UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO CENTRO DE EDUCAO FSICA E DESPORTOS COORDENAO DO COLEGIADO DE CURSO LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA DISTNCIA

ESTGIO SUPERVISIONADO Tutora presencial: Dulce Ventorin Tutora distncia: Giovana - MODALIDADE

DISCENTE: Ananias Rodrigues de Oliveira

O ATLETISMO DESENVOLVIDO NO CONTEXTO ESCOLAR NARRATIVA FINAL ESTGIO SUPERVISIONADO III

O ATLETISMO DESENVOLVIDO NO CONTEXTO ESCOLAR

Visando oportunizar aos alunos da 7 srie da Escola Famlia Agrcola de Brejetuba, a modalidade de atletismo, tendo escolhido essa em razo de ter sido umas das oficinas de docncia ofertada pela UFES, onde pude assimilar muito bem o contedo transmitido pelo professor Prof. Dr. Jos Luiz dos Anjos. J acostumado com a escola, meu primeiro dia para inicio desse estgio no foi complexo, pois o fato de conhecer todo o corpo docente e demais funcionrios da escola e ter ainda trabalhado com alguns dos alunos, em intervenes docncias anteriores, facilitou e muito a minha interao com aquele ambiente. Aps ser recepcionado ainda no ptio da escola pela professora Nice, pedi a ela que reunissem os alunos na sala de aula e como a professora tem um bom domnio sobre eles, logo os pediu para fazer silncio para que eu pudessem ento conversar com eles.

Fiz minha apresentao e o objetivo de minha presena ali. Pedi que cada um falasse seu nome e onde morava, tudo isto com finalidade de tornar aquele ambiente bem descontrado. Os alunos como j dito em linhas acima, na sua maioria j me conheciam, pois j haviam trabalhado com eles em poca anterior. Esse fato contribuiu para uma interao rpida entre professor/estagirio e alunos. Iniciei as aulas abordando com eles, assuntos inerentes a origem do atletismo no Brasil e no mundo, os melhores atletas no Brasil e no mundo, se o atletismo era um esporte considerado olmpico ou no e quais as suas modalidades. Na sala de aula, tambm indagamos dos alunos algum tipo de experincia com atletismo, dando espao para os que quisessem se manifestar a respeito do contedo ali inserido. Trabalhamos o mesmo contedo no laboratrio de informtica da escola, com pesquisas e leitura proveniente do atletismo por parte dos alunos e acompanhamento da docncia com interveno quando necessrio, ficando claro a relao amigvel entre professores e alunos, principalmente na questo disciplinar. Por ser um fato estranho para os alunos, participarem de aula de educao fsica em sala de aula e laboratrio, considerei a participao e aproveitamento razovel nas aulas. Alguns alunos ficavam alheios aos ensinamentos, mas maioria dos educando estavam atentos ao que ali estava sendo abordado. Uns demonstravam ansiedade em saber quando iramos para a prtica e o que iramos vivenciar l. Outros perguntavam por quanto tempo iria perdurar nossa presena naquele ambiente com eles. No laboratrio de informtica, por exemplo, observei que enquanto estvamos auxiliando um aluno de como encontrar na internet os assuntos inerentes ao contedo proposto, outros, as vezes utilizavam o computador/internet com outros assuntos. Entretanto, logo que eu aproximava daquele aluno ou a professora regente o advertia, cessava tal procedimento. A professora regente continua mostrando segura e tranqila e com um domnio muito bom frente aos alunos e isto tem contribudo para o sucesso de meu desempenho como estagirio. Os alunos foram cientificados que o atletismo ali inserido, no visava selecionar os melhores jogadores e sim oportunizar a eles a vivncia de uma modalidade de jogo individual na escola onde estudam, utilizando de meios e adaptaes atendendo a realidade daquele educandrio. Sendo assim, aps a insero da teoria, iniciamos as vivencias no campo soaite da escola, como ensinamentos acerca da modalidade

revezamento 4 x 100 metros rasos, pois o nosso objetivo para este plano de estudo desenvolver somente, alm do revezamento 4 x 100 metros rasos, a corrida de 50 e 100 metros rasos. Para isto, fizemos a questo de relatar aos alunos, que uma pista de corrida normalmente contm 8 raias, cada uma com 1 metro e 22 centmetros que so os caminhos pelos quais os atletas devem correr. Deste modo, a largura da pista de no mnimo 10 metros, com algum espao alm das raias interna e externa. Uma pista oficial de atletismo constituda de duas retas e duas curvas, possuindo raias concntricas; tem o comprimento de 400 metros na raia interna (mais prxima ao centro). Entretanto, ali naquele ambiente, iramos improvisar o campo soaite, fazendo uma pista reduzida e para o basto utilizamos cabo de vassoura cortados em tamanho de 20 cm cada. Utilizamos tambm corda, material disponvel na escola, para a demarcao do espao. Ento proporcionamos aos alunos o ensino do revezamento, utilizando a chamada troca descendente que ocorre da seguinte forma: O basto posicionado para baixo na palma da mo do corredor em espera. O corredor em espera segura o brao com a palma da mo voltada para cima, formando um V, com o polegar posicionado em direo do corpo. Esta tcnica a mais popular das trocas em revezamento e sob comando ou quando o corredor que retorna alcana sua marca, o prximo corredor inicia a corrida; o corredor alcana o basto por trs com a mo receptora quase paralela pista; a palma da mo volta-se para cima, formando um V, com o polegar voltado em direo ao tronco; o corredor que regressa coloca o basto na mo do receptor em um movimento descendente; o prximo corredor pega o basto do corredor que regressa. Ensinamos em primeiro momento em posio esttica a passagem do basto, para fins de melhor aprendizagem, assim, ao apitar o aluno deveria passar o basto para o colega da frente de brao estendido pra trs recebia o basto e este ao ouvir o apito novamente do professor/estagirio passava para o da frente. Com a finalidade de v-los assimilar bem a passagem do basto, repetimos vrias vezes essa vivencia. Logo, desenvolvemos com eles a passagem do basto, agora j em movimentos, para tanto fizemos um crculo e correndo curto ao ouvir o apito, passavam o basto para o colega da frente. Assim, gradativamente fomos proporcionando a eles possibilidade de enfim realizarem a corrida de revezamento 4 x 100 metros rasos dentro da realidade da escola, ou seja, com improvisaes e adaptaes. A interveno docncia ocorria a todo o momento em que

havia erros nessas vivencias e olha que foram muitos, contudo, normal em uma atividade nova para eles . MORAES, Antonio Carlos et.al, (2012), assim afirmam: Ora, vivemos em uma sociedade onde as principais decises sobre as nossas vidas so tomadas sem que tenhamos conhecimento ou sequer possamos nos envolver. Essa situao, no entanto, precisa ser alterada. Temos que participar das decises cotidianamente, seno corremos o risco de aceitar o inaceitvel! Isso significa exigir democracia mais organizada, de tal forma que possamos participar diretamente das decises, respeitando aqueles que conosco convivem. Porm, no precisamos esperar que as experincias da vida, de forma espontnea, nos levem a compreender a realidade e a reivindicar democracia. Desde cedo, podemos conviver em espaos democrticos e decidir os rumos das nossas vidas, respeitando as diferenas. Para ns, portanto, a tarefa fundamental da escola : ofertar educao inspirada em princpios democrticos de liberdade, solidariedade e participao. Isto , criar tempos e espaos didticos- pedaggicos para que os estudantes possam experimentar a liberdade, a solidariedade e a participao! Isso mesmo! No possvel falar em formao para democracia em instituies educativas organizadas de forma autoritria. Ocorrer que o autoritarismo ser a experincia de vida dos estudantes, enquanto a democracia ser um conceito abstrato que o professores insistiro em afirmar como a melhor forma de organizao social, sem proporcionar qualquer experincia real. Nosso desafio, neste momento, pensar como podemos contribuir para organizar pedaggica e administrativamente a escola para formar cidados inspirados nesses princpios. Sabemos que o professor de Educao Fsica Escolar, acaba tambm por participar efetivamente da formao da personalidade de nossos estudantes e, uma vez mais, temos que ressaltar a importncia de inserirmos os contedos em nossas aulas, sem perder o foco educacional e formador com que esses contedos merecem ser trabalhados nas escolas. No entanto, os estudantes tm que ser incentivados a opinar sobre forma como ser executado o esporte individual escolhido, como tambm na compreenso de suas regras e, se necessrio, reformul-las. (dson Castardeli, 2012). Ento, consoante a esses princpios, em comum acordo com a professora regente, visando motivar/contagiar/incentivar os alunos envolvidos naquele processo

educacional, demos liberdade de construir as aulas, de tal forma que no somente

professor e estagirio delineassem os contedos pedaggicos a serem trabalhados, mas tambm os alunos. Nesse contexto, por acreditar que a Educao Fsica Escolar deve proporcionar aos alunos de fato uma educao inspirada em princpios democrticos de liberdade, solidariedade e participao em um ambiente escolar, criando possibilidades para que possam sentir o direito de experimentar a democracia, isto , atividades capaz de conceber qualidade de vida, bem estar, participao, direito de opinar, etc. Dessa forma, entendemos que deveramos desenvolver atividades que inspirem aos alunos, compreenso e interpretao objetivando a construo para sua formao humana. Assim, resolvemos que democraticamente o nosso pblico alvo teria a liberdade de escolher os contedos que seriam utilizados sempre ao final das aulas. Ento, depois de muita sugesto, com participao de todos, ficou decidido que realizaramos de forma alternada, brincadeiras de queimadas, pique bandeira e futebol. Essas vivencias dizem respeito a uma cultura corporal resgatada pelos alunos em seus respectivos meio sociocultural e trazida para o mbito escolar e isto talvez tenha sido o motivo para escolha, uma vez que todos sabiam e gostavam de participar. Uma estratgia, que surtiu um grande efeito, pois os alunos participavam das aulas em sua maioria, com alegria, prazer, respeito ao prximo e ansiosos para o momento que entendiam ser ldico. A partir dessa adoo, percebi um aprendizado muito bom daquilo que estvamos predestinados a ensin-los, revezamento 4x100 rasos e corrida de 50 e 100metros rasos. Ento, naqueles momentos finais das aulas, envolviam os alunos as atividades ldicas visando motiv-los, ento ora, com jogo de queimadas, que nos faz lembrar ao

lanamento de dardo ora com pique bandeira que trabalha a velocidade e ainda jogos de futebol. Todas as aulas prticas iniciavam com alongamentos e aquecimentos e nas aulas envolvendo corridas trabalhei, por exemplo, com os alunos a seguinte estratgia: formaro em duas fileiras e ao apito do professor os primeiros de cada fila correram at um final demarcado no campo society atravs de cones e retornar o mais rpido possvel e batendo na palma da mo do seu amigo de fileira e este por sua vez repetir o mesmo movimento, ganhando a fileira quem terminar o exerccio primeiro. Pea que os alunos se dividam em duplas, trios ou quartetos. No campo da escola, eles ficaro uns ao lado dos outros e, ao sinal do professor, um participante de cada grupo corre o mais rpido que puder, tentando chegar em primeiro lugar a um ponto definido. Quando a primeira bateria terminar, hora de outros integrantes de cada equipe participar. Ficar

atento para que todos tenham a oportunidade de correr e oriente as crianas quanto aos fundamentos da corrida: posio de largada, ateno e concentrao, movimentos coordenados de braos e pernas, respirao, olhar sempre fixo frente etc. Fiamoncini e Saraiva (2003), afirmam que adotam procedimentos didticos assumidos em suas aulas que possibilitam uma prtica conjunta entre meninos e meninas, denominada no texto de co-educao. Nesse contexto, a concepo de co-educao deve estar de fato presente nas aulas assim, meninos e meninas devem vivenciar as mesmas prticas, discutindo e entendendo a questo das diferenas e buscando as melhores solues. Visto que ns, educadores por opo, temos o compromisso de desenvolver um processo educativo acolhedor que privilegie a sala de aula/quadra como espao de aprendizagem de todos os que ali se encontram. Assim, em todas as atividades propostas em face ao estgio, envolvi os alunos independente de sexo, nas vivencias, de forma que participavam em condies de igualdade. Por exemplo, no revezamento, como cada equipe deveria ter quatro participantes, procurava mesclar ento o quarteto com duas meninas e dois meninos e assim ocorreu nas demais vivencias. Nas corridas de 50 e 100 metros rasos, nas brincadeiras de queimadas, pique bandeira e futebol, tambm no foi diferente, houve envolvimento de todos. Mesmo que em alguns momentos os meninos preferiam jogar somente entre eles, alijando as meninas de algumas vivencias por exemplo, o futebol, porm, no se permitiu tal atitude. Como metodologia, utilizei o mtodo em que a atividade prevista fossem de alcance e determinados e predefinidos objetivos, dando a oportunidade de desenvolvimento de um clima cordial e saudvel, com situaes que proporcionem possibilidade de desenvolvimento de valores sociais universais. J no aspecto avaliao, utilizei como critrio uma forma permanente, levando-se em conta tanto a atuao individual como coletiva, de acordo com a efetiva participao, pontualidade, interesse e empenho dos alunos em realizar as atividades solicitadas, com respeito aos colegas e o professor. Todavia, vejo que h diversas maneiras de avaliar, pois parece que no existe uma receita pronta que ensina a avaliar, mas sim uma avaliao que deve refletir no ensino aprendizagem, ou seja, atingindo objetivos propostos. Vejo que o estgio para mim tornou-se um grande desafio que me motivou a inovar experincias novas. O aprendizado obtido no curso at ento, a partir dos diversos

fascculos, dos seminrios, das oficinas, dos fruns coletivos e individuais, dentre outros conhecimentos, todos agregados, me deram um grande suporte para chegar at o estgio supervisionado e com a contribuio da professora regente, poder deparar com os sujeitos escolarizados e mesmo sem experincia me sentir relativamente vontade e desenvolver um trabalho qualitativo. Contudo, bom alvitrar o quanto tenho ainda que aprender para ser um bom docente e isto ser possvel se permanecer sendo um professor pesquisador. Percebo que a cada dia que passa conhecemos novas formas de ensinar e aprender, sendo um desafio dirio. Vejamos, aps final deste estgio supervisionado vi junto a disciplina Ensino da Educao Fsica no ensino fundamental e mdio II, onde segundo MORAES, Antonio Carlos et.al, (2012), assim comenta, ...questo se refere aos processos de participao dos estudantes nas definies do planejamento das aulas de Educao Fsica. A codeciso vem sendo discutida j h algum tempo na rea. Em certo momento, foi confundida com um procedimento quase de desresponsabilizao do professor pelo processo educativo nas aulas. Perguntava-se para os estudantes o que eles queriam e assim era feito com a justificativa de que as aulas de Educao Fsica teriam a funo de socializao e de lazer, devido tenso proporcionada por outras disciplinas. Nesse sentido, no utilizei desse aprendizado, visto que, j tinha iniciado o estgio em mote, porm, penso que a codeciso mais uma maneira de desenvolver a educao fsica escolar com qualidade, isto , aliada a outros aprendizados, que funcionaria dessa forma: ao ser proposto um plano de unidade, onde iremos desenvolver esportes individuais por exemplo. Democraticamente daremos oportunidade aos discentes a possibilidade de participarem na escolha da modalidade a ser trabalhada com eles, assim se apresentamos como esportes individuais as modalidades, atletismo de fora, biatlo, ciclismo, esgrima, ginstica, ginstica artstica, ginstica rtmica, ginstica aerbica, ginstica acrobtica, trampolim, golfe,

halterofilismo, hipismo, natao, parkour, pentatlo moderno, triatlo, tiro esportivo, surf e tnis de mesa. Ento, dentro de um consenso escolhido pelos alunos, modalidade de ginstica, ficando a cargo do professor definir o processo educativo, ou seja,

objetivo, metodologia e forma de avaliar pedagogicamente aqueles alunos dentro da modalidade que foi escolhida por eles, ginstica, pensando tambm no aspecto democracia j iniciado a partir da codeciso. de Dessa forma, os estgios tem me proporcionados crescimentos, tanto nos acertos, quanto nas atividades que no obtenho sucesso. Tive em alguns momentos dificuldades em planejar aulas, pois pretendia

sempre levar algo que pudessem ir de encontro daqueles alunos, por esta razo, moldei muitas atividades pensando na turma. Encerrando ento, mais essa etapa, podendo dizer que com sucesso, embora, durante esse percurso tenham acontecido, alguns empecilhos, por falta de materiais adequados para as aulas, pouca experincia do estagirio frente a docncia e alguns pouqussimos atos de indisciplinas por parte dos alunos. Entretanto, no cmputo geral, h de saber que foi satisfatrio em razo da participao e interatividade dos alunos nas aulas que teve a todo tempo a presena da professora regente ajudando-me, contribuindo, para que esses momentos acrescentassem muito em minha vida. Referncias: Conhecimento e Metodologia do Ensino dos Jogos Individuais, Edson Castardeli, Vitria, 2012. Unidade Didtica 3, Dana na Escola: A criao e ao-educao em pauta, Luciana Fiamoncini e Maria do Carmo Saraiva, (2003); Educao Fsica, Adaptao e Incluso, Maria da Graa Carvalho e Jos Francisco Chicon 2012; Ensino da Educao Fsica no ensino fundamental e mdio II, Antnio Carlos Moraes, Jos Christfari Frade, Luiz Alexandre Oxley da Rocha, Paula Cristina da Costa, 2012.

- FOTOS QUE RETRATAM ALGUNS MOMENTOS VIVIDOS EM FACE AO ESTGIO SUPERVISIONADO III 2012.

Ananias, 01/12/2012.