DIDACTICA GENERAL

Programa de ctedra
Profesorado de Geografa. Sede Zapala-2012

SILVIA MARCELA MARTINEZ

Programa de ctedra: DIDACTICA GENERAL Esta propuesta se formula para el Profesorado en Geografa Ordenanza

573/92 donde la asignatura didctica general se encuentra en el segundo cuatrimestre del tercer ao de la carrera. Luego de esta asignatura, en el cuarto ao, los/as estudiantes cursan las didctica especial y residencia, junto con Educacin, Poltica y Sociedad. Por plan de estudios del rea pedaggico-didctico los estudiantes cursan psicologa en el segundo ao. Esta asignatura es de carcter cuatrimestral y constituye el primer acercamiento sistemtico sobre el conocimiento didctico. Consideramos en esta propuesta las pretensiones que plantea el plan curricular en el perfil del egresado/a del profesorado en donde se ubica al mismo con capacidades para la planificacin y la enseanza como uno de sus puntos de llegada ms destacados. Es por este motivo que en esta asignatura nos proponemos trabajar desde un enfoque general de la didctica promoviendo el anlisis, la reflexin y la generacin de propuestas tericamente fundamentadas sobre las prcticas de la enseanza. Trabajaremos aspectos del nivel medio y superior, y nos proponemos especialmente el acercamiento el nivel medio en la enseanza de la geografa desde una mirada didctica. Este programa de ctedra se constituye en una hiptesis de trabajo que intenta organizar los contenidos a desarrollar, las distintas actividades que llevaran a cabo docentes y alumnos/as, las prcticas evaluativas que se realizarn a lo largo del cuatrimestre, as como la bibliografa con la cual se abordarn los contenidos. A la vez esta propuesta programa ser evaluado permanentemente por el equipo docente, as como por los/as alumnos/as, estando sujeto a modificaciones de acuerdo a los distintos anlisis que los involucrados realicen con relacin al vinculacin permanente con el proceso de cumplimiento de los propsitos en construccin del conocimiento. Caracterizacin de la asignatura por plan de estudio (Profesorado de geografa Ordenanza N573/92) 18. Didctica General El campo disciplinar de la Didctica Los componentes de la situacin didctica: docente-contenido-alumno y sus interrelaciones La profesin docente. Los elementos de la Didctica. La transposicin. El curriculum. La planificacin.

Fundamentacin Nos parece interesante en esta fundamentacin explicitar a ustedes los supuestos bsicos sobre los cuales se sostiene esta propuesta de ctedra. De esta manera tomamos posicin y nos ubicamos en una perspectiva que no es la nica. En principio este programa se enmarca en una perspectiva crtica de la educacin que plantea a la didctica como una teora acerca de las prcticas de la enseanza en los contextos socio-histricos en los que cobran significacin. En este campo disciplinar, se construyen conocimientos acerca de los procesos de ensear y por lo tanto del sentido y significado de la intervencin didctica en los procesos de construccin del conocimiento por parte de los/as alumnos/as. De esta manera, concebimos la enseanza como la organizacin y provisin de condiciones, dispositivos e intervenciones para potenciar la adquisicin de conocimiento por parte de los/as alumnos/as. A la vez, reconocemos que los procesos de enseanza y de aprendizajes se dan enmarcado en contextos institucionales, poltico- social, que los condicionan. Sostenemos que toda actividad educativa implica un programa de mediaciones sociales o instrumentales. De esta manera, los medios se convierten en un instrumento que mediatiza la actividad humana y que, como tales, resulta difcilmente independiente de su contenido. (Lacasa1 (1994), p.248). Es as como el aprendizaje y el pensamiento2 siempre estn situados en un contexto cultural y dependen de la utilizacin de los recursos culturales. Continuando con esta lnea de pensamiento, la educacin constituye un aporte fundamental para que los sujetos aprendan a usar las herramientas que permiten la creacin de significados y la construccin de la realidad, a fin de adaptarse al mundo o cambiarlo en caso de necesitarlo o desearlo. Es en este sentido que destacamos que las habilidades intelectuales que los sujetos adquieren se relacionan directamente con el modo en que interactan con otros. Desde este lugar, la prctica de la enseanza configura una forma particular de interaccin, orientada a facilitar -a quienes participan en ella- el acceso a un conjunto de posibilidades fundamentales para su desarrollo personal y social. . Del mismo modo, pensamos en la complejidad del aprendizaje tambin en trminos de desarrollo de subjetividades, en el cual intervienen las emociones relacionadas con la construccin de la autoimagen frente a los pares y a las figuras de autoridad.

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Lacasa P. (1994) Aprender en la calle, aprender en al escuela. Aprendizaje visor. Madrid La distincin de la especie humana, segn Bruner (1997), radica en la evolucin que sufri la mente de los seres humanos que les permite utilizar las herramientas de la cultura. A lo largo de la historia, vamos creando conocimiento mediante dichas herramientas, las que van promoviendo diferentes maneras de pensar en la construccin de la realidad

Para ir cerrando esta fundamentacin, nos interesa sealar algunos de los cambios que en los ltimos aos se vienen sosteniendo que se irn articulando a lo largo de la propuesta de ctedra: Por un lado cambios referidos a las concepciones sobre el conocimiento y su relacin con la realidad. La seguridad que se tena en la existencia de un cuerpo de conocimientos objetivos que guiaban las prcticas de los docentes ha sido fuertemente socavada. Vivimos un momento de incertidumbre en cuanto a la existencia de conocimientos objetivos y a ste como gua de la prctica. (Furlong, J. en Atkinson y Claxton, 2002) Por otro lado, dejamos tambin plateado la preocupacin por incluir algunos de los problemas actuales de la educacin que deberamos tomar desde la didctica para el anlisis y la generacin de propuestas. Destacamos en este caso el tema de la desigualdad educativa-las diferencias en contraposicin a la idea de homogeneidad. Nuestro planteo inicial pasa por reconocer que la diversidad de la poblacin de alumnos y alumnas es parte de los puntos de partida y que es parte de las preocupaciones desde una mirada de las intervenciones didcticas generar puentes que permitan acceder al conocimiento En funcin de lo ante dicho, es que esta propuesta se orienta a generar un espacio para que con una formacin terica slida podamos indagar algunas opciones de formacin docente, destacar conceptos como la tica e incluir los debates actuales sobre la educacin y la enseanza que en la formacin de futuros docentes nos permita desnaturalizar lo vivido y pensar nuevas opciones en un mundo cambiante y complejo. Propsitos Los siguientes enunciados pretenden constituirse en orientaciones a lo largo de la asignatura, en tanto conllevan valoraciones particulares, permiten la seleccin y secuencia de los contenidos, de las actividades y de evaluacin en esta propuesta.

1-

Comprender la relevancia del campo de la didctica en

la tarea docente.
2-Favorecer la conceptualizacin de la Didctica como teora de la enseanza reconociendo su dimensin terica instrumental

desde distintas

perspectivas tericas en diferentes contextos

sociohistrico. 3- Contribuir a la construccin de marcos de referencia didctica que permitan analizar, reestructurar, comprender, y/o disear la intervencin didctica contextuada desde
posiciones creativas y crticas 4. Favorecer la comprensin y el anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje en los contextos educativos actuales reconociendo las implicancias ticas y polticas Contenidos y Bibliografa Unidad 1: Didctica y profesin docente
El hecho que el hombres (mujeres) sea capaz de accin significa que cabe esperarse de l lo inesperado, que es capaz de realizar lo que es infinitamente improbable (H. 3Arendt , 1958) (...)nuestras propuestas educativas transformadoras deben relacionarse tanto con las condiciones existentes como con aquello que estamos tratando de generar algo que va ms all de una situacin presente (Greene4 2005: .86)

1.1. La didctica como campo disciplinar. Concepcin en distintos momentos histricos, versin clsica, tcnica y crtica. Concepto de enseanza. Relacin entre enseanza y aprendizaje: enfoques causales y mediacionales. Bibliografa o BASABE, L. y COLS, E. (2007): La enseanza en Camilloni y otras: El saber didctico, Buenos Aires, Paids o COLS, E (2007) cap.5. Problemas de la enseanza y propuestas didcticas a travs del tiempos en El saber didctico, Paids. Buenos Aires o CAMILLONI, A. (2007) cap. 1:Justificacin de la Didctica en El saber didctico, Paids. Buenos Aires o COMENIUS, J. (1986) Didctica Magna. Akal, Madrid, pp. 8-24.

1.2. Debates e encrucijadas en torno a la formacin docente. Profesional: tcnico, practico y crtico.
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Arendt Hannah (2005/1958) en La Condicin humana Paidos edit. Buenos Aires, p.202 4 Greene M. (2005) Liberar la imaginacin. Ensayos sobre educacin, arte y cambio social. GRAO.Espaa

Crisis en la formacin docente y el lugar del conocimiento. Modelos para salir de la crisis. Alcances y limitaciones. La escuela secundaria, funciones, y debates. Los jvenes hoy. La enseanza de la geografa Desafos desde la tica y la intuicin. o o TEREGI, F (1997) La formacin docente en cuestin: hoja de ruta. Paidos. Buenos Aires. Cap.1 FURLONG JOHN (2002) La intuicin y la crisis de la profesionalidad docente en ATKINSON T Y CLAXTON G. El profesor Intuitivo. Octaedro. Coleccin repensar la educacin n15 HOLLMAN V. (2005) La enseanza de la geografa en Marzolla y otros EDUCO . Adolescencia y Educacin. La enseanza y el quehacer del estudiante. MEIRIEU, P. (2001). La opcin de educar. Barcelona: Octaedro. Prefacio. Captulo 1 ZELMANOVICH, P. (2003). Contra el desamparo. En Dussel, I.; Finocchio, S. (comps) Ensear hoy. Una introduccin a la educacin en tiempos de crisis. Buenos Aires: Fondo de la cultura econmica

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Unidad 2: Curriculum
Cultura, desarrollo y educacin confluyen para hacer posible que la mente humana pase de ser una mente individual organizada en torno a caractersticas internas y biolgicas a una mente cultural organizada en torno a sistemas semiticos, una mente a la vez figurativa, letrada, numrica y tecnolgica (Marti,2003, p. 280)5

Curriculum: contenidos y culturas. Distintas concepciones acerca del curriculum. Curriculum prescripto, oculto, nulo. El problema de la transposicin, la recontextualizacin y la banalizacin del conocimiento. Niveles de especificacin del curriculum: los NAPS/CBC. Diseos Curriculares jurisdiccionales, Proyectos Curriculares institucionales. Planificacin: propsitos, objetivos y contenidos. Principios para la seleccin y estructuracin del contenido. La cuestin metodolgica y la eleccin de estrategias de enseanza y actividades. Su tratamiento en las distintas corrientes didcticas

Bibliografa
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Marti E (2003) Representar al mundo externamente. La adquisicin infantil de los sistemas de representacin. Edit. A. Machado libros. Espaa

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ASTOLF, J. (2001). Conceptos claves en las didcticas. Sevilla: Diada. Cap. 18 BRUNER, J. (1997). Cap.1: Cultura mente y educacin en La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor. GRUNDY S (1991) Producto o praxis del curriculum. Edit. Morata Madrid. cap. 1 : Tres intereses humanos fundamentales y 7: La prctica del curriculum crtico. GVIRTZ, R. y PALAMIDESSI, M. (2000). El ABC de la tarea docente: Currculo y enseanza. Bs As: Aique Cap 6: La planificacin de la enseanza. MAGENDZO, A. (1991) Currculum y Cultura en Amrica Latina. Chile, PIIE. Cap 6. MARTINEZ, S (2011). Ficha de ctedra: Cultura, curriculum y sujeto.(cap 1) Tesis de maestra STENHOUSE, L. (1984).Un modelo de proceso, cap 7, en Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid: Morata. Documentos curriculares nacionales y provinciales

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Unidad 3: Las prcticas de enseanza

Lo deseable en innovacin educativa no consiste en que perfeccionemos tcticas para hacer progresar nuestra causa sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crtica nuestra prctica a la luz de nuestras creencias y nuestras creencias a la luz de nuestra prctica. (Stenhouse 1984, p2856),

Preguntas de la didctica: Para qu ensear, que ensear, cmo ensear?. Escenarios de las prcticas de enseanza. Relaciones entre los contenidos a ensear, el grupo clase, las construcciones metodolgicas y el uso de recursos tecnolgicos en propuestas didcticas. La evaluacin y sus implicancias. Propuestas o modelos para la enseanza. 3.1. La clase: La vida en las aulas como construccin social. El grupo clase y la tarea acadmica. Comunicacin y aprendizaje. Bibliografa o GVIRTZ, R. y PALAMIDESSI, M. (2000). El ABC de la tarea docente: Currculo y enseanza. Bs As: Aique Cap 4:Comunicacin y aprendizaje. La complejidad de la experiencia escolar o MASIP UTSET,M Y RIGOL MUXART, A. El aula, escenario de la diversidad. En Aldmiz Echeverria, M y otros. Cmo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Barcelona: GRAO.
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Stenhouse, L. (1984). en Investigacin y desarrollo del currculum. Morata Madrid. p285

MAZA, D. La tarea acadmica vista como un objeto de anlisis esencialmente complejo en SOUTO M (1993) Hacia una didctica de lo grupal. Mio y Dvila editores. Buenos Aires SOUTO, M. (1996). La clase escolar. Una mirada desde la didctica de lo grupal. En Camilloni y otros, Corrientes didcticas contemporneas. Paids, Buenos Aires.

3.2. El qu y el cmo de la enseanza. La forma es contenido: Conocimiento escolar Transposicin didctica. Seleccin, organizacin y distribucin del contenido. La construccin metodolgica. Bibliografa
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EDELSTEIN, G. (1996) "Un captulo pendiente: el mtodo en el debate

Corrientes didcticas contemporneas. Paids, Buenos Aires, pp. 75-89.

didctico contemporneo", en: CAMILLIONI, A. y otras. o o o EDWARDS V. (1985). Los sujetos y la construccin social del conocimiento. Chile: DIE. GVIRTZ, R. y PALAMIDESSI, M. (2000). El ABC de la tarea docente: Currculo y enseanza. Bs As: Aique Cap 1. ZABALA VIDIELLA, A(1999). La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona: GRA. Cap. 4

3.3..Qu, cmo, para qu y para quin evaluar y acreditar? Evaluacin, enseanza y aprendizaje en diferentes enfoques. Problemas, decisiones y criterios en la elaboracin de una estrategia de evaluacin Bibliografa o o o DE KETELE, Jean (1984): Observar para educar :Observacin y evaluacin en la prctica educativa Madrid. Visor. (Caps 1, 2 y 3) PALOU DE MAT, M C.(2001). Una mirada particular de la evaluacin desde la didctica, en PALOU DE MAT y otros Ensear y Evaluar. Buenos Aires, Gemma. SANTOS GUERRA, M. (2000). Evaluar es comprender en La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Bs As: HomoSapiens

3.4. Propuestas de enseanza. Caractersticas, posibilidades en tanto mediaciones en la enseanza Bibliografa

Tecnologas en las aulas. Las nuevas tecnologas en las prcticas de la enseanza. Casos para el anlisis Amorrortu. Buenos Aires
LITWIN y OTRAS comp.(2005)

NOVAK, J. y GOWIN, B. (1988) "Mapas conceptuales para el aprendizaje

Aprendiendo a aprender. Martnez Roca, Barcelona, pp. 33-75.

significativo", en: o o WASSERMAN, S(1999). El estudio de casos como mtodo de enseanza. Amorrourtu. Buenos Aires WISKE, M. S (1999) Qu es la enseanza para la comprensin? En Wiske, Martha Stone (compiladora) La enseanza para la comprensin. Vinculacin entre la investigacin y la prctica. Paids. Buenos Aires.

Unidad 4: Problemticas y debates actuales sobre la enseanza hoy: para que, que y como ensear? Limites y posibilidades de la escuela media: nuevos formatos escolares, debates alrededor del para que, que y como ensear ante los cambios sociales y de la juventud. Acceso al conocimiento en el nivel superior, problemas y propuestas para la enseanza. Consideraciones para la enseanza a partir de las culturas juveniles y las tecnologas. o o o DUSSEL,I.(2009). La escuela media y la produccin de la desigualdad: continuidades y rupturas, en TIRAMONTI y otros. La escuela media en debate. Bs As: manantial/FLACSO MARTINEZ, S.(2011). Igualdad de oportunidades? Un desafo de la Enseanza Superior y mediaciones para la enseanza, en Martnez ( compiladora). Democratizacin de la universidad. Neuqun: educo POGGI M (2003) La problemtica del conocimiento en la escuela secundaria. Algunas perspectivas sobre el abordaje de los aspectos curriculares, en TENTI FANFANI, E (comp) Educacin media para todos. Los desafos de la democratizacin del acceso. TIRAMONTI G. (dir.) (2011) Variaciones sobre la forma escolar. Lmites y posibilidades de la escuela media. (17-34 y 71-88) BENDIT, HAHN Y MIRANDA (compiladoras) (2008) Los jvenes y el futuro. Procesos de inclusin social y patrones de vulnerabilidad en un mundo globalizado. Buenos Aires: prometeo. Parte 5 : culturas juveniles y nuevas tecnologas

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Bibliografa complementaria o o o ALVAREZ MENDEZ JM (2001) Entender la didctica entender el Curriculum. Mio y Dvila. BsAs BAIN, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores de universidad. Barcelona, Universidad de Valencia BURBULES, N Y CALLISTER T. (2006) Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin. Cap. 1 Argentina: Granica

CAR y KEMMIS (1988) Teora critica de la enseanza. La investigacin accin en la formacin de profesorado. Martnez Roca. Madrid CARLINO, PAULA (2003). Alfabetizacin acadmica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Educere, 6(20), 409-420. http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vol6num20/a rticulo7.pdf CORBIERE EMILIO (1999) Mama me mima Evita me ama. La educacin Argentina en la encrucijada. Edit. Sudamericana.Buenos Aires DAVINI, M. C. (1995). La formacin docente en cuestin : poltica y pedagoga. Paids. Buenos Aires DE ALBA, A.(1995). Currculum: Crisis, Mito y Perspectivas. Buenos Aires: Mio y Dvila. FELDMAN, D. (1999) Ayudar a ensear. Buenos Aires: Aique. Cap 1 y 2. FITOUSSI, Jean Paul y ROSANVALLON, Pierre (2003) La nueva era de las desigualdades. Argentina: Manantial.4tareimpresin GARZA TOLEDO, E. DE LA (1997). Trabajo y mundos de vida, en Emma Len y Hugo Zemelmen (coords) Subjetividad: umbrales del pensamiento social, Anthropos. Barcelona GIVTZ Y PALAMIDESSI (2010) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza. Aique. Buenos Aires GREENE M. (2005) Liberar la imaginacin. Ensayos sobre educacin, arte y cambio social. GRAO. Espaa HARGREAVES, A(1996). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid: Morata. HERNANDEZ-SANCHO (1993/6) Para ensear no basta con saber la asignatura. Barcelona: Paidos PERRENOUD, PHILIPPE. La construccin del xito y del fracaso escolar. Editorial Morata. Espaa PERKINS D (2010) El aprendizaje plena. Principios de la enseanza para transformar la educacin. Paidos. Buenos Aires. PERKINS, DAVID (1999) Qu es la comprensin? en Stone Wiske, Martha (compiladora) La enseanza para la comprensin. Vinculacin entre la investigacin y la prctica. Paids. Buenos Aires. POPKEWITZ, T. (1994). Sociologa poltica de las reformas educativas. Morata Madrid TIRAMONTI, G. (2009). Una aproximacin a la dinmica de la fragmentacin del sistema educativo argentino. Especificaciones tericas y empricas. En: Tiramonti, G. y Montes, N. (comp.). Op. Cit. ZEMELMAN, H. (1998) Sujeto: existencia y potencia. Anthropos. Barcelona,

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A partir de los debates en clase e intereses de los estudiantes se agregar bibliografa pertinente

Propuesta metodolgica Nos proponemos generar instancias de trabajo que favorezcan el desarrollo de la autonoma personal del estudiante tanto en el pensamiento y en el proceso de conocimiento como en la toma de decisiones didcticas.

Adherimos a plantear que la situacin de aprendizaje coproduce el conocimiento y que los conceptos se desarrollan en el curso de la actividades (Camillioni, 2007, p.29), de esta manera, las mismas se constituyen en herramientas a travs de su uso. Es por este motivo que a los largo de la asignatura se irn proponiendo una serie de actividades, que incluyen lecturas, trabajos individuales y grupales, debates, trabajos escritos, indagaciones, etc. En la historia personal de cada uno de los estudiantes se ha construido creencias sobre la enseanza y el aprendizaje a travs de toda su experiencia escolar. Nos planteamos poder analizar las mismas a la luz de los conocimientos e investigaciones actuales que permitan tomar nuevas posiciones y actuaciones Se plantear a la vez un trabajo va la plataforma PEDCO, que permitir una continuidad de la cursada desde debates permanentes, uso de recursos didcticos en la web, y trabajo grupal (se anexa ficha de orientaciones para la cursada donde se avanza en al propuesta de trabajo de la ctedra) Propuesta evaluativa La evaluacin es entendida en esta propuesta de ctedra como un proceso continuo tanto de los alumnos/as, al tomar conciencia de los aprendizajes adquiridos, como de los docentes al tener la posibilidad de modificar o redireccionar las propuestas de enseanza. En tal sentido la evaluacin es considerada tanto en sus posibilidades diagnsticas y orientadoras para valorar situaciones significativas, en trminos de logros parciales, ajustes y/o rectificaciones de lo enseado y de lo aprendido. . Sistema de aprobacin de la asignatura: Alumnos regulares 70% de asistencia a tericos y prcticos. Aprobacin de 1 (un) parcial con una instancia de recuperacin. Aprobacin de 4 (cuatro) trabajos prcticos. Participar y realizar las actividades individuales y/o grupales que la ctedra designe Examen oral final.

Alumnos libres Con un mes de antelacin al examen final, se acordar con la ctedra los trabajos a realizar. Examen oral final.

Silvia Marcela Martnez