CAPITULO I

ASPECTOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En todos los niveles del sistema educativo, especialmente en el nivel de Educacin Primaria la realidad es alarmante, la mayora de los estudiantes no entienden lo que leen, y ms preocupante resulta el hecho de tal deficiencia se debe a la falta de lectura, pueden haber ledo dos, tres, cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria. Esto posiblemente al uso efmero y la Aplicacin de Estrategias Metacognitivas para mejorar la comprensin de textos. El programa internacional de Evaluacin de estudiantes de la OCDE, ms conocido como PISA, es considerado como el esfuerzo ms completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeo estudiantil y recabar datos sobre el estudiante, su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeo. El primer estudio de PISA, que se realiz en el ao 2000, en 32 pases del mundo desarrollado y en desarrollo, analizo las aptitudes para las

matemticas y las aptitudes para las ciencias en 250 mil estudiantes de 15 aos de edad. En donde intervienen Argentina, Chile y Per, entre ms de 40 pases, muestra desempeos muy desalentadores entre los estudiantes de pases latinoamericanos. especial comentario se hace con respecto a los alumnos peruanos, pues ocupan el ultimo lugar de la lista, con un 26% de alumnos clasificados en el penltimo nivel de puntuacin con 54% de alumnos ubicados el mas bajo nivel de puntuacion.las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros mbitos son enormes , destaca el informe UNESCO 2003.como respuesta a estos resultados tan alarmantes, el gobierno peruano declaro en emergencia a la educacin nacional ,y en ese contexto se piensa que la Influencia de la Aplicacin de Estrategias Metacognitivas ayudara a mejorar la comprensin lectora de los nios de educacin primaria. Las Estrategias Metacognitivas se puede concebir para potenciar los procesos Cognoscitivos:(Percepcin, Atencin, Memorizacin, Comunicacin, Imaginacin, Comprensin y lectura) a travs del buen manejo de los recursos mentales que se posee. Por ello se platea la siguiente pregunta; Cmo mejorar la comprensin lectora de los nios y nias de la institucin educativa N 24236-Lino de la Cruz Garca-M/MX-P del distrito de pullo? Para resolver este problema cientfico, en el presente estudio se planteo que por medio de la Aplicacin de Estrategias Metacognitivas de la lectura, se lograr mejorar la comprensin lectora en las nias y nios de la I.E N 24236 M/Mx P Lino De La Cruz del distrito de Pullo. La Institucin Educativa N 24236 del distrito de Pullo, no escapa a este problema. Realizando mis prcticas pre profesionales he observado que los nios y nias de educacin primaria de dicha Institucin poseen un conjunto de dificultades relacionadas con la comprensin de diversos textos ledos,

escasa fluidez en su expresin oral, pobreza en la construccin del pensamiento y conocimientos, incoherencia para manejar el lenguaje y la presencia de un bajo nivel de entendimiento sobre los contenidos que se leen y su relacin con su realidad. A esto se suma la inadecuada implementacin con materiales educativos del aula, tambin debemos mencionar la inadecuada actualizacin de los docentes en la Aplicacin de Estrategias

Metacognitivas; por estas razones es que el perfil del educando manifiesta serias dificultades, para comprender su realidad, interpretarla y modificarla posteriormente; Todas estas manifestaciones tienen como consecuencia en los nios y nias un vocabulario inadecuado, con el mal uso de los sinnimos y antnimos las que repercuten en el logro de los aprendizajes significativos y de seguro problemas secundarios a futuro. Entendiendo que la comprensin lectora es uno de los pilares bsicos de la formacin del ser humano, he priorizado la descripcin y explicacin de las causas y consecuencias a posterior y proponer algunas alternativas viables que el docente puede trabajar desde las aulas, a fin de mejorar las condiciones en que se encuentran los nios de esta Institucin Educativa. El presente trabajo de investigacin cuyo titulo es APLICACIN DE ESTRATEGIAS

METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA I.E N 24236 M/Mx-P LINO DE LA CRUZ GARCIA DEL DISTRITO DE PULLO. Se formulo debido a las necesidades inmediatas de la institucin del distrito de Pullo. Ante las dificultades de comprensin lectora; el profesor se plantee con que capacidades los nios van a poder abordar la comprensin de textos. Estos esquemas pre-cognitivos condiciona enormemente la

interpretacin que se construye, y no es asimilable nicamente a los conceptos y sistemas conceptuales de los alumnos, si no que esta constituido tambin por sus expectativas, intereses, vivencias y por todos los aspectos relacionados

con el mbito afectivo, y que interviene directamente dando sentido a lo que se lee. Por lo dems, si la visin del profesor es que un texto queda demasiado alejado de las posibilidades de los nios, tal vez deba sustituirlo

proporcionndole Estrategias Metacognitivas de Comprensin lectora y diversificar mejor los contenidos que se va a leer. No es menos importante destacar la poca participacin de los padres de familia, en el proceso de comprensin y aprendizaje de sus hijos y la indiferencia para poder reforzarlos debido a su nivel de escolaridad alcanzada sin olvidar de las carencias socioculturales que se manifiestan con el alto ndice de pobreza en nuestro pas y el distrito. 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.2.1 PROBLEMA GENERAL Cmo mejorar la comprensin lectora en las nias y nios de la I.E N 24236 M/Mx P Lino De La Cruz del distrito de Pullo? Cmo influye la Aplicacin de Estrategias Metacognitivas en la comprensin lectora de los nios y nias de la I.E N 24236 M/Mx P Lino De La Cruz del distrito de Pullo? 1.2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS Qu estrategias de comprensin lectora se deben utilizar para mejorar y garantizar el aprendizaje significativo de las nias y nios de la I.E N 24236 M/Mx P Lino De La Cruz del distrito de Pullo? Cules son las caractersticas que debern tener las estrategias de comprensin lectora? Cmo propiciar la acomodacin y asimilacin de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales de las nias y nios de la I.E N 24236 M/Mx P Lino De La Cruz del distrito de Pullo? Cul es el perfil de la nia(o) en relacin a la comprensin lectora?

1.3 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA 1.3.1 JUSTIFICACIN LEGAL El sustento del trabajo de investigacin est justificado de acuerdo a las normas legales siguientes: Constitucin Poltica del Per Nueva Ley General de Educacin N 28044 Ley N 29394, ley de Institutos y Escuelas de Educacin superior: Reglamento aprobado por D.S N 004 2010 ED. R.M N 024 2010 ED, Plan de Adecuacin de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior. R.D N 0165 2010 ED, Diseos Curriculares Bsicos Nacionales para las Carreras Profesionales Pedaggicas a partir de las promociones ingresantes del 2010. Ley de profesorado N 24029 y su modificatoria N252212 Reglamento de la Ley de Profesorado D.S.N19-90-ED Reglamento de Grados y Ttulos R.M N 443-88-ED D.S N 023-2001- ED reglamento de Grados y Ttulos Reglamento general de los Institutos Superiores Pedaggicos D.S N 023-2001- ED Reglamento de la Educacin Bsica Regular D.S N013-2004-ED R.M N0777-2005-ED Reglamento de Educacin Superior Reglamento del I.E.S.P FGCC. Proyecto educativo Institucional (PEI) del I.E.S.P

1.4 DETERMINACIN DE OBJETIVOS 1.4.1 OBJETIVO GENERAL Mejorar la comprensin lectora de las nias y nios de la I.E N 24236 M/Mx P Lino De La Cruz del distrito de Pullo aplicando las estrategias meta cognitivas de prediccin y verificacin, auto preguntas,

establecimiento de propsitos y objetivos y aplicaciones de estrategias definidas. 1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Seleccionar las estrategias de comprensin lectora que se deben utilizar para garantizar el aprendizaje significativo de la comprensin lectora en los nios y nias. Determinar las caractersticas que debern poseer las estrategias de comprensin lectora a fin de que se logre el aprendizaje significativo y desarrollar capacidades, una adecuada comunicacin oral y escrita. Mencionar las caractersticas del perfil del nio(a) manifestando su nivel de comprensin lectora. 1.5 FORMULACIN DE HIPTESIS 1.5.1 HIPTESIS GENERAL Si contextualizamos las estrategias metacognitivas de comprensin lectora, entonces se desarrollara las habilidades comunicativas en los nios y nias del nivel de educacin primaria de la I.E N 24236 M/Mx P Lino De La Cruz del distrito de Pullo. 1.5.2 HIPTESIS ESPESFICOS

Si empleamos adecuadamente las estrategias metacognitivas de comprensin lectora, entonces incrementarn su capacidad de anlisis e interpretacin de diferentes tipos de texto y de su propia realidad.

mayor

conocimiento

de

Estrategias

Metacognitivas

de

comprensin lectora

mayor ser el anlisis y sntesis de las

capacidades comunicativas de los nios y nias de la I.E N 24236 M/Mx P Lino De La Cruz del distrito de Pullo. 1.6 DETERMINACIN DE VARIABLES 1.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Estrategias Metacognitivas INDICADORES: Tcnicas de estudio Tipos de lectura Significados de palabras y frases Estructura interne y externa de un texto Materiales educativos Organizadores Cognitivos

1.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE Comprensin Lectora INDICADORES Escaso manejo de docentes Deficiencia acadmica de los estudiantes(poca comprensin) Grado de estudio de los pares de familia(apoyo a sus hijos) estrategias metacognitivas por parte de los

1.6.3 VARIABLES INTERVINIENTES Agentes educativos

 Educandos Docentes Padres de familia.

1.7 DEFINICIN DE CONCEPTOS 1.7.1 LECTURA Actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado. Una vez descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura est ligada a la escritura. El objetivo ltimo de la lectura es hacer posible la comprensin de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por ejemplo, la lectura en espaol fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas reas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla. La lectura se puede realizar tambin mediante el tacto, como ocurre en el sistema Braille, un mtodo de impresin diseado para personas ciegas que se sirve de un punzn para escribir. Interpretacin del sentido de un texto.

Disertacin, exposicin o discurso sobre un tema sorteado en oposiciones o previamente

determinado1 1.7.2 LEER

MIGUEL INGA ARIAS Desarrollo de las habilidades Comunicativas

Pg. N72

Leer no es la simple citacin de significantes, sino la revelacin de significados o, al menos, el esfuerzo por conseguir esa revelacin. La lectura errnea es la que crea un discurso que no corresponde al significado 2 Leer es poner en funcionamiento la inteligencia, aplicado al mbito de la lectura, de all el estrecho nexo entre la lectura e inteligencia. Las palabras sirven para activar los procesos mentales y eso genera inferencias. 1.7.3 EDUCACIN Es un proceso intelectual que se imparte en las I.E. donde los agentes educativos interactan en forma recproca, el docente actuando como facilitador y el alumno siendo protagonista de su propio aprendizaje; mediante la educacin el individuo mejora su conducta. La Educacin es un proceso sociocultural permanente como orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad3 1.7.4 COMPRENSIN Accin de comprender. Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar un texto. La comprensin del discurso es una accin que apela a la memoria semntica, a rescatar informacin anterior, unir conceptos nuevos con los dados, unir los unos con los otros. Aqu aparecen los Mapas Conceptuales (desde ahora los nombraremos; M: M C.C.) como herramienta de anclaje entre los mencionados conceptos. En un texto expositivo (Ejemplo 1 M.M.C.C.La filosofa de Paulo Freire) aparecen muy claramente la abstraccin
2

(Morn. 1966,La lectura ideal y el ideal de la lectura, Ed. de la Universidad Castilla,

La Mancha).
3

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA la Dialctica en el quehacer Educacional Pg. 17

(seleccin y sntesis); elaboracin ({saberes previos} del alumno) y luego la organizacin mental que se organiza selectivamente para guardar ese texto. Si al alumno le damos la posibilidad de leer y luego construir M.M.C.C. les estaremos dando la posibilidad de comprensin de cualquier texto que se les presente 1.7.5 COMPRENSIN LECTORA Algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de sub destrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin. La investigacin indica que la lectura se puede dividir en muchas sub destrezas diferentes, unas 350, que deben dominarse. La comprensin lectora tiene como objetivo captar el significado global del texto, al construir su macroestructura semntica.4 En los aos de educacin secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a ser ms abstractos y contienen un vocabulario ms amplio y tcnico. En esta etapa el estudiante no slo debe adquirir nueva informacin, sino tambin analizar crticamente el texto y lograr un nivel ptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propsito de la lectura. 1.7.6 ENSEANZA Accin y efecto de ensear, sistema y mtodo de dar instruccin segn SAVAL GARCA, Hctor define a la enseanza que consiste en crear un ambiente de aprendizaje que promueva y recompense el
4

JOS CCERES CHAUPN

Comprensin Lectora

Pg. 06

pensamiento disciplinario razonado y creativo. Es el proceso de interaccin docente y estudiante que permita enriquecer y desarrollar sus capacidades a lo largo del proceso de su aprendizaje Es una actividad compartida en la que el docente tutor, padres de familia transmiten nuevos conocimientos o contenidos al alumno y otras personas con el fin de alcanzar un propsito determinado5 1.7.7 APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso activo personal e interno a travs del cual el individuo adquiere conocimientos y desarrolla valores y habilidades. El aprendizaje determina la cultura escolar, que son adquiridos por el educando a travs de un proceso interno de aprender a aprender. Es la adquisicin de una nueva conducta en un individuo o consecuencia de su interaccin con el medio externo6 Aprendizaje es una actividad social que realiza el hombre a fin de obtener nuevos aprendizajes en interaccin social generando el cambio de conducta por ende el desarrollo de su personalidad. 1.7.8 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica desarrollar determinados aprendizajes

propuestas por la unidad didctica7 El docente lo primero que hace es planificar y ejecutar bien, de acuerdo al criterio o estilo de cada docente. La educacin actual exige
5 6 7

CRISOLOGO ARCE, Aurelio CONDE MARIN, Mabel,

UNIVERSIDAD DE HUASCARAN

Actualizador Pedaggico Pedagoga

Pg. 32 Pg. 12
Pg. 38

La Dialctica en el quehacer Educacional

la

aplicacin de las actividades significativas para desarrollar

capacidades y competencias. Concepto central del modelo curricular y el constructivismo, acuado por Ausubel, en contraposicin a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, mecnicos o memorsticos, caracterstico de la enseanza tradicional. 1.7.9 ESTRATEGIAS Es un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. Es un conjunto de procedimientos de mtodos, tcnicas, modos, formas que se realizan con la finalidad de llegar a una meta u objetivo a la enseanza8

CRISOLOGO ARCE, Aurelio

Actualizador Pedaggico

Pg. 32

CAPITULO II

LA COMPRENSIN LECTORA EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA BASES TERICAS

2.1 BASES TERICAS 2.1.1 TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se

produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca) La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth). Vigotsky, es el fundador de la teora socio cultural en psicologa. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que falleci a los 38 aos a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e histrico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los psiclogos soviticos de su poca se planteo la tarea de construir una psicologa cientfica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia).Muchas veces me cuestionan el dnde se aprende a posicionar sitios. Generalmente respondo que este arte no se aprende en ninguna universidad, en ningn libro o conferencia. Por qu? Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la

conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrn YO OPINO QUE El trabajo tiene su fundamento en la teora socio cultural; porque consideramos el contexto cultural como un factor para el desarrollo de capacidades en los estudiantes, podemos decir que nadie se encuentra en un vaco cultural, nuestros alumnos traen consigo experiencias culturales propios de su familia y comunidad, con el propsito de desarrollar las capacidades de comprensin de textos y expresin oral como escuchar, opinar, argumentar, sustentar, exponer y explicar el desarrollo socio cultural que plantea Vigotsky. 2.1.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID PAUL AUSUBEL solo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quin aprende, es decir con aspectos relevantes y preexistentes de sus estructuras cognitivas; el aprendizaje memorstico, por el contrario, solo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del quin aprende.

El

aprendizaje

significativo

subyace

bajo

la

integracin

constructiva del pensar del sentir y el actuar. La teora de aprendizaje significativo de AUSBEL contrapone al tipo de aprendizaje memorstico, es decir, un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras de

conocimiento que posee el sujeto a partir de su relacin de conocimientos anteriores. AUSBEL propone considerar la psicologa educativa como elemento fundamental en la elaboracin de programas de estudio, ofreciendo aproximadamente de prcticas al profesorado acerca de cmo aplica los conocimientos que aporta su teora del aprendizaje significativo a la enseanza. Los principios propuestos por AUSBEL, ofrecen el marco para el diseo de herramientas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, esta ya no se vera como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, sino que los estudiantes tienen una serie de experiencias y conocimientos que afecten su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Es as que AUSBEL en su teora considera tres tipos de aprendizaje significativos, la cual mencionamos a continuacin: TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REPRESENTATIVA.-Supone el aprendizaje significativo de los

smbolos o de las palabras como representacin simblica. CONCEPTUAL.-Permite conocer las caractersticas o atributos de un concepto determinado.

PROPOSICIONAL.-Implica aprender el significado que esta mas all de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la composicin. En 1963 present su teora del aprendizaje significativo de AUSBEL, ya que el docente debe partir de, los conocimientos previos del alumno para lograr en l un aprendizaje significativo utilizando tcnicas y estrategias sobre un determinado tema en este caso la prctica de valores en las diferentes reas de conocimiento, as mismo esta teora guarda mucha relacin con nuestro trabajo de investigacin, puesto que partimos de sus experiencias, vivencias, conocimientos previos sobre la prctica de valores universales y relacionarlos con el nuevo saber. Consideramos que la construccin de conocimientos sobre la prctica de valores requiere un adecuado uso de tcnicas y estrategias acorde a las peculiaridades de cada estudiante, que da lugar que no siempre podamos avanzar de manera uniforme con todos, y por lo tanto tengamos que adecuarnos a su ritmo de aprendizaje y diferencias para asegurar el aprendizaje significativo de todos Nos ha recordado una verdad elemental: la adquisicin de nuevas ideas y aprendizajes est subordinada a nuestras actitudes bsicas, de estas depende que los umbrales de la percepcin estn abiertos o cerrados, que una red interna dificulte o favorezca la integracin de la estructura mental del alumno, que se generen energas ms intensas de atencin y concentracin. YO OPINO QUE La teora de Ausubel tiene implicancia directa con la investigacin propuesta, porque permite relacionar la actividad significativa en la Aplicacin de Estrategias metacognitivas. Logrndose la participacin

activa de los nios y nias, generando nuevos aprendizajes cognitivas

desarrollando la comprensin Lectora a partir de los conocimientos previos que poseen. 2.1.3 TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDNER Segn GARDNER la inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos, genera nuevos problemas, crear productos para ofrecer servicios dentro del mbito cultural. Plantea la teora de las inteligencias mltiples desde su punto de vista, es una habilidad general que se encuentra en diferente grado de todos los individuos. La teora de las inteligencias mltiples, por otro lado pluraliza el concepto tradicional. Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en su contexto cultural en una comunidad determinada. La capacidad para resolver permite abordar una situacin en la cual se persigue un objetivo as como determinar en camino adecuado que conduce a dicho objetivo. La creacin de un producto cultural es crucial en funciones como la adquisicin del conocimiento o la expresin de las propias opiniones o sentimientos. Una inteligencia debe ser tambin susceptible de decodificarse en un sistema simblico; un sistema de significado, producto de la cultura, que capture y transmita formas importantes de informacin. El lenguaje, la pintura y las matemticas son tres sistemas simblicos, prcticamente mundiales, que son necesarios para supervivencia y productividad humana. Las inteligencias mltiples de Gardner hacen alusin a la existencia a los tipos de competencia del intelecto:

 Plantea la teora de las inteligencias mltiples desde su punto de vista es una habilidad general que se encuentra en diferente grado de todas los individuos. La teora de las inteligencias mltiples, por otro lado pluraliza el concepto tradicional. Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en su contexto cultural en una comunidad determinada. Esta teora nos plantea de la equivocacin que se comete al describir a las personas como poseedoras de una nica y cuantificable inteligencia, pues el ser humano tiene por lo menos, ocho inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y an nivel particular por HOWARD GARDNER. Definimos ocho inteligencias mltiples de HOWARD GARDNER. INTELIGENCIA LINGSTICA.-Es la capacidad de usar de las palabras de manera efectiva, en forma oral, escrita y a travs de gestos. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, mnemnica, la explicacin, y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, oradores, periodistas. YO OPINO QUE mi persona ve por conveniente resaltar la inteligencia lingstica del autor, por que en l, se ve la capacidad de expresin oral y la comprensin de textos Metacognitivas. 2.1.4 ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL con la Aplicacin de diversas Estrategias

Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos

que facilitan la comprensin, produccin, creatividad y la lgica. El rea de comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo

textual. Ya que pone nfasis en la construccin del sentido que tienen

los mensajes que son comunicados a travs de: Lo que se habla Lo que se lee y Lo que se escribe

El enfoque Comunicativo Textual ES TEXTUAL: Porque uno de sus

usos del lenguaje es la expresin tanto oral como escrita. Entiende al lenguaje escrito como una representacin grfica que utiliza el hombre para comunicarse. El nio aprende a comunicarse imitando a los adultos. Este modelo pedaggico permite que en las aulas fluya la comunicacin oral y escrita con propsitos y destinatarios reales (con interlocutores verdaderos), en ellas, leer y escribir sirve para comunicar, expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo. As, nias y nios desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer comprender y producir textos; es decir, desarrollan competencias comunicativas para la vida. El enfoque Comunicativo textual acepta el papel activo que cumple el lector que utiliza un conjunto de estrategias cognitivas y afectivas para comprender. Aceptar que la comprensin se produce por tres factores: texto, lector y situacin comunicativa.

El enfoque Comunicativo textual es tambin; aceptar que la alfabetizacin es una habilidad bsica, que se va desarrollando Progresivamente en la interaccin con la

Diversidad textual. Cuestiona la idea de que aprender a interpretar y a producir lenguaje escrito es un asunto concluido al lograr la decodificacin.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES

La madurez neurolgica; es importante para evaluar el

desarrollo real. Las consignas son alternativas de trabajo que nios y adultos traen y organizan en el aula. El docente es el enlace entre la cultura adulta y las sucesivas aproximaciones que los alumnos hacen hacia ella. Se fomenta la autonoma y se apela a su responsabilidad. El adulto solo corrige aquello que el nio puede aprender, abre procesos de mejora para que el nio reflexione. El Anlisis de su lengua materna Relaciones y diferencias Cmo ejercitar el Mtodo Comunicativo-Textual en el aula? Evaluacin

inicial: Nivel de competencias, grados de habilidades y destrezas.

Analizar materiales y elaboracin de tareas segn las necesidades del estudiante. YO OPINO QUE El enfoque comunicativo textual se basa en dos ideas

centrales: Debe existir una situacin real de comunicacin y debe

utilizar los textos como la unidad del lenguajes que tiene sentido para

los nios y nias.

2.1.5 DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA METACOGNICION EN LA ESCUELA.

La meta cognicin: para dar un mejor entendimiento sobre la definicin de meta cognicin se ha citado un concepto importante: la meta

cognicin es una actividad mental, que tiene por objeto otra actividad mental, es decir pensar de la manera como pensamos. La autora Juana pinzas plantea que la meta cognicin es aquel cuerpo de conocimiento y comprensin que reflexiona sobre la cognicin misma. La meta cognicin se refiere en general a la conciencia y habilidad que la persona tiene para comprender y controlar aquellos procesos cognitivos. Importancia de la meta cognicin: actualmente existe una preocupacin por la enseanza de la lectura, as mismo se define a la escuela como un lugar en la cual tiene como tarea, estimular el pensamiento reflexivo, enfatizando de ese modo la comprensin de lectura en los educandos, se puede decir que estas no renen todas las cualidades y caractersticas que debe requerir. Ante todo ello es necesario conocer el rol que cumple la meta cognicin en la persona, ya que le va ha ayudar a que este sea consiente de sus errores, tropiezos de su propio pensamiento y de sus expresiones, que sepa captar y corregir en otras sus fallas para hacerlo mas fluido, extenso, coherente y eficiente; en otras palabras trata de mejorar las actividades intelectuales que uno lleva a cabo. Usando una reflexin para orientarlas hacia una buena ejecucin mientras va leyendo. la meta cognicin no solo es importante para una lectura eficiente sino para otras asignaturas as como las matemticas, la escritura expresiva el discurso oral, y para otras actividades escolares y no escolares. 2.1.6 FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS ORIENTACIONES DE LA LECTURA

No se puede estudiar cabalmente la lectura si la aborda como un acto aislado o individual, sea intelectiva o emocionalmente considerado; contornos a las cuales generalmente se la reduce, teniendo ella una direccionalidad condicionada por factores culturales y sociales en donde sedan los lineamientos que guan el comportamiento lector. FACTOR CULTURAL En el campo de las orientaciones el primer factor a considerar es la cultural que toma en cuenta la concepcin del mundo, del hombre, y la vida, hasta la relacin con seres y cosas. El concepto que una persona tiene acerca de la lectura, la situacin del libro en la escala de valores y las consideraciones acerca de cmo alcanzar el objetivo de una integracin armoniosa con el entorno, afecta la adopcin de actitudes lectoras en las personas. Sin embargo, la cultura no es inconmovible, hay formas de actuar sobre ella mediante programas que se ejecuten a ese nivel. Considerando que las escalas de valores pueden modificarse es a travs de ellas que se pueden lograr actitudes favorables para impulsar a la colectividad a tener un vnculo mas fecundo en funcin al libro y la lectura. FACTOR SOCIOECONOMICO Hay una relacin directa entre la estructura social y la lectura; la lectura no se da en el vacio, no es nicamente decisin personal pues esta inserta en un medio y recoge de all sus motivaciones o limitaciones. Las perspectivas histricas, las expectativas de cambio y de aplicacin real de los conocimientos adquiridos, as como las posibilidades de ventajas que se alcanzaran con la lectura en la sociedad son otras tantas directrices que influyen. La lectura tiene que tener un campo de aplicacin, tiene que conducir a la realizacin de algo, por eso en el fomento de actividades de lectura,

se debe dar una orientacin a los factores sociales y abrir campos de realizacin a las personas instruidas en las cuales se desarrollen los beneficios de la lectura. Es una verdad comprobada que el nio que ms lee no siempre es el ms aficionado a la lectura, sino el que encuentra ms estmulos hacia ella en la sociedad, es decir, quien ha tenido el privilegio de ser guiado y orientado asertivamente hacia ese campo. 2.1.7 FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS NIVELES DE COMPRENCION LECTORA La educacin es factor ms directo e indirecto que determina los niveles de comprensin lectora en las personas y en sociedad, puesto que de ella depende su aprendizaje, desarrollo y consolidacin. En la concepcin y objetivos educacionales, deben estar presentes las nociones claras con respecto a lo que se proyecta alcanzar en el mbito de la lectura, reconociendo la importancia en la sociedad. La lectura requiere de un aprendizaje formal previo, que posibilite su ejercicio, desarrollo y consolidacin a fin de llegar a extraer todas las posibilidades que ella tiene y nos ofrece. Los componentes fundamentales del sistema que influyen en las orientaciones de la lectura son: La concepcin educativa (ejemplo: el concepto de la educacin como la plena realizacin del hombre en la sociedad); los objetivos

educacionales (ejemplo: la practica de la lectura como medio de integracin de aportes en el desarrollo social); la tecnologa educativa (ejemplo: los mtodos de enseanza de la lectura); los sujetos de la educacin (ejemplo: el magisterio que ensea a leer); los recursos e infraestructura educativa (ejemplo: los textos, las bibliotecas, etc.)

El currculum en el proceso de enseanza- aprendizaje es otro factor clave, tiene por objetivo el desarrollo de una persona crtica, innovadora y creativa, estimulara de manera casi espontnea el inters por la lectura. En la formacin de conductas positivas para la lectura hay una triloga de actores que juntos, y trabajando eficientemente cada uno desde su posicin, logran inculcar niveles ptimos y hbitos de lectura. Estos son: Los padres de familia. Los docentes. Los bibliotecarios.

Los padres de familia animan e impulsan la lectura, los docentes la ensean y la guan, los bibliotecarios la mantienen y refuerzan.

DOCENTE S

SOCIEDAD

SOCIEDAd

PADRES DE FAMILIA

SOCIEDAD

EDUCANDO S BIBLIOTE_ CARIOS

2.1.8 FACTORES DE LOS HABITOS DE LECTURA Algunos factores relativos a la personalidad de cada individuo y, que influyen en la adopcin de un adecuado comportamiento lector son los siguientes: Fisiolgicos. Psicolgicos. Familiares. FACTORES INDICADORES Percepcin visual. Percepcin auditiva. FISIOLOGICOS Discriminacin sensorial. Conocimiento del cuerpo. Normal desarrollo neurolgico. Motricidad desarrollada y coordinada. Estado emocional. Estimulacin temprana. PSICOLOGICOS Adquisicin de la sucesin de hechos y

acontecimientos en el tiempo. Estado en el desarrollo de la lengua. Inteligencia. Oportunidades de juego. Experiencias de diferentes faces. Disposicin para la actividad intelectual. Relacin afectiva el hogar. Vienes culturales (cantidades), libros existentes en el hogar. Administracin del ingreso familiar.

 Niveles y tipo de comunicacin familiar en relacin con la lectura. Tipos de actividades que se comentan en el grupo FAMILIARES familiar. Participacin de los padres en la orientacin general del aprendizaje. Hbitos lectores en los padres. Horario habitual de trabajo. Tiempo utilizado en el traslado hogar- trabajo. Ingreso individual. Tamao de la organizacin laboral a la que se pertenece. Trabajo adicional. Nivel de la actividad laboral.

2.1.9 NIVELES DE COMPRENCION LECTORA La lectura es un proceso por el cual el lector percibe los smbolos escritos, los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que ha su vez supone la ampliacin sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta, de all la necesidad de cultivar habilidades de comprensin. El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje y evolucin de la lectura. Los niveles de realizacin de la lectura que identificamos son los siguientes: Literalidad.

Retencin. Organizacin. Inferencia. Interpretacin. Valoracin. Creacin. Presentamos en un esquema los niveles e indicadores en el proceso de comprensin lectora; una breve descripcin de cada uno de los niveles.

NIVELES

DESCRIPCION

INDICADORES Captacin significado palabras, oraciones clausulas. y de

del las las las

LITERALIDAD

Recoge

formas

Identificacin detalles.

de

contenidos explcitos del texto.

Precisin de espacio y tiempo.

Secuencia

de

los

sucesos, etc. Recuerdo de pasajes y detalles.

Capacidad de captar y RETENCION aprender los contenidos del texto.

Fijacin aspectos

de

los

fundamentales texto.

del

Captacin de la idea

principal etc. Resumen

del

texto, y

generalizacin. Descubrimiento de la causa y efecto de los Ordena los elementos y ORGANIZACION vinculaciones que se dan en el texto. sucesos. Identificacin personajes principales secundarios. Reordenamiento de y de

una secuencia, etc. Complementacin de detalles que no

aparecen en el texto. INFERENCIA Descubre aspectos Formulacin hiptesis personajes. Proposicin de ttulos distintos texto, etc. Extraccin mensaje para un del conceptual de de los

implcitos en el texto.

de un texto. Reordena en un nuevo INTERPRETACION enfoque del texto. los contenidos Deduccin conclusiones. Formulacin de una opinin. de

Reelaboracin

del

texto escrito en una sntesis propia, etc. Valor del texto. Separacin hechos y de de los las

opiniones. VALORACION Formula basndose en juicios la Juicio acerca de la realizacin buena o mala del texto. Juicio de actuacin de etc. Asociacin de ideas del texto con ideas Reaccin CREACION propias con integrando ideas las personales. Formulacin de ideas y rescate de los personajes,

experiencia y valores.

ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas en la realidad.

vivencias propias. Resolucin problemas., etc. del

2.1.10 ANALISIS LECTORA

SINTESIS

DEL

PROCESO

DE

COMPRENSIN

Dos son las operaciones intelectuales bsicas que apoyan el proceso de comprensin lectora: El anlisis

Subraya el fraccionamiento del todo en sus partes. Destaca las relaciones prevalecientes entre dichas partes. Precisa la organizacin de los componentes. Separa lo esencial de lo secundario, lo dominante de lo subordinado. La sntesis Combina elementos o partes, hasta constituir una estructura con claridad. Combina experiencias previas con el material nuevo integrndolo en un todo. Implica la posibilidad de estudiar un todo para llegar a comprenderlo mejor. 2.1.11 LA FORMACION DE LOS HABITOS DE LECTURA En gran parte la mayora de personas son conscientes de la importancia de la lectura, han aprendido a leer, pero saber leer no basta para adquirir el hbito de la lectura. Para ello es imprescindible pasar por un tipo de entrenamiento organizado. Dentro del mbito escolar es importante formar desde la niez el hbito de la lectura. La escuela debera encargarse de ello, pero lamentablemente se le asigna a la lectura funciones distintas, funcin por la cual tenemos actualmente los resultados que conocemos. El saber leer es requisito indispensable e inevitable, sobre la cual se empieza a trabajar el hbito de lectura. Un 2.1.12 LOS NIOS Y EL HBITO DE LECTURA Uno de los objetivos principales para formar el hbito de lectura en los nios, es aceptarlo como ser nico, estar dispuesto a compartir sus experiencias, creer y confiar en el, este primer plano se basa en el reforzamiento de su autoestima. Lo primero seria provocar el encuentro del nio con el mundo de los libros, es decir, cuando este aun no ha comenzado su etapa de

escolaridad, ser imprescindible la presencia de una biblioteca y la presencia de la familia que forma el lado afectivo en le y quienes lo guan en su largo camino hacia la lectura y el hbito de leer. En medio de todo este proceso, el nio debe aprender especialmente a construir el sentido del discurso escrito y saber para ello su participacin es valiosa, esta actividad requiere mas entrenamiento que ninguna otra, ya que se trata de aprender a reconstruir el texto desde el punto de vista del lector, lo que supone: seleccionar, elegir, recomponer los mensajes propuestos por el autor, a partir de las experiencias del lector por lo que puede elaborar sus propias experiencias. Si bien todo avance del nio depende del esfuerzo positivo, hay que conducir al estudiante al logro de pequeos xitos para que as se sienta motivado y lleno de inters. CARACTERISTICAS DE UN LECTOR HABITUADO Lee con mejor disposicin y en forma natural, disfruta el acto de leer. Frecuenta bibliotecas, visita libreras, adquiere publicaciones. Sabe manipular libros, revistas, peridicos, diccionarios, etc. Su actitud de lectura es permanente, lee paneles, avisos, recetas, etc. Recurre a menudo a lo escrito para comunicarse. 2.1.13 EL ROL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE LA LECTURA El docente tiene directa responsabilidad en la formacin de los nios o futuros lectores el deber de hacer que estos sean consientes de su necesidad de leer y comprender lo que lee. Como futuros docentes nos lleva a adquirir informacin sobre la manera de cmo lograr que el nio adquiera el hbito de leer y por ende comprender lo que lee. Para ello se debe tener en cuenta varios aspectos tan necesarios en este rol como:

La motivacin: proceso por el cual, el docente debe respetar el inters de los educandos, por el contenido de la lectura que desarrollara en clase; y luego seguir motivando para habituar al nio(a) a la practica constante en las dos maneras de leer (oral y silenciosa )con el fin de lograr mayor y mejor comprensin, captacin y valoracin. Los mtodos y materiales que el docente emplea en la lectura deben estimular la curiosidad e inters del nio, ya que si se leen temas que le interesan, es claro que su aprendizaje ser ms dinmico, sostenido y rpido. Crear un ambiente estimulante para la lectura: se parte de la conviccin de que el nio desarrolla su pensamiento y las normas de relacin con los dems, mediante un proceso de construccin desde dentro, que tiene que ser vivido por el propio nio y facilitado, estimulado por los adultos(docentes, padres). Pretendiendo lograr as un nio: Que explore, acte, haga preguntas, elabore hiptesis y as descubra significados, adquiera concepto, establezca relaciones, acerca de los elementos y situaciones de su entorno. Que se exprese oralmente comunicando vivencias, sentimientos e ideas sobre los acontecimientos de la realidad de su vida familiar, escolar y social. Que encuentre placer en leer y escribir porque lo hace en un contexto que tiene significado para el. Que se comprometa activamente en la produccin y comprensin de textos. 2.1.14 LA COMPRENCION LECTORA La construccin del modelo mental que se forma el lector respecto del contenido de un texto esta tambin determinada por su objetivo al leer, ya que a cada uno de ellos corresponden diferentes estrategias en lo que podramos ubicar como parte del contexto.

De todo esto resulta posible considerar que sobre un texto existan tantas formas de comprensin como lectores e incluso que para un mismo lector en diferentes lecturas, se generan diferentes modelos de significado Podemos afirmar que as la lectura como actividad lingstica cognoscitiva, implica una relacin en la que interactan texto y lector, entonces la comprensin implica la construccin activa, por parte del lector, de una representacin mental del texto, dentro de las representaciones posibles de este. La representacin mental del significado del texto esta determinada en gran medida por el conocimiento previo que el sujeto lector. cuanto mayor es el conocimiento previo del lector, mayor es la posibilidad de que conozca las palabras relevantes, de que haga las indiferencias adecuadas mientras lee y que construya modelos de significado correcto, en el sentido de una aproximacin a lo que el escritor quiso transcribir. hay que aclara que los conceptos modernos sobre el tema no son homogneos, es decir se han tomado diversos enfoques y percepciones sobre la lectura. Algunos toman la lectura como una construccin, otros lo asumen como una interaccin e integracin, algunos la conceptualizan como un proceso estratgico y otros como una actividad mecnica (la lectura como proceso lineal en el que al pronunciar las palabras se va teniendo acceso a su significados). 2.1.15 COMPRENCION LECTORA COMO RETO DE LA EDUCACION DEL SIGLO XXI El constructivismo ha logrado alcanzar un importante consenso cada vez ms emergente en la comunidad acadmica, particularmente

pedaggica, desde la revolucin cognitiva de los aos sesenta ante la necesidad de comprender los procesos internos del aprendizaje. CONSTRUCTIVISMO Y EL PAPEL ACTIVO DEL SUJETO. El papel activo del sujeto es fundamental en el proceso de conceptualizacin; si solo consideramos el papel de construccin personal, es decir, mecnicamente, y desconocemos la mediacin cultural en los procesos psquicos superiores, puede limitarse al aporte del constructivismo, pues uno no construye su cultura sino que se integra a ella. Es imaginable la construccin del conocimiento de forma individual, fuera de la cultura o del medio en el que el ser humano vive. La cultura es el soporte de la representacin mental, los adultos son

representantes de la cultura humana, si la construccin fuera individual resultara imposible la comunicacin humana. 2.1.16 APRENDIZAJE DEL LECTOR FASE ESCOLAR.- En ella, los alumnos aprenden progresivamente los mecanismos para la lectura. Esto implica: Ver.- conocer y diferenciar los signos y smbolos ejercitndolos con figuras, escenas, etc. Pronunciar.- vocalizar los smbolos del alfabeto que se ejercitan con la lectura oral. Or.-tener la capacidad de escucharse. Comprender.- se describe lo que se imagina, que idea da el texto. FASE ADULTA.- si el nio trabaja gradualmente todos los mecanismos anteriores en su etapa escolar, llegara a la fase adulta de ver y comprender con el dominio de las habilidades de sntesis e inferencia. Aqu de debe evidenciar un proceso rpido, simultaneo de ver. APORTE DEL GRUPO

FASE ESCOLAR VER Figuras, fotos de papa, mama, hermanos PRONUNCIAR Vocalizan frases en torno a escenas de familia. Lectura oral. Vocalizacin. OIR Ejercita escuchase a travs de lectura oral y silenciosa. COMPRENDER Es capas de imaginar

FASE ADULTA VE Familia

COMPRENDE la En su ncleo de hogar

conceptualizacin de familia. LEER Es la llave de la puerta principal al conocimiento, requiere dominar mltiples procesos mentales. Leer es poner en funcionamiento la inteligencia, aplicado al mbito de la lectura, de all el estrecho nexo entre la lectura e inteligencia. Las palabras sirven para activar los procesos mentales y eso genera inferencias. el significado es construido mientras leemos, tambin es reconstruido ya que debemos acomodar la nueva informacin SANFORD, A. J. MODELOS DE ENTENDIMIENTO HUMANO pg. 75. Un buen lector: Lee en silencio, si es necesario tambin lo hace oralmente. No cae en disfunciones de subvocalizacin. Lee eficientemente. No lee siempre de la misma forma.

APORTE DEL GRUPO LENGUAJE PENSAMINETO ESCRITO

TEXTO Formado por prrafos

SE CONVIERTE EN

ESTRUCCTURA SEMANTICA Tiene idea central y secundaria.

PARRAFO Formado por oraciones ESTRUCCTURA SEMANTICA Al tener idea principal e ideas secundarias.

SE CONVIERTE EN

ORACIONES Formado por un conjunto de palabras. SE CONVIERTE EN PROPOSICION Al extraer el pensamiento que esta en la oracin.

PALABRA Formado por grafemas.

G

SE CONVIERTE EN

CONCEPTO Al definir, entender su significado, al describir el objeto que tiene esa palabra.

GRAFEMA

Esta es la relacin entre el lector y las grafas, palabras, oraciones, prrafos, textos.

SE CONVIERTE EN

Se convierten en el pensamiento. La mente en conceptos, proposiciones, estructura semntica, que permiten comprender el texto.

2.1.17 ESTRATEGIAS DE COMPRENCION LECTORA Las diversas estrategias son un conjunto de pasos, actividades, microhabilidades, operaciones y procedimientos encaminados a hacer mas efectivo el procesamiento del texto y a lograr que el lector sea mas perspicaz, autoeficas y mas competente al leer. Las estrategias nos guan tanto en el momento de establecer el propsito de la lectura, de activar los conocimientos previos, en el desarrollo mismo de la lectura como en la frase de la evaluacin. Orientan, entonces, nuestro accionar asegurando una decisin optima para saber practicar que?, activar que?, Qu apoyos

procedimentales

ejecutar?,

Qu

fallas

autocorregir?

Qu

autorregular en la tarea de la comprensin? ESTRATEGIAS ORETICAS Planifican nuestro trabajo en la etapa previa a la lectura con la finalidad de generar motivacin para: Crear entornos adecuados (en la casa, en la escuela) y condiciones psicolgicas que faciliten la practica de la lectura. Fijar el objetivo de la lectura. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Para la comprensin y le uso de la informacin del texto: Formulacin de hiptesis (plantear presuposiciones y conjeturas, y verificarlas). Abarca: Efectuar predicciones.- Qu se planteara?, Qu ocurrir?, Cmo continuara? Realizar observaciones.(titulo, subtitulo, indicadores, ndice,

esquemas). La anticipacin.- (activar los conocimientos previos) Establecer el significado de las palabras con el auxilio del contexto Construir la idea principal del texto o de cada prrafo. Representar el significado global del texto en una macroproposicin que exprese de manera sintetizada la informacin mas relevante: titulo, tema. Efectuar anotaciones marginales en la etapa del anlisis. Confeccionar esquemas que expresen la jerarqua y dependencia de unas ideas respecto de otras. Resumir el texto identificando las ideas ms importantes con la asistencia de las reglas que reducen la informacin. Formular y resolver preguntas.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Esta se refieren a la cognicin sobre nuestra propia cognicin; en tanto que la metacognicin significa reflexionar: sobre la comprensin personal; acerca de nuestro desempeo como lector. Estas estrategias metacognitivas tienen en cuenta el auto control del proceso: saber detectar los obstculos y los errores de comprensin, poder escoger procedimientos para corregirlos o mantener la estrategia que se esta aplicando. En fin, saber realizar el monitoreo de nuestra actividad-en su desarrollo-se debe entender como la tarea reflexiva de control y auto regulacin de la lectura, con el propsito de obtener calidad en la comprensin. APORTE DEL GRUPO En el contexto educativo la escuela ha sido y viene siendo el ente encargado de ensear a leer con el objetivo de emplear la lectura para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Adems es el lugar donde se imparten los conocimientos. Por lo tanto el estudiante relaciona la lectura escolar con la obligatoriedad. Es muy difcil que la obligatoriedad lleve a la adquisicin del hbito de la lectura. El nio no comprende para que le sirva en el futuro saber leer. Le interesa, hoy leer algo interesante, algo que lo distinga, que lo haga soar, imaginar y tal situacin se potenciara con la lectura del texto. 2.1.18 ENSEANZA LECTORA Es un traspaso gradual del rol y responsabilidad del maestro al alumno, el maestro transfiere gradualmente el control de los dilogos a los alumnos hasta llegar a ser un observador de apoyo. DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN

Esta enseanza se basa en la prctica activa. La estrategia requiere de un mediador, de un docente que modele el uso de las estrategias, pues es un traspaso minucioso de prctica guiada. Actividad para transferir estrategias Todos entregan a una situacin lectora. El docente gua a los estudiantes, quienes son los aprendices. Las distintas estrategias se pueden distribuir a cada uno o a todos en forma colectiva. Se lee fragmentos seleccionados. Se elabora un resumen. Se puede pedir aclaracin necesaria a travs de preguntas. Se va haciendo predicciones relativas a lo que se tratara

posteriormente. Resumir Consiste en convertir un texto amplio en otro de menos palabras manteniendo la idea fundamental, expresada en forma personal y creativa. Caractersticas: Tiene que ver con el estilo personal, por ello se respetan las propias palabras del estudiante. Debe contener, aproximadamente, la cuarta parte del texto original. Las ideas no son enumeradas sino integrada. Ir de lo general a lo particular. El resumen se hace posterior al subrayado, en algunos casos, despus del procesador visual. Algunas estrategias para ayudar a hacer resumen: Pedir que hagan preguntas. Pedir que se subrayen las respuestas.

Transcripcin de las ideas principales. Elaboracin de un ideograma respecto a las ideas del autor. Escribir un resumen con sus propias palabras. Puedan garantizar la identificacin de: Personajes: Quin? Caractersticas: lugar, tiempo, cmo, dnde, cundo. Accin: Por qu? Final: Cul es el desenlace?

2.1.19 ASPECTOS LECTORA

FUNDAMENTALES

PARA

LA

COMPRENSIN

CONCENTRACIN Es el acto de realizar reflexiones profundas precisando en forma consiente la atencin sobre el material determinado. Representa el enfoque de atencin donde intervienen en lo posible los cinco sentidos. Mientras los impliquemos en la lectura, la concentracin ser mejor. La concentracin atiende a un estmulo, aunque luego de un tiempo si seguimos con el mismo nos cansaremos. DIFICULTADES DE CONCENTRACIN Se puede identificar las dificultades en la concentracin de los nios y jvenes a travs de la observacin: Nios intranquilos Nios introvertidos. Sin duda, no es posible determinar con exactitud cuales son los motivos de los problemas de concentracin en cada nio; por ello, es que debemos ofrecer una serie de variedades, que nos permitan. Por lo menos, combatir las causas ms frecuentes.

TIEMPO DE CONCENTRACIN.- se puede establecer como promedio referencial: De 5 7 aos ------------ unos 15 minutos De 8 -10 aos------------- unos 20 minutos De 11 -13 aos -------------unos 25 minutos A partir de 14 aos ------------- alrededor de 30 minutos. Los problemas de concentracin se pueden producir por: Lectura compleja no acorde con su edad. Explicacin vaga, confusa. Inferencia mal trabajada en la percepcin. Sobreexcitacin visual por los juegos de computadoras, tv, videos que los llevan apoca abstraccin. Estilos de aprendizaje que no son conocidos por el docenteActitudes negativas, aspectos emocionales de inseguridad, pesimismo. Deficiente alimentacin y la consecuente desnutricin. Descoordinacin sensorio motriz. Descoordinacin de los hemisferios de los cerebelos, por ello la necesidad de hacer trabajar ambos cerebros. Ejercita la respiracin profunda para permitir una buena oxigenacin del cerebro: Empiece a leer algo relativamente fcil. Cuando este concentrado puede dedicarse a lo ms difcil. Explique que el rendimiento no mejora con ms tiempo sino con la capacidad de concentracin que se ponga. USAR LA VISTA Y LA MENTE EN FORMA COORDINADA Esto sugiere tener una fijacin ocular adecuada. La lectura tiene lugar en la mente, con la ayuda de los ojos, el cerebro tiene un gran nivel de

actividad, pero raras veces le exigimos lo que puede dar cuando se lee. La mente realiza dos trabajos: Descifra el texto y comprende el mensaje. LEER IDEA POR IDEA ES CONVERSAR CON EL AUTOR Cuando conversamos nos expresamos no por slabas sino que buscamos producir y leer ideas. Igualmente los textos estn escritos idea por idea, y la mejor forma de entenderlos es conversar con el autor. DEBEMOS DESPOJARNOS DE NUESTROS PREJUICIOS En un proceso de comprensin lectora primero buscaremos captar el mensaje del autor, para ello no debemos anteponer nuestras opiniones, por que estas inferencias lograran impedirlo. EL LENGUAJE DEL AUTOR PUEDE SER OBJETIVO O SUBJETIVO Se considera subjetivo el lenguaje que usa el autor cuando antepone sus puntos de vista, opiniones, etc. Se considera lenguaje objetivo cuando se preside de adjetivaciones y sentimientos. IDENTIFICA E INTERPRETA EL PROPOSITO DEL AUTOR Debemos saber identificar lo busca el autor en su texto. Para distinguir es importante tener claridad entre hecho, opinin e inferencia. COMPRENDER EL TEXTO EN FORMA INTEGRAL Comprender significa lograr el dominio de los procesos del pensamiento que nos permiten dar significado a la realidad. Significa tener capacidad de: Reconocer los elementos de la informacin. Definir las relaciones que se dan entre esos elementos. Resumir dnde est presentes los elementos y sus relaciones. 2.1.20

CAPITULO III

3.1 METODOLOGA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN 3.1.1 MTODO DE INVESTIGACIN. El mtodo Cientfico nos permite recoger informacin y procesar, utilizando las tcnicas estadsticas, as mismo se recoger la informacin utilizando la tcnica de observacin. Por lo tanto este

procedimiento servir como gua en todo el proceso. 3.1.2 TIPO DE INVESTIGACIN Se encuentra enmarcada dentro del cuantitativo bsico - terico puesto que recogemos informacin terico sobre la situacin

problemtica afn de realizar una descripcin y explicacin del fenmeno del estudio. 3.1.3 NIVEL DE INVESTIGACIN. Por los objetivos propuestos que requieren alcanzar la investigacin est ubicada en el nivel descriptivo - explicativo. 3.1.4 DISEO DE INVESTIGACIN El diseo de investigacin que va orientar nuestro trabajo de investigacin es de la investigacin descriptiva simple.

M1__________________o 3.2 POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO Est constituido por los siguientes agentes educativos: La poblacin y la muestra est constituida por la totalidad de docentes y alumnos de la I.E. N 24236 M/Mx-P Lino De La Cruz Garca del Distrito de Pullo. . 3.2.1. POBLACIN DE LA INVESTIGACIN POBLACIN DE LOS ALUMNOS La poblacin de los alumnos estar determinada por la totalidad de los estudiantes de la I.E. N 24236 M/Mx-P Lino De La Cruz Garca del Distrito de Pullo.

GRADO/SECCIN POBLACIN % 1ero. 10 2do. 3ero. 4to. 5to. FUENTE: MOMINA DE MATRICULA, 6to. TOTAL 13 13 12 13 13 100 100

UGEL- PARINACOCHAS - 2010

POBLACIN DE DOCENTES Se determina a la plana docente con la que cuenta la Institucin Educativa. DOCENTES POBLACIN % 6 6 100 TOTAL 06 100

Fuente CUADRO DE ASIGNACIN PERSONAL UGEL P.2010

Fuente Asociacin de padres de familia de la I.E. N 24236 M/Mx-P Lino De La Cruz Garca del Distrito de Pullo. 3.2.2. MUESTRA DE ESTUDIO La muestra se determina en forma simple y sistemtica. MUESTRA DE ALUMNOS Est determinada por el 17% de la poblacin total de la I.E. N 24236 M/Mx-P Lino De La Cruz Garca del Distrito de Pullo. GRADO/SECCIN MUESTRA % 2do. nica 13 3ero.nica 4to. nica 5to. nica 6to. nica TOTAL 13 12 13 13 64

MUESTRA DE DOCENTES Estar determinado por el 15% de la poblacin total. DOCENTES 2do. nica 3ero. nica 4to. nica 5to.nica 6to. nica TOTAL MUESTRA %

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para la ejecucin de nuestro trabajo de investigacin utilizaremos una variedad de tcnicas con sus respectivos instrumentos: para lo cual detallo a continuacin 3.3.1 TCNICA DE OBSERVACIN. Esta tcnica nos permitir recoger y registrar informacin relevante sobre el nivel de autoestima .que ser dirigido a los nios y nias. INSTRUMENTOS UTILIZADOS. Ficha de observacin Lista de cotejo 3.3.2 TCNICA DE ENTREVISTA Es una tcnica que permite recoger informacin de una o ms personas a travs de un dialogo de manera directa. INSTRUMENTOS UTILIZADOS. Gua de entrevista Hoja de preguntas 3.3.3 TCNICA DE ENCUESTA. Es una tcnica donde nos permite recoger informacin de los docentes del 5to y 6to grado. INSTRUMENTOS UTILIZADOS Cuestionario 3.3.4 TCNICA DE FICHAJE Es una tcnica que permite recoger informacin de textos bibliogrficos donde nos permite elaborar un marco terico, bibliografa, citas y resumen. INSTRUMENTOS UTILIZADOS Fichas textuales Fichas de resumen

 Fichas bibliogrficas 3.3.5 TCNICA DE EVALUACIN (EXMENES) Nos permite evaluar el nivel de autoestima en los nios del 5to y 6to grado. INSTRUMENTOS UTILIZADOS Tes. Pruebas de comprensin Pruebas de desarrollo 3.3.6 TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN Se utiliza procedimientos de la estadstica y de la observacin para procesar analizar e interpretar la informacin obtenida. 3.4 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 3.4.1 RECURSOS HUMANOS. Integrantes de la investigacin Asesor Especialista de computacin e informtica Otros 3.4.2 RECURSOS MATERIALES Bibliografa Materiales de estudio Computadora Impresora CD Otros

3.5 PRESUPUESTO

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 total

DESCRIPCIN Materiales de escritorio Materiales de impresin CDS educativos y bibliografa Estadstica Movilidad y viticos Empaste de tesis Recursos humanos Asesor otros

PRECIOS S/.300.00 S/.280.00 S/.350.00 S/.100.00 S/.350.00 S/.250.00 S/.300.00 S/.300.00 S/.350.00 S/.2580.00

3.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Para el cronograma de actividades vamos a utilizar el diagrama de GANT lo hemos estructurado de la siguiente:

ACTIVIDADES 1. Elaboracin del Proyecto 2. Presentacin y aprobacin del Proyecto de investigacin. 3. Seleccin y Adquisicin de materiales bibliogrficos. 4. Elaboracin del marco terico 5. Programacin y Ejecucin de acciones 6. Diseo y Elaboracin y Aplicacin de instrumentos de recoleccin. 7. Procesamiento, Anlisis e interpretacin de resultados. 8. Elaboracin del marco metodolgico de la investigacin 9. Elaboracin y redaccin del informe final 10. Presentacin y aprobacin del informe final 12. Sustentacin del trabajo de investigacin

Agosto X

CRONOGRAMA 2010 Setiembre Octubre Noviembre Diciembre X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

MATRIZ DE CONSISTENCIA