UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACION FISICA LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA FORMACION TEORICA-HUMANISTICA VIII NOMBRE: JOHN JAIRO

SANCHEZ CODIGO. 2008220065 LA ESCUELA ME ABURRE (Un estudiante) La educacin esta reprimiendo los talentos y habilidades de muchos estudiantes; y esta matando su motivacin para aprender (Ken Robinson) Una de las temticas que mas se debate a nivel internacional, desde organizaciones como el BANCO MUNDIAL, la UNESCO, el BID, entre otras tantas, es lo que se refiere a las polticas educativas instauradas en los pases subdesarrollados, la influencia que se ejerce desde estas instituciones se ve reflejada en la estructuracin de las leyes y normas constitucionales, que a su vez determinan los lineamientos curriculares locales, abordando elementos pedaggicos esenciales como el que, el como y el para que ensear. Lo que se propone realizar con este escrito, es un anlisis reflexivo de estos tres elementos educativos, los cuales se revisaran a partir de la relacin entre el que ensear y los conocimientos cientficos, el como ensear y los procesos educativos, y por ultimo, el para que ensear en relacin con el desarrollo humano.

En los pases subdesarrollados se suele aceptar sin muchos reparos las polticas educativas recomendadas a nivel internacional, sin detenerse a reflexionar cual seria el impacto en el desarrollo de los nios. Estas

implementaciones son normatizadas indiscriminadamente por el estado, lo cual determina los contenidos acadmicos a tratarse en los diferentes

establecimientos educativos, aunque es de reconocer, que gracias a estas influencias de orden internacional, el acercamiento entre la comunidad estudiantil y la nueva tecnologa se ha incrementado, sin embargo no se puede obviar el problema de fondo, el cual radica en la manera en la que los jvenes de hoy en da estn asimilando ese nuevo conocimiento cientfico y tecnolgico, es decir de una manera desarticulada y separada de sus intereses propios, dicho en palabras de Estanislao Zuleta: a la gente se le educa en funcin de un examen, sin que la enseanza y el saber le interese al estudiante o se relacione con sus expectativas personales(1985 p.8)

Adentrndonos un poco mas en lo que respecta a como se percibe el conocimiento en la escuela, Zuleta afirma que la educacin en el bachillerato Es una ensalada extraordinaria, en la cual se pasa de la clase de geografa a la de geometra y de sta a la de leyenda o historia patria. (1985-p.1) lo anterior reafirma como el saber cientfico o tecnolgico se plantea de una manera

fragmentada, produciendo un modelo de jerarquizacin disciplinar, esto quiere decir, como en la escuela se le da ms importancia a unas asignaturas que a otras, privilegiando en mayor medida a lo que se conoce como las materias duras (Matemtica, Biologa, Lingstica) en detrimento de las otras (Artes, educacin fsica, filosofa), este fenmeno provoca la desarticulacin del

conocimiento en el interior de la escuela, en el exterior y los mas preocupante, con el propio proyecto y sentido de vida del estudiante.

Continuando con otra de las relaciones planteadas, el como de la educacin o entendido de otra manera, los procesos que se dan dentro de el acto educativo, es importante sealar que a pesar de que los contenidos acadmicos, es decir saberes o conocimientos han ido evolucionando y transformndose de una manera acelerada, sobre todo en los ltimos 20 aos, los procesos de aprendizaje no han sufrido mayores cambios, mientras que la tecnologa avanza desenfrenadamente, la pedagoga apenas se esta despertando de un largo sueo, los nios de ahora son diferentes a los de hace 20 aos, tiene otros intereses, durante su diario vivir estn siendo bombardeados por las nuevas informaciones, y esto hace que perciban el mundo de una manera diferente, por lo cual requieren una cambio urgente en cuanto, a las didcticas de la educacin.

La relacin que se analizara a continuacin, es la que hace referencia al para que de la educacin, su finalidad, su razn ser, condiciones que precisamente le determinan, es por eso que considero, sin desmeritar otros factores inherentes a la pedagoga, que la intencin que se le imprima al acto educativo, es lo que realmente le permitir trascender socio-culturalmente. En el inicio de este escrito plante la relacin del para que con el desarrollo humano, y esto lo

hago por que considero que la educacin desde sus diferentes teoras pedaggicas, debe preocuparse por entender que su finalidad es inherente al desarrollo humano del individuo, del sujeto, de la sociedad, la educacin debe ser consiente de que el ser humano es multidimensional, que es nico diferente de los otros seres vivos, incluyendo los dems seres humanos, razn por la cual se debe apuntar hacia, una formacin integral, que le desarrolle desde sus diferentes posibilidades, es decir sus dimensiones.

Luego de hacer un recorrido por estos componentes tan relevantes para la educacin, surge la necesidad de reflexionar sobre cual ha sido el impacto de las actuales teoras pedaggicas, o tal vez debo decir de las antiguas propuestas que se han mantenido hasta hoy, y que han moldeado un tipo de hombre con unas caractersticas que realmente deben verse como una preocupacin, sobre todo para todos aquellos a los que nos apasiona la pedagoga. Es muy comn ver como los nios reflejan en sus actitudes cierto tipo de temor hacia la escuela, desde muy pequeos se pueden ver casos de nios que lloran y se aferran a sus padres con la intencin de que no los dejen en la escuela y al pasar los aos, este comportamiento se mantiene, al menos en su intensin, la de no sentir la escuela como una posibilidad de desarrollo sino como un monstruo que devora nios para aburrirlos.

La razn por la cual cite al sir. Ken Robinson en el inicio, no es en vano, este lder en educacin y adems artista ingles, se atrevi a lanzar esta critica tan profunda para la educacin, a pesar de que suene tan irreverente es algo que sucede a diario, desde la educacin primaria hasta la superior, nos tardamos once aos aproximadamente en el paso por la escuela, y cuando salimos nos encontramos confusos, sin saber quienes somos e incluso en el peor de los casos, sin saber lo que realmente nos apasiona nos mueve. El psiclogo Jean Piaget hace referencia a esto mencionando mencionado Que la inteligencia y afectividad son indisociables (1954-p.17) lo cual confirma, el gran error que ha cometido la educacin, al intentar fragmentar y jerarquizar el conocimiento, ha provocado que el mismo nio se considere como un sujeto no inteligente, por lo cual durante su estada en la escuela, se aburrir, no precisamente por su condicin intelectual, sino por que simplemente , no le gusta, no le apasiona, no le emociona.

La inteligencia en el mbito escolar es sinnimo de sabidura, de estatus, tambin de matemticas, de calculo, de biologa, y en donde queda el resto, ser acaso que los msicos, los bailarines y dems, no son inteligentes, o tal vez la inteligencia es excluyente, es decir no es para todos. Otro de los grandes aportes, que se ha constituido como una teora posibilitadora para la reflexin y proposicin de nuevas pedagogas pertinentes a nuestra poca, es el que se hizo por parte del psiclogo y profesor de la Universidad de Harvard,

Howard Gardner, quien con la intencin de argumentar la condicin multidimensional del ser humano, planteo su teora de las mltiples inteligencias, la cual afirma en primera instancia lo diferente que somos de nuestros semejantes, es decir el efecto de la propia experiencia reflejado en nuestra nica personalidad.

Para terminar, quisiera hacer nfasis acerca del rol del educador frente a esta problemtica identificada, para lo cual quisiera citar a otro de los lideres revolucionarios de la educacin, Marc Prensky (2010) quien afirma: El profesor del siglo XXI ha de preparar a sus estudiantes para un futuro incierto Queriendo decir con esto, el reto que debe asumir el maestro para cambiar su ideologa tradicional, con respecto a los contenidos procesos y finalidades de la educacin, ya que nos enfrentamos a un mundo con crecimiento tecnolgico acelerado, lo cual genera cierta incertidumbre acerca de lo que ser el maana, acerca de la pertinencia de la formacin de los nios en respuesta a ese futuro el maestro debe ser consiente de su compromiso con una sociedad que le necesita para superar las crisis, parea lo cual debe tambin transformarse y responsabilizarse de su propio carcter, vocacin y aprendizaje. La responsabilidad tica, poltica y profesional del educador le impone el deber de prepararse, de capacitarse, de graduarse antes de iniciar su actividad docente (Freire,p.1-1994)

LISTA DE REFERENCIAS. -FECODE, (1985), La educacin: un campo de combate. Entrevista a Estanislao Zuleta. Revista Educacin y Cultura #4, Bogot. 1985. -FREIRE, p. (1994), Cartas a quien pretende ensear, Siglo XXI Editores. Mxico. -PIAGET, J. (1954), Inteligencia y afectividad, Editorial Aique, Buenos Aires, Argentina. -REDES, RTVE (2010). No me molestes mama, estoy aprendiendo, Video, Extrado de: http://www.youtube.com/watch?v=krlvWo2e9w8. Espaa, recuperado: Abril 21 de 2012. -REDES, RTVE (2010) .El sistema educativo es anacrnico, Video, Extrado de: http://www.youtube.com/watch?v=0neeNEM6NHQ. Espaa, recuperado: Abril 21 de 2012.