- ELEMENTOS ESENCIALES DEL PROGRAMA DE

- ESPAÑOL 2006.
e A p r e n d i z a j estudio Objeto de

La escuela debe garantizar que los estudiantes:

o Es ni ftó o soq puP er

LAS• PRÁCTICAS
Amplíen suSOCIALES
capacidad DEL
de LENGUAJE:
comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos.
Constituyen el eje central en
• Utilicen los acervos impresos la definición de los contenidos
y los medios electrónicosdel programa
a su alcance pues permiteny preservar
para obtener lasinformación
seleccionar funciones y con
el valor que el lenguaje
propósitos oral y
específicos.
escrito tienelafuera de lapara
escuela.
• Usen escritura planear y elaborar su discurso.
Son modos de interactuar mediante textos y discursos, con ellos y a partir de ellos.
• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos.
Son pautas o modos de interacción que, además de la producción o interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades
• Interpreten
vinculadas y produzcan
con éstas. textosestá
Cada práctica paraorientada
responder a las
por unademandas de la vida social,
finalidad comunicativa empleando
y tiene diversas
una historia modalidades
ligada de lectura
a una situación y escritura
cultural particular.
en función de sus propósitos.
Enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
• Se reconozcan
compartir los textos, como parte de una
de aproximarse a sucomunidad
escritura ycultural diversa
de participar eny los
dinámica.
intercambios orales y analizarlos.
• Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del Español y del lenguaje en general.
Los• estudiantes
Expresen ydebendefiendan sus opiniones
aprender a: y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y
• reflexiva,
Valorar la utilicen el diálogo
diversidad como forma
de las lenguas y susprivilegiada
usos. para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante
• argumentos razonables.
Hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos y reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a
• Analicen,
transformarlos y crearvaloren
comparen y nuevos la información
géneros, generada
formatos porylos
gráficos diferentes medios de comunicación masiva y tengan una opinión personal
soportes.
• sobre los mensajes
Interactuar que difunden.
con los textos y con otros individuos a propósito de ellos.
• Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valoren su papel en la representación
del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
Organizaci
ón / ÁMBITOS y sus propósitos:
estructura
/ a) Estudio: Apoyar a los estudiantes en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un
clasificació lenguaje formal y académico.
n de los
contenidos b) Literatura: Que los estudiantes aprendan a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social e
intersubjetiva; amplíen sus horizontes socioculturales y aprendan a valorar las distintas creencias y formas de expresión. También se
enfatiza la intención creativa e imaginativa del lenguaje y se plantean maneras sistemáticas de abordar los textos.

c) Participación Ciudadana: Ampliar los espacios de incidencia de los jóvenes y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el
mundo y actuar en él. Desarrollar una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación. Que los
estudiantes comprendan la riqueza y valoren el papel que la diversidad lingüística tiene en la dinámica cultural.
Distribució
n de 1. Los contenidos se organizan por Ámbito y Grado.
contenidos 2. Cada ámbito está conformado por Prácticas Generales.
3. Cada Práctica General se desagrega en una o más Prácticas Específicas para cada grado.
4. Cada Práctica Específica se desglosa en Actividades y Temas de Reflexión.
5. Al inicio de cada Grado se presentan los Propósitos a alcanzar en cada uno de ellos.
6. En cada grado los contenidos se agrupan en cinco Bloques, atendiendo a los cinco momentos de evaluación establecidos en el Acuerdo
200).
7. Cada Bloque presenta Prácticas Sociales del Lenguaje de los tres Ámbitos: Estudio, Literatura y Participación Ciudadana, a excepción
del 5º Bloque que no presenta PSL del Ámbito de Estudio.
8. Al final de cada Bloque (en todos los grados), se presentan los Aprendizajes Esperados.
9. De las cinco sesiones semanales por grado, asignadas a la asignatura de Español, cuatro de ellas se dedican al abordaje de las Prácticas
Específicas; la sesión restante (una a la semana), estará dedicada a las Actividades Permanentes.
Orientacio
nes y/o • La intervención del docente debe favorecer la adquisición de los conocimientos necesarios para incorporarse a la cultura escrita.
sugerencia • La organización del tiempo escolar y el diseño de situaciones didácticas deben preservar el sentido de las prácticas sociales de uso del
s lenguaje.
didácticas. • Compartir con los alumnos experiencias de lectura y escritura.
• Compartir con los alumnos la interpretación de los textos y la revisión de sus escritos.
• Promover que los alumnos participen en situaciones de lectura y escritura que trasciendan las paredes del aula o de la escuela.
• Evaluar el desarrollo de las actividades y el trabajo de los alumnos.
Criterios - Equilibrio de los contenidos.
para la - Pertinencia curricular.
distribució - Pertinencia contextual.
n de - Niveles de complejidad o exigencia.
contenidos
.

Planeación Dos modalidades de trabajo:

1. PROYECTOS DIDÁCTICOS.- Se realizan con el fin de enseñar algo. Integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje;
favorecen el intercambio entre iguales y permiten distribuir las responsabilidades entre los participantes. Todos participan a partir de lo que saben
hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender.
El tratamiento de los Temas de Reflexión se incorpora a los Proyectos Didácticos en el momento preciso y oportuno, por lo que es necesario diseñar
Secuencias Didácticas Específicas que consisten en una serie de actividades diseñadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y
sistematicen los temas de reflexión que les resulten particularmente difíciles.
El programa contiene una serie de recomendaciones detalladas para la planeación de Proyectos Didácticos, mismas que aparecen en las páginas
 29 y 30 del mismo.

2. ACTIVIDADES PERMANENTES.- Ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar (una sesión semanal). Los maestros y estudiantes
seleccionan y planean las actividades a desarrollar; éstas pueden variar y algunas pueden repetirse. Son independientes de los Proyectos
Didácticos.
Son espacios para que lo alumnos:
• Dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores, desarrollen una actitud crítica ante
los materiales que leen.
• Conozcan y difundan los materiales de la biblioteca, lean en voz alta algunos cuentos o poemas, compartan pasajes de una novela, hojeen y
lean el periódico, hablen sobre la noticias y discutan sobre temas de actualidad.
Algunos ejemplos son:
Club de lectores. La voz de la radio.
Club de teatro. Taller de publicidad.
Taller de periodismo. El séptimo arte en la escuela.
Evaluación La evaluación debe tomar en cuenta el desempeño de los alumnos durante el desarrollo de las actividades y el avance que logran en relación con su
propio punto de partida.
Se evalúa, tanto el desarrollo del proyecto, como el o los productos y subproductos obtenidos.

Nota: El Programa de Español 2006, cuenta ya con dos documentos auxiliares en este aspecto, que han surgido como producto del trabajo con las Escuelas de la Primera
Etapa de Implementación (PEI):
 Indicadores de Evaluación para Primer Grado.
 Indicadores de Evaluación para Segundo Grado.
Los Indicadores de Evaluación para Tercer Grado están en proceso, al igual que la PEI.