FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

ENSINAR E PRATICAR: COMO DESENVOLVER COMPETNCIAS PARA MINISTRAR AULAS DE LNGUA ESTRANGEIRA E MATERNA Luciana Virglia Amorim de Souza Isabel Maria Amorim de Souza RESUMO: Nas escolas pblicas faltam recursos seja tecnolgico e estrutural, e para isso, necessrio a colaborao de todos, que fazem parte da educao como o aluno, o professor, a comunidade, direo, secretaria e todos da sociedade. Com a ajuda diria, na sala, o professor ganha confiana e preparo, alm de experincias que fazem toda a diferena nas horas das dificuldades. Cada aluno aprende de uma maneira especfica, cabe professor orientar guiando para o caminho que leve a construo do saber, conhecimento, prtica e cidadania, habilitando com criatividade e juzo de valor. A sala de aula e a convivncia com professor proporciona isso. PALAVRAS-CHAVES: Competncias; Ensinar; Prtica. ABSTRACT

In public schools lack resources and technology is structural and it is necessary, the cooperation of all who are part of education as a student, teacher, community, leadership, secretariat and all of society. With the help daily in the room, the teacher gains confidence and preparation, and experiences that make all the difference in times of difficulties. Each student learns in a particular way, it is a teacher guide for guiding the path that leads to the construction of knowledge, knowledge, practice and citizenship, enabling with creativity and judgment. The classroom teacher provides and coping with it.

KEYWORDS: Skills; Teaching; Practice. Professora do Estado da Bahia. Especialista em Metodologia do Ensino de Linguagens- Eadcon BA. Email: luvirgilia@hotmail.com
Advogada, Assistente Social. Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clinica- Faculdade So Luis de Frana Aracaju- SE. Email: belaamorim75@hotmail.com.

INTRODUO O presente trabalho tem como intuito apresentar as competncias e estratgias de como ministrar aulas na sala de aula, alm de um bom desenvolvimento de capacidade e habilidade, recursos tecnolgicos e material disponvel para os alunos para dividir

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

conhecimento necessrio a colaborao de todos os partcipes da relao aluno-escola professor, dessa maneira, o artigo tentar mostrar habilidades de cada professor na hora de ter como desafio a sala de aula e como deve aprender a ministrar e transmitir conhecimentos aos seus alunados. Toda dificuldade na hora de trabalhar na sala vem tona pra qualquer veterano em aulas e novatos tambm. Ministrar aulas de boa qualidade, preciso, antes de mais nada, capacidade que adquirida ao longo das pratica e habilidades no dia a dia na escola interagindo e aprendendo sempre algo novo e necessrio para concluir o oficio de mestre.

Ministrar Aula de Lngua, Como Seria Feito?

O conhecimento de outras culturas e o processo de acmulo de informao foram necessrios para a atuao e a transmisso de ideias e novos conceitos, quebrando paradigmas. Assim, a representao da diversidade cultural e lingustica foi o principal meio de propagar novas experincias e construir saber. a partir da, atuando com a discusso de temas apresentados, com a configurao de projetos interdisciplinares e a prtica de letramento, com a construo de sentidos apontados pelos PCNs proporcionaram um equilbrio, expondo as vivncias passadas pelos alunos. com a atuao e o preparo que a academia proporciona a cada professor que se somando ao estudo e conhecimento, a aula flui. A aprendizagem uma forma de interao ou sociointerao entre os participantes da proposta. Isso significa que as diferenas tm que serem resolvidas no momento que se apresentam com discusso e levantamento de propostas e ideias novas com solues imediatas. No perodo do estgio, apareceram dificuldades, pois trabalhar com adolescentes um desafio, mas com a ajuda da professora regente foi solucionado o problema. A aprendizagem e a construo do saber que leva um tempo para ser estruturado e amadurecido e s com o tempo, tudo tem resultados. necessrio que o professor ao estar na sala possa perceber as limitaes dos alunos e tentar outras formas de estratgias para motivar os alunos a quererem aprender com propostas inovadoras, criativas e uso de recursos tecnolgicos para que a aula se torne necessria e plena. A participao e a interao professor-aluno so necessrias para criar criticidade e desenvolver habilidade e competncias, criar personalidade e formando cidados

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

de bem. O trabalho interdisciplinar com as outras disciplinas faz com que os alunos percebessem que existem interao e associao de uma matria e contedo de outra e, assim, a participao facilita a absoro do trabalho. Criar objetivos para chamar a ateno dos alunos para os questionamentos sobre os assuntos ministrados em identificar o tipo de linguagem do texto em um dos contedos so estratgias para desenvolver habilidade na sala de aula. A diversidade dos gneros e compreenso da realidade fizeram suscitar dvidas com relao a aula dada. A compreenso dos textos e a busca pela informao servem para criar um clima de orientao e motivao que tivesse como consequncia a interatividade e conhecimento. Quando se ministra aulas em lngua estrangeira, a importncia de se aprender a se comunicar na lngua faz gerar expectativas no aluno e despertam a procura de aprender corretamente a lngua materna ou uma segunda lngua. O desenvolvimento das habilidades e competncias em relao disciplina, favorece o ensino e aprendizagem da lngua contribuindo para o processo da educao no pas. A formao de um aprendiz condiciona a formar cidado reflexivo, crtico e participante e assim, proporciona transformao e condies de inserir o aluno no mundo do conhecimento e criatividade. A aprendizagem de uma lngua proporciona a prtica social relevante para desenvolver no aluno prtica discursiva dentro do idioma. A leitura da imagem tambm foi uma proposta realizada pela professora para fazer melhor elaborar no aluno perspectiva de associao do v com a produo textual. A imagem uma reflexo do cotidiano do aluno e suas vivncias, construindo formas, saber e personagem alm da histria e construo de novos conceitos e objetos. A interpretao dos textos feitos na sala de aula com os alunos competiram para a propagao de conceitos novos e nova viso e imaginao do conhecimento novo adquirido por eles. A avaliao, que realizada na sala, traz uma significao para atuao das atividades propostas pela professora de forma a construir e reconstruir novas habilidades e saberes. Geralmente, o ensino de gramtica na sala feito com a interao dos alunos dentro do ensino mdio e fica voltado para a produo de textos, exerccios e leitura de livros dentro da contextualizao. Assim, a ligao com a realidade social local proporciona o estmulo e a motivao dos alunos em querer aprender e tirar as dvidas deles.

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

Quanto s questes sobre o erro de portugus que podem ser levantadas numa das aulas, preciso abordar a forma correta de forma a esclarecer todas as dvidas. Sugerindo os PCNs o ensino de Lngua Portuguesa que seria feito de forma contextualizada. A Colocao especfica do assunto anterior com mais nfase, mostrando o uso e suas utilizaes na frase. Dessa maneira, essencial observar a metodologia empregada pela professora, e se foi motivante, de forma a atrair a ateno dos alunos, assim sempre necessrio, nestes casos especficos, que se utilize de argumentos fortes para reclamar de algo que estava errado. Como recurso tecnolgico nas aulas de lngua estrangeira faz necessrio o uso de msicas e assuntos relevantes e chamativos para ministrar suas aulas. Assim, pode-se concluir que para melhorar a educao e incluir no sistema educacional brasileiro, os excludos, preciso haver polticos pblicos voltados para melhorar e equiparar com recursos a educao. Leis e decretos existem, o que est faltando? Essas so as polmicas discutidas no trabalho durante o processo de estgio que serviu para esclarecer s questes ligadas a educao. A metodologia utilizada por um professor, pode-se inserir a abordagem e discusso de assuntos referente atualidade, trabalhar diferentes formas de sotaque, coloquialismo e regionalismo, discutir temas sobre a diversidade cultural. Explorar a linguagem verbal e noverbal, dentre outras estratgias. Como avaliao e metodologia, utilizaria de mtodos como avaliao contnua, ou seja, o acmulo de assuntos dados anteriormente continuava no decorrer das aulas posteriores. Seria necessria para verificar o projeto desenvolvido durante e colher os resultados efetivados durante o processo de aula.

Como deve ser a prtica do ensino de lnguas na sala de aula?

A formao do professor tem uma esfera voltada para a capacidade da reflexo de sua prpria experincia e prtica docente com inteno de compreender, analisar e questionar a realidade social em que vive. O saber intelectual e a realidade social esto estritamente ligados s decises e atitudes do professor na sala de aula e vinculadas s implicaes de sua prtica como profissional. A sua prtica se volta para a interveno planejamento, desenvolvimento avaliao e

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

estratgias utilizadas na comunidade escolar. As transformaes para se aplicarem na prtica docente no se tm ainda um manual convicto daquilo que se deve implantar somente se preocupa que as mudanas devem vir nas atitudes e nas novas metodologias para se desenvolver novas estratgias pata a formao da competncia profissional do professor. necessrio desenvolver medida que se atua novas prticas alternativas que tenham influncia autnoma e independente com as aes mais democrticas possveis. Qualquer avaliao feita em L. P preciso analisar os instrumentos utilizados na avaliao, a frequncia das atividades e principalmente os mtodos empregados. O instrumento de avaliao pode analisar a ao comunicativa, o que o aluno pode fazer o contexto lingustico, , a necessidade da comunicao lingustica. Esses instrumentos servem para medir a capacidade comunicativa do aluno aprendiz no que se liga a comunicao lingustica dele. A competncia profissional do professor, muitas vezes vem de sua prtica diria atuante na escola, ou seja, de sua eficcia e dos resultados obtidos durante o processo atuante da profisso. As habilidades metacognitivas vm a partir das suas experincias como docente. Para a formao da competncia do professor profissionalmente falando necessrio a preparao disciplinar, curricular, mediadora, tica institucional, eletiva e principalmente a sociocultural que envolve preparos ligados a intercmbio internacionais, relaes sociais com a comunidade e mudanas de comportamento e aceitabilidade da diversidade cultural. Antes de se iniciarem as aulas seria necessrio que os contedos fossem previamente expostos e discutidos e sanadas todas as todas as dvidas relacionadas de compreenso do assunto e da disciplina para que os alunos se sentissem motivadas a quererem interagir com a matria. Pode-se dizer que as dificuldades sempre aparecem, mas dessa maneira, pode-se completar que os alunos correspondem e resolvem tirando duvidas a medida que aprecem , mas sem deixar de lado o prazer e a diverso na hora de aprender algo novo. O fato de o professor conhecer a disciplina preciso, antes de tudo, saber usar a melhor forma de passar o contedo, ajudando a transmitir e interagir com os alunos, para que eles se sintam estimulados a quererem estudar e consequentemente aprender facilmente. A metodologia de um professor, est voltada, para a dinamicidade e estmulo, a maneira de se comunicar e passar o contedo pelos alunos seria rpida e eficaz. A metodologia que pode ser empregada d suporte para que as dificuldades e assim, os assuntos seriam sanados.

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

Temos que ter domnio de classe para motivar e apreender a ateno dos alunos para eles no se tornarem dispersos durante a aula, assim necessrio utilizar-se de jogos e brincadeiras para que dessa forma possa atrair a ateno e estimular o aprendizado.

A Prtica na Sala de Aula Para as aulas, podem-se utilizar sempre os recursos tecnolgicos como som para tocar

msicas e letras de msicas em material xerografadas e revistas, jornais e imagens sero distribudas aos alunos para que acompanhem as aulas e o contedo. A profissionalizao do professor est vinculada do processo de relao de poder com a sociedade, ao estudo, a reflexo e a discusso as tendncias crticas de comparao com o divergente, e a denncia de liderana sobre alguns aspectos analticos de citao. O que se exige do professor como profissional equilbrio e tudo que ele se remete em seu discurso correto. A falta de elogios morais, a rotina cotidiana, a limitao de desenvolvimento profissional dentro do campo do trabalho. Espera-se que nas prximas dcadas a educao parta para transformaes e que os avanos tecnolgicos atinjam altos nveis de avanos de conhecimento e saber dentro das escolas e que todos possam usufruir desses aparatos tcnicos. A capacitao do professor se refere ideia no s tcnico e detentor do saber, mas de um facilitador da aprendizagem que reflete guia, orienta e faz garantir a participao do aluno na sala de aula com debates pertinentes do assunto. A formao do professor est configurada no mbito de habilidades, tcnicas, saber profissional conhecimento vasto e em prticas reflexivas e investigadoras do cunho questionador. As avaliaes servem de respaldo terico para colhermos o resultado do conhecimento absorvido pelos alunos e podemos perceber que surte efeito desejado e positivo, avaliao como oral e escrito com provas, seminrios, discusses e questionamentos sobre o assunto, alm de exerccio de aprendizagem e fixao. Exerccios em grupo e analises orais sobre as questes propostas tambm foram utilizados em grupo ou individual. Com os envolvimentos dos alunos, foi-se necessrio utilizao de dinmicas em que a interao social foi de grande valia. Atividades informais sem muita preocupao com a excessiva de dvidas para que assim, sejam sanadas de imediato. Brincadeira e uma aula

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

divertida foram largamente utilizadas na sala durante o estgio. Questionamento e discusses sobre o aprendizado e a melhor maneira de compreender o contedo da disciplina faz com que o professor sempre interagisse para facilitar o entendimento por parte dos alunos. Na prtica da atividade das aulas ministradas, necessrio, que o professor apresenta o embasamento terico dos assuntos de forma a fundamentar e dar sugestes de leitura e prtica didtica e metodologia com nfase nas informaes de diferentes contextos sobre o assunto dentro de uma viso interdisciplinar. Incluem-se transcrio do texto, leitura, ampliao do vocabulrio oferece estratgias de leitura, compreenso e interpretao do texto, desenvolve a autonomia do aluno, habilidade para entender o contexto e informaes referentes aos textos, oportunidade de produo textual. A busca da transmisso das melhores estratgias aos alunos proporciona de forma estimulante competncia e anlise de inferncias e assim, o professor atuante naquele momento pode compreender o que era necessrio para que o aluno aprendesse o contedo. Os objetivos dos planos de aula realizados em conjunto professora e estagiria foram necessrios para respeitar as dificuldades que poderiam vir tona e assim, os resultados foram aparecendo sendo positivo a atuao do trabalho realizado. O conhecimento de outras culturas e o processo de acmulo de informao foi necessrio para a atuao e a transmisso de ideias e novos conceitos, quebrando paradigmas. Assim, a representao da diversidade cultural e lingustica foi o principal meio de propagar novas e experincias e construir saber. Relacionando os contedos, pode-se verificar a continuao e absoro da disciplina os alunos mostrassem crticas em certas ocasies e passivos em outras. Assim, anim-los e motivar a criatividade e a discusso de novas ideias, com testes e provas realizadas provas orais e escritas e exerccios pode colher e ao final comprovar isso. Os alunos se sentem confiantes e confortveis ao enfrentar seus medos, anseios, ansiedade e problemas de ordem emocional, que de vez em quando, surgiam, mas isso era evidentemente normal. A proposta de trabalho pauta-se na discusso e na interatividade com questionamentos e argumentao, esclarecendo as dvidas. A finalidade do trabalho feito, foi aprofundar no conhecimento e no aprimoramento da disciplina, conquistando espaos para a aquisio e aprendizagem. A avaliao feita durante o estgio configurou-se de forma contnua e acumulativa. O livro didtico possibilita encontrar respaldo terico que falta, com a inteno

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

desejada de aperfeioamento na disciplina. Cada inteno se limitou a alcanar resultados convictos e positivos, estimulando o aluno a buscar constantemente. As questes e dvidas levantadas possibilitaram capacidade e habilidades com questionamentos sobre o contedo, assim a construo do conhecimento foi importante. Os contedos envolveram anlise lingustica e prtica no reconhecimento de informaes necessrias ao aperfeioamento e discusso do que foram veiculados. CONSIDERAES FINAIS A tarefa desenvolvida passou por um esquema que facilitou o aprendizado como: compreender o significado das palavras, identificarem as sequncias dos fatos, interpretarem textos propostos pelo autor associar imagens do texto a realidade dos alunos, resolverem situaes problemas, ler e criticar, levar questionamentos, identificar ideias e sugerir outras, dentre outras atividades. Durante o processo de regncia, pode-se dizer que algumas dificuldades apareceram, mas foram resolvidas e sanadas. Os alunos participaram comparando o antes e o depois do conhecimento transmitindo, contribuindo para que a aprendizagem flusse dessa maneira ao final o resultado foi satisfatrio. A utilizao do livro didtico serve de base para o aprimoramento das atividades desenvolvidas durante o processo. Reconhecer os diferentes efeitos que o texto transmite foi uma das atividades importantes para construir habilidades. Sugestes de leitura proporcionou verificar se o aluno capaz de decodificar e entender o sentido do texto lido. Assim, percebe-se que os alunos entendiam medida que os exerccios foram aplicados resolvendo e tirando as dvidas de cada uma que surgiam. A metodologia empregada pelos professores na sala de aula busca interagir e integrar os alunos as diferentes formas de organizar o trabalho desenvolvido pelo professor na sala, e assim, de primeira, compartilhar e absorver o contedo construindo cincia. A forma afetiva do professor na sala facilita o aprendizado dos alunos e o uso do controle, fazendo ele, conquistar e realizar tarefas com sucesso. O professor na sala faz trabalhos psicolgicos com os alunos tentando formar opinio e tambm diminuir a ansiedade. Avaliar e analisar o desempenho dos alunos condiciona um aprendizado consistente, firme e eficaz ao planejar as aulas com o estagirio, o professor da disciplina seleciona os

FACULDADE SO LUS DE FRANA

Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

contedos que sero proveitosos para o desenvolvimento da atividade, de forma motivada e estimulante, alm de ser criativo o seu trabalho, pode-se perceber e tomar para mim essa tarefa. O uso de imagens virtuais, texto audiovisual e a tecnologia apropriada para cada atividade foi usada de forma estimulante desenvolvendo e criando um clima amistoso e a organizao foi necessria, para o desempenho das atividades com os alunos.

REFERNCIAS ANTUNES, Irand, Lngua, Texto e Ensino, Outra Escola Possvel. Parbola. So Paulo 2009. AZEREDO, Jos Carlos de. Lngua Portuguesa em Debate. Vozes, Petrpolis, RJ, 2008. FILHO, Jos Carlos P. de Almeida. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas. Pontes, 6 ed. Capinas , SP , 2010. IMBERNN, Francisco. Formao Docente e Profissional: Formar para a Mudana e a Incerteza. Cortez, 9 ed. So Paulo. 2011. PEDROSA, Cleide Faye, CORRA, Lda Pires. Lingustica Aplicada ao Ensino em Lnguas Materna e Estrangeiras. Editora Universidade Federal de Sergipe. So Cristovo, 2008. POSENTI, Srio. Malcomportadas Lnguas. Parbola. So Paulo 2009. WHITNEY , W.D. A Vida Da Linguagem. Vozes. Petrpolis RJ, 2010. VIEIRA, Silvia Rodrigues; Brando, Silvia Figueredo. Ensino de Gramtica: Descrio e Uso. Contexto. So Paulo, 2007.