Revista Interfaces: ensino,pesquisa e extenso

EDUCAO FSICA E MSICA - UMA VISO DOS PROFESSORES SOBRE A MSICA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR
Ana Leite Braga Ronaldo Gonalves de Oliveira Faculdade Unida de Suzano - UNISUZ

Resumo O presente estudo foi realizado com o propsito de levar os leitores a refletirem sobre a relao existente entre a Educao Fsica e a arte e cincia denominada Msica, tendo como campo de pesquisa investigar/analisar a viso dos professores de Educao Fsica sobre a utilizao da Msica como auxiliar no processo de ensino-aprendizagem nas aulas de Educao Fsica escolar. Introduo H evidncias na histria da humanidade que comprovam que a msica conhecida e praticada desde a pr-histria. Embora nenhum critrio cientfico permita estabelecer seu desenvolvimento de forma precisa, a histria da msica se confunde com a prpria histria do desenvolvimento da inteligncia e da cultura humana. H poucas referncias no PCN de Educao Fsica (Brasil, 1997), no que se refere Msica, essa arte, presente desde a antiguidade e ligada intimamente ao ser humano, isso inviabiliza que o docente de Educao Fsica compreenda seu real significado para a rea de Educao Fsica escolar. A Msica hoje, uma das vertentes artsticas mais presente no nosso dia a dia, e particularmente na vida cotidiana de crianas e jovens, sendo facilitadora do desenvolvimento rtmico, elemento fundamental a ser explorado para garantir o aprendizado da dana, dos esportes das lutas e das atividades fsicas de modo geral. Educao Fsica escolar e Msica uma relao benfica A Educao Fsica tem como principal objeto de estudo o movimento humano, e na Educao Fsica escolar se espera dos docentes que propiciem aos educandos formas diferenciadas de se movimentar, para que reflitam sobre o seu espao no mundo em que vivem. No contexto escolar a Msica tem a finalidade de ampliar e facilitar a aprendizagem do educando. Ela ensina o indivduo a ouvir e a escutar de maneira ativa e reflexiva, e quando aliada s prticas corporais se torna ferramenta pedaggica til, estimulando e motivando a criao e a vivncia de novos movimentos corporais (BRAGA, 2002), sendo constituda de trs elementos construtivos, o ritmo, a melodia e a harmonia (CAMARGO, 1994). CAMARGO (1994, p.71), lembra que a Msica deve ter a medida certa para o movimento, e enumera as contribuies que a Msica traz para o movimento, como auxiliar no desenvolvimento psicomotor, neuromuscular, senso de direo, como estimulante, motivadora, e para indicar o ritmo automaticamente, auxiliando o professor a proporcionar uma maior liberdade de movimentos. Ou como afirma Langlade e Langlade (apud BRAGA, 2002), a Msica tem o papel fundamental de ... inspirar, vivificar, desencadear um sentimento interno que, quando traduzido em expresso corporal, tenha um carter total e rtmico. Para ANGELIM (2003), em termos emocionais, a Msica com vibraes lentas tm efeito relaxante, e as extremamente rpidas tm efeito de intensa estimulao nervosa. Essa informao torna-se importante para o docente de Educao Fsica acertar na escolha das msicas quando desenvolver trabalhos musicais em grupo ou individualmente, definindo antecipadamente o clima que pretende instaurar nas suas prticas. Lembramos que h critrios para utilizao da Msica em atividades fsicas. No qualquer msica que atender os objetivos da Educao Fsica. AMORIM, (2005) lembra que: ... gesto e o movimento corporal esto conectados msica, porque o som tambm gesto e movimento vibratrio, e o corpo traduz os diferentes sons que percebe atravs dos movimentos de balano, flexo, andar, saltar, etc. Quando ouve um impulso sonoro e realiza um movimento corporal intencional, a criana est transpondo o som percebido para outra linguagem, muitas vezes a da dana. p.24. Crianas e jovens, hoje, vivem em um mundo atribulado, onde so bombardeadas constantemente por uma mdia que estimula o consumo desenfreado e onde nem sempre as msicas e as danas propagadas tm uma cultura que promova desenvolvimento psicomotor de qualidade, e o professor deve estar atento a isso quando da escolha do repertrio musical (BRAGA, 2002). No ambiente escolar, ainda persiste certo preconceito em relao Msica e a Dana por essas linguagens serem consideradas por alguns como algo que diverte e no transmite conhecimento (TIBEAU, 2005).
Ano 1, n 1, 2009

- 42 -

Revista Interfaces: ensino,pesquisa e extenso A criana ou jovem para se expressar corporalmente, com significado, necessita vivenciar uma grande variedade de movimentos corporais, principalmente na fase de desenvolvimento dos movimentos fundamentais, sendo que para compreender a Msica, ela precisa primeiramente desenvolver o sentido auditivo, aprender a ouvir. importante desenvolver no aluno uma reflexo sobre a escuta, para quando ele se expressar corporalmente na dana ou em atividades fsicas, haja a expresso de suas emoes e sentimentos quanto quela escuta, favorecendo a capacidade de criar, recriar e modificar seus movimentos de forma significativa (TIEDT, 1999). TIEDT (1999) explica que o professor deve fazer o papel de regente da criao, orientando o grupo para criaes conjuntas ou individuais, onde os alunos precisam fazer uso de improvisaes, buscando inventar, experimentar, criar, aprender pela vivncia, para entender o processo de toda a criao at chegar a um produto/movimento final. A pesquisa de campo foi transversal, descritiva. A tcnica de coleta utilizada foi o questionrio, e a amostra foi composta de oito (08) professores de Educao Fsica, escolhidos de forma aleatria, com mdia de atuao na rea de 12 anos com desvio padro de 8,8. Na questo que buscou verificar se disciplinas na graduao que tenham em seu contedo a linguagem musical preparam o professor para usar esse recurso em suas aulas, obtivemos como maioria das respostas, que essas disciplinas no preparam o professor para trabalhar com a Msica em suas aulas (62,5%). BRAGA (2002) indica que o professor de Educao Fsica brinque com os elementos musicais, ressaltando que o uso da Msica deve ser realizado sem preocupaes de se aprofundar na tcnica musical, sem pretenso de se aprofundar na Msica, mas sim ampliar as vivncias motoras dos alunos de formas diferenciadas. Lembrando, que o professor, ao escolher uma msica para trabalhar, deve refletir sobre a mesma e dar ateno especial aos seus aspectos: som, ritmo, letra e melodia. Em reposta a questo que aborda como o professor se prepara para utilizar a linguagem musical, 25% no responderam; 25% afirmam que nunca se capacitaram para trabalhar com a linguagem musical e 50% afirmaram ter se preparado, citando como meios a pesquisa, seminrios e curso especfico em rea de interesse. Indagados sobre a relevncia da Msica no processo ensino-aprendizagem, 75% responderam ser importante, 12,5% disseram ser fundamental e 12,5% responderam ser muito bom, citando diversos fatores relacionados ao aproveitamento da msica em aula, como o desenvolvimento rtmico, motor, de coordenao, a motivao, a noo espao temporal entre outros aspectos ligados ao desenvolvimento psicosocial. Indagados se em suas aulas prticas fazem uso da Msica, e de que forma, 62,5% dos pesquisados responderam a questo com termos que remetem idia de que a Msica est pouco presente em suas aulas prticas. Os termos foram: s vezes, poucas vezes e raramente; 12,5 responderam que ela no est inserida e somente 25% responderam que ela est inserida. Os docentes que afirmaram utilizar a Msica poucas vezes, s vezes e raramente, que so a maioria, responderam que ela est inserida em Atividades rtmicas e Dana. Dos docentes que afirmaram ter a Msica presente em suas aulas, somente um justificou como ela est inserida de forma mais abrangente, com as seguintes palavras: Sim, atravs de atividades que desenvolvam o ritmo, a lateralidade, a orientao espacial, a acuidade auditiva, etc... Podemos utilizar a msica na aula inteira, do aquecimento volta a calma, com diversos ritmos e velocidades.. Nesta questo, observamos uma contradio entre teoria e prtica. Sobre isso BRAGA, (2002) e TIBEAU, (2005), alertam que a Msica e a Dana esto perdendo espao nas aulas de Educao Fsica e no ambiente escolar de forma geral. Sobre a possibilidade de transmitir contedos educacionais da Educao Fsica tendo a Msica como veculo, 100% dos docentes concordam ser possvel. Neste item temos a valiosa contribuio de GALLARDO (2008, p.6), onde cita as contribuies diretas da Msica para a Educao Fsica. O Trabalho no Pulso da Msica que permite marcar o tempo de execuo das habilidades; o Trabalho na Melodia da Msica onde se utilizam movimentos conduzidos unindo os diferentes pulsos, criando frases de movimento e o Trabalho na Intencionalidade da Msica que permite ao educando expressar atravs do movimento os sentimentos e emoes que a msica cria. Ao serem questionados sobre o espao fsico e materiais especficos, para verificar se influenciariam o desenvolvimento de atividades com msica, 100% responderam que sim, citando os termos prioritrios; grande influncia; muita influncia; determinam a utilizao ou no; se a escola no tiver esses recursos, a msica nas aulas no ocorrer, quanto mais recursos melhor, e um dos pesquisados foi categrico em sua resposta, dizendo que sem os equipamentos e materiais fica quase impossvel de realizar as prticas. Para usarmos a Msica nas aulas de Educao Fsica nem sempre necessrio o uso de recursos externos ou custosos. O professor pode trabalhar com os recursos vocais dos alunos (voz), que segundo ANGELIN (2003) um
Ano 1, n 1, 2009

- 43 -

Revista Interfaces: ensino,pesquisa e extenso instrumento perfeito. Tambm pode fazer uso de instrumentos sonoros alternativos feitos com materiais reciclveis ou sucata, e da percusso corporal. Quanto a espao, qualquer espao vlido desde que se propicie um clima favorvel e ldico (BRAGA 2002). Questionados sobre o comportamento dos alunos nas aulas e se o uso da Msica contribui para melhorar algum fator deficiente, a maioria dos docentes respondeu a questo enfocando as aulas onde a linguagem musical esta presente, citando encontrar dificuldades, e apenas dois docentes, representando 25% responderam no ter problemas. Como dificuldades citadas, temos a resistncia dos meninos, a vergonha e a timidez. A Msica inserida nas aulas de Educao Fsica auxilia no cumprimento de algumas funes: expressar emoes, proporcionar prazer esttico, simbolizar idias e comportamentos, unir pessoas de crenas, raas e grupos sociais distintos, impor conformidade s regras e condutas sociais, comunicar, educar, recrear, instigar determinada reao fsica, preparar um ambiente para determinada atividade, validar instituies e rituais religiosos e contribuir para a estabilidade e continuidade da cultura (BRAGA, 2002). Atitudes previstas no PCN de Educao Fsica (BRASIL, 1998) como competncias a serem atingidas com as aulas de Educao Fsica. Todos os autores pesquisados para validar este estudo citam a importncia das cantigas de roda, uma forma bem clara e prazerosa de vivncia de msica e movimento. BRAGA (2002) ressalta que o fato de meninos terem resistncia participao em Danas e em atividades com Msica relacionado a questes sociais e comportamentais, que podem ser supridas se trabalharmos com atividades rtmicas e sonoras desde o incio do Ensino Fundamental. No caso de adolescentes masculinos, tambm devemos ter como ponto de partida o universo cultural dos mesmos, onde temos a oportunidade, dado ao vasto repertrio musical existente, de trabalhar com Msicas e movimentos corporais que fazem parte deste universo, como o Hip Hop, o Rock, o Reggae entre outros. Essa escolha de repertrio deve ser criteriosa, as canes escolhidas devem atender as necessidades do grupo, sendo importante procurar temas que tenham relevncia social para a Educao Fsica, com a inteno de provocar reflexo e colaborar para a formao pessoal desses jovens como cidados crticos, e no escolher a Msica somente como pano de fundo. Temos ainda a oportunidade de trabalhar com atividades e modalidades esportivas que tem elo com a msica, como as diversas modalidades de Dana, a Capoeira, o Basquete de Rua, a ginstica rtmica e a aerbica. A ltima questo abordou o que a msica representa para os docentes, e nas respostas a totalidade dos docentes aponta que de alguma forma a Msica est presente e tm relevncia, tanto profissional, quanto pessoal. Consideraes Finais Neste estudo, observamos que os professores tm conhecimentos suficientes para trabalhar com a linguagem musical, e que valorizam a Msica, reconhecendo-a como importante no processo de ensino-aprendizagem e como ferramenta pedaggica til para a Educao Fsica escolar. Constatamos ainda, que a maioria dos professores considera que a Msica nas aulas de Educao Fsica escolar, uma ferramenta auxiliar no desenvolvimento de vrios fatores relacionados Educao Fsica, dentre eles a conscincia corporal, o desenvolvimento motor e rtmico, alm de agregar uma vivncia significativa aos movimentos corporais das crianas. Mesmo com todas as qualidades atribudas pelos docentes da unio da Msica com a Educao Fsica, verificamos existir uma contradio nessas afirmaes, em razo de afirmarem utilizar desse recurso poucas vezes em suas aulas prticas. Na viso destes educadores, a falta de instalaes prprias e materiais adequados, aliada a falta de capacitao e de incentivo por parte da escola so fatores que impossibilitam a incluso da Msica na sua prtica docente. Talvez esse cenrio se altere em um futuro prximo, em razo de diversos segmentos educacionais estarem discutindo como ser implantada a Lei 11.769 de 15 de agosto de 2008 que alterou a LDBN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional instituindo a volta do ensino musical nas escolas at 2010 (BRASIL, 2008). E com a volta da msica as escolas, hoje, podemos pensar em uma futura valorizao das atividades que envolvam movimentos corporais e msica, o que poder favorecer a relao Educao Fsica/Msica. A Educao que se almeja e que se prega aos docentes visa a formao global da criana. Portanto, verificamos ser benfico e prazeroso utilizar as atividades rtmico-musicais e as modalidades esportivas que aliam o movimento msica, como meio de promover e valorizar a cultura corporal de movimento; como grande auxiliar no desenvolvimento psicomotor dos alunos, e consequentemente, como uma forma de contribuir para a qualidade dos contedos na Educao Fsica escolar, e em razo da pouca bibliografia especializada no tema, acreditamos que o estudo merea aprofundamentos. Referncias Bibliogrficas AMORIM, Elizabeth. Expresso artstica. A Criana Descobrindo, Interpretando e Agindo sobre o Mundo. Braslia: UNESCO, Banco Mundial, Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho, 2005. 136 p. (Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia - Cadernos Pedaggicos; 2). Captulos 1 e 2.
Ano 1, n 1, 2009

- 44 -

Revista Interfaces: ensino,pesquisa e extenso ANGELIM, Aldenor Menezes - O Contributo da Msica para a Educao Emocional - Trabalho de concluso do curso de Educao Emocional, sob orientao do professor Mrio Koziner. Fortaleza Cear - 2003 - http://www.institutokoziner.com/monografias.php - acessado em 02/06/2008. BRAGA, Joseni Marlei Paula Elementos Musicais a serem abordados na Formao Profissional em Educao Fsica Redao Final da Dissertao de Mestrado sob orientao do Prof. Dr. Jorge Prez Gallardo UNICAMP Universidade Estadual de Campinas Faculdade de Educao Fsica 2002. site: http://biblioteca.universia.net/ficha. do?id=9448172 acessado em 02/06/2008. BRASIL, Ministrio da Educao - Parmetros curriculares nacionais: Educao Fsica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC / SEF, 1998. 114 p. 1. Parmetros curriculares nacionais. 2. Educao Fsica: Ensino de quinta a oitava sries. I. Ttulo. CAMARGO, Maria Lgia Marcondes Msica/Movimento: Um universo em duas dimenses Aspectos Tcnicos e Pedaggicos na Educao Fsica Coleo Pedaggica vol. 03 Vila Rica Editoras Reunidas Ltda. Belo Horizonte Rio de Janeiro, 1994. GALLARDO, Dr. Jorge Sergio Prez - Delimitando os contedos da cultura corporal que correspondem rea da Educao Fsica - Faculdade de Educao Fsica. UNICAMP. 2008. site: http://www.unicamp.br/fef/publicacoes/conexoes/ v1n1/4delimitando.pdf - acessado em 02/06/2008 TIBEAU, Cynthia C. Pasqua M. - Motricidade e Msica: Aspectos relevantes das atividades rtmicas como contedo da Educao Fsica. site: http://www.refeld.com.br/pdf/29.06/resumo.abstract.ritmo.pdf - acessado em 02/06/2008. TIEDT, Wolfgang - Esporte e Cultura: Movimento e Criao - Apresentao esquematizada de um exemplo de formao artstico pedaggica na Escola Superior de Esportes de Colnia: Teatro de Movimento/jogo-msica-dana, uma rea de estudos interdisciplinar no curso de graduao em Educao Fsica. Revista Motriz - volume 5, nmero 2, dezembro/1999. site: http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/motriz/05n2/5n210Tiedt.pdf - acessado em 25/09/2008.

Ano 1, n 1, 2009

- 45 -