Dislexia e educao especial no Brasil 1. Introduo Estima-se que, no Brasil, cerca de 15 milhes de pessoas tm algum tipo de necessidade especial.

As necessidades especiais podem ser de diversos tipos: mental, auditiva, visual, fsico, conduta ou deficincias mltiplas. Deste universo, acredita-se que, pelo menos, noventa por cento das crianas, na educao bsica, sofram com algum tipo de dificuldade de aprendizagem relacionada linguagem: dislexia, disgrafia e disortografia. Entre elas, a dislexia a de maior incidncia e merece toda ateno por parte dos gestores de poltica educacional, especialmente a de educao especial. A dislexia a incapacidade parcial de a criana ler compreendendo o que se l, apesar da inteligncia normal, audio ou viso normais e de serem oriundas de lares adequados, isto , que no passem privao de ordem domstica ou cultural. Encontramos dislticos em famlias ricas e pobres. Enquanto as famlias ricas podem levar o filho a um psiclogo, neurologista ou psicopedagogo, uma criana, de famlia pobre, estudando em escola pblica, tende a asseverar a dificuldade persistir com o transtornos de linguagem na fase adulta. Talvez, por essa razo, isto , por uma questo de classe social, a dislexia seja uma doena da classe mdia, exatamente porque, temporo, os pais conseguem diagnosticar a dificuldade e partir para intervenes mdicas e psicopedaggicas. 2. A Dislexia e a educao especial No mbito das instituies da Educao Bsica, no Brasil, relatos de professores registram situaes em que crianas, aparentemente brilhantes e muito inteligentes, no podem ler, escrever nem tm boa ortografia para idade. Nos exames vestibulares, as comisses executivas descrevem casos "bizarros" (s vezes, motivo de chacotas) em que candidatos apresentam baixo nvel de compreenso leitora ou a ortografia ainda fontica (baseada na fala) e inconstante. Assim, urge a realizao de testes de leitura nas escolas pblicas e privadas, desde cedo, de modo a diagnosticar e avaliar a dificuldade de leitura. Por trs do fracasso escolar ou da evaso escolar, sempre h fortes indcios de dificuldades de aprendizagem relacionadas linguagem. Nos casos de abandono

escolar, em geral, tambm, verificamos crianas que deixam a escola por enfrentarem dificuldades de leitura e escrita. A dispedagogia, isto , o desconhecimento por parte dos professores, pais e gestores educacionais, do que a dislexia e suas mazelas na vida das crianas e dos adultos tambm s piora a aprendizagem da leitura de seus alunos. Infelizmente, a legislao educacional (CF, LDB, resolues etc) no trata as diversas necessidades especiais dos educandos de forma clara, objetiva, pragmtica e programtica. Sua omisso tem de certa forma dificultado aes governamentais por parte dos gestores, do professor ao secretrio de educao. A Constituio Federal, por exemplo, ao tratar sobre a educao especial diz: " O dever do estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de atendimento educacional especializada aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino"(Artigo 208, III, CF). E perguntaria ao leitor: uma criana, com dislexia, isto , com dificuldade de ler bem, um portador de deficincia? Claro que no. A Lei 9.394/96, a de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, apresenta uma melhor redao sobre a matria. Diz assim: " O dever do estado com a educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino" (Art. 4, LDB). Melhorou e, em muito, porque faz referncias s necessidades especiais. Chegamos, por deduo ou exegese jurdica, concluso de que a dislexia uma necessidade especial. Mas qual a natureza dessa necessidade especial? Por excluso, diramos que uma criana com dislexia no portadora de deficincia nem mental, fsica, auditiva, visual ou mltipla. O dislxico, tambm, no uma criana de alto risco. Uma criana no dislxica porque teve seu desenvolvimento comprometido em decorrncia de fatores como gestao inadequada, alimentao imprpria ou nascimento prematuro. A dislexia tem um componente gentico, exceto em caso de acidente crebro-vascular (AVC). Ser dislxico condio humana. O dislxico pode, sim, ser um portador de alta habilidade. Da, em geral, os dislticos, serem talentosos na arte, msica, teatro, deportes, mecnica, vendas, comrcio, desenho, construo e engenharia. No se descarta ainda que venha a ser um superdotado, com uma capacidade intelectual singular, criativo, produtivo e lder. O dislxico pode, tambm, ser um portador de conduta tpica, com sndrome e quadro de ordem psicolgica, neurolgica e lingstica,

de modo que sua sndrome compromete a aprendizagem eficaz e eficiente de leitura e escrita, mas no chega a comprometer seus ideais, idias, talentos e sonhos. Por isso, diagnosticar, avaliar e tratar a dislexia, conhecer seu tipo, sua natureza, um dever do Estado e da Sociedade e um direito de todas as famlias com crianas dislxicas em idade escolar. 3. A Dislexia e a delinqncia juvenil Uma dificuldade de leitura pode levar uma criana delinqncia juvenil? Cremos que sim. H uma relao muito estreita entre leitura e pensamento, entre leitura e atitude e mais estreita ainda a relao entre rechao e maus leitores, de que modo que as investigaes recentes, na psicopedagogia, apontam para um grau de contiguidade entre leitura e delinqncia juvenil. O comportamento do delinqente, no meio escolar, em geral est associado com alguma dificuldade de aprendizagem relacionada linguagem. As crianas com dificuldade parcial de ler bem, quase sempre, so alunos isolados, mas alunos que procuram superar suas limitaes lingsticas com comportamentos mais agressivos, rebeldes e violentos. As notas baixas nas disciplinas escolas refletem muito as limitaes cognitivas e lingsticas dos maus leitores, mas a destreza no esporte, na arte, muitas vezes podem, doutra sorte, revelar um sentimento de rebeldia que pode perdurar na fase adulta. No h aqui, inteno de estabelecer dicotomia ou maniquesmo, todavia os maus leitores so potencialmente os alunos que mais oferecero problemas de indisciplina ao setor psicopedaggico da escola. Durante dois anos observamos e constatamos que as dificuldades de leitura e a delinqncia juvenil so tipos de problemas que caminham juntos e, portanto, exigem uma interveno por parte dos agentes e autoridades educacionais. Uma poltica de leitura no apenas compensaria o dficit cultural dos alunos como tambm iria engajlos no discurso da sociedade da informao. Enquanto isso, sobra a difcil tarefa de domesticao de atitudes dos alunos por parte dos abnegados professores, em particular, os da rede pblica de ensino, que se deparam hoje no apenas com dificuldades domsticas, materiais e pedaggicas nas salas de aula, mas tm , tambm, como tarefa rdua o enfrentamento da questo social a que a escola

pblica est inserta. Refiro-me delinqncia juvenil revelada na gangs e nas brincadeiras violentas e agressivas no meio escolar. Muitos alunos cometem atos anti-sociais no porque so pobres ou por passarem privao cultural, e sim, porque, estando nas escolas (sejam pblicas ou no), no tm rendimento escolar e padecem com transtornos de linguagem como as dificuldades de ler e escrever bem e, conseqentemente, tm baixo rendimento na avaliao escolar. Quanto mais a criana inculta, mais propensa violncia por motivos frvolos e banais. Quanto mais a criana arisca, mais tmida para os embates da vida. Na minha rpida passagem pela rede estadual de ensino, tomei algumas providncias iniciais para o trabalho com os alunos agressivos e com problemas de conduta: a primeira, conhecer seus pais e conhecendo sua famlia ter uma "etiologia" mais clara e definida da forma de interveno pedaggica a tomar com relao ao educando; a segunda providncia foi a de levar meu aluno conscincia de suas limitaes cognitivas, de natureza secundria, e mostrar-lhes, por exemplo, que, atravs de uma boa orientao ou reeducao da leitura, poderiam mudar as prprias atitudes, ideais aspiraes pessoais e, finalmente, promover atravs da leitura aquisio de conhecimentos e a integrao social. Quanto mais a criana compreende ideologicamente o mundo mais se envolve com uma prxis da concidadania e se inquieta com as questes de ordem social. Os alunos com dificuldades de leitura e, a cada tentativa, frustrados, so levados a gazear aulas e a freqentar companhias indesejveis. Um aluno que fracassa na leitura, fracassa tambm na hora de ler um problema na matemtica ou na hora de fazer um exerccio de gramtica. Um aluno que fracassa na leitura no encontra sentido algum em ler um Machado de Assis ou ler os versos de um Cames que esto parafraseados na sua cano predileta de Legio Urbana. Um aluno que constantemente fracassa empurrado de forma perversa para a delinqncia. Uma ltima palavra: a privao da leitura interfere no desenvolvimento da personalidade dos alunos. Um aluno com deficincia de leitura triste e deprimido, agressivo e angustiado, potencialmente um delinqente. Numa sociedade de informao, ler ou escrever bem condio de superao da desigualdade social: se alguns duvidam da tese, eis a rede mundial de computadores

revelando um mundo de novas ocupaes fundadas na fluncia verbal e na comunicao eficaz. Se desejarem, voltaremos ao assunto. A dislexia e a interveno pedaggica nos ltimos sete anos, venho desenvolvendo estudos sobre a contribuio da lingstica para o diagnstico da dislexia e interveno pedaggica. A dislexia uma sndrome pouco conhecida e pouco diagnosticada por pais e educadores, especialmente os pedagogos e mdicos, que se voltam ao desenvolvimento cognitivo das crianas na educao bsica (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio). A dislexia uma perturbao ou transtorno ao nvel de leitura. A criana dislxica um mau leitor: capaz de ler, mas no capaz de entender eficientemente o que l. O que nos chama ateno, primeira vista, que uma criana dislxica inteligente, habilidosa em tarefas manuais, mas persiste um quadro de dificuldade de leitura da educao infantil educao superior. Minha estimativa, por baixo, a de que, no Brasil, pelo menos, 15 milhes crianas e jovens sofram com distrbios de letras. Creio que a dislexia a maior causa do baixo rendimento escolar. A linguagem fundamental para o sucesso escolar. Ela est presente em todas as disciplinas e todos os professores so potencialmente professores de linguagem, porque utilizam a lngua materna como instrumento de transmisso de informaes. Muitas vezes uma dificuldade no ensino da matemtica est relacionada compreenso do enunciado do que ao processo operatrio da soluo do problema.

Os dislxicos, em geral, sofrem com a discalculia (dificuldade de calcular) porque encontram dificuldade de compreender os enunciados das questes.

necessrio que diagnstico da dislexia seja precoce, isto , os pais e educadores se preocupem em encontrar indcios de dislexia em crianas aparentemente normais, j nos primeiros anos de educao infantil, envolvendo as crianas de 4 a 5 anos de idade. Quando no se diagnostica a dislexia, ainda na educao infantil, os distrbios de letras podem levar crianas de 8 a 9, no ensino fundamental, a apresentar perturbaes de ordem emocional, efetiva e lingstica.

Uma criana dislxica encontra dificuldade de l e as frustraes acumuladas podem conduzir a comportamentos anti-sociais, agressividade e a uma situao de marginalizao progressiva. Os pais, professores e educadores devem estar atentar a dois importantes indicadores para o diagnstico precoce da dislexia: a histria pessoal do aluno e as suas manifestaes lingsticas nas aulas de leitura eescrita. Quando os professores se depararem com crianas inteligentes, saudveis, mas com dificuldade de ler e entender o que l, devem investigar imediatamente se h existncia de casos de dislexia na famlia. A histria pessoal de um dislxico, geralmente, traz traos comuns como o atraso na aquisio da linguagem, atrasos na locomoo e problemas de dominncia lateral. Os dados histricos de dificuldades na famlia e na escola podero ser de grande utilidade para profissionais como psiclogos, psicopedagogos e neuropsiclogos que atuam no processo de reeducao lingstica das crianas dislxicas.

No plano da linguagem, os dislxicos fazem confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas sutis de grafia como "a-o", "e-d", "h-n" e "e-d", por exemplo. As crianas dislxicas apresentam uma caligrafia muito defeituosa, verificando-se irregularidade do desenho das letras, denotando, assim, perda de concentrao e de fluidez de raciocnio. As crianas dislxicas apresentam confuso com letras com grafia similar, mas com diferente orientao no espao como " b-d". "d-p", "b-q", "d-b", "d-p", "d-q", "n-u" e "ae". A dificuldade pode ser ainda para letras que possuem um ponto de articulao comum e cujos sons so acusticamente prximos: "d-t" e "c-q", por exemplo. Na lista de dificuldades dos dislxicos, para o diagnstico precoce dos distrbios de letras, educadores, professores e pais devem ter ateno para as inverses de slabas ou palavras como "sol-los", "som-mos" bem como a adio ou omisso de sons como "casa-casaco", repetio de slabas, salto de linhas e soletrao defeituosa de palavras. Por fim, com os novos recursos da sociedade informtica, pais e educadores devem redobrar os cuidados. O mau uso do computador, por exemplo, pode levar a criana a ter algum distrbio de letras. At agora, no h estudos cientficos sobre o assunto, mas, pelo relato de pais e professores, dirigidos ao meu site

(http://sites.uol.com.br/vicente.martins) , na Internet, revelam que posies pouco

ergonmicas perante a um computador, pode comprometer o sistema perceptivo da criana, levando dificuldade de leitura e escrita. Acredito tambm que o transporte inadequado de mochilas pode tambm comprometer o sistema perceptivo da crianas, de modo a embaraar sua viso na hora de ler ou escrever. 4. A dislexia e o Projeto Genoma Humano A dislexia um problema que se detecta em crianas que sofrem dificuldades de leitura. Os testes psicopedaggicos, com uma relativa preciso, diagnosticam as dificuldades de aprendizagem relacionadas linguagem. Todavia, qual a origem da dislexia ou das dislexias? Os maus leitores so conseqncias de maus mtodos do ensino da leitura? A dislexia hereditria? H uma lista interminvel de causas atribudas dislexia. Psiclogos, oftalmologistas, neurologistas, neuropsiclogos, pediatras, pedagogos, psicopedagogos, lingistas, neurolingistas e psicolingistas, todos tm uma explicao ou uma etiologia da dislexia, apontando, entre outros fatores, problemas scio-efetivos, visuais, auditivos, motores, neurolgicos, fonolgicos e, agora, com o Projeto Genoma Humano, geneticistas europeus acreditam que as alteraes cromossmicas esto associadas ao transtorno da leitura. Como lingista, tenho uma forte inclinao para considerar que as dificuldades de leitura so problemas de conscincia fonolgica das crianas, na educao infantil e no processo de alfabetizao escolar, indicando o dficit lingstico como a principal causa da dislexia. Minha investigao sobre o assunto, nos ltimos sete anos, revela que a incapacidade do reconhecimento dos fonemas e letras um componente que pesa muito na hora de a criana ler e compreender o que l ou no simples ato lingstico de soletrar palavras. Sem embargo, confesso que me rendo s recentes descobertas dos quatro genes ligados dislexia. Chega-nos, atravs da revista britnica Journal Of Medical Genetics, a informao de que so quatro os genes de suscetibilidade dislexia: o DYX1, o DYX2, o DYX3 e o DYX4. Observem que determino cada gene, antepondo o artigo definido em todos os smbolos genticos, o que significa que j foram localizados e mapeados pelos

pesquisadores. So genes em diferentes posies, o que nos leva a suspeitar do carter heterogneo dos transtornos de leitura. O gene de descoberta mais recente o DYX3, do cromossomo 2, que vem merecendo especial ateno dos estudiosos na rea de Linguagem, especialmente os neurolingistas e psicolingistas, por ser resultado de uma pesquisa levada a cabo pelo doutor Toril Fagerheim, do Hospital Universitrio de Tromsoe, na Noruega. O doutor Fagerheim coordenou uma equipe multinacional de mdicos e descobriu o gene DYX3 aps estudar 36 membros de uma famlia noruega com antecedentes de dislexia. O segundo passo agora clonagem dos genes. Clonando o gene DYX3, os geneticistas podero demonstrar a natureza e a freqncia dos genes envolvidos nas alteraes de leitura e linguagem. A descoberta do gene e de seu funcionamento de extrema importncia para a pedagogia da leitura. Uma vez sendo identificado um gene ligado dislexia, na criana em idade escolar, provavelmente no poderemos, ainda, oferecer uma cura, no obstante, para a pediatria ou neurologia a interveno mdica ser reorientada e os professores, por sua vez, podero intervir pedagogicamente, isto , de forma mais individual, precisa e eficaz, no processo de aprendizagem da leitura. Certo que os pesquisadores do Projeto Genoma Humano descobrem, a cada momento, que no existem mais dvidas de que componentes genticos esto envolvidos com os transtornos de leitura e escrita. Os mdicos e os profissionais da educao escolar se rendem tambm biotecnologia. Uma outra pesquisa, no menos importante do que a de Toril Fagerheim, est sendo feita pelo neuropsiclogo Frank Wood, da Universidade de Forest Wake, e revela que outros cromossomos (6, 1,2 e 15) tm relaes com a inabilidade de algumas crianas no processamento do texto. Estas descobertas genmicas, no momento, levam-nos a especulaes de diversas ordens. Uma delas a implicao tica do fazer pedaggico. bem provvel que, no futuro, a identificao dos leitores ser feita atravs de um microchip, que descrever nossos defeitos e qualidades nas habilidades lingsticas (leitura, escrita, fala e escuta). Estamos aqui a esperar que a lingstica se transforme em uma biotecnolingstica(o neologismo meu) em que a dificuldade de leitura no ser mais chamada de dislexia e sim, simplesmente, desordem gentica.

A interveno na reeducao das crianas dislxicas passa necessariamente no ensino eficaz da lngua materna. No caso do Brasil, no ensino eficiente da lngua portuguesa. sempre til comear um texto com perguntar. a foro da ontologia que orienta a prtica dos docentes. Eis, assim, as trs questes bsicas para nossa reflexo sobre a temtica do ensino do portugus no mbito da educao bsica: Por que a lngua portuguesa deve ser ensinada na escola, se as pessoas, independentemente de escola, j falam o "Portugus" na rua, em casa, nos estdios de futebol? Se papel da escola o ensino do portugus, que portugus deve ser ministrado nos bancos escolares? -Que diz a LDB sobre o valor da lngua materna no processo de formao escolar? Comecemos, ento, pela ltima indagao. A Lei Federal 9.394/96 (a LDB), de 20 de dezembro de 1996, estabelece a seguinte composio dos nveis escolares: I Educao Bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio e II Educao Superior. No devemos, pois, falar em 1 grau, mas em ensino fundamental, ou 2 graus, mas ensino mdio. uma atualizao terminolgica que se faz necessria. Como componente do Currculo da Educao Bsica, a lngua portuguesa e uma disciplina obrigatria. A Lei determina que o estudo da lngua portuguesa (e matemtica tambm) deva abranger, obrigatoriamente, o currculo do ensino fundamental e mdio (Art. 26). Este portugus o erudito, histrico, oficial, e de razes europias. Especificamente para o ensino fundamental, o domnio da leitura e da escrita so meios bsicos para o desenvolvimento da capacidade de aprender nos oito anos de ensino obrigatrio. O currculo do ensino mdio, por sua vez, aponta a lngua portuguesa como: a) instrumento de comunicao; b) acesso ao conhecimento e c) exerccio de cidadania. Vejam, ento, a grande misso da escola aps onze anos de formao escolar: deve deixar seus alunos prontos para a plena comunicao e expresso verbal, hbeis para acessar os novos meios de comunicao, particularmente, a linguagem informtica, e desenvolver conscincia critica para enfrentar o mundo do trabalho e os desafios das novas formas de ocupao da sociedade ps-industrial.

Agora, vocs podero me colocar os limites da escola: os limitados recursos materiais e humanos.. Entre os materiais, a carncia de bom material didtico-pedaggico para alunos e professores, o espao fsico das salas de aula, a questo da merenda escolar nas escolas pblicas, entre outras dificuldades. Do outro lado, a m formao de nossos professores e professoras, uns sem uma educao superior, outros sem ter passado por uma ps-graduao, a questo salarial, enfim. Muitos problemas na escola no so da escola, mas da sociedade e, sendo assim, eis um desafio para a comunidade escolar: o equilbrio, a solidariedade de todos que fazem a comunidade escolar, isto , professores, alunos, diretores, pais, governos e todos que direta e indiretamente esto ligados escola. Mas, em todo caso, imaginemos uma situao mnima para comear (e enquanto a mobilizao nas instncias reivindicatrias) e, seja como for, devemos dar o primeiro passo. A escola tambm, no deve esquecer que para alguns desafios pode contar como outros parceiros, como as universidades pblicas, que, em muito ode ajudar, por exemplos, no processo de formao dos docentes e na abertura de entrosamente entre escola, universidade e governo. A universidade , quase sempre, uma excelente parceira na intermediao entre escola e governo. Do ponto de vista didtico, os primeiros passos para o trabalho com a lngua portuguesa esto bem traados hoje nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), do MEC. possvel, mesmo em condies materiais e humanas mnimas, se fazer um trabalho razovel com a lngua portuguesa. Nesse caso, trabalharemos com o uso e a reflexo da lngua materna. Para um sistema que tende a ser organizado em ciclos, o uso dever ser trabalhado no primeiro ciclo (1 e 2 sries) e a reflexo no 2 ciclo (3 e 4 sries). O uso da lngua como objeto de estudo do portugus pressupe respeito fala que a criana traz escola, isto , papel da escola ensinar a lngua portuguesa respeito o portugus familiar que o aluno da interao no meio em que vive. A A reflexo tambm leva em conta o que a criana traz de sua famlia e de sua vida fora da escola e seu estudo leva a uma conscincia dos processos de aquisio de linguagem como leitura e escrita. Uso e reflexo lingstica andam sempre juntos no processo ensino e aprendizagem da lngua portuguesa.

Para o trabalho com o uso e a reflexo da lngua portuguesa, reonhc-lo como lngua histrica fundamental. Situ-la no nosso tempo e em outros estilos de poca salutar para que as crianas percebam o portqus das diferenas do nosso portugus comparados ao francs, italiano, espanhol, das semelhanas e desemelhanas lingsticas e, sendo todas lnguas-irms e filhas e do Latim, lngua falada na idade medieval. Alm da viso histrica da lngua materna, o professor deve tertr uma viso cientfica de sua lngua portuguesa. Assim, Ter informao cientfica, com base na cincia da linguagem, a Lingstica, se faz imperiosa, especialmente na educao infantil e no processo de alfabetizao escolar, iou para colocar uma palavrinha mais hodiena, a leituralizao escolar. Inciar o aluno no processo deleituriz\ao ou letramento sob a digde da Lingstica importante para o professor porqwuer lhe d segurana na tyrsnasmisso dos saberes e para o aluno garante uma aquisio menos arbitria e mais consciente. A, muitas coisa vo acontecer se o professor (ou professora) passar a Ter uma postura lingstica em sala. 5. A dislexia e o ensino da lectoescrita Cumpre-nos, agora, provocar algumas reflexes pertinentes a este momento muito especial de incio de sculo. Qual o papel do professores, pedagogos, psicopedagogos, lingistas, psicolingistas no ensino da leitura, na perspectiva de trabalho com os bons e maus leitores? Surge, agora, no meio universitrio, uma atmosfera acadmica de especulaes sobre a atuao dos de magistrio no novo milnio. Assim, gostaria de, nesse clima, especular um pouco sobre a atuao dos profissionais de Letras na sociedade ps-industrial. De logo, levanto algumas questes fundamentos para nossa reflexo: teremos ns, educadores e letrados, espao profissional na sociedade informtica? O ensino de lnguas sobreviver ao desenvolvimento tecnolgico persistindo o modelo trabalhado hoje em nossas salas de aula? E como fica a situao dos professores da rede pblica de ensino, enquanto servidores estaduais, portanto, participante da estrutura do poder pblico, na nova organizao do capitalismo ps-industrial? Para responder a estas questes, permitam-me que me aproprie de trs referncias tericas para esta reflexo, a saber: Capitalismo desorganizado, de Claus Offe

(Brasiliense), A sociedade de informtica, de Adam Schaff (Brasiliense) e O Culto da Informao, de Theodore Roszak (Brasiliense). Com certeza, na sociedade informtica, ns, profissionais de Letras, no vamos desaparecer enquanto especialistas do ensino de lnguas materna e estrangeira. Perderemos, sim, a natureza do nosso trabalho que vai transcender os limites escolares e chegar ao novo mercado de trabalho, isto , o mercado de servios. Claus Offe diz que nesse processo passaremos a participar de uma espcie de "classe de servios". possvel, porm, que haja uma perda de identidade histrica de "professor" e com ela todas as prerrogativas inerentes tradio do magistrio (aposentadoria especial, por exemplo) e passaremos a ser instrutores de portugus, ingls, etc. atendendo a uma clientela muito variada que vai da formao de um profissional de instruo de escolar ao guia de turismo. No que toca ao mercado de trabalho, o que eqivale a dizer espao de atuao profissional de Letras, no sculo XXI, as expectativa so otimistas, melhor dizendo, so predominantemente otimistas, pelas seguintes razes: A sociedade informtica carecer cada vez mais de instrutores (ou professores) de smbolos e signos lingsticos e que lidem com pessoas na perspectiva de atenuar o trabalho individual, pesado, da produo de material,; ser intensificada o treinamento das habilidades associadas Escrita e Leitura (lamentavelmente, em detrimento da Fala e da Escuta, duas habilidades fundamentais na comunicao social) e os profissionais de Letras atuaro na formao de trabalho (na rea de turismo, em particular, uma vez que na sociedade informtica as pessoas tero mais tempo para o lazer) resultante da poltica social provocada pelo Estado de Bem-Estar Social que vai procurar evitar a crise do desempenho estrutural. Em resumo, ganharemos muito com a chamada expanso do setor de servios. A demanda por servios na rea de Letras continuar a crescer como, por exemplo, o de retreinamento ocupacional atravs de cursos por correspondncia de leitura e escrita e cursos de lnguas. uma realidade que, ns, professores e alunos, j no incio deste sculo, j nos comuniquemos mais intensamente em nossas prprias casas atravs de nossas webmails. possvel imaginarmos ainda a seguinte situao virtual para o futuro dos letrados, j com indcios de prxis bastante reais nos nossos dias: o professor de Portugus, em

particular de Redao escrita, no s dando notas aos alunos eletronicamente mas tambm se comunicando com eles a qualquer hora do dia ou da noite e, talvez, observando, via on-line, se um texto est sendo bem estruturado, obedecendo uma planilha previamente negociada entre professor e aluno e processado tudo na tela do vdeo, fazendo sugestes que possam auxiliar distncia. A escrita, na perspectiva de um Theodore Roszak, exigir a interveno docente uma vez que qualquer tentativa randmica, isto , de produo textual aleatria, comunicar palavras, informaes, menos idias e significados que levem em conta as intenes do emissor. E ns, sabemos que, por trs de um texto bem escrito, exige muito suor, muito ziguezague, ida e volta e um olhar, uma leitura preliminar do professor e seu jeito de acompanhar o sucesso ou o insucesso do aluno tem muito a ver com a aprendizagem. O ensino de lnguas, da escrita, em particular, exige da escola do futuro o professor nos moldes modernos de hoje: observador, leitor das intenes dos alunos e seu maior interlocutor. Enfim: a escrita e a leitura so duas habilidades escolares que trazem consigo uma espontaneidade biolgica, dependem de um fluxo natural, numa palavra: dependem do dilogo humano livre. Se analisarmos o contexto da sociedade informtica sob a tica capitalista, ou melhor, dos fabricantes dos computadores, a situao do ensino da Escrita e da Leitura, no sculo XXI, ser avassaladora: os computadores faro tudo, inclusive ajudar na produo significativa de um texto escolar. No entanto, h nessa especulao mais folclore do que verdade. De qualquer maneira, sua propaganda no meio escolar poder trazer conseqncias funestas, entre as quais a de fazer que um profissional, por exemplo, letrado, creia que a escrita pode ser realmente, uma questo de processamento de informao e no de idias e mais uma vez reafirmo: um texto vai alm de informaes.

A sintaxe de um texto no apenas uma relao sintagmtica de, substantivos e adjetivos, verbos e sujeitos, mecnica; da, dificilmente os computadores esgotarem, no futuro, todas as possibilidades de relaes de interdependncia da frase (concordncia, regncia e colocao) porque mais do que coerncia de regras ou de imposio de normas ou coeres gramaticais h inteno, estilo, de natureza imaginativa, criativa, subjetiva e que surpreende todas as determinaes da realidade objetiva ou descritiva. Para no demorar mais sobre essas especulaes, diria que est claro que, no Sculo

XXI, profissionais que hoje esto se formando em Filosofia, Histria e Letras tero grande espao no mercado de trabalho. Seremos ns, que dentro ou fora da escola, auxiliaremos as pessoas a perguntarem sobre as suas perspectivas de vida e ns, de Letras, seremos ainda mais significativos, porque todas as profisses do futuro so baseadas no literacy (capacidade de ler e escrever). Por fim, diria que somente com a lectoescrita, isto , com as habilidades de leitura e escrita, as pessoas sero capazes de superar as dificuldades de aprendizagem relacionadas linguagem (dislexia, disgrafia e disortografia), de acessar os livros, as idias dos livros contidas ou no nos computadores, insights ticos e viso social do mundo que a lgica da inteligncia artificial no conseguir decifrar a partir de um rubor, de uma piscadela ou de um gaguejar que revelem a natureza do problema do estudante e sejam ponto de partida para o magistrio do professor-aluno. 6. A dislexia e a formao dos docentes Os docentes das crianas dislxicas so aqueles que, alm da competncia, habilidade interpessoal, equilbrio emocional, tem a conscincia de que mais importante do que o desenvolvimento cognitivo o desenvolvimento humano e que o respeito s diferenas est acima de toda pedagogia.. Eis ento os dez passos na direo de uma pedagogia do desenvolvimento das crianas dislxicas 1 - Aprimorar o educando como pessoa humana A nossa grande tarefa como professor ou educador no a de instruir, mas a de educar nosso aluno como pessoa humana, como pessoa que vai trabalhar no mundo tecnolgico, mas povoado de coraes, de dores, incertezas e inquietaes humanas. A escola no pode se limitar a educar pelo conhecimento destitudo da compreenso do homem real, de carne e osso, de corpo e alma. De nada adianta o conhecimento bem ministrado em sala de aula, se fora da escola, o aluno se torna um homem brutalizado, desumano e patrocinador da barbrie. Educamos pela vida como perspectiva de favorecer a felicidade e a paz entre os homens. 2 - Preparar o educando para o exerccio da cidadania Se de um lado, primordialmente, devemos ter como grande finalidade do nosso magistrio o ministrio

de fazer o bem s pessoas, fazer o bem preparar nosso para o exerccio exemplar e pleno da cidadania. O cidado no comea quando os pais registram seus filhos no cartrio nem quando os filhos, aos dezoito anos, tiram suas carteira de identidade civil, a cidadania comea na escola, desde os primeiros anos da educao infantil e se estende educao superior, nas universidades; comea com o fim do medo de perguntar, de inquirir o professor, de cogitar outras possibilidades do fazer, enfim, quando o aluno aprende a fazer fazer, a construir espao de sua utopia e criar um clima de paz e bem-estar social, poltica e econmico no meio social. 3 - Construir uma escola democrtica A gesto democrtica a palavra de ordem na administrao das escolas. Os educadores que atuaro no novo milnio devem ter na gesto democrtica um princpio em que no arredam p, no abrem mo. Quanto mais a escola for democrtica, mais transparente. Quanto mais a escola democrtica, menos erra, tem mais acerto e possibilidade de atender com eqidade as demandas sociais. Quanto mais exercitamos a gesto democrtica nas escolas, mais no preparamos para a gesto da sociedade poltica e civil organizada.

Aqui, pois, reside uma possibilidade concreta: chegar universidade e concluir um curso de educao superior e estar preparado para tarefas de gesto na governo do Estado, nas prefeituras municipais e nos rgos governamentais. Quem exercita a democracia em pequenas unidades escolares, constri um espao prprio e competente para assumir responsabilidades maiores na estrutura do Estado. Portanto, quem chega universidade no deve nunca descartar a possibilidade de insero no meio poltico e poder exercitar a melhor poltica do mundo, a democracia. 4 - Qualificar o educando para progredir no mundo do trabalho Por mais que a escola qualifique seus recursos humanos, por mais que adquira o melhor do mundo tecnolgico, por mais que atualize suas aes pedaggicas, era sempre estar marcando passo frente s novas transformaes cibernticas, mas a escola, atravs de seus professores, poder qualificar o educando para aprender a progredir no mundo do trabalho, o que eqivale a dizer a oferecer instrumentos para dar respostas, no acabadas ( porque a vida processo inacabado) s novas demandas sociais, sem medo de perdas, sem medo de mudar, sem medo de se qualificar, sem medo do novo, principalmente o novo que vem nas novas ocupaes e empregabilidade.

5 - Fortalecer a solidariedade humana papel da escola favorecer a solidariedade, mas no a solidariedade de ocasio, que nasce de uma catstrofe, mas do lao recproco e cotidiano e de amor entre as pessoas. A solidariedade que cabe escola ensinar a solidariedade que no nasce apenas das perdas materiais, mas que chega como adeso s causas maiores da vida, principalmente s referentes existncia humana. Enfim, na solidariedade que a escola pode desenvolver, no aluno-cidado, o sentido de sua adeso s causas do ser e apego vida de todos os seres vivos, aos interesses da coletividade e s responsabilidades de uma sociedade a todo instante transformada e desafiada pela modernidade. 6 - Fortalecer a tolerncia recproca Um dos mais importantes princpios de quem ensina e trabalha com crianas, jovens e adultos o da tolerncia, sem o qual todo magistrio perde o sentido de ministrio, de adeso aos processos de formao do educando. A tolerncia comea na aceitao, sem reserva, das diferenas humanas, expressas na cor, no cheiro, no falar e no jeito de ser de cada educando. S a tolerncia capaz de fazer o educador admitir modos de pensar, de agir e de sentir que diferente dos de um indivduo ou de grupos determinados, polticos ou religiosos. 7 - Zelar pela aprendizagem dos alunos Muitos de ns professores, principalmente os do magistrio da educao escolar, acreditam que o importante, em sala de aula, o instruir bem, o que pode ser traduzido, ter domnio de conhecimento da matria que ministra aula. No entanto, o domnio de conhecimento no deve estar dissociado da capacidade de ensinar, de fazer aprender. De que adiante e conhecimento e no saber, de forma autnoma e crtica, aplicar as informaes? O conhecimento no se faz apenas com metalinguagem, com conceitos a, b ou c, e sim, com didtica, com pedagogia do desenvolvimento do ser humano, sua mediao fundamental. O zelo pela aprendizagem passa pela recuperao daqueles que tm dificuldade de assimilar informaes, sejam por limitaes pessoais ou sociais. Da, a necessidade de uma educao dialgica, marcada pela troca de idias e opinies, de uma conversa colaborativa em que no se cogita o insucesso do aluno.

Se o aluno fracassa, a escola tambm fracassou. A escola deve riscar do dicionrio a palavra FRACASSO. Quando o aluno sofre com o insucesso, tambm fracassa o professor. A ordem, pois, fazer sempre progredir, dedicar-se mais do que as horas oficialmente destinadas ao trabalho e reconhecer que nosso magistrio misso, s vezes rdua, mas prazerosa, s vezes sem recompensa financeira condigna que merecemos, mas que pouco a pouco vamos construindo a conscincia na sociedade, principalmente a poltica, de que a educao, se no panacia, o caminho mais seguro para reverter as situaes mais inquietantes e vexatrias da vida social. 8- Colaborar com a articulao da escola com a famlia O professor do novo milnio deve ter em mente que o profissional de ensino no mais pedestal, dono da verdade, representante de todos os saberes, capaz de dar respostas para tudo. Articular-se com as famlias a primeira misso dos docentes, inclusive para contornar situaes desafiadoras em sala de aula. Quanto mais conhecemos a famlia dos nossos alunos, mais os entendemos e mais os amamos. Uma criana amada disciplinada. Os pais, so, portanto, coadjuvantes do processo ensino-aprendizagem, sem os quais nossa ensinana fica coxa, no vai adiante, no educa. A sala de aula no sala-de-estar do nosso lar, mas nada impede que os pais possam ajudar nos desafios da pedagogia dos docentes nem inoportuno que os professores se aproximam dos lares para conhecerem de perto a realidade dos alunos e possam juntos, pais e professores, fazer a aliana de uma pedagogia de conhecimento mtuo, compartilhado e mais solidrio. 9 - Participar ativamente da proposta pedaggica da escola A proposta pedaggica no deve ser exclusividade dos diretores da escola. Cabe ao professor participar do processo de elaborao da proposta pedaggica da escola at mesmo para definir de forma clara os grandes objetivos da escola para seus educandos.

Um professor que no participa, se trumbica, se perde na solido de suas aulas e no tem como pensar-se como ser participante de um processo maior, holstico e globalizado. O mundo globalizado para o professor comea por sentir-se parte no seu cho das decises da escola, da sua organizao administrativa e pedaggica. 10 - Respeitar as diferenas Se de um lado, devemos levantar a bandeira da tolerncia, como um dos princpios do ensino, o respeito s diferenas conjuga-se com esse princpio, de modo a favorecer a unidade na diversidade, a semelhana na

dessemelhana. Decerto, o respeito s diferenas de linguagem, s variedades lingsticas e culturais, a grande tarefa dos educadores do novo milnio. O respeito s diferenas no tem sido uma prtica no nosso cotidiano, mas, depois de cinco sculos de civilizao tropical, descobrimos que a igualdade passa pelo respeito s diferenas ideolgicas, s concepes plurais de vida, de pedagogia, s formas de agir e de ser feliz dos gneros humanos. O educador, pois, deve ter a preocupao reeducar-se de forma contnua uma vez que nossa sociedade ainda traz no seu tecido social as teorias da homogeneidade para as realizaes humanas, teoria que, depois de 500 anos, conseguiu apenas reforar as desigualdades sociais. Nossa misso, dizer que podemos amar, viver e ser felizes com as diferenas, pois, nelas, encontraremos nossas semelhanas histricas e ancestrais: , dessa maneira, a nossa forma de dizer ao mundo que as diferenas nunca diminuem, e sim, somam valores e multiplicam os gestos de fraternidade e paz entre os homens.

8. Bibliografia ALGRIA, Jsus, LEYBAERT, Jacqueline e MOUSTY, Philippe. (1997). " Aquisio da leitura e distrbios associados: avaliao, tratamento e teoria" In GREGIRE, Jacques, PIRART, Bernadette (orgs.). Avaliao dos problemas de leitura: os novos modelos tericos e suas implicaes diagnsticas. p. 105-124.

BRAIBANT, Jean-Marc. (1997). " A decodificao e a compreenso: dois componentes essenciais da leitura no 2 ano primrio" In GREGIRE, Jacques, PIRART, Bernadette (orgs.). Avaliao dos problemas de leitura: os novos modelos tericos e suas implicaes diagnsticas. p. 167-187.

BUNCE, Betty H. (1996). Processos normais relacionados linguagem e aprendizagem A linguagem de sala de aula. In GERBER, Adele. Problemas de aprendizagem relacionados linguagem: sua natureza e tratamento. Traduo de Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Mdicas. P.136-157

CONDEMARN, Mabel, BLOMQUIST, Marlys. (1989). Dislexia:manual de leitura corretiva. Traduo de Ana Maria Netto Machado;

DAMICO, Jack S., SIMON, Charlann S. (1996). Prestao de servios a estudantes com distrbios de aprendizagem relacionados linguagem Avaliando capacidades de linguagem em crianas em idade escolar. In GERBER, Adele. Problemas de aprendizagem relacionados linguagem: sua natureza e tratamento. Traduo de Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Mdicas. P. 268-285.

DEHANT, Andr. (1997). " Aprender a ler na escola maternal". In GREGIRE, Jacques, PIRART, Bernadette (orgs.). Avaliao dos problemas de leitura: os novos modelos tericos e suas implicaes diagnsticas. Traduo de Maria Regina Bordes Osrio. Porto Alegre: Artes Mdicas.p.81-94.

DEJONG-ESTIENNE, Franoise. (1997). " O exame da leitura e sua problemtica:

reflexes de uma terapeuta". In GREGIRE, Jacques, PIRART, Bernadette (orgs.). Avaliao dos problemas de leitura: os novos modelos tericos e suas implicaes diagnsticas. Traduo de Maria Regina Bordes Osrio. Porto Alegre: Artes Mdicas.p.95-102.

DEMONT, lisabeth (1997). " Conscincia fonolgica, conscincia sinttica: que papel(ou papis) desempenha na aprendizagem eficaz da leitura?" In GREGIRE, Jacques, PIRART, Bernadette (orgs.). Avaliao dos problemas de leitura: os novos modelos tericos e suas implicaes diagnsticas. p. 189-214.

DOCKRELL, Julie e MESHANC, John. (2000). Crianas com dificuldades de aprendizagem: uma abordagem cognitiva. Traduo de Andrea Negreda. Porto Alegre: Artes Mdicas.

ELLIS, Andrew W. (1995). Leitura, escrita e dislexia: uma anlise cognitiva. Traduo de Dayse Batista. Porto Alegre: Artes Mdicas.

ESTIENNE, Francoise, HAZAN, K. (2001). Tratamento - Orientaes psicognitivas As terapias integradas, inspiradas na Anlise Transacional e na Programao neurolingstica. In: HOUT, Anne Van, ESTIENNE, Franoise. Dislexias: descrio, avaliao, explicao e tratamento. Traduo de Cludia Schilling. Porto Alegre: Artmed.

ESTIENNE, Francoise. (2001). Tratamento Retrospectiva histrica As terapias da linguagem escrita: retrospectiva das correntes da Escola Francesa. In: HOUT, Anne Van, ESTIENNE, Franoise. (2001). Dislexias: descrio, avaliao, explicao e tratamento. Traduo de Cludia Schilling. Porto Alegre: Artmed.

FIJALKOW, Jacques e LIVA, Angeline. (1997). " Clareza cognitiva e iniciao na escrita: elaborao de um instrumento de avaliao" In GREGIRE, Jacques.