DIDACTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR MORELIA, MICHOACN, 18 DE ABRIL DEL 2007.

ENSAYO INTRODUCCION Mediante el presente ensayo, pretendo reforzar los conceptos adquiridos en el aula de enseanza, y esto es mediante la comprensin y expresin de los mismos. Cabe mencionar que los temas y conceptos de la pedagoga, sern seleccionados y enfocados hacia un futuro programa de intervencin que permita superar las dificultades en el proceso de aprendizaje as como facilitar la apreciacin y aprehensin del conocimiento. De igual manera establecer una relaciony comunicacin entre el profesor y los alumnos. Desde el momento en que empesamos a hablar de formacin, currculo, estudiantes, didctica, estamos hablando de la pedagoga, ya que es de esta de donde se derivan. Es importante tener conocimiento sobre los diferentes conceptos que permitirn realizar este ensayo, ya que si no tenemos claros los conceptos se puede llegar a incurrir en errores y provocar que el programa de intervencin no sea apto para aplicarlo. El objetivo principal es tener una visin mas clara sobre la teora que nos servir como fundamentos tericos para elaborar el programa de intervencin. Un programa debe ser flexible a las necesidades y demandas del grupo al que ser aplicado, de igual manera el facilitador o educando debe tener presente cuales son sus funciones para que el aprendizaje se de de manera objetiva. Si la educacin es el proceso bi_ direccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, entonces la educacin no solo se produce a travs de la palabra, sino que est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Por lo tanto la pedagoga como la didctica se encargaran de perfeccionarla y brindar herramientas para lograr un buen nivel de aprendizaje, de igual manera le facilitara herramientas al profesor para poder enfrentar los problemas o dificultades que vayan surgiendo durante el proceso. DESARROLLO Para dar inicio a este ensayo es necesario hacer mencin a lo que se refiere la pedagoga, que es el conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano, la cual tiene por objeto de estudio la educacin con la finalidad de conocerla y perfeccionarla. La pedagoga necesita reconocer aquellas caractersticas que sealan que el hombre es transformable, susceptible de modificacin o influencia, pero desconoce lo que no puede ser tratado por medio de la educacin. La pedagoga piensa en el hombre total, lo trata desde una concepcin antropolgica, adems de que considera al hombre como unidad biolgica, psicolgica y social. Y esto queda claro ya que el conocimiento lo adquirimos de difrentes hambitos, mas sin embargo es necesario enfocarnos principalmente al aprendizaje que se adquiere en un aula de enseanza en donde ya existe un programa o un plan determinado en el cual el profesor se guiara para generar ese

conocimiento tan anhelado y cada vez es mejor confeccionado cubriendo diferentes expectativas.. Sin embargo para que un docente cumpla el objetivo de la pedagogia es necesario retomar otros aspectos que estn relacionados entre si, como la formacin, la didctica, el curriculum, modelos y mtodos didcticos, y sobre todo fundamentos tericos que lo sustenten. Afortunadamente el hombre es un ser capaz de adquirir conocimiento y aplicarlos en la vida, sin embargo en una institucin es necesario conocer y determinar que aspectos deben ser empleados en un programa de enseanza para lograr los objetivos deseados, que es a lo que se dedica la pedagoga. No se puede ir hacia un objeto y modificarlo sin alguna razn. Los modelos didcticos varan notablemente con las edades de los sujetos que aprenden, los tipos de contenidos, el nivel de esos contenidos, los propsitos curriculares, las caractersticos culturales de los aprendices, los recursos, el numero que da la relacin alumno _ profesor, los tiempos efectivos, los tipos de aprendizaje propiciado. Ya comentaba anteriormente que no podemos disear un programa de intervencion en donde tanto metodos y como herramientas esten confusa o contradictorias, lo mas viable y objetivo es disear con congruencia y enfocado principalmente a un problema en especifico. Pongamos como ejemplo la problemtica del grupo 2b de tercero de la escuela primaria Monico Gallegos, en donde el maestro mantiene una relacion muy estrecha con los alumnos, poca tolerancia lo cual considero que de cierta manera influye en el comportamiento y aprendizaje de los nios, entonces nos vemos en la necesidad de disear un programa de intervencion en donde tanto enfoque como metodos y tecnicas vayan enfocados hacia la problemtica y a brindar posibles soluciones.. Queda claro que disear un programa de intervencin, no es nada sencillo, pero no imposible, insisto, para esto es necesario saber a que grupo de personas va dirigido, que es lo que se pretende, cuales son los propsitos, disear un buen material didctico, de igual manera podra ser el uso de dinmicas para establecer una buena relacin entre alumno y profesor ya que esto permite un mejor aprendizaje, y cada educando debe conocer los tipos de aprendizaje de cada estudiante o la que predomina en el grupo, con la finalidad de facilitar el proceso de enseanza aprendizaje. La didctica es la disciplina cientfico _ pedaggica que tiene como objeto de estudio el proceso de enseanza aprendizaje. Es la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las tareas pedaggicas. El programa de intervencin estar basado en diferentes didcticas, para que quede mas claro retomo los aspectos que considero mas importantes para este. De la didctica tradicional, rescato el hecho de que el conocimiento se da a travs de los sentidos, que se incorpora el saber en un proceso que consiste en ir descubriendo la verdad, para lo cual es fundamental la memoria y la repeticin. Esto podria servir para que los estudiantes refuercen sus conocimientos y asi desarrollen una confianza en el momento de realizar sus tareas y y logren un mejor aprendizaje. En la didctica tradicional el contenido, adems de corresponderse simtricamente con el hecho emprico, se presenta para los fines de su aprehensin en el marco estructurado dado,

ya definido y ordenado del curriculum en el que estn establecidos los limites y parmetros de ese saber, ajeno a su contexto de descubrimiento, a su proceso de desarrollo y configuracin como creencia verdadera y justificada cientficamente. Esta didctica se puede complementar con la didctica de la tecnologa educativa ya que su objetivo central es el modelo de la teora y su transmisin eficiente. No se contrapone ya que puede usar herramientas que faciliten el aprendizaje y de esta manera lograr un primer objetivo. La didctica critica hace mencin que el conocimiento adquirido se convierte en instrumento de indagacin y actuacin sobre la realidad, ya que no se trata de una informacin acabada que obstaculiza los procesos de aprendizaje, sino de un saber que se enriquece, que se construye a partir de las contradicciones y de los conflictos, con un sentido social. Cuando se trabaja en grupos es viable establecer dinamicas de mesas redondas en donde se aportan conocimientos y criticas constructivas y dudas, esto de cierta manera refuerza el conocimiento. Tal ves sea difcil tratar de unir aspectos de diferentes teoras, pero considero que seria ideal en la funcin del docente para lograr un mejor proceso de enseanza aprendizaje. El docente puede ser un mediador entre el alumno y el conocimiento, puede ser facilitador para que el alumno construya su propio conocimiento, programar, aplicar y evaluar un plan de estudios previamente elaborado, cabe mencionar que el docente puede establecer relaciones con los alumnos para que de esta manera haya ms confianza y as facilitar el aprendizaje. Es importante mencionar los enfoques de la didctica en los que estara basado el programa de intervencion, esto me permitira realizarlo de manera objetiva. Primero la perspectiva cientfico_ tecnolgica que menciona que la ciencia requiere el descubrimiento de leyes y de concepciones fundadas en torno a la pertinencia y justificacin de los procesos de enseanza_ aprendizaje, desarrollando la tecnologa mediante la aplicacin del conocimiento en su vertiente practica para lograr una optima mejora y sistematizacin de la realidad. Queda claro que primero debemos de deducir el problema, sustentarlo, comprenderlo y analizar que herramientas permitiran llevar la problemtica aun mejora, en donde sera el docente quien debera mostrar una actitud, una eficiencia para que el proceso de enseanza_ aprendizaje sea eficaz, asi como la labor del mismo docente. El docente debe estar al da, por lo tanto no puede enfrascarse en el pasado, debe ir avanzando y descubriendo herramientas que le sean de utilidad tanto a el para crecimiento profesional y personal como para poder brindar y facilitar un excelente proceso de enseanza _ aprendizaje, lo cual no le permitir olvidar su compromiso escolar y pluricultural. Se entiende que la funcin del docente no es fcil, sin embargo es parte de su formacin adquirir nuevas formas de relacin, puede llegar a ejercer el papel de amigo_ crtico, indagador_ reflexivo, que acta como generador de ideas, incansable creador y profundo en su personalidad emergente_ compleja, abierta a las rigurosas y valiosas innovaciones siempre encaminadas a brindar conocimientos y un aprendizaje pleno.. En el enfoque sociopoltico o crtico la enseanza es una actividad critico_ conflictiva, que ha de poner de manifiesto la fuerza de los poderes y de los grupos predominantes en el marco global local. En esta la tarea del docente ser de mantener el orden y buscar soluciones en conjunto con el grupo para sobrellevar una buena relacin y un buen aprendizaje que los conlleve a una transformacion.

Una de las actividades mas representativas de la accin docente es la enseanza que se dedica a orientar el aprendizaje y crear los escenarios mas formativos entre docentes y estudiantes, cuya razn de ser es la practica reflexiva e indagadora, adoptando la cultura y el saber acadmico a los estudiantes, en funcin de los valores educativos, llevandolos a una transformacion de la realidad. Considero que la teroria mas completa en la cual puedo fundamentar o respaldar el programa de intervencion es la comprensiva, ya que la comprension es una modalidad del conocimiento y en donde tambien el docente puede aprender profesionalmente a desarrollar una enseanza comprensiva, cuestionar la realidad personal, contextual y adoptar un pensamiento y una accion formativa de acuerdo a las necesidades y expectativas de cada estudiante, de esta menra establecer una relacion mas cercana. Los modelos didcticos son representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseanza_ aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la practica, al seleccionar los elementos mas pertinentes y descubrir la relacin de interdependencia que se da entre ellos. Es de suma importancia conocer este aspecto, ya que para poder elaborar un programa de intervencin es necesario tambien un modelo, en el cual de deben de atender algunas caractersticas, que deben ser adaptables, evaluables, practicos y, valoradores de la potencialidad de la teora. De esta manera se puede tener una visin de la calidad de la prctica educativa y el aprendizaje y la comunicacin del docente. Mediante el modelo se puede ver la capacidad de simbolizacin y representacin de la enseanza aprendizaje, es una preaccion interpretativa. Considero que de acuerdo a la problemtica que se presenta en el grupo de la escuela primaria es necesario retomar el modelo colaborativo, ya que de esta manera trabajaran de manera grupal, adquiriran conocimientos, practicaran, participaran de manera de manera interactiva, aprenderan a trabajar en equipo en donde tanto el maestro como los alumnos seran corresponsables y protagonistas de la accion transformadora. Antes de proseguir es necesario recordar que la formacin profesional comprende el conjunto de enseanza que dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeo cualificado de las distintas profesiones. La finalidad de la formacin es la preparacin de los alumnos para la actividad en un campo profesional proporcionndoles una formacin polivalente que les permita adaptarse a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida. CONCLUSIONES Este ensayo me permiti de cierta manera analizar algunos aspectos que en la lectura se me haban escapado. De igual manera me permiti aclarar y reforzar los conocimientos adquiridos en el aula de enseanza. Tanto la pedagoga como la formacin, el currculo, educacin estn estrechamente relacionados, ya que uno no puede ser sin el otro. Es por eso que en el momento de tener claros los conceptos de cada uno de estos, me facilit su comprensin y me ser de gran ayuda para dar inicio a la elaboracin del programa. Es importante conocer primeramente la teora para as poder estructurar un programa de intervencin y delimitar que modelos y mtodos se utilizaran. Ya que un programa de intervencin es diseado y empleado con la finalidad de superar las dificultades en el proceso

de aprendizaje y aplicar una didctica que permita facilitar la apreciacin y aprehensin del conocimiento. La forma ms tradicional de organizacin de los contenidos de aprendizaje en la enseanza, por medio de las disciplinas o materias, ha dejado paso a otras formas nuevas de organizacin. La complejidad con que el alumno se enfrenta al conocimiento depende de la manera en como el profesorado selecciona, organiza y secuencia los contenidos educativos.Por lo tanto el proceso de enseanza aprendizaje es responsabilidad el maestro y del alumno. Y si el curriculum es un diseo educativo que permite planificar las actividades acadmicas. Y como menciona Daz Barriga, el curriculum debe promover saberes que tengan relevancia y significacin en la solucin de problemas crticos y cotidianos incidiendo en la formacin critica, humanista y social de los estudiantes. Entonces los enfoques didcticos se refieren a la manera de cmo ensear, la globalizacin y la interdisciplinaridad son respuestas didcticas que tienen como finalidad permitir al profesorado organizar coherentemente los contenidos de conocimiento, para facilitar el procesos de enseanza_ aprendizaje. Y mediante la globalizacin se pretende ofrecer a cada alumno los materiales de aprendizaje de la forma mas cercana posible a como este recibe las informaciones en su vida cotidiana, la interdisciplinaridad pretende establecer una relacin entre dos o mas disciplinas, para ofrecer un mayor y mejor conocimiento de la realidad. Como futura psicloga, tengo el deber de conocer y saber como elaborar un programa, no por el hecho de que se este inclinado hacia otra rea que no sea la educativa se va a dejar de lado, no debe ser as, porque toda esta informacin se puede aplicar en otras reas. En lo particular espero que durante la elaboracin del programa de intervencin reciba el apoyo de la profesora, ya que es importante tener un supervisor para que el programa sea eficaz. BIBLIOGRAFIA FURLAN, Alfredo. ET. Al. El Discurso Pedaggico. Analizas, Debate y Perspectivas. Ed Dilema. Mxico, 1989. TANBUTTI, Romilio y CABELLO, Vctor. Didctica y Formacin Cientfica. Reflexiones desde la Normativa Crtica. En Revista Mexicana de Sociologa. Ao LIII, Num. 4. Instituto de Investigaciones Sociales. Octubre _Diciembre, 1995. Mxico. CAMACHO TRUJILLO, Maria Erendira. La Funcin Docente desde Cuatro Teoras de la Educacin. En Pedagoga. Revista Especializada de Educacin. Cuarta poca. Vol. 4. Num. 2. Universidad Pedaggica Nacional. Mxico, 1998. MEDINA RIVILLA, Antonio y SALVADOR MATA, Francisco. Enfoques, Teoras y Modelos de la Didctica. En Didctica General. Coleccin Didctica. Ed. Prentice Hall. Espaa, 2002. MEDINA RIVILLA, Antonio y SALVADOR MATA, Francisco. Enfoque Didctico para la Globalizacin y la Interdisciplinaridad. En Didctica General. Coleccin Didctica. Ed. Prentice Hall. Espaa, 2002. FURLAN, Alfredo. ET. Al. El Discurso Pedaggico. Analizas, Debate y Perspectivas. Ed Dilema. Mxico, 1989

. TANBUTTI, Romilio y CABELLO, Vctor. Didctica y Formacin Cientfica. Reflexiones desde la Normativa Crtica. En Revista Mexicana de Sociologa OP. CIT. TANBUTTI, Romilio y CABELLO, Vctor. OP. CIT. TANBUTTI, Romilio y CABELLO, Vctor MEDINA RIVILLA, Antonio y SALVADOR MATA, Francisco. Enfoques, Teoras y Modelos de la Didctica. En Didctica General. Coleccin Didctica. Ed. Prentice Hall. Espaa, 2002. OP. CIT. MEDINA RIVILLA, Antonio y SALVADOR MATA, Francisco OP. CIT. MEDINA RIVILLA, Antonio y SALVADOR MATA, Francisco

La Didctica como ciencia aplicativa de la enseanza debe buscar dotar a los futuros profesores de las herramientas bsicas para que sean capaces de afrontar la tarea docente en sus tres momentos esenciales: antes del acto de enseanza / aprendizaje, durante y despus. Por lo tanto los objetivos generales que nos planteamos son los siguientes: Conocer la fundamentacin de la Didctica. Conocer, realizar y valorar la planificacin del proceso didctico. Estudiar los diseos y desarrollos curriculares actuales. Manejar y valorar los diferentes modelos y enfoques de la accin didctica. Aproximarse a los modelos de formacin del profesorado y de investigacin en Didctica. CONTENIDOS TEMTICOS El maestro o maestra debe saber y saber hacer, por lo tanto hay una parte de la materia de carcter ms terica que sienta las bases del saber didctico. Estos contenidos los podemos agrupar en los siguientes bloques: Fundamentacin de la Didctica. o Conceptualizacin de la Didctica. o Paradigmas, Teoras y Modelos Didcticos Estructura y planificacin del proceso didctico o Currculo y teoras del currculo o Diseo y desarrollo curricular. o La enseanza en la LOE. o Proyectos de Centro y de aula. o El diseo didctico: objetivos, contenidos, metodologa, medios y recursos y evaluacin. o La interaccin didctica. Modelos y enfoques en la accin didctica o Modelo del desarrollo cognitivo

o Modelo de enseanza por descubrimiento de Bruner. o Modelo de enseanza del aprendizaje significativo de Ausubel. o Modelo de enfoque conductual. o Modelo de la enseanza eficaz. o Otros modelos. o Enfoque didctico para la globalizacin o Enfoque para la individualizacin o Enfoque para la socializacin. Profesionalizacin e investigacin en Didctica. o Investigacin e innovacin en Didctica. o La Investigacin-accin. o La enseanza en el S. XXI. Nuevas perspectivas ante la globalizacin. Adems de los contenidos tericos, se van a tratar unos contenidos prcticos que buscan ms el saber hacer, aunque estn ntimamente unidos a los anteriores. Este saber hacer consistir en el abordaje de la vertiente prctica de los siguientes contenidos: Diseo de la enseanza en el aula. Diseo de investigacin. Propuesta curricular.