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EN ESTE NMERO:
Las leyes en educacin. Reflexiones didcticas. El deporte a lo largo de la Historia: Cap. 1. La competicin en edad escolar, necesidad de primer orden. Barreras en el deporte. La actividad fsica y la salud. Juegos: Juegos de Hoy y Siempre. Investigacin humanstica y problemas de base. Mi concepcin de la Educacin Fsica. Didctica y pedagoga en tiempos de globalizacin.
Educacin
Deporte
Depsito Legal: CR-294-2008 ISSN 1888-6582 Director: Director: Juan Manuel Gallardo Rabadn Directora Adjunta: M. Cruces Gutirrez Torres
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NDICE
Presentacin..... 4 EDUCACIN Las leyes en educacin....................................... 5 Reflexiones didcticas...................... 6 DEPORTE El deporte a lo largo de la Historia: Cap. 1. 9 La competicin en edad escolar, necesidad de primer orden 12 Barreras en el deporte 14 OTRAS SECCIONES La actividad fsica y la salud.. 16 Juegos: Juegos de Hoy y Siempre.... 19 Investigacin humanstica y problemas de base.. 21 Mi concepcin de la Educacin Fsica,,,,,,,,,,,,. 23 FIRMAS INVITADAS Didctica y pedagoga en tiempos de globalizacin... 25
PRESENTACIN
Ya hace algn tiempo pensamos en la gran idea de crear una revista. Pero despus, o se complica o simplemente no la llevamos a cabo. Esta vez es diferente, le comentaba a una compaera. No me mir muy convencida, pero en mis palabras comprob que esta vez no iba a caer en saco roto, y de hecho, si hoy podis estar leyendo estas palabras, es porque nuestro sueo compartido se est haciendo realidad. EDUCACIN Y DEPORTE es un intento por acercar ideas, puntos de vista o simplemente estar actualizados sobre todo lo que tenga que ver con la educacin en sus distintos niveles y el deporte en todos sus mbitos. Tambin, vamos a intentar acercar estos aspectos a todos los ciudadanos de a pie, es decir, queremos que todo lo que se exponga en nuestros artculos, est al alcance tanto de entendidos en las materias, como de aficionados, interesados o personas alejadas de este mundo que por curiosidad se acercan a l. Desde este nmero en adelante, vamos a intentar ir ampliando la variedad de secciones y principalmente queremos que seis vosotros lo que nos ayudis a ello, contribuyendo con vuestras opiniones, sugerencias o incluso artculos o estudios que hayis elaborado. Ni que decir tiene que, EDUCACION Y DEPORTE, est elaborada por especialistas de todo tipo, Licenciados en CCAFYD y en otras especialidades, Diplomados de E. FISICA y personas que aman la E. Fsica que quieren darnos su punto de vista no especializado pero igual o ms interesante.
Pienso que deberamos cuestionarnos todo, no dar nada por sentado, por el mero hecho de que alguien lo hiciera antes no significa que tengamos que repetirlo. Pensemos un momento en cuando ramos (o somos) estudiantes qu haca/hace el profesorado?, hay determinados comportamientos que son comunes entre una gran parte de los y las miembros del profesorado no? Y por qu nosotras y nosotros los repetimos ahora que estamos en su lugar? Las causas son diversas, yo me inclino a pensar que dos de las ms importantes son que lo hacemos porque es lo ms fcil y porque lo tenemos tan arraigado en nuestro interior que ni nos damos cuenta que lo estamos haciendo, s, reproducimos algunos de los comportamientos que tanto nos disgustaban del profesorado. Es tan difcil cambiarlo? Yo creo que no, es cuestin de pararnos, a cada paso si es necesario, y pensar qu estamos haciendo y porqu.
La enseanza es relativa, no hay absolutos, depende de quin, cundo, cmo y otros elementos que a veces cuesta explicar. Esta profesin se perfecciona con el tiempo, a base de aciertos y errores (propios y ajenos), y si hay algo de formacin continua mejor. Lo importante es ser lo bastante humilde como para aceptar que no somos perfectas ni perfectos y que no todo lo que hacemos es lo idneo, hay que seguir aprendiendo y adaptndose.
Reflexiones didcticas
Independientemente de lo que consigamos aprender en nuestros aos de estudios, para m algo que nos ayudar enormemente en nuestra prctica docente es saber que la vida del profesorado es la bsqueda de estrategias, estrategias que nos ayuden a tener controlado al grupo, que nos faciliten aprender lo antes posible los nombres del alumnado, que hagan que parezca que tenemos todo controlado mientras encontramos las estrategias que nos permitan realmente controlarlo todo,Necesitamos crear las propias para poder solucionar todo tipo de situaciones. Cmo hacerlo? Experimentando, tenemos cientos de nios y nias que nos ayudarn a tal fin. Se plantea una cuestin es malo utilizar a nuestro alumnado para este propsito? No lo s (vaya, es la segunda vez que lo digo), imagino que depender de lo que hagamos y cmo, pero casi me atrevera a asegurar que no presenta un conflicto tico pues dicha experimentacin se supone que beneficia tanto al alumnado como al profesorado. Tampoco es que vaya a ser el objetivo prioritario de las sesiones, no es eso, simplemente basta con aprovechar algunos momentos para mejorar nuestra prctica docente qu hay de malo en mejorar?
Otros elementos que nos ayudarn en nuestras clases, con independencia de lo poco que sepamos creamos saber, son la coherencia y la informacin. Por mi experiencia he podido comprobar que el alumnado responde cuando explicas el porqu y no simplemente ordenas, las cosas tienen un motivo y hay que drselo al alumnado, lo mejor es que lo conozcan y lo utilicen en su proceso de aprendizaje, por no mencionar de lo beneficioso que resulta para la relacin ente profesorado y alumnado que existan explicaciones en lugar de los habituales porque s o porque yo lo digo. A este respecto comentar el otro elemento de apoyo en las clases, la coherencia, el alumnado no entiende porqu le pides que sea educado, respete a sus compaeras y compaeros, ayude en clase o se comporte bien si tu mismo o tu misma no lo haces. En mis aos de estudiante en la facultad el profesorado siempre nos han dicho que la mejor manera para que el alumnado consiga realizar un gesto motriz es que hagamos una demostracin visual. Si con varias de esas demostraciones visuales conseguimos que la mayor parte del alumnado aprenda numerosos gestos motrices me pregunto qu sern capaces de aprender si a lo largo de un curso escolar ven que su profesora o profesor se comporta con educacin, con respeto, ayuda a quien lo necesita,
Reflexiones didcticas
Lo que para m es realmente importante, aparte de la necesidad de revisar los planes de estudios, es que nuestra formacin no debe acabar nunca, es nuestra obligacin como docentes aprender constantemente, y algo ms importante, aceptar que no hay verdades absolutas, con las personas nunca las hay. Nuestra forma de llevar las clases y todo lo relacionado con ellas no es la nica y verdadera, puede que lo sea para cada uno de nosotros y de nosotras, pero siempre puede verse enriquecida con la experiencia de otras personas. Invito a todo el mundo a enriquecerse mediante charlas entre colegas docentes, entre personas no relacionadas con la educacin (no debemos olvidar que todo el mundo ha asistido alguna vez en su vida a clase y tiene una opinin de la que se puede extraer algo) y por su puesto a travs de los textos. Aprovechar todas las experiencias de la vida para extraer algo, reflexionar sobre ello, modificarlo, ponerlo en prctica, volver a reflexionar, incluir o eliminar algn elemento, poner en prctica y as tantas veces como sea necesario para hacerlo lo mejor posible. Es duro, cuesta mucho trabajo, muchsimo trabajo, pero merece la pena.
Me hago muchas preguntas, la mayora de las cuales las respondo con ms preguntas, admito que no s, que no tengo todas las respuestas, y encima lo hago en voz alta Qu clase de educadora soy? Qu tipo de ejemplo pretendo dar? Pues ninguno, lo nico que hago es exponer mis reflexiones, decir que con un poco de coherencia, alguna que otra estrategia, la mente abierta y crtica, gran cantidad de aprendizaje dentro y fuera del aula, algo de humildad con mucha decisin y unas enormes ganas de hacerlo bien podemos salir adelante con los muchos o pocos conocimientos que hayamos adquirido en nuestros aos de estudios. No es fcil, pero s posible. Es mejor o diferente lo que yo propongo al tradicional modelo de repetir las conductas que hemos visto a lo largo de nuestra vida educativa?... No lo s.
Los griegos crean vehementemente en el valor del deporte, no como lo conocemos hoy en da, sino como entrenamiento, particularmente para la guerra. Eran altamente competitivos y frecuentemente sangrientos. Su disciplina era muy severa y la violacin de las reglas se castigaba con extremada dureza. Es sta una poca en la que el cultivo del cuerpo y de la moral estn por encima del desarrollo intelectual y donde uno de los objetivos de la Educacin Fsica era el desarrollo de la conducta y de la actividad individual, en la que primaban la fuerza y las marcas.
As, se implantaran los ejercicios metdicos en los centros de enseanza pblica, donde se practicaban y perfeccionaban las formas bsicas del deporte, como eran, el salto, la carrera, lanzamiento de jabalina, lanzamiento de disco, lucha, etc. Todo ello bajo la disciplina de los Adiestradores. Estos jvenes se preparaban para los grandes encuentros deportivos que se celebraban cada cuatro aos, nos estamos refiriendo a los juegos pticos, nemeos, stricos y olmpicos (stos ltimos se celebraban en Olimpia).
En la Roma Antigua, se cultivaban tambin los deportes, pero aqu todava con ms afn guerrero y combativo. Entendan pues la Educacin Fsica como el proceso de formacin de los soldados. Las competiciones ms populares eran las carreras de cinco Kilmetros de Aurigas.
La Edad Media fue un periodo oscuro para Europa en todos los sentidos, incluido para el deporte. En esta primera poca feudal, se cultivaron y practicaron pocos deportes, a saber, manejo de la espada, jabalina y tiro con arco. Pero como todo en esta etapa histrica, se divida segn la concepcin piramidal que haba en la sociedad. As, los caballeros se dedicaban ms al noble arte del manejo de las armas, equitacin o a la prctica de la caza; mientras que los plebeyos, al manejo del arco, la ballesta y la lucha.
En el Renacimiento se mantendrn estas mismas costumbres deportivas, aunque los torneos atenuaron su violencia, dando pasa a las Justas.
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Para algunas personas, ya estar ms que claro lo que quiero defender con mi titular, pero para el que no lo haya entendido totalmente, contino con mis aclaraciones. Desde el punto de vista educativo, didctico de la educacin o como se quiera definir, la competicin no tiene porque ser un medio para educar a los nios, es decir, hay otras formas ms adecuadas de desarrollar a los nios a travs del deporte, y yo insisto, QUIZS. El deporte, normalmente colectivo dentro del mbito escolar (puesto que lo lgico es tener en movimiento al mayor nmero de personas posibles), consigue grandes objetivos educativos, es decir, a travs de ellos y dependiendo de la edad a la que vaya dirigida, podemos buscar fines educativos a travs tambin de la mejora de las capacidades fsica o bien, simplemente, a travs de contenidos actitudinales promovidos entre los alumnos. Pero vamos a ser prcticos o al menos a intentarlo. Vamos a ejemplificar y explicar, si el DEPORTE COMPETITIVO nos sirve para educar. Si utilizamos un juego bsico de la escuela para este anlisis, cul mejor que el tpico polis y cacos. Para el que no lo conozca, o ms bien, para aquellos que lo llamen de otra forma, decir que este juego trata de 2 equipos en el que uno trata de pillar al otro (primero unos a otros y despus viceversa) en el menor tiempo posible. Existen variantes, en los que UN SOLO jugador es el polica y el resto son los cacos. Pero bueno, yndonos a esta primera modalidad, vamos a extraer los objetivos educativos (aquellos que se contemplan en el currculo). Por ejemplo, el equipo que suele ganar es el que tiene entre sus componentes, a los ms rpidos o a los ms grandes, es decir, se disparan las diferencias entre unos y otros. Del mismo modo, aquellos componentes ms rpidos, suelen ir a pillar a aquellos ms lentos que l, con lo cual esa diferenciacin se hace muy visible pese a que se juegue por equipos. Los nios suelen ir primero a por las nias porque, volviendo a que esto depende de la edad para la que vaya dirigido el juego, normalmente las nias suelen ser algo ms lentas que los nios. Este sinfn de despropsitos educativos, curiosamente, estn respaldados, defendidos o basados en un currculo educativo que los sustenta, es decir, que entre los objetivos de la educacin fsica, se defiende que un nio ms hbil, rpido o simplemente GRANDE que otro, destaque sobre los dems, porque _ 12
se enmascara dentro de objetivos como: conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de la relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre; y a esto debemos llamar educacin? Puede parecer extremo este anlisis, pero como este juego, hay cientos de actividades que los profesionales de la educacin fsica hacemos, sin darnos cuenta del dao que podemos ocasionar entre nuestros alumnos. Ahora por ejemplo, planteemos un partidillo de ftbol, o ms bien varios, dependiendo del nmero de alumnos. En ese partido podemos hacer 2 equipos: el A, conformado por el hbil, el menos hbil, la nia, el bajito y el rpido; por otro lado, el B estara conformado por el alto, el ms hbil, la nia deportista, el lento y el gordito. No decimos como qued el partido, pero si que podemos aadir que en esos equipos haba una mezcla tan heterognea de alumnos, que entre ellos aprendieron a convivir, a respaldar a los compaeros, a hacer de menos los errores del equipo y sobre todo a unirse en contra del otro equipo. El ejemplo, al igual que el anterior, puede estar algo idealizado para muchos, pero creo, que ms idealizada est la idea de que la competicin es perjudicial entre los nios. Para m es ms importante recordar la frase que expondr a continuacin, que pensar en que si un equipo gana, otro pierde y eso los diferencia; cuando realmente si uno gana y el otro pierde, hay que quedarse con que los 2 PARTICIPAN. Cuando se juega, se compite, las diferencias sociales entre el compaero y el contrincante desaparecen en los recintos o el centro deportivo. Jorge Antonio Muoz Guilln, Importancia del deporte competitivo (2001).
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La sociedad actual en la que vivimos est marcada desde el punto de vista de la educacin fsica por la escasa actividad que los alumnos realizan, la mala alimentacin y el aumento del ndice de masa corporal de los alumnos. Todos estos problemas, a los ojos de cualquier profesional del rea tienen una fcil solucin: Concienciar a la sociedad de los beneficios que puede aportar el deporte en la salud de nuestros hijos/alumnos. Pero qu ocurre cuando hemos despertado el inters del nio en un deporte que no es propio para el? Qu sucede cuando el nio quiere practicar un deporte mal visto por la sociedad? Sin la necesidad de alejarnos mucho en el tiempo, podemos recordar pelculas como Billy Elliot (2000) o Quiero ser como Beckham (2002). En ambos casos un nio o una nia quieren practicar deportes que no corresponden con su sexo y que estn mal vistos por la sociedad en la que viven. Si partimos de la premisa que consideramos vital para solucionar los problemas que hemos sealado al comienzo de este artculo, lo importante sera que el nio practicara algn deporte/actividad fsica, ya que el objetivo es que mejore su salud. Acaso es ms apropiado para un nio obeso que gaste 400kcal haciendo judo a que lo haga bailando? El objetivo no debera ser que gastara las caloras sin importarnos con qu deporte Disminuir ms su IMC por hacer judo que por bailar? Es el deporte cuestin de sexos? Creo que todos conocemos las respuestas a estas preguntas pero el problema es Qu debemos hacer para cambiar esta situacin?
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Barreras en el deporte
Como docente y practicante de uno de estos deportes impropios creo necesario concienciar a la sociedad que el deporte no es cuestin de sexos raza o religin. Practicar cualquier deporte debe ser visto como un hbito saludable, independientemente de la actividad practicada. Partiendo desde los padres, pasando por educadores, tcnicos deportivos, medios de comunicacin, etc. debemos intentar cambiar este concepto anquilosado en el pasado y un tanto retrogrado teniendo en cuenta el siglo en el que vivimos. Todos sabemos que no es un proceso fcil pero son pequeos cambios lo que hacen evolucionar al individuo. Por citar un ejemplo, el deporte rey ha sido considerado olmpico oficialmente desde 1908 (aunque existen indicios de su existencia en Atenas 1896 de una manera oficiosa). Sin embargo el ftbol femenino no particip en unos juegos hasta Atlanta (1996). Durante todo ese periodo han sido muchas las mujeres que han luchado para que finalmente se produjera la inclusin en los JJOO. En las dcadas de los 50-60-70 eran tildadas de marimachos por el hecho de practicar un deporte masculino, sin embargo en la actualidad algunas de ellas pueden presumir de ser futbolistas profesionales. Evidentemente existen grandsimas diferencias entre los salarios de un futbolista y una futbolista pero como dice el dicho: No se gan Zamora en una hora. Todo proceso lleva su cambio y para ello debemos poner nuestro granito de arena intentando eliminar de nuestra cabeza ideas y expresiones como:
El ftbol es cosa de hombres Bailas como una nia Las mujeres a fregar
El siglo XXI ya nos ofrece suficientes barreras para impedir la prctica deportiva como la TV, Internet, las videoconsolas, que favorecen el sedentarismo. Si adems de las barreras ya mencionadas le aadimos motivos culturales, religiosos o sexistas no estaremos sino tirando piedras contra nuestro propio tejado.
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Salud: Salud definida por la Organizacin Mundial de la Salud como el estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades]. Tambin puede definirse como el nivel de eficacia funcional y/o metablica de un organismo tanto a nivel micro (celular) como en el macro (social).
Actividad Fsica: Fsica segn Blair y cols. (1992) representa cualquier movimiento corporal producido por los msculos esquelticos, que tiene como resultado un gasto de energa. De esta manera, se adapta a las posibilidades de todas las personas, permitiendo obtener beneficios saludables con la realizacin de alguna actividad.
Deporte: Deporte es toda aquella actividad en la que se siguen un conjunto de reglas, con frecuencia llevada a cabo con afn competitivo. Aunque frecuentemente se confunden los trminos deporte y actividad fsica, en realidad no significan exactamente lo mismo. La diferencia radica en el carcter competitivo del primero, en contra del mero hecho de la prctica del segundo.
Segn Marcos Becerro (1994) en los pases industrializados, las principales causas de fallecimiento en adultos viene derivadas indirectamente del propio estilo de vida (abuso de tabaco y alcohol, sedentarismo, estrs, obesidad, alimentacin inadecuada) Siendo las causas principales de muerte el cncer, el corazn y la circulacin.
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Por este motivo es tan importante la Actividad Fsica y la Salud como un medio o herramienta eficaz para prevenir estas enfermedades y crear hbitos de vida saludable que consigan en las personas no solo vivir ms aos sino con mayor calidad de vida.
Por tanto, desde el punto de vista biomdico, para conseguir beneficios saludables se ha de tener en cuenta.
El tipo de actividad fsica elegida. La forma en que esta se realice Las caractersticas individuales de los practicantes.
Segn Devs (2000) la actividad fsica en lo referente a la mejora de la salud posee tres finalidades:
Desarrollar el organismo hasta la mayor plenitud fsica posible (perspectiva orientada al bienestar). Conservar el mayor tiempo posible el desarrollo orgnico conseguido (perspectiva preventiva). Reparar las anomalas existentes, corrigindolas mediante los ejercicios adecuados (perspectiva rehabilitadota).
Despus de analizar brevemente la relacin entre la actividad fsica y la salud, enunciar que el objetivo de esta seccin no es otra que la de estar en continua actualizacin sobre este campo, para ello recibiremos artculos que los profesionales de este sector realicen o comentarios y anlisis sobre noticias de la actividad fsica y la salud. Esperando que sea un punto de reunin y conocimiento de todo interesado en este tema.
A continuacin os muestro una noticia interesante en la que se refleja la importancia de la actividad fsica en la salud.
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Bibliografa: Casimiro, A. (2002). Educacin para la salud, actividad fsica y estilo de vida. Servicio de Publicaciones. Universidad de Almera. Devs, J (2000). Actividad fsica, deporte y salud. Editorial Inde. Marcos Becerro (1994) Ejercicio Fsico, forma fsica y salud. Madrid: Eurobook. Apuntes Actividad Fsica y Salud. Curso 2004/05. Facultad Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Universidad de Granada.
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Fuente: http://olmo.pntic.mec.es
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CANICAS: CANICAS: A las canicas se jugaba en cuclillas a ras del suelo, y la bolita se arrojaba impulsada con los dedos de la mano, abierta o cerrada, con el pulgar y tambin con el ndice o corazn. Haba una manera muy sencilla de jugar: Se haca una apuesta entre dos o ms jugadores y uno sala con su canica; el siguiente lanzaba la suya a ,"matar,", a tocarla y en este caso pasaba a ser suya. Con los disparos alternativos se recorra varias veces la plaza del pueblo y haba quien volva a su casa con un fardelico de canicas ganadas. Otras dos maneras de jugar, ms complicadas, eran al "huevo" y al "gu". Para la primera, se dibujaba un cuadrado en el suelo y cerca de uno de los lados se haca un cerco en forma de huevo donde se colocaban las cosillas que se jugaban, por ejemplo, cartones de cerillas, canicas e, incluso, centimillos. El juego consista en sacar a "canicazos, las dichas cosillas y en "matar", a los adversarios. La canica no poda salir del cuadro ni tampoco quedar en el crculo oval y para "matar", se requera pasar por el "huevo", aunque no hubiera empujado nada.
YOYO-YO. YO.- Era un juego de la familia del dibolo que se impona cuando venan las barracas, en las que se venda, por las Ferias y Fiestas. Consista en una pelota partida en dos mitades y unidas por un eje en el que se enrollaba un hilo, acabado en un ojal para colocar en el dedo corazn. Con la mano vuelta haca abajo se soltaba la pelotita que descenda mientras se tensaba el hilo; pero la inercia provocaba el enrollamiento a un ritmo que la mano marcaba con su movimiento. Y as se pasaba el rato la muchachita.
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FIRMAS INVITADAS
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