Proyecto de orientacin y tutora

Para ciclo bsico y superior Escuela Provincial Agrotecnica N 2 Fray Buenaventura Giulliani San Francisco de Laishi

Psicopedagoga Daniela C. Ibarra Introduccin La orientacin vocacional aparece estrechamente relacionada con la orientacin ocupacional. Mientras que la orientacin vocacional se desarrolla a partir del descubrimiento y el anlisis reflexivo de la propia historia y la experiencia de vida, la orientacin ocupacional resulta de trabajar con informacin pertinente respecto de roles, objetos, herramientas, tcnicas y estrategias para efectivizar lo vocacional. La orientacin es un proceso de ayuda tcnica en el que se acompaa y orienta al adolescente para favorecer decisiones reflexivas, autnomas y crticas, dentro del contexto social. El desarrollo de una accin tutorial, demanda un buen conocimiento de los alumnos as como tambin poner en juego procesos de negociacin y mediacin que conforman instancias de cooperacin. La accin tutorial supone una mejor calidad de la enseanza tanto en la organizacin institucional de la escuela como en la tarea cotidiana del aula. En general, el tutor se ocupa de atender problemas pedaggicos conflictivos que guardan relacin con la institucin, con algunos grupos o con algunos estudiantes en particular.

La orientacin y tutora podran pensarse como roles cuya misin sea la de intervenir en las formaciones de subjetividad, tales como la violencia escolar, la exclusin, la marginacin, la competitividad, los problemas de comunicacin entre los distintos actores ,etc. factores que influyen en la formacin de la subjetividad de las personas. Es por ello que el principio de mayor homogeneidad y amplitud del crculo de la educacin bsica, y superior genera un conjunto de problemas necesarios de resolver psicopedaggicamente respecto de una progresiva diferenciacin que experimentan los pberes y los adolescentes Las acciones no impactan en la calidad de los aprendizajes y en la gestin institucional sino forman parte de una planificacin y de un trabajo colectivo del equipo docente. Por otra parte, la coordinacin especfica de estos proyectos se caracteriza por ser medidora entre los diferentes actores institucionales, sus demandas, necesidades especficas y la gestin curricular que se propicie en el aula y en la escuela. Este proyecto de orientacin y tutora se relaciona tanto con una tarea de facilitacin y asistencia contina a los alumnos y alumnas en su trnsito por el ciclo bsico y superior y los procesos participativos hasta su orientacin futura en la insercin del mundo social y laboral, lo cual requiere necesariamente un trabajo en equipo. Trabajar con criterios interdisciplinarios y globalizadores no es slo una meta del currculum de materias, sino tambin de los instrumentos de planificacin y gestin, obedezcan al currculum explicito o al currculum oculto. El trabajo interdisciplinario, lejos de la competitividad, ve al otro como un colaborador, un compaero. Genera un camino solidario, la propuesta, es, trabajar sobre la autoestima y los conceptos positivos de s mismo, lo cual tiene por objetivo el desarrollo personal del individuo, el cual requerir que sea adems, una respuesta a la heterogeneidad de las aulas y quienes habrn de afrontar esa accin sern los tutores y los profesores que pasen por el grupo de clase.

1. Fundamentacin La Orientacin y Accin Tutorial se puede llevar a cabo a travs de la implantacin de una serie de actividades, que integradas en el desarrollo curricular de los contenidos de todas las reas, contribuyan a la consecucin de los objetivos, los cuales son: adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin pacfica de conflictos. Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de

control y autorregulacin de los mismos. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hbitos de vida sobre la salud individual y colectiva. Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora del medio ambiente. Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hbitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento acadmico. Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, conciencindole sobre la relevancia de la dimensin laboral sobre el propio proyecto vital. Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales tambin en el mbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolucin de problemas, el trabajo en equipo. Respetar la diversidad de caractersticas personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos La escuela en todos sus niveles siempre se ha caracterizado por la formacin integral de sus estudiantes, de all la necesidad de buscar un equilibrio en el desarrollo personal y espiritual de los mismo, no slo proyectndose a la adquisicin de conocimientos sino tambin a fomentar actitudes y valores necesarios para que posteriormente su insercin en el mbito socio-laboral no le cause conflictos.

2. Objetivos
2.1 Objetivos Generales: Contribuir a la adecuada relacin entre los estamentos de la comunidad educativa: alumnos, profesores y padres de familia, as como entre la comunidad educativa y el entorno social de orientacin y mediacin ente los conflictos o problemas que puedan presentarse en ello. Promover una formacin integral, en la dimensin de valores humanos y universales: dignidad humana, justicia y cooperacin para lograr vnculos de fraternidad y paz en una dinmica de integracin personal y social.

Ayudar a capacitar al adolescente para tomar las decisiones adecuadas para su vida. Ofrecer una metodologa importante para trabajar con jvenes y contribuir a que su futuro sea lo mejor posible.

2.2 Objetivos Especficos: Proporcionar a los adolescentes la oportunidad de aprender sobre comunicacin personal y sobre s mismo, sus intereses, cualidades, valores familiares y personales, y los factores que influyen en la imagen de s mismo Ayudar a que los alumnos conozcan y opten por tcnicas de estudios que les permitan elevar su rendimiento acadmico as como tambin su superacin personal, familiar y social. Ayudar a los adolescentes a establecer metas y tomar decisiones relacionadas con su trabajo futuro y la paternidad y alentarlos a lograr sus metas sobre sus roles futuros como mujeres y hombres. Realizar actividades prcticas, dinmicas y amenas relacionadas con: autoestima, valores, estereotipos sobre el papel del hombre y la mujer, proceso de toma de desiciones, paternidad responsable, sexualidad, sida, educacin y empleo, aptitudes personales de comunicacin etc. Desarrollar una buena imagen de las promociones de alumnos a partir del reconocimiento de sus mritos y la auto identificacin de sus errores. Promover la participacin activa de los alumnos en actividades artsticas, deportivas, cvicas y de ayuda comunitaria. Identificar y trabar a nivel individual y colectivo en todos los niveles con los alumnos que dificultan el trabajo en clases y crean un ambiente de indisciplina. Comprometer a los profesores y padres en el trabajo, a partir del reconocimiento de que las experiencias deben ser progresivas y que los resultados dependen de todos. Fortalecer el trabajo conjunto a nivel promocional, grupal e individual entre los tutores, docentes, psiclogos escolares, auxiliares, director, padres de familia y otra ayuda educativa.

3.Marco Terico Decidimos trabajar sobre el tema de la orientacin vocacional para alumnos que finalizan el ciclo bsico y superior , ya que sabemos, por experiencia, que la eleccin de una carrera es un gran problema, sobre todo para los adolescentes, quienes muchas veces, no tienen ni la menor idea de lo que quieren hacer con sus vidas, ya sea porque no se han puesto a pensar en ello y por lo tanto no se conocen a fondo y no se permiten identificar sus aptitudes y verdaderos intereses, o bien, no tienen la suficiente informacin acerca de las opciones vocacionales que existen.

Es relevante sealar lo esencial que es la orientacin vocacional, porque si sta es buena y adems, conocemos nuestros verdaderos intereses, aptitudes y capacidades nos permitiremos tomar una buena decisin, y por consiguiente, realizaremos nuestros estudios con ms empeo y gusto, lo que en un futuro se ver reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeemos, as como la calidad de vida. La eleccin de una profesin y/o trabajo apunta no solo hacia una actividad u opcin profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la eleccin debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro "yo" y que a travs de ella, asumimos un rol, un estatus. La vocacin no aparece como algo puntual y espontneo, sino que se inicia en la infancia, va configurndose durante la adolescencia para definirse en la adultez Esta vocacin no slo est determinada por los motivos inconscientes, sino tambin por otros ms conscientes como las actitudes, aptitudes, intereses, capacidades y personalidad. A su vez, estos pueden potenciarse o no, influidos por factores socioambientales y culturales como agentes de socializacin (familia, amigos), por el prestigio y auge de ciertos estudios en comparacin con otros, el gnero ,etc. La definicin oficial de orientacin vocacional formulada por la Asociacin Nacional de Orientacin Vocacional en 1937, fue: "Es el proceso por el que se ayuda a alguna persona a elegir una ocupacin, a prepararse para ella, ingresar y progresar en ella ". Esta definicin fuera revisada para indicar que la Orientacin Vocacional es "El proceso por el que se ayuda a una persona ha desarrollar y aceptar su imagen adecuada e integrada de si misma y de su rol en el mundo del trabajo, a someter a prueba este concepto en la realidad y a convertirlo en realidad para satisfaccin de s misma y beneficio de la sociedad". La eleccin vocacional es un hecho de la conducta, porque ciertas propiedades del individuo se transforman en otras propiedades cuando expresan su probable ocupacin natural. La cual la consideran como un proceso, ya que cualquier proceso no es ms que "una secuencia de acontecimientos que juntos originan un producto a estado especficos" (Ackoff ,1953, Pg.64). Estos conceptos, adems de otros basados en principios psicolgicos, proponen tres condiciones necesarias para que tenga lugar una eleccin vocacional: 1. Una provisin de elecciones. Debe haber dos o ms ocupaciones entre las cuales elegir. El individuo debe de tener una opcin. Si no hay opcin una eleccin vocacional es imposible. 10

2. Incentivo para llevar a cabo una eleccin. El individuo debe de estar motivado para elegir una ocupacin. En nuestra sociedad, el incentivo es el supuesto social de que todo hombre debe trabajar. 3. Libertad de eleccin. El individuo debe ser libre para optar en la eleccin de una ocupacin. Si se lo restringe en este sentido, no puede efectuar una eleccin vocacional. De cualquier manera que la definan, resulta claro que la orientacin vocacional constituye un proceso de facilitacin, unos servicios para ayudar al individuo a elegir y adaptarse a una ocupacin. En realidad la orientacin vocacional no es la ciencia que estudia el cmo y el por qu de las cosas, sino que pase a su conocimiento pueden ser aplicados para guiarlos y aconsejarlos, es decir, la orientacin vocacional aplicada. Alguno de los problemas de la eleccin vocacional es que no se ha considerado sistemticamente a problemas que pueden surgir al elegir una carrera. Lo cual se divide en cuatro apartados, se ocupa de cuales son estos problemas y como comprender mejor su ndole y etiologa. 1. apartado analiza y evala los diversos sistemas de clasificacin o diagnstico ideados para la definicin de los problemas vocacionales. 2. propone un nuevo esquema para determinar los problemas de la eleccin, diseado para ser ms amplio, objetivo y generalmente ms utilizable que los anteriores. 3. presenta un anlisis de los problemas de la indecisin en la eleccin vocacional y cubre la teora e investigacin sobre factores que parecen contribuir a la ineptitud de algunos individuos para elegir una ocupacin. 4. resume lo que sabemos sobre el problema de la falta de realismo en la eleccin vocacional, concentrndose en sus orgenes alcance e interpretacin. La mayor parte de lo que sabemos sobre los problemas que surgen en el proceso de eleccin vocacional proviene de observaciones y deducciones actuadas al asesor a los 11

jvenes que estn tratando de decidir el tipo de estudio que segura o la ocupacin en la que ingresarn. No es sorprendente, por lo tanto, que los sistemas para definir los problemas vocacionales se refieran a menudo a la situacin de asesoramiento y su contenido y no a las actividades y problemas de todos los das vinculados con la toma de decisin. Las respuestas a estas preguntas, en conjuncin con conceptos extrados de teoras evolutivas de la personalidad y del rol social, llevaron a la formulacin de cinco categoras de problemas: Dependencia: algunos individuos encuentran dificultades para "crecer" y llegar a ser "psicolgicamente destetados", y como consecuencia confan excesivamente en los dems para que los guen y orientes. Ms que tomar decisiones por s mismo, ya sean vocacionales, educacionales, econmicos o cualesquiera otras, las personas dependientes les preguntan a los otros qu deben hacer. Falta de informacin a diferencias de las personas que son demasiado dependientes, a mundo debido a un desarrollo psicolgico reprimido o retrasado, las que carecen de informacin sobre s mismas sobre el mundo del trabajo pueden tomar decisiones, pero no han tenido las experiencias necesarias con el ambiente como para hacerlo. Conflicto consigo mismo: En esta categora se clasifican los individuos que tienen un "conflicto entre las funciones de respuestas asociadas con dos o ms conceptos de s mismos o entre un concepto del mismo y alguna otra funcin de estmulo" (pag.178). Angustia de la eleccin. En esta categora se incluyen los individuos que se ven ante dos o ms soluciones posibles de un problema ambas igualmente falta de atractivo o punitivas. Cualquiera curso de accin que el individuo elige seguir, "se lo echa a cuesta". Bourdieu cita como ejemplo al veterano que vuelve de la guerra y desea asistir a la universidad, pero cuya esposa tendra que trabajar y sacrificar sus estudios si l efectivamente le hiciera. Sin embargo, tomar un empleo, aun con la oportunidad de cierta capacitacin, significara asegurarse

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una posicin socioeconmica en ltima instancia inferior, y posiblemente la constante insatisfaccin que proviene de las aspiraciones no cumplidas. Sin ningn problema: la ltima categora del sistema de Bourdieu es comparable al "campo apropiado nivel apropiado" El individuo efecta una eleccin realista pero necesita la reafirmacin de que es la mejor para l. F. P. Robinsn (1950, p.167) descubri que existe una necesidad definida de idear un conjunto de constructos a las causas del problema de un individuo sino que tambin refleja diferencias en "la interaccin dinmica de alumno y asesor". Robinsn desarroll conjunto de tres categoras amplias de problemas que podran relacionarse con distintas clases de tcnicas y objetivos del asesoramiento: Problemas de adaptacin: sta categora fue subdividida en dificultades emocionales y no emocionales para distinguir entre problemas que deban tratarse proporcionando la informacin requerida y ayudando a recordar, por un lado, y aceptando e interpretando las supresiones y represiones de sentimientos y experiencias dolorosas, por otro. Los problemas de toma de decisin vocacional fueron clasificados principalmente no emocionales, en tanto que diversas clases de malas adaptaciones intrapersonales e interpersonales fueron consideradas emocionales. Problemas de destreza: Se incluyeron en sta categora otras habilidades similares, sino tambin ineficiencias para resolver problemas y tcnicas de adaptacin en niveles superiores. Por esto ltimo, Robinsn quiere significar aquellos modelos de adaptacin a la vida que permiten al individuo verificar sus potenciales y contribuir a la sociedad de manera ms adecuada y agradable. As puede desarrollar ms su "prontitud para adaptarse" aprendiendo cmo a relajarse de manera ms eficaz, cmo ocuparse de actividades distraccin verdaderamente "recreativas ", cmo establecer amistades verdaderas y gratificante, cmo adquirir una comprensin ms cabal de sus caractersticas propias y del mundo, y cmo aumentar la madurez social y emocional.

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Inmadurez: sta categora incluye los problemas de dependencia mencionados por Bordn y Pepnsky (1946), pero tambin abarca otros aspectos del desarrollo. Robinsn (1950,p.172), escribe que "el objetivo final de las actitudes maduras debera ser mayor que la mera independencia. As{i, el individuo maduro se caracteriza por la independencia aceptacin de s mismo, una filosofa de la vida coherente, responsabilidad social, etc., un adolescente que avanza por la senda de esa madurez puede poner de manifiesto problemas de dependencia, presta demasiada atencin a las opiniones de los dems, tener preocupaciones morales o religiosas, ser egocntricos, etc.

Mientras Robinsn emple diversas variables para designar un tema de constructo de diagnstico, Berezin (1957) combin las categoras sociolgicas de Williamson con los conceptos psicolgicos de Bordn para establecer una clasificacin bidimensional de los problemas, que comprende tanto el contenido como las causas. Las categoras de contenido son las habituales: 1) emocional, 2) educacional y 3) vocacional, pero las categoras causales, aunque basadas en el esquema de diagnstico ms antiguo, son ms amplias que tienen que ver con conflicto Intrapersonal (INTRA), Conflicto entre motivos del "yo", Conflicto Interpersonal (INTER), conflictos de motivaciones entre l s mismo y los otros significados, Conflicto Ambiental (C.): conflicto entre s mismo y la cultura, la sociedad o la situacin, Falta de Informacin (FI), Autorrealizacin (AR). Se deben de emplearse todos los recursos que contribuyan a la mejor orientacin del educando. Se entiende que la escuela puede y debe cooperar a la orientacin vocacional segn (Cortada, 1977): mediante el conocimiento de las potencialidades diferenciadas de cada individuo, lo cual se desprende, en parte, del rendimiento en las distintas materias. La integracin en la formacin escolar de la informacin sobre la realidad social en cuanto a fuentes de trabajo, necesidades ocupacionales, riqueza y variedad de campos profesionales, oferta y demanda del mercado profesional, convivencia de la expansin de determinadas reas de trabajo para el desarrollo del Pas, etc. Favoreciendo del desarrollo de actitudes generales que estimules la toma de decisin personal y con responsabilidad en niveles de enseanza anteriores a la decisiva eleccin de carrera, pues para elegir correctamente es necesario tambin aprender a hacerlo. La orientacin vocacional debe formar parte de la eleccin educativa. 14

La orientacin vocacional que se prctica estos servicios escolares apunta sobre todo al bienestar del individuo. El objetivo consiste en ayudar al joven para que realice una eleccin reflexiva de su futura profesin y prepararlo para que pueda competir con otros en lograr este futuro. Sin embargo el maestro debe en sus clases la funcin del trabajo, la estructura ocupacional de nuestra sociedad; dedicar especial atencin a informar sobre las distintas ramas de la enseanza. De lo anterior, se deduce que la labor del maestro reside en procurar, diversificar los campos de estudios llamar la atencin sobre carreras pocas conocidas, sobre las que son de mayor necesidad para el desarrollo del Pas (Cortada, 1977). Con lo mencionado, el xito y fracaso en la profesin, si se analizan las causas del fracaso en la profesin se ve que puede atribuirse, fundamentalmente al defecto de dificultad. La insatisfaccin se traducir normalmente, en el deseo de cambiar de trabajo, en el fracaso. Y si el sujeto se ve obligado o forzado con exceso a proseguir un trabajo pata el que no est dotado, ser fcil la aparicin de una neurosis. Este es el caso de muchos padres que orientan a sus hijos basndose ms en la ambicin que en sus aptitudes reales y que acaban conducindolos al fracaso, con los consiguientes sentimientos de depresin y frustracin (Bordas,1972,p.15). La educacin es el resultado de una aceptacin parcial y siempre recomenzada de vas ya iniciadas socialmente, la educacin se adquiere en el mbito familiar y que la enseanza la proporcionan los docentes. Snchez de Zavala (1965) " gran parte de la enseanza se dedica adiestrar especficamente para una profesin mientras, que otro importante sector se dedica a la formacin general y previa de los individuos de un grupo social (generalmente socioeconmico)". Especializaciones dentro de cada profesin. (cada carrera significa diversidad en cuanto a tipo de estudios, tareas, estilo de vida, condiciones de trabajo, perspectivas de futuro, posibilidades econmicas, etc.). Donald E. Sper, 1959: "otra evidencia de la importancia del problema de los intereses, se encuentra en las investigaciones realizadas por los consejeros de orientacin profesional. Puesto que los intereses individuales la eleccin de un oficio, han estudiado las elecciones profesionales de los adolescentes con la esperanza de comprender las modalidades de la realizacin entre los intereses y la eleccin de un oficio", ms que un concepto sobre orientacin educativa, tal parece que lo referido por Sper, es una propuesta para que el orientador educativo incorpore en su prctica la

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investigacin de los intereses vocacionales mediante el uso intensivo de los tests e instrumentos psicomtricos Lus Herrera y Montes, 1960: " se ha definido a la orientacin educativa y vocacional, como aquella fase del proceso educativo que tiene por objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse a travs de la realizacin de actividades y experiencias que permitan resolver sus problemas, al mismo tiempo que adquiera un mejor conocimiento de s mismo". Holland, (1964): " La eleccin vocacional slo constituye una expresin de la personalidad y puede considerarse que el tipo de vida se asocia con una clase de ocupacin particular como un ambiente humano del que las actividades laborales" Bohoslavsky, (1971): " por orientacin vocacional se entiende en nuestro medio, distintas actividades que responden a marcos de referencias, orientaciones tericas, concepciones filosficas, cientficas y tcnicas de trabajo diversos, an cuando no siempre las diferencias sean bastante explcitas. He definido la orientacin vocacional como " colaboracin no directiva con el consultante que tiende a restituirle una identidad y/o promover el establecimiento de una imagen no conflictiva de identidad profesional".

El problema de la desorientacin ante el futuro: " Tan importante como acertar con el trabajo que van hacer para ganarse la vida, es acertar con lo que van hacer con esa vida que ganaron" (E. Mira y Lpez, 19729)

4. Funcin de los actores institucionales 4.1Funciones que se le demandara a los agentes de la Direccin Institucional: 1. Brindar las condiciones para el ejercicio de las funciones. 2. Divulgar la importancia de la orientacin y la tutora. 3. Relacionarse con instituciones de la comunidad que puedan colaborar con el servicio. 16

4. Supervisar y evaluar. 4.2 El orientador (psicopedagoga) junto con los Tutores deber: 1. Ser cabeza de todo lo que sucede en el aula y responsable de ejecutar directivas y decisiones. 2. Ser el vnculo que simboliza la seccin y forjar el aula como una unidad educativa. 3. Planificar con alumnos y profesores las actividades del ao. 4. Coordinar con profesores y auxiliar de la seccin: informacin acerca de los alumnos, programacin, evaluacin general de actividades, asistencia y ajuste de la programacin teniendo en cuenta la diversidad. 5. Establecer enlace con los padres de familia, alumnos, colegas y direccin. 6. Tener presencia y voz en asuntos de disciplina, rendimiento, sanciones o actividades que involucren la seccin a su cargo. 7. Desarrollar lneas de trabajo con otros tutores. 4.3 Apoyo Psicopedaggico 1. Participar en la formulacin del plan anual del rea. 2. Evaluar psicopedaggicamente a los alumnos mediante instrumentos relacionados con los hbitos de estudios, coeficiente intelectual, rasgos de personalidad, habilidades, actitudes, preferencias vocacionales. 3. Colaborar y asesorar a los tutores en la planificacin de actividades para el desarrollo de la funcin tutorial en la prevencin y deteccin de dificultades educativas o problemas de aprendizaje que presenten los alumnos. 4. Colaborar en el desarrollo de programas formativos de padres y alumnos (escuela para padres) 4.5 Con respecto al profesorado (y a los tutores) el fin de la intervencin se referir a: Facilitar informacin acadmica y profesional que pueda ser til para sus Proporcionar el asesoramiento que sea preciso para que puedan colaborar en

alumnos. las tareas de orientacin vocacional y profesional de sus alumnos.

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Aportarles orientaciones y pautas de actuacin que faciliten la inclusin en

los currculos ordinarios de los contenidos de la orientacin vocacional y de formacin en los procesos de resolucin de problemas y de toma de decisiones para los alumnos. Propiciar la formacin de una actitud de colaboracin con las dudas, Contribuir a que el aprendizaje sea integral y personalizado. Apoyar a alumnos con necesidades educativas especiales, entendiendo que todos aprendemos de diferente maneras. Incluir en sus programaciones actividades que desarrollen la capacidad de tomar decisiones. Favorecer el conocimiento de trabajo y de las profesiones. Comprometer y hacer participar al alumno en la formulacin y logros de objetivos. tentativas y decisiones vocacionales de los alumnos.

4.6 Mientras que para con los padres los fines primordiales sern: Facilitar la informacin sobre los estudios y salidas posteriores de los Aportar a las familias las orientaciones e instrumentos necesarios para que

alumnos. puedan ayudar a sus hijos en la toma de su decisin vocacional y en el desarrollo de su carrera. Propiciar en las familias una actitud de colaboracin abierta con el proceso Asistir con cierta frecuencia por lo menos una vez al mes o cuando sea de toma de decisiones vocacionales de sus hijos. requerido por el tutor para informarse de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos.

Colaborar con el trabajo personal de sus hijos, organizando el ambiente, el tiempo de estudios en casa. (Proporcionando un lugar apropiado, necesidad de tiempo libre, descanso, etc.) Asistir a talleres formativos y de reflexin para fortalecer la educacin de sus hijos.

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4.7 Para el alumnado los fines sern: Facilitarles el conocimiento del sistema educativo y por tanto de los diferentes itinerarios de que disponen u opciones diversas de estudio y trabajo y facilitarles el conocimiento y el acceso de fuentes que les puedan ayudar en la toma de decisin. Formarles en estrategias de bsqueda de empleo a los interesados en acceder a trabajar. Entrenar en el alumnado una estrategia para la resolucin de problemas o toma de decisin, lo que permite organizar, procesar y dar respuesta a la informacin disponible. Facilitarles en su caso, el acceso al mundo del trabajo, a aquellos que optan de forma tan temprana al empleo, sin una calificacin profesional superior. Preparar al alumno para encarar las sucesivas exigencias que le van a suponer el diseo y realizacin de su carrera de estudios y profesional Observar hbitos de respeto por s mismo y por el prjimo, buena conducta, buenos modales, puntualidad, orden y aseo, acatando las disposiciones y cumplimiento de las obligaciones que establece la escuela Desarrollar actitudes participativas en su entorno social, cultural y natural. Conocer los derechos y deberes sobre las normas y disciplina del centro educativo. Participar en las propuestas y programacin de actividades. Cumplir con el trabajo asignado por comisin en el aula y por turnos. Conocer y aplicar tcnicas de estudios que les permitan elevar su reconocimiento acadmico as como tambin sus superaciones personales, familiares y sociales. Intervenir activamente en las diversas actividades, tales como: charlas de actualidad, calendario cvico, campeonatos deportivos, festivales artsticos etc.

4.8 Auxiliares de Educacin (preceptores) se les informara para Contribuir en el desarrollo de acciones y actividades tendientes a la formacin integral del educando.

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Llevar las fichas de aconsejamiento y seguimientos de los alumnos con problemas de conductas y derivarlos al tutor u otras instancias superiores. Promover el fortalecimiento de la disciplina y el buen comportamiento de los educandos en coordinacin con los tutores. Fomentar hbitos de disciplina, buenas costumbres, puntualidad, higiene, estudio entre los educandos as como el correcto y adecuado uso del uniforme y buzo escolar. Controlar e informar a su superior jerrquico respecto al ausentismo, comportamiento y rendimiento de los alumnos y preparar una relacin de los problemas para tratamiento del apoyo psicopedaggico u otra rea del centro educativo. Evaluar la conducta de los alumnos mediante el control de asistencia, puntualidad, orden, disciplina y aseo, en coordinacin con los tutores y profesores de aula.

5. Para con el proyecto: Evaluar las actividades realizadas (eficiencia, idoneidad, coherencia interna, etc.) y el nivel de consecucin de los objetivos que se han logrado para proceder a su revisin y mejora continua. Para ello se seguirn los acuerdos recogidos en el Proyecto de Funcionamiento y Evaluacin del mismo Procurar su mejora progresiva a lo largo del transcurso del mismo

5.1 Sugerencias respecto a las tcnicas de enseanzas: 20

Conferencias Discusin-Socio-dramas Informaciones Lluvia de ideas Comprensin lectoraOrientacin vocacional Apoyo psicopedaggico Tcnicas de estudios Dinmicas-Estudio vivencia de casos Uso de medios audiovisuales, Talleres de reflexin

5.2 Las herramientas necesarias posibles a utilizar serian: Cuestionarios-Encuesta-Entrevistas-Lecturas-Videos-Afiches

5.3 Actividades Complementarias:

Reunin de tutores y padres de familia al inicio de las clases. Reunin de la Psicopedagoga, tutores y padres de familia en forma mensual para

la reflexin y exposicin de los avances y/o retrocesos de sus hijos e hijas Reunin de los directivos, tutores, profesores, y psicopedagoga en forma mensual

Reunin de tutores y psicopedagoga en forma permanente Seguimiento acadmico y conductual de los alumnos con el tutor

6. Nuestra Institucin ha de considerar reforzar y trabajar todo el ao los siguientes valores en el ciclo bsico:
VALORES PUNTUALIDAD ACCIONES DESCRIPCION

Las tardanzas deben ser

Si un alumno llega tarde, esa

eliminadas si es que observamos conductas positivas.

tardanza puede elimarse si es que llegara temprano durante quince das (por ejemplo). Esto ayudara a incorporar buenos hbitos y tender a

Mritos y estmulos a la

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eliminar el hbito negativo. puntualidad a nivel de alumnos.

Hacer un registro de

Reconocer a las aulas que tienen

ms alumnos puntuales

tardanzas, evitando pasar por alto alguno. El filtro (puerta de ingreso) debe ser totalmente objetivo en el control.

Registrar las tardanzas de manera

escrita y no flexibilizar, Si llego tarde. Aplicar lo mismo que aplicamos nosotros en nuestra tardanza.

HONESTIDAD

Sancionar a las personas que

Buscar sancin a las personas y no

cometen faltas.

afectar a toda el aula. Por ejemplo si dos alumnos utilizan mal Internet, sancionarlos a ello y no cancelarle Internet a toda el aula.

Reconocer y estimular a

quienes no los cometen

RESPONSABILIDAD

Respetan los tiempos

pactados por consenso (hora de llegada, entrada de trabajos, tiempos para hacer tareas en el aula, etc)

Coordinar con los alumnos y

establece por el consenso el cumplimiento de estas normas.

. LIMPIEZA Y ORDEN

Limpieza de aula y aseo

Realizar visitas peridicas a las

aulas y estimular a quienes cumplen con el orden y limpieza.

personal.

RESPETO

Hacia las normas y las

Logrando una comunicacin

personas.

generando una consejera por parte de todo el personal docente.

6.1 En el ciclo superior nuestra institucin debe reforzar y trabajar todo el ao los siguientes valores

VALORES PUNTUALIDAD

ACCIONES

DESCRIPCION

Escribir en el parte diario a

Conseguir en los alumnos hbitos de puntualidad, tomando conciencia que es una forma de mostrar respeto por s mismo y los

los alumnos que llegan tarde a clase.

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Sancionar a los alumnos que

reiteradamente lleguen tarde.

dems.

Fomentar

la honestidad mediante la autoevaluacin constante en sus HONESTIDAD trabajos y actitudes.

Demostrar rectitud de conciencia.

Detectar los trabajos

copiados y devolverles para rehacerlos.

RESPONSABILIDAD

Escribir las tareas en las

Valorar el trabajo bien hecho y

planillas y no aceptar cambios de fechas.

asumir las consecuencias de los actos y desaciertos.

Venir correctamente

uniformado. LIMPIEZA Y ORDEN

Traer la ropa y los materiales

Tener en cuenta que la presentacin

externa dice mucho de nuestro mundo interior.

para realizar las actividades correspondientes del curso que les toca.

RESPETO

Incentivar a los alumnos

Asumir actitudes de tolerancia ante

escogiendo cada mes al "respetuoso del mes"

las diferencias, esforzndose por relaciones interpersonales armoniosas.

7. Plan tutorial a tener en cuenta

VALOR EJE

DE ACUERDO A:

TOMA EN CUENTA

EVALUACION

A TRAVES DE LA

RESPONSABILIDAD

Nivel de comunicacin

Personas Sensitivos:

Cualitativa

Observacin

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Para trabajar: Responsabilidad Orden Justicia con: Pudor Amor a s mismo Uno mismo Compaeros Profesores Familia Comunidad Sociedad / Medio ambiente Amor al prjimo Amistad Trabajo Formacin de criterios Solidaridad Justicia Social Lealtad Identidad No a la violencia Paz Dinmica Participacin

8. Actividad curricular del orientador o Psicopedagoga cuat rim estr e 1 ao 2 ao 3 ao 4 ao 5 ao 6 ao

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Acogida y organizacin del aula tica y cultura de paz I Descubriendo mis cualidades

Acogida y organizacin del aula tica y cultura de paz II Descubriend o mis cualidades Conciencia ambiental y calidad de vida Hbitos de estudios, estilos de aprendizaje Compresin e interpretaci n lectora II Reglamento interno Autoestima

Acogida y organizacin del aulatica y cultura de paz III Descubriend o mis cualidades Conciencia ambiental y calidad de vida Hbitos de estudios, estilos de aprendizaje Compresin e interpretaci n lectora III Reglamento interno Autoestima Dile no a las drogas Enfermedad es sexuales

Acogida y organizacin del aula tica y cultura de paz IV Mis cualidades Conciencia ambiental y calidad de vida Orientacin vocacional I Hbito del lector Tcnicas de estudio resumen sntesis

Acogida y organizacin del aula tica y cultura de paz II Mis cualidades .II Conciencia ambiental y calidad de vida II Orientacin vocacional II Hbito lector y tcnica de estudio toma de notas I Reglamento interno

Acogida y organizacin del aula tica y cultura de paz VI Mis cualidades Conciencia ambiental y calidad de vida Orientacin vocacional III Hbito lector y tcnicas de estudio toma de notas II Reglamento interno Autoestima Enfermedad es. Prevencin

P R I M E R

Conciencia ambiental y calidad de vida Hbitos de estudios, estilos de aprendizaje Compresin e interpretacin lectora I Cuadros comparativos Reglamento interno Autoestima

Reglamento interno Autoestima Autoestima Dile no a las drogas Enfermedad es sexuales. Prevencin Proyecto de vida

Proyecto de vida

cuatri mestre

1 ao

2 ao

3 ao

5 ao

6 ao

4 ao

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Reglamento interno Autoestima Las drogas: causas y efectos

Reglamento interno Autoestima Las drogas: prevencin Concete a ti mismo Proyecto de vida a corto plazo

Reglamento interno Autoestima Las drogas y l alcoholismo Nuestro cuerpo Proyecto de vida Alimentacin y salud Deberes derechos y

Reglamento interno Autoestima Autoestima Por tu salud cudate las enfermedad es Situacin del pas Las barras de El fundamento de valores Enfermedad es. Prevencin Proyecto de vida Situacin del pas y del mundo Problemas de juventud Solidaridad con las instituciones Empleos Las profesiones Jornadas de reflexin la Reglamento interno

Reglamento interno Autoestima Dile no a las drogas Enfermedad es sexuales. Prevencin Proyecto de vida y ser padres responsable s El fundamento de valores Situacin del pas del mundo Problemas de juventud Solidaridad con las instituciones Empleos Las profesiones Jornadas de reflexin la y

S E G U N D O

Nuestro cuerpo Proyecto de vida a corto plazo Importancia de una alimentaci n balanceada Deberes derechos Pandillaje Solidaridad co n compaero No a la el y

Alimentos pr opios de la localidad. Su utilizacin. Deberes derechos El pandillaje Solidaridad con compaero No a la el y

bravas Solidaridad con las instituciones Empleos Las profesiones El fundamento de valores Jornadas de reflexin

Las

barras

bravas Solidaridad con el saln Violacin de los derechos humanos Jornadas de reflexin.

violencia Jornadas de reflexin.

violencia Jornadas de reflexin

9. A modo de conclusin y /o sugerencias La orientacin vocacional y profesional es una actividad esencial del proceso educativo, que interesndose por el desarrollo integral del alumno, individual y socialmente considerado, le ayuda en la mejora de su conocimiento y direccin

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personal, para lograr su desarrollo equilibrado y para que con sus caractersticas peculiares tome su decisiones vocacional, defina su carrera profesional, se comprometa en la consecucin de la misma y participe de una manera eficaz en la vida comunitaria. Este proceso de orientacin debe ser contemplada como un derecho de todo alumno, que ha de dirigirse a sus necesidades y ha de tratarlo en su integridad, contando con un proceso planificado de asesoramiento y apoyo personal. El alumno ha de ver reflejada, en ese proceso, su singularidad personal y la del medio en el que se desenvuelve y debe en todo momento sentirse respetado en su libertad y conciencia. El fin ltimo de la orientacin es desarrollar la autonoma personal, preparar para el cambio, y para la asuncin de responsabilidades y compromisos Lo esencial de esta intervencin a travs del proyecto de Orientacin acadmica y profesional para con el alumnado en nuestra Escuela ser: capacitarle para el diseo de su propio itinerario acadmico (de estudios) y profesional (de trabajo) que le permita no solo la decisin inmediata sobre sus alternativas para el ao prximo, sino tambin, la formulacin de un proyecto de carrera con una previsin para varios aos, y el establecimiento de un compromiso de trabajo y esfuerzo en aras a conseguir realizar esa decisin tomada.

10.PROCESO DE AYUDA PARA LA DECISIN Y EL COMPROMISO VOCACIONAL. El proyecto se fundamenta en un proceso de ayuda grupal e individual para facilitar:

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1. La bsqueda de la propia identidad vocacional en congruencia con "s mismo" y con sus capacidades personales. 2. El desarrollo mximo de la madurez vocacional y de la capacidad de toma de decisiones responsables y que lleven a un compromiso personal de trabajo. 3. La formulacin por parte del alumno de una decisin vocacional y profesional propia que tenga una proyeccin a medio plazo (ms all de una decisin para el curso siguiente), que sea una decisin acorde con el diseo de su carrera profesional. 4. Un compromiso de trabajo y esfuerzo inmediato y continuado en el tiempo en aras a conseguir ese proyecto personal de carrera.

10.1 CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO DE ASESORAMIEDNTO VOCACIONAL.

Es preciso recordar que los criterios generales son los recogidos en el Proyecto de Orientacin Educativa, Psicopedaggica y Profesional; pero para este proyecto se tendrn adems en cuenta estos criterios especficos: 28

Cuantitativos: a. Numero de alumnos atendidos que han formulado una decisin clara en el momento de finalizar el curso (sobre numero total de alumnos que han participado en el proyecto de orientacin. b. Numero de actividades del proyecto que se han realizado por curso o nivel, con alumnos (colectivos e individuales) y con padres. c. Productos elaborados por el alumnado (cuestionarios, guas de reflexin, estudios de profesiones, actividades de bsqueda de informacin, cartas de solicitud, curricular, etc.). Cualitativos: a. Grado de satisfaccin por las actividades realizadas tanto en el alumnado como entre los tutores. Medido a travs de sendos cuestionarios. b. Nivel de funcionalidad y utilidad de las actividades diseadas. Medido a criterio de los tutores, con recogida de propuestas de mejora. Se incluir en el cuestionario correspondiente al apartado anterior. c. Grado de adecuacin de las actividades realizadas a los principios y orientaciones recogidos en el Proyecto Curricular. d. Grado de coordinacin y coherencia interna de las actividades realizadas en relacin al resto de contenidos de las reas curriculares. Medido a criterio de la direccin escolar

Cada uno de nosotros esta centrado en su propio ser y contempla el mundo desde una posicin estratgica. Podemos percibir la existencia como una mera serie de acontecimientos que nos suceden a nosotros y a nuestro alrededor, o bien podemos asumir parte de la responsabilidad en muchas de las cosas que nos ocurren Lou Marinoff
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