DCR 01 02 10

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE SAN MARTN - MOYOBAMBA
DISEO CURRICULAR REGIONAL SAN MARTN
DOCUMENTO DE TRABAJO
PRESENTACIN
El enfoque del Diseo Curricular Regional se encuentra enmarcada en la redefinicin de la educacin y cultura de calidad para el desarrollo econmico, social, sostenible y sustentable de la Regin San Martn, bajo un modelo de gestin educativa que prioriza las siguientes reas del saber humano: participativo, concertado, orgnico y pertinente.
Matemtica y Comunicacin en los tres niveles de Educacin Bsica Regular. Personal Social, Ciencia y Ambiente en los niveles Inicial y Primario. Historia, Geografa y Economa; Formacin Cvica y Ciudadana; Ciencia, Tecnologa y
Ambiente, Educacin para el Trabajo en el nivel Secundario. El enfoque y las reas disciplinares estn relacionadas entre s a travs del principio y eje integrador denominado Trabajo y Cultura, planteado con el fin de lograr en los estudiantes una formacin integral fundamentada en el " saber hacer o saber actuar, individual o en equipo", e inspirada en la prctica de valores democrticos universales necesarios para la vida; es decir, una formacin terico-prctica de sentir, pensar y actuar a travs de la cual, los estudiantes tengan la capacidad de generar y utilizar conocimientos con efectividad y creatividad para el bienestar individual y colectivo en interaccin con su entorno social y natural del mbito local, regional, nacional y mundial. Trabajo y Cultura como principio y eje integrador estar presente en todos los niveles educativos y reas del Currculo de Educacin Bsica Regular, consecuentemente en todas las actividades escolares, con la finalidad de lograr en los estudiantes el desarrollo de capacidades intra e inter personales emprendedoras y de liderazgo, lingsticas, lgico matemticas, ecoproductivos ambientales y actitudes valorativas de identidad e interculturalidad para pasar de una educacin academisista (datos, hechos y conceptos) a una educacin de desempeo ciudadano tico, efectivo y creativo. El Diseo Curricular Regional como instrumento pedaggico busca la reforma educativa y cultural en la regin San Martn a travs de proyectos de mejoramiento e innovacin pedaggica, para la calidad de los aprendizajes, con pertinencia y equidad; fundamentndose en los principios filosficos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos, a fin de que nuestros estudiantes ciudadanos ticos, efectivos y creativos; sean capaces de aplicar o generar soluciones a los diferentes situaciones y/o problemas priorizados en nuestros temas transversales de: Educacin para la identidad e interculturalidad, Educacin ambiental y ecoturismo, Educacin emprendedora y liderazgo; los cuales debern contextualizarse en los diez escenarios provinciales en el marco del enfoque de nuestro Proyecto Educativo Regional (PERSAM) y los Proyectos Educativos Locales (PEL). Las Instituciones Educativas con su Proyecto Educativo Institucional son los motores y motivo para hacer realidad sin prisa ni pausa la transformacin educativa regional.
Lic. Jos Natividad Linarez Valles

Director Regional de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE SAN MARTN - MOYOBAMBA
PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DE SAN MARTN Lic. Csar Villanueva Arvalo.
DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIN SAN MARTN Lic. Jos Natividad Linarez Valles.
DIRECTOR DE GESTIN PEDAGGICA DRE SAN MARTN
Lic. Luis Alberto Pisco Silva

ESPECIALISTAS DE LA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN SAN MARTN:
Inicial Prof. Maribel Vsquez Mendoza Primaria. Prof. Pablo Mesa Barbarn. Prof. Pancho Tanques Atchut. Prof. Wilson Grate Pia. Secundaria Prof. Jos Luis Pereyra Acosta Prof. Wueyder Prez Maldonado. Lic. Eva Alicia Hermoza Pilares Prof. Wagner Pia Ruz Prof. Wilson Roberto Ludea Marn Superior Prof. Wilson Guerrero Villacorta Email DRE dresanmartin@san.minedu.gob.pe Web
INSTITUCIONES QUE APOYARON EN EL PROCESO:

UGEL Moyobamba UGEL Bellavista UGEL Huallaga UGEL Lamas UGEL El Dorado UGEL Mariscal Cceres UGEL Picota UGEL Rioja UGEL San Martn UGEL Tocache Direccin Regional Energa y Minas Direccin Regional de la Produccin Direccin Regional Agricultura Direccin Regional Trabajo y Promocin del Empleo Direccin Regional Comercio Exterior y Turismo Direccin Regional Salud Direccin Regional Transportes y Comunicacin Direccin Regional Vivienda, Construccin y Saneamiento Colegio Emblemtico Serafn Filomeno Institutos Superiores Pedaggicos UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN ONG AED - APRENDES CAAAP CEPCO PAZ Y ESPERANZA MESA DE LUCHA CONTRA LA POBREZA
www.dresanmartin.gob.pe
Diseo Grfico Asler Olson Saavedra Garca Portada Asol SaaGar Fotografas Equipo DGP - Canal E - I. E.
MOYOBAMBA - PER 2009
RELACIN DE ESPECIALISTAS DE LAS UGEL

UGEL RIOJA
Zoila Salazar Espinoza Betty Ruiz Araujo Vctor Manuel lvarez Rocha Fernanco Mori Tipa Julieth Ros Saavedra Segundo Manuel Montenegro Alarcn Milagros Villalobos Pizarro Natividad De Jess Alejos Herrera Oscar Ynoan Granados Elsa Cahuaza Peas Zulma Dalila Chvez Saln
UGEL PICOTA
Percy Barbarn Karyne Ruiz Paredes Rosa Victoria Paredes Jorge Catalina Paredes Gonzles Timoteo Guerra Pia Carlo Magno Tello Tijero Gledys Violeta Pinedo Paredes Oscar Enrique Ayay Snchez Carlos Alberto Grados Saavedra Alexander Paredes Paredes
UGEL BELLAVISTA
Elena Ruiz Crdenas Antonio Angulo Ramirez Benito Amacifuen Cobos Jos Antonio Pretel Castillo Ramn Fernando Antonio Vera Manchego Jairo Gonzalo Rodrguez Marn
UGEL MOYOBAMBA
Ernesto Morales Fasanando Mara Fulgencia Silva Pizango Delicio Requejo Prez Alejandro Grande Merino Amadeo Snchez Vsquez Lauriano Saldaa Ikam Edilberto Del Aguila Vsquez Mara Elena Vsquez Cusma Jos Tipa Tuanama Oscar Alfredo Cortez Estupian Norith Grandez Olortegui Ana Rosa Hernndez La Torre Presbitero Vsquez Mejia
UGEL HUALLAGA
Arturo Fonseca Del Castillo Rita Ros Del guila Enrique Montoya Cabrera Melvin Grandez Pinedo Ludger Gonzales Veitemilla
UGEL LAMAS
Jos Jhonny Inga Mora Ariett Vsquez Pinedo Ower Saboya Espinoza Inocente Sangama Sangama Zoila Sangama Sinti Reyser Valera Tuesta Amparo Crdova Zamora Elmer Alonso Belda Neciosup Betty Laura Torrico Zavaleta Doris Hayde Saavedra Ramrez Patricia Paola Gil Zamora
UGEL TOCACHE
Aydee Nancy Collahua De La Pea Dniza Marforiatapullima Isuiza Consuelo Arvalo Solsol Marden Rodrguez Vega Germy Otilia Ruiz Moncada Luben Soto Alvarado Delly Solsol Delgado Juliano Glorioso Aranda Bocanegra Hermilio Marino Terry Pacheco Daniel Segundo Tello Hidalgo
UGEL MARISCAL CCERES

Gloria Marina Alva Diaz Sofa Paredes Flores Kennedy Grate Bardalez Berta Estrella Rengifo Ana Marquillo Alvarado Hubert Rodrguez Gmez Juan Bravo Saldaa Carmen Rosa Vela Meza Luisa Rodrguez Vsquez Julia Daz Uriarte
UGEL EL DORADO
Juan Luis Gonzales Torres Gloria Gonzales Garca Maricela Ros Ramrez Miguel A. Rodrguez Ros Arnaldo S. Hidalgo Vsquez Alfredo Saavedra Rojas Francisco Calle Humbo Marcos Tuanama Tuanama Hamilton Jhon Chvez Santillan Patricia Chvez Pezo Alex Garca Prez
UGEL SAN MARTIN

Ludwin Villanueva Garca Wilma Paredes Garca Jorge Armando Fasanando Ramirez Widenson Amacifn Ramrez Alfonso Ros Panduro Juan Aquiles Paredes Pizarro Luis Torres Dvila Carmen Rosa Carranza Garca Teodora Wilmer Valderrama Padilla Yns Garca Vsquez De Muoz Luz Amparo Cristancho Retegui Augusta Vela Rojas Pedro Saul Torres Ruiz Lilian Nancy Snchez Leveau
EQUIPO TCNICO REGIONAL Y LOCAL PER SAN MARTN

EQUIPO TCNICO REGIONAL
RAMREZ TIPA LUIS HERNN TRIGOZO SNCHEZ GEISLER CAYOTOPA TORRES ANA YOVANI IBERICO VELA ANA ISABEL VENTURA VELA DENNY ALVARADO DE LOS ROS KARINA DEL PILAR RODRGUEZ RODRGUEZ JAMINTON CIEZA RODRIGO JOS SANTOS
EQUIPO TCNICO LOCAL UGEL LAMAS

Tello Zamora Michael Antony Salas Acosta Rosa Cecilia Lpez Hidalgo Rubn Pezo Ramrez Alberto Garca Tello Aurora Villanueva Garca Nelly Yrigon Nez Roger Mendoza Snchez de Arvalo Mirena Vargas Orellana Jos Ral
EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL RIOJA

Marn Vsquez Anibal Vela Zabaleta Karim Cahuaza Peas Senovia Chuquibala Ms Leysi Dvila Perales Gladys Vela Valerin Ana Elizabeth Antuash Gmez Wilson Peralta Prez Uva Santilln Quiroz Ramiro Carrasco Mendo Frey Richard Rodas Poma Vctor Hugo
EQUIPO TCNICO LOCAL UGEL MOYOBAMBA

Vsquez Meja Presbtero Villacorta Vela Lleny Aliaga Marina Jany Vela Valles Italo Silva Surez Gessehel Azang Huamn Jaimito Lozada Tern Jos Moiss Prez Rojas Jenner Torres Quintana Jos Torres de Merlo Mara Emilia Monteza Tello Betty Elisabet Montalvo Lingn Carlos Gustavo Flores Zavaleta Neider Eduar
EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL TOCACHE

Coral Vargas Roni Amasifuen Ventura Jos Lpez Sevillano Ronald Vigo Valdiviezo Germn Pacheco Humpiri Julio Teodosio Gmez Alegra Rafael
EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL SAN MARTN

Vela De Portocarrero Augusta Alvarez Lpez Jessica Mercedes Vela Ros Mlida Herrera Lpez Lesly Carol Ramrez Garca Mario Viena Gonzles Pedro Eleuterio Meza Cabrera Norith Prez Ramrez Gladys Ramrez Gonzles Luis
EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL BELLAVISTA

Vela Ramirez Victor Chavez Saldaa Giovanna Del Pilar Soria Ramirez Abraham Chavez Vasquez Arnulfo Quiroz Enriquez Felix Frabricio Amacifuen Paredes Nedi Rodriguez Florian Augusto Raul Bocanegra Villanueva Daniel
EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL HUALLAGA

Velsquez Garca Ausberto Omer Escalante Gmez Adela Lpez Snchez Edgar Vsquez Vsquez Nelly Enith
EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL PICOTA

Paredes Paredes Alexanander Salastenazoa Lety Saavedra Pinedo Levy Sangama Arvalo Joisy Valera Rodriguez Domenica Vanesa
EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL MARISCAL CCERES

Salas Namay Salustiano Valdemar Mideyros Ruiz Silvia Rodrguez Tanchiva Rgulo Isla Ramrez Pedro Casanova Valderrama George Panduro Guerra Danilo Heredia Segura Hernn Escalante Gmez Ester
SUMARIO
I. FUNDAMENTOS Y LINEAMIENTOS DEL CURRCULO. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. DIAGNSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL. REFERENTES DEL CONTEXTO INTERNACIONAL Y NORMATIVIDAD. INTENCIONALIDADES DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL. PROPSITOS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL. FUNDAMENTOS DEL CURRCULO. 1.5.1. 1.5.2. 1.5.3. 1.5.4. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. II. 2.1. 2.2. 2.3. FUNDAMENTO FILOSFICO. FUNDAMENTO SOCIOLGICO. FUNDAMENTO PSICOLGICO. FUNDAMENTO PEDAGGICO.
CONCEPCIN DEL CURRCULO REGIONAL. CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR LOCAL. PERFIL DEL ESTUDIANTE SANMARTINENSE AL CONCLUIR LA EBR. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES. PRINCIPIO Y EJE ARTICULADOR TEMAS TRANSVERSALES. 1.12.1. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES. LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA. EDUCACIN INICIAL. EDUCACIN PRIMARIA. EDUCACIN SECUNDARIA. 2.3.1. PROGRAMA CURRICULAR. 2.3.1.1. MATEMTICA. 2.3.1.2. 2.3.1.3. 2.3.1.4. 2.3.1.5. 2.3.1.6. 2.3.1.7. 2.3.1.8. 2.3.1.9. COMUNICACIN. INGLS. ARTE. HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA. FORMACIN CIUDADANA Y CVICA. PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS. EDUCACIN FSICA. EDUCACIN RELIGIOSA.
PROGRAMA CURRICULAR.
2.3.1.10. CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 2.3.1.11. EDUCACIN PARA EL TRABAJO. 2.3.2. ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS. 2.3.2.1. 2.3.2.2. 2.3.2.3. ORIENTACIONES METODOLGICAS. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.
Escuelas Saludables y Ecoproductivas (ESEP)
San Martn futura capital de la Educacin Tcnico-Productiva y Tecnolgica
I
1.1.
PARTE
FUNDAMENTOS Y LINEAMIENTOS DEL CURRCULO
DIAGNSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL

Entre otros aspectos, las caractersticas de la realidad de la educacin en la regin San Martn, son las siguientes:
LINEAMIENTOS DE POLTICA
? Las Universidades y otros centros superiores se han convertido en instituciones profesionalizantes, cuyos perfiles no tienen
enfoques emprendedores y productivos; razn por el cual no se forman empresarios para liderar el trabajo y la produccin tecnolgica y no tangible que constituyen una de las formas de realizacin de la persona. Es ms, no forman investigadores e innovadores y casi todas las profesiones tienen marcada vocacin de formar empleados. ? La mayora de los polticos y empresarios no han sido capaces de formular un proyecto nacional y regional de crecimiento y de desarrollo econmico, social, cultural y poltico que armonice el desarrollo de nuestro pas.
OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA

? Desarticulacin histrica y estructural entre el aparato productivo y la educacin academicista (datos, hechos y conceptos)
que se desarrolla en las instituciones educativas de la regin y el pas.

? Desarticulacin entre la oferta educativa y el mercado laboral; es decir se prioriza la demanda social lucrativa y no la oferta
educativa laboral .
AMBIENTE
? La migracin agresiva que vive la regin desde hace tres dcadas ha posibilitado la extensin de la frontera agrcola del
monocultivo y la promocin de actividades de tala, caza y pesca indiscriminada que ha afectado considerablemente nuestra biodiversidad, a tal punto que ahora se viven problemas de: cambio climtico, desastres naturales, desaparicin o disminucin de cuencas hidrogrficas y la extincin de especies de flora y fauna.
PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
? Los docentes han mejorado su desempeo tcnico pedaggico, estn predispuestos a aprender a desaprender para
perfeccionar sus conocimientos tericos-prcticos en Didctica y Pedagoga. Hay limitaciones en las polticas de capacitacin al magisterio y de formadores de profesores en las Universidades e Institutos Superiores Pedaggicos. Los docentes vienen empoderndose a travs de las acciones de capacitacin, actualizacin y especializacin; sin embargo, los programas de capacitacin no cubren sus expectativas y necesidades reales de perfeccionamiento, porque las acciones estratgicas y contenidos de capacitacin, no parten del diagnstico real de necesidades de formacin docente en servicio desde las Instituciones Educativas. ? El 75% de los docentes no estn capacitados para el trabajo en instituciones educativas unidocente y multigrado. ? Los docentes requieren apoyo metodolgico para realizar y fomentar investigacin accin cualitativa, innovaciones o liderar actividades para promover el desarrollo humano desde un enfoque de la identidad y la interculturaidal, generar una sociedad educadora y formar personas competentes, crticas, creativas, emprendedoras con identidad amaznica fortalecida que aportan al desarrollo sostenido, sustentada en una gestin democrtica y creativa.
CONTEXTO SOCIO ECONMICO
? El 59% de la poblacin infantil se encuentra en situacin de vulnerabilidad frente a la desnutricin. ? La tasa de desercin es de 7% de estudiantes en relacin al nmero de matriculados, pero muchos de ellos no llegan a la
evaluacin final, generalmente por inasistencias y el 90% de los alumnos que terminan la Educacin Primaria solo el 56% ingresa a la Educacin Secundaria y solo el 20% logra concluir; en relacin a la poblacin de 17 a 19 aos el 36,3% concluye la educacin secundaria y no logran 28 300 adolescentes aproximadamente. ? Los docentes de las zonas rurales, estn poco estimulados y no conviven ni se interrelacionan con la comunidad para compenetrarse ms con su problemtica diaria y sus festejos. ? El bajo sueldo que perciben mensualmente los docentes, genera una angustiante situacin econmica del magisterio. Es necesario crear un fondo de solidaridad con la educacin.
12
DISEO CURRICULAR REGIONAL

RENDIMIENTO ACADMICO
? El nivel de desempeo en Comunicacin que logran los alumnos que concluyen la secundaria constituye uno de los
indicadores de medicin de la calidad; en San Martn se observa que slo el 16% de estudiantes logra un nivel suficiente y apenas el 13% logra nivel bsico, mientras que la gran mayora que equivale al 71% tiene un nivel por debajo del bsico (1) ? El nivel de desempeo en Matemtica de los estudiantes que concluyen secundaria es menos alentador comparado con los resultados de Comunicacin, ya que en este caso ningn estudiante logra nivel suficiente, el 11% logra un nivel bsico y el 89% un nivel por debajo del bsico. ? Los bajos niveles de aprendizajes se relacionan directamente con la acogida del entorno educativo, donde se muestra que el 74,6% no asisten porque es un lugar donde se aburren; el 6,7% no asiste porque se sienten solos y porque sus profesores les ensean mal; el 4,3% no asisten porque sus profesores les tratan mal; el 3,3% porque no aprenden nada o aquello que aprenden no les es til para la vida; el 1,4% porque es un lugar donde se sienten excluidos y un 3% no asisten por otras razones.
INVESTIGACIN E INNOVACIN
? Limitaciones para la generacin de proyectos de investigacin, mejoramiento e innovacin cientfico- tecnolgica debido a
la carencia de polticas de inversin para el desarrollo de capacidades en investigacin educativa y sociocultural.
COBERTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

? El 68% de las Instituciones Educativas pertenecen al rea rural, donde existe un porcentaje elevado de Instituciones
Educativas unidocentes y multigrado; la poltica es que todas sean por lo menos multigrado.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

? Los materiales educativos que el Ministerio de Educacin y otros organismos distribuyen, son poco utilizables por tener
informacin descontextualizada, errores de contenido, desconocimiento y apata de los docentes.
Proyecto Educativo Regional de San Martn. Pg. 23
13
I
1.2.
a.
PARTE
REFERENTES DEL CONTEXTO INTERNACIONAL Y NORMATIVIDAD
Compromisos Internacionales: Los compromisos internacionales de trascendencia asumidos por consenso mundial para mejorar la educacin y que sirven como referentes del currculo son:
La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y el Marco de Accin para satisfaccin de las necesidades bsicas de
aprendizaje, aprobada en Jomtiem (Tailandia, marzo 1990). Conferencia que represent sin duda alguna un hito importante LINEAMIENTOS DE POLTICA en el dilogo internacional, sobre el lugar que ocupa la educacin en la poltica de desarrollo humano de los pases, planteando la necesidad de una visin ampliada de la educacin bsica y estableciendo compromiso renovador para garantizar que las necesidades bsicas de aprendizaje de todos: nios, nias, jvenes y personas de edad adulta, se satisfagan realmente en todos los pases.
El Informe de Delors (UNESCO 1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI. En atencin a
este enunciado, el perfil del estudiante y las diferentes reas consideran cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar, a travs de procesos educativos durante toda la vida: Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.
Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (2000). Propone propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de Educacin
Para Todos, partiendo de la conviccin que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas.
La Declaracin del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2000). Asume los retos de educar a favor de erradicar la
pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente en la Regin.
La Conferencia Regional de Ministros de Educacin en Cochabamba, Bolivia, del 5 al 7 de marzo 2001. Arroj como
conclusiones que la educacin en los ltimos 20 aos no ha mejorado tal como se haba trazado como meta. Asimismo se asumieron compromisos para incrementar la calidad de la educacin, reconocer el valor profesional del docente y buscar un salario digno.
V Cumbre de Amrica Latina, El Caribe, y la Unin Europea (ALC-UE). Per, 13 al 16 de mayo 2008. Culmin con la
aprobacin de la Agenda de Lima, en la cual se analizaron dos ejes temticos: Erradicacin de la pobreza, la desigualdad y la exclusin y Desarrollo Sostenible: Medio Ambiente; Cambio Climtico y Energa. Los aspectos y compromisos ms resaltantes fueron:
? Fomentar el bienestar de nuestros pueblos para alcanzar sociedades ms inclusivas y cohesionadas, donde el respeto
al estado de derecho, a los valores y principios de la democracia y a los derechos humanos, prevalezca en un marco de solidaridad e igualdad. Trabajaremos por la igualdad de oportunidades y un mayor sentido de pertenencia ciudadana y participacin individual y colectiva en los beneficios del progreso, ambos componentes esenciales para el desarrollo armnico de nuestros pueblos. ? Erradicar progresivamente el analfabetismo. ? Universalizar la educacin preescolar, mejorar la calidad de la educacin bsica y ampliar la cobertura y calidad de la educacin secundaria y superior. ? Promover la educacin profesional y vocacional. b. Bases Legales:
Constitucin Poltica del Per de 1993. Ley N 28044 Ley General de Educacin. Expresa en el Articulo 2 y 8. El Diseo Curricular Regional, asume el
concepto de educacin expresado en el Artculo 2 de la Ley General de Educacin, que expresa: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. El Artculo 8 de la citada Ley, establece los principios de la educacin, considerando a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Resolucin Ministerial N 0440 - 2008 - ED, aprueba el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, aprobado con la RM N 0440-2008-ED. Ordenanza Regional N 003-2007-GRSM-/CR Crea el Comit de Gestin del Programa de Formacin Docente Contina de la Regin San Martn.
14

Ordenanza Regional N 024-2007-GRSM-/CR. Oficializa y ratifica el Proyecto Educativo Regional de San Martn
aprobado por Resolucin Directoral Regional N 0511 - 2006-DRESM, como instrumento de gestin de la educacin que orienta al 2021 los destinos de la educacin en la regin San Martn. Ordenanza Regional N 037-2008-GRSM/CR, reconoce la pluriculturalidad y el carcter multilinge de la sociedad que compone la regin San Martn. Resolucin Ejecutiva Regional N 176-2009-GRSM/PGR, aprueba el Plan de Gobierno Multianual de Educacin 2008-2012, como instrumento de Gestin que permitir la articulacin del PEN, PESEM y PERSAM, priorizando su lineamientos y objetivos.
1.3.
a b c d
INTENSIONALIDADES DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL

Orientar las acciones educativas a desarrollarse en la Regin San Martn, para que la educacin responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las demandas sociales, econmicas y ambientales del contexto regional. Proponer el desarrollo de capacidades, conocimientos, valores y actitudes para ser analizados e incluidos con pertinencia en la propuesta curricular de las instituciones educativas en el marco del PERSAM y PEL. Dar unidad y pertinencia al sistema educativo de la regin San Martn, para desarrollar en los estudiantes la tica, la identidad e interculturalidad, la efectividad y la creatividad, articulado al Sistema Educativo Nacional. Dar coherencia a las capacidades y conocimientos para la aplicacin e innovacin en la produccin de bienes tangibles y no tangibles, en todos los niveles educativos de manera horizontal y vertical para la efectiva articulacin de la Educacin Bsica Regular con la educacin superior.
1.4.
PROPSITOS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL

Los propsitos establecen las intenciones pedaggicas de la educacin en la Regin San Martn en el marco del Proyecto Educativo Regional, articulado al Sistema y Proyecto Educativo Nacional, para responder a las exigencias socio culturales, econmicos y ambientales de los estudiantes y la comunidad; el mismo que les permitir afrontar con xito las demandas y las necesidades de aprendizaje, de las actuales y futuras circunstancias.
q Promover
actitudes democrticas y el desarrollo de valores que reflejen conductas ticas y efectivas a travs del dialogo, la tolerancia, la solidaridad y la resolucin de problemas.
q Favorecer el desarrollo progresivo de su identidad, autonoma personal, cultura de paz y pertenencia a la comunidad
local, regional y nacional.

q Desarrollo
de su capacidad de efectividad, creatividad, emprendedora y productiva como parte del desarrollo personal y colectivo.
q Conocimiento
del idioma Awajun, Quechua San Martn y Chayawita como lengua oficiales de la regin San Martn, promoviendo la identidad e interculturalidad.
q Desarrollo
del pensamiento cientfico multidisciplinar para comprender (crtico-reflexivo) y actuar en su entorno social y natural.
q Desarrollo de una conciencia ambiental para el uso sostenible y sustentable de los recursos naturales y culturales. q Desarrollo
de una cultura saludable para conservar la salud fsica y mental en el marco de la estrategia de: Escuelas Saludables y Ecoproductivas (ESEP).
q Promover
el dominio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
q Desarrollo
de la capacidad creativa y expresiva a travs del arte, la msica, danza, teatro y toda manifestacin de identidad cultural amaznica.
15
I
1.5
PARTE
FUNDAMENTOS DEL CURRCULO:

diferentes a aquellos en donde se dio la situacin de aprendizaje. La creatividad, se refiere a la manera cmo se reestructura o se proponen estructuras diferentes a las aprendidas.
El fundamento epistemolgico del Diseo Curricular Regional tiene como base a los conocimientos cientficostecnolgicos que integran el cuerpo terico-metodolgico de las reas curriculares y disciplinas cientficas. La metodologa, estructura interna y estado actual de los conocimientos de las distintas disciplinas cientficas, as como las relaciones LINEAMIENTOS interdisciplinares entre stas, nos dan una aportacin decisiva a la configuracin de los contenidos del currculo, permitindonos separar los conocimientos esenciales de los secundarios. Las demandas econmicas, sociales y culturales que nos hace el sistema educativo regional y nacional actual, nos obliga a que los educadores conozcamos en forma terica y tcnica, cmo es que aprenden ms y mejor nuestros estudiantes, y a travs de stas capacidades puedan saber actuar individual e interactuar en equipo, tomando decisiones con autonoma para la transformacin de su entorno natural y social. No olvidemos que en toda situacin o proceso de aprendizaje, sea por ensayo o error (espontneo) o generado (planificado) a travs de una experiencia educativa, se identifica tres componentes bsicos: el qu se aprende (resultados), el cmo se aprende (los procesos cognitivos) y las condiciones del aprendizaje (la accin educativa). Desde el enfoque cognoscitivo, los resultados de aprendizaje se refieren a representaciones cognitivas internas o estructuras cognoscitivas que pueden tener un correlato en una representacin simblica externa para comprobar su presencia. Los procesos cognitivos se refieren a toda aquella actividad mental que hace posible la constitucin de representaciones y las condiciones se refieren a las acciones educativas de carcter social o interaccional y a los diferentes recursos naturales y culturales con que se apoya el aprendizaje. Desde el enfoque socio cognoscitivo , los resultados de aprendizaje se refieren a la manera cmo se construye significado al conjunto de categoras que constituyen un discurso disciplinar. Los resultados de aprendizaje no se refieren en especificidad a un saber sino al significado que un aprendiz le da a ese saber. La construccin de esos significados se hace en especial cuando el conocimiento se presenta estructurado. En relacin con la complejidad cmo se estructura un conocimiento suceden cuatro grandes procesos bsicos: conceptualizacin, interpretacin, transferencia, creatividad. La conceptualizacin, se refiere a la manera cmo se define un concepto en relacin con una experiencia asociada o con otro concepto en una proposicin o estructura conceptual. La interpretacin, se refiere a la manera como un concepto o conjunto de conceptos o proposiciones toma significados en relacin con un contexto lingstico o discursivo o en relacin con un fenmeno. Dentro de la interpretacin se juegan procesos cognoscitivos como la deduccin, la inferencia, el anlisis, la sntesis y diferentes modalidades de categorizacin. La transferencia, se refiere a la manera como se aplica un conocimiento a la solucin de problemas surgidos en contextos
1
DE POLTICA
Los principios del Diseo Curricular Regional, son:
Principio de significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. el aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y este sentido se da a partir de los esquemas previos, al partir de la experiencia previa y al relacionar adecuadamente entre s los conceptos aprendidos1. El aprendizaje significativo genera, aprender a aprender, implica ensear a aprender, ensear a pensar y para ello hay que aprender a ensear, lo que supone en la prctica una reconversin profesional de los profesores, al pasar de meros explicadores de lecciones o simples animadores socio-culturales a mediadores del aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de la cultura sanmartinense y nacional. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes. La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje cooperativo. Principio de metacognicin y autoevaluacin. Se debe promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje y el anlisis de sus ritmos y estilos de aprendizajes personales, as como sus logros, avances y dificultades. Nuestro Diseo Curricular Regional ser contrastado y evaluado no solo por la capacidad de utilizar modelos tericos de la cultura universal, sino que a partir de stas experiencias se puedan descubrir, validar o generar conocimientos empricos (sabidura popular) y/o conocimientos cientficos-tecnolgicos, a travs de la investigacin cientfica con efectividad y creatividad, en todas aquellas reas del saber que nos ayuden a entender y transformar nuestros escenarios de carcter econmico, social, cultural y poltico.
1.5.1. Fundamento Filosfico

La corriente filosfica que sustenta el Currculo de Educacin Bsica Regular de la regin San Martn, es el humanismo. Ambas determinan los fines de la educacin y responden a las preguntas Qu debe la persona lograr ser? Qu puede lograr ser? Qu debemos enfatizar durante la formacin?
CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo. Fundamentos Pedaggicos. Pag. 20
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Una educacin es tanto ms verdadera cuanto ms contribuya a elevar condiciones de vida. Por esta razn, la educacin no debe ser dogmtica ni solamente disciplinaria, sino que debe basarse en la experiencia del estudiante para desarrollar capacidades, conocimiento, valores y actitudes. El humanismo, plantea una formacin integral, generador de actividades y vivencias trascendentales en el tiempo y el espacio, que permita fortalecer su propia cultura y respeto a las dems, y que sea capaz de asimilar y aportar al mundo globalizado desde su aprendizaje terico-prctico, y la vivencia de valores ticos. De esta manera, la filosofa contribuye, a travs del fundamento cosmovisivo de la educacin a realizar la formacin de un modo ms consciente, eficiente, eficaz y pertinente, dentro de un proceso dialgico hacia la formacin de un hombre libre, productor, emprendedor y ecoproductivo, con identidad amaznica, creativo, crtico y autocrtico.
1.5.3. Fundamento Sicolgico

El paradigma psicolgico y pedaggico, que teoriza (fundamenta) y pragmatiza el Diseo Curricular Regional es el socio cognitivo. Trata de integrar en las aulas el actor y el escenario del aprendizaje y desde ambas perspectivas pretende identificar cmo aprende un aprendiz (paradigma cognitivo) y para qu aprende un aprendiz (paradigma social), ello nos lleva a identificar las actividades como estrategias de aprendizaje, centradas en el sujeto que aprende y orientadas al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes). Desde este nuevo paradigma socio cognitivo hablamos del aprender a aprender para desarrollar el potencial de aprendizaje cognitivo y afectivo de los aprendices. La enseanza centrada en procesos identifica al profesor como mediador del aprendizaje y mediador de la cultura social.3 El docente debe generar o propiciar un ambiente adecuado y estimulante, para que el sujeto pueda activar procesos cognitivos, socio-afectivos y motores, a fin de que pueda desplegarse, piense y construya aprendizajes aplicables a su vida diaria. Por lo tanto, su rol es el de un mediador educativo y generador de potencialidades en los estudiantes, acompandolos en el proceso de construccin de los aprendizajes, valorando las experiencias previas y logrando aprendizajes significativos, brindndoles oportunidades de relacionar la escuela y su contexto. En tal sentido, todas las estrategias y actividades estn centradas en la persona y orientadas a su desarrollo integral, estimulando sus potencialidades biolgicas, emocionales, sociales, intelectuales, creativas y estticas; que le permitan asumir el compromiso de construir su propio aprendizaje y proyecto de vida. Del mismo modo la Institucin Educativa debe brindar la oportunidad de alcanzar la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de seguridad, pertenencia, estima y autorrealizacin.
1.5.2. Fundamento Sociolgico

Los hombres y mujeres tienen inteligencia y socialmente producen el conocimiento. Ambos tienen necesidades y responden con su prctica. Pero toda prctica supone contacto de los humanos con objetos o realidades de la sociedad y/o de la naturaleza. Por ejemplo para buscar alimentos los seres humanos se relacionan entre s y con recursos de la naturaleza. Mientras establecen estas relaciones, los humanos elaboramos representaciones mentales 2 Los fundamentos sociolgicos, establecen que la sociedad es dinmica, plantea demandas a la educacin y determina que el problema de la educacin es la formacin integral del hombre. Por lo tanto, el rol del educador sanmartinense es mediar procesos pedaggicos para ayudar a desarrollar competencias, capacidades y valores, articulando la escuela con las necesidades sociales, revalorando las races ancestrales y la totalidad de la cultura. La escuela debe permitir a los estudiantes que reconozcan y mantengan en forma continua patrones culturales enfatizando mayormente la dimensin cognoscitiva del aprendizaje, el desarrollo de un alto sentido crtico de la realidad social para contribuir a su desarrollo sostenible. Una de las caractersticas fundamentales de la educacin es su pertinencia; es decir, debe ser adecuada a las caractersticas socioculturales del medio donde la sociedad se desenvuelve, para que responda a las demandas sociales (necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve). Por esta razn la educacin sanmartinense busca atender las demandas internas, propias del poblador, como las demandas de carcter externo, provenientes del contexto nacional y mundial.
1.5.4. Fundamento Pedaggico

"La educacin es la praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo" 4 El proceso de aprendizaje en la Educacin Bsica de la regin San Martn, tiene como sustento tcnico basico humanista a la pedagoga liberadora, pedagoga de la creatividad, pedagoga autogestionaria, pedagoga histricocrtica, entre otras; cuyas propuestas esenciales sustentan la presente adecuacin curricular. Los aspectos esenciales humanistas son:
? La pedagoga liberadora (Problematizadora), busca la

reflexin y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad; el objetivo esencial de la educacin es liberar a la persona. Plantea que la formacin parte de las necesidades del estudiante, valora su cultura y
2 3
IDEM ROMN PREZ, MARTINIANO. El Currculum como Desarrollo de Procesos Cognitivos y Afectivos. ALBA VIDAL, Flor de Maria. TECNOLOGA CURRICULAR P. 33
17
PARTE
su experiencia, desarrolla el pensamiento crtico y la creatividad, lleva al estudiante a asumir compromisos y a actuar sobre la realidad. A travs de la pedagoga de la pregunta se promueve la creatividad, el descubrimiento y la criticidad.
? La Pedagoga de la Creatividad, requiere apertura de

espritu a experiencias nuevas, animar a los educandos a la accin y a la responsabilidad, a pensar e innovar, y por otra parte, seguridad personal, confianza individual y aceptacin de las divergencias, que es el medio ms eficaz para profundizar en las convergencias. Centrado en el aprendizaje por descubrimiento, dentro de una estimulacin para el invento y de una motivacin para la creatividad y el desarrollo personal.
La Pedagoga Autogestionaria como tendencia pedaggica tiene como objetivo supremo la transformacin del proceso educativo, toma como punto de partida de una integracin participativa directa de todos los interesados, profesores, alumnos e incluso los padres, en la planificacin, organizacin y desarrollo de todas las esferas de la vida prctica y espiritual-psicolgica del educando, con estimulacin de la autonoma y la creatividad, el anlisis crtico y contrapuesto de los posibles distintos puntos de vista acerca de una misma situacin, con lo que se rompe, de manera definitiva las aptitudes pasivas y rutinarias de estudiantes y profesores.
? La Pedagoga Histrico-Crtica, promueve el desarrollo

integral de la personalidad, dirigida en lo fundamental a la enseanza facilitadora de un aprendizaje desarrollador de capacidades, en dinmica interaccin entre el sujeto cognoscente y su entorno social, de manera tal que se establece y desarrolla una accin sinrgica entre ambos, promotora del cambio cuantitativo-cualitativo del sujeto que aprende a partir de la situacin histrico cultural concreta del ambiente social donde l se desenvuelve, permitiendo actuar eficaz y adecuadamente en los diversos mbitos de la sociedad, conducente al desarrollo sostenible y a la cultura universal.
? La Pedagoga Autogestionaria, promueve el desarrollo de

la responsabilidad de los educandos en relacin con el aprendizaje de los mismos y tiene como objetivo la transformacin del proceso educativo y cultural, donde se integra toda la comunidad educativa en la planificacin, organizacin y desarrollo del quehacer educativo para el cambio social y cultural. Estimula la autonoma, creatividad y anlisis crtico. Es todo un proyecto de cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un movimiento econmico, poltico, ideolgico y social hacia el desarrollo ms pleno de las mltiples facetas del individuo como ente en el seno de una sociedad en desarrollo sostenido.
18

1.6.
CONCEPCIN DEL CURRCULO REGIONAL
La concepcin de currculo, ha sido construida de modo colectivo por los docentes y directivos de instituciones educativas, sociedad civil, especialistas de la DRESM, UGEL, el Equipo Tcnico Regional y Local del PERSAM, en los talleres regionales y descentralizados realizados a partir del 2006; como respuesta a la problemtica explicitado en el diagnstico regional en los aspectos: educativo, social, econmico, cultural, poltico, geogrfico, ecolgico y demogrfico. La concepcin de currculo LINEAMIENTOS DE POLTICA regional de San Martn, es como sigue: Conjunto organizado, flexible, inclusivo, orgnico y continuo de competencias, capacidades, conocimientos, contenidos, estrategias y procesos de enseanza, criterios de evaluacin y actitudes tico valorativas previstas en funcin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes sanmartinenses, que propone alternativas de solucin a las demandas de los escenarios econmico, social y cultural. Instrumento que orienta la planificacin de las actividades acadmicas y la gestin educativa para el logro de los aprendizajes de calidad y el desempeo profesional tico, efectivo y creativo de los sujetos que ensean. En esta concepcin integral se distingue un currculo diseado, que contienen documentos curriculares, un currculo realizado (logrado, enseado aprendido, vivido) y un currculo evaluado, que informa sobre el proceso y los resultados. Esta concepcin del currculo regional, considera el vnculo de la investigacin educativa con la prctica pedaggica, porque gracias a este nexo, el profesor tiene la misin de: analizar su propia experiencia de enseanza, sistematizarla, interpretarla, contrastarla con planteamientos tericos modernos y producir saberes cientficos y pedaggicos validados con su quehacer didctico y pedaggico diario.
1.7.
CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL
Humanista. Porque sita al estudiante como el centro de su atencin y prioridad. Cientfico-tecnolgico. Aprovecha el aporte de la ciencia y la tecnologa regional, nacional y universal en mejora de las condiciones de vida del poblador sanmartinense. Democrtico participativo. Promueve el aprendizaje interactivo y con miras a un ejercicio responsable de la ciudadana. Sistemtico. Porque integra los niveles educativos de manera articulada, a travs de resultados y logros de aprendizajes. Diversificable. Permite enriquecerse, redisearse y adecuarse a las necesidades propias de cada Institucin Educativa. Orgnico. P. Abierto. Enriquecen las capacidades y los contenidos de acuerdo a las demandas sociales del contexto local, regional y nacional. Flexible. Se ajusta a las caractersticas de la realidad regional y a las necesidades de contexto especfico de los estudiantes sanmartinenses. Innovador y creativo. Promueve la investigacin, innovacin y la produccin de bienes tangibles y no tangibles. Efectiva. Las estrategias y actividades educativas deben ser eficientes y eficaces para satisfacer las necesidades individuales y colectivas de los pobladores de la regin San Martn. Socio-cognitivo. Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas y actitudinales del estudiante.
19
I
1.8.
PARTE
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Los lineamientos de la diversificacin curricular, deben atender la diversidad de lo local y lo regional a fortalecer la unidad nacional con justicia, pertinencia y equidad social, reafirmando el proceso de descentralizacin que vive el pas. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos procesos, se cuenta con el Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Diseo Curricular Nacional LINEAMIENTOS POLTICA (DCN) y los lineamientos de poltica regional establecidos en el DE Proyecto Educativo Regional (PER), Proyecto Educativo Local (PEL), priorizados en el Plan de Gobierno Multianual en Educacin (PGME); que van a servir de base para que el docente desarrolle su trabajo tcnico pedaggico de manera tica, efectiva y creativa. Las instituciones educativas, elaboran sus documentos de gestin pedaggica como son: proyecto curricular institucional, programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje, con la participacin democrtica y concertada de todos los actores educativos; acorde con el contexto sociocultural, ecolgico, geogrfico, econmico - productivo y lingstico de la regin, tomando como base los siguientes aspectos.
1.
Diagnstico integral de la regin y la comunidad, considerando:

Caracterizacin de la poblacin escolar en Educacin Bsica Regular. Caractersticas socio-econmicas y ecolgicas de la regin y la localidad: Principales actividades
productivas.
Cosmovisin. Patrimonio Cultural. Patrimonio Natural: biodiversidad Educacin Ambiental. Ecoturismo. Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutricin, trata de personas, enfermedades
endmicas y embarazo precoz, narcotrfico, otros. 2. 3. 4. Incorporar temas transversales que respondan a la problemtica de la institucin educativa, la localidad o regin, teniendo como punto de partida los temas ejes del DCR y DCN. Proponer a partir del diagnstico situacional: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas reas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. Determinar de acuerdo con los contextos sociolingsticos existentes en la regin, su localidad y los mbitos para la enseanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educacin intercultural y bilinge. Determinar la enseanza del idioma Awajun, Quechua San Martn y Chayawita como lenguas oficiales de la regin San Martn; as como una segunda lengua extranjera, promoviendo su desarrollo y prctica. Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de Educacin para el Trabajo de acuerdo a la demanda laboral de la regin y la localidad, y tomando en cuenta los principios y ejes articuladores de Trabajo y Cultura. Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de desarrollo sostenible y sustentable de la regin (talleres, proyectos, etc.). Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geogrficas, climticas, culturales y productivas. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados segn las caractersticas del medio y la poblacin atendida o que se atender, considerando las normas bsicas emanadas por el Ministerio de Educacin y el modelo de Gestin Educativa en el marco del Proyecto Educativo de la Regin San Martn (PERSAM).
5. 6. 7. 8. 9.
16 20

INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCR
INSTANCIA RESPONSABLE DOCUMENTOS REFERENCIALES
m Diseo Curricular Nacional EBR. m Lineamientos. m Proyecto Educativo Nacional. m Proyecto Educativo Regional m Diseo Curricular Nacional-EBR. m Proyecto Educativo Regional. m Proyecto Educativo Local. m Lineamientos para la diversificacin
DOCUMENTOS CURRICULARES
Direcciones q REGIONAL
Regionales de Educacin
Diseo Curricular
Regional
Direcciones de las q LOCAL
Orientaciones para
Unidades de Gestin Local
la diversificacin curricular
curricular regional
m Diseo Curricular Nacional-EBR. m Lineamientos para la diversificacin Proyecto Curricular
q INSTITUCIN
EDUCATIVA O RED Director de la IIEE o EDUCATIVA A Coordinador de Red NIVEL LOCAL
curricular regional.
m Orientaciones para la
de Institucin Educativa
Programacin
diversificacin curricular. m Proyecto Educativo Institucional
Curricular Anual Unidades didcticas
1.9.
a. b.
PERFIL DEL ESTUDIANTE SANMARTINENSE AL CONCLUIR LA EBR.
c.
d.
e. f. g.
Crtico - Reflexivo. Capaz de emitir juicios de valor, discrepar y argumentar sus opiniones en diversas circunstancias de la vida cotidiana, haciendo respetar sus derechos y asumiendo las consecuencias de sus actos. Creativo - Proactivo. Disfruta expresando su mundo interior libre y espontneamente, desarrollando su fantasa e imaginacin creadora por medio del juego, el arte, la invencin y produccin del conocimiento. demuestra iniciativa frente a diferentes situaciones de la vida cotidiana, perseverando en sus propsitos Sensible, Cooperativo y Solidario. Siempre es muy sensible, ya que busca el bienestar de los dems, rechazando la injusticia, el maltrato infantil, la pobreza y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables. Cumple con las leyes de Dios, la naturaleza, sociales y del pensamiento. Investigador e Innovador. Demuestra inters y curiosidad por todo lo que lo rodea (su mundo natural y social), desarrollando capacidades y actitudes cientficas como: cuestionar, hipotetizar, observar, explorar, descubrir y comparar objetos, fenmenos y hechos, fortaleciendo su desarrollo personal y coadyuvando para transformar la realidad. Emprendedor y lder. Tiene capacidades laborales y emprendedoras que le permitan lograr su desarrollo personal, familiar y comunal. Conciencia Ambiental. Comprometido en acciones y programas ecoambientalistas, en convivencia armnica con su ambiente natural y social. Identidad e interculturalidad. Identificado y orgulloso de su pasado histrico, folklore, lengua y dems manifestaciones culturales, abierto al dilogo con la cultura nacional, latinoamericana y mundial.
21
I
1.10.
PARTE
LOGROS EDUCATIVOS
INICIAL
Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios/nias y adultos de su familia y comunidad. Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas. Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de los dems. Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana de su entorno familiar y comunal.
PRIMARIA
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, origen tnico y cultura; desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin como aporte al desarrollo sostenible y sustentable. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realizacin de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad, la defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental de la regin y el pas.
22

SECUNDARIA
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos, psicolgicos y afianza su autoestima, e identidad amaznica, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural, actuando responsablemente con su entorno ecoambiental y social; a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico e intercultural, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, vivenciando cultura de paz, actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazado todo tipo de discriminacin tnica y aportando en la construccin de su localidad, regin y un pas unido, a partir de la diversidad. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver con criticidad y creatividad situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre sus aprendizajes, para alcanzar mejores desempeos y niveles de vida, para s mismo y para los dems. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud de proteccin ante el medio natural y actitud emprendedora ante el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa local, regional, nacional y universal. Valora y practica un estilo de vida saludable que contribuya a su bienestar integral y proyecto de vida, proponiendo alternativas de solucin a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, regional, nacional y mundial. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad de efectividad creatividad y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo proyectos de vida, familiar, comunal, regional y nacional. Aprende a aprender haciendo, reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio afectivos y metacognitivos, recreando y construyendo conocimientos, innovando e investigando; demostrando ser competente, crtico, creativo y con identidad amaznica fortalecida.
1.11.
PRINCIPIO Y EJE ARTICULADOR.
Trabajo y Cultura, es el principio y eje articulador que caracterizar a todos los programas, planes, proyectos, mdulos y prcticas educativas en la formacin integral de los estudiantes sanmartinenses de Educacin Bsica Regular, Educacin Tcnico-Productiva, Educcin Comunitaria y Superior, como una estrategia recreativa y crtica para mejorar la calidad, pertinencia y equidad del servicio educativo que oferta la escuela pblica y privada; principalmente, con las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Personal Social y Educacin para el Trabajo. El desarrollo sostenible y sustentable de la regin San Martn depender del tipo de educacin como en cantidad, calidad, pertinencia, equidad y de enfoque que reciben los ciudadanos en un determinado mbito social, econmico y cultural. El desarrollo de nuestra regin debe estar asociado a un buen nivel de resultados y logros de aprendizaje, la organizacin y asesoramiento de los ciudadanos, la facilitacin del capital financiero y la infraestructura fsica existente. Los estudiantes sanmartinenses no solo deben tener conocimientos, sino suficientes habilidades cognitivas y laborales para aplicarlos con buen desempeo a su contexto natural y cultural, y generar proyectos de vida personal y colectiva, para luchar contra el hambre, la pobreza, desocupacin, explotacin irracional de recursos naturales, enfermedades, analfabetismo, etc. Los componentes del principio y eje articulador de Trabajo y Cultura son los proyectos diversos y otros de los temas transversales, los mismos que deben configurarse como experiencias pilotos en el marco de la estrategia: Programa de Escuelas Saludables y Ecoproductivas de San Martn (ESEPSAM). Nuestra educacin no debe ser solo para el empleo y el ingreso a la educacin superior sino para generar el autoempleo con desempeos pertinentes y de calidad en el plano de los procesos de produccin, emprendimiento y gestin, orientados al cambio personal y social. La educacin en la regin no debe seguir reforzando la educacin bancaria (datos, conceptos y hechos), debe pasar a ser aplicativa e innovadora a travs de los proyectos de eje articulador de Educacin y Cultura y del rea de Educacin para el Trabajo.
23
I
1.12.
PARTE
TEMAS TRANSVERSALES
IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales son contenidos que hacen referencia al contexto econmico, social y cultural, a los problemas naturales, sociales y adems enfatizan valores y actitudes. A travs de ellos se promovern la aplicacin o generacin de alternativas de solucin a los problemas significativos y/o fortaleceremos prcticas ciudadanas democrticas (ticas, efectivas y creativas) en bien de la comunidad educativa. Estos temas buscan partir del anlisis crtico y la comprensin de los problemas econmicos y socioculturales locales y regionales. Son contenidos que favorecen la interaccin de la cultura escolar con la vida cotidiana de la comunidad. A travs de las estrategias y/o contenidos de los temas transversales se har realidad los proyectos articuladores de las reas curriculares (Matemtica, Comunicacin, Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Personal Social y Educacin para el Trabajo) en base al principio y eje articulador de Trabajo y Cultura. CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados por todas las reas curriculares, organizando la prctica educativa; por lo tanto, estn presentes en la diversificacin curricular. El Diseo Curricular Regional contempla temas transversales que responden a los problemas regionales y de alcance nacional e internacional; cada Institucin Educativa, puede incorporar otros temas en relacin a la problemtica de su contexto y segn la relevancia de los mismos. El principio y eje articulador fundamental para el caso es el enfoque de Trabajo y Cultura.
1.
EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD: La propuesta de modelo de gestin educativa de nuestra regin, es motor de un modelo de regin y pas, basado en la prctica de una educacin inclusiva, pertinente y con equidad. Por lo tanto, es compromiso de toda la comunidad educativa fortalecer la identidad cultural promoviendo el conocimiento, valoracin e integracin con su comunidad, regin y pas; dentro del ejercicio de sus derechos y las capacidades de participar en la trasformacin del contexto social, cultural, econmico y poltico en el que vive. Nuestra identidad regional (amaznica-andina) no es una sino diversa. Son nuestras formas de vida y el medio que nos rodea en la actualidad. La identidad regional no es una imaginacin que podemos contar, sino nuestro reconocimiento consciente de quines somos y qu es lo que hacemos en nuestra vida diaria sin decirlo o sin hablar de ella. La identidad amaznica, no solo es enumerar como clichs: La selva mgica y misteriosa, las etnias (Awajun, Quechuas, Chayawitas, Cocamas, etc.), las cochas encantadas y los ros caudalosos, las danzas y las unshas, las fiestas de San Juan y San Pedro, el bombo y el pfano, el aguaje, el suri, la siquizapa, la variedad de animales silvestres y peces, el tacacho, el acento charapa o regionalista, el chullachaqui, etc., es el reconocimiento consciente de todo un pueblo con sus elementos culturales (materiales y espirituales) en forma permanente y dialctica. En tal sentido, la interculturalidad, adems de ser una meta por alcanzar, debe ser entendida como un proceso permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales. Por lo tanto, la interculturalidad en un intento por romper con la historia hegemnica de una cultura dominante, reconociendo la diversidad y el respeto a las diferencias; es decir, es sentir, actuar y pensar para ir construyendo una nueva sociedad democrtica con visin amaznica y a largo plazo. Es desde la identidad lo que se busca el dilogo y la interaccin con los dems.
2.
EDUCACIN AMBIENTAL Y ECOTURISMO: Es un proceso educativo integral y permanente en la vida de las personas y de las comunidades, mediante el cual se busca generar aprendizajes, cultivar el pensamiento crtico y la conciencia de relacin con su entorno natural y cultural, orientndose al desarrollo de capacidades y formacin en valores para extender prcticas y modos de vida ambientalmente responsables, que nos permitan mejorar nuestra calidad de vida e intervenir en el entorno escolar, local y regional.
24

La Educacin Ambiental y Ecoturismo, se enfoca al desarrollo de capacidades de los estudiantes con miras a un futuro sostenible y sustentable, articulando la escuela y comunidad con su ambiente, con la finalidad de conservar y usar racionalmente los recursos naturales, atender la diversidad cultural de su sociedad y biolgica, recuperando los saberes ancestrales con miras a una transformacin local, regional, nacional y global. Tomar conciencia que no pueden existir ni una economa ni una sociedad prsperas en un mundo aquejado por tanta pobreza y tan aguda degradacin del entorno. El desarrollo sostenible del ecoturismo es un planteamiento tico, entendido como el turismo que contribuye a la conservacin en s mismo, sustentable al interior de una localidad o regin gracias al trabajo, conocimiento, efectividad, creatividad, de competitividad tica y de trabajo individual y colectivo de sus ciudadanos. El reto de la educacin es generar una comunidad sostenible y sustentable, en la cual el desarrollo econmico, social y cultural est en relacin con un ambiente sano. 3. EDUCACIN EMPRENDEDORA Y LIDERAZGO: La Educacin Bsica Regular es el espacio donde se aplican modelos de conocimientos o se generan nuevas ideas y pensamientos que buscan trasformar los escenarios de la economa, la sociedad y la cultura, formando un estudiante visionario, que est preocupado por el largo plazo, en el futuro sin complicidad con el pasado; con serena confianza en un ideal, convirtiendo su palabra y su sueo en acciones; ignorando la esclavitud de la rutina y la tradicin, actitudes reactivas y conservadoras, por actitudes proactivas y ticas que mejoren su espritu de persona y de equipo, su efectividad y creatividad. Necesitamos imperiosamente interpretar e implementar una nueva visin en la educacin regional que sea inconforme y reflexiva, que nos motive a generar nuevos pensamientos para saber quines somos y as generar en la comunidad educativa un entusiasmo por la efectividad, la creatividad e inters por desear y hacer realidad una Educacin Emprendedora y de Liderazgo. As mismo necesitamos desarrollar una nueva generacin ms humanizada, justa, que inspire confianza y demuestre con sus aliados, el entusiasmo de la libertad, la justicia social, dignidad, responsabilidad, autonoma, respeto y amistad; que asuma el liderazgo como norte de realizacin personal y como un gran catalizador del cambio econmico, social y cultural en forma sostenible y sustentable. Una educacin emprendedora y de liderazgo sabe cundo se debe evitar la perfeccin a fin de que ella no se convierta en enemiga de lo bueno que hacemos cada da.
1.12.1. ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD
Concursos y encuentros de dibujo y pintura, msica, poesa, cuento y teatro. Festivales de gastronoma local, provincial y regional. Elaborar un calendario de celebraciones costumbristas (patronales, aniversarios, fiestas costumbristas, etc.) de los pueblos
de la regin.
Promover encuentros y concursos acadmicos, deportivos, recreativos, ferias de intercambio social y cultural inter etnias. Promover el aprendizaje de los idiomas Awajun, Quechua y Chayawita. Promover investigaciones sobre la cultura distrital, provincial y regional que permitan realizar un inventario lingstico
(diccionario), arqueolgico y turstico de la comunidad, provincia y la regin.
Implementar museos o casas de la cultura de sitio en cada provincia. Rescatar los escritos de mitos, leyendas, cuentos amaznicos, etc., para ser difundidos y promovidos en la institucin
educativa y la localidad, mediante peridicos murales, folletos y otros medios.
Implementar museos fotogrficos y videotecas de la regin. Desarrollar proyectos, encuentros, prcticas democrticas y dilogos de equidad de gnero. Visita a museos o casas de la cultura amaznica. Redaccin de lecciones aprendidas. Creacin de textos de acuerdo al calendario de celebraciones costumbristas de los pueblos de la regin. Promover concursos de produccin literaria: cuentos, leyendas, poesas, ensayos, monografas de acuerdo a Directivas
regionales.
Elaboracin y publicacin de carteles, afiches que contengan voces regionalistas. Promover el periodismo educativo radial, televisivo y escrito.
25
PARTE
EDUCACIN AMBIENTAL Y ECOTURISMO
Presentacin de tteres, aludiendo temas ambientales y ecotursticas.

zoo criaderos, jardn botnico, etc. Dibujo de plantas nutritivas, nativas y medicinales, de la comunidad y la regin. Promover con apoyo de los padres/madres la crianza de animales menores mediante proyectos productivos (cuyes, conejos, pollos, etc.). Campaas que promuevan el manejo de residuos slidos. Implementar brigadas estudiantiles ecoambientales con apoyo del CONEI y la sociedad civil. Difusin de programas radial y televisiva sobre proteccin del ambiente. Promover salidas de estudio (campamento, visitas guiadas, etc.) para poner al educando en contacto directo o interaccin con la naturaleza. Fomentar la ejecucin de proyectos experimentales sobre la utilidad y transformacin de material reciclable. Realizar campaas de concientizacin en educacin ambiental y ecoturismo. Promover concursos literarios (poesa, cuentos) y no literarios (afiches, slogan, volantes) que fortalezcan la conservacin del bosque y proteccin de los animales silvestres. Elaboracin de investigaciones: descriptivas, explicativas, experimentales y aplicadas sobre conservacin del ambiente y ecoturismo. Interpretar el documento de zonificacin ecolgica de su provincia y la regin. Talleres sobre preservacin de salud y alimentacin. Implementar mdulos de ecoturismo y ecoproductivo. Elaborar rutas ecotursticas de la zona y el cuidado del mismo. Promover el deporte de aventura. Elaboracin de software educativo en educacin ambiental y ecoturismo. (Material de apoyo: Gua Metodolgica de Educacin Ambiental)
Dibujos e historietas de animales en peligro de extincin. Exposicin fotogrfica de los recursos naturales locales, nacionales o provinciales. Incentivar la construccin de: Viveros, biohuertos, orquidearios, herbarios, terrarios, pedrarios,
EDUCACIN EMPRENDEDORA Y LIDERAZGO

Implementar proyectos de mejoramiento e innovacin educativa ecoproductivas y culturales. Promover la participacin de los estudiantes en concursos de ensayos, argumentacin, debate y oratoria. Promover el estudio individual y el trabajo en equipo. Conformacin y fortalecimiento de los Municipios y Fiscalas Escolares. Organizar clubes de ciencia, tecnologa y ecoturismo. Promover la exposicin de productos elaborados por los estudiantes a travs de ferias, semana tcnica, paneles, foros, etc. Determinar y oficializar las opciones laborales en la formacin modular del rea de Educacin para el Trabajo para la
Institucin Educativa.
Desarrollar programas de perfeccionamiento permanente en aspectos tcnico- productivo-empresarial. Promover acciones de estudio de mercado, diseo, control de calidad y comercializacin de bienes de servicios. Emprender proyectos de pequea y mediana empresa, como: artesanales, tursticos, zoocriaderos, econegocios, etc. Desarrolla y aplica el enfoque del principio y eje articulador de Trabajo y Cultura, en relacin con el rea de Educacin para
el trabajo.
26

1.13.
LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL
Los lineamientos curriculares se concretan en coherencia con los lineamientos de poltica del Proyecto Educativo Regional, relacionados al currculo y la labor docente.
VISIN DEL PERSAM

Al 2021, la educacin en la regin San Martn es humanista, cientfica y tecnolgica, equitativa y de calidad; sustentada en una gestin democrtica y descentralizada; con personas competentes, crticas, creativas y que desarrollan proyectos de vida; con identidad amaznica fortalecida, que aportan al desarrollo sostenible y a la cultura universal
OBJETIVOS DEL PERSAM

Sistema Educativo Regional que forma personas con capacidades cientficas, humanistas, ticos morales, tecnolgicas y productivas, que asumen un proyecto de vida con responsabilidad y compromiso generacional, en un marco de igualdad de oportunidades.
Atencin integral a la primera infancia, garantizando el acceso de los nios de 0 5 aos al sistema educativo Diversificar el currculo y articularlo a las necesidades y a los procesos productivos y al desarrollo sostenible de la regin San Martn. Promocin de capacidades comunicativas en su lengua aborigen
Mejorar los logros de aprendizajes
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Promover escuela de padres, estimulacin temprana. Formulacin de proyectos de inversin pblica para ampliacin de infraestructura con servicios y ambientes para atencin de nios/nias de 0 a 2 aos. Ampliacin del servicio educativo a nios de 0 a 2 aos. Promover actividades de toma de conciencia que procuren la racionalizacin en el gasto y la participacin del gobierno local y regional en la construccin de locales y centros de atencin a la primera infancia. Construir una lnea de base de desempeos docentes acorde a la visin de la educacin sanmartinense explicitado en el PERSM. Desarrollar una verdadera capacitacin y actualizacin docente, mediante crculos y redes de autocapacitacin. Pasantas peridicas a instituciones educativas que tengan experiencias exitosas en la mejora de la calidad de los aprendizajes, producto de un trabajo organizado y articulado con la comunidad. Promover una cultura evaluativa a nivel de docentes, alumnos, CONEI, e instituciones educativas que promuevan el desarrollo de capacidades matemticas, comunicativas, estrategias congnitivas, metacognitivas y la prctica de valores. Incentivar en los docentes y estudiantes la realizacin de investigacin tecnolgica para la validacin de nuevos mtodos, tcnicas, material educativo, a fin de lograr calidad de los aprendizajes. A nivel de Institucin Educativa promover proyectos de innovacin enmarcados en el fortalecimiento de capacidades del docente y los estudiantes, de acuerdo a estndares de calidad. Actividades culturales para promover la identidad regional, educacin intercultural, equidad de gnero, la generacin conciencia ambiental y el arte en sus diversas formas. Promover el apoyo de los padres y madres de familia en el proceso de aprendizaje Elaboracin y/o actualizacin permanente del diagnstico educativo institucional. Elaborar el proyecto curricular institucional, articulado a la necesidad de aprendizaje de los estudiantes, a los procesos productivos, la biodiversidad y desarrollo sostenible. Analizar el plan de desarrollo concertado a nivel local y regional, teniendo como aliados a los padres de familia, medios de comunicacin, sectores pblicos sociales, organizaciones sociales y de produccin, gobierno regional y local, ONG, DEMUNA. La transversalidad del currculo debe evidenciar la incorporacin de estrategias y actividades, para desarrollar competencias capacidades, conocimientos y actitudes para la proteccin y conservacin y uso racional de los recursos del medio ambiente, el respeto a la equidad de gnero e interculturalidad. Promover la difusin, proteccin y recuperacin de las expresiones y manifestaciones culturales de la regin, a travs de peridico mural, producciones literarias y no literarias, revistas, boletines, folletos, afiches. Implementar bibliotecas con producciones literarias y textos en lengua aborigen. Elaborar carteles, afiches cuya redaccin sea en d i v e r s a s lenguas/dialectos para sensibilizar el cuidado del bosque y evitar la contaminacin ambiental.
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27
PARTE
OBJETIVO PERSAM
Sociedad Educadora comprometida con el desarrollo de su comunidad, promoviendo la accin individual, colectiva intersectorial, el liderazgo social, la participacin democrtica que compense las desigualdades.
Concientizacin del uso racional y conservacin de los recursos naturales. Garantizar que los nios, jvenes y adultos desarrollen capacidades de lecto escritura, produccin de textos y expresin oral.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Organizar comits de conservacin y preservacin del medio ambiente a nivel de II.EE. Insertar actividades y estrategias para generar conciencia para el uso racional y la conservacin de los recursos naturales. Organizar y promover la participacin comunal en el marco de la seguridad ciudadana y la educacin comunitaria. Movilizar a toda la comunidad educativa y social para evitar la destruccin de las fuentes de captacin del agua dulce, erradicar la tala del bosque y la contaminacin ambiental. Considerar el estudio de la zonificacin geoeconmica de la provincia a la que pertenece, para el fomento de la agricultura con criterio de desarrollo sostenible. Generar espacios de participacin activa de los padres de familia y la sociedad civil en el quehacer educativo. Promover la ayudanta de los padres y/o hermanos mayores en las sesiones de aprendizaje y actividades programadas por la institucin educativa.

1.14.
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Desde esta perspectiva, la orientacin educativa pertinente:
!
La Orientacin Educativa, en el marco curricular, tiende a implementar el sentido de la educacin, la que est centrada en la formacin del hombre como persona a travs de la transmisin y prctica de valores, actitudes, conocimientos y mejorando las capacidades personales del nio, pber y adolescente. El currculo, es un medio importante por el cual el docente desde el aula, con su accin orientadora comience a realizar una innovacin cualitativa y cuantitativa de la educacin.
! !
Toma en cuenta y con importancia el desarrollo de actitudes, normas, valores y sentimientos para su desarrollo como persona, adems de los conocimientos y las capacidades que desarrollan los nios, pberes, adolescente y jvenes. Integrar las capacidades de las distintas reas de desarrollo, tomando en cuenta los contenidos de los temas transversales. Realizar oportunas adaptaciones metodolgicas que permitan adecuar a las IIEE y al entorno como respuesta a las necesidades particulares de los alumnos.
La Tutora , modalidad de Orientacin Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin a lo largo de su vida. LA TUTORA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA La informacin de Tutora y Orientacin Educativa, es para facilitar el trabajo de los profesores, que por funcin y compromiso estn dispuestos a acompaar a los nios, nias, adolescentes y jvenes en su desarrollo integral para el logro de los fines expresados en el Diseo Curricular Regional de San Martn (PERSAM). Con la ejecucin de esta propuesta el sistema educativo regional, garantiza una atencin personalizada a travs de la modalidad individual, considerando la diversidad e interculturalidad de los alumnos y en forma grupal dentro del mundo globalizado de hoy. La Tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los alumnos, para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo afectivo, cognitivo y el mejoramiento de su desempeo escolar y social.
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m La accin tutorial es un compromiso y accin muy decidida de los directores, para revalorar el rol orientador de los docentes y
afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin.

m El compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de estudiantes a su cargo. m El clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante, con el ejemplo de los miembros de la comunidad
educativa (director, docente, estudiantes, familia y comunidad.) un representante de los auxiliares de educacin y de los estudiantes, as como de los padres de familia. m A las Instituciones Educativas, le compete el desarrollo integral de nios , nias, adolescentes y jvenes, los cuales no deben tener riesgos de fracaso, frente a los objetivos fundamentales planteados en su Proyecto Educativo Institucional. m En los mbitos del hogar, la accin tutorial es ejercida por los padres o los adultos que cumplen la funcin de padres, de acuerdo con el modelo de familia que se reconoce en cada caso, en el que la familia juega el rol fundamental de cubrir las necesidades bsicas del nio ( casa, vestido, alimentacin) y en especial el amor que deben gozar. m En tiempo libre; la accin tutorial es ejercida de manera diversificada por las influencias del entorno sociocultural, en actividades sabatinas, dominicales y durante vacaciones en los espacios de la institucin educativa y en la comunidad. Es indispensable responder al desafo de desarrollar la accin tutorial en forma individual y colectiva y en todo nivel, en la regin San Martn ORGANIZACIN DE LA HORA DE TUTORA : El Proyecto Educativo Regional, demanda una exigencia de trabajo desinteresado de parte del docente; es decir, que l se identifique y forme parte de la solucin en parte del problema de acuerdo al PEI de su institucin educativa o Red Educativa, por lo que la orientacin acertada que brinde al alumno haga en el alumno un efecto positivo.
! m Conformar el comit de Tutora, integrado por el director de la institucin educativa o su representante, tutores,
Elaborar el diagnstico socio- afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses que le permitir priorizar reas de atencin partiendo de que en la hora de tutora no se desarrollan dictados de clases, por lo que es necesario tener en cuenta que la clase debe ser vivencial haciendo uso del tiempo en forma efectiva con acciones que el alumno pueda recordar; por lo que el tutor debe responder a las necesidades e intereses del grupo de estudiantes, para garantizar su crecimiento personal y de equipo. Elaborar y desarrollar el Plan de Tutora: En la hora de tutora, se sugiere trabajar las situaciones temticas que estn en relacin con el diagnstico del PEI, de la Institucin Educativa. El Plan debe tener las propuestas de los estudiantes, los cuales se obtienen a travs de una metodologa reflexiva, participativa y vivencial sustentada en el desarrollo de valores, actitudes y la prctica de los derechos humanos. Asimismo se recomienda dejar una semana al mes para realizar la Asamblea de Aula determinando los logros alcanzados y las dificultades presentadas, que se tomarn en cuenta para la planificacin del siguiente mes, los que ayudar al grupo para ir construyendo su autonoma y poder superar la problemtica institucional. Establecer dinmicas grupales, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento y otros temas que sean oportunos desarrollar en aula. Si la Institucin Educativa, a travs de los docentes tutores trabaja ptimamente la labor tutorial, el estudiante lograr:
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. Mejorar su autoestima. Desarrollar su trabajo en forma participativa en la I.E. y en su hogar.
LA TUTORA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS En el nivel inicial:

Se debe fortalecer las experiencias que adquieren los nios en los programas de PIETBAF (Aprendiendo en el hogar o Wawa
pukllana) o familias que aprenden, como la promocin de prcticas saludables de crianza con los padres y madres en las que se propone la sesin educativa con nios y familias, las que tienen una duracin de dos horas en las que intervienen los tres tipos de atencin. Los docentes de este nivel, debern observar a los nios que pertenecen a la educacin escolarizada y no escolarizada, las actitudes, posturas, que toman los nios durante las sesiones, para comunicarse con las familias y contribuir con la orientacin y crianza de sus hijos, del mismo modo detectar situaciones de riesgo, teniendo en cuenta la diversidad familiar, social, cultural, lingstica y ecolgica de nuestra regin. La atencin tutorial dada en este nivel, asegura los factores de aprendizaje del nio y su proyeccin a futuro. En el nivel Primario:
En este nivel el servicio de Tutora, tiene que promover la construccin de su identidad personal y social. Establecer normas de convivencia, puntualizando los valores a desarrollar de acuerdo al Reglamento Interno y al grupo de
29
I
estudiantes.
PARTE
Fortalecer la autoestima y la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoracin de las caractersticas propias,
logrando as el desarrollo de la personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad.
Brindar un trato amable a los estudiantes, para poder dialogar con libertad y ganar la confianza del mismo. Respetar la diversidad, apoyando el buen desarrollo de las relaciones interpersonales en el aula, en la Institucin Educativa . Conocer y respetar las necesidades y e intereses propios de cada uno. Tener el cuaderno de ocurrencias, en el que se evidencie las actitudes y acciones desarrolladas por el alumno. Reflexionar en los momentos que tengan la sesin, para reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos. Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas Promover el buen trato y la defensa de los derechos del nio y los pberes. Promover la equidad de gnero, haciendo ver que todos somos importantes y tenemos los mismos derechos e igualdad de
oportunidades.
Promover en los alumnos la necesidad de una Institucin Educativa libre de drogas, con una vida saludable. Priorizar la atencin a estudiantes de vulnerabilidad: Trabajo infantil, Trata de personas y explotacin sexual comercial infantil. Prevenir sobre el acoso y maltrato fsico, psicolgico, y hostigamiento sexual infantil. Promover en la Escuela de Padres, la matrcula oportuna y la obligacin de que todo nio tiene que poseer su DNI, como parte
de su identidad. En el nivel Secundario:

La Tutora y Orientacin Educativa en este nivel juega un rol muy importante, debido a que trabajamos con pberes,
adolescentes y jvenes, a los que se le debe brindar un servicio de acompaamiento socio- afectivo, cognitivo y pedaggico, que forma parte del desarrollo curricular que aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral destacando la perspectiva de desarrollo humano. La eleccin de los tutores realizada por el director, tendr en cuenta, la opinin de los estudiantes. El Director de la II.EE. deber, formar el Comit de Tutora con los tutores de su institucin y emitir un Resolucin Directoral, que acredite como tal, dentro del cual figurar el Coordinador General, quin cumplir acciones dadas en la directiva. Los Tutores, dedicarn la hora efectiva, desarrollando la actividad vivencial, haciendo uso de los tres momentos.( Motivacin (ver) Reflexin (juzgar) incorporacin de lo aprendido ( actuar). En las Instituciones Educativas Rurales, en la Educacin Bsica alternativa y las Instituciones Educativas Bilinges, de las comunidades nativas de la regin, debern adaptarse al contexto sociocultural y las caractersticas particulares de los programas. Los tutores elaborarn un diagnstico del aula y de acuerdo a ello planificarn y organizarn los temas de preferencia de los estudiantes, siempre teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas. Es necesario reafirmar la identidad y definir el proyecto de vida de los estudiantes. Prevenir y orientar sobre las situaciones de riesgo, en relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, pandillaje, los que pueden afectar el proceso de su desarrollo. El Tutor realizar actividades motivadoras, en el que el dilogo resuma un nivel de confianza, empata otorgando al estudiante se desenvuelva con libertad y confianza. La observacin y la capacidad de escucha que tiene el tutor ser importante para la solucin de los problemas. Los casos o situaciones que ocurran en el aula o la I.E., deben ser atendidos en forma oportuna, dndole seguridad y confianza al estudiante. PROGRAMAS QUE PUEDEN TRABAJAR Educacin sexual integral. Posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen en ejercicio saludable y responsable de la sexualidad.
Reflexionar sobre las vivencias, creencias prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la sexualidad. Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en informacin cientfica, teniendo en cuenta las necesidades y
caractersticas de los estudiantes.

Crear un clima favorable en el que el dilogo democrtico, permita a los estudiantes expresar sus ideas, analizar sus actitudes,
conductas y practicar con respeto el ejercicio de su sexualidad.

Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo
en relacin al ejercicio de su sexualidad.

Desarrollar acciones pertinentes para el autoconocimiento, la autoestima el respeto mutuo, la autonoma y la toma de
decisiones, en la formacin integral de los estudiantes.

La educacin sexual integral, procura responder a las necesidades cambiantes de las y los estudiantes, fortaleciendo su
autonoma, aspecto fundamental para el logro de un desarrollo integral pleno, asimismo forma parte de la educacin ciudadana, que concibe a toda persona en especial, a todo nio, nias pber, adolescente y joven , como sujeto de derechos capaz de asumir progresivamente responsabilidades, tomar decisiones y establecer comunicaciones eficaces con las personas adultas de su entorno. Desarrollar la sexualidad saludable en los nios, nias, pberes, adolescentes y jvenes, en el que valoren y cuiden su
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cuerpo, as como , la salud y el bienestar de las personas que los rodean
Desarrollar temas de Situacin de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) as como el virus de inmunodeficiencia
humana ( VIH) y (SIDA) Promocin para una vida sin drogas:

Desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de proteccin para prevenir el consumo de drogas y otras
adicciones.
Asumir una actitud preventiva, tica y reflexiva hacia el consumo de drogas promoviendo estilos de vida saludables en los
estudiantes.
Identificar las necesidades de intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima, afirmando valores y promoviendo
comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas y las consecuencias ,

Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que permitan tomar decisiones saludables y asumir
actitudes de rechazo en el consumo de drogas y sus adicciones.

Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de prevenir y actuar frente al hecho. Promover actividades extracurriculares culturales, alusivas a la prevencin del consumo de drogas.
Derechos humanos y convivencia y disciplina social democrtica.

Contribuir a la construccin de un modelo de convivencia democrtica, tico, participativa promoviendo en la comunidad
educativa actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solucin pacfica de los conflictos. Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades. Fomentar el respeto a la diversidad cultural, religiosa, tnica, lingstica, entre otras, rechazando todo tipo de discriminacin. Incentivar la toma de decisiones y la solucin de conflictos mediante la negociacin , mediacin y consensos. Fomentar la participacin activa y permanente en los Municipios Escolares, Fiscalas Escolares, Fiscalas Ambientales, Defensoras Escolares, asambleas y otros tipos de organizaciones estudiantiles para la promocin, vigilancia y defensa de los derechos. Impulsar el respeto por las normas de convivencia consensuadas para generar un clima armonioso, confiable y seguro en la institucin educativa. Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad.
REA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
REA PERSONAL SOCIAL
REA ACADMICA
REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
REAS DE LA TUTORA
REA VOCACIONAL
REA DE AYUDA SOCIAL
REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL
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PARTE
REAS DE TRABAJO DE LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA LAS REAS DE LA TUTORA: Las reas de la Tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento y orientacin. Los docentes tutores priorizarn aquellas reas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. No deben confundirse con las reas curriculares.
rea Personal-Social: apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en su entorno social.

rea Acadmica: asesora y gua a los estudiantes en el mbito acadmico para que obtengan pleno rendimiento en sus
actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.

rea Vocacional: ayuda al estudiante a la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el marco de su proyecto de vida,
que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio.
rea de Salud Corporal y Mental: promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. rea de Ayuda Social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien
comn.
rea de Cultura y Actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad,
involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global.

r e a
d e C o n v i v e n c i a y D i s c i p l i n a E s c o l a r : b u s c a c o n t r i b u i r establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
a l
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DISEO CURRICULAR REGIONAL EDUCACIN BSICA REGULAR
E D U C A C I N
I N I C I A L
ii
2.1.
PARTE
EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN INICIAL. CARACTERIZACIN DEL NINO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL 2.1.1. PROGRAMA CURRICULAR I CICLO (0 A 2 AOS). 2.1.1.1. RELACIN CONSIGO MISMO. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 2.1.1.2. RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 2.1.1.3. COMUNICACIN. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 2.1.1.4. ORIENTACIONES METODOLGICAS. 2.1.1.5. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR. 2.1.1.6. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. 2.1.2. PROGRAMA CURRICULAR II CICLO (3 A 5 AOS). 2.1.2.1. PERSONAL SOCIAL. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 2.1.2.2. CIENCIA Y AMBIENTE. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 2.1.2.3. MATEMTICA. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 2.1.2.4. COMUNICACIN. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 2.1.2.5. ORIENTACIONES METODOLGICAS. 2.1.2.6. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR. 2.1.2.7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. 2.1.3. ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS DE EDUCACIN INICIAL. 2.1.3.1. ORIENTACIONES METODOLGICAS. 2.1.3.2. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR. 2.1.3.3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
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DISEO CURRICULAR REGIONAL 2.1

EDUCACIN INICIAL
CARACTERIZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL DE LA REGIN SAN MARTN
Todos queremos nios y nias que tengan las oportunidades necesarias para desarrollar sus potencialidades, en los diferentes contextos de nuestra regin. Hay rasgos propios de cada uno, pero tambin coincidencias del desarrollo evolutivo que es importante conocer dadas las condiciones de las regiones a las cuales pertenecemos: Los primeros aos de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, por el continuo y acelerado crecimiento fsico y el proceso interno de diferenciacin de funciones relacionadas con el movimiento, las emociones, los sentimientos, el pensamiento, que hacen de este un proceso gradual de mayor complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y de aprendizaje se da en interaccin permanente con otras personas de su entorno social, el mismo que influye significativamente en el desarrollo de los nios. Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se comprometa a la familia, la comunidad y las instituciones de una sociedad determinada Este desarrollo adopta caractersticas propias que se le conoce como desarrollo infantil en forma integral, gradual y oportuna. Reconocer que toda cultura posee sus propios sistemas de socializacin y enculturacin, en donde el nio se desarrolla holsticamente; Importante para la adaptacin del nio y para hacer posible su contribucin a mejoramiento de la vida social, lo que influye en los aprendizajes y el desarrollo, por ello la importancia de conocerlos. Los nios interiorizan los diversos elementos de su cultura y con ellos satisfacen sus necesidades de pertenencia y de identificacin cultural. Los seis primeros aos de vida del nio son cruciales en su desarrollo, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicacin que tienen a su alcance como los gestos, los smbolos, manifestaciones diversas del arte, entre otros. Los nios menores de seis aos van adaptndose poco a poco al medio social que le rodea. Su desarrollo afectivo est asociado al mundo de sensaciones, sentimientos y preferencias personales. Inicialmente se organiza sobre la base del llanto y la sonrisa, que son las formas bsicas de tomar contacto y relacionarse socialmente. Reconociendo a las personas ms significativas Esta persona se convierte en el adulto significativo, objeto de su afecto. El descubrimiento individual de este hecho provoca en el beb una conducta de apego con la persona significativa y es as como el desarrollo afectivo va adquiriendo su propia particularidad, diferencindose de otras dimensiones del desarrollo. Esta conducta tendiente al apego es una condicin necesaria y vital para la estabilidad emocional de la persona. Sin embargo hay que sealar que la adaptacin del nio a la vida social se produce en el marco de la cultura en la que nace y crece. Toda cultura tiene su propio patrn de socializacin infantil. Entre los 0 y 2 aos, los nios presentan un notorio crecimiento fsico y desarrollo de las habilidades motoras tanto gruesas como finas, que van de la mano con los cambios que se dan en las reas cognitiva, afectivas y simblicas. Los nios requieren de espacios adecuados para favorecer este desarrollo motor, cual en el caso de las zonas urbanas est limitado a diferencia de las zonas rurales amaznicas que ofrecen condiciones y favorecen todos sus movimientos de manera natural y con mayor libertad. El desarrollo de las habilidades motoras, desde levantar la cabeza y el trax en los primeros meses, hasta voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al incremento del contacto con el medio. Entre los 6 y 12 meses se desarrolla la habilidad motora para desplazarse gateando y caminando, as como para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor coordinacin y precisin. Los nios rurales (andinos, amaznicos) y urbanos que tenemos en la regin practican un abanico de actividades ldicas y poseen un gran repertorio de juegos naturales inspirados por el medio en el cual se desarrollan, asumiendo roles , de roles, de competencia, imitativos, de destreza fsica, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los recursos y medios propios de su entorno que les permiten desarrollar capacidades comunes en su diversidad. El lenguaje del nio se va desarrollando poco a poco. Es una capacidad innata en la cual se utilizan sistemas de signos lingsticos y no lingsticos. En la regin San Martn hay varias lenguas, (quechua, awajun, chayawita) que tienen sistemas particulares de signos lingsticos, creados histricamente por las comunidades. La lengua est compuesta de una gramtica y un lxico que hay que conocer para poder comunicarse con los nios espontneamente en cada contexto. La adquisicin y desarrollo del lenguaje y del cdigo lingstico
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ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
A partir del segundo ciclo, los nios, desarrollan una mayor autonoma y socializacin, en la que se promueve el desarrollo integral del nio y la nia, principalmente el desarrollo de sus capacidades comunicativas a travs del arte, el juego, la representacin, la msica, la tradicin oral y literaria. Es por ello que su ingreso a la institucin educativa o Programa No Escolarizado de Educacin Inicial (PRONOEI) le proveer de una red social que le permitir ampliar la existente; comenzar a relacionarse con otros adultos significativos. Estas nuevas experiencias pueden ser transmitidas al nio como algo bueno, o pueden ser vividas como una prdida o un abandono, lo cual har que el nio se encuentre en una situacin de conflicto y desadaptacin. El acompaamiento de la familia es crucial, y la conviccin del servicio educativo de que este perodo es fundamental para los aprendizajes posteriores, por ello es necesario que se atiendan aquellas capacidades, conocimientos y actitudes correspondientes al nivel del desarrollo del nio. El nivel debe considerar que las caractersticas de los nios estn claramente asociadas a sus necesidades bsicas de cuidado y proteccin, que son responsabilidad de las familias y de las personas que atienden a los nios y se hacen cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que participen progresivamente de la propia atencin a sus necesidades, dndoles la oportunidad que se interesen y sean activos en el cuidado y proteccin de su cuerpo; y las necesidades de desarrollo y de aprendizaje. Estas necesidades estn vinculadas con el desarrollo neuropsicolgico del cerebro y con el descubrimiento y toma de conciencia de s mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interaccin con su entorno. En la medida que sean atendidas, los nios estarn en mejores condiciones de continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje de manera armnica. Las necesidades bsicas de cuidado y proteccin y las necesidades de desarrollo y aprendizaje organizan los 7 principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas las acciones educativas: PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD Todo nio debe gozar de un buen estado de salud fsica y mental. El cuidado de la salud en los primeros aos de vida, supone la atencin a un desarrollo fsico y mental armnico con su entorno social que le proporcione bienestar. Todo nio desde el momento de su nacimiento debe tener un control peridico y oportuno de su salud, aplicacin de vacunas para prevenir enfermedades, I calendario de desarrollo a partir de las seales de crecimiento y maduracin. Un nio saludable es quien goza de una adecuada nutricin, higiene y buen trato. PRINCIPIO DE RESPETO:
se da necesariamente en un proceso de continuo dilogo comunicativo, a estas edades bsicamente entre madre nio. El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque evoluciona de acuerdo a los estmulos que haya en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en la tradicin oral andino amaznico, se plasma en cuentos, fbulas, mitos, leyendas, constituyndose en una fuente de enseanza aprendizaje muy rica, de identidad, pero tambin de consolidacin cultural. En esta etapa el nio inicia sus representaciones mentales a partir del desarrollo del lenguaje, y es capaz de representar internamente los acontecimientos que cobran valor personal por despertar su inters. Estas representaciones estn presentes en el juego, la imitacin, el dibujo, la imaginacin y en el mismo lenguaje hablado a los que les atribuyen un significado personal, proceso denominado funcin simblica. La funcin simblica se desarrolla mediante la imitacin diferida, el juego simblico, la fantasa y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura amaznica la incorporacin del nio al mundo del trabajo se da a travs de la imitacin diferida, que ocurre cuando el nio en ausencia del padre o la madre, asume las tareas del campo o de la casa, es decir, el nio ya desarroll la capacidad de representar mentalmente la conducta que antes fue dada indirectamente. Esta funcin simblica les permite a los nios desempear roles sobre todo asociados al gnero. En el campo emergen los juegos de siembra y cosecha. En la zona urbana aparece el juego de la tienda donde se compra y se vende, el de el doctor que cura. El rol del profesor como el que ensea, es un juego que aparece tanto en la zona urbana como rural. La Educacin Inicial como primer nivel educativo prev brindar las condiciones necesarias para que los nios se desarrollen plenamente. Por ello, el ingreso del nio a la institucin educativa es crucial en la evolucin de la familia. Es el primer desprendimiento del nio del seno familiar. Se unir a un nuevo sistema con maestros y compaeros y realizar nuevas actividades fuera del hogar o institucin en las que mostrar, a travs de sus desempeos, todo lo que la familia inculc en los primeros aos al nio: lmites, relacin con la autoridad y pares. Durante los primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros aos de vida se procura que la atencin educativa se garantice por una o ms personas permanente y dentro de su hogar u otro espacio que tenga estas mismas condiciones. A partir del Primer Ciclo nuestros nios son atendidos por los programas de Educacin Integral dirigidos a nios y nias menores de 3 aos, en la que se ofrecen acciones de cuidado y propician el desarrollo de capacidades y actitudes sociales, cognitivas, corporales y comunicativas. Se coordina intersectorialmente para atender las necesidades de salud y alimentacin de los nios. Dichos programas se brindan a travs de diferentes estrategias: Programas que se realizan en el hogar: Programa Integral de Educacin Temprana con Base en la Familia (PIETBAF-Aprendiendo en el Hogar), PIET (Wawa pukllana) o Familias que Aprenden. Todas ellas orientadas a la familia, permitindoles mejorar sus prcticas de crianza y saber cmo observar, reconocer e interpretar cada una de las manifestaciones del desarrollo del nio, sus necesidades e intereses.
Todo nio merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo. Cada nio es una persona nica con su propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para aprender y desarrollarse. Respetar al nio es saber identificar sus caractersticas, ritmo y estilo de aprender.
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El docente debe saber elegir acciones educativas oportunas sin apresurarlos ni presionarlos. PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo nio tiene derecho a que se le brinde seguridad fsica y afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el nmero de personas que lo atienden directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se requiere compromiso con una relacin clida y respetuosa que, de forma inteligente, reconozca e interprete sus necesidades. El momento de la atencin y cuidados es privilegiado para establecer una relacin afectiva a travs de actitudes que favorecen las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La necesidad de estabilidad en los nios de 0 a 3 aos, requiere de un espacio que le sea familiar por lo que en este perodo deber privilegiarse el hogar. As mismo, de un espacio fsico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autnoma. PRINCIPIO DE COMUNICACIN: Todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y establecer dilogo con los nios. PRINCIPIO DE AUTONOMA: Todo nio debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los nios, si se les permite son capaces de hacer cada vez ms cosas y por tanto valerse por s mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeas tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al bao, entre otros. El adulto debe favorecer su autonoma sin interferir en las iniciativas de los nios, salvo cuando stas representen un Todo nio, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente activa, los nios necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sensorio-motor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuracin de su esquema corporal y del espacio, as como el conocimiento y la comprensin progresiva de la realidad. Es vehculo de expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores. En los primeros aos, el juego debe ser libre, espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso ldico en diferentes acciones motrices. Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio acta, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, y transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje. Todo nio necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento. El movimiento es fundamental durante los primeros aos de vida, especialmente porque est relacionado al desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones. La libertad de movimiento es para el nio, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A travs del movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta cmoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para l. A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo intelectual. PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: peligro. PRINCIPIO DE MOVIMIENTO:
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ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
Fundamentacin
Expresin y comprensin oral. A partir del llanto, grito, gorjeo como primeras expresiones orales de los estados de nimo, necesidades e intereses, los nios y las nias desarrollan las habilidades que les llevan progresivamente a comunicarse con los dems a travs del uso de un cdigo social de signos convencionales: la lengua. Es as que el nio y la nia que en los primeros meses de vida lloran o sonren en clara manifestacin de su estado de nimo, se van interesando progresivamente en entablar relaciones con los que los rodean; por ello desarrollan habilidades comunicativas comprensivas que les permiten, por ejemplo, reconocer voces familiares y el significado de las inflexiones o tonos de voz del adulto que los atiende, paulatinamente, su inters por comunicarse con los dems los hace descubrir a travs de la interaccin con el adulto el valor de la palabra y su potencial comunicativo. Posteriormente, hacen suyo el cdigo social oral, la lengua materna y como manifestacin de ello se expresan en oraciones completas, entablan dilogos con nios y adultos, describen hechos y situaciones en sus propias palabras e interpretan oralmente algunas representaciones grficas de su inters, entre otros. El rea de Comunicacin contribuye a los aprendizajes del nio y la nia sealando las capacidades y actitudes que debern desarrollar en vista a la adquisicin de las competencias expresivas y comprensivas. Hay quienes afirman que el nio se comunica con la madre desde el vientre materno, en efecto, a pesar de que an siguen las investigaciones para determinar las posiciones al respecto, no cabe duda que las sensaciones que la madre tiene las transmite al nio durante la gestacin. Estas sensaciones se ven favorecidas si la madre le habla, durante la gestacin. Por un lado acenta la relacin madre nio y por otro se van creando mayores expectativas para la espera del nacimiento. Los nios al nacer tienen necesidad de comunicarse con los dems, lo que los lleva a descubrir -en su interaccin con el adulto- el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son sus primeras expresiones orales y por tanto, su manera de comunicar estados de nimo, sus necesidades e intereses. Comprensin de imgenes y smbolos Antes de comprender textos del mundo letrado, los nios aprenden a leer interpretar y dar significado a imgenes y smbolos. A estas edades, es importante familiarizar a los nios con cuentos, libros, cartillas, figuras que tengan diversas imgenes y smbolos, las que ayudarn a desarrollar progresivamente el lenguaje. Desde sus primeros contactos con imgenes y materiales
2.1.1. PROGRAMA CURRICULAR I CICLO ( 0 A 2 AOS) . 2.1.1.1. REA RELACIN CONSIGO MISMO
El rea est encaminada al desarrollo integral del nio y la nia como personas individuales, como integrantes de las diversas organizaciones sociales (familia, vecindario, centro o programa educativo, comunidad). Considera el conocimiento de que el nio y la nia van construyndose a si mismos, as como la adquisicin de una progresiva autonoma en las actividades cotidianas. En los primeros aos de vida se inicia el proceso de construccin de la identidad a partir de la diferenciacin gradual entre el/ella y el mundo exterior. Esta discriminacin entre el Yo y No Yo producto de los intercambios con el entorno fsico y social ms prximo es lo que les permite reconocer la existencia de personas y objetos diferentes a s mismos. El primer ambiente en que se desarrolla el nio es el familiar. En l, se dan las primeras interacciones con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vnculo afectivo, de intercambio permanente de emociones, sensaciones, donde la comunicacin es principalmente no verbal, a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el tacto. Este logro comienza con el descubrimiento del cuerpo primero global y luego segmentario, con el reconocimiento de algunas caractersticas personales y el incremento de las posibilidades motrices (equilibrio y control corporal, coordinacin visomanual, rapidez y precisin motora, etc.), todo lo que permitir, progresivamente, elaborar una imagen de s mismos). La conciencia de las posibilidades y limitaciones en contextos de afecto y aceptacin favorecer paralelamente el desarrollo de sentimientos de confianza y seguridad y la autovaloracin positiva de s mismo. De otro lado, el nio y la nia adquirirn una paulatina autonoma en las rutinas cotidianas independizndose cada vez ms del adulto, lo cual se ir consolidando en las etapas posteriores en la medida que se les brinden las condiciones necesarias para ello. Otro aspecto fundamental es la adquisicin de los hbitos relacionados con la alimentacin e higiene, que son indispensables para el bienestar personal y conservacin de la salud. A travs de esta rea se procuran las condiciones que favorecen en los nios una valoracin positiva de s mismo y de los dems, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestacin de su singularidad, as como de los vnculos afectivos con personas significativas. El rea se organiza de la siguiente manera:
Expresin y comprensin oral. Comprensin de imgenes y smbolos. Expresin y apreciacin artstica.
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escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su significado Expresin y apreciacin artstica Los nios cuando estn adquiriendo el lenguaje, se expresan de diversas formas, y comunican en forma no verbal aquello que les es ms interno. De ah la importancia de brindarles la oportunidad de aproximarse a diversos lenguajes como el musical, las plsticas, el arte dramtico, utilizando el juego como recurso esencial de aprendizaje y expresin placentera, haciendo uso del cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exteriorizar sus sentimientos, emociones y su mundo imaginario, adems de disfrutar de la belleza de su ambiente, lo que contribuye al desarrollo de su creatividad. El nio y la nia poseen otros potenciales comunicativos y es por ello que utilizan el gesto y todo su cuerpo como un medio de comunicacin. Esto que denominamos el lenguaje corporal es utilizado desde los primeros meses de nacido y los gestos van formando parte del repertorio comunicativo que acompaa y complementa, por lo general, el lenguaje oral. De otro lado, la dramatizacin espontnea de situaciones o hechos que impactan en la vida del nio y de la nia que ocurren durante el juego simblico o los juegos imitativos constituyen tambin oportunidades donde ellos hacen uso de otro tipo de lenguaje, el dramtico, a travs del cual comunican sus vivencias, emociones, necesidades e intereses. Tambin descubren el lenguaje plstico y musical como medios valiosos para expresar sus vivencias o imaginacin. Pasando primero por una fase de exploracin y disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico (dos primeros aos), logran paulatinamente utilizarlos de modo espontneo como un canal de expresin, creacin y representacin de sus vivencias y sentimientos ms importantes. En este sentido, el rea de Comunicacin propicia el desarrollo de capacidades y actitudes que permiten enriquecer las posibilidades expresivas del nio/a a travs de la exploracin y uso del lenguaje corporal, dramtico, plstico y musical.
Competencias del rea

RELACIN CONSIGO MISMO DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinacin motora. Se reconoce a s mismo, demostrando placer y con?anza al realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones. Demuestra seguridad y con?anza en s mismo y en los dems desarrollando progresivamente su autonoma al participar espontneamente en juegos y rutinas diarias segn las prcti cas de crianza de su entorno. Establece vnculos de con?anza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vivencias de la fe.
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
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ii
Explora
PARTE
EDUCACIN INICIAL
DESARROLLO DE LA PSICOMOTICIDAD
CAPACIDADES 6-9 MESES movimientos poco coordinados de los segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y piernas al desplazarse arrastrndose o gateando. Realiza movimientos de coordinacin culo m a n u a l , e n actividades ldicas y de la vida cotidiana, u t i l i z a n d o alternativamente ambas manos. D e m u e s t r a progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos corporales, al sentarse, gatear e intentar pararse. Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado, etc. Demuestra el inicio en la vivencia del tiempo a travs de las rutinas de alimentacin, higiene y sueo propias de edad. Realiza movimientos espontneos de sus brazos y piernas al escuchar msica.
Realiza
0-6 MESES libremente posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones: prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo) echado se coge el pie y se lo lleva la boca. Demuestra su coordinacin culo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera intencional, en actividades de juego y de la vida cotidiana. Demuestra iniciativa al realizar movimientos c o r p o r a l e s , c o n t r o l a n d o progresivamente su eje postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse. Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente. Demuestra ciertos inicios en la vivencia del tiempo a travs de las rutinas de alimentacin materna, higiene y sueo de acuerdo a las prcticas de cultura de crianza familiar ancestral.
9-12 MESES
1 - 2 AOS
2 AOS brazos y piernas al desplazarse c a m i n a n d o y corriendo. Demuestra precisin en movimientos de coordinacin culo manual y culo podal. Demuestra equilibrio de su eje postural al m o v e r s e y desplazarse. Identifica partes de su cuerpo nombrndolas y sealndolas. Identifica la ubicacin de los objetos respecto a s mismo. Vivencia la sensacin del tiempo en actividades cotidianas de alimentacin e higiene y juego: antes de, despus de. Demuestra alegra bailando al comps de la msica regional y otras que escucha. R e a l i z a desplazamientos al subir y bajar las escaleras, apoyando los dos pies en cada escaln. Demuestra precisin y equilibrio al correr. girar, saltar, trepar inclinarse para coger cosas y saltar sobre los dos pies. Realiza el deshojado de un libro, pasando de una a una. Realiza con apoyo del adulto el cortado de tijeras y ensartado de cuentas.
Coordina
brazos y algunas partes de su piernas al desplazarse cuerpo, sealndolas caminando. a solicitud del adulto. Realiza movimientos Demuestra cierta de coordinacin culo destreza cuando coge manual, con mayor y sujeta objetos. precisin: prensin de Experimenta con su pinza para introducir c u e r p o , objetos en botellas, caractersticas del sacar el objeto e s p a c i o a l deseado. d e s p l a z a r s e Explora formas de arrastrndose, desplazamiento y g a t e a n d o o m o v i m i e n t o , caminando. controlando su eje Demuestra el inicio en postural, equilibrio y la organizacin del coordinacin, al tiempo para las rutinas pararse, dar sus de alimentacin, primeros pasos, caer higiene y sueo. sentado y volver a levantarse. Explora e identifica con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas partes de su cuerpo. Demuestra cierta destreza cuando coge y sujeta objetos u t i l i z a n d o alternativamente ambas manos. E x p l o r a l a s caractersticas del espacio al realizar a c t i v i d a d e s cotidianas: jugar a c a r g a r, a r r a s t r a r, trasladar de un lugar a otros objetos grandes de poco peso. Realiza rutinas de alimentacin, higiene y sueo. Realiza movimientos al comps de la msica que escucha.
Explora y reconoce Coordina
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ACTITUDES inters q Manifiesta inters q Demuestra iniciativa q D i s f r u t a a l q Muestra iniciativa al por explorar su por conocer nuevos en sus movimientos. desplazarse por el desplazarse y cuerpo. espacios. q Manifiesta inters espacio. moverse. q D i s f r u t a q Disfruta al explorar por conocer nuevos q Muestra disposicin q Manifiesta iniciativa descubriendo su su cuerpo. espacios. a realizar rutinas. al explorar el cuerpo. q Disfruta de sus q Disfruta al moverse espacio. l o g r o s a l al comps de la q Muestra disposicin desplazarse. msica. al realizar rutinas. q Disfruta al moverse al comps de la msica regional. q Disfruta al subir y bajar las escaleras, coger cosas y saltar.
q Manifiesta
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMA

CAPACIDADES 0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 - 2 AOS 2 AOS su nombre cuando se lo solicitan. Reconoce su imagen en el espejo y fotos y la de los padres o adultos que estn a su cargo y se nombra: Soy yo. Crea situaciones socialmente incongruentes por medio de algn error o equivocacin (exabrupto infantil) r i n d o s e contagiosamente. Reacciona ante determinadas situaciones dando a conocer sus deseos. Colabora al vestirse y desvestirse, se saca medias y comienza a interesarse por el abotonamiento y desabotonamiento de la ropa. Expresa sus emociones de alegra bailando, s a l t a n d o , aplaudiendo, chillando o rindose. Realiza encargos domsticos simples para el cuidado y proteccin de su ambiente natural y familiar.
Responde al llamado Reconoce su nombre Demuestra atencin Expresa su nombre Responde
de su nombre y atiende cuando lo cuando lo llaman por cuando se lo cuando lo hacen sus llaman. su nombre. solicitan. padres o adultos Responde a la Realiza juegos con Reconoce su imagen cercanos.. manera como lo su imagen reflejada en fotos, lbumes, cuida el adulto, en el espejo. espejo, reflejo en el m e d i a n t e Se relaciona con los agua, vidrio, etc. movimientos adultos a travs de E x p r e s a s u corporales y movimientos confianza a los expresin gestual. corporales y adultos a travs de la Reacciona ante las gestuales. expresin gestual. muestras de afecto y Reconoce y Reconoce y otras expresiones reacciona ante las reacciona ante las emocionales de las muestras de afecto y muestras de afecto y personas cercanas.. otras expresiones otras expresiones emocionales de las emocionales de las personas cercanas. personas cercanas. Colabora al vestirse y desvestirse. Expresa sus emociones de alegra bailando, aplaudiendo. Realiza encargos simples cuando juega con objetos cercanos a l.
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PARTE
EDUCACIN INICIAL
ACTITUDES
q Muestra agrado al q Disfruta jugando con q Disfruta jugando con q Muestra agrado al q Muestra curiosidad
recibir afecto de las su cuerpo. su imagen reflejada escuchar su nombre al descubrir su sexo. personas cercanas. q Expresa su agrado o (en el agua, en el y reconocerse en q Es espontneo para desagrado ante el espejo). fotos y espejos. comunicar sus adulto que lo atiende q D e m u e s t r a q D e m u e s t r a emociones y o se le acerca. emociones de aceptacin o sentimientos. aceptacin o temor rechazo ante q Se muestra confiado ante diferentes d i v e r s a s y seguro ante los manifestaciones situaciones. miembros de su (acogedor, hostil o q Se muestra confiado familia y cauto o desconocido) del y seguro ante los desconfiado con las adulto. miembros de su p e r s o n a s q Se muestra confiado f a m i l i a , y desconocidas. y seguro ante los desconfiado con las q Persevera en miembros de su p e r s o n a s m e j o r a r l a s familia. desconocidas. actividades que q Persevera en las q Persevera en las realiza. actividades de juego actividades de juego q S e r e que realiza. que realiza por contagiosamente al iniciativa propia. cometer errores cuando crea.
CAPACIDADES 0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 - 2 AOS 2 AOS
en P a r t i c i p a Participa en P a r t i c i p a a sus posibilidades, actividades de su activamente en su actividades de activamente en en las actividades de cuidado corporal y de cuidado corporal y su cuidado y en tareas actividades en el su cuidado corporal y su alimentacin de alimentacin. domsticas sencillas mbito familiar y en de alimentacin: acuerdo a las Reconoce rutinas de del mbito familiar. el aula: guardando o succiona para prcticas de crianza a s e o y d e P a r t i c i p a escondiendo alimentarse. familiares. necesidades bsicas activamente en juguetes para Utiliza el llanto Comunica sus d e h i g i e n e actividades de usarlos ms tarde, cuando tiene hambre necesidades y practicadas en su beneficio propio: llevando y trayendo o est sucio, solicita apoyo en entorno familiar. alimentacin, algn objeto que se demandando as la situaciones de la vida Expresa sus higiene y descanso. le solicita. atencin del adulto. cotidiana. necesidades y Demuestra inicio en Participa en su solicita apoyo el control de sus propio cuidado en cuando lo necesita. esfnteres. actividades de Evita algunas R e c o n o c e alimentacin, s i t u a c i o n e s situaciones de higiene y descanso: peligrosas bajo la peligro cuando abre come solo, se lava y indicacin y y cierra puertas, seca las manos observacin del cajones, sube s e g n s u s adulto que lo obstculos o al posibilidades, etc. atiende. caminar. R e c o n o c e Reconoce objetos y situaciones de juegos de su agrado, peligro en sus en su entorno movimientos y inmediato. desplazamientos. Utiliza una silla, banco para alcanzar un objeto. Realiza algn juego en cuclillas largo rato.
Participa de acuerdo Participa
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ACTITUDES
q Muestra preferencia q Solicita apoyo observar y acercar a preferencia por por algunos objetos cuando lo necesita su cuerpo objetos algunos objetos que elige. para llevar a cabo cercanos. cercanos. q Muestra aceptacin y una iniciativa q Colabora en la q Muestra aceptacin y agrado durante los individual especfica. satisfaccin de sus agrado durante los momentos cotidianos q P a r t i c i p a necesidades. momentos cotidianos ldicos y de atencin activamente en q Muestra aceptacin ldicos (momentos a sus necesidades d i f e r e n t e s de ser atendido en de juego) y de bsicas. actividades de rutina sus necesidades atencin a sus q Evita algunas diaria o de su mbito bsicas. necesidades s i t u a c i o n e s cotidiano. bsicas. peligrosas bajo la q R e c o n o c e q Muestra disposicin indicacin y situaciones de para comunicar sus observacin del peligro cuando abre y necesidades, su adulto que lo atiende. cierra puertas, agrado y desagrado cajones, sube frente a las personas obstculos o al que se le acercan. caminar. Reconoce objetos y juegos de su agrado, en su entorno inmediato. q Muestra inters por q M a n i f i e s t a q Toma iniciativa por
CAPACIDADES CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado. q Muestra disposicin para realizar d i f e r e n t e s actividades. q A s u m e responsabilidades sencillas: guardar sus juguetes. q Tiene iniciativa para la prctica de los hbitos de higiene y el uso de los servicios higinicos. q Muestra cario espontneamente por iniciativa propia. R e c o n o c e situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos. Utiliza una silla, banco para alcanzar un objeto. Realiza algn juego en cuclillas largo rato.
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES 0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 - 2 AOS 2 AOS
Asocia a su manera al Reconoce
al nio nio Jess a las Jess en imgenes de e x p r e s i o n e s material concreto de amorosas que recibe su entorno familiar. del adulto y dems Asocia la imagen de personas que le Jess a expresiones rodean. de cario y ternura.
ACTITUDES
q Disfruta de melodas q Disfruta cuando recibe
que mencionan a Jess.
afecto y le mencionan que Jess era nio como l.
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PARTE
EDUCACIN INICIAL
Fundamentacin
2.1.1.2. REA RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

Esta es una dimensin que el nio y la nia inician como resultado de las experiencias que tienen en la interaccin con las personas de su entorno social. El proceso comienza con el desarrollo del sentimiento de apego hacia la madre o persona que los atiende y se hace extensivo a otros miembros de la familia, sentando las bases de confianza para futuras relaciones interpersonales. Si el primer vnculo afectivo brinda al nio/a seguridad y confianza, se promover en ellos un sentimiento positivo de pertenencia hacia su grupo familiar. Progresivamente, el nio/a se integrar con otros adultos y pares en actividades de juego y recreacin expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros, desarrollando hbitos y actitudes relacionados con la convivencia social. En la medida que van conociendo y participando en la vida de su comunidad (familia, barrio, escuela, programas) y en sus manifestaciones culturales (fiestas, folclores, tradiciones, entre otras) irn desarrollando el sentido de pertenencia cultural y las actitudes de respeto y valoracin hacia la misma. La socializacin infantil constituye un proceso mediante el cual los nios aprenden el funcionamiento de su grupo social, actan dentro de l y est encaminado a sentar las bases de una futura convivencia democrtica. Conocer lo que est al alcance de sus manos, perceptibles y observables y luego, ya no ser necesario que el objeto est presente porque ya tiene incorporadas las imgenes mentales. De la misma manera aprender las normas sociales. Aprender a convivir es un proceso gradual que se inicia en el espacio familiar y se va ampliando al entorno cercano de su comunidad, la escuela y los programas. Son los adultos los que facilitan a los infantes la apropiacin de la herencia social constituida por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores y actitudes. El primer ciclo se propone fomentar experiencias significativas, placenteras y gratificantes que favorezcan el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional y global, como tambin el desarrollo de habilidades sociales para una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto, la autonoma, la colaboracin, la ayuda mutua y la reciprocidad, incorporando actividades ldicas imaginarias y reales, estimulando la creatividad y el disfrute de actividades recreativas desde la primera infancia. El rea se organiza de la siguiente manera:
Cuerpo humano y conservacin de la salud. Seres vivientes, mundo fsico y su preservacin. Nmero y relaciones. Desarrollo
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
de las relaciones de convivencia
democrtica. Cuerpo humano y conservacin de la salud. En relacin al cuerpo del nio y la conservacin de su salud, se inicia con el conocimiento de s mismo, desde los primeros juegos con su propio cuerpo y con el cuerpo de su madre, las primeras experiencias de exploracin de los objetos, percibiendo olores, sabores, sensaciones de agrado o desagrado, las primeras conquistas del espacio y luego el descubrimiento de espacios ms amplios, de nuevos objetos, de nuevas personas. Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente El inters por el conocimiento de los seres vivientes y su ambiente, est relacionado a la caracterstica innata en el nio por observar, explorar lo que est a su alrededor y conocer cmo funciona el mundo, los seres vivientes, el medio ambiente; es as como se interrelaciona y adapta al entorno natural. Los nios observan el cuidado que el adulto presta a las plantas y animales de su entorno interiorizando de esta manera el respeto y conservacin del medio que lo rodea Nmero y relaciones El origen del conocimiento lgico matemtico hay que situarlo en la actuacin del nio/a sobre los objetos y en las relaciones que a partir de su actividad establece con ellos y entre ellos, as como en la capacidad de abstraer dichas relaciones separndolas de los objetos concretos. Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lgico matemtico no se refiere solo a las propiedades de
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cada uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entre ellos (ser ms grande que, tener el mismo color que, entre otros) lo que constituye una elaboracin mental y no slo una descripcin de las propiedades fsicas. La construccin de este tipo de conocimiento requiere de una actividad concreta, a partir de la cual nios y nias van aproximndose a la abstraccin a travs de las interacciones que realizan con los objetos de su medio y que luego interiorizan en operaciones mentales a partir de la reflexin sobre lo hecho. Esta actividad interna slo se producir si se ha realizado la actividad externa: manipulacin de materiales, comparaciones, agrupamientos, juegos espaciales, entre otros. posteriormente, a partir de la actividad interna, se elaboran las nociones, se encuentran las regularidades, relaciones, se crean cdigos. As, a travs de la accin se va a hacer la expresin de esas relaciones, luego a travs del lenguaje oral y finalmente a travs del lenguaje matemtico. Si bien es cierto que el aprendizaje en ciertos contenidos matemticos dependen del nivel de desarrollo cognitivo, tambin es verdad que el aprendizaje matemtico favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas que son necesarias para todos los campos. Es a partir de la actividad lgico matemtica que los nios y las nias van modificando sus esquemas de interpretacin de la realidad, amplindolos, reorganizndolos y relacionndolos con el nuevo contenido y es esta actividad la que realmente promueve el desarrollo cognitivo. La actividad lgico matemtica contribuye tambin al desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de anlisis y de critica, y a la formacin de actitudes como la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximacin de la realidad, los nios y las nias descubren y exploran los espacios vitales y van estableciendo progresivamente relaciones de ubicacin con y entre objetos. El pensamiento lgico-matemtico se inicia con el descubrimiento de su propio cuerpo y las nociones asociadas a l. Posteriormente, se sita en la actuacin del nio sobre los objetos y elementos de su entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a partir de su actividad establece con ellos. El nio pequeo adquiere la primera nocin espacial de un objeto al acercrselo a la boca, asociando la experiencia tctil y visual. Paulatinamente empieza a diferenciar el espacio que lo rodea y a conocer objetos de su entorno, los alcanza y manipula. La nocin espacial del nio est a travs de desplazamientos con movimientos de su cuerpo, lo que va desde gatear hasta caminar. Al trmino de esta etapa sensoriomotriz, el espacio deja de tener lmites. Alrededor de los dos aos el nio logra diferenciar acciones aisladas como: chupar, coger, ver, or para luego relacionarlas unas a otras; descubre que puede desplazarse en diferentes direcciones, caminar haciendo crculos y que puede acceder a un lugar por diferentes caminos, avanzar y retroceder en un espacio determinado. Todos estos desplazamientos son previos para la adquisicin de conceptos geomtricos que le permitirn conocer y diferenciar formas y cuerpos geomtricos. Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica El desarrollo de la afectividad del beb, se da a travs del vnculo de apego, que es la primera interaccin social que experimenta. La afectividad y el sentimiento de pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias que tiene en la interaccin con las personas de su entorno social. En esta etapa de la infancia se sientan las bases para actitudes democrticas, cumpliendo reglas sencillas de convivencia como el saludo, la despedida, sealando su opinin, mostrando respeto, disposicin a ayudar desde sus posibilidades, y respetando al otro. Es as como adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas, todo lo cual les servir para asegurar armona y equilibrio en su vida futura.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRTICA CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE Participa con inters en actividades de su entorno, familia, centro o programa, expresando sus sentimientos y emociones e inicindose en responsabilidades sencillas. Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hbitos que el adulto fomenta para su conservacin. Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados, demostrando inters por relacionarse con ellos. Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los objetos e interacta con ellos y las personas estableciendo relaciones.
NMERO Y RELACIONES
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ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
1 - 2 AOS
2 AOS
Llama por su nombre a los
la Reconoce la imagen Nombra a su pap, de sus padres o imagen de sus de sus padres o mam y adultos adultos que estn a padres o adultos adultos cercanos. cercanos. su cargo. que estn a su Participa en Interacta con su E x p r e s a cargo. a c t i v i d a d e s entorno en relacin emociones de Reconoce a las familiares, en las que a las posibilidades y a g r a d o y p e r s o n a s se siente aceptado. lmites en su desagrado. cercanas y a los Establece relaciones exploracin. Establece los extraos. con el grupo familiar o Participa en primeros vnculos H a c e d e cercano. actividades afectivos a travs manifiesto familiares y sociales de la mirada, la cuando necesita en las que es sonrisa y los contacto fsico. a t e n d i d o e gestos con sus involucrado. padres o adultos Practica hbitos que estn a su sociales sencillos cargo. de convivencia: saludo, despedida. Reconoce y acepta a las personas cercanas que lo cuidan.
Reconoce la voz Reconoce
miembros de su familia y adultos cercanos. Participa en actividades del cuidado del medio ambiente en su mbito familiar y comunal. Practica hbitos sociales sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que recibe. Cumple normas sencillas de convivencia. Demuestra reserva con respecto a los extraos y no se deja persuadir obedeciendo a sus propias iniciativas. Demuestra sntomas de compasin, simpata, modestia y vergenza. Relaciona el uso de los sonidos que emite con la respuesta que le damos.
ACTITUDES Expresa sus emociones y las q Expresa libremente q Expresa libremente q acciones de sus emociones: sus emociones y e x p r e s a r sentimientos: alegra, cuidado de las alegra, miedo, enojo, sentimientos: emociones. miedo, enojo, sorpresa, q Se muestra p e r s o n a s sorpresa; con el alegra, miedo, tristeza, aversin, tranquilo al estar significativas. grupo familiar o enojo, sorpresa. vergenza, empata, en compaa de q celos, con los adultos y/o Expresa sus cercano. q Acepta con agrado sus padres y pares. emociones de q Manifiesta inters a las personas que familiares. q Participa con inters y alegra, miedo, hacia diferentes lo cuidan. seguridad en actividades incomodidad, actividades. q Muestra inters y disgusto y q Acepta con agrado a seguridad en grupales demostrando sorpresa ante las personas que lo d i f e r e n t e s iniciativa. otras personas. cuidan. actividades q Acepta la ayuda y q Muestra agrado familiares y proteccin de la familia y al estar en sociales. otros adultos en situaciones de higiene, compaa de sus enfermedad etc. p a d r e s y familiares
q Es espontneo al q Acepta
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CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES 0-6 MESES
Percibe
6-9 MESES
9-12 MESES
1 - 2 AOS
2 AOS
sabores, Descubre sabores y Se inicia en la Observa el efecto Practica hbitos olores y sensaciones olores demostrando prctica de hbitos que producen sus alimentarios para el familiares: pecho de sus preferencias: alimenticios: se lleva acciones sobre s b u e n alimentos a la boca, la madre. inicio del perodo de mismo. aprovechamiento de coge la cuchara Percibe a travs de primeras papillas los alimentos que D e m u e s t r a cuando le dan de s u c u e r p o (ablactancia). ingiere: se esfuerza progresos en la comer. sensaciones que le por terminar su P e r c i b e prctica de hbitos Participa en las brindan el bao y racin alimenticia, sensaciones de alimenticios: toma d i f e r e n t e s aseo diario. mastica bien, bienestar en lquido en taza en actividades de aseo cumple horarios, etc. d i f e r e n t e s p e q u e a s diario. Se alimenta por s actividades de aseo. cantidades, come solo con monitoreo con cuchara, d e l a d u l t o mastica. participando de la Realiza actividades h o r a d e l a de higiene personal alimentacin con algunas partes familiar. de su cuerpo con la Realiza actividades ayuda del adulto: de higiene personal aseo de sus manos. con la ayuda del adulto: aseo de las manos, cepillado de los dientes. ACTITUDES
q Disfruta
de la q Manifiesta agrado o q A c e p t a q Muestra agrado por q Disfruta al comer atencin que le desagrado frente a paulatinamente con la variedad de por s solo. brinda el adulto. d i f e r e n t e s agrado variados alimentos que se le q Asume con iniciativa situaciones: alimentos. ofrecen. actividades de alimentacin, q D e m u e s t r a q Disfruta con agrado higiene personal. cambio de ropa, curiosidad por la actividades de aseo q Acepta la atencin entre otros. variedad de del adulto: acciones q Disfruta del bao alimentos que se le de vacunacin y diario. ofrecen. control de su q Disfruta del aseo crecimiento, otros. diario.
47
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
0-6 MESES
6-9 MESES
9-12 MESES
1 - 2 AOS
2 AOS
Participa con el adulto en Interacta con el Interacta con el cuidado de los animales inmediato: mira con ambiente que le algunos elementos animales de su de su entorno, los atencin los objetos rodea: observa, del mundo fsico: entorno inmediato y reconoce y llama por su y el ambiente en que toca, chupa, plantas y animales. los llama usando los nombre. gatea. Observa el efecto s o n i d o s se encuentra. Observa el cuidado que le Observa el que producen sus onomatopyicos. Observa el efecto presta el adulto al agua efecto que acciones sobre s Asocia la noche con que producen sus dulce, las plantas y producen sus mismo, los objetos las estrellas, el da, acciones sobre si animales de su entorno y acciones sobre y los repite: aplasta con el sol. mismo y los objetos: colabora de acuerdo a sus los objetos y los intencionalmente Observa el efecto relaciona el posibilidades: riego de las repite: tira los su muequito para que producen sus movimiento de su plantas, dar alimento a objetos varias que suene. acciones, sobre los mano con el sonido veces. seres vivos, animales. del sonajero. Observa los elementos de su Observa los objetos Experimenta con diversos animales y entorno y los repite: que estn en su elementos del mundo muestra inters arroja comida a las campo visual. fsico: mezcla agua con por tocarlos. palomas para que se azcar, chancaca, tintes Interacta con los de hojas, semillas, acerquen. objetos que estn a cortezas y otros Experimenta con su alcance a travs elementos. diversos elementos de sus sentidos. Diferencia las del mundo fsico: tira Explora el espacio a o b j e t o s sensaciones trmicas del travs de su cuerpo reiteradamente, mundo fsico: calor, fro: colocndose en juega con el agua, solicita abrigo cuando distintas posiciones con arena etc. hace fro. de acuerdo a como Diferencia el da y la noche va dominando su relacionndolo con cuerpo. actividades cotidianas: relaciona el da con el sol, la noche con las estrellas o la luna. Produce acciones sobre s mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y acepta variaciones.
Observa su entorno Explora
ACTITUDES de su q M u e s t r a q Muestra curiosidad q M a n i f i e s t a q Muestra inters por el entorno inmediato. curiosidad por el por el ambiente que curiosidad por los cuidado del agua, las q Presta atencin a su ambiente que le le rodea. animales de su plantas y animales de su entorno. rodea: ruidos, q Responde con entorno y los sonidos entorno. q Muestra inters por objetos, paisaje, gestos a los efectos onomatopyicos que q Muestra placer al explorar el efecto que etc. que producen sus emiten. el mundo que lo rodea. producen sus q Muestra inters acciones. q D e m u e s t r a q Demuestra iniciativa y acciones. por el efecto de curiosidad por curiosidad por jugar con sus acciones experimentar con elementos del mundo sobre los objetos d i f e r e n t e s fsico. elementos. q Muestra inters por el efecto que producen sus acciones.
q Disfruta
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NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES 0-6 MESES
Observa
6-9 MESES
9-12 MESES
1 - 2 AOS
2 AOS objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: olor, sabor, tamao, uso, forma, consistencia, semejanza entre s. Utilizndolos en actividades cotidianas y de juego. Diferencia los tamaos: grande y pequeo por comparacin, en situaciones cotidianas. Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de hasta de seis cubos, colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir. Explora situaciones problemticas cotidianas que se le presentan buscando posibles soluciones. Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo. Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y reconociendo algunas nociones espaciales: arriba- abajo, dentro de, fuera de, cerca- lejos, dentro de - fuera de.
Observa y explora Observa y explora los con todos sus con todos sus objetos que estn sentidos los sentidos los objetos en su campo visual. objetos que estn que estn a su Interacta con los a su alcance a l c a n c e objetos que estn descubriendo descubriendo a su alcance a a l g u n a s a l g u n a s travs de sus caractersticas. caractersticas. Alcanza un objeto E s t a b l e c e sentidos. de su inters relaciones de Explora el reptando o semejanza entre espacio a travs gateando. objetos: coge de su cuerpo colocndose en Busca los objetos objetos semejantes, d i s t i n t a s que han salido de los observa, posiciones de su campo visual, o compara, coloca acuerdo a como que se encuentran juntos, uno sobre parcialmente otro. va dominando su ocultos Explora el espacio cuerpo. R e c o n o c e gateando en personas y d i f e r e n t e s objetos familiares direcciones. d e s d e l a s Verifica la d i f e r e n t e s permanencia de un posiciones y objeto buscndolo ubicaciones en las en el primer lugar que se encuentra. donde lo vio. E s t a b l e c e r e l a c i o n e s espaciales de personas y objetos del medio en relacin a su cuerpo: sabe que su sonaja est a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo.
Observa y explora con Explora
todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance descubriendo algunas caractersticas y utilidad de algunos objetos de uso cotidiano, en su entorno inmediato. Relaciona objetos de a c u e r d o a caractersticas similares: coge dos objetos iguales y los coloca juntos, los compara, observa, etc. Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir. Busca soluciones a s i t u a c i o n e s problemticas cotidianas que se le presentan. Explora el espacio desplazndose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones (arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos). Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posicin, aunque vare el lugar desde donde los observa.
ACTITUDES
q Muestra iniciativa q Muestra iniciativa q Muestra inters al q Disfruta explorando los q Disfruta al explorar el
por explorar por explorar explorar objetos y cambios que se espacio y los objetos de objetos. objetos. encontrarlos. producen en los su entorno. q Disfruta de q Disfruta al q Disfruta de sus objetos. q Demuestra autonoma e x p l o r a r alcanzar objetos logros en el q Muestra inters por el en la realizacin de sus visualmente el de su entorno. espacio. efecto que producen actividades. espacio. q Disfruta al alcanzar sus acciones. q Muestra inters por el los objetos. q Demuestra satisfaccin efecto que producen sus al dar solucin por s acciones. mismo a un problema. q Muestra perseverancia q Disfruta al explorar el por solucionar espacio. s i t u a c i o n e s problemticas cotidianas.
49
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
Fundamentacin
hace descubrir a travs de la interaccin con el adulto el valor de la palabra y su potencial comunicativo. Posteriormente, hacen suyo el cdigo social oral, la lengua materna y como manifestacin de ello se expresan en oraciones completas, entablan dilogos con nios y adultos, describen hechos y situaciones en sus propias palabras e interpretan oralmente algunas representaciones grficas de su inters, entre otros. El rea de Comunicacin contribuye a los aprendizajes del nio y la nia sealando las capacidades y actitudes que debern desarrollar en vista a la adquisicin de las competencias expresivas y comprensivas. Hay quienes afirman que el nio se comunica con la madre desde el vientre materno, en efecto, a pesar de que an siguen las investigaciones para determinar las posiciones al respecto, no cabe duda que las sensaciones que la madre tiene las transmite al nio durante la gestacin. Estas sensaciones se ven favorecidas si la madre le habla, durante la gestacin. Por un lado acenta la relacin madre nio y por otro se van creando mayores expectativas para la espera del nacimiento. Los nios al nacer tienen necesidad de comunicarse con los dems, lo que los lleva a descubrir -en su interaccin con el adulto- el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son sus primeras expresiones orales y por tanto, su manera de comunicar estados de nimo, sus necesidades e intereses. Comprensin de imgenes y smbolos Antes de comprender textos del mundo letrado, los nios aprenden a leer interpretar y dar significado a imgenes y smbolos. A estas edades, es importante familiarizar a los nios con cuentos, libros, cartillas, figuras que tengan diversas imgenes y smbolos, las que ayudarn a desarrollar progresivamente el lenguaje. Desde sus primeros contactos con imgenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su significado Expresin y apreciacin artstica
1.1.3. REA COMUNICACIN

El nio va construyendo su propio lenguaje y a travs del contacto con la familia, sobre todo la madre, va apropindose del lenguaje de los adultos en la lengua que utilizan en el seno familiar. En algunos casos crecer escuchando una sola lengua y en otras dos lenguas, por lo cual ir creciendo bien en contexto monolinge o en uno bilinge segn sea el caso. El rea de Comunicacin favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas en los nios y las nias. Por ello, desde esta rea se contribuye al desarrollo de habilidades expresivas mediante el uso del lenguaje oral, corporal, plstico, dramtico y musical, lenguajes que de modo progresivo e intencional son utilizados por los nios y las nias para entablar relaciones con los que los rodean. El rea contribuye tambin a la creacin de espacios de aprendizaje donde los nios y las nias tengan la oportunidad de ejercer una de las ms complejas funciones del pensamiento: la representacin simblica, la misma que se hace concreta en la palabra hablada, el gesto, el modelado de una figura, el baile, entre otros. Las primeras experiencias de comunicacin en el nio son importantes porque sientan las bases para el desarrollo de la capacidad y disposicin a expresarse y escuchar. Durante sus primeros dos aos de vida los nios tienden a comunicarse con un lenguaje no verbal que el adulto est en capacidad de interpretar, para lo cual se requiere que preste inters. Los gestos expresados con el cuerpo, el llanto, la risa, los sonidos guturales, los gritos que emite son expresiones y mensajes para comunicarse con quienes lo rodean. A travs de su cuerpo y de los primeros intercambios emocionales, el nio va a descubrir tanto el placer del dilogo y le ir dando sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. El rea organiza sus competencias y capacidades a travs de tres organizadores:
Expresin y comprensin oral. Comprensin de imgenes y smbolos. Expresin y apreciacin artstica.
Expresin y comprensin oral. A partir del llanto, grito, gorjeo como primeras expresiones orales de los estados de nimo, necesidades e intereses, los nios y las nias desarrollan las habilidades que les llevan progresivamente a comunicarse con los dems a travs del uso de un cdigo social de signos convencionales: la lengua. Es as que el nio y la nia que en los primeros meses de vida lloran o sonren en clara manifestacin de su estado de nimo, se van interesando progresivamente en entablar relaciones con los que los rodean; por ello desarrollan habilidades comunicativas comprensivas que les permiten, por ejemplo, reconocer voces familiares y el significado de las inflexiones o tonos de voz del adulto que los atiende, paulatinamente, su inters por comunicarse con los dems los Los nios cuando estn adquiriendo el lenguaje, se expresan de diversas formas, y comunican en forma no verbal aquello que les es ms interno. De ah la importancia de brindarles la oportunidad de aproximarse a diversos lenguajes como el musical, las plsticas, el arte dramtico, utilizando el juego como recurso esencial de aprendizaje y expresin placentera, haciendo uso del cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exteriorizar sus sentimientos, emociones y su mundo imaginario, adems de disfrutar de la belleza de su ambiente, lo que contribuye al desarrollo de su creatividad. El nio y la nia poseen otros potenciales comunicativos y es por ello que utilizan el gesto y todo su cuerpo como un medio de comunicacin. Esto que
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denominamos el lenguaje corporal es utilizado desde los primeros meses de nacido y los gestos van formando parte del repertorio comunicativo que acompaa y complementa, por lo general, el lenguaje oral. De otro lado, la dramatizacin espontnea de situaciones o hechos que impactan en la vida del nio y de la nia que ocurren durante el juego simblico o los juegos imitativos constituyen tambin oportunidades donde ellos hacen uso de otro tipo de lenguaje, el dramtico, a travs del cual comunican sus vivencias, emociones, necesidades e intereses. Tambin descubren el lenguaje plstico y musical como medios valiosos para expresar sus vivencias o imaginacin. Pasando primero por una fase de exploracin y disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico (dos primeros aos), logran paulatinamente utilizarlos de modo espontneo como un canal de expresin, creacin y representacin de sus vivencias y sentimientos ms importantes. En este sentido, el rea de Comunicacin propicia el desarrollo de capacidades y actitudes que permiten enriquecer las posibilidades expresivas del nio/a a travs de la exploracin y uso del lenguaje corporal, dramtico, plstico y musical.
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Expresa espontneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas. Interpreta las imgenes y smbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos Expresa espontneamente y con placer sus emociones y sentimientos a travs de diferentes lenguajes artsticos como forma de comunicacin
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
51
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
CAPACIDADES 6-9 MESES 9-12 MESES
Comprende y
0-6 MESES
Responde a los
1 - 2 AOS
Comprende
2 AOS
Comprende mensajes
Comprende gestos, palabras, algunos mensajes sonidos emitidos sencillos que le por el adulto comunica el significativo con adulto realizando sonrisas, mirada y gestos y sonidos llanto. voclicos. Comunica sus Comunica su necesidades de estado de nimo, hambre, de sueo, utilizando gestos, de sed, a travs movimientos y del llanto, gorjeos, sonidos: cadenas sonrisas, sonidos, silbicas, gestos, alternando comunicndose vocales y con las personas consonantes. de su entorno. Ejemplo: Produce gestos, mamama sonidos, gorjeos (movindose y/o de manera haciendo continua, slo o en pucheros cuando presencia de otras tiene hambre o personas. est mojado). Produce sonidos Produce indiferenciados y espontneamente juega con ellos. sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles pa, pa, ma, ma, ta, ta. Reconoce con la mirada a su mam o adulto significativo.
responde mensajes sencillos que le comunica el adulto. Se comunica con las personas utilizando slabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa (refirindose a mam y pap respectivamente). Comprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no. Se expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso) para reclamar la atencin o hacer saber sus intereses a los adultos. Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intencin definida: pap, mam, taita. Reconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que se le nombra.
mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo una consigna. Pronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades; pap, mam, taita, teta, mamitai, entre otros. Se comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una intencin definida. Nombra personas, objetos y animales de su entorno que le son significativos. Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos Imita sonidos de su entorno familiar y natural segn sus necesidades e intereses. Produce sonidos guturales y algunas palabras aisladas en frases
sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas. Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases simples. Expresa un acontecimiento, una accin o un deseo: utilizando frases de dos palabras. Expresa un acontecimiento, accin o deseo: utilizando nombres, pronombres, sustantivos. Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosin lxica. Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos. Utiliza palabras aisladamente en frases y oraciones (combinaciones de tres o cuatro palabras). Produce sonidos onomatopyicos y los introduce en sus melodas.
ACTITUDES
q Muestra inters q Manifiesta su q Manifiesta inters satisfaccin o por comunicarse. malestar ante una q Es espontneo para situacin que lo producir diferentes afecta sonidos. directamente. q Manifiesta sus q Muestra inters gustos y disgustos. por comunicarse en diversas situaciones. q Es espontneo para q Es espontneo para
por comunicar su estado de satisfaccin o malestar. q Es espontneo en sus manifestaciones.
expresarse. q Manifiesta inters por comunicarse. q Demuestra sus gustos y disgustos. q Da a conocer sus necesidades e intereses.
expresarse.
q Manifiesta inters
para comunicarse.
q Demuestra sus gustos
y disgustos.
q Da a conocer con
agrado sus necesidades e intereses.
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CAPACIDADES 0-6 MESES Expresin Corporal
Comunica con su
6-9 MESES Expresin corporal

Comunica con su
9-12 MESES Expresin corporal

Comunica con su
1 - 2 AOS Expresin corporal

Se expresa con su
2 AOS Expresin corporal

Se expresa con su
cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems. Observa el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. Expresin musical
Expresa con su
cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems. Observa y explora el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodas o canciones.
cuerpo manteniendo el equilibrio, la velocidad y la direccin en sus movimientos. Participa activamente en las actividades de expresin corporal. Representa con su cuerpo diferentes situaciones, Expresin musical experiencias de la vida cotidiana, Expresa con su personajes y cuerpo sensaciones Expresin musical animales: salta como al escuchar melodas conejo, como sapo, Entona melodas o canciones. como venado, como breves utilizando Produce sonidos al vizcacha, camina slabas sueltas. escuchar melodas o como enanito, como canciones. gigante, etc. Expresin dramtica Expresin musical Baila al son de la msica. Imita acciones y Expresa con algunas situaciones utilizando palabras para seguir como recurso su canciones sencillas. Expresin plstica cuerpo y objetos Expresa sus familiares sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos materiales. ACTITUDES
cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems. Explora el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. Realiza movimientos con su cuerpo al son de la msica.
cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos. Muestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio. Realiza movimientos diferentes utilizando las partes de su cuerpo al son de la msica. Expresin plstica Expresa sus emociones y vivencias utilizando los recursos del medio para conocer las texturas, olores y sabores.
q Muestra placer o
q Muestra placer o q Muestra placer o q Demuestra agrado e q Demuestra agrado al displacer al displacer al displacer al inters por caminar y controlar y mover su interactuar con los interactuar con los interactuar con los tener mayor libertad cuerpo. q Participa dems. dems. dems. para realizar activamente en la q Muestra inters por q Es espontneo en q Es espontneo en movimientos. realizacin de explorar y emocin sus manifestaciones. sus manifestaciones. actividades de en sus interacciones. expresin corporal.
53
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS
CAPACIDADES
0-6 MESES
6-9 MESES
Observa imgenes
9-12 MESES
Observa imgenes
1 - 2 AOS
Escucha, observa y
2 AOS
Observa y expresa
de una lmina o cuento con figuras grandes y llamativas.
de una lmina, fotografa o secuencia de cuentos, tarjetas y otros.
relaciona las imgenes de un cuento que le es conocido con la narracin oral del adulto. Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopyico que producen.
de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lmina, afiche, mantas, wingos burilados rayados), tinajas nativas decoradas, mantel, esculturas en greda o piedras, imgenes sobre corteza de rbol, yanchama, etc. Relaciona la imagen de los animales domsticos con el sonido onomatopyico que producen y lo imita. Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser ledos. Solicita que se le lea diferentes textos.
ACTITUDES
q Disfruta observando q Disfruta observando q Muestra inters y q Disfruta observando
imgenes.
imgenes.
disfruta observando imgenes. q Disfruta emitiendo sonidos.
imgenes.
q Disfruta emitiendo
palabras nuevas de su vocabulario. q Muestra inters por algunos textos.
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1.1.4. ORIENTACIONES METODOLGICAS: I CICLO
Las orientaciones metodolgicas se aplican con flexibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los nios. A continuacin algunas orientaciones para el I Ciclo:
El desarrollo de los procesos de aprendizaje del nio se logra a travs del juego activo con el entorno (personas, espacio,
objetos). Que un nio dependa de un adulto para satisfacer sus necesidades, no lo define como un ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar las condiciones adecuadas fsicas y emocionales necesarias para que interacte con su entorno con autonoma y seguridad.
El concebir al nio como sujeto con necesidad y vocacin de aprender en cada momento de su desarrollo, modifica la idea de
adelantar su aprendizaje con estimulacin temprana como un proceso externo. Los nios aprenden lo que tienen que aprender en el momento preciso, por ello hablamos de educacin temprana que requiere de un adulto capaz de interpretar estas manifestaciones y que facilite las mejores oportunidades para el desarrollo de capacidades.
Es indispensable ofrecer a los nios seguridad afectiva en la relacin que se logra a travs del gesto y la mmica, es decir, de
una comunicacin no verbal, por eso se sugiere:

Anticipar a los nios lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener
comportamientos ms efectivos en su interaccin con l.

Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueo, alimentacin, higiene, cambio de ropa y
durante el juego espontneo para que vivan estos momentos placenteramente y tomen ms iniciativas de accin.
Dejar que el nio intervenga con iniciativa en su entorno y proporcionarle un ambiente libre que le permita buscar el objeto que
le interesa explorar, jugar y manipular. Un nio en estas condiciones, requiere menos de la asistencia del adulto y experimenta sentimientos de competencia y seguridad en s mismo.
Valorar la libertad de movimiento de los nios es muy importante. sta les permite utilizar su motricidad no slo para
desplazarse o para expresar sus emociones, sino tambin para construir su pensamiento, por eso se sugiere:
Reconocer los logros de los nios mientras se observa las diversas acciones motrices, que realizan con satisfaccin,
compartiendo sus juegos, con creatividad e iniciativa.

Permitir que desplieguen al mximo sus iniciativas de movimiento y de accin en interrelacin con el espacio y los
objetos, favoreciendo su desarrollo emocional y contribuyendo al desarrollo de su personalidad. Las actividades tienen que estar acordes con la etapa de maduracin de los nios. No se debe forzar al nio a realizar acciones motrices sin que est lo suficientemente maduro porque interfiere y traba su desarrollo. Imponerle actividades y posturas, repercute ms adelante, no solo en su equilibrio fsico y en la coordinacin, sino tambin en la seguridad de s mismo, en su autoestima y en su sensacin de ser eficaz para enfrentar dificultades. Colocar a los nios en una postura cmoda y segura para ellos, donde no puedan caerse, no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posicin a otra.
La nocin de tiempo se desarrolla en los nios a travs de la secuencia de actividades. Por eso se sugiere: Respetar los tiempos de los nios supone, que no todos realicen simultneamente la misma actividad; unos podrn
jugar mientras otros duermen, y a otros se les cambiar la ropa o se les dar de comer. Ello supone un manejo flexible del horario que depender del personal de apoyo para la tarea. Debemos centrarnos en el tiempo real que el nio necesita para pasar de una tarea a otra segn su inters, estado de nimo y de salud, condiciones del clima y otros. Distribuir el tiempo segn el ritmo individual de sueo y de vigilia, a fi n de que cuando realicen una actividad la disfruten plenamente y puedan sentirse cmodos, calmos y en agrado con ella, nunca ms all de las primeras seales de fatiga. Un calendario flexible permite situar estos momentos de juego segn el ritmo de cada nio. Mantener una rutina diaria, lo cual permite a los nios organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder.
55
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
1.1.5. PROGRAMACIN CURRICULAR: I CICLO

La programacin curricular es la previsin organizada de acciones, espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los nios. Permite disear las estrategias ms adecuadas, para propiciar experiencias significativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje. Para la programacin curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos:
Los intereses y necesidades de los nios, lo cual no significa dejar todo a la libre espontaneidad, sino justamente
aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompaarlos en su desarrollo al mximo posible. Hay que considerar:
v La calidad de los cuidados: lactancia, destete, alimentacin, sueo, cambio de ropa y vestido, aseo, bao,
control de esfnteres, etc.

v El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al nio ejercitar nuevos desplazamientos y
llegar a nuevas posturas por s mismo, organizando sus esfuerzos y modulndolos.

v El juego espontneo y las actividades autnomas: la institucin educativa o programa debe prever el
ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el nio realice actividades espontneas inducidas por l mismo, en forma libre y autnoma. v El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al nio; respondiendo a tres exigencias:
? Ser un poco ms amplio del que el nio pueda ocupar con su actividad y recorrido, teniendo en cuenta
sus posibilidades motrices en el momento. El espacio en que el nio se mueve va, por lo tanto, agrandndose a medida que el nio va creciendo. ? Permitir a los nios moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros, pero s encontrndose. ? Incluir situaciones que el nio pueda aprender a dominar por s mismo, sin peligro para l, en un espacio seguro.
v Los objetos y materiales: El conjunto de objetos, juguetes y materiales, que requiere la actividad de los nios,
1. 2.
debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus caractersticas y maduracin. v La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los nios brindndoles desafos, con una actitud de acompaante atento a sus necesidades e intereses, dando significatividad a sus actividades. Adems brinda las condiciones ptimas para que los nios estn activos y de forma autnoma, sin interferir de modo directo en su juego. La programacin en servicios educativos para nios de 0 a 2 aos, es diferente a la programacin que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 aos. Los tipos de interaccin en la atencin educativa. Es difcil pretender que todo un grupo de nios de edades tempranas realice la misma actividad, a una misma hora. Es importante considerar que ellos tienen ritmos, intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifican las actividades. Diariamente, la programacin se realiza teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interaccin que establecen los nios, las cuales no tienen una secuencia predefinida ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovechar para brindar el afecto necesario. Se deber tener en cuenta estas consideraciones
Interaccin entre el nio y el adulto: es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades
bsicas del nio, como son: la alimentacin, el aseo, el sueo, etc. La docente o la promotora aprovecha este momento para desarrollar el lenguaje del nio a travs de la conversacin sobre lo que va haciendo. Interaccin entre el nio y el objeto: en este momento el nio, en forma libre, espontnea y autnoma, se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una intencin educativa, teniendo en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses. Interaccin entre el nio, el adulto y el objeto: Es el momento de relacin directa en el que la docente o promotora ofrece determinados materiales y en una relacin respetuosa interacta con l con una intencin educativa. 3. El conocimiento de los nios: Para planificar es necesario conocer el desarrollo de cada nio, as como contar con informacin sobre sus caractersticas a partir de su historia personal y observar qu pueden hacer, qu les gusta hacer, qu les resulta difcil, qu actividades no les interesan, cmo se comunican, cmo se relacionan con los dems, solo as la docente y promotora podrn propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje.
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PROGRAMACIN DIARIA Programacin en los servicios dirigidos directamente a los nios La programacin es individualizada, ya que los nios a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. En el caso de las cunas y salas de educacin temprana, donde los nios son atendidos sin la presencia de los padres, la programacin se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos antes mencionados. ! Para la programacin se propone considerar la elaboracin de fichas de actividades, que se utilizan en el momento de interaccin entre adulto, nio y objeto. Programacin en los servicios dirigidos a los nios y sus familias
!
Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educacin temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET (Programa integral de educacin temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con nios, as como la promocin de prcticas saludables de crianza con las familias.
1.1.6. EVALUACIN: I CICLO

La evaluacin se realiza al iniciarse el ao escolar (inicio), durante el proceso educativo (proceso) y al final del perodo (final). 1. Evaluacin de inicio: Es la evaluacin que se lleva a cabo al iniciar el ao y que implica:
Conocer al grupo de nios con el que se trabajar. Tener informacin sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo con la edad que tienen los nios que
sern atendidos en el servicio. Instrumento: El instrumento que se utiliza en esta primera evaluacin es la lista de cotejo, se elabora en base a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los tems secuencialmente. Es un instrumento descriptivo que recoge informacin sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los nios. 2. Evaluacin de proceso: Esta evaluacin es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseanza aprendizaje y permite tener informacin sobre los avances, las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado. La evaluacin de proceso implica:
Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los nios con relacin a las competencias, capacidades y
actitudes planificadas en la accin educativa.

Identificar los procesos y ritmos de desarrollo. Identificar los logros y dificultades que tienen los nios.
Instrumentos:
El anecdotario (Cuaderno de observacin) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los
avances y la actitud de cada nio.

Instrumento de observacin del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que se emple en
la evaluacin inicial, consignando la fecha de logro.

? ? 3. Evaluacin final: Esta evaluacin se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarizacin (bimestre o trimestre) y
permite tener informacin sobre los avances y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los nios en el ao. Una vez que ha concluido el ltimo periodo del ao, adems de la informacin registrada en cada trmino de periodo, teniendo como informacin la evaluacin de proceso, se coloca un anlisis final descriptivo del nio.
? ? Recurdese que las edades son aproximadas, son un referente que vara de un nio a otro, no todos los nios logran
capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera.
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ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
Fundamentacin
1.2. PROGRAMA CURRICULAR II CICLO (3 A 5 AOS) 1.2.1. REA PERSONAL SOCIAL

El rea Personal Social tiene como propsito el desarrollo integral del nio y la nia como persona individual (en relacin consigo mismo), como integrante de las diversas organizaciones sociales (como ser en relacin con otros) y como integrante de una gran familia, la Iglesia. Busca que los nios y las nias se conozcan a s mismos y a los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas, capacidades personales, de sus valores y de las relaciones que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales (alimentacin, salud, descanso, entre otros) y caractersticas e intereses propios; reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias. La finalidad de esta rea consiste en que el nio y la nia estructuren su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten. Para esto es necesario ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para participar cada vez ms y de manera autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo. El rea se organiza de la siguiente manera:
Desarrollo de la psicomotricidad. Construccin de la identidad personal y autonoma. Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica. Testimonio de vida en la formacin cristiana.
Construccin de la identidad personal y autonoma Las nias y los nios construyen su identidad partiendo del reconocimiento y valoracin de sus caractersticas personales y del descubrimiento de sus posibilidades. La escuela debe brindar condiciones que favorezcan la valoracin positiva de s mismo, de tal manera que se desarrolle la confianza bsica necesaria para que establezcan relaciones interpersonales sanas a partir de la aceptacin y aprecio por los otros. Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica Uno de los aprendizajes ms importantes en la interaccin social de los nios y las nias con las personas que forman parte de su medio, es la progresiva toma de conciencia del otro como un ser diferente, con caractersticas, necesidades, intereses y sentimientos propios. Mediante la interaccin social, construyen los vnculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, as, se irn integrando con otros adultos y pares (otros nios y nias) en actividades de juego y recreacin, desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. As los nios y nias se inician en la vivencia de valores como la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Testimonio de la vida en la Formacin Cristiana En la Educacin Inicial, se orienta fundamentalmente al conocimiento del propio nio, sus padres y las personas significativas que lo rodean, como seres que le brindan afecto, amor, cuidado y proteccin; expresiones todas ellas de los valores cristianos, as como del testimonio de la vida de Cristo y el amor de Dios. El aprendizaje de la religin, como parte de la formacin integral, constituye una propuesta que parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formacin de la persona. Se busca que la formacin integral contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran, las capacidades y actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad, fundadas en los valores de la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana. Se busca de esa forma que los nios se inicien en la participacin de las actividades propias de la confesin religiosa familiar; uno de los primeros aprendizajes en la formacin cristiana.
Desarrollo de la psicomotricidad La prctica psicomotriz alienta el desarrollo de los nios y nias a partir del movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresin y creatividad a partir del cuerpo a travs del cual va a estructurar su yo psicolgico, fisiolgico y social Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el nio se acerca al conocimiento, es decir, l piensa actuando y as va construyendo sus aprendizajes, necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de s mismo y desarrollar los recursos que posee.
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PERSONAL SOCIAL Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica. Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias. CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMA Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo mostrando autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose como parte de un grupo social. Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRTICA TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AOS explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo. Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural. Ejercita libremente el dominio de su lateralidad. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo. Vivencia con su cuerpo la nocin de tiempo: rpido-lento. Demuestra creciente coordinacin de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr saltar en dos pies. Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin visomotriz: culo manual, culo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar o cuentas grandes, etc.
Reconoce,
4 AOS
5 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza Identifica las caractersticas y cualidades
las partes gruesas y finas de su cuerpo, describiendo sus caractersticas. Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural. Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo. Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades. Maneja progresivamente el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante detrs. Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo: rpido-lento, mucho tiempo, poco tiempo.
del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas. Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades. Nombra las partes de su cuerpo y las representa grficamente. Reconoce y hace buen uso de su lateralidad. Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos. Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rpido-lento, mucho tiempo-poco tiempo. Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.
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PARTE
EDUCACIN INICIAL
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AOS 4 AOS 5 AOS
Adquiere presicin al subir escaleras Coordina
sin ayuda alternando los pies, aunque bajar le resulta muy difcil.
brazos y piernas al Coordina con precisin, eficacia y rapidez a desplazarse, correr, saltar, trepar, nivel viso motriz: culo manual y culo podal. reptar, bailar, entre otros. Coordina gilmente brazos y piernas al Coordina con precisin, eficacia y desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, rapidez a nivel viso motriz: culo manual bailar, marchar entre otros. y culo podal. Adquiere presicin al subir y bajar escaleras Adquiere presicin al subir y bajar sin ayuda alternando los pies. escaleras sin ayuda alternando los pies. ACTITUDES
autonoma en sus movimientos. q Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades motrices. q Aprecia y cuida su cuerpo.
q Muestra
q Se muestra autnomo en sus acciones y q Se muestra autnomo en sus acciones y sus
sus movimientos. realizacin de actividades corporales.

q Aprecia y cuida su cuerpo. q Disfruta de sus logros.
movimientos. realizacin de actividades corporales.

q Aprecia y cuida su cuerpo. q Disfruta de sus logros y avances.
q Demuestra placer y disposicin para la q Demuestra placer y disposicin para la

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AOS algunas de sus caractersticas personales y las de otras personas. Se reconoce como nia o nio identificando sus caractersticas corporales. Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado.
Reconoce
4 AOS
5 AOS
Identifica y reconoce sus caractersticas Identifica sus cualidades y caractersticas corporales, cualidades personales y las de corporales, reconociendo a otros con sus otros. propias caractersticas. Reconoce su derecho a ser llamado por su Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escuchen y respeten. nombre y a ser escuchado y respetado. Reconoce y defiende sus dems derechos. Reconoce sus dems derechos. Se reconoce como nia o nio identificando Reconoce las caractersticas corporales sus caractersticas corporales relacionndolas con su sexo. relacionndolas con las de su sexo, Interacta con personas diversas, reconociendo el apoyo mutuo. identificando las diferencias. Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los dems. Interacta con seguridad frente a los dems y al realizar tareas cotidianas, tareas nuevas en bien suyo y el cuidado del medio ambiente.
ACTITUDES
q Manifiesta placer o malestar ante q Demuestra aceptacin o rechazo frente a q Acepta sus caractersticas y cualidades
determinadas situaciones que lo las prcticas del adulto, a travs de la como persona singular con derecho a ser afectan en su interaccin con los expresin gestual y la verbalizacin. tratada con respeto, y acepta las dems. q Expresa sus emociones y sentimientos de caractersticas de los dems. q Muestra confianza en las tareas que alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos q Demuestra aceptacin o rechazo frente a realiza. hacia personas que los rodean y que son las prcticas de crianza del adulto, afectivamente importantes. mediante la expresin gestual y q Respeta las diferencias de las personas verbalizacin. que le rodean: edad, sexo, cultura, q Respeta las diferencias al interactuar con lengua, etc. personas diferentes, con necesidades especiales, y de otras culturas.
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ACTITUDES Acta con agrado frente a sus q Manifiesta placer o malestar ante q q Muestra confianza, seguridad y agrado determinadas situaciones que lo q producciones, acepta sugerencias para por las tareas que realiza. afectan en su interaccin con los mejorar y reconoce el trabajo de los q Se esfuerza por alcanzar sus metas y dems. dems. brinda ayuda a los dems. q Muestra confianza en las tareas q Demuestra perseverancia, iniciativa que realiza. constancia y esfuerzo. q Es solidario con las necesidades de los dems, brinda ayuda sin que le sea pedida.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AOS activamente en las actividades diarias de su alimentacin, higiene y descanso. Cumple responsabilidades sencillas de orden y limpieza en su hogar y el aula. Identifica personas y situaciones que representan peligro para su integridad fsica y emocional. Utiliza sus prendas de vestir con ayuda
Participa
4 AOS
5 AOS
Participa activamente en las actividades Practica hbitos de alimentacin, higiene y
diarias de alimentacin, higiene, juego, actividad y descanso, solicitando apoyo cuando lo necesita. Practica hbitos de limpieza y cuidado del medio ambiente en que se desenvuelve. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes. Identifica personas y situaciones que representan peligro para su integridad fsica y emocional. evitando objetos peligrosos (cuchillo, fsforos, pedazos de vidrios, agujas etc) Utiliza adecuadamente sus prendas de vestir (distingue delante y detrs).
cuidado personal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios. Practica hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos. Identifica personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad fsica y emocional, distinguindolas de aquellas que representan peligro. Decide las actividades que desea realizar en bien el medio ambiente o de otra ndole fundamentando sus preferencias. Utiliza adecuadamente sus prendas de vestir (distingue delante y detrs) y hace el lazo a los zapatos.
ACTITUDES
q Muestra disposicin para realizar q Tiene iniciativa en el juego, en las q Elige de acuerdo con su preferencia las
tareas de acuerdo con sus rutinas, en el cumplimiento de actividades que va a desarrollar en posibilidades, solicitando apoyo responsabilidades y en otras momentos de: juego, rutinas, cumplimiento cuando lo necesita. actividades de su preferencia. de responsabilidades y otros. q Demuestra preferencia por algunas q Muestra autonoma en sus hbitos y q Busca soluciones ante situaciones actividades de juego y disfruta de disposicin para aprender otros. problemticas del medio ambiente e ellas. q Demuestra preferencia por algunas interculturalidad, solicitando apoyo cuando q Muestra disposicin para hacer actividades de juego y disfruta de ellas. lo necesita. actividades diversas. q Muestra autonoma e iniciativa en las actividades que le son propuestas, aquellas que crea y en investigacin e innovacin sencilla (FENCYT).
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ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AOS 4 AOS 5 AOS colectivas para el cuidado del medio ambiente, del mbito familiar, de aula, equipo de trabajo, aportando ideas y siendo parte del grupo. Elabora con el grupo y la docente acuerdos, que respeta y hace respetar. Identifica a los miembros de su familia, de la institucin a la que pertenece y reconoce los roles que desempean. Interacta en diferentes eventos familiares, sociales, culturales, religiosos, formando parte del grupo. Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social. Reconoce elementos y personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en diferentes actividades, visitas, reuniones y desfiles para sensibilizacin de conservacin del medio ambiente. Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, danzas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes. Protege a sus compaeros ms chicos que l y a sus hermanos.
Interacta con diversas personas Interacta con diversas personas del Participa en actividades individuales o
del mbito familiar, comunal, y mbito familiar, comunal, y religioso, religioso, tomando parte de las tomando parte de las actividades. actividades. Identifica a los miembros de su familia, Incorpora en su accionar hbitos grupos sociales de su comunidad, sociales de convivencia: escuchar, institucin educativa, programa, pedir la palabra, esperar turno, iglesia, instituciones deportivas y otros. agradecer, cumplir acuerdos, etc. Practica hbitos sociales de Identifica a los miembros de su convivencia: escuchar, pedir la familia y sus roles. palabra, esperar turno, agradecer y Regula su comportamiento en cumplir acuerdos. funcin de explicacin del adulto: se Reconoce elementos y personajes calma con mayor facilidad. caractersticos de su comunidad (trabajadores, profesionales, etc) e interacta con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones. Participa en las manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes. Elabora normas de convivencia con y para su grupo.
ACTITUDES
q Acepta con agrado la ayuda y q Es colaborador y tiene disposicin q Colabora en actividades del aula, mbito
proteccin de la familia y otros para las acciones en bien suyo, su familiar y comunidad, aportando ideas y adultos en diversas situaciones. familia, sus amigos y el medio asume responsabilidades sencillas en q Muestra disposicin e inters en la ambiente. bienestar del medio ambiente. participacin de diferentes q Disfruta de los acuerdos, eligiendo q Muestra disposicin para tomar acuerdos actividades de su comunidad y las entre varias opciones. en situaciones de conflicto, eligiendo entre disfruta. q Se interesa y disfruta en actividades varias opciones respuestas no violentas. q Cumple los acuerdos con buen sociales en los que se siente acogido e q Se interesa y disfruta en actividades nimo. integrado. sociales y comunitarias en bien del medio q Es solidario con sus pares y adultos. ambiente, en los que se siente acogido e integrado. q Tiene apertura ante el conocimiento de su cultura y otras que le son cercanas. q Es solidario y reconoce las bondades de otros.
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TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AOS Dios en la obra creadora de la naturaleza. Dios nos regala la creacin. Gn 1, 1- 25 Identifica a los miembros de la familia de Jess al escuchar la historia de citas bblicas. Mis padres me cuidan y me aman. Lc 2, 19- 22. 40 Identifica a Jess como un nio igual que l que ama y obedece a sus padres. La infancia de Jess. Lc 2, 41- 52 Nombra algunas festividades religiosas ms significativas de su entorno familiar y local. Conocemos el bautismo de Jess. Jn 3, 13- 17 Semana Santa, Seor de los Milsagros. Vivencia la navidad reconociendo que es la fiesta de Jess. Celebramos el nacimiento de Jess. Lc 2, 6- 12 Oraciones y villancicos. 4 AOS irrepetible aceptando sus cualidades y limitaciones. Somos regalo de Dios porque soy especial. Gn 2, 7- 18. 21-25. Reconoce el templo como la casa de Dios. La casa de Jess es la Iglesia. Hch 13, 15 Compara a los miembros de su familia con la familia de Jess. La familia de Jess, una familia de amor- Mt 2, 13- 14. 21 Identifica las festividades religiosas de su entorno social. Festejemos la fiesta de San Juan Bautista. Mt 14, 1- 12 Nombra algunas festividades religiosas ms significativas de su entorno familiar. Semana Santa (Mt 27, 15- 56 Mt 28, 110) , Santa Rosa de Lima y Seor de los Milagros. Participa en la celebracin de la navidad dando gracias a Dios por enviarnos a su nico Hijo. Se prepara para recibir a Jess. Mt 1, 18- 25 Oraciones y villancicos. ACTITUDES
q Muestra alegra al escuchar sobre q Muestra inters por conocer sobre la q Muestra inters por conocer sobre la
5 AOS por ser el regalo de Dios. Nuestro cuerpo es nico. Gn 1, 26- 30 Valora a los miembros de la familia de Jess y a la de su familia. Vivencia las festividades culturales y religiosas de su entorno social visitando los diferentes lugares tursticos: puntas, viveros, ferias y actividades culturales. Participemos Fiestas de San Juan Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece. Semana Santa (Mt 27, 15- 56 Mt 28, 1- 10) , Santa Rosa de Lima y Seor de los Milagros. Escucha con atencin pasajes de La Biblia referidos al nacimiento, la vida del nio Jess y el cuidado de la naturaleza que l cre. Jess naci en Beln. Mt 1, 18- 25 Cuidemos el medio que nos rodea. Gn 1, 28- 31 Oraciones y villancicos.
Descubre la presencia del amor de Descubre que Dios le crea nico e Respeta su cuerpo como obra creadora
historia del nacimiento y vida del nio historia del nacimiento y vida del nio Jess. Jess. por las cosas que tiene y recibe. q Agradece a Dios respetando y cuidando q Agradece a Dios espontneamente por la q Cuida la naturaleza como obra de por las cosas que tiene y recibe. obra creadora. Dios q Muestra inters por cuidar su cuerpo q Muestra entusiasmo y alegra por porque es regalo de Dios. participar en actividades religiosas. q Muestra admiracin y respeto por la vida de los Santos
q Agradece a Dios espontneamente
Jess y su familia.
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ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
Fundamentacin
El rea se organiza de la siguiente manera:
Cuerpo humano y conservacin de la salud. Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del
1.2.2. REA CIENCIA Y AMBIENTE
ambiente. Cuerpo humano y conservacin de la salud Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcionamiento y cuidado del mismo para prevenir y mantener su salud (hbitos alimenticios, higiene y control de crecimiento y desarrollo). De esta forma, los nios progresivamente van tomando conciencia y participan en forma activa de las diversas acciones encaminadas al cuidado, promocin y proteccin de la salud. Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente La interaccin permanente con el medio natural facilita a los nios su pronta integracin con dicho ambiente, contribuyendo a desarrollar actitudes de inters y disfrute. De esta forma, se desarrolla desde temprana edad, una educacin para el respeto, cuidado, proteccin y conservacin de los diferentes ecosistemas y biodiversidad existentes en la naturaleza. La construccin del conocimiento que el nio hace sobre el mundo fsico es a partir de su accin sobre la realidad. Ellos descubrirn los diversos elementos y fenmenos propios de su entorno: lluvia, granizo, viento, fro, calor, sol, luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc. y las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), as como las caractersticas, propiedades y funciones bsicas de los mismos. La indagacin, observacin y experimentacin, ampliarn en los nios las posibilidades de conocer ese mundo fsico. Aprendern a constatar los cambios que producen sus acciones sobre el medio y los resultados de dicha accin, al que poco a poco se irn adaptando y a la vez transformando.
El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Inicial contribuye a la formacin integral del nio y la nia proporcionndole la oportunidad de conocer su medio fsico y natural, que le permita desarrollar desde temprana edad una educacin para el cuidado, proteccin y conservacin del ambiente, es decir el desarrollo creativo y constructivo de una conciencia ambiental de prevencin de riesgos y reduccin del dao. Permitir tambin que se inicien en la exploracin de objetos y fenmenos, utilizando estrategias y procedimientos bsicos del aprendizaje cientfico, propios de la investigacin, tales como observar, hacer preguntas, formular hiptesis, recolectar, procesar informacin y formular conclusiones. La construccin del conocimiento que el nio y la nia hacen sobre el medio les permite no slo saber, sino tambin incidir en la realidad. Los nios, a travs de esta rea, no slo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solucin a problemas que puedan surgir en su relacin con el medio en el que viven.

CIENCIA Y AMBIENTE CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud. Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin
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CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AOS de su ambiente natural: animales y plantas. I d e n t i f i c a l a s caractersticas de animales y plantas propias de su localidad. Reconoce algunos fenmenos naturales que se producen en su entorno: lluvias y truenos. Descubre algunos elementos del medio natural a travs de la exploracin: agua, arena, hojas, arcilla, semillas, y otro, haciendo mezclas. Reconoce la necesidad de abrigos segn los cambios de clima. (causa efecto) Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da y la noche ( claridad y oscuridad) 4 AOS viven los animales y plantas de su comunidad . propios de su comunidad segn sus caractersticas y el medio en que viven. Identifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas de su comunidad: visita a una granja, observa el jardn de su centro educativo, la chacra, biohuerto, huerta. Identifica fenmenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, el rayo, neblina, inundaciones, movimientos ssmicos, etc. Describe algunas caractersticas de su entorno geogrfico: ros, quebradas, cochas, lagunas, cerros, etc. Identifica el da y la noche relacionndolo con las actividades que realiza en esos momentos: da para jugar, noche para dormir. Utiliza el medio natural como espacio para la recreacin y el contacto con elementos de la naturaleza. Practica hbitos saludables en el cuidado del agua, plantas y animales domsticos, y apoya activamente en el manejo de residuos slidos. Reconoce los efectos del sol, agua, viento y la electricidad. Reconoce y nombra objetos de su vivienda, centro educativo y otras instituciones que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto. Construye creativamente objetos sencillos utilizando recursos de su entorno, en funcin de sus propios intereses y de objetivos previamente fijados. Reconoce la relacin causa -. efecto entre sus actos con el medio ambiente y los posibles resultados de estos, varindolos segn sus deseos y necesidades. ambiente natural. segn su funcin y utilidad.
Discrimina y relaciona animales y plantas de su
5 AOS
Identifica a los seres vivos Identifica las caractersticas y el lugar en que Describe las caractersticas de los seres vivos del Nombra y discrimina animales y plantas Clasifica animales y plantas de su localidad
localidad segn el medio en el que viven.

Relaciona las caractersticas fsicas de los
animales propios de su localidad: domsticos y salvajes; hbitat, forma de alimentacin, forma de reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad. Reconoce la biodiversidad de su contexto: especies y clases de plantas y animales de rios, lagunas, cochas, piscigranjas, bosques y otros lugares. Participa en campaas de cuidado del medio ambiente. Realiza experimentos sencillos guiados y expone en concursos de proyectos FENCYT. Identifica, describe y diferencia algunos fenmenos naturales de su entorno: la lluvia, el trueno, neblina, etc. Describe caractersticas de su entorno geogrfico y los representa: ros, cerros, quebradas, cataratas, cascadas, cochas, lagunas, bosques, etc. Identifica los cambios del clima y las pocas del ao. (pocas de lluvia, los ventarrones, cosechas, hormigas, mijaneada , etc.) Identifica problemas de contaminacin (ruidos, humos) y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente. Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad. Se interesa por conocer la utilidad de las plantas: medicinales, ornamentales, madereras, etc. Reconoce la relacin causa-efecto en diversas situaciones de la vida cotidiana anticipndose a las consecuencias. entre sus actos con el medio ambiente y sus posibles
ACTITUDES
q Manifiesta inters por las q Demuestra inters y preocupacin por los seres Demuestra inters por conocer los seres vivos q
plantas y animales de su que encuentra en el ambiente natural. entorno. q Toma la iniciativa en el cuidado de los q Colabora con el cuidado de animales y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo. los animales y/o plantas, Disfruta jugando con diversos elementos como primeras actitudes q naturales: agua, arena, hojas, arcilla, para la conservacin del semillas, piedrecillas etc. medio natural y disfruta al hacerlo. q Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreacin al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza. q Respeta y cuida los elementos del medio natural, como una forma de preservar la vida humana.
vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida. q Participa con entusiasmo en campaas de proteccin, conservacin cuidado del ambiente q Respeta y protege su ambiente. q Se interesa por conocer la utilidad de las plantas: medicinales, decorativas, madereras, frutales, etc. q Muestra inters por la importancia del cuidado de las plantas, como principal fuente de alimento de las personas y de los animales. q Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.
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PARTE
EDUCACIN INICIAL
ACTITUDES con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, arcilla, semillas, piedrecillas etc. q Disfruta del medio natural como un espacio para la recreacin y realizacin de actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza. Disfruta al interactuar q
q Disfruta del medio natural al realizar
actividades de recreacin al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza. q Muestra curiosidad para explorar el medio natural a partir de sus propios intereses.
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1.2.3. REA MATEMTICA
Fundamentacin
Los nios, a partir de los tres aos, llegan a la institucin educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compaeros, los medios de comunicacin, especialmente la televisin, el Internet y los juegos, ya sean fsicos o electrnicos. Todos esos conocimientos se organizan formando estructuras lgicas de pensamiento con orden y significado. Es aqu que la matemtica, cobra importancia pues permite al nio comprender la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas, tctiles, gustativas, olfativas) formarn conceptos que irn desarrollando las estructuras del razonamiento lgico matemtico. El rea debe poner nfasis en el desarrollo del razonamiento lgico matemtico aplicado a la vida real, procurando la elaboracin de conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitudes matemticas a travs del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe considerarse indispensable que el nio manipule material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento. El rea de Matemtica proporciona las herramientas para la representacin simblica de la realidad y el lenguaje, facilita la construccin del pensamiento creativo, la capacidad de anlisis y de crtica, el desarrollo de los conceptos y procedimientos matemticos. Es por esto, que se debe favorecer la comunicacin matemtica desde el uso correcto del lenguaje. Adems de formar actitudes como la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y el gusto por aprender. El desarrollo de estructuras lgico matemticas en Educacin Inicial se traduce en:
Identificar, definir y/o reconocer caractersticas de los
proceso de la construccin de la nocin de nmero. Es necesario tener en cuenta el aspecto perceptivo (visual, auditivo, tctil) porque a estas edades an se rigen ms por la percepcin que por el valor cardinal (1, 2, 3...). Geometra y medicin El aprendizaje geomtrico tiene doble significado, por una parte supone el desarrollo de nociones espaciales y, por otra, la comprensin de conocimientos especficos, que los docentes atendern mediante estrategias metodolgicas apropiadas que comprende experiencias de tipo geomtrico como: juegos de desplazamientos, relaciones entre elementos, ubicaciones en el espacio y manipulacin de material concreto. Para el nio, a partir de los 3 aos, el concepto de nociones espaciales est dado por los desplazamientos que realiza con su cuerpo desde el gatear hasta el caminar. Descubre que puede desplazarse en diferentes direcciones, caminar haciendo crculos y que puede llegar a un lugar por diferentes caminos, avanza y retrocede en un espacio determinado, todos estos desplazamientos son previos a la adquisicin posterior de conceptos geomtricos. Entre los conocimientos especficos geomtricos estn considerados las formas geomtricas y los cuerpos cilndricos que los irn descubriendo en su entorno. La medida est relacionada con el conocimiento del medio natural: el nio conoce a travs de experimentos las principales magnitudes de longitud, masa, superficie y volumen. El nio realizar mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medicin en la vida cotidiana. ,
objetos del entorno.

Relacionar caractersticas de los objetos al clasificar,
ordenar, asociar, seriar y secuenciar.

Operar sobre las caractersticas de los objetos, es decir,
generar cambios o transformaciones en situaciones y objetos de su entorno para evitar asociarla exclusivamente a la operacin aritmtica. El rea de matemtica se organiza de la siguiente manera:
Nmero y Relaciones Geometra y Medicin.
Nmero y relaciones Los nios al comparar cantidades de objetos identifican y establecen la relacin entre nmero y cantidad. Al utilizar los cuantificadores: muchos, pocos, algunos, entre otros, se le permitirn ms adelante relacionar cantidades mayores con sus respectivos numerales. La relacin que establezca el nio entre la cantidad y el numeral ayudar en el
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ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
CIENCIA Y AMBIENTE NMERO Y RELACIONES Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas. Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana
GEOMETRA Y MEDICIN
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AOS personas de su entorno. Identifica y relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: color, forma, tamao. Agrupa personas y objetos de acuerdo a un atributo (tamao, forma, color) o de manera libre. Construye y compara colecciones de objetos de distintas cantidades utilizando cuantificadores (muchos, pocos). Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria. Identifica y establece en colecciones de objetos la relacin entre nmero y cantidad del 1 al 3. Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria, 4 AOS en personas y objetos de su entorno. Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin. Agrupa y representa grficamente colecciones de objetos con uno o dos criterios dados. Describe y compara colecciones de objetos utilizando cuantificadores: muchos - pocos, uno ninguno y otras expresiones propias del medio (harto- poquito). Establece relaciones de seriacin por forma, por tamao: de grande a pequeo, por longitud: de largo a corto. Establece secuencias por color utilizando objetos de su entorno (hojas, piedras, huayruros, semillas, mullos, etc) y material representativo. Establece en colecciones de objetos la relacin entre nmero y cantidad del 1 al 5. Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria. Resuelve situaciones problemas de su vida cotidiana que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir y quitar. 5 AOS relaciona y describe caractersticas perceptuales y/o funcionales en personas en situaciones de la vida diaria. (color, forma, tamaa, grosos, textura, etc.) Agrupa objetos, formas geomtricas, con uno o dos atributos verbalizando los criterios de agrupacin propuestos por l. Compara y describe colecciones de objetos conocidos utilizando cuantificadores: muchos - pocos, uno ninguno, ms que-menos que, algunostodos. Agrupa y representa grficamente colecciones de objetos sealando el criterio de agrupacin. Construye y establece la relacin trmino a trmino en dos colecciones con objetos (tazas con sus platos, ollas con sus tapas, tinajas con pates, tiesto con cuchara) Construye y verbaliza el orden en una serie: por forma, por color y por tamao; por tamao y forma; por forma y color entre otras combinaciones, utilizando objetos y material representativo de su entorno. Establece secuencias o sucesiones por color, forma y tamao, utilizando objetos de su entorno (hojas, piedras, huayruros, semillas, mullos, etc.) y material representativo. Ordena objetos de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, utilizando material estructurado y no estructurado, verbalizando el criterio de ordenamiento. Identifica y establece en colecciones la relacin entre nmero y cantidad del 1 hasta el 9.
Identifica caractersticas fsicas en Identifica semejanzas y diferencias Identifica,
68

NMERO Y RELACIONES
Utiliza espontneamente el conteo en
situaciones de la vida diaria.

Registra datos de la realidad utilizando
palotes y puntos en cuadros de doble entrada: control de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades, etc. Resuelve situaciones problemas de su vida cotidiana que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir, quitar repartir y `prestar ACTITUDES al realizar actividades q Disfruta al realizar actividades lgico q Disfruta al realizar actividades matemticas matemticas mediante el juego y matemticas mediante el juego y otras mediante el juego y otras actividades en otras actividades cotidianas. actividades cotidianas. general. q Disfruta realizando el conteo de q Muestra inters para resolver q Muestra inters al resolver situaciones de la manera espontnea. situaciones problemticas de la vida vida cotidiana. cotidiana. q Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza.
q Disfruta
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AOS
Identifica en objetos de su entorno Identifica
4 AOS
5 AOS
Identifica y representa formas geomtricas
y representa formas formas geomtricas: crculo y geomtricas (crculo, cuadrado, cuadrado. tringulo y rectngulo) relacionndolas Relaciona por semejanzas y con objetos de su entorno. diferencias formas geomtricas de su Relaciona formas geomtricas de su entorno: crculo y cuadrado. entorno por semejanzas y diferencias. Establece relaciones de ubicacin: Establece relaciones espaciales con su arriba-abajo, dentro-fuera, lejos cuerpo al ubicarse: primero, segundo, cerca. tercero, primero y ltimo en una Reconoce diferentes sucesin de personas. direccionalidades: hacia delante, Construye sucesiones de personas u hacia atrs y hacia a un lado, al objetos identificando el orden de cada desplazarse en el espacio. uno: primero, segundo, tercero, primero y ltimo, describiendo las ubicaciones con sus propias palabras. Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio. Establece relaciones de ubicacin: delante de, detrs de, lejos de, cerca de, dentro de, fuera de. Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia delante- hacia atrs, hacia arriba - hacia abajo, hacia a un lado, hacia el otro lado)
relacionndolas con objetos de su entorno: cuadrado, tringulo, crculo, rectngulo rombo y valo. Explora e identifica caractersticas de los cuerpos geomtricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas y slidos geomtricos de su entorno y las describe. Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de. Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y ultimo. Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos. Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia delante- hacia atrs, hacia arriba hacia abajo, hacia a un lado, hacia el otro lado, hacia la izquierda hacia la derecha. Reconoce el carcter parcial de las dos mitades de una figura cortada y cuando las dos mitadas estn separadas las une.
69
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
GEOMETRA Y MEDICIN
ACTITUDES
q Muestra iniciativa al explorar el q Muestra iniciativa al explorar el espacio. espacio. q Demuestra libertad al realizar q Demuestra libertad al realizar desplazamientos. desplazamientos. q Disfruta descubriendo diferentes q Disfruta descubriendo en objetos formas en objetos.
q Muestra iniciativa al explorar el espacio. q Demuestra libertad al realizar
desplazamientos.
q Disfruta descubriendo en objetos diferentes
formas. disposicin para realizar actividades. q Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza.
q Muestra
diferentes formas.
70 76

1.2.4. REA COMUNICACIN
Fundamentacin
El nio, como sujeto social, tiene una vocacin natural a relacionarse con los dems y el mundo que lo rodea; por tanto, la comunicacin y en particular, la oral cumple un papel fundamental de socializacin, especialmente cuando el espacio de relacin se ampla con el ingreso al jardn o programa. En un pas cultural y multilinge como el nuestro, el dominio de la lengua materna es fundamental. De un lado, porque a travs de sta se expresa la cosmovisin de la cultura a la que pertenece. De otro lado, porque los nios requieren del dominio de la lengua para desarrollar la funcin simblica que permite representar y comunicar la realidad. El rea de comunicacin tiene como finalidad favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas en los nios y nias, contribuyendo al desarrollo de aquellas habilidades expresivas que sean requeridas. Caractersticas del rea Al desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas de los nios, se contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicacin es una necesidad fundamental del ser humano. Por este motivo, la institucin educativa o programa debe promover diferentes experiencias comunicativas reales, autnticas y tiles. Enfoque comunicativo textual El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual. nfasis en la construccin del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. Es comunicativo porque se considera la funcin fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar. En suma es saber cmo usar la comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita. El lenguaje escrito es una representacin grfica (formas dibujadas) creada por el hombre igual que el lenguaje hablado definido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo nio tiene una vocacin natural por comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el proceso de aprender a escribir llegar gradualmente como cuando aprendi a gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida por el nio de forma natural (sin presiones) para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representacin en la imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que observe y experimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el nio debe ser forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemtica si no ha desarrollado habilidades de la funcin simblica (capacidad Segunda lengua: Expresin y comprensin oral En un pas como el nuestro, multicultural y plurilinge, es importante que los nios construyan sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua materna; adems de aprender el castellano como segunda lengua, respetando las distintas formas regionales de uso, a nivel oral, logrndose as la unidad, el dilogo e intercambio A partir de los tres aos, cuando los nios ingresan a la institucin educativa o programa de Educacin Inicial, poseen capacidades que les permiten comunicarse en su contexto familiar. El lenguaje hablado se aprende socialmente. As, los nios descubren cundo deben hablar y cundo no, con quines pueden hablar y sobre qu, de qu manera y con qu palabras, en qu momento y lugar, cmo se inicia y finaliza una conversacin, aprenden a tomar turnos para conversar, etc. de registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin verlos) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos finos (dibujar letras supone precisin y dominio del espacio). Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta rea y que ayuda al nio a entender estas representaciones grficas, es el desarrollo de la conciencia fonolgica, que es la capacidad del nio para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman slabas y a su vez palabras. Esta rea se organiza en:
Expresin y comprensin oral. Segunda lengua: Expresin y comprensin oral. Comprensin de textos. Produccin de textos. Expresin y apreciacin artstica.
Expresin y comprensin oral
71 77
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
Debe asegurarse que las producciones de los nios sean ledos por los dems (la docente, sus padres, otros nios o nias) porque slo as tendr sentido escribir. Expresin y apreciacin artstica La expresin y apreciacin artstica forman parte de esta rea. En cuanto a la expresin, las diferentes manifestaciones artsticas de la dramatizacin, la msica, la plstica y el dibujo podrn representar y comunicar sus vivencias, emociones, necesidades e intereses, desarrollando su imaginacin y creatividad. En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias deben tener la oportunidad de relacionarse con su medio social mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva. Mediante estas oportunidades, podrn desarrollar la capacidad de apreciar las diversas manifestaciones artsticas: pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro, entre otros, en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas, reforzando as su identidad sociocultural.
intercultural, fortaleciendo as la identidad personal, regional y nacional. Comprensin de textos Leer siempre es comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qu dice el texto. En tal sentido cada nio elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o icono verbales (textos que tienen imagen y escritura) y materiales audiovisuales. El rea tiene la finalidad de formar lectores crticos promoviendo en los nios su apreciacin crtica y creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela proporciona oportunidades permanentes de entrar en contacto con las imgenes, fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos Produccin de textos La escritura es una forma de comunicacin, mediante la cual se expresa un mensaje (sentimientos, emociones, ideas y necesidades) de manera grfica. La produccin de textos es un proceso activo de construccin, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el nio, producir un texto es escribir con sus propios grficos y letras mensajes para expresarse y comunicarse con otros en situaciones reales. La produccin de textos se inicia en los ms pequeos con trazos y dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas, pasando ms tarde, en primaria, a utilizar los aspectos formales de la escritura.

COMUNICACIN EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL SEGUNDA LENGUA EXPRESIN Y COMPRENSIN COMPRENSIN DE TEXTOS Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas. Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas. Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo quiere comunicar. Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin
PRODUCCIN DE TEXTOS EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
72

Escucha con atencin cuando se Escucha
4 AOS con atencin y sin interrupciones los relatos de cuentos o narraciones con mensajes para el cuidado del agua, flora y fauna. Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendi. Utiliza la rima mediante el juego, reconociendo sonidos iniciales y finales en las palabras. Incrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas para comunicarse y ampliar sus posibilidades de expresin. Narra experiencias reales e imaginarias con secuencia lgica. Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin comprensible. Describe, nombra y narra de manera sencilla algunas caractersticas, utilidad de objetos, seres vivos y situaciones. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal cuando participa en dilogos grupales sobre cmo cuidar su medio ambiente. Se comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono fijo (domicilio o comunitario), celular.
5 AOS
Escucha con atencin diversas narraciones o
le relatan cuentos o narraciones. Responde a indicaciones simples, dialogando con sus pares y adultos en intervalos de tiempo cortos. Expresa mediante la repeticin de poesas, canciones y adivinanzas su inters por la rima, reconocindolas en palabras simples. Expresa sus deseos haciendo uso de frases y oraciones sencillas. Utiliza palabras nuevas para nombrar de manera sencilla caractersticas de objetos y seres vivos y comunicar sus necesidades, deseos e intereses. Narra hechos inmediatos, pregunta y responde atendiendo a sus intereses y deseos con personas que conoce. Interacta progresivamente con la tecnologa y descubre que puede utilizarla para comunicarse: telfono.
ACTITUDES
q Escucha con inters, mostrando q Manifiesta su agrado o desagrado al
su disfrute y placer.
escuchar narraciones.
q Demuestra inters frente a las q Demuestra su inters mediante la
situaciones comunicativas escucha cuando le preguntan y (cuando le preguntan o responde mediante la respuesta que emite y preguntas). responde. q Se expresa espontneamente. q Se interesa por conocer palabras nuevas y diferentes temas. q Se expresa con libertad y espontaneidad. q Se interesa por la tecnologa como forma de comunicacin.
relatos de conciencia ecolgica, por perodos prolongados, sin interrupciones. Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendi y dando su opinin sobre lo que no est de acuerdo. Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema. Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integracin silbica (reconoce la slaba que falta, inicial, media o final en una palabra). Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial. Asocia sonidos con la palabra escrita en situaciones de juego y en acciones cotidianas. Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin, utilizando nuevas palabras. Describe caractersticas visibles, utilidad y roles de las personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato. Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear predicciones antes de experimentar situaciones y acciones: hacer entrevistas, pequeos proyectos personales acerca del medio ambiente. Narra experiencias reales e imaginarias recrendolas: cambia el final de un cuento, agrega pasajes y personajes. Explica historias hechos que han pasado y comprende algunos conceptos de espacio, tiempo y numero. Se comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono, computadora. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal. q Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros. q Disfruta de las diferentes narraciones referidos al cuidado del medio ambiente, manifestando su punto de vista. q Demuestra inters cuando le preguntan o responde a preguntas. q Muestra inters por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicacin. q Se interesa por conocer nuevas palabras. q Se interesa por la tecnologa como forma de comunicacin.
73
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
SEGUNDA LENGUA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Escucha expresiones sencillas en Incrementa su vocabulario, utilizando Incrementa su vocabulario, estructurando
segunda lengua, relacionndolas frases cortas relacionadas con su oraciones cortas relacionadas con su con su lengua materna. contexto. contexto. Comprende palabras en situaciones Se relaciona con sus pares y adultos Expresa en segunda lengua algunas comunicativas. haciendo uso de palabras y frases caractersticas de seres, objetos, flora, Expresa algunas palabras cortas. fauna y paisajes de su contexto. relacionadas con su contexto, en la Se relaciona con sus pares y adultos segunda lengua. haciendo uso de palabras y frases cortas. ACTITUDES
q Disfruta y se esfuerza por expresar q Escucha con inters y disfruta al q Disfruta y se esfuerza por expresarse
algunas palabras sencillas en segunda lengua. q Muestra inters por conocer na segunda lengua.
participar oralmente en una interaccin haciendo uso de oraciones. comunicativa. q Participa con inters, y se esfuerza por comunicarse para entrar en interaccin con otros.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Nombra imgenes de ilustraciones: Identifica
4 AOS imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos o personajes observados. Responde con claridad y argumenta sus respuestas sobre lo ledo. Identifica algunas seales de su entorno sociocultural: seales de peligro, carteles alusivos al cuidado de las plantas, animales y dems elementos de su ambiente seales para evacuacin, lneas de trnsito, etc. Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia de su comunidad, con ms de cuatro escenas. Utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel o libro, orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc. Escoge libros y materiales impresos acerca del cuidado de plantas y animales de su entorno para leer o para que le sean ledos por el adulto. Comprende diversos textos de hechos reales que fomenten el cuidado del medio ambiente explicando o graficando las ideas principales del mismo.
5 AOS
Identifica imgenes describiendo varias
dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Y describe algunas de sus caractersticas. Relata con sus propias palabras un cuento o una historia de su comunidad, mencionando algunas situaciones, o personajes y escenas que les llam la atencin. Responde con claridad a preguntas que se le hace sobre los textos escuchados. Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta, hasta con tres escenas. Escoge libros y materiales impresos para leer o para que le sean ledos por el adulto.
caractersticas de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales. Comprende y explica diferentes situaciones de textos ledos acerca del cuidado del medio ambiente, de su tradicin tnica-cultural respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo ledo. Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionndolo con sus propias experiencias. Identifica y utiliza el significado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos comunicando su significado. Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta alusivos a proteccin del medio ambiente, creados por l o por otro, con ms de cinco escenas. Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos. Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.
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Elige textos diversos de su agrado y los lee
autnomamente, utilizando la biblioteca como un medio de informacin. Realiza lectura silenciosa de diversos textos de hechos reales que fomenten el cuidado del medio ambiente y fantasiosos de su medio local, regional y nacional, y da una opinin sobre ellos. Identifica algunas seales de su entorno sociocultural: seales de peligro, seales para evacuacin, lneas de trnsito, etc. ACTITUDES
q Disfruta de textos que lee o le leen q Disfruta de la lectura silenciosa de q Manifiesta su agrado y desagrado sobre
mostrando su gusto o disgusto.

q Muestra autonoma al elegir libros y
materiales impresos.
q Respeta las normas acordadas para
el cuidado de los textos: manos limpias, cuidado de los textos. q Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio local, regional y nacional.
diversos textos de su medio local, textos que lee o le leen. regional o nacional. q Demuestra autonoma, iniciativa y placer al q Disfruta de textos que lee o le leen utilizar diversos textos. mostrando su gusto o disgusto. q Disfruta de canciones, poesas, rimas, q Demuestra autonoma, iniciativa y trabalenguas, aliteraciones (repeticin de placer al utilizar diversos textos. sonidos), jitanjforas (palabras q Respeta las normas acordadas para el estimulativas), pictogramas, grafismos. cuidado de los textos: manos limpias, q Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos. cuidado de los textos: manos limpias, cuidar los textos, guardar silencio, etc. q Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio local, regional o nacional.
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ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AOS 4 AOS sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo, incluyendo grafas, para representar sus vivencias. Elabora smbolos y signos que representan textos diversos como su nombre, objetos y situaciones. Planifica la produccin de diferentes textos: qu y para quin lo harn. Construye colectivamente textos sencillos dictados por el adulto. Crea textos libremente para comunicar sus ideas. Utiliza cdigos no grficos para dar informacin cotidiana: una cancin significa que es la hora del refrigerio, el sonido de la pandereta significa que termin la actividad. Utiliza el dibujo para expresar su experiencia, les coloca nombre y los describe. Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su produccin y comprende que llevan un mensaje. 5 AOS
Produce con intencionalidad dibujos que
Expresa sus sentimientos de ideas, Expresa
mediante el dibujo (trazo libre) para representar sus vivencias. Se expresa mediante trazos libres y les asigna un significado y un nombre. Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su produccin y comprende que llevan un mensaje. Utiliza la lengua escrita como un medio de comunicacin e informacin, haciendo diferentes signos y grafas segn sus posibilidades.
tienen relacin con la realidad, para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido. Escribe utilizando signos y smbolos no convencionales para crear textos con diferentes formatos, de acuerdo con sus posibilidades. Da su opinin sobre diferentes textos elaborados por l y/o por sus compaeros. Produce diferentes textos planificando el qu, para qu y cmo del texto, luego escribe su nombre. Construye colectivamente textos sencillos que son dictados por el adulto. Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas convencionalidades: se escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, que lo que se escribe expresa una idea. Reproduce palabras y textos pequeos para dar a conocer informacin cotidiana que le es til y reconoce algunos signos convencionales: copia una esquela pequea para mam, copia un saludo en la tarjeta que dibuj para mam, etc. Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe con grafismos o letras. Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su produccin y comprende que llevan un mensaje. Utiliza cdigos no grficos para dar informacin cotidiana: cancin, timbre, silbato, campana; que significa la hora de ingreso, salida, refrigerio y trmino de la actividad.
ACTITUDES la produccin libre y q Disfruta la produccin libre y q Disfruta produciendo libre y espontnea de trazos, signos y espontnea de trazos, signos y grafas. espontneamente dibujos, garabatos, grafas. q Disfruta al utilizar letras del alfabeto. signos y grafas. q Demuestra inters por comunicar y q Comparte sus producciones y q Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras mostrar sus producciones. demuestra inters por la opinin del del alfabeto y escribir su nombre en su adulto. lengua materna. q Participa con entusiasmo en sus q Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales. producciones individuales y grupales. q Gusta de compartir sus producciones con los dems. q Disfruta de sus producciones y las de los dems, reconociendo las diferencias y valorndolas.
q Disfruta
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CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AOS EXPRESIN Y APRECIACIN E X P R E S I N CORPORAL CORPORAL
Realiza
4 AOS
5 AOS
Realiza diferentes actividades donde se
Y A P R E C I A C I N EXPRESIN Y APRECIACIN CORPORAL
observa cualidades del movimiento: control diversos movimientos Realiza diferentes actividades donde se tnico, control del equilibrio, coordinacin mostrando control postural, equilibrio, observa cualidades del movimiento: motriz, respiracin, tono muscular, fuerza, seguridad fsica, ritmo, control tnico, control tnico, control del equilibrio, flexibilidad y velocidad. coordinacin motriz, respiracin y coordinacin motriz, respiracin, tono Aprecia los movimientos de sus pares y los tono muscular. muscular y velocidad. imita para lograr mayor dominio corporal. E X P R E S I N Y A P R E C I A C I N EXPRESIN Y APRECIACIN PLSTICA EXPRESIN Y APRECIACIN PLSTICA PLSTICA Explora diversos materiales, propios de Utiliza adecuadamente diversos materiales, Representa a travs del dibujo, la expresin plstica y otros recursos del propios de la expresin plstica y otros pintura y modelado: sus sensaciones, medio.( greda, semillas, algodn negro, recursos del medio. (greda, semillas, algodn emociones, sucesos, vivencias y tintas de hojas y semillas,) negro, tintas de hojas y semilla) deseos. Representa a travs del dibujo, pintura y Crea y representa mediante el dibujo, pintura Utiliza diversos materiales y recursos modelado sus sensaciones, emociones, y modelado sus sensaciones, emociones, del medio (greda, semillas, algodn hechos, conocimientos, sucesos, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias, negro, tintas de hojas y semillas,) para vivencias y experiencias familiares, deseos e ideas de cmo cuidar el medio la expresin plstica. deseos e ideas de cmo cuidar el medio ambiente. ambiente. Desarrolla su creatividad utilizando diversas EXPRESIN Y APRECIACIN Desarrolla su creatividad utilizando tcnicas grfico plsticas y recrendolas, MUSICAL diversas tcnicas grfico plsticas, valorando las posibilidades expresivas que apreciando las posibilidades expresivas stas le proporcionan. Identifica diferentes sonidos de su que stas le proporcionan. Realiza dibujos que se distinguen claramente entorno y la naturaleza: voces de Utiliza el color, la forma, la lnea, como al expresar sus sentimientos y emociones, diferentes personas, sonidos en la elementos para mejorar su expresin. utilizando lneas, curvas y diversos trazos. casa, la escuela, sonidos diferentes Utiliza diversos materiales y recursos del Utiliza el color como un elemento bsico de la de la calle, sonidos de diferentes medio (greda, semillas, algodn negro, expresin plstica que le permite relacionar lo insectos, de animales en la selva, del tintas de hojas y semillas, para elaborar dibujado con la realidad. agua del ro, del viento, del trueno. collares, cuadros, adornos, tarjetas, etc. Distingue y utiliza la lnea, la forma y el etc. volumen como elementos bsicos para Entona canciones acompaado de EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL mejorar sus representaciones. instrumentos musicales que explora y Utiliza diversos materiales y recursos del utiliza en su expresin: maracas, Identifica y diferencia diversos sonidos de medio apreciando las posibilidades que le pandereta, palo de lluvia, cajn, su entorno y la naturaleza: voces de permite en su expresin. shacapa, bombo, tringulo. diferentes personas, sonidos en la casa, Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto sonidos de animales, sonidos diferentes EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL para realizar actividades musicales. de la calle, patio, etc. Entona canciones acompaado de Identifica y diferencia diversos sonidos, EXPRESIN Y APRECIACIN instrumentos musicales que explora y reconocindolos con claridad y apreciando su DRAMTICA utiliza en su expresin: cajn, maracas, meloda. palo de lluvia, shacapa, bombo y otras de Entona canciones de su entorno con Desarrolla a travs de la participacin la regin San Martn. acompaamiento de todo tipo de objetos en dramatizaciones, la expresividad y Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como sonoros e instrumentos musicales en forma creatividad favoreciendo el soportes expresivos para comunicarse individual y grupal. descubrimiento de su imagen mediante la msica. Realiza actividades que impliquen la personal. Utiliza diferentes recursos sonoros a representacin e interpretacin sonoras, con Utiliza ambientes y materiales para travs de experiencias ldicas y la utilizacin de soportes expresivos. recrear sus representaciones diferentes situaciones: juega a la banda Utiliza los diferentes recursos expresivos mediante la dramatizacin. de msicos, a la orquesta, etc. sonoros a travs de experiencias ldicas y Representa con su cuerpo diferentes Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y diferentes situaciones coordinando cada vez situaciones y experiencias de la vida el ritmo: con pausas, con palmas, golpes mejor: juega a la banda de msicos, a la cotidiana, mediante la imitacin. en la mesa, con los pies, repitiendo con orquesta, etc. intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, (tic, tic, tic, tic).
77 83
ii
PARTE
EDUCACIN INICIAL
Aprecia diferentes tipos de msica, y Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el
realiza movimientos corporales al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clsica, pandillas, tahuampa, marinera lamista, chimaichi entre otros. EXPRESIN DRAMTICA Y APRECIACIN
Expresa su imagen personal mediante la
dramatizacin de historias o cuentos alusivos a valores y el cuidado del medio ambiente. Incorpora el lenguaje y la expresin dramtica en su vida cotidiana como una forma de socializacin: juega asumiendo roles. Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatizacin: disfraces, teatrn, ttere, mscaras. Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana: salta como conejos, sapos, venados, ardillas, mueven los brazos como las hojas de los rboles en movimientos, entre otros. ACTITUDES
ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a seales de direccin: canta canciones y a una seal del adulto deja de cantar Aprecia diferentes tipos de msica y baila al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clsica, pandillas, tahuampa, marinera lamista, chimaichi entre otros de su comunidad y regin. EXPRESIN Y APRECIACIN DRAMTICA
Expresa su imagen personal y la de otros,
mediante la dramatizacin de historias o cuentos. Imita y representa, situaciones, personajes, historias sencillas, reales y ficticias. Incorpora como parte de su lenguaje expresivo la dramatizacin en su vida cotidiana como una forma de socializacin. Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para crear y recrear dramatizaciones valorando su importancia.
q Manifiesta estados de nimo q Manifiesta su agrado o desagrado al Manifiesta su agrado o desagrado al q
mediante diferentes expresiones artsticas, expresando su agrado o desagrado. q Muestra inters y preferencias por utilizar los diferentes recursos y materiales artsticos: instrumentos, telas, aros, crayolas, arcillas, etc. q Muestra aprecio por su produccin y las que realizan sus compaeros. q Muestra disposicin para aprender el orden y mantener la limpieza. q Disfruta de la libertad al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, y expresar mediante las artes plsticas su mundo interior.
observar un baile, al observar una pintura, un dibujo, al escuchar una cancin. q Expresa con libertad sus estados de nimo a travs de diferentes gestos y movimientos: mimo y otros. q Disfruta de sus expresiones artsticas y muestra aprecio por las producciones del grupo y las propias. q Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecucin: respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no mancha la ropa del compaero etc. q Demuestra constancia y responsabilidad en sus producciones artsticas. q Disfruta del uso de los materiales. q D i s f r u t a a l c a n t a r, b a i l a r, t o c a r instrumentos, dramatizar, escuchar msica del cuidado del medio ambiente, y expresar su mundo interior mediante las artes plsticas su mundo interior. q Disfruta de sus expresiones grfico plsticas tanto individuales como colectivas y opina sobre ellas.
observar un baile, una pintura, una escultura; al escuchar una cancin; crear o recrear sus producciones y otras alusivas al cuidado de la naturaleza, respeto a la diversidad cultural y equidad de gnero. q Manifiesta sus estados de nimo a travs de diferentes gestos y movimientos. q Disfruta de sus expresiones artsticas tanto individuales como colectivas y da una opinin sobre su produccin y las que realizan sus compaeros. q Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecucin: respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no mancha la ropa del compaero, etc. q Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar msica acerca del cuidado del medio ambiente y expresar a travs de las artes plsticas su mundo interior. q Disfruta del uso de los materiales. q Disfruta de las creaciones de sus pares apreciando el valor que tienen.
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1.2.5. ORIENTACIONES METODOLGICAS: II CICLO
La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la naturaleza ldica de los nios. Jugar es para los nios un acto creativo que no slo les ayuda a aprehender el mundo sino a resolver sus Conflictos y dificultades. ste es el perodo del juego libre y creativo basado en la imitacin, por medio del cual desarrollan su capacidad para crear smbolos e inventar historias. El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede atender las necesidades bsicas del aprendizaje infantil, entre las cuales tenemos:
v Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar. v Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento coherente y lgico y una comprensin. v Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse, cooperar, sentir, pensar y aprender. v Comunicarse, interrogar y socializarse.
La organizacin del aula se realiza mediante la ubicacin e implementacin de sectores, entendidos desde una perspectiva activa y no de permanencia esttica, que son implementados y ubicados de manera participativa con los nios, educadores y padres de familia, respondiendo a las necesidades e intereses educativos de los nios, brindando seguridad, libre desplazamiento y orden dentro del aula. Los sectores que se pueden organizar en el aula son: dramatizacin y juego simblico, construccin, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, msica, experimentos, aseo, etc. Los espacios pedaggicos en Educacin Inicial, no solo son los que se encuentran dentro del aula, sino tambin son todos aquellos espacios que nos proporciona la comunidad para la realizacin de aprendizajes: el ro, el campo, la chacra, la granja, los telares, la elaboracin de cermicas o artesana, etc. El tiempo en el aula debe ser un tiempo ptimo y flexible donde la docente debe acordar con los nios la planificacin, que les permita saber que harn en cada momento. La organizacin del da est ligada ntimamente con las actividades diarias que realizar el nio durante su permanencia en la institucin educativa o programa. Para esta organizacin puede usarse algn organizador grfico como las lneas de tiempo, o un listado de actividades del da, para que los nios sepan qu van a hacer primero, que harn despus y que harn al final de la jornada. A continuacin algunas estrategias utilizadas en las diferentes reas del II Ciclo: Estrategias para el rea de Comunicacin
v El educador debe propiciar espacios de expresin oral donde el nio dialogue espontneamente, narre sus vivencias, opine
sobre un tema, comprenda y comente mensajes orales, escuche activamente, explique y argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la descripcin e interpretacin de acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la comunidad; narrar noticias personales sobre vivencias significativas de cada nio, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre otras. v Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias de opinin y a interpretar significados que revelen diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el mundo). v Es necesario practicar con los nios la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los sucesos que se narran, que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imgenes y textos mixtos o icono verbales. Los docentes debern leerles cuentos para que puedan desarrollar el hbito por la lectura y expresar lo que ms les gust. Debern estar en contacto con todo tipo de textos: imgenes, fotografas, afiches, cuentos. v Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontnea mediante el dibujo, signos, smbolos y grafismos con una intencionalidad, dndole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo: para mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para mam, etc. v Se deben propiciar actividades ldicas, como el dibujo, la dramatizacin, el modelado, la construccin y otras formas de expresin grfico plsticas, que le permitirn llegar ms adelante a representaciones ms abstractas como el lenguaje. Para el desarrollo de la funcin simblica es necesario trabajar los niveles de representacin: objeto, indicio, smbolo y signo. Estrategias para el rea de Matemtica
v El docente debe tener en cuenta que el nio, para desarrollar el pensamiento matemtico, debe generar actividades que
permitan desarrollar nociones de ubicacin espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relacin con otros, tambin explorar y manipular el material concreto. v Se debe ofrecer a los nios oportunidades suficientes de comunicar experiencias matemticas mediante representaciones grficas de movimiento, grfico plsticas o con material concreto entre otras. Estrategias para el rea de Ciencia y Ambiente
v Se debe hacer referencia al pensamiento cientfico, el cual se desarrolla durante el juego que el nio realiza, de manera
espontnea, en el que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relacin armoniosa. v Propiciar a travs del juego con los nios, actividades que fomenten hbitos (higiene, alimentacin, entre otros) para contribuir
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EDUCACIN INICIAL
a la prevencin de las enfermedades.

v Utilizar la tcnica de observacin y registro, en el medio natural de los nios para que puedan apreciar la biodiversidad de su
zona y el respeto y conservacin del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, peridicos, revistas, fotos, recoleccin de elementos naturales, entre otros. Estrategias para el rea de Personal Social
v v Posibilitar que el nio desde pequeo y desde el inicio del ao escolar desarrolle hbitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar
un trabajo con esmero y concluirlo segn sus posibilidades.

v Es importante que el nio participe en la toma de decisiones que tiene que ver con l y con el grupo: aportando ideas,
escuchndose mutuamente, cumpliendo acuerdos, hacindolos cumplir y evaluando lo realizado. Ir desarrollando la empata y la tolerancia si le permitimos que realice la autoevaluacin y la coevaluacin. v El clima del aula es sumamente importante. Si el nio percibe que en todo momento se le tiene en cuenta, que puede participar, opinar y tomar decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar, desarrollar sus posibilidades para una sana convivencia.
1.2.6. PROGRAMACIN CURRICULAR: II CICLO

En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Programacin Curricular: la programacin anual y la programacin a corto plazo. Programacin Anual La programacin anual es una previsin a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados en cuenta en la programacin a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente las fuentes para la programacin, el tiempo y las competencias. Fuentes para la programacin: Son los aspectos a partir de los cuales el docente prev sus Unidades Didcticas, uno de los v aspectos son los problemas detectados como producto del diagnstico, otra fuente son las fechas cvicas, el calendario de la comunidad, las visitas, invitaciones, etc., las que se relacionan con los temas transversales. Es importante considerar el calendario de la comunidad ya que influye de diversas formas en el desarrollo de la accin educativa. El tiempo: Relacionado con la cronologa y temporalizacin. La cronologa referida al tiempo escolar disponible para el trabajo v educativo, organizado en semestres, trimestres o bimestres, y perodos vacacionales para los estudiantes. La temporalizacin referido al tiempo necesario para que un nio logre una capacidad, un conocimiento o una competencia. En esta distribucin del tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con las familias. Competencias del currculo: El Diseo Curricular Nacional, presenta las competencias que se desarrollarn en cada una de v las reas. Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso de programacin. Programacin de aula a corto plazo: Unidades Didcticas Esta programacin curricular es la planificacin organizada de actividades de aprendizaje, previstas para el trabajo diario con los nios en determinados perodos. En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipacin suficiente. Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qu unidades se van a desarrollar, qu competencias se estn ejercitando, cmo se van a lograr, cunto tiempo va a durar este trabajo, qu productos se van a obtener, qu materiales van a ser necesarios. Para su ejecucin se utilizan:
v Las Unidades Didcticas que son planificadas para un tiempo de duracin determinado. v Los momentos o actividades diarias.
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1.2.7. EVALUACIN: II CICLO
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que est ligado a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, segn las capacidades y actitudes del ciclo. La evaluacin permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los nios y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexin del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes. Antes de iniciar el ao hay que realizar una evaluacin de contexto, con el fi n de obtener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, comunal), ya que esto influye directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta informacin se puede emplear: la ficha de matrcula, la entrevista a la familia y la ficha de registro. Una vez iniciado el proceso educativo la evaluacin debe ser permanente. 1. Evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodolgicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el dilogo, preguntas, observacin y otros recursos que el docente considere apropiados. Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje. Proporciona al docente, informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite:
Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la
2.
retroalimentacin en el momento adecuado.

Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica principal la observacin directa de los desempeos del nio en situaciones cotidianas. Dicha informacin adems del registro de evaluacin auxiliar podr ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observacin, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas 3. Evaluacin final: Se realiza al final de cada perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la sntesis de la evaluacin del proceso, porque refleja la situacin final de ste. La evaluacin al trmino de cada perodo es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el Informe de mis Progresos del nio.
Escala de calificacin: La escala de calificacin en Educacin Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio). En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus hijos acompandolos en casa. El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permitir apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompaarlos y comprometerlos con su educacin. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los diferentes momentos en que se realicen: El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. Es un documento emitido por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el perodo planificado, bimestral o trimestral, y al finalizar el ao escolar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluacin mediante la formulacin de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. Informe de mis Progresos. Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el resultado del logro, luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades, conocimientos y actitudes. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro
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EDUCACIN INICIAL
para la familia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros. Acta Consolidada de Evaluacin Integral. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo perodo (bimestre o trimestre). Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo. El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institucin educativa o programa, en el que se consigna que el nio ha asistido al nivel y ao correspondiente.
1.3. ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS DE EDUCACIN INICIAL. 1.3.1. Orientaciones Metodolgicas

La Educacin Inicial, es el primer nivel de la Educacin Bsica Regular, atiende a nios de 0 a 5 aos, en forma escolarizada y no escolarizada. El enfoque pedaggico del nivel inicial, tiene fundamentos tico- filosfico, legal, cientficos, antropolgicos, psicolgicos y socio econmicos, que orientan de forma especial nuestra labor educativa. Estudios recientes, han demostrado que los nios y nias son personas completas y competentes desde su nacimiento y en constante interaccin activa con su entorno y las personas que lo rodea, mostrando un inmenso potencial que debe ser apoyado y aprovechado para su desarrollo integral. En este sentido, los procesos pedaggicos y didcticos en las instituciones educativas del nivel inicial; est orientado al desarrollo de competencias, capacidades, actitudes (inclusive nociones), organizados en dos ciclos. Procesos que deben partir del juego y de experiencias directas que no solo estn ntimamente relacionadas con el entorno social tnico y cultural, sino adems con situaciones de la vida cotidiana de nuestros nios, nias y las vivencias de la comunidad. Es fundamental que las estrategias y actividades educativas promuevan el desarrollo de los nios y nias, para asegurar la adecuada atencin temprana y educativa, como cimientos formativos para futuros aprendizajes autnomos, desarrollo de la conciencia ecolgica y formacin de una sociedad educadora sanmartinense, que contribuye al desarrollo regional. Dicha metodologa se basa en la integracin de los aprendizajes, en principios y estrategias metodolgicas organizadas segn las condiciones fsicas (organizacin y uso del espacio, organizacin y uso de los objetos y organizacin del tiempo) y las condiciones afectivas (seguridad afectiva y libertad de movimiento) basado en el juego. Teniendo en consideracin lo expresado a continuacin se sugiere un abanico abierto de estrategias metodolgicas que podran trabajarse en nuestro nivel.
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ESTRATEGIAS METODOLGICAS I CICLO 0 2 AOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y TCNICAS
Experiencias directas con propsitos y actividades de la vida cotidiana
DESCRIPCIN
Actividades guiadas, focalizadas como paseos por el entorno cercano, visitas, rutinas, horarios, reglas de la familia. Sesiones de aprendizajes. Consideradas como juegos de estimulacin que se convierten en un excelente sistema de comunicacin entre la madre y el nio. Es el arte de acariciar, se convierte en una experiencia placentera de contacto fsico y tiene mltiples beneficios para el bebe.
EI Juego: Constituye una necesidad y es la actividad principal de los nios y nias. Es una forma de expresin natural, es un lenguaje, una forma de comunicacin que utilizan para interrelacionarse con el mundo que le rodea. Jugar es una actividad natural que permite a los nios y nias, en un contexto seguro(brindado por el adulto: seguridad fsica y seguridad emocional), aprender todas aquellas habilidades que propician la supervivencia y la adaptacin al medio.
Juegos funcionales Es una actividad bsicamente repetitiva y realizada por el propio placer que provee. Juegos de interaccin con el adulto significativo: Actividad de contacto fsico y afectivo (caricias) con el adulto. Juegos de exploracin y experimentacin. Donde desarrollan los procesos de atencin, concentracin y manipulacin de objetos y descubren la nocin causa-efecto. Juegos de aparicin y desaparicin relacionados con la nocin de constancia perceptual del objeto.
Juegos de construccin. Consiste en manipular elementos inanimados como bloques de construccin cajas, arena, masa, telas, cubos, papel, etc. y desarrollarse en su use, utilizando su creatividad. Juegos simblicos: de imitacin y representacin: Consiste en jugar a "hacer como si fuera otra persona o alguna cosa. Con este juego se amplan sus vivencias, conocimientos sociales, imitando acciones, comportamientos y actitudes. Desarrolla su imaginacin.
Juego Trabajo
Se realiza a partir de cinco aos. Tambin conocido como juego en los sectores o reas de inters. Es un juego planificado que tiene el propsito de integrar la actividad placentera y creativa del juego con el esfuerzo y finalidad que implica el trabajo. Sus pasos son: planificacin, desarrollo, evaluacin y orden. Sonidos del entorno relacionados con la vida cotidiana: sonidos de la casa, de la calle, de animales, humanos, de instrumentos musicales. Diferenciacin del sonido y el silencio. Diferentes gneros musicales nacionales, regionales e internacionales. Videos relacionados con temas de su entorno. Lectura de imgenes, objetos, personas, acciones de su entorno. Lectura de cuentos.
Audiciones musicales Visualizacin de Videos
El maestro lee y canta para sus nios
Lectura de smbolos y textos de la vida cotidiana: etiquetas, avisos, propagandas, entre otros. Entonar canciones, recitar poesas, rimas, entre otros.
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PARTE
EDUCACIN INICIAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS I CICLO 0 2 AOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y TCNICAS

Experiencias directas con propsitos y actividades de la vida cotidiana Juego Trabajo
DESCRIPCIN
Actividades guiadas, focalizadas como paseos por el entorno cercano, visitas, rutinas, horarios, reglas de la familia.
Tambin conocido como juego en los rincones o reas de inters es un juego planificado que tiene el propsito de integrar la actividad placentera y creativa del juego con el esfuerzo y finalidad que implica el trabajo. Sus pasos son: planificacin, desarrollo, evaluacin y orden.
Para descubrir sus caractersticas fsicas y cualidades personales. Prctica repetida de hbitos de higiene personal, alimentarios y ambientales. Actividades Vivenciales Asumir responsabilidades (cuidado de plantas, animales, granja o biohuerto). Desarrollar Valores. Investigacin Exploracin de informacin sobre diversos temas tanto bibliogrfica como en otras fuentes de informacin a travs de proyectos de investigacin y experimentacin. En pequeos grupos y en grupo total. Formas de organizacin de los nios/nias para lograr aprendizajes significativos y que se utilizan de acuerdo a las necesidades de aprendizaje y a las actividades que se pretenden desarrollar como hbitos. Relato de casos de la vida cotidiana o de diversas experiencias, que luego se analizan identificando sus causas y consecuencias y al final se elaboran las conclusiones. Se elige un valor para ser trabajado durante 30 das aproximadamente con actividades variadas (visitas, actividades grfico plsticas, relato de cuentos, dramatizaciones, etc.) pero orientadas directamente al valor que se pretende desarrollar. Cuadros de doble entrada y grficos de barras para registrar y sistematizar informacin. Redes mentales, mapas semnticos y mapas conceptuales simples. Organizador visual que permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una lnea de tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.
Trabajo individual
Anlisis de Casos
Mdulos de Valores
Organizadores Visuales (con dibujos, siluetas)
Lneas de Tiempo
Tcnicas para revisar, reciclar y reducir Estrategias para el ahorro de energa
Orientados al desarrollo de la conciencia ecolgica, al consumo responsable y al cuidado del medio ambiente. Sensibiliza y gua para ahorrar energa.
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ESTRATEGIAS METODOLGICAS II CICLO 3 5 AOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y TCNICAS DESCRIPCIN
Actividades guiadas, focalizadas como: paseos por el entorno cercano, visitas, rutinas, horarios, reglas de la familia paseos por el entorno cercano, visitas, rutinas, horarios. Visitas guiadas a lugares tursticos e histricos de la localidad. Experiencias directas con propsitos y actividades de la vida cotidiana Participar de las festividades de la localidad y regin San Martn. Participacin en festivales gastronmicos de la localidad y la regin. Experiencias directas, eventos sociales, culturales en el medio natural y actividades al aire libre.
Juegos funcionales: Es una actividad bsicamente repetitiva y realizada por el propio placer que provee que en esta edad se denominan juegos psicomotrices: Libres y sujetos a reglas.
Juegos de interaccin con el adulto significativo y con sus pares: Actividad de contacto fsico y afectivo (caricias). Juegos funcionales: Es una actividad bsicamente repetitiva y realizada por el propio placer que provee que en esta edad se denominan juegos psicomotrices: Libres y sujetos a reglas.
Juegos
Juegos de exploracin y experimentacin: Donde desarrollan los procesos de atencin, concentracin, la descripcin de fenmenos, identificacin de cualidades sensoriales y manipulacin de objetos descubriendo la nocin causa-efecto. Juegos de. construccin: Consiste en manipular elementos inanimados como bloques de construccin: cajas, arena, masa, telas, cubos de diversos tamaos, papel, etc. y desarrollarse en su use, utilizando su creatividad. Juegos con el lenguaje: Vocalizaciones, silabeos, ecos, rimas, trabalenguas, letrillas, etc. Juegos de roles y dramatizaciones: Que permiten introducir un tema a partir de la representacin de hechos de la vida cotidiana y guarda relacin con el tema que se va a tratar. Debemos tener en cuenta los siguientes pasos: preparacin de los nios y nias, representacin, anlisis e interpretacin de lo observado en base a preguntas.
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EDUCACIN INICIAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS I CICLO 0 2 AOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y TCNICAS
DESCRIPCIN
Comprensin del problema e identificacin de los datos.
Resolucin de Problemas. Permite hallar vas de solucin donde no se conoca alguna. Sus fases son.
Bsqueda y determinacin de un plan para resolverlo. Ejecucin del plan. Verificacin del resultado y presentacin de la respuesta.
Esquema de rbol Audiciones Musicales
Permite identificar propiedades, realizar agrupaciones y clasificaciones utilizando tarjetas lgicas o bloques lgicos. Sonidos del entorno relacionados con la vida cotidiana: sonidos de la casa, de la calle, de animales, humanos, de instrumentos musicales. Diferenciacin del sonido y el silencio. Diferentes gneros musicales: regional, nacional e internacional. Videos relacionados con temas de su entorno. Estrategias para promover, organizar y orientar la prctica lectora en el aula, la escuela, la familia y la comunidad. El plan lector tiene una normatividad especifica y la organizacin de la Biblioteca, una gua especial. Escuchar un cuento narrado o ledo por el adulto.
Visualizacin de Videos Plan lector y biblioteca amiga de nios y nias
La maestra lee para sus nios/ nias
Lectura de imgenes objetos, personas, acciones de su entorno. Lectura de cuentos, rimas, poesas, trabalenguas, adivinanzas, instructivos. Lectura de smbolos de la vida cotidiana: etiquetas, avisos, propagandas, etc.
Interrogacin y Produccin de Textos La Hora del Cuento
Estas estrategias de aprendizaje son utilizadas por los nios y nias para acercarse de manera natural a la lectura y escritura de forma comprensiva y constructiva. Tienen sus propios procedimientos. Esta estrategia de aprendizaje es utilizada por los nios y nias para acercarse de manera natural a la lectura y escritura de forma comprensiva y constructiva. Tienen sus propios procedimientos.
Describir e interpretar oralmente sus propios dibujos. Dibujar y Representar. Los nios plasman a travs del dibujo y pintura todas sus vivencias y actividades del jardn y de la vida cotidiana. Por lo tanto deben: Interpretar dibujos de otros nios o nias. Leer lminas. Crear un cuento y representarlo grficamente. Leer sus propias creaciones. Ejercicios grficos y de representacin del movimiento En estos ejercicios se vivencia el movimiento primero con el propio cuerpo a travs de juegos en el piso y en el patio, luego se realiza en el aire, y al final en el papel.
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ESTRATEGIAS METODOLGICAS I CICLO 0 2 AOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y TCNICAS DESCRIPCIN
Ver: Auscultar la realidad, observar, admirar, contemplar, descubrir el entorno, las noticias, los acontecimientos en forma breve. Discernir juzgar: Escuchar y acoger en forma atenta y respetuosa la palabra del Seor alimentando el don de la fe, aceptando el mensaje que ilumina la realidad desde el plan de Dios. Actuar: Formular un compromiso responsable y con fidelidad. Educar para la elaboracin de un proyecto de vida. Revisar: El proceso de crecimiento en la fe, evaluando el cumplimiento del compromiso asumido. Celebrar: Agradecer, alabar, orar, pedir a Dios a travs de cantos, oraciones o celebraciones litrgicas.
Pasos metodolgicos en la formacin religiosa. Contemplar: que comprende: Investigacin
1.3.2. Orientaciones para la Programacin Curricular

Es labor de las/los docentes de la Institucin Educativa realizar la diversificacin curricular, aplicando de manera permanente los siguientes principios:
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Principio de autonoma. Exige a las/los docentes asumir la direccin de la Institucin Educativa colectivamente.
Principio de la libertad en la organizacin de las actividades educativas. Es decir la capacidad que tiene el colectivo de docentes para formular el modo singular y especfico de las actividades del quehacer educativo en funcin de la realidad socio econmico de la localidad.
Por esta razn nuestras instituciones educativas no pueden funcionar de modo idntico en todos los lugares, porque a problemas diferentes les corresponde situaciones distintas. Para diversificar es importante adecuar y enriquecer el currculo, pero Qu significa adecuar y enriquecer el currculo?
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PARTE
EDUCACIN INICIAL
ADECUAR ENRIQUECER Consiste en que la Institucin Educativa propone talleres, as como otras alternativas pedaggicas y curriculares que crean necesarias y permanentes no contempladas en el Diseo Curricular Regional, y que no contradigan. Las/los docentes proponen aprendizajes que contemplen los propuestos en las reas.
Significa que las/los docentes deben tener en cuenta las demandas de los estudiantes y su entorno local, as como el Diseo Curricular Regional. Responde a las necesidades de concretar la concepcin educativa en funcin de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales de la regin San Martn y el pas.
1.3.3. Orientaciones para la Evaluacin de los Aprendizajes

La evaluacin es un proceso continuo, sistemtico, integral y permanente, que permite recoger informacin relevante, reflexionar sobre la practica pedaggica y emitir juicios de valor, para que las maestras puedan tomar decisiones oportunas y mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje, respetando siempre los estilos y ritmos de aprendizaje, y teniendo en cuenta las necesidades de los nios y nias que atendemos. La propuesta regional se enmarca dentro de las normas nacionales de evaluacin que rigen el nivel. La informacin presentada es orientadora y referencial, porque cada Institucin Educativa, elaborar en base a esta informacin y la Gua de Evaluacin entregada por el Ministerio de Educacin, el sistema y diseo de la evaluacin que regir para evaluar aprendizajes.
I CICLO
Lista de cotejo. Escalas de desarrollo. En este ciclo se utiliza bsicamente la tcnica de la observacin Cuaderno anecdotario. sistemtica y se aplican los siguientes instrumentos de evaluacin: Escalas descriptivas y de actitudes. Ficha Integral.
En este ciclo la diversidad de tcnicas e instrumentos de evaluacin se amplan. Se utiliza la observacin sistemtica, las pruebas, las entrevistas, el anlisis de productos, entre otras y se aplican los siguientes instrumentos de evaluacin:
Ficha Integral. Gua de entrevista. Ficha de registro. Lista de cotejo. Escalas: descriptivas, numricas y de actitudes. Hojas graficas. Gua de observacin. Cuaderno anecdotario. Ficha de observacin. Registro de evaluacin. Informe de progreso del nio y nia. Acta de evaluacin integral. Portafolio: reflexiones de la docente, productos y trabajos de los
nios y nias.
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E D U C A C I N
P R I M A R I A
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2.
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN PRIMARIA. CARACTERIZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA 2.1. PROGRAMA CURRICULAR. 2.1.1. COMUNICACIN.
Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes
2.1.2.
MATEMTICA.
2.1.3.
PERSONAL SOCIAL.
2.1.4.
CIENCIA Y AMBIENTE.
2.1.5.
ARTE.
2.1.6.
EDUCACIN RELIGIOSA.
2.1.7.
EDUCACIN FSICA.
2.2.
ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. ORIENTACIONES METODOLGICAS. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
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DISEO CURRICULAR REGIONAL 2. EDUCACIN PRIMARIA

CARACTERIZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Los nios y nias ingresan a la Educacin Bsica Regular del nivel Primario con muchos aprendizajes, que lograron en aos vividos como parte de su vida diaria, del conocimiento de su entorno, de su interaccin con sus pares, con adultos, en su vida familiar y en su comunidad. Estas vivencias son nicas y particulares para cada nio. Las diferencias que se presentan obedecen a las particularidades lingsticas, sociales, culturales y productivas, as como a las de su propio desarrollo. Los docentes requieren conocerlas, a fin de que el acompaamiento en el proceso enseanza y aprendizaje, se exprese en mejores resultados. Es necesario tener en cuenta que a la etapa de Educacin Primaria pueden incorporarse alumnos y alumnas que ya han cursado la Educacin Inicial, lo que les ha brindado oportunidades concretas para desarrollar capacidades, actitudes y conocimientos, junto con otros que es la primera vez que acceden a la educacin primaria. Ambos grupos de alumnos plantean situaciones muy distintas (en cuanto a adaptacin personal, socializacin, maduracin, aprendizajes bsicos, etc.) que ser preciso tratar diferenciadamente, al menos durante los primeros meses del nivel. Tambin debemos tener presente que los estudiantes pertenecen a realidades diferentes, con culturas que encierran riquezas dada la diversidad de nuestro pas y nuestra amazonia en trminos de lenguas, costumbres, contextos naturales, creencias, valores, enmarcados en un intercambio cada vez ms acelerado en diferentes reas como la social, econmicoproductiva, tecnolgica o geogrfica (originada entre otros aspectos por la gran movilidad de las familias). Todos estos factores marcan el desarrollo en sus diversas dimensiones, que los docentes deben tener presentes para integrarlos en sus procesos pedaggicos a fin de brindar una educacin adecuada y pertinente. La maduracin del nio, a nivel psicomotor, puede observarse a medida que avanza su edad: el progreso de la coordinacin, en especial la coordinacin ojo-mano, el equilibrio y la resistencia fsica se ponen de manifiesto en habilidades que realizan de manera cotidiana. Estos cambios influyen en la capacidad del nio para escribir y dibujar con mayor destreza, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas familiares como tender la cama, escoger semillas, apoyar en la crianza de animales menores, escarbar la tierra para el cultivo de productos, trasladarse por el ro en embarcaciones, trepar rboles, eviscerar los pescados, etc. El nio coordina y ejercita sistemticamente sus destrezas motoras, aplicndolas en los deportes, la gimnasia, las expresiones artsticas y los juegos libres. En este sentido los nios requieren oportunidades para realizar actividades fsicas, por ello hay que aprovechar diversas situaciones para motivarlos de manera que favorezcan el aumento de su fuerza, flexibilidad y resistencia, as como un mayor dominio del equilibrio y precisin en sus coordinaciones. Actividades de juego y deporte que motivan a los nios son un claro ejemplo de estas situaciones que se pueden aprovechar en el acto pedaggico: el ftbol, el bsquetbol, la paca paca, empujar el aro, tiro con hondas, rum rum, bolitas de cristal, la natacin, trepado de rboles, bolero, palitroque, voley, yankenp, mundo, saltar la soga, la liga, volatines, entre otros muchos que en las diferentes regiones y localidades de nuestro diverso pas se realizan y se van traspasando de generacin en generacin, y otros que se van recreando o innovando. La prctica de ejercicios permite evidenciar las grandes potencialidades de los nios, sus proezas atlticas, su puntera, sus capacidades artsticas, sus mltiples inteligencias para hacer de su desarrollo psicomotor una oportunidad de vida. Las diferencias en estatura, peso y contextura entre los nios de este rango de edad (6 a 11 aos) pueden ser muy marcadas. Su crecimiento est influido por factores, tales como, los antecedentes genticos, la nutricin y las actividades fsicas que realiza. Por ello, encontramos nios que a pesar de tener la misma edad, fsicamente son muy diferentes, algunos ms altos que otros o ms anchos, lo cual no imposibilita que participen en las diversas actividades para su desarrollo. Al trmino de la primaria, algunos nios comienzan a cambiar fsicamente como producto de la pubertad, aunque puede observarse grandes diferencias entre nios y nias. En las nias, algunas de las caractersticas abarcan el desarrollo de las mamas y el crecimiento del vello en el pubis y las axilas; mientras que en los nios, estas caractersticas abarcan el crecimiento del pene y los testculos, al igual que el crecimiento del vello en el pubis y las axilas. A nivel cognitivo, aunque la abstraccin no aparece hasta ms tarde, el pensamiento del nio va pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo del pensamiento concreto. Los cambios en su pensamiento le permiten autorregular su aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus propias estrategias y mecanismos que faciliten su aprendizaje segn su propio ritmo o estilo. El nio desarrolla paulatinamente el pensamiento operatorio porque puede realizar transformaciones en su mente. Su conocimiento va ms all de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con estructuras cognitivas cada vez ms complejas. El desarrollo cognitivo del nio se hace menos egocntrico, menos centrado y desarrolla la capacidad de ser reversible. La reversibilidad le permite invertir mentalmente una accin que antes solo haba llevado a cabo fsicamente (cuando el nio necesita interactuar con los objetos fsicos para resolver problemas, se dice que est en la etapa de las operaciones concretas). Las investigaciones coinciden en sealar que la clasificacin y la seriacin son dos tareas del desarrollo bsico para el andamiaje de los aprendizajes, como la matemtica, el lenguaje, las ciencias naturales, las ciencias sociales, el deporte y el trabajo; es decir, todos los aprendizajes escolares y de la vida
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EDUCACIN PRIMARIA
simblico verbal es el dominante en estas asimilaciones y acomodaciones frente al mundo externo e interno. En esta etapa, el inters del nio por el lenguaje se va intensificando. El porcentaje de sustantivos disminuye a medida que el de verbos y adjetivos se incrementa; as mismo aumentan los adverbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de palabras se indica que entre los seis y los doce aos, el lxico llega a duplicarse, lo que siempre depender de los estmulos y condiciones que se le brinden a los nios. Es mayor la comprensin lxica que la fluidez verbal. Durante los primeros grados los estudiantes adquieren el lenguaje escrito y la estructura lingstica se va complejizando, adquiriendo mayor capacidad de matizacin, mayor expresividad, a medida que se desarrollan la inteligencia y el conocimiento de su cultura, en su lengua materna. Debemos considerar que la comprensin del lenguaje es un factor clave muy poderoso para comprenderse a s mismo y al mundo desde una nueva perspectiva. Es interesante sealar que las etapas por las que pasa en este proceso de adquisicin del lenguaje son similares sea cual fuere la lengua, la localidad o la cultura. Sabemos que los nios aprenden su lengua en la medida que estn expuestos a ella, sus capacidades les posibilitan construir en primer lugar su propio lenguaje y luego a travs del contacto permanente con su familia en el hogar y en la comunidad se va apropiando del lenguaje de los adultos. El aprendizaje de la lengua materna se da a medida que el nio se va apropiando del mundo que lo rodea y lo va descubriendo por s mismo. En contextos monolinges los nios aprenden solo una lengua, en contextos donde la familia habla dos lenguas porque el padre maneja una y la madre otra por ejemplo, o si en los hogares se habla en una lengua y en la comunidad otra, el contexto es claramente bilinge. No es as, si por decisin de la familia en un contexto monolinge decide que su hijo hable otra lengua como el caso del ingls en algunas zonas urbanas, que por necesidad de acceso a la informacin y de comunicacin con personas que hablan ingls, los nios inician un aprendizaje ms. Es importante sealar que si el contexto familiar y social es bilinge el nio tambin lo ser, pues ir creciendo, escuchando y utilizando ambas lenguas. Sin embargo, es necesario que el docente haga un diagnstico psicolingustico para determinar el nivel de manejo de esta segunda lengua. Las instituciones educativas bilinges deben tener presente la necesidad de establecer estrategias claras y metodologas para la enseanza en ambas lenguas, materiales adecuados en ambas lenguas, y un docente capacitado que maneje ambas con solvencia, reconociendo que el nio se mueve en un contexto bilinge, y que no es ajeno a la segunda lengua. Los nios conforme crecen son ms analticos y lgicos en su forma de procesar el vocabulario. El nio puede deducir los significados de palabras nuevas que tienen el mismo radical o raz y esta habilidad ayuda a explicar el rpido crecimiento del vocabulario. Suelen definir las palabras analizando sus relaciones con otras palabras. En la gramtica, el progreso es parecido. El conocimiento de la sintaxis contina desarrollndose durante la primaria. Los nios pueden utilizar cada vez mejor la gramtica para comprender las conexiones implcitas entre las palabras. La comprensin gradual de las relaciones lgicas ayuda a la comprensin de otras
diaria. Adems de conocer la importancia de los procesos de clasificacin y seriacin, es muy importante que los docentes comprendan en qu consisten y cmo evaluar si estos procesos se estn desarrollando oportunamente. La capacidad de clasificacin implica agrupar objetos o acontecimientos conforme a reglas o criterios estableciendo relaciones entre estos. Las agrupaciones son, a nivel cognitivo, articulaciones lgico matemticas entre la clasificacin (clases) y la seriacin (relaciones). La clasificacin es similar al proceso de ordenacin de objetos, por cuanto requiere una comparacin sistemtica y un contraste de fenmenos. Difiere del proceso de ordenacin en que a menudo se debe considerar ms de una caracterstica de un objeto o acontecimiento. La secuencia evolutiva de la clasificacin va desde el agrupamiento de los objetos por color, seguido por la forma, el tamao y el espesor. Sucede ms en el caso urbano, a diferencia de lo andino y de la selva , en la cual la clasificacin obedece a una secuencia funcional, en la cual la clasificacin de los animales produce agrupamientos como los siguientes: animales que sirven para trabajar, animales que se venden y animales que se comen. En ambos casos se requiere de invariantes clasificatorios para encontrar las semejanzas y las diferencias. El nio en esta etapa es capaz de pensar en dos o ms variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve ms sociocntrico, es decir cada vez es ms consciente de la opinin de otros. Asimismo, los estudiantes se hacen ms realistas y autocrticos al evaluar si sus argumentos intelectuales son fuertes o dbiles. Esto puede dar como resultado diferencias en el nivel de confianza en s mismo y de motivacin acadmica. En algunas culturas, no se le permite al nio opinar, ello explica el por qu en algunos contextos los nios demoran ms para desarrollar ciertas capacidades y son temerosos o cuidadosos de dar su opinin. En otros contextos influye el temor al castigo como prctica familiar, o hacer el ridculo frente a los dems. La capacidad para mantener la atencin es importante para comprender y favorecer el logro de aprendizajes tanto en la escuela como en el hogar. Los nios de 6 aos de edad deben ser capaces de concentrarse en una tarea durante al menos 15 minutos; poco a poco este tiempo aumenta, pero es de suma importancia el apoyo o las condiciones que la escuela d a los estudiantes, de modo que al encontrarse inmersos en actividades placenteras, ldicas, de permanente creacin e innovacin, con conocimientos significativos contextualizados a su realidad y al mundo que le rodea, le facilitarn incrementar sus perodos de atencin. Es importante resaltar que todos los nios interpretan el mundo externo de acuerdo con lo que ven; por ejemplo, en trminos de paisaje, nuestros estudiantes ven un mundo muy diverso, el cual leen e interpretan de manera diferente, dependiendo de si viven en mbitos con mucha vegetacin o con muchos edificios y autos, en lugares desrticos o montaosos, letrados o con mayor acceso a la tecnologa. En consecuencia, el lenguaje evidenciar el manejo de cdigos y significados a partir de su propia abstraccin o simbolizacin de su entorno inmediato y la forma como su familia o comunidad lo comprenda. El sistema
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construcciones, como la utilizacin correcta de los comparativos, del subjuntivo y de las metforas. Los estudiantes son ms receptivos a la enseanza, ya no juzgan la correccin basada solamente en sus propios esquemas del habla. Son capaces de aplicar, al final de la etapa, las reglas gramaticales correctas, siempre y cuando el docente les de las herramientas necesarias para este desarrollo. En el aspecto socioemocional desde los primeros grados, la aceptacin de los compaeros se vuelve cada vez ms importante. En ese sentido, los comportamientos necesarios para formar parte de un grupo tienen que negociarse con los pares para que el nio pueda tener aceptacin y tolerancia del grupo, sin salirse de los lmites de un comportamiento aceptable segn los estndares de su propia familia. La amistad a esta edad tiende a establecerse principalmente con personas del mismo sexo. De hecho, los nios y nias de esta edad tienden a calificar como tontos, feos, extraos, aburridos o diferentes a los miembros del sexo opuesto. Esta aparente falta de aprecio va desapareciendo de forma paulatina a medida que se acercan a la adolescencia. El nio desarrolla sentimientos afectivos, interioriza los patrones y estndares que su medio social establece para el control de su vida afectiva, autorregula sus sentimientos para lograr un equilibrio en funcin del contexto de las situaciones, por ello la importancia del clima afectivo y la seguridad que se le brinde. Para el nio, es importante aprender a manejar el fracaso o la frustracin sin disminuir la autoestima o desarrollar un sentido de inferioridad. La actitud comprensiva del docente, quien no lo critica o descalifica, inculpndolo, le permite al nio superar con mayor facilidad sus errores o experiencias de fracaso. Con orientacin, el nio evala la situacin, identifica sus errores, reconoce sus fortalezas y se propone los cambios necesarios para evitar volver a cometerlos. El desarrollo del pensamiento lgico se manifiesta tanto a nivel intelectual como afectivo, le posibilita la coordinacin de puntos de vista entre s, entre diferentes individuos y entre percepciones o intuiciones de la misma persona. Conforme va superando su etapa egocntrica, el nio comienza a expresar sentimientos de solidaridad y de cooperacin con los dems a travs de los cuales coordinan sus puntos de vista en un marco de reciprocidad, que permite la aparicin de nuevos sentimientos morales que favorecen la integracin del yo en trminos de una regulacin ms eficaz de la vida afectiva. El respeto mutuo que se logra al final de esta etapa se evidencia en el respeto de las reglas dadas por el grupo, y al surgimiento del sentimiento de justicia, que cambia las relaciones interpersonales entre nios. A medida que el nio muestra una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, tambin se hace ms consciente de las necesidades del que escucha, la informacin que tiene, sus intereses, etc. Cualquier discusin implica ahora un intercambio de ideas; observaremos tambin que las explicaciones que da estn ms a tono con lo que escucha. En ese sentido, coopera con sus pares y establece acuerdos mnimos para desarrollar actividades grupales: discute sobre las tareas colectivas y las situaciones de juego, sanciones y premios. Acepta que se cambien las reglas cuando hay aprobacin de la autoridad y consentimiento de todo el grupo. Muestra una marcada preferencia por los juegos difciles. Le parece interesante
aprender y participar en nuevos juegos y que estos sean complejos. Coopera asumiendo sus responsabilidades en funcin de las necesidades y metas que se ha trazado el grupo. Siente la necesidad de asumir colectivamente la responsabilidad de ayudar. En lo correspondiente al desarrollo moral, el intercambio con los dems se gua por una moral individualista; es decir, con fines instrumentales sobre todo en las zonas urbanas. En los mbitos andinos y amaznicos la visin del mundo es ms colectiva, esto se expresa a travs de un sentimiento de respeto o valoracin del s mismo. El nio va formando poco a poco un juicio sobre s mismo que puede tener grandes repercusiones en su propio desarrollo ya que se constituye en un filtro por el cual se percibe la realidad. Asume que tiene derecho a perseguir sus propios intereses, aun cuando reconoce que los dems tienen tambin intereses y derechos. Asume como norma o criterio del bien, todo aquello que le permita mantener la aceptacin de las personas, sus afectos y la confianza depositada en l. Le interesan las consecuencias concretas con las que se enfrenta el sujeto y no lo que la sociedad define como recto y bueno. Evala los actos por las intenciones que los motivaron y las consecuencias que produjeron. Juzga que es malo lo que es injusto. En todo este proceso y dependiendo de las diferencias individuales (maduracin, estilo cognitivo, situacin afectiva, adaptacin a la escuela, etc.)_ se dan situaciones y ritmos de aprendizaje diversos, lo que hace necesario un adecuado tratamiento de la diversidad.
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2.1. PROGRAMA CURRICULAR 2.1.1. REA: COMUNICACIN

Fundamentacin
El rea de Comunicacin en la Escuela Primaria de la Regin San Martn considera el desarrollo de competencias comunicativas en los nios y nias en sus diversidad lingstica existentes, y el propsito principal es desarrollar en los estudiantes el manejo pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grfico-plstico, sonoro, entre otros), as como el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin logra una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos. Desde una perspectiva emocional, sta nos permite establecer y fortalecer vnculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo interior y el exterior. El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseanza de la lengua. Lo comunicativo, considera la funcin fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temticas significativas e interlocutores autnticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa. Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingstica del texto que lo considera como unidad lingstica de comunicacin. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o produccin textual, debe asegurarse la relacin de interdependencia con un texto. En el nivel de Educacin Primaria las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores, y en permanente reflexin sobre los elementos de la lengua. En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de Comunicacin desarrolla los siguientes criterios:
nfasis en las habilidades lingsticas. Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes
lengua.
Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica. Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje,
como elementos siempre presentes en la vida cotidiana. La metodologa utilizada desde el rea deber orientarse a desarrollar las capacidades comunicativas como las metacognitivas o reflexin sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna. El rea tiene tres organizadores:
q Expresin y comprensin oral. q Comprensin de textos. q Produccin de textos.
Expresin y comprensin oral Desde el rea de Comunicacin se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, adems de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los dems. Comprensin de textos La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto. Produccin de textos
(para el caso de estudiantes con capacidades especiales).

Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del
cdigo y de sus normas.

Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la
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Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de planificacin, textualizacin, revisin y reescritura. Incluye la revisin de la tipologa textual para la debida comprensin de sus estructuras y significados y el uso de la normativa -ortografa y gramtica funcionales. Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario tomar en cuenta que en Primaria, los nios concluirn la iniciacin del proceso de la lectura y escritura que se comenz en Inicial como pre-lectura y pre-escritura, as como lectura y escritura inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicacin oral, expresin artstica y comunicacin no verbal. En suma, durante la Primaria, se continan desarrollando y fortaleciendo las capacidades de expresin y produccin oral y escrita para que, posteriormente, en la Secundaria, se diversifiquen.
PROCESO FUNDAMENTAL: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
COMPETENCIAS
CICLO III
! Expresa sus necesidades, intereses, ! Expresa
CICLO IV
CICLO V
sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interacta con otros, mostrando comprensin de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.
con fluidez sus ideas, ! Expresa sus necesidades, intereses, necesidades, sentimientos y sentimientos y experiencias, experiencias y escucha en forma adecuando su discurso a los distintos activa e intercambia mensajes con interlocutores, es receptivo y muestra sus interlocutores en diversas una actitud de escucha respetuosa situaciones comunicativas. con atencin y espritu crtico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.
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EDUCACIN PRIMARIA
APRENDIZAJES DE PRIMER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
poesas trabalenguas adivinanzas, juegos regionales. Expresin no verbal. La conversacin espontnea sobre temas de su experiencia personal y familiar. Narracin: cuentos, noticias, chistes, ancdotas, historias personales y familiares. Descripcin de personas y lugares de su entorno natural y cultural. La formulacin de preguntas en situaciones variadas de comunicacin El dilogo sobre necesidades personales y grupales. Comprensin de ordenes e instrucciones
Textos orales: Rimas,
q Escucha y comprende mensajes sencillos de su
entorno natural y cultural. q Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas. q Describe personas, animales y lugares que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario. q Expresa con pronunciacin, entonacin y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones q Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre temas relacionados con el ambiente, interculturalidad y equidad de gnero propuestos. q Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a informacin bsica de s mismo.
ACTITUDES
Muestra respeto al escuchar a los dems, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesa, Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfaccin. Demuestra respeto frente a las opiniones de los dems, aunque sean diferentes a las suyas. Practica un dilogo abierto y respetuoso.
etc.
APRENDIZAJES DE SEGUNDO GRADO

CAPACIDADES
q Narra cuentos, fbulas, leyendas, creencias, mitos e
CONOCIMIENTOS
Frases y expresiones coloquiales. Cuentos, fbulas, leyendas, creencias, mitos e
historias locales, regionales y de otros contextos utilizando expresiones y oraciones sencillas. q Incorpora en sus descripciones las caractersticas de personas, animales, lugares y objetos de su entorno natural y cultural, con orden, utilizando expresiones claras. q Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee. q Argumenta sus ideas con opiniones sobre las experiencias, intereses e inquietudes que tiene. q Expresa con espontaneidad en conversaciones y dilogos sobre temas de la problemtica del ambiente y otros de su inters.
historias locales, regionales y de otros contextos.

Descripcin de personas, animales y objetos,
considerando cualidades y caractersticas particulares o especficas: color, forma, tamao, funcin, etc. Conversacin o dilogos: disposicin del espacio, cmo obtener y dar informacin, actitud y rol de los interlocutores. La expresin personal: opina y asume compromisos sobre temas o situaciones problemticas relacionados con el ambiente, interculturalidad, equidad de gnero y otros de su inters.
ACTITUDES
Respeta a los dems; solicita y espera su turno para hablar. Muestra seguridad y confianza en s mismo al comunicarse. Es tolerante a las opiniones de los dems, aunque sean diferentes a las suyas. Practica un dilogo abierto y respetuoso. Responde con cortesa en diversas situaciones comunicativas cotidianas.
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APRENDIZAJES DE TERCER GRADO
CAPACIDADES
q Comprende el tema a partir de los dilogos y
CONOCIMIENTOS
Noticias, avisos, comunicados, etc. Textos instructivos: recetas,: Reglas de juego y
explicaciones de programas de televisin, radio u otras situaciones comunicativas a los que tiene acceso. q Describe y narra oralmente, temas cercanos a sus experiencias, necesidades e intereses relacionados con la diversidad cultural de la regin. q Expresa con pronunciacin y entonacin adecuada, al recitar trabalenguas, rimas, poemas, entre otros rescatando el regionalismo sanmartinense. q Explica y fundamenta sus opiniones sobre asuntos propuestos referente a los fenmenos naturales dentro y fuera de la escuela y conservacin de los bosques. q Dialoga espontnea-mente sobre la equidad de gnero, manifestaciones culturales y otros de su inters.
consignas.
La descripcin: caractersticas fsicas de personas y
lugares.
Narraciones: fantsticas (cuentos de hadas, de
magia, de humor, leyendas y costumbres entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas). La conversacin: inicio, desarrollo y cierre. La pronunciacin y la entonacin. Trabalenguas rimas, poesas. Situaciones comunicativas: programas de televisin, radio, conversaciones, exposiciones, programas de radio y televisin.
ACTITUDES
Participa en dilogos y conversaciones, demostrando inters por los temas presentados. Demuestra una actitud crtica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso. Participa en dilogos con espontaneidad y respeto. Expresa con seguridad y confianza su punto de vista. Demuestra inters por participar en dilogos sobre programas radiales, televisivos u otros.
APRENDIZAJES DE CUARTO GRADO

CAPACIDADES
el contenido de los discursos, conferencias, pelculas, videos, programas radiales, entre otros, con vivencias propias de su comunidad y de la regin San Martn. q Expone con claridad sobre temas de inters y de la problemtica ambiental e intercultural propuestos por otros o a partir de situaciones comunicativas vividas. q Se expresa con pronunciacin y entonacin adecuadas, al recitar odas poemas, coplas, entre otros de la misma complejidad. q Explica su punto de vista defendindola, cuando participa en debates sobre problemas ambientales y en otras situaciones vividas dentro y fuera del aula o escuela, asumiendo compromisos y alternativas de solucin. q Expone y escucha ideas sobre situaciones cotidianas de su medio natural y cultural y otros de su inters.
q Relaciona
CONOCIMIENTOS
Situaciones comunicativas: discursos, conferencias
sencillas, pelculas de cine, video, documentales, programas radiales. La exposicin y sus recursos. Secuencia lgica de las ideas. El debate: caractersticas bsicas. Pautas para la improvisacin. La declamacin: Tcnicas de la declamacin postura corporal y gestual. Tcnicas de entonacin, pronunciacin. La conversacin: temas de inters y pautas para conversar y opinar. Convenciones de participacin en la comunicacin grupal: respetar el turno, pedir la palabra. La opinin personal. Los argumentos. Los discursos.
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otros.
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EDUCACIN PRIMARIA
ACTITUDES
Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en s mismo. Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantsticas, cuentos de hadas, misterio, humor, entre Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisacin. Demuestra inters por participar en dilogos y explicaciones sobre programas radiales y televisivos. Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas. Participa en conversaciones, dilogos y exposiciones sobre temas de su inters y entorno.
APRENDIZAJES DE QUINTO GRADO

CAPACIDADES
q Comprende las ideas principales de diversos textos
CONOCIMIENTOS
El discurso oral: pautas para otorgar coherencia a
orales, referidos a temas familiares ( natural y corporal ). q Expone un tema relacionado a sus vivencias, de su entorno natural y cultural, respetando la estructura formal, las caractersticas del auditorio y utilizando recursos visuales y otros. q Expresa con pronunciacin, entonacin adecuada y postura corporal cuando recita poemas extensos. q Fundamenta un punto de vista, desarrollando ideas y presentando conclusiones sobre problemas de su realidad. q Debate sobre temas familia-res, del aula, la comunidad, con el medio ambiente, interculturalidad, equidad de gnero, conciencia tributaria y otros de su inters. Usando el lenguaje con flexibilidad y eficacia.
las ideas. extensos, himnos, sonetos informes, discursos, relatos, testimonios, mensajes reflexivos. Las ideas principales. Estrategias para su identificacin. La exposicin formal: el auditorio y los recursos visuales. La actitud del hablante y del oyente en un dilogo o debate: mantener el hilo de la conversacin, pedir la palabra, evitar interrumpir. Los debates: temas relacionados con el aula, la familia, la localidad y el pas. Pautas para exponer y fundamentar ideas y conclusiones. Cualidades de la voz: entonacin y pronunciacin.
Poemas
ACTITUDES
Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado tema. Respeta las opiniones de los dems aunque sean diferentes a las suyas. Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones y debates. Muestra respeto e inters, cuando participa en dilogos, exposiciones o debates evitando interrumpir, pidiendo la palabra y
manteniendo el hilo de la conversacin.
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APRENDIZAJES DE SEXTO GRADO
CAPACIDADES
q Comprende las ideas principales de diversos textos
CONOCIMIENTOS
Textos orales variados sobre temas cientficos,
orales, referidos a temas cientficos, histricos, y de la problemtica ambiental q Expone sobre temas de investigacin acerca del ambiente y otros de su inters respetando la estructura formal, las caractersticas del auditorio y utilizando recursos audiovisuales y otros. q Se expresa con pronunciacin y entonacin adecuadas, cuando recita textos dramticos, expone o debate temas relacionados con el medio ambiente, interculturalidad, equidad de gnero y otros propuestos. q Argumenta con claridad y fluidez teniendo en cuenta el tema, el discurso y el contexto. q Dialoga utilizando expresiones formales y coloquiales, cuando participa en conversatorios y debates sobre temas locales, regionales y nacionales.
histricos, del medio ambiente, interculturalidad, equidad de gnero y de actualidad. Expresiones coloquiales segn el contexto. La exposicin: coherencia entre el tema y las ideas. Secuencia lgica. Las cualidades de la expresin oral: fluidez, claridad, coherencia, precisin entonacin y exposicin. La conversacin y el debate. Caractersticas. Los recursos audio-visuales como apoyo a la expresin oral. Dilogos clebres, monlogos, entre otros. Convenciones de participacin en la comunicacin grupal: inter-venir oportunamente, ceder la palabra. Mensajes implcitos, el sentido figurado, la irona y el chiste.
ACTITUDES
Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad. Manifiesta seguridad e inters cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos. Muestra respeto y atencin cuando participa con respeto en dilogos, exposiciones, conversatorios, debates y otros,
evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversacin.
PROCESO FUNDAMENTAL: COMPRENSIN DE TEXTOS
COMPETENCIAS
CICLO III
!
CICLO IV
CICLO V
Comprende textos narrativos y ! Comprende textos informativos, ! Comprende textos discontinuos o de descriptivos de estructura sencilla, a instructivos, poticos y dramticos, otro tipo sobre temas de su inters, partir de sus experiencias previas, describiendo los aspectos identifica los aspectos elementales los reconoce como fuente de disfrute elementales de la lengua y los de la lengua, los procesos y y conocimiento de su entorno procesos que realiza como lector, estrategias que aplica y expresa el inmediato. valorando la informacin como valor de un texto, como fuente de fuente de saber. disfrute, conocimiento e informacin.
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EDUCACIN PRIMARIA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
del texto que se le presenta: entretenimiento, informacin de su realidad local y regional. q Infiere el significado y la funcin de las palabras y frases a partir de las relaciones que establece entre ellas. q Formula y comprueba la hiptesis sobre el contenido de un texto corto de su inters y otros sobre el medio ambiente, interculturalidad, equidad de gnero. q Lee textos con imgenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, leyendas, fbulas, etiquetas, afiches, pancartas, rtulos, avisos etc.). q Identifica la relacin entre grafas y fonemas al leer letras, frases, palabras o expresiones de uso cotidiano: sonido inicial y final. q Opina sobre el texto relacionado con el medio ambiente, interculturalidad, equidad de gnero y otros de inters, teniendo en cuenta sus experiencias previas sobre la forma, el contenido y el propsito del texto que lee. q Reconoce los personajes e ideas principales de un texto al leerlo.
q Reconoce a partir de indicios la intencin
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica frente a los diversos textos que lee. Elige libremente textos de su inters y disfruta al leerlos. Escucha con atencin e inters a los dems.

CAPACIDADES
q Selecciona el texto a leer segn sus intereses. q Formula hiptesis de lectura a partir del ttulo, Lectura
CONOCIMIENTOS
por placer: Ancdotas, recetas, cuentos, fbulas, leyendas, afiches, etc. Lectura de textos narrativos, instructivos, artculos, poticos y descriptivos relacionados con su realidad local y la formacin de conciencia ecolgica para promover el cuidado de su entorno. Significado de palabras nuevas. Estructura del cuento. (inicio, nudo y desenlace)
resumen y figuras y la comprueba releyendo textos de la regin San Martn. q Infiere el significado y la funcin de las palabras en oraciones a partir de las relaciones que establece entre ellas. q Lee en forma oral o silenciosa textos de su inters, infiriendo significados, distinguiendo elementos formales e identificando la secuencia y contenido. q Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales. q Lee textos en diferentes formatos: cuadros, recetas, afiches, artculos, etc.; e identifica las ideas principales. q Opina teniendo en cuenta sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de un texto ledo relacionado con el medio ambiente, interculturalidad, equidad de gnero y otros propuestos, explicando con sus propias palabras sobre el mismo.
ACTITUDES
Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad. Manifiesta seguridad e inters cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos. Muestra respeto y atencin cuando participa con respeto en dilogos, exposiciones, conversatorios, debates y otros,
evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversacin.
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CAPACIDADES
textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos de su realidad local y regional. q Seala el propsito de la lectura, formula y contrasta hiptesis. q Infiere el significado de palabras nuevas, teniendo en cuenta sus experiencias previas o buscando en el diccionario, los temas de su entorno real o imaginarios de su localidad y de la regin San Martn. q Reconoce las acciones que realiza para la comprensin del texto ledo. q Lee con fluidez, textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos propios de la regin San Martn. q Lee, en forma autnoma, textos de su inters y los de la problemtica ambiental, en horarios establecidos, tanto en el aula como en el hogar. q Opina, a partir de sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de textos que lee, relacionndolos con situaciones reales y cotidianas de su comunidad local, regional y nacional.
q Comprende
CONOCIMIENTOS
Los propsitos de lectura: entretener, informar,
entre otros. de textos: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos de su realidad local y regional. Comparaciones de textos segn estructura y funcin. Tcnicas sencillas de prediccin, anticipacin e inferencia. Textos cortos: noticias, artculos informativos sencillos, mens, ndices, recibos de compra y venta, entre otros. Formas de lectura: oral y silenciosa. La lectura por placer: pautas para organizar la prctica lectora en casa. El diccionario: significado de palabras por el contexto. Familia de palabras. Forma del texto: extensin, tipo de letra, organizacin de prrafos, versos, ilustraciones, entre otros. Contenido del texto: ideas, hechos, personajes, escenarios. Esquemas sencillos para organizar la informacin.
Tipos
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica y reflexiva con relacin a los textos que lee. Se muestra interesado y sensible frente a los textos poticos y dramticos que lee. Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autnoma. Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos, con temtica de su preferencia y el cuidado de la naturaleza de su
entorno inmediato.

CAPACIDADES
textos poticos y dramticos distinguiendo las ideas principales; consulta otras fuentes de informacin para ampliar y contrastar su interpretacin. q Reflexiona sobre los procesos que realiza para la comprensin de distintos tipos de textos. q Reconoce en situaciones de lectura de textos completos: la estructura y forma de palabras, oraciones, prrafos y el valor gramatical significativo y expresivo de los signos de puntuacin. q Lee con fluidez diversos tipos de textos: Local, regional, nacional e internacional acomodando su lectura a la estructura del texto
q Comprende Textos
CONOCIMIENTOS
narrativos, descriptivos, instructivos, poticos y dramticos. Diferencia de las ideas principales de un texto. Estrategias para su identificacin. La palabra, la oracin y el prrafo. El resumen. Pautas para su elaboracin. Palabras poco comunes, el doble sentido. Significado a partir del contexto. El diccionario y otras fuentes de informacin. Pautas para hacer consultas. La lectura oral: entonacin. Lectura por placer, de estudio e investigacin. Estrategias. Textos: cuentos fantsticos, poemas, cartas, entre otros
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
El subrayado y los esquemas sencillos.
q Lee, en forma autnoma, textos que selecciona,
motivado por su inters, en horarios que negocia y establece dentro del aula y fuera de ella. q Opina sobre el tema tratado y las ideas ms importantes del texto ledo, asocindolo con situaciones reales y cotidianas( medio ambiente, intercultural y equidad de gnero).
ACTITUDES
Muestra una actitud crtica y reflexiva con relacin a los textos que lee. Participa activamente en actividades de reflexin sobre el proceso de comprensin de los diversos textos que lee. Muestra inters por dar opiniones fundamentadas sobre el texto ledo. Se interesa por organizar un horario destinado para la lectura autnoma. Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.

CAPACIDADES
q Identifica el propsito, la informacin relevante y las
CONOCIMIENTOS
ideas principales. La lectura por placer, de estudio e investigacin de manera oral y silenciosa. Ideas principales y secundarias. Estrategias para su identificacin. Estrategias de comprensin lectora: Lectura parafraseada, la formulacin de preguntas, los textos cloze para completar, la construccin de imgenes visuales. Los organizadores grficos. Tcnicas para su elaboracin. El subrayado, las anotaciones y el resumen. La lectura autnoma: organizacin del tiempo y del espacio de lectura. Textos discontinuos: historietas, chistes, lbumes, avisos y material publicitario, cuadros estadsticos, entre otros.
Tipos de textos segn estructura y funcin. Estrategias para la identificacin de
ideas principales al leer textos continuos y discontinuos sobre temas de su inters local y regional, utilizando organizadores grficos y tcnicas. q Expresa la comprensin de lo ledo a travs de imgenes visuales. q Reflexiona sobre las estrategias de comprensin lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos. q Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y ortogrficos de los textos que lee. q Lee y comprende de manera oral o silenciosa diversos textos, adaptando su lectura a la estructura del texto. q Lee textos voluntariamente organizando su tiempo y ambiente de lectura. q Opina fundamentando su punto de vista sobre ideas importantes, el tema tratado y la relacin del texto con otros textos ledos.
ACTITUDES
Muestra inters y seguridad en el uso de tcnicas de comprensin lectora al realizar sus tareas, trabajos escolares y en su
vida diaria.
Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un horario de lectura, tanto en la
escuela como en el hogar.

Demuestra inters, placer y agrado por leer historietas, afiches, cuentos de la amazona y otros textos discontinuos como
parte de su vida cotidiana orientados a conservar el medio ambiente y promover comprensin lectora.
Elige voluntariamente textos recreativos, investigacin y de estudio, en su horario de lectura personal.
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CAPACIDADES
q Comprende textos de actualidad sobre temas de la
CONOCIMIENTOS
entrevistas, artculos, recetas, informes, entre otros. El proceso lector y niveles de comprensin lectora. Estrategias de comprensin lectora ( literal, referencial y critica ). Las estructuras lineales y no lineales de Textos narrativos. Los rasgos principales del texto: coherencia y cohesin. Pautas para la formulacin de preguntas, hiptesis, opiniones sobre textos. Los organizadores grficos: esquemas, cuadros comparativos, mapas y grficos. Las anotaciones y resmenes. Lectura parafraseada. Textos cloze: para completar. Vocabulario y estructuras gramaticales. El lenguaje de la imagen: formas, colores, distancias. Textos literarios y no literarios.
Tipos de textos: noticias
realidad local, regional y nacional y de investigacin sencillos. q Relaciona el contenido de los textos que lee con su experiencia personal y otras realidades. q Reflexiona sobre las tcnicas de comprensin lectora al leer diversos tipos de textos. q Reconoce, en situaciones de lectura de textos completos: las normas de ortografa, las estructuras gramaticales y el vocabulario, que contribuyan a la coherencia y cohesin del texto. q Lee textos que selecciona voluntariamente, segn sus propsitos de lectura. q Expresa su apreciacin personal sobre los textos que lee, presentando argumentos claros.
ACTITUDES
Se interesa por compartir y discutir los textos que lee. Se preocupa por organizar un horario para la lectura informativa, de investigacin o por placer de textos de acuerdo con sus
intereses y necesidades.
Demuestra inters por leer reportajes cientficos, histricos, ecolgicos y de actualidad social, cultural y cientfica. Reconoce la importancia de las normas de ortografa, las estructuras gramaticales y el vocabulario, como aspectos que
aportan a la coherencia y cohesin del texto.
PROCESO FUNDAMENTAL: PRODUCCIN DE TEXTOS
COMPETENCIAS
CICLO III
!
CICLO IV
CICLO V
Produce textos cortos de tipo ! Produce con seguridad, textos ! Produce textos discontinuos y de narrativo y descriptivo a travs de los informativos, instructivos, poticos y diverso tipo para comunicar ideas, cuales comunica sus experiencias, dramticos a travs de los cuales necesidades, intereses, intereses, deseos y necesidades expresa sus ideas, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, utilizando los elementos lingsticos sentimientos, necesidades y respetando las caractersticas de los adecuados y expresa satisfaccin, emociones, haciendo uso reflexivo interlocutores haciendo uso reflexivo con lo que escribe. de los elementos lingsticos y no de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la lingsticos que favorecen la coherencia de los textos. coherencia y cohesin de los textos.
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ii
.
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
q Produce textos en situaciones comunicativas identificando: a quin, qu y para qu escribe. q Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe, siguiendo una secuencia. q Escribe con facilidad, segn su nivel de escritura: nombres, cuentos, rimas y textos cortos; para describir caractersticas
de personas, animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana.

q Escribe sus textos utilizando conectores cronolgicos que apoyen la secuencia lgica de los mismos: ahora, despus,
finalmente.
q Escribe textos sencillos de imgenes de su entorno. q Revisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar el sentido y forma (normas de gramtica y ortografa) del texto,
comunicando su parecer sobre lo que escribi y cmo lo hizo.

q Uso de maysculas en las oraciones al iniciar y del punto final al terminar.
ACTITUDES
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal. Demuestra seguridad y confianza al escribir. Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto. Es tolerante y persevera al corregir sus escritos. Se alegra con sus logros en la escritura autnoma y en su lengua materna.

q Produce textos teniendo en cuenta: destinatario, propsito y mensaje; as como identificando los pasos necesarios para la
construccin de un texto.
q Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar. q Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas, empleando conectores lgicos (tambin adems
entre otros ) para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos.

q Escribe textos diversos a partir de imgenes de su entorno. q Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto producido; usa el punto y las maysculas, no solo al
iniciar una oracin sino al usar nombres propios.

q Escribe textos con originalidad y criticidad, donde incorpora personajes de su realidad, cambiando el escenario, las
acciones y el final de los mismos.
ACTITUDES
Demuestra su inters y satisfaccin por escribir para diferentes destinatarios. Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal. Tiene iniciativa para producir sus propios textos. Comparte con seguridad y confianza los textos que produce. Es tolerante y persevera al corregir sus escritos. isfruta con sus producciones en primera y segunda lengua.
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CAPACIDADES
q Elabora un plan de escritura eligiendo el formato del
CONOCIMIENTOS
Tipos de textos: informativos e instructivos. Etapas de la produccin de textos: planificacin,
texto. q Identifica los procesos que le permiten construir el texto. q Escribe textos informativos e instructivos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas personales, familiares, de la vida escolar y la problemtica ambiental. q Utiliza palabras con distintas funciones, para dar coherencia y cohesin al texto. q Revisa y corrige sus producciones, atendiendo las sugerencias de otros. q Escribe libremente textos originales haciendo uso de su creatividad. q Crea textos diversos basados en los paisajes de su entorno.
escritura o textualizacin, revisin y reescritura o edicin. Gramtica y ortografa: sustantivos, adjetivos y verbos; pronombres personales y posesivos, concordancia entre gnero y nmero; punto seguido y coma enumerativa; signos de interrogacin y admiracin; maysculas, al inicio de un texto, un prrafo, una oracin y en nombres propios; tildacin de palabras de uso cotidiano. Conectores cronolgicos (luego, despus, ahora, ms tarde y finalmente y conectores) lgicos (porque, tambin, adems y entonces). Estrategias para la elaboracin de planes o esquemas de escritura. Etapas del proceso de produccin. Estructura y secuencia lgica de textos narrativos, descriptivos, informativos o instructivos. Vocabulario: palabras que expresan accin, sirven para nombrar, caracterizar, modificar, complementar, conectar, relacionar. Infiere el significado de palabras segn el contexto.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa, inters y creatividad al proponer su plan de escritura. Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a travs de las producciones de sus
pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la funcin social de los mismos. Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos de su inters y la problemtica ambiental y aceptan sugerencias
para mejorarlos.

CAPACIDADES
q Elabora un plan de escritura, considerando las Tipos
CONOCIMIENTOS
de textos: informativos, resmenes, instructivos, poticos y dramticos. Planes o esquemas de escritura segn las caractersticas del lector. Gramtica y ortografa: pronombres relativos y artculos; concordancia de gnero, nmero y persona; uso de enlaces (y, entonces, tambin); valor gramatical, significativo y expresivo de los signos de puntuacin: punto seguido, punto aparte, la coma enumerativa para ordenar palabras que guardan relacin entre s, acentuacin general. Conectores cronolgicos: antes, ahora, inmediatamente y finalmente. Conectores lgicos: pero, entonces, entre otros. Vocabulario de uso comn y tcnico, segn la edad del estudiante. Pautas para el uso de recursos grfico-plsticos y otras formas de expresin.
caractersticas del lector. q Escribe con estilo propio lo planificado, en relacin con su propsito comunicativo y las caractersticas del interlocutor. q Reflexiona sobre el proceso de produccin realizado para escribir su texto. q Escribe textos informativos, de resumen instructivos, poticos y dramticos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas de la vida personal, familiar y comunitaria. q Escribe textos, en situaciones de comunicacin real, empleando diversos tipos de palabras, enlaces y conectores en oraciones y prrafos. q Revisa, corrige y edita sus producciones, considerando la auto evaluacin y la evaluacin de otros. q Escribe textos originales, considerando su contexto y lo que se imagina.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
ACTITUDES
Demuestra iniciativa e inters al proponer su plan de escritura. Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a travs de las producciones de sus pares. Se interesa por producir diversos tipos de textos con mensaje ecolgico, equidad y respeto a interculturalidad, teniendo en
cuenta la funcin social.

Valora el esfuerzo realizado al producir su texto. Demuestra orden y rigurosidad en la revisin de sus producciones. Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses, necesidades, fantasas e inquietudes.

CAPACIDADES
q Escribe textos segn sus intereses y necesidades
CONOCIMIENTOS
Los textos discontinuos: historietas, afi ches,
de comunicacin de acuerdo con el plan de escritura. q Revisa y corrige con autonoma y seguridad, escritos y producciones, con la finalidad de reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las normas aprendidas. q Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto. q Escribe textos discontinuos, sobre temas relacionados con sus intereses y necesidades. q Escribe textos de manera organizada y emplea, segn corresponda, lenguaje formal e informal. q Escribe textos originales, haciendo uso de tcnicas de creacin literaria tales como la comparacin y la exageracin.
grficos, entre otros.

Los planes de escritura: propsito comunicativo,
destinatarios, mensaje y formato a utilizar. grficos: pautas para su elaboracin. Gramtica y ortografa: las preposiciones; uso de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, comillas, guiones, dos puntos, punto y coma); diptongos y hiatos; tildacin de palabras. Vocabulario: sinnimos, antnimos y analogas . Pautas para la revisin y correccin de textos. El lenguaje formal e informal. Tcnicas de creacin literaria: comparacin y exageracin.
Organizadores
ACTITUDES
Se muestra motivado por producir textos referidos a alternativas de la problemtica ambiental local, regional y nacional. Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee. Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares. Se muestra interesado en mejorar la ortografa y gramtica en sus textos.

CAPACIDADES
q Produce con autonoma textos sobre temas de
CONOCIMIENTOS
Textos continuos y discontinuos: cuadros, tablas,
estudio e investigacin sencillos a partir de un plan de escritura previo. q Revisa sus escritos y los de sus compaeros proponiendo correcciones y reescribiendo su texto con estilo propio, para publicarlo de manera individual o colectiva. q Evala y comunica el proceso que ha seguido para la produccin de textos. q Escribe textos discontinuos: cuadros, tablas y organizadores grficos, sobre temas de estudio o investigacin.
organizadores grficos.
Los planes de escritura: propsito comunicativo,
destinatarios, mensaje, formato a utilizar y elementos paratextuales. Pautas para la revisin de borradores de escritura: secuencia lgica y temporal. Gramtica y ortografa: adverbios, pronombres, preposiciones y conjunciones; concordancia de gnero, nmero y persona en oraciones simples y compuestas; puntuacin general; tildacin de palabras; problemas frecuentes en el uso de las letras.
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CAPACIDADES
q Revisa sus producciones, teniendo en cuenta las
CONOCIMIENTOS
Los textos narrativos: los tiempos verbales para
normas gramaticales y ortogrficas. q Escribe con originalidad diferentes tipos de textos en los que pone de manifiesto su identidad local, regional y nacional.
expresar acciones.
Vocabulario de uso segn la edad y vocabulario
tcnico.
Creacin de cuentos, poesas y relatos basados en
su realidad comunitaria.
ACTITUDES
Muestra motivacin por producir textos referidos a alternativas de la problemtica de su realidad local, regional y nacional. Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisin y correccin de su propio texto y el de sus pares. Muestra buena disposicin y entusiasmo al participar en talleres de escritura creativa.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA 2.1.2. REA: MATEMTICA

Fundamentacin
Nios, jvenes y adultos nos encontramos inmersos en una realidad de permanente cambio como resultado de la globalizacin y de los crecientes avances de las ciencias, las tecnologas y las comunicaciones, sin embargo es importante la construccin de los conocimientos matemticos en un contexto intercultural que tome como base los conocimientos y saberes propios de los pueblos de la Regin, puesto que en cada uno de ellos existe formas particulares para realizar clculos y conteos, establecer clasificaciones y mediciones, percibir formas geomtricas, disear estrategias para resolver problemas y, en general, para expresar sus conocimientos matemticos y la lgica implcita en ellos. Estar preparados para el cambio y ser protagonistas del mismo exige que todas las personas, desde pequeas, desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes para actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular. En este contexto, el desarrollo del pensamiento matemtico y el razonamiento lgico adquieren significativa importancia en la educacin bsica, permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a los desafos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud analtica los problemas de su realidad. La matemtica es una herramienta til y accesible a todos. Su aprendizaje debe favorecer el desarrollo de diversas habilidades cognitivas, la capacidad de anlisis, pensamiento crtico y creativo tambin la formacin de actitudes, como la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y el gusto por aprender. En este aspecto juega un papel fundamental la concepcin pedaggica de la que se parte y los recursos metodolgicos que el maestro utiliza para favorecer la construccin de los aprendizajes. El valor formativo de la educacin matemtica no depende tanto de los contenidos mismos sino de la forma en que se aprende y como se ensea. Su aprendizaje debe ser una actividad motivadora y gratificante, debe estimular la actividad intelectual, as como la capacidad inquisitiva. La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas. Los nios observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones le permiten plantear hiptesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento matemtico y razonamiento lgico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstraccin. Ser competente matemticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos
con propiedad en diferentes contextos. Desde su enfoque cognitivo, la matemtica permite al estudiante construir un razonamiento ordenado y sistemtico. Desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos. Las capacidades al interior de cada rea se presentan ordenadas de manera articulada y secuencial desde el nivel de Educacin Inicial hasta el ltimo grado de Educacin Secundaria. En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles.
El proceso de Razonamiento y demostracin implica
desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar resultados, formular y analizar conjeturas matemticas, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables de los componentes del rea y en diferentes contextos. El proceso de Comunicacin matemtica implica organizar y consolidar el pensamiento matemtico para interpretar, representar (diagramas, grficas y expresiones simblicas) y expresar con coherencia y claridad las relaciones entre conceptos y variables matemticas; comunicar argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos matemticos y aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales. El proceso de Resolucin de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses y experiencias del estudiante.
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El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafos para cada estudiante, promovindolos a observar, organizar datos, analizar, formular hiptesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema; es decir, valorar tanto los procesos matemticos como los resultados obtenidos. Para fines curriculares, el rea de Matemtica se organiza en funcin de:
q Nmeros, relaciones y operaciones. q Geometra y medicin. q Estadstica.
Geometra y medicin Se espera que los estudiantes examinen y analicen las formas, caractersticas y relaciones de figuras de dos y tres dimensiones; interpreten las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representacin y aplicacin de transformaciones y la simetra en situaciones matemticas; comprendan los atributos mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiadas para obtener medidas. Estadstica Los estudiantes deben comprender elementos de estadstica para el recojo y organizacin de datos, y para la representacin e interpretacin de tablas y grficas estadsticas. La estadstica posibilita el establecimiento de conexiones importantes entre ideas y procedimientos de lo referido a los otros dos organizadores del rea. Asi mi smo, muestra cmo pueden tratarse matemticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos resultados. Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a fenmenos aleatorios, lo cual se articula con Educacin Secundaria al introducirse elementos bsicos sobre probabilidad.
Nmero, relaciones y operaciones Est referido al conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin y el sentido numrico, lo que implica la habilidad para descomponer nmeros naturales, utilizar ciertas formas de representacin y comprender los significados de las operaciones, algoritmos y estimaciones. Tambin implica establecer relaciones entre los nmeros y las operaciones para resolver problemas, identificar y encontrar regularidades. La comprensin de las propiedades fundamentales de los sistemas numricos y la vinculacin entre stos y las situaciones de la vida real, facilita la descripcin e interpretacin de informacin cuantitativa estructurada, su simbolizacin y elaboracin de inferencias para llegar a conclusiones.
Nmero, Relaciones Y Operaciones
COMPETENCIAS
CICLO III
Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas y realiza con autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras.
CICLO IV
Resuelve problemas de contexto real y contexto matemtico, que requieren del establecimiento de relaciones y operaciones con nmeros naturales y fracciones, e interpreta los resultados obtenidos, mostrando perseverancia en la bsqueda de soluciones.
CICLO V
Resuelve y formula, con autonoma y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre nmeros naturales, decimales y fracciones, y sus operaciones, argumentando los procesos empleados en su solucin e interpretando los resultados obtenidos.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Cuantificadores: todos, algunos, ninguno. Caractersticas comunes de objetos de su medio. Criterios de clasificacin de objetos de su localidad:
q Identifica y clasifica objetos de su medio a travs de
criterios que los caracterizan: todos, algunos, ninguno de ellos. q Identifica y relaciona caractersticas de objetos. q Interpreta el criterio de seriacin de elementos de un conjunto. q Identifica y representa colecciones de objetos con su cardinal. q Identifica nmeros ordinales con la posicin de objetos en una secuencia. q Identifica la relacin mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales de hasta dos cifras en forma ascendente y descendente. q Interpreta, codifica y representa un nmero natural de hasta dos dgitos. q Interpreta y representa la adicin de nmeros y calcula su suma con resultado menor de hasta dos cifras. q Calcula mentalmente la suma de dos nmeros naturales cuyo resultado sea de hasta dos cifras. q Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales con resultados de hasta dos cifras. q Interpreta y representa la sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras y calcula su diferencia. q Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras, sin canjes. q Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin y sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras. q Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20. q Interpreta secuencias numricas y grficas.
tamao, color, y forma.

Seriacin de objetos. Cardinal de una coleccin. Relacin ms que, menos qu, tantos como, en
colecciones de objetos.
Ordinal de un elemento en una coleccin. Ordenamiento de nmeros de hasta dos cifras. Valor posicional en nmeros de hasta dos cifras:
Unidad, Decena.
Sumandos en un nmero de hasta dos cifras. Adicin de nmeros: juntar, agregar, avanzar. Adicin de nmeros con resultado de hasta dos
cifras.
Sustraccin de nmeros: separar, quitar, retroceder. Sustraccin de nmeros de hasta dos cifras, sin
canjes.
Operaciones combinadas de adicin y sustraccin. Equivalencias y canjes con monedas de: S/.1,00, S/.
2,00 y S/. 5,00.

Doble, triple y mitad de un nmero menor que 20. Secuencias grficas y numricas. Sistema monetario: equivalencias y canjes con
monedas.
Patrones aditivos.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones. Muestra predisposicin por el uso del lenguaje matemtico simblico y grfico. Muestra autonoma y confianza al efectuar clculos de adicin y sustraccin.

CAPACIDADES
Identifica el antecesor y sucesor de un nmero q natural de hasta dos cifras. q Interpreta y representa nmeros de hasta tres cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. q Interpreta relaciones mayor que, menor que, igual que y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras en forma ascendente y descendente. q Identifica e interpreta patrones aditivos con nmeros naturales de hasta dos cifras. q Interpreta las propiedades de la adicin de nmeros naturales. cifras.
Valor posicional de los dgitos en nmeros naturales
CONOCIMIENTOS
Antecesor y sucesor de un nmero de hasta dos de hasta tres cifras.
Ordenamiento de nmeros de hasta tres cifras. Patrones aditivos con nmeros naturales de hasta
dos cifras.
Adicin de nmeros naturales de hasta tres cifras
aplicando propiedades.
Sustraccin con nmeros naturales de hasta tres
cifras.
Sumandos de un nmero de hasta tres cifras.
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CAPACIDADES
Calcula mentalmente la suma y la diferencia de dos q nmeros naturales de hasta dos cifras. q Resuelve problemas de adicin y sustraccin con nmeros naturales de hasta tres cifras. q Expresa un nmero natural de hasta tres cifras como el resultado de su descomposicin aditiva. q Expresa un nmero de hasta dos cifras, como el doble, triple, o mitad de otro. q Interpreta el significado de la multiplicacin a partir de sumas sucesivas con nmeros de hasta dos cifras. q Interpreta y formula secuencias finitas de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, con nmeros de hasta dos cifras. q Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales de hasta dos cifras.
CONOCIMIENTOS
Doble, triple y mitad de un nmero natural de hasta dos cifras.
Multiplicacin por sumas sucesivas. Secuencias finitas con razn aritmtica 2; 5; 10. Equivalencias y canjes con monedas y billetes en el
sistema monetario nacional.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones y regularidades. Muestra predisposicin por el uso de lenguaje matemtico simblico y grfico. Muestra autonoma y confianza al efectuar clculos de adicin y sustraccin.

CAPACIDADES
q Comprende el lenguaje conjuntista. q Interpreta y representa nmeros naturales de hasta
CONOCIMIENTOS
Idea de conjunto. Valor de posicin en nmeros de hasta cuatro cifras. Relacin de orden en nmeros naturales de hasta
cuatro cifras.
q Interpreta relaciones mayor que, menor que,
cuatro cifras.
Adicin y sustraccin de nmeros con resultados de
igual que y ordena nmeros de hasta cuatro cifras. q Resuelve problemas de adicin y sustraccin con nmeros naturales de hasta cuatro cifras. q Identifica, Interpreta y grafica fracciones. q Interpreta el significado de fracciones homogneas y las compara estableciendo relaciones mayor que, menor que, igual que. q Interpreta la adicin y sustraccin de fracciones homogneas. q Explora e interpreta patrones matemticos de adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros. q Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin de fracciones homogneas. q Calcula mentalmente el producto de un nmero de dos dgitos por otro de un dgito. q Resuelve problemas con la multiplicacin de 42 nmeros de hasta dos dgitos por otro de un dgito. q Interpreta y representa la divisin exacta de nmeros naturales. q Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta de nmeros naturales.
hasta cuatro cifras.

Idea de fraccin Fracciones de conjuntos de objetos y
de cantidades continuas.
Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8. Fracciones homogneas. Relacin de orden en fracciones homogneas. Fracciones equivalentes. Adicin y sustraccin de fracciones homogneas. Multiplicacin de un nmero de un solo dgito por
10,100
Multiplicacin de un nmero de dos dgitos por otro de
un dgito.
Doble, triple, cudruplo. Significado de la divisin exacta: resta sucesiva y
reparto. Operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros de hasta cuatro cifras. Sucesiones de razn aritmtica.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Sucesiones de razn aritmtica. y canjes de monedas (soles y cntimos) y billetes de hasta S/. 200. Operadores matemticos no convencionales.
q Interpreta y formula sucesiones de razn aritmtica
con nmeros naturales. q Resuelve traduce operadores matemticos.
Equivalencias
ACTITUDES
Muestra predisposicin a utilizar el lenguaje matemtico. Es perseverante en la bsqueda de soluciones a un problema. Es riguroso en la aplicacin de algoritmos de las operaciones aritmticas.

CAPACIDADES
q Determina y clasifica un conjunto. q Interpreta relaciones mayor que, menor que,
CONOCIMIENTOS
Nocin de conjunto. Determinacin y clasificacin de
conjunto.
Descomposicin polinmica de un nmero natural. Nmeros decimales con aproximacin a la dcima. Ordenamiento de nmeros naturales de hasta cuatro
igual que y ordena nmeros naturales de hasta cuatro cifras. q Interpreta y compara nmeros decimales hasta el orden de la dcima. q Interpreta y formula patrones matemticos con operaciones combinadas de nmeros naturales. q Interpreta la divisin exacta e inexacta con nmeros naturales de hasta tres cifras. q Interpreta y representa fracciones equivalentes. q Compara y ordena fracciones heterogneas. q Resuelve y formula problemas de estimacin y clculo con operaciones combinadas de nmeros naturales. q Resuelve problemas de adicin y sustraccin con nmeros decimales y fracciones. q Calcula la suma y la diferencia de fracciones heterogneas usando fracciones homogneas. q Calcula la suma y la diferencia de fracciones y nmeros decimales. q Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales. q Interpreta y establece relaciones entre cantidades directamente proporcionales, y las organiza en tablas. q Identifica y resuelve ecuaciones.
cifras.
Operaciones combinadas con nmeros naturales. Aproximaciones a la decena, centena o millar ms
cercano en el clculo con nmeros.

Divisin de nmeros de hasta tres cifras. Fracciones equivalentes. Fracciones heterogneas. Operaciones combinadas de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de nmeros naturales de hasta tres cifras. Adicin y sustraccin de nmeros decimales con una cifra decimal. Adicin y sustraccin de fracciones heterogneas, con denominadores 2, 4, 5, 8, 10. Adicin y sustraccin de fracciones y nmeros decimales. Multiplicacin de un nmero natural por 10; 100. Sucesiones con nmeros naturales. Referentes temporales: segundos, minutos, horas, das, semanas. Equivalencias y canjes con monedas y billetes. Tablas de proporcionalidad directa. Planteo de ecuaciones de la forma: x+a=b x-a=b
ACTITUDES
Muestra predisposicin a utilizar el lenguaje matemtico. Es perseverante en la bsqueda de soluciones a un problema. Es riguroso en la aplicacin de algoritmos de las operaciones aritmticas.
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CAPACIDADES
q Representa operaciones con conjuntos. q Interpreta propiedades en operaciones
CONOCIMIENTOS
Operaciones con conjuntos: unin, interseccin,
combinadas. q Interpreta la expresin decimal de una fraccin. q Compara y ordena nmeros decimales exactos y fracciones. q Interpreta y representa la divisin con nmeros decimales hasta las centsimas. q Resuelve y formula problemas de estimacin y clculo con operaciones combinadas de nmeros naturales y decimales. q Identifica e interpreta patrones aditivos y multiplicativos. q Resuelve y formula problemas que implican adicin y sustraccin de fracciones heterogneas. q Resuelve y formula problemas que implican la estimacin de la fraccin de una fraccin. q Resuelve problemas sobre capacidad en unidades comerciales: litro, galn; y con unidades usuales de la comunidad. q Resuelve problemas de sucesiones numricas. q Resuelve y formula problemas que implican la aplicacin de la proporcionalidad directa. q Interpreta y establece relaciones entre cantidades directa e inversamente proporcionales organizadas en tablas y grficos. q Resuelve y comprueba ecuaciones con solucin en N. q Resuelve analogas numricas.
diferencia, diferencia simtrica y complemento. en operaciones combinadas de adicin y multiplicacin. Nmero decimal hasta el orden de la centsima. Expresin decimal de una fraccin. Ordenamiento de nmeros decimales exactos hasta los centsimos y fracciones con denominadores 10, 100. Operaciones combinadas con resultado decimal. Divisin de nmeros decimales hasta la centsima. Operaciones combinadas de nmeros naturales y decimales. Patrones aditivos y multiplicativos. Adicin y sustraccin de fracciones heterogneas. Fraccin de una fraccin. Capacidad de recipientes en unidades comerciales. Sucesiones con nmeros naturales, con dos criterios de formacin. Criterios de proporcionalidad directa. Cantidades directa e inversamente proporcionales. Equivalencias y canjes de monedas. Ecuaciones de la forma x+a=b y x-a=b con solucin en N. Analogas numricas
Propiedades
ACTITUDES
Es seguro y perseverante en sus argumentaciones. Muestra seguridad y autonoma en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas.

CAPACIDADES
problemas de contexto real y matemtico que implica la organizacin de datos utilizando conjuntos secuencias con nmeros naturales y decimales exactos. q Interpreta y representa el valor posicional de los nmeros naturales y decimales. q Interpreta y representa nmeros decimales en la recta numrica, usando aproximaciones sucesivas a las dcimas y centsimas. q Compara y ordena nmeros naturales, fracciones y nmeros decimales exactos hasta los centsimos. q Identifica y explora estrategias para el clculo de operaciones combinadas y formulacin de patrones matemticos.
q Resuelve
CONOCIMIENTOS
Problemas con conjuntos. Secuencias con nmeros naturales y decimales. Valor posicional de nmeros decimales. Nmeros decimales en la recta numrica. Relacin de orden entre nmeros naturales,
fracciones y decimales exactos.

Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de
nmeros decimales.
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con
fracciones.
Cuadrado de un nmero menor que 50. Cubo de un nmero menor que 50. Operaciones combinadas con nmeros naturales,
fracciones y decimales.
Encuadra-miento de nmeros decimales.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Mltiplos y divisores de un nmero. Factores primos de un nmero. Mximo Comn Divisor (MCD). Mnimo Comn Mltiplo (MCM). Proporcionalidad directa e inversa. Grficas lineales. Equivalencias y cambio monetario. Aplicacin de la proporcionalidad
q Interpreta el cuadrado y cubo de un nmero menor
que 50, a partir de la multiplicacin y suma sucesiva. q Resuelve y formula problemas que implican operaciones combinadas con nmeros naturales, fracciones y decimales. q Identifica factores primos de un nmero natural. q Interpreta el Mximo Comn Divisor (MCD) y el Mnimo Comn Mltiple (MCM) de nmeros naturales. q Resuelve problemas que involucran el MCD. q Resuelve problemas que involucran el MCM. q Resuelve problemas que implican proporcionalidad directa e inversa. q Resuelve problemas que implican equivalencias y cambio monetario. q Resuelve problemas de ecuaciones en N. q Resuelve analogas numricas.
en: cambio monetario, impuestos, intereses. Ecuaciones de la forma ax+b=c, ax-b=c, con solucin en N. Problemas. Analogas numricas.
ACTITUDES
Es perseverante en la bsqueda de patrones numricos. Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas. Muestra autonoma en la bsqueda de procedimientos y algoritmos en la solucin de problemas. Muestra precisin en el uso del lenguaje matemtico.
Geometra Y Medicin
COMPETENCIAS
CICLO III
requieran de la medicin y comparacin de atributos mensurables de objetos y eventos, y las comunica utilizando lenguaje matemtico.
! Resuelve problemas, con autonoma
CICLO IV
perseverancia y actitud exploratoria, cuya solucin requiera de las relaciones entre los elementos de polgonos regulares y sus medidas: reas y permetros, e interpreta sus resultados y los comunica utilizando lenguaje matemtico.
CICLO V
solucin requiera de la transformacin de figuras geomtricas en el plano, argumentando con seguridad, los procesos empleados y comunicndolos en lenguaje matemtico.
! Resuelve situaciones cotidianas que ! Resuelve y formula problemas con ! Resuelve y formula problemas cuya
y seguridad, cuya solucin requiera de relaciones de posicin y ! Interpreta y valora la transformacin ! Resuelve y formula problemas cuya desplazamiento de objetos en el de figuras geomtricas en distintos solucin requiera de relaciones plano. aspectos del arte y el diseo. mtricas y geomtricas en la circunferencia, crculo, prisma recto y poliedro; argumentando con seguridad, los procesos empleados en su solucin, y comunicndolos en lenguaje matemtico.
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APRENDIZAJES DE PRIMERO GRADO
CAPACIDADES
q Representa grficamente y compara figuras
CONOCIMIENTOS
Vrtices y lados de figuras geomtricas: tringulos
geomtricas planas, a partir de sus elementos esenciales: vrtices y lados. q Identifica, diferencia y relaciona las figuras planas y los slidos que pueden conformar. q Identifica, interpreta y grafica posiciones de objetos respecto a otros. q Resuelve problemas sobre posiciones y desplazamiento de objetos en el plano. q Mide objetos, superficies, tiempo, haciendo uso de diferentes unidades de medida. q Resuelve problemas que involucran medicin y comparacin de longitudes y superficies.
y cuadrilteros.
Figuras planas en el prisma recto, cubo, pirmide. Composicin de figuras geomtricas. Posiciones y desplazamientos de objetos y ejes de
referencia.
Longitud de objetos en cm y m. rea en unidades arbitrarias. Referentes temporales: horas, das, semanas,
meses.
ACTITUDES
Muestra autonoma y seguridad al resolver problemas. Muestra inters en seleccionar la unidad de medida

CAPACIDADES
q Identifica rectas paralelas y perpendiculares en
CONOCIMIENTOS
Idea de rectas: paralelas y perpendiculares en
cuerpos geomtricos: prisma, cubo y cilindro. q Identifica y grafica el eje de simetra de figuras simtricas planas. q Identifica, interpreta y grafica desplazamientos de objetos en el plano. q Mide superficies y permetros, comparando los resultados haciendo uso de diferentes unidades de medida. q Resuelve problemas que implican clculo de permetros y reas de figuras geomtricas bsicas. q Interpreta y representa la equivalencia de minutos, horas, das, semanas. q Resuelve problemas sobre la duracin de acontecimientos.
cuerpos geomtricos.
Eje de simetra, de figuras simtricas planas. Desplazamiento de objetos con referentes de ejes,
cruces, filas, columnas, cuadrantes.

reas de figuras geomtricas en unidades
arbitrarias.
Volumen: Capacidad de unidades arbitrarias. Permetro de figuras geomtricas bsicas:
cuadrado, rectngulo, tringulos, en metros, centmetros, milmetros. Referentes temporales: minutos, horas, das, semanas.
ACTITUDES
Muestra inters en la bsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solucin de problemas.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
APRENDIZAJES DE TERCERO GRADO
Transformaciones en el plano: simetra de figuras
q Identifica y grafica figuras simtricas planas respecto
de un eje de simetra. q Interpreta y representa la traslacin de figuras geomtricas compuestas. q Identifica los elementos del plano cartesiano. q Interpreta la ubicacin de figuras geomtricas planas en el primer cuadrante del plano cartesiano. q Identifica y grafica rectas secantes y paralelas. q Mide, identifica y clasifica ngulos. q Grafica polgonos en el plano cartesiano e identifica sus lados y ngulos. q Identifica y relaciona vrtices, aristas y caras en un slido geomtrico. q Mide la capacidad de recipientes, en litros y mililitros. q Resuelve problemas que involucran la nocin de capacidad. q Resuelve y formula problemas que requieren diferentes unidades de medicin. q Interpreta y argumenta la relacin entre el rea y el permetro de un polgono: tringulo, cuadrilteros y figuras compuestas. q Resuelve problemas que implican el clculo de reas de cuadrilteros y figuras compuestas.
respecto a un eje; traslacin de figuras geomtricas.

Elementos del plano cartesiano. Figuras geomtricas en el plano cartesiano. Rectas secantes y paralelas. ngulos: Llano, recto, obtuso, agudo. Polgonos: lados y ngulos. Vrtices, caras, aristas, en el cubo, prisma recto de
base poligonal.
Capacidad en litros y mililitros. Unidades para medir m, cm, mm 2 Unidades para medir superficie: cm2, mm2 m . Superficie de figuras geomtricas: tringulo y
cuadrilteros.
rea y permetro de un polgono.
ACTITUDES
Muestra precisin en la medicin. Muestra inters en la bsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solucin de problemas. Muestra aprecio por la armona de las formas.

CAPACIDADES
q Mide y construye ngulos utilizando instrumentos de
CONOCIMIENTOS
ngulos. Rotacin de 90 y 180 de figuras geomtricas. Traslacin y rotacin de figuras geomtricas. rea de polgonos regulares simples y compuestos. Circunferencia y crculo. rea lateral y total de prismas rectos. rea lateral y total de poliedros regulares. Volumen de slidos en unidades arbitrarias de
dibujo geomtrico. q Interpreta la rotacin a 90 y 180 de figuras, estableciendo sus coordenadas de posicin. q Resuelve problemas que implican la traslacin y rotacin de figuras. q Interpreta y mide la superficie de polgonos. q Resuelve problemas sobre polgonos. q Interpreta y compara circunferencias de diferentes radios. q Calcula y estima el rea de un crculo por composicin de figuras. q Resuelve problemas que implican el clculo de la circunferencia y del rea del crculo. q Identifica elementos en el prisma recto y en el poliedro. q Resuelve problemas que implican el clculo del rea lateral y total de un prisma recto y de poliedros. q Mide y compara el volumen de slidos en unidades arbitrarias de medida.
medida.
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ACTITUDES
Es riguroso en la formulacin de problemas. Muestra precisin en el uso de instrumentos de medicin. Muestra seguridad en la argumentacin de los procesos de solucin de problemas.

CAPACIDADES
q Interpreta la ampliacin y reduccin de figuras geo-
CONOCIMIENTOS
Transformacin de figuras geomtricas: simetra,
mtricas, las grafica en cuadrculas y en el plano cartesiano y expresa su regla de transformacin. q Resuelve problemas que implican la transformacin de figuras geomtricas. q Clasifica tringulos y cuadrilteros de acuerdo con sus ngulos y lados. q Identifica y caracteriza polgonos regulares. q Resuelve problemas que implican el clculo de ngulos. q Interpreta y mide la superficie de polgonos. q Resuelve y formula problemas de clculo de reas y permetros de figuras geomtricas. q Representa y argumenta las variaciones de los permetros y reas al variar la medida de los lados de un cuadrado y un rectngulo. q Representa, simboliza y argumenta los patrones generados al variar los lados de un cuadriltero. q Identifica e interpreta prismas rectos cuya base es un polgono regular. q Mide y compara la capacidad de recipientes, en litros y mililitros.
traslacin, ampliacin, reduccin.

Tringulos y cuadrilteros: Clases. Polgonos regulares. ngulos en figuras geomtricas. Superficie de figuras geomtricas: tringulo y
cuadrilteros.
Superficie de polgonos: trapecio, pentgono,
hexgono.
rea y permetro de un polgono. Prismas rectos de base regular. Capacidad: litros y mililitros.
ACTITUDES
Es riguroso en la formulacin de problemas. Muestra precisin en el uso de instrumentos de medicin. Muestra seguridad en la argumentacin de los procesos de solucin de problemas. Es preciso en el uso del lenguaje matemtico. Muestra seguridad en sus acciones de formulacin y resolucin. Muestra confianza e inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grfico.

CAPACIDADES
q Interpreta y representa informacin numrica en
CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada, grfico de barras y
tablas de doble entrada, grfico de barras y pictogramas. q Identifica y relaciona la ocurrencia de sucesos numricos y no numricos: seguros, probables e improbables.
pictogramas.
Sucesos numricos y no numricos: seguros,
probables e improbables.
ACTITUDES
Muestra precisin en la construccin de tablas y grficas estadsticas.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Estadstica
COMPETENCIAS
CICLO III
! Interpreta
CICLO IV
CICLO V
relaciones entre dos ! Resuelve problemas con datos ! Resuelve con autonoma y formula variables, en situaciones de la vida estadsticos, de su entorno y con seguridad, problemas cuya real y las expresa utilizando el comunica con precisin la solucin requiera establecer lenguaje grfico. informacin obtenida mediante relaciones entre variables, tablas y grficos. organizarlas en tablas y grficas estadsticas, interpretarlas y argumentarlas.

CAPACIDADES
q Representa datos en tablas simples. q Interpreta la relacin entre variables organizadas
CONOCIMIENTOS
Tablas de datos.
en tablas.
ACTITUDES
Valora el uso de las tablas para presentar informacin. Muestra inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grfico.

CAPACIDADES
q Interpreta esquemas de clasificacin. q Interpreta y representa relaciones entre datos
CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada, diagrama de rbol. Grficos de barras con datos simples. Ocurrencia de sucesos: siempre, nunca, a
numricos en grfico de barras en cuadrculas.

q Identifica en situaciones concretas la ocurrencia
veces.
de sucesos.
ACTITUDES
Muestra confianza e inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grfico.
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CAPACIDADES
q Interpreta y representa informacin numrica en
CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada, grfico de barras y
tablas de doble entrada, grfico de barras y pictogramas. q Identifica y relaciona la ocurrencia de sucesos numricos y no numricos: seguros, probables e improbables.
pictogramas.
Sucesos numricos y no numricos: seguros,
probables e improbables.
ACTITUDES
Muestra precisin en la construccin de tablas y grficas estadsticas.

CAPACIDADES
q Interpreta y elabora tablas de doble entra-da,
CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada. Grfico de barras, pictogramas y grfico de lneas. Sucesos numricos y no numricos: probables e
grfico de barras, de lneas y pictogramas, con relacin a situaciones cotidianas. q Formula y argumenta la posibilidad de ocurrencia de sucesos numricos y no numricos: seguros, probables e improbables.
improbables
ACTITUDES
Es riguroso en la construccin de tablas y grficas estadsticas.

CAPACIDADES
q Interpreta y argumenta informacin que relaciona
CONOCIMIENTOS
Grficas estadsticas: barras, poligonales,
variables presentadas en grficos de barras, poligonales y circulares. q Resuelve problemas que implican la organizacin de variables en tablas y grficas estadsticas. q Identifica e interpreta sucesos deterministas.
circulares.
Sucesos deterministas
ACTITUDES
Muestra seguridad en la comunicacin de resultados estadsticos. Es preciso en sus argumentaciones. Es autnomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas. Muestra satisfaccin al conseguir sus resultados.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Tablas y grficas estadsticas. Frecuencia absoluta. Media aritmtica y Moda. Probabilidad de un evento en un experimento
q Interpreta y establece relaciones causales que
argumenta a partir de informacin presentada en tablas y grficos estadsticos. q Formula y resuelve problemas que requieren de las medidas de tendencia central. q Identifica e interpreta sucesos de azar.
aleatorio.
ACTITUDES
Es riguroso en la construccin de grficas estadsticas. Es preciso en sus argumentaciones. Es seguro y autnomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas y comunicar sus resultados.
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DISEO CURRICULAR REGIONAL 2.1.3. REA: PERSONAL SOCIAL

Fundamentacin
El rea Personal Social en la Escuela Primaria de la regin San Martn tiene la finalidad de contribuir para que los nios y nias se valoren como personas y se identifiquen como miembros de su grupo familiar y comunal, as como de su pueblo, al que reconocen como depositario de un rica herencia cultural que puede contribuir significativamente al proceso de construccin de un estado pluricultural. A partir de esta valoracin se promueve en los estudiantes el sentimiento de pertinencia a un pas heterogneo, conformado por diversos pueblos indgenas y personas de diferentes tradiciones cultuales, cuyos aportes deben ser reconocidos y valorados. En este sentido, promueve la construccin de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoracin de las caractersticas propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social. El rea promueve el conocimiento reflexivo de las caractersticas sociales, culturales, geogrficas, polticas y econmicas del contexto en el cual se desenvuelve el estudiante, as como el anlisis de otras realidades ms complejas y lejanas, tanto cronolgica como geogrficamente. Estos objetivos del rea se articulan con el enfoque educativo que tiene como base el desarrollo del potencial humano y la centralidad del estudiante como actor de su desarrollo. El rea propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en permanente interaccin e interrelacin con el contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento reflexivo de s mismo y de la realidad en la que se desenvuelve. En este sentido, construye aprendizajes significativos en interaccin con los otros, en la familia, en la escuela, en la comunidad; y en interaccin con el contexto geogrfico y ecolgico. En el trabajo pedaggico, el docente requiere poner en prctica estrategias de enseanza y de aprendizaje que permitan a los estudiantes: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer comparaciones en el espacio y en el tiempo, formular conclusiones y otros procesos que favorezcan el desarrollo de su pensamiento crtico y su capacidad propositiva que les permita contribuir al mejoramiento y transformacin de la realidad en la que se desenvuelven. El rea tiene dos organizadores: de la identidad y de la convivencia democrtica. q Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos. Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica. Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en torno a este eje favorecen el desarrollo de la identidad personal y social del estudiante, a partir del
q Construccin
reconocimiento y valoracin de s mismo y de las otras personas. Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo que implica que todo docente debe crear condiciones pedaggicas, en el aula y en la escuela, para que cada estudiante logre conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en s mismo, expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas y valorar positivamente su identidad sexual. En la medida en que la autoestima se construye en la relacin con otras personas, y teniendo en cuenta que nuestro pas es pluricultural, es necesario que los estudiantes desarrollen sentimientos de aceptacin y reconocimiento de las otras personas como diferentes e igualmente valiosas. La construccin de la identidad sociocultural implica la adquisicin de un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes por medio de las cuales el estudiante se reconoce como sujeto social y afirma su sentido de pertenencia a un contexto familiar, escolar, local, regional y nacional y se valora como una persona digna, con derechos y responsabilidades en estos contextos. Tambin implica el desarrollo de actitudes de respeto y cumplimiento de las normas de convivencia, as como de su compromiso con la solucin de problemas de la vida cotidiana. Por otro lado, el rea se propone desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, actitudes y valores para contribuir a la construccin de una convivencia democrtica en la escuela, en la familia y en la comunidad, mediante la prctica y vivencia de valores como el respeto a las diferencias personales y culturales, la solidaridad y ayuda mutua, el dilogo, y la superacin de actitudes discriminatorias de raza, sexo, religin, entre otras, que lo capacitan para enfrentar y solucionar democrticamente los conflictos que surgen en la vida cotidiana. Otra capacidad que se espera desarrollar en los nios es la autonoma, es decir, el desarrollo del pensamiento propio,
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Relacin con otras reas: Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica, se articula con las reas: Personal Social, en Educacin Inicial, Persona Familia y Relaciones Humanas y Formacin Ciudadana y Cvica, en Educacin Secundaria, con el fin de favorecer el desarrollo y la afirmacin progresiva de la identidad personal, social y cultural de los estudiantes, as como de su autonoma. Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos, se articula con las reas de Historia, Geografa y Economa, en Educacin Secundaria, reforzando la comprensin critica de la historia, de los espacios geogrficos y el desarrollo de la conciencia histrico-geogrfica de los estudiantes, para asegurar su participacin en la transformacin y mejora del contexto social y cultural en el que viven. Gestin de Riesgo, es la capacidad de la comunidad y de sus actores sociales de transformar el riesgo, actuando sobre causas que lo producen. Es un proceso planificado, concertado, participativo e integral de reduccin de las condiciones de riesgo de desastres de una comunidad, regin y un pas, ligado a la bsqueda del desarrollo sostenible. La gestin de riesgo parte de reconocer que los desastres constituyen problemas de riesgo generados en el desarrollo porque:
Los peligros o amenazas son cada vez
de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sus sentimientos y tomar decisiones responsables, individualmente y en grupo, de acuerdo con su nivel de madurez. Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos. Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que se organizan en torno a este organizador favorece la identificacin de los estudiantes con su medio geogrfico y sociocultural y su reconocimiento como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, a partir del conocimiento reflexivo de las caractersticas sociales, geogrficas, polticas y econmicas del contexto en el cual se desenvuelven. Para la comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos, se enfatiza el desarrollo de procesos cognitivos como el anlisis, interpretacin, investigacin, descripcin, comparacin, explicacin y evaluacin de fenmenos geogrficos y de eventos o hechos histricos ocurridos en el contexto local, regional, nacional e internacional. As como el anlisis de otras realidades ms complejas y lejanas, tanto cronolgica como geogrficamente y el desarrollo de procesos de orientacin, ubicacin y representacin grfica del espacio y del tiempo. En relacin con la historia y geografa se propone que los estudiantes logren un manejo adecuado de conceptos de tiempo y espacio para que vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con procesos histricos ms amplios: familiares, locales, regionales y nacionales. Se plantea la necesidad de manejar una visin procesal que se diferencia de aquella centrada en la sucesin de hechos, listado de personajes, lugares, fechas, que no promueve en los estudiantes un tratamiento analtico del proceso histrico y geogrfico, ni facilita, por tanto, una comprensin crtica de la historia y de los espacios nacionales, menos an una identificacin y sentimiento de pertenencia a stos. En el aprendizaje de la geografa, el rea propone el desarrollo de capacidades para la localizacin de fenmenos naturales y la identificacin de las relaciones del hombre con su espacio geogrfico. Asimismo, propicia la identificacin y descripcin de las caractersticas ms importantes de su espacio geogrfico inmediato para compararlas y contrastarlas con las caractersticas geogrficas de otras regiones, de esta manera se favorece el desarrollo de la capacidad de anlisis crtico de las caractersticas geogrficas de nuestro pas, as como de las transformaciones realizadas por el hombre en el espacio geogrfico. El rea busca formar identidades constructivas para que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos y de responsabilidades y que se sientan partcipes en la construccin del proceso histrico peruano y en la proteccin de su medio geogrfico. Esto supone responder a las siguientes interrogantes: cmo hemos sido?, cmo somos?, qu queremos ser?, de qu manera han transformado su espacio en funcin de la satisfaccin de las necesidades materiales y espirituales?; en otras palabras, es permitir que los estudiantes desarrollen su conciencia histrico-geogrfica para lograr un desarrollo humano integral y sostenible.
ms la consecuencia del Cambio Climtico y del mal manejo de los recursos naturales.
Los peligros solo pueden causar dao y destruccin
si existen personas o bienes vulnerables, y e s a vulnerabilidad tiene causas determinantes como son las condiciones de pobreza, los flujos migratorios, las dinmicas de crecimiento de las ciudades, las polticas de vivienda, el acceso a los servicios de salud y seguridad, la educacin, o las condiciones de inseguridad en general. Resulta entonces clave el desarrollo de las capacidades de las personas para reducir los riesgos as como la articulacin entre las diversas instituciones y organizaciones de la comunidad. Capacidades que implican una perspectiva intercultural, centrada en el reconocimiento de las especificidades tnicas, de gnero y generacin; la participacin de todos los actores del desarrollo; el uso de tecnologas apropiadas; y la incorporacin de la prevencin, preparacin y respuesta ante los desastres en los planes y polticas de desarrollo local, regional y nacional.
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CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
COMPETENCIAS
CICLO III
! Reconoce
CICLO IV
CICLO V
sus caractersticas ! R e c o n o c e s u s d e r e c h o s y ! Se reconoce como una persona personales, y demuestra respeto a s responsabilidades en su medio valiosa as como a los otros e familiar, escolar y comunal e interacta demostrando actitudes de mismo y hacia los dems en la interacta de manera respetuosa, respeto y trato igualitario a las convivencia cotidiana. solidaria y responsable en la vida personas, rechazando toda forma de cotidiana. violencia, corrupcin y discriminacin, ! Reconoce a los miembros de la en la convivencia cotidiana. familia, escuela, comunidad, as como a los bienes y servicio pblicos y ! Reconoce y valora las instituciones y organizaciones que ofrecen servicios ! Explica la estructura y la organizacin privados y su relacin de pertenencia, del Estado Peruano, describe y valora en la comunidad y las que velan por describe sus roles, se identifica con las funciones que cumplen las los derechos de los pobladores; ellas y cumple sus responsabilidades instituciones de gobierno local, participa en forma organizada en la como miembro de una familia, regional, nacional para mejorar las solucin de los problemas que escuela y comunidad. condiciones de vida de la poblacin, y afectan a la escuela y a la comunidad. participa organizadamente en proyectos de mejora y de prevencin de riesgos en la escuela y en la comunidad.

CAPACIDADES
q Reconoce y valora sus caractersticas corporales. q Identifica su derecho a tener un nombre y a una
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima
Identidad personal: caractersticas fsicas; gustos y
nacionalidad.
q Expresa sus intereses, sentimientos y emociones
en diversas situaciones cotidianas. q Practica acciones de cuidado e higiene de su cuerpo. q Reconoce sustancias saludables y dainas. q Identifica y evita situaciones que pueden causarle dao en la vida cotidiana. q Describe los roles de los miembros de su familia y se reconoce parte de ella. q Describe las funciones de las personas que laboran en la escuela. q Reconoce su derecho a recibir afecto, cuidado y proteccin de sus padres. q Identifica y cumple las normas de convivencia en el aula y participa en su elaboracin. q Identifica los bienes y servicios que brindan las instituciones pblicas y privadas de su comunidad.
preferencias, intereses, sentimientos y emociones. Historia personal. Higiene Personal: lavado de manos y dientes. Dieta regional Familia
La familia. Roles de sus miembros. Responsabilidades en el cuidado y proteccin de
los nios. Historia familiar.

Prevencin de accidentes en el hogar.
Escuela
Funciones que cumplen sus miembros. Ubicacin y ambientes importantes de la escuela. Relaciones de amistad, compaerismo y
cooperacin.
Normas de convivencia en el aula. Medidas de prevencin de accidentes en el
ambiente escolar.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Comunidad
Instituciones pblicas y privadas que prestan
q Identifica y aprecia las tareas que realizan los
trabajadores en la comunidad. q Reconoce y respeta las seales de
trnsito.
servicios bsicos en nuestra comunidad. Trabajadores de la comunidad. Normas y seales de seguridad vial. Bienes y servicios pblicos y privados, los que nos proporciona la naturaleza y los creados por el hombre. Clasificacin de los bienes y servicios de acuerdo a la pertenencia: Pblicos y privados.
ACTITUDES
Demuestra respeto hacia s mismo y hacia las otras personas. Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus compaeros de aula. Respeta y cuida los bienes y servicios de su localidad pblicos y privados. Respeta las normas de seguridad vial.

CAPACIDADES
sus caractersticas y cualidades personales, as como las de otras personas. q Cuida y protege su cuerpo y su salud. q Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas. q Identifica y evita el uso de sustancias que pueden causar dao: alcohol, tabaco e inhalantes. q Describe las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia nuclear y extensa. q Reconoce y valora la responsabilidad que tienen los padres para dar afecto, cuidado y proteccin a sus hijos. q Investiga sobre la historia de la creacin de su escuela, demostrando identificacin con ella. q Reconoce y defiende sus derechos y cumple sus responsabilidades, en su entorno familiar y escolar. q Describe los problemas que afectan a la comunidad local y propone soluciones. q Identifica los medios de transporte en su comunidad local y respeta las seales de trnsito.
q Reconoce
CONOCIMIENTOS
Identidad y autoestima personales: fsicas y sexuales; cualidades, habilidades; preferencias e intereses. Formas de identificacin personal: documentos de identidad Cuidado del cuerpo e higiene personal. Familia
Familia nuclear y extensa. Relaciones de parentesco Caractersticas
entre sus miembros. Rol de la familia en la formacin de vnculos de afecto. Historia familiar. Sentimiento de pertenencia a un grupo familiar. Prevencin de accidentes en el hogar. Escuela
Historia de la escuela. Identificacin con el aula y con
la escuela.
Derechos y responsabilidades en la escuela.
Equidad de Gnero.
Normas de convivencia en el aula.
Comunidad y servicios pblicos privados en la comunidad. Problemas que afectan a la comunidad. Medios de transporte. Prevencin de accidentes. Seales de trnsito.
Bienes
124 42

ACTITUDES
Aprecia sus caractersticas y sus cualidades personales y de otras personas. Cuida y protege su cuerpo. Cuida y protege los ambientes y el mobiliario de su aula. Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organizacin del aula. Demuestra actitudes de solidaridad, generosidad, respeto y responsabilidad en la escuela. Demuestra actitudes de respeto hacia el bien comn.

CAPACIDADES
q Reconoce y aprecia sus habilidades, cualidades,
CONOCIMIENTOS
Caractersticas personales: habilidades, cualidades,
intereses, preferencias y sentimientos, as como los de otras personas de su entorno local. q Cuida su salud y la de las dems. q Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar que existe en su localidad. q Reconoce y valora las relaciones y grados de parentesco entre los miembros de una familia. q Reconoce y valora los diversos tipos de familia que existen en su localidad. q Previene evita situaciones de peligro y abuso en la escuela. q Explica la importancia del agua para la biodiversidad y demuestra acciones de cuidado y uso racional del agua. q Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. q Respeta sus derechos y cumple sus responsabilidades como nio o nia en el hogar, la escuela y en la comunidad. q Planifica y participa en campaas de limpieza y cuidado de la escuela y de su medio. q Reconoce y valora las principales organizaciones de base de su comunidad. q Reconoce y respeta las normas de convivencia de su comunidad.
intereses y preferencias
Sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y
comunal.
Hbitos de higiene personal..
Familia
rbol genealgico: relaciones de parentesco. Tipos de familia en la localidad segn los miembros
que lo conforman.
Derechos y responsabilidades de los miembros de la
familia.
Normas de convivencia y seguridad en el hogar.
Escuela
Acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Derecho a la salud y a la educacin. Organizacin estudiantil: campaas de salud y de
cuidado del medio ambiente.

Situaciones de peligro y abuso en la escuela. Importancia del agua para la vida. Uso racional del
agua. Comunidad
Organizaciones sociales de base en el distrito. Derechos y responsabilidades en la comunidad. Normas y reglas de trnsito en la localidad. El tributo como fuente de financiamiento de los
bienes y servicios pblicos.

Los recursos naturales, el patrimonio natural y
cultural de la regin San Martn.
ACTITUDES
Cuida su salud y la de los dems. Rechaza todo tipo de violencia y discriminacin en la convivencia permanente. Respeta las normas de convivencia en la familia, escuela y la comunidad. Demuestra actitudes de respeto a las normas de trnsito y a la Polica. Demuestra actitudes de cuidado y uso racional del agua y dems recursos naturales. Demuestra cuidado y uso racional de los bienes y servicios pblicos, as como de los recursos naturales.
125 42
ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Orientacin espacio temporal
Identidad personal: autoestima y estima a los otros. Identidad cultural: dilogo intercultural. Registro Nacional de Identificacin y Registro Civil
q Describe y valora la importancia del DNI, como
documento de identidad personal. q Previene y evita situaciones de peligro y abuso en el hogar y la escuela. q Toma decisiones responsables y saludables frente al consumo de drogas y alcohol. q Reconoce los derechos y deberes de los miembros de la familia y propone alter-nativas de solucin a los problemas que se presentan al interior de la misma. q Reconoce la responsabilidad de proteccin de la familia en casos violencia sexual y fsica a los menores. q Explica la importancia del agua para la vida en el planeta y pone en prctica acciones de cuidado y uso racional. q Evala la prctica de las normas de convivencia en la escuela y propone estmulos y sanciones para contribuir a su cumplimiento. q Reconoce su derecho a la alimentacin, al deporte y a la recreacin. q Identifica y valora los derechos de las personas con necesidades especiales. q Demuestra responsabilidad en el cuidado de su salud y de los dems. q Participa en la organizacin de brigadas escolares de Defensa Civil y proteccin de los recursos naturales de su localidad. q Identifica las instituciones pblicas que velan por la proteccin y los derechos de los nios y nias. q Reconoce la importancia del pago a los tributos. q Describe y explica las funciones de las instituciones de gobierno local y seala la importancia que tienen para el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. q Identifica y respeta las normas de trnsito en la ciudad y las lleva a la prctica con responsabilidad
(RENIEC).
Higiene y cuidado de su salud y la de los dems. Salud fsica y emocional: cuidado del cuerpo.
Familia
Responsabilidades de la familia en la proteccin de
los nios y nias frente a situaciones de violencia sexual y fsica. Problemas al interior de una familia. Medidas de prevencin de accidentes en el hogar. Escuela
Normas de convivencia en la escuela. Estmulos y
sanciones. de las personas con necesidades especiales. Derechos a la alimentacin, a la salud, al deporte y a la recreacin. El Cdigo del Nio y Adolescente. Rol de las brigadas de Defensa Civil en la escuela. Comunidad
Instituciones que velan por la seguridad y por los Derechos
derechos de los nios y nias: la DEMUNA, Polica Nacional, Defensora del Pueblo , Fiscala de la familia. Instituciones de gobierno en la comunidad local y regional: funciones e importancia. Importancia del agua para la vida en el planeta. Cuidado y uso racional. Normas de trnsito en la ciudad y prevencin de accidentes. Responsabilidad ciudadana. Pago de tributos. Los comprobantes de pago: boleta, factura.
ACTITUDES
Se aprecia como una persona valiosa, as como a lo dems. Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas en la vida cotidiana de la familia, la escuela y
la comunidad.
Demuestra respeto, cooperacin y ayuda mutua, en la vida cotidiana de la escuela. Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de pago. Toma decisiones responsables en forma individual y en grupo. Demuestra actitudes de cuidado y uso racional del agua y dems recursos naturales.
126

CAPACIDADES
q Reconoce los cambios fsicos que experimentan
CONOCIMIENTOS
La pubertad: caractersticas de los nios y las nias
los nios y las nias en la pubertad. q Practica hbitos de higiene y cuidado de su salud y de los dems. q Evala sus estados emocionales y acta asertivamente en una situacin de conflicto, proponiendo alternativas de solucin. q Identifica y evita situaciones de peligro en los medios de comunicacin audiovisual o Internet. q Reflexiona sobre las funciones que cumple la familia. q Reconoce la importancia de la organizacin estudiantil: brigadas escolares de defensa civil, municipios escolares y otras, que favorecen la participacin de los estudiantes en el proceso educativo y el cuidado del medio. q Participacin en la planificacin y ejecucin de proyectos productivos. q Reflexiona sobre la importancia de la Declaracin de los Derechos del Nio y del Adolescente. q Indaga acerca de las funciones que cumplen las instituciones del gobierno regional y explica las funciones que cumplen para mejorar la calidad de vida de la poblacin. q Describe la estructura y la organizacin del Estado Peruano. q Reflexiona sobre las caractersticas del Estado Peruano. q Reflexiona sobre la funcin del tributo como generador de bienestar para la sociedad. q Identifica y respeta las normas de transito en carretera y asume un comportamiento adecuado como peatn para el cuidado de su vida y el de los dems.
en la pubertad. Cambios fsicos, emocionales sociales que experimentan los nios y las nias en esta etapa. Resolucin asertiva de conflictos. Toma de decisiones individuales y colectivas. Familia
La familia y su rol en el desarrollo fsico, psicolgico y
afectivo de los nios, nias y adolescentes.

Funcin educadora, protectora y econmica de la
familia. Escuela
Organizacin estudiantil: gestin de proyectos de
mejoramiento del servicio educativo.

Rol de las brigadas escolares de Defensa Civil:
simulacros.
Municipios Escolares. Equidad de gnero. Declaracin de los derechos del nio y del
adolescente.
Rol de los medios de comunicacin en la comunidad:
audiovisual e Internet. Comunidad

Instituciones de Gobierno Regional Funciones. El Estado peruano: estructura. Caractersticas. La participacin ciudadana, el dilogo y la
concertacin.
Normas de seguridad vial en carretera: acciones de
prevencin.
El tributo generador de bienestar social. Instituciones que cobran los tributos. Obligaciones tributarias de los ciudadanos.
ACTITUDES
Valora los cambios que ocurren en la pubertad como un proceso natural de crecimiento y desarrollo. Practica hbitos de higiene y cuidado de su salud y de los dems. Rechaza toda forma de discriminacin y violencia en la convivencia cotidiana. Toma decisiones responsables, individualmente y en grupo. Participa con inters en la organizacin de brigadas escolares de Defensa Civil y de los Municipios Escolares. Demuestra actitudes de dilogo y concertacin en sus relaciones interpersonales. Valora el tributo como aporte que hace el ciudadano para el bien comn. Valora a los ciudadanos que cumplen con sus obligaciones tributarias. Demuestra actitudes de cuidado y uso racional del agua y dems recursos naturales.
127 42
ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Identidad y autoestima cambios fsicos, emocionales, psicolgicos y sociales. Asertividad en la solucin de un conflicto. Mediacin. Derecho a la salud fsica y emocional. Familia
Importancia de la familia en la formacin de valores Pubertad:
q Describe y explica los cambios fsicos, psicolgicos
y sociales que experimentan nios y nias en la pubertad y adolescencia, y valora estos cambios como un proceso natural en su crecimiento y desarrollo. q Reconoce las caractersticas personales y los estados emocionales de las otras personas y participa asertivamente en la solucin de un conflicto, actuando como mediador. q Evala los programas y la informacin transmitida por los medios de comunicacin audiovisual e internet. q Describe y reflexiona sobre el rol que cumple la familia en la formacin de los valores ticos y democrticos de las nuevas generaciones. q Reconoce la importancia de la funcin socializadora de la familia para el ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas. q Reconoce la importancia del agua para la vida en el planeta y pone en prctica acciones para su cuidado y uso racional. q Participa en la planificacin y desarrollo de proyectos colectivos de mejora en la escuela a travs de CONEI y los Municipios Escolares. q Reconoce la importancia de realizar actividades preventivas de consumo de alcohol y sustancias psicoactivas. q Reflexiona sobre la importancia de los derechos humanos y la necesidad de respetarlos y defenderlos. q Identifica y valora las instituciones que defienden y promueven los derechos del nio en el Per y en el mundo. q Elabora la planificacin y desarrolla proyectos colectivos de mejora en la escuela y la comunidad. q Investiga e identifica las instituciones de Gobierno Regional y Nacional y explica las funciones que cumplen en el desarrollo social y econmico de la regin y el pas. q Comprende la importancia de vivir en un Estado soberano y asume comportamientos democrticos. q Reconoce las instituciones que velan por la seguridad ciudadana en la comunidad, distrito, provincia y la regin. q Reconoce las instituciones que promueven el cumplimiento de los deberes tributarios, el control del trfico de mercanca, la defensa del consumidor y la seguridad ciudadana. q Reconoce y practica las primeras medidas de seguridad para evitar accidentes as como acciones de primeros auxilios.
ticos y democrticos.
Funcin socializadora de la familia.
Escuela
Municipios Escolares: planes y proyectos. Gestin de proyectos de mejora en la escuela. Convivencia democrtica en la escuela: dilogo,
participacin y concertacin.
Ejercicio de Derechos y Responsabilidades. Equidad de gnero. Instituciones que defienden y promueven los
Derechos Humanos.
Criterios para seleccionar programas e informacin
que trasmiten los medios de comunicacin audiovisual e internet. Acciones de prevencin frente a situaciones de riesgo. Comunidad peruano: Poderes del Estado. rganos Constitucionales Autnomos. Principios democrticos: dilogo, concertacin y participacin. Seguridad ciudadana en el distrito o comunidad. Vigilancia ciudadana como mecanismo de participacin. INDECOPI. Defensa del consumidor. Funciones de la SUNAT: promover el cumplimiento de las obligaciones tributarias y realizar el control de trfico de mercanca. Las obligaciones tributarias y funciones de las aduanas. Medidas de seguridad en la va pblica y acciones de primeros auxilios.
El Estado
128 42

ACTITUDES
Valora los cambios que ocurren en la pubertad como un proceso natural en el crecimiento y desarrollo. Pone en prctica actitudes y valores ticos y democrticos: respeto a las diferencias personales y culturales, actitud
de dilogo, participacin, solidaridad, en sus elaciones interpersonales.

Cuida su salud y la de los dems. Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su conservacin. Promueve en su entrono familiar y social la entrega y exigencia del comprobante de pago. Rechaza la compra y venta de mercadera de contrabando y de piratera. Demuestra actitudes de cuidado y uso racional del agua y dems recursos naturales.
COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS
COMPETENCIAS
CICLO III
y reconoce las caractersticas geogrficas de su contexto local y del Per, apreciando su diversidad.
! Reconoce
CICLO IV
y del contexto geogrfico local y de la regin San Martn, describe y valora sus caractersticas geogrficas y las relaciona con las actividades econmicas que realiza la poblacin.
CICLO V
y del contexto geogrfico nacional, describe y compara las principales caractersticas de las regiones naturales del Per, relacionndolas con el desarrollo sociocultural de la regin San Martn; apreciando la diversidad natural y cultural del pas
! Se orienta en el espacio y en el tiempo ! Se reconoce como parte de la historia ! Se reconoce como parte de la historia
y aprecia hechos significativos de su historia personal, familiar, y de la Historia del Per. ! Describe y explica el uso y aprovechamiento del espacio y de los recursos naturales en cada una de las ! Describe y explica los procesos etapas de la Historia del Per y aprecia sociales, polticos, econmicos ocurridos en las diversas etapas de la la importancia del uso del territorio en historia del Per, asume una actitud la etapa Prehispnica para asegurar crtica sobre estos procesos y expresa mejores condiciones de vida de la su compromiso de contribuir al poblacin. mejoramiento y desarrollo del pas.
! Participa
organizadamente en acciones de Defensa Civil, Seguridad Vial y Gestin de Riesgos en los mbitos en los que se desenvuelve.

CAPACIDADES
q Identifica y utiliza puntos de referencia espacial en
CONOCIMIENTOS
Orientacin Espacio-Temporal
Puntos de referencia espacial: cerca - lejos;
el contexto donde vive, y reconoce nociones temporales bsicas. q Describe y aprecia las caractersticas geogrficas de su localidad, identificando los elementos naturales. q Identifica y valora las regiones naturales del Per. q Identifica los fenmenos naturales que se producen en su medio local y seala lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, para casos de emergencia.
encima- debajo; izquierda derecha; arriba abajo; delante detrs. Nociones temporales: da, mes, ao; maana, tarde y noche. Diversidad Geogrfica del Per.
Regiones naturales del Per: Mar, Costa, Sierra y
Amazona. Flora y fauna representativa de la regin San Martn.
129 42
ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Gestin de Riesgos.
Fenmenos naturales que ocurren en la localidad. Lugares de seguridad, en el hogar y la escuela,
q Identifica y aprecia las manifiestaciones culturales
de su localidad. q Identifica hechos significativos de su historia personal y familiar. q Identifica y aprecia personajes representativos y hechos significativos de la Historia del Per. q Reconoce los smbolos patrios como expresin de nuestra identidad nacional.
para casos de emergencia. Conservacin del Patrimonio Natural y Cultural.

Manifestaciones culturales de la localidad: arte,
tradiciones, costumbres, idiomas.

Fiestas cvicas en la comunidad: Aniversario de la independencia del Per y otras
fiestas cvicas de la comunidad local. Hechos y personajes significativos de la Historia del Per
Personajes representativos de la Historia del Per:
local, regional o nacional.

Origen del Tahuantinsuyo. Proclamacin de la Independencia del Per. Smbolos patrios, su significado e importancia.
ACTITUDES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, en casos de emergencia. Expresa su aprecio por los personajes ms representativos de la Historia del Per. Demuestra respeto y aprecio por los smbolos patrios.

CAPACIDADES
q Ubica en el espacio personas, lugares, objetos y
CONOCIMIENTOS
Tcnicas de representacin grfica del espacio:
sucesos, utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales q Expresa su aprecio por los hechos ms significativos de su historia personal y familiar. q Aplica los cuatro puntos cardinales para reconocer los lmites del Per. q Describe y valora las caractersticas geogrficas de las regiones naturales del Per. q Distingue los peligros de los fenmenos naturales que se producen en su localidad e identifica los lugares de seguridad, en la escuela y la comunidad, en casos de emergencia. q Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su localidad y participa en su conservacin.
maquetas y croquis.
Nociones temporales: Antes-despus; secuencia, Tcnica
duracin, comienzo y final. de representacin grfica de acontecimientos de la vida cotidiana: Lnea de Tiempo.
Diversidad Geogrfica del Per.

Caractersticas geogrficas de la Costa, Sierra y
Amazona: relieve, clima, flora y fauna.

Lmites del Per. Pases limtrofes. Uso de puntos cardinales.
130 42

CAPACIDADES
q Relata y representa los hechos ms significativos
CONOCIMIENTOS
Gestin de Riesgos.
Riesgos de desastres naturales y antrpicos en la
de su historia personal, familiar y de la Historia del Per. q Describe y explica acontecimientos importantes en cada una de las etapas de la Historia del Per.
localidad.
Medidas de seguridad.
Conservacin del Patrimonio Natural y Cultural.

Patrimonio natural y cultural de la localidad, regin y
pas: santuarios histricos y zonas de reserva natural. Biodiversidad. Cultura local: arte, costumbres, tradiciones, idiomas. Hechos y personajes significativos de la Historia del Per Pre Inca Caral y otras culturas. Incas Los incas legendarios e histricos. Conquista Los socios de la conquista. Virreinato Independencia: Rol histrico de San Martn. La Proclamacin de la Independencia. Repblica Un nuevo orden en el Per. Smbolos patrios: historia de su creacin.

ACTITUDES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el hogar y en la escuela, en casos de emergencia. Aprecia los hechos ms significativos de la Historia: local regional y nacional. Expresa su aprecio por la diversidad geogrfica.

CAPACIDADES
q Ubica en el espacio a personas, objetos y lugares a
CONOCIMIENTOS
Lectura de representaciones espaciales: mapas Tcnicas
travs de representaciones grficas. q Aplica nociones temporales para relatar, en secuencia, hechos relevantes de la Historia local, regional y nacional. q Reconoce las cuatro regiones del Per y describe las actividades econmicas y culturales que se desarrollan en cada una de ellas. q Reconoce el proceso de formacin de los ocanos y continentes.
poltico y fsico, croquis. de representacin de hechos y acontecimientos: lneas de tiempo.
Diversidad Geogrfica del Per.

El Per y sus regiones: Costa, Sierra y Amazona:
actividades econmicas, flora y fauna ms importante de su localidad, regin y pas.
131 42
ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Formacin y ubicacin de los continentes y
q Describe los cambios climticos que se produjeron
en la Tierra: procesos de glaciacin y desglaciacin. q Describe y explica la estructura de la tierra. q Describe los desastres de origen natural y los de origen tecnolgico que ocurren en la regin San Martn y se organiza para adoptar medidas, ante una situacin de emergencia. q Describe las formas de organizacin de la poblacin en cada una de las etapas de la historia del Per, desde los primeros pobladores hasta la Repblica. q Describe y valora el aprovechamiento del espacio, de los recursos naturales y la domesticacin de plantas y animales, en las etapas Pre-inca e Inca
ocanos.
Cambios climticos en la tierra: glaciacin y
desglaciacin.
La Tierra: estructura interna.
Gestin de Riesgos. de origen natural y de origen tecnolgico. Importancia de las medidas de prevencin de accidentes: en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Patrimonio Natural y Cultural
El patrimonio natural y cultural de la localidad regin Desastres
y pas: santuarios histricos y zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural. Primeras formas de organizacin de la poblacin en el Per. Poblamiento de Amrica: del nomadismo al sedentarismo. Los Primeros tiempos en nuestro territorio. Nuevas formas de organizacin de la poblacin: I periodo Regional-Chavn (periodos regionales: Paracas, Nazca, Moche). El aprovechamiento de los recursos y domesticacin de plantas y animales en estas sociedades. El Tahuantinsuyo: Una expresin del aprovechamiento transversal del espacio. El trabajo colectivo, la agricultura, el tejido, la cermica. La Conquista, el Virreinato y la Emancipacin: nueva visin en la organizacin del espacio e introduccin de nuevas especies de animales y plantas. Independencia y la Repblica: organizacin del espacio: La migracin interna y el crecimiento de las ciudades.
ACTITUDES
Valora el patrimonio natural y cultural de su regin y participa en su conservacin. Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevencin de accidentes en la escuela y en la
comunidad.
Valora el proceso de domesticacin de plantas y animales realizada por las culturas Pre-Incas e Inca para el
mejoramiento de la dieta alimenticia de la poblacin.
132 42

CAPACIDADES
nociones espaciales para ubicar y representar lugares de su entorno local. q Relata hechos de la historia regional y los representa utilizando medidas temporales: ao, quinquenio, decenio, siglo. q Describe las caractersticas geogrficas de su medio local y regional: clima, flora, fauna, relieve y las relaciona con las actividades econmicas que realiza la poblacin. q Describe las caractersticas de la Cordillera de los Andes y de las Corrientes marinas y explica su influencia en el clima y el paisaje peruano. q Se organiza en brigadas de defensa Civil para enfrentar situaciones de emergencia, en la comunidad local. q Reconoce y aprecia el patrimonio cultural y natural de la regin San Martn, as como del pas y participa en su cuidado y conservacin. q Describe y explica los procesos econmicos ocurridos en la historia del Per, desde los primeros pobladores hasta la Repblica. q Expresa su opinin sobre los impactos de las actividades econmicas en nuestra regin sanmartinense, en el medio geogrfico y ambiental donde se desarrollan.
q Aplica
CONOCIMIENTOS
Tcnicas para la elaboracin de croquis y mapas. Nociones temporales: pasado, presente y futuro. Categoras de temporales: ao, quinquenio,
decenio, siglo.
Tcnicas para la elaboracin de lneas de tiempo y
cuadros cronolgicos. Diversidad Geogrfica del Per.

La Cordillera de los Andes, su influencia en el clima
y el paisaje.
Factores que influyen en el clima del Per:
Corriente Peruana de Humboldt y la Corriente del Nio. Actividades econmicas en la localidad y las diversas regiones del pas y su impacto en el medio. Los continentes: Localizacin. Caractersticas: sistemas orogrficos e hidrogrficos ms importantes. Gestin de Riesgos.
Defensa Civil: prevencin de situaciones de riesgo.
Seales y medidas de seguridad.

Rol de las brigadas de Defensa Civil en la escuela.
Patrimonio Natural y Cultural.

El patrimonio natural y cultural del Per: santuarios
histricos y zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural. Primeras formas de organizacin de la poblacin en el Per. Procesos econmicos en la Historia del Per. Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos nmadas. Agricultores incipientes y pastores. Domesticacin de plantas y animales. Las culturas prehispnicas ms importantes en el Per y su organizacin econmica y social. Uso de los andenes, los camellones, las hoyas, las cochas, los canales y acueductos. Tcnicas agrcolas y los abonos naturales como; tcnicas productivas durante esta etapa. El mundo Incaico: origen. Expansin incaica. Economa incaica. El ayllu. La reciprocidad: el ayni, la minka, la mita. Fin del Tahuantinsuyo. Machupicchu, patrimonio de la Humanidad. La economa en el Virreinato. La economa en la Repblica. La poca del caucho, la pesca. La Industria y los recursos energticos: el petrleo, el gas.
133 42
ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
ACTITUDES
Participa con responsabilidad en actividades de prevencin de riesgos en su comunidad local. Valora el patrimonio cultural y natural del pas y participa en su cuidado y conservacin. Valora las caractersticas geogrficas de su medio local y regional. Expresa su opinin sobre los impactos de las actividades econmicas en la provincia y la regin San Martn, en el
medio geogrfico donde se desarrollan.

CAPACIDADES
q Lee diversos tipos de representacin espacial para
CONOCIMIENTOS
Lectura de mapas: mapas fsicos y polticos, planos
identificar y ubicar elementos de la realidad geogrfica de la Regin. q Representa grficamente hechos de la Historia local, regional y nacional utilizando medidas temporales. q Describe y valora la biodiversidad de las regiones naturales del Per y reconoce la necesidad de participar en su proteccin y aprovechamiento racional. q Relaciona las caractersticas geogrficas de cada regin con las actividades econmicas y socioculturales que se realizan en cada una de ellas. q Identifica y describe los elementos del geosistema. q Describe y explica los movimientos de la Tierra en el Sistema Planetario Solar. q Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo. q Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y tecnolgico en la regin. q Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. q Participa con responsabilidad en la organizacin y evaluacin de simulacros de sismo en la escuela. q Reconoce la diversidad tnica, lingstica y cultural del Per y la valora como una gran riqueza de nuestro pas. q Describe y explica los procesos socio polticos ocurridos en la historia del Per, desde los primeros pobladores hasta la Repblica.
y fotografas.
Categoras temporales: siglos, milenios, periodos y
eras.
Tcnicas de elaboracin de lneas de tiempo y

Las cuatro regiones naturales del Per: Mar, Costa,
Sierra y Amazona:
Biodiversidad Actividades econmicas. Uso racional de los recursos naturales. Desarrollo
sostenible.
Elementos del Geosistema: Atmsfera, Litsfera,
Hidrsfera, Socisfera, Biosfera.

Las zonas polares: Ubicacin y descripcin de sus
caractersticas fsicas.
La Tierra y el Sistema Planetario Solar.
Gestin de Riesgos.
Causas y efectos de los desastres de origen natural
y origen tecnolgico
El Sistema Nacional de Defensa Civil: Prevencin de accidentes. Seales y medidas de seguridad ante situaciones
de riesgo.
Simulacros en la escuela.
Patrimonio Natural y Cultural.

Diversidad tnica, lingstica y cultural: riqueza de
la regin San Martn y el pas.

Procesos socio polticos en la Historia del Per.
Primeras comunidades: La vida nmada de las bandas y la vida sedentaria. La tribu, el Ayllu. Sentido de autoridad. El Tahuantinsuyo: Organizacin social y poltica. Los primeros exploradores del Continente Americano: Viajes de Coln. La Conquista: Cambios sociales a partir de la conquista. La despoblacin indgena. El encuentro de las dos culturas. El mestizaje en el Per: cambios en el estilo de vida: alimentacin, vestido, idioma, religin.
134 42

La organizacin del Gobierno Virreinal. Emancipacin: Tpac Amaru y la participacin popular. Los criollos y su papel en la independencia del Per. Desembarco de San Martn. Llegada de Bolvar. La sociedad a inicios de la Repblica: Nueva organizacin social y poltica: Gobiernos civiles y militares. El surgimiento de la clase obrera. El indigenismo. El voto femenino. Migracin interna y cambios sociales.
El Virreinato:
ACTITUDES
Practica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Participa con responsabilidad en la organizacin y evaluacin de simulacros de sismo en la escuela. Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural del Per. Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Per y participa en su proteccin. Practica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Participa con responsabilidad en la organizacin y evaluacin de simulacros de sismo en la escuela y la comunidad. Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural de la regin y del Per. Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Per y participa en su proteccin.

CAPACIDADES
q Lee e interpreta diversos tipos de representacin
CONOCIMIENTOS
Lectura e interpretacin de mapas: polticos,
espacial para identificar y ubicar elementos de la realidad geogrfica. q Lee e interpreta representaciones temporales, de la historia local, regional y nacional expresadas en una lnea de tiempo. q Describe y compara las principales caractersticas de las ocho regiones naturales del Per y valora la importancia de la diversidad biolgica para el desarrollo social, cultural y econmico de la Regin. q Explica el proceso de formacin del Universo e identifica los elementos que conforman el Sistema Planetario Solar. q Reconoce los avances cientficos y Tecnolgicos en la exploracin del Universo. q Investiga acerca de las causas y los efectos de los desastres de origen natural y tecnolgico en el pas. q Evala las acciones y medidas tomadas por las autoridades competentes para la prevencin y atencin de los desastres. q Participa en la organizacin de Brigadas de Defensa Civil en la escuela y la comunidad. q Reconoce y valora las principales zonas de Reserva Natural y muestras representativas del Patrimonio Cultural de la regin y el mundo.
fsico, hidrogrfico.
Coordenadas geogrficas. Lectura e interpretacin de lneas de tiempo,

Las ocho regiones naturales del Per. Biodiversidad y caractersticas socio culturales. Formacin del Universo.
Gestin de Riesgos.
Causas y efectos de los desastres de origen
natural y tecnolgico en el pas.

Brigadas de Defensa Civil en la escuela y la
comunidad.
Patrimonio natural y cultural. Diversidad tnica, lingstica y cultural: riqueza
del pas.
Procesos socio - polticos en la Historia del Per. Principales Zonas de Reserva Natural y muestras
del Patrimonio Cultural en el mundo y a nivel regional.
135 42
ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Cultura de los pueblos originarios y
q Reflexiona y expresa su opinin crtica acerca de
los procesos econmicos, polticos y sociales ms importantes, ocurridos en cada una de las etapas de la Historia del Per. q Reconoce y valora la participacin del Per como miembro de los organismos Internacionales: Comunidad Andina, UNESCO y otros.
afrodescendientes.
Historia. Visin general del proceso histrico del
Per: Los orgenes: Arcaico (Pacaicasa).

Precermico (Caral). cermico (Kotosh). Estados Teocrticos (Chavn). Seoros
Regionales.
Estados Expansivos. Expresiones culturales ms representativas. El Tahuantinsuyo, la expansin imperial. El Inca: Administracin y control. Elementos culturales representativos. La Conquista y la Colonia en Amrica. La Conquista del Per. Causas de la cada del
Tahuantinsuyo.
Virreinato: organizacin poltica y social. Expresiones culturales propias de la poca. Emancipacin: prceres y precursores. El Per independiente: Los primeros
movimientos independentistas en el Per.

La independencia del Per. El primer Congreso Constituyente en el Per. El caudillismo militar. La guerra con Chile. El segundo militarismo. La repblica aristocrtica. El tercer militarismo. Jos Abelardo Quionez Gonzlez, hroe
nacional.
Expresiones culturales durante la Repblica.
Literatura y Arte.
El Per y los avances cientficos y tecnolgicos.
ACTITUDES
Valora la importancia de la diversidad biolgica para el desarrollo social, cultural y econmico de la regin y del Per. Participa con responsabilidad en la organizacin de Brigadas de Defensa Civil y proteccin del medio ambiente en la
escuela y la comunidad.
Valora los principales lugares representativos del patrimonio natural y cultural de la regin, Per y del mundo.
136 42

2.1.1. REA: CIENCIA Y AMBIENTE
Fundamentacin
El rea de Ciencia y Ambiente contribuye a que los nios y nias de la Regin conozcan y valoren su territorio, reconozcan el valor de los conocimientos ecolgicos propios para el manejo del bosque amaznico, identifiquen y asuman una posicin crtica frente a las prcticas que lo depredan y acten en defensa y conservacin del medio. El rea Contribuye a fortalecer el desarrollo de la autoestima de nios y nias, y tambin su sentido de pertenencia a su regin, al demostrar la relevancia de herencia cultural respecto al manejo equilibrado y sostenible del bosque. El rea ciencia y ambiente, busca el fortalecimiento de valores; mediante actividades vivnciales que comprendan procesos de reflexin - accin y accin y reflexin al identificar los fenmenos cientficos y tecnolgicos del mundo globalizado , estableciendo las relaciones y aplicaciones a la solucin de problemas ambientales en su entorno. En la sociedad contempornea actual, la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental, tanto as que es difcil comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es preciso hacer que la poblacin en general reciba una formacin cientfica bsica que le permita comprender mejor su entorno y relacionarse con l de manera responsable, y con ello, mejorar su calidad de vida. sta es una de las razones por las que el aprendizaje de las ciencias es una de las tareas fundamentales de la educacin. Lo que se propone actualmente en materia de formacin cientfica de calidad para todos va ms all de proporcionar solo informacin cientfica, o alfabetizacin cientfica propuesta en las ltimas dcadas del siglo anterior. La formacin cientfica bsica de calidad destinada a toda la poblacin, desde la escuela, constituye una respuesta a las demandas de desarrollo y se ha convertido en una exigencia urgente, en un factor esencial para el desarrollo, tanto personal como social, de los pueblos. En este contexto, el currculo del rea de Ciencia y Ambiente de Educacin Primaria contribuye a la formacin de actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadana, al proporcionar formacin cientfica y tecnolgica bsicas a los nios, a fin de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad. En relacin con el desarrollo personal de los nios de Primaria, el rea contribuye con la formacin de su personalidad, inteligencia y madurez, cuando da nfasis a la puesta en prctica consciente de sus estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza y con ello aprender a observarlos, preguntarse cmo son, qu les ocurre, por qu cambian, qu pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qu manera se relacionan entre s. Estas posibilidades estn basadas en la curiosidad espontnea y sin lmites de los nios y nias y en su capacidad de reflexionar sobre lo que aprenden; y de poner en prctica sus capacidades afectivas e intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y quehacer cientficos; y, a la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos relacionados con la conservacin de su salud personal y la de su entorno. Para conseguir aspiraciones descritas, el rea, desarrolla competencias y capacidades referidas a nociones y conceptos bsicos de la ciencia y la tecnologa, procesos propios de la indagacin cientfica, y actitudes referidas a la ciencia y el ambiente; mediante actividades vivenciales e indagatorias que comprometen procesos de reflexin-accin y accin-reflexin y que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y socio cultural. La actividad cientfica de los nios y las nias es similar a la del cientfico. Los nios comienzan a partir de sus ideas sobre cmo son las cosas, cmo cambian y desarrollan estas ideas probndolas en investigaciones prcticas; por lo que, durante su actividad cientfica, los estudiantes deben ser provedos de oportunidades para probar, desafiar, cambiar o sustituir sus ideas. Las actividades que los estudiantes realizan en su aprendizaje, deben implicar procesos en los cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman consciencia de sus ideas y conjeturas, las contrastan con los hechos, las debaten a la luz de los nuevos conocimientos y finalmente, las modifican hacindolas conocimiento significativo. De este modo, los estudiantes, desarrollan su comprensin cientfica del mundo que les rodea. Por tal razn, es preciso destacar aqu, que la construccin de los aprendizajes por los estudiantes, est supeditada a la realizacin de una actividad cognitiva intensa, en un proceso en el que se articulan, comprensivamente, los conceptos con los procesos indagatorios. Es decir que deben articular cada conocimiento cientfico y tecnolgico previsto en el rea con el conjunto de procesos de la indagacin cientfica. Del mismo modo, es necesario tener en cuenta que la construccin de valores est condicionada a la realizacin de una actividad reflexiva intensa en la que los estudiantes debaten y contrastan lo positivo y lo negativo de su realidad y sus actitudes, respecto del ambiente y la calidad de vida. En este entendido, el trabajo del docente en el aula consistir en movilizar la actividad indagatoria de los nios y
137 42
ii
Hacer
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Tecnologa y salud.
nias, partiendo de su curiosidad natural y humana e instrumentando la construccin de sus conocimientos por medio de la indagacin y sus procesos. En consecuencia, hacer indagacin cientfica en la escuela significa poner en accin los siguientes procesos:
Hacer preguntas sobre objetos, organismos, fenmenos del
Seres vivientes y conservacin del medio ambiente

Ecosistema. Biodiversidad. Tecnologa y conservacin de la vida.
medio ambiente. conjeturas y predicciones que respondan provisionalmente a las preguntas formuladas. Documentarse con informacin al respecto proveniente de libros de texto u otros medios. Planear y llevar acabo pequeas investigaciones y experimentos sencillos para responder sobre evidencias objetivas a las preguntas. Realizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras se desarrolla la investigacin. Registrar cuidadosa y sistemticamente los datos que se obtienen en el experimento o la investigacin. Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las evidencias y/o formular nuevas conjeturas cuando la evaluacin de los resultados contradice las primeras hiptesis o conjeturas. Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos seguidos en la investigacin. Disear, hacer y evaluar objetos tecnolgicos. En el rea se ha previsto que los referidos procesos, propios de la indagacin, son semejantes en uno y otro grado, pero aumentan en complejidad; teniendo en cuenta su dificultad en relacin con la edad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. As, mientras los estudiantes del tercer y cuarto ciclos realizan observaciones para encontrar evidencias que sustenten su conocimiento del mundo que les rodea, los estudiantes del quinto ciclo ensayan explicaciones cientficas basadas en evidencias y argumentos lgicos producto de la reflexin y el debate de sus observaciones. El rea tiene tres organizadores:
q Cuerpo humano y conservacin de la salud. q Seres vivientes y conservacin del medio ambiente. q Mundo fsico y conservacin del ambiente.
Mundo fsico y conservacin del ambiente

Materia y cambios. Energa, fuentes transmisin y transferencia (Luz, calor,
magnetismo, electricidad, sonido).

Fuerza y movimiento. La tierra, sus caractersticas. Tecnologa y conservacin del ambiente.
En estos grupos de contenidos del rea, se da atencin especial a temas relacionados con la preservacin de la salud, la conservacin del ambiente y los recursos naturales, el estudio de los problemas ecolgicos, la identificacin de la biodiversidad y los procesos y zonas de deterioro ecolgico, las responsabilidades relacionadas con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente, el estudio del mundo fsico y sus interacciones con el ambiente. Otro punto importante es la inclusin de asuntos relacionados con la relacin entre ciencia y la tecnologa y su trascendencia en la sociedad, donde se estudian y realizan sencillas aplicaciones tecnolgicas de la ciencia y se reflexiona sobre el uso de la tecnologa. Todos los elementos descritos estn interrelacionados transversal y longitudinalmente: las competencias y las capacidades, as como los conocimientos, valores y procesos involucrados en las competencias y capacidades del rea. Al estar planteados dentro de un proceso continuo, todos ellos se articulan con los otros dos niveles de la Educacin Bsica Regular. El Primer Grado de Educacin Primaria se articula con Educacin Inicial (III Ciclo - 5 aos) donde, en el rea de Ciencia y Ambiente se desarrollan tambin procesos bsicos de la indagacin cientfica conectados con algunos conocimientos de la temtica incluida en Primaria. El Sexto Grado de Educacin Primaria se articula con el Primer Grado de Educacin Secundaria donde en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tambin se desarrollan y profundizan los procesos de la indagacin y se consolidan, amplan y formalizan los conocimientos adquiridos en Primaria. La bsqueda de los avances de la informtica y la computadora, su aplicacin sostenible en la pagina WEB y contenidos de programas de TV que fortalecern y ayudaran a profundizar los conocimientos, Centrndose en la exploracin del ambiente, reconocindose como parte de l, as como, en las acciones sobre capacidades y seres propiciando una actitud de curiosidad inters y respeto hacia la naturaleza, mediante estrategias dinmicas de aprendizaje que facilitan la adquisicin de las capacidades en el aula.
Las competencias, como en las dems reas estn organizadas en los ciclos y las capacidades en los grados, ambos estn presentados de manera tal que forman un continuo que toma en cuenta los grados de dificultad que supone su aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes de Educacin Primaria relacionado con las demandas del rea. Los conocimientos del rea se presentan tambin de manera progresiva y su complejidad va hacindose gradualmente mayor a lo largo de los grados. Esta gradualidad est ajustada a las caractersticas, propias de los estudiantes, a su edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo. Este cuerpo de conocimientos, por una exigencia propia de la naturaleza del rea, est a su vez organizado, en diez grandes temas, que se desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados, as: Cuerpo humano y conservacin de la salud
Estructura y funciones del cuerpo humano.
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CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
COMPETENCIAS
CICLO III
cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud.
CICLO IV
se dan entre las funciones de relacin, nutricin y reproduccin del ser humano; desarrollando hbitos de cuidado y proteccin de su salud corporal.
CICLO V
sistemas de su cuerpo en armona con el ambiente, valorando la prctica de higiene, prevencin y seguridad integral.
! Identifica las diversas partes del ! Comprende las interrelaciones que ! Relaciona el funcionamiento de los

CAPACIDADES
q Identifica los rganos de los sentidos y los cuida. q Diferencia las formas de locomocin de los seres
CONOCIMIENTOS
Estructura y Funciones del Cuerpo Humano
rganos de los sentidos: cuidados. Locomocin: en seres humanos y animales
humanos y de los animales terrestres y acuticos.

q Localiza las articulaciones, huesos y msculos que
intervienen en el movimiento de seres humanos y animales, y los representa en modelos. q Identifica los productos alimenticios de la localidad. q Identifica similitudes y diferencias en las partes del cuerpo y rasgos fisonmicos entre las personas de igual o de diferente sexo, y entre miembros de una familia o familias diferentes. q Registra las enfermedades ms comunes de la localidad; y practica formas para prevenirlas: consumo de agua segura y otros.
terrestres y acuticos.
Articulaciones, huesos y msculos. Formas de locomocin de seres humanos y
animales ( Modelos articulados).

Alimentos de la localidad. Partes del cuerpo. Rasgos fisonmicos de personas de igual o de
diferente sexo, de una familia o de familias diferentes: semejanzas y diferencias. Tecnologa y Salud
Enfermedades comunes de la localidad. Formas de prevencin. Agua apta para el consumo humano.
ACTITUDES
Se cuida de afecciones y accidentes. Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos locales. Tolera y acepta las diferencias. Practica el consumo de agua segura.
139 42
ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Los sentidos, rganos de los sentidos: caractersticas y
q Identifica las caractersticas y funciones de los
rganos de los sentidos. q Reconoce los huesos y msculos de las articulaciones mviles que permiten la locomocin al ser humano y los representa en modelos articulados. q Compara las formas de locomocin de los seres humanos con las de animales vertebrados. q Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos. q Clasifica los productos alimenticios en grupos, segn necesidades: para crecer, energticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y msculos. q Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo. q Compara sus caractersticas y rasgos fsicos con los de sus familiares y con los de otras personas de su entorno y elabora identikit de rostros. q Mide y registra los cambios corporales: talla, peso, denticin y otros. q Aplica tcnicas de: lavado de manos, cepillado de dientes, aseo personal. q Identifica enfermedades comunes de la localidad y de la amazonia , y las formas de prevencin.
funciones; cuidados.
La locomocin del ser humano: huesos y msculos de
las articulaciones mviles. Representacin de modelos articulados. La locomocin de animales vertebrados e invertebrados . Recorrido de alimentos y el aire en los seres humanos ( sistema digestivo ). Recorrido de los alimentos y el aire en el cuerpo humano. Rasgos fsicos de las personas: caractersticas de miembros de una misma familia y de familias diferentes. Semejanzas y diferencias. El desarrollo humano: cambios corporales en la talla, peso, denticin, estructura corporal y otros. El identikit: tcnicas de su manejo. Tecnologa y Salud Grupos de alimentos segn necesidades: alimentos para crecer (carne, pescado, legumbres y huevos); alimentos ricos en vitaminas (frutas y verduras). Alimentos que dan energa (papa, fideos, pan, arroz y dulces), y alimentos para fortalecer huesos y msculos (leche y derivados). Alimentos aptos para el consumo: condiciones de higiene. La higiene personal: tcnicas de lavado de manos, cepillado de dientes y aseo personal. Enfermedades comunes; Formas de prevencin.
Los alimentos.
ACTITUDES
Es curioso y participativo. Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. Toma decisiones para dar prioridad a una alimentacin saludable. Hace frente a situaciones de discriminacin.

CAPACIDADES
q Compara los rganos de los sentidos humanos con
CONOCIMIENTOS
Estructura y Funciones del Cuerpo Humano de algunos animales: semejanzas y diferencias. Sistemas seo-musculares y locomocin del ser humano y de animales vertebrados e invertebrados de su medio.
rganos de los sentidos humanos y
los rganos de los sentidos de algunos animales de su medio natural. q Relaciona la locomocin del ser humano (caminar) y la de algunos animales vertebrados e invertebrados de su medio natural.
140 42

CAPACIDADES
q Describe los procesos de digestin y absorcin de
CONOCIMIENTOS
Organos de los sistemas digestivo y respiratorio:
los nutrientes en el sistema digestivo y de respiracin en el ser humano, y los representa. q Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconoce su valor nutritivo. q Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando su ciclo vital. q Investiga enfermedades y parsitos comunes que afectan la salud y las formas de prevenirlos.
q Aplica normas de prevencin y seguridad frente a
digestin, respiracin y absorcin excrecin de nutrientes. Utiliza modelos del cuerpo humano: sistemas digestivo y respiratorio. Crecimiento y desarrollo de los seres humanos: ciclo vital. Tecnologa y Salud
Productos alimenticios de la localidad: valor nutritivo. Enfermedades y parsitos comunes que afectan la
diferentes tipos de riesgos de su integridad fsica en la manipulacin de materiales e instrumentos de su comunidad.
salud: prevencin.
Normas de prevencin y seguridad frente a
diferentes tipos de riesgos para la integridad fsica.
ACTITUDES
Es curioso, hace preguntas y observaciones. Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. Practica hbitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su integridad.

CAPACIDADES
q Identifica reacciones del cuerpo frente a estmulos
CONOCIMIENTOS
Reacciones del cuerpo frente a estmulos fsicos (luz,
fsicos, qumicos y biolgicos. q Investiga formas de proteccin de la piel y los rganos de los sentidos frente a factores, como la luz solar, el fro intenso y otros, con medios caseros o comerciales. q Investiga el valor nutritivo de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirmide nutricional. q Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, energticos y reguladores. q Relaciona los procesos de digestin, circulacin y excrecin en el ser humano. q Disea y elabora mens de dietas integrales, apropiadas para su edad. q Identifica y localiza los principales rganos del sistema de reproduccin humana y su importancia para la preservacin de la especie. q Investiga los efectos nocivos del consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en la salud. q Utiliza tcnicas para la limpieza de los sanitarios (baos y letrinas) para su conveniente uso.
sonido, vibracin, calor, otros), qumicos (sabor, olor, otros) y biolgicos (sed, hambre, otros). rganos y funciones de los sistemas: digestivo, circulatorio y excretor. Modelos. rganos del sistema reproductor humano. Importancia.. Tecnologa y Salud
Protectores de la piel y de los rganos de los sentidos
frente a factores: luz solar, fro intenso y otros.

La dieta alimenticia: valor nutritivo. Los alimentos: formadores, energticos y reguladores
propios de la localidad. Dietas integrales. Los mens segn edad. El alcohol, el tabaco y otras drogas: efectos nocivos en la salud. Estrategias y tcnicas para la limpieza de los sanitarios (baos o letrinas) y para su uso adecuado.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
ACTITUDES
Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno. Propone alternativas para evitar peligros que lo amenazan. Reconoce y tiene disposicin para aceptar otros puntos de vista. Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos. Cuida y respeta su cuerpo y a acepta los cambios corporales que le ocurren. Aplica con empeo estrategias para protegerse. Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela.

CAPACIDADES
q Relaciona el funcionamiento de los rganos de los
CONOCIMIENTOS
Sistema Nervioso Central: relacin con los rganos
sentidos con el Sistema Nervioso Central. q Relaciona los sistemas de digestin, circulacin, respiracin y excrecin del ser humano. q Elabora dietas balanceadas tomando en cuenta las caloras. q Relaciona la funcin reproductora humana, con la formacin, crecimiento y maduracin de los espermatozoides y los vulos (espermatognesis y ovognesis). q Esquematiza el ciclo menstrual mensual. q Investiga enfermedades diarreicas agudas (EDA), infecciones respiratorias agudas (IRA) y hepatitis A y B, estableciendo sus causas, agentes que las producen, transmisin, consecuencias y formas de prevencin. q Investiga las tcnicas que se emplean para la correccin de las deficiencias visuales. q Investiga los avances tecnolgicos en la medina convencional y natural para el tratamiento y prevencin de las enfermedades cardiovasculares. q Investiga los efectos de las sustancias qumicas contaminantes en la salud: monxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsnico y otros. q Organiza el botiqun escolar de primeros auxilios.
de los sentidos.
Sistemas: seo, circulatorio, respiratorio y excretor:
roles.
Funcin reproductora humana: Espermatognesis y
ovognesis. Ciclo ovrico (esquema). Tecnologa y Salud

Dietas balanceadas: Valor calrico. Enfermedades diarreicas agudas (EDA), infecciones
respiratorias agudas (IRA) y hepatitis A y B: causas, transmisin, consecuencias y prevencin. Deficiencias visuales: tcnicas para su correccin. Enfermedades cardiovasculares: avances tecnolgicos para su tratamiento y prevencin. Efectos de las sustancias qumicas en la salud: monxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsnico. El botiqun escolar de primeros auxilios.
ACTITUDES
Cuida y respeta su cuerpo y el de las dems personas. Busca con inters informacin sobre avances de la ciencia y la tecnologa. Brinda ayuda y auxilio a sus compaeros. Maneja con cuidado los materiales del ambiente.
142 42

CAPACIDADES
q Explora el funcionamiento del sistema nervioso central
CONOCIMIENTOS
Sistema nervioso central: su Funcionamiento. Azcares, almidones, protenas, grasas, vitaminas en
como rgano de relacin con el entorno. q Comprueba experimental-mente la presencia de azcares, almidones, protenas, grasas, vitaminas y minerales en alimentos. q Analiza informacin acerca de los bioelementos y biomolculas. q Evala el consumo responsable y los peligros de los trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia. q Busca informacin acerca de la accin de las hormonas sexuales en los seres humanos y los cambios que se producen como efecto. q Busca informacin sobre los avances en materia de reproduccin humana: reproduccin asistida. q Analiza informacin acerca de las enfermedades infectocontagio-sas de mayor prevalencia causados por virus y bacterias como el SIDA, la TBC y otras. q Busca y analiza informacin acerca de los trasplantes, donacin de rganos y tejidos, y reconoce su importancia para la preservacin de la vida. q Busca y analiza informacin sobre los avances cientficos relacionados con la gentica y la clonacin. q Busca y analiza informacin sobre los beneficios o daos que pueden causar en la salud los alimentos transgnicos, los enriquecidos y los que contienen preservantes. q Aplica las tcnicas de primeros auxilios utilizando el botiqun escolar.
alimentos.
Bioelementos y biomolculas. Trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia.
Peligros.
Accin de las hormonas en el organismo humano.
Tecnologa y Salud humana: avances tecnolgicos: reproduccin asistida (mtodos de inseminacin artificial y fecundacin in vitro). Virus y bacterias: enfermedades infectocontagiosas que producen. El SIDA, la TBC y otras. Prevencin. Importancia de los trasplantes y donacin de rganos y tejidos para la preservacin de la vida. Avances cientficos en gentica y clonacin. Alimentos transgnicos, enriquecidos o con preservantes: beneficios y daos para la salud. Tcnicas de primeros auxilios.
Reproduccin
ACTITUDES
Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo. Practica hbitos de consumo saludables. Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad. Demuestra inters por conocer crticamente los avances tecnolgicos en temas de salud y calidad de vida. Participa y est presto a dar primeros auxilios a sus compaeros.
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
COMPETENCIAS
CICLO III
ecolgica existente en el pas y desarrolla hbitos de cuidado y proteccin para la conservacin del medio ambiente.
CICLO IV
CICLO V
! Reconoce y valora la diversidad ! I d e n t i f i c a
l a s c a r a c t e r s t i c a s , ! Relaciona y juzga la intervencin del mecanismos reproductivos y hbitat hombre en los ecosistemas del pas y de los seres vivientes de los del mundo, valorando las prcticas de ecosistemas locales, y desarrolla proteccin y conservacin. acciones para su cuidado y proteccin.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Ecosistema
Hbitat (lugares donde viven) de plantas y animales.
q Identifica plantas y animales de su entorno en sus
hbitats. q Registra en tablas, plantas y animales, y las caractersticas de sus hbitats: iluminados, sombros, secos, hmedos, fros, tibios. q Reconoce y protege a las diferentes plantas y animales nativos de su localidad. q Clasifica animales y plantas de su localidad por sus caractersticas. q Organiza muestrarios de plantas, flores, hojas, semillas y frutos; y almcigos con diferentes semillas, tipos de suelos (hmedos o secos) y plantas. q Aplica tcnicas de cuidado y proteccin de animales menores y mascotas y de plantas de su entorno.
Caractersticas: iluminados, sombrios, secos, hmedos, fros, tbios. Tablas de registro. Biodiversidad y animales nativos de la localidad: caractersticas. Animales y plantas de la localidad: caractersticas. Tecnologa y Conservacin de la Vida
Tcnicas para la elaboracin de muestrarios y Plantas
almcigos.
Tcnicas de crianza y de cuidado y proteccin de
animales menores y mascotas. Tcnicas de cultivo de plantas de su entorno.
ACTITUDES
Reconoce la importancia de los seres vivos y propone cmo cuidarlos. Respeta y protege a los seres vivos y sus hbitats. Practica hbitos saludables en el cuidado de las plantas y animales.

CAPACIDADES
q Identifica los componentes con vida y sin vida de
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Ecosistema: microsistema (como una maceta, un
microsistemas (ecosistemas pequeos). q Deduce los efectos en la germinacin de semillas y el crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, humedad, luz; en almcigos que elabora. q Identifica animales y plantas nativos y exticos (forneos) de su localidad. q Clasifica semillas y frutos por sus caractersticas q Disea y construye muestrarios de semillas de plantas nativas de la regin San Martn y rotula datos que investiga: nombre, hbitat y otros. q Aplica tcnicas para el cuidado y proteccin de los animales y plantas de su entorno escolar, familiar y localidad.
terrario un acuario un pedazo de jardn).

La germinacin y el crecimiento de plantas. Variables
(tipo de suelo, humedad, luz y otras). Biodiversidad

Plantas y animales: nativos y exticos de la localidad
y la regin San Martn.

Semillas y frutos: caractersticas observables.
Tecnologa y Conservacin de la Vida

El muestrario de semillas y de plantas nativas de la
regin. La ficha tcnica.

Estrategias y tcnicas de proteccin de animales y
plantas.
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ACTITUDES
Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa. Busca con curiosidad informacin sobre hechos u objetos que desea conocer. Cuida y protege a los seres vivos del entorno.

CAPACIDADES
q Describe las caractersticas de crecimiento y
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Crecimiento y desarrollo de plantas y animales: ciclo
desarrollo de plantas y animales, determinando su ciclo vital. q Experimenta procesos de crecimiento en plantas, variando los factores que lo propician o dificultan. q Identifica y clasifica a los seres vivientes por su alimentacin, en productores, consumidores y descomponedores. q Identifica animales nativos y exticos (forneos) de la biodiversidad local y elabora inventarios y fichas tcnicas. q Identifica y registra las variedades de plantas de su localidad y las clasifica con diferentes criterios como: ornamentales, medicinales y otras posibles aplicaciones. q Disea y construye muestrarios o herbarios de plantas nativas de la regin San Martn. Registra Informacin en fichas tcnicas. q Propone alternativas para el cuidado y proteccin de animales y plantas de la regin San Martn.
vital.
Crecimiento de plantas: factores. Seres vivientes: productores,
consumidores y
descomponedores. Biodiversidad
Animales nativos y exticos (forneos) de la
localidad: inventario, fichas tcnicas.

Plantas de la localidad: variedad; ornamentales,
medicinales y otras aplicaciones, tcnicas o criterios de registro y clasificacin. Tecnologa y Conservacin de la Vida
Muestrarios o herbarios de plantas nativas de la
regin; fichas tcnicas.

Estrategias de cuidado y proteccin de animales y
plantas de la localidad.
ACTITUDES
Manifiesta preocupacin por las alteraciones en el ecosistema. Respeta y exige respeto por la biodiversidad. Respeta normas en la realizacin de trabajos de campo y experimentos. Muestra inters por las necesidades y cuidados de los animales de la regin San Martn.

CAPACIDADES
q Identifica diferencias entre los componentes de
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Cadenas y redes alimenticias. Tipos de alimentos
las cadenas y redes alimenticias y las relaciona con el tipo de alimentacin que consumen. q Identifica el camuflaje o mimetismo, las espinas, los aguijones, las glndulas irritantes y glndulas repugnatorias que poseen los seres vivos como mecanismos de proteccin. q Identifica caractersticas de animales vertebrados y animales invertebrados y los grupos que los conforman.
que consumen.
Mecanismos de defensa de los seres vivos:
camuflaje, mimetismo, espinas, aguijones, emanaciones, glndulas irritantes, glndulas repugnatorias.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Biodiversidad de los animales: vertebrados e invertebrados. Caractersticas de los seres vivientes de la localidad. Beneficios que reportan, importancia econmica y cultural. Tecnologa y Conservacin de la Vida
Sistema agroecolgico escolar (SAE). Tcnicas de cuidado, crianza y proteccin de animales y Caractersticas
q Clasifica a los seres vivientes de su localidad por sus
caractersticas siguiendo patrones como: beneficios que reportan, importancia econmica y cultural. q Investiga los mecanismos de reproduccin para asegurar la continuidad de la vida de las especies de animales y plantas. q Aplica tcnicas siguiendo normas establecidas para el cuidado, crianza y proteccin de animales y cultivo de plantas nativas de la regin San Martn.
cultivo de plantas de la localidad. Normas y tcnicas.
ACTITUDES
Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas. Respeta a toda forma de vida. Demuestra atencin a las necesidades que demandan las plantas y animales de la regin San Martn.

CAPACIDADES
q Explora los factores que intervienen en el equilibrio de
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Equilibrio de los ecosistemas terrestre y acutico:
los ecosistemas terrestre y acutico. q Identifica las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo y parasitismo. q Investiga la biodiversidad de reas naturales protegidas de su provincia y la regin San Martn. q Planifica y desarrolla proyectos de biodiversidad y salidas de campo. q Disea proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad. q Investiga los procesos de domesticacin de especies de plantas y animales nativos del Per: procesos de seleccin y adaptacin a los pisos ecolgicos. q Investiga la diversidad de rboles presentes en los bosques de su localidad y la regin San Martn; explica su importancia para el mantenimiento de la vida y elabora muestrarios de rboles nativos de su localidad y la regin San Martn. q Utiliza tcnicas de prevencin sanitaria en la crianza y cuidado de animales y plantas locales y evala el uso de medicamentos, y abonos orgnicos, agroqumicos de acuerdo al contexto. q Juzga los daos que ocasionan en el ambiente sanmartinense y la amazonia en general, la tala y quema indiscriminada de bosques y pastos naturales.
factores que intervienen.

Formas de asociacionismo de los seres vivos: simbiosis,
comensalismo, mutualismo; parasitismo. Biodiversidad

Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de campo . Tecnologa y Conservacin de la Vida Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de campo
responsables.
Domesticacin de especies de plantas y animales
nativos: procesos de seleccin y adaptacin.

Diversidad de rboles de los bosques de la localidad o
regin: importancia para el mantenimiento de la vida.

Tcnicas de diseo y elaboracin de muestrarios de
rboles nativos
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ACTITUDES
Participacin en investigacin y desarrollo de proyectos. Participa en jornadas de conservacin de ambientes naturales, parques o jardines. Participa en la defensa y proteccin de plantas y animales de la regin San Martn y el Per.

CAPACIDADES
q Identifica los ecosistemas de su localidad y la regin
CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Ecosistemas de la localidad y la regin San Martn. Fotosntesis: energa solar y produccin de alimentos. Ciclos naturales del oxgeno, carbono y nitrgeno: su
San Martn. q Experimenta efectos de la fotosntesis y la accin de la energa solar. q Selecciona informacin y analiza acerca de los ciclos naturales del oxgeno, carbono y nitrgeno y su importancia para los seres vivos del ecosistema sanmartinense, del pas y planeta. q Elabora modelos de la estructura interna de la clula, identifica sus componentes. q Relaciona la deforestacin o tala de bosques con los efectos en el equilibrio del medio ambiente sanmartinense. q Selecciona y analiza informacin pertinente sobre especies de plantas y animales de la regin San Martn y del pas, en peligro de extincin y sus posibles causas, alternativas y compromisos. q Selecciona y analiza informacin acerca de: las medidas de proteccin de las especies emblemticas de la biodiversidad de la regin San Martn y los efectos de la biotecnologa en el ecosistema. q Organiza proyectos productivos con la biodiversidad local, aplicando la cultura emprendedora y productiva para la proteccin de las especies emblemticas de la biodiversidad de la regin San Martn, y los efectos de la biotecnologa en el ecosistema.
importancia para la supervivencia de los seres vivos. Biodiversidad interna de la clula: modelos de su estructura. Equilibrio del medio ambiente. Efectos de la deforestacin o tala de bosques. Especies de plantas y animales de la biodiversidad del pas en peligro de extincin. Causas de la extincin de plantas y animales: destruccin y fragmentacin del hbitat, sobreexplotacin, caza furtiva, deforestacin, tala, quema de bosques y pastos naturales, contaminacin. Ecosistema y biodiversidad de la regin. Especies emblemticas. Proteccin. Tecnologa y Conservacin de la Vida. Ecosistema: efectos de la biotecnologa (transgnicos) Proyectos productivos de uso de biodiversidad local. Cultura emprendedora.
Estructura
ACTITUDES
Manifiesta respeto a toda forma de vida natural. Demuestra actitudes de conservacin del ecosistema que le rodea. Cuestiona el maltrato de los animales y es respetuoso de la vida silvestre. Pone en prctica el uso sostenible de la biodiversidad sanmartinense. Cuestiona la tala y quema de los bosques de su localidad, la amazonia y de nuestro planeta.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
COMPETENCIAS
CICLO III
en el mundo fsico valorando su importancia para la vida.
CICLO IV
evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hbitos de conservacin del ambiente.
CICLO V
conservacin y mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de conceptos cientficos bsicos, y su comprensin de las interacciones entre los seres biticos y seres abiticos de la naturaleza.
! Identifica los cambios que se producen ! Experimenta, infiere y generaliza las ! Elabora, ensaya y evala estrategias de

CAPACIDADES
q Identifica caractersticas de los materiales de su
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Caractersticas : estado fsico, color, olor, dureza. Criterios arbitrarios y establecidos de clasificacin de los
entorno: estado fsico, color, olor, dureza. q Clasifica materiales de su entorno, segn sus caractersticas, utilizando criterios arbitrarios y establecidos. q Explora diferentes formas de producir cambios en las caractersticas del agua, aire y el suelo. q Prepara mezclas de slidos y lquidos coloreados. q Verifica los efectos de la luz y el calor del sol en el color y estado fsico de los materiales slidos y lquidos y realiza aplicaciones en la construccin de utensilios que protejan de la radiacin solar. q Identifica tomacorrientes, artefactos conectados y zonas de peligro de descargas elctricas en el hogar y la escuela. Previene a otros de su peligro. q Deduce que hay variaciones al producir sonidos en diferentes medios: al aire libre, en el aula, en una caja y otros. q Identifica diferentes formas de mover los cuerpos: por fuerza y traccin, por empuje, con su cuerpo o con otros cuerpos. q Identifica las caractersticas de diferentes tipos de suelos de su localidad: color, olor, retencin de agua y aire para su uso productivo. q Investiga acerca de los inventos: utensilios y herramientas ancestrales y modernas para trabajar el suelo. q Resuelve problemas de contaminacin ambiental clasificando residuos slidos en la escuela. q Practica hbitos en el cuidado del agua dulce.
materiales.
El agua, el aire y el suelo: caractersticas, formas de
producir cambios.
Mezclas de slidos y lquidos coloreados: pastas para
modelar, pinturas, refrescos con diferentes sabores y colores. Energa: Fuentes, Transmisin y Transferencia
La luz y el calor: efectos en el color y estado fsico de los
materiales. Protectores de calor y luz solar: sombrillas y otros. Electricidad: formas de uso en la escuela y la casa. Descargas elctricas: zonas de peligro en el hogar y la escuela. Estrategias de prevencin de peligros de descarga elctrica. Sonido: del ambiente. Variaciones de intensidad de sonidos en diferentes medios: aire libre, aula, en una caja y otros. Fuerza y Movimiento
Movimiento. Produccin de movimiento en los cuerpos:
por traccin y empuje. Mviles impulsados por traccin o por empuje . La tierra, sus Caractersticas
El Suelo. Caractersticas de tipos de suelos: color, olor,
retencin de agua.
Inventos: utensilios y herramientas ancestrales y
modernos para trabajar el suelo. Tecnologa y Conservacin del Ambiente

Contaminacin ambiental: problemas en la escuela;
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tcnicas para el cuidado del agua y manejo de residuos slidos: reduccin, recuso, reciclaje.

ACTITUDES
Manifiesta curiosidad al explorar su entorno. Participa en el cuidado y proteccin del ambiente. Practica hbitos de seguridad frente a diferentes peligros en reas de riesgo. Previene los efectos de la exposicin a los rayos solares.

CAPACIDADES
q Propone y comprueba diversas formas para la
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Mezclas y disoluciones. Caractersticas de los materiales del ambiente:
formacin de mezclas y disoluciones. q Reconoce y mide la propiedad intensiva de masa. q Identifica los cambios de los materiales en sus caractersticas en la formacin de mezclas y disoluciones: estado, color, olor, dureza. q Deduce los efectos en las interacciones de materiales slidos y lquidos con el calor. q Explora efectos de la luz en los cuerpos o el ambiente: iluminacin, color, da, formacin de sombras noche. q Identifica en la escuela, los lugares donde hay cables elctricos o se conectan artefactos elctricos y las zonas de riesgo de descargas elctricas. q Identifica los efectos de los imanes sobre materiales y sobre otros imanes. q Disea y construye utensilios en los que aplica las propiedades magnticas de los imanes. q Propone y comprueba formas para hacer reflejar el sonido en diferentes superficies. q Investiga los cambios en la forma de los cuerpos cuando se les aplica fuerzas, producindoles deformaciones y estiramientos. q Explora y describe la flotabilidad de los objetos. q Identifica los materiales derivados de rocas y restos de seres vivos existentes en diferentes tipos de suelos. q Identifica herramientas para trabajar el suelo. q Identifica las caractersticas y diferentes formas de uso del agua en la familia y la escuela y participa en acciones de cuidado y ahorro de agua. q Explora la presencia de aire en el ambiente y sus caractersticas e importancia. q Identifica los problemas de contaminacin ambiental en la localidad. q Practica el tratamiento de residuos slidos.
cambios de estado, masa, unidades de masa, color, olor, dureza. El calor. Efectos de las interacciones de materiales slidos y lquidos con el calor. Energa: Fuentes, Transmisin y Transferencia
La luz. Efectos en los cuerpos o el ambiente:
iluminacin, color, da, formacin de sombras, noche.

Descargas elctricas: zonas de riesgo. Los imanes: propiedades magnticas. Efectos sobre
materiales y otros imanes. Aplicaciones.

El sonido: reflejo en diferentes superficies.
Fuerza y Movimiento
La fuerza. Cambios por accin de las fuerzas:
deformaciones y estiramientos.
Flotabilidad de materiales.
. La tierra, sus Caractersticas

El suelo: tipos de suelos, su composicin. Herramientas para trabajar el suelo.
Tecnologa y Conservacin del Ambiente

El agua: usos en la familia y la escuela. Residuos slidos: tratamiento por reduccin, reuso y
reciclaje.
ACTITUDES
Cumple indicaciones de seguridad. Celebra la realizacin de experimentos y sus resultados. Evita peligros que lo amenazan. Evita contaminar el agua, el aire y el suelo.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Materia y cambios
Los materiales
q Identifica las propiedades fsicas de los materiales
del entorno. q Explora caractersticas de los materiales y los clasifica segn sus propiedades. q Reconoce y mide las propiedades intensivas de la materia: temperatura. q Comprende los cambios que pueden producir la energa del aire y el agua en movimiento sobre los cuerpos. q Reconoce los cambios fsicos en el ciclo del agua. q Experimenta e identifica la descomposicin y recomposicin de la luz blanca, con ayuda de instrumentos pticos: prisma ptico, disco de Newton con los siete colores. q Comprende el fenmeno de la electrizacin esttica por induccin o por frotamiento y sus efectos en diferentes materiales. q Comprende los efectos de los imanes, sus campos de accin y el comportamiento de los polos. q Comprende la magnetizacin por induccin o por frotamiento de diferentes materiales; identifica el norte geogrfico con brjulas que construye. q Deduce que el sonido se propaga a travs de diversos medios. q Comprende que las mquinas simples son medios para ahorrar esfuerzo. q Disea y construye modelos de instrumentos que aplican la palanca. q Identifica propiedades de los suelos: color, tamao de partculas, retencin de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales. q Clasifica los suelos segn diferentes criterios; disea y elabora muestrarios de suelos con sus respectivas fichas tcnicas. q Identifica problemas de contaminacin en la escuela y comunidad. q Reconoce formas de organizacin escolar para la proteccin del ambiente y realiza acciones de mitigacin de impactos. q Investiga los volmenes de agua que gasta una familia pro-medio para satisfacer sus necesidades y propone medidas de ahorro de agua. q Clasifica los residuos slidos en su aula, escuela y comunidad
del entorno. Propiedades: color, textura, estado fsico, flexibilidad, transparencia, magnetismo, temperatura, unidades de medicin de temperatura, conduccin del calor, durabilidad, masa, peso y divisibilidad. Clasificacin.
Energa: Fuentes, Transmisin y Transferencia

Energa del aire y del agua en movimiento: cambios
que puede producir su aplicacin en los cuerpos.

Ciclo del agua: cambios fsicos. La luz blanca: descomposicin y recomposicin.
Instrumentos pticos: prisma ptico y disco de Newton.

Electrizacin esttica por induccin o por frotamiento:
sus efectos en diferentes materiales.

Los imanes: sus efectos, sus campos de accin y el
comportamiento de los polos.

Magnetizacin por induccin o por frotamiento de
diferentes materiales; norte geogrfico. La brjula.

Sonido: propagacin a travs de diversos medios.
Fuerza y Movimiento
Mquinas simples como medios para ahorrar esfuerzo:
al cortar materiales duros, llevar pesos o mover un cuerpo. La palanca: aplicaciones en instrumentos. . La tierra, sus Caractersticas
Los suelos. Propiedades: color, tamao de partculas,
retencin de agua, presencia de

microorganismos y restos de plantas o animales.
Clasificacin. Muestrarios de suelos. Tecnologa y Conservacin del Ambiente

Contaminacin ambiental en la escuela: problemas y
mitigacin de impactos.
Organizacin escolar para la proteccin del ambiente. Consumo de agua, promedio de agua por familia.
Estrategias de ahorro de agua. Cuidado de fuentes de agua dulce. Estrategias y tcnicas de segregacin de residuos slidos en el aula la escuela y su localidad.
ACTITUDES
Acepta la contradiccin entre los resultados experimentales y sus creencias iniciales. Expresa con objetividad lo que observa al realizar sus experimentos. Mantiene su lugar limpio despus de realizar sus actividades. Manifiesta curiosidad de lo que acontece en los experimentos que realiza. Practica medidas para evitar la contaminacin del agua, aire y suelo. Muestra inters para la ejecucin de trabajos de investigacin
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CAPACIDADES
y describe los cambios de las caractersticas de mezclas y disoluciones al separar sus componentes. q Clasifica diferentes tipos de mezclas. q Interpreta los cambios que ocasiona la energa calorfica al actuar sobre diferentes cuerpos como los colores emitidos por distintos elementos de una llama. q Interpreta la interaccin del calor con materiales blancos, negros, opacos y brillantes. q Reconoce el comportamiento de la luz en diferentes objetos: espejos, cuerpos transparentes, translcidos y opacos. q Reconoce formas de producir electricidad y su conduccin mediante redes o circuitos elctricos. q Identifica las funciones de los componentes de un circuito elctrico que disea con una o dos bateras, focos, cables. q Diferencia conductores y no conductores (aislantes) de la electricidad. q Maneja tcnicas de seguridad para controlar descargas elctricas. q Interpreta la propagacin del flujo magntico a travs de materiales no magnticos. q Reconoce variaciones en la produccin de sonidos cuando se modifican el tipo, cantidad y tamao de los materiales empleados en la construccin de instrumentos. q Identifica tipos de palanca en el cuerpo humano y herramientas de mano. q Comprende la inmersin o flotacin de diferentes materiales en el agua y clasifica a los que se hunden, como ms densos que el agua; y a los que flotan, como menos densos que el agua. q Identifica propiedades de los suelos que permiten sus diversas aplicaciones en la agricultura e industria de la amazonia. q Relaciona el movimiento de rotacin de la Tierra con la existencia del da y de la noche. q Identifica problemas de contaminacin en su comunidad y participa en la elaboracin de normas y realizacin de campaas de prevencin.
q Reconoce
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Mezclas y disoluciones. Cambios en la separacin de
sus componentes. Tipos de mezclas. Energa: Fuentes, Transmisin y Transferencia

Energa calorfica: cambios que ocasiona al actuar
sobre diferentes cuerpos.

Calor: interacciones con materiales blancos, negros,
opacos y brillantes.
Luz. propagacin en diferentes objetos: espejos,
cuerpos transparentes, translcidos y opacos.

Electricidad: formas de produccin; conduccin a travs
de redes o circuitos elctricos.

Circuito elctrico: funciones de sus componentes. Conductores y no conductores (aislantes) de la
electricidad.
Artefactos elctricos de alto, medio y bajo consumo de
electricidad. Ahorro de energa elctrica.

Descargas elctricas: prevencin de accidentes. Flujo magntico: propagacin a travs de materiales no
magnticos.
Produccin de sonidos segn cantidad y tamao de los
materiales que lo producen. Fuerza y Movimiento

Mquinas simples en el cuerpo humano y en
herramientas manuales.
Inmersin y flotacin de materiales en el agua. Cuerpos
ms densos que el agua y menos densos que el agua. . La tierra, sus Caractersticas
Suelos: propiedades y sus aplicaciones en la agricultura
y la industria.
La Tierra: movimiento de rotacin; el da y la noche,
caractersticas. Tecnologa y Conservacin del Ambiente

Contaminacin ambiental en la comunidad y dems
contextos: Alternativas de solucin. Estrategias y tcnicas para la elaboracin de normas y la realizacin de campaas de erradicacin de la contaminacin del agua, suelo y aire.
ACTITUDES
Muestra inters en la bsqueda de principios o evidencias que expliquen eventos naturales. Cuida su integridad fsica al manejar instrumentos o artefactos en sus experimentos. Es crtico cuando compara los resultados de sus observaciones con las de otras fuentes. Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe escuchar sonidos a bajo volumen. Practica medidas de seguridad.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Materia y cambios
Volumen, tabla de registros. Divisibilidad de los materiales del entorno en partculas
q Interpreta la propiedad de la divisibilidad de los
materiales del entorno en partculas y molculas. q Mide y registra volmenes de materiales slidos, lquidos y gaseosos. q Estima el tamao de partculas y molculas, mediante estrategias de observacin. q Comprende cambios fsicos y qumicos de la materia para determinar sus diferencias. q Reconoce la formacin de imgenes de objetos utilizando espejos y lentes y la aplica en diferentes dispositivos pticos sencillos. q Explora la produccin de energa elctrica en las pilas de zinc y carbn y reconoce la funcin de sus componentes. q Identifica artefactos elctricos de alto, medio y bajo consumo de electricidad y aplica estrategias de ahorro de energa elctrica. q Reconoce el funcionamiento de electroimanes con materiales ferromagnticos y lo aplica en instrumentos para elevar pequeos objetos metlicos. q Comprende las variaciones en la produccin de sonidos, cuando se modifican: los materiales, el tamao, espesor, y tipo de los mismos en la construccin de instrumentos. q Investiga las fuerzas que son causas de: la cada de los cuerpos, el movimiento y el rozamiento. q Investiga los efectos de la presin atmosfrica sobre los materiales. q Investiga sobre las causas y consecuencias de los movimientos ssmicos, los instrumentos y escalas con los que se miden. q Investiga al sol como fuente de energa, para el mantenimiento de la vida en el planeta. q Relaciona el movimiento de traslacin de la Tierra con las estaciones. q Investiga la contaminacin atmosfrica y las caractersticas de la lluvia cida, sus efectos en el suelo, agua y seres vivientes. q Identifica los recursos naturales renovables y no renovables de su localidad y la regin San Martn y propone estrategias y medidas para el uso sostenible.
y molculas.
Partculas y molculas: estimacin del tamao. Cambios fsicos y qumicos de materiales: diferencias.

Luz: formacin de imgenes de objetos en espejos y
lentes.
Energa elctrica: pilas de zinc y carbn, funciones de
sus componentes.
Electricidad: artefactos elctricos de alto, medio y bajo
consumo.
Estrategias para el ahorro de energa elctrica. Electroimanes: interacciones con materiales ferro
magnticos: hierro, acero.

Sonido: variaciones en la produccin de sonidos segn
medios acsticos, tamao, espesor y tipo de materiales utilizados. Fuerza y Movimiento

Movimiento: fuerzas que producen el movimiento.
Cada de los cuerpos, movimiento y rozamiento.

Presin atmosfrica: efectos sobre los cuerpos. La Tierra, sus Caractersticas. Movimientos ssmicos: sus causas y consecuencias. Energa solar y su importancia para la vida. La Tierra: movimiento de traslacin de la tierra y
estaciones.
Contaminacin atmosfrica, agua y suelo. Lluvia cida y sus efectos.
. Tecnologa y Conservacin del Ambiente y combinaciones: aplicaciones en la preparacin de alimentos y otros. Artefactos pticos sencillos: tcnicas de diseo y construccin. Diseo y construccin de electroimanes y sus aplicaciones ( gras para elevar objetos). Instrumentos, escalas para medir movimientos ssmicos, modelos representativos. Sismos en la regin San Martn y el Per. Recursos naturales renovables y no renovables de la localidad y la regin San Martn.
Mezclas
ACTITUDES
Demuestra inters por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnologa. Participa con responsabilidad en acciones de prevencin de riesgos ambientales. Demuestra inters por comprobar conjeturas sobre la base de evidencias. Participa con creatividad en proyectos productivos, de ciencia y tecnologa. Juzga crticamente la depredacin de recursos naturales.
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CAPACIDADES
q Elabora modelos de la estructura interna de objetos y
CONOCIMIENTOS
Materia y cambios
Modelos de la estructura interna de objetos y
sustancias, a partir de informacin que adquiere o de observaciones indirectas. q Diferencia sustancias degradables y no degradables. Causas y efectos. q Busca y analiza informacin acerca de fuentes de energa renovable y no renovable. q Comprende la funcin de la luz solar en el proceso de la fotosntesis a travs de pruebas indirectas. q Distingue diferencias en los circuitos en serie y para ello que construye. Explora sus diversas aplicaciones. q Evala el gasto de energa elctrica de artefactos elctricos en kilowatthora y su equivalencia en cantidad de focos encendidos y los costos de consumo. q Busca y analiza informacin acerca de los electroimanes en la vida moderna. q Reconoce y describe la formacin de ondas al hacer vibrar cuerdas tensadas de diferente materiales y longitudes. q Identifica las aplicaciones de la energa hidrulica y elica. q Reconoce y describe fenmenos moleculares: adhesin, cohesin, capilaridad, smosis y difusin. q Analiza informacin acerca de algunas teoras del origen de la tierra y de su evolucin. q Investiga las mareas, su origen y sus efectos. q Selecciona informacin acerca de los satlites artificiales y los viajes espaciales. q Selecciona y analiza informacin acerca de: las emisiones de carbono y sus efectos en el ambiente y destruccin de la capa de ozono. q Propone medidas preventivas para contrarrestar o mitigar los efectos de la contaminacin ambiental en la regin San Martn y el pas.
sustancias.
Descomposicin
de sustancias. Sustancias degradables y no degradables.

Fuentes de energa renovable y no renovable.. Luz solar y fotosntesis. Aplicaciones de circuitos elctricos en serie y paralelo. Energa elctrica. Artefactos elctricos. Consumo de
energa en kilowatt-hora. Equivalencia en focos incandescentes. Costos del consumo. Estrategias de ahorro de energa. Electroimanes: aplicaciones. El Sonido: formacin de ondas por vibracin de materiales. Mediciones y grficos. Fuerza y Movimiento. Energa hidrulica y energa elica: Aplicaciones. Fenmenos moleculares: adhesin, cohesin, capilaridad, smosis y difusin. La Tierra, sus Caractersticas
El origen de la Tierra: teoras. Teoras de la evolucin
de las especies.
Las mareas: su origen y sus efectos. Los satlites artificiales. Los viajes espaciales. .Tecnologa y Conservacin del Ambiente Contaminacin ambiental: emisiones de carbono y sus
efectos en el ambiente.
Destruccin de la capa de ozono; medidas para
contrarrestar sus impactos.
ACTITUDES
Se preocupa por la conservacin del medio ambiente. Practica el ahorro de la energa y del agua. Muestra iniciativa en la organizacin escolar para el cuidado y proteccin del medio ambiente. Juzga crticamente la depredacin de recursos naturales.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA 2.1.5. REA: ARTE

Fundamentacin
El rea de Arte tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, generando vivencias desde las formas de expresin artsticas; la msica, las artes plsticas, el teatro y la danza propias de la cultura sanmartinense. Busca que los estudiantes participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute del arte, el reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia identidad, la afirmacin de su personalidad a travs de la identificacin y expresin de sus gustos personales, como tambin el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones. El Arte es la expresin propia, ntima y significativa de una persona y de un pueblo. En este sentido, la diversidad del Per ha dado vida a una amplia gama de manifestaciones artsticoculturales que constituyen un modo de conocer y aproximarse a las distintas realidades y entornos naturales, que mediante los lenguajes artsticos nos revelan ideas, historias, sentimientos y emociones, evidenciando aspectos fundamentales de la experiencia humana y colectiva. Por esta razn, el conocimiento y la prctica de las artes son una contribucin para fortalecer actitudes interculturales como el respeto, la valoracin de uno mismo y del otro, as como el interaprendizaje, enriqueciendo nuestra vida cotidiana. El rea de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los nios generando vivencias desde las diversas formas de expresin artstica: Artes Visuales, Arte Dramtico, Danza y msica, favoreciendo el manejo de los lenguajes gestual, corporal, grfico- plstico, sonoro, etc. para usarlos en libertad al expresarse y permitir la creatividad, as como comprender las expresiones de los dems y realizar manifestaciones artsticas, apoyndose en el lenguaje oral, escrito y en las tecnologas de la informacin y comunicacin. Cada vez somos ms conscientes de la importancia del arte en el proceso educativo, en la formacin del ser humano. Los nios, desde muy pequeos, expresan permanentemente su mundo interior; lo hacen a travs del cuerpo, la palabra, la expresin gestual; conforme van creciendo van requiriendo mayores recursos para volcar sus sentimientos, pensamientos, ideas, emociones. Lo ms importante en la edad escolar es qu puede hacer el arte en el nio y no, al contrario, qu arte puede hacer el nio. El arte es una vivencia real, profunda, que permite la construccin de una personalidad creativa en libertad. El arte como experiencia vital en la vida de toda persona permite la expresin del mundo interno y externo, nos posibilita expresar y simbolizar anhelos, deseos y realidades concretas. Pero tambin es un medio de comunicacin universal que nos revela la cultura, la historia de una persona, de un pueblo, de una cultura, de una sociedad, de la humanidad. Nos permite conocer las manifestaciones espirituales, culturales, comunicativas desde miradas interculturales profundas.
En la formacin integral del nio, el arte le da la posibilidad de descubrir y buscar soluciones y respuestas diferentes. Los nios deben ir encontrando en sus bsquedas personales diferentes formas de comunicar su mundo personal. Hacer uso del arte les permitir concretar su capacidad de accin, su desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma de conciencia social y su capacidad creadora. El arte en el proceso educativo permite que se cultive la sensibilidad equilibrada en el nio, poniendo a su disposicin y alcance las condiciones necesarias para que el nio desarrolle al mximo sus potencialidades. Trabajar el rea de Arte permite un aprendizaje holstico en los nios y nias, integrar reas y promover la articulacin entre la escuela y la comunidad. Por todo lo que implica el arte en nuestro pas, revitalizar y rescatar las manifestaciones artsticoculturales en la escuela asegura la continuidad del patrimonio y memoria de nuestros pueblos. De all, se derivan sus posibilidades y aportes al desarrollo local, regional y nacional. Por tal razn, para desarrollar el rea de Arte se debe considerar los siguientes aspectos:
El arte es una interpretacin de la naturaleza y del medio
socio-cultural, as como la proyeccin del ser, ya que obedece a una necesidad humana y social de expresar ideas, creencias y valores, sobre todo el mundo interno del ser humano. Propiciar el uso de los diversos lenguajes artsticos de las artes visuales, el arte dramtico, la danza y la msica para expresar vivencias, emociones y sentimientos, posibilita un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu ldico y creativo en constante descubrimiento y fortalecimiento de la identidad individual y cultural.
El arte es un medio para conocer, valorar y aprender de la
cultura propia y de otras. El rea tiene dos organizadores:

q Expresin artstica.
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q Apreciacin artstica.
A travs de la expresin y la apreciacin artstica, los estudiantes desarrollan el pensamiento divergente, su creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las manifestaciones culturales propias de nuestro pas y de otras culturas. As mismo, al vivenciar y gozar el arte, los nios y nias fortalecen y afirman su identidad y personalidad, reconociendo sus propios gustos y preferencias. Tambin promueve en el estudiante el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en s mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonoma, la capacidad de decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los dems y la actitud crtica. Expresin artstica Promueve en el nio y nia el desarrollo de capacidades para:
q Enriquecer su sensibilidad y percepcin sensorial, a partir de
cultural, autenticidad, imaginacin, creatividad, todo a partir de la prctica artstica, empleando en forma pertinente los elementos y tcnicas del arte, as como los recursos de su localidad. q Satisfacer su necesidad de comunicar sus vivencias, sentimientos, emociones, fantasas, q ideas, pensamientos y su percepcin del mundo mediante diferentes manifestaciones artstico-culturales: el dibujo, la pintura, la cermica, el modelado, el tejido, el bordado, el diseo, la construccin, la confeccin, la fotografa, los juegos dramticos, el teatro, los tteres, la pantomima, la expresin corporal, la danza, los bailes, el canto, la percusin rtmica, la interpretacin instrumental, y otras. Apreciacin artstica Promueve en el nio el desarrollo de capacidades para:
q Investigar y experimentar manifestaciones q artstico-culturales tradicionales y actuales de su localidad,
experiencias de exploracin con los sentidos, mediante su interaccin con la naturaleza y su entorno cultural. q Experimentar con los elementos y tcnicas bsicas de los lenguajes artsticos, as como con los recursos materiales, a fin de descubrir sus posibilidades de expresin. q Expresarse con espontaneidad, identidad personal y
regin y pas, conociendo e interpretando sus significados y simbologas, para usarlas o recrearlas en su expresin. q Percibir en el entorno natural las diferentes manifestaciones artstico-culturales (el dibujo, la pintura, la cermica, el burilado de mates, el modelado, el recortado y plegado de papel, el collage, el tejido, el bordado) el diseo, la construccin (la arquitectura, la confeccin, la fotografa), la expresin corporal (la danza, bailes, los juegos dramticos, el teatro, los tteres, la pantomima, el canto, la percusin rtmica, la interpretacin instrumental, y otras).
EXPRESIN ARTSTICAS
COMPETENCIAS
CICLO III
! Expresa
CICLO IV
CICLO V
con espontaneidad y ! Expresa con espontaneidad sus ! Expresa con espontaneidad sus creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos, emociones, forma de ver sentimientos, emociones y sentimientos y percepciones del el mundo, cosmovisin y espiritualidad; percepciones, en libertad, haciendo mundo, haciendo uso de los diferentes utilizando las tcnicas del arte plstico, uso de los elementos propios de cada recursos artsticos para explorar los visual, corporal, dramtico y musical, manifestacin artstica, aplicando elementos del arte vivencindolos con para estructurar mejor sus correctamente las tcnicas para placer. representaciones y volcar potenciar desde lo concreto y lo creativamente y con placer su mundo abstracto su representacin, interno. demostrando motivacin hacia el arte a travs de su creatividad, innovacin y placer por la creacin individual y colectiva.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
APRECIACIN ARTSTICAS
COMPETENCIAS
CICLO III
de las caractersticas de los diferentes elementos y espacios de su entorno natural y social, sobre sus creaciones y las de sus compaeros, y las manifestaciones artsticas presentes en su medio familiar y comunitario, investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y preferencias.
CICLO IV
opiniones sobre las caractersticas y el funcionamiento de los diversos elementos y espacios de su entorno natural y social; sus creaciones y las de sus compaeros; y las manifestaciones artstico-culturales de su entorno y su regin, valorndolas, disfrutndolas e interesndose por conocer sus caractersticas, significados e historia.
CICLO V
y aprecio sobre los diferentes valores naturales y culturales de su localidad y del sentido que le trasmiten; sobre las creaciones individuales y colectivas en las que participa, brindando sus aportes para mejorarlas; y sobre los resultados de su investigacin acerca de las manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio e identidad local, regional y nacional.
! Percibe, observa y se expresa acerca ! Describe y expresa sus emociones y ! Percibe, explica y manifiesta su opinin

CAPACIDADES
Expresin artstica:
q Explora y experimenta con materiales de expresin
CONOCIMIENTOS
Artes visuales:
Representa cituacines cotidianas e imaginarias de su
grfico plstica; con objetos sonoros del entorno; con su voz, gestos, posturas y movimientos corporales. q Expresa de manera espontnea vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a travs del dibujo y la animacin de objetos (muecos, tteres). q Representa formas, objetos, flora, fauna y personajes de su entorno a travs del dibujo, pintura, collage, modelado y construccin. q Imita y representa objetos, personas y animales de su medio con gestos, voz, movimientos y desplazamientos; animando objetos; percutiendo sonidos y ritmos con objetos sonoros del entorno. q Se desplaza por el espacio siguiendo ritmos sencillos e imitando diferentes personajes y eventos de la naturaleza. q Entona y acompaa canciones, rondas y cuentos sonoros percutiendo sonidos con su propio cuerpo y objetos sonoros del entorno Apreciacin Artstica:
q Observa y describe las caractersticas visuales,
entorno utilizando la expresin grafico plstica.

Dibujo, pintura, collage, modelado con plastilina y arcilla.
construccin. Lnea, forma y color.

Dibujo a travs de figuras geomtricas linias verticales,
curvas, circulares y diagonales Arte dramtico: dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin de objetos y tteres. Gesto, postura, expresin vocal. Imita sonidos onomatopyicos, fenmenos naturales, personas, etc Danza:
Expresin Juegos
corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba abajo, al centro). Danzas coreogrficas regionales sencillas con movimiento rtmico
sonoras y cinticas (de movimiento) de elementos naturales y objetos de su entorno. q Describe su produccin artstica y expresa lo que le gusta de ella y cmo se sinti al realizarla. q Reconoce y describe diversas producciones manuales y artsticas desarrolladas en el entorno familiar o comunitario.
Msica:
Interpreta canciones y rondas infantiles en juegos
recreativos (palmadas y materiales sonoros de la regin)

Canto, cuentos sonoros, juegos rtmicos. Sonidos,
ritmos, melodas, canciones. Construccin de instrumentos de percusin. El entorno natural y los ambientes construidos como fuente de percepcin y apreciacin: paisajes, edificaciones, plazas, reas de cultivo, parques, monumentos arqueolgicos; ferias, galeras, museos, talleres, iglesias.
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CAPACIDADES
q Observa el proceso seguido en la produccin creativa
CONOCIMIENTOS
Tipos de lneas, formas, colores, movimientos y sonidos presentes en elementos naturales, objetos y
de un artista o cultor del arte de su entorno (msico, artesano, pintor, actor, danzante, cantor, escultor, tejedor).
creaciones artsticas del entorno.

Creaciones manuales y artsticas presentes en el
entorno familiar y comunitario: tejidos, confecciones, bordados; repujados, tallados; dibujo, pintura, cermica, mates, retablos; canto, msica, danzas, bailes, pasacalles; teatro, clown, tteres, cuenta cuentos.
ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas. Demuestra inters en conocer e identificar las diversas caractersticas de su entorno natural y cultural. Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artsticas de su localidad. Se interesa en las producciones de sus compaeros y de artistas locales, respetndolos. Se identifica con manifestaciones artstico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta.

CAPACIDADES
Expresin artstica:
q Explora y experimenta el espacio con su cuerpo,
CONOCIMIENTOS
Artes visuales:
Dibujo, pintura, collage, modelado y construccin.
desplazndose libremente y realizando movimientos corporales en diferentes direcciones y niveles. q Expresa de manera espontnea sus vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a travs del dibujo, pintura, tteres y actuacin. q Representa situaciones cotidianas o imaginarias, haciendo uso combinado de diversos materiales de expresin grfico plstica. q Representa situaciones cotidianas o imaginarias interactuando con sus compaeros: en juegos de roles, creando efectos sonoros con objetos e instrumentos de percusin. q Baila y se desplaza al comps de canciones de la regin de san martn y otros ritmos, melodas y danzas conocidas del pas. q Crea secuencias rtmicas usando su voz, cuerpo, instrumentos y objetos sonoros. q Construye instrumentos de percusin con materiales del entorno. Apreciacin Artstica:
q Observa y describe las caractersticas visuales,
Lnea, forma y color.

Dibujo de objetos de entorno. Combinacin de los colores primarios . Pinta elementos de su mundo real: botellas, palitos,
piedras, etc. Arte dramtico:

Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles,
animacin de objetos y tteres. Gesto, postura, expresin vocal. Modulacin de voz . Sonidos onomatopyicos Danza:
Expresin
corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Movimientos rtmicos y coreografas sencillas
Msica:
sonoras y cinticas (de movimiento) de elementos naturales y objetos de su entorno expresando las sensaciones que le producen. q Describe el proceso seguido en sus producciones artsticas y las de sus compaeros. q Expresa cmo se sinti al realizar una creacin artstica individual o participar en una colectiva.
ritmos, melodas, canciones.

Construccin de instrumentos de percusin. El entorno natural y los ambientes construidos como
fuente de percepcin y apreciacin: paisajes, edificaciones, plazas, chacras, parques, monumentos
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
arqueolgicos; ferias, galeras, museos, talleres, iglesias. Tipos de lneas, formas, colores, movimientos y sonidos presentes en elementos naturales, objetos y creaciones artsticas del entorno. Creaciones manuales y artsticas presentes en el entorno familiar y comunitario: tejidos, confecciones, bordados; repujados, tallados; dibujo, pintura, cermica, mates, retablos; canto, msica, danzas, bailes, pasacalles; teatro, clown, tteres, cuenta cuentos.
q Describe los materiales y procedimientos que
intervienen en producciones manuales y artsticas del entorno familiar o comunitario expresando lo que le gusta de ellas. q Hace un inventario sobre las distintas producciones y expresiones artsticas existentes en su entorno familiar y comunal.
ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su autoaprecio. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas. Demuestra inters en conocer e identificar las diversas caractersticas de su entorno natural y cultural. Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artsticas de su localidad. Se interesa en las producciones de sus compaeros y de artistas locales, respetndolos. Se identifica con manifestaciones artstico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta.

CAPACIDADES
Expresin artstica:
q Explora y experimenta diferentes formas de trabajar
CONOCIMIENTOS
Artes visuales:
Dibujo, pintura, collage, modelado, construccin.
en dos y tres dimensiones con papel, material moldeable, materiales reutilizables y elementos naturales del entorno. q Elige un tema y representa a travs del dibujo o las dems reas del arte. q Elige un tema y planifica cmo representarlo a travs del dibujo, pintura, construccin, teatro, tteres, danza, cancin. q Disea y produce en grupo un mural, panel o cartel (sobre papel, madera, cartulina, pared) para trasmitir mensajes sobre la conservacin de los recursos naturales de la regin San Martn. q Representa a travs de la animacin de tteres una escena sobre algn cuento o relato de su entorno, haciendo uso de canciones, melodas, ritmos y sonidos. q Expresa sentimientos y recrea situaciones cotidianas a travs de la danza y la expresin corporal. q Interpreta en grupo canciones, melodas y cuentos sonoros acompandose con objetos sonoros e instrumentos musicales de su entorno. q Uso de elementos naturales (hojas de naranja, pastos con cnulas bolsas de plstico de desecho
Mural, panel, cartel. Maqueta. Vietas, historietas. Lnea, forma, color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones. Utilizacin de recursos reciclables en sus diferentes formas, tamao y textura Arte dramtico:
animacin de objetos y tteres. Sketch. Gesto, postura, expresin vocal. Danza:

Expresin
corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Coreografas sencillas. Danzas tradicionales de la regin San Martn. Movimientos rtmicos.
Msica:
Canto, cuentos
sonoros, juegos rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, canciones. Canciones y temas
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CAPACIDADES
para el silbido, emisin de sonidos con palmas, palos y piedras. q El silbido como instrumento sonoro. q Canciones con pistas musicales construye instrumentos de viento con materiales del entorno. Apreciacin Artstica:
q Observa y describe las caractersticas fsicas
CONOCIMIENTOS
musicales de la regin. Instrumentos de viento y percusin. Construccin de instrumentos de viento. Diseo y composicin de los espacios, elementos naturales y objetos construidos. Manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de la regin San Martn. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia.
(visuales, sonoras, tctiles, cinticas, de olor) de las partes que conforman algunos elementos naturales y objetos del entorno (las alas de una mariposa, las orejas de una tijera), explicando sus funciones, importancia y funcionamiento. q Reconoce y expresa sus emociones frente a su creacin y la de sus compaeros. q Disfruta y expresa sus emociones al observar o contemplar las diferentes manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y su regin. q Demuestra inters por conocer los procedimientos, materiales, motivos y temas de las manifestaciones culturales de su localidad.
ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y las de los artistas. Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresin artstica. Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad y la regin San Martn. Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las
manifestaciones artstico-culturales de su localidad y la regin San Martn.

Se interesa por participar en las manifestaciones artsticas de su localidad.

CAPACIDADES
Expresin artstica:
q Explora y experimenta las posibilidades
CONOCIMIENTOS
Artes visuales:
Dibujo, pintura, collage, modelado, construccin.
expresivas de su cuerpo (gestos, posturas, movimientos; voz, sonidos percutidos con manos y pies) para expresar diferentes estados de nimo. q Inventa un cuento o historia y lo representa mediante el uso de vietas secuenciadas o historieta. q Disea y construye solo o en grupo, una maqueta representando un espacio natural, arqueolgico o construido de su entorno o su regin. q Construye y representa un sketch imitando con gestos, posturas, movimientos y voz a un personaje local, regional y nacional significativo.
Mural, panel, cartel. Maqueta. Vietas, historietas. Lnea, forma, color, textura, volumen. dos y tres dimensiones. Uso de materiales reciclables en las diferentes expresiones grafico plstico. Arte dramtico:
animacin de objetos y tteres. Sketch. Gesto, postura, expresin vocal.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Danza:
Expresin corporal y danza. Movimientos y
q Disea una coreografa para bailar en grupo una
danza tradicional de la regin San Martn.

q Crea e interpreta solo o en grupo un cuento sonoro
o cancin.
q Interpreta cantando y ejecutando con la flauta,
quena, o instrumento de percusin, canciones y temas de la regin San Martn. Apreciacin Artstica:
q Observa y describe las diferentes caractersticas q compositivas de los espacios naturales q y ambientes construidos de su entorno (paisajes,
desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Coreografas sencillas. Danzas tradicionales de San Martn. Movimientos rtmicos. Msica:
bosques, chacras, plazas, parques, sitios arqueolgicos, iglesias) explicando el significado de sus diferentes elementos. q Reconoce y valora en su obra y la de sus compaeros las diferentes formas creativas y recursos utilizados. q Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la composicin, belleza y utilidad de las diferentes construcciones de su localidad. q Indaga sobre el origen, significado e historia de las manifestaciones artstico culturales de su entorno y de la regin San Martn, expresando sus opiniones.
ritmos, melodas, canciones. Canciones y temas musicales de la regin San Martn. Instrumentos de viento y percusin. Construccin de Instrumentos de viento. Diseo y composicin de los espacios, elementos naturales y objetos construidos. Manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y propias de la regin San Martn. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia.
ACTITUDES
Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y las de los artistas. Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresin artstica. Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de su localidad y de la regin San Martn. Valora su entorno natural y sociocultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las manifestaciones
artstico-culturales de su localidad y regin.

Se interesa por participar en las manifestaciones artsticas de su localidad y provincia.

CAPACIDADES
Expresin artstica:
q Explora y experimenta los procesos seguidos en la
CONOCIMIENTOS
Artes visuales:
Dibujo, pintura, collage, modelado, construccin. Mural,
produccin de tejidos, cestera, masa de pan, cermica utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros. q Disea y produce un mate burilado, cermica, bordado, repujado, dibujo, pintura u otra pieza de arte con simbologa o motivos propios de su localidad o con motivos ecolgicos de la regin San Martn y el pas.
panel, cartel. Maqueta. Vietas, historietas. Cestera, masa de pan, masa acrlica de cermica al fri cermica utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros. Lnea, forma, color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones. Procesos seguidos en diversas creaciones manuales y grfico plsticas. Instalaciones y exposiciones de arte.
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CAPACIDADES
q Representa con otros una breve historia real o
CONOCIMIENTOS
Arte dramtico:
imaginaria, a travs de gestos, movimientos y posturas propias del mimo y la pantomima. q Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias, sentimientos y situaciones de su cotidianeidad, acompandose con Instrumentos. q Participa en la creacin grupal de coreografas de danza y expresin corporal sobre motivos propios de la regin San Martn y el Per. q Construye instrumentos de cuerdas con materiales del entorno. q Sonidos rtmicos a travs del silbido de canciones pequeas populares q Edintifacion de sonidos por su intensidad, altura velocidad y duracin. Apreciacin Artstica:
q Percibe y aprecia la belleza y el significado de los
animacin de objetos y tteres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, Postura, expresin vocal. Escenografa, utilera y vestuario. Puesta en escena de una obra teatral para promover valores y amor a la naturaleza. Danza:
Expresin
corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Coreografas sencillas. Coreografas que narran historias. Danzas tradicionales ancestrales de la regin San Martn. Movimientos rtmicos.
recursos naturales como fuente de inspiracin en las manifestaciones artsticas y culturales propias de la regin San Martn y el pas, explicando las diferentes formas en que son representados en distintos productos artsticos. q Comparte ideas y aportes sobre sus propios trabajos y los de sus compaeros para mejorar una puesta en comn. q Investiga acerca de las manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio e identidad local, entrevistando e interrogando a personas sobre lo que significa para ellos, consultando libros, a travs de Internet y otros recursos. q Comparte con sus compaeros el proceso y resultados de su investigacin, manifestando su aprecio y reconocimiento a la creacin colectiva.
Msica:
ritmos, melodas, canciones. Canciones y temas musicales propios de la regin San Martn. Instrumentos de viento y percusin. Construccin de Instrumentos de viento. Ensamble musical. Construccin de Instrumentos de cuerdas. Caractersticas y significado de los diferentes elementos presentes en espacios naturales y ambientes construidos de su entorno. Belleza compositiva. Diseo y composicin de los espacios, elementos naturales y objetos construidos. Manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de la regin San Martn. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia. Sentido y significado para s mismo y la poblacin. Patrimonio cultural e identidad de la regin San Martn y el Per.
ACTITUDES
Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas. Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresin artstica. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas. Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artsticas de su localidad y de otros lugares. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros. Demuestra perseverancia y motivacin al hacer arte. Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artsticas y culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida
su entorno cultural.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de la regin San Martn.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Artes visuales:
Dibujo, pin-tura, collage, modelado, construccin.
Expresin artstica:
q Explora y experimenta diferentes usos que puede
dar a objetos y elementos de su entorno para la escenografa, utilera y vestuario en la realizacin de juegos teatrales y animacin de objetos. q Disea y crea en grupo una instalacin o exposicin con diversos objetos y medios, trasmitiendo el valor o significado de alguna manifestacin artstica o cultural propia de la identidad distrital, regional y nacional. q Disea y produce en grupo la escenografa, utilera y vestuario para un montaje teatral. q Participa en la creacin, organizacin, direccin y puesta en escena de una obra teatral sobre tema que eviten incremento de destruccin y contaminacin del medio ambiente y otros de su eleccin, asumiendo con responsabilidad su rol. q Disea y representa en grupo una coreografa de danza o expresin corporal, con msica regional de su eleccin, para narrar una historia. q Participa en un ensamble musical, cantando e interpretando temas musicales con ritmos propios de la regin San Martn y el Per. Apreciacin Artstica:
q Percibe, aprecia y expresa el sentido que le
Mural, panel, cartel. Maqueta. Vietas, historietas. Cestera, masa de pan, masa acrlica cermica utilitaria y ornamental. Uso de materiales resiclaves en las diferentes expresiones: tallado en madera, otros. Lnea, forma, color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones. Procesos seguidos en diversas creaciones manuales y grfico plsticas. Instalaciones y exposiciones de arte sanmartinense.. Arte dramtico:
animacin de objetos y tteres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, postura, expresin vocal. Escenografa, utilera y vestuario. Puesta en escena de una obra teatral.. Danza:
Expresin corporal y danza. Movimientos y
transmiten las diferentes manifestaciones culturales recociendo la diversidad de creaciones y recursos utilizados en San Martn y el Per. q Analiza junto con sus compaeros los resultados de procesos durante el diseo y Preparacin de una produccin colectiva. q Investiga acerca de las manifestaciones culturales y artsticas del patrimonio e identidad local, regional y nacional, a travs de entrevistas y consultando con diferentes fuentes y recursos de Internet. q Comparte con sus compaeros el proceso y resultados de su investigacin, manifestando su aprecio y reconocimiento a la creacin colectiva y al significado de la obra para la poblacin.
desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Coreografas sencillas. Coreografas que narran historias. Danzas en forma libre y tradicionales de la regin San Martn. Movimientos rtmicos. Msica:
ritmos, melodas, canciones. Canciones y temas musicales de la regin San Martn. Instrumentos de viento y percusin. Construccin de instrumentos de viento. Ensamble musical. El silbido como instrumento sonoro Construccin de instrumentos de cuerdas. Caractersticas y significado de los diferentes elementos presentes en espacios naturales y ambientes construidos de su entorno. Belleza compositiva. Diseo y composicin de los espacios, elementos Naturales y objetos construidos. Manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y propias de la regin San Martn. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia. Sentido y significado para s mismo y la poblacin. Patrimonio cultural de la identidad de la regin San Martn y el Per.
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ACTITUDES
Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas. Aprecia sus posibilidades de expresin, las de sus compaeros y de los artistas. Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artsticas de su localidad y de otros lugares. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros. Demuestra perseverancia y motivacin al hacer arte. Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artsticas y culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida su
entorno cultural.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artsticas y culturales de la regin San Martn.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA 2.1.6. REA: EDUCACIN RELIGIOSA

Fundamentacin
Una de las principales crisis que nos acompaan en el inicio del siglo XXI es la crisis el sentido de la existencia humana, originando la deshumanizacin creciente de las relaciones interpersonales y la desorientacin moral que sufren las generaciones que nos toca educar. El rea de Educacin Religiosa presenta una propuesta partiendo del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formacin de la persona. Propone una formacin en valores, contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral de los y las estudiantes y consecuentemente al logro de una educacin de calidad que contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte ms significativo del rea, ya que no podemos desconocer la existencia de esta dimensin que est enraizada en lo ms profundo de cada ser humano. Un aspecto especfico de la educacin religiosa es la formacin de la conciencia moral cristiana, que se desarrollar por medio del anlisis de la vida, de las opciones, los conocimientos y las actitudes, buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y con los dems; ejercitando as la responsabilidad personal. Los conocimientos que forman la conciencia estn propuestos en este Diseo Curricular, partiendo del hecho de que existe una capacidad universal de juicio moral que cualquier ser humano puede lograr. En este sentido, reiteramos la importancia de tener en cuenta el momento evolutivo de nuestros estudiantes, y su capacidad para ejercer decisiones morales de acuerdo con su edad y maduracin. En el plano personal, la educacin religiosa est orientada a completar la accin educadora de la institucin educativa en la formacin, respondiendo al derecho fundamental de toda persona de encontrarse con Dios. En Educacin Primaria, los estudiantes estn en pleno crecimiento; comienzan a actuar en forma cada vez ms autnoma y son capaces de describir y analizar la realidad. Igualmente, pueden reflexionar sobre los valores que dignifican al ser humano y sobre aquellos anti valores que lo daan y perjudican. En el mbito social, el rea rescata los valores y propuestas que forman parte del Proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana. La finalidad de la educacin religiosa en la escuela es la de promover y desarrollar el ejercicio de la fe a partir de una experiencia sensible del amor de Dios, sostenida y fundamentada en los conocimientos que gradualmente los estudiantes irn adquiriendo. Es importante desarrollar el rea de Educacin Religiosa en permanente interaccin con el resto de las reas para que los nios perciban que la fe, la ciencia y la cultura no son mbitos separados, sino profundamente relacionados. En este sentido, el desafo de la clase de religin ser ensearles a mirar la realidad con ojos de fe, para interpretarla y conectarla con la
vida concreta. El rea tiene dos organizadores:

q Formacin de la conciencia moral cristiana. q Testimonio de vida
Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de vida del docente y el ambiente comunitario, fraterno y dialgico que pueda gestarse en su sesin de clase, propiciando un dilogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos, y presentando con claridad los contenidos y caractersticas del proyecto de vida que surge del Evangelio de Jesucristo, para que los estudiantes puedan, optar por l libremente. Debido a las caractersticas de nuestra poca, las situaciones y disposiciones de los estudiantes frente a la propuesta religiosa son diversas. En cada colegio, e incluso en cada grado, se pueden encontrar distintas opciones religiosas y diferentes niveles de participacin y vivencia. Corresponde al docente conocer estas situaciones y elaborar la propuesta ms acorde a su realidad.
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FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
COMPETENCIAS
CICLO III
Padre para la humanidad expresado en la creacin del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su encuentro personal con l.
CICLO IV
CICLO V
! Reconoce el plan amoroso de Dios ! Reconoce el amor de Dios
Padre, ! Comprende el Plan salvador de Dios revelado en Jess y su mensaje de asumiendo una nueva forma de vivir en salvacin para todos. fe.
TESTIMONIO DE VIDA
COMPETENCIAS
CICLO III
naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida.
CICLO IV
cristianas, en acciones concretas de convivencia humana.
CICLO V
construir una sociedad ms justa y ms humana, mediante la promocin de los Derechos Humanos y la promocin de los Valores Evanglicos
! Coopera en la conservacin de la ! Muestra signos de valores y virtudes ! Testimonia su fe, comprometindose a

CAPACIDADES
q Reconoce que todo lo que existe: la naturaleza, los
CONOCIMIENTOS
Dios se manifiesta en todo lo creado: Amemos la naturaleza que Dios nos regala. Gn 1, 1-
seres y todo el universo han sido creados por Dios. q Identifica el gran amor de Dios Padre, a travs de personajes bblicos (Noe y Jos) q Identifica que Dios Padre, enva a su nico Hijo Jess, para salvarnos del pecado, nace pobre y tiene una familia humana como la nuestra. q Acepta el amor de Dios expresado en la venida de Cristo como salvador, q Respetando y amando a sus compaeros. q Identifica las fiestas ms importantes que la Iglesia Sanmartinense celebra su fe.
30.
El valor del trabajo diario y el cuidado de la obra de
Dios:
Dios nos cre con amor especial. Gn. 1, 26- 30; 2, 7. Cuidemos y valoremos el cuerpo que Dios nos dio. 1
Cor 3, 16- 17.

Historia de la Salvacin: Dios es nuestro Padre, nos ama y cuida siempre. Mal
2, 10; 1Jn 4, 9.
Conozcamos como Dios demuestra su amor a Noe.
Gn 6, 9-21; 7, 1-34; 8, 1-22.

Conozcamos a Abraham padre de la Fe. Gn 12, 1-20;
21, 1- 5
Perdonemos por amor como Jos, hijo de Jacob. Gn
37- 45.
Todos somos hermanos en Cristo Jess: Jess, el mejor regalo de Dios (Nacimiento de Jess).
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Lc 2, 1-12.
Jess crece en una familia como la nuestra. Lc.2,51-
52.
Mara ejemplo de sencillez: La Virgen Mara: Madre de Jess. Lc 1, 26-38. Jess pide que todos sean sus amigos y lo sean entre
todos:
Nuestro amigo Jess. Jn 15, 13-17. Jess nuestro salvador. Lc. 2, 25 - 32. Conozcamos el Bautizo de Jess. Mt 3, 13-17; Jn 3,1-
18.
Jess Amigo y Salvador: Celebremos juntos la Semana Santa. Mt 21, 6-11; Lc
22, 17-20; 23, 44-50; 24, 1-10.

Festejemos la Fiesta de San Juan Bautista. Lc 3, 3-14. Conozcamos la historia del Seor de los Milagros.
ACTITUDES
Valora y Muestra Muestra Muestra
respeta la naturaleza. confianza y agradecimiento a Dios. inters por conocer las enseanzas de la Palabra de Dios. inters en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oracin as como la participacin en celebraciones.
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
q Agradece el cario que recibe, de Dios y las personas
CONOCIMIENTOS
La Alabanza y las gracias a Dios Padre por el trabajo: Nos comunicamos con Dios. Jn 11, 41-42 Recitemos el Ave Mara. Lc 1, 26-29. 39-42. Respeto a toda forma de vida: Respetemos la vida. Mt 5, 21 - 22; Dt 30, 19. La celebracin de la amistad de Jess: Oremos por tener a Jess como amigo y salvador. Lc
mediante gestos, palabras, oraciones, canciones y expresiones de amor q Agradece a Dios por tener a Jess como amigo y salvador de la humanidad. q Asume el trabajo como colaboracin en la obra creadora de Dios Padre. q Celebra la llegada del Salvador con la familia, amigos y dems personas, respetando su identidad cultural.
11, 1- 13 y Sal 138, 1- 3. nos queremos y ayudamos. (la solidaridad). Jn 13, 34. Adoremos al Nio Jess. Mt 2, 1- 2. 10- 11.
Los amigos Vivencia de valores cristianos en la comunidad: Amor,
solidaridad, respeto, colaboracin:

Imitemos a Jess que nos ensea a trabajar. Lc 5, 1-
11.
Cuidado de las plantas de su IE y comunidad. Gn 1, 11-
12. 29- 30.

La persona es nica e irrepetible: Normas para el cuidado de su cuerpo.
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TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
q
CONOCIMIENTOS
Celebracin de la llegada de Jess: Aprendemos villancicos. Danza ante un pesebre: Costa, Sierra y selva. Sal
149, 1- 9.
Escenifica el nacimiento de Jess. Lc 2, 6-20.
ACTITUDES
Valora y respeta la naturaleza. Muestra confianza y agradecimiento a Dios. Muestra una actitud de respeto hacia la Biblia. Respeta a sus compaeros. Practica las normas de convivencia humana en el aula. Participa en la celebracin de fiestas religiosas, regionales y culturales de su entorno como expresin de su fe.

CAPACIDADES
q Identifica que Dios lo ha creado a su imagen y
CONOCIMIENTOS
Dios crea todo por amor: La Biblia: Palabra de Dios. 2 Tim 3, 15- 17. Lo ms importante de creacin: El ser humano. Gn 1,
semejanza por amor y que todas las personas son iguales en dignidad. q Interpreta la Historia de la Salvacin a travs de relatos bblicos: Dios prepara un pueblo para la llegada del Salvador en la figura de Abraham, Moiss, David y los profetas. q Identifica que Dios es familia unida: Padre, Hijo y Espritu Santo y es llamado a vivir como l, en comunidad fraterna respetando unos a otros. q Relata pasajes de la vida de Jess con palabras sencillas respetando la diversidad del habla, resaltando su mensaje. q Identifica las fiestas ms importantes donde la Iglesia celebra su fe.
26-28.
Varn y mujer, diferentes pero iguales en dignidad. Gn
2,18-25.
Dios se revela en las personas: Dios llama a Moiss y le da una misin. Ex 2, 1- 10; 3,
1- 15; 14, 5- 30.

Actuemos como David, Amigo de Dios y Rey de Israel.
1 Sam 16; 17.

Los profetas anuncian la venida del Seor. Is 7,14-15
y Miq 5, 1.
Jess Hijo amoroso habla del amor de Dios Padre: La Santsima Trinidad. Jn 14, 15-17. Jess Hijo de Dios, nace en Beln y crece en una
familia como nosotros:

Jess nos ensea a vivir en familia. Lc 2, 51-52; CIC
N 2205.
Imitamos a Mara sencilla y servicial. Jn 2, 1-7; Lc
1,26-38.
El mandamiento ms importante: Amar a Dios y al
prjimo. Jn 15, 12- 17

Principales pasajes de la vida de Jess: Infancia y
vida pblica:
Jess nos invita a bautizarnos. Jn 3, 3- 6. Jess, nos ensea a perdonar a nuestros hermanos.
Mt 6, 14-15 y Lc 15, 11- 32.

Jess nos ensea a comunicarnos con el Padre. Mt 6,
9- 13.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Conozcamos las bienaventuranzas, Mt 5, 1- 10 Celebremos nuestra fe: Vivamos con amor y devocin la Semana Santa. Jn
12, 12-16; 13, 1-10; Mc 14, 43-50; 15, 42-47; 16, 1-8; Lc 24, 1-12 Imitemos las cualidades de Santa Rosa de Lima. Recordemos la historia del Seor de los Milagros.
ACTITUDES
Valora la atencin y el cario de sus padres Muestra inters por conocer las enseanzas de la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess. Muestra actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos. Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
su deber de respetar y ayudar en el cuidado de la creacin. q Respeta a los dems y se valora a s mismo, cuidando su cuerpo y salud, por ser un regalo de Dios. q Interioriza los gestos de Jess y Mara: caridad, perdn, reconciliacin, humildad y los aplica en su vida diaria.
q Reconoce
CONOCIMIENTOS
Respeto y cuidado de la creacin de Dios: Respetemos y cuidemos la creacin de Dios. Gn 1,2-
31.
Crea afiches relacionados al medio ambiente. Cuida el agua que es fuente de vida. Jn 7, 37- 38. La aceptacin de las propias virtudes y defectos de
los dems:
Nuestra vida es un regalo de Dios. Gn 1, 26-28. Cuido y respeto mi cuerpo como regalo de Dios. 1
Cor 12, 12-26.

Prevencin de enfermedades ms comunes. La amistad como primera forma de amar a Dios y a
todos los que nos rodean:

Jess se compadece de los enfermos. Lc 13, 10-17;
Mc 1, 40-43.
La celebracin de la alegra de ser amado y de amar: Celebremos el nacimiento del Salvador. Lc 2, 1- 7.
ACTITUDES
actitud de respeto por la naturaleza inters por conocer las enseanzas de la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess. actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos. inters en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oracin as como la participacin en celebraciones. Participa en la celebracin de fiestas religiosas, regionales y culturales de su entorno como expresin de su fe.
Muestra Muestra Muestra Muestra
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CAPACIDADES
q Reconoce que la amistad con Jess nos conduce a
CONOCIMIENTOS
Dios Padre bueno y misericordioso. Lc 15, 11-32. Acogemos los talentos que Dios nos regala. Mt 25,
Dios como Padre misericordioso que nos ama a todos por igual, expresado en citas Bblicas. q Descubre en la palabra de Dios, expresiones de amor y misericordia, reflexionando acerca de los mensajes Bblicos, teniendo en cuenta la equidad de gnero y la interculturalidad. q Reconoce que Jess nos salva por su muerte y resurreccin, celebrando la salvacin que ha trado a todos las personas por igual. q Reconoce el amor de Dios como Padre Bueno, que nos entrega a su hijo Jess como hermano de todos sin distincin alguna, gracias al SI de Mara. q Reconoce las manifestaciones culturales y cristianas de su entorno como expresin de su fe.
14- 30.
La Alianza de Dios con los hombres Practiquemos los Diez Mandamientos. Ex 20, 1- 17. Dios se revela en su Palabra: Vivamos como los primeros cristianos. Hch 2, 42-
47; Hch 4, 32- 35.

Confiemos en Dios Padre (La fe). Mt. 6, 26-33. Misin y organizacin de la Iglesia. I Cor 12, 12- 31. Jesucristo el Salvador de la humanidad: Vivamos la pasin y muerte de Jess. Mc 14, 32- 52;
Mc 15, 21- 39.

Acogemos a Jess resucitado que vive entre
nosotros. Mc 16, 1- 7. 8- 14. 20.

Jess ensea a vivir como Iglesia, a amar y
perdonar a los otros:

Amemos a Dios y a Nuestro prjimo. Mt 22, 34- 40;
Dt 6, 4- 9; Lv 19, 17- 18.

Mara modelo de humildad. Lc 1, 28-48. Celebramos el nacimiento de Jess. Lc 2, 1- 20. Jess vive en una familia como la nuestra. Lc 2, 51-
52.
El pueblo de Dios celebra su fe: Qu alegra, celebremos la fiesta de San Juan!. Mt
3, 1- 12; Mt 11, 7- 11.

Recordemos la vida de los Santos Peruanos. Mt 16,
24 28; Ef 5, 1- 2.
Celebremos al Seor de los Milagros. Mt 8, 23- 27;
Lc 9, 23- 25.
ACTITUDES
Admira a Jess por su entrega y amor a todos por igual. Muestra admiracin y respeto por la vida de los santos. Dialoga con respeto y escucha con inters a sus compaeros. Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
q Expresa con diversos lenguajes su amor filial a Dios
CONOCIMIENTOS
La persona es una en Dios Padre: Oremos como lo hizo Jess. Mt 6, 7- 8; Mc 14, 32- 42; Col
Padre, respetando a sus, maestros y compaeros y cumpliendo con sus deberes cotidianos en el hogar, la escuela y la comunidad. q Identifica los peligros y dificultades que existen en su comunidad, regin y pas que pueden alejarlo del amor de Dios, perdonando y siendo solidario con sus adversarios. q Expresa su fe en la prctica de virtudes cristianas como la solidaridad, el respeto y paciencia con Dios, consigo mismo, con los dems y la naturaleza como respuesta al amor de Dios. q Practica los valores morales: obediencia, comprensin - perdn con sus padres, maestros, compaeros y comunidad en general, enseados por Jess, Dios y hombre verdadero.
1, 9 Practiquemos las bienaventuranzas. Mt 5, 1-12. Practiquemos las obras de misericordia: Corporales. Mt 25, 31- 46; Tob 11, 6- 15.
La responsabilidad de los propios actos con los dems: El pecado nos aleja de Dios y de nuestros hermanos. Gn
3, 1- 13; 1Jn 3, 6- 8. 11- 15.

Perdonemos de corazn. Mt 18, 21- 35; Mt 6, 14- 15. La llamada a todos los seres humanos para ser felices: Imitemos al Buen Samaritano. Lc 10, 25- 37. El cuidado de toda forma de vida en la familia: Cuidemos nuestro cuerpo obra de Dios. I cor 3, 16- 17;
1Cor 6, 19- 20. interpersonales :dialogo, escucha y tolerancia: Jess acoge y bendice a los nios. Mc 10, 13- 16. Soy solidarios con mis compaeros. Gal 6, 1- 10; Lc 16, 19- 31; Mt 6, 1- 4.
La prctica de valores cristianos: alegra, compaerismo, honestidad: Por el bautismo nos hacemos hijos de Dios. Mt 28, 1819; Jn 3,1- 6. Imitemos a Jess siendo obedientes. Lc 2, 51- 52; Eclo 3, 17. Conocemos nuestros derechos y cumplimos con nuestros deberes. Eclo 30, 1- 13; Ef 6, 1- 4. Relaciones
ACTITUDES
Admira a Jess por su entrega y amor a todos por igual. Dialoga con respeto y escucha con inters a sus compaeros. Imita las cualidades de Mara, Madre de Jess y Madre nuestra. Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados. Muestra inters por imitar a Jess siendo obediente y respetando a los que le rodean.
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CAPACIDADES
q Reconoce en Jess, al mejor amigo que se hizo
CONOCIMIENTOS
La comunidad cristiana se comunica con Dios
hombre para salvarnos a todos sus hijos, gracias a la Fe de Mara. q Reconoce los sacramentos como fuente de salvacin viable y medio actual para vivir en comunin con Cristo y con nuestros hermanos. q Reconoce en la vida de Jess, ejemplos de amor, especialmente en los ms necesitados sin importar la condicin social, raza y color. q Formula propsitos de ser mejor persona cada da con Dios, la Iglesia y los que le rodean, imitando las enseanzas de Jess que nos ama. q Reconoce las manifestaciones religiosas culturales de su comunidad como expresin de su fe.
mediante la oracin:
Vivamos nuestra fe como cristianos. Mt 8, 5 13. Mt 9,
20- 22.
Recitemos el Padre Nuestro. Lc 11, 1- 13. Dios se revela en Jesucristo Dios nos enva a su hijo por amor. Jn 3,16-17. Mara modelo de fe y discpula de Jess Mara, Madre de Jess y Madre nuestra. Lc 1, 30- 38;
Jn 19, 25 27.
Jess est presente entre nosotros, en el sacramento
de la eucarista:
Nos reconciliamos con Dios. Jn 20, 21-23 Convertirse es cambiar de vida. Lc 19, 1 10. Institucin de la Eucarista. Mt 26, 26-29 Mt 26, 26-
29; Jn 6, 51- 52.

Jess presenta un programa de vida: Las obras de misericrdia: Espirituales. 2Tim 4, 2;
1Tim 5, 1; Gal 6, 1; Mt 18, 21- 22; 1Tim 2, 1-2; Ef 4, 12; 2Cor 2, 1- 3. Recordemos los milagros de Jess. Jn 2, 1-11; Lc 5, 1-11; Lc 8, 22-24; Mc 10, 47-52; Mt 8, 1-4. Correccin fraterna. Mt 18, 15- 20.
Parbolas de Jess Jess nos habla a travs de parbolas. Mt 13, 3 -12.
18-23.
Jess llama a todos a formar parte de la iglesia: Jess funda su Iglesia. Mandamientos de la Iglesia. Catecismo N 2041;
1Cor 11, 26- 29; Hch 2, 46; Mc 11, 17; Jn 6, 51- 58; Mt 6, 1- 4; 1Cor 16, 1- 2; Mt 6, 16- 18.
Todos somos hijos de Dios Padre: Conozcamos a San Juan Bautista patrono de la fiesta
regional. Mt 3,13 17.

Celebremos la vida de nuestros Santos Peruanos. Mt
5,48; 1Cor 9, 19- 23.

Recordemos al Seor de los Milagros. Mc 15, 22- 27
ACTITUDES
Muestra una actitud de respeto hacia la Biblia. Muestra inters por conocer las enseanzas de la Palabra de Dios. Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades. Valora el sentido religioso de los domingos y las fiestas religiosas importantes.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
q Respeta a las personas de su entorno y dems por
CONOCIMIENTOS
La familia cristiana , escuela de la vida: Ammonos unos a otros. Jn 13, 34- 35; 2Jn 4- 6. Visitemos a los que nos necesitan. Lc 8, 40- 42. 49-
ser imagen y semejanza de Dios. q Promueve actitudes de reconciliacin y de buen entendimiento entre sus compaeros para vivir en armona con Dios, consigo mismo, los dems y la naturaleza. q Asume que es miembro de la Iglesia, que ha recibido al Espritu Santo en el bautismo para ser discpulo de Cristo. q Participa en la oracin y celebraciones de su entorno para dar testimonio de su fe.
56.
Somos nios como Jess! - La infancia de Jess. Lc
2, 21- 24; Lc 2, 41- 52.

Reconciliados en el trabajo para lograr un mundo
mejor:
El hijo prdigo. Lc 15, 11- 32. Aprendamos a perdonar. Lc 12, 58- 59. Todos somos misioneros. Mt 10, 5- 13. Agradecimiento a Dios por pertenecer a la Iglesia: Celebremos Pentecosts (Dones del Espritu Santo).
1Cor 12, 1- 11; Hch 2, 1- 13.

Gracias al bautismo nos hacemos discpulos de
Cristo. Jn 3, 1- 5.
La muerte y resurreccin de Jess ha salvado a
todos:
Participa en las celebraciones de Semana Santa. Jn
12, 12- 16; Jn 13, 1- 5. 12- 15; Lc 22, 14- 22; Jn 19, 1718; Jn 20, 1- 8. .Celebremos que Jess ha resucitado y vive con nosotros. Lc 24, 1- 10. Celebremos que Jess nos ama a todos por igual. Jn 15, 13- 15; Rm 13, 10
ACTITUDES
Muestra una actitud de respeto hacia la Biblia. Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades. Comparte con los dems la alegra de ser amigos de Jess. Adopta una actitud de oracin para el dilogo con Dios. Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litrgicas.

CAPACIDADES
q Reconoce al Espritu Santo, como el protector y
CONOCIMIENTOS
Jess acta en la Iglesia comunidad de creyentes: El Espritu Santo acta en nosotros. Jn 14, 15- 21;
consolador que Cristo quiso dejar para vivir mejor la fe conociendo a Mara su Madre. q Identifica la accin especfica de cada persona de la Santsima Trinidad. q Identifica en el credo la confesin de la fe de la comunidad cristiana (la Iglesia) en su comunidad. q Formula razones de su fe en Cristo y se esfuerza por lograr que otros tambin lo conozcan y le sigan.
Hch 2, 1- 4.
Mara es madre de la Iglesia y de los creyentes: Mara modelo de madre y discpula. Lc 1, 39- 56; Jn
19, 25- 27; Jn 2, 1- 11;
Hch 1, 12- 14.
Jess Hijo de Dios camino al Padre: Dios Padre elige a su pueblo: Israel Gn 15, 13- 20;
Ex 3, 1- 2 y Ex 14, 21- 22.
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CAPACIDADES
q Reconoce las manifestaciones culturales religiosas
CONOCIMIENTOS
Jess muestra el camino que debemos seguir: Valoremos el sacrificio de Jess. (Semana Santa).
de su entorno como expresin de su fe.
Mt 26,26- 67; Mt 27, 1- 25

El sacramento del bautismo: Qu alegra, por el Bautismo somos hijos de Dios!.
Mt 28, 19 - 20; Mc 16, 16; Mt 3, 13- 17.

Jess acoge a todos en su Iglesia: Qu alegra, todos somos Iglesia!. Jn 6, 51- 58. Conozcamos el nacimiento de la Iglesia. Hch. 2,1-6. Conozcamos los mandamientos de la iglesia. Jn 6,
53- 59.
La verdad hace libres a todas las personas: Conozcamos a los amigos y seguidores de Jess.
Mt 4, 18- 22. cristianos. Hch 2, 43- 47. Vivamos a ejemplo de Jess. Jn 8,1- 11; Mc 10, 1316.
Jess, Mara y los Santos, modelos de vida nueva: Mara canta la grandeza de Dios y su amor a los Conozcamos la vida de los primeros
humildes .Jn 2, 1-12.

Vivamos a ejemplo de los santos: Santa Rosa de
Lima y San Martn de Porres. Mc 14, 32-35.

El Seor de los Milagros fortalece nuestra Fe. Mc
12, 28- 31; Jn 13, 34- 35.
ACTITUDES
Valora la importancia de la palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas. Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida.
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
q Rechaza todo forma de violencia,
CONOCIMIENTOS
El llamado a vivir el respeto,
discriminacin y atropello a la dignidad y a los derechos de las personas, reconociendo que es un atentado contra la ley de Dios que busca el bien supremo de la persona. q Vivencia los mandamientos, Obras de Misericordia y Bienaventuranzas para ayudar a construir la civilizacin del amor.
cooperacin, acogida, bondad y amistad entre todos: Cuidemos y respetemos la vida como un don de Dios. Jn 15, 12- 14 1 Jn 3, 1617. Amemos la verdad. Ex 20, 16; Prov 12, 22; Jn 8, 31- 32. Jess se hace hombre: Navidad. Lc. 2, 1-20.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
q Difunde el mensaje de la palabra de Dios
CONOCIMIENTOS
La Buena Nueva de Jesucristo:
y la importancia de la Eucarista en su vida. q Respeta, valora y acepta a los dems personas, en su comunidad de fe, con sus caractersticas y diferencias.
Mandamiento del amor:

Vivamos en armona cumpliendo los
mandamientos. Ex 20, 1- 17 (Las Bienaventuranzas). Mt 5, 1- 12. Jess anuncia el reino de Dios. Mt 13, 31- 33. 44- 46.
Mirada amorosa de Jess: Jess presente en la Eucarista. Lc 22, Jess nos invita a ser felices
17 23; Jn 6, 51. 54. 56.

La gratuidad a Dios por el don de la fe: La Misa: Celebracin de la Eucarista.
Jn.6, 51-58; Lc 22, 7- 20.

El seguimiento a Cristo como pueblo de
Dios:
Somos miembros activos de la Iglesia.
Jn.6, 51-58; Lc 22, 7- 20.

La importancia del valor de la vida
familiar:
Vivamos en una comunidad de fe y amor
con Dios y los hermanos. 1Cor 13, 1- 3.

Conozcamos la existencia de otras
religiones: Fichas informativas.

Reconciliados con la historia personal
para acrecentar la fe:

El amor de Jess por los pecadores. Jn
8, 1- 11.
ACTITUDES
Muestra una actitud de autocrtica con lo que hace y dice. Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. Muestra una actitud de respeto por la vida de los santos. Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes.
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CAPACIDADES
q Fundamenta los principios bsicos de su fe, a
CONOCIMIENTOS
La fe respuesta a la Palabra de Dios: Aprendamos a manejar la Biblia. Heb 4, 12- 14;
travs de la explicacin de lo comprendido en los artculos del credo, respetando la opinin de los dems. q Identifica el rol de Mara en la historia de la salvacin viviendo el amor al prjimo. q Fundamenta su participacin activa en actos y grupos comunitarios, parroquia, municipio, etc., fruto de su compromiso Bautismal. q Identifica en el voluntariado, una forma de imitar a Jess, buscando que todos participen en acciones para lograr el bien comn sin importar la condicin social a la que pertenecen. q Reconoce las manifestaciones culturales religiosas de su entorno como expresin de su fe.
Jn 8, 31- 32.
Verdades de la fe cristiana: El credo, resumen de nuestra fe. Heb 11, 1- 22. Dignidad de la persona humana por ser imagen y
semejanza de Dios:
Qu alegra somos imagen y semejanza de
Dios!. Gn 1, 26- 27.

Mara, camino de Santidad: El S de la Virgen Mara. Lc 1, 28- 38. Jess invita a vivir como Hijos de Dios: Llamados a vivir el amor cristiano. Mt 25, 35- 36;
Jn 13, 33- 35.

Demostremos amor a nuestros padres. Col 3,
20; Prov 1, 8. 19, 26; Tob 4, 3- 4; Ecl 7, 27- 28.

Los sacramentos, fuente de vida: La Eucarista: Milagro de amor. 1 Cor 11, 26 29. El Kerigma: anuncio de la Palabra de Dios: Junto a Jess cambiamos nuestra vida. 1 Pe 4,
12- 16 Lc. 15, 11-32.

Somos solidarios. Hch 4, 32- 35; Mt.6,1-4. El Espritu Santo anima a la Iglesia: Jess enva al Espritu Santo para santificar y
guiar a su Iglesia. Hch 2, 1- 8. 16- 22; Jn 14, 16 Ga 4, 6. Conozcamos las diversas funciones de la Iglesia. Mt. 28,18-20; Mt 16, 18-1. Nuevos movimientos religiosos:
Jess se entreg por toda la humanidad: Agradezcamos la entrega generosa de Jess
(Semana Santa). Mt. 27, 15-45; Mt. 27,32-44; Jn 15, 13. La fe, realidad personal y de la Iglesia: Los santos, ejemplo a seguir: San Juan Bautista y Santo Toribio de Mogrovejo. Nos regocijamos en el Seor de los Milagros.
ACTITUDES
Acepta a Jess como maestro de la verdad. Respeta las diferentes ideas religiosas. Valora la vida como lo ms importante que tiene todo ser humano. Aprecia la opcin que hace la Iglesia por los pobres. Aprecia la accin del Espritu Santo en la vida de la Iglesia y en la Historia de la Salvacin. Valoremos el sacrificio de Jess: Semana Santa.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
q Denuncia toda forma de injusticia, en
CONOCIMIENTOS
Llamados a vivir la fraternidad en la
cuanto afecta o destruye las relaciones humanas y el respeto a las personas que estn en su entorno. q Comprende y acepta los errores propios y ajenos, dialoga armnicamente con todos y busca la paz y el bien comn, a ejemplo de Jess. q Procura imitar las virtudes y comportamiento de Mara como Madre de Jess y de la Iglesia. q Formula un plan de vida con objetivos concretos y acciones para mejorar su vida personal, con los dems y con Dios siguiendo el ejemplo de los religiosos y religiosas.
comunidad: Formamos un mismo grupo. Mt 6, 1- 7. 1618. Queremos cambiar. Mc 7, 17- 23. La vivencia de la comunidad cristiana que ora y comparte: Comportamiento cristiano. 1 Cor 13, 1- 13. 14, 1- 5.
El llamado a vivir en comunin y
fraternidad: Formemos el nuevo pueblo de Dios. Hch 20,32-36; Cor 3,23-24. Valor del servicio como expresin de amor a Dios y los hermanos: Quin es nuestro prjimo?: Las obras de misericordia.Mt 25,35 40. La justicia y la paz, expresiones de la vida de Dios: Somos constructores de la Paz. Rom 5, 1- 11; Rom 14, 13- 19.
Jess ensea a servir y a vivir en el amor: El amor de Jess a su Madre. Jn 2, 1- 11. Madre del perdn y del amor. Jn 19, 25-
27; Puebla pag. 100-101. Mara, Madre de la Iglesia. Jn 19, 25- 27.
La promocin de la defensa de la vida
humana: La paz, expresin de la vida de Dios. Jn 20, 19- 23. Jesucristo camino, verdad y vida: La alegra en medio de la prueba. Sant 1, 2- 8. Los religiosos y religiosas. Mt 19, 11- 15..
ACTITUDES
Adopta una actitud de organizacin y relaciones democrticas. Practica las enseanzas de Jess en su entorno familiar y social promoviendo relaciones
armoniosas.
Valora la buena convivencia entre personas y pueblos. Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. Muestra una actitud emprendedora para el bien comn. Valoremos el sacrificio de Jess: Semana Santa.
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DISEO CURRICULAR REGIONAL 2.1.7. REA: EDUCACIN FSICA

Fundamentacin
La Educacin Fsica en la Escuela Primaria de la Regin San Martn, se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices y fsico-deportivas y conocimientos especficos sobre los contenidos que abarca, as tambin como de actitudes y valores que contribuyen a formar su personalidad. La Educacin Fsica se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y conocimientos sobre la motricidad y el desarrollo fsico; tambin contribuye a la valoracin y toma de conciencia de que el despliegue de sus potencialidades contribuyen al disfrute del movimiento; a la expresin y comunicacin a travs del cuerpo y el movimiento; al uso adecuado del tiempo libre; al cuidado de la salud; al mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor interaccin social. A travs del rea de Educacin Fsica se asume una visin holstica de la persona como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: biolgicas, psicolgicas, afectivas y sociales; dentro de esta rea el desarrollo de la motricidad est considerado como un aspecto esencial. En el rea de Educacin Fsica se consideran dos ejes principales: nuestro organismo (CUERPO) y su capacidad de accin y expresin (MOVIMIENTO), a partir de los cuales se organiza la accin educativa generadora de aprendizajes corporales. La visin holstica que considera las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral, tomndolos como base sustentatoria sobre la que descansa el proceso formativo; sustento que est compuesto en los tres organizadores: Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud. Se expresa mediante los procesos funcionales orgnicos que son reconocidos como aquellas caractersticas y mecanismos especficos del cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo; entre los que se encuentran la respiracin, regulacin trmica, nutricin celular, eliminacin de desechos metablicos y otros que traen consigo el desarrollo de las capacidades fsicas, identificadas como las condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o fsico-deportivas. Estas capacidades favorecen el desarrollo armnico del cuerpo, regulan el esfuerzo segn sus posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro de aprendizajes en los que valoren que la actividad fsica sistemtica desarrolla la adquisicin de hbitos de higiene, nutricin, preservacin y cuidado de la salud, constituyndose en un medio para mejorar su calidad de vida. Las competencias se desarrollan a partir de la experimentacin y prctica intencionada, sistemtica y reflexiva de actividades corporales y motrices. Su desarrollo permite a los estudiantes percibir, experimentar, conocer, comprender y desarrollar su cuerpo y sus posibilidades motrices. Esto supone, adems, que cada alumno y alumna aprender a reconocer sus cualidades fsicas, las principales funciones y sistemas corporales, los procedimientos de seguridad personal y aquellos que se utilizan para ejercitarse. Asimismo, aprender a identificar y utilizar su frecuencia cardiaca para regular la prctica de
actividades fsicas de diversa ndole, en la mejora del acondicionamiento de sus cualidades fsicas con la finalidad de desarrollar sus potencialidades corporales, cuidar racionalmente su cuerpo, y especialmente valorar y conservar su salud.
Dominio corporal y expresin creativa. Expresado fundamentalmente mediante los procesos del pensamiento como: anlisis, abstraccin, sntesis, induccin y otros que propician las condiciones intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen al desarrollo de la personalidad. Desarrolla capacidades derivadas de las estructuras neurolgicas, como el equilibrio y la coordinacin. Estas capacidades permiten el conocimiento, la experimentacin, la representacin mental y la toma de conciencia de su cuerpo global y de sus segmentos, as como de los elementos funcionales y sus posibilidades de movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de aprendizaje es la integracin de lo sensorial con lo perceptivo, controlando sus emociones y experimentando, a travs de juegos ldicos, los elementos de su cuerpo en relacin con el espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la estructuracin de su esquema corporal. Las competencias se orientan a la adquisicin, desarrollo y mejora de la calidad de los movimientos; los estudiantes desarrollan y optimizan su motricidad a partir del conocimiento y comprensin del cuerpo y las habilidades perceptivo-motrices. Esto se logra mediante la coordinacin, el equilibrio, la agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al ejecutarse de manera combinada, permiten el aprendizaje de habilidades motoras, mediante los procesos de exploracin, experimentacin, adquisicin, perfeccionamiento y automatizacin. El dominio y expresin corporal y motriz supone asimismo, el proceso de comunicacin corporal, es decir, aprender a expresarse y comunicarse utilizando creativamente
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
La Educacin Fsica al tener incidencia sobre el SER: biolgico, psicolgico y social, contribuye a la formacin integral de los estudiantes; manifestndose en el desarrollo especfico de sus capacidades y habilidades con diferentes grados de complejidad, as como de valores y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades fsicas y su insercin social; que les permitir relacionarse consigo mismo, con los dems y con su entorno. El propsito del rea de Educacin Fsica en los niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que nias y nios desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren mayor autonoma personal, seguridad y autoconfianza en la exploracin del mundo que los rodea, valindose de su curiosidad, necesidad de movimiento e inters ldico. Al pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia el logro ascendente y sistemtico, permitindoles un logro cualitativo superior al de los niveles precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el bienestar de los estudiantes. El Programa Curricular de esta rea considera capacidades que a travs del desarrollo de actividades ldicas, motrices, predeportivas, y recreativas dirigidas a los estudiantes, satisface sus necesidades de juego, desarrolla de su esquema corporal mejora su imagen y salud, facilita su comunicacin oral y corporal, fortalece su autoestima y la confianza en s mismo. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten tomar decisiones adecuadas en la solucin de problemas para enfrentar los retos de la vida. En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita slo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los estudiantes en la construccin de su personalidad. Las capacidades del rea de Educacin Fsica deben entenderse en forma conjunta y con una dinmica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armnico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus potencialidades.
los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento. El proceso de dominio y expresin corporal y motriz debe poner nfasis en la resolucin de situaciones motrices, la creatividad en la ejecucin de actividades corporales y motrices de diversa ndole y la adquisicin correcta de la mayor cantidad de esquemas de accin motora de carcter abierto y flexible. Convivencia e interaccin sociomotriz. Expresado por actitudes, normas de conducta, principios, valores y otros aspectos vinculados a la formacin personal; implcitamente se realiza mediante la relacin que se establece entre el ambiente y las personas. El desarrollo de estas capacidades y habilidades permite que los estudiantes se relacionen con los dems, experimentando diversas situaciones, confrontndose con sus compaeros, resolviendo problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices y fsico-deportivas, adoptando decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en funcin a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realicen; todo dentro del respeto, la cooperacin, la honestidad y la solidaridad. Progresivamente van logrando interiorizar el concepto de grupo y despus de equipo, encontrando sentido a la actividad fsica. La socializacin posibilita el incremento y la complejidad de los niveles de ejecucin de las habilidades motrices que sern el soporte de una eficacia motora que les permitir su participacin responsable en las diferentes actividades de la vida cotidiana. Se orienta a desarrollar los procesos de socializacin de los estudiantes a partir de la realizacin de acciones corporales de carcter sociomotriz; es decir, experimentar y aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente en un grupo, a resolver conflictos de manera pacfica, a tomar decisiones, a desarrollar valores y poner en prctica actitudes positivas, a regular emociones, etc. Los conocimientos constituyen saberes culturales que se consideran necesarios y deben ser adquiridos de manera significativa por los estudiantes, los cuales junto a las capacidades constituyen los aprendizajes bsicos que deben ser trabajados en funcin de un propsito definido y no por s mismos. Los conocimientos estn organizados en: Gimnasia bsica y salud, Motricidad, ritmo y expresin y los juegos.
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COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
COMPETENCIAS
CICLO III
! Comprende
CICLO IV
CICLO V
su cuerpo de forma ! Comprende y valora el desarrollo de ! Comprende su desarrollo corporal, el integral, lo utiliza en la ejecucin de sus capacidades fsicas, mediante la cuidado de su salud y la prctica actividades fsicas sencillas, prctica organizada de actividades organizada de actividades fsicas y los valorndolas como medios para cuidar motrices de mayor dificultad, para procedimientos de seguridad personal, su salud. mejorar el cuidado de su salud. valorando la higiene como parte de su desarrollo personal.

CAPACIDADES
q Reconoce las partes de su cuerpo en actividades
CONOCIMIENTOS
Gimnasia Bsica y Salud y movimiento. Nociones elementales del sistema circulatorio y respiratorio. Nocin de las capacidades fsicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia. Medidas de seguridad sencillas y prevencin de accidentes durante la prctica. Nociones sobre alimentacin e hidratacin. Nocin del cuerpo como totalidad.
Nociones bsicas sobre segmentos corporales. Postura corporal en situacin de reposo
motrices sencillas. q Identifica y reproduce posturas corporales sencillas. q Identifica la respiracin en estados de reposo y movimiento. q Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos sencillos. q Toma medidas elementales de seguridad sencillas y prevencin de accidentes. q Muestra inters por los hbitos de alimentacin e hidratacin. q Utiliza su cuerpo como totalidad en la realizacin de actividades ldicas.
ACTITUDES
Disfruta de la prctica de actividades fsicas. Muestra inters por la prctica de actividades fsicas. Cuida su cuerpo y el de los otros,

CAPACIDADES
q Identifica las partes de su cuerpo en la prctica de
CONOCIMIENTOS
Gimnasia Bsica y Salud
El cuerpo y sus segmentos. Nociones elementales de las funciones orgnicas
actividades fsicas utilizndolo en su totalidad. q Regula la frecuencia respiratoria en reposo y movimiento. q Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos motores q Reconoce y representa posturas corporales sencillas de la vida cotidiana. q Toma medidas elementales de seguridad en la utilizacin del espacio y de los materiales educativos.
de la circulacin y respiracin.
Nocin de las capacidades fsicas: -fuerza,
velocidad, flexibilidad y resistencia.

Adopta posturas corporales sencillas Nociones bsicas de seguridad personal y
prevencin de accidentes en el uso del espacio.
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PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
ACTITUDES
Disfruta de la prctica de actividades fsicas. Muestra inters por la prctica de actividades fsicas. Cuida su cuerpo y el de los otros.

CAPACIDADES
zonas corporales y experimenta movimientos de extensin, flexin y rotacin. q Identifica y experimenta las fases de la respiracin en situaciones diversas. q Reconoce las posibilidades de su cuerpo y sus movimientos para realizar ejercicios de carcter global. q Relaciona sus capacidades fsicas bsicas en la prctica de juegos motores sencillos. q Reconoce actitudes posturales diversas y las verbaliza segn las circunstancias. q Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene e hidratacin despus de realizar actividades fsicas. q Adopta medidas de seguridad sencilla, para prevenir accidentes.
q Reconoce
CONOCIMIENTOS
Ubicacin de principales msculos y articulaciones
del cuerpo.
Nociones elementales de los sistemas cardio-
circulatorio y respiratorio.
Equilibrio postural. Nociones de las capacidades fsicas bsicas
(fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia).

Actitudes posturales diversas. Fases de la respiracin. Hbitos de higiene e hidratacin. Normas sencillas de seguridad en la prevencin de
accidentes: en el uso de materiales.
ACTITUDES
Adopta hbitos de higiene y alimentacin. Valora las actividades fsicas como forma de disfrute persona y medio para cuidar su salud. Respeta su cuerpo y el de los otros.

CAPACIDADES
ejercicios de movilidad articular y elasticidad muscular, e identifica las zonas corporales que intervienen. q Describe su cuerpo y lo utiliza en la realizacin de actividades fsicas ms complejas y variadas. q Reconoce actividades que producen aumento moderado y progresivo de su frecuencia cardiaca y respiratoria. q Adopta actitudes posturales adecuadas en diversas situaciones. q Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades fsicas en situaciones ldicas, tomando precauciones para evitar accidentes. q Describe los efectos de la relajacin corporal en situaciones de la vida diaria. q Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene, alimentacin e hidratacin luego de la actividad fsica.
q Explora
CONOCIMIENTOS
Nociones de las principales funciones corporales
durante la actividad fsica.

Nociones de las capacidades fsicas bsicas:
fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos motores de mayor dificultad. Nociones de frecuencia cardiaca y respiratoria. Relacin entre respiracin, postura y relajacin corporal. Procedimientos elementales de seguridad personal y prevencin de accidentes: en situaciones ldicas. La relajacin corporal en diferentes formas. Hbitos de higiene, alimentacin e hidratacin.
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ACTITUDES
Valora hbitos de higiene y alimentacin. Disfruta las actividades fsicas como forma de disfrute persona y medio para cuidar su salud. Respeta su cuerpo y el de los otros.

CAPACIDADES
q Explora actividades de activacin corporal (activacin
CONOCIMIENTOS
Las principales funciones corporales circulacin
fisiolgica) y explica su utilidad. q Reconoce y describe el funciona-miento elemental de su cuerpo en la prctica de actividades fsicas. q Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades fsicas en actividades de mayor complejidad, tomando precauciones para evitar accidentes. q Describe la relajacin de la totalidad corporal y utiliza adecuadamente su respiracin en actividades fsicas de mayor intensidad. q Adopta actitudes posturales adecuadas para solucionar situaciones que exigen actividad motriz. q Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene, alimentacin, hidratacin y descanso luego de la actividad fsica.
respiracin y locomocin.
Funciones elementales de su cuerpo. Las capacidades fsicas bsicas: fuerza, velocidad,
flexibilidad y resistencia en actividades fsicas diversas. Procedimientos de seguridad personal y prevencin de accidentes: en la prctica de actividades fsicas diversas. Diferencias entre respiracin, postura y relajacin corporal. Actividades adecuadas para la actividad motriz. Hbitos de higiene, alimentacin e hidratacin.
ACTITUDES
Adopta de manera autnoma hbitos higinicos y de cuidado personal. Es persistente para superar retos y alcanzar metas. Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros.

CAPACIDADES
q Identifica y utiliza actividades para la activacin
CONOCIMIENTOS
Relacin entre respiracin, postura, tensin y
corporal (calentamiento), explicando sus beneficios. q Reconoce y practica actividades de mayor complejidad para el desarrollo global de sus capacidades fsicas. q Experimenta y describe la relajacin de la totalidad corporal y segmentada en situaciones diversas. q Adopta posturas correctas segn la actividad a realizar, e identifica movimientos que ponen en riesgo su salud corporal. q Reconoce la importancia de la alimentacin, hidratacin, descanso e higiene personal; y explica los beneficios que le brindan a su salud.
relajacin muscular.
Las capacidades fsicas bsicas: fuerza, velocidad,
flexibilidad y resistencia en actividades fsicas de mayor complejidad. Procedimientos bsicos para ejercitar las capacidades fsicas. Postura corporal en actividades motrices. Hbitos de higiene, alimentacin e hidratacin. Procedimientos de seguridad personal y prevencin de accidentes en la prctica de juegos pre-deportivos.
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PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
ACTITUDES
Adopta de manera autnoma hbitos higinicos y de cuidado personal. Es persistente para superar retos y alcanzar metas. Valora el trabajo en equipo colaborando con los otros.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA
COMPETENCIAS
CICLO III
posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples, orientarse en el espacio y en el tiempo, expresarse corporalmente y manipular objetos; mostrando espontaneidad en su actuar.
CICLO IV
habilidades motoras bsicas en la solucin de situaciones motrices, consolidando sus nociones espacio temporales, su coordinacin motora; mostrando seguridad en s mismo.
CICLO V
creativamente sus habilidades motoras bsicas combinadas, al resolver situaciones motrices diversas; mostrando inters para superarse.
! Domina su cuerpo y utiliza sus ! Domina su cuerpo y utiliza sus ! Demuestra dominio corporal y utiliza

CAPACIDADES
q Explora su coordinacin motora fina y gruesa en
CONOCIMIENTOS
Motricidad, Ritmo y Expresin tradicionales y actividades de la vida cotidiana. Lateralidad: lado derecho e izquierdo: actividades ldicas regionales. Ubicacin espacial:: lejos, cerca, arriba, abajo, delante, atrs, alrededor; utilizando trminos regionales. Ubicacin temporal: antes, durante, despus. Actividades rtmicas sencillas: rondas, las pandillas y danzas de su localidad.
El esquema corporal: juegos
actividades motrices. q Reconoce la lateralidad en su cuerpo experimentando con diferentes actividades. q Identifica y utiliza conceptos de ubicacin espacial bsicos al realizar movimientos y desplazamientos. q Experimenta su propio ritmo en actividades rtmicas sencillas.
ACTITUDES
Muestra confianza en s mismo y espontaneidad en su actuar. Participa activamente en las tareas de movimiento. Colabora con sus compaeros en los juegos propuestos.
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CAPACIDADES
q Identifica y utiliza conceptos espaciales bsicos en
CONOCIMIENTOS
Motricidad, Ritmo y Expresin
Orientacin espacial: cerca, lejos, arriba, abajo,
la prctica de actividades ldicas y secuencias simples de movimiento. q Reconoce el espacio general estableciendo relaciones con la ubicacin de personas y objetos. q Reconoce la lateralidad en su cuerpo experimentando diferentes actividades con cierto grado de complejidad. q Identifica y realiza movimientos sencillos de coordinacin motora gruesa y fina. q Adapta sus movimientos segn ritmos o fragmentos musicales en actividades rtmicas. q Discrimina diferentes velocidades, utilizando conceptos bsicos relacionados con la velocidad.
dentro, fuera, alrededor de.

Orientacin temporal: antes, durante, despus;
lento, rpido.
Lateralidad: derecha e izquierda. Actividades rtmicas corporales regionales. Diferencias entre ritmos lentos y rpidos. Nociones bsicas de velocidad.
ACTITUDES
Muestra confianza en s mismo y espontaneidad en su actuar. Participa activamente y de manera espontnea en las tareas de movimiento. Colabora con sus compaeros en los juegos propuestos.

CAPACIDADES
y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando diferentes direcciones y niveles. q Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades bsicas en diferentes actividades. q Identifica y utiliza habilidades motrices que son comunes a juegos diversos. q Identifica y practica giros corporales en actividades gimnsticas sencillas. q Reconoce y practica las carreras de velocidad, manteniendo el equilibrio y la coordinacin corporal. q Adapta sus movimientos a diferentes sonidos y experimenta con ritmos sencillos de su comunidad.
q Reconoce
CONOCIMIENTOS
Los tipos de desplazamientos. Habilidades bsicas: caminar, correr, gatear, trepar,
coger y lanzar.
Actividades atlticas: carreras de velocidad y
relevos.
Gimnasia creativa: giros corporales. Carreras de velocidad con diferentes distancias. Direcciones y niveles durante el movimiento Diferencias entre los movimientos con diferentes
ritmos de su comunidad.
ACTITUDES
Muestra seguridad en s mismo en la ejecucin de actividades fsicas. Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno. Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontnea.
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PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Los tipos de desplazamientos. Habilidades bsicas: caminar, correr, gatear, trepar,
y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando diferentes direcciones y niveles. q Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades bsicas en diferentes actividades. q Identifica y utiliza habilidades motrices que son comunes a juegos diversos. q Identifica y practica giros corporales en actividades gimnsticas sencillas. q Reconoce y practica las carreras de velocidad, manteniendo el equilibrio y la coordinacin corporal. q Adapta sus movimientos a diferentes sonidos y experimenta con ritmos sencillos de su comunidad.
q Reconoce
coger y lanzar.
Actividades atlticas: carreras de velocidad y relevos. Gimnasia creativa: giros corporales. Carreras de velocidad con diferentes distancias. Direcciones y niveles durante el movimiento Diferencias entre los movimientos con diferentes
ritmos de su comunidad.
ACTITUDES
Muestra perseverancia en la resolucin de tareas y situaciones motrices. Demuestra seguridad personal en la ejecucin y expresin de sus movimientos. Asume el orden y la organizacin en la prctica de actividades fsicas.

CAPACIDADES
q Identifica y utiliza adecuadamente su lado no
CONOCIMIENTOS
Reconocimiento de su lado no dominante en
dominante en la ejecucin de habilidades bsicas. q Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades motrices bsicas en juegos variados. q Identifica su posicin con respecto a lugares y distancias. q Crea y practica actividades gimnsticas de giros y equilibrios. q Identifica y practica distintos tipos de carreras y saltos en actividades atlticas bsicas. q Crea y practica movimientos y desplazamientos siguiendo ritmos sencillos de su regin.
actividades motrices.
Relacin y utilidad de las habilidades motrices
bsicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones. El espacio comn. La gimnasia creativa: nociones de giros y equilibrios corporales. Actividades atlticas: nociones sobre las carreras y saltos. Pasos de bailes, danzas y ritmos de la comunidad.
ACTITUDES
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CAPACIDADES
q Utiliza y combina creativamente sus habilidades
CONOCIMIENTOS
Nociones de las habilidades combinadas. Actividades atlticas: tipos de carreras, saltos y
bsicas en actividades fsicas. q Identifica y experimenta varias formas de lanzamientos, describiendo la trayectoria del objeto lanzado. q Identifica y realiza actividades atlticas bsicas de carreras, saltos y lanzamientos. q Reconoce y ejecuta creativamente giros utilizando los ejes corporales en situaciones diversas. q Expresa creativamente con movimientos y gestos sus ideas, sentimientos y emociones al seguir ritmos de su regin y pas. q Practica actividades gimnsticas creativas a mano libre y con aparatos.
lanzamientos. sus posibilidades de movimiento El espacio comn. La gimnasia creativa: habilidades gimnsticas bsicas a mano libre y en pequeos aparatos.
Actividades motrices, propias de su localidad. Nociones generales de los ejes corporales. Danza creativa regional: cuerpo y
ACTITUDES
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
COMPETENCIAS
CICLO III
! Participa
CICLO IV
CICLO V
y establece sociales adecuadas compaeros, al realizar ldicas y recreativas, reglas sencillas.
relaciones ! Participa organizadamente en la ! Interacta asertivamente con los con sus prctica de juegos recreativos, otros al participar en la organizacin y actividades tradicionales y de iniciacin prctica de juegos y deportes de respetando deportiva; valorando el trabajo en diversa ndole, respetando a sus equipo y respetando las reglas compaeros, las reglas acordadas y establecidas por el grupo. mostrando tolerancia ante los resultados.

CAPACIDADES
q Identifica y practica reglas en diferentes tipos de
CONOCIMIENTOS
Los Juegos de saln y de expresin. Los Juegos Tradicionales de la comunidad. Actividades ldicas y recreativas en el medio natural de la comunidad.
Normas de juego sencillas. Los juegos motores, sensoriales
juegos en equipo. q Reconoce y practica juegos tradicionales sencillos de su comunidad, respetando a sus compaeros. q Se organiza con sus compaeros para desarrollar actividades ldicas en el medio natural.
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
ACTITUDES
Disfruta participando en el juego. Respeta reglas simples de juego. Participa aceptando la presencia de los otros.

CAPACIDADES
q Practica con sus compaeros juegos sencillos en
CONOCIMIENTOS
Los Juegos
Normas simples de juego. Los juegos sensoriales, rtmicos y de saln. Los juegos tradicionales de la comunidad. Actividades recreativas en el medio natural: paseos a
base a normas sugeridas. q Identifica juegos tradicionales de su entorno y participa integrndose en el grupo. q Reconoce el medio natural en el que interacta y practica actividades recreativas.
sitios tursticos de su localidad.
ACTITUDES

CAPACIDADES
q Propone y juega con sus compaeros juegos
CONOCIMIENTOS
Los Juegos
Los juegos: Recreativos, motores, de persecucin
sencillos con sus respectivas reglas. q Soluciona situaciones simples de juego predeportivo utilizando oportunamente sus habilidades motrices bsicas. q Participa en la organizacin y prctica de juegos tradicionales de la regin San Martn. q Describe el medio natural con el que interacta y practica actividades recreativas.
y de saln.
Reglas simples de juego. Los juegos tradicionales de su localidad. Actividades recreativas y caminata en el medio
natural.
ACTITUDES
Respeta reglas y normas establecidas. Participa en los juegos evitando toda forma de discriminacin. Se esfuerza por superar retos y lograr metas.
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CAPACIDADES
q Interacta con otros utilizando sus habilidades
CONOCIMIENTOS
Los Juegos
Juegos tradicionales de la regin. Juegos pre-deportivos: Mini bsquet., mini ftbol. Normas de juego de mayor dificultad. Juegos competitivos y de saln. Actividades recreativas en el medio natural: caminata
motrices en juegos diversos. q Practica juegos pre-deportivos respetan-do a sus compaeros y las reglas establecidas. q Utiliza estrategias de cooperacin u oposicin segn las situaciones del juego. q Coopera con sus compaeros en la prctica de actividades recreativas en el medio natural.
y paseo a lugares tursticos de tu localidad.
ACTITUDES
Respeta reglas y normas establecidas. Participa en los juegos evitando toda forma de discriminacin. Se esfuerza por superar retos y lograr metas.

CAPACIDADES
q Interacta asertivamente con sus compaeros en la
CONOCIMIENTOS
Los Juegos miniftbol y minivoleibol. Reglas y normas de juego consensuadas. Juegos tradicionales de la regin San Martn. Juegos de campo, de saln exploracin y orientacin.
Juegos y actividades fsicas. Pre-deportivos: Minibsquet,
prctica de juegos y actividades fsicas. q Coopera con los otros en la prctica de diversos juegos pre-deportivos respetando las reglas. q Organiza, practica y describe de diversas maneras, juegos colectivos de su regin. q Practica con otros compaeros juegos de campo, de exploracin y de orientacin.
ACTITUDES
Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realizacin de juegos diversos. Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo. Respeta a sus compaeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.
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PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
2.2. ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS 2.2.1. ORIENTACIONES METODOLGICAS

El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes elaborado por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas. A continuacin proponemos algunas consideraciones generales y estrategias que orientan los procesos de enseanza y de aprendizaje:
Cada nio tiene sus propias caractersticas biopsico- sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus
conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto, la escuela debe respetar las particularidades de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y ms bien aprovechando estas particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo. Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los nios pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que ellos construyan, reconstruyan, modifiquen, amplen y profundicen sus conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su propio aprendizaje. Estas actividades tambin deben buscar el desarrollo del pensamiento crtico y creativo promoviendo acciones en las cuales los nios puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrentan. Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las mismas que, igualmente, sern cada vez ms complejas y sern mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer experiencias diversas, usando metodologas variadas y organizando el tiempo en funcin de las capacidades a desarrollar. La metacognicin y la autoevaluacin son necesarias para promover la refl exin sobre los propios procesos de aprendizaje. En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las distintas culturas que interactan en nuestro pas; as como la igualdad de condiciones y oportunidades para los diferentes grupos sociales. Favorecer el intercambio, interaprendizaje y enriquecimiento mutuo entre miembros de diversas culturas, motivando la actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo como riqueza y potencial la diversidad cultural, tnica y lingstica. Reconocer y usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la presencia de sabios de nuestras comunidades y personas que pueden ensear y compartir sus conocimientos y saberes, etc. Se deben construir relaciones de confianza a travs de nuestras actitudes hacia los nios, los padres y madres de familia; promoviendo el dilogo y la comunicacin de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y comprendernos. Generar condiciones para que los estudiantes sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales, educndolos en la prctica y vivencia de valores como el respeto por los dems, la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, entre otros. Ensear a dialogar es ensear a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros. Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo de los nios, animndolos y felicitndolos por sus progresos, no mellando su autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es un factor importante para el desarrollo de los aprendizajes, ya que si un nio se siente motivado y confiado sentir seguridad y ganas de aprender. Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la diversidad humana y social es fundamental: considerando la coexistencia de culturas (riqueza cultural, valores propios), los espacios sociolingsticos y el respeto a las diferencias de nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades especiales). Con la finalidad de asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener presente: las formas de atencin del docente, la organizacin grupal de los estudiantes y las caractersticas de la institucin educativa (polidocente completa, polidocente multigrado o unidocente).
2.2.2. PROGRAMACIN CURRICULAR

Tomando como base el Proyecto Curricular de institucin educativa los docentes deben elaborar su Programacin Curricular a nivel de Aula, la que orientar su trabajo pedaggico cada semestre, bimestre, mes, semana, da, hasta concretarse en cada sesin de aprendizaje. La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes. Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las caractersticas del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, as como los escenarios socioculturales y psicolingsticos. Esta programacin implica: El tiempo disponible para el ao escolar. Es la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de cada mes, en funcin de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Es velar por el cumplimiento de las horas pedaggicas mnimas (1100 horas efectivas de clase aproximadamente para primaria) y desarrollar la programacin considerando la realidad local.
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Las necesidades de aprendizaje de los nios y nias del aula. Las demandas de los nios del aula se pueden determinar de diversas maneras, entre ellas, una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que son de su inters, y una evaluacin de lo esperado para el grado. Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje, a partir del diagnstico realizado en el aula, con la finalidad de definir qu capacidades debern priorizarse al inicio del ao escolar, buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos. Nombres de las unidades didcticas. Los ttulos o nombres de las unidades vendran a ser los temas eje. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los ttulos o nombres de unidad, relacionamos informacin sobre los conocimientos y prcticas culturales de la comunidad, los temas transversales, las demandas e intereses de las familias. Para ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos. Elaborar el Programa Curricular Anual La Programacin Curricular Anual se puede organizar por bimestre, trimestre o semestre, algunos de las tareas a realizar en este paso son las siguientes:
Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, as como las reas curriculares y sus
correspondientes capacidades.
En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, adems, columnas correspondientes a los grados o
ciclos que coexisten en el aula.

Distribuir los ttulos de las unidades en cada uno de los meses del ao lectivo. Distribuir para cada ttulo de unidad, y por rea curricular, las capacidades, conocimientos y actitudes definidas.
Adems, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente:

Cuntas unidades se va a trabajar durante el ao lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a
programar y desarrollar, cules son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes elementos:
Los temas transversales El cartel de valores y actitudes. El cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes. Las caractersticas de los estudiantes y del contexto. El tiempo disponible. El calendario de la comunidad y Los recursos educativos de la institucin.
Elaborar el Programa Curricular Anual La Programacin Curricular Anual se puede organizar por bimestre, trimestre o semestre. Algunos de las tareas a realizar en este paso son las siguientes: Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, as como las reas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, adems, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. Distribuir los ttulos de las unidades en cada uno de los meses del ao lectivo. - Distribuir para cada ttulo de unidad, y por rea curricular, las capacidades, conocimientos y actitudes definidas. Programacin curricular de corta duracin Es la programacin que se realiza para perodos cortos de tiempo: un mes, quince das, una semana, dos horas, etc. Se concretan en unidades didcticas (unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, mdulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje. Unidades didcticas Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programacin curricular anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades:
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ii
! ! ! ! ! !
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
Proyectos de Aprendizaje. Unidades de Aprendizaje y Mdulos de Aprendizaje.
Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consiste en la previsin de una secuencia de actividades previstas para ser ejecutadas diariamente en bloques de dos horas aproximadamente. Donde las actividades ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras, que despierten su inters y comprometan su esfuerzo. Aspectos a considerar en la programacin de Unidades Didcticas: Nombre o tema eje. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y ttulo de la unidad didctica previstos en la Programacin Curricular Anual, de acuerdo al contenido especfico que se trabajar en la unidad o mdulo de aprendizaje. Justificacin. Explicacin breve sobre el por qu y para qu de la unidad, mdulo o proyecto de aprendizaje. Duracin. Definicin del perodo aproximado de duracin de la unidad, mdulo o proyecto de aprendizaje. Capacidades, conocimientos y actitudes. Se seleccionan -y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los nios durante el perodo definido de la unidad didctica. Criterios e indicadores. Se formulan los criterios e indicadores que servirn de base para la evaluacin de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad. Conocimientos. Se definen a travs de un mapa conceptual o crculo concntrico de manera secuencial. Estrategias, actividades y recursos. Se determinan las estrategias, actividades, recursos y materiales que facilitarn el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso de los proyectos, se pueden definir con participacin activa de los nios las actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin del propio proyecto. Evaluacin. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.
Sesiones de aprendizaje Para programar una sesin de aprendizaje hay que: Seleccionar las unidades didcticas, las capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los nios han logrado los aprendizajes previstos. Decidir qu estrategias, recursos y materiales especficos utilizaremos durante la sesin para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo. Programacin Modular Multigrado La programacin modular multigrado es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y polidocente multigrado, que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultnea y diferenciada a grupos de nios de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula. Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos tcnicos regionales en las Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo, con un conjunto de sesiones donde se han priorizado ciertas capacidades, conocimientos y actitudes. Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.
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2.2.3. ORIENTACIONES METODOLGICAS
ESTRATEGIAS DESCRIPCIN
Se trata de juegos verbales, tradicionales o creados por los nios y nias, como tambin de formas para iniciar juegos, como las adivinanzas, trabalenguas, rimas o palabras con sonidos iniciales semejantes. Tambin conocido como juego en los rincones o reas de inters es un juego planificado que tiene el propsito de integrar la actividad placentera y creativa del juego con el esfuerzo y finalidad que implica el trabajo. Sus pasos son: planificacin, desarrollo, evaluacin y orden.
JUEGOS ORALES
CANCIONES
T R A B A J O S INVESTIGACIN
D E Son actividades de indagacin para resolver problemas. Desarrolla capacidades investigativas.
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intencin del emisor. D E S C U B R I E N D O Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de nimo (tristeza, alegra, clera, desaire, etc.). Los alumnos y alumnas deben descubrir qu pretende el emisor y por INTENCIONES qu consideran que es as.
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, luego se solicita que los alumnos y alumnas hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del A N T I C I P A N D O entrevistado. La finalidad es que ellos desarrollen habilidades para activar sus conocimientos y RESPUESTAS experiencias previas necesarias para la comprensin de los textos. A continuacin se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre sus aciertos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.
JUEGO DE ROLES
Se pide a los alumnos y alumnas que asuman diferentes roles (empleados pblicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es que ellos comprendan que debemos adecuar el lenguaje a las caractersticas de los interlocutores y a la situacin comunicativa. Adems, es importante que el/la alumno/alumna se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan los dems. Ejemplo: un alumno/alumna desempea el rol de profesor y otro de irresponsable. Despus de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
LA CONTROVERSIA
Se presenta un tema que genera opiniones divergentes (la deforestacin y sus consecuencias, la equidad de gnero, importancia de la interculturalidad, la clonacin, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos y alumnas manifiesten la propia. El alumno o alumna deber expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posicin en base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentacin y persuasin, as fomentar actitudes de respeto hacia los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirn libremente su posicin, y si estuvieran indecisos, tambin expondrn los motivos de ello.
CONVERSACIONES
Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez no tomada en cuenta o soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el/la alumno/alumna y la participacin ser espontnea. El/la docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un/una alumno/alumna cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc
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PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
TIPO
Juegos preinstruccional Juegos instruccionales
Otros juegos para uso didctico son:

ESTRATEGIAS DESCRIPCIN
Activan conocimientos previos, preparan el camino hacia el concepto que se va a trabajar para que lo construyan. Presentan los conceptos desde distintas perspectivas y ayudan al trnsito de lo concreto a lo abstracto. Generalmente estos juegos utilizan una combinacin de represtaciones (pictricas, concretas, simblicas) Planteados para adquirir destrezas o profundizar en un determinado concepto, suelen ser bsicamente simblicos y aprovechan todo lo aprendido.
JUEGOS DE ENSEANZA
Juegos Post instruccionales JUEGOS DE ESTRATEGIA
No tienen elementos de azar. La partida se define en un nmero Juegos de estrategia finito de jugadas. En todo momento los jugadores tienen pura informacin. Juegos mixtos Acertijos matemticos Rompecabezas mecnico. Combinan estrategias con elementos de azar. Ej. Ludo aritmtico, bingo, entre otros Situaciones cuyo enunciado promueve inters por presentar un lado misterioso o enigmtico Retos de base matemtica con un soporte concreto. Relatos que presentan una situacin aparentemente. Juegos de magia de base matemtica. Proposiciones falsas que se establecen luego de una cadena deductiva de pasos aparentemente justificados.
ENIGMAS
Problemas de Pensamiento lateral Matemagia Falacias
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ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
El proceso de diversificacin ayuda a concretar de manera coherente el trabajo del/la profesor/profesora en el aula. Imbern (1999) justifica este proceso en el desarrollo del currculo al referirse al ltimo nivel de concrecin, sealando que:
! Una programacin curricular ayuda a eliminar
grados.
v Privilegiar los contenidos que estn
el azar y la improvisacin.
! Ayuda en la reflexin sobre la secuenciacin y
temporalizacin. Sistematiza y ordena el esfuerzo conjunto en el Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular de Institucin Educativa. Permite adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto. La diversificacin curricular es un proceso mediante el cual el Diseo Curricular Regional es enriquecido en funcin de las necesidades educativas de los alumnos, por un lado, y de las condiciones reales y contexto de la institucin educativa, por otro. Este proceso surge de la reflexin de la realidad y lo que efectivamente sucede en la Institucin Educativa, en la localidad, en la regin y el pas, inclusive. Este proceso posibilita que la institucin educativa pueda contar con una identidad pedaggica propia, concretar colectivamente las intencionalidades y ofrecer una educacin adecuada a las necesidades del entorno y de los educandos, como instrumento de gestin pedaggica de la Institucin Educativa. El producto de la diversificacin es el Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE).
! El Proyecto Curricular de la Institucin
directamente relacionados con el entorno local (provincia, distrito y localidad).y los temas transversales. v En las reas curriculares de Ciencia y Ambiente y Ciencia, Tecnologa y Ambiente, promover capacidades investigativas, tener en cuenta los contenidos sobre prevencin de la salud, conservacin, preservacin y restauracin del medio ambiente considerando la realidad propia del lugar. v La distribucin del tiempo de libre disponibilidad para la diversificacin del currculo, se establece en base al acuerdo comn de la comunidad educativa. v Las orientaciones para incorporar los contenidos transversales en las diferentes reas curriculares. v El enfoque metodolgico institucional, la didctica, los criterios para el agrupamiento de los alumnos y para la organizacin espacial y temporal de las actividades articuladas con las reas acadmicas. v Capacidades y actitudes que parten de las expresiones de la diversidad cultural de la provincia, distrito y localidad.
Educativa, debe considerar, entre otros

! aspectos: v La adecuacin de las capacidades y
contenidos en los diferentes niveles educativos. v La distribucin de las capacidades, contenidos y criterios para la evaluacin de las distintas reas curriculares por ciclos y
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PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
previa o de condiciones de desventaja socio-econmico o sociocultural, para que de esta forma pueda alcanzar los objetivos planteados con carcter general para el conjunto de los alumnos. Es una tarea que ejecuta el profesor durante la planificacin curricular por lo tanto depende de la habilidad del docente y en consecuencia las adaptaciones curriculares las podemos entender como un instrumento o estrategia de individualizacin de la enseanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programacin curricular comn para atender las diferencias individuales de los/las alumnos/alumnas. Aspectos del currculo a ser adaptadas:
Las capacidades. Los conocimientos, contenidos y actitudes. Las metodologas. Los medios y materiales. La organizacin de los espacios. El tiempo.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ATENDER AULAS DE MULTIGRADO Y UNITARIAS

Adaptacin curricular es el conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currculo a las necesidades de un/una alumno/alumna para tomar decisiones curriculares adecuadas a la realidad de los/las alumnos/alumnas. Las instituciones educativas unitarias y multigradas se caracterizan porque las aulas tienen nios y nias de diferentes grados, para ser atendidos por un solo profesor, de all que ste debe adecuarse todo su trabajo a las caractersticas de los nios y nias bajo su orientacin, entonces el Proyecto Curricular Institucional debe ser un instrumento diferente al de los centros polidocentes completos, por ello desde la planificacin se debe organizar un trabajo que implique:
Utilizar el espacio en forma dinmica de modo que todos los
nios entren en accin, sin ninguna diferencia, puede ser crculo concntricos, en forma de una V, pequeos grupos monitoreados por los ms destacados, etc. Los sectores de trabajo deben estar implementados con materiales de acuerdo a la temtica que se desarrolla, por ejemplo un sector de lectura con libros, revistas, peridicos y otros materiales que posibiliten el proceso de la lectura, un sector de observacin con lupas, muestras de frutos, semillas, hojas, peceras, etc., para que nias y nios observen y saquen conclusiones, etc. Sector de dramatizacin y msica con tteres, disfraces diversos objetivos para utilera, maquillaje, etc. Sector de las fechas cvicas con almanaques, fotografas, leyendas, cuentos, etc. Organizacin de las/los estudiantes, debe ser reflexible y se puede utilizar las siguientes estrategas: Trabajo en grupos para desarrollar temas diferenciados, por ejemplo un grupo ejecutara operaciones de adicin, otros operaciones de adicin, otros operaciones de sustraccin, el grupo de nios de grados superiores ejecutar operaciones de multiplicacin y de divisin. Asamblea total con todos los nios y nias para aprender canciones, escribir poemas, desarrollar sesiones para las actividades artsticas, ejecutar debates, etc. Trabajo de pares para dialogar, producir e intercambiar informaciones. Trabajo en equipo para salir al campo asumiendo roles que le permitan velar por la seguridad de sus compaeros, investigar temas nuevos, conocer plantas, animales y fenmenos geogrficos.
ADAPTACIONES A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adaptaciones curriculares - entendidas como modificaciones curriculares ms o menos extensas- son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas especficas. Dan una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivacin e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje. Cuando existen nios y nias que no saben leer ni escribir, el profesor debe adecuar sus capacidades de modo que se busque estrategias para recuperarlos. Si en el aula hay nios con problemas especiales es necesario que el profesor se asesore del especialista para que pueda estimular el aprendizaje de los nios y nias especiales.
ADAPTACIONES CURRICULARES Y ESTRATEGIAS DE APLICACIN PARA NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADOS A DISCAPACIDAD INCLUIDOS EN AULAS REGULARES
Una adaptacin curricular consiste en adecuar el currculo oficial a un alumno que presenta necesidades educativas derivadas del dficit estructural de su historia escolar
La evaluacin ahora es considerada como una estrategia pedaggica que cubre todas las dimensiones de la persona humana, facilitando su auto-conocimiento y crecimiento en lo acadmico y en lo personal. Es un proceso permanente que apoya la enseanza y el aprendizaje y evidencia los avances de los/las estudiantes en la adquisicin de las capacidades propuestas y el desempeo de los educadores. La evaluacin deber ser creativa y estimular la consecucin de las virtudes expresadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Los objetivos del proceso de evaluacin de los aprendizajes son:
Disear procesos de evaluacin con criterios cualitativos y
ADAPTACIONES A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
cuantitativos que permitan el dilogo permanente.

Permitir la participacin de todos los actores; el mismo
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estudiante (auto evaluacin), el profesor (heteroevaluacin), los compaeros (coevaluacin) y el proceso en s (meta evaluacin). Considerar los resultados de la evaluacin, como puntos de partida para planear o replantear las actividades que conducen al logro de las capacidades/competencias del estudiante. Buscar una formacin que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporacin a la sociedad contempornea. Promover una formacin de calidad, expresada en trminos de competencia para resolver problemas de la realidad del contexto nacional e internacional. Articular las necesidades de formacin del individuo con las necesidades del mundo del trabajo. Velar por el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones. Integrar la teora y la prctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual. Alinear los contenidos de los ncleos temticos con las condiciones que operan en la realidad, y de esta forma cumplir con los criterios de pertinencia, relevancia y coherencia. Establecer claramente los elementos de la competencia: saberes tericos, prctico/tcnico, metodolgicos y sociales. Trabajar con los atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores. Promover cambios a partir de lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben y de esta manera conseguir la autonoma de los estudiantes. Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un periodo o al final del grado/ao acadmico. Para determinar el nivel de logro, el/la docente debe tomar en cuenta, adems de los indicadores previamente establecidos, la informacin recogida a travs de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin, durante el proceso de aprendizaje y mediante la tcnica del portafolio, que contiene las reflexiones del docente sobre su labor formativa, contiene asimismo los trabajos del/la estudiante como evidencia de su progreso, con el propsito de formular un juicio de valor expresado en una calificacin del rea o taller curricular. Por lo tanto corresponde al/la docente evaluar:
Logros de aprendizaje (competencias), en el contexto
evaluables, normalmente son referidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin, se evalan a partir de escalas de actitudes, cuestionarios listas de cotejo, entre otros. Etapas del Proceso de Evaluacin del Aprendizaje:
!
educativo se evala a travs de las capacidades. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos habilidades, destrezas y actitudes. En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evala cmo se realiza una determinada actividad o tarea. Capacidades. Como conjunto de habilidades mentales, socio-afectivas y habilidades motrices, evala a partir de los indicadores, mediante pruebas de desempeo, pruebas objetivas, lista de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), la eficacia de estos es constatada a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes. Conocimientos. Es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. El fin no es que el estudiante acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades, porque a travs de este es evaluado el conocimiento. Valores y actitudes. Los valores no son directamente
! !
Anlisis de los logros de aprendizaje (competencia), capacidades y actitudes. Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin anual (Unidades didcticas), es decir, lo que deben aprender o desarrollar nios y nias en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado. Seleccin de las capacidades que se evaluarn. E anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de Especificaciones o matriz que se elabora con la programacin. En ella se indican, adems de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad progresiva, las tcnicas, instrumentos y nmero de tems, preguntas o tareas que harn evidente el desempeo del estudiante. Bsqueda y recojo de informacin relevante. Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades carencias, progresos, potencialidades y logros de aprendizajes del alumno/alumna, a travs de los instrumentos adecuados. La informacin recabada se consigna en el Registro Auxiliar, por ltimo, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificacin en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. Organizacin y anlisis de la informacin. La realiza el/la docente y la contrasta con los indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener una representacin lo ms fidedigna posible del nivel de logros alcanzado por el alumno o alumna. Aqu radica el carcter formativo de la evaluacin cualitativa, puesto que se compara el rendimiento o desempeo del nio/nia con las capacidades y actitudes previamente definidas y delimitadas, mediante los indicadores de logro. Valoracin. Luego del anlisis de la informacin y la intervencin adecuada para mejorar los procesos, el docente est en la capacidad de expresar una valoracin esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el/la estudiante en relacin con lo que debiera saber hacer. Toma de decisiones. Significa que el/la docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseanza. En este sentido la evaluacin manifiesta su carcter normativo de ayuda, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de nios y nias .Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo (evaluacin sumativa final), decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. Comunicacin de la informacin. Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a travs de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.
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PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
2.2.4. EVALUACIN
La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programacin. Evaluar no es solamente emitir un juicio de valor sobre el rendimiento del estudiante, sino, brindarle la orientacin y el apoyo metodolgico que necesite para que pueda lograr los aprendizajes esperados. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes. Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. Niveles de logro El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.
v PARA QU EVALUAR? : Se evala para que el docente y estudiante conozca el desarrollo de las competencias y
aprendizajes a lograr del estudiante, a fin de construir una idea clara de su nivel de aprendizaje en relacin a una competencia. v QU EVALUAR?: Estas posibilidades y necesidades requieren identificar sus logros y avances, tanto como sus errores y limitaciones, pero sus inters, posibilidades y estilos de aprendizaje de cada estudiante. v CMO EVALUAR?: Se obtiene informacin mediante uso de muy variados procedimientos, tcnicas, situaciones e interacciones y la aplicacin de diversos instrumentos La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades didcticas) y ejecucin curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende: Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas. Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar? Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollar la capacidad? REA Comunicacin Describe con claridad, personas, animales y lugares que conoce Se expresa con seguridad
CAPACIDAD ACTITUD
Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. CRITERIO Expresin y comprensin oral
Describe las caractersticas de
los animales
Menciona los lugares donde vi
INDICADORES
los animales.
Seala los atributos de cada
animal.
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Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para la evaluacin de las capacidades. Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirn para elegir el instrumento y recoger la informacin. TCNICAS
Prueba oral. Prueba grafica. Items orales. Dibujos.
INSTRUMENTOS
Recoger informacin de los estudiantes. A travs de la observacin sistemtica sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene informacin directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseanza y los recursos a utilizar. Tambin se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluacin o en la evaluacin realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada ser consignada en el registro auxiliar de evaluacin. Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida Una vez obtenida la informacin el docente analiza el desempeo de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes programadas en la unidad. Para analizar la informacin recogida mediante la aplicacin de instrumentos cuyas preguntas o temes se derivan de los
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ii
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
indicadores de logro, se recomienda lo siguiente:

v Analizar cada respuesta. v Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia
encontrada, empleando smbolos, por ejemplo ( +) resolvi, ( - ) no resolvi.

v Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con relacin al
indicador respectivo. As se podr saber en qu situacin se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los diferentes momentos en que se realicen. Registro auxiliar de evaluacin: v Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia. v Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoracin. Por ejemplo: (+ ) Logr hacer lo que seala el indicador ( - ) No logr hacer lo que indica el indicador
v Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el Registro
Oficial, el docente procede a: Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluacin. Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente:
w Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia. w Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de
ellas (para cada bimestre o trimestre).

w Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al Registro Oficial de Evaluacin. w Contrasta el desempeo de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada competencia, y la
califica, utilizando la escala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con relacin a las competencias. Luego del anlisis de la informacin recogida durante el desarrollo de las unidades del perodo (bimestre o trimestre), el docente podr expresar una valoracin de la competencia, lo que implica, el anlisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el perodo y la descripcin de lo que sabe hacer el estudiante con relacin a la competencia. CALIFICACIN Calificacin Bimestral o Trimestral Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos. Toma de decisiones El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluacin formales o no formales. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedaggicos y al finalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. Comunicacin de los resultados El docente debe comunicar oportunamente: A los estudiantes:
A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes,
as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Adems debe:
Felicitarles por sus logros. Explicarles las dificultades que han tenido. Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores.
A las familia
La informacin obtenida debe ser comunicada a las familias, de manera clara y concisa para que puedan enterarse
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acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. La evaluacin ahora es considerada como una estrategia pedaggica que cubre todas las dimensiones de la persona humana, facilitando su auto-conocimiento y crecimiento en lo acadmico y en lo personal. Es un proceso permanente que apoya la enseanza y el aprendizaje y evidencia los avances de los/las estudiantes en la adquisicin de las capacidades propuestas y el desempeo de los educadores. La evaluacin deber ser creativa y estimular la consecucin de las virtudes expresadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Los objetivos del proceso de evaluacin de los aprendizajes son:
Disear procesos de evaluacin con criterios cualitativos y cuantitativos que permitan el dilogo permanente. Permitir la participacin de todos los actores; el mismo estudiante (auto evaluacin), el profesor (heteroevaluacin), los
compaeros (coevaluacin) y el proceso en s (meta evaluacin).

Considerar los resultados de la evaluacin, como puntos de partida para planear o replantear las actividades que conducen
al logro de las capacidades/competencias del estudiante.

Buscar una formacin que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporacin a la sociedad
contempornea.
Promover una formacin de calidad, expresada en trminos de competencia para resolver problemas de la realidad del
contexto nacional e internacional.

Articular las necesidades de formacin del individuo con las necesidades del mundo del trabajo. Velar por el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones. Integrar la teora y la prctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual. Alinear los contenidos de los ncleos temticos con las condiciones que operan en la realidad, y de esta forma cumplir con
los criterios de pertinencia, relevancia y coherencia.

Establecer claramente los elementos de la competencia: saberes tericos, prctico/tcnico, metodolgicos y sociales. Trabajar con los atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores. Promover cambios a partir de lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben y de esta manera
conseguir la autonoma de los estudiantes.

Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un periodo o al final del grado/ao acadmico. Para
determinar el nivel de logro, el/la docente debe tomar en cuenta, adems de los indicadores previamente establecidos, la informacin recogida a travs de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin, durante el proceso de aprendizaje y mediante la tcnica del portafolio, que contiene las reflexiones del docente sobre su labor formativa, contiene asimismo los trabajos del/la estudiante como evidencia de su progreso, con el propsito de formular un juicio de valor expresado en una calificacin del rea o taller curricular. Por lo tanto corresponde al/la docente evaluar:
w Logros de aprendizaje (competencias), en el contexto educativo se evala a travs de las capacidades. Cuando se ponen
en juego determinados conocimientos habilidades, destrezas y actitudes. En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evala cmo se realiza una determinada actividad o tarea. w Capacidades. Como conjunto de habilidades mentales, socio-afectivas y habilidades motrices, evala a partir de los indicadores, mediante pruebas de desempeo, pruebas objetivas, lista de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), la eficacia de estos es constatada a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes. w Conocimientos. Es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. El fin no es que el estudiante acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades, porque a travs de este es evaluado el conocimiento. w Valores y actitudes. Los valores no son directamente evaluables, normalmente son referidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin, se evalan a partir de escalas de actitudes, cuestionarios listas de cotejo, entre otros
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Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular
Nivel Educativo Tipo de calificacin
Escalas de calificacin
AD Logro destacado
Descripcin
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
A Logro previsto Educacin Primaria Literal y Descriptiva
B En proceso
C En Inicio
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Directiva N 004-VMGP-2005, aprobada por R.M. N 0234-2005-ED) DISPOSICIONES GENERALES
Los estudiantes que al momento de ser trasladados a otra Institucin Educativa durante el perodo lectivo, tengan reas
o talleres desaprobados (creados como parte del tiempo de libre disponibilidad) que no coincidan con los de la Institucin que los recibe, deben ser evaluados en dichas reas o talleres en un perodo no mayor de 30 das. De las responsabilidades en el proceso de evaluacin de los aprendizajes
El docente debe comunicar a los estudiantes y padres de familia o apoderados la informacin necesaria sobre los
logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma permanente y oportuna y no solo al finalizar un periodo lectivo. El tiempo transcurrido entre la obtencin de la informacin del aprendizaje y su comunicacin debe ser el ms corto posible. Tambin proporcionarn, las recomendaciones pedaggicas para revertir las dificultades y potenciar las fortalezas. Los padres de familia o apoderados son responsables de solicitar, en forma permanente, informacin sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, a fin de apoyarlos en el afianzamiento de sus logros, fortalecimiento de sus avances y superacin de sus dificultades. Los docentes adoptarn las medidas pertinentes para mejorar sus estrategias de enseanza en coherencia con las necesidades de los estudiantes, as mismo brindarn las orientaciones correspondientes al padre de familia o apoderado para que cumplan con lo sealado en el numeral precedente. De la evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Los criterios de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE),
asociadas a discapacidades, o a talento y superdotacin son los mismos establecidos en la presente directiva, tomando en cuenta las adaptaciones curriculares individuales.
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PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
De la evaluacin de ubicacin
La evaluacin de ubicacin es un proceso que se utiliza para determinar el grado de estudios en que debe matricularse el
estudiante que no se incorpor oportunamente al sistema escolarizado, siempre que tenga siete o ms aos de edad. Tambin se aplica para quienes interrumpieron sus estudios por ms de un ao lectivo y desean reiniciar sus estudios. Los interesados en estos servicios presentan una solicitud dirigida al Director de la Institucin Educativa, adjuntando la partida de nacimiento. La evaluacin de ubicacin se realizar de acuerdo con la edad, conforme se describe en el siguiente cuadro:
Edad Grados que se evalan Educacin Primaria 7 aos Primer Grado 8 aos Segundo grado 9 aos Tercer Grado 10 aos Cuarto Grado 11 aos Quinto Grado 12 aos Sexto Grado
De Los Requisitos De Promocin, Repitencia, Y Recuperacin De La Evaluacin Promocin Al Grado Superior

Los estudiantes de primer grado son promovidos al grado superior en forma automtica. Cuando al trmino del ao escolar los estudiantes obtienen A en todas las reas curriculares incluidas las reas o talleres
creados como parte de las horas de libre disponibilidad.

Los estudiantes de 2, 3 y 4 grados obtienen como mnimo A en las reas curriculares de Comunicacin Integral, Lgico
Matemtica y como mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Los estudiantes de 5 y 6 grados obtienen como mnimo A en las reas curriculares de Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente y como mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Los estudiantes de las Instituciones Educativas Bilinges para poder ser aprobados con A en Comunicacin Integral deben tener como mnimo en la Lengua Materna A y en la Segunda Lengua A.
REPITENCIA Repiten de grado automticamente los estudiantes de 2, 3, 4, 5 y 6 grados que al trmino del ao escolar obtienen C
en dos reas curriculares: Lgico Matemtica y Comunicacin Integral.
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E D U C A C I N
S E C U N D A R I A
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3.
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
EDUCACIN SECUNDARIA
EDUCACIN SECUNDARIA. CARACTERIZACIN DEL PBER Y ADOLESCENTE DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA 3.1. PROGRAMA CURRICULAR. 3.1.1. MATEMTICA. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 3.1.2. COMUNICACIN. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 3.1.3. INGLS. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 3.1.4. ARTE. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 3.1.5. HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 3.1.6. FORMACIN CIUDADANA Y CVICA. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 3.1.7. PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 3.1.8. EDUCACIN FSICA. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 3.1.9. EDUCACIN RELIGIOSA. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 3.1.10. CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes 3.2.3. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.1.11. EDUCACIN PARA EL TRABAJO. Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimiento y actitudes ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS. ORIENTACIONES METODOLGICAS. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.
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CARACTERIZACIN DEL PBER Y ADOLESCENTE DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
En el nivel de Educacin Secundaria se atiende a los pberes y adolescentes, cuyas edades oscilan entre 11 y 17 aos aproximadamente. En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes. Las caractersticas ms importantes de estos cambios son las siguientes:
q El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del
desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la sexualidad se realizan en tiempos, ritmos y bajo cdigos sociales propios de cada cultura.
q En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental
lenguaje, por lo que hay que tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de enseanza aprendizaje. El dominio del lenguaje tambin permite al adolescente desarrollar su capacidad argumentativa; en este sentido, el estudiante de secundaria, se ubica en la etapa denominada crtica porque aqu su dominio del lenguaje le permite asumir posiciones personales.
q El estudiante se refiere a los objetos o fenmenos sin
necesidad de observarlos directamente o estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le permite darse cuenta que puede representar el mundo mediante las palabras o la escritura, apoyado en su imaginacin y su capacidad para deducir y hacer hiptesis. En esta etapa es sumamente importante el uso de estrategias para estimular permanentemente sus potencialidades cognitivas para que aprenda a pensar y as identificar su propio estilo de aprendizaje. Estas caractersticas del desarrollo son comunes a todos los pberes y adolescentes, pero, a su vez, estn marcadas por las particularidades propias de los entornos (urbanos o rurales) y las culturas (costeas, andinas y amaznicas). Aspectos como la vinculacin permanente al entorno familiar, el trabajo compartido con los padres y los hermanos, la relacin permanente con la naturaleza, la convivencia con los abuelos en el mismo entorno familiar y la forma de concebir el tiempo y el espacio, son particularidades que difieren en cada contexto y que el docente debe tener en cuenta.
q En esta etapa el adolescente experimenta numerosos
al desarrollar su autonoma, lo cual le permite hacer cosas que antes no poda hacer solo: aparecen los ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad de autorrealizacin en funcin de la imagen de futuro que va construyendo. En esta etapa, las relaciones con el adulto del periodo anterior, han sido sustituidas por las relaciones de cooperacin con los pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la cooperacin o solidaridad. Es caracterstica de esta etapa tambin una actitud aparentemente conflictiva y contestataria derivada de los conflictos propios del paso de una etapa a otra en la que se reconfigura el Yo y consolida la personalidad. Siendo estos aspectos experiencias comunes a los pberes y adolescentes, es de suma importancia que los docentes tomen en cuenta que las relaciones entre pares, sean del mismo sexo o el opuesto, tiene sus particularidades segn el entorno cultural y lo mismo sucede con la nocin de autoridad. De igual forma, el respeto mutuo, la cooperacin y la solidaridad cobran especificidades en las que la dinmica social se fundamenta en la necesidad de permanencia a un grupo.
q A partir de estos cambios, tambin vara el comportamiento de
los adolescentes. Si antes se actuaba en funcin de lo que esperaban los integrantes de la familia, en esta etapa el adolescente acta en funcin de lo que puede ser socialmente aceptable o no.
q El estudiante de secundaria, adems, se est ubicando en la
cambios en su cuerpo, el crecimiento del vello pbico, el crecimiento de los senos o el ensanchamiento de la caja torcica. Estos cambios fsicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor importante para la autovaloracin, la consolidacin de la identidad y la autoestima. Se debe considerar, adems, que el desarrollo corporal y la imagen corporal, estn ntimamente asociados al desarrollo de la afectividad de los adolescentes. Por ello, la prctica de actividades fsicas, orientadas pedaggicamente, adquieren gran importancia en la medida que ayudan a configurar las caractersticas corporales propias de cada persona. De la misma manera el docente debe ser consciente que estas experiencias estn a su vez enriquecidas por las vivencias propias generadas por los diversos entornos culturales y sociales de nuestra regin. Experiencias como la construccin de la identidad y de la autoestima se realizarn en el marco de los saberes, concepciones del tiempo y del espacio y de la forma particular de relacin entre pares y entre pberes, adolescentes y adultos existentes en estas diversas culturas, dando como resultado una nueva cultura emergente que se adapta a la regin. De igual forma, el
etapa de la imitacin diferida, que se da cuando el joven ya no toma como modelo directo a los adultos significativos, padres o profesores, sino que la imitacin se hace a partir de un modelo distante. Aqu, por ejemplo, aparecen los dolos o estrellas. En algunos contextos, son modelos el adulto mayor, el anciano, aquellos quienes son considerados poseedores de la sabidura, algunos profesores, los religiosos, quienes tienen dones especiales, los msicos o cantantes de moda, los artistas, entre otros. Esta imitacin determina lo que algunos filsofos han denominado el espritu del tiempo, es decir, que cuando nos miramos como conjunto social en un momento determinado tenemos muchos elementos en comn, producto de esta imitacin. Por ejemplo, la moda, el tipo de msica, los temas que nos interesan, entre otros, son productos de la imitacin. Esta forma imitativa es dominante en la especie humana no slo durante la escolaridad sino para toda la vida, ya que permite generar patrones de comportamiento genricos, tanto a nivel social como cultural.
q El juego cumple un papel fundamental en el desarrollo evolutivo
de la persona, ya que configura desde un inicio la gnesis de los roles sociales, como preparacin para la vida ciudadana. El adolescente y joven de secundaria se ubica evolutivamente en el juego constructivo, llamado tambin reglado. Es aqu donde emerge la prctica de actividades, deportivas y recreativas (dibujar, tocar instrumentos, por ejemplo) que, aunque se hagan en forma de juego o entretenimiento, siempre se siguen y se respetan determinadas reglas. El docente debe tener en cuenta que las actividades ldicas, deportivas y recreativas, cumplen
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una funcin segn el contexto o cultura. As, el juego puede estar asociado a las actividades productivas y a la integracin social, ms que a la competencia, lo cual se manifiesta en diferentes espacios y periodos: la msica, la danza, comidas, medicina ancestral, tecnologas agrarias, rituales, respeto y cario intergeneracional, la lectura de seas, periodos de siembra y cosecha, las lunaciones, etc.
q Durante los ltimos aos el adolescente o joven de la
educacin secundaria empieza a preocuparse por su futuro, qu va hacer?, qu puede proyectar construir luego de egresado, sabiendo que al concluir su educacin bsica debe afrontar una serie de retos relacionados con su insercin en el mundo del trabajo o de los estudios superiores? Por ello, los docentes deben desarrollar estrategias para que los estudiantes construyan su proyecto de vida.
q El Diseo Curricular de la regin San Martn, promueve la
estrategia escuelas saludables y ecoproductivas cuyo objetivo fundamental esta orientado a la articulacin de las acciones que promueven los diferentes ministerios, lo cual permite a los egresados de la EBR conocer temas de salud, ambiente, produccin, comercio exterior, turismo, etc. de tal manera que puedan insertarse en el mundo laboral, ya sea como trabajadores del sector pblico o privado, o generando su propio puesto de trabajo.
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DISEO CURRICULAR REGIONAL 3.1.1. REA: MATEMTICA

Fundamentacin
Afrontamos una transformacin global de los sistemas de produccin y comunicacin donde la ciencia, la tecnologa, el desarrollo socio-econmico y la educacin estn ntimamente relacionados. En este contexto, el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus ciudadanos. Frente a ello, uno de los principales propsitos de la educacin bsica es el desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica para comprender y actuar en el mundo. Consecuentemente, el rea curricular de matemtica se orienta a desarrollar el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico del estudiante, desde los primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad. Los conocimientos matemticos se van construyendo en cada nivel educativo y son necesarios para continuar desarrollando ideas matemticas, que permitan conectarlas y articularlas con otras reas curriculares. En ello radica el valor formativo y social del rea. En este sentido, adquieren relevancia las nociones de funcin, equivalencia, proporcionalidad, variacin, estimacin, representacin, ecuaciones e inecuaciones, argumentacin, comunicacin, bsqueda de patrones y conexiones. Ser competente matemticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes contextos. Es necesario que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes matemticas, pues cada vez ms se hace necesario el uso del pensamiento matemtico y del razonamiento lgico en el transcurso de sus vidas: matemtica como ciencia, como parte de la herencia cultural y uno de los mayores logros culturales e intelectuales de la humanidad; matemtica para el trabajo, porque es fundamental para enfrentar gran parte de la problemtica vinculada a cualquier trabajo; matemtica para la ciencia y la tecnologa, porque la evolucin cientfica y tecnolgica requiere de mayores conocimientos matemticos y en mayor profundidad. Para desarrollar el pensamiento matemtico resulta relevante el anlisis de procesos de casos particulares, bsqueda de diversos mtodos de solucin, formulacin de conjeturas, presentacin de argumentos para sustentar las relaciones, extensin y generalizacin de resultados, y la comunicacin con leguaje matemtico. En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles. Razonamiento y demostracin para formular e investigar conjeturas matemticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemticas, elegir y
utilizar varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las matemticas. Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento matemtico con coherencia y claridad; para expresar ideas matemticas con precisin; para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemticas reales. Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o matemticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolucin reflexione sobre ste y sus resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses y experiencias del estudiante. Desarrollar estos procesos implica que los docentes propongan situaciones que permitan a cada estudiante valorar tanto los procesos matemticos como los resultados obtenidos, poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular hiptesis, r e f l e x i o n a r, e x p e r i m e n t a r e m p l e a n d o d i v e r s o s procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema. En el nivel de Educacin Secundaria se busca que cada estudiante desarrolle su pensamiento matemtico con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, conjuntamente con el dominio creciente de los conocimientos relativos a Nmero, relaciones y funciones, Geometra y medicin, y Estadstica y probabilidad. Asimismo, se promueve el desarrollo de actitudes que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al rea, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos de solucin y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para
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dimensiones. Se trata de establecer la validez de conjeturas geomtricas por medio de la deduccin y la demostracin de teoremas y criticar los argumentos de los otros; comprender y representar traslaciones, reflexiones, rotaciones y dilataciones con objetos en el plano de coordenadas cartesianas; visualizar objetos tridimensionales desde diferentes perspectivas y analizar sus secciones trasversales. La Medida le permite comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida mediante la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados para obtener medidas. Estadstica y probabilidad Se orienta a desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, seleccionar y utilizar mtodos estadsticos para el anlisis de dichos datos, y formular y responder preguntas a partir de la organizacin y representacin de los mismos. El manejo de nociones de estadstica y probabilidad les permite comprender y aplicar conceptos de espacio muestral y distribuciones en casos sencillos.
representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crtica de los dems. Para fines curriculares, el rea de Matemtica en este nivel se organiza en funcin de: Nmero, relaciones y funciones Se refiere al conocimiento de los Nmeros, relaciones y funciones y a las propiedades de las operaciones y conjuntos. Es necesario que los estudiantes internalicen, comprendan y utilicen varias formas de representar patrones, relaciones y funciones, de manera real. Asimismo, deben desarrollar habilidades para usar modelos matemticos para comprender y representar relaciones cuantitativas. Geometra y medicin Se relaciona con el anlisis de las propiedades, los atributos y las relaciones entre objetos de dos y tres
Competencias por ciclo
CICLO VI
NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
polinomios; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. planas y slidos geomtricos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
CICLO VII
y funciones; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. razones trigonomtricas, superficies de revolucin y elementos de Geometra Analtica; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. compleja que requieren el clculo de probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
Resuelve problemas con nmeros reales y Resuelve problemas de programacin lineal
Resuelve problemas que relacionan figuras Resuelve problemas que requieren de
GEOMETRA Y MEDICIN
Resuelve problemas que requieren de las Resuelve problemas de traduccin simple y
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
conexiones de datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
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PRIMER GRADO Nmero, Relaciones Y Funciones
CAPACIDADES
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
q Compara y ordena nmeros Naturales( N). q Estima el resul-tado de opera-ciones en N q Identifica nmeros Primos y compuestos. q Interpreta criterios de divisibilidad. q Compara y ordena nmeros Enteros(Z). q Estima el resultado de operaciones en Z. q Compara y ordena nmeros Racionales(Q). q Estima el resultado de operaciones en Q. q Estima el resultado de operaciones con fracciones y
CONOCIMIENTOS
Sistemas Numricos
Representacin, orden y operaciones con nmeros
naturales.
Propiedades de nmeros primos y compuestos.
decimales q Identifica rela-ciones de proporcionalidad directa e inversa en situaciones de contexto real. q Identifica la variable dependiente e independiente de una relacin en situaciones de diverso contexto. q Transforma fracciones en decimales y viceversa. q Realiza y verifica operaciones utili-zando la calcu-ladora, para reflexionar sobre conceptos y para descubrir propiedades. q Establece rela-ciones entre magnitudes directa e inversamente proporcionales q Estima el resultado de operaciones con expresiones algebraicas q Efecta operaciones con conjuntos. COMUNICACIN MATEMTICA
q Interpreta el significado de N en diversas situaciones y
Divisibilidad
enteros.
racionales.
Operaciones con fracciones y decimales
lgebra
Patrones numricos. Ecuaciones lineales con una incgnita. Valor numrico de expresiones algebraicas.
contextos.
q Matematiza situaciones de contexto real utilizando N y
sus propiedades
q Interpreta el significado de Z en diversas situaciones y
contextos.
q Matematiza situaciones de contexto real q utilizando Z y sus propiedades. q Interpreta el significado de Q en diversas situaciones y
Funciones de dependencia, funcin, variables dependientes e independientes. Representacin tabular y grfica de funciones. Dominio y rango de funciones lineales. Proporcionalidad directa e inversa.
Nocin
contextos.
q Matematiza situaciones de contexto real utilizando Q y
sus propiedades q Describe y utiliza reglas de correspondencia q Identifica patro-nes numricos, los generaliza y simboliza. q Representa de diversas formas la dependencia funcional entre variables: verbal, tablas, grficos, etc. referidos a datos numricos de su contexto. q Matematiza situaciones de contexto real utilizando conjuntos. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
q Resuelve problemas de traduccin simple y compleja q Resuelve
que involucran N y sus operaciones bsicas. problemas que implican clculos en expresiones numricas con N
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EDUCACIN SECUNDARIA
PRIMER GRADO Nmero, Relaciones Y Funciones
Relaciones lgicas y conjuntos
Nocin de conjunto. Determinacin de conjuntos. Diagramas de clasificacin y organizacin
q Resuelve problemas que requieran de los criterios de
divisibilidad de los nmeros. q Resuelve problemas que implican clculos en expresiones numricas con Z. q Resuelve problemas de traduccin simple y compleja que involucra Q. q Resuelve problemas de traduccin sim-ple y compleja que involucran ecuaciones lineales con una incgnita. q Calcula el valor numrico de expresiones algebraicas. q Determina el Dominio y Rango de funciones elementales. q Resuelve problemas de traduccin simple y compleja de proporcionalidad directa q e inversa. q Resuelve problemas con las relaciones y operaciones entre conjuntos. q Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin de datos utilizando conjuntos.
de informacin cuantitativa (Venn, Carroll, cuadros numricos, etc. Relaciones y operaciones entre conjuntos.
Geometra y Medicin
CAPACIDADES
q Clasifica polgonos de acuerdo a sus caractersticas. q Identifica las propiedades de slidos geom-tricos como:
CONOCIMIENTOS
cubos, prismas rectos y cilindros rectos.

q Identifica figu-ras con simetra axial y simetra puntual. q Aplica traslaciones a figuras geom-tricas planas en el
Geometra plana
Polgonos. Permetros y reas de figuras poligonales. ngulos internos y externos de un polgono. Nocin de
plano cartesiano. q Aplica rotaciones a slidos geom-tricosen las coordenadas cartesianas de tres dimensiones. COMUNICACIN MATEMTICA
q Grafica el desarrollo de diversos cuerpos geomtricos. q Matematiza situaciones reales utilizando las unidades de
rea. Medida
Conversin de unidades de longitud, masa y capacidad en el sistema mtrico decimal Construccin y medicin de ngulos y segmentos.
longitud, masa y capacidad del sistema mtrico decimal. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

q Calcula el permetro y rea de figuras poligonales. q Estima o calcula exacta-mente el rea de figuras planas
Transformaciones
Sistema rectangular de coordenadas. Simetra: simetra axial, simetra puntual. Operaciones de traslacin y rotacin de figuras
utilizan-do diversos mtodos. problemas de contexto matemtico que involucran segmentos y ngulos. q Resuelve pro-blemas de contexto matemtico que involucra el clculo de ngulos internos y externos de un polgono. q Resuelve problemas de conversin de unidades de longitud, masa y capacidad en el sistema mtrico decimal.
q Resuelve
geomtricas en el
plano cartesiano.
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Geometra y Medicin
CAPACIDADES
q Resuelve problemas de construccin y medicin de
CONOCIMIENTOS
Geometra del espacio
Cubo, prisma y cilindro. reas lateral y total del cubo, prisma y cilindro.
ngulos y segmentos. q Resuelve problemas de optimizacin de trayectos que involucran el desarrollo de slidos geomtricos. q Resuelve problemas que implican el clculo de las reas lateral y total del cubo, prisma y cilindro.
Estadstica Y Probabilidad
CAPACIDADES
q Aplica el principio aditivo y el principio multiplicativo para
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Grfico de barras, pictogramas y tablas de frecuencias
realizar conteos. q Formula ejemplos de experimentos aleatorios y determinsticos. COMUNICACIN MATEMTICA

q Organiza la informacin mediante grficos de barras,
absolutas.
Escalas e intervalos con datos no agrupados. Promedios: aritmtico, simple y ponderado; mediana y
moda en datos numricos no agrupados. Azar

Sucesos y espacio de sucesos. Experimento determinstico y aleatorio en situaciones
pictogramas y tablas de frecuencias absolutas.

q Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando
escalas e intervalos con datos no agrupados.

q Representa eventos en diagramas de rbol para contar y
reales.
Probabilidad de eventos equiprobables.
listar. RESOLUCIN DE PROBLEMAS problemas que involucra el clculo de promedios arit-mtico, simple y ponderado; mediana y moda en datos numricos no agrupados. q Resuelve pro-blemas que requieran del clculo del espacio de un determinado suceso. q Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y determinsticos en situaciones reales. q Calcula experimental-mente la probabilidad de eventos equiprobables.
q Resuelve
Combinatoria aditivo y principio multiplicativo para la realizacin de conteos. Grfica de rboles para contar y listar.
Principio
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos. Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
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EDUCACIN SECUNDARIA
SEGUNDO GRADO Nmero, Relaciones Y Funciones
q Compara y ordena n-meros racio-nales. q Realiza y verifica opera-ciones utilizan-do la calcu-
ladora, para reflexionar sobre conceptos y para descubrir propiedades. q Reduce expresiones algebraicas utilizando la teora de exponentes. q Determina el dominio y rango de una funcin. q Establece relaciones entre la proporcionali-dad directa y la funcin lineal. q Formula modelos de fenmenos del mundo real con funciones lineales. q Realiza y verifica operaciones en Q. q Reduce expresiones numricas y algebraicas que involucre expresiones y nmeros racionales q Identifica la variable dependiente e independiente de una relacin en situaciones de diverso contexto. q Identifica proposiciones y conectivos lgicos. COMUNICACIN MATEMTICA
q Interpreta el significado de nmeros natu-rales, enteros y
Sistemas Numricos
Definicin de Nmeros Racionales. Representacin, orden, densidad y operaciones con
nmeros racionales.
Potenciacin con exponentes enteros. Teora bsica de exponentes con expresiones y nmeros
racionales
Radicacin exacta.
lgebra algebraicos bsicos: Expresiones algebraicas, trmino algebraico, trminos semejantes, reduccin de trminos semejantes, clasificacin de expresiones algebraicas, grado de las expresiones algebraicas, formas especiales de los polinomios, valor numrico. Variable y simbolizacin de enunciados verbales mediante el lenguaje algebraico. Operaciones de adicin, multiplicacin y divisin de polinomios con divisores de primer grado. Factorizacin de expresiones algebraicas por el factor comn. Funciones de dependencia, funcin, variables dependientes e independientes Funcin lineal. Funcin lineal afn. Dominio y rango de una funcin lineal. Modelos lineales. Representacin verbal, tabular y grfica de funciones lineales. Proporcionalidad directa e inversa.
Nocin Conceptos
racionales en diversas situaciones y contextos.

q Representa mediante len-guaje alge-braico enun-ciados
verbales de diversos contextos.

q Representa de diversas for-mas la dependencia
funcional entre variables: verbal, tablas, grficos, etc.

q Representa relaciones y funciones a partir de tablas,
grficos y expresiones simblicas.

q Interpreta el significado de nmeros racionales en
diversas situaciones y contextos.

q Elabora cuadros y esquemas de organizacin de
relaciones lgicas. RESOLUCIN DE PROBLEMAS problemas que involucra clculos de potenciacin y radicacin en expresiones con nmeros. q Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin de datos a partir de inferencias deductivas. q Resuelve problemas que involucran nmeros naturales, enteros, racionales, y sus operario-nes bsicas. q Calcula la adicin, multi-plicacin y divisin de polinomios. q Reduce expresiones algebraicas factorizando por el mtodo del factor comn. q Resuelve problemas que involucran ecuaciones lineales con una incgnita. q Resuelve problemas que involucran funciones lineales, afines lineales y segmentados. q Resuelve problemas que involucran la relacin de proporcionalidad directa e inversa. q Resuelve problemas que involucran nmeros racionales y sus operaciones.
q Resuelve
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Nmero, Relaciones Y Funciones
CAPACIDADES
q Resuelve problemas que involucra la teora bsica de
CONOCIMIENTOS
Enunciado y proposicin. Conectivos lgicos. Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones
exponentes con expresiones y nmeros racionales. q Resuelve problemas que implican el uso de conectivos lgicos, cuadros y esquemas de organizacin de relaciones lgicas. q Resuelve problemas que involucran la relacin de proporciionalidad directa e inversa
lgicas.
Geometra y Medicin
CAPACIDADES
q Identifica los ngulos formados por una recta secante a
CONOCIMIENTOS
dos paralelas. relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas y segmentos. q Identifica los ngulos opuestos por el vrtice q Define polgonos regulares e irregulares. q Aplica traslaciones a figuras geomtricas planas. q Aplica rota-ciones a fi guras geomtricas planas. q Aplica reflexiones a figuras geomtricas planas. q Aplica composiciones de transformaciones a figuras geomtricas planas. COMUNICACIN MATEMTICA
q Representa la traslacin, rotacin y reflexin de figuras q Establece
Geometra plana
Rectas paralelas y perpendiculares. ngulos formados por una recta secante a dos paralelas Suma de los ngulos interiores y exteriores de un
tringulo.
Permetros y reas de figuras geomtricas planas. Longitud de circunferencia y rea del crculo. Lneas notables de un crculo. ngulos opuestos por el vrtice y ngulos adyacentes. Medida de ngulos entre dos rectas en el espacio y
geo-mtricas planas res-pecto a un eje de simetra.

q Identifica puntos, rectas y planos en el espacio. q Representa en el sistema rectangular de q coordenadas puntos y figuras.
medida de ngulos diedros. Medida

Conversin de unidades cbicas en el sistema mtrico
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
q Resuelve problemas de contexto matemtico que
decimal. involucra el clculo de ngulos for-mados por una recta secante a dos paralelas. q Resuelve pro-blemas que implican el clculo sistemtico o con frmulas del permetro o del rea de figuras geomtricas planas. q Resuelve problemas que involucran suma de ngulos interiores y exteriores de un tringulo q Resuelve problemas que involucran el clculo de la circunferen-cia de un crculo. q Resuelve problemas que involucran el uso de las propiedades, lneas nota-bles de un crculo o el clculo de su rea. q Resuelve problemas de conversin de unidades cbicas en el sis-tema mtrico decimal. q Resuelve pro-blemas que implican la medida de ngulos entre dos rectas en el espacio, la medida de ngulos poliedros y las propiedades de la pirmide y el cono. Transformaciones
Sistema rectangular de coordenadas. Traslacin, rotacin y reflexin de figuras geomtricas
planas respecto a un eje de

simetra. Composicin de transformaciones.
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Geometra y Medicin
Puntos, rectas y planos en el espacio. Pirmide y cono. reas lateral y total de la pirmide y del cono. Polgonos regulares e irregulares. Lneas notables.
q Resuelve problemas que implican el clculo del rea
lateral y total de la pirmide y del q cono. q Resuelve pro-blemas que implican el clculo de l-neas notables de un polgono regular (lado, apotema). q Resuelve problemas sobre ngulos entre dos rectas en el espacio yngulos diedros
CAPACIDADES
q Establece relaciones entre la media, mediana y moda.
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas
c mon datos numricos no agrupados y COMUNICACIN MATEMTICA

q Elabora tablas de frecuencias absolutas, relativas y
agrupados.
Polgonos de frecuencias. Recorrido, amplitud e intervalos de datos agrupados. Diagramas circulares y diagramas lineales.
acumuladas con datos numricos no agrupados y agrupados. q Organiza informacin mediante grfi cas de Polgonos de frecuencias. q Formula ejemplos de experimento determinstico y experimento aleatorio. q Grafica e interpreta diagramas circulares y diagramas lineales. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
q Resuelve problemas que implican el clculo de recorrido,
Azar
Experimento determinstico y experimento aleatorio. Probabilidad de sucesos equiprobables. Regla de Laplace.
Combinatoria
Combinatoria elemental: permutaciones, variaciones y
combinaciones.
Composicin de principios de conteo.
amplitud e intervalos en datos agrupados

q Resuelve problemas que requieran del clculo de
probabilidad de sucesos equiprobables mediante la regla de Laplace. q Resuelve problemas que involucran permutaciones, variaciones y combinaciones. q Resuelve problemas que involucran la composicin de principios de conteo
ACTITUDES
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TERCER GRADO Nmero, Relaciones Y Funciones
CAPACIDADES
q Justifica mediante diversas demostraciones que el
CONOCIMIENTOS
Sistemas Numricos orden, operaciones con nmeros reales. Radicacin con nmeros reales. Intervalos. Representacin y operaciones. Valor absoluto. lgebra
Grado de expresiones algebraicas. Mtodo clsico y Ruffini para la divisin de polinomios. Representacin,
sistema de los nmeros racionales y reales es denso. q Define un nmero real mediante expresiones decimales. q Compara y ordena nmeros racionales. q Divide polinomios mediante la aplicacin del mtodo clsico y el de Ruffini. q Utiliza el teorema del residuo. q Aplica eficientemente productos y cocientes notables para realizar expresiones algebraicas. q Factoriza expresiones algebraicas con el mtodo del aspa simple. q Identifica el dominio y rango de funciones cuadrticas, valor absoluto y raz cuadrada. q Elabora modelos de fenmenos del mundo real con funciones. q Identifica pro-ductos y cocientes nota-bles en expresiones algebraicas. COMUNICACIN MATEMTICA
q Reconoce y utiliza diferentes formas de representacin
Teorema del residuo.

Productos y cocientes nota-bles. Ecuaciones cua-drticas. Modelos cuadrticos. Factorizacin por el mtodo del aspa simple.
de los nmeros reales.

q Interpreta y representa expresiones con valor absoluto. q Representa funciones cuadrticas, valor absoluto y raz
Funciones
Dominio y rango de funciones cuadrticas. Grfica de funciones cuadrticas. Modelacin de fenmenos del mundo
cuadrada en tablas, grficas o mediante expresiones analticas. q Establece, analiza y comunica relaciones y representaciones matemticas en la solucin de un problema. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
q Identifica el grado de expresiones algebraicas. q Resuelve problemas que involucran nmeros naturales y
sus operaciones bsicas.

q Resuelve problemas que involucran nmeros reales y
sus operaciones bsicas.

q Resuelve pro-blemas aplicando opera-ciones bsicas
con conjuntos.
q Resuelve problemas de contexto real y matemtico que
implican la organizacin de datos a partir de inferencias deductivas. q Resuelve problemas que implican la funcin cuadrtica
real con funciones. Anlisis de funciones cuadrticas completando cuadrados. Dominio y rango de las funciones, valor absoluto y raz cuadrada. Grfica de las funciones, valor absoluto, cuadrtica y raz cuadrada. Anlisis de funciones cuadrticas completando cuadrados. Dominio y rango de las funciones, valor absoluto y raz cuadrada. Grfica de las funciones, valor absoluto, cuadrtica y raz cuadrada.

Enunciado y proposicin. Conectivos lgicos. Tablas de verdad. Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones
lgicas.
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PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Geometra y Medicin
Geometra plana
rea de regiones poligonales y relacin entre el rea y el
q Aplica dilataciones a figuras geom-tricas planas. q Aplica estrate-gias de conversin de la medida de
permetro de figuras planas.

Relaciones de las medidas de lados y ngulos en los
ngulos en los sistemas radial y sexagesimal. q Identifica y calcula razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo. q Demuestra identidades trigonomtricas elementales. q Explica mediante ejemplos el concepto de convexidad. COMUNICACIN MATEMTICA
q Interpreta el significado de las razones q trigonomtricas en un tringulo rectngulo. q Formula ejemplos de medicin de ngulos en los
tringulos issceles y equiltero.

Congruencia y semejanza de tringulos. Relacin entre los ngulos formados por dos rectas
paralelas y una tercera que las corta.

Bisectrices de un tringulo. Convexidad y dilataciones de fi guras geomtricas
Medida
Sistemas radial y sexagesimal de medida de ngulos.
sistemas radial y sexagesimal. Geometra del espacio RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Volumen de poliedros: prisma, cilindro, cubo y pirmide. q Resuelve problemas geomtricos que involucran el
clculo de reas de regiones poligonales, as como, la relacin entre el rea y el permetro. q Resuelve problemas que involucran la congruencia y semejanza de tringulos. q Resuelve problemas que involucran ngulos de elevacin y depresin. q Resuelve problemas que implican conversiones desde el sistema de medida angular radial al sexagesimal y viceversa. q Resuelve problemas que involucran el clculo de volmenes de poliedros: prisma, cilindro, cubo y pirmide.
Trigonometra
Razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo. ngulos de elevacin y depresin. Identidades trigonomtricas elementales.
CAPACIDADES
q Formula ejem-plos de varia-bles discretas y Variables
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Variables discretas y variables continuas. Marca de clase. Histograma de frecuencias absolutas. Asimetra de las medidas de tendencia central. Medidas de dispersin: varianza, desviaciones media y
continuas. q Interpreta la asimetra de las medidas de tendencia central. COMUNICACIN MATEMTICA

q Elabora histogramas de frecuencias absolutas. q Grafica e interpreta operaciones con sucesos.
estndar. Azar
Espacio muestral. Sucesos. Frecuencia de un suceso. Frecuencia relativa y frecuencia absoluta. Operaciones con sucesos. Probabilidad en diagramas de rbol.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
q Resuelve pro-blemas que indolucran el clculo de
medidas de tendencia central.

q Resuelve problemas que involucran el clculo de
medidas de dispersin: varianza, desviaciones media y estndar.
215 42

CAPACIDADES
q Resuelve problemas que involucran el clculo de marca
CONOCIMIENTOS
Combinatoria Permutaciones con repeticin. Distribuciones. Permutaciones circulares.
de clase. q Resuelve problemas que involucran el clculo del espacio muestral de un suceso. q Resuelve problemas que involucran el clculo de la frecuencia de un suceso. q Resuelve problemas que involucra clculos de la probabilidad de combinaciones de sucesos. q Resuelve problemas que involucran el clculo de la probabilidad de un suceso mediante diagramas de rbol. q Resuelve problemas que involucran permutaciones.
ACTITUDES
CUARTO GRADO Nmero, Relaciones Y Funciones

CAPACIDADES
q Demuestra propiedades de los nmeros reales utilizando
CONOCIMIENTOS
Sistemas Numricos
Representacin,
los axiomas correspondientes. q Establece la relacin entre la lgica y los conjuntos. q Identifica el periodo y la amplitud de funciones sinusoidales y cosenoidales. q Transforma expresiones algebraicas mediante el uso de la teora avanzada de exponentes. q Analiza proposiciones lgicas y compuestas COMUNICACIN MATEMTICA
q Interpreta el significado de las funciones trigonomtricas. q Grafica funciones trigonomtricas diversas. q Explica mediante ejemplos la densidad y la completitud
orden, operaciones con nmeros reales. Radicacin con nmeros reales. Intervalos. Representacin y operaciones. Valor absoluto. lgebra
de los nmeros reales. q Representa modelos financieros. q Interpreta la modelacin con funciones trigonomtricas q Explica tablas de verdad. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
q Resuelve problemas que involucran el uso de estrategias
Grado de expresiones algebraicas. Mtodos clsico y Ruffini para la divisin de polinomios.
Teorema del residuo.

Productos y cocientes notables. Ecuaciones cuadrticas. Modelos cuadrticos. Factorizacin por el mtodo del aspa simple.
de clculo para transformar expresiones con fracciones algebraicas.
216 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Nmero, Relaciones Y Funciones
Funciones
Dominio y rango de funciones cuadrticas. Grfica de funciones cuadrticas. Modelacin de fenmenos del mundo
q Resuelve problemas de contexto real y matemtico que
implican la organizacin de datos utilizando conjuntos. q Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin de datos a partir del uso de cuantificadores. q Resuelven problemas que implican clculos con expresiones numricas con nmeros naturales, enteros o racionales. q Resuelve problemas que involucran progresiones aritmticas y geomtricas. q Resuelve problemas referidos a inters simple y compuesto en contextos comer-ciales, tributarios y financieros. q Resuelve problemas que implican sistemas de ecuaciones con dos y tres incgnitas. q Resuelve inecuaciones lineales y cuadrticas con una incgnita. q Resuelve ecua-ciones exponenciales y logartmicas.
real con funciones. Anlisis de funciones cuadrticas completando cuadrados. Dominio y rango de las funciones, valor absoluto y raz cuadrada. Grfica de las funciones, valor absoluto, cuadrtica y raz cuadrada.

Enunciado y proposicin. Conectivos lgicos. Tablas de verdad. Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones
lgicas.
Geometra y Medicin
CAPACIDADES
q Demuestra el teorema de Pitgoras. q Demuestra iden-tidades trgono-mtricas. q deduce la distancia entre dos puntos del plano cartesiano q Analiza las posiciones relativas de las rectas paralelas y
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
Semejanza de tringulos y Lema de Tales. Relaciones mtricas en el tringulo rectngulo. Teorema de Pitgoras. rea de regiones formadas por una circunferencia
perpendiculares COMUNICACIN MATEMTICA

q Interpreta el signi_ cado de la distancia entre dos puntos
inscrita o circunscrita en un polgono.

Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano
Medida
Medida de las diagonales y la suma de las medidas de
en el plano cartesiano. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

q Resuelve problemas que involucran el Lema de Tales y la
los ngulos internos de un polgono Geometra del espacio

rea de la superficie de la esfera. Volumen de la esfera. rea lateral y volumen de un tronco de prisma.
semejanza de tringulos.
q Resuelve problemas que implican el clculo de
elementos geom-tricos mediante las relaciones mtricas en el tringulo rectngulo. q Resuelve problemas que involucran las relaciones mtricas en el tringulo rectngulo. q Resuelve problemas que involucran el uso del Teorema de Pitgoras.
Trigonometra
Resolucin de tringulos rectngulos. Identidades trigonomtricas.
217 42

Geometra y Medicin
CAPACIDADES
q Resuelve problemas que implican el clculo de regiones
CONOCIMIENTOS
Geometra Analtica
Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano. Ecuaciones de la recta: punto-pendiente, ordenada en el
poligonales forma-das por una circunferencia inscrita o circunscrita en un polgono. q Resuelve problemas que involucran la medida de las diagonales y la suma de las medidas de los ngulos internos de un polgono. q Resuelve problemas que involucran el rea de la superficie de la esfera q Resuelve problemas que involucran el volumen de la esfera q Resuelve problemas que involucran el rea lateral y el volumen de un tronco de prisma q Resuelve problemas que implican elementos de un tringulo rectngulo q Resuelve problemas que implican el clculo de las ecuaciones de la recta. q Resuelve problemas que implican el clculo del ngulo entre rectas
origen y ecuacin general

Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y
rectas perlen-diculares.
Conversin de unidades de longitud, masa y capacidad
en el sistema mtrico decimal.

Construccin y medicin de ngulos y segmentos. ngulo entre dos rectas.
CAPACIDADES
q Establece relaciones entre poblacin y muestra q Elabora muestras mediante las tcnicas de muestreo
CONOCIMIENTOS
Estadstica
Coeficiente de variacin. Medidas de posicin de datos agrupados y datos no
aleatorio simple y muestreo no aleatorio.

q Interpreta variables estadsticas y sus relaciones en
agrupados: cuartiles, deciles, percentiles.

Relacin entre poblacin y muestra. Muestreo aleatorio simple y muestreo no aleatorio. Investigaciones estadsticas que impliquen muestreo.
muestreos.
q Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en un estudio
estadstico.
q Demuestra las frmulas de recursividad.
Azar
Operaciones con eventos. Probabilidad de eventos compuestos. Probabilidad condicional. Probabilidad de eventos independientes.
COMUNICACIN MATEMTICA
q Interpreta el significado de coeficiente de variacin. q Organiza informacin de pequeas q investigaciones estadsticas que impliquen muestreo. q Matematiza situaciones reales utilizando operaciones
Combinatoria
Nocin de proceso recursivo. Deduccin de frmulas recursivas. Ecuaciones de recursividad.
con eventos. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

q Resuelve problemas que requieran del coeficiente de
variacin.
q Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de
recursividad.
q Resuelve problemas que involucran procesos de
recursin.
q Resuelve problemas que involucran el clculo de la
probabilidad de eventos compuestos

q Resuelve problemas que involucran el clculo de proba-
bilidad condicional.
q Resuelve problemas que involucran el clculo de la
probabilidad de eventos independientes.
218 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
ACTITUDES
QUINTO GRADO Nmero, Relaciones Y Funciones

CAPACIDADES
q Establece relaciones entre los sistemas numricos: N,
CONOCIMIENTOS
Sistemas Numricos
Relaciones entre los sistemas numricos: N, Z, Q y R.
Z, Q y R. q Interpreta la relacin de pertenencia de un nmero a determinado sistema numrico. q Interpreta la relacin entre una funcin y su inversa. q Establece la validez o veracidad de argumentos. q Analiza funciones trigonomtricas utilizando la circunferencia. COMUNICACIN MATEMTICA
q Grafica funciones exponenciales y logartmicas. q Representa la funcin inversa de una funcin
lgebra
Mtodo grfico y mtodo de Gauss para la resolucin
de sistemas de ecuaciones.
Inecuaciones lineales de dos incgnitas. Introduccin a la progre-macin lineal. Ecuaciones trigonomtricas
algebraica elemental.
q Representa las relaciones entre los sistemas
numricos: N, Z, Q, R (en diagramas)

q Grafica las inecuaciones lineales de dos q incognitas en el plano RxR q Representa los valores de verdad de proposiciones
Funciones
Funcin inyectiva, subyectiva y biyectiva. Funcin inversa. Funcin logartmica. Funcin exponencial. Modelos exponenciales. Modelos logartmicos.
compuestas, en tablas y circuitos lgicos RESOLUCIN DE PROBLEMAS

q Resuelve sistemas de ecuaciones mediante mtodos
grficos y de Gauss.
q Resuelve problemas de inecuaciones lineales de dos
incgnitas mediante mtodos grficos.

q Resuelve ecuaciones trigonomtricas. q Resuelve problemas de programacin lineal con dos
variables mediante mtodos grficos.

q Resuelve problemas de contexto real y matemtico

Tablas de verdad de proposiciones compuestas. Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones
que implican la organiza_ cin de datos a partir de inferencias deductivas y/o el uso de cuantificadores. q Resuelve problemas que involucran modelos exponenciales y logartmicos. q Resuelve problemas de funciones exponenciales, logartmcas y trigonomtricA mediante mtodos grficos q resuelven problemas de demostracin y reduccin de esquemas lgicos
lgicas.
Los argumentos y su estructura. Argumentos deductivos e inductivos..
219 42

Geometra y Medicin
CAPACIDADES
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN frmulas trigonomtricas (razones trigonomtricas de suma de ngulos, diferencia de ngulos, ngulo doble, ngulo mitad etc.) para transformar expresiones trigonomtricas. q Demuestra identidades trigonomtricas. q Analiza funciones trigonomtricas utilizando la circunferencia. q Analiza los elementos de la circunferencia q Analiza los elementos de la parbola y la elipse COMUNICACIN MATEMTICA
q Grafica rectas, planos y slidos, geomtricos en el q Deduce
CONOCIMIENTOS
Geometra plana
Centro de gravedad de fi guras planas.

Rectas, planos y slidos geomtricos en el espacio. rea lateral y total, volumen de un cono de revolucin rea lateral y total, volumen de un tronco de cono. Centro de gravedad de slidos geomtricos.
Trigonometra trigonomtricas de ngulos agudos, notables y complementarios. Razones trigonomtricas de ngulos en posicin normal: 0, 90, 180, 270 y 360. Razones trigonomtricas de ngulos negativos. Reduccin de ngulos al primer cuadrante. Tringulos oblicungulos y ley de los senos, cosenos y tangentes. Circunferencia trigonomtrica. Razones trigonomtricas de la suma y diferencia de ngulos, ngulo doble, ngulo mitad, etc. Deduccin de frmulas trigonomtricas. Identidades trigonomtricas.: pitagricas, recrpocas, por cociente y auxiliares Geometra Analtica
Ecuacin de la circunferencia. Deduccin. Recta tangente a una circunferencia. Posiciones relativas de dos circunferencias no concntricas. Ecuacin de la parbola. Deduccin. Ecuacin de la elipse. Deduccin. Razones
espacio.
q Grafica la ecuacin y la recta tangente a una
circunferencia en el plano representa la grfica de la parbola y la elipse en el plano. q Grafica los ngulos en posicin normal q Ilustra la reduccin al primer cuadrante en el plano RxR RESOLUCIN DE PROBLEMAS
q Resuelve problemas que implican el clculo del centro de
gravedad de figuras planas.

q Resuelve problemas geomtricos que involucran rectas
y planos en el espacio.
q Resuelve problemas que involucran el clculo de
volmenes y reas de un cono de revolucin y de un tronco de cono. q Resuelve problemas que implican el clculo del centro de gravedad de slidos. q Resuelve problemas que involucran q razones trigonomtricas de ngulos agudos, notables y complementa-rios. q Resuelve problemas que involucran razones trigonomtricas de ngulos en posicin normal y ngulos negativos. q Resuelve problemas de tringulos oblicungulos que involucran las leyes de senos, cosenos y tangentes. q Resuelven problemas que implican la ecuacin de la circunferencia. q Resuelve problemas que implican la recta tangente a la circunferencia. q Resuelve problemas de posiciones relativas de dos circunferencias no concntricas. q Resuelve problemas que implican la ecuacin de la elipse. q Resuelve problemas que implican la ecuacin de la parbola. q Resuelve problemas de demostracin y reduccin que involucran identidades trigonomtricas
220 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Estadstica
Nmeros ndices simple y compuesto. Error muestral. Muestra. Uso de frmulas y tablas para su
q Identifica, calcula e interpreta nmeros
ndices simple y compuesto.

q Identifica variables para elaboracin de
encuestas. COMUNICACIN MATEMTICA

q Interpreta el significado del error muestral. q Organiza informacin de un muestreo. q Formula ejemplos de experimentos de
determinacin
Encuestas.
Azar
Esperanza matemtica. Probabilidad condicional.
probabilidad condicional. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

q Resuelve problemas que requieran del
Combinatoria
Ecuaciones de recursividad compleja. Diferencias finitas.
clculo del error muestral de una muestra.

q Resuelve problemas que requieran del
clculo del tamao de una muestra mediante el uso de frmulas y tablas. q Resuelve ecuaciones de recursividad compleja. q Resuelve problemas que involucran el clculo de diferencias finitas. q Resuelve problemas que involucran la esperanza matemtica. q Resuelve problemas que involucran el clculo de la probabilidad condicional.
ACTITUDES
221 42

3.1.2. REA: COMUNICACIN
Fundamentacin
La comunicacin, desde la aparicin del hombre hasta el mundo globalizado en que vivimos, cumple un papel esencial en la socializacin de la persona, en el desarrollo y expresin del pensamiento y en su participacin para la construccin de una sociedad emprendedora, donde predomine la competencia comunicativa. Cada ser humano, en su relacin personal e interpersonal, aprende a interpretar el mundo que nos rodea a travs del un sistema de signos y cdigos lingsticos; sistema que lo va aprendiendo en el mbito familiar para despus desarrollarse en el mbito social contiguo. Con el propsito de mejorar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes, los gobiernos locales vienen implementando polticas educativas en su regin. Es as que el Gobierno Regional de San Martn, a travs del Proyecto Educativo Regional, en su Lineamiento de Poltica 3, busca mejorar el nivel de desempeo de los estudiantes a travs del desarrollo de capacidades cientficas, humanistas, tecnolgicas, productivas y ambientales de los alumnos y alumnas de educacin bsica; para ello, se debe organizar una movilizacin social regional por la mejora de los aprendizajes, principalmente en el desarrollo de capacidades matemticas, comunicativas y dems reas curriculares. Asimismo, el Objetivo N 04 del Plan de Gobierno Multianual en Educacin de la Regin San Martn, busca implementar el Diseo Curricular Regional Diversificado, determinando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para establecer los contenidos bsicos y transversales, orientados al desarrollo de capacidades, valores y actitudes, articulada al Diseo Curricular Nacional 2009. En ese sentido, el rea de Comunicacin plantea como propsito fundamental, la adquisicin y desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante sanmartinense. sta se evidencia en la construccin y comprensin de discursos que permiten a los alumnos y alumnas relacionarse con el contexto social local y regional de una manera libre, espontnea y creadora. La comunicacin supone un carcter dinmico, prctico, funcional y emotivo, debido a que permite relacionarse y brindar las condiciones para desarrollar las habilidades lingsticas, a travs de la competencia comunicativa y competencia lingstica. En virtud de ello, el rea desarrolla competencias en Expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos. Para el desarrollo de los mismos; los conocimientos se han organizado en discurso oral, tcnicas de lectura y teora del texto, gramtica y ortografa, lenguaje audiovisual y literatura. Ello compromete de manera sustancial una intervencin didctica caracterizada por promover la flexibilidad y la oportunidad para la participacin real en sesiones de aprendizaje integradoras y movilizadoras, que convierta a los estudiantes en activos sujetos de su propio aprendizaje, mientras que el docente propicia las situaciones, orienta, brinda apoyo para la profundizacin y consolidacin de los aprendizajes. Como se sealaba al principio, la competencia del rea de Comunicacin desarrolla las capacidades de produccin, comprensin y reflexin de textos orales, escritos, literarios y audiovisuales. Ello significa un proceso de elaboracin y reelaboracin, que partiendo de situaciones concretas, deviene en una reflexin sobre el manejo de los recursos comunicativos que compromete el apoyo formal y sistemtico del docente sustentado en el conocimiento y dominio del cdigo lingstico. Esta concepcin plantea a los docentes un cambio fundamental en la actitud y el tratamiento didctico del rea al vincular al proceso con los resultados que se expresan en mltiples y variados desempeos en las diferentes esferas en que acta e interacta el estudiante: en las actividades escolares, en sus relaciones personales y sociales, enriqueciendo las habilidades comunicativas.
222 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
CICLO VI
CICLO VII
Expresa sus ideas con claridad y fluidez en Expresa sus ideas en forma organizada,
situaciones comunicativas interpersonales, original y elocuente en situaciones utilizando en forma pertinente las cualidades comunicativas interpersonales y grupales, de la voz, el registro lingstico y los recursos demostrando seguridad y consistencia en no verbales. sus argumentos. Comprende el mensaje de los dems, Comprende el mensaje de los dems, asumiendo posiciones crticas, y valorando refutando o apoyando crticamente las ideas, los giros expresivos de su comunidad en el y valorando la diversidad lingstica y marco del dilogo intercultural. cultural.
Comprende
COMPRESIN DE TEXTO
textos de distinto tipo, Produce textos de distinto tipo, en forma disfrutando de ellos, discriminando lo clara, coherente y original, en funcin de relevante de lo complementario; hace diversos propsitos y destinatarios; inferencias a partir de los datos explcitos, utilizando en forma apropiada los elementos asume posiciones crticas, y reflexiona sobre lingsticos y no lingsticos, y reflexionando su proceso de comprensin con el fin de sobre ellos. mejorarlo. clara, coherente y original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingsticos y no lingsticos, y reflexionando sobre ellos. adecuada, fluida, original y coherente, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingsticos, no lingsticos y recursos tecnolgicos para lograr textos de mejor calidad.
Produce textos de distinto tipo, en forma Produce textos de distinto tipo, en forma
PRODUCCIN DE TEXTOS
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
q Propone ideas, las fundamenta y toma acuerdos
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
La comunicacin: Factores que favorecen o limitan el
respetando las ideas de los dems, en el marco de la organizacin y ejecucin de actividades. q Planifica su participacin oral, organizando la informacin y anticipando el tipo de registro lingstico que utilizar. q Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. q Narra ancdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo conductor; y utilizando entonacin segn los estados emocionales de los personajes. q Realiza entrevistas y encuestas, planteando preguntas precisas y procesando la informacin recibida. q Relata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones; haciendo las pausas y silencios pertinentes; utilizando lenguaje apropiado. q Escucha mensajes diversos, solicitando aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario.
proceso comunicativo. referidos a la interculturalidad, ambiente, equidad de gnero y turismo. Convenciones de participacin en grupos: pedir la palabra, respetar el turno, adecuar el cdigo. Competencia comunicativa/Capacidad de escucha. Participacin como receptor. El debate. Estructura, organizacin e importancia. La declamacin. Estructura y organizacin. Exposicin espontnea. Claridad del mensaje. Exposicin sobre temas de interculturalidad, ambiente y equidad de gnero y turismo. Narraciones orales reales o ficticias: historias, ancdotas, relatos de su localidad. Recursos no verbales: gestos y cualidades de la voz (entonacin e intensidad). Registros de uso lingstico: formal e informal. La oratria. Diversidad lingstica en el pas. Lenguas en San Martn: Awajun, quechua y chayahuita. Niveles del habla: familiar, coloquial, vulgar, estndar (localismos y regionalismos).
La conversacin sobre asuntos
223 42

PRIMER GRADO
CAPACIDADES
q Interpreta el significado que se transmite mediante
CONOCIMIENTOS
Juegos verbales: poesas, trabalenguas, refranes,
los recursos no verbales en situaciones diversas. q Enjuicia las ideas del interlocutor, as como la pertinencia del lenguaje utilizado. q Participa en representaciones frente al pblico (recitales, teatro de tteres, otros). COMPRENSIN DE TEXTOS
q Identifica el tema y la informacin relevante de los
rimas, pregones, arengas, barras y lemas. Tcnicas de lectura y teora del texto
Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Comprensin lectora. Niveles: literal, inferencial,
crtico y metacognitivo.
Tcnicas de investigacin y estudio: subrayado, toma
textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto. q Identifica el tema y la informacin relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto. q Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. q Utiliza estrategias para encontrar, clasificar y organizar informacin relevante, en diversas fuentes (peridicos, revistas, enciclopedias, manuales). q Discrimina la informacin, estructura y caractersticas de noticias, historietas y afiches. q Utiliza el sumillado y el parafraseo como tcnicas para comprender el texto. q Infiere el propsito comunicativo del emisor en cartas, avisos, tarjetas, relatos, etc. q Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y de Internet. q Interpreta el contenido de los textos iconoverbales a partir de las palabras y las imgenes. q Enjuicia el contenido de los textos que lee. PRODUCCIN DE TEXTOS
q Planifica la produccin de textos, identificando el
de apuntes, resumen, organizadores visuales (mapa conceptual, red semntica, cuadro sinptico, etc.) El texto. Estructura. Proceso de planificacin: Seleccin del tema y los destinatarios. Textos narrativos. Elementos y estructura. Ancdotas y relatos sobre asuntos referidos a la interculturalidad, ambiente, equidad y turismo. El texto instructivo: Receta de comida regional, guas tursticas, gigantografas. Gramtica y ortografa
Los signos de puntuacin. Funciones. La coma y el
punto. Clases y usos.

Acentuacin y tildacin. Clases de palabras por la
ubicacin del acento.

Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes (B-
V-C-S-Z). Reglas generales.

La oracin. Estructura, clasificacin. Sinnimos, antnimos y analogas. Plan de redaccin.
Lenguaje audiovisual del entorno inmediato sobre asuntos referidos a la interculturalidad, ambiente y turismo. El afiche, aviso publicitarios e infografas: Relacin palabra-imagen. Anlisis de material eco-turstico promocional. Noticias y crnicas (radial e impresa) del entorno inmediato sobre asuntos referidos a la interculturalidad, ambiente y turismo. El afiche, aviso publicitarios e infografas: Relacin palabra-imagen. Anlisis de material eco-turstico promocional. La fotografa y su importancia en la actividad turstica. La historieta y su relacin con la interculturalidad, ambiente y equidad de gnero. Elementos y clases. Peridicos murales: importancia, estructura. Publicidad y propaganda de ambientes eco tursticos, etnias regionales. Nota informativa radial sobre asuntos referidos a la interculturalidad, ambiente, equidad de gnero y turismo. Reportajes sobre personajes destacados de su localidad y regin. Correos electrnicos y tarjetas virtuales. Condiciones de uso.
Noticias y crnicas (radial e impresa)
tema y los destinatarios a quienes se dirigir. textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narracin. q Produce textos narrativos (novelas, leyendas, guiones para teatro, otros), recogiendo la tradicin de su comunidad local, regional. q Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, segn los destinatarios a quienes se dirija. q Produce textos persuasivos (propaganda, avisos, carteles, afiches, volantes, otros), para sensibilizar o dar a conocer proyectos y actividades de la escuela. q Elabora afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografas y vietas que complementen el significado de los signos lingsticos. q Construye peridicos murales en el que organiza noticias, crnicas e historietas segn las secciones establecidas. q Crea rimas, acrsticos, cuentos, ancdotas sobre su experiencia infantil, respetando las caractersticas de la prosa y el verso, segn
q Redacta
224
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
PRIMER GRADO
Literatura
Textos literarios y no literarios. Caractersticas y
corresponda.
q Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para
otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico. q Edita el texto para hacerlo novedoso. q Publica textos literarios, en prosa o verso, abordando temas juveniles, sociales y culturales.
gneros.
Formas de la expresin literaria: la prosa y el verso. Formas de la expresin literaria: la prosa y el verso.
Caractersticas.
La literatura oral sanmartinense: leyendas, cuentos,
ancdotas.
Poesas, cuentos, mitos, leyendas y fbulas de las
culturas amaznicas (quechua, awajun y chayahuita), peruana e hispanoamericana. Teatro infantil y juvenil: montajes de un acto sobre situaciones de preservacin y proteccin del ambiente, costumbres y tradiciones regionales. Textos ldicos: rimas, acrsticos, caligramas, etc. Lecturas sugeridas
El chullachaqui Venado sagrado / Roger Rumrrill. Sinti, el viborero; La maestra de la selva / Francisco
Izquierdo Ros.
Leyenda del Ayay mama / Ciro Alegra. El bagrecico / Francisco Izquierdo Ros. El nio de junto al cielo / Enrique Congrains. El sueo del Pongo / Jos Mara Arguedas. Mito de Naylamp. La leyenda del Huascarn y el Huandoy
/Comunicacin 1-MED.
El origen del ro Amazonas / Comunicacin 1-MED. Fbula del Quirquincho / Comunicacin 1-MED. El mito del diluvio / Comunicacin 1-MED. Paco Yunque / Csar Vallejo. El Caballero Carmelo / Abraham Valdelomar.
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. Muestra inters por la lectura permanente y con diferentes propsitos. Muestra inters en el mejoramiento de sus niveles de comprensin de lectura. Valora la lectura crtica como medio de anlisis e interpretacin de la realidad. Muestra inters por la creacin de textos originales y novedosos. Toma la iniciativa y persevera en la construccin de textos de mejor calidad. Valora el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Muestra respeto a las ideas de los dems al producir textos de distinto tipo. Aprecia las manifestaciones literarias de la regin San Martn, el Per y el mundo.
225 42

SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
Dilogo. Caractersticas. Dilogo sobre asuntos
respetando las ideas de los dems, en el marco de la organizacin y ejecucin de actividades. q Planifica su participacin oral organizando la informacin y creando las condiciones favorables para su intervencin. q Dialoga con diversas personas, utilizando lenguaje adecuado; demostrando claridad y coherencia en sus argumentaciones. q Narra tradiciones y costumbres, describiendo personajes y escenarios; y utilizando entonacin segn la naturaleza de los dilogos y las situaciones presentadas. q Realiza entrevistas y encuestas, planteando preguntas precisas y procesando la informacin recibida. q Relata radiodramas, pronunciando con claridad los dilogos y modulando la voz segn los personajes que representa. q Escucha mensajes diversos, formulando preguntas sobre lo que no entiende. q Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales y los giros expresivos propios de una comunidad. q Enjuicia las ideas de los dems, presentando argumentos claros y convincentes. q Participa en representaciones frente al pblico (recitales, teatro de tteres, otros). COMPRENSIN DE TEXTOS
q Identifica el tema, la estructura y la informacin
referidos a la relacin social con las comunidades nativas, igualdad de oportunidades entre el varn y la mujer. Condiciones .Organizacin. La comunicacin asertiva. Caractersticas. Situacin comunicativa en lo referente a la diversidad cultural y acogida al turista en la regin. La exposicin. Cualidades del expositor. Exposicin sobre asuntos referidos al machismo (equidad de gnero, calentamiento global, ambiente). Narracin y descripcin oral de tradiciones, costumbres locales y regionales. Recursos no verbales: Cualidades de la voz (entonacin, timbre, intensidad, ritmo), mmica. Registros de uso lingstico: formal e informal. Caractersticas. El signo lingstico. Elementos. Caractersticas. Tcnicas de lectura y teora del texto
Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Comprensin lectora. Niveles: literal, inferencial,
crtico y metacognitivo.
El sumillado y el cuadro sinptico. Caractersticas y
utilidad.
El tema central y las ideas principales y secundarias.
Estrategias para su identificacin.

Informacin complementaria del texto (ejemplos,
datos, detalles).
El diccionario y el contexto lingstico. Redaccin de vocablos locales y regionales. Resmenes y comentarios de los textos ledos. Planificacin del texto. Seleccin del tema y los
relevante de los textos que lee.

q Identifica la importancia del prlogo, la presentacin
destinatarios, adecuacin del cdigo.

Textos narrativos. Conflictos y desenlace. Relatos
y la introduccin para la comprensin del texto. q Utiliza estrategias para encontrar, clasificar y organizar informacin relevante, en diversas fuentes (peridicos, revistas, enciclopedias, manuales). q Discrimina la informacin y la estructura de avisos, recetas, esquelas y catlogos. q Infiere informacin de las tradiciones, crnicas, mitos, cuentos y leyendas. q Discrimina las caractersticas del lenguaje denotativo y connotativo en los textos que lee. q Utiliza el sumillado y el parafraseo como tcnicas para comprender el texto. q Interpreta la irona y el doble sentido en los textos que lee. q Organiza informacin sobre los gneros literarios y la literatura infantil y juvenil. q Enjuicia el contenido de los textos que lee. PRODUCCIN DE TEXTOS
sobre tradiciones, costumbres locales y regionales.

Recetas, tarjetas, catlogos. Estructura. Elaboracin
dando a conocer productos nativos y lugares tursticos. Gramtica y ortografa

Las categoras gramaticales. Clasificacin. El grupo nominal y verbal. Elementos. Importancia. Los signos de puntuacin. El punto, punto y coma,
puntos suspensivos. Principales usos.

Conectores lgicos. Importancia. Tildacin general, tildacin diacrtica y tildacin de
palabras compuestas y maysculas.

Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes (J y
G). Uso de maysculas.

Relaciones de sinonimia, antonimia, analogas y
oraciones incompletas.
Plan de redaccin.
tema, los destinatarios y el registro lingstico que utilizar.
226 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
SEGUNDO GRADO
Lenguaje audiovisual
Noticias y crnicas. Caractersticas. Estructura.
q Redacta tradiciones y crnicas, caracterizando los
personajes, describiendo conflictos y desenlaces y utilizando los conectores propios de la narracin. q Redacta recetas, esquelas y catlogos, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, segn los destinatarios a quienes se dirija. q Elabora avisos, pancartas y graffitis, incorporando eslganes, imgenes, fotografas u otros efectos visuales para generar mensajes sugerentes. q Elabora revistas manuscritas, organizando los textos (noticias, crnicas, amenidades) y grficos en las secciones respectivas. q Produce textos persuasivos (propaganda, avisos, carteles, afiches, volantes, otros), para sensibilizar o dar a conocer proyectos y actividades de la escuela. q Crea cuentos, leyendas y textos poticos, sobre su experiencia personal o de su comunidad, teniendo en cuenta las caractersticas del lenguaje literario. q Produce textos narrativos (novelas, leyendas, guiones para teatro, otros), recogiendo la tradicin de su comunidad local, regional. q Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. q Utiliza los cdigos propios del chat para intercambiar informacin sobre temas distintos. q Edita el texto para hacerlo novedoso. q Publica textos literarios, en prosa o verso, abordando temas juveniles, sociales y culturales.
Noticias locales, regionales y nacionales sobre asuntos referidos a valores interculturales, la explotacin laboral infantil, la salubridad en los restaurantes de la localidad y regin. Afiches, avisos publicitarios y gigantografas Estructura, organizacin. Ilustraciones: graffitis, fotografas, caricaturas, infografas. Anlisis y uso. La historieta. Elementos y estructura. Caracterizacin de personajes y situaciones de la realidad local, regional y nacional. La revistas manuscrita. Secciones y diagramacin. Elaboracin con asuntos referidos a la interculturalidad, ambiente, equidad de gnero, turismo y otros. El chat. Caractersticas del cdigo. Utilidad. Ventajas. Formas de uso de la radio, televisin e internet. El radiodrama. Caractersticas. Estructura. Produccin referida a acontecimientos de la realidad local y regional. El lenguaje radial. Guin, msica y efectos sonoros. Uso de las TICs: diseo y diagramacin de revistas con temas de inters local, regional y nacional. Literatura
Denotacin y connotacin. Caractersticas. Poesa y narrativa. Diferencias. Poesa regional: Luis Hernn Ramrez Mendoza, Jos
Ibrico Zrate, otros.

Poesa nacional: Juan Gonzalo Ros, Mario Florin,
Jos Santos Chocano, otros.

Poesa hispanoamericana: Gabriela Mistral, Jos
Mart, Rubn Daro, otros.

Poesa universal: Antonio Machado, Gustavo A.
Bcquer, otros.
El cuento popular. Caractersticas. Cuentos de autores regionales: Ral del guila Rojas,
Adrin Mendoza, otros.

Cuentos de autores nacionales: Julio Ramn Ribeyro,
Jos Diez Canseco, Abraham Valdelomar, otros.

Cuentos de autores hispanoamericanos: Horacio
Quiroga, Gabriel Garca Mrquez, otros.

Teatro infantil y juvenil. Caractersticas e importancia.
Lecturas sugeridas
Ushanan Jampi/Enrique Lpez Albjar. Hebaristo, el sauce que muri de amor / Abraham
Valdelomar.
Ladislao el flautista, la carachupita shitarera /
Francisco Izquierdo Ros.

La anaconda del Samiria / Roger Rumrril. El trompo / Jos Diez Canseco. El potro salvaje / Horacio Quiroga. Elenita me muero por ti / Mario Vargas Llosa.
227 42

SEGUNDO GRADO
El barco fantasma / Ciro Alegra. Los secretos de la laguna Andiviela / Pilar Arvalo
Melndez.
Los privilegios de la Resho / Ral del guila Rojas. La Llocllada / Daniel Sosa de la Cruz. El cuento de Nampag / Instituto Lingstico de
Verano.
La seorita Fabiola / Julio Ramn Ribeyro. La calle estrecha / Carlos Frabetty. La venganza del cndor / Ventura Garca Caldern. Los gallinazos sin plumas / Julio Ramn Ribeyro.
ACTITUDES
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
La exposicin en aula. Caractersticas: Delimitacin
respetando las ideas de los dems, en el marco de la organizacin y ejecucin de actividades. q Planifica su participacin oral, organizando la informacin y preparando recursos de apoyo a su intervencin. q Debate sobre temas de inters personal y comunal, opinando sobre ellos con oportunidad y pertinencia, demostrando serenidad y consistencia en la argumentacin. q Realiza entrevistas y encuestas, planteando preguntas precisas y procesando la informacin recibida. q Informa sobre sucesos o tareas realizadas, presentando los hechos en forma organizada y clara, sin contradicciones o redundancias innecesarias.
del tema, formulacin de objetivos, fuentes de acopio y seleccin de informacin. Exposicin sobre asuntos referidos al mestizaje cultural, equidad de gnero y su implicancia, las atracciones tursticas en nuestra regin. El informe oral y el debate. Caractersticas. Exposicin sobre asuntos referidos a temas de inters local, regional y nacional. Recursos no verbales. Desplazamiento y gesticulacin. La oratoria. Caractersticas y tcnicas de preparacin. Las fichas textuales, de resumen, comentario y el material impreso como ayuda a la comunicacin oral. Variaciones sociolingsticas de las culturas locales, regionales y nacionales. La asamblea. Caractersticas. Importancia. Clases.
228 42
ii
q Relata
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
TERCER GRADO
Tcnicas de lectura y teora del texto
Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Comprensin lectora. Niveles: literal, inferencial, crtico y
charlas radiales y realiza entrevistas, manteniendo la coherencia y la naturalidad en el discurso; y utilizando inflexiones de voz apropiadas. q Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios para demostrar si entendi o no. q Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en entrevistas y debates. q Enjuicia las ideas de los dems, as como el mensaje que se transmite mediante la publicidad radial. q Participa en representaciones frente al pblico (recitales, teatro de tteres, otros). COMPRENSIN DE TEXTOS
metacognitivo.
Tcnicas de investigacin y comprensin lectora.
(relectura, ndices, mapas conceptuales y mentales).

El diccionario, internet y otras fuentes de consulta. El resumen. Procedimiento para su elaboracin. Proceso de elaboracin de un texto: el plan, el borrador, la
revisin, correccin y edicin.

Textos descriptivos de su entorno local: zonas tursticas,
costumbres, fenmenos naturales, flora y fauna.

Textos mixtos. Caractersticas. Descripcin de su entorno
local. funcionales: Manuales, guas. Estructura. Elaboracin sobre asuntos referidos a lugares tursticos, fiestas tradicionales, reservas naturales y transporte en la comunidad local y regional. Textos argumentativos. Caracterstica. Estructura. Argumentacin sobre cuidado y preservacin del ambiente, problemtica social y turstica en la regin San Martn. El acta. Caractersticas. Estructura. Gramtica y ortografa
Los signos de puntuacin: Dos puntos, signos de Textos
relevante de los textos que lee. q Identifica la importancia del ndice y el glosario para la comprensin del texto. q Discrimina la estructura de reseas, guas manuales y cartas comerciales. q Analiza la relacin todo-parte, causa-efecto presente en los textos descriptivos y textos mixtos. q Utiliza estrategias para encontrar, clasificar y organizar informacin relevante, en diversas fuentes (peridicos, revistas, enciclopedias, manuales). q Infiere, mediante la induccin o deduccin, informacin de los textos que lee. q Organiza informacin en mapas conceptuales y mentales. q Interpreta las imgenes fijas y en movimiento en textos provenientes de los medios de comunicacin. q Discrimina la estructura y elementos de la novela y el cuento moderno. q Identifica la estructura de la obra literaria y las caractersticas del gnero al que pertenecen. q Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. PRODUCCIN DE TEXTOS
q Planifica la produccin de textos, identificando el tema,
interrogacin y exclamacin. Principales usos.

La acentuacin especial: Tilde diacrtica, enftica,
robrica.
La oracin gramatical en el texto. Estructura, casos de
concordancia.
El pronombre y el verbo. Formas verbales simples y
compuestas.
Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y
verbo.
Sinonimia, antonimia, polisemia, analogas y trmino
excluido.
Plan de redaccin. Conectores de adicin y oposicin. Uso de letras (h, r - rr).
los destinatarios y el organizando informacin en funcin del tema que abordar. q Redacta textos expositivos y descriptivos sobre objetos, procesos o fenmenos, presentando con claridad, sus cualidades, elementos o fases. q Redacta reseas, manuales, guas y cartas comerciales, teniendo en cuenta su estructura y la funcin comunicativa de cada uno de ellos. q Elabora reportajes, columnas y otros textos periodsticos, incorporando imgenes, grficos, infografas y utilizando fuentes provenientes de Internet. q Produce textos persuasivos (propaganda, avisos,
q registro lingstico que utilizar. q Planifica la produccin de textos,
Lenguaje audiovisual columnas y reportajes. Caractersticas y estructura. Produccin de reportajes sobre gastronoma, fiestas, danzas regionales, etnias y otros de inters social. Boletines y trpticos sobre asuntos referidos a mujeres emprendedoras, problemas ambientales. Funcin comunicativa. Entrevista. Caractersticas. Estructura. La charla radial. Caractersticas. Emisin de charlas sobre educacin inclusiva, problemas sociales, entre otros. Programa radial. Caractersticas. Lenguaje radial: La
Noticias,
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TERCER GRADO
CAPACIDADES
carteles, afiches, volantes, otros), para sensibilizar o dar a conocer proyectos y actividades de la escuela. q Elabora boletines y trpticos organizando la informacin segn la naturaleza de cada medio y el pblico objetivo al que se dirigen. q Crea cuentos, relatos, poesas, teniendo en cuenta los rasgos de cada gnero e incorporando figuras literarias diversas. q Produce textos narrativos (novelas, leyendas, guiones para teatro, otros), recogiendo la tradicin de su comunidad local, regional. q Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. q Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. q Publica textos literarios, en prosa o verso, abordando temas juveniles, sociales y culturales.
CONOCIMIENTOS
voz, la msica, los efectos sonoros y publicidad. (fijas y en movimiento). Funcin comunicativa. Pgina web, biblioteca virtual y correo electrnico. Utilidad.
La imagen
Literatura
La narracin. Estructura y elementos. Tcnicas
narrativas.
La lrica. Caractersticas. Sub gneros. Figuras literarias: de pensamiento y diccin. El teatro. Caractersticas. Estructura y personajes.
Elaboracin de guiones. Tcnicas teatrales. literarios. Caractersticas. Representantes. Literatura Amaznica: Ana Varela Tafur, Francisco Izquierdo Ros, Arturo Daniel Hernndez. Literatura peruana: Martn Adn, Oswaldo Reynoso, Clorinda Matto de Turner. Literatura universal: Jorge Isaacs, Juan Ramn Jimnez, William Shakespeare, Garcilaso de la Vega.
Movimientos
Lecturas sugeridas
El poema de Mo Cid / Annimo. Lazarillo de Tormes / Annimo El Quijote de la Mancha / Miguel de Cervantes. Fuente ovejuna / Lope de Vega. Rimas y leyendas / Gustavo Adolfo Bcquer. Marianela / Benito Prez Galds. Veinte poemas de amor y una cancin desesperada /
Pablo Neruda.
Yawar fiesta / Jos Mara Arguedas. Poesa / Juan Gonzalo Ros. Voy / Francisco Izquierdo Ros. Crnica de una muerte anunciada / Gabriel Garca
Mrquez
La palabra del mudo / Julio Ramn Ribeyro La vida es sueo / Pedro Caldern de la Barca. Platero y yo / Juan Ramn Jimnez. El s de las nias / Leandro Martnez de Moratn La mujer que se enamor del tucn / Instituto
Lingstico de Verano
Como un hombre se convirti en demonio / Instituto
Lingstico de Verano
La ta Tula / Miguel de Unamuno Mi planta de naranja lima / Jos de Vasconcelos. Mashita Ambrosio y el ro Mayo / Bernardo Vivas
Tantalen.
230 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. Muestra inters por la creacin de textos originales y novedosos. Toma la iniciativa y persevera en la construccin de textos de mejor calidad. Valora el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Muestra respeto a las ideas de los dems al producir textos de distinto tipo. Aprecia las manifestaciones literarias de la regin San Martn, el Per y el mundo.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
La exposicin en aula. Caractersticas: Delimitacin del
respetando las ideas de los dems, en el marco de la organizacin y ejecucin de actividades. q Planifica su participacin oral, organizando la informacin y preparando recursos de apoyo a su intervencin. q Planifica su participacin oral, organizando la informacin y previendo los recursos de apoyo a su intervencin, segn la tcnica grupal en la que participe. q Realiza entrevistas y encuestas, planteando preguntas precisas y procesando la informacin recibida. q Diserta sobre temas diversos en conferencias y mesas redondas, utilizando lenguaje tcnico y presentando argumentos slidos. q Expone temas diversos, presentando las ideas con secuencia lgica, relacionando premisas y conclusiones, y apoyndose en fuentes cientficas y tecnolgicas. q Relata avisos publicitarios, programas deportivos y musicales utilizando inflexiones de voz, as como los recursos propios de cada formato. q Escucha mensajes diversos, haciendo q preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. q Interpreta el significado que transmiten los recursos no verbales en el intercambio de informacin. q Enjuicia las ideas de los dems, as como el uso de la lengua, segn los interlocutores y la situacin comunicativa. q Participa en representaciones frente al pblico (recitales, teatro de tteres, otros). COMPRENSIN DE TEXTOS
tema, formulacin de objetivos, fuentes de acopio y seleccin de informacin. Exposicin sobre asuntos referidos al mestizaje cultural, equidad de gnero y su implicancia, las atracciones tursticas en nuestra regin. El informe oral y el debate. Caractersticas. Exposicin sobre temas de inters local, regional y nacional. Recursos no verbales. Desplazamiento y gesticulacin. La oratoria. Caractersticas y tcnicas de preparacin. Las fichas textuales, de resumen, comentario y el material impreso como ayuda a la comunicacin oral. Variaciones sociolingsticas de las culturas locales, regionales y nacionales. La asamblea. Caractersticas. Importancia. Clases. Tcnicas de lectura y teora del texto
Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Comprensin lectora. Niveles: literal, inferencial, crtico
y metacognitivo.
Tcnicas de investigacin y comprensin lectora.
(relectura, ndices, mapas conceptuales y mentales).

El diccionario, internet y otras fuentes de consulta. El resumen. Procedimiento para su elaboracin. Proceso de elaboracin de un texto: el plan, el borrador,
la revisin, correccin y edicin.

Textos descriptivos de su entorno local: zonas tursticas,
costumbres, fenmenos naturales, flora y fauna.

Textos mixtos. Caractersticas. Descripcin de su
entorno local.
Textos funcionales: Manuales, guas. Estructura.
relevante de los textos que lee.
Elaboracin sobre asuntos referidos a lugares tursticos, fiestas tradicionales, reservas naturales y transporte en la comunidad local y regional. Textos argumentativos. Caracterstica. Estructura. Argumentacin sobre asuntos referidos al cuidado y preservacin del ambiente, problemtica social y turstica en la regin San Martn.
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CUARTO GRADO
CAPACIDADES
las premisas, los argumentos y las conclusiones en monografas y ensayos, valorando los aportes del autor. q Identifica la importancia del apndice y las referencias bibliogrficas, como medio para obtener ms informacin. q Discrimina la informacin relevante y la estructura de actas, solicitudes, oficios y memorandos. q Discrimina las caractersticas del lenguaje televisivo y cinematogrfico presentes en los mensajes publicitarios. q Infiere el propsito comunicativo de editoriales y artculos de opinin, discriminando los hechos de las opiniones. q Utiliza estrategias para encontrar, clasificar y organizar informacin relevante, en diversas fuentes (peridicos, revistas, enciclopedias, manuales). q Organiza informacin sobre la literatura peruana e hispanoamericana en esquemas y redes semnticas. q Analiza las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen. q Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. PRODUCCIN DE TEXTOS la produccin de textos, organizando informacin en funcin del tema que abordar. q Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lgica las ideas y logrando coherencia entre las premisas, el desarrollo temtico y las conclusiones. q Redacta oficios, actas, solicitudes y memorandos, respetando su estructura, as como las convenciones y formalidades propias de estos documentos. q Elabora avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la funcin comunicativa de la imagen y los efectos sonoros. q Produce textos persuasivos (propaganda, avisos, carteles, afiches, volantes, otros), para sensibilizar o dar a conocer proyectos y actividades de la escuela. q Elabora fascculos y revistas, incorporando grficos e imgenes, y utilizando las aplicaciones informticas y los recursos de Internet. q Crea textos literarios, en prosa o verso, as como ensayos sobre las caractersticas de las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, ubicndolas en el contexto social y cultural. q Produce textos narrativos (novelas, leyendas, guiones para teatro, otros), recogiendo la tradicin de su comunidad local, regional. q Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. q Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. q Publica textos literarios, en prosa o verso, abordando temas juveniles, sociales y culturales.
q Planifica q Identifica
CONOCIMIENTOS
El acta. Caractersticas. Estructura.
Gramtica y ortografa
Preposiciones y conjunciones. Caractersticas. Los signos auxiliares de puntuacin. Principales usos. La perfrasis verbal. Caractersticas. Sinonimia, antonimia, analogas, plan de redaccin,
trmino excluido, textos cortos y oraciones incompletas.

Lenguaje audiovisual Noticias, columnas y reportajes.
Caractersticas y estructura. Produccin de reportajes sobre asuntos referidos a gastronoma, fiestas, danzas regionales, etnias y otros de inters social. Boletines y trpticos sobre asuntos referidos a mujeres emprendedoras, problemas ambientales. Funcin comunicativa. Entrevista. Caractersticas. Estructura. La charla radial. Caractersticas. Emisin de charlas sobre educacin inclusiva, problemas sociales, entre otros. Programa radial. Caractersticas. Lenguaje radial: La voz, la msica, los efectos sonoros y publicidad. La imagen (fijas y en movimiento). Funcin comunicativa. Pgina web, biblioteca virtual y correo electrnico. Utilidad. Literatura
Literatura Peruana e Hispanoamericana Contexto social y cultural. Caractersticas y representantes. Movimientos y escuelas literarias. Tcnicas narrativas y de versificacin. Caractersticas. El ensayo literario: Luis A. Snchez, Manuel G. Prada,
Jos Carlos Maritegui, Jorge Luis Borges, Julio Cortzar. Presencia femenina en la literatura contempornea: Gabriela Mistral, Flora Tristn, Blanca Valera, Rosario Castellano, Mercedes Cabello de Carbonera. Poetas amaznicos y sanmartinenses: Aldo Daz Retegui, Luis Salazar Orsi. Poesia Social: Mario Benedetti, Pablo Neruda, Ernesto Cardenal, Javier Heraud, Jos Mart. Narrativa Moderna: Mario Vargas Llosa, Alfredo Bryce Echenique, Gabriel Garca Mrquez, Ernesto Sbato, Manuel Scorza. Lecturas sugeridas
Poesa / Abraham Valdelomar, Jos Mara Eguren, Csar
Vallejo
Prosas profanas / Rubn Daro Alma Amrica / Jos Santos Chocano La serpiente de oro, El mundo es ancho y ajeno / Ciro
Alegra
232 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
CUARTO GRADO
Yawar fiesta / Jos Mara Arguedas El ro / Javier Heraud Pedro Pramo / Rulfo Poesas / Pablo Neruda El amor en los tiempos del clera / Garca Mrquez Crnica de San Gabriel / Julio Ramn Ribeyro El tnel / Ernesto Sbato Los ros profundos/ Jos Mara Arguedas Tungsteno / Csar Vallejo Sangama / Arturo Daniel Hernndez Los Cachorros, Los Jefes / Mario Vargas Llosa Cmo los hombres ayudaban a las mujeres a dar luz /
Instituto Lingstico de Verano

El hombre que se convirti en rana / Instituto Lingstico
de Verano
El viejo y el mar / Ernest Hemingway Mara / Jorge Isaacs Ni forma, ni aderezo; El Padre Paccha / Aldo Daz
Retegui
Dnde est el profesor / Vicente Pavel Montoya Mariom / Adrin Mendoza Mateo Paiva, el maestro / Francisco Izquierdo Ros
ACTITUDES
233 42

QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Discurso oral
Exposicin argumentativa. Caractersticas. Exposicin
respetando las ideas de los dems, en el marco de la organizacin y ejecucin de actividades. q Planifica su participacin oral, organizando la informacin y previendo los recursos de apoyo a su intervencin segn la tcnica grupal en la que participe. q Diserta sobre temas diversos en paneles, seminarios y foros; apoyndose en bases tericas; y utilizando lenguaje pertinente. q Argumenta puntos de vista sobre temas diversos, acudiendo a fuentes y recursos para sustentar su propia opinin. q Realiza entrevistas y encuestas, planteando preguntas precisas y procesando la informacin recibida. q Conduce programas radiales, asambleas, ceremonias o eventos masivos, demostrando liderazgo. q Interpreta el significado que transmiten los recursos no verbales en la emisin de programas radiales diversos. q Enjuicia las ideas de los dems, as como las cualidades del discurso argumentativo. q Participa en representaciones frente al pblico (recitales, teatro de tteres, otros). COMPRENSIN DE TEXTOS
sobre asuntos referidos a explotacin sexual, drogadiccin juvenil, recuperacin de bosques, respeto a normas de convivencia. La oratoria. Caractersticas y estructura. Discurso relacionados al calendario cvico y comunal. El discurso acadmico. Caractersticas. Tcnicas de participacin grupal: asamblea, panel, seminario y foro sobre asuntos referidos a las concesiones mineras en la Regin San Martn, prdida de la biodiversidad, las leyes y su atentado a las comunidades tnicas. Prejuicios lingsticos. Caractersticas. Recursos tecnolgicos de apoyo a la comunicacin oral: grabadora, filmadora, proyector multimedia, televisin, DVD, computadora, vdeos o documentales sobre asuntos referidos a la biodiversidad, problemas ambientales, atractivos tursticos y desigualdad social. Tcnicas de lectura y teora del texto
Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Comprensin lectora: Nivel literal, inferencial, crtico y
metacognitivo.
La metalectura. Tcnicas de control y autorregulacin. Los organizadores visuales. Caractersticas. La cruz
relevante de los textos que lee. el problema, las hiptesis y las conclusiones en informes de carcter cientfico, y otros textos expositivos, valorando los aportes del autor. q Identifica la importancia del eplogo y la nota al pie, como medios para obtener informacin. q Analiza relaciones de causa-efecto utilizando la espina de pescado y el rbol de problemas. q Infiere el propsito comunicativo en los textos provenientes de Internet, opinando sobre los mensajes subliminales. q Utiliza estrategias para encontrar, clasificar y organizar informacin relevante, en diversas fuentes (peridicos, revistas, enciclopedias, manuales). q Infiere, mediante la induccin o deduccin, informacin de los textos que lee. q Discrimina la estructura de memoriales y hojas de vida, as como el propsito comunicativo. q Organiza informacin sobre la literatura espaola y universal, valorando sus aportes a la literatura peruana e hispanoamericana. q Analiza las obras de la literatura espaola y universal, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que
q Identifica
categorial y diagramas de causa-efecto: la espina de pescado y el rbol de problemas. El memorial, hoja de vida. Estructura. Importancia. Fuentes de informacin. Tipos. Primarios y secundarios. El fichaje. El texto argumentativo. Procesos: el plan, el borrador, la revisin, correccin y edicin. El informe cientfico y de investigacin. Problema, hiptesis y conclusiones. Investigaciones sobre asuntos referidos a problemas ambientales y derechos humanos. La nota al pie y la cita bibliogrfica. Cualidades de la redaccin: Coherencia textual, concisin, claridad y la propiedad. Tcnicas para la edicin del texto. Importancia. Gramtica y ortografa
La oracin compuesta: estructura, clases Adjetivacin y adverbializacin. Caractersticas. La tilde en palabras compuestas. Importancia. Palabras de acentuacin doble. Importancia. Uso de z y d finales. Los grupos consonnticos.
Lenguaje audiovisual de textos provenientes del internet. El hipervnculo. Importancia. Los mensajes subliminales en los medios de
Tipos
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ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
QUINTO GRADO
comunicacin. Importancia.
Programas radiales: educativos, de proyeccin social. Las TIC. La Internet y su influencia en la sociedad. La multimedia. Utilidad. Gneros cinematogrficos. Aplicaciones informticas u otros medios disponibles
pertenecen.
q Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los
textos que lee y en los gneros cinematogrficos que observa. PRODUCCIN DE TEXTOS
en la produccin de textos. tema, los destinatarios y el registro lingstico que utilizar. q Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin del tema que abordar. q Redacta informes cientficos, relacionando el problema, la hiptesis y las conclusiones. q Produce textos persuasivos (propaganda, avisos, carteles, afiches, volantes, otros), para sensibilizar o dar a conocer proyectos y actividades de la escuela. q Redacta memoriales y hojas de vida, respetando su estructura, las expresiones convencionales, as como las formalidades de estos documentos. q Disea programas radiales de carcter educativo y de proyeccin social, utilizando fuentes de informacin y recursos tecnolgicos disponibles. q Elabora presentaciones animadas sobre diferentes temas, utilizando las aplicaciones informticas, la multimedia u otros recursos disponibles en la zona. q Crea textos literarios, en prosa o verso, as como ensayos sobre las caractersticas de las obras de la literatura espaola y universal, ubicndolas en el contexto social y cultural. q Crea textos literarios, en prosa o verso, as como ensayos sobre las caractersticas de las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, ubicndolas en el contexto social y cultural. q Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. q Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. q Publica textos literarios, en prosa o verso, abordando temas juveniles, sociales y culturales. Literatura
La literatura espaola y universal y sus vnculos con la
literatura peruana e hispanoamericana. Ubicacin en el contexto social y cultural. Movimientos y escuelas literarias. m Literatura espaola. ! Movimientos y escuelas literarias. Caractersticas. ! Representantes: El cantar de Mio Cid, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Garca Lorca, Caldern de la Barca. m Literatura universal. ! Movimientos y escuelas literarias. Caractersticas. ! Representantes: Homero, Dante Aliguieri, Honorato de Balzac, Fedor Dostoievski, Mximo Gorki, Franz Kafka, Vctor Hugo, Gorthe, William Shakespeare. m Literatura hispanoamericana. ! Movimientos literarios. Caractersticas. ! Representantes: Popol Vuh, Vargas ! Vila, Jorge Icaza, Miguel ngel Asturias, Pablo Neruda, Paulo Coelho, Octavio Paz. m Literatura peruana. ! Movimientos literarios. Caractersticas. ! Representantes: Ollantay, Mariano Melgar, Inca Garcilaso de la Vega, Csar A. Salaverry, Ricardo Palma, Mario Florin, Alfredo Bryce Echenique. m Literatura regional. ! Representantes: Roger Rumrril, Bernardo Vivas Tantalen, Adrin Mendoza, Ral del guila Rojas, otros. Presencia femenina en la literatura contempornea: Isabel Allende, Laura Esquivel, ngeles Mastreta, Marcela Serrano, Sylvia Iparraguirre, Esther Andradi, Andrea Maturama, Elena Poniatowska. Premios Nobel de los ltimos aos (Cela, Saramago, Gnter Grass, Kertesz, entre otros). Tcnicas narrativas, teatrales y de versificacin. El ensayo literario. Caractersticas.
Lecturas sugeridas La Ilada, La Odisea / Homero Romeo y Julieta / William Shakespeare La metamorfosis / Franz Kafka De bellas y brujos / Arturo Ros Ramrez Cien aos de soledad / Garca Mrquez
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QUINTO GRADO
La chica mala / Mario Vargas Llosa Edipo Rey / Sfocles El lazarillo de Tormes / Annimo El Quijote de la Mancha / Miguel de Cervantes Fuente ovejuna / Lope de Vega Werther / Wolfgang Goethe Los miserables / Vctor Hugo Campos de Castilla / Antonio Machado Rimas y Leyendas / Gustavo A. Bcquer Gregorillo / Francisco Izquierdo Ros Leyendas y tradiciones de Loreto / Jenaro Herrera El cuento de los demonios, El diablo de la oreja mordida
/ Instituto Lingstico de Verano

El tambor de hojalata / Gnter Grass Liquidacin / Imre Kertsz
ACTITUDES
236 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Fundamentacin
3.1.5. REA: INGLS

El ingls es uno de los idiomas ms difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta til en la formacin integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la informacin para satisfacer las exigencias acadmicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan ingls de otros entornos sociales y culturales, as como para transitar laboralmente en diferentes contextos. En tal sentido, el rea de Ingls tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitir adquirir la informacin de los ms recientes y ltimos avances cientficos y tecnolgicos, ya sean digitales o impresos en ingls, as como permitirles el acceso a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para ampliar su horizonte cultural. Adems, se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo de metodologas innovadoras que fortalezcan su autonoma en el aprendizaje de otras lenguas. El rea adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el ingls en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. Otro aprendizaje se realiza con textos autnticos y con sentido completo, evitando as la presentacin de palabras y frases aisladas que no aportan significado. El rea de ingls responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a travs de diversos medios, sea va directa, o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnolgicas, va virtual. Igualmente, permite que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnologa cuyas publicaciones se hacen por lo general en ingls. El rea de Ingls desarrolla capacidades de la expresin y comprensin oral; comprensin de textos y produccin de textos. Expresin y comprensin oral Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensin y produccin de textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propsitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes. Comprensin de textos La Comprensin de textos implica la reconstruccin del sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingsticas apropiadas al texto. Facilita la recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes. Produccin de textos. En la Produccin de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresin de ideas, emociones y sentimientos en el marco de una reestructuracin de los textos previamente planificados. Esto motiva el espritu activo y creador, y adems, facilita el manejo adecuado de los cdigos lingsticos y no lingsticos. Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la competencia comunicativa. Estn organizados en lxico, fontica, recursos no verbales y gramtica. En el lxico se propone las informaciones bsicas vinculadas con las situaciones comunicativas planteadas en el grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito. La fontica presenta conocimientos relacionados con la pronunciacin y entonacin, elementos inherentes a la produccin del sonido. La gramtica contribuye a una mejor produccin de los textos con coherencia y correccin lingstica. Adems de las capacidades y los conocimientos, el rea desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicacin y el respeto a la diversidad lingstica y cultural.
237 42

CICLO VI
Expresa
CICLO VII
sus ideas sobre s mismo y Expresa ideas, opiniones, emociones y aspectos cercanos a su realidad, empleando sentimientos sobre temas de inters social una entonacin y pronunciacin adecuada y para una interaccin fluda con un demostrando respeto por las ideas de los interlocutor nativo hablante, demostrando dems en el proceso interactivo. asertividad en su proceso comunicativo. Comprende el mensaje de su interlocutor y Comprende el mensaje de sus solicita aclaraciones cuando considera interlocutores, mostrando su posicin frente pertinente. a temas de su inters.
Comprende
COMPRESIN DE TEXTO PRODUCCIN DE TEXTOS
textos de uso cotidiano Comprende textos variados de mayor relacionados consigo mismo, con su familia y complejidad y extensin relacionados con su entorno inmediato. temas de la realidad actual y expresados en un lenguaje de uso comn. cohesin, coherencia y correccin sobre temas de inters personal y social, teniendo en cuenta su propsito comunicativo y los destinatarios.
Produce textos diversos con adecuacin y Produce textos variados con adecuacin,
coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingsticos y no lingsticos.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
q Brinda informacin personal con entonacin q Adecuada, mostrando respeto por las ideas de los
CONOCIMIENTOS
LXICO
Indicadores de relaciones sociales: Saludos, despedidas. Informacin personal (nombres, direccin, cumpleaos,
dems.
q Identifica instrucciones sencillas, de uso cotidiano y las
ejecuta. la apariencia fsica de las personas y sus actividades cotidianas con pronunciacin clara en sus expresiones. q Identifica y comprende informacin especfica de paneles publicitarios a condicin que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensin. q Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo as como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un dilogo. q Evala su pronunciacin, entonacin y fluidez en sus intervenciones orales. q Comunica sus gustos, disgustos y preferencias acerca de actividades cotidianas. q Brinda informacin bsica acerca de algunos lugares tursticos de su regin, localidad. COMPRENSIN DE TEXTOS
q Identifica el tipo de texto y predice su contenido teniendo q Describe
nacionalidad, entre otros). socioculturales (alimentos, festividades, medio ambiente, arte). Expresiones propias de la lengua: saludos, expresiones populares, expresiones familiares, entre otras. Expresiones formales e informales. Expresiones para expresar gustos, disgustos y preferencias. Vocabulario propio de las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.
Elementos
FONTICA
Expresiones en contexto que permitan mejorar la
pronunciacin y entonacin.
: lad, bad, cat : she, sure, emotion, sugar, machine
encuenta los elementos no verbales y paratextuales.
238 320
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
PRIMER GRADO
RECURSOS NO VERBALES
Gestos y acciones: La designacin, la demostracin,
q Identifica la informacin general o especfica de textos
breves y sencillos como instructivos, postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de comprensin como: el skimming y el scanning. q Identifica y diferencia las ideas principales de las secundarias de un texto escrito, utilizando tcnicas de subrayado y enumeracin de prrafos. q Deduce el significado de las palabras segn el contexto. q Organiza la informacin del texto ledo de acuerdo con su ubicacin en los prrafos. q Evala el contenido del texto. q Identifica los agentes que participan en situaciones comunicativas, textos orales y escritos. PRODUCCIN DE TEXTOS
q Planifica la produccin del texto, identifican-do qu
acciones observables.
Los elementos paratextuales. La ilustracin: fotografas y
dibujos.
GRAMTICA Y ORTOGRAFA
Comandos (come in, sit down, entre otros). Conectores: and, so, because. Tiempos verbales: Presente simple, presente progresivo. Pronombres, preposiciones, adjetivos posesivos,
adjetivos calificativos, adverbios de frecuencia, entre otros. Reglas de puntuacin: Maysculas, punto y coma. Posesivo 's.
situacin comunicativa expresar

q Organiza la informacin teniendo en cuenta el texto que
produce.
q Redacta postales, mensajes cortos, frases con motivos
personales y/o situaciones concretas

q Redacta textos en los que describe el aspecto fsico de
las personas, as como las actividades diarias que pueda realizar. q Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que produce. q Evala el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin y coherencia del texto. q Redacta textos sencillos con informacin de su localidad y el potencial turstico de su regin con cohesin y coherencia. q Produce frases, slogans, alusivos a promover el turismo en su localidad y regin.
ACTITUDES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia. Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interaccin. Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
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SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
q Dialoga con sus pares para intercambiar informacin
CONOCIMIENTOS
LXICO
Expresiones de cortesa propias de la situacin
sobre aspectos q especficos y de inters personal (cmo llegar a un lugar, comprar y vender, gustos y preferencias, q entre otros), solicitando aclaraciones cuando es necesario. q Entiende y sigue instrucciones de uso cotidiano dentro y fuera del aula. q Describe su aspecto fsico, cualidades de su personalidad y actividades diarias con la entonacin y pronunciacin clara y precisa. q Infiere informa-cin de los medios de comunicacin visuales referidos a temas de su inters personal y la problemtica de contaminacin ambiental. q Analiza la informacin personal de terceros y temas de contaminacin ambiental provenientes de un medio auditivo, teniendo en cuenta las cualidades de la voz en la emisin del mensaje. q Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes para iniciar o terminar un dilogo. q Evala el contenido del mensaje emitido por su interlocutor manifestando su acuerdo o desacuerdo. q -Discrimina informacin relevante proveniente de los medios de comunicacin, escrito y/o visual, referidos a temas del medio ambiente. COMPRENSIN DE TEXTOS
comunicativa.
Rutina diaria (hora, fecha, medios de transporte). Elementos socioculturales (alimentos, festividades
nacionales, medio ambiente, arte, entretenimiento). propias de la lengua, expresiones populares, proverbios, expresiones familiares, entre otras. Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y al trmino. Vocabulario propio de las situaciones comunicativas presentadas. Elementos socioculturales (Alimentos, festividades nacionales, regionales y locales)
Expresiones
FONTICA
pronunciacin y entonacin
_ : bed, net, dress : this, breathe, father
q Predice el contenido y el tipo de texto a partir de
elementos paratextuales.
q Discrimina informacin relevante de diversos textos
Los gestos, la mmica, las expresiones del rostro. Elementos paratextuales. La ilustracin: fotografas,
referidos a hechos o sucesos pasados, utilizando las tcnicas y estrategias de lectura pertinente. q Interpreta el contenido del texto, teniendo en cuenta el lenguaje iconogrfico. q Deduce el contenido de un texto a travs de un organizador visual q Evala el contenido de los textos. PRODUCCIN DE TEXTOS
q Planifica el tipo de texto a producir considerando la
dibujos. La tipografa: itlicas, espaciados.
Imperativos de consejo (Take this, it's good for you). Conectores de adicin: furthermore, moreover, entre
otros.
Conectores de contraste: however, despite although,
entre otros.
Tiempos verbales: pasado simple, futuro (going to / will). Verbos compuestos: look after, look at, look for, entre
situacin comunicativa. q Organiza la informacin, respetando el orden lgico de las ideas y las reglas de puntuacin. q Redacta textos variados en relacin con sus q vivencias personales y eventos pasados, respetando la correcta estructura gramatical q Redacta frases, mensajes, cartas expresando sus q ideas y experiencias q Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas q propias del texto que produce. q Evala el texto redactado teniendo en cuenta la q adecuacin, cohesin y coherencia del texto. q Elabora un trptico y/o dossier con informacin de su localidad y de los principales lugares tursticos de su regin.
otros.
Modals, cuantificadores, sustantivos contables y no
contables, entre otros.

Reglas de puntuacin: signo de interrogacin y de
exclamacin.
Tiempos verbales: Presente y pasado del verbo TO BE. Presente y pasado progresivo. There is/are. Preposiciones de lugar. Adverbios de frecuencia
240 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
ACTITUDES
Valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia. Respeta los acuerdos tomados para una mejor interaccin en el aula. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
TERCER GRADO
CAPACIDADES
q Expresa a sus pares y dems personas acuerdos y
CONOCIMIENTOS
LXICO
Indicadores de relaciones sociales: Saludos, despedidas. Informacin personal (nombres, direccin, cumpleaos,
desacuerdos, acepta o rechaza una invitacin utilizando estrategias pertinentes para superar problemas lxicales y dar fluidez al dilogo. q Sigue y ejecuta las indicaciones de textos instructivos como los de aparatos domsticos, reglamentos referidos a la seguridad, recetas, entre otros. q Describe lugares y situaciones vividas en un determinado momento, as como la preparacin y organizacin de un evento. q Infiere la intencin comunicativa de los programas y/o series de televisin con informacin de inters la cual usa un lenguaje estndar. q Discrimina informacin relevante de un medio auditivo vinculados a temas de inters social. q Utiliza recursos verbales y no verbales adecuados para dirigirse a alguien: iniciar, mantener y terminar una conversacin o dilogo. q Evala la claridad de las ideas emitidas por el interlocutor, as como las cualidades de la voz. q Infiere la intencin comunicativa de documentales televisivos, reportajes y/o entrevistas diversas a cerca de su localidad y su regin. COMPRENSIN DE TEXTOS
nacionalidad, entre otros).

Elementos socioculturales (alimentos, festividades, medio
ambiente, arte).
Expresiones propias de la lengua: saludos, expresiones
populares, expresiones familiares, entre otras. disgustos y preferencias. Vocabulario propio de las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.
Expresiones formales e informales. Expresiones para expresar gustos,
FONTICA
pronunciacin y entonacin.
: lad, bad, cat : she, sure, emotion, sugar, machine
Gestos y acciones: La designacin, la demostracin, q Predice el tipo de texto e intencin comunicativa a partir
acciones observables.
Los elementos paratextuales. La ilustracin: fotografas y
de elementos paratextuales. q Identifica el tema, agentes que intervienen, ideas principales, entre otros elementos propios del tipo de texto que lee. q Discrimina informacin rele-vante de la complementaria considerando estrategias de lectura pertinentes. q Infiere el sentido global del texto por induccin o deduccin. q Organiza las ideas que recepciona de un medio auditivo de acuerdo con su relevancia para la comprensin del texto. q Evala la estructura y contenido del texto. q Identifica informacin especfica de un texto oral y/o escrito relacionado con la tecnologa y conservacin del ambiente.
dibujos.
Imperativos de recomendacin (Go to the dentist). Expresiones para dar ejemplos: for instance, such as,
entre otros. pasado progresivo. Verbos compuestos: Give up, give back, give in, entre otros. Orden de los adjetivos.
Conectores de tiempo: before, while, now that. Tiempos verbales: presente progresivo,
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TERCER GRADO
CAPACIDADES
PRODUCCIN DE TEXTOS la redaccin del texto, seleccionando Informacin y a quienes estar dirigido q Organiza la informacin, respetando el orden lgico de las ideas que la conforman. q Redacta textos formales como cartas de invitacin, de agradecimiento, rechazo de un reclamo por un mal servicio, entre otros, empleando las expresiones formales correspondientes a cada caso. q Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que produce. q Evala la adecuacin, la coherencia y la correccin del texto. q Elabora un mapa turstico de su localidad y regin precisando las localidades y sus principales vas de acceso. q Elabora un calendario festivo con fechas y lugares de las principales manifestaciones culturales de su regin.
q Planifica
CONOCIMIENTOS
Sustantivos plurales irregulares. Adverbios de tiempo. Pronombres interrogativos. Reglas de puntuacin: Comillas, dos puntos, punto y coma,
puntos suspensivos.
Tiempos verbales: Presente y pasado progresivo. Futuro
con Going to y Will. Pasado simple.

Palabras interrogativas: Which, when, what, where, when y
how.
Modal CAN en forma afirmativa y negativa. Would like + infinitivo.
ACTITUDES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia. Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interaccin. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
q Expresa su alegra, sorpresa y puntos de vista segn la
CONOCIMIENTOS
LXICO
Temas relacionados con la industria del turismo. Elementos socioculturales (salud, enfermedades,
informacin recibida utilizando recursos verbales y no verbales. q Conversa con sus pares y dems interlocutores sobre temas de inters social, en los que expresa sus opiniones, sus sentimientos y emociones como alegra, sorpresa, entre otras. q Expone sus ideas referidas a diversos temas: de inters personal y social presentando argumentos slidos sobre los mismos. q Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones especficas relacionando causa y consecuencia, empleando las expresiones pertinentes con una entonacin y pronunciacin precisa. q Infiere informacin proveniente de reportajes y/o documentales grabados sobre temas familiares o de su inters en los que se usa un lenguaje estndar.
festividades regionales y locales)

Temas relacionados con la problemtica social: embarazo
precoz, drogadiccin, derechos humanos, entre otros)

Temas relacionados con la igualdad de derechos del varn
y la mujer)
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ii
q Expresa
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
CUARTO GRADO
sus ideas, opiniones, emociones y sentimientos con voz clara y audible. q Utiliza recursos verbales y no verbales para dirigirse a alguien: iniciar, mantener y terminar una conversacin o dilogo. q Discrimina informacin relevante vertidas por hablantes nativos sobre temas de carcter personal y social. COMPRENSIN DE TEXTOS
q Predice el sentido del texto a partir de los elementos
Imperativos de sugerencia (Talk to your teacher, it's the
best thing).
Conectores de causa y consecuencia: because, since, as
a result, entre otros.

Conectores para aadir ideas: what is more, moreover,
besides, entre otros. paratextuales.

q Identifica los interlocutores, las ideas principales y Tiempos verbales: Presente perfecto. Verbos compuestos: put off, put down, put on, entre otros. Adjetivos comparativos y superlativos. Discurso Indirecto. Adjetivos comparativos y superlativos. Condicionales 0 y 1. Reglas de puntuacin: parntesis y apostrofe. Tiempos verbales: presente y pasado simple. Pasado
secundarias, sentido global del texto en cuentos, historietas, u otros textos referidos a temas de su inters. q Discrimina las caractersticas de los medios de comunicacin radial, televisivo y cinematogrfico. q Deduce el mensaje de los textos que lee considerando la estructura general del texto. q Organiza la informacin de diversos temas de inters personal y social de manera secuencial y jerrquica, empleando organizadores visuales para su mejor comprensin. q Evala las opiniones vertidas en los textos ledos. q Discrimina informacin relevante en un texto sobre las tecnologas y conservacin del ambiente. PRODUCCIN DE TEXTOS
q Planifica el tipo de texto a producir y selecciona la
progresivo y presente perfecto.

Verbo Be, like y look like. Pronombres personales, objetivos y posesivos. Palabras interrogativas: when, where, why, what. Verbos modales: May, Will, Would. CAN y COULD en
forma afirmativa y negativa.

Tag questions: presente, pasado y futuro. Comparativos de igualdad. Adjetivos posesivos. Adjetivos comparativos y superlativos.
informacin que desea comunicar.

q Organiza formas de presentacin del texto apoyndose
en las estrategias adecuadas para realizarlo.

q Redacta textos breves como historias, historietas,
cuentos partiendo de experiencias vinculadas a su entorno personal, familiar o al contexto de su comunidad, respetando las reglas de ortografa. q Redacta diversos tipos de texto para informar, expresar sus ideas sobre temas abstractos o culturales como una pelcula o la msica. q Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que produce. q Evala el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin, cohesin y coherencia del texto. q Elabora pancartas, con lemas alusivos al buen uso de las tecnologas y conservacin del medio ambiente..
ACTITUDES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia. Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interaccin. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea
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QUINTO GRADO
CAPACIDADES
q Participa en diversas situaciones comunicativas con
CONOCIMIENTOS
LXICO
Estilos de vida de diferentes pases (comparaciones) Elementos socioculturales (Salud, enfermedades,
propsitos diversos. q Debate sobre temas variados de inters social en los que expresa sus ideas y opiniones, as como sus emociones y sentimientos. q Expone temas variados sobre los que emite su opinin con slidos argumentos. q Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas, incluyendo sus emociones y sentimientos con proyeccin a su vida futura. q Infiere informacin sobre temas sociales y de su inters en los que se utiliza un lenguaje estndar, proveniente de diversos medios audiovisuales como series, programas televisivos as como de documentales y/o registros grabados que pueden ser entrevistas, mesa redonda, entre otras. q Analiza textos diversos en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz para expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos. q Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesa para dirigirse a alguien, as como para iniciar, mantener y terminar una exposicin o debate. q Evala las opiniones vertidas por hablantes nativos, as como los contenidos de los temas de inters social. q Debate sobre temas variados de inters social (amistad, embarazo adolecente, pandillaje y prostitucin infantil.) q Expone sobre el buen uso de las tecnologas y la conservacin del ambiente. PRODUCCIN DE TEXTOS
q Produce textos con temas de inters personal, social
festividades, medio ambiente, propias de la lengua, expresiones idiomticas, expresiones de creencias, clichs y aquellas estereotipadas: las metforas, los procedimientos de insistencia, entre otras. Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio, durante y al trmino. Vocabulario propio para las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.
arte). Expresiones
FONTICA
Variaciones fonticas determinadas por el contexto
morfolgico.
_ : book, put, foot _ : pleasure, beige, seizure
Calidad de la voz, tono, volumen, duracin de la
insistencia.
Elementos
paratextuales. La ilustracin; cuadros, esquemas y diagramas. La tipografa en general.
respetando la gramtica y ortografa.

q Escribe aspectos resaltantes de su localidad y el
Imperativos de ofrecimiento: Have a bit more wine, entre
potencial turstico de su regin. textos de acuerdo al calendario de celebraciones costumbristas de su regin, teniendo en cuenta la adecuacin, cohesin y coherencia del texto. q Elabora trpticos, afiches, pancartas alusivos a promover y fortalecer la conservacin del medio ambiente de forma clara y precisa.
q Redacta
otros.
Conectores para mostrar secuencia y conclusin: Firstly, secondly, finally, entre otros. Tiempos verbales: voz pasiva. Verbos compuestos: Call on, call for, call up, entre otros. Uso del used to. Adverbios de manera (angrily, happily, slowly, otros). Condicionales 2 y 3. Reglas de puntuacin: guin para las palabras
compuestas.
Preposiciones de lugar y movimiento. Preposiciones relacionadas con los medios de transporte. Pasado simple y pasado progresivo, (uso de while y when)
presente perfecto (uso de ever, just, already y yet).

Expresiones de tiempo: for, since y how long. Sustantivos contables y no contables. Sustantivos compuestos.
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ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
QUINTO GRADO
q Identifica la estructura de diversos textos como cartas
comerciales, folletos, guas, boletines, entre otros, que contengan informacin sobre temas de inters personal y social. q Discrimina la informacin de las opiniones en los textos que lee. q Infiere el propsito comunicativo y las ideas implcitas. q Organiza la informacin para una mejor comprensin del texto ledo. q Evala el contenido y el tipo de lenguaje empleado en los textos.
ACTITUDES
Valora la comunicacin en otros lenguajes. Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interaccin. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Aprecia el uso de tecnologa apropiada para mejorar su nivel de ingls. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
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DISEO CURRICULAR REGIONAL 3.1.6. REA: ARTE

Fundamentacin
El rea tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crtico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar su identidad cultural. Adems les brinda oportunidades en las que exprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante diferentes expresiones artsticas como las artes visuales, teatro, danza y msica. Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artsticos para expresar, con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y ldico para transformar su propio ser permitindole valorar las manifestaciones artsticas desarrolladas en su propia cultura ancestral y las diversas culturas nacionales y universales. Siendo el arte la expresin propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, revalorando cada una de estas manifestaciones artsticas, ms an cuando se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos. El rea est organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con la expresin y la apreciacin artstica Expresin artstica Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con imaginacin y creatividad mediante diversas formas de comunicacin artstica como son la danza, el teatro, la msica y las artes visuales. Contribuye a su formacin integral al desarrollar su sensibilidad, creatividad, el disfrute esttico y la interiorizacin de valores as como el reconocimiento de su ser con una identidad propia vinculada a su cultura. Es posible que los estudiantes puedan expresar, su mundo interno si se ha logrado despertar la sensibilidad, la observacin de su mundo interno y externo, pero, adems, la posibilidad de imaginar un mundo diferente en el que expresen su deseo o intencin de transformarlo. Apreciacin artstica Fortalece en el estudiante la valoracin por el arte peruano y universal en sus diversas formas de comunicacin: la danza, el teatro, la msica y las artes visuales. A travs de estas manifestaciones, los estudiantes pueden conocer las diversas culturas del Per y el mundo, en las que se muestran las formas de vida, las emociones y los sentimientos de quienes, como parte de su trascendencia, le dejan al mundo el legado de sus propias percepciones de la realidad que viven u observan del exterior. Es posible la apreciacin crtica cuando el estudiante
aprende a observar, explorar, comprender y analizar ponindose en el lugar de quien realiz la obra, de inferir lo que quiso expresar. Es difcil separar la expresin de la apreciacin pues ambas se complementan; sin embargo, por fines didcticos se espera que los docentes tengan en cuenta que el estudiante deber cumplir dos roles: ser espectador pero tambin creador escolar en su desarrollo imaginativo, considerando adems, el fortalecimiento de actitudes emprendedoras desde el mundo artstico. El arte desarrolla la sensibilidad artstica como medio para construir la identidad personal y socio-cultural del estudiante. El rea de Arte comprende un conjunto de conocimientos, los mismos que estn interrelacionados entre s: Artes visuales, Danza, Msica y Teatro. Artes visuales comprende contenidos vinculados al dibujo, pintura, escultura entre otros, as como las tcnicas variadas para su aplicacin. Se incorpora parte de la historia de las artes visuales incluyendo sus representantes. En Danza se abordan las caractersticas, tipos de danza, los elementos que la constituyen as como las figuras coreogrficas. Se incorpora adems diversas formas de expresin corporal as como los juegos de improvisacin. Se incluye las danzas folklricas del Per as como sus representantes, instrumentos musicales a nivel nacional y mundial. Estos conocimientos permiten a los estudiantes desarrollar destrezas cinestsicas y rtmicas, as como el manejo adecuado del espacio y de sentimientos y valores para expresarse libremente. En Msica se consideran los conocimientos referidos a la escala musical la caligrafa musical, la composicin de ritmos, la voz, la ejecucin instrumental as
246
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
como los principales representantes de la msica a nivel nacional y mundial. Contribuye a la formacin de los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades vinculadas a la percepcin y manejo de los sonidos, a la lectura y creacin, as como al goce y valoracin esttica, todo ello, como parte de sus vivencias. En Teatro los conocimientos estn referidos a las improvisaciones individuales y colectivas, los ejercicios dramticos, el escenario y sus elementos que la constituyen. Se considera adems la expresin vocal y la produccin de obras. Permite que los estudiantes pongan en prctica representaciones teatrales
desarrollando los gestos y el movimiento corporal que ayuda al dominio escnico. Adems de los conocimientos se considera un conjunto de actitudes, relacionadas con la valoracin de la diversidad socio-cultural, el inters por la prctica de manifestaciones artsticas, entre otras.
CICLO VI
Expresa sus emociones, sentimientos e
CICLO VII
Expresa sus emociones sentimientos e ideas
EXPRESIN ARTSTICA
ideas con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin artstica de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realizacin artstica, respetando las normas de convivencia.
con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin artstica de otros espacios culturales, aplicando los procedimientos tcnicos necesarios para la realizacin artstica que fortalezca la Identidad y la esttica del arte tradicional y popular del Per y el mundo. universal, como expresin de creatividad y libertad del ser humano y como medio para construir y reafirmar su identidad personal, social y cultural.
Manifiesta sus opiniones crticas acerca de Aprecia crticamente el arte peruano y
APRECIACIN ARTSTICA
diversas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su medio, identificndose con ellas.
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PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Expresin artstica
q Expresa sus emociones y sentimientos mediante el
CONOCIMIENTOS
Artes Visuales
Artes visuales. Concepto, Clasificacin. Disciplinas
dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos artstico plstico, inspirndose en temas de su inters y proteccin a la naturaleza. q Crea obra plstica y visual que le motiven al cuidado y preservacin ecolgica; utilizando, tcnicas, materiales y recursos a partir de su propia vivencia q Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciacin utilizando la voz y/o instrumentos musicales. q Ejecuta movimientos corporales y formas coreogrficas para la iniciacin de la danza. q Ejecuta juegos de iniciacin dramtica e improvisa temas de su entorno. q Expresa su sensibilidad mediante la msica, el canto, la danza las artes visuales y el teatro. Apreciacin artstica
q Identifica los smbolos musicales teniendo en cuenta
artsticas.
Elementos del dibujo Dibujo bsico lineal y geomtrico Elementos constitutivos de las artes visuales; lnea,
Color, forma.
Estudio bsico de los colores: Primarios, secundarios,
terciarios.
Materiales no convencionales. Reciclables: Plsticos,
vidrio, telas, algodn, etc. Naturales: hojas, Arena, piedra, tintes naturales, etc. Tcnicas creativas: bidimensionales dctilo pintura, estarcido, esgrafiado, tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina, etc.), tallado (madera, jabn, tubrculo, etc.) Msica
El sonido: Clases y cualidades. Msica. Origen, concepto. Elementos bsicos: Pentagrama, claves o llaves
el ritmo. informacin relevante sobre artes visuales: disciplinas y elementos. q Identifica los elementos que componen las diversas manifestaciones artsticas. Relaciona imgenes de su contexto con sus propias vivencias. q Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora. q Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artsticas. q Identifica informacin bsica referente al teatro. q Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto y los relaciona con su cuerpo. Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas. q Conoce principios bsicos del teatro. Emite opiniones respecto a la variedad cultural artstica del pas.
q Discrimina
musicales.
Ubicacin de las notas musicales en el pentagrama con
su respectivo valor.
Instrumentos musicales. Ejecucin instrumental. Caligrafa musical Las figuras de duracin y sus silencios. Ubicacin de las notas musicales en el pentagrama. Solfeo hablado y rtmico: ejercicios. La voz: clasificacin. Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin.
Repertorio.
Instrumentos musicales. Ejecucin instrumental.
Danza y clasificacin por su procedencia geogrfica e histrica. Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento, comps, ritmo, fraseo. Expresin corporal. Movimiento, equilibrio y relajacin. Desarrollo auditivo. Escucha activa. Figuras coreogrficas. Orgenes de las danzas. Danzas locales y regionales. Representa danzas locales y regionales. Teatro
El Teatro. Concepto. Historia del teatro. Elementos Danza. Conceptualizacin
tcnicos del Teatro.

Expresin corporal. Expresin vocal .Cualidades de la voz Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios plsticos y
vocales.
248 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Cuento vivo. Narracin de cuentos. Representaciones
del teatro de Tteres.

Confeccin y manejo de tteres. Apreciacin esttica teatral. Elaboracin de libretos
ACTITUDES
Emplea el material requerido de manera adecuada. Valora su produccin plstica y el de sus compaeros, respetando las diferencias individuales Tiene predisposicin para la prctica del teatro. Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan presentarse, ante la prctica coreogrfica de la danza. Muestra inters por el uso adecuado de su entonacin vocal e instrumentos musicales Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas
SEGUNDO GRADO
Artes Visuales
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico: anlisis de la
iconografa precolombina peruana. Expresin artstica

q Aplica tcnicas de dibujo y pintura tomando en Construccin de bodegones. Estudio bsico del color. Colores complementarios,
cuenta los elementos constitutivos de las artes visuales. q Emplea tcnicas pertinentes al desarrollo musical vocal e instrumental de su inters. q Ejecuta ejercicios y temas musicales vocales e instrumentales. q Expresa figuras coreogrficas de la expresin danzaria del folklore. q Representa e improvisa pequeas obras teatrales mediante mimo y la pantomima. q Expresa diferentes situaciones de su entorno, a travs del teatro.
anlogos. Temperatura del color: fros y clidos. del color. Estudio de los colores Precolombinos. La escultura: Modelado. Tcnicas de pintura: acuarela, temperas, otros.
Simbologa
Msica
Elementos de la msica: Ritmo, Meloda. Frases
rtmicas: creacin de ritmos.

Caligrafa musical. El comps: Compases simples. Barras divisorias de
comps. Forma o manera de marcar el comps. Indicador de comps. Solfeo hablado. Escala musical: escala diatnica de Do mayor. Prctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos. Repertorio. La msica en el Per. Principales compositores. Ejecucin instrumental. Danza
Expresin corporal. Comunicacin por el movimiento,
Apreciacin artstica
q Identifica smbolos musicales teniendo en cuenta el
tono muscular y fuerza corporal.

Juegos de improvisacin danzaria: ejercicios previos a
la danza.
Danza Folklrica. Clasificacin: Agrcolas, Festivas,
ritmo. q Valora el contenido y la forma que expresan las diferentes manifestaciones artsticas.
Ganaderas.
249 42

SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
q Discrimina el contenido de la msica de su regin. q Identifica smbolos musicales teniendo en cuenta el
CONOCIMIENTOS
Elementos de la danza: forma, estructura, mensaje,
carcter. de danzas locales. Figuras coreogrficas. Elementos Bsicos para la realizacin de la danza: argumento, coreografa, escenario, personajes, acompaamiento musical. Teatro
El teatro. Formas teatrales. Apreciacin esttica teatral. Expresin corporal. Movimiento, espacio y tiempo. Representacin
ritmo. q Aprecia el canto en sus diferentes manifestaciones. q Discrimina el contenido de las danzas folklricas de su regin. q Aprecia la esttica teatral en cada una de sus expresiones. q Identifica elementos de la msica.
Expresin vocal. Respiracin, diccin, fraseo, entonacin e improvisacin. Juego de roles. Requerimientos bsicos para la preparacin del actor. La pantomima: el mimo. Teatro de sombras.
ACTITUDES
Muestra inters por representar plsticamente las bondades de su entorno socio cultural. Es creativo y valora su produccin plstica Tiene iniciativa para ejecutar sus producciones teatrales, regionales. Valora la danza local, regional y nacional, a travs de sus representaciones. Muestra inters por aprender y ejecutar temas musicales. Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.
TERCER GRADO
Artes Visuales
Historia del arte. Prehistoria, Edad antigua, Edad media
y Renacimiento. Expresin artstica su entorno y tomando en cuenta los aspectos de la composicin. q Ejecuta temas musicales de su entorno utilizando diversos instrumentos musicales de su regin. q Representa obras sencillas utilizando libretos inspirados en episodios, mitos y leyendas de su localidad. q Representa danzas creativas fortaleciendo su identidad social y cultural.
q Aplica tcnicas del dibujo artstico. q Crea imgenes inspiradas en
gura humana, elementos, construccin del retrato, construccin de caricatura e historietas. La perspectiva. La composicin simtrica y asimtrica. Paisaje y bodegones con diferentes tcnicas. Escultura. Pintores locales y regionales Msica
Cualidades del sonido. Los signos de alteracin. Escala musical: cromtica. Solfeo Rtmico. Caligrafa musical. Compases simples. Tcnica vocal.
Dibujo artstico. Estudio de la
250 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
TERCER GRADO
El ritmo y el sonido en la evolucin de la msica. El folklore. Instrumentos musicales peruanos de origen pre-
Apreciacin artstica
q Reconoce las diferentes tcnicas del dibujo artstico. q Identifica las caractersticas de las artes visuales. q Valora el contenido, la forma y el mensaje que
hispnicos.
Compositores locales y regionales. La meloda: frases
expresan las diferentes manifestaciones artsticas.

q Reconoce los aspectos formales de la perspectiva
en el arte visual.
q Reconoce el valor cultural, expresivo y formativo de
meldicas. Ejecucin instrumental. Ejercicios con salto, galopa, tresillos. Repertorio. Teatro
El teatro. Los gneros teatrales y su clasificacin. Estructura de un texto dramtico. Fsica: actos,
la msica en su formacin personal y social. de una produccin teatral. q Analiza e interpreta el drama creativo y construye su propio personaje. q Identifica las caractersticas de la danza nacional. q Reconoce elementos expresivos de la danza y se identifica con ellas. q Conoce elementos tcnicos de la msica.
q Identifica las caractersticas
cuadros, escenas. Trama: inicio, nudo, desenlace.

Apreciacin esttica teatral. Expresin corporal y expresin vocal. La improvisacin. Drama creativo. Recursos expresivos del actor. Construccin de personajes. Produccin de obra. Mitos y leyendas de la regin
Danza
El Folklore. Caractersticas. El folklore costeo, andino y selvtico. Evolucin de la danza en el Per. Danza creativa. Elementos bsicos para la realizacin
de la danza: vestuario, escenografa, msica.

Danza moderna. Mensaje, comunicacin cintica,
msica y expresin.
Representacin de emociones y sentimientos durante
el desarrollo de la danza.
ACTITUDES
Valora las producciones artsticas de su comunidad. Es creativo en sus producciones plsticas. Valora los mitos y leyendas de su regin y los escenifica de manera creativa. Muestra inters por conocer y aplicar las caractersticas de la danza regional y nacional. Tiene iniciativa para conocer y ejecutar msica de su entorno. Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.
251 42

CUARTO GRADO
Artes Visuales Expresin artstica
q Representa con autenticidad e identidad la belleza La composicin. Equilibrio, punto ureo. Ritmo,
movimiento, peso. Contraste, armona.

Historia de las artes visuales. Neoclasicismo. Moderna.
del arte visual.

q Experimenta la composicin en las artes visuales. q Emplea la msica en sus diversas formas de
Contempornea.
Arte Peruano. El arte rupestre. Escuelas y sus
representantes.
El arte popular peruano y sus representantes.
expresin sonora, desarrollando diferentes sensaciones. q Emplea tcnicas pertinentes en el montaje de una obra teatral inspiradas en su entorno social. q Representa una produccin teatral con autenticidad, identidad y esttica. q Utiliza elementos tcnicos para la produccin teatral. q Representa danzas regionales, nacionales e internacionales, teniendo en cuenta los elementos que lo componen.
Msica
Escalas musicales. Frases meldicas. Solfeo rtmico. Alteraciones. Matices. Figuras de prolongacin. Caligrafa musical. Composicin de ritmos. Composicin de melodas. La voz: tcnica vocal. Evolucin de la msica. Instrumentos musicales en el tiempo. Prctica vocal con diversos repertorios. Ejecucin instrumental.
Apreciacin artstica
q Compara las manifestaciones de las artes visuales en
Danza
La evolucin de la danza en el Per. Danza
el proceso histrico. q Interpreta el mensaje del lenguaje musical. q Descubre los mensajes expresados en las obras musicales. q Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artsticas. q Compara las manifestaciones artsticas del arte teatral. q Aplica los conocimientos adquiridos en una produccin teatral. q Compara las manifestaciones artsticas de la danza local y universal. q Descubre los mensajes expresados en las representaciones de danzas locales.
prehispnica. Danza colonial. Danza de fusin.

La danza como medio de comunicacin. Danza teatro. Argumento. Coreografa. Recursos
externos: vestuarios, accesorios, maquillaje, escenografa. Representacin de danzas locales y universales. Teatro
El teatro. Dramaturgia. Tringulo argumental. Elementos tcnicos de produccin teatral: Vestuario,
escenografa, maquillaje, luces, utilera.

Apreciacin esttica teatral. Improvisacin individual y colectiva. Textos dramticos. Cuerpo y voz. Drama creativo. Construccin de
personajes. Ejercicios dramticos. Cuadros y escenas. Msica y efectos sonoros en la expresin teatral. Produccin de una obra teatral.
ACTITUDES
Es creativo, al mostrar soluciones y/o alternativas para mejorar su produccin plstica Es cooperativo con sus compaeros en la organizacin de la puesta en escena de su obra teatral. Valora el teatro como medio de produccin Valora las manifestaciones artsticas dancsticas de la regin San Martn.. Tiene iniciativa para ejecutar prcticas vocales y musicales. Es creativo en sus producciones musicales regionales. Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.
252 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
QUINTO GRADO
Artes Visuales
La filosofa del arte y sus grandes pensadores. La esttica y la belleza a travs del tiempo. Movimientos artsticos. Impresionismo.
Expresin artstica
q Ejecuta composiciones plsticas inspiradas en temas
de su entorno socio-cultural.
q Interpreta el arte musical tradicional y popular en sus
diferentes estilos y formas.

q Representa diversas formas, gneros y estilos del
Post Impresionismo. Fauvismo. Surrealismo. Artistas plsticos nacionales contemporneos. El arte en los espacios pblicos. Arquitectura. Escultura monumental. Pintura mural. Creacin plstica: acuarela, leo y otros. Diseo publicitario. Msica
Elementos de la msica: la armona, el contrapunto. Caligrafa musical. Interpretacin musical con repertorio local y universal. Formas y gneros musicales. La msica en la actualidad. La msica en los medios de comunicacin. Apreciacin musical. Creacin musical. Cultura musical. Compositores nacionales e
teatro, con espontaneidad, destreza y libertad. figuras coreogrficas de danzas nacionales y universales, relacionndolas con las diferentes formas artsticas. q Aplica conocimientos adquiridos para el desarrollo de la danza.
q Representa
internacionales.
La evolucin de la msica. Instrumentos musicales con
el tiempo. Apreciacin artstica los elementos que constituyen la composicin plstica en una obra. q Analiza el arte y la esttica a travs de la historia. q Enjuicia el contenido y mensaje de las obras artsticas. q Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artsticas. q Analiza los conocimientos adquiridos en la interpretacin de las diversas expresiones artsticas tradicionales y p o p u l a r e s del Per. q Enjuicia el contenido y mensaje de las obras musicales y teatrales. q Reconoce la importancia de los movimientos artsticos. q Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artsticoteatrales.
q Identifica Prctica instrumental y vocal. Repertorio.
Teatro
El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y directores. El arte dramtico en los medios de comunicacin. El teatro en el entorno peruano y latinoamericano. Elementos tcnicos de la produccin teatral. Lenguaje
de imgenes. Lenguaje del color en escenario.

Apreciacin esttica teatral. Ejercicios dramticos.
Improvisacin individual y colectiva.

Construccin de personajes: cuerpo y voz Cuadros y escenas. Direccin. Produccin teatral.
Danza
Tcnica y estilo de la danza clsica. La mscara en la danza. Creacin de figuras coreogrficas. Elementos necesarios para la realizacin de la danza
clsica. Vestuario, escenografa y acompaamiento musical. Representacin de danzas locales y universales. Recursos externos para la realizacin de la danza: vestuario, disfraces en miniatura de danzas nacionales e internacionales. Muequera.
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ACTITUDES
Valora la filosofa del arte y los pensamientos como un apoyo hacia su desarrollo artstico Valora los movimientos artsticos a travs del tiempo Muestra inters al realizar su produccin teatral. Es creativo al poner en prctica sus conocimientos sobre la danza Es tolerante al escuchar e interpretar msica popular urbana y tradicional. Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.
254 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA 3.1.5. REA: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

Fundamentacin
dan en su entorno social. El propsito de insertar capacidades y conocimientos sobre la actividad turstica, es promover en los estudiantes de la regin el inters por la promocin del turismo, entendido como factor de desarrollo econmico y social y de reivindicacin del patrimonio y la identidad regional. Este objetivo general comprende como metas especficas: desarrollar en el adolescentes la conciencia del valor del patrimonio nacional (cultural, histrico y natural), orientar sus inquietudes hacia el reconocimiento del turismo como una actividad variada y rica y oportunidades, capaz de canalizar sus aspiraciones laborales en provecho de su propia regin; y contribuir, desde el mbito educativo, a que el conjunto de la poblacin otorgue la importancia debida a la actividad turstica como parte del desarrollo de sus propias comunidades. El desarrollo del rea considera el estudio de las comunidades nativas con el propsito de conocer sus diferentes manifestaciones culturales (historia, cultura, etc.). Los recurso con los que cuentan los indgenas son su propia patrimonio cultural sus conocimientos colectivos referidos especialmente a su relacin con la naturaleza, la fauna y la flora; constituyendo sus formas de vida, su expresin cultural y sus conocimientos parte de nuestro acervo cultural, pudiendo constituir un aporte que enriquezca las propuestas de desarrollo. Estas son razones suficientes para asumir el compromiso efectivo de preservar su existencial.
El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de la identidad social y cultural de los adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico, as como su respectiva representacin. La construccin de la identidad social y cultural est relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y el espacio a partir del anlisis y reflexin sobre su propia realidad. El desarrollo del rea promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos histricos, sociales, econmicos y polticos de la regin; y enriquece la percepcin de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dnde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto familiar, local, y regional. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagnico en su propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se
255

CICLO VI
Maneja
CICLO VII
MANEJO DE INFORMACIN
informacin relevante sobre Maneja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo, econmicos del Per, Amrica y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo hasta la actualidad, comunicndola en XVI, comunicndola, en ejercicio de su ejercicio de su libertad y autonoma. libertad y autonoma
Comprende categoras temporales y de Comprende categoras temporales y de
COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL
representacin espacial, sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el Per, Amrica y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad.
Formula
representacin espacial, sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos, acontecidos en el Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad.
JUCIO CRTICO
puntos de vista personales y Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre procesos histricos, posiciones ticas, sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo desde las primeras sociedades y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y ideas y desarrollando acciones para el desarrollando acciones para el cuidado y cuidado y preservacin del ambiente, el preservacin del ambiente, el patrimonio patrimonio cultural y la identidad social y cultural y la identidad social y cultural del cultural del Per. Per.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
q Identifica informacin sobre los procesos histricos,
CONOCIMIENTOS
AHISTORIA PERSONAL. TIEMPO Y FUENTES DE LA HISTORIA y Permanencias. .Espacio y Tiempo. Periodificacin de la Historia del Per y del Mundo. Historia personal, familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas. Tiempo, vida cotidiana y el rol de la mujer en la historia. Mujeres notables en la regin y tu comunidad. Presencia de la mujer en el patrimonio cultural de San Martn. PRIMERAS SOCIEDADES.
Proceso de hominizacin. El paleoltico. Arte rupestre y petroglifos en la regin. Revolucin neoltica. Sociedades precermicas en La Historia. Fundamentos Cientficos. Fuentes. Cultura, Civilizacin y Sociedad. Cambios
geogrficos y econmicos, desde el desarrollo de las primeras sociedades del Per y Amrica hasta el siglo XV. q Analiza informacin relevante sobre las potencialidades del relieve, la geografa, los recursos, la sociedad y su relacin con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales. q Evala las fuentes de informacin, sobre el aporte cultural de las civilizaciones antiguas de oriente y occidente a la construccin de la civilizacin actual. q Comunica informacin sobre las migraciones y la organizacin y funciones del espacio, la dinmica poblacional y sus efectos socio culturales.
San Martn.
Desarrollo cultural en San Martn.
256 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
PRIMER GRADO
Sociedades Amaznicas hasta el Segundo Intermedio.
COMPRENSIN ESPACIO - TEMPORAL

q Localiza en el espacio y el tiempo las principales
Casos ms documentados (vestigios arqueolgicos, cermicas, terrazas agrcolas, arquitectura y mausoleos). Etnias Amaznicas actuales. (Awajun, Quechua San Martn y Chayahuitas, etc.) Origen, ubicacin y diferentes manifestaciones culturales. Cultura andina como legado turstico. La civilizacin andina y el turismo en San Martn. Turismo rural en comunidades nativas amaznicas. Turismo y desarrollo sostenido en la amazonia. Amazonia y diversidad cultural CULTURAS ANTIGUAS DE ORIENTE
Culturas representativas del Cercano y Lejano Oriente.
caractersticas del geosistema. q Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relacin con los aportes culturales de los pueblos originarios, nativos, afro-descendientes y migrantes. q Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el desarrollo de las primeras sociedades, el proceso de hominizacin y la revolucin neoltica. q Analiza las simultaneidades, similitudes y diferencias de las civilizaciones de oriente y occidente. q Evala los cambios y permanencias en el desarrollo cultural en Amrica, la Amazona y los Andes hasta el siglo XV. q Representa e interpreta grficamente los procesos histricos, geogrficos y econmicos. q Analiza las caractersticas de la ciencia histrica y el conocimiento histrico. q Analiza la distribucin espacial, en torno a los hechos y procesos de la historia personal, familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas.
Aportes significativos a la humanidad. DESARROLLO CULTURAL EN AMRICA, LA AMAZONA Y LOS ANDES HASTA EL SIGLO XIV
Teoras acerca del poblamiento de Amrica y del Per. Origen y formacin de la cultura andina. Poblamiento Inicial: Ltico y Arcaico. Principales
manifestaciones.
Sociedades andinas hasta el Segundo Intermedio.
Casos ms significativos.
Teoras acerca del poblamiento de la Amazona. Sociedades Amaznicas hasta el Segundo Intermedio.
Casos ms documentados (vestigios arqueolgicos, cermicas, terrazas agrcolas, arquitectura y mausoleos. Etnias Amaznicas actuales. (Awajun, Quechua Lamista y Chayahuitas, etc.) Origen, ubicacin y diferentes manifestaciones culturales. CIVILIZACIONES CLSICAS DE OCCIDENTE
Grecia y Roma. Aportes ms significativos.
CALIDAD AMBIENTAL
La Geografa. Espacio geogrfico. Geosistema: Componentes y organizacin Representaciones del espacio geogrfico. Cartografa.
Representaciones cartogrficas de la regin, provincia y localidad. Ambiente fsico de tu localidad y regin: relieve clima y recursos de la localidad y regin. Interrelaciones y consecuencias socioeconmicas. Influencia del Espacio Geogrfico en el desarrollo cultural del hombre sanmartinense. Las Cuencas hidrogrficas de San Martn. Gestin de riesgos. Conservacin e importancia. Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico en mi localidad y Regin. Salud y medio ambiente en mi comunidad. Enfermedades comunes en la localidad y regin. Plantas comestibles y medicinales de la regin
257 42

PRIMER GRADO
CALIDAD DE VIDA
La Demografa. Poblaciones humanas locales y
JUICIO CRTICO
q Argumenta criterios propios, en torno al rol que
cumple la mujer en la vida cotidiana segn el devenir de la historia. q Argumenta criterios propios, en torno a la importancia de la diversidad de tradiciones y costumbres en nuestro pas. q Argumenta la importancia de la implementacin de medidas en la gestin de riesgo y prevencin en caso de un fenmeno o desastre. q Formula puntos de vista en torno a los hechos y procesos histricos ms significativos, de su vida familiar, local, regional, nacional y mundial. q Formula puntos de vista sobre el rol econmico de las familias, las empresas y el Estado en el desarrollo del pas.
regionales. Migraciones. Las migraciones en nuestra Regin, causas y consecuencias. Impacto ambiental e intercultural. Organizacin y funciones del espacio. Espacio rural y espacio urbano de mi comunidad. Evoluciones. Estructura poblacional en la localidad, regin y pas. Dinmica poblacional y sus efectos socioculturales. Tradiciones, costumbres y diversidad en el mestizaje cultural local y regional. Alimentos de mi comunidad. Gastronoma regional. Calendario Turstico de la regin y su impacto en la formas de vida de la familia. DESARROLLO Y ECONOMA
Necesidades de la poblacin. Indicadores de desarrollo
humano. y actividades productivas, principales empresas, locales y regionales. Productores, consumidores y mercados. Formas locales de negociacin y competencia. Rol econmico de las familias las empresas y el Estado. Aprovechamiento de los recursos para el desarrollo de la actividad turstica local y regional. Beneficios del turismo para las comunidades locales (urbanas y rurales) Mercado turstico: oferta y demanda turstica. Produccin turstica artesanal y artstica. Respeto al patrimonio cultural, contra el trfico ilcito del patrimonio cultural. Patrimonio cultural de San Martn: la necrpolis de Pisuncho. Patrimonio Cultural y Patrimonio Natural: Categoras. Tipos. Identificacin y Descripcin Declaratorias de Patrimonio Cultural de la Nacin. Requisitos El cooperativismo como factor de desarrollo humano y social, formas de manifestacin en la regin. Ejes de desarrollo econmico regional: Proyectos Especiales.Valdelomar.
Recursos
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto Mundial. Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo. Promueve la conservacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo
258 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
SEGUNDO GRADO
CULTURA ANDINA Y AMRICA PREHISPNICA DEL SIGLO XV
Procesos culturales de Amrica en los siglos XV y XVI. La Cultura Maya, Aztecas y Chibchas: Escena-rio
geogrficos y econmicos en el Per y Amrica en los siglos XV y XVI. q Analiza informacin relevante sobre el desarrollo de las actividades econmicas de la regin San Martn y el impacto del espacio nacional destacando la contribucin del ahorro. q Juzga y evala las fuentes de informacin, sobre la etapa de la conquista del Tawantinsuyo, la resistencia a la conquista y los conflictos presentados entre los espaoles. q Comunica informacin sobre las migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio.
tiempo espacio y expresiones culturales ms significativas. Tawantinsuyo: Ubicacin, evolucin, Formas de organizacin, expresiones culturales, importancias y trascendencia. Desarrollos culturales contemporneos: Chachapoyas, Cajamarca, y Chincha. Sitios arqueolgicos en los andes amaznicos: Gran Pajatn, Pinchudos, Cerro Central, Papayal, Gran Saposoa, etc. AMRICA Y EL MUNDO: SIGLO XVI
Empresas de expedicin: Antillas y Mxico. Impacto
inicial de la conquista.
Invasin y Conquista del Tawantinsuyo. Impacto inicial de la Conquista. Resistencia andina a la invasin. Conflictos entre espaoles. consecuencias Fundacin del Virreynato y de las principales ciudades. Fundacin de ciudades en la regin. Impacto de la iglesia catlica en el desarrollo de la

q Localiza en el espacio y en el tiempo las principales
localidad y regin
Evangelizacin en la localidad y la regin ORDEN
caractersticas de los ecosistemas en el Per, las zonas de incidencia de fenmenos y desastres y los parques, santuarios y reservas nacionales. q Discrimina y analiza la distribucin espacial en torno a los desarrollos culturales en Mesoamrica y el Tawantinsuyo. q Interpreta la duracin, causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el periodo de la Europa feudal y el surgimiento de la burguesa. q Infiere hiptesis explicativas, sobre la relacin entre la Europa feudal y el capitalismo mercantil. q Juzga la presentacin progresiva de simultaneidades, similitudes y diferencias, en el proceso de la conquista, la resistencia y los conflictos suscitados entre los espaoles. q Evala los cambios y permanencias del mundo colonial, como producto de la tradicin europea y andina. q Representa e interpreta grficamente los procesos histricos, geogrficos y econmicos.
COLONIAL EN EL PER: CAMBIOS Y PERMANENCIAS

El mundo colonial, como producto de la tradicin
Europea y andina.
Virreynato del Per: Organizacin poltica, social y
econmica. Toledo, la comunidad y el ordenamiento del Virreynato Estamentos y castas: asimilacin, adaptacin y confrontacin. Religiosidad, educacin y cultura Virreynal. Influencia hispnica en San Martn: Conquista y virreinato. Origen de las fiestas patronales en San Martn.
CALIDAD AMBIENTAL Ecosistemas en el Per. Actividades econmicas. El turismo como actividad
econmica sobre el espacio regional y nacional: Explotacin del petrleo y contaminacin ambiental, estudios de impacto ambiental. Fenmenos y desastres. Parques, santuarios y reservas nacionales. El Turismo en el Per: El turismo justo y responsable. Impacto econmico en la regin San Martn. Conservacin y proteccin de recursos naturales, especies animales y vegetales en proceso de extincin en la regin San Martn.
Impacto
259 42

SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Martn. y turismo. Condiciones. La polica ecolgica El Turismo en el Per: El turismo justo y responsable. Impacto econmico en la regin San Martn. Conservacin y proteccin de recursos naturales, especies animales y vegetales en proceso de extincin en la regin San Martn. Manejo de cuencas Hidrogrficas en la regin San Martn. CALIDAD DE VIDA
La recreacin y su satisfaccin a travs del turismo Turismo y su aporte al crecimiento de PBI, el turismo y Conservacin
CONOCIMIENTOS
Manejo de cuencas Hidrogrficas en la regin San
JUICIO CRTICO
q Argumenta criterios propios, en torno al rol que
cumplen las organizaciones econmicas, las empresas, y el transporte, para el desarrollo nacional. q Argumenta posiciones ticas, en torno a las caractersticas del contexto que propiciaron las migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio. q Propone alternativas de solucin para impulsar los procesos adecuados de regionalizacin y descentralizacin poltico administrativa del Per. q Propone alternativas de solucin frente a las medidas de gestin de riesgo y prevencin en el campo y la ciudad. q Formula mejoras a la calidad de vida, frente a la problemtica observada en la interpretacin de los procesos histricos, geogrficos y econmicos de la regin San Martn y el Per.
su aporte al desarrollo humano: indicadores del PNUD ( Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo) Migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio. Satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin. Gestin de riesgos en el campo y la ciudad. Tasas de crecimiento y desarrollo humano. Analfabetismo y desnutricin crnica en la regin San Martn. DESARROLLO Y ECONOMA
Organizaciones econmicas. Empresas y Estado. Centralizacin, regionalizacin y descentralizacin
formas de concrecin en la regin San Martn (formas participativas, compromisos sociales e individuales). Descentralizacin como estrategia del sector turismo. Mercado interno y receptivo. Exportacin de bienes materiales e inmateriales del Per, regin y localidad a travs del turismo. Amenazas al Patrimonio Cultural: huaqueo, robo sacrlego, fenmenos naturales, vandalismo y modernidad. Infraestructura turstica: redes de comunicacin y transporte en la regin y la localidad. Turismo fuente de desarrollo en la economa regional. Las Empresas y las cooperativas en las actividades econmicas de la regin San Martn. El cooperativismo como factor de desarrollo humano y social en la regin San Martn Experiencias cooperativas nacionales y regionales. Organizacin del Estado para promover el turismo. Empresas privadas del sector turismo. Redes de comunicacin y transportes para el desarrollo regional y nacional. Desarrollo de las economas regionales. Experiencias cooperativas nacionales y regionales.
260 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
ACTITUDES
TERCER GRADO
EL MUNDO DE LA EDAD MODERNA Y AMRICA COLONIAL MANEJO DE INFORMACIN
q Identifica informacin sobre los procesos histricos, Formacin y desarrollo de los modernos Estados
europeos.
Situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVI-
geogrficos y econmicos, en el periodo comprendido desde la formacin y desarrollo de los modernos estados europeos hasta fines del siglo XVIII. q Analiza informacin relevante sobre las polticas econmicas estables e instituciones slidas. q Juzga y evala las fuentes de informacin sobre las rebeliones internas en el Per, la crisis espaola y su relacin con los movimientos continentales y la independencia del Per. q Comunica informacin sobre la poblacin y calidad de vida en los pases y principales ciudades de los cinco continentes y sus recursos, productos e intercambios comerciales.
XVIII.
Economa, sociedad, poltica y cultura en Amrica
Colonial del siglo XVII.

Fundacin espaola de ciudades de la Regin San
Martn.
Expediciones militares a la selva peruana (Lpez de
Aguirre, Pedro de Urzua, etc.)

La Evangelizacin y su impacto en los pueblos de la
regin San Martn y la Amazona. EUROPA, AMRICA Y EL PER EN EL SIGLO XVIII

Ilustracin europea La 1ra revolucin industrial y el desarrollo del
capitalismo.
Revoluciones burguesas: Independencia de las Trece

q Localiza en el espacio los principales ecosistemas
Colonias y Revolucin Francesa. Influencia en la revolucin americana. Reformas Borbnicas. Los conflictos sociales y los movimientos indgenas. SEPARACIN POLTICA DE AMRICA DE ESPAA
Ilustracin Americana e ideario separatista. Rebeliones internas en el Per. Crisis espaola,
en el mundo, las zonas de incidencia de fenmenos y desastres en el marco del desarrollo sostenible. q Discrimina y analiza la distribucin espacial y las secuencias cronolgicas, en torno a los procesos y los modernos estados europeos. q Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y permanencias, en la situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVI-XVIII. q Juzga las similitudes y diferencias encontradas en la economa, sociedad, poltica y cultura en el Per y Amrica Colonial en los siglos XVII-XVIII. q Evala los procesos histricos previos y posteriores a la independencia del Per y Amrica. q Representa e interpreta grficamente procesos histricos, geogrficos y econmicos.
Juntas de Gobierno y Cortes de Cdiz.

Movimientos continentales y la independencia del
Per. Bolvar y San Martn.

Acontecimientos trascendentales en la regin San
Martn en el proceso de independencia: Proclamacin de la Independencia de la Comandancia General de Maynas., Campaa de Higos Urcos y Batalla de la Habana. CALIDAD AMBIENTAL:
Principales ecosistemas en el mundo y desarrollo
sostenible.
Fenmenos y desastres en la regin San Martn.
Impacto socioeconmico.
261 42

TERCER GRADO
El Cooperativismo, la solidaridad y el trabajo en equipo
JUICIO CRTICO
q Propone alternativas de solucin en torno a la
problemtica de la depredacin, contaminacin, desertificacin y calentamiento de la tierra. q Argumenta criterios propios, en torno a la diversidad tnica, lingstica y los patrones culturales de las regiones del Per. q Formula puntos de vista en torno a la calidad de vida y la dinmica poblacional en el mbito mundial. q Formula puntos de vista, en torno a la influencia del proceso de la Ilustracin Europea y las Reformas Borbnicas en el proceso emancipador. q Juzga las caractersticas del contexto que propiciaron las migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio en el mbito mundial. q Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemtica observada en la interpretacin de los procesos geogrficos y econmicos. q Argumenta sobre la influencia de la Ilustracin americana en el ideario separatista.
como forma de ayuda mutua ante los desastres naturales y la contaminacin ambiental. Depredacin, contaminacin, desertificacin y calentamiento: efectos socioeconmicos y tursticos en la regin San Martn. La depredacin de los bosques y su efecto en los ros y quebradas de la regin San Martn. Desarrollo turstico sustentable: Turismo Tradicional. Turismo Alternativo: Turismo de Aventura: aire, agua y tierra. Turismo Rural. Efectos del turismo en el patrimonio cultural y la biodiversidad en la regin San Martn. Fomento de reas verdes en las ciudades de la regin San Martn. CALIDAD DE VIDA
Pases, capitales y principales ciudades en los cinco
continentes.
Poblacin y calidad de vida. Estudio de casos en los
cinco continentes.
Recursos, produccin e intercambios comerciales.
Estudio de casos en los cinco continentes.

Migracin y turismo: migraciones legales e ilegales;
sanmartinenses en el mundo.
Oportunidades y amenazas de los TLC en la Regin
San Martn.
Calidad de vida en las comunidades nativas y rurales
en la regin San Martn. DESARROLLO Y ECONOMA

Patrones culturales en el Per, la regin San Martn y
los procesos orientados a la formacin de una cultura favorable al desarrollo sostenido. Polticas econmicas estables, instituciones slidas, infraestructura bsica. Rescate y proteccin: Conocimientos y tecnologas locales, ciencia tradicional y conservacin de las culturas nativas. Importancia. Legislacin y Gestin del patrimonio. Turismo y desarrollo institucional Fronteras, integracin regional y convenios de cooperacin latinoamericanos. Modelos de desarrollo. Comunidad Econmica Europea. Globalizacin de la economa: Relaciones Norte-Sur. Situacin Socio-econmica de las Comunidades Nativas. Reconocimiento y problemtica. Ordenamiento territorial y desarrollo: concepto y componentes del ordenamiento.
262 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
ACTITUDES
CUARTO GRADO
SIGLO XIX: INICIOS DE LA VIDA REPUBLICANA EN EL PER MANEJO DE INFORMACIN
q Identifica informacin sobre procesos histricos, Nuevo ordenamiento jurdico y territorial. Economa,
sociedad y vida cotidiana.

Primer Caudillismo Militar Confederacin Per-
geogrficos y econmicos desde inicios de la vida republicana en el Per y Amrica Latina hasta mediados del siglo XX. q Analiza informacin relevante sobre los productos, servicios y las entidades de regulacin del sistema financiero nacional, en el marco del crecimiento, desarrollo humano y las ventajas del comercio internacional. q Juzga y evala las fuentes de informacin, sobre los partidos de masas e ideologas en el Per, Amrica y el Mundo. q Analiza informacin sobre la migracin, movilizacin social, arte y cultura en Amrica Latina en el siglo XIX. q Comunica informacin sobre los sectores productivos en el Per y lo relaciona con el crecimiento y desarrollo.
Boliviana.
Acontecimientos histricos, geogrficos y econmicos
en la Amazonia y la regin San Martn, a mediados del Siglo XIX. SOCIEDAD Y LIBERALISMO
Restauracin y las revoluciones liberales en Europa.
La Santa Alianza.
Apogeo de la sociedad burguesa. 2da Revolucin
Industrial. Causas y consecuencias

Imperialismo y Capitalismo. La expansin Colonial en
Asia, frica y Amrica.

El movimiento Obrero y los primeros socialismos.
AMRICA LATINA Y EL PER HASTA LA RECONSTRUCCIN NACIONAL

Economas de exportacin. Proyecto liberal y su viabilidad. Primer Civilismo. Relaciones en Amrica: alianzas, conflicto e
integracin. Conflicto con Espaa.

Ocupacin de la Amazona. Economa y presencia del
Estado.
Geopoltica en Amrica del Sur. Ocupacin de la Amazona. Economa y presencia del
Estado.
Situacin interna de Per, Bolivia y Chile. El Imperialismo Ingls y Chile. Guerra con Chile. Segundo militarismo y Reconstruccin Nacional. REPBLICA ARISTOCRTICA Bases sociales y econmicas. Movimientos sociales durante la Repblica
Aristocrtica.
El Segundo Civilismo.
SIGLO XX: LA REGIN, EL PER Y EL MUNDO

Creacin de ciudades y el Dpto.
263 42

CUARTO GRADO
CAPACIDADES
q Localiza en el espacio y en el tiempo las principales
CONOCIMIENTOS
El departamento de San Martn durante la repblica
aristocrtica. caractersticas del cambio climtico y las relaciona con los principales acuerdos internacionales. q Discrimina y analiza los procesos desarrollados durante la Confederacin Per-Boliviana. q Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y permanencias en Amrica Latina y el Per desde antes de la Guerra con Chile hasta la Reconstruccin Nacional. q Analiza el desarrollo e interaccin de las bases sociales, econmicas y los movimientos sociales durante la Repblica Aristocrtica. q Evala los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las evoluciones polticas y conflicticos internacionales de la primera mitad del siglo XX. q Representa e interpreta grficamente procesos histricos, geogrficos y econmicos.
El Oncenio de Legua. Partidos de masas, ideologas en el Per, Amrica y el
mundo.
Revoluciones polticas y conflictos internacionales en la
primera mitad del siglo XX.

La primera Guerra Mundial. Influencia en el Per. Formacin de la Unin Sovitica. Los partidos
totalitarios.
La crisis de 1929 y el fin de gobierno de la Patria Nueva La Gran Depresin de los aos 30. II Guerra Mundial. Causas y Consecuencias
CALIDAD AMBIENTAL
Cambio climtico y Proceso de Calentamiento Global.
JUICIO CRTICO criterios propios en torno a las oportunidades para la descentralizacin y el desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional. q Asume actitudes positivas frente a las ventajas comparativas y competitivas que se presentan en el comercio internacional. q Formula puntos de vista, en torno al rol del estado peruano frente al trabajo, recursos naturales y capital. q Propone alternativas de solucin frente al cambio climtico y los principales acuerdos internacionales y nacionales. q Formula puntos de vista, frente a las perspectivas presentadas por el Per frente al comercio internacional y en el marco de las exportaciones e importaciones. q Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemtica observada en la interpretacin de procesos histricos, geogrficos y econmicos.
q Argumenta
Principales acuerdos internacionales (Kioto) y organismo nacional: CONAM. Ecosistemas, tecnologa y desarrollo sostenido. El ecoturismo: riesgos y su beneficio a la poblacin sanmartinense. Plan de desarrollo concertado regional y provincial. CALIDAD DE VIDA
Sectores productivos en el Per .y la regin San Martn.
Empleo, subempleo y desempleo.

Descentralizacin y oportunidades. Desarrollo agrario y
el mercado nacional e internacional. Comercio Justo.

Desarrollo de la actividad turstica en la Regin San
Martn.
El turismo como fuente de empleo, alternativas
tursticas, actividades econmicas en la regin San Martn. Manejo de sistemas agroforestales en la Regin San Martn. DESARROLLO Y ECONOMA
Trabajo, recursos naturales, capital y conocimientos. Indicadores macroeconmicos. Crecimiento y desarrollo. Indicadores de desarrollo
humano. Inversin extranjera.

Ventajas comparativas y competitivas en el mercado
internacional.
El Sistema Econmico Nacional e Internacional.
Instituciones financieras de control.

Competencia y mono-polio. Rol del Estado Peruano y el
mercado.
Mercados regionales del Per y su proyeccin hacia los
pases vecinos. Exportaciones e importaciones. Aranceles y cuotas. Patrimonio Vivo: Lenguas, gastronoma, fiestas patronales, procesiones, carnavales y rituales, artesana, sonidos y ritmos. Ordenamiento territorial y desarrollo: importancia. Factores arqueolgicos y ecolgicos.
Bloques econmicos. Comercio internacional.
264 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
CUARTO GRADO
Zonificacin econmica y ecolgica de la regin San
Martn y su importancia para el desarrollo.

Demarcacin y titulacin de Comunidades Nativas.
Impacto Ambiental y Rural de explotaciones petroleras.

Exportacin de servicios tursticos. Cultivos permanentes y alternativos y su importancia
en la economa de San Martn.
ACTITUDES
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX: PER Y EL MUNDO
Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en el
geogrficos y econmicos, en el periodo comprendido entre la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros das. q Analiza las fuentes de informacin sobre la importancia de la internacionalizacin de la produccin y la apertura al sistema financiero internacional. q Juzga y evala las fuentes de informacin, sobre el fenmeno del terrorismo y la subversin en el Per y Amrica Latina y los diversos conflicticos blicos internacionales contemporneos. q Analiza informacin sobre las transformaciones en Amrica Latina desde mediados del siglo XX. q Comunica informacin relevante, sobre las Principales actividades econmicas, los sectores, procesos y las ventajas que ofrece la liberacin del comercio. COMPRENSIN ESPACIO - TEMPORAL
q Localiza en el espacio y en el tiempo el desarrollo de
Per, Amrica Latina y el mundo.

La Guerra Fra. Conflictos en Medio Oriente. Poltica internacional de Estados Unidos de Amrica.
Situacin de Europa, Asia y frica.

Amrica Latina: movimientos sociales y reformas.
Amrica del Sur y Central.

Procesos de descolonizacin. Regmenes militares, populismos y crecimiento
econmico en el Per.
Crisis econmica, social y poltica de los aos ochenta
en San Martn, Per, Amrica Latina y el mundo.

Sociedad y Poltica en Amrica Latina. Participacin de
la mujer en los procesos polticos.

Reunificacin alemana. Desintegracin de la URSS. Movimientos subversivos y procesos de pacificacin
en el Per y el mundo.
El Narcotrfico y terrorismo y su impacto en el
las caractersticas del medio geogrfico peruano y la distribucin de la poblacin por reas geogrficas y sectores econmicos en el Per, Amrica Latina y el Mundo. q Discrimina y analiza la distribucin espacial y las secuencias cronolgicas, en torno a los hechos y procesos presentados de la II Guerra Mundial y sus repercusiones en Amrica Latina y el Mundo.
desarrollo socioeconmico, poltico y turstico de la Regin San Martn. Anlisis de las conclusiones de la CVR Acuerdos Naciones de los partidos polticos sobre gobernabilidad y democracia. Nuevo orden mundial y Globalizacin. La globalizacin y el turismo Economa en el Per y el mundo: de 1990 a la actualidad. Desequilibrios y posibilidades
265 42

QUINTO GRADO
CAPACIDADES
q Interpreta los cambios y permanencias de la Guerra
CONOCIMIENTOS
Las migraciones y los Booms econmicos en la
Fra la reunificacin alemana y la desintegracin de la URSS. q Analiza el proceso de crisis y reordenamiento social, poltico y econmico en el Per, Amrica Latina y el Mundo, desde mediados del siglo XX. q Evala el desarrollo de los tratados y convenios de fortalecimiento de la economa, las finanzas y el desarrollo del Per y los pases de la regin. q Representa e interpreta procesos histricos, Geogrficos y econmicos. JUICIO CRTICO
q Argumenta criterios propios, crticos y creativos en
Amazonia (petrleo, madera, coca)

La Historia de la Educacin Ambiental conferencias y
acuerdos. CALIDAD AMBIENTAL

Conservacin de los ecosistemas en el Per. La Amazona y la Antrtida como reserva de
biodiversidad en el mundo.
Turismo sostenible y biodiversidad amaznica reas naturales protegidas en la regin San Martn. La amazonia y la globalizacin. Consecuencias Estado y poltica de conservacin. El enfoque ecologista y ambientalista en la conciencia
torno al nuevo orden mundial y la globalizacin, la organizacin poltica y los diversos mecanismos de integracin en el mbito regional y mundial. q Argumenta posiciones ticas en torno a la relacin entre lmites y problemas territoriales y propone alternativas para el desarrollo en las zonas de frontera. q Asume actitudes positivas sobre la participacin de la mujer en los procesos sociales, polticos y econmicos en el siglo XX. q Formula puntos de vista y valora la conservacin de los ecosistemas en el Per, la Amazona y la Antrtida. q Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemtica observada en los procesos histricos, geogrficos y econmicos tratados. q Formula y asume soluciones a los problemas presentados en la realidad social y espacial, interrelacionando el tiempo y el espacio. q Argumenta sobre la Influencia de EEUU en la poltica internacional del Mundo.
del poblador sanmartinense.

Importancia de los Ecosistemas para el turismo. El ecoturismo y su contribucin a la economa regional:
econegocios basados en productos de San Martn. CALIDAD DE VIDA fsicas del medio geogrfico sanmartinense. Regiones edficas de San Martn Actividades econmicas. Sectores y procesos. Distribucin de la poblacin por reas geogrficas y sectores econmicos en la regin, el Per y el mundo. Sistemas de policultivos en la regin San Martn Las Cooperativas y el trabajo productivo. DESARROLLO Y ECONOMA
Redes viales. Caractersticas, tipos, importancia e Caractersticas
impacto para el desarrollo.

Importancia de la carretera Fernando Belaunde Terry
en el desarrollo econmico de la regin San Martn.

Organizacin institucional del sector turismo. La biodiversidad y la organizacin regional de San
Martn.
Zona franca turstica, legalidad y contrabando Organizacin poltica y administrativa del territorio
peruano.
Lmites y problemas territoriales martimos. Posibilidades para el desarrollo en zonas de frontera. Integracin latinoamericana. Instituciones actuales y
posibilidades futuras.
Internacionalizacin de la produccin y de las finanzas. Liberalizacin del comercio de bienes y servicios.
Comercio internacional.
Tratados y convenios. APEC y TLCs. Fortalecimiento
de la economa y las finanzas.

Ordenamiento territorial y desarrollo: competencias
266 42
respecto al ordenamiento territorial (gobiernos: nacional, regional, provincial y distrital). Instituciones estatales y privadas en el sector turstico de la regin San Martn. Participacin ciudadana y patrimonio cultural de la regin San Martn. Las Cooperativas y el trabajo productivo.
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
ACTITUDES
267 42

3.1.6. REA: FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
Fundamentacin
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socioafectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuacin cvicociudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmacin de nuestra identidad de peruanos. El civismo y la ciudadana constituyen comportamientos complejos resultantes de la puesta en prctica de conocimientos, capacidades y actitudes que el estudiante va adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que pone en constante ejercicio en sus diversos entornos. El rea de Formacin Ciudadana y Cvica promueve y dinamiza la participacin activa y responsable del estudiante en el abordaje y solucin de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del dilogo, el debate, la reflexin, la clarificacin de valores y su puesta en prctica mediante la ejecucin de proyectos. Asimismo, el rea aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo, articulado a diversas dimensiones (cultural, social, econmica, poltica) y mbitos de la vida social como la familia, la Institucin Educativa, la comunidad local, regional, nacional e internacional. Busca que los estudiantes participen activa, creativa y responsablemente en la construccin de una comunidad democrtica, en la que se reconozcan a s mismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad. En tal sentido se construyen normas que fomentan su participacin crtica, constructiva y autnoma en comunidad. Formacin Ciudadana y Cvica est orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de la democracia no solo como sistema poltico, sino tambin, como el estilo de vida que favorece una convivencia social justa y armnica. Educar para la democracia implica favorecer el desarrollo de la capacidad de actuar cvicamente sobre la base de valores como la justicia, la libertad, la honestidad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia. Educar en y para la democracia requiere crear condiciones que hagan posible la prctica de dichos valores. Es por ello que la Institucin Educativa debe contribuir a generar conductas sociales responsables que promuevan el respeto a los derechos de todos y cada uno de los peruanos, as como a estimular a los estudiantes a que compartan un conjunto de experiencias orientadas a su participacin activa y crtica en los diversos asuntos de su comunidad y del pas. Se aspira a formar, entonces, ciudadanos conscientes, reflexivos, identificados y comprometidos como miembros de una sociedad diversa, pero a la vez unida por elementos que favorecen la afirmacin de su identidad de peruanos preparados para vivir en una sociedad multicultural. Se trata de lograr que los estudiantes asuman su ciudadana en la perspectiva de un mejor desarrollo de s mismos para afrontar los retos y problemas tanto de su comunidad, como los de su regin y del pas en su conjunto. As, esta rea curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una slida conciencia ciudadana y cvica, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formacin personal autnoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelven. En ese sentido el rea tiene dos organizadores:
Construccin de la cultura cvica. Ejercicio ciudadano.
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA Implica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimiento de la identidad de peruanos a partir del conocimiento, valoracin y respeto de nuestra diversidad cultural, desde una perspectiva intercultural. Se realiza en el marco de una convivencia democrtica, justa y solidaria sustentada en la prctica de valores ticos y cvicos, as como en el conocimiento y respeto de los principios, las normas y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religin y otros. Ejercicio ciudadano Se dirige a promover capacidades y actitudes para la participacin ciudadana desde el conocimiento de las instituciones del Estado y de las organizaciones de la sociedad civil y su papel en el funcionamiento del sistema democrtico. Se promueve tambin la participacin en diversas organizaciones para la elaboracin, ejecucin y evaluacin de proyectos vinculados a asuntos o problemas de sus distintos entornos. Los conocimientos en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica se organizan en: Identidad e Interculturalidad y Sociedad Democrtica. En Identidad e Interculturalidad se promueve la
268 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto.
afirmacin de la identidad nacional desde un enfoque de respeto a las diferentes culturas, partiendo del reconocimiento de la diversidad cultural desde los mbitos familiar y escolar hasta el nacional y mundial. Presenta los principios, la problemtica y propuestas para la convivencia democrtica as como los principales valores ticos y cvicos que coadyuvan a la cohesin social y los personajes civiles y militares que han sobresalido en la vida nacional. Igualmente los derechos de la persona y las normas y leyes que regulan la vida social. En Sociedad Democrtica se aborda la organizacin y funcionamiento del sistema democrtico, partiendo de las instituciones del Estado y de las organizaciones de la sociedad civil, as como de propuestas de proyectos participativos en torno a asuntos pblicos o planes de desarrollo locales y regionales. La metodologa debe considerar ejemplos de organizaciones democrticas a las cuales los estudiantes se puedan integrar para trabajar en cada uno de los grados, en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes. El desarrollo de los Proyectos Participativos en cada uno de los grado de Educacin Secundaria constituye una de las caractersticas ms importantes del rea de Formacin Ciudadana y Cvica. En los carteles de conocimientos se indica que el desarrollo de los Proyectos se orientar, en cada grado, a seleccionar determinados asuntos pblicos de inters y pertinencia para el grado y, en el marco de las organizaciones ms adecuadas que existan o se constituyan para tales fines. Se propone algunas sugerencias: Fases de proyectos participativos:
Identificacin y seleccin de los asuntos pblicos.
Asuntos pblicos:
Defensa de los derechos de nios y adolescentes. Derechos estudiantiles. Cuidado del ambiente. Defensa del patrimonio cultural. Defensa de los animales. Defensa del consumidor. Acceso a la informacin para analizar una obra o un servicio
pblico del gobierno regional/nacional en el marco de la Ley de Transparencia. Presupuestos participativos locales y regionales. Plan de desarrollo concertado. Otros. Organizaciones:
Asambleas estudiantiles. Consejos educativos institucionales. Brigadas ecolgicas. Defensoras escolares. Municipios escolares. Clubes deportivos. Clubes culturales. Organizaciones locales, regionales y nacionales. Otras.
CICLO VI
Se reconoce a s mismo y a los dems como
CICLO VII
Se compromete como sujeto con derechos y
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA
sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la prctica de valores cvicos y una perspectiva inclusiva e intercultural.
responsabilidades, dispuesto a contribuir al logro de una cultura de legalidad y de paz, a partir de la prctica de valores cvicos y de una perspectiva inclusiva e intercultural.
EJERCICIO CIUDADANO
a contribuir al democrtico y su importancia para la fortalecimiento de las organizaciones e construccin de una sociedad ms justa. instituciones del sistema democrtico. Participa organizadamente en proyectos que Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a atiendan asuntos o problemas vinculados a su institucin educativa y localidad. su institucin educativa, localidad, regin y pas.
Comprende el funcionamiento del sistema Se compromete
269

PRIMER GRADO Construccin De La Cultura Cvica
CAPACIDADES
q Comprende el concepto de cultura, los aspectos que
CONOCIMIENTOS
IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD DIVERSIDAD CULTURAL Y SOCIAL
Diversidad cultural en la comunidad educativa. (Familia,
la componen y las diversas manifestaciones de la diversidad cultural. q Argumenta sobre la importancia de la interculturalidad para la formacin de su identidad en su familia y en la sociedad. q Analiza las principales formas de discriminacin, sus causas y dimensiones as como los grupos que son los ms afectados para la convivencia democrtica en la regin San Martn y el Per. q Analiza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en la regin San Martn y el Per. q Argumenta sobre la importancia de la seguridad vial. q Organiza informacin sobre el patriotismo y los fundamentos de los Derechos Humanos. q Discrimina las etapas de la evolucin de los Derechos Humanos y reflexiona sobre la importancia de su incorporacin en la Constitucin Poltica del Per. q Reconoce la importancia de la Convencin de los Derechos del Nio y Adolescente para la proteccin de los mismos. q Analiza la importancia de cumplir con la emisin de comprobantes de pago.
escuela)
Formas de convivencia social en la vida cotidiana y en
espacios pblicos y privados.

Resolucin pacfica de conflictos. Cultura y convivencia turstica en la regin San Martn.
CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y CULTURA DE PAZ

La convivencia social. Normas para la convivencia en
los espacios pblicos y privados.

Cultura de paz. Estrategias para la construccin de la
paz. La no violencia, sus principios.

Seguridad ciudadana. Caractersticas. Educacin en Seguridad Vial. Importancia de la
Educacin Vial. VALORES CVICOS

Los Valores Cvicos. Dimensiones. La libertad. La tolerancia. Personajes ilustres de la localidad y regin El Patriotismo.
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES
Declaracin Universal de los DDHH. Caractersticas y
evolucin de los Derechos Humanos. Poltica del Per: Los Derechos Fundamentales de la Persona: al nombre propio, a la vida y a la salud. Personas con habilidades diferentes. Cdigo de nio y del adolescente. Otras legislaciones. Conciencia tributaria: la obligacin de emitir y exigir comprobantes de pago.
Constitucin
Ejercicio Ciudadano
CAPACIDADES
q Reconoce las formas, principios y mecanismos de
CONOCIMIENTOS
SOCIEDAD DEMOCRTICA SISTEMA DEMOCRTICO ciudadana: Formas, principios y mecanismos de participacin. Organizaciones civiles, ejemplos. La participacin juvenil: municipios escolares y los consejos escolares. Sistema Nacional de Defensa Civil. La administracin tributaria
Democracia. Participacin
participacin ciudadana y reflexiona sobre la importancia de vivir en un sistema democrtico. q Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la defensa de la democracia y de los Derechos Humanos. q Argumenta sobre la participacin juvenil en diversas organizaciones como espacios de ejercicio democrtico. q Evala el papel y el funcionamiento del Sistema Nacional de Defensa Civil y del Instituto Nacional de Defensa Civil.
270 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Ejercicio Ciudadano
PROYECTOS PARTICIPATIVOS
El desarrollo de los proyectos participativos. Identificacin de Proyectos participativos locales.
q Comprende el funcionamiento y los beneficios de la
administracin tributaria.
q Evala la ejecucin del proyecto participativo sobre un
asunto de inters pblico local y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar, regional y nacional en los diversos
contextos donde se desenvuelve.

Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien comn, el Estado de
derecho y los derechos humanos.

Valora y demuestra respeto por los smbolos patrios y por los hroes y personajes ilustres. Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien comn de todos los peruanos. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus pares y entorno social. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo.
SEGUNDO GRADO Construccin De La Cultura Cvica

CAPACIDADES
q Reconoce la importancia del sentido de pertenencia
CONOCIMIENTOS
Diversidad cultural la comunidad regional y nacional. Aspectos que fundamentan la peruanidad: El sentido
para la afirmacin de su identidad sanmartinense y peruana. q Analiza los roles, funciones, tipos y dificultades de los diversos tipos de las familias en el pas. q Comprende y valora la importancia que tienen los grupos de amigos y los lderes en su insercin en una comunidad. q Analiza las distintas formas de discriminacin que se dan en las familias y en los grupos de amigos. q Propone alternativas para revertir las situaciones de discriminacin de todo tipo en la familia y en los grupos de amigos. q Identifica las habilidades sociales necesarias para resolver conflictos. q Analiza los factores causantes de accidentes de trnsito. q Analiza la concepcin del respeto y la igualdad y su importancia para alcanzar la cohesin social. q Interpreta el significado de los smbolos patrios, de las acciones de nuestros hroes y personajes ilustres. q Analiza la importancia de la Constitucin y de las Garantas Constitucionales para la proteccin de los Derechos Humanos. q Reconoce la obligacin y la importancia de que toda persona cumpla con el pago de tributos.
de pertenencia.
El rol de la mujer en la sociedad Sanmartinense.
CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y CULTURA DE PAZ

El respeto. La igualdad. Hroes civiles, hroes militares, personajes Personajes ilustres de la regin. La Bandera. Historia. Significado.
VALORES CVICOS
Los Valores Cvicos. Dimensiones. La libertad. La tolerancia. Personajes ilustres de la localidad y regin El Patriotismo.
Dignidad de la persona. Derechos Humanos de segunda generacin. Valores Democrticos. Libertad. Justicia. Propiedad. Bien individual y bien comn Legislacin familiar. Los derechos de los turistas nacionales y extranjeros. Cultura Tributaria.
271 42

Ejercicio Ciudadano
CAPACIDADES
q Discrimina los elementos y formas del Estado
CONOCIMIENTOS
SOCIEDAD DEMOCRTICA SISTEMA DEMOCRTICO
El Estado Peruano La SUNAT. Funciones. Gobiernos locales y regionales. Formas de
peruano. q Analiza y reconoce la importancia de la divisin de poderes y el papel del Gobierno. q Analiza el funcionamiento, organizacin y atribuciones del Sistema de Defensa Nacional y el papel de las Fuerzas Armadas y Policiales. q Identifica el rol y funciones de la SUNAT para lograr una cultura tributaria en el pas. q Evala la ejecucin del proyecto participativo sobre un asunto de inters pblico local y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente para proteger el medio ambiente.
participacin ciudadana.
Sistema de Defensa Nacional. Fuerzas Armadas y Policiales. Organizaciones Escolares: Defensoras y municipios
Escolares. PROYECTOS PARTICIPATIVOS

El desarrollo de los proyectos participativos. Identificacin de Proyectos participativos en la regin
San Martn.
ACTITUDES

Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien comn, el Estado
de derecho y los derechos humanos.

TERCER GRADO Construccin De La Cultura Cvica

CAPACIDADES
q Analiza las caractersticas y las manifestaciones
CONOCIMIENTOS
Cultura y sociedad. caractersticas de una cultura.
culturales de su localidad y de la regin San Martn, as como la importancia de la conservacin del patrimonio cultural. q Comprende el concepto de cultura de la legalidad, su relacin con el Estado de Derecho y la democracia. q Analiza la delincuencia, el crimen organizado y la corrupcin como amenazas al desarrollo y la democracia. q Comprende la mediacin como un mecanismo efectivo para la resolucin de conflictos. q Analiza los valores de honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso social y reconoce su importancia para la cohesin social. q Explica la importancia de las medidas de seguridad vial.
Sociedad y diversidad cultural.

Manifestaciones culturales de la localidad y de la
regin. Cambios y permanencias.

Aspectos que fundamentan la peruanidad: costumbres
y tradiciones comunes.
Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio
cultural. CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y CULTURA DE PAZ

El respeto al Bien Comn y Privado. La democracia como estilo de vida.
272 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Construccin De La Cultura Cvica
Problemas de convivencia en el Per: la delincuencia, el
q Interpreta el significado de los smbolos patrios, de las
acciones de nuestros hroes y personajes ilustres.
crimen organizado y la corrupcin.

Cultura de la legalidad. Estado de Derecho. Diferentes formas de abordar los conflictos. Mecanismos para resolver conflictos: la mediacin. Medios y medidas de seguridad. Seguro obligatorio de
Accidentes de trnsito (SOAT)

Formas de vida en las etnias Amaznicas.
VALORES CVICOS
La honestidad. La justicia. Responsabilidad y compromiso social. Personajes ilustres a nivel nacional, regional y local . El Escudo Nacional. Historia. Significado.
Los Derechos Humanos: bases filosficas. Clasificacin de los Derechos Humanos las tres
generaciones.
Proteccin de los Derechos Humanos: derechos y
garantas constitucionales.
Normas de convivencia en las etnias amaznicas. El Estado. Elementos. Formas de Estado. Divisin de poderes. El gobierno. Cultura Tributaria.
Ejercicio Ciudadano
CAPACIDADES
q Analiza el papel del Estado en la proteccin de los
CONOCIMIENTOS
Estado y Derechos Humanos. Regmenes democrticos y no democrticos. Organismos de proteccin y promocin de los Derechos
Derechos Humanos. q Analiza informacin relevante acerca de regmenes democrticos y no democrticos y argumenta su posicin frente a ellos. q Reconoce las funciones de los organismos nacionales e internacionales con relacin al Derecho Internacional Humanitario. q Reconoce las obligaciones de los contribuyentes que tienen negocio. q Evala la ejecucin del proyecto participativo sobre un asunto de inters pblico local y reflexiona sobre la importancia de participar organizada-mente
Humanos en el Per.
Organismos internacionales de proteccin de los
Derechos humanos.
Cultura tributaria: Obligaciones de los contribuyentes
sin negocio.
La rendicin de cuentas como prctica de buen
gobierno.
Presupuestos participativos. Proyectos Participativos El desarrollo de los proyectos participativos. Identificacin de Proyectos participativos en la regin
San Martn.
Fases.
273 42

ACTITUDES


CUARTO GRADO Construccin De La Cultura Cvica

CAPACIDADES
q Analiza las caractersticas tnicas y lingsticas de la
CONOCIMIENTOS
Diversidad tnica y lingstica en el Per. Lenguas
poblacin peruana y la importancia de la lengua materna en la configuracin de la identidad cultural. q Analiza los elementos que originan el sentimiento de peruanidad y la importancia de conservar y defender nuestro patrimonio natural. q Analiza las caractersticas de los grupos ms vulnerables, en el marco del respeto a los Derechos Humanos. q Analiza las causas y tipos de violencia juvenil y formula alternativas para prevenirla. q Reconoce en la conciliacin extrajudicial un mecanismo til para la resolucin de conflictos y explica su procedimiento. q Identifica los dispositivos de control de trnsito. q Analiza el valor de la solidaridad social y reconoce su importancia para la cohesin social. q Interpreta el significado de los smbolos patrios, de las acciones de nuestros hroes y personajes ilustres. q Explica la relacin entre la democracia, el respeto a las normas y el papel de la Constitucin en la organizacin del Estado. q Enjuicia sobre el papel de la tica en la vida social, la poltica, la ciencia y la construccin de la paz.
maternas e identidad cultural. La interculturalidad en la regin San Martn. Bilingismo en la regin San Martn. Aspectos que fundamentan la peruanidad: El orgullo de ser peruano. El Per, uno de los pases ms ricos en biodiversidad y patrimonio cultural. Factores que atentan contra la calidad ambiental. Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio natural. Museos y centros de interpretacin del patrimonio y patrimonio in situ. Discriminacin en la regin San Martn: por el origen geogrfico, tnico, apellidos, edad, etc. y formas de enfrentarlo. CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y CULTURA DE PAZ
Igualdad y equidad. Caminos para desarrollar la
igualdad.
Mecanismos para resolver conflictos: la conciliacin
extrajudicial.
Seguridad ciudadana: responsabilidad del Estado. Dispositivos de control de trnsito. Las seales. El
semforo. VALORES CVICOS

La solidaridad social. Personajes ilustres a nivel nacional, regional y local La Escarapela. Historia. Significado.
La democracia y la norma. La tica y la vida moral. tica social e igualdad. La tica en la vida poltica: la Carta Democrtica
Interamericana.
tica, pobreza y Derechos Humanos.
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ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Construccin De La Cultura Cvica
La tica de la sociedad civil tica y paz mundial tica y avances cientficos. Biotecnologa.
Ejercicio Ciudadano
CAPACIDADES
q Analiza informacin relevante sobre los orgenes del
CONOCIMIENTOS
Estado Peruano: Orgenes y caractersticas. Las Constituciones peruanas. Los poderes del Estado. Funcionamiento, organizacin
Estado peruano y sobre las Constituciones peruanas. q Explica el funcionamiento, organizacin y atribuciones de los Poderes del Estado. q Analiza y reflexiona sobre el papel de los partidos polticos para la vida democrtica de los ciudadanos en organizaciones civiles y partidos polticos. q Discrimina las obligaciones de los contribuyentes propietarios de negocios en el marco de una cultura tributaria. q Evala la ejecucin del proyecto participativo sobre un asunto de inters pblico local o regional y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.
y atribuciones.
Organismos de administracin de justicia. Funciones. Sistema electoral. Funcionamiento, organizacin y
atribuciones.
Cultura tributaria: Obligaciones de los contribuyentes
con negocio.
Responsabilidades Derechos y los problemas ticos actuales. Carta democrtica Interamericana Valoracin y respeto a las diferencias. Organismos internacionales de Derechos Humanos y la
paz mundial: Corte de La Haya y Pacto de San Jos. PROYECTOS PARTICIPATIVOS

El desarrollo de los proyectos participativos. Identificacin de Proyectos participativos en la regin
San Martn.
Revisin de propuestas de Proyectos participativos.
ACTITUDES


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QUINTO GRADO Construccin De La Cultura Cvica
CAPACIDADES
q Comprende las ventajas y los riesgos de la
CONOCIMIENTOS
La diversidad cultural en el mundo. Cambios en la cultura, avances de la comunicacin y la
globalizacin de la comunicacin para la afirmacin de su identidad como peruano. q Argumenta sobre la importancia de ser partcipe de un mismo proceso histrico para el fortalecimiento de su identidad como peruano. q Enjuicia el proceso de violencia sus consecuencias para el pas, as como la importancia de la reconciliacin nacional. q Analiza alternativas de solucin positivas frente a la violencia poltica desde una perspectiva de Cultura de Paz y de respeto q al Estado de Derecho. q Explica la importancia de estrategias y mecanismos para el logro de la reconciliacin nacional. q Reflexiona sobre la importancia de los derechos de los peatones. q Analiza la concepcin de paz, los factores que intervienen en ella, la accin de hroes y personajes ilustres, as como el significado del Himno Nacional. q Enjuicia la participacin ciudadana en el logro del bien comn. q Relaciona las garantas constitucionales y la defensa de los derechos humanos. q Evala el papel de los medios de comunicacin como forjadores de opinin sobre asuntos de inters pblico.
globalizacin. Ventajas y riesgos.

Identidad y globalizacin. Ser peruano en un mundo
global. que fundamentan la peruanidad: ser partcipes del mismo proceso histrico. Defensa del patrimonio histrico. Programa defensores del patrimonio. CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y CULTURA DE PAZ
Convivencia democrtica sustentada en una cultura de Aspectos
paz.
Mecanismos democrticos de resolucin de conflictos:
negociacin, conciliacin y mediacin.

El Acuerdo Nacional. Compromisos. Violencia y conflicto interno en el Per y la regin. Verdad, justicia y memoria colectiva. Reconciliacin Nacional. Derechos de los peatones. Derechos de los peatones
con discapacidad. VALORES CVICOS

La paz. El Himno Nacional. Historia. Significado.
La democracia, participacin ciudadana, y bien comn. tica y medios de comunicacin: influencia en la opinin
pblica.
Los medios de comunicacin como espacios de debate
de asuntos pblicos.
Los derechos culturales de las minoras Delitos de lesa Humanidad: el genocidio.
Ejercicio Ciudadano
CAPACIDADES
q Analiza y reconoce la importancia del papel de las
CONOCIMIENTOS
Democracia, Estado y sociedad peruana. Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales en la
Fuerzas Armadas y Policiales en la seguridad nacional y ciudadana. q Explica la importancia del Estado de Derecho y la necesidad de respetarlo y defenderlo. q Explica la accin que cumplen las organizaciones internacionales en la defensa de la democracia y los Derechos Humanos.
seguridad nacional y ciudadana.

El Estado de Derecho. Atentados contra el Estado de
Derecho.
Organizaciones internacionales y democracia:
276 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Ejercicio Ciudadano
Funcionamiento del rgimen democrtico: Partidos polticos y prctica democrtica. Elecciones libres y transparentes. El sistema tributario en la democracia.
q Argumenta sobre el papel de los partidos polticos y su
importancia para el funcionamiento del sistema democrtico. q Discrimina los requisitos y mecanismos para garantizar la realizacin de elecciones libres y transparentes. q Comprende el papel que juega el sistema tributario y su importancia para el funcionamiento del sistema democrtico. q Evala la ejecucin del proyecto participativo sobre un asunto de inters pblico local, regional o nacional y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.
PROYECTOS PARTICIPATIVOS
El desarrollo de los proyectos participativos. Formulacin de Proyectos participativos en la regin
San Martn.
ACTITUDES


277 42
DISEO CURRICULAR REGIONAL 3.1.7. REA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANA

Fundamentacin
El rea curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos fsicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autnoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los dems. As mismo, les permitir establecer relaciones armoniosas con su familia, compaeros, y otras personas, para construir su proyecto de vida. El rea se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la interaccin humana como la participacin, la equidad de gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las garantas de los Derechos Humanos y otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable; es decir, gozar del respeto por s mismo, la potenciacin de la persona y el sentido de pertenencia a una comunidad. Esto se considera como riqueza para el desarrollo de un pas y, por lo tanto, el desarrollo de oportunidades para vivir de acuerdo con sus valores y aspiraciones. En el proceso de desarrollo de la autonoma y de las relaciones humanas se busca que los adolescentes se desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuacin sistemtica, flexible, creativa y personal. Asimismo se busca que desarrolle la capacidad de proponer alternativas para afrontar retos, producto del anlisis y reflexin crtica, teniendo en cuenta las consecuencias de stas para s mismo y para los otros, es decir, el bienestar personal y social. Se desarrollan los procesos de autoconocimiento, comprensin de la adolescencia y su entorno inmediato, en el proceso de construccin y anlisis de su historia personal; y, al mismo tiempo, la reflexin crtica sobre las formas de cmo se relaciona con los dems. Esto permite que el estudiante desarrolle sus habilidades sociales, su autoestima y autoconcepto, para vincularse asertivamente con las personas que lo rodean. Con relacin a la educacin primaria, se contina con el conocimiento progresivo de s mismo y de los dems, como parte del proceso de la construccin de la identidad personal, social y cultural del estudiante, asumiendo sus derechos y responsabilidades sobre la salud, la sexualidad, el aprendizaje, el futuro en relacin consigo mismo y su entorno familiar, escolar, local, regional y nacional, que contribuyen a la formacin de una persona autnoma, comprometida y solidaria. El rea Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos organizadores: El rea tiene tres organizadores: Construccin De La Autonoma La construccin de la autonoma est vinculada al desarrollo de la identidad y personalidad. Su definicin como persona nica con, necesidades e intereses propios, asimismo el
reconocimiento como miembro activo de su familia y los grupos sociales y culturales a los que pertenece. Se relaciona con el derecho que tenemos cada uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida de acuerdo con valores ticos que permitan construir una sociedad ms justa y solidaria. Relaciones Interpersonales Las relaciones interpersonales comprenden el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los diferentes grupos, donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de socializacin. Las relaciones interpersonales se dan en los diferentes entornos de la vida: familia, escuela, amigos, trabajo, etc. Sobre formas de ver la vida, el compartir intereses, afectos, valores, entre otros. Estas experiencias permiten a los adolescentes aprender a relacionarse con otros, a enfrentar conflictos, armonizando sus propios derechos con el de los dems y a proponer soluciones a diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Son una oportunidad para que se acerquen a otras experiencias y valores, as como para ampliar su red social. Los conocimientos en el rea estn organizados en Identidad y Personalidad, Autoformacin e Interaccin y Formacin Filosfica. Estos suponen el desarrollo integral del ser humano, con la finalidad de favorecer el desarrollo personal y social del adolescente en el marco de su proyecto de vida. Identidad y Personalidad, se orienta a potenciar el desarrollo de la personalidad a partir de la comprensin de los cambios que se dan en la adolescencia y la relacin con las personas de su entorno inmediato. Implica el reconocimiento de sus capacidades, actitudes, sentimientos e intereses; y la progresiva afirmacin de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida; desarrollando en este proceso su autonoma y el establecimiento de relaciones interpersonales adecuadas.
278 42
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
cultural, basado en valores ticos que le va permitir comprender la importancia de ejercer su libertad con responsabilidad personal, familiar y social.
Autoformacin e Interaccin, se proyecta como el autoconocimiento en relacin con los procesos de aprendizaje, el planteamiento de las oportunidades a futuro y las estrategias para lograr sus metas acadmicas, potenciar sus espacios de desarrollo y recreacin, y un estilo de vida saludable. Formacin Filosfica, promueve la reflexin sobre el sentido de la vida, Orienta al estudiante sobre su existencia, de acuerdo con un proyecto personal con perspectiva social y
CICLO VI
Se reconoce y valora como persona con
CICLO VII
Se compromete en la construccin de un
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA
necesidades, sentimientos e intereses propios, desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios fsicos, intelectuales y emocionales, as como el rol de su familia y comunidad.
Comprende
proyecto de vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y a asumir las consecuencias de sus actos a partir de la reflexin sobre los principales problemas que se dan en la sociedad.
RELACIONES INTER PERSONALES
textos de uso Establece relaciones de intercambio y afecto cotidianoEstablece relaciones y aprende a resolver conflictos interpersonales mediante el desarrollo de interpersonales armonizando los propios habilidades sociales que le permitan aceptar derechos con los derechos de los dems, en a los otros, respetando sus diferencias busca del bien comn. culturales y valorando el trabajo Afirma un proyecto de vida tomando en colaborativo, de manera solidaria y cuenta su eleccin vocacional y sus comprometida, en los diferentes entornos en aspiraciones personales, en coherencia con los que se desenvuelve. un estilo de vida saludable. Se plantea metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
q Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de
CONOCIMIENTOS
PERSONALIDAD E IDENTIDAD Adolescencia Pubertad y adolescencia. Cambios fsicos. Diferencias entre varones y mujeres. Importancia del desarrollo humano. Necesidades afectivas de la adolescencia. El adolescente y las normas de convivencia social en aula. Autoconocimiento Autoestima. Recursos para fortalecerla. Motivacin. Emociones. Habilidades sociales. Desarrollo de escala valores. Interculturalidad: Costumbres y tradiciones.
su edad. q Asume una imagen positiva de s mismo, valorndose como tal. q Acepta sus cambios fsicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal. q Identifica sus habilidades e intereses personales. q Reconoce sus habilidades sociales, expresndose con respeto hacia los dems. q Propone metas a futuro como parte de su motivacin personal. q Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad. q Reconoce la importancia de la comunicacin en la
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PRIMER GRADO
CAPACIDADES
familia.
q Planifica su horario personal considerando sus
CONOCIMIENTOS
Sexualidad y gnero
Desarrollo fsico, socio afectivo y moral de mujeres
intereses y habilidades y el uso creativo del tiempo libre. q Reconoce la importancia del desarrollo humano. q Identifica las necesidades afectivas de la adolescencia. q Elabora su escala valores personales. q Reconoce la importancia de su Identidad sexual. q Aplica tcnicas de estudio reconociendo sus estilos de aprendizaje. q Elabora su proyecto de vida y metas personales. RELACIONES INTERPERSONALES
q Identifica lo que necesita aprender para mejorar su
y varones.
Relaciones equitativas entre hombres y mujeres:
Roles.
Identidad sexual.
Vnculo Familiar Historia Familiar. Diversidad. Responsabilidades en la familia. Comunicacin en la familia Vivencias en la familia: integrada-desintegrada. Familia y adolescencia AUTOFORMACIN E INTERACCIN Aprendizaje Percepcin, atencin y memoria. Estrategias para la atencin y concentracin. Lectura comprensiva. Creatividad. Clima afectivo. Estilos de aprendizaje. Tcnicas de estudio: seleccin de informacin. Proyecto de vida y uso del tiempo
Planificacin del tiempo: horario personal. Intereses y habilidades. Uso creativo del tiempo libre. Proyecto de vida y metas personales. Trabajo cooperativo.
aprendizaje. q Identifica y practica normas sociales referidas a salud, higiene, alimentacin, proteccin y seguridad personal. q Identifica situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar. q Identifica las opiniones y emociones de sus compaeros o compaeras. q Valora las normas de convivencia social en aula. q Valora costumbres y tradiciones de su comunidad. q Identifica los tipos de vivencias en la familia. q Argumenta la importancia de las relaciones armoniosas entre el adolescente y su familia. q Reconoce la importancia del trabajo cooperativo. q Reconoce la importancia de la promocin de la salud ambiental en su comunidad.
Vida saludable
Autocuidado personal. Alimentacin saludable. Prevencin de situaciones de riesgo: Adicciones El buen trato: amabilidad cortesa. Manejo de Conflictos
Promocin De La Salud Ambiental

Higiene personal. Cuidado del entorno: familiar escolar, social
ACTITUDES
Respeta las costumbres y tradiciones de su comunidad. Valora las diferencias individuales y culturales propias de la regin. Promueve la conservacin del ambiente. Valora las acciones que promuevan la equidad de gnero Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local. Coopera en actividades de beneficio social y comunal. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
42 429 280
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
SEGUNDO GRADO
PERSONALIDAD E IDENTIDAD Adolescencia Cambios psicolgicos. Imagen corporal y autoestima. Sentimientos. Frustraciones. Reconocimiento social e Influencia del entorno. Emociones y sentimientos en el adolescente. Autoconocimiento Autoconcepto y sus componentes. La influencia de los otros en la identidad personal. Desarrollo de la voluntad. Habilidades Sociales: Escucha activa, empata y asertividad. Estilos de vida saludables. Interculturalidad: caractersticas del poblador/a san martinense Sexualidad y gnero
Comportamiento sexual adolescente: Estereotipos. Relaciones afectivas. Mitos y creencias sobre el sexo. Mensajes televisivos: Sexualidad. Distorsin de
q Identifica los cambios psicolgicos y afectivos de la
infancia, pubertad y adolescencia. q Identifica y reconoce sus caractersticas personales. q Expresa sus ideas y sentimientos a los dems en forma afectiva. q Analiza la importancia de la voluntad para lograr sus objetivos. q Identifica patrones socio-culturales que influyen en su comportamiento. q Reflexiona sobre su comportamiento sexual. q Analiza en forma crtica acerca de los mitos y creencias sobre el sexo. q Valora a su familia como grupo al cual pertenece. q Se plantea metas acadmicas y recreativas. q Aplica diferentes estrategias para mejorar su aprendizaje. q Reconoce los efectos fsicos y psicolgicos de las adicciones y la necesidad de un estilo de vida saludable q Identifica y valora las caractersticas del poblador/a san martinense. q Reconoce las situaciones de riesgo frente al abuso sexual. q Fortalece sus Hbitos de estudio en la mejora de su aprendizaje. q Valora el uso de las plantas en su valor medicinal. RELACIONES INTERPERSONALES
q Reconoce la forma como se relaciona en su
roles.
Prevencin del Abuso sexual.
familia.
q Identifica formas efectivas de comunicarse con los
Vnculo Familiar Funciones de la familia. Problemas familiares. Relaciones familiares. Comunicacin y familia. Valores en la familia: Respeto Solidaridad. Violencia intrafamiliar. AUTOFORMACIN E INTERACCIN Aprendizaje Aprender a aprender. Estrategias de aprendizaje. Trabajo en equipo. Hbitos de estudio. Ejercicios de atencin y concentracin Proyecto de vida y uso del tiempo
Metas acadmicas. Lectura recreativa. Auto evaluacin. Proyectos de actividades colectivas.
miembros de su familia.
q Propone innovaciones para el desarrollo de sus
tareas en el trabajo en equipo. q Propone actividades acadmicas, sociales, culturales y en diferentes entornos. q Elabora proyectos de actividades colectivas. q Propone acciones que eviten la violencia intrafamiliar. q Propone alternativas de prevencin sobre el uso indebido de drogas. q Reflexiona sobre la importancia de la promocin de la salud ambiental en la comunidad.
Vida saludable
Autocuidado fsico y emocional. Estilo de vida saludable. Adicciones: alcohol y tabaco. Prevencin del uso indebido de drogas: ilegales. Plantas y su valor medicinal

Higiene personal. Cuidado del entorno: familiar escolar, social.
281 430

ACTITUDES
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA sus fortalezas y debilidades proponindose acciones de mejora. q Reconoce la influencia de su entorno en la definicin de sus intereses. q Analiza las dimensiones y manifestaciones de su identidad personal y cultural. q Aplica tcnicas de autoconocimiento personal. q Maneja de manera efectiva sus emociones y estados de nimo. q Comprende el desarrollo sexual del adolescente y la necesidad de espacios de soporte emocional. q Distingue los afectos de amistad y enamoramiento propios de esta etapa de desarrollo. q Identifica las etapas del ciclo familiar, as como las manifestaciones y consecuencias de la violencia familiar. q Identifica sus habilidades de aprendizaje y organiza la informacin de acuerdo a sus propsitos. q Reconoce las inteligencias que ms predominan en l o ella y las relaciona con sus aspiraciones personales. q Propone soluciones ante situaciones adversas, aplicando sus valores y utilizando sus fortalezas personales. q Evala opciones vocacionales teniendo en cuenta sus intereses, aptitudes y valores. q Analiza los factores que generan comportamientos de riesgo para la salud. q Comprende la situacin de riesgo en las relaciones sexuales prematuras. q Reconoce las consecuencias del embarazo precoz en la adolescencia. q Propone actividades creativas para el buen uso del tiempo libre. RELACIONES INTERPERSONALES
q Respeta las normas de convivencia propuestas por q Identifica
CONOCIMIENTOS
PERSONALIDAD E IDENTIDAD Adolescencia Cambios en la adolescencia: adaptacin y aceptacin. Influencia de los medios de comunicacin, de la familia y del grupo social. Comunicacin interpersonal: la amistad. Normas de convivencia social. Respeto a las diferencias culturales. Relaciones interpersonales armnicas entre pares. Autoconocimiento Identidad personal: dimensiones. Introspeccin: tcnicas de autoconocimiento. Autoconcepto y autoestima. Manejo de las emociones y autorregulacin personal. Identidad cultural. Diferencias culturales -identidad local, regional y nacional. Habilidades sociales: Convivencia armoniosa. Sexualidad y gnero
Vivencia de una sexualidad saludable. Identidad sexual. Amistad, enamoramiento y afectividad. Manifestaciones socioculturales, prejuicios,
estereotipos de gnero.
Comportamiento sexual de Alto riesgo y bajo riesgo. Relaciones sexuales prematuras. Consecuencias del embarazo precoz.
Vnculo Familiar Ciclo de la vida familiar. Crisis y acuerdos familiares. Violencia y proteccin familiar. Familia y cultura regional. Valores en la familia: Responsabilidad Equidad.
los grupos sociales.
42 431 282
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
TERCER GRADO
AUTOFORMACIN E INTERACCIN Aprendizaje Procesos de aprendizaje. Canales y estilos de aprendizaje. Procesamiento de la informacin: seleccin, organizacin y expresin. Inteligencias mltiples. Desarrollo de habilidades de aprendizaje: imaginacin y creatividad. Uso del tiempo libre: manualidades o actividades creativas. Proyecto de vida y uso del tiempo
Proyecto personal. Orientacin vocacional. Recreacin e intereses. Proyectos colectivos comunales
q Comprende la necesidad de establecer normas
sociales en los grupos de trabajo y ambientes donde se desenvuelve. q Propone normas sociales en los grupos de trabajo y ambientes donde se desenvuelve. q Reconoce y afirma su atractivo sexual y social con sus pares. q Identifica factores que intervienen en los conflictos familiares, valorando con precisin su importancia y proponiendo alternativas de solucin. q Comprende y valora las diferencias culturales. q Evala las relaciones interpersonales armnicas entre pares. q Aplica habilidades sociales para fortalecer la convivencia armoniosa. q Identifica los valores en la familia: Responsabilidad Equidad. q Propone proyectos colectivos comunales. q Argumenta sobre la importancia de la promocin de la salud ambiental en la comunidad.
Vida saludable
Toma de decisiones: riesgo y oportunidad. Resiliencia. Comportamientos de riesgo: drogas, trastornos de la
alimentacin.
Salud mental. Agresividad y violencia. Prevencin de conductas de pandillaje. Bienestar familiar

ACTITUDES
283 434

CUARTO GRADO
CAPACIDADES
q Analiza la educacin en la familia, la organizacin y
CONOCIMIENTOS
PERSONALIDAD E IDENTIDAD Adolescencia La comunicacin intrapersonal e interpersonal: la asertividad. Influencia de los medios de comunicacin e identidad. Globalizacin e identidad. Auto realizacin. El cambio de patrones culturales. La identidad cultural. Autoconocimiento Construccin de la identidad y autoestima. Libertad, derechos y responsabilidad. Estilos de comunicacin: la asertividad, empata y tolerancia. Las creencias y su relacin con los xitos y fracasos. Identidad cultural. Responsabilidad, toma de decisiones. Resiliencia. Inteligencia emocional: Manejo de sus emociones Interculturalidad: diferenciacin entre grupos tnicos de la Regin. Sexualidad y gnero
Sexualidad y personalidad. La pareja. Amor y sexo. Sexualidad y medios de comunicacin. Derechos sexuales y derechos reproductivos. Salud sexual. Roles de gnero: Machismo y feminismo en la regin.
dinmica familiar. q Identifica las manifestaciones de su sexualidad comprendindola y vivindola en forma plena y saludable y sin riesgos. q Argumenta sus puntos de vista sobre los derechos sexuales y reproductivos de las personas. q Valora el uso responsable de la libertad. q Analiza la influencia de las creencias en sus xitos y fracasos. q Reconoce sus canales, estilos y estrategias de aprendizaje. q Reconoce las ventajas del aprendizaje autorregulado como medio eficaz para lograr sus metas. q Analiza los patrones culturales que promueven los medios de comunicacin. q Analiza las causas y consecuencias de la violencia familiar valorando los medios de proteccin familiar. q Analiza la importancia del sentido del hombre en el universo. q Analiza la importancia de la bsqueda del conocimiento (verdad) como el sentido del ser humano en el universo. q Reconoce que la bsqueda de la verdad es una experiencia constante de interrogacin y construccin por la experiencia misma. q Enjuicia la importancia de la tica y de la esttica como aspectos importantes en la vida del hombre. q Analizan los factores que conllevan al proceso de Auto realizacin. q Analiza situaciones de responsabilidad y toma de decisiones. q Valora la importancia de la Resiliencia en vida escolar. q Comprende la importancia del manejo de sus emociones q Valoras las opciones para la vida en pareja. q Reflexiona acerca de la paternidad y maternidad responsable. q Reflexiona sobre la belleza. q Evala a la persona como ser libre y responsable. RELACIONES INTERPERSONALES
q Fortalece su identidad de grupo y de equipo en los
Vnculo Familiar Rol educativo de la familia. Convivencia familiar: adaptacin a los cambios. Violencia familiar. Opciones para le vida en pareja: matrimonio, convivencia, etc. Comunicacin en la pareja. Paternidad y maternidad responsable AUTOFORMACIN E INTERACCIN Aprendizaje Habilidades e intereses. Canales, estilos y estrategias. Aprendizaje autorregulado. Aprendizaje cooperativo. Planteamiento de problemas de razonamiento lgico. Hbitos de aprendizaje. Empoderamiento de habilidades cognitivas. Proyecto de vida y uso del tiempo
Habilidades, intereses y proyecto de vida. Eleccin vocacional. Planificacin del tiempo. Proyectos educativos institucionales innovadores
distintos espacios en que se desenvuelve.

q Dialoga y negocia cuando participa en los grupos de
referencia.
q Reconoce sus habilidades e intereses teniendo en
cuenta sus planes personales y profesionales.

q Participa en actividades que promuevan un estilo de
vida saludable en su comunidad. q Comprende y explica en forma clara y fundamentada los problemas que afectan a su entorno inmediato, y la diferencia que existe con otras culturas o sociedades. q Comprende la importancia de responder racionalmente a preguntas trascendentales que dan origen al pensamiento filosfico.
284
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
CUARTO GRADO
Vida saludable
Estilo de vida saludable. Prevencin de riesgos. Liderazgo y participacin. Trasgresin a normas de convivencia social. Promocin de grupos resilientes.
q Analiza normas de convivencia de q la institucin y de la comunidad, q fundamentando la conveniencia de cada una de
ellas en el entorno acadmico,

q social y familiar q Identifica y valora los diferentes grupos tnicos de la
Regin.
q Compara los roles de gnero y sus manifestaciones
en el poblador de la regin. proyectos educativos institucionales innovadores. q Propone actividades que promuevan la salud ambiental en la comunidad.
q Propone

FORMACIN FILOSFICA
Reflexin filosfica El desarrollo del pensamiento y el origen de la
filosofa.
El desarrollo del pensamiento filosfico. El ser humano y el sentido de la vida. Sentido de la tica. Esttica y sensibilidad. El lugar de la persona en el cosmos. Reflexin sobre la belleza. La persona: libertad y responsabilidad.
ACTITUDES
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
q Analiza los rasgos de su personalidad. q Analiza la influencia de los medios de comunicacin
CONOCIMIENTOS
PERSONALIDAD E IDENTIDAD Adolescencia La personalidad y la autoafirmacin. Comunicacin eficaz en la formacin del adolescente. Influencia de los medios de comunicacin. Proyeccin social. Identidad nacional. Cambios sociales: conciencia y personalidad. Normas de convivencia para la sociedad.
en su forma de vida y hace uso responsable de ellos.

q Afianza su autonoma y autenticidad en los medios
en los que se desenvuelve.

q Analiza las creencias y pensamientos que influyen
en el desarrollo personal y comunitario.

q Asume en forma responsable la importancia de la
planificacin familiar y las funciones irrenunciables de la familia.
42 285

QUINTO GRADO
CAPACIDADES
q Diferencia los conceptos sobre libertad y libertinaje
CONOCIMIENTOS
Autoconocimiento Identidad, autenticidad y autonoma. Creencias y pensamientos. Libertad personal y presin de grupo. Desarrollo personal. Autonoma moral Proyecto personal Manejo de conflictos y liderazgo. Interculturalidad: sentido de pertinencia regional. Sexualidad y gnero
Los valores y la vivencia de la sexualidad. Estereotipos de gnero. La comunicacin en la pareja. Toma de decisiones. El embarazo. Explotacin sexual de menores. Turismo sexual de menores.
en el contexto actual. q Aplica tcnicas de metacognicin para mejorar sus aprendizajes. q Acta comprometidamente en su desarrollo personal con relacin a su proyecto de vida. q Toma decisiones sobre su futuro profesional u ocupacional. q Reconoce y reflexiona sobre las dimensiones de desarrollo del ser humano. q Analiza y valora positivamente la actitud crtica como camino hacia la verdad. q Comprende qu es la tica y la moral y cmo se evidencia en la sociedad en que se desenvuelve. q Reconoce y reflexiona sobre el sentido de la poltica en el desarrollo de las culturas y sociedades. q Enjuicia el rol de la sociedad y la cultura en el proceso de socializacin de las personas. q Asume en forma responsable su identidad nacional. q Asume de manera responsable la toma de decisiones sobre sexualidad. q Evala sus habilidades socios afectivos que promuevan su empoderamiento. q Aplica estrategias de sustentacin y evaluacin de proyectos. q Analiza el conocimiento como problema. RELACIONES INTERPERSONALES
q Se comunica asertivamente con personas del sexo
Vnculo Familiar Familia y sociedad. Familia: Proteccin y soporte. Proyecto de familia y planificacin familiar. Valores familiares. Fortalecimiento de familias. AUTOFORMACIN E INTERACCIN Aprendizaje Metacognicin. Resiliencia y creatividad. Habilidades sociales y toma de decisiones. Empoderamiento de habilidades socio afectivos. Metodologas de estudio. Lectura veloz, razonamiento verbal y lgico. Proyecto de vida y uso del tiempo
Elaboracin del proyecto de vida. Eleccin de la profesin u ocupacin y estilos de
opuesto.
q Plantea soluciones viables a problemas de su
entorno.
q Valora las relaciones equitativas entre varones y
mujeres.
q Aplica el mtodo de resolucin de problemas a
diferentes situaciones.
q Analiza con su grupo la importancia de las normas
de convivencia en la sociedad.
q Propone proyectos de proyeccin q comunitaria con relacin a la salud integral del
organizar el tiempo.
Proyectos personales y colectivos. Sustentacin y evaluacin de proyectos.
adolescente
q Analiza los cambios sociales de su entorno. q Plantea normas de convivencia para la sociedad. q Asume su sentido de pertenencia regional. q Analiza los factores de riesgo en la explotacin y
Vida saludable
Drogas: mitos y realidades. Prevencin de situaciones y conductas de riesgo:
turismo sexual de menores.

q Reflexiona sobre los valores familiares y propone
embarazo, ITS-VIH/Sida.
Resolucin de conflictos. Prevencin de la violencia sexual. Comportamientos de riesgo: Consecuencias de la
estrategias para el fortalecimiento de las familias.

q Propone estrategias de prevencin frente a la
violencia sexual.
q Argumenta las consecuencias de la adiccin para
adiccin.
Estrategias para desarrollar la resiliencia.
sumir medidas preventivas.

q Plantea estrategias para desarrollar la Resiliencia. q Propone y evala actividades que promuevan la

salud ambiental en la comunidad.
286
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
QUINTO GRADO
FORMACIN FILOSFICA
El ser humano y el lenguaje. Lenguaje formalizado y
pensamiento lgico.
El conocimiento y la ciencia. La tica y la vida en sociedad. La ciencia y la tecnologa. Implicancias filosficas y
ticas.
El sentido de la poltica y tica. tica y poltica. La poltica como arte de la
convivencia
El conocimiento como problema. El carcter
hipottico del conocimiento.
ACTITUDES
42 287
DISEO CURRICULAR REGIONAL 3.1.8. REA: EDUCACIN FSICA

Fundamentacin
El rea de Educacin Fsica se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formacin integral mediante el desarrollo de capacidades motrices, as como, la profundizacin de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento. La Educacin Fsica fundamenta su estructura y accin pedaggica a partir de las necesidades educativas, que en su dimensin corporal requiere todo ser humano: necesidad de conservar las potencialidades biolgicas y psquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a travs de su motricidad. Conservar las potencialidades biolgicas y psquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgnica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales: nervioso, cardiovascular, respiratorio, muscular y seo; el desarrollo de la corporeidad y la consolidacin de la imagen e identidad corporal; materializndose en el desarrollo y mejora de las capacidades fsicas en funcin de la salud. Se atiende con actividades fsicas de diversa ndole y de mayor complejidad que en el nivel educativo anterior. Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder adecuadamente a las demandas de movimiento de la vida actual y de las producciones culturales en el campo de la motricidad. Aqu el movimiento cumple una funcin de conocimiento, expresin y comunicacin y de compensacin debido al sedentarismo actual; se manifiesta por medio del dominio corporal, el cual es posible gracias al desarrollo de habilidades motrices que permiten actuar en situaciones y contextos diversos. Se atiende con actividades ldicas, rtmicas, expresivas, deportivas y otras. Comunicarse y expresarse a travs de la motricidad, significa utilizar el cuerpo y el movimiento para relacionarse, construir y consolidar una convivencia armnica y cooperativa, y poder interactuar con los otros de manera conveniente, expresarse y comunicarse con libertad. Esto se manifiesta en el conjunto variado de interacciones que establecen las personas, por ejemplo: cooperar, respetarse mutuamente, comunicarse asertivamente, competir lealmente, consensuar, ponerse en el lugar el otro, valorar, etc. Se atiende con actividades ldicas, deportivas y otras. As, la finalidad del rea est dirigida al desarrollo de la competencia motriz, es decir, lograr una disponibilidad corporal que permita movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, lo cual har posible que los estudiantes muestren un desempeo inteligente en cualquier situacin y contexto de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rtmicas y expresivas, recreativas, artsticas y en el medio natural, etc. La competencia motriz y, por ende, la disponibilidad corporal, se desarrolla, por medio de la comprensin y desarrollo corporal, la prctica y valoracin de las actividades fsicas en funcin de la salud, el dominio del cuerpo y el movimiento a
travs de las habilidades motrices, y las relaciones sociales significativas, que ponen en juego valores y actitudes que deben ser incorporadas por los estudiantes. El desarrollo de los aprendizajes en el rea de Educacin Fsica, se realiza a lo largo de la Educacin Bsica Regular como un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las caractersticas e intereses de los estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual se atiende. Se considera al estudiante como un ser inteligente, nico e integral, que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes intencionalidades, las cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente, como persona que siente, piensa, decide y acta con autonoma, libertad y responsabilidad. Este proceso dinmico y continuo se inicia formalmente en el nivel inicial que debe dar nfasis al conocimiento progresivo del cuerpo, desarrollo, de la motricidad individual y de relacin de los nios, as como el juego simblico que cumple un papel decisivo. En la educacin primaria se contina con un nivel de toma de conciencia del cuerpo, enfatizando en el desarrollo perceptivo motriz que es la base para lograr otros aprendizajes. En la relacin con los otros, el juego reglado desempea un papel trascendental. En secundaria la tarea pedaggica se focaliza en el hecho de que pberes y adolescentes puedan alcanzar una mayor comprensin y valoracin de su cuerpo, la actividad fsica y la salud; fortalecer y valorar su identidad e imagen corporal, consolidar el desarrollo de la motricidad individual y de relacin mediante una prctica reflexiva de actividades fsicas. En la Educacin Secundaria se debe alcanzar una mayor comprensin del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades fsicas de mayor complejidad, mtodos de ejercitacin sistemtica y se consoliden hbitos y valores en funcin del cuidado y fortalecimiento de su salud. La imagen corporal se consolida y juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad de los pberes y adolescentes. Hacia el final de la secundaria los
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ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
estudiantes deben haber logrado conocimiento y autonoma para planificar un programa, elegir y dominar una actividad deportiva. El rea tiene tres organizadores: Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud Se desarrolla a partir de la vivencia y la prctica intencionada, sistemtica y reflexiva de actividades fsicas, las cuales permiten a los estudiantes vivenciar, experimentar, conocer, comprender y consolidar el desarrollo de su cuerpo, su identidad e imagen corporal y sus posibilidades motrices. Esto supone, adems, que cada estudiante aprender a reconocer sus capacidades fsicas, las principales funciones y sistemas orgnicos, los procedimientos de seguridad personal y aquellos que se utilizan para ejercitarse de manera sistemtica. Asimismo, aprender a vivenciar, identificar y utilizar su frecuencia cardiaca para regular la prctica de actividades fsicas de diversa ndole, en el acondicionamiento y mejora de sus capacidades fsicas con la finalidad de desarrollar sus potencialidades corporales, cuidar racionalmente su cuerpo, y especialmente, valorar y conservar su salud. El desarrollo de este proceso constituye la va ms adecuada para el conocimiento y comprensin del cuerpo, cuidado y conservacin de la salud y el soporte que permite construir y desarrollar aprendizajes motrices desde los ms simples hasta los de mayor complejidad. Dominio corporal y expresin creativa Se orienta a la optimizacin de la motricidad; es decir, a los procesos de aprendizaje que permiten a los estudiantes desarrollar y mejorar la calidad de sus movimientos a partir del conocimiento y comprensin de su cuerpo y sus capacidades perceptivo motrices. Esto se operativiza mediante la coordinacin, el equilibrio, la agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al ejecutarse de manera combinada, permiten el aprendizaje de habilidades motoras de diversa complejidad, mediante los procesos de exploracin, adquisicin, perfeccionamiento y automatizacin. Por su carcter perceptivo motor, implica procesos cognitivos de identificacin, utilizacin, anlisis, aplicacin, creatividad, etc. Este dominio supone, asimismo, el proceso de comunicacin corporal, es decir, aprender a expresarse y comunicarse utilizando creativamente los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, con actividades de diversa ndole. stas encuentran su mayor expresin en las actividades rtmicas, expresivas, deportivas y las que se realizan en el medio natural. Este proceso pone nfasis en la resolucin de situaciones motrices, el desarrollo de la creatividad y la adquisicin correcta de la mayor cantidad de esquemas de accin motora de carcter abierto y flexible. Convivencia e interaccin sociomotriz
Est orientada a desarrollar los procesos de socializacin de los estudiantes a partir de la realizacin de acciones corporales de carcter sociomotriz; es decir, vivenciar y aprender a relacionarse ne interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente en el grupo, a resolver conflictos de manera pacfica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propsitos comunes, a vivenciar valores y poner en prctica actitudes positivas, a educar sus emociones, etc.; mediante la participacin organizada en actividades y eventos colectivos de carcter ldico, recreativo, deportivo, y en el medio natural. Los conocimientos constituyen saberes culturales que se consideran necesarios y deben ser adquiridos de manera significativa por los estudiantes, los cuales junto a las capacidades constituyen los aprendizajes bsicos que los e s t u d i a n t e s n e c e s i t a n l o g r a r, s e d e b e n t r a b a j a r pedaggicamente en funcin de un propsito definido y no por s mismos. Los conocimientos estn organizados en: Condicin Fsica y Salud; Motricidad, Ritmo y Expresin, y Juegos y Deportes.
Condicin Fsica y Salud, agrupa conocimientos relativos al
cuerpo y la salud, tales como: la gimnasia bsica y las actividades fsicas, los mtodos de ejercitacin corporal, las capacidades fsicas, los principales sistemas corporales u orgnicos, la alimentacin, respiracin y relajacin, actitud postural, etc.
Motricidad, Ritmo y Expresin, engloba conocimientos
relacionados con el conocimiento del cuerpo y las posibilidades de movimiento, las capacidades coordinativas, las actividades gimnsticas, rtmico expresivas, atlticas y acuticas; se relaciona con la mejora de la calidad de los movimientos.
Juegos y Deportes, comprende conocimientos que estn
vinculados a los juegos, los deportes de orientacin educativa, la recreacin, las actividades fsicas en el medio natural y la organizacin de eventos. Se orienta a la socializacin de los estudiantes y a la formacin de valores y actitudes.
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CICLO VI
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
Comprende el funcionamiento de todo su
CICLO VII
Comprende y valora su identidad, su imagen
cuerpo e interioriza su imagen corporal, valora su salud y asume con responsabilidad y disciplina la mejora de sus capacidades fsicas mediante procedimientos de ejercitacin y seguridad personal; estableciendo relaciones entre actividad fsica, alimentacin y descanso. habilidades motrices bsicas y especficas con autonoma y eficacia, para proponer y resolver de manera creativa situaciones ldicas, deportivas y expresivas complejas; adecuando procedimientos y respetando reglas; mostrando perseverancia y respeto por los otros.
corporal y su salud, y mejora su condicin fsica utilizando con autonoma actividades aerbicas y anaerbicas, procedimientos de ejercitacin y seguridad; valorando la higiene y el cuidado de su persona como factor que contribuye a su bienestar.
Demuestra dominio corporal y utiliza sus Crea, resuelve y evala situaciones motrices
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA
de diversa ndole, y utiliza con precisin y economa de esfuerzo, sus habilidades motrices especficas en la prctica de actividades recreativas, deportivas y rtmico expresivas, proponiendo reglas, estrategias y procedimientos; y respetando en su actuarlas diferencias y tradiciones culturales del Per. participa con autonoma y responsabilidad en la planificacin, organizacin y prctica de actividades ldicas, deportivas y en el medio natural; valorando los juegos tradicionales de diferentescontextos, las normas de convivencia, as como el cuidado y conservacin de ambientes naturales.
Participa en la prctica de actividades Interacta asertivamente con los otros y
CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ
ldicas, recreativas, deportivas en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prcticas ldicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrndose y cooperando con el grupo.
PRIMER GRADO
Comprensin Y Desarrollo De La Corporeidad Y La Salud
CAPACIDADES
q Diagnostica el peso y la estatura corporal as como el
CONOCIMIENTOS
Condicin fsica y salud
Procedimientos e instrumentos de medicin. El peso y
estado de sus capacidades fsicas y habilidades motrices utilizando instrumentos y procedimientos bsicos. q Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales bsicos para la activacin de la totalidad corporal y explica su utilidad. q Identifica y regula la aceleracin progresiva de su frecuencia cardiaca y respiratoria, en situaciones diversas. q Identifica sus capacidades fsicas, desarrollndolas mediante la prctica de actividades fsicas bsicas; conoce y utiliza la flexibilidad corporal. q Identifica y practica formas simples de ejercitacin corporal y explica su finalidad. q Describe y explica la respiracin y relajacin utilizndolas en situaciones diversas. q Identifica y asume normas de proteccin y prevencin de salud, en diferentes situaciones de su vida. q Describe y valora las funciones de su cuerpo.
la estatura. Valoracin de capacidades fsicas.

La activacin corporal concepto y finalidad, ejercicios
para la totalidad corporal.

La frecuencia cardiaca y respiratoria, en situaciones de
la vida cotidiana.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas: nociones de la
flexibilidad corporal. de ejercitacin, carreras continuas, , nociones del trabajo en circuito; individual y grupal. Respiracin y relajacin en situaciones de la vida cotidiana. Salud corporal: Higiene, alimentacin, valor nutritivo de productos de la regin, sedentarismo, Educacin sexual, sustancias psicoactivas. Normas de seguridad y prevencin de accidentes: nociones de la actitud postural y de los calambres. Conocimiento del cuerpo y sus funciones: sistema respiratorio.
Los mtodos y formas
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ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Dominio Corporal Y Expresin Creativa
Motricidad, ritmo y expresin coordinativas: nociones de la coordinacin, equilibrio, ritmo y agilidad: secuencias simples de movimiento. Posibilidades expresivas del cuerpo y el Movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y relaciones, con materiales y melodas de la localidad. Actividades atlticas: nociones de las carreras, los saltos y lanzamientos. Actividades acuticas: juegos de familiarizacin; flotacin, Deslizamiento, propulsin.
Capacidades
q Realiza movimientos corporales simples de manera
coordinada, con equilibrio, ritmo y agilidad. q Identifica y ejecuta actividades rtmicas y expresivas simples utilizando creativamente el cuerpo, espacio, tiempo y las relaciones. q Reconoce y practica de manera coordinada actividades atlticas simples de carreras, saltos y lanzamientos. q Se adapta al medio acutico, controlando su cuerpo y ejercita, la flotacin, el deslizamiento y la propulsin de piernas y brazos.
Convivencia E Interaccin Sociomotriz

CAPACIDADES
q Practica juegos pre deportivos de carcter colectivo
CONOCIMIENTOS
Juegos y deportes pre deportivos aplicados al ftbol, bsquetbol, voleibol, balonmano, bisbol, ajedrez y futsal. Reglas. Los juegos tradicionales de la comunidad. Las actividades fsicas en el medio natural: paseos y juegos recreativos en lugares interesantes de su localidad. Introduccin a la organizacin de eventos: paseos a lugares tursticos.
Los juegos
utilizando sus habilidades bsicas y genricas combinadas. q Practica adecuadamente con sus compaeros, juegos tradicionales de su comunidad, identificndose con su entorno natural. q Organiza al grupo y realiza paseos y juegos recreativos en el medio natural, trabajando en equipo.
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas. Demuestra persistencia para el logro de metas. Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente. Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural. Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros. Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las actividades ldicas y deportivas. Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
q Realiza mediciones del permetro de los segmentos
CONOCIMIENTOS
Condicin fsica y salud
Los procedimientos e instrumentos de medicin:
corporales y del estado actual de las capacidades fsicas y habilidades motrices, utilizando instrumentos y tcnicas q Identifica y ejecuta movimientos corporales apropiados para activar la totalidad corporal y la movilidad articular.
relacin entre el peso y la estatura corporal.

La activacin corporal: efectos de la activacin
corporal. Ejercicios para la movilidad articular.

La aceleracin de la frecuencia cardiaca: actividades
ldicas.
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CAPACIDADES
q Identifica y mide su frecuencia cardiaca en la prctica
CONOCIMIENTOS
Gimnasia bsica: capacidades fsicas: nociones
de actividades ldicas. q Ejecuta actividades fsicas bsicas para mejorar sus capacidades fsicas, conoce y utiliza la fuerza corporal. q Conoce y practica de manera organizada la ejercitacin corporal en circuito y carreras continuas. q Utiliza oportunamente la respiracin y relajacin en la prctica de actividades Fsicas. q Identifica y asume normas de proteccin y prevencin de salud, en diferentes situaciones de su vida.
sobre la fuerza corporal.

Mtodos de ejercitacin: la organizacin del trabajo
de ejercitacin en circuito.
Ejercicios de respiracin y relajacin. Salud corporal: relacin entre higiene, alimentacin,
Consumo de alimentos nutritivos de productos de la regin, sedentarismo, Educacin sexual, sustancias psicoactivas. Normas de seguridad y prevencin de accidentes: la actitud postural correcta y nocin de las contusiones.

CAPACIDADES
q Propone secuencias complejas de movimiento y las
CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresin gimnsticas: diferencias entre coordinacin, equilibrio y agilidad. Secuencias complejas de movimiento. Las actividades rtmicas y expresivas: Posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento: secuencias de movimiento con ritmos diferentes, materiales y melodas de la regin. Identifica y ejecuta actividades atlticas de velocidad y salto. Las actividades acuticas: propulsin de brazos y piernas. Coordinacin de movimientos.
Las actividades
ejecuta con coordinacin, equilibrio y agilidad. q Identifica y ejecuta actividades atlticas de velocidad y salto. q Ejecuta con dominio y coordinacin general movimientos corporales de propulsin de brazos y piernas.

CAPACIDADES
q Se integra al grupo y se relaciona adecuadamente con
CONOCIMIENTOS
Juegos y deportes
Los juegos deportivos: ftbol, bsquetbol, voleibol,
los otros al ejecutar los fundamentos bsicos de diversos deportes colectivos. q Identifica y practica en equipo juegos tradicionales de su comunidad revalorando las prcticas ldicas de su entorno. q Organiza en grupo caminatas de orientacin y explora el medio natural, realizando trabajo cooperativo.
balonmano, bisbol. Ajedrez y futsal. Fundamentos y reglas bsicas. Idea del juego. Los juegos tradicionales de la comunidad. Las actividades fsicas en el medio natural: caminatas de orientacin. Nociones de la organizacin de eventos: caminatas a lugares tursticos.
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la prctica de actividades fsicas. Demuestra persistencia para el logro de metas. Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente. Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural. Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros. Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las actividades ldicas y deportivas. Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.
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PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
TERCER GRADO
Condicin fsica y salud Procedimientos e instrumentos de medicin: Valoracin de las capacidades fsicas. La activacin corporal: nociones sobre las elongaciones musculares y los ejercicios adecuados. Nociones acerca del nmero de pulsaciones antes y durante la actividad fsica: actividades deportivas. Gimnasia bsica: capacidades fsicas. Nociones sobre la velocidad corporal. Los mtodos de ejercitacin: nociones sobre el trabajo en circuito y por intervalos. Nociones sobre los tipos y tcnicas de respiracin y relajacin Salud corporal: relaciones entre actividad fsica, alimentacin y descanso.: clasificacin de los alimentos de la regin. Sedentarismo, sexualidad y sustancias psicoactivas Actividad deportiva. Normas de seguridad y prevencin de accidentes: actitud postural incorrecta, nociones sobre las heridas
q Utiliza instrumentos y tcnicas bsicas de medicin
en distintas situaciones. q Utiliza y diferencia actividades de activacin corporal y de elongacin muscular. q Identifica y regula su frecuencia cardiaca en la prctica de actividades deportivas. q Utiliza actividades fsicas bsicas y pertinentes en la ejercitacin de sus capacidades fsicas; y explica la velocidad. q Practica y explica la ejercitacin en circuito. Intervalos, utilizando el mtodo de repeticiones. q Utiliza tcnicas bsicas de respiracin y relajacin; y recupera la calma, luego de la prctica de actividades fsicas. q Valora su salud corporal, asumiendo normas de seguridad y prevencin de accidentes.

CAPACIDADES
q Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en referencia
CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresin Actividades gimnsticas. Ejes y giros corporales. Gimnasia rtmica y danza: actividades rtmicas con bastones y pasos de danzas con ritmos de la comunidad. Actividades atlticas: nociones de las carreras de relevos, salto triple, lanzamiento de bala. Actividades acuticas: la propulsin y respiracin frontal y lateral.
al eje corporal longitudinal y transversal. q Realiza actividades expresivas con ritmos de su comunidad utilizando creativamente el cuerpo y el movimiento. q Practica actividades atlticas de carreras de velocidad, saltos y lanzamientos q Ejecuta en el medio acutico, movimientos corporales para la propulsin de brazos y piernas y la respiracin lateral, identificando su lado dominante.

CAPACIDADES
q Se relaciona positivamente con los otros en la
CONOCIMIENTOS
Juegos y deportes Juegos deportivos: ftbol, bsquetbol, voleibol, balonmano, bisbol, ajedrez y futsal: nociones de las estructuras simples de juego y reglas bsicas. Los juegos tradicionales de la regin San Martn. Las actividades fsicas en el medio natural: nociones sobre excursiones y acampada, caminatas en circuitos tursticos de la regin San Martn. Nociones sobre la organizacin de eventos: encuentros deportivos
ejecucin de estructuras simples de juego en los deportes colectivos, utilizando adecuadamente sus habilidades bsicas y especficas. q Participa en juegos tradicionales de su regin y explica su importancia cultural. q Organiza y practica en equipo, excursiones y acampada en el medio natural. q Organiza y ejecuta en equipo, actividades recreativas y encuentros deportivos.
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ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la prctica de actividades fsicas Demuestra persistencia para el logro de metas. Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente. Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural. Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros. Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las actividades ldicas y deportivas. Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
q Aplica con propiedad instrumentos y tcnicas
CONOCIMIENTOS
Condicin fsica y salud Procedimientos e instrumentos de medicin: valoracin de las capacidades fsicas. Activacin corporal: tipos de ejercicios para la activacin general. Pulsaciones antes y durante las actividades aerbicas. Gimnasia bsica: capacidades fsicas. Nociones sobre la resistencia corporal. Mtodos de ejercitacin: organizacin del trabajo en circuito y carrera continua y de intervalos Salud corporal: relaciones entre actividad aerbica, anaerbica, tcnicas de respiracin y relajacin. Normas de seguridad y prevencin de accidentes: actitud postural para levantar y trasladar pesos, nociones sobre las luxaciones. Dietas balanceadas con alimentos de la regin. Sedentarismo, sexualidad y sustancias psicoactivas
bsicas de medicin diagnstica de las capacidades fsicas. q Utiliza actividades de activacin corporal general. q Explica la toma de pulsaciones y la frecuencia cardiaca que se debe alcanzar durante la activacin corporal. q Utiliza y ejercita las capacidades fsicas; explicando la resistencia corporal. q Practica y explica la ejercitacin en circuito utilizando el mtodo de tiempo. q Selecciona y utiliza tcnicas de respiracin y relajacin muscular, y disminuye la fatiga en la actividad aerbica y anaerbica. q Utiliza normas de seguridad y prevencin de accidentes.

CAPACIDADES
q Realiza con dominio corporal actividades
CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresin Las actividades gimnsticas: nociones de equilibrio y giros sobre el eje corporal sagital. Gimnasia rtmica y danza: actividades rtmicas con diferentes objetos, danzas con ritmos de la regin San Martn. Actividades atlticas: carrera con obstculos, salto alto, lanzamiento de disco. Actividades acuticas: Propulsin, desplazamiento y ritmo respiratorio.
gimnsticas de equilibrio invertido y vuelta lateral en referencia al eje sagital. q Expresa corporalmente, sentimientos e ideas y utiliza de manera creativa la gimnasia rtmica y danzas de la regin San Martn. q Utiliza con dominio y economa de esfuerzo, sus habilidades especficas y realiza carreras y saltos de diversos tipos q Utiliza de manera pertinente, la propulsin y el ritmo respiratorio y se desplaza adecuadamente en el medio acutico.
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PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Juegos y deportes Los juegos deportivos: ftbol, voleibol, bsquetbol, balonmano, bisbol, ajedrez y futsal., Formacin de equipos. Reglas de juego. Juegos tradicionales de la regin y del pas. Las actividades fsicas en el medio natural: juegos y deportes alternativos, actividades de bsqueda y orientacin. Nociones sobre gestin de eventos: torneos deportivos.
q Participa interactuando socialmente con los otros,
en deportes colectivos, mostrando dominio de sus habilidades especficas en la formacin del equipo. q Indaga, organiza y participa colectivamente en la prctica de juegos tradicionales del Per, fortaleciendo su identidad. q Selecciona y practica en equipo, actividades recreativas y juegos de bsqueda y orientacin en el medio natural. q Organiza y practica en equipo, juegos internos y torneos deportivos.
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas. Demuestra persistencia para el logro de metas. Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente. Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural. Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros. Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las actividades ldicas y deportivas. Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
q Aplica y representa mediciones biomtricas al
CONOCIMIENTOS
Condicin fsica y salud Procedimientos e instrumentos de medicin antropomtrica: cuadros y grficos estadsticos, valoracin de las capacidades fsicas. Activacin corporal: tipos de ejercicios para la activacin especfica Nmero de pulsaciones indicadas antes y durante la actividad aerbica y anaerbica. Gimnasia bsica: capacidades fsicas. Nociones sobre la condicin fsica. Mtodos de ejercitacin: trabajo en circuito, intervalos, carrera continua y test de cooper adaptado. Tcnicas de respiracin y relajacin Salud corporal: beneficio de las actividades aerbicas y anaerbicas. Normas de seguridad y prevencin de accidentes: actitud postural en situaciones de la vida diaria, nociones sobre fracturas. Recetas de comidas tpicas Sedentarismo, sexualidad y sustancias psicoactivas.
elaborar cuadros estadsticos y grficas con la informacin recogida. q Propone y explica actividades de activacin corporal especfica. q Regula y explica la frecuencia cardiaca que debe alcanzar durante la actividad aerbica y anaerbica. q Propone actividades fsicas pertinentes de diversa complejidad y las utiliza para acondicionar sus capacidades fsicas. q Planifica y organiza su condicin fsica y la desarrolla utilizando mtodos de ejercitacin corporal. q Aplica oportunamente tcnicas de respiracin y relajacin pertinentes en situaciones diversas. q Valora su salud corporal y cumple con las normas de seguridad y prevencin de accidentes
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CAPACIDADES
de movimiento enlazando actividades gimnsticas variadas, a mano libre y en aparatos. q Propone coreografas simples al participar organizada-mente en danzas y actividades de gimnasia rtmica, utilizando el cuerpo y el movimiento para expresarse de manera creativa. q Practica, diferentes tipos de lanzamiento y carreras y explica los procedimientos utilizados, adaptando materiales. q Utiliza sus habilidades acuticas para ejecutar con dominio corporal los estilos de la natacin.
q Crea secuencias
CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresin Actividades gimnsticas: saltos y giros a mano libre y sobre aparatos Gimnasia rtmica y danza: actividades rtmicas con objetos variados, danzas del Per y de otros pases. Actividades atlticas: carreras de media distancia, lanzamiento de jabalina. Actividades acuticas: estilo crawl y espalda.

CAPACIDADES
q Participa con responsabilidad e interacta
CONOCIMIENTOS
Juegos y deportes Los juegos deportivos: ftbol, voleibol, bsquetbol, balonmano, bisbol ajedrez y futsal: nociones sobre los sistemas y tcticas de juego elementales. Los juegos tradicionales del Per y del mundo. Las actividades fsicas en ambientes naturales: campamento y actividades propias por sitios tursticos. Nociones sobre gestin de eventos: campeonatos deportivos.
asertivamente con los otros y toma decisiones acertadas sobre las estrategias de juego de los deportes colectivos. q Propone y practica en equipo actividades ldicas a partir del conocimiento de los juegos tradicionales del Per y de otros pases. q Organiza en equipo y toma decisiones en la realizacin de actividades propias de los campamentos
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividad fsica. Demuestra persistencia para el logro de metas. Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente. Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural. Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros. Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las actividades ldicas y deportivas. Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.
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PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Fundamentacin
3.1.9. REA: EDUCACIN RELIGIOSA

El rea de Educacin Religiosa parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formacin integral de todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y moral. Se han considerado dos competencias propias del rea: Comprensin Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe, las que se articulan y complementan a su vez con la Formacin de la conciencia moral cristiana y el Testimonio de vida, los dos organizadores generales de los conocimientos propuestos para cada grado. La competencia de Comprensin Doctrinal Cristiana consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales, para que el estudiante vaya formando su conciencia moral, la cual se har progresivamente buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y con los dems, ejercitando la responsabilidad personal. Mediante el Discernimiento de Fe, se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad reflexiva y analtica frente a los acontecimientos de la vida y de las situaciones de su entorno, para actuar de manera coherente con la fe y ser testimonios de vida cristiana. Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de vida del docente de religin y el ambiente comunitario, fraterno y dialogal que pueda gestarse en su sesin de clase, propiciando un dilogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos, y presentando con claridad los contenidos y caractersticas del proyecto de vida que surge del evangelio de Jesucristo, para que los estudiantes puedan, libremente, optar por l. En la Educacin Secundaria, los jvenes se hacen preguntas sobre la vida, sobre s mismos y sobre la existencia, es decir, son capaces de profundizar y trascender la propia existencia concreta y abrirse a una visin espiritual, en un proceso progresivo, de acuerdo con su edad, sus intereses, sus vivencias previas y el entorno en el que se hallan insertos. El rea de Educacin Religiosa enfatiza adems, los valores y propuestas que forman parte del proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana. Debido a las caractersticas de nuestra regin y a la poca en que vivimos, las situaciones y disposiciones de los estudiantes frente a la propuesta religiosa, son diversas y el rea podr ayudarles a comprender mejor el mensaje cristiano en relacin con los problemas existenciales comunes a todas las religiones y caractersticas del ser humano.
CICLO VI
COMPRESIN DOCTRINAL CRISTIANA DISCERNIMIENTO DE FE
lo aplica en su actuacin diaria con los dems, respetando las diferencias.
Discierne y da
CICLO VII
universal de mandamiento del instrumento del Plan de Dios. Amor como
Profundiza el Plan de Salvacin de Dios, y Acoge en su vida la ley moral cristiana y
testimonio de Fe, en Da testimonio de ser amigo de Jess, su comunidad, comprometindose a promoviendo las enseanzas de la Doctrina seguir las enseanzas de Jesucristo y a Social de la Iglesia. trabajar con los dems en el anuncio y construccin del Reino.
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PRIMER GRADO
CAPACIDADES
COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA
q Comprende que el ser humano es un
DISCERNIMIENTO DE FE
q Asume acciones que le ayuden a
CONOCIMIENTOS
El hombre un ser religioso La Biblia, Palabra de Dios. La Creacin: manifestacin del amor y
ser religioso porque est en relacin constante con Dios. q Reconoce que Dios nos habla a travs de la Biblia. q Analiza el proceso de la creacin como manifestacin del amor y la sabidura de Dios. q Analiza los retos y desafos del hombre actual frente a lo creado. q Reconoce que el hombre es creado por amor de Dios y llamado a una misin. q Analiza informacin relevante sobre cmo Dios nos crea libres y responsables. q Identifica acciones que conducen a la santidad. q Reconoce que el mal uso de la libertad nos lleva al pecado y a excluirnos voluntariamente del Plan de Salvacin que Dios tiene para cada uno. q Identifica que el mal en el mundo es consecuencia del pecado del hombre. q Reconoce que a travs de la conversin volvemos al Padre. q Analiza textos bblicos referentes al Amor de Dios y a los hombres. q Identifica los momentos significativos de la celebracin cristiana. q Identifica virtudes de Mara como ejemplo de amor y obediencia a Dios Padre. q Identifica la presencia salvadora de Dios en las Alianzas que celebra con Israel a travs de algunos hombres elegidos. q Identifica la misin de los Profetas. q Reconoce en la historia bblica que en Cristo se cumple la plenitud del Amor del Padre. q Reconoce el nacimiento de Jess como el cumplimiento del amor de Dios. q Reconoce los medios en los que Cristo se hace presente en nuestra comunidad. q Reconoce que Jesucristo form su Iglesia como el Nuevo Pueblo de Israel. q Identifica las caractersticas de las religiones monotestas antes y despus del Cristianismo: Judasmo e Islamismo.
mejorar su relacin con Dios. q Valora el mensaje de la Biblia como Palabra de Dios. q Valora la obra creadora de Dios. q Asume el cuidado de la naturaleza expresndolo en diferentes lenguajes. q Reflexiona sobre el llamado que Dios hace al hombre a cumplir una misin. q Asume una actitud de agradecimiento a Dios por haberle creado libre. q Asume el llamado de Dios por medio de la oracin. q Evala su comportamiento en relacin con Dios, con los dems y con la creacin. q Asume actitudes que le ayuden a vivir en armona con Dios y con los dems. q Interioriza en su vida el llamado de Jess a la conversin. q Aplica en su vida el mensaje de los textos bblicos. q Valora el sentido fundamental de las celebraciones cristianas. q Valora el hecho de tener a Mara como referente permanente para orientar y evaluar su vida. q Asocia la Alianza que Dios hizo con el pueblo de Israel y la respuesta que da el hombre a Dios que lo llama. q Asume el llamado de Dios a cumplir la misin de Profeta. q Asume las actitudes de Jess y lo vive diariamente. q Valora el sentido de la Navidad por ser el nacimiento del Nio Dios. q Valora la presencia de Cristo en los diferentes acontecimientos de nuestra vida. q Evala su pertenencia a la Iglesia, Nuevo Pueblo de Dios. q 20. Valora los aspectos positivos de las religiones monotestas.
la sabidura de Dios.
Los retos y desafos del hombre actual
frente a lo creado.
Dios crea al hombre para una misin. Dios me crea libre y responsable. El hombre llamado a la santidad. El pecado aparta al hombre de Dios,
de los dems y de la creacin.

El mal en el mundo es consecuencia
del pecado del hombre.

Dios nos devuelve su amistad. Amor a Dios y amor al prjimo. El sentido de la celebracin cristiana. Mara madre de Jess, modelo de
esperanza y fidelidad.
Dios elige y prepara a su pueblo. Misin de los profetas. Cristo plenitud del amor al padre. El nacimiento de Jess inaugura un
nuevo modo de vivir.

Cristo vive hoy en nuestra comunidad. La Iglesia comunidad de bautizados: el
nuevo pueblo de Israel.

Principales religiones monotestas.
298
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal. Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess. Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio. Respeta las creencias de otras confesiones religiosas. Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
q Identifica hechos significativos en cada
q Asume el mensaje que nos transmite
CONOCIMIENTOS
Los Evangelios: Buena Noticia. Jess un hombre desconcertante Opcin de Jess por los pobres La familia de Nazareth La fidelidad de Jess ante el padre Las tentaciones de Jess Los Milagros como manifestacin del
uno de los evangelios presentados. q Reconoce la identidad de Jess y la sabidura en sus actitudes, palabras y obras. q Analiza la opcin de Jess por los pobres y marginados. q Reconoce que la familia de Nazareth es un paradigma para las familias cristianas q Analiza los diversos momentos de la fidelidad de Jess ante el Padre q Reconoce la fortaleza de Jess para vencer las tentaciones q Identifica en la Biblia los hechos ms relevantes que realiz Jess en los diversos milagros q Identifica actitudes de Mara como Madre de Jess q Analiza la grandeza de la Virgen Mara en los Dogmas Marianos q Analiza Textos bblicos referentes a los hermanos de Jess q Descubre en textos bblicos que Juan Bautista anuncia la llegada del Mesas q Reconoce los diferentes momentos del Adviento q Infiere el mensaje de las principales parbolas de Jess. q Identifica el verdadero sentido que tiene la cruz para el cristiano q Identifica los diferentes momentos de la Pasin, Muerte y Resurreccin de Jess q Descubre la presencia de Jess resucitado en su vida q Reconoce la misin que nos da Jess. q Analiza el sentido original de la Pascua Juda para asociar sus elementos con la Pascua Cristian.
Jess en los Evangelios. q Asume en su vida las caractersticas de la identidad de Jess. q Vivencia la ejemplaridad de Jess realizando obras de caridad. q Vivencia la misin evangelizadora desde su familia. q Valora la fidelidad como signo de amor a Dios y al prjimo. q Vivencia la fortaleza de Jess para vencer las tentaciones. q Valora la importancia de los milagros que realiz Jess como manifestacin de su amor. q Compara el SI de Mara con la respuesta de s mismo q Asume el compromiso de respetar y venerar a Mara q Asume en su vida el verdadero significado de los hermanos de Jess. q Asume el compromiso de anunciar a Cristo vivo q Valora el Adviento como signo de esperanza q Asume la enseanza moral de las principales parbolas de Jess. q Valora la Cruz como signo de Liberacin de Dios en su vida q Valora el significado y la importancia que tiene para su vida la Pasin, Muerte y resurreccin de Jess q Evala sus actitudes a partir del significado de la Resurreccin de Jess hoy. q Asume en su vida la misin a la que ha sido llamado por Jess q Asume que Jess por medio de la Pascua, nos ha reconciliado con el Padre.
Amor de Dios.
Mara llamada a ser Madre de Jess. Los Dogmas Marianos Los hermanos de Jess Juan Bautista prepara la llegada del
Mesas
El Adviento, signo de Esperanza Jess nos habla a travs de
parbolas
La Cruz: signo de Liberacin Misterio de la Salvacin: Pasin,
Muerte y Resurreccin de Jess.

La Resurreccin de Jess hoy. Jess nos enva a seguir Anunciando la Buena Noticia del
Reino.
La Pascua del Pueblo de Dios: la
Pascua Juda y la Pascua cristiana

Eucarista, ofrenda de Amor
42 299

SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
la presencia real de Jesucristo en la Eucarista. q Identifica el valor de los mandamientos de Dios y de la Iglesia para el proyecto de vida del cristiano. q Analiza caractersticas y principios de las religiones orientales. q Reconoce la organizacin territorial de la Iglesia. q Descubre la misin de la Iglesia en la actualidad. q Identifica en la vida de los Santos, actitudes a seguir para llegar a la santidad. q Reconoce la importancia de los valores en la vida cristiana. q Discrimina la misin de los Religiosos (as), y Laicos. q Identifica los hechos ms importantes de la reforma protestante y de la contrarreforma catlica.
q Reconoce
Valora la importancia de la eucarista q en su vida como alimento. q Asume su proyecto de vida desde los mandamientos de Dios y de la Iglesia. q Evala las prcticas de las principales religiones orientales. q Asume su misin como Iglesia y participa en campaas misioneras de su comunidad. q Evala la vida de los Santos y contrasta con la suya. q Asume el compromiso de vivir en coherencia con las virtudes cristianas. q Valora el servicio que brindan los Religiosos (as) y Laicos a favor de la Iglesia. q Asume una postura cristiana frente a su misin y trata de vivir el servicio a los dems.
CONOCIMIENTOS
Proyecto de vida: desde los
Mandamientos de Dios y de la Iglesia.

Las religiones orientales(Hinduismo y
Budismo)
ACTITUDES
TERCER GRADO
CAPACIDADES
q Analiza el contenido del libro de los
q Asume las enseanzas de los Hechos
CONOCIMIENTOS
Los Hechos de los Apstoles Jess forma con sus discpulos su
Hechos de los Apstoles. q Identifica los acontecimientos ms importantes del proyecto de Jess en la formacin de la Iglesia. q Identifica el actuar del Espritu Santo en el nacimiento y misin de la Iglesia. q Identifica acontecimientos significativos de la misin de San Pedro y San Pablo. q Analiza la vida de las primeras comunidades cristianas.
de los Apstoles en su vida diaria. q Asume el llamado de Cristo a formar parte de una comunidad cristiana. q Asume los Dones y Frutos del Espritu Santo en la Iglesia. q Valora la misin de San Pedro y San Pablo. q Evala su accionar diario como miembro integrante de la Iglesia. q Compara el actuar de los primeros cristianos con su vida.
Iglesia
La iglesia, animada y vivificada por el
Espritu santo
Misin de los apstoles: Pedro y
Pablo
Vida de las primeras comunidades
cristianas.
La iglesia del siglo I-V La Iglesia en la Edad Media Sacramentos de iniciacin cristiana.
300
ii
q Analiza
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
los acontecimientos ms importantes de la Iglesia en los siglos I V. q Analiza los acontecimientos resaltantes de la Iglesia en la Edad Media. q Analiza la naturaleza de cada uno de los sacramentos de iniciacin cristiana. q Reconoce la vida de la Virgen Mara, modelo de fe en la Iglesia. q Reconoce la importancia de los principales documentos del Magisterio Social de la Iglesia. q Identifica a la Iglesia como pueblo de Dios y cuerpo de Cristo. q Identifica las caractersticas esenciales de la Iglesia. q Analiza las funciones que tiene cada miembro de la Jerarqua de la Iglesia. q Identifica la idea central de las Cartas Paulinas. q Compara los aspectos positivos y negativos del mundo actual a la luz del Magisterio de la Iglesia y del Evangelio. q Explica los fundamentos de la persona como sujeto primario de la moral. q Reconoce el valor de la dignidad de la persona humana. q Analiza los fundamentos y principios de la sexualidad. q Reconoce en la enseanza de la Iglesia la santidad del matrimonio y la familia. q Identifica en la persona de Cristo el fundamento de la moral cristiana. q Analiza los problemas que atentan a la moral de la vida humana. q Analiza la influencia de los medios de comunicacin en la sociedad actual. q Argumenta las caractersticas que debe tener un cristiano para llegar a ser apstol. q Reconoce que Cristo le llama y espera una respuesta. q Infiere el llamado de Jess a travs de los Evangelios. q Reconoce que cada uno de nosotros estamos llamados a la conversin. q Reconoce a Mara como el modelo perfecto de respuesta al Plan de Dios. q Reconoce a Cristo como fundamento del amor. q Descubre que Jess se manifiesta a la sociedad por medio de la Iglesia. q Reconoce las dimensiones y principios fundamentales de la identidad cristiana. q Infiere el mensaje de cada una de las bienaventuranzas.
q Evala el accionar de la Iglesia en la
CONOCIMIENTOS
Mara modelo de fe en la iglesia. Documentos del Magisterio de la
Edad Media. q Asume la presencia de Jess en los Sacramentos de iniciacin cristiana. q Agradece a Dios por habernos dado a Mara como Madre y modelo de la Iglesia. q Valora el esfuerzo de los Papas por lograr la unidad de los cristianos y la actualizacin de la Iglesia. q Valora el significado de pertenecer a la iglesia. q Valora las notas de la Iglesia como el fundamento de nuestra fe cristiana. q Valora la misin que tiene cada miembro de la Jerarqua de la Iglesia. q Asume el compromiso de trabajar a favor de su parroquia. q Aplica el mensaje de las Cartas Paulinas. q Practica el bien haciendo uso de su libertad. q Reflexiona sobre su comportamiento como sujeto primario de la moral. q Valora la dignidad humana en Jess. q Valora la moral de la sexualidad como don de Dios. q Valora a Cristo como santificador del amor humano por medio del matrimonio. q Valora las actitudes de Jess como modelo de la moral cristiana. q Valora su propia vida y la de los dems, rechazando todo aquello que atente contra la vida. q Evala crticamente la influencia de los medios de comunicacin en su entorno q Asume la invitacin de Cristo para ser un apstol. q Asume el llamado que Cristo le hace. q Asume el llamado que Jess le hace a travs de su Palabra. q Asume el llamado a la conversin mediante el sacramento de la Reconciliacin. q Valora a Mara como ejemplo de humildad y obediencia. q Acoge las enseanzas del amor cristiano. q Comprende que est llamado a testificar se fe a travs de su Iglesia. q Aplica en su vida cotidiana las dimensiones y principios de la identidad cristiana.
Iglesia
La Iglesia, pueblo de Dios y Cuerpo de
Cristo.
Notas de la Iglesia: una, santa,
catlica y apostlica
Jerarqua de la Iglesia Organizacin territorial de la Iglesia Misin de la Iglesia en la actualidad Los santos modelos de vida cristiana. Los valores cristianos en la Iglesia. Las distintas vocaciones en la Iglesia. La reforma protestante y la
contrarreforma catlica.
Las Cartas Paulinas Luces y sombras de la humanidad. La persona sujeto primario de la moral Dignidad de la persona humana. Moral de la Sexualidad. Moral del matrimonio y de la familia. Cristo, fundamento de la moral
cristiana.
Moral de la vida humana: Problemtica
actual.
Moral social: impacto de los medios de
comunicacin.
Jess nos invita a ser apstoles. Cristo me llama y espera mi respuesta. Discpulos y misioneros de Jess. Llamados a la conversin. Mara, modelo de respuesta al Plan de
Dios.
Cristo fundamento del amor. La Iglesia llamada a compartir y
testificar la fe en la sociedad.
Dimensiones y principios
fundamentales de la identidad cristiana. Las Bienaventuranzas: camino a la felicidad. El sentido de la vida cristiana: Sacramentos de Curacin y Servicio. El proyecto de vida desde los evangelios. Las sectas y los nuevos movimientos religiosos.
42 301

CUARTO GRADO
CAPACIDADES
Identifica los sacramentos de curacin y q servicio. q Reconoce que la persona necesita de un proyecto para realizarse integralmente. q Reconoce la presencia de sectas y movimientos religiosos y su influencia en nuestro entorno.
Evala sus actitudes cotidianas frente q a las bienaventuranzas. q Valora en la vida cristiana los efectos de los sacramentos de Curacin y Servicio. q Elabora su proyecto de vida desde los principios cristianos. q Interioriza su fe catlica y respeta las otras confesiones religiosas.
CONOCIMIENTOS
El sentido de la vida cristiana: Sacramentos de Curacin y Servicio.
El proyecto de vida desde los
evangelios.
Las sectas y los nuevos movimientos
religiosos.
ACTITUDES
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
los momentos ms importantes de la Historia de la Salvacin. q Reconoce la finalidad de las cartas Apostlicas o Catlicas. q Reconoce las causas del alejamiento del hombre con Dios. q Identifica las principales caractersticas de las grandes religiones del mundo. q Analiza las caractersticas del ecumenismo. q Compara el contexto socio-poltico y religioso de los tiempos de Jess con su realidad actual. q Infiere las enseanzas de Mara como madre y modelo de la Iglesia. q Reconoce que la Doctrina Social de la Iglesia es una enseanza del Magisterio Pontificio sobre la doctrina cristiana. q Analiza los principios de la Doctrina Social de la Iglesia.
q Identifica
q Valora la actuacin de Dios a travs
CONOCIMIENTOS
Sntesis de la historia de la Salvacin. Las Cartas Apostlicas o Catlicas. Alejamiento de Dios, fruto del pecado
de la Historia de la Salvacin. q Descubre las enseanzas de las cartas Apostlicas o Catlicas. q Reflexiona la necesidad que tiene la humanidad del amor de Dios. q Propone acciones que le ayuden a madurar su fe catlica y confiar en Dios. q Vivencia el ecumenismo como un llamado de Cristo a la unidad. q Valora la personalidad de Jess en el ambiente poltico, social y religioso. q Aplica las enseanzas de Mara como madre y modelo de la Iglesia. q Valora la Doctrina Social de la Iglesia como instrumento de Evangelizacin. q Reflexiona sobre cmo puede poner en prctica en su vida diaria estos principios. q Valora la presencia de la Iglesia en el mundo contemporneo.
original.
Las grandes religiones del mundo. El Ecumenismo y las iglesias
cristianas.
Jess y su contexto socio-poltico-
religioso.
Mara, discpula y misionera de Jess. La Doctrina Social de la Iglesia. Principios de la Doctrina Social de la
Iglesia.
El Mundo Contemporneo. La Globalizacin y la misin social de
la Iglesia.
La Iglesia promotora de vida,
solidaridad y paz.
La Sexualidad, don de Dios. El Matrimonio y la Familia. El Orden sacerdotal.
42 302
ii
q Analiza
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
los cambios del mundo contemporneo. q Identifica los aspectos positivos y negativos de la globalizacin. q Analiza la problemtica social, teniendo en cuenta el respeto a la vida, la solidaridad y la paz. q Reconoce que la sexualidad es un don de Dios. q Evala el matrimonio y la familia en el mundo actual. q Identifica el llamado de Dios en el Sacramento del Orden Sacerdotal. q Identifica la vocacin laical y su misin en la sociedad. q Reconoce que la misin de los jvenes y adolescentes es la Nueva Evangelizacin. q Analiza los principales documentos de la Conferencia Episcopal Latinoamericana y del Caribe. q Reconoce la fe de los pueblos a travs de las diferentes manifestaciones religiosas.
q Valora la misin social de la Iglesia en
CONOCIMIENTOS
El compromiso social del Laico. La Nueva Evangelizacin: La misin
la Globalizacin. q Evala su accionar frente al respeto a la vida, la solidaridad y la paz. q Asume el cuidado de su sexualidad como expresin del amor de Dios. q Valora la importancia de vivir el matrimonio y la familia en la actualidad. q Reconoce el ministerio sacerdotal como un servicio en la Iglesia. q Valora la importancia de su misin como laico en la vida social de la Iglesia. q Asume los desafos de la Nueva Evangelizacin. q Evala las enseanzas de los principales documentos de la Conferencia Episcopal Latinoamericana y del Caribe. q Valora las diferentes manifestaciones religiosas de los pueblos.
de los adolescentes y jvenes.

Principales documentos de la
Conferencia Episcopal Latinoamericana y del Caribe. La religiosidad popular en la Regin de San Martn.
ACTITUDES
42 303

3.1.10. REA: CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
Fundamentacin
Mundo fsico, tecnologa y ambiente Comprende el estudio de la metodologa cientfica y la actitud cientfica, los conceptos, procesos y fenmenos fsicosqumicos ms relevantes y su relacin con el desarrollo tecnolgico. As mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoracin y preservacin del ambiente. Mundo viviente, tecnologa y ambiente Abarca el estudio de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la influencia con el uso de la tecnologa en cada uno de estos aspectos. As mismo promueve en el estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano. Salud integral, tecnologa y sociedad El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexin accin y accin reflexin que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por lo tanto, el rea contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Contribuye a brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejor calidad de vida. El rea esta orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura cientfica, para comprender y actuar en el mundo, y, adems, desarrolla la conciencia ambiental de gestin de riesgos. Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde los problemas tecnolgicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminacin ambiental, el cambio climtico, problemas bioticos; ello propicia en los estudiantes la participacin activa mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia ticos, el papel de la ciencia y tecnologa en el desarrollo de la humanidad y una educacin enfocada a desarrollar proyectos alternativos al desarrollo sostenible. Los conocimientos previstos para el desarrollo del rea en el currculo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizar a partir de la comprensin de informacin y la indagacin y experimentacin. El rea tiene tres organizadores: Comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Para que las estrategias didcticas y actividades educativas programadas debern establecer conexiones fluidas entre los componentes del rea mediante temas transversales o actividades conjuntas que se consideren desde el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. En consecuencia las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organizacin, la disposicin emprendedora y democrtica, el desarrollo de proyectos, la elaboracin de materiales y la utilizacin de equipos.
304
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
CICLO VI
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE
cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos fsicos en la naturaleza, mediante la investigacin y la experimentacin con relacin con la tecnologa y el ambiente. los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza. Investiga y experimenta diversos procesos biolgicos y su relacin con la tecnologa y el ambiente con sentido crtico y creativo.
CICLO VII
cientficos y tecnolgicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios fsicos y qumicos, asociados a problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico. biolgicos y fsicos para la conservacin y proteccin de la naturaleza, con una actitud cientfica que responda a los problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico.
Comprende y analiza los hechos, conceptos Investiga y comprende los conocimientos
Comprende las relaciones existentes entre Investiga y aplica los principios qumicos,
Investiga y comprende los factores que SALUD afectan el equilibrio ecolgico, los estilos de INTEGRAL, vida saludable; as como las implicancias del TECNOLOGA Y desarrollo tecnolgico y los hbitos de Competencias consumo responsable. SOCIEDAD por ciclo
Investiga y asume los beneficios y riesgos
del avance tecnolgico y su efecto en la salud acumulada de manera responsable el cuidado de su cuerpo y del ecosistema.
PRIMER GRADO
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE
Ciencia: Concepto, Objetivos, Clases. Conocimiento emprico y cientfico. Metodologa cientfica y actitud cientfica. Instrumentos de laboratorio. Mtodo cientfico: Pasos, importancia,
COMPRENSIN DE INFORMACIN informacin sobre la ciencia, su metodologa, la actitud cientfica y su influencia en la vida de los seres vivos. q Identifica los diferentes instrumentos y equipos de laboratorio. q Analiza informacin sobre la materia, sobre los seres vivos y los ecosistemas. q Organiza informacin sobre las fuentes de energa, la conservacin de energa y el equilibrio ecolgico. q Interpreta las teoras y conocimientos sobre el sistema solar.
q Analiza
actitud cientfica. Investigadores importantes: local, regional, nacional e internacional. Proyectos de investigacin sobre los seres vivos. Proyectos de ciencia / tecnologa FENCYT. relacionados a solucionar problemas ambientales. Materia y energa Materia y sus propiedades generales y especficas. Estructuras de la materia, sus estados y cambios. Energa: concepto, formas. Ley de la conservacin de la energa. Fuentes de energa: Renovables y no renovables de su localidad y regin. Uso racional de la energa. Magnitudes fsicas fundamentales. Conversiones y equivalencias. Medidas usadas en su localidad. Exploracin del universo Universo: Origen y evolucin.
42 305

PRIMER GRADO
Las galaxias (va lctea) Las estrellas: Tipos y las constelaciones. El sistema planetario solar. La Tierra: Origen, movimientos, estructura
la hidrosfera, la atmsfera y la gesfera. Los suelos en el Per. (rocas y minerales) La conquista del espacio Era Apolo: Apolo XI. La conquista de otros planetas y su impacto en la sociedad, basura espacial. MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE
Diversidad de los seres vivos Los seres vivos. Los cinco reinos. Los seres unicelulares y pluricelulares. Categoras taxonmicas. Reino mnera Clasificacin y usos industriales Reino protista Clasificacin y usos industriales en la regin Reino fungi. Clasificacin y usos industriales en la regin El reino planta La planta: estructura, Reproduccin, nutricin y
INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN los pasos del mtodo cientfico en experiencias sencillas. q Explica el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras q Analiza y explica la diversidad de los seres vivos. q Busca informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros). q Organiza y analiza informacin sobre las caractersticas y propiedades de la materia y la energa q Observa y analiza las caractersticas de la materia. q Clasifica y verifica las propiedades de la materia y la energa. q Formula preguntas a partir de una observacin o experiencia y escoge algunas de ellas para buscar posibles respuestas. q Establece relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema. q Analiza los factores de contaminacin de su entorno y su implicancia para la salud. q Evala la importancia del agua en el desarrollo biolgico de los seres vivos. q Disea y construye montajes sobre los efectos de las radiaciones solares.
q Aplica
clasificacin.
Flora en el Per. Plantas medicinales, ornamentales, industriales y
alimenticias de su localidad
Deforestacin en la regin, causas y efectos. Especies en vas de extincin. Concesiones forestales. El reino animal Clasificacin. Los invertebrados, vertebrados: anfibios, reptiles, aves
y mamferos.
Especies de la localidad y la regin, en vas de
extincin.
Alternativas y compromisos para la proteccin de las
especies.
Especies que transmiten enfermedades. Ecosistema: componentes. Organizacin del ecosistema. Cadenas y redes
alimentarias.
Relaciones en el ecosistema. Estudio de poblaciones. Ciclos de la materia. Ciclos biogeoqumicos: Ciclos del carbono, oxgeno y
nitrgeno.
Alteracin de los ciclos biogeoqumicos por efectos de
la contaminacin ambiental
Equilibrio en el ecosistema. Desastres naturales y
prevencin.
Diversidad de ecosistemas. Biomas terrestres y marinos. Ecorregiones del Per. Estudios de las zonas de vida de su localidad y regin. reas naturales protegidas del Per. Bosque de proteccin: Alto Mayo.
42 306
ii
.
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
PRIMER GRADO
Cordillera azul, ro abiseo, rea de conservacin cordillera escalera. Normas de proteccin. Zonificacin en la regin. Ecoturismo. SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
Contaminacin Ambiental Elementos contaminantes Los xidos (CO, CO2, SO2, NO, SO, NO2) y la lluvia Parques, reservas y santuarios.
cida, efecto invernadero y cambio climtico.

Factores que afectan el equilibrio ecolgico. Principales factores contaminantes de su localidad e
institucin educativa.
Medidas de prevencin contra desastres producidos
por los fenmenos naturales.

Acciones para mitigar el dao ambiental en la localidad
y en la regin San Martn.

Promocin de la salud El agua recurso fundamental para la vida. plantas de
tratamiento de las aguas. Cloracin.

Hbitos de consumo responsable de los recursos
naturales en la sociedad.
Uso racional del agua Agenda 21 y desarrollo sostenible. Tecnologa y sociedad. Cambios de temperatura en el ser humano. Efectos de las radiaciones solares en la salud.
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas de campo. Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnologa. Propone alternativas de solucin frente a la contaminacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el pas.
42 307

SEGUNDO GRADO
Ciencia El papel de la ciencia en la vida cotidiana. Metodologa cientfica y la actitud cientfica. Instrumentos y equipos de laboratorio. Mtodo cientfico, pasos y aplicacin
COMPRENSIN DE INFORMACIN
q Analiza informacin sobre la ciencia y su influencia
en la vida de los seres vivos.

q Identifica los diferentes instrumentos y equipos de
laboratorio.
q Analiza informacin sobre la clula y el aparato
respiratorio humano.
q Organiza informacin sobre la nutricin, la seguridad
e higiene ambiental y los estilos de vida.

q Interpreta los conocimientos sobre las teoras del
origen del universo.

q Interpreta la importancia de la energa en la
naturaleza.
q Describe y explica la digestin y la circulacin
humana.
q Relaciona las funciones de respiracin y excrecin.
INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN los pasos del mtodo cientfico en experiencias sencillas. q Explica el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras. q Analiza las funciones de las plantas y el rol de los alimentos en el desarrollo de la vida. q Disea proyectos de investigacin. q Describe los caractersticos del calor y la temperatura. q Compara los diferentes tipos de movimientos de la materia en forma experimental. q Explica la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes. q Investiga sobre diversos temas de la ciencia y tecnologa. q Observa y plantea alternativas de solucin sobre la contaminacin ambiental. q Disea estrategias para el control y disminucin de la contaminacin ambiental de su contexto. q Comunica el proceso de sus investigaciones y sus resultados, utilizando grficas y tablas. q Analiza factores de contaminacin de su entorno y sus implicancias en la salud.
q Aplica
en su problemtica local. Proyectos de investigacin. Proyectos de ciencia / tecnologa FENCYT. Preferentemente relacionados a solucionar problemas ambientales. Teoras del origen del universo. Movimiento y fuerza Movimiento: Concepto, Clases y elementos. Rapidez, aceleracin, distancia y tiempo. Cada de los cuerpos y la gravedad. Las Leyes Newton. Fuerza. Clases. Calor y temperatura El sol fuente de energa. Calor y temperatura. Medicin de la temperatura. Efectos del calor. Efectos del calor sobre los cuerpos, dilatacin de slidos, lquidos y gases. Escalas termomtricas y conversiones. La electricidad en la naturaleza. Fenmenos naturales relacionados con la energa elctrica. Grandes descubrimientos e inventos cientficos y tecnolgicos Paneles y termas solares, biodigestores. Semiconductores y superconductores y otros. Efectos de los grandes descubrimientos en el siglo 21. MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE
Principios inmediatos. Orgnicos: los carbohidratos, los lpidos, las protenas. Inorgnicos: agua y sales minerales. Complementos: las vitaminas. Nutricin. Nutricin auttrofa: Fotosntesis Nutricin hetertrofa: Los alimentos: Clasificacin, valor nutritivo, alimentos
propios de su localidad y de la regin San Martn.

Alimentos transgnicos. La diversidad de la vida. La clula y su estructura. Los tejidos de los animales y vegetales. Nivel orgnico de plantas y animales. La digestin y la circulacin. El aparato digestivo humano. Procesos digestivos.
Enfermedades del aparato digestivo. Digestin en animales. El sistema cardiovascular. El sistema linftico.
42 308
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
SEGUNDO GRADO
Enfermedades del sistema. cardiovascular linftico. La circulacin en los animales. La respiracin y la excrecin. El aparato respiratorio humano. Respiracin en los animales. La excrecin en los animales. La excrecin. Enfermedades del sistema excretor. Coordinacin nerviosa y endocrina Sistema nervioso central. Sistema nervioso perifrico. Enfermedades del sistema nervioso. El sistema endocrino. El sistema nervioso de los animales. Reproduccin y sexualidad La reproduccin asexual y sexual. El sistema reproductor. La fecundacin. La reproduccin en los animales. La reproduccin en las plantas. Reproduccin in vtreo en vegetales e inseminacin artificial y transferencia de embriones en la regin. SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
Contaminacin ambiental y cambio climtico La contaminacin ambiental. El cambio climtico. Los
q Investiga sobre seguridad e higiene ambiental. q Formula propuestas para estilos de vida saludable. q Investiga la utilidad de los microorganismos en la
salud del hombre
fenmenos naturales.
El efecto invernadero y el cambio climtico. El smog, La acidificacin Convenios para la proteccin del ambiente. Los acuerdos internacionales, nacionales y locales en
materia ambiental y su importancia en el equilibrio ecolgico: Cumbre de Ro, a la cumbre de Lima Ordenanza Regional N 024- 2005, Sistema Regional de Gestin Ambiental. Huella ecolgica. Trastornos de la salud ocasionada por el cambio climtico. Promocin de la salud Estilos de vida saludables. El uso de plantas medicinales en la conservacin de la salud. Tecnologa y sociedad Microorganismos en la salud e industria. Seguridad e higiene ambiental. Biotecnologa y la salud. Biotecnologa y la industria Funciones de la polica ecolgica
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ACTITUDES
TERCER GRADO
CAPACIDADES
q Analiza informacin sobre la materia, el tomo y
CONOCIMIENTOS
Ciencia y tecnologa Investigacin cientfica. Proyectos de investigacin sobre las teoras atmicas. Ciencia tecnologa y fases del trabajo de investigacin. Cmo iniciar un proyecto de investigacin? Proyectos de ciencia / tecnologa FENCYT.
electromagnetismo. q Organiza informacin sobre los modelos atmicos, y la composicin de los seres vivos y las unidades qumicas. q Interpreta informacin sobre la contaminacin del agua, el efecto invernadero y la capa del ozono.
INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN
q Elabora proyectos de investigacin. q Explica y utiliza la tabla peridica como herramienta
para predecir procesos qumicos.

q Analiza y explica sobre los procesos geolgicos y su
impacto en la naturaleza.
q Organiza informacin sobre los cambios qumicos en
la vida cotidiana y en el ambiente.

q Formula hiptesis con base de conocimientos
cotidianos y conocimientos cientficos.

q Elabora proyectos de investigacin. q Explica la relacin entre la estructura de los tomos y
los enlaces que se producen.

q Analiza las funciones qumicas y su implicancia en la
naturaleza. del magnetismo y la electricidad. q Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio. q Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. q Investiga la utilidad de los microorganismos en la vida del hombre, as como sobre el equilibrio ecolgico y sus implicancias en la naturaleza.
q Interpreta la formacin de compuestos. q Investiga sobre la qumica del carbono. q Argumenta sobre las manifestaciones
Preferentemente relacionados a problemas ambientales. Materia y tomo Materia: Propiedades, Clasificacin, cambios fsicos y qumicos. Mezcla y combinacin. Modelos atmicos. Estructura del tomo. Configuracin electrnica. Unidades qumicas. Radioactividad. El tomo. Estructura, elementos, compuestos. La tabla peridica Organizacin sistmica de los elementos qumicos. Descripcin de la tabla peridica. Propiedades peridicas. Los enlaces qumicos Enlaces qumicos: inicos, covalentes y metlicos. Fuerzas intermoleculares. Compuestos inorgnicos y reacciones qumicas Compuestos qumicos inorgnicos. Funciones qumicas: xidos, hidruros, hidrxidos, cidos y sales. Ecuaciones y reacciones qumicas: clases. Estequiometra. La qumica del carbono El carbono en la naturaleza. Funciones qumicas orgnicas. Propiedades del tomo del carbono. Cadenas carbonadas. Hidrocarburos. Magnetismo y electricidad Magnetismo, electricidad y electromagnetismo. Generacin y consumo de electricidad. Uso racional de la electricidad.
310
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
TERCER GRADO
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE vivos. Biomolculas orgnicas. Los microorganismos. Los ciclos biogeoqumicos. Energa de los combustibles Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural, carbn natural y biocombustibles. Problemas ambientales originados por el uso de derivados de combustibles fsiles y sustancias qumicas. Desechos industriales y domsticos. Importancia econmica. Reciclaje, rehso, reduccin.
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD Procesos geolgicos Corteza terrestre. Procesos geolgicos internos. Macromolculas biolgicas Composicin de los seres
q Realiza clculos cuantitativos en los fenmenos
qumicos. q Elabora conclusiones de los experimentos que realiza. q Interpreta los riesgos y beneficios de los reactivos nucleares en la medicina, industria e investigaciones. q Investiga el equilibrio ecolgico y sus implicancias en la naturaleza.
Proceso y agentes externos.

Recursos mineros en el Per. Contaminacin del agua. Explotacin racional de los recursos naturales y
conservacin de los ecosistemas.

Zonificacin Ecolgica Econmica en la regin. Tecnologa y Sociedad Equilibrio ecolgico. El efecto invernadero y la capa del ozono. Explotacin racional de los recursos naturales y
conservacin del ecosistema.

Beneficios y riesgos de las centrales nucleares.
Fuentes de radiacin.
Reactores nucleares. Produccin de radioistopos.
Usos en la medicina, industria e investigacin. Nociones de proteccin radiolgica. Tecnologas alternativas para mitigar el deterioro ambiental.
ACTITUDES
42 311

CUARTO GRADO
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE COMPRENSIN DE INFORMACIN
q Analiza informacin sobre los procesos fsicos, Ciencia, conocimiento Proyectos de Investigacin sobre la biotecnologa. Investigacin e innovacin. Fases del trabajo
cientfico. tecnologa FENCYT. Preferentemente relacionados a problemas ambientales. Materia viva Los procesos fsico qumicos y biolgicos. Elementos: organgenos, biogensicos y oligoelementos. El tomo del carbono y su rol en la qumica de los seres vivos. Compuestos inorgnicos. Agua y sales minerales (dixido de carbono). Fenmenos fsicos moleculares y su relacin con los procesos biolgicos. Transporte a travs de membrana celular. MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE
Cualidades del investigador. Proyectos de ciencia /
qumicos y biolgicos. q Organiza informacin sobre la reproduccin, biodiversidad y la salud sexual. q Interpreta las teoras y conocimientos sobre la organizacin de la materia viva y la biotica.
q Elabora proyectos de investigacin. q Explica y utiliza la tabla peridica como herramienta
Composicin y organizacin de los seres vivos. Composicin qumica de los seres vivos.
para predecir procesos qumicos.

q Analiza y explica sobre los procesos geolgicos y su
impacto en la naturaleza.
q Organiza informacin sobre los cambios qumicos en
la vida cotidiana y en el ambiente.

q Formula hiptesis con base de conocimientos
cotidianos y conocimientos cientficos.

q Elabora proyectos de investigacin. q Explica la relacin entre la estructura de los tomos y
los enlaces que se producen.

q Analiza las funciones qumicas y su implicancia en la
naturaleza. del magnetismo y la electricidad. q Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio. q Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. q Investiga la utilidad de los microorganismos en la vida del hombre, as como sobre el equilibrio ecolgico y sus implicancias en la naturaleza. q Realiza clculos cuantitativos en los fenmenos qumicos. q Elabora conclusiones de los experimentos que realiza. q Interpreta los riesgos y beneficios de los reactivos nucleares en la medicina, industria e investigaciones.
q Interpreta la formacin de compuestos. q Investiga sobre la qumica del carbono. q Argumenta sobre las manifestaciones
Biomolculas orgnicas: (carbohidratos, lpidos protenas, vitaminas y cidos nucleicos). Niveles de organizacin de la materia viva. La vida en la clula La citologa. Funciones de la estructura celular. El metabolismo celular. La respiracin aerbica y anaerbica. La fotosntesis. Impacto de la deforestacin en la fotosntesis. La funcin de nutricin Nutricin vegetal y animal: digestin, Los alimentos: clasificacin. Alimentos regionales (valor nutricional). Alimentos orgnicos y transgnicos. Respiracin, circulacin y excrecin. Mecanismo de regulacin Relacin y coordinacin. El sistema nervioso y endocrino en seres humanos y animales. Funcin de reproduccin La reproduccin. Sistema reproductor humano. La gestacin. Continuidad gentica Cdigo gentico. Leyes de Mendel. Herencia humana. genoma humano. Ingeniera gentica. La clonacin: connotaciones ticas y sociales. Organismos genticamente modificados. SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
Promocin de la salud Salud y enfermedad.
42 312
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
CUARTO GRADO
El sistema inmunolgico. Agentes patgenos. Transmisin de enfermedades infecciosas. Origen y evolucin de la vida Origen de la vida. Teoras de la evolucin. Evolucin de
q Investiga el equilibrio ecolgico y sus implicancias en
la naturaleza.
la especie humana.
Teora del origen Teora quimiosinttica (Oparin) Evolucin de la vida : seleccin natural Fsiles. Seleccin natural. Equilibrio ecolgico Ecosistemas. Flujo de energa en el ecosistema.
Sucesin ecolgica.
Ecosistemas amaznicos. Manejo sustentable de los recursos naturales. El agua y el suelo como recurso. Calidad de aire y agua. La biodiversidad. biodiversidad de la regin San Martn. Impacto ambiental. Gestin ambiental. Desarrollo sostenible. Ecoturismo. Promocin de la salud Seguridad alimentaria e higiene ambiental. Prevencin de enfermedades relacionadas con las
funciones orgnicas.
Factores sociales que repercuten en la salud mental.
Medidas preventivas.
Salud sexual y reproductiva. Mtodos preventivos
contra las enfermedades de transmisin sexual.

SIDA Tecnologa y sociedad Uso de antibiticos y drogas en la recuperacin del
estado de salud.
Biotecnologa. Influencia en la conservacin de la salud. Biotica.
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ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas de campo. Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnologa. Propone alternativa de solucin frente a la contaminacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el pas.
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
q Analiza informacin sobre diferentes tipos de
CONOCIMIENTOS
Ciencia, investigacin Proyectos de investigacin sobre astronoma. Investigacin, Innovacin y desarrollo. Fases del proyecto de investigacin. Proyectos de ciencia / tecnologa FENCYT.
investigacin.
q Organiza informacin sobre movimiento de los
cuerpos.
q Interpreta las teoras y conocimientos sobre las leyes.
q Elabora proyectos de investigacin q Interpreta los fenmenos fsicos de la materia. q Describe los fenmenos relacionados con la luz y el
sonido. hiptesis con base de conocimientos cotidianos, conocimientos cientficos, teoras, leyes y modelos cientficos. q Establece diferencias entre modelos, teoras, leyes e hiptesis q Aplica principios y leyes de la fsica para resolver problemas de los diferentes fenmenos fsicos. q Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio. q Verifica las relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento. q Establece diferencia entre descripcin, explicacin y evidencia. q Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. q Experimenta los principios del trabajo mecnico, potencia y energa. q Verifica la accin de fuerzas electrostticas magnticas y explica su relacin con la carga elctrica. q Relaciona los movimientos internos de los seres vivos con los principios fsicos. q Investiga las diferentes fuerzas en el interior de los seres vivos y la relacin de los movimientos con las funciones biolgicas. q Analiza y aplica las fuerzas utilizando las mquinas simples.
q Formula
Preferentemente relacionados a problemas ambientales. Magnitudes fsicas y el sistema internacional de unidades. unidades de medida de su localidad. Magnitudes escalares y vectoriales. Movimiento Movimiento de los cuerpos. Movimiento Rectilneo Uniforme. Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado. Cada libre de los cuerpos. Movimiento parablico. Movimiento Circular. Causa del movimiento de los cuerpos. Leyes de Newton. Plano Inclinado. Ley de Gravitacin Universal. Condiciones de Equilibrio Mecnico. Cantidad de movimiento. Biomecnica. Centro de gravedad. Las articulaciones. El trabajo mecnico, la potencia y energa Trabajo Mecnico. Trabajo de una fuerza. Potencia mecnica. Energa. Principio de conservacin de energa. Electricidad Electrosttica. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Energa potencial elctrica y potencial elctrico. Electrodinmica. Fuerza electromotriz. Ley de Ohm. Circuitos de corriente elctrica. Electromagnetismo Magnetismo. Fuerza magntica. Electromagnetismo. Campo magntico. Ley de BIOTSavart.
42 314
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
QUINTO GRADO
Induccin electromagntica .Ley de Faraday y Ley de
q Establece relacin entre las diferentes fuerzas que
actan sobre los cuerpos en reposos o en movimiento. q Elabora informes cientficos, monografas, tesinas, ensayos. q Analiza el desarrollo de los componentes de los circuitos elctricos y su importancia en la vida diaria, as como el proceso de la transformacin de energa mecnica en energa trmica.
Lenz.
Generadores. Onda: sonido y luz Movimiento vibratorio. Movimiento Ondulatorio. Sonido. Intensidad de sonido. Ondas electromagnticas. La Luz. Rayos X.
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE

Movimiento interno de los seres vivos. Hidrosttica, los lquidos en reposo. Presin arterial. El principio de Pascal. Principio de Arqumedes. Hidrodinmica. Principio de Bernoulli. Viscosidad. Tensin superficial. Fuerza Resistencia y esfuerzo fsico. Influencia de la friccin en el movimiento de los cuerpos. Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano. Energa en los seres vivos Fsica en el siglo XX Fsica cuntica. Hiptesis de Plank. El fotoelctrico. El principio de Incertidumbre. Teora de la relatividad
especial.
Astronoma.
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

Calentamiento global. Proyectos de gestin ambiental. Equilibrio ecolgico. Energas renovables.
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas de campo. Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnologa. Propone alternativa de solucin frente a la contaminacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el pas.
42 315

3.1.11. REA: EDUCACIN PARA EL TRABAJO
Fundamentacin
En el actual contexto nacional e internacional, las posibilidades de crecimiento y desarrollo de los pases dependen en gran medida de la disponibilidad de recursos humanos calificados; el desarrollo del capital humano constituye un componente estratgico, en el que la formacin profesional cumple un papel fundamental para hacer sostenible los objetivos del pas y de las regiones. En la actualidad nuestros jvenes se enfrentan a un mercado laboral muy competitivo para lo cual no estn adecuadamente preparados, en tal sentido necesitamos que la organizacin del rea de educacin para el trabajo, se articule al mercado laboral y productivo, formando personas con las capacidades necesarias para un desempeo personal y laboral adecuado y acorde a la demanda existente en nuestra regin. El rea de Educacin para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora. Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formacin del sector productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razn, el rea se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo (empresarios y trabajadores expertos); que le permitan desempearse en uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional, y capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio puesto de trabajo. En este marco, el rea se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestin y ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologas, herramientas y conocimientos de la gestin empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se producen en los materiales, mquinas, procesos y formas de produccin esto les permitir movilizarse laboralmente en una familia profesional. El rea permite durante el aprendizaje poner en prctica las competencias desarrolladas por todas las reas de la Educacin Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la planificacin y la evaluacin de la produccin el estudiante utiliza su pensamiento matemtico, las tecnologas de la informacin y comunicacin y su capacidad para comprender su medio geogrfico, los procesos polticos, sociales y econmicos del pas. Al disear y al elaborar un producto desarrolla su creatividad, aplica principios cientficos y tecnolgicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensin de su medio natural y desarrollo de una conciencia ambiental. Igualmente, para realizar el proceso de comercializacin requiere dominar el castellano, su lengua originaria y el ingls si fuera el caso. El rea, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla, una formacin integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visin holstica de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formacin permanente y la movilizacin laboral. El rea tiene tres organizadores:
Gestin de procesos. Ejecucin de procesos. Comprensin y aplicacin de tecnologas.
GESTIN DE PROCESOS Comprende capacidades para realizar estudios de mercado, diseo, planificacin y direccin, comercializacin y evaluacin de la produccin en el marco del desarrollo sostenible del pas. A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental. EJECUCIN DE PROCESOS Comprende capacidades para utilizar tecnologa adecuada, operar herramientas, mquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales identificadas con la participacin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental. COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS Comprende capacidades para la movilizacin laboral de los estudiantes dentro de un rea o familia profesional, capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas, capacidades para aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentacin del producto que produce, as como para gestionar una microempresa, tambin involucra capacidades y actitudes para ejercer sus derechos y deberes laborales en el marco de la legislacin nacional y los convenios internacionales relacionados al trabajo. Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las competencias laborales, y estn relacionados con los seis procesos de la produccin: estudio de mercado, diseo, planificacin, ejecucin, comercializacin y evaluacin de la produccin. Los conocimientos solo para fines didcticos se organizan en: Iniciacin Laboral, Formacin Ocupacional Especfica Modular y Tecnologa de Base. Los conocimientos de Iniciacin Laboral se desarrollan en el VI ciclo de la Educacin Bsica Regular, (1er y 2do grado de Educacin Secundaria) se orientan a desarrollar aptitudes y actitudes vocacionales para la gestin y ejecucin de procesos productivos de diversas opciones ocupacionales. Se desarrollan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes
316
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
La Institucin Educativa seleccionar los mdulos y las especialidades ocupacionales que brindar a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno productivo, las potencialidades de la regin que generan oportunidades de trabajo y las condiciones de infraestructura y equipamiento con los que cuenta. En caso que una Institucin Educativa, oferte especialidades ocupacionales que no figuran en el Catlogo Nacional, debern formular los perfiles y mdulos utilizando la metodologa del anlisis funcional con la participacin del sector productivo de su entorno. Los conocimientos de la Tecnologa de Base se desarrollan transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la educacin secundaria, se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentacin de los productos, as como capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de insercin laboral.
familiarizarse con los procesos bsicos de la produccin de bienes y la prestacin de servicios. Los conocimientos de la Formacin Ocupacional Especfica Modular se desarrollan en el VII ciclo de la Educacin Bsica Regular (3ro, 4to y 5to grado de Educacin Secundaria). Se orienta a desarrollar competencias para la gestin y ejecucin de procesos productivos, de una especialidad ocupacional tcnica. Se desarrollan mediante mdulos ocupacionales asociados a competencias identificadas con participacin del sector productivo. Al finalizar el 5to grado de la Educacin Secundaria otorga al estudiante un diploma (certificacin) que le permita insertarse en el mercado laboral. En tal documento se explica la especialidad ocupacional y los mdulos ocupacionales que aprob. Con la finalidad de articular la oferta de formacin a las demandas del sector productivo se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el Per, aprobado por RVM N 085 2003 ED. El catlogo es un instrumento de orientacin y referente para la formacin profesional y ocupacional en el pas. El catlogo presenta los perfiles y los mdulos para 120 ttulos profesionales y ocupacionales (especialidades ocupacionales). Cada mdulo propone las capacidades y los contenidos bsicos que permiten alcanzar las competencias exigidas por la empresa.
CICLO VI
GESTIN DE PROCESOS
Gestiona procesos de estudio de mercado,
CICLO VII
Gestiona procesos de estudio de mercado,
diseo, planificacin de la produccin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.
diseo, planificacin, comercializacin de bienes o servicios de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional especfica.
Ejecuta procesos bsicos para la produccin Ejecuta procesos para la produccin de un
EJECUCIN DE PROCESOS
de bienes y prestacin de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de localidad, mediante proyectos sencillos.
bien o prestacin de un servicio de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional especfica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad en forma creativa y disposicin emprendedora.
Comprende y aplica elementos y procesos Comprende y aplica principios y procesos del
COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
bsicos del diseo, principios tecnolgicos diseo, principios para la transmisin y de estructuras, mquinas simples y transformacin de movimientos, electricidad herramientas informticas que se utilizan y electrnica bsica y las herramientas para la produccin de un bien o servicio. informticas que se aplican para la Comprende y analiza las caractersticas del produccin de bienes y / o servicios. mercado local, regional y nacional y las Comprende, analiza y evala planes de habilidades y actitudes del emprendedor. negocios, normas y procesos para la constitucin y gestin de microempresas, salud laboral y legislacin laboral.
42 317

PRIMER GRADO Iniciacion Laboral *1
CAPACIDADES
Gestin de Procesos q Realiza procesos de estudio de mercado para la produccin de bienes y/o prestacin de servicios sencillos, de diversas opciones ocupacionales.
CONOCIMIENTOS
Entorno productivo Actividades productivas (bienes o servicios) en el entorno local y regional. Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva del entorno local y regional. Mercado turstico regional en lo referente a alimentacin, alojamiento, transporte, diversin, adquisicin de artesanas. Necesidades y problemas en la produccin de bienes en el entorno local y regional. Diseo del Bien y/o servicio Anlisis de funcin y funcionamiento del producto (bien). Anlisis de productos similares y presentacin comparativa de soluciones. Dibujo de taller y/o especificacin tcnica para la produccin de bienes. Planificacin de la Produccin Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la produccin de bienes. Presupuesto para la produccin de un bien. El taller: organizacin, tipos, normas de seguridad. Materiales reciclables y/o biodegradables.
Gestin de Procesos q Organiza y ejecuta procesos de diseo de bienes o servicios de diversas opciones ocupacionales.
Gestin de Procesos q Organiza y ejecuta procesos de planificacin de diversas opciones ocupacionales. Ejecucin de Procesos q Interpreta croquis y especificaciones tcnicas para la produccin de proyectos sencillos. Ejecucin de Procesos q Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos sencillos considerando las especificaciones tcnicas y dibujos de taller. q Realiza tareas y operaciones con herramientas para la produccin de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad. Gestin de Procesos q Organiza procesos de comercializacin de bienes de diversas opciones ocupacionales. Ejecucin de Procesos q Ejecuta campaas de promocin, publicidad y ventas del bien. Gestin de Procesos q Realiza procesos bsicos de control de calidad.
Produccin del Bien Materiales (caractersticas, propiedades, usos, precios y almacenamiento). Herramientas, mquinas y equipos: principios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad. Tareas y operaciones bsicas para la produccin de bieness
Comercializacin del Bien Presentacin y embalaje del producto. Procesos bsicos de la comercializacin de bienes: promocin, publicidad y ventas
Evaluacin de la Produccin o Servicio Control de calidad: procesos bsicos. Balance econmico. Evaluacin del proceso y del producto.
*1
Las capacidades y conocimientos se adecuan siguiendo el proceso productivo: (entorno productivo, diseo del bien, planificacin de la produccin o servicio, produccin del bien o desarrollo del servicio, comercializacin del bien o servicio, evaluacin de la produccin o servicio) las cuales son para cada actividad productiva y/o proyecto.
42 318
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Tectologas De Bases *2
Gestin Empresarial La empresa: definicin, clases de empresas, sector formal e informal. Ideas de negocios: formas de generacin de negocios, Oportunidades de negocio, factores que influyen para iniciar una empresa. Marketing: estudio de mercado (procedimientos, instrumentos), anlisis de mercado, perfil del cliente, estrategia de mercado: producto, precio, plaza y promocin. Emprendimiento Capacidad exportador: conceptos en relacin a exportacin y capacidad exportadora. Pasos de un proceso de exportacin.
Comprensin y Aplicacin de Tecnologas

q Comprende las caractersticas del mercado de consumo local,
el mercado laboral local y las caractersticas del emprendedor.
q Diferencia los elementos bsicos del diseo y los procesos y
tcnicas para analizar funciones y caractersticas de los bienes y servicios. q Realiza dibujos de taller aplicando normalizacin de lneas, escala y proyeccin isomtrica.
Diseo Elementos bsicos del diseo: color, ritmo e iluminacin. Antropometra y ergonoma. Procesos del diseo: mtodos y tcnicas para analizar, funciones y caractersticas de bienes y procesos de la prestacin de servicios. Normalizacin de lneas. Escala. Proyeccin isomtrica y oblicua. Informtica Herramientas para presentar a los clientes los productos que produce la empresa. Herramientas de diseo grfico aplicados a la publicidad de bienes o servicios, empaques. Recursos tecnolgicos Energas utilizados en la produccin: tipos (elctrica, elica, hidrulica, solar) ahorro de energa. Efectos de la corriente elctrica: luz, calor y movimiento. Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento de las mquinas y herramientas: ejes, excntricas, tornillo sin fin, cremalleras, cadenas y fajas, rboles de transmisin. Formacin y Orientacin Laboral
Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral. Calidad de vida. Impacto de la actividad pro-ductiva y tecnolgica en el medio
q Realiza presentaciones de los productos de publicidad grfica
utilizando herramientas informticas.
q Identifica y aplica principios de energa y de los mecanismos
para transmitir movimiento.
q Identifica y analiza los principios de salud laboral, tcnicas de
primeros auxilios y los compromisos y convenios internacionales referentes a la conservacin del medio ambiente.
ambiente, conservacin y compromisos internacionales.

Accidentes de trabajo: factores, medidas de prevencin y
proteccin. Casos prcticos.

Seguridad industrial. Primeros auxilios: tcnicas. Casos prcticos.
*2
Las tecnologas de base: (Gestin empresarial, diseo, informtica, recursos tecnolgicos, formacin y orientacin laboral), se programan de acuerdo a las actividades productivas y/o proyectos considerados.
42 319

ACTITUDES
Muestra disposicin emprendedora. Tiene disposicin y confianza en s mismo. Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas. Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar. Tiene disposicin para trabajar cooperativamente. Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo. Cumple con las normas de seguridad. Valora la biodiversidad del pas y se identifica con el desarrollo sostenible.
SEGUNDO GRADO Iniciacin Laboral *3

CAPACIDADES
Gestin de Procesos
q Realiza procesos de investigacin de mercados para la
CONOCIMIENTOS
Gestin Empresarial Actividades productivas (servicios) en el entorno local y regional. Necesidades y problemas en la prestacin de en el entorno local y regional. Mercado turstico regional en lo referente a alimentacin, alojamiento, transporte, diversin. Diseo del Bien y/o servicio
Anlisis de funcin y funcionamiento del producto (bien) o
prestacin de servicios sencillos, de diversas opciones ocupacionales.
Gestin de Procesos
q Organiza y ejecuta procesos de diseo, de servicios de
diversas opciones ocupacionales.
anlisis de la funcin y procesos de un servicio.

Anlisis de productos o servicios similares y presentacin
comparativa de soluciones.
Especificacin tcnica para la prestacin de servicios.
Gestin de Procesos
q Organiza y ejecuta procesos de planificacin, de servicios de
Planificacin de la Produccin o Servicio

Diagrama de operaciones (GANTT, PERT) para la prestacin
diversas opciones ocupacionales . Ejecucin de Procesos q Selecciona y organiza espacio, materiales, equipos e insumos para la prestacin de un servicio. q Interpreta rdenes de trabajo y especificaciones tcnicas para la prestacin de un servicio. Ejecucin de Procesos
q Selecciona y organiza espacio, materiales, equipos e insumos
de un servicio.
Presupuesto para la produccin de un servicio.
Produccin del Bien o Desarrollo del Servicio

Infraestructura y equipamiento para la prestacin de un
para la prestacin de un servicio.

q Realiza procesos bsicos para la prestacin de servicios,
servicio.
Materiales e insumos: caractersticas y usos. Procesos de la prestacin de un servicio. Las reas de conservacin y su uso sostenible para el
considerando las normas de seguridad y control de calidad
ecoturismo.
*3
Las capacidades y conocimientos se adecuan siguiendo el proceso productivo: (entorno productivo, diseo del bien, planificacin de la produccin o servicio, produccin del bien o desarrollo del servicio, comercializacin del bien o servicio, evaluacin de la produccin o servicio) las cuales son para cada actividad productiva y/o proyecto.
42 320
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Iniciacin Laboral
Procesos
Gestin de Procesos q Organiza y ejecuta procesos de comercializacin, de servicios de diversas opciones ocupacionales Ejecucin de Procesos q Ejecuta campaas de promocin, publicidad y ventas de servicio. Gestin de Procesos q Realiza procesos bsicos de control de calidad.
Comercializacin del Bien o Servicio de comercializacin de servicios, publicidad, promocin y venta de servicios.
Evaluacin de la Produccin o Servicio

Control de calidad: procesos bsicos. Balance econmico. Evaluacin del proceso y del servicio terminado.
CAPACIDADES
q Analiza las caractersticas del mercado regional y global y la
CONOCIMIENTOS
Gestin Empresarial
Mercado regional, nacional y global: caractersticas, recursos,
importancia de la capacidad emprendedora para el individuo, la empresa y la sociedad.
oportunidades de negocios.
Emprendimiento: la capacidad emprendedora y empresarial
en el xito de las empresas, la importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad, caractersticas e importancia del autoempleo, el riesgo empresarial.
q Diferencia los elementos bsicos y los procesos del diseo de
bienes.
Diseo Elementos bsicos del diseo: contorno, formas, proporcin. Tipos de diseo: grfico, arquitectnico, industrial, publicitario. Proceso del diseo: anlisis de necesidades, anlisis de funciones y caractersticas, formulacin y seleccin de alternativas , elaboracin de dibujos y especificaciones tcnicas, elaboracin del prototipo preliminar, aplicacin de pruebas tcnicas y comerciales y elaboracin del prototipo definitivo. Normalizacin de formatos. Rotulacin normalizada. Dibujo geomtrico: figuras.
q Aplica normas de formatos, rotulacin y tipos de lneas en la
elaboracin de dibujos de taller.
Informtica Hoja de clculo aplicado al procesamiento de informacin de la produccin de bienes o servicios: tablas, elaboracin de grficas, funciones estadsticas elementales. Tecnologas de la comunicacin Internet: herramientas y aplicaciones bsicas para bsqueda, intercambio y publicacin de informacin de uso en la produccin de bienes o servicios.
*4
Las tecnologas de base: (Gestin empresarial, diseo, informtica, recursos tecnolgicos, formacin y orientacin laboral), se programan de acuerdo a las actividades productivas y/o proyectos considerados.
42 321 509

Tectologas De Bases
CAPACIDADES
q Realiza clculos y procesa informacin de los procesos
CONOCIMIENTOS
Recursos tecnolgicos Mquinas simples utilizadas en los sistemas de produccin: Palancas, rueda, engranajes, poleas, piones. Mquinas motorizadas utilizadas en los sistemas de produccin. Formacin y Orientacin Laboral Mercado laboral: Las profesiones universitarias, las familias profesionales tcnicas. Habilidad para el trabajo: necesidades humanas, la motivacin, toma de decisiones, conflictos, resolucin de problemas.
productivos mediante hojas de clculo.

q Identifica y aplica los principios tecnolgicos de las mquinas
simples y mquinas motorizadas.

q Identifica y analiza las necesidades, motivos y motivaciones
que permiten desempeos eficientes en una actividad laboral.
ACTITUDES
TERCER GRADO FORMACIN MODULAR OCUPACIONAL *5

CAPACIDADES
Gestin de Procesos q Las capacidades para el mdulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. q (Mdulo Ocupacional I). Ejecucin de Procesos
q Las capacidades para el mdulo ocupacional que oferte la
CONOCIMIENTOS
Formacin Modular Ocupacional
Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especfica
IIEE se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. q (Mdulo Ocupacional I).
Modular se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y mdulos ocupacionales que oferte la institucin educativa considerando el proceso productivo: Entorno productivo, Diseo del Bien, Planificacin de la Produccin y/o servicio, Produccin del Bien o Desarrollo del Servicio, Comercializacin del Bien y/o servicio, Evaluacin de la Produccin y/o servicio. (Mdulo Ocupacional I).
*5
Las capacidades y conocimientos se adecuan de acuerdo a los mdulos profesionales consideradas en la organizacin del rea (produccin y/o servicio).
42 322
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
TECNOLOGAS DE BASES *6
Gestin Empresarial
La empresa: definicin, clases de empresas, sector formal e

q Formula ideas de negocios y planes de mercadeo.
informal.
Ideas de negocios: formas de generacin de negocios,
Oportunidades de negocio, factores que influyen para iniciar una empresa. Marketing: estudio de mercado (procedimientos, instrumentos), anlisis de mercado, perfil del cliente, estrategia de mercado: producto, precio, plaza y promocin. Comercio Exterior
Capacidad exportador: conceptos en relacin a exportacin y
capacidad exportadora.
Pasos de un proceso de exportacin. q Diferencia los elementos bsicos del diseo y los procesos y
tcnicas para analizar funciones y caractersticas de los bienes y servicios. q Realiza dibujos de taller aplicando normalizacin de lneas, escala y proyeccin isomtrica.
Diseo Elementos bsicos del diseo: color, ritmo e iluminacin. Antropometra y ergonoma. Procesos del diseo: mtodos y tcnicas para analizar, funciones y caractersticas de bienes y procesos de la prestacin de servicios. Normalizacin de lneas. Escala. Proyeccin isomtrica y oblicua. Informtica Herramientas para presentar a los clientes los productos que produce la empresa. Herramientas de diseo grfico aplicados a la publicidad de bienes o servicios, empaques. Recursos tecnolgicos
Energas utilizados en la produccin: tipos (elctrica, elica,
q Realiza presentaciones de los productos de publicidad grfica
utilizando herramientas informticas.
q Identifica y aplica principios de energa y de los mecanismos
para transmitir movimiento.
hidrulica, solar) ahorro de energa.

Efectos de la corriente elctrica: luz, calor y movimiento. Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento
de las mquinas y herramientas: ejes, excntricas, tornillo sin fin, cremalleras, cadenas y fajas, rboles de transmisin.
q Identifica y analiza los principios de salud laboral, tcnicas de
Formacin y Orientacin Laboral

Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral. Calidad de vida. Impacto de la actividad pro-ductiva y tecno-lgica en el medio
primeros auxilios y los compromisos y convenios internacionales referentes a la conservacin del medio ambiente.
ambiente, conservacin y compromisos internacionales.

Accidentes de trabajo: factores, medidas de prevencin y
proteccin. Casos prcticos.

Seguridad industrial. Primeros auxilios: tcnicas. Casos prcticos.
*6
Las tecnologas de base: (Gestin empresarial, diseo, informtica, recursos tecnolgicos, formacin y orientacin laboral), se programan de acuerdo a los mdulos profesionales considerados, si no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currculo incorporar bloques de contenidos tales como biotecnologa, redaccin comercial u otro contenido que se constituya en el soporte cientfico y tecnolgico de la formacin especfica ofertada.
42 323

ACTITUDES
Muestra disposicin emprendedora. Tiene disposicin y confianza en s mismo. Tiene voluntad y automotivacin para el logro de sus metas. Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar. Tiene disposicin para trabajar cooperativamente y liderar equipos de trabajo. Cumple con las normas de seguridad. Valora la biodiversidad del pas y se identifica con el desarrollo sostenible.
CUARTO GRADO FORMACIN MODULAR OCUPACIONAL *7

CAPACIDADES
Gestin de Procesos q Las capacidades para el mdulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. q (Mdulo Ocupacional II).
CONOCIMIENTOS
Formacin Modular Ocupacional Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especfica Modular se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y mdulos ocupacionales que oferte la institucin educativa considerando el proceso productivo: Entorno productivo, Diseo del Bien, Planificacin de la Produccin y/o servicio, Produccin del Bien o Desarrollo del Servicio, Comercializacin del Bien y/o servicio, Evaluacin de la Produccin y/o servicio. (Mdulo Ocupacional II).
Ejecucin de Procesos q Las capacidades para el mdulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. q (Mdulo Ocupacional II).
CAPACIDADES
Comprensin y Aplicacin de Tecnologas q Identifica y analiza los procesos bsicos de la gestin de personal, la gestin financiera y la comercializacin de los productos.
CONOCIMIENTOS
Gestin Empresarial Gestin de personal: seleccin de personal, contratos laborales, planillas, seguro social, CTS, Sistema Privado de Pensiones. Gestin financiera: costos y presupuestos, registros contables, estados financieros, instituciones financieras bancarias y no bancarias: productos, servicios, crditos y centrales de riesgos, obligaciones tributarias. Comercializacin: distribucin, promocin y publicidad, estrategias y procesos de ventas. Perfil del personal de turismo Comercio Exterior Logstica comercial internacional e infraestructura.
*7 *8
Las capacidades y conocimientos se adecuan de acuerdo a los mdulos profesionales consideradas en la organizacin del rea (produccin y/o servicio). Las tecnologas de base: (Gestin empresarial, diseo, informtica, recursos tecnolgicos, formacin y orientacin laboral), se programan de acuerdo a los mdulos profesionales considerados, si no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currculo incorporar bloques de contenidos tales como biotecnologa, redaccin comercial u otro contenido que se constituya en el soporte cientfico y tecnolgico de la formacin especfica ofertada.
42 324
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
Tecnologas De Bases
Diseo Mtodos y tcnicas para explorar, seleccionar y evaluar soluciones en el diseo. Representaciones grficas y especificaciones tcnicas. Pruebas tcnicas y comerciales de los prototipos. Proyeccin ortogonal acotado. Informtica Hoja de clculo aplicado a la elaboracin de costos, presupuestos, anlisis y proyecciones. Herramientas para el manejo y administracin de base de datos aplicados al manejo de informacin sobre productos, clientes y proveedores. Recursos tecnolgicos Electricidad: generadores (corriente continua o alterna), operadores elctricos (transformadores, fuentes de alimentacin, conductores, conectores, fusibles), operadores de control (interruptores, conmutadores y pulsadores), circuitos elctricos bsicos. Transformacin de movimiento: incremento y reduccin de velocidades, inversin de giro, transformacin del movimiento en las mquinas y herramientas de produccin industrial. Relacin fuerza velocidad. Formacin y Orientacin Laboral Ley de Fomento al Empleo. Relacin laboral y relacin civil. Modalidades. Tipos de contrato. Convenios laborales. Negociacin colectiva. Convenios internacionales referidos al derecho en el trabajo.
q Analiza y aplica tcnicas para seleccionar prototipos del
diseo. q Realiza dibujos de taller en proyeccin ortogonal y acotada.
q Realiza presupuestos y base de datos de productos
proveedores y clientes.
q Identifica y aplica principios bsicos de electricidad y
transformacin de movimientos en mecanismos.
q Identifica y analiza la legislacin laboral y los convenios
internacionales referidos al trabajo.
ACTITUDES
42 325

QUINTO GRADO FORMACIN MODULAR OCUPACIONAL *9
CAPACIDADES
Gestin de Procesos q Las capacidades para el mdulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. q (Mdulo Ocupacional III).
CONOCIMIENTOS
Formacin Modular Ocupacional Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especfica Modular se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y mdulos ocupacionales que oferte la institucin educativa considerando el proceso productivo: Entorno productivo, Diseo del Bien, Planificacin de la Produccin y/o servicio, Produccin del Bien o Desarrollo del Servicio, Comercializacin del Bien y/o servicio, Evaluacin de la Produccin y/o servicio. (Mdulo Ocupacional III).
Ejecucin de Procesos q Las capacidades para el mdulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. q (Mdulo Ocupacional III).
TECNOLOGAS DE BASES *10

CAPACIDADES
q Formula planes de negocios e identifica las normas y
CONOCIMIENTOS
Gestin Empresarial
Plan de negocios. Caractersticas y habilidades para iniciar una empresa. Idea de negocio. Estudio de mercado. Plan de mercadeo. Organizacin de la empresa para iniciar el negocio. El estudio tcnico del proceso productivo (ingeniera del
procedimientos para la constitucin de una micro empresa.
proyecto).
Los costos y gastos. Fuentes de inversin para iniciar su negocio.
Formalizacin de la Empresa
Formas de organizacin empresarial. Constitucin de empresa. Rgimen laboral para el micro y pequea empresa.
Comercio Exterior
Integracin mundial
*9
*10
Las capacidades y conocimientos se adecuan de acuerdo a los mdulos profesionales consideradas en la organizacin del rea (produccin y/o servicio). Las tecnologas de base: (Gestin empresarial, diseo, informtica, recursos tecnolgicos, formacin y orientacin laboral), se programan de acuerdo a los mdulos profesionales considerados, si no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currculo incorporar bloques de contenidos tales como biotecnologa, redaccin comercial u otro contenido que se constituya en el soporte cientfico y tecnolgico de la formacin especfica ofertada.
42 326
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
TECNOLOGAS DE BASES
Diseo Expediente tcnico. Diseo de la comunicacin del producto: marca, etiquetas, envases, embalajes, catlogos. Diseo de la imagen de la empresa. Cortes y detalles. Normalizacin de representacin de materiales. Informtica Herramientas para diseo asistido por computadoras (manejo virtual de objetos 3D). Uso de software para reserva y registro de turistas. Recursos tecnolgicos
Electrnica: mediciones, componentes pasivos (resistencias,
q Produce un producto y disea la comunicacin del producto y
la imagen de la empresa. q Realiza dibujos de taller con cortes, detalles y representacin de materiales. q Identifica y analiza fuentes y procedimientos para la insercin laboral.
q Realiza dibujos de taller utilizando herramientas informticas.
q Identifica y aplica principios de la electrnica bsica.
condensadores) y activos (diodos, transistores), circuitos integrados. Sistemas electrnicos (dispositivos de entrada, de proceso y salida).
q Identifica y analiza fuentes y procedimientos para la insercin
Formacin y Orientacin Laboral

El mercado laboral. Perspectivas del entorno. Bsqueda de empleo. Fuentes de informacin, curriculum
laboral.
vitae, entrevista personal.

Mecanismos de seleccin de personal para un puesto de
trabajo.
Anlisis y evaluacin de capacidades e intereses para un
puesto de trabajo.
ACTITUDES
42 327

3.2. ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS
3.2.1. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Durante la ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje, el docente debe propiciar el logro de aprendizajes significativos, promoviendo la reflexin y anlisis, poniendo de manifiesto el desarrollo de procesos cognitivos y socioafectivos en relacin con el entorno sociocultural en el que se desenvuelve el estudiante. La accin del docente como mediador del proceso educativo debe facilitar el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes, para lo cual debe poner en prctica la mayor cantidad de estrategias y recursos educativos disponibles, promoviendo la interdisciplinariedad de las reas. La aplicacin de las estrategias debe permitir el desarrollo de la creatividad de los estudiantes, de tal manera que les permita gerenciar sus sentimientos y acciones para lograr una cultura enfocada a su desarrollo: saludable, productivo y ecoeficiente. Una buena prctica pedaggica deber tener en cuenta lo siguiente:
v Clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, entre pberes y adolescentes, la cual favorezca la
reflexin sobre sus aprendizajes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente .
v La activacin permanente de los conocimientos previos, como punto de partida para lograr aprendizajes significativos y
funcionales, tiles para su vida.

v El empleo de estrategias variadas y pertinentes que permitan atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes que favorezcan el desarrollo de los proceso cognitivos, y el fortalecimiento de las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, que permitan la prctica consciente de los deberes y derechos. v La participacin activa de los/las estudiantes en el proceso de su aprendizaje con el fin de favorecer progresivamente la responsabilidad, la autonoma; y. contribuir a la valoracin del trabajo cooperativo y del desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. v La reflexin permanente de los educandos sobre sus propios aprendizajes (metacognicin), de modo que pueda autorregular su aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda la vida. v El desarrollo articulado de las capacidades de las reas con actividades orientadas a la solucin de problemas, de tal modo que los aprendizajes sean significativos y tiles para su vida. v Incorporar el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) que faciliten y mejoren el logro de los aprendizajes. v Generar espacios de intercomunicacin para mejorar las habilidades sociales e interculturalidad de los estudiantes (costumbres, tradiciones, juegos florales, veladas literarias, deporte y recreacin, festividades, etc.). v Los aprendizajes deben enfatizar en el uso de los recursos de su zona, rescatando el conocimiento y sabidura de los ancestros, para fomentar la identidad local y regional. v En la diversificacin curricular se debe enfatizar el desarrollo de habilidades para formar personas lderes, identificados profundamente con su localidad y provincia y nuestra regin, personas emprendedoras para el desarrollo sostenible de nuestro planeta. v El rea de Comunicacin, por ser multidimensional y multidisciplinaria, necesita de estrategias que ayuden a mejorar la expresin oral y escrita y la comprensin lectora, con el fin de apoyar a las otras reas del currculo. En este sentido se sugiere el desarrollo permanente de exposiciones, dramatizaciones, debates, paneles, discusiones; la lectura constante de diversos textos, siguiendo la secuencia propuesta por la DRE San Martn/ MED; y la produccin de textos vinculados con su realidad prxima. Todo esto con un nivel de exigencia gradual. v El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos educativos y tecnolgicos emergentes. v El diseo de estrategias para la aplicacin y transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones.
3.2.2. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR

La programacin curricular es el proceso que permite prever la organizacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didcticas que se desarrollaran durante el ao escolar. El punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la Institucin Educativa y, en funcin de ello el Diseo Curricular Regional es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los/las estudiantes es decir, la programacin curricular toma en cuenta el proyecto educativo institucional y el proyecto curricular institucional. Se debe privilegiar el logro de las capacidades a travs de la articulacin de los organizadores o componentes del rea curricular. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de aprendizaje, en el marco de diferentes formas de programacin curricular de corto plazo, que propicien la participacin de los/las educandos.
42 328
ii
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
La programacin curricular debe fomentar en los estudiantes el desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. En particular seleccionar y orientar, en forma apropiada el desarrollo de estrategias de trabajo individual, de trabajo en grupos y otras de acuerdo con la naturaleza de las actividades de aprendizaje y las necesidades de los/las estudiantes. En la programacin curricular las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzar en cada grado. La organizacin de esto elementos en bloques, segn su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades didcticas. En cada unidad didctica se especificarn los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirn alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formulan en funcin a los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada rea. PROGRAMACIN ANUAL La programacin curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificacin de menor duracin o de corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el ao escolar (nmero de horas asignadas al rea curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades bsicas de programacin de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en funcin de determinados criterios. Adems, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades se va a trabajar durante el ao lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institucin. LAS UNIDADES DIDCTICAS Qu Es Una Didctica? Se formulan a partir de la programacin anual. Se sugiere el siguiente procedimiento:
v Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrn en cada unidad. Estos, a su vez, deben estar vinculados con los temas
transversales elegidos por la institucin educativa. Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma. v Determinar las reas con las cuales se puede aplicar metodologas de carcter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos. v Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente. v Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes estn desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didctica. v Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. Clases De Unidades Didcticas Se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes:
A partir de un tema transversal priorizado en la institucin educativa se puede generar un Proyecto de Aprendizaje o una
Unidad de aprendizaje.
La identificacin de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un mdulo de aprendizaje o una unidad de
aprendizaje.
La organizacin de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lgico y se puedan
desarrollar pedaggicamente, nos pueden generar tambin unidades didcticas.

Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didcticas.
A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un ttulo sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedaggicas de la unidad. SESIN DE APRENDIZAJE: Se formulan a partir de la programacin anual. Se sugiere el siguiente procedimiento:
42 329

Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la sesin, a partir de los previstos en la unidad didctica. Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cognitivos o motores y de los procesos
pedaggicos Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente. Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. Formular los indicadores que permitan veri car si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.
3.2.3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin es un proceso continuo, sistemtico e integral, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante para la toma de decisiones respecto del proceso de aprendizaje. La evaluacin es el medio que busca mejorar la calidad educativa en trminos de eficiencia, respecto al logro de las capacidades en los/las estudiantes, y eficacia, referido al cumplimiento de las mismas en un tiempo y espacio determinado. La evaluacin debe considerar las diferentes dimensiones de la persona y sus caractersticas, el contexto socio-cultural, econmico productivo; pues el objetivo central de los aprendizajes, es el desarrollo de las capacidades, actitudes y valores articulados dinmicamente. La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y el trmino del aprendizaje. La evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin amenazas ni inhibiciones. Debe servir para incentivar y desarrollar el aprendizaje de los/las estudiantes y no como recurso de control y represin. Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto, los procedimientos e instrumentos de evaluacin deben ser adecuados y pertinentes para cada rea. La evaluacin es participativa. Los/las estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustara ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante diversas formas de evaluar. La evaluacin es realizada por criterios (capacidades de rea y actitud frente al rea) e indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicacin de los resultados de la evaluacin; para lo cual, los indicadores permitirn recoger informacin vlida y confiable para la toma de decisiones en mejora del proceso pedaggico y de los resultados educativos de los estudiantes. En el caso de las actitudes frente al rea, se deben elaborar instrumentos adecuados y pertinentes a travs de los cuales se registrarn las conductas observables de los estudiantes respecto del rea. La Institucin Educativa tiene la potestad de elaborar un instrumento comn para todas las reas, de manera que facilite la interpretacin de los resultados. La valoracin de los niveles de logro del aprendizaje y capacidades de reas se realizar empleando la escala vigesimal y al final de cada bimestre o trimestre se obtiene un calificativo del rea. Si el rea tiene cuatro criterios el estudiante tendr cuatro calificativos, cuyo promedio ser el calificativo de rea en cada periodo. La evaluacin del comportamiento se realiza en forma literal. Tambin se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atencin. La comunicacin de los resultados de la evaluacin a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada capacidad de rea, adicionalmente el resultado de la actitud frente al rea, en cada periodo y al finalizar el ao escolar. Tambin se comunica los resultados de la evaluacin del comportamiento, realizada por el tutor, quien redactar un comentario sobre los resultados obtenidos por cada estudiante, con apoyo del auxiliar de educacin.
42 330
ii
REA C O M U N I C A C I N
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
TRIMESTRE/BIMESTRE CRITERIO DE EVALUACIN Calificativo Final Del rea Evaluacin De Recuperacin
Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Actitud ante el rea CALIF. DE PERODO DEL REA
13 12 13 14
12
12
12
12
Calificativo Final
CRITERIOS DE EVALUACIN POR REA

REA MATEMTICA CRITERIOS DE EVALUACIN Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas Actitudes ante el rea Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Actitudes ante el rea Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Actitudes ante el rea Expresin artstica Apreciacin artstica Actitudes ante el rea Manejo de informacin Comprensin espacio-temporal Juicio crtico Actitudes ante el rea Construccin de la cultura cvica Ejercicio ciudadano Actitudes ante el rea Construccin de la autonoma Relaciones interpersonales Actitudes ante el rea
COMUNICACIN
INGLS
ARTE
Historia, Geografa y Economa
Formacin ciudadana y cvica
Persona Familia y Relaciones Humanas
42 331

REA Educacin Fsica CRITERIOS DE EVALUACIN Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud Dominio corporal y expresin creativa Convivencia e interaccin sociomotriz Actitudes ante el rea Comprensin doctrinal cristiana Discernimiento de la fe Actitudes ante el rea Comprensin de la informacin Indagacin y experimentacin Actitudes ante el rea Gestin de procesos Ejecucin de procesos Comprensin y aplicacin de tecnologas Actitudes ante el rea
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
Educacin para el Trabajo.
Tambin se evalan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas generalmente como comportamiento. Estas actitudes estn vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armona con los dems; mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes a modo de ejemplo, las siguientes:
Es puntual. Demuestra cortesa. Ayuda a sus compaeros. Cuida el patrimonio institucional.
La valoracin del comportamiento est a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educacin. Se realiza mediante la escala literal:
AD A B C
Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayora de indicadores previstos) Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla slo algunos de los indicadores previstos)
42 332
Educacin y cultura de calidad para el desarrollo econmico, social, sostenible y sustentable

(Castellano)
Sumak allima yachakuna wiananchipa allima sapikudu kawsayninchi kananpa

(Quechua)
Unuimat pujut shiig pegkeg emtikamu pujutnum, kuishkinum, kuitamka etsegbaunum

(Awajun)
Nuya nituhteresu ma sharusa ninanurusamare nakun paanakasumare

(Chayawita)
GOBIERNO REGIONAL DE SAN MARTN DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE SAN MARTN

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MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE SAN MARTN - MOYOBAMBA

DISEO CURRICULAR REGIONAL SAN MARTN

Lic. Jos Natividad Linarez Valles

Lic. Luis Alberto Pisco Silva

INSTITUCIONES QUE APOYARON EN EL PROCESO:

MOYOBAMBA - PER 2009

RELACIN DE ESPECIALISTAS DE LAS UGEL

UGEL MARISCAL CCERES

UGEL SAN MARTIN

EQUIPO TCNICO REGIONAL Y LOCAL PER SAN MARTN

EQUIPO TCNICO LOCAL UGEL LAMAS

EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL RIOJA

EQUIPO TCNICO LOCAL UGEL MOYOBAMBA

EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL TOCACHE

EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL SAN MARTN

EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL BELLAVISTA

EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL HUALLAGA

EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL PICOTA

EQUIPO TCNICO LOCAL - UGEL MARISCAL CCERES

Escuelas Saludables y Ecoproductivas (ESEP)

San Martn futura capital de la Educacin Tcnico-Productiva y Tecnolgica

DIAGNSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL

OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA

que se desarrolla en las instituciones educativas de la regin y el pas.

CONTEXTO SOCIO ECONMICO

DISEO CURRICULAR REGIONAL

la carencia de polticas de inversin para el desarrollo de capacidades en investigacin educativa y sociocultural.

COBERTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

informacin descontextualizada, errores de contenido, desconocimiento y apata de los docentes.

Proyecto Educativo Regional de San Martn. Pg. 23

DISEO CURRICULAR REGIONAL

INTENSIONALIDADES DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL

PROPSITOS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL

local, regional y nacional.

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO:

Los principios del Diseo Curricular Regional, son:

1.5.1. Fundamento Filosfico

CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo. Fundamentos Pedaggicos. Pag. 20

DISEO CURRICULAR REGIONAL

1.5.3. Fundamento Sicolgico

1.5.2. Fundamento Sociolgico

1.5.4. Fundamento Pedaggico

? La pedagoga liberadora (Problematizadora), busca la

? La Pedagoga de la Creatividad, requiere apertura de

? La Pedagoga Histrico-Crtica, promueve el desarrollo

? La Pedagoga Autogestionaria, promueve el desarrollo de

DISEO CURRICULAR REGIONAL

CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL

Diagnstico integral de la regin y la comunidad, considerando:

DISEO CURRICULAR REGIONAL

Direcciones de las q LOCAL

Unidades de Gestin Local

EDUCATIVA O RED Director de la IIEE o EDUCATIVA A Coordinador de Red NIVEL LOCAL

diversificacin curricular. m Proyecto Educativo Institucional

Curricular Anual Unidades didcticas

PERFIL DEL ESTUDIANTE SANMARTINENSE AL CONCLUIR LA EBR.

DISEO CURRICULAR REGIONAL

PRINCIPIO Y EJE ARTICULADOR.

DISEO CURRICULAR REGIONAL

1.12.1. ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Presentacin de tteres, aludiendo temas ambientales y ecotursticas.