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A FORMAO DOCENTE DO ENGENHEIRO-PROFESSOR NO ENSINO SUPERIOR

Pricila dos Santos * Oneida Cristina Gomes Barcelos Irigon **

RESUMO O presente artigo visa demonstrar a compreenso na formao docente do engenheiro-professor no Ensino Superior, procurando entender a construo da prtica pedaggica e a relao da prtica profissional com a docncia e as dificuldades vivenciadas pelo mesmo. A pesquisa foi baseada em referenciais tericos, cujo engenheiro-professor o vis que se depara com muitas dificuldades ao ingressar na carreira acadmica, tendo que adquirir prticas que no fazem parte de seu perfil e formao, na qual mtodos pedaggicos so fatores essenciais para o engenheiro-professor que, no entanto, esto associadas experincia profissional, o que seria o perfil desejado. A experincia profissional ajuda a aproximar mais o egresso de sua real formao, de forma a faz-lo adquirir parmetros positivos para uma atuao profissional futura. Palavras-chave: Formao Docente, Prtica Pedaggica, EngenheiroProfessor.

ABSTRACT This paper aims to demonstrate an understanding of the engineer in teacherteacher in Higher Education, seeking to understand the construction of pedagogical practice and the relationship of professional practice with teaching and the difficulties experienced by the same. The research was based on theoretical frameworks, which is engineer-teacher bias that faces many difficulties when joining academic career, having to acquire practices that are not part of your profile and training, in which teaching methods are essential for

the engineer-teacher who, however, are associated with professional experience, what would be the desired profile. The experience helps to bring more of their actual egress training so as to make it acquire positive parameters for a future professional performance. Keywords: Teacher Training, Teaching Practice, Engineer Professor

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* Graduada em Engenharia de Alimentos. Pontfice Universidade Catlica de Gois Ps-graduanda em Docncia do Ensino Superior. Universidade Estadual de Gois. E-mail: pricilex2001@yahoo.com.br
**Mestre em Educao. Universidade Federal de Gois- Doutorando em

Educao. Universidade de Braslia. E-mail:oneidacristina@gmail.com

1 INTRODUO A formao docente do engenheiro-professor no campo da educao em engenharia implica uma compreenso, antes, da docncia no Ensino Superior de uma forma mais geral e dos aspectos e contextos atuais em que se desenvolve a atividade do professor universitrio. O interesse pelo tema justifica-se, entre outros fatores, pela expanso do ensino superior nos dias atuais e, consequentemente, pelo aumento significativo do contingente de profissionais de reas diversas que ingressaram no magistrio superior. Estamos em uma poca onde podemos verificar intensas

transformaes de ordem poltica, social e econmica. Vrios aspectos esto mudados e se faz necessrio adaptar-se a eles para permanecer competitivo no mundo contemporneo. Est sendo exigida cada vez mais uma capacitao diferenciada para atender a demanda atual, e esta capacitao est diretamente ligada com a formao do aluno e a estrutura docente de uma universidade. Relacionando-a com a engenharia, preciso uma formao que atenda a todas estas mudanas que vm acontecendo ao passar dos tempos.

Dentre estas, podemos exemplificar a competitividade profissional, onde o mais apto prevalece, sendo que para que isto ocorra, este futuro-engenheiro deve estar devidamente preparado para suprir a demanda atual. Os atributos necessrios ao novo profissional de engenharia exigem um novo docente cuja ao pedaggica deve estar orientada para a construo do conhecimento e no para a sua reproduo, como tem acontecido na maioria das escolas. O professor de engenharia deve ser um agente motivador para o desenvolvimento do aluno em relao autonomia para o aprendizado, sendo mais que um mero transmissor do conhecimento e, sim, um facilitador da aprendizagem. Esta pesquisa tem como objetivo analisar o perfil da formao docente do engenheiro-professor no Ensino Superior, relacionando-o com suas atividades profissionais, a fim de obter possveis solues para a problemtica em questo.

2 A DOCNCIA PARA ENGENHEIROS PROFESSORES NO ENSINO SUPERIOR

Para os engenheiros-professores no Ensino Superior, a autorizao para ensinar est regulamentada, implcita profisso do engenheiro. O ensino uma das atribuies que o engenheiro pode desempenhar ao longo de sua vida profissional, dependendo de inmeras questes de ordem pessoal, de seus interesses e perspectivas que o ingresso na docncia pode sinalizar como contingncias econmicas as quais favorecem ou no o mercado da engenharia, visto que so condies ao ingresso na docncia pelos sujeitos desta pesquisa, evidenciadas nos resultados apresentados. Segundo Longo (2004), o avano tecnolgico nas ltimas dcadas afetou diretamente o profissional de engenharia que deve ser preparado para, durante toda a sua vida profissional, gerar, aperfeioar, dominar e empregar tecnologias, com o objetivo de produzir bens e servios que atendam, oportunamente, s necessidades da sociedade, com qualidade e custos apropriados. Esse autor sugeriu uma urgente e completa reviso metodolgica e de contedo nos cursos de Engenharia, visando a contribuio de tais profissionais para a busca de maior autonomia cientfico-tecnolgica do pas.

De acordo com Agopyan, o Projeto POLI 2015 define a Viso do Futuro na formao do Novo Engenheiro:

O engenheiro ter formao abrangente, tanto sistmica quanto analtica fundamentada em slidos conhecimentos das cincias bsicas para a Engenharia, com atitude de sempre aprender. Ser competente no relacionamento humano e na comunicao. Ter postura tica e comprometimento cultural e social com o Brasil. (AGOPYAN, 2004, p.54 ).

Perante os atributos necessrios ao engenheiro do novo sculo, pode ser concludo que a ao pedaggica do docente de engenharia deve estar orientada para a construo do conhecimento e no para a sua reproduo. Correlata sociedade do conhecimento preciso construir a sociedade aprendente, segundo Assmann (1998), reencantando a educao. Assim, a orientao da aprendizagem deve ser o enfoque privilegiado do processo de ensino-aprendizagem dos cursos de engenharia. Cabe aqui citar uma verdade insofismvel: o aluno somente aprende bem com um professor que sabe aprender bem (DEMO, 1999, p. 37). No entanto, o que vemos hoje nas nossas escolas de engenharia? Nelas, encontra-se a dominao do instrucionismo, uma vez que os professores concedem uma aula atrs da outra, com contedo excessivo, de segunda mo, e subtraem-lhes a motivao de reconstruir o conhecimento, por iniciativa prpria, sob a orientao do docente. Realmente, semelhana do que ocorre na generalidade dos cursos universitrios, o que mais predomina nos cursos de engenharia uma didtica derivada de modelos e/ou esquemas de ao docente que se conservaram e/ou se fixaram (ANASTASIOU, 1998, p.45. ). Esta constatao mais pertinente no caso de engenheiros-docentes, que no receberam formao didtico-pedaggica especfica e vo construindo a sua prtica de ensino a partir de concluses subjetivas sobre a sua histria acadmica pregressa, experincia profissional, referncias positivas e

negativas dos seus ex-professores, vivncia do cotidiano da sala de aula, relao de troca com os colegas docentes e investimento na titulao docente. Neste ponto, no podemos olvidar que o conjunto de valores e crenas que do origem performance dos docentes so frutos de sua histria e suas experincias de vida do contorno ao seu desempenho.(CUNHA, 1998, p. 53).

Nenhum sujeito nico, uma fonte mpar de originalidade de escolha e racionalidade (BOURDIEU, 1992 p.52 ). As demandas da sociedade exigem um novo professor de engenharia que seja, em primeiro lugar, um agente motivador para o aprendizado e, em seguida, um agente facilitador da aprendizagem. Como destaca Prata:

O aluno aprender por si prprio se enxergar no professor um profissional competente que, ao invs de lhe impor uma viso preestabelecida dos fatos, lhe encorajar a refletir e a perseguir o seu prprio caminho. Caber ao bom professor criar atravs das suas aes e exemplo esta atmosfera adequada para o estudante. (PRATA, 1999, p.175).

A perspectiva de Tardif dirige-se ao cerne da profissionalizao do ofcio de professor, caracterizada por uma tentativa de reformular e renovar os fundamentos epistemolgicos do ofcio de professor e de educador, assim como da formao para o magistrio (TARDIF, 2000, p. 8). A epistemologia da prtica profissional def ine-se pelo estudo do conjunto dos saberes utilizado realmente pelos profissionais em seu espao de trabalho cotidiano. Consiste em revelar e compreender a natureza desses saberes, como so integrados concretamente nas tarefas dos profissionais e como estes os incorporam, produzem, utilizam, aplicam e transformam em funo dos limites e dos recursos inerentes s suas atividades de trabalho. Ainda de acordo com Tardif, os saberes docentes so temporais, provenientes da histria de vida e escolar dos professores; da estruturao da prtica profissional nos anos iniciais da docncia que ocasiona o saber experiencial e desenvolvido ao longo de um processo de vida profissional de longa durao, considerando as dimenses identitrias e de socializao profissional. Esses saberes so tambm plurais e heterogneos, eclticos, sincrticos e possuem uma unidade pragmtica, estando a servio da ao onde assumem o seu significado e utilidade; so personalizados e situados, carregam as marcas do contexto nos quais se inserem, sendo apropriados, incorporados, subjetivados, indissocivel das pessoas, de sua experincia e situao de trabalho. Os saberes dos professores carregam a marca do ser humano, enquanto seu objeto de trabalho, criando uma disposio para conhecer e para compreender os alunos em suas particularidades individuais e

situacionais, exigindo do professor um investimento contnuo e a longo prazo, bem como reviso do repertrio de saberes adquiridos pela experincia. O saber profissional comporta um componente tico e emocional.

2.1 O ENGENHEIRO-PROFESSOR OU PROFESSOR-ENGENHEIRO. AS INTER-RELAES ENTRE A PRTICA PROFISSIONAL E A DOCNCIA

Nesta seo, procura-se identificar as inter-relaes entre a prtica profissional e a docncia do engenheiro-professor ou professor-engenheiro, uma vez que todos exerceram ou ainda exercem atividades especficas de engenharia concomitantemente atividade docente. De acordo com as percepes identificadas, procuramos refletir, a partir da teoria de Bourdieu, como os engenheiros-professores, ao transitarem por campos distintos, o da engenharia e o acadmico, cada um com sua estrutura e lgica prprias, integram os diferentes valores, saberes e experincias advindas dos dois campos, e os incorporam no seu capital cultural, seu habitus que, consequentemente, reflete na sua prtica pedaggica. BOURDIEU (1998), afirma que os campos no so estanques e o indivduo tem mobilidade para transitar entre os vrios campos do espao social. Cada campo tem caractersticas peculiares e o nvel de reconhecimento de sua autonomia determina o tipo de jogo e as condies de luta que sero apresentadas aos agentes. Desta forma, o capital cultural valorizado tanto pela autonomia quanto pela dinmica do campo. Os engenheiros-professores, ao refletir sobre as questes relacionadas entre o campo acadmico e o campo da engenharia, procuram encontrar estas inter-relaes na sua formao acadmica, na atuao dos seus engenheirosprofessores, nas atividades que exerceram como estudantes e como engenheiros e nas atividades exercidas em apresso.

2.2 QUAIS AS DIFICULDADES QUE OS ENGENHEIROS-PROFESSORES ENFRENTAM NO SEU COTIDIANO PARA DESENVOLVER SUA PRTICA NO ENSINO SUPERIOR?

A fundamentao terica desta pesquisa, nos mostra que o rol das dificuldades grande e que os professores tm plena conscincia de que elas devem ser eliminadas. Muitas so de carter mais genrico e somente podero ser eliminadas a partir de uma ao coletiva que envolva a participao de toda a comunidade acadmica. Vale ressaltar que, quando se menciona comunidade acadmica, quer se reforar a ideia de que dela fazem parte o corpo docente em geral, o corpo discente e a instituio, representada pelos seus dirigentes responsveis pelo administrativo e pelo acadmico do curso. Outras aes de carter individual, para serem eliminadas, dependem exclusivamente da vontade e da ao de cada professor. Os professores encontram dificuldades relacionadas ao currculo, pois consideram que desatualizado, desorganizado, falta integrao entre disciplinas e entre a teoria e a prtica. Sobre este aspecto acredita-se que uma simples mudana curricular no ir resolver o problema. Por mais que se tenha uma orientao fundamentada nas diretrizes curriculares e um grupo de bons profissionais envolvidos na elaborao de um novo currculo, questes como integrao, atualizao, organizao e outras que possam surgir dependero de um projeto pedaggico dinmico, flexvel, que acompanhe passo a passo no s a implantao do currculo, mas o ps-implantao, que consideramos mais importante. O mercado de trabalho tambm aparece como dificultador, na medida em que estabelece regras de funcionamento para a universidade, influencia na relao candidato/vaga, refletindo no nvel do aluno da graduao e interfere na motivao dos alunos. O mercado importante, pois ele que vai absorver o profissional formado na universidade, mas ele amplo, diversificado, tem suas exigncias prprias, que muitas vezes no dizem respeito formao acadmica e o papel da universidade vai alm da formao profissional, pois ela tambm tem a sua contribuio na formao do homem para a vida.

2.3 COMO OS ENGENHEIROS-PROFESSORES ENFRENTAM ESTAS DIFICULDADES?

Segundo BOURDIEU (1998), os engenheiros-professores a seu modo, procuram eliminar as dificuldades buscando alternativas e criando

possibilidades para desenvolver sua prtica pedaggica. Para eles, melhorar a didtica fundamental e isso alguns fazem utilizando uma metodologia adequada, planejando a disciplina no incio do semestre, planejando cada aula, pesquisando novas referncias bibliogrficas, utilizando recursos de informtica e at mesmo recursos audiovisuais. Outras questes colocadas se referem ao controle da cola e da disciplina. A questo da cola sempre foi mencionada por professores como um problema para o aprendizado, mas, na realidade, percebemos que poucos so aqueles que esto dispostos a discutir o assunto. Na maioria das vezes, o que ocorre que cada professor procura, na medida do possvel, encontrar uma forma de policiar os alunos durante a realizao das provas. Entendemos que controlar a disciplina no tarefa fcil. Muitas vezes h necessidade de uma imposio de normas mais rgidas, que nem sempre funcionam, mas acreditamos que o ideal o professor ter jogo de cintura e canalizar toda a energia dos alunos para atividades que levem ao aprendizado. Outro ponto levantado pelos professores como forma de vencer as dificuldades e melhorar a prtica pedaggica a questo da motivao dos alunos, que deve comear a ser trabalhada desde as disciplinas do ciclo bsico. Eles indicam vrias estratgias como: utilizar tcnicas de motivao, diversificando as informaes, despertando o interesse pela disciplina, incentivando a presena do aluno na universidade, proporcionando um ambiente agradvel na sala de aula, entendendo as diferenas, melhorando o relacionamento, despertando o interesse pela rea de humanas e introduzindo a pesquisa na graduao. Porm, percebe-se que, para eles, o maior resultado se d quando o aluno consegue estabelecer a relao do que ele est aprendendo com a prtica da engenharia, e isso eles procuram fazer trazendo exemplos de engenharia para a sala de aula, conversando sobre engenharia e fazendo visitas tcnicas. Tendo em vista que todos tm experincia em atividades de engenharia, motivar os alunos relacionando teoria e prtica no tarefa difcil. Quanto s outras formas de motivao, percebemos que, para uns, elas acontecem com mais facilidade, mas outros, talvez pela sua natureza pessoal, tm certa dificuldade, principalmente no que se refere relao

professor/aluno.

Os professores tambm apresentaram sugestes para que a instituio possa ajud-los a melhorar a sua prtica pedaggica. Essa ajuda pode vir por meio de cursos de aperfeioamento para professores, adoo de normas mais claras e criteriosas, adoo de um currculo mais voltado para a indstria e melhoria nos recursos de laboratrio. Vale ressaltar que alguns professores consideram importante que a instituio deve estar atenta e mais envolvida e com isso, garantir mais apoio na preparao dos alunos para o exame nacional dos cursos, mais conhecido como provo.

2.4 A EXPERINCIA PROFISSIONAL ADQUIRIDA EM ATIVIDADES DE ENGENHARIA DETERMINAM E O INVESTIMENTO NA FORMAO NAS ACADMICA PRTICAS

DIFERENAS

SIGNIFICATIVAS

PEDAGGICAS DOS ENGENHEIROS-PROFESSORES?

A anlise da questo em que procuramos estabelecer uma inter-relao entre a experincia em atividades de engenharia e a formao acadmica mostram que, para os professores, a integrao do habitus profissional do engenheiro com o habitus acadmico do professor traz vrias consequncias que interferem positivamente nas suas prticas pedaggicas e nas atividades de engenharia. O curso ganha a medida que os professores tm melhor capacidade de desenvolver pesquisas aplicadas na indstria, desenvolver atividades integradas, podendo estar assim mais prximos da realidade da engenharia e ser mais capazes de relacionar teoria e prtica e receber o reconhecimento dos alunos. Uma abordagem interessante, que se gostaria de ressaltar, que os professores entendem que as atividades na indstria os tornam mais seguros, mais dinmicos, mais atualizados, com maior capacidade de deciso e, consequentemente, melhoram sua prtica pedaggica. O desempenho na indstria tambm melhora, porque eles passam a ser mais respeitados, tm maior capacidade de comunicao e possuem maior embasamento terico.

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Realmente, a colocao feita por professores bastante vlida desde que seja possvel conciliar bem as duas atividades. No caso de uma instituio particular, onde a maioria dos professores contratada como horista e tem uma atividade intensa e muitas vezes desgastante na indstria, sabemos que nem sempre o bom engenheiro consegue ser bom professor.

2.5 AT QUE PONTO S O AUMENTO DE PROFESSORES TITULADOS MELHORA O ENSINO DE GRADUAO EM ENGENHARIA?

Para buscar respostas para essa indagao, procurei levantar, ao longo do trabalho, vrias questes relacionadas titulao dos professores e experincia profissional na engenharia, fundamentadas em referenciais tericos. A inteno no foi encontrar uma resposta clara e objetiva para a pergunta, pois acredita-se que o assunto bastante polmico, principalmente no contexto atual, em que a avaliao dos cursos feita pelo MEC, conforme estabelece a LDB (Leis de Diretrizes e Bases), est vinculada titulao dos professores. Foram levantadas vrias hipteses, muitas das quais no so totalmente novas. Vrias delas j so abordadas em conversas de corredor, em reunies acadmicas ou eventos que envolvem o ensino da engenharia, mas, na maioria das vezes, por falta de maiores esclarecimentos ou por falta de envolvimento dos interessados, no h um posicionamento ou uma definio clara diante delas. Torna-se mais um parecer ou um comentrio em cima de um achismo do que propriamente uma definio objetiva de aes que tragam contribuies positivas para o desenvolvimento do curso. Entende-se que seria importante apresentar aqui, as diversas questes que deveriam ser apontadas, no s com o objetivo de evidenci-las, mas tambm de sugerir que elas sejam trabalhadas nos encontros nos quais se discutem os rumos da engenharia: o ttulo agrega conhecimentos que enriquecem a prtica; o investimento na formao acadmica melhora a capacidade de escrever; a falta de experincia pode ser compensada pela boa didtica; a qualidade da aula no est relacionada titulao dos professores;

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o habitus cientfico no considerado requisito bsico para um bom professor; o investimento para a obteno do ttulo muito pesado e compromete a qualidade de vida; os doutores so muito estrelas; o conhecimento adquirido no mestrado e doutorado muito especfico e no interfere na prtica pedaggica, pois o nvel do aluno da graduao no muda; a falta de experincia na engenharia torna os professores muito tericos; no importante o ttulo, mas a didtica e o relacionamento; a instituio supervaloriza a titulao e no valoriza a experincia profissional, facilitando a formao de grupos no integrados; a experincia profissional deve ser mais valorizada; o professor no titulado discriminado; o MEC deve repensar a supervalorizao da titulao; o curso no pode possuir um corpo docente s titulado; o mercado ainda no valoriza o ttulo; para a empresa o que importa so os resultados; o engenheiro que tem mais atividades na indstria no incorpora o habitus acadmico e no se envolve no curso. Percebemos que algumas questes levantadas so de ordem pessoal, outras de ordem profissional, mas a maioria delas de ordem institucional, e por esse motivo que se entende que elas no podem mais ser ignoradas.

2.6 QUAL O PROFISSIONAL DE ENGENHARIA EXIGIDO PARA OS TEMPOS ATUAIS, NA PERCEPO DOS PROFESSORES? A MUDANA NO PERFIL DO CORPO DOCENTE, COM A SUPERVALORIZAO DA TITULAO EM DETRIMENTO DA EXPERINCIA PROFISSIONAL IMPLICA UMA MELHOR FORMAO DO ENGENHEIRO?

Para encontrar indicaes para a resposta a estas indagaes, procurase, inicialmente, identificar qual o referencial que os professores tm sobre o profissional que eles esto formando, se estes apresentam caractersticas do

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perfil do profissional que o mercado espera receber. A inteno era saber o quanto o professor, ao definir as caractersticas do profissional, estava sintonizado com o mercado. O elenco das caractersticas apresentadas pelos professores bastante vasto. O que se pode concluir que, a medida que o professor tem a clareza do perfil do engenheiro que o mercado espera receber, ele tem conscincia da sua responsabilidade no processo e, consequentemente, a sua prtica pedaggica dever estar voltada para desenvolver as caractersticas atribudas formao desse profissional. No nos causou surpresa perceber que das caractersticas

apresentadas pelos professores para definir o perfil do engenheiro, muitas no so especficas ao profissional da engenharia, porque podem ser atribudas tambm a outros profissionais. So caractersticas mais relacionadas globalizao ou mesmo modernidade, como: domnio de outros idiomas, capacidade de aprender sozinho, capacidade de trabalhar com dados internacionalizados, saber trabalhar em equipe, ser criativo, humilde, comunicativo, tico, disponvel, lder e saber transitar em diversas reas. Muitas dessas caractersticas no esto contempladas explicitamente nos currculos dos cursos; podem at ser trabalhadas pelos professores no cotidiano da sala de aula, mas, na maioria das vezes, dependem mais do esforo de cada aluno. Identificamos, tambm, aquelas caractersticas mais especficas ao profissional de engenharia que esto mais relacionadas sua formao acadmica, como: possuir um bom embasamento terico, conhecer novas tecnologias, possuir uma formao mais generalista, conhecer tcnicas de gerenciamento, possuir uma viso do futuro da engenharia, ser prestador de servios e saber avaliar a melhor relao custo/benefcio. Sabemos que, por mais que o currculo seja dinmico, ele no consegue acompanhar a evoluo do mercado, pois a implantao de um novo currculo de engenharia leva no mnimo cinco anos para ser totalmente efetivada. Para o mercado, principalmente o da engenharia, que est diretamente ligado evoluo tecnolgica, este tempo muito longo e nele as coisas mudam da noite para o dia. Entendemos que as escolas no precisam alterar os currculos constantemente, mesmo porque nem sempre estas mudanas

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so significativas, mas devem encontrar meios para que os profissionais por elas formados, a qualquer tempo, estejam aptos a enfrentar o dinamismo que o mercado apresenta.

3 CONSIDERAES FINAIS

Sabe-se que de suma importncia a atuao do docente em qualquer ramo que ele esteja. No campo da engenharia no seria diferente. Questionase cada vez mais este perfil de profissional e colocada em questo a influncia desta experincia profissional para o docente. O mercado de trabalho exige cada vez mais uma maior capacitao do egresso, e isto est diretamente ligado com a construo pedaggica do docente e a sua atuao como engenheiro-professor no ensino superior. Fazse necessrio uma reformulao do perfil do docente, onde esta didtica seja cada vez mais aperfeioada e traga para os alunos um maior aproveitamento e a capacitao exigida pelo mercado de trabalho. de grande influncia ressaltar que os graus de titulao deste profissional no lhe garantem uma boa didtica, pois nem sempre o poder de adquirir conhecimento corresponde ao de transmiti-lo. Em uma universidade pode haver excelentes pesquisadores, mas no linearmente bons professores. procurado, atualmente, um corpo docente que aproxime os acadmicos das suas profisses, que lhe mostrem de forma real os problemas e desafios aos quais se depararo aps sua formao. Com base nos referenciais tericos obtidos, inferiu-se que, para aproximar o egresso de sua profisso e prepar-lo para que no tenha dificuldade ao exerc-la, preciso que o corpo docente esteja inteiramente

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apto a trazer esta realidade profissional para dentro da sala de aula. Esta realidade pode ser obtida por meio do prprio conhecimento emprico ou seno o possuir, buscar como, por exemplo, em forma de estgio para professores. E, alm disso, este professor seja possuidor de uma formao extra e especfica para passar este conhecimento em sala. No que se refere produo sobre a docncia no ensino superior, percebe-se que o foco recai sobre o professor, aos aspectos da trajetria docente, as representaes, crenas, concepes, saberes e experincias que referenciam a construo da prtica pedaggica. Sugere-se que tal perspectiva para o desenvolvimento de estudos sobre o professor de engenharia seja contemplada por meio de propostas de formao docente, com vistas a uma construo compartilhada da docncia e a consolidao de uma identidade profissional docente desses engenheiros-professores.

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