APRENDER EN ENTORNOS VIRTUALES

APRENDIZAJE COLABORATIVO Y GESTORES DE CONTENIDO.

Pilar Borraz Rozas

Asignatura: Escenarios Virtuales para la construccin del conocimiento. Profesora: Sara Osuna Mster Comunicacin y educacin en la Red. UNED. Curso 2012/2013

Aprender en entornos virtuales.

Aprendizaje Cooperativo y Gestores de Contenido
1. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO: UN MODELO DE ENSEANZA /APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES
Cmo se aprende colaborativamente en entornos digitales?

Segn Fundesco1 se dan una serie de rasgos de personalidad que favorecen el aprendizaje en entornos virtuales: Concienciacin de la necesidad de aprender, Responsabilidad, madurez y constancia, automotivacin intrnseca, Capacidad de adaptacin, flexibilidad y creatividad, Autoconfianza en las posibilidades propias, habilidades comunicativas y de trabajo en grupo, Planificacin del autoaprendizaje. La educacin digital y las Bases pedaggicas en la Construccin del conocimiento en los escenarios virtuales. Los paradigmas de la educacin digital segn Aparici2 responden a estos tres enfoques: El tecnicista: Utilizacin de los medios con una visin de tecnlogo sin reflexin pedaggica. El de los efectos: Creencia que usar los medios produce perse beneficios en la enseanza. Y la concepcin critica. Centrado en el alumnado. Los medios estn integrados en el proceso de enseanza y se busca la perspectiva social/critica. No obstante, la educacin digital esta superando la concepcin critica, siendo su principal finalidad el abandono de visiones monolticas para alcanzar consciencia de que los contenidos virtuales contienen relaciones de gran complejidad que es preciso descubrir. La alfabetizacin digital, ms all de la alfabetizacin convencional plantea una serie de competencias bsicas en el uso y tratamiento de la informacin digital, como son: 1. Saber utilizar las herramientas para la comunicacin en Internet (navegadores, correo electrnico, chats, foros, video conferencias, FTP, listas de distribucin, wikis, blogs, redes sociales) 2. Distinguir la relevancia o no de una informacin. 3. Criterios para manejar los buscadores, ser capaz de localizar informacin y relacionar activa y crticamente, la que proceda de fuentes diferentes. 4. Efectuar la evaluacin de la informacin: calidad, validez, autenticidad y actualidad. 5. Ideoneidad y pertinencia: Valorar si la informacin es adecuada y reelaborarla. Resulta evidente apreciar que los Criterios de confiabilidad y la aplicabilidad de la informacin obtenida para la resolucin de problemas y/o la construccin de nuevos conocimientos, estn en la base de la mayor parte de esa pretendida competencialidad. Es mediante el contraste de puntos de vista y el intercambio de informacin, como resulta ms fcil el desarrollo de las habilidades que se persiguen. El aprendizaje colaborativo en la red
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Citado por Osuna,2007:63 Citado por Osuna 2007:45

resulta el ms adecuado para desarrollar estas competencias, ya que sus componentes trabajan colaborativamente, reparten y asumen responsabilidades, se centra en el alumnado, utiliza tecnologas digitales tanto sincrnicas como asncronas y se produce comunicacin dinmica: sujeto emerec. Los siete saberes bsicos de Edgar Morn (2000)3 para que la educacin del futuro logre el desarrollo competencial suficiente que posibilite a los sujetos la construccin de la sociedad del conocimiento, son los fundamentos pedaggicos del aprendizaje en entornos virtuales. El aprendizaje colaborativo como estrategia preferente en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Qu condiciones se requieren para que un escenario virtual permita el aprendizaje colaborativo? Ms concretamente nos referimos al trmino de aprendizaje colaborativo mediado que propuso Koschman4. Los aspectos que caracterizan el aprendizaje colaborativo en la red segn Discoll y Vergara 5 nos refieren que lo destacado es el aspecto de COLABORACIN para alcanzar el objetivo propuesto que no es posible lograr de forma individualizada. Segn estas autoras, son cinco elementos los que caracterizan el aprendizaje colaborativo: 1. Responsabilidad 2. Interdependencia positiva 3. Habilidades de colaboracin 4. Interaccin promotora 5. Proceso autoevaluacin de grupo Implicaciones del aprendizaje colaborativo en escenarios virtuales

Qu encontramos tras el concepto de colaboracin? Segn la ma yora de investigadores sobre el tema, se observan distintos niveles de profundidad. Este trmino no deja de mostrar gran complejidad, que se hace necesario comprender, ya que es un concepto con mltiples dimensiones que implica la manifestacin de diversas competencias y habilidades. Algunos autores sugieren una representacin grafica tipo escala que muestra los niveles de complejidad en cuanto a la construccin de aprendizaje, cuando nos movemos en uno o en otro concepto. Howard Rheingold sugiere los siguientes cuatro niveles de complejidad creciente dentro del aprendizaje en colaboracin: Networking, Coordinacin, Cooperacin y Colaboracin

http://ergonomic.wordpress.com/2013/01/18/cocrea/

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En Osuna, 2007: 64 En Gross, 2004 5 En Osuna, 2007:68

Desde este enfoque, el nivel ms bsico de colaboracin es el networking y hay otros, que exigen un grado de compromiso y participacin mayor. La colaboracin supone el nivel mximo de cooperacin y coordinacin. En este tipo de tareas, los componentes del grupo comparten riesgos, incentivos y beneficios y se producen distintas dinmicas de negociacin entre las partes. Tal como se muestra en el dibujo, tenemos cuatro niveles y en el de colaboracin propiamente dicho, siguiendo los estudios de Dutton o Cobo6, encontramos tres jerarquas generales dentro de la colaboracin en entornos virtuales, y son:

Nivel 1: compartir [sharing] documentos, datos y otros recursos digitales, por ejemplo a travs de enlaces de hipertexto, Nivel 2: se promueve la generacin de contribuciones a travs de notas y de contenidos producidos por sujetos diferentes. Nivel 3: co-creacin, por ejemplo, mediante la creacin activa y distribuida (muchos-amuchos) de uno o ms textos.

El nivel ms interesante desde el punto de vista del aprendizaje es el 3: co-creacin, pero tambin resulta el ms difcil de adquirir. Este nivel hace referencia a las redes peer-to-peer de colaboracin. Sus caractersticas son: la negociacin continuada entre los integrantes del grupo, participacin activa y principalmente la creacin de conocimiento de muchos a muchos. Partiendo de esta taxonoma, la corriente de informacin y su complejidad, cambia segn el nivel en que nos movamos. Desde el nivel 1, el ms bsico (uno-a-uno) donde los usuari@s comparten informacin con otros, hasta el nivel de mayor complejidad (muchos-amuchos). Con el intercambio activo de informacin es posible lograr la co-creacin en las comunidades de usuari@s.

El conocimiento como construccin social mediante la Interactividad virtual y el trabajo colaborativo en los espacios digitales.

Por qu es importante aprender con otros especialmente en los escenarios virtuales? La educacin digital como contenido esencial en la enseanza y en el trabajo colaborativo, debe ir mas all de la concepcin socio-critica, Resulta necesario peguntarnos sobre el poder que controla las tecnologas y permite la difusin de un tipo u otro de mensajes. Debemos tender a concienciar a los usuari@s de los entornos digitales de la gran multi dimensionalidad y complejidad de relaciones existentes en los mensajes que recibimos/transmitimos en la red. Considero que el trabajo virtual en colaboracin puede ser la va ms eficaz para lograr este objetivo. Por otro lado, las competencias bsicas establecidas en la legislacin vigente para la enseanza no obligatoria respecto a al Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital me permiten afirmar que el mayor desarrollo de estas habilidades se va a producir aplicndolas contextual y significativamente en trabajos colaborativos. La comunicacin en los escenarios virtuales La naturaleza de la comunicacin en los escenarios virtuales la estudiamos en el chat del 21/11/12. Cuatro videos de cortsima duracin fueron suficientes para poder valorar y debatir esta cuestin esencial: la participacin, el Intercambio, Accesibilidad, Adaptacin, Insercin. Finalmente reflexionamos sobre la Cooperacin en el sentido de CO-PRODUCCION. Estos
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Dutton, 2010 o Cobo, 2012

son los elementos exigibles a la comunicacin educativa en entornos digitales que deben estar en la base del las tareas colaborativas que propongamos. En un chat posterior -da 8/01/13analizamos los elementos de la comunicacin digital, que siguiendo al profesor Aparici y Matilla7 son la Interfaz, la Interactividad, navegacin, inmersin. Usabilidad y accesibilidad. Modelo EMEREC:

Mario Kaplun8 introduce un nuevo concepto de comunicacin aplicado ala comunicacin en los escenarios virtuales, es el ya conocido EMEREC, que implica reciprocidad y superar la mera recepcin de informacin e intercambio. El anlisis de los procesos comunicativos en las comunidades digitales muestra los nuevos roles de los sujetos productivos en comunicacin ya que esta circula en los dos sentidos superando la concepcin tradicional de individuos reproductores: De manera bidireccional y permanente de EMEREC a EMEREC. (emerec/mensaje/canal/emerec) Nueva lgica de la comunicacin en los espacios virtuales

M. Silva (2005) re refiere a la comunicacin digital como a la Nueva Lgica, opuesta a los medios tradicionales o grandes mass media (tv. Radio, prensa) con su centralidad emitiva y su lgica de la distribucin. La llamada cultura de la Interactividad en los escenarios virtuales se manifiesta como modos de vida y comportamiento asimilados y transmitidos en las vivencias cotidianas de los sujetos, que son marcados por el desarrollo y expansin de la tecnologa digital MEDIANDO la comunicacin y la informacin e interfiriendo con el imaginario del individuo. Modelo comunicativo: comunicacin horizontal

Osuna y Busn 9 desarrollan dos modelos comunicativos en los entornos virtuales: unidireccional y bidireccional. En el aprendizaje colaborativo, prima el modelo bidireccional ya que una de las caractersticas de la colaboracin virtual es la comunicacin horizontal. Por otro lado, el desarrollo de las competencias bsicas tecnolgicas, alcanza un mayor desenvolvimiento si las tareas de enseanza se llevan a cabo en grupo y/o parejas. Este modelo EMEREC permite la comunicacin bidireccional. Una gua que propongo para evaluar este aspecto se recoge en la siguiente tabla:
Propicia un uso democrtico de las tecnologas digitales y de las herramientas que posee? Tecnologas Herramientas digitales interactivas Se da la reciprocidad inmediata entre emisor y receptor? Se produce la asuncin de los puntos de vista de la otra parte? SI NO Modelos comunicativos: Unidireccional/ Bidireccional
Unidireccional Bidireccional

si

no

si

no
SI No

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La imagen. Anlisis y representacin de la realidad 2006:264 Citado por Osuna 2007:11 9 Aparici : 275 Osuna, 2007:81

Diferenciando conceptos: aprendizaje cooperativo/aprendizaje colaborativo

En el contexto actual de la conectividad y los escenarios virtuales, resulta indudable la conveniencia de que el aprendizaje sea social y mediado. De las diferentes formas de aprender y de crear con otr@s, se hace necesario diferenciar aprendizaje colaborativo del de aprendizaje cooperativo. De acuerdo con la profesora Osuna10, no se pueden emplear como sinnimos ambos trminos, pues no lo son. El Aprendizaje colaborativo proviene del enfoque sociocultural (constructivismo social) y el Aprendizaje cooperativo tiene sus antecedentes en el enfoque piagetiano del constructivismo. Aprendizaje cooperativo :Gestiona el profesorado Trabajo en grupo No competitividad Objetivos y metas comunes Reparto de tareas Responsabilidad individual Puesta en comn Mayor responsabilidad en el profesorado Aprendizaje colaborativo: Centrado en el alumnado Profesorado: Mediador y aprendiz Responsabilidad principal: El alumnado Coautor en la construccin del conocimiento Vinculacin de las tareas grupales y las individuales de manera coordinada y articulada

Otras concepciones sobre este trmino, no siempre aportan claridad al problema. En Zaartu, Brufee 11 analiza los dos tipos de estrategias de aprendizaje como si fueran lineales, porque diferencia entre un conocimiento fundamental y otro no fundamental derivado del razonamiento. Un cuadro interesante aportado al foro Trabajo colaborativo de la asignatura por la alumna del Mster: Maria Elena Ayala Bailador que establece las diferencias en base a cinco aspectos: Flexibilidad, Preparacin, uso de tecnologa, la asuncin de responsabilidades y la participacin:

Al mismo tiempo, se producen tres tipos de relaciones colaborativas interdependientes:

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Osuna 2007:69 y Osuna 2011:16 Zaartu,2000

Interactividad. El Aprendizaje Colaborativo no puede darse sin que exista la interactividad entre las partes. Interactividad se refiere a la mediacin y a la co-autora en la creacin/produccin de contenidos. Es imprescindible que haya Sincronismo en la interaccin. Resulta necesario evitar posible desmotivacin lo cual se consigue con la adecuada retroalimentacin entre los usuari@s, que as mantienen la coherencia y el inters durante el proceso de trabajo en comn. La negociacin. Con el fin de llevar a cabo el consenso y adoptar los acuerdos que permitan el logro de los objetivos marcados, el aprendizaje Colaborativo necesita de tiempos de negociacin pues sin ellos, no habra una interaccin dialogada en el grupo, sino monlogos y el rol consecuente seria la mera recepcin de los mensajes intercambiados. Las nuevas perspectivas del aprendizaje en la colaboracin Actualmente, se han superado los planteamientos del constructivismo y estamos refirindonos a un constructivismo social que incorpora contribuciones del conductismo, del cognitivismo y del constructivismo piagetiano. Todas las aportaciones se engloban bajo el trmino interaccin. Diferentes autores Vigotsky, Habermas, Bruner, y de forma especial Paulo Freire, elaboran un discurso basado en el dialogo en el cual el profesorado y el alumnado adquieren nuevos roles, alejados de la concepcin tradicional de la enseanza. El proceso centrado en el alumn@, el profes@r como mediador y la enseanza como tareas y situaciones crean un nuevo campo de conocimiento llamado aprendizaje dialgico 12 que Ramn Flecha define como: el dilogo igualitario, la inteligencia cultural, la transformacin, la creacin de sentido y la solidaridad, principios que vinculamos a las tareas colaborativas en los escenarios virtuales. Desde esta perspectiva, en el aprendizaje colaborativo, es preciso aplicar las habilidades de comunicacin, como el dilogo, o la competencia para llegar a consensos. Sara Osuna13 concreta mas aun: Las personas aprendemos en la interaccin, colaborando en la resolucin de problemas complejos y resolviendo diferencias mediante el debate y la discusin o con la bsqueda de consensos basados en la diversidad de puntos de vista. La WEB 2.0 y el aprendizaje colaborativo Las interacciones colaborativas en las red han dado un giro significativo en cuanto a sus posibilidades y potencialidades para extender la participacin online, con la aparicin del la denominada WEB 2.0. El trmino Web 2.0, asociado al irlands Tim O'Reilly, es un producto del marketing empresarial, ms presente en el mundo virtual que en el real. Este producto responde a la idea de un plus diferencial respecto de webs obsoletas o 1.0, y ha originado diferentes productos comerciales. Resulta significativo resear que este termino se emplea en algunas webs de negocios con elevada cotizacin en bolsa, y que usan comercialmente una tecnologa ms interactiva: Blogger, Facebook, Delicius,..La utilizacin comercial de la WEB 2.0 esta sujeta a crtica pero no as el concepto de participacin que implica. Interesa destacar el importante desarrollo de Internet que posibilito que las webs evolucionaran y adquirieran mayores grados de interactividad, de posibilidad creativa y de gestin/produccin colectiva. Al mismo tiempo se produjo un incremento del Software libre, basado en la colaboracin y diseado para la colaboracin, con lo que se han creado diferentes tipos de herramientas libres que promueven la colaboracin virtual. Las ventajas para el trabajo colaborativo que ofrece las herramientas Web 2.0 son indiscutibles,

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Ramn Flecha /Aubert (2009).

Osuna,2007

2. GESTORES DE CONTENIDOS (CMS). ESPACION VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Los CMS son Gestores de Contenidos virtuales. Estas herramientas para la Colaboracin y la comunicacin suponen la posibilidad de publicar y gestionar contenido, as como el poder de extender las relaciones sociales en red. Detrs de su sencillez de manejo, accesible a cualquier persona, hay todo un sistema tcnico muy complejo. El auge y desarrollo de estas aplicaciones tiene lugar como una evolucin de los sistemas de gestin documental y tambin tienen relacin con herramientas de gestin del conocimiento y entornos de colaboracin.14 Las caractersticas por las que se identifican o establecen similitudes con la web 2.0, contribuyen a definir el concepto y sus especificidades tcnicas y sociales. La web 2.0 es la web social, porque est construida mediante software social, en particular para la interaccin colaborativa. Los CMS son aplicaciones informticas que se instalan en servidores, sencillas de uso pero complejas en su estructura tcnica, lo cual permite tanto actividades comunicativas/colaborativas como otras de gestin de la informacin. Son accesibles para la mayora de los usuar@s de la Red. Una de sus caractersticas tcnicas mas relevantes para el mbito educativo es que suelen estar asociadas a bases de datos en las cuales se almacena el contenido por lo que al desvincular el contenido del formato, la informacin se gestiona y distribuye con mas sencillez , y tambin resulta mas fcil de personalizar. (Etiquetado semntico, microformatos, la sindicacin...) El diseo de estos CMS, sus licencias y sus finalidades de utilizacin es muy diverso, Resulta destacable que algunas de estas herramientas, se han elaborado de forma colaborativa y abierta: Modelo bazar (un grupo de personas desarrolladoras consultan a la comunidad para que testase, revise, mejore o ample el cdigo) Este tipo construccin de gestores de contenidos, ha sido el germen del desarrollo de software libre como es el caso del sistema operativo Linux15 En la actualidad disponemos de variedad y cantidad de CMS de cdigo abierto que progresivamente se han ido mejorando gracias al trabajo colaborativo de las comunidades virtuales. La web de php.opensourcecms.com es un excelente recurso que posibilita, desde CMS para la construccin de portales web, galeras de fotos, plataformas de comercio online, blogs, wikis, hasta Plataformas de Gestin de Aprendizaje (Learning Managment System o LMS) 16 Es importante no confundir LMS y LCMS pues tienen dos funciones distintas. El primero tiene como objetivo la gestin del estudiante evolucin acadmica y rendimiento- En el caso de los CMS, su objetivo es gestionar los contenidos del estudio. Visitando los CMS En el trabajo colaborativo de la asignatura he tenido la oportunidad de analizar cinco gestores de contenido o CMS: para portales, foros, blogs: Moodle; para crear sitios de aprendizaje en lnea; Mediawiki para edicin colaborativa; Tine, para trabajo en grupo en empresas; 4Images, manejador de imgenes y Texpatterm; para ayuda en los problemas de redaccin de textos. El de mayor uso para la formacin y educacin virtual es sin duda, la plataforma Moodle. Para que nos sirven los CMS? Como conclusiones generales podemos decir que la mayora tienen un alto nivel de usabilidad, pues es uno de los principios de la Web 2.0 la simplicidad en el uso. Aunque algunos son menos intuitivos que otros. El diseo en la organizacin de contenidos es un aspecto mejorable en algunos de ellos.

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Fumero, 2007. 14 Raymond, 1997 16 CHIARANI,M.; PIANUCCI,I.;LUCERO,M. 2004

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Algunos CMS como Moodle incorporan un sistema de ayuda rpida que facilita la apropiacin de la plataforma. Si nos referimos a un nivel de desarrollo, se encuentran principalmente foros y manuales tcnicos. Los tutoriales son de gran ayuda y suelen estar disponibles en varios idiomas, lo que permite que la herramienta de difunda ms. En cuanto a accesibilidad, se ha mejorado en las nuevas versiones en la totalidad de los CMS que hemos analizado. Hemos podido detectar errores tanto manuales, como automticos en algunos de los sitios webs que incorporan estos CMS, que hemos analizado con el test de accesibilidad TAW de la Fundacin CETIC, -que sigue las normas publicadas por el W3C-WAI (Web Accesibility Initiative) las llamadas Pautas de Accesibilidad para el Contenido Web: Los errores ms frecuentes detectados: Imgenes sin texto alternativo. Ausencia de texto alternativo para los puntos sensibles de los mapas de imagen. Elementos multimedia sin alternativas de texto. Ausencia de informacin alternativa para los usuarios que no pueden acceder a los marcos (frames) o a los programas integrados como Java Script o Flash. Sitios con un contraste bajo entre el color de texto y fondo, o fondos complejos que dificultan la lectura. Tablas difciles de interpretar Sitios demasiado complejos para encontrar la informacin relevante. No siempre los sitios son accesibles desde distintos navegadores (Internet Explorer,Firefox, Chrome, Safari,..) y distintos sistemas operativos (Windows,Macintosh, Linux). Por otra parte, los llamativos objetos audiovisuales e interactivos, -los de Flash- que son muy atractivos, facilitan la navegabilidad por ciertos contenidos y mejoran la usabilidad en algunos casos, tambin presentan problemas importantes de accesibilidad para personas con diversidad funcional visual o auditiva. La interactividad de los CMS se ha analizado en funcin de los niveles que plantea Osuna y Busn17 los que no permiten la comunicacin bidireccional niveles primero y segundo, hasta quienes la incorporan en un grado mayor o menor en el nivel tercero; y finalmente, en el nivel cuarto en el que se produce comunicacin multidireccional que es la que se pretende obtener mediante el aprendizaje colaborativo. Podemos afirmar que los CMS proporcionan generalmente comunicacin, bidireccional, por lo que los situaramos en el 3 nivel. La excepcin son los gestores de imgenes de las galeras de fotos. Los gestores ms complejos, como es el caso de Moodle, o Joomla gracias a sus complementos [extensiones Joomla], pueden llegar hasta un nivel cuatro mediante herramientas basadas en los chats, foros o wikis u otras herramientas de comunicacin. La teora de aprendizaje que se halla implcita en los CMS no resulta fcil de establecer en todos los casos analizados. Los CMS al permitir una comunicacin bidireccional, en cuanto herramientas de la Web 2.0, y por lo tanto al perseguir el dilogo y la comunicacin, no est claro que permitan un proceso activo en la construccin de conocimientos, ni en la reelaboracin de productos colectivos. Disponemos de Plataformas con diferenciacin de roles: administrador y participante. Generalmente el contenido permite la interaccin y la reaccionar pero no suele ser posible debatirlo en grupo. La teora de enseanza que sustenta a los CMS tiene base constructivista, por lo que es posible construir entornos para la colaboracin. Por otro lado, lo relevante ser el uso que el usuari@ decida hacer con ellos.

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Osuna 2007:79

3. ANALISIS DE LA PLATAFORMA MOODLE 2.3. VENTAJAS E INCONVENIENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.

Moodle, un entorno virtual para el aprendizaje

Moodle es una de los principales LMS para la formacin virtual, aunque tambin tiene aplicaciones en cuanto espacio de trabajo colaborativo y de intercambio para comunidades virtuales y/ grupos de enseantes. Es la herramienta que ha experimentado mayor auge y difusin en los centros educativos de enseanza obligatoria por ser de sofware libre principalmente, adems de su gran potencialidad y altas prestaciones. Su distribucin se realiza mediante licencia GPL (Licencia Pblica General). Se actualiza y mejora constantemente gracias al trabajo colaborativo entre el equipo de desarrollo y la comunidad de moodlers. Este gestor fue creado y diseado por Martin Dougiamas (Perth, Australia, 1969), que lanz la primera versin de este software el 2002. Moodle es una de las ms plataformas mas valoradas en la actualidad y de mayor utilizacin por los docentes para la creacin de Aulas Virtuales en la enseanza Primaria y Secundaria. Dispone de manuales en lnea, enlaces y tutoriales que hacen accesible su uso por cualquier persona, adems de una amplia comunidad de usuar@s en red, siempre dispuesto a apoyar quien se inicie con esta herramienta. Lo ms destacado desde el mbito educativo es que su diseo parte del constructivismo social, por lo que est pensada especialmente para favorecer la colaboracin grupal 18 Cuenta con numerosas herramientas para la comunicacin y el trabajo en grupo, al mismo tiempo que no permite el avance lineal y progresivo de forma automtica de otras plataformas con un enfoque ms cognitivo. La potencialidad tecnolgica, en este caso est al servicio de las necesidades formativas de las personas y no al revs. Se concede mayor valor a la colaboracin que a la elaboracin de contenidos basados en el diseo, ms automatizados pero independientes del trabajo colaborativo. Qu actividades podemos hallar en Moodle? Moodle tiene herramientas bsicas que sern las actividades esenciales que podemos agregar en nuestros cursos, pero se pueden aadir nuevas extensiones que incorporen otras actividades. Las principales actividades son los wikis, foros, glosarios, tareas, cuestionarios y chats. Los wikis son cuadernos colectivos donde podemos escribir y borrar, ver que han aadido o modificado otras personas, hacer preguntas, criticas... de esta forma podemos construir historias colectivas, hacer lluvias de ideas llevar a cabo proyectos colaborativos, etc. Los foros son en nuestra prctica el elemento central y la actividad central en nuestros cursos. Sus diferentes usos as lo demuestran: para trasladar los debates presenciales al mundo virtual, con la ventaja de poder distanciar y aportar mayor reflexin y objetividad, releer y comprender los argumentos de otras personas. Las salas de chats favorecen la comunicacin en directo, de forma sncrona. Resultan especialmente interesantes para los trabajo colaborativos. Si buscamos la comunicacin simultnea tenemos otras posibilidades como las conversaciones privadas entre las personas conectadas al mismo tiempo -chat privado-, tambin el sistema de mensajera interna. Otras herramientas de inters son los glosarios, a modo de banco de datos o para recopilar preguntas y respuestas; las tareas, que obligan a enviar algunos archivos o fichas que despus podemos comentar de forma individual; o los cuestionarios o encuestas para evaluar posteriormente.

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Rice, 2008

Estas herramientas se pueden configurar para que estn restringidas a los grupos de trabajo previamente definidos o bien que sean en abierto, accesibles para el conjunto de participantes.
Me comenta un profesor entusiasta del uso de Moodle, sobre una herramienta que recin implantada le resulta de especial utilidad: son los dilogos, ya que permiten la comunicacin directa y privada entre dos personas y resultan adecuados para el seguimiento personalizado, puesto que quedan grabados los dilogos, y se pueden volver a consultar las dudas. Considera que es muy til para la accin tutorial mediante el asesoramiento individualizado, y en la resolucin de incidencias o conflictos..

Qu recursos disponemos en Moodle? Una de las opciones que tiene Moodle de organizar un curso es por temas. Existen otros formatos como el social, el organizado mediante foros. Los contenidos que queramos presentar podemos hacerlo en archivos de diferentes formatos, que subimos y organizamos en las carpetas de archivos. Para ello disponemos de diferentes opciones, por un lado podemos enlazarlo directamente de forma que el archivo se descargue al ordenador, del mismo modo podemos enlazar a una carpeta y acceder a un conjunto de archivos, lo cual es interesante para mostrar los trabajos del grupo o un recopilatorio al final de curso con todos los documentos de trabajo. Tambin se puede enlazar a una web externa al curso como elemento. La informacin disponible en los temas se puede organizar y complementar con etiquetas. Con el editor grfico es posible dar formato al texto, crear enlaces, incorporar fotos, organizar la informacin en tablas, etc. Tambin es posible de forma muy sencilla, insertar audios y vdeos. Una posibilidad con muchas ventajas es introducir un documento en formato HTML que al ser estndar, se podr leer en cualquier navegador, de ese modo evitamos los problemas de incompatibilidad de archivos segn el programa con el que se cre. De gran inters para la enseanza es l creacin de materiales audio visuales que podremos incorporar en el espacio virtual como fotos y presentaciones, videos tutoriales, audios, mapas conceptuales, Anlisis y Evaluacin de Moodle De los elementos de la comunicacin digital analizamos de Moodle, los siguientes criterios: Interface, Interactividad, Usabilidad, Accesibilidad y Navegacin. Interfaz Es un tipo de interfaz basado en ventanas. El diseo de las pginas es uniforme: es similar en cuanto a configuracin, estilo, colores, etc. Los botones se agrupan de forma similar y en la misma zona en las distintas pantallas. Los elementos de la pgina estn distribuidos de forma convencional y se identifican claramente los distintos niveles de navegacin. Es posible ir a cualquier sitio desde otro punto. Y es posible retroceder desde una pantalla. Se puede deshacer una accin y tambin se identifican fcilmente las zonas activas del documento. Los elementos de la pgina, estn distribuidos de forma convencional por lo que resulta cmoda la navegacin (la barra de mens en horizontal en la parte superior, los mens de opciones en el lateral,). El espacio visual no est sobrecargado de elementos grficos y/o icnicos. No existen iconos de adorno, ni otros que realizan acciones inesperadas o infrecuentes. La distribucin de colores en las pantallas, es armoniosa y resulta cmoda de visualizar no es molesta para la visin. El diseo no se puede considerar innovador, sin embargo la plataforma se valora como amigable. Interactividad El mensaje del documento se refuerza con la participacin del usuari@.Se puede intervenir durante toda la navegacin y puede preguntar y tomar decisiones quien est navegando; Permite incorporar texto, imagen... y permite navegar por cualquier parte del documento. Esta plataforma garantiza el uso democrtico y no excluyente y la participacin activa. La plataforma ofrece las siguientes herramientas: correo privado, wiki, chats, foros, y mdulos para agregar actividades Hot Potatoes y Jclic . El tipo de uso que permite: uso libre. En su versin estndar no ofrece la posibilidad de videoconferencia si bien ello se puede solventar mediante la instalacin del mdulo gratuito Skype. Puesto que Moodle est diseado bajo el

enfoque del constructivismo social, dispone de mltiples herramientas para la interaccin, tanto unidireccional, bidireccional o multidireccional. As contamos con diarios de aprendizaje, dilogos, chats privados con las personas conectadas a la plataforma, dos modalidades de email (quick-mail y la mensajera interna), salas de chats y foros. Para el trabajo colaborativo podemos destacar las actividades de los foros, chats y wikis, que adems pueden ser configuradas para el trabajo grupal. Visible o no por el resto de grupos. En principio Moodle proporciona cinco roles predefinidos: administrador, autor de cursos, profesor, profesor no editor, estudiante e invitado. Pero una de las enormes ventajas de Moodle es el control de acceso granular que se posee desde la administracin y la posibilidad de crear roles a medida segn las necesidades del curso o plataforma Navegacin El tipo de navegacin utilizada es mltiple y la navegacin resulta cmoda para el contenido de la pgina. La navegacin, es intuitiva. Dos aspectos valorados negativamente se refieren a la inexistencia de mapas del sitio para orientar la navegacin. S se cuenta con mens permanentemente visibles. Adems se dispone de iconos y elementos adicionales fuera del men que facilitan la navegacin. Otro de los aspectos positivos es que la etiqueta de los enlaces da una idea clara de adnde conducen. No existen enlaces rotos o que conduzcan a pginas en construccin ni tampoco se utilizan smbolos o iconos poco usuales que influyan negativamente en la navegacin. Usabilidad Con un nivel medio de usuari@, no se requieren conocimientos previos para su uso. Dispone de una seccin de ayuda y resulta fcilmente localizable el botn de ayuda, pero no se ha colocado el enlace de ayuda en una zona visible y estndar por lo que es una cuestin mejorable. S resulta comprensible el contenido que se presenta en la ayuda, lo cual es de agradecer. La plataforma resulta flexible y adaptativa a quienes la usan y ofrece la posibilidad de elegir su aspecto visual. Muestra de forma precisa y completa los servicios de que dispone y la estructura general est orientada a los usuari@s. El lenguaje que utiliza es claro y adaptado a los sujetos navegantes. Tambin tiene la opcin de mostrar mensajes de informe del proceso (mensaje enviado, cargando, porcentaje de carga...) y cuenta con mecanismos para evitar scroll (temas en pestaas, posibilidad invisibilizar temas o recursos, posibilidad dividir cuestiones en diferentes pginas,...). Cuando se produce un error, informa claramente al usuario de lo ocurrido y de cmo solucionar el problema. Adems ofrece recursos offline al permitir su uso en instalaciones en local, levantadas por servidores virtuales en Apache... La plataforma Moodle es sencilla e intuitiva. Destaca la posibilidad de estructurar la informacin a travs de mdulos, lo cual facilita la navegabilidad. Algunos de los principales mdulos disponibles por defecto son: acceso a los distintos cursos matriculados, noticias, calendario, eventos prximos, categoras, actividades, bsquedas globales, usuarios en lnea, sindicacin de contenido mediante RSS,...Cuenta con un men de navegacin en la zona superior, que permite ubicarse en todo momento en la plataforma y retroceder progresivamente hasta el inicio.Hay suficientes temas o plantillas disponibles, as como se pueden crear nuevas que se adapten a las necesidades de la persona o institucin que vaya a usar la plataforma. Dispone de herramientas que facilitan el seguimiento de la actividad como son el bloque de actividad reciente, en el que se pueden consultar los ltimos cambios y aportaciones; as como la suscripcin a los foros notificaciones de la actividad de la plataforma de forma selectiva. Para el profesorado le permite un alto nivel de seguimiento del alumnado, con el fin de poder reforzar su participacin y evaluar sus aprendizajes. Accesibilidad

Moodle es un LMS considerado con un buen nivel de accesibilidad, aunque tiene algunos aspectos mejorables. La pgina principal, as como las distintas pginas de actividades o recursos son navegables con el teclado, y adems hay temas especficos que mejoran el recorrido por los diferentes mdulos, y por el contenido en general. Plantea problemas de accesibilidad segn los estndares WAI ni W3C 19 aunque permite que muchos errores manuales se puedan corregir pues todo el contenido se puede etiquetar correctamente. Tampoco se reproduce en todos los navegadores, ni tiene activas todas sus posibilidades. Durante la navegacin no cuenta con textos alternativos a la imagen para personas ciegas, ni existen subttulos a los vdeos para personas sordas, lo cual supone un retroceso frente a versiones anteriores, como la 1.9, que obligaba al usuario a completar el texto alternativo de todas las imgenes que se suban a la plataforma. Como cuestiones valoradas de forma positiva encontramos las siguientes: Los contenidos son fcilmente comprensibles claros y sencillos y dispone de mecanismos claros de navegacin (mapa web). Por otro lado ofrece la posibilidad de cambiar de idioma. Moodle es accesible en los siguientes dispositivos: en Ipad, en Tablet y en PC. Otros elementos de inters son el tamao de la fuente, que es lo suficientemente grande para no dificultar la legibilidad del texto y que admite objetos en flash, html5. Como medios de aviso al usuari@ aparecen ventanas emergentes en el uso de Java Script. La redaccin de los contenidos en cuanto a forma, ortografa y normas gramaticales de la lengua es correcta. Valoracin global: Perspectiva crtica Moodle es una plataforma con un alto ndice de usabilidad y gran potencialidad en la enseanza, siendo uno de los gestores de contenido preferidos por el profesorado de Educacin Primaria Secundaria e incluso en el mbito de la Universidad. No obstante, van surgiendo detractores que sealan algunos inconvenientes que hemos de tener en cuenta como herramienta para el aprendizaje colaborativo. En cuanto a aspectos mejorables o carencias detectadas por docentes, se pueden sealar las siguientes: La versin estndar prescinde de algunas herramientas pedaggicas muy utilizadas educacin primaria y 1 ESO, como por ejemplo: Crucigramas, Juegos de Roles, Sopa de letras... Sin embargo es posible instalar mdulos gratuitos que aseguran la compatibilidad con herramientas tales como JClic, y Hot Potatoes. Igualmente no existe la posibilidad de llevar a cabo las gestiones de carcter econmico de alumnos (control de pagos), a menos que se instalen mdulos (pasarelas de pago) tanto de Servired, como de 4B, que en esta ocasin exigen una inversin econmica para su adquisicin. Muestra los mismos contenidos a todos los alumnos. No hay forma de ir acompaando el proceso de aprendizaje de cada alumno, ensendole slo los ejercicios, tareas, actividades ms adecuadas a su desempeo. Moodle debera contar con un mdulo que le permita presentar los contenidos de un curso (lecciones, actividades, cuestionarios, etc.) segn el nivel curricular de cada alumno (alto, medio o bajo). Esta posibilidad es necesaria porque los procesos de aprendizaje varan en funcin de las capacidades de cada alumno; de este modo, los contenidos a utilizar por un@ alumn@, deberan ser diferentes de los utilizados por el otro. Dado que no existe presencia directa de docentes, en esta plataforma no se produce la comunicacin y colaboracin continuada. Y el mayor de sus defectos es que pese a ser un software GNU, su instalacin y mantenimiento, as como la necesidad de disponer de un hosting, con una capacidad de almacenamiento considerable, y adquirir un dominio, generan unos indudables costes econmicos.

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http://validator.w3.org

A MODO DE CONCLUSION Muchas de las aplicaciones que nos ofrece la Web 2.0 o los sitios webs que podemos construir con los CMS de cdigo abierto posibilitan un alto nivel de colaboracin y una comunicacin multidireccional entre los sujetos quienes llevan a cabo una construccin colectiva del conocimiento producido. A partir de los argumentos expuestos es posible concluir que: o Con las herramientas disponibles en los escenarios virtuales, se pueden disear espacios significativos y de inters para la prctica colaborativa en el proceso de enseanza. o La mayora de las propuestas de colaboracin virtuales en el sistema educativo no obligatorio, son colaborativas pues se orientan a un objetivo comn ms o menos que no esta basado en relaciones de poder, si no en la produccin de conocimiento y aprendizaje. o La educacin tiene como un reto pendiente el incorporar plenamente las plataformas virtuales al proceso de enseanza y aprendizaje, utilizando desde una perspectiva didctica integradora las redes sociales y herramientas colaborativas en la nube. o Otro de los retos educativos se encuentra en la necesidad de superar el uso mecanicista de las herramientas digitales para lograr la transformacin del sistema educativo tradicional incorporando realmente la comunicacin multidireccional y la practica dialgica en la educacin. o Las tareas de carcter colaborativo promueven mayor aprendizaje y son las idneas para llevar a cabo el proceso de enseanza en escenarios virtuales.

Bibliografa/Webgrafa
OSUNA ACEVEDO, S. (2011): Aprender en la WEB 2.0. Revista digital la educ@cin Mayo 2011. N 145. OSUNA ACEVEDO, S (2007): Configuracin y Gestin de Plataformas Digitales. UNED. Programa Modular Tecnologas digitales y Sociedad del Conocimiento. UNED. Madrid. CHIARANI, M.; PIANUCCI, I.; LUCERO, M.; (2004): Criterios de Evaluacin de Plataformas Virtuales de Cdigo Abierto para Ambientes de aprendizajes Colaborativos. Argentina.WICC 2004. APARICI, R., FERNNDEZ BAENA, J., GARCA MATILLA, A., OSUNA ACEDO, S. La imagen. Anlisis y representacin de la realidad. Barcelona, Gedisa. 2006. GROS SALVAT, B. El aprendizaje colaborativo a travs de la red: lmites y posibilidades. dialnet.unirioja.es/servlet/extaut?codigo_34804 (descargado el 12 de febrero 2013) GROSS SALVAT, B. (2007). Aula de Innovacin Educativa. N 162 http://aula.grao.com/revistas/aula/162-las-competencias-lectoras-el-aprendizaje-colaborativo-atraves-de-la-red. (Descargado el 13/2/13)

RODRIGUEZ ILLERA, J.L. (2004) Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Barcelona http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/24209/1/517582.pdf. ZAARTU, L.M. (2000) Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de dilogo interpersonal y en red.Quaderns Digitals / Nmero 27. 2000. FLECHA, R., AUBERT, A.; FLECHA, A.; RACIONERO, S. (2009) Aprendizaje dialgico en la Sociedad de la Informacin. Barcelona, Hipatia. 2008. Segunda edicin http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 RAYMOND, E. (1997) La catedral y el bazar. Traduccin: Jos Soto Prez. Linux Kongress, 21 Imagen portada: http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/24/aprendizaje-colaborativo Open Source CMS Demos & Information - www.opensourcecms.com/ RICE, W.H. Moodle 1.9. E-Learning Course Development. Birmingham, Packt Publishing Ltd. 2008 FUMERO, A. ROCA, (2007) G. Web 2.0. Fundacin Orange Espaa, Madrid.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE

Pilar Borraz Rozas 28 de Febrero 2013. Pilar2155@gmail.com

APRENDER EN ENTORNOS VIRTUALES APRENDIZAJE COLABORATIVO Y GESTORES DE CONTENIDO

ndice
1. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO: UNA ESTRATEGIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES o Cmo se aprende colaborativamente en entornos digitales? o La educacin digital y las Bases pedaggicas en la Construccin del conocimiento en los escenarios virtuales o El aprendizaje colaborativo como estrategia preferente en el proceso de enseanza-aprendizaje. o El conocimiento como construccin social mediante la Interactividad virtual y el trabajo colaborativo en los espacios digitales o La comunicacin en los escenarios virtuales: o Diferenciando conceptos: aprendizaje cooperativo/aprendizaje colaborativo o Las nuevas perspectivas del aprendizaje en la colaboracin

2. GESTORES DE CONTENIDOS (CMS). ESPACIOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO. o Una radiografa de los CMS o Visitando los CMS o Para qu nos sirven? 3. ANALISIS DE LA PLATAFORMA MOODLE 2.3. VENTAJAS E INCONVENIENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO. 3.1.Moodle, un entorno virtual para el aprendizaje 3.2.Qu actividades podemos hallar en Moodle? 3.3.Qu recursos disponemos en Moodle? 3.4.Anlisis y Evaluacin de Moodle: Interface, Interactividad, Usabilidad, Accesibilidad Navegacin 3.5.Valoracin global: Perspectiva crtica A MODO DE CONCLUSION

Bibliografa/Web grafa