expresin de la Identidad, el espectculo comenz con las canciones de un do compuesto por dos alumnas del colegio que tocaron temas del rock nacional. Luego se represent Osvaldo, Jorge y Virginia y finalmente se realiz un debate, que dur alrededor de 45 minutos. Presenciaron la obra aproximadamente 250 personas: alumnos del colegio, padres, docentes y otros vecinos de Pilar. Pese a ser un da laborable la gran mayora del pblico particip del debate posterior, en el que la directora, los actores y el autor conversaron con los presentes. Fue muy interesante que se atrevieran a hacer preguntas y a opinar tanto alumnos y docentes como padres y vecinos. Algunos de los temas que se tocaron fueron: la escritura de la obra, el trabajo de composicin de los personajes, las ideologas de Jorge Luis Borges y Osvaldo Soriano, el trabajo de Abuelas de Plaza de Mayo, el aporte de Teatro por la Identidad hacia ese trabajo de las Abuelas, el crecimiento de Teatro por la Identidad, la posibilidad de incluir en las obras elementos de la identidad de las provincias argentinas, la situacin de los nietos recuperados, la relacin de estos nietos con sus padres apropiadores o adoptivos, la posibilidad de discutir estos asuntos en las escuelas. Una vez concluido el debate, mucha gente algunos emocionados hasta las lgrimas- se acerc para seguir dialogando ms ntimamente con los miembros del elenco. La experiencia result muy valiosa por el clima que se gener durante la obra, por la asistencia masiva y por la riqueza de las preguntas y el debate posteriores a la representacin. Durante los das siguientes, los alumnos que vieron la obra siguieron haciendo comentarios y preguntas en las horas de clase. Las inquietudes giraron tanto en torno a lo artstico (la puesta, los actores, el vestuario, etc.) como al tema de la desaparicin de personas durante la dictadura y la apropiacin de sus hijos. Estas cuestiones tambin fueron conversadas entre los docentes, en sala de profesores.