Mestrado em Ensino de Ingls e Francs/Espanhol U.

C: Psicologia da Educao

Docente: Prof. Slvia Barros Discente: Dulce sousa

Escola Superior de Educao do Porto Ano lectivo 2012/13

A Teoria de Vygotsky e a Teoria de Bruner na Prtica Pedaggica

As teorias ou os modelos que provm da Psicologia, em particular da Psicologia da Educao, so necessrios para guiar a prtica pedaggica (planificar, actuar, analisar a prpria actuao...). Embora no se possa prescindir dos conhecimentos em Psicologia (teorias da aprendizagem, do desenvolvimento, da motivao, das diferenas individuais...), necessrio seleccionar aqueles que se revelam mais poderosos para interpretar as prticas educativas, tendo em conta que devem manter afinidade e coerncia em relao aos processos de aprendizagem, desenvolvimento e educao e suas relaes mtuas (Mauri & Sol, 1995). A Psicologia da Educao uma disciplina cientfica, que pode ajudar a compreender melhor o processo de ensino-aprendizagem, orientando e apoiando todos os profissionais envolvidos para que as metas educativas sejam atingidas da melhor forma possvel. Esta disciplina vai ajudar o professor a desenvolver conhecimentos e capacidades, alm de competncias, atitudes e valores que o possibilite a construir os seus saberes-fazeres docentes a partir das necessidades e desafios que o ensino, como prtica social, lhe coloca no quotidiano (A contribuio da psicologia da educao na formao do professor, 2010)1. As teorias que advm da Psicologia da Educao so fundamentais para ajudar os professores na sua prtica pedaggica. Deve-se ter em conta que o papel do professor no apenas o de debitar os contedos programticos, mas sim o de orientar o aluno na sua aprendizagem, assim, o aluno j no fica to dependente do professor. De todas a teorias, seleccionei a Teoria Sociocultural de Vygotsky e a Teoria Cognitivista de Bruner. Penso que ambas so importantes para ajudar o aluno na sua aprendizagem. A Teoria de Vygotsky enfatiza o papel da interaco social no desenvolvimento do homem. Esta teoria centra-se na relao da interaco social, cultural e histrica do indivduo e no seu desenvolvimento cognitivo. Segundo Vygotsky, os adultos tm um papel fundamental no desenvolvimento da criana, uma vez que a ajudam a organizar a aprendizagem at que ela consiga aprender sozinha. Essa orientao fundamental

Annimo (2010). A contribuio da psicologia da educao na formao do professor. Consultado em 6

de Janeiro, 2013, de http://pt.shvoong.com/social-sciences/psychology/2036457contribui%C3%A7%C3%A3o-da-psicologia-da-educa%C3%A7%C3%A3o/

para ajudar a criana a passar a ZPD2, um dos conceitos bsicos desta teoria, que se refere diferena entre a capacidade da criana desempenhar uma tarefa por si s e a capacidade de resoluo de problemas sob a orientao de adultos ou em colaborao com pares iguais ou mais capacitados. Para Vygotsky, a educao no apenas um processo de aperfeioamento de estruturas cognitivas que a criana adquire desde muito cedo, mas tambm um aspecto fundamental no desenvolvimento cognitivo. A sua teoria vai, ento, ter muitas implicaes na educao uma vez que promove a aprendizagem cooperativa e actividades entre os alunos de diferentes nveis de aprendizagem e os melhores alunos que podem ajudar aqueles com mais dificuldades. Logo, a criana vai precisar sempre do apoio dos pais, dos professores ou pares mais desenvolvidos para a construo do seu conhecimento. O mtodo educacional desenvolvido a partir da teoria de Vygotsky o ensino recproco. Este mtodo utiliza interaces entre pares de incentivar o dilogo em uma situao-problema que est alm das capacidades individuais da criana, mas dentro de sua ZDP (Brown & Palinscar 1982; Palinscar & Brown, 1984, citado em Modles Actuels en Psychologie du Dveloppement, s.d.). Este mtodo de ensino recproco coloca o aluno num grupo. O objectivo do grupo envolver-se numa aprendizagem colaborativa, para trabalharem um certo tema em conjunto. No grupo os alunos podem discutir um texto sobre um tema proposto e o professor deve assegurar que todos os alunos participem na discusso. Numa actividade deste gnero, necessrio que os alunos do grupo questionem, resumam, esclaream e faam suposies. Assim, a teoria de Vygotsky vai ajudar o professor a desenvolver o ensino recproco. Depois do professor orientar os alunos na formao dos grupos, vai ser o moderador da discusso e vai comear a sequncia da aprendizagem atravs de perguntas sobre o contedo do texto. Os membros do grupo respondem s questes, fazem propostas e tentam resolver divergncias. O lder do grupo pode fazer um resumo do texto e arranjar um tempo para esclarecimento de dvidas dos restantes membros. Se os membros do grupo sentirem problemas de compreenso podem trabalhar as ideias mais difceis em conjunto com os outros membros. Por fim, o grupo dever tirar proveito da compreenso do texto para antecipar-se ao contedo. A ideia de ensino recproco de tornar os processos de leitura automticos mais especficos

Zona de Desenvolvimento Proximal

para que os outros membros do grupo possam internalizar esses processos para sua vantagem. A teoria de Vygotsky pode ser tambm usada na sala de aula atravs da aprendizagem cooperativa. Nesta tcnica, o ambiente de aprendizagem da criana estruturado em grupos de pares. Ao contrrio do ensino recproco, o professor no est l para supervisionar os grupos constitudos. O ambiente de aprendizagem cooperativa funciona bem quando crianas adoptam e compartilham objectivos comuns. E quando o grupo composto por algumas crianas que concluem com xito a tarefa proposta, estas podem dar conselhos s crianas com mais dificuldades. Este tipo de aprendizagem pode ser mais complicado, no entanto, bastante eficaz. Os alunos vo ser capazes aprender competncias sociais e competncias de grupo, assim como a tolerncia e a aceitao da diversidade. A Teoria de Bruner aborda o contexto cultural e o papel da aprendizagem no processo do desenvolvimento. A sua teoria baseia-se em quatro princpios a motivao intrnseca, a estrutura, a sequncia e o reforo que assentam na aprendizagem por descoberta que leva ao pensamento indutivo. O professor deve fomentar a compreenso geral da estrutura de uma matria por forma a relacionar com outros assuntos, bem como envolver os alunos no processo da descoberta dos conhecimentos. Contudo, no assim to simples ensinar atravs da descoberta. O professor deve ser activo e reflexivo e conhecer muito bem a matria. A perspectiva construtivista de Bruner vista como um processo activo, interactivo e contnuo do prprio indivduo. O professor deve mostrar ao aluno a importncia de ele poder utilizar as suas experincias e conhecimentos prvios em situaes novas, construindo, progressivamente, sozinho ou com a ajuda do outro e/ou de acordo com os ambientes/contextos, os seus prprios conhecimentos. Neste sentido, a aprendizagem diferenciada e individualizada. Tendo em conta o papel do professor, este deve reconstruir a informao e adequ-la s caractersticas de cada aluno. Quanto ao desenho dos currculos, estes devem ser organizados em espiral, para que o aluno possa construir continuamente o seu conhecimento sobre o que j aprendeu. Assim, o aluno um participante activo no que se refere ao processo de aquisio de conhecimento. Esse processo est sempre relacionado aos contextos e experincias pessoais do aluno, que vai ser capaz de processar e transformar a nova informao, deduzir hipteses e tomar decises. Neste tipo de aprendizagem focado o aluno e no o professor. O aluno interage com os acontecimentos e os objectos e atravs dessa

interaco, compreende e apreende as caractersticas dos mesmos. E ele que constri as suas prprias solues para os problemas.

Em concluso, a escolha de uma teoria da psicologia da educao, leva a uma determinada abordagem terica relacionada ao ensino e aprendizagem, independente da idade dos alunos ou do nvel de escolaridade. As teorias referidas anteriormente vo ajudar o professor a perceber que deve ter em conta o desenvolvimento dos alunos e respeitar as caractersticas de cada estdio, adequando-se s mesmas. O professor vai ter tambm em considerao as diferenas individuais dos alunos, uma vez que cada criana tem o seu ritmo de desenvolvimento. O professor vai perceber quais so as suas responsabilidades no que se refere planificao das aulas (estruturao do material e a sequncia da aula) e motivao dos alunos (predisposio para a resoluo de problemas. Alm disso, o professor no dever aplicar sempre a mesma teoria nas suas aulas, mas sim variar. E, se necessrio, o professor dever adaptar as suas estratgias se ocorrer algum imprevisto.

Referncias Bibliogrficas
Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2006). Teoria e pesquisa. In D. E. Papalia, S. W. Olds, & R. D. Feldman, Desenvolvimento Humano (pp. 76-83) (8 ed.). Porto Alegre: Artmed McLeod, S. A. (2007). Vygotsky - Social Development Theory. Consultado em 15 de Novembro, 2012, de http://www.simplypsychology.org/vygotsky.html Freire, A. (2008). Vygotsky e a Educao. Consultado em 30 de Dezembro, 2012, de http://www.educacao.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espacoalfabetizar-letrar/lecto-escrita/teorias-teoricos/vygotsky%20e%20a%20educacao.pdf Modles Actuels en Psychologie du Dveloppement (s.d.). Consultado em 2 de Janeiro, 2013, de http://portail.unice.fr/jahia/webdav/users/decara/public/teach/2010/424_LMPY17_2010 _TEXTE_4.pdf Cognition and Development (s.d.) Consultado em 2 de Janeiro, 2013, de http://psychology4a.com/develop9.htm Teoria Construtivista de Bruner (2012). Consultado em 2 de Janeiro, 2013, de http://teoriadoconstrutivismo.blogspot.pt/2012/01/teoria-construtivista-de-bruner.html Barnier, G. (s.d.). Thories de lapprentissage et pratiques denseignement, p. 11-13. Consultado em 2 de Janeiro, 2013, de http://www.aixmrs.iufm.fr/formations/fit/doc/apprent/Theories_apprentissage.pdf