UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE PR-REITORIA DE PS-GRADUAO E PESQUISA PR-REITORIA DE ASSUNTOS ESTUDANTIS PROGRAMA ESPECIAL DE INCLUSO EM INICIAO CIENTFICA A BIBLIOTECA

ESCOLAR E A FORMAO DE LEITORES: UMA PESQUISA COLETIVA E PARTICIPANTE Verso Final

rea de Concentrao: Cincia da Informao Bacharelado em Biblioteconomia e Documentao Bolsista: Flvio Florncio de Almeida Matrcula: 11130656 Orientadora: Profa. Dra. Valria Aparecida Bari Ncleo de Cincia da Informao NUCI/CCSA Relatrio Semestral do PIIC Perodo: 2011/2012

Este projeto desenvolvido com bolsa de iniciao cientfica PIIC/COPES

So Cristvo, 31 de julho de 2012

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Flvio Florncio de Almeida

A BIBLIOTECA ESCOLAR E A FORMAO DE LEITORES: UMA PESQUISA COLETIVA E PARTICIPANTE

Relatrio final apresentado ao Programa Especial de Incluso em Iniciao Cientfica -- PIIC, realizado pela Universidade Federal de Sergipe, sediado pelo Ncleo de Cincia da Informao do Centro de Cincias Sociais Aplicadas NUCI/CCSA, como requisito parcial para a manuteno da bolsa do projeto de pesquisa.

Orientador (a): Profa. Dra. Valria Aparecida Bari

So Cristvo, 31 de julho de 2012

A BIBLIOTECA ESCOLAR E A FORMAO DE LEITORES: UMA PESQUISA COLETIVA E PARTICIPANTE

Flvio Florncio de Almeida

RESUMO Esse trabalho trs uma discusso acerca da biblioteca escolar como formadora de leitores embasada na participao coletiva de todos os profissionais da educao envolvidos na busca por objetivos, estabelecendo para esse fim a necessidade de planejamento. Enfatizando a situao problemtica da educao pblica relacionada a bibliotecas no funcionais e a ausncia de leitores e, conjugando em sua generalidade a triste fisionomia da biblioteca escolar como vista nesse momento. Associando a essa, uma valorizao devido a sua real importncia no que concerne a compreenso do conhecimento e do pensamento reflexivo. Para esta anlise, o objetivo geral desse estudo se fez na importncia da biblioteca escolar que intrinsecamente se objetiva a gerar de modo especifico bons leitores. Para isso, foi analisada a Biblioteca da Escola Estadual Alceu Amoroso Lima, caracterizando suas mudanas que se constituem em novas realizaes para a transmisso de significados. Assim, analisando a inter-relao dos alunos, os profissionais da educao e a biblioteca escolar para a formao de bons leitores. Os procedimentos metodolgicos utilizados nesse trabalho foram baseados na reviso bibliogrfica, fundamentando na pesquisa de campo, questionrios, entrevistas e, fazendo uso muitas vezes da formalidade e outras da informalidade; o mtodo aplicado nessa pesquisa foi a pesquisa participante, de abordagem antropolgica, com intervenes em campo. Palavras-chave: Biblioteca Escolar, Formao do Leitor, Educao, Pesquisa Participante.

SUMRIO

SUMRIO............................................................................................................................................................ 4 LISTA DE ILUSTRAES ....................................................................................................................................... 4 1 INTRODUO .................................................................................................................................................. 6 2 A EDUCAO ESCOLAR ................................................................................................................................... 8 3 A IMPORTNCIA DA BIBLIOTECA ESCOLAR ................................................................................................... 10 4 A BIBLIOTECA PROBLEMTICA .................................................................................................................... 13 5 FORMAO DE LEITORES .............................................................................................................................. 17 6 CARACTERIZAO DA BIBLIOTECA ESCOLAR ................................................................................................. 20 7 A RELAO DOS ALUNOS E A LEITURA .......................................................................................................... 23 7. 1 GOSTAR DE LER ......................................................................................................................................... 23 7. 1 ACESSO AOS LIVROS .................................................................................................................................. 25 7. 2 A LEITURA DENTRO E FORA DA ESCOLA .................................................................................................... 26 7. 3 O QUE A LEITURA SIGNIFICA...................................................................................................................... 29 7. 4 DIFICULDADES DE LEITURA ........................................................................................................................ 30 7. 5 MELHORES HORRIOS PARA ACESSAR A BIBLIOTECA .............................................................................. 31 8 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................................................ 32 REFERNCIAS .................................................................................................................................................... 33

LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1: Fotos 1 e 2 - Biblioteca da Escola Alceu Amoroso Lima, aps a interveno proposta pela pesquisa participativa: adequao da organizao e do espao para acomodar os leitores. Fonte: Arquivo do autor. ..... 14 Figura 2: Foto3, 4 e 5 - Instrumentos e equipamentos mobilirios Fonte: Arquivo do autor........................... 17 Figura 3: Tabela do universo de pesquisa. Fonte: Levantamento feito pelo autor ........................................... 23 Figura 4: Grfico da questo Voc gosta de ler? ........................................................................................... 24 Figura 5: Grfico da questo Se voc lesse mais, o que aconteceria com o seu aproveitamento escolar? ... 25 Figura 6: Grfico da questo Como voc tem acesso a livros, jornais e outros materiais de leitura? ........... 26 Figura 7: Grfico da questo Que materiais de leitura gostariam de levar da biblioteca escolar para casa? 27 Figura 8: Grfico da questo Em que lugares voc leva livros e revistas para ler? ....................................... 27 Figura 9: Grfico da questo Quem incentiva voc a ler? ............................................................................. 28 Figura 10: Grfico da questo O que a leitura significa para voc?............................................................... 30 Figura 11: Grfico da questo Voc tem dificuldades para ler? .................................................................... 30 4

1 INTRODUO

Esse trabalho concretizou a proposta de anlise da biblioteca escolar como instrumento essencial para a formao de leitores dentro de um planejamento coletivo e participativo dos muitos sujeitos de ligao interna e externa com a escola e a prpria educao, quais necessitam de um compromisso maior. As caractersticas informacionais para tal trabalho tem suas bases estabelecida nos mtodos quantitativos, no se esquecendo que esses so realados pelos mtodos qualitativos. A pesquisa teve como exemplo de foco e exclusividade a biblioteca da Escola Estadual Alceu Amoroso Lima. Essa pesquisa pautou-se tambm na anlise emprica, terica referente a bibliografia estudada e prtica relacionada a vivncia de alguns alunos no uso da biblioteca diagnosticado atravs conversas informais e pela formalidade de entrevistas e questionrios aplicados com a gesto da escola e os prprios alunos. Dentro das relaes da biblioteca e alunos leitores, essa pesquisa trs conhecimentos fundamentais para uma melhor compreenso e desenvolvimento de todo o processo e o alcance de um bom desempenho relacionado a biblioteca escolar e a formao de leitores. Alguns parmetros sobre a biblioteca so considerados para um melhor desempenho dos profissionais da educao e dos alunos que se constituiro em leitores dentro do contexto da biblioteca escolar. claro, que decorrente de muitos interesses e na busca por objetivos e uma satisfao maior surge a indagao: Como formar leitores diante de tantas barreiras? Certamente, dentro do que correto, a escola deveria proporcionar os meios para um melhor desenvolvimento, essa a ideia. Contudo, isso no ocorre devido a muitos fatores de sria relevncia, independente da rea que a escola pertena seja federal, estadual, municipal ou particular. Esses fatores muitas vezes so de ordem social, cultural, econmico, conscincia, interesse, poltico, familiar e formao profissional. Comentando sobre esse ltimo fator, Kleiman (2008, p. 7), diz que o ensino da leitura fundamental para trazer solues aos problemas relacionados ao baixo rendimento escolar. Os professores realmente precisam se capacitar com relao a cursos de leitura para melhor ensinar aos seus alunos a aprendizagem da leitura Para que isso venha ocorrer de modo eficiente seguir um processo continuo de etapas de faixa etria de idade e srie, sempre crescente desde o momento infantil da criana at sua fase mais adulta em idade escolar (KUHLTHAU, 2006). um processo longo e rduo, mas que trs resultados

satisfatrios. Esses resultados so normalmente esperados pelo trabalho ser constante. Evidentemente, isso no quer dizer que quem nunca aprendeu essa leitura no possa aprender. J se ouviu vez por outra algum mencionar a necessidade de melhoramento da leitura, ou mesmo, uma melhor compreenso da mesma. Nesse sentido, tambm foram citados os cursos de leitura avanada e cursos de leitura, a leitura da apreenso. Esse ltimo, evidente que no se trata de aprender a ler no que tange a alfabetizao, o caso em questo de pessoas que sabem ler, que percebem a necessidade de apreender da leitura, a simples compreenso de todo o seu sentido. J no caso da leitura avanada um curso que a principio trs em sua aparncia a ideia bsica da alfabetizao; entretanto, vai muito mais alm do que se possa imaginar. Tal leitura no se trata da simples ideia de aprender a ler, mas como ler, ou seja, a leitura precisa ter vida, ter sentido em outras palavras preciso sentir as palavras, preciso d sentido as palavras e sentir o que se ler. Nesse tipo de leitura, o seu papel fundamental d sentido ou vida a prpria leitura que se faz de um texto. Em outras palavras, dar a entonao correta s frases ou palavras em especial quelas que existem acentuao para que estas no percam seu sentido como tambm o prprio texto em que estas esto inseridas. A busca pela vida dentro da leitura se faz pela transmisso de sentimentos, independentemente do tipo de leitura, especialmente se a leitura for direcionada ao pblico; a leitura deve passar emoo fazendo com que os ouvintes e o prprio leitor possa se imaginar, viajar e vivenciar como se fosse algo real, pertencente a uma determinada realidade, uma realidade contextualizada claro. Isso d sentido leitura! O interessante nesses dois tipos de leitura como elas podem se relacionar entre si, ocasionando uma grande vivncia de sentidos e significados. A leitura que tem como base d sentido ao que se ler torna-se necessrio fazer uma pr-leitura ou ter um conhecimento antecipado do texto para melhor sentir o texto e o que ele quer transmitir, fazendo isso da melhor forma possvel. Concernente, ao outro modelo de leitura, tambm denominado leitura da apreenso, baseia-se em apreender a profundidade do que o texto quer transmitir e, em seguida a compreenso de todo o seu sentido para o desenvolvimento do senso critico, que por sua vez resultar em conhecimento adquirido. Esse ltimo modelo de leitura o que ter maior nfase nesse trabalho. Na anlise dos modelos de leituras razovel a compreenso dos leitores, na observncia individual desses modelos, porm o ato da leitura realizada de maneira particular ou para o pblico deve apreender os diversos modelos e tcnicas de leitura de forma conjugada para melhor atingir o completo sentido e a transmisso dos sentimentos. Ainda seguindo tal ideia, Cuevas Cever, citada
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por Crte e Bandeira (2011, p. 2), menciona a necessidade de dotar o leitor de capacidade para entender os diferentes tipos de leitura em seus vrios suportes, como tambm capacit-los para selecionar, priorizar, avaliar e assimilar as informaes absorvidas; reconhecendo ainda que a leitura tem passado por transformaes em sua dimenso discursiva como tambm na prtica. Sintetizando a ideia de leitura em si, Douglas (1971, p. 21) aborda o momento em que a leitura tem verdadeiro valor e significado ao dizer:
[...], a leitura s tem valor na medida em que a criana sabe extrair a significao de um texto e assimilar-lhe a substncia. A iniciao dever, pois, lev-la a interpretar o que l e a reagir. Para isso, ser estimulada e ajudada a exprimir aquilo que a leitura lhe suscite, com livre escolha dos meios de expresso.

2 A EDUCAO ESCOLAR

A aprendizagem e os diversos modelos de leituras remetem-se ao infinitivo dos verbos educar e ensinar, evidenciando-se em processos formativos ligados a educao escolar, que conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (BRASIL, MEC, 1996), Art. 1, menciona que:
[...] a educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais (BRASIL, MEC, 1996, p. 7).

Em outras palavras, isso esclarece os processos formativos quais so gerados por diversas instituies e organizaes, que inevitavelmente so gerenciadas pelas relaes humanas interessadas em focalizar objetivos. De acordo, com Almeida (2005), o planejamento somente vem a estabelecer esses objetivos para o esforo do grupo ou do individuo. Seguindo esse pensamento Almeida ainda comenta que o planejamento no um acontecimento, mas um processo contnuo, permanente e dinmico, que fixam objetivos, define linhas de ao, detalha as etapas para atingi-los e prev os recursos necessrios consecuo desses objetivos (ALMEIDA. 2005, p. 2). Esse planejamento faz parte de toda boa administrao que procura melhorar a sua estrutura organizacional, independente de qual seja o seu tipo. Aqui, no caso se trata da educao escolar. E, essa mesma educao instruda por leis, desenvolvida com predominncia para o ensino em instituies prprias (BRASIL, MEC, 1996). De fato, a legislao uma forma de planejamento de uma determinada estrutura organizacional que buscar o controle como normas de previso, evitando assim, aes arbitrrias, as incertezas que podero sobrevir, um melhor aproveitamento da qualidade
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dos servios informacionais e a garantia dos objetivos visados; que no caso desse trabalho aqui a biblioteca escolar o foco maior a ser analisado. Lembrando que o planejamento tem sempre ligao com o estabelecimento de objetivos, algo essencial para a sobrevivncia de qualquer instituio ou organizao, inclusive a educacional, que na teoria se faz presente, mas na prtica no existe. E, esta se torna ausente pela falta de respeito, moralidade, tica e sem nenhuma vontade ou desejo de realizar sua consecuo do trabalho, sintetizado pela corrupo do dinheiro pblico, que em sua maior parte deveria ser voltado para a educao, a sade entre outras. De acordo, com os pases desenvolvidos ou que querem se desenvolver, tem o ideal de aplicar boa parte dos impostos na educao, acreditando que esse seja o melhor investimento a ser alcanado para o crescimento de um pas. Porm, atrelado a esse desejo e aos empenhos pautados no planejamento se destaca a corrupo educacional, implicando em vrios fatores, sendo que um dos maiores a m organizao da educao nacional que alheia aos reais problemas, que prejudica as escolas, sem planejamento fsico necessrio. Isso acontece tanto em linhas horizontais como em verticais, haja vista a existncia de espaos fsicos sem aproveitamento, a no ser pela proliferao de vegetao, no permitindo as possibilidades de expanso; outro fator ausente de planos e presente nas escolas a segurana, as escolas esto sendo arrombadas, esto sendo saqueadas, entre outros problemas desse nvel e as autoridades se omitem com respeito a segurana desse patrimnio pblico. E, para dar complemento ao restante dos fatores escolhidos como de grande importncia para esse pesquisador ser preciso analisar a LDB, nesses constaro fatores ou princpios como valorizao dos professores, acesso livre para todos o que inclui especificamente os deficientes e de forma indireta a Biblioteca Escolar; ou como expressou outrora Ranganathan, a respeito da importncia da biblioteca escolar, denominando-a o corao da escola (RANGANATHAN, 2009, p. 30). Os fatores existentes na teoria do planejamento documental das leis, que na prtica no tem nenhuma concluso real, esto inseridas no artigo terceiro da LDB e, que somente ser mencionado alguns por pertinncia a temtica. Tal artigo rege da seguinte forma:
Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - [...]; IV - [...]; V - [...]; VI - [...]; VII - valorizao do profissional da educao escolar; VIII - [...]; IX - garantia do padro de qualidade; X - valorizao da experincia extraescolar; 9

XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais (BRASIL, MEC, 1996, p. 8, 9).

Desse modo, ainda seguindo a mesma linha de raciocnio dos fatores que se inserem dentro dos princpios e finalidades da educao, torna-se necessrio analisar um dos dez pontos alistados do artigo 4 como garantias mediadoras para o estabelecimento do dever do Estado e a educao escolar pblica estar aquele que mais se distancia da realidade como o atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino (LDB, 1996, p. 9). De fato, a educao e suas leis precisam ser revistas com maior ateno ou se fazer que se cumpra de verdade. As escolas e suas bibliotecas esperam por planejamentos que tragam transformaes para as suas estruturas fsicas, os seus profissionais necessitam de uma maior capacitao profissional para melhor atender as necessidades de todos com a real qualidade, visando uma busca pela valorizao do profissional da educao. evidente que os problemas da educao pblica tem refletido na biblioteca escolar, tornando-a deficiente, sem uso, ou mesmo, inexistente, como atesta Lus Milanesi, citado por Maroto (2009, p. 57), quando fala que,
[...] o subdesenvolvimento comea nas escolas sem bibliotecas adequadas, um espao ausente que d o carter da vida escolar brasileira, ainda mantida sob a tutela discursiva dos professores, to impositivos quanto mal remunerados. Enfim, o subdesenvolvimento nacional comea numa escola que, mesmo tendo uma biblioteca, no sabe o que fazer com ela, pois dentro do sistema de ensino que prevalece no h lugar para ela.

3 A IMPORTNCIA DA BIBLIOTECA ESCOLAR

Algum talvez venha a se perguntar o que uma biblioteca, ou mesmo, qual sua importncia na vida das pessoas? Ferreira (2001), trs no dicionrio Aurlio a conceituao de biblioteca como coleo pblica ou privada de livros e documentos congneres, para estudo, leitura e consulta. O conceito e a importncia que traz esse dicionrio renomado da lngua portuguesa, tem a relevncia para se definir a biblioteca numa linguagem mais simples, como coleo de livros e sua importncia baseia-se fundamentalmente no uso e educao (RANGANATHAN, 2009, passim).

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Crte e Bandeira (2011, p. 8), comentam sobre a importncia da biblioteca escolar e suas diversas relaes ao dizer que,
[...] a biblioteca escolar tem sua misso seu destino estreitamente ligada da escola, de cujos objetivos reflexo e para cuja consecuo faz tudo que est ao seu alcance. ela que far a ponte entre os conhecimentos gerados no mundo exterior e a comunidade docente e discente. Os professores necessitam atualizar os conhecimentos e aperfeioar os mtodos de ensino. Os alunos precisam de livros e outros materiais que lhes permitam o reforo, o aprofundamento e a ampliao do que recebem em sala de aula. [...] A biblioteca escolar um espao de estudo e construo do conhecimento, coopera com a dinmica da escola, desperta o interesse intelectual, favorece o enriquecimento cultural e incentiva a formao do hbito de leitura. Jamais ser uma instituio independente, porque sua atuao reflete as diretrizes de outra instituio que a escola. Essa situao de dependncia faz com que a biblioteca,, para cumprir seu papel, esteja em estreita sintonia com a concepo educacional e as diretrizes poltico-pedaggicos da escola qual se integra. Na biblioteca escolar o bibliotecrio como se fosse o professor e sua disciplina ensinar a aprender. Essa funo nunca deve ser deixada de lado. [...] A biblioteca faz a diferena.

bem verdade que alguns encaram como apenas um lugar em que se guardam livros, mas a histria revela muito mais a respeito dos livros e bibliotecas. Porm, esse estudo no visa o aprofundamento de sua histria, mas sim, as correlaes dos usurios leitores com seus mediadores, profissionais da Educao e da Informao, na busca pelo pensamento critico. Ora, quando se fala em profissionais da educao, as referncias no so somente aos professores de salas de aula propriamente dita, mas aos bibliotecrios quais tambm so educadores, que alm de serem aqueles que superintendem uma biblioteca na concernncia da organizao e administrao, tambm ministram o ensino dentro de sua rea de trabalho aos alunos e professores no uso dos livros. Certamente que a educao tem uma rentabilidade quando todos participam dentro de uma coletividade geral do contexto escolar. E, ainda melhor quando agentes externos contribuem com sua participao no processo de ensino aprendizagem para o andar de uma educao com qualidade, como por exemplo: a famlia, a sociedade, os sistemas da educao e os sistemas polticos que regem a organizao da educao nacional. A luta que estar sendo travada somente pelos profissionais da educao uma luta desigual no que tange a educao e a generalidade de princpios que embasa suas leis. A importncia de a biblioteca estar para a educao, assim como a educao estar para a biblioteca. Juntas formam uma importante parceria, enquanto que uma trabalha como fonte de conhecimento a outra trabalha esse saber como curiosidade estimulante a se buscar. Diante dessa importncia, por milnios o homem tem se preocupado a principio com a guarda das informaes, especificamente
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no com a guarda em si, mas sua preservao ou maneiras de acondicionar o bem informacional para melhor poder manuse-lo, ou mesmo recorrer a ele quando houvesse necessidade. Russo (2010, p. 36), fundamenta essas palavras quando diz que o homem desde os tempos mais remotos tem buscado meios de entender e preservar sua memria como uma forma de comunicao e, para isso usara-se o elemento da informao. Dentre as maneiras que acondicionaram as informaes ao longo dos sculos at o momento atual que se tem noticia e, que merece a boa ateno para a compreenso do grande valor do livro e da biblioteca, destaca-se as pinturas rupestres, as tbuas de pedra, as tbuas cuneiformes, rolos em papiro, as tbuas de madeira, rolos em couro animal, rolos em papel, as bibliotecas, os livros e os chamados ambientes digitais. Referente s bibliotecas, objeto desse estudo, tinham outrora o propsito da preservao das informaes para os estudos e pesquisas futuras. Mas, em que momento a biblioteca vai se destacar, alm do fato de preservar a informao para estudos? No perodo Renascentista sculo XV, com a inveno da imprensa de Gutenberg, o livro que ainda no era livro, entra em uma nova fase assumindo uma face como a que se conhece nos dias atuais. O livro atrairia assim, o leitor por sua nova aparncia e facilidade de manuseio. De acordo, com Ortega (2006, p. 16, 17, 20-22), a valorizao do livro foi se estabelecendo com o passar dos anos como uma grande necessidade para as sociedades ocidentais, cada momento trazia um novo significado; e que at o perodo Renascentista a necessidade do livro no fora to significativo para a sociedade, essa questo somente se torna positiva de credibilidade para com o livro, quando esse assume um aspecto de f, que num primeiro instante surge na revelao de Deus transmitida ao homem como um grande fervor para com o que sagrado e, em seguida uma diminuio do zelo pelas coisas sagradas e o aumento da valorizao pelo pensamento do homem baseado na razo. A necessidade social do livro nesse perodo consiste em que haja mais livros por sua baixa quantidade. E aqui se faz nascer o bibliotecrio na procura por livros. Em seguida a isto no sculo XIX, o grande destaque para as bibliotecas e os bibliotecrios que se multiplicaram com o surgimento das universidades, a publicao tornara-se vasta e a impresso mais barata no havendo necessidade de buscar livros e sim, a promoo da leitura e a busca por leitores (ORTEGA, 2006, p.21, 22). Deveras, isto j evidenciava naquele momento uma relao e uma preocupao para com a biblioteca e a formao de leitores. Segundo Jacob e Baratin (2008, p. 9), o poder das bibliotecas est no cruzamento de diferentes caminhos como os meios intelectuais usados, as tcnicas da escrita, ao conjunto de ideias, aos modelos de trabalho e pesquisas, a tradio e a prpria experincia. E conceituando as bibliotecas, os
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autores citados afirmam que o [...] lugar da memria nacional, espao de conservao do patrimnio intelectual, literrio e artstico, [...] (JACOB; BARATIN, 2008, p. 9). Ao conceituar a Biblioteca, j se tem ideia de sua importncia social, pela relao intrnseca entre sua funo social e a prpria sociedade atendida. Dentro de uma determinada compreenso, torna-se razovel reconhecer que para ser denominado um espao fsico que contenham livros em biblioteca preciso haver o profissional de nvel superior, o Bibliotecrio. De modo similar, Jacob e Baratin (2008, p. 11), dizem que uma biblioteca s tem sentido quando h leitores. A sala de leitura vista como uma biblioteca, somente pode ser concebida como tal, quando houver em especial bibliotecrios e, claro, leitores como usurios dessa. E, de fato, esta relao vem a resumir a importncia de uma biblioteca.

4 A BIBLIOTECA PROBLEMTICA

Independente de qual seja o setor de uma determinada organizao, instituio ou sistema, os problemas sempre iro acontecer, porque os homens como pea fundamental so os motores desse processo social. E tudo o que o homem vive tem a vivncia das relaes humanas, porque os homens so seres sociais, humanos, e humanos cometem falhas. Isso acontece devido a imperfeio evidentemente, e por conta disso fadados a cometerem falhas. Algo aparentemente inevitvel! A imperfeio que intrnseca ao ser humano jamais deve ser encarada como uma desculpa para os erros, porm um sinal que no se deveria passar despercebido na busca do potencial humano e suas possibilidades dentro dos limites cabveis de cada homem. Porm, os problemas aqui em questo so criados pelas as ausncias de querer, vontade de fazer e desejo de concluir, estas ausncias levam a ideias contrrias ao que correto se fazer. Ademais, dentro de um sistema organizacional no devem prevalecer os sentimentos pessoais, mas princpios, normas pautadas em leis para seguir uma determinada ordem das coisas, dando uma melhoria na qualidade dos servios prestados. As evidncias demonstram que para as coisas andarem de forma ordeira preciso existir planejamento administrativo, se existe planejamento devem existir metas para se alcanar e a concluso dessas se dar com sucesso. Nesse nterim, Almeida (2005), diz que em muitas bibliotecas ou servios de informao no existe planejamento e quando h inadequado. Em vista dessa ocorrncia, se no h planejamento no existe objetivos no podendo assim, haver uma melhoria da qualidade dos servios para os usurios. Torna-se necessrio o planejamento para alcanar objetivos.

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Portanto, exatamente nesse ponto que se instala uma das maiores problemtica da biblioteca escolar! Concernente, a biblioteca escolar da Escola Estadual Alceu Amoroso Lima, o pesquisado e autor desse trabalho pde observar algumas mudanas positivas, algo que no existia antes pois o mesmo, visto fazer parte da comunidade, fez alguns trabalhos de pesquisas relacionados a esta escola anteriormente. De acordo com isso, esse autor chegou a observar atravs de conversas informais, antes mesmo da transformao atual, que a prpria equipe pedaggica e a direo da escola almejavam o pleno funcionamento da biblioteca com uma melhor qualidade que antes. Agora se pode adentrar nessa nova biblioteca com um maior espao e melhor organizao dos livros nas estantes como observado nas fotos abaixo.

Figura 1: Fotos 1 e 2 - Biblioteca da Escola Alceu Amoroso Lima, aps a interveno proposta pela pesquisa participativa: adequao da
organizao e do espao para acomodar os leitores. Fonte: Arquivo do autor.

Anteriormente a esta viso, a biblioteca mostrava ser desorganizada para o quadrado pequeno em que estava localizada, ou seja, as estantes com aparncia de velhas, firmadas pela ferrugem e livros revirados, desorganizados se concentravam em fileiras no centro da sala; no deixando espao mostrando-se apertado, o bir e a cadeira se espremiam entre as estantes e a parede, e no sobrava espao para se colocar mesas com cadeiras e tapete. E ainda, a biblioteca no abria com constncia dependendo muito da vontade ou do estado de sade do funcionrio sem especialidade na rea para poder vir abri-la. sabido que esses problemas so mnimos em comparao com outras bibliotecas que so verdadeiros depsitos inviolveis, ou mesmo, nem existem de forma alguma. Essa renovao porque passou a biblioteca da Escola Alceu Amoroso Lima, ainda muito recente tendo sido reformada h pouco mais de um ano. Mas, todos aguardam com grandes expectativas algumas maravilhas como professores orientando alguns de seus alunos a pesquisa, incentivando a leitura e o prprio professor analisando os livros para um determinado trabalho, ou mesmo, de alunos se achegarem mais a esta casa do conhecimento com sede de saber como se viessem beber gua na fonte. As (Fotos 4 e 5)
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revelam estas expectativas. A respeito das condies encontradas em muitas bibliotecas escolares Ranganathan (2009, p. 29), se expressa a dizer que,
Estas sequer reconheceram a necessidade de ter um empregado administrativo como bibliotecrio. Geralmente solicita-se ao instrutor de educao fsica ou ao instrutor de desenho que cuide da biblioteca, caso exista.

Ento, diante dessa situao que se em quadra a primeira lei, Ranganathan (2009, p. 30) diz, se a escola realmente acreditasse que os livros so para usar teria confiado esse trabalho a um profissional simptico especializado de atitude compreensiva que tenha a capacidade de atrair os alunos para o local que tem o reconhecimento de ser chamado o corao da escola a biblioteca. Afirmando, ainda tal necessidade Silva (1995, p. 13), argumenta que os recursos humanos que laboram nesse tipo de biblioteca, pouqussimos, raros tm a disposio, o preparo ou alguma formao especial que venha a cumprir a tarefa mais importante: a promoo da leitura entre os alunos e, visto que fora mencionado formao relacionado ao profissional, os nicos profissionais que adentram para trabalhar nas bibliotecas escolares so os professores com algum problema de enfermidade, velhice ou ausncia de vontade em ensinar, esses so jogados como se a biblioteca fosse lugar para repousar os problemas. Outro questionamento, segundo Crte e Bandeira (2011, p. 8), que advertem no haver uma concepo efetiva do processo ensino-aprendizagem no perodo escolar sem uma biblioteca que realmente funcione oferecendo aos alunos servios de informao. A biblioteca deve ser um organismo vivo, ativo em completo crescimento, onde os pensamentos se movimentam atravs das convergncias de ideias gerenciadas pela a leitura, o estudo, a pesquisa, quais se transformam em energias estimulantes para a produo de conhecimento (BARATIN; JACOB, 2008, p. 10). Isso est em conformidade com o princpio das Leis da Biblioteconomia de Ranganathan. Em vista disso, dessa funcionalidade, a biblioteca s funciona ordeiramente quando as leis se relacionam mutuamente. Para entender esse processo de maneira aprofundada com respeito aos princpios que rege tais relaes, ser preciso compreender o significado de uma biblioteca e a que esta se objetiva. De qualquer maneira ser interessante analisar de forma sintetizada as cinco leis, meditando no estado em que se encontram as bibliotecas escolares. Segundo a sntese das cinco leis de Ranganathan (2009, passim), o que acomete a situao das bibliotecas justamente a ausncia dos princpios que deveria presidir a organizao dessas com qualidade. E, desmistificando a problemtica atual da biblioteca escolar, de acordo com as relaes e
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a essncia de cada lei, pode se dizer que havia motivos para no se d mrito que os livros so para usar, sendo que um deles se fixa no entesouramento de livros originado numa poca em que esses eram raros, sua produo difcil e suas copias chegavam a levar anos. No de admirar o exagero de sua preservao fixada na ideia de um tempo em que os livros so para preservar. Outra finalidade para esta preservao talvez tenha sido a posteridade. Essa prtica embora saudvel torna-se inevitvel a gerao posterior tomar as mesmas medidas altrustas, fazendo com que as bibliotecas e os livros permaneam acorrentados para sempre sem o uso. Os livros so para ser usados, devendo haver mtodos que facilitem o acesso livre das pessoas. sabido por todos que acima de tudo os livros so instrumentos de educao, a lei a cada leitor o seu livro, pressupe um livro apropriado para cada pessoa, como tambm o conceito de livros para todos ou de educao para todos, revelando assim sua questo fundamental e ao mesmo tempo a desconsiderao das autoridades para com a falta de uso da biblioteca escolar. A terceira lei, a cada livro o seu leitor, um complemento inverso da segunda lei. Isto se faz em encontrar o leitor correto para cada livro, reconhecendo que deve existir uma variedade de livros e assuntos para que o leitor tenha a oportunidade de examinar e escolher com total liberdade o livro de sua preferncia. Claro que para isso ocorrer de modo eficiente vlido a boa organizao dos livros na estante por assunto e um catlogo vem ajudar muito. Por fim, para que os servios de referncia sejam de real ajuda para cada livro seu leitor, faz-se importante o acesso livre, o arranjo de classificao, a catalogao e o prprio bibliotecrio para orientar. A quarta lei, poupe o tempo do leitor, tem a preocupao administrativa da biblioteca, abordando o elemento tempo visando a comodidade do leitor. No entanto, esta tambm se interessa muito pelo acesso livre, a reforma do arranjo dos livros na estante, sinalizao do recinto das estantes, a catalogao e o papel fundamental do bibliotecrio para no desperdiar o tempo do leitor. E, finalizando a quinta e ltima lei, a biblioteca um organismo em crescimento, ou seja, um organismo vivo e, portanto, sujeito a crescer, como por exemplo: os livros, os leitores e o pessoal da biblioteca. Para d atendimento a demanda vital reconhecer que somente organismos que se desenvolvem sobrevivero. As quatro primeiras leis caracterizaram-se pela gerncia e administrao das bibliotecas e a quinta lei veio trazer princpios fundamentais para o planejamento e organizao dessas. Em suma, a essncia das leis o bibliotecrio responsvel e habilitado para cumprir tal papel, visando a promoo da leitura e a busca por leitores. Silva (1995, p. 11), comenta sobre o completo silncio em que se encontram as bibliotecas escolares, silenciada pelas prprias autoridades que dizem almejar uma educao de qualidade, profissionais ligados s bibliotecas preferem ficar estagnados no silncio. De fato, nem se tem noticias de medidas
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prticas governamentais de trabalhos realizados voltados para a melhora do funcionamento das bibliotecas escolares dentro da educao de relevncia nacional, pois estas no tm nenhuma condio de funcionar dignamente e to pouco o merecimento de ser chamada de biblioteca. O que h a luta de alguns poucos heris da intelectualidade que persistem em estabelecer a cultura da leitura nesse pas. digno de nota, novamente mencionar que a Escola Alceu Amoroso Lima e sua biblioteca, tem procurado sair do silncio representado por muitas outras escolas e suas bibliotecas escolares. Tem feito isso por buscar melhorias na qualidade de ensino e no incentivo a leitura, como tambm reformas e aquisio de instrumentos imobilirios, uma melhor arrumao dos livros e um designer interior novo que permite acondicionar os instrumentos imobilirios e os alunos de maneira confortvel dentro das possibilidades. Esta biblioteca tem provado atravs de sua equipe pedaggica e direo que um organismo vivo, procurando sobreviver dentro das existentes e poucas condies, conforme as (Fotos 6, 7, 8 e 9) revelam o empenho da escola em estabelecer uma qualidade pautada na busca por leitores.

Figura 2: Foto3, 4 e 5 - Instrumentos e equipamentos mobilirios Fonte: Arquivo do autor

5 FORMAO DE LEITORES

A formao de leitores deve comear por esses, os professores. Essa formao relacionada aos professores tem outro sentido, um sentido de qualificao. Muitos professores seguindo a normalidade do tempo decorrido em suas carreiras, tempo esse que torna as prticas pedaggicas cada vez mais variveis, devendo-se reconhecer em vista disso a necessidade de se qualificar para atender e promover melhores condies aos problemas que vem a surgir. Com respeito aos professores e a situao que esses enfrentam em sala de aula Kleiman (2008, p. 7, 15), afirma que esses esto preocupados com os alunos que no gostam de ler. A autora ainda completa que:
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Alarmam-se os professores de Cincias, Histria e Geografia pelo fato de seus alunos no lerem, e, no entanto, nada fazem para remediar essa situao. A palavra escrita patrimnio da cultura letrada, e todo o professor , em princpio, representante dessa cultura. Dai que permanecer espera do colega de Portugus resolver o problema, alm agravar a situao, consiste numa declarao de sua incompetncia quanto funo de garantir a participao plena de seus alunos na sociedade letrada (KLEIMAN, 2008, p. 7).

Para melhor ensinar os professores precisam antes de tudo serem apaixonados e, se no, devem cultivar tal paixo. De outra forma, como pretendem cultivar em seus alunos a paixo pela a leitura? Em seguida, precisaro aprender atravs das tcnicas a ensinar aos alunos a leitura. Como expresso no inicio desse trabalho, esse modelo de leitura no se trata de uma alfabetizao, entendendo assim que os alunos j saibam ler, ou seja, j alfabetizados. Os professores precisam fazer cursos de leitura para uma melhor qualificao e valorizao do seu trabalho. O que acontece que o aluno tem ausente dentro de si o gosto pela leitura, no conseguem assimilar o que leem, no absorvendo da leitura o seu sentido e consequentemente no conseguindo express-lo. Kleiman (2008, p. 15), explica que isso evidente, pois envolve a prpria cultura que aluno vive inseridas na famlia ou fora dela, o funcionamento mecnico de sala de aula, da formao dos professores, a estrutura das escolas, a estrutura da prpria educao brasileira entre outras, tem contribudo para o desastre na formao dos leitores. E toda essa luta desigual, pois esta recai somente nos ombros dos profissionais da educao. Porm, esses so guerreiros por ainda persistir na luta como tambm aqueles que por um longo tempo deram sua contribuio e, que desistiram por falta de motivao em vista das muitas situaes adversas que existem dentro da educao. De forma alguma se pode acusar aqueles que desistiram de profissionais covardes e, sim reconhecer que o sistema educacional brasileiro desmotivador. Os alunos precisam perceber o quanto o professor apaixonado pelo aquilo que faz. E quando o professor passa a incentivar e se expressa com entusiasmo com respeito a aquilo que estar fazendo, certo que ser notado o sentimento com que faz tal coisa. Isso se evidenciar na transmisso do desejo para o aluno que aos poucos dar lugar ao prazer pela a leitura (KLEIMAN, 2008). A formao de leitores parte do preceito de que os alunos possam viver a leitura, tanto no sentido de dar vida a leitura quanto compreend-la com profundidade. Segundo Kuhlthau (2006, p. 32), compreender entender ou encontrar significados no que est sendo lido. Por meio da leitura, algum poder se identificar, viajando na trade temporal de um mundo imaginrio, sentindo todas as emoes que emana do mundo real para uma fico, podendo sentir o cheiro das flores e os muitos perfumes, deleitando-se na diversidade dos sabores, sentindo o calor dos corpos e beijos,
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visualizando imagens propriamente concebidas pelas palavras de um livro. Deveras, a leitura uma viajem dos sentidos, um estado de transe em que se permite fechar-se para o mundo real e, que ao sair percebe que viveu uma experincia por ter se entregado a viver uma histria. A formao de leitores envolve isso tudo, porm, em sntese poderia se dizer que fazer o aluno que ler viver uma experincia dentro de um livro. E razovel reconhecer que essa experincia de leitura no ser fcil de alcanar dentro da Escola Alceu Amoroso Lima e sua biblioteca, isso porque os professores no tem nenhuma qualificao especfica na pratica pedaggica da formao do leitor. Porm, reconhecendo que o desejo uma fora motriz que move os homens e, que essa a vontade da direo e equipe pedaggica da escola. Esta escola privilegiada pelo fato de que seus profissionais tm o desejo de fazer e o querer fazer mesmo dentro das limitaes impostas. Para isso, se concluir torna-se necessrio que os profissionais da educao venham a buscar uma qualificao nesse sentido, pesquisar mais a respeito, participar de eventos relacionados a essa prtica e refletir na criatividade procurando melhorar. E, claro sempre se questionando se h possibilidades de melhorar. bem verdade que esse trabalho poderia ser desenvolvido em sala de aula, no entanto, se isso acontecesse perderia toda a mgica, todo o encanto da voluntariedade dos alunos em encontrar um livro com o qual pudesse se identificar. Porm, os livros esto no corao da escola a biblioteca, e no em salas de aula, dispersos, sujeitos a desorganizao. na biblioteca que os alunos leitores se isolaro em trocar ideias consigo mesmos, ou mesmo, trocar ideias com colegas, com o pessoal da biblioteca, com os professores que se achegam a conhecer o recinto e os livros, pesquisar e orientar seus alunos. A biblioteca deve ser a mediadora na formao dos leitores. E, esses alunos leitores devero ter acesso livre, devero se sentir em casa, sentir-se a vontade para ler, pesquisar e estudar. O trabalho do professor e suas orientaes aos alunos devem ser pautados na biblioteca, como incentivo ao aluno visit-la e escolher sua leitura espontaneamente. A respeito do trabalho em uma biblioteca, Baratin e Jacob (2008, p. 10), o define como fazer um determinado percurso e o mais fascinante que este percurso dentro de um livro, uma viajem no tempo, local onde se cria o prprio espao de encontros de convergncia de ideias e de transformaes inovadoras. Em poucas palavras um local de renascimento do eterno aprender. Para uma eficincia na formao desses leitores se requer a participao coletiva de todos os agentes envolvidos e um bom planejamento, conforme Kuhlthau (2006, p. 19), expressa:
O programa de desenvolvimento de habilidades para usar a biblioteca e a informao deve integrar-se proposta curricular da escola. A sequencia de 19

habilidades deve estar intimamente ligada aos contedos programticos. importante que as atividades desenvolvidas em sala de aula exijam que os alunos utilizem as habilidades para usar a biblioteca e a informao que esto adquirindo. A integrao do programa da biblioteca com as atividades de sala de aula requer um planejamento conjunto, envolvendo o bibliotecrio e os professores.

importante ressaltar que, os alunos que esto sendo modelados nesse tipo de leitura, vivel saber que a compreenso, no se d com o ato de ler, mas durante a realizao do processo interagindo com o professor que dar as condies necessria para o leitor em formao retornar ao texto para sua compreenso (KLEIMAN, 2008, p. 9). E confirmando, Kuhlthau (2006, p. 82), diz que a formao de um bom leitor baseia-se em sua preparao. Em suma, a aprendizagem das estratgias de leitura somente ser de grande valia atravs de um planejamento em conjunto e participativo, propondo constantemente discurses entre professores e bibliotecrios para um melhor entendimento. Professores que precisam conhecer os livros da biblioteca e bibliotecrios que precisam conhecer as habilidades de leitura de cada aluno (KUHLTHAU, 2006, p. 83). Desses profissionais requerem-se grandes empenhos que por sua vez transformam alunos em habilidosos leitores independentes atravs do simples prazer de ler. Sem dvida, isso envolver qualidades como esforo, abnegao e amor ao trabalho.

6 CARACTERIZAO DA BIBLIOTECA ESCOLAR

Se algum perguntasse que palavra caracterizaria melhor a biblioteca da Escola Alceu Amoroso Lima, a resposta seria transformao. Transformao pela fora de vontade, vontade de mudar movida pela a ao. Uma ao que cria e organiza atravs da criatividade. O mais interessante que no precisou de muito para deix-la atrativa e agradvel dentro das condies limitadas da precria educao pblica. O perodo de avaliao no que diz respeito a coleta dos dados qualitativos e em especial o quantitativo tomado como a base desse trabalho, partiu de 10 de outubro de 2011 a 05 de janeiro de 2012. Os dados foram recolhidos atravs das observaes da pesquisa de campo e de um questionrio avaliativo baseado nas respostas afirmativas de inteira responsabilidade da direo e equipe pedaggica da escola. Como ser visto logo em seguida. A biblioteca tem um funcionamento irregular, ficando aberta apenas nos turnos da manh e da tarde, os horrios tambm irregulares se apoiando na disponibilidade do pessoal. Se objetivando como meta para 2012, abrir todos os horrios e turnos. O seu espao fsico dentro do ambiente da escola

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afirmada que adequado, localizando-se anexado a sala do comit pedaggico medindo em seu tamanho 42 m2, sua iluminao considerada boa, ventilao mdia, limpeza boa, esttica mdia, a acessibilidade para todos considerada boa e a segurana boa. Dentro do espao existente na biblioteca para os usurios transitarem estar: espao para atendimento ao pblico, espao para leitura e pesquisa, espao para leitura infantil e espao para atividades audiovisuais, observando que um s espao para todas essas atividades, o mesmo quadrado para todos medindo 35 m2; o espao para o acervo de 7 m2 e o espao para os funcionrios no fora mencionado em nmeros, mas se afirma que atende razoavelmente as necessidades, apesar de inferior a 4m2. Enquanto que cabines ou salas individuais para estudo e espao para computadores no existem pelo fato de no haver espao. Em relao aos instrumentos mobilirio e equipamentos, a escola possuem 4 mesas e 16 cadeiras de plstico brancas, como tambm um tapete com vrias almofadas, ao lado uma cesta com revistas, um ventilador de p, possuindo ventilador de teto, armrio de ao e uma televiso, ainda tem balco de atendimento aos alunos, uma mesa de escritrio com cadeira. Referindo-se as estantes, a biblioteca possuem 11 estantes de ao mais ou menos 9 metros lineares acomodando o acervo medianamente, constituindo-se tambm em estantes expositoras e que atualmente adquiriu mais 10 estantes de ao somando 21 estantes, uma aquisio recebida atravs de uma doao feita pelo arquivo do DETRAN, uma transao mediada pela orientadora desse projeto, alunos da Universidade Federal de Sergipe (UFS) do Ncleo de Cincia da Informao (NUCI) que atuam no DETRAN e o pesquisador do Programa de Incluso em Iniciao Cientfica (PIIC) que elabora este artigo. bem verdade que as estantes em sua maioria esto num estado precrio, mas nada que uma boa reforma no resolva, talvez um pouco de solda, umas marteladas, um lixamento e tinta para transform-las. Como acontecera com as estantes que esto dentro da biblioteca e a prpria biblioteca passaram por reformas, tendo como grande apoio os pais dos alunos exemplificando uma boa coletividade. Todo esse empenho para transformar os equipamentos, os mobilirios e a biblioteca denotaram fora de vontade de uma participao coletiva desenvolvida atravs de atitudes positivas em relao aos livros e os usurios, deixando o ambiente mais confortvel, agradvel, convidativo a leitura (KUHLTHAU, 2006, p. 33). importante lembrar que os equipamentos e os mobilirios abordados at aqui so os que se encontram dentro da biblioteca para melhor acomodar os alunos. Os outros equipamentos que se seguiro na listagem no se encontram por motivos de planejamento, espao e segurana, porm fazem parte da biblioteca e da escola conforme admitido pela direo da escola. Desse modo, a biblioteca tem em seu guarda volume, 2 aparelhos de DVD, 1 aparelho de CD, 2 mquinas fotogrficas e um layout que pouco funcional.

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Concernente ao acervo de livros, segundo a afirmao da direo, registra-se o nmero total de ttulos no acervo de 757 e um nmero de itens de 1.680. Com respeito ao nmero de itens destinado ao professor se afirma no ter condies de fornecer; com referncia ao quantitativo de algumas revistas informativas, 5 enciclopdias, 8 dicionrios, 30 almanaques. E ainda referente a outros materiais e mdias, como: histrias em quadrinhos, atlas, mapas, DVDs, CDs, fotografias e recursos pedaggicos para contar histrias, se afirmam como insuficientes. As condies gerais do acervo no que tange a equilbrio entre assuntos, equilbrio entre sries ou faixa etria dos alunos no so claras. O acervo se encontra em bom e razovel estado de conservao, possuindo pouca frequncia na utilizao tanto pelos alunos quanto pelo o professor, entretanto, o nmero de emprstimo por ms de 300 livros. A respeito da relao dos alunos e as condies de uso dos computadores se confirma em no haver nenhuma condio. O descarte de materiais realizado de vez em quando. Com referncia aos livros didticos a escola mantm apenas alguns para consulta, no mantendo os exemplares que no foram entregues aos alunos. A escola ainda tem a posse de alguns livros guardados chave no armrio da diretoria por falta de espao e segurana. importante frisar que, esses livros so novos e que alguns ainda esto embalados, guardados dentro de caixas e outros plastificados. Tudo isso por conta, que alguns livros foram roubados da prpria sala da diretoria. Livros esses da rea de Histria e Geografia do Estado de Sergipe e outros livros so guardados no almoxarifado como o caso de alguns didticos. Estes livros so obtidos ou comprados com o dinheiro da escola, fornecido pelo o governo atravs do Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educao -- FNDE. De acordo, com a direo da escola a organizao do seu acervo somente parte tombado, parte classificado, parte esto catalogado e parte inserido em catlogos informatizados. Menciona-se ainda que o catlogo no pode ser acessado remotamente. Dentre as atividades e servios oferecidos pela biblioteca esto: consulta local, emprstimo domiciliar normal, orientao individual pesquisa, orientao coletiva pesquisa, orientao pesquisa na internet, visitas orientadas, apresentaes artsticas e concursos com premiaes. Com respeito a esse ltimo, tivera duas premiaes importantes de dois alunos assduos a biblioteca, vorazes leitores de gibis. Algo que a escola faz como incentivo a leitura. bom salientar que as apresentaes artsticas e concursos so realizados no ptio da escola. Agora o pessoal da biblioteca, qual dedica entre cinco e quatro horas de trabalho, que na viso da direo da escola inadequado, sendo que h dois funcionrios um que atende no turno da manh e o outro tarde, com um nvel de formao pouco adequado a rea de tamanha

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responsabilidade. Algo bastante comum nas escolas pblicas, escolas que se do ao luxo de ter uma sala com livros. E, finalizando sabiamente com as palavras que diz: A organizao de uma biblioteca no deve, de forma mope, deixar-se influenciar pelo tamanho atual, mas planejar sua configurao de modo a facilitar a sintonia com o crescimento dela (RANGANATHAN, 2009, p. 242).

7 A RELAO DOS ALUNOS E A LEITURA

Para entender esse relacionamento de alunos com a leitura, fez-se necessrio na prtica da pesquisa de campo atravs de questionrios de sondagem em que foram abordadas 10 questes objetivas com alternativas de escolhas que variavam entre 1 a 12 alternativas. Para esta anlise foram entrevistadas 12 turmas entre os turnos da manh, tarde e noite, totalizando 209 alunos entrevistados na Escola Estadual Alceu Amoroso Lima, qual possui um total de 322 alunos matriculados at o momento da pesquisa. O objetivo era ir mais alm dessas estatsticas, porm no houve possibilidades para isso, ocasionado por diversos fatores prejudicando o fator maior o tempo, como o caso dos dois perodos de greves em que passara a educao pblica de Sergipe, atingindo a faixa temporal do perodo da pesquisa.

Srie/Turma 3 ano A 5 ano A 6 ano A 6 ano B 7 ano A 7 ano B 2 EJAEF 3 EJAEF 4 EJAEF I EJAEM II EJAEM III EJAEM Total

Turno Total de Alunos Matriculados Entrevistados Masculinos Femininos manh 29 15 8 7 manh 31 16 10 6 tarde 35 33 15 18 tarde 36 19 13 6 tarde 30 25 8 17 tarde 29 21 9 12 noite 15 9 4 5 noite 22 12 9 3 noite 21 11 4 7 noite 37 29 14 15 noite 15 10 5 5 noite 22 9 4 5 322 209 103 106

Universo de Pesquisa

Figura 3: Tabela do universo de pesquisa. Fonte: Levantamento feito pelo autor

7. 1 GOSTAR DE LER

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Da anlise geral foram 178 votos para aqueles que gostam de ler e 28 votos para aqueles que afirmaram no gostar de ler. O que pode existir em tal opinio negativa com respeito a leitura que esses alunos no descobriram o valor e a necessidade de pensar reflexivamente, desconhecem o significado da leitura, no descobriram o tipo de leitura que lhes agradam e consequentemente mais ainda desconhecem o prazer da leitura.

Figura 4: Grfico da questo Voc gosta de ler?

A esse respeito Yunes, citado por Maroto (2009, p. 43), menciona que:
Ler significa descortinar, mudar de horizontes, interagir com o real, interpret-lo, compreend-lo e decidir sobre ele. Desde o inicio a leitura deve contar com o leitor, sua contribuio ao texto, sua observao ao contexto, sua percepo entorno. O prazer de ler tambm uma descoberta.

Nesse sentido o significado do livro se estabelece na ideia, ou mesmo, na construo do pensamento que o leitor faz sobre seus diversos textos. De acordo, com Ranganathan (1892-1972) e a sua obra As Cinco Leis da Biblioteconomia, tanto a biblioteca quanto seus livros no haver sentido sem o leitor. importante fomentar o gosto pela leitura desde cedo. Sem dvida que o gostar de ler perpassa pela fundamentao de suas bases. Segundo Douglas (1971, p. 21),
A iniciao leitura tem por objetivo desenvolver na criana a preocupao e o gosto de ler, ensin-la a escolher os livros, julg-los e a tirar proveito deles, inculcando-lhes, enfim, o hbito de ler, para instruo e deleite. [...] A iniciao leitura exige que se conhea cada criana, seus gostos, suas necessidades e aptides, assim como os livros. [...] deixando a criana procurar livremente, examinar, comparar, pegar, rejeitar, que se lhe permitir alargar o horizonte e aprender a escolher bem as leituras.

Crte e Bandeira (2011, p. 2), afirmam com razo que a leitura indiscutivelmente importante na vida das pessoas e ainda mais importante desenvolver o hbito de leitura desde a infncia.

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Apesar de superar os 20% de alunos a declarao de no gostar de ler, todos reconhecem que o aumento das leituras repercute em seu aproveitamento escolar, quando questionados. Ou seja, a leitura vista por pelo menos metade dos alunos que declararam no gostar de ler como de grande utilidade para a melhoria de seu aproveitamento escolar.

Figura 5: Grfico da questo Se voc lesse mais, o que aconteceria com o seu aproveitamento escolar?

7. 1 ACESSO AOS LIVROS

A acessibilidade na escola aos livros algo que vem a perpassar inevitavelmente pela biblioteca escolar ou pelo menos deveria. Maroto (2009, p. 58), salienta que uma escola sem biblioteca um instrumento imperfeito. De fato, jamais deveria se excluir ensino e biblioteca, pois se assim o fizer se tornar um instrumento vazio de incertezas.

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Figura 6: Grfico da questo Como voc tem acesso a livros, jornais e outros materiais de leitura?

De acordo, com os dados da anlise, se revelara que a biblioteca escolar constitui-se grande instrumento de busca de informao e conhecimento. E, portanto, para se formar leitores conforme Santana Filho, citado por Crte e Bandeira (2011, p. 3), ser crucial entender que o papel da biblioteca escolar incentivar a leitura reflexiva, pois atravs dela o aluno ter outra concepo do texto, no como algo esttico, desprovido de sentido e de valor, mas como algo vivo, repleto de significados e informaes interessantes.

7. 2 A LEITURA DENTRO E FORA DA ESCOLA

Da anlise geral das turmas entrevistadas sobre diversos tipos de materiais de leitura, verificou-se que os alunos possuem gosto ecltico e investem em leitura como alternativa de lazer cultural. Tantos gostos pela leitura revelaram muitos anseios por novidades na biblioteca, como por exemplo, jornais semanais e apostilas para concursos entre outros. Est demonstrado que, caso a biblioteca escolar disponibilize os peridicos e outras leituras interessantes, ainda possvel que os alunos sigam adquirindo outras fontes de leitura de seu interesse, o que vai enriquecer ainda mais o seu repertrio de leituras.

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Figura 7: Grfico da questo Que materiais de leitura gostariam de levar da biblioteca escolar para casa?

Os locais de leitura so muito variados, sendo que a circulao de livros na biblioteca escolar vai significar que muitas outras pessoas podero visualizar esta leitura e, quem sabe, se sentirem convidadas a ler tambm.

Figura 8: Grfico da questo Em que lugares voc leva livros e revistas para ler?

A difuso da leitura tambm passa pela formao social da imagem do leitor, no como uma pessoa obsoleta, mas como uma pessoa atualizada e ativa na sociedade.

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Figura 9: Grfico da questo Quem incentiva voc a ler?

Como maiores incentivadores da leitura, ainda esto os pais, seguidos dos professores. Isso significa que, nos lares onde os pais tem menor possibilidade de dilogo e incentivo, por excesso de trabalho, os alunos perdero muito de seu incentivo para a leitura. Para o melhor aproveitamento do incentivo domstico, torna-se muito importante a circulao de livros no lar.

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7. 3 O QUE A LEITURA SIGNIFICA

Para o pesquisador deste trabalho, esse questionamento foi o mais interessante, pelo fato da leitura ser inquestionavelmente necessria a vida das pessoas, algo reconhecido por muitos alunos, que escolheram por unanimidade a categorizao de leitura como fonte de conhecimento. No entanto, desperceberam a necessidade maior da leitura, e certamente desconhecem o seu verdadeiro sentido e significado, que em sntese denota prazer. Ainda nesse sentido, os alunos em sua maioria no tomaram a leitura como prtica obrigatria. A leitura como prtica obrigatria recebeu 1 voto, enquanto que a leitura por lazer e prazer obteve 16 votos. Parece algo positivo, mas no , pois quando se passa a olhar a leitura por lazer e prazer dentro do quadro geral de votao que estar logo abaixo e, assim analisando os mais votados, poder diante dessa anlise, uma anlise reflexiva, ver que aqueles que obtiveram maiores votos se enquadram na categoria da leitura obrigatria.

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Figura 10: Grfico da questo O que a leitura significa para voc?

Mas tudo isso tem relevncia porque muitos alunos tiveram ausente de suas vidas estudantis uma biblioteca que realmente funcionasse, ou mesmo, no aprenderam sua importncia e to pouco a verdade sobre a leitura. Nesse respeito Macedo, mencionado por Crte e Bandeira (2011, p. 8-9), afirmando que a funo mais difcil da biblioteca escolar seja a de desenvolver e manter nas crianas, hoje, o hbito e o prazer da leitura e da aprendizagem e o uso dos recursos de informao ao longo da vida.

7. 4 DIFICULDADES DE LEITURA

natural que, mediante a ausncia de tempos e ambientes adequados para as condies ideais de leitura, grande parte dos alunos tivesse queixas a respeito dos aspectos sensoriais da atividade. Mas, tambm foi constatado que muitos dos alunos tm dificuldades por problemas de alfabetizao. Neste ponto, importante que a prtica pedaggica se preocupe continuamente em exercitar a leitura e a escrita em todos os nveis de escolarizao, apresentando oportunidades para a redao, leitura em voz alta, interpretao de texto, etc.

Figura 11: Grfico da questo Voc tem dificuldades para ler?

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7. 5 MELHORES HORRIOS PARA ACESSAR A BIBLIOTECA

razovel reconhecer que uma biblioteca escolar deve funcionar durante todo o perodo letivo da escola. O questionamento que atende a esse tpico tem referncia as preferncias dos alunos na visitao a biblioteca de acordo com o tempo disponvel desses. Uma observao geral se faz necessria com relao ao questionrio de sondagem dos alunos, relacionado ao quantitativo dos votos dos itens questionados. A ideia do questionrio era evidenciar respostas objetivas com uma s escolha diante das muitas alternativas de cada questo abordada. Em contraste, com tal ideia muitos alunos fizeram questo em mostrar mais de uma opinio referente as alternativas do questionrio.

As suas diversas escolhas ressaltam seus muitos anseios por uma biblioteca atrativa e que venha atender seus gostos de leitura. Isso algo realado nas ideias de Ranganathan (2009, passim). Porm, ficou evidente que o horrio mais estratgico para os servios bibliotecrios o perodo entre o final da tarde e o incio da noite, indicadores que juntos superam os 50% das respostas.

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8 CONSIDERAES FINAIS

Ao trmino desse trabalho, chega-se a percepo prazerosa da dignidade de pessoas decepcionadas com o caminho que percorre a educao, mas que continuam lutando e acreditando independentemente da situao educacional do pas, confiando na crena que as transformaes acontecem por meio da difuso e mediao do conhecimento. Isso pde ser visto na biblioteca da Escola Alceu Amoroso Lima, atravs da fora de vontade de toda a equipe pedaggica, a direo, os professores e os pais de alguns alunos, que em conjunto participaram da renovao da biblioteca escolar. por intermdio da valorizao da biblioteca que se estimula o saber, o desejo de aprender e consequentemente o prazer pela a leitura. Seguindo esse pensamento Maroto (2009, p. 65), diz:
Para que a biblioteca tenha seu lugar de destaque na instituio escolar, faz-se necessrio que os responsveis por sua dinamizao (bibliotecrios, professores e outros profissionais) desenvolvam estratgias organizacionais, menos rgidas e burocrticas, que possibilitem o exerccio de liberdade e autonomia do leitor / pesquisador naquele espao, e facilitem o seu livre acesso informao. Esses profissionais no podem esquecer que o seu fazer educativo constitui-se, mais especificamente, no desenvolvimento de aes de mediao e de incentivo leitura e pesquisa junto comunidade escolar.

Por essa razo, a formao de leitores se tornar eficiente a partir do momento em que os profissionais envolvidos do real importncia. E a valorizao desse trabalho precisar vir atrelada indiscutivelmente de planejamento, entendo que esse no uma luta isolada, mas de forma coletiva, entre professores, bibliotecrio ou o profissional responsvel pela biblioteca escolar e outros, desenvolvendo eternas discusses saudveis visionando as melhorias na formao desses leitores. Dentro da escola precisam-se estabelecer parcerias para alcanar tais. Mais uma vez relevante salientar que a biblioteca da Escola Alceu Amoroso Lima, tem uma revitalizao recente e, que j funcionava antes do inicio dessas pesquisas, dentro dos limites das condies e disponibilidade de algum profissional da escola, observando que seu funcionamento abrange apenas os perodos da manh e da tarde. Uma admoestao honesta faz-se necessria em dizer que alguns dos objetivos almejados nessa pesquisa no foram concludos devido as greves e a presena da burocracia que no atendera a solicitao e doao de um computador para a biblioteca, qual necessita estabelecer um ponto de internet para a criao, a guarda e a movimentao de informaes e registros bibliogrfico. Esse ento, o principal objetivo que vincularia da melhor
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maneira o desenvolvimento do processo organizacional tcnico tanto no sentido fsico quanto virtual para um funcionamento eficiente da biblioteca. Bem, a melhor ao experimental que seria introduzida no ambiente da biblioteca a adequao tcnica ficar para trabalhos a frente. Como qualquer trabalho sempre haver longos caminhos para trilhar, especialmente na promoo da leitura somada a educao. Portanto, se entende a respeito, o papel vital da biblioteca na formao de leitores como lugar de convergncia das ideias para uma mentalidade compreensiva da critica. E, para o final dessas consideraes digno de importncia ressaltar as palavras sbias e motivadoras de Theodoro da Silva, citado por Maroto (2009, p. 75), que diz:
A biblioteca escolar um espao democrtico, conquistado e construdo atravs do fazer coletivo (alunos, professores e demais grupos sociais) sua funo bsica a transmisso da herana cultural s novas geraes de modo que elas tenham condies de reapropriar-se do passado, enfrentar os desafios do presente e projetarse no futuro.

REFERNCIAS
ALMEIDA, Maria Christina Barbosa de. Planejamento de bibliotecas e servios de informao. 2. ed. Braslia, DF: Briquet de Lemos / Livros, 2005. 144p. BARATIN, Marc; JACOB Christian. O poder das bibliotecas: a memria dos livros no Ocidente / Direo Marc Baratin e Christian Jacob; traduo de Marcela Mortara. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2008. BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO. [Lei Darcy Ribeiro (1996)]. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: Lei n 9.394, de 20 dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes da educao nacional. Braslia: Cmara dos Deputados/ Coordenao Edies Cmara, 2010. 60p. CRTE, Adelaide Ramos e; BANDEIRA, Suelena Pinto. Biblioteca escolar. Adelaide Ramos e Crte e Suelena Pinto Bandeira; prefcio de Iara Bitencourt Neves. Braslia: Briquet de Lemos , 2011. DOUGLAS, Mary Peacock. A biblioteca da escola primria e suas funes: Publicao em acordo com a UNESCO. Rio de Janeiro: Instituto Nacional do Livro /Conselho Federal de Cultura, 1971. 128p. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio da lngua portuguesa: Aurlio Buarque de Holanda Ferreira. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura: teoria e prtica. Campinas: Pontes, 2008. 102p. KUHLTHAU, Carol. Como usar a biblioteca na escola: um programa de atividades para o ensino fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2006. 304p. MAROTO, Lucia Helena. Biblioteca escolar, eis a questo! Do espao do castigo ao centro do fazer educativo Belo Horizonte: Autntica Editora, 2009. ORTEGA Y GASSET, Jos. Misso do bibliotecrio. Braslia: Briquet de Lemos, 2006. 82p. RANGANATHAN, Shiyali Ramamrita. As cinco leis da biblioteconomia. Braslia: Briquet de Lemos, 2009. 336p. SILVA, Waldeck Carneiro da. nossa poca; v. 45) Misria da biblioteca escolar. So Paulo: Cortez, 1995. 118p. (Coleo questes da

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