CAPTULO III -DESENVOLVIMENTO SOCIAL E EMOCIONAL

Como em outras reas os fatores de maturidade afetam o desenvolvimento social e emocional. Fatores fsicos como a capacidade de andar, a beleza, a estatura e supostamente poder ver e ouvir, tambm contribui para o crescimento social e emocional. A interao com o ambiente desempenha um papel de extrema importncia em nosso desenvolvimento como adultos socialmente aceitveis e emocionalmente estveis. A importncia relativa da herana e o ambiente de desenvolvimento da criana tem sido sempre um tema que os psiclogos tm debatido extensamente. Ambos os fatores parecem desempenhar papel importante. A natureza e a profundidade dessa influncia, no entanto, ainda esto por confirmar-se com exatido. Parece ser que existe uma complexa e intrincada relao causa e efeito direta entre desenvolvimento social e emocional e a capacidade da criana em influir sobre seu ambiente. Esta capacidade depende da percepo precisa do seu ambiente, do entendimento de conceitos tais como tempo, espao e permanncia dos objetos e da capacidade de comunicar-se com eficincia. Os defeitos na percepo, na formao de conceitos e na comunicao, resultaro em frustrao. NECESSIDADE DE UM AMBIENTE REATIVO importante proporcionar a criana com deficincia multisensorial um outro modo do tipo reativo ao invs de diretivo. Os professores constituem uma parte importante de ambiente reativo. Devem esforar-se constantemente em proporcionar situaes que estimulem a
Este projeto em parte assistido pelo Programa Hilton Perkins da Escola Perkins para cegos, WATERTOWN, MASS. U.S.A. O Programa Hilton Perkins subvencionado por uma doao da Fundao Conrad N. Hilton, de RENO, NEVADA-U.S.A. Ttulo original: Deaf-Blind Infants and Childen A Developmental Guide Autores:John M. Treffry e Jacquelyn A. Treffry University of Toronto Press 1982 Toronto: 1993.- Traduo: May Ins, Reviso: Laura L.M. Anccilotto. 2007 .

criana a interagir com o seu ambiente, a resolver problemas e tentar comunicar-se. Tem que procurar toda inteno comunicativa, especialmente no caso de crianas deficientes mltiplas sensoriais de pouca idade e de baixo nvel de funcionamento se realize com xito. Uma das metas do ambiente reativo o estabelecimento de um nvel adequado de dilogo. muito fcil limitar-se a dirigir, caindo no fazer por em vez de tomar-se o tempo e fazer o esforo necessrio para fazer com as crianas deficientes mltiplas sensoriais. Ao crescer em idade as crianas deficientes mltiplas sensoriais, tendem a reagir negativamente a suas intenes e de influir sobre o ambiente, assumindo uma atitude diretiva. Um fator importante no processo das tentativas da criana, ter os conhecimentos suficientes sobre o nvel de desenvolvimento social e emocional que nos permitam estruturar nossa reao adequadamente. As crianas sem deficincias podem influir sobre seu ambiente a qualquer idade. Um beb recompensa sua me com um sorriso ou uma vocalizao quando: troca as fraldas, lhe d seu brinquedo favorito ou uma comida especial. Os terrveis 2 anos e os frustrantes 4 anos, se caracterizam pela experimentao da criana acompanhada das intenes de influir negativamente sobre os que a rodeiam. Cada etapa do desenvolvimento social foi classificada pelos psiclogos de acordo com o mtodo utilizado pela criana para influir sobre os adultos, ou outras crianas e sobre autoridades em geral. A capacidade da criana sem deficincia para explorar, reordenar e modificar seu ambiente, s est limitada pela sua fora fsica, nvel de desenvolvimento, resistncia, perseverana e as regras da sociedade em que vive. A criana deficiente mltipla sensorial, tem consideravelmente menos possibilidade de influir sobre seu ambiente que a criana vidente, surda ou inclusive a cega. Mas ainda quando se desenvolve social e emocionalmente, sua conduta tem sido menos aceitvel, devido ao contraste que produz seu tamanho fsico e seu nvel de desenvolvimento. O ambiente de uma criana terrvel de dois anos em um corpo de urna de oito anos, dez ou doze anos, deve ser estruturado cuidadosamente para evitar um desastre. A meta de qualquer programa deve proporcionar um ambiente que permite a criana desenvolver as condutas sociais estabilidade emocional necessrias, atravs de uma interao planificada que inclua a um crculo cada vez maior de adultos e companheiros. Qualquer programa que se concentre em aumentar a conscincia, mobilidade e possibilidade de comunicao da criana, mas no proporcione um ambiente reativo que abrigue o crescimento social e emocional, s pode conduzir que a criana desenvolva srios transtornos emocionais, devido frustrao de viver em um ambiente diretivo e restringente sobre o que ele tem escasso ou nenhum controle. O estudo CHESS, KORN e FERNANDEZ: PSIQUIATRIA DE CRIANAS COM RUBEOLA CONGNITA (1971), indica que quando as circunstncias externas e ambientais so inapropriadas para uma criana especfica, provvel que d origem a situaes de estresse. Mas mesmo sem condutas se convertem em padres fixos, inclusive em situaes no estressantes so denominadas neurticas e podem identificar-se como comeo de compulses, fobias e reaes histricas. Essas podem por sua vez converterse em neuroses obsessivas e de outros tipos. CHESS e seus colaboradores (1937/71) afirmam que: O nmero de vtimas de rubola que desenvolvem transtornos de conduta aumenta ao abandonar o perodo pr-escolar, porque:

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1- Ao crescer, a vida da criana no pode ser to facilmente restringida ao ambiente familiar e no pode estar confortavelmente protegida contra traumas ou estresse. 2- Com a idade, a criana se faz mais consciente das atitudes sociais negativas, incrementando seu desenvolvimento defensivo para diminu-la. 3- Deficincias que antes no eram notadas se destacam mais no desenvolvimento da criana e espera-se mais dela. 4- Certas condutas como as raivas passageiras no se incluem entre os transtornos da conduta e no perodo pr-escolar, se no so demasiados freqentes... (sendo mais velha a criana) a persistncia desses sintomas na conduta, j que no correspondem ao seu nvel de desenvolvimento, se converte em um verdadeiro problema na hora de conduzir a criana, devido ao seu tamanho e fora. Para resumir a menos que o ambiente responda a criana, esta se sentir frustrada e reagir desenvolvendo problemas na conduta. ETAPAS DA INTERAO Deve-se comprovar cuidadosamente que a criana entenda exatamente o ambiente em que est entrando. Quando a criana aparentemente incapaz de receber ou expressar uma linguagem vital que seja encorajada e ajudada a explorar seu ambiente. Suas reaes devem ampliar-se gradualmente seguindo uma pauta planificada previamente, para cerca-se de mais possibilidades e dos padres de desenvolvimento da criana sem deficincias. A menos que se leve ao desenvolvimento social e emocional mediante cuidados e compreenso, a frustrao e os problemas emocionais resultantes bloquearo o desenvolvimento em todas as reas. At que a criana ganhe confiana em si mesma, atravs da experincia, podemos antecipar que atravessaro certas etapas especificas em cada nova interao com o ambiente. A criana: 1- Se existe a interao 2- Tolera a interao co-ativamente com o mediador 3- Coopera passivamente com o mediador 4- Desfruta da atividade graas ao mediador 5- Responde cooperativamente ao mediador 6- Guia o mediador durante a atividade uma vez estabelecida a comunicao inicial 7- Imita a ao do mediador quando pedem 8- Comea a atividade por si mesma. SE A CRIANA RESISTE A ATIVIDADE A criana sem deficincias se opem a realizar certas atividades e se entrega a outras s porque a me disse que deve faz-la, e o lao emocional que tem com ela ou com o pai lhe faz de algum modo sentir-se obrigada a faz-la. Esta unio afetiva componente normal do crescimento social e emocional, um importante fator de motivao. Mesmo a criana deficiente mltipla sensorial est privada de muitos fatores de motivaes extrnsecos prprios das situaes novas, podendo motivar-se a repetir suas intenes graas ao lao emocional que se formou com o mediador. No insista se a criana resistir a uma
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atividade ou experincia nova. Troque por uma atividade que ela goste e volte a atividade nova quando a tenso tenha se dissipado. Quando introduzir uma nova atividade a criana ter de estar relaxada e sentir-se segura. Assegure-se que ela entenda que resposta se espera dela. Este tipo de comunicao requerera freqentemente que voc trabalhe com a criana sentada em seu colo e em contato com suas mos durante a atividade. A CRIANA TOLERA A INTERAO CO-ATIVAMENTE COM O MEDIADOR Nesta etapa a criana comear a tolerar a nova atividade. Participar dela durante um curto perodo de tempo, motivado pelo contato carinhoso e reconfortante com o mediador, no pela satisfao que obtenha de comear completar com xito a atividade. Nesta fase, a assistncia deve continuar sendo do tipo coativo. Passe gradualmente de uma atividade conhecida a uma nova. Se a criana resiste energicamente troque por uma atividade que ela goste. O mediador nunca deve tentar continuar com uma atividade se ele mesmo est tenso; transmitir esta tenso criana e possivelmente perder boa parte do terreno ganho. Com o tempo a criana chegar a tolerar a atividade. O mediador deve ter sempre presente que a fora motivadora que faz a criana perseverar em suas intenes sua relao com ele. Se insistir demasiado nesta etapa, minar a relao e provocar uma reao negativa para esta atividade, que tardar muito tempo em desaparecer. Nesta etapa o objetivo principal de todas a atividades deve ser de estabelecer um vinculo afetivo entre o mediador e a criana. A CRIANA COOPERAR PASSIVAMENTE COM O MEDIADOR Entramos agora em uma etapa de transio de um modo co-ativo a um cooperativo. Se o mediador estiver alerta notar uma troca na resposta da criana e efetuar as trocas oportunas do mtodo da interao. Provavelmente encontrar mais conforto trabalhando atrs da criana, depois que se tenha estabelecido a comunicao adequada. Substitua o contato mo-a-mo por mo e pulso. Aplique s a presso necessria para guiar e encorajar a criana para que continue com a atividade. No tenha pressa para diminuir o apoio e a guia e nem espere que o nvel de ajuda que a criana necessita em cada sesso ou de fazer em cada tentativa seja a mesma. No economize elogios durante e depois de cada atividade. Ao mesmo tempo esteja preparado para trocar de atividade se perceber que no est tendo cooperao da criana.

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Ajuda mo sobre mo (coativa) aprendizagem de uma tarefa.

Ajuda tocando os cotovelos

A CRIANA DESFRUTA COM A ATIVIDADE GRAAS AO MEDIADOR A criana j alcanou o estado de desfrutar com urna atividade especifica e responder ela por cima do nvel geral de resposta que d ao mediador. capaz de relaxar-se em parte devido a estar familiarizada e compreender a atividade em parte, que a atividade est diretamente relacionada com uma adequada interveno do mediador. Todavia ter uma atitude passiva mas mostrara sinais de estar divertindo-se quando comea a atividade especifica. consciente da atividade e a entende. O mediador trabalhando por detrs da criana na maioria das atividades ir diminuindo gradualmente sua assistncia a um toque dos polegares nos pulsos e com o tempo um toque nos cotovelos para comear e continuar a atividade. A CRIANA RESPONDE COOPERATIVAMENTE AO MEDIADOR Seguir as indicaes do mediador sem requerer demasiadas diretrizes e sem que seja necessrio encoraj-lo. O mediador pode trabalhar agora ao lado da criana ou em frente a ela durante a atividade. A CRIANA GUIA O MEDIADOR DURANTE A ATIVIDADE UMA VEZ ESTABELECIDA A COMUNICAO INICIAL A criana pode tomar agora a iniciativa da atividade. O contato, mesmo mnimo essencial. A criana pode antecipar as seqncias e lev-las a um resultado feliz. O mediador deve assegurar-se de que a criana consciente atravs da explorao do resultado de cada tentativa. A CRIANA IMITA A AO DO MEDIADOR QUANDO PEDIDO A criana executar a seqncia das aes de uma atividade por si s quando estabelece a comunicao adequada. O mediador deve comear a introduzir ligeiras variaes na seqncia e utilizar a atividade para estabelecer problemas que tenha que resolver. Estas seqncias de interaes devem variar em complexidade dependendo do nvel de funcionamento da criana nessa atividade em particular.
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A CRIANA E A ATIVIDADE POR SI S A ltima etapa se alcana quando a criana demonstra ter assimilado a resposta requerida pela atividade, iniciando a seqncia por si mesma para resolver problemas ou para entreter-se. DESENVOLVIMENTO GERAL O desenvolvimento social emocional no est limitado a uma rea especifica do programa ou a um lugar em particular. Em cada momento de cada atividade, a criana deficiente mltipla sensorial imersa em um ambiente reativo formar novos conceitos sobre si mesmo e reafirmar os previamente estabelecidos. No caso da criana deficiente mltipla sensorial, este processo no pode deixar a aprendizagem acidental. Um ambiente estruturado, no melhor e mais positivo sentido da palavra, com objetivos claramente definidos, baseados em um nvel de desenvolvimento da criana, um dos pr requisitos para um crescimento so. A maturidade social da criana deficiente mltipla sensorial (ou de uma criana qualquer) depende de adquirir uma conduta da execuo adequada, desempenha papis socialmente aceitveis e desenvolva atitudes sociais apropriadas. Hurlock (1964, 325) define a conduta adequada como a atuao de um modo aprovado pelo grupo social; os papis sociais como padres de conduta impostos; e as atitudes sociais como um sentimento de unidade, intercomunicao e cooperao. As crianas no so nem muito, nem pouco sociveis ao nascer. A atitude da criana depender de suas experincias na aprendizagem durante seus anos de formao. Estas experincias, por sua vez, dependero das oportunidades de interao com seus pais, irmos e com outros adultos. A criana deficiente mltipla sensorial tem um problema. Seus contatos com adultos e outras crianas lhe deixam algumas vezes com modelos defeituosos de conduta, papis e atitudes sociais. Sua percepo do mundo est empanada e destorcida por sua diminuio sensorial. Seu mundo tende a ser egocntrico e necessita ajuda para interpretar suas experincias sociais. Para que seus contatos sejam satisfatrios e lhe motivem a repeti-los no futuro, devem ser de um tipo, nvel e durao de acordo com seu nvel de desenvolvimento. As privaes sociais, j so motivadas por falta de oportunidades, como em centros especiais, ou por experincias passadas insatisfatrias, causaro uma ansiedade na criana que pode induzi-la a refugiar-se em seu prprio mundo e a evitar posteriores contatos com a realidade. Devemos desenhar programas que reduzam a ansiedade e promovam o crescimento social positivo, mediante experincias que lhe dem satisfaes e lhe motivem a repeti-las. A criana sem deficincias aprende os hbitos sociais corretamente, porque lhes ensinam diretamente, por imitao ou por ensinamento sucessivos, ou indiretamente atravs da formao de padres. A criana deficiente mltipla sensorial no pode servir-se de imitao, dos ensinamentos e dos padres nos primeiros estgios de seu desenvolvimento social, a menos que exista mediador que ela confia como meio de comunicao entre ela e seu ambiente. O mediador um elo vital do ambiente reativo, no como modelo ou mestre, sim como meio de comunicao e ajuda na interpretao.
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O desenvolvimento social um processo lento. As experincias da aprendizagem, quando so planificadas e guiadas cuidadosamente, so o modo mais efetivo de estimular o desenvolvimento social. Ter perodos que parecer que o desenvolvimento se interrompeu. As vezes os nveis operativos parecero haver retrocedido. Quando isto ocorrer, se deve voltar a uma etapa mais cmoda e dar a criana a oportunidade de recuperar o terreno perdido. A unio formada entre o mediador e a criana ser um fator decisivo que determinar a quantia dos progressos. As crianas desejam repetir as experincias sociais agradveis. importante que o mediador que trabalha com a criana deficiente mltiplo sensorial lhe comunique um sentimento de entusiasmo e bem estar. Como mencionamos anteriormente, se voc se sente frustrado ou enfadado, como sucede a todo mundo de vez em quando, interrompa o contato. Tome um tempo necessrio para dissipar sua frustrao e enfado. Troque por urna atividade nova se a situao requerer. Recorde que, corno mediador estava ensinando a criana a ler sua linguagem corporal enquanto vai estabelecendo um lao emocional. Poderia comunicar fisicamente sua frustrao a criana e por a perder o trabalho de meses, do mesmo modo que o sarcasmo ou o ridculo podem deteriorar a relao de uma criana no diminuindo seu complexo ante o professor. Quando a criana vai amadurecendo, se encontrar exposta a uma gama de influncias, O tipo de relao que existe entre os membros da famlia ou a relao entre os trabalhadores de uma residncia ou centro especial, comear a cobrar uma maior importncia. Se deve criar uma atmosfera de carinho, amor e aceitao . Quando uma criana deficiente mltipla sensorial comea a ser capaz de faze-lo, no deve sentir-se rechaado por um membro da famlia que est demasiado ocupado. primordial ensinala a compartilhar ateno de um adulto e a esperar sua vez. Deve-se lhe dar uma explicao clara; ela no pode ver ou ouvir a razo por estar sendo ignorada A capacidade da criana para aprender por tentativas sucessivas, inclui o caso das tarefas mais simples, depende em grande medida de sua percepo e dos resultados de suas tentativas. O transtorno perceptivo da criana deficiente mltipla sensorial faz que este sistema de aprendizagem resulte pouco prtico, a menos que lhe ajudem a interpretar os resultados de seus esforos. Sua incapacidade para ver a expresso facial ou ouvir os tons de voz dos que o rodeiam, podem conduzir-lhe a repetir um padro de conduta inoportuno, simplesmente porque insiste numa resposta dos que compe seu ambiente. A criana deficiente mltipla sensorial deve a mide aprender a reconhecer e tolerar as demonstraes de afeto. Muitas dessas crianas so abandonadas a uma vida de solido interna porque rechaam as tentativas da me de ser afetuosa. Esse rechao pode tornar a forma de uma intensa tenso corporal (as crianas afetadas seriamente pela rubola antigamente eles chamavam muitas vezes de frgeis), choro, recolhimento ou uma intensa agitao indiferenciada. Qualquer que seja a forma, a me no encontrar nessa resposta uma compensao a sua mudana emocional. Ela pode ento experimentar medo e apreenso, comunicando isso a criana, estabelecendose assim um crculo vicioso. A me deve criar um sinal que permita a criana reconhece-la. Uma caricia na bochecha um toque no brao ser suficiente enquanto est reservado s a ela (ler captulo 4 para detalhes sobre este ponto).
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SUGESTES GERAIS 1- O lao entre o mediador e a criana deficiente mltipla sensorial no se estabelece por acidente nem de imediato. No existe um mtodo infalvel para estabelecer tal lao em cada caso concreto. Contudo, algumas regras gerais feitas com freqncia sero eficazes no caso das crianas deficiente mltipla sensorial muito pequenas ou com um baixo nvel de funcionamento. a- Freqentemente prefervel comear com uma criana sobre o cho ou uma esteira, em posio encostada ao corpo do mediador, ajoelhado sentado ou inclinado junto a ele. b- Manipule os braos, pernas e tronco da criana por bastante tempo nas distintas seqncias e procure constantemente ampliar o contato fsico por bastante tempo.

O contato fsico importante apara estabelecer laos

Meu p, teu p os jogos corporais com sensao servem para estabelecer um lao emocional e desperta a conscincia do prprio corpo

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c- Comece estabelecendo ritmos e seqncias simples. Interrompa a seqncia e anime a criana lhe d um sinal para comear d- Anime-a e lhe d no s um sinal para comear como tambm um para parar, que se utilizar para por fim as distintas atividades em seus prprios termos. Fale criana e descreva o que est fazendo. Faa sinais e gestos antes de comear e d um sinal de final quando tenha terminado a seqncia (veja a seqncia de comunicao do captulo 4). e- Da posio encostada, passe a sentar-se com a criana entre suas pernas e as costas em contato com o seu corpo. Manipule as pernas, braos e tronco da criana. Insista sempre em ritmos e seqncias repetitivas simples. Recorde que no s se trata de desenvolver atividades motoras, mas que est tentando estabelecer uma comunicao e um vnculo entre a criana e voc. Procure que as atividades sejam breves, simples e divertidas. 2- No se precipite a dar por concludas, as primeiras fases podem levar dias, semanas ou inclusive meses de trabalho. Neste momento inicial, uma relao um a um do tipo Helen Keller, Anne Sullivan, oferece muitas vantagens. No se esquea ainda que Anne servia como mediadora de Helen, esta contava com seus preocupados, ativos e colaboradores pais; Anne no era em nenhum momento uma substituta dos pais. Ao examinar a biografia dessas duas notveis mulheres, se declara que, embora o papel de Anne era de mediadora, tambm era considerada parte da famlia. 3- Numa situao mais convencional, as limitaes a que se su a a unio (horas de trabalho, etc.), ter que manter a relao um a um durante 24 noras do dia seja quase impossvel. O enfoque empregado com mais xito nestas circunstncias foi estabelecer uma equipe modular, que trabalhe como uma unidade. Quando um membro da equipe tem mais xito que os demais com a criana em particular, a equipe deve aproveitar essas circunstncias e utiliza-la em benefcio da criana. Em nenhum caso permite-se que classe, hierarquia ou prestgio profissional entorpea o progresso nestas etapas iniciais. 4- A criana madura social e emocionalmente, estar em contato com um maior nmero de adultos e exposto a diferentes ambientes. Inclusive para a criana no diminuda, a contnua ex o de seus horizontes um resultado ameaador. No freqente ver uma criana de 2 anos esconder-se atrs das saias da me quando se aproxima um estranho, ou uma de 7 ou 8 anos segurar com firmeza a mo de sua mo, quando enfrenta uma nova situao. essencial planificar cuidadosamente as novas experincias. 5- Pegue a criana na posio de abrao para desloc-la do cho a algum objeto baixo (como um colcho grosso) . Inclua balanar, gira-la nas seqncias das aes. Continue desenvolvendo desde o comeo e final, entre outras (ver captulo 4 comunicao). Quando a criana responde e coopera passivamente, troque a posio de colo. Continue com as manipulaes prprias nas diversas seqncias que se tenham introduzido previamente. 6- prefervel que no se coloque a criana sobre aparelhos mais altos, faa com que se sinta segura realizando as atividades sobre, ou perto do cho (isto especialmente importante no caso das crianas deficientes mltiplas sensoriais que possuem algum resduo visual). Muitas crianas deficientes mltiplas sensoriais encontram dificuldade nesta transao e pode tomar-lhes bastante tempo para ganhar a suficiente confiana,
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tanto no mediador como no ambiente, para realizar estas atividades por si s. freqente se sentirem desorientados e assustados quando no podem tocar o cho, devido receberem uma informao visual imperfeita sobre sua localizao no espao.

Proporcionar segurana fsica quando muda a atividade desde o cho ou em objeto baixo

SUGESTES ESPECFICAS Dividimos as orientaes que seguem em 4 reas principais, todavia existe certo relacionamento entre eles. necessrio ressaltar a diferena entre a co-atuao e a interao entre criana e adulto. Ambas etapas formam parte do desenvolvimento de habilidades motoras individuais, como por exemplo o caminhar. Ademais a criana melhorar a opinio de si mesma atravs da interao com um adulto. Quando apresentado um objeto, como uma bola grande, para ajudar a criana a desenvolver a capacidade de orientar-se no espao, estaro presentes ela, o adulto e o objeto. A experincia contribuir ao desenvolvimento simultneo de vrias reas.

necessria uma interveno para que haja interao com sua irm

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Com os quadros seguintes no pretendemos estabelecer um padro de desenvolvimento. Embora, os passos assinalados dentro de cada uma das reas principais podem com certa medida indicar urna seqncia de pontos do comeo de cada rea. A seqncia no indica que cada passo deve completar-se necessariamente antes de passar ao seguinte. Por exemplo, a criana aprender a interar-se com os membros da famlia enquanto aprende a distinguir os estranhos que no formam parte dela. A conseqncia temporal (e incluindo a seqncia de passos) depender do padro concreto de desenvolvimento da criana. Os conhecimentos e habilidades do mediador para desenvolver um programa so tambm fatores vitais. Fixar condutas que servem de objetivos pode ajudar a concentrar a ateno no tipo que se deseje sublinhar. OBJETIVOS MTODOS E ATIVIDADES No se trata de uma escala de desenvolvimento. Os captulos 1,2,3 e 4 se ligam. 1) O mesmo a) Conscincia do prprio corpo: A criana consciente de sua: mos, dedos ps pernas tronco rosto Ponha os objetos nas mos da criana submetendo-o co-ativamente. possvel que em muitas atividades tenha que manipular com a criana at que ela seja capaz de peg-lo por si s. Estimulando a palma da mo da criana, insistir que pegue o objeto. Brinque com os dedos da criana, manipule-os fazendo atividades com os dedos (dando palmadas junto etc.). Utilize diferentes texturas e objetos de pesos. Prefira papel de lixa, telas etc. aos blocos de plsticos com que a criana brinque. Banh-lo e vesti-lo proporcionam uma oportunidade excelente para chamar-lhe a ateno sobre as distintas partes do corpo. Estimule-a tatilmente (sua mo manipulando a da criana) para incrementar a conscincia do prprio corpo, aplicando loo corporal, leo de banho ou polvilhar talco depois do banho. Dirija a ateno da criana para suas mos. Invente jogos como: Tuas mos minhas mos, Vou peqar voc etc. Diga o que est fazendo enquanto veste-a, banha, acariciando e brincando com ela. Exemplos: Vamos lavar o p (toque ou esfregue o p) Esfregamos forte, esfregar, esfregar, esfregar (maneje a esponja junto) Pronto seu p est lavado.
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OBJETIVOS

MTODOS E ATIVIDADES Vamos colocar o sapato em seu p (toque ou esfregue o p) O sapato est em seu p (D umas palmadinhas de aprovao na sola do sapato) (Faa com que ele note voc manipulando as mos) Logo resultar numa natural verbalizao enquanto se manipula a criana durante as diversas atividades do dia. Acompanhe as palavras com manipulaes sinais e gestos.

b) Reconhecimento da ateno: A criana manifesta que consciente da estimulao sorri quando se entrega a uma atividade prazerosa. Responde atendendo

Ter que introduzir-se no mundo da criana deficiente mltipla sensorial de baixo nvel de funcionamento e do tipo hipoativo. Isto pode levar-se a cabo unindo-se a eles co-ativamente em uma atividade autoestimuladora, como mexer-se. Detenha o movimento repentinamente. Fale alto porm de forma tranqilizadora, enquanto pe a bochecha em contato com a sua. Experimente com diversas variaes do binmio: contato fsico/ interrupo da atividade, at que consiga que reaja a interrupo. Este o primeiro sinal de conscincia da estimulao. Anime a criana para que responda afetuosamente. O sorriso no necessariamente uma reao aprendida. As crianas deficientes mltiplas sensoriais sem capacidade visual sorriro e voc pode encorajar essa resposta cita recompensando seu esforo apropriadamente. Recompense a ateno da criana com elogios verbais e fsicos. Este tipo de esforo essencial nas etapas iniciais.

c) a criana distingue entre ela mesma e os objetos ou outras pessoas

A capacidade para diferenciar entre si mesma e um objeto, cresce explorando junto o ambiente em que vive. Tome o tempo necessrio para que investigue mveis, superfcies, garrafas, objetos do banho, roupas, tapetes etc. Nesta etapa, estas atividades se contam entre as mais importantes formas de educao que a criana pode receber e sua carncia atrasar o processo em diversas reas. Manipulando-a atraia sua ateno fazendo a explorao de sua relao com os objetos ao seu redor.

Este projeto em parte assistido pelo Programa Hilton Perkins da Escola Perkins para cegos, WATERTOWN, MASS. U.S.A. O Programa Hilton Perkins subvencionado por uma doao da Fundao Conrad N. Hilton, de RENO, NEVADA-U.S.A. Ttulo original: Deaf-Blind Infants and Childen A Developmental Guide Autores:John M. Treffry e Jacquelyn A. Treffry University of Toronto Press 1982 Toronto: 1993.- Traduo: May Ins, Reviso: Laura L.M. Anccilotto. 2007 .

OBJETIVOS d) A criana reconhece seu prprio nome (verbalmente e por sinais e gestos)

MTODOS E ATIVIDADES Exemplos: * Joozinho (levando-lhe as mos ao peito) e est na cadeira (dando palmadinhas na cadeira cuja relao com cho, etc. ter sido previamente explorada nela criana com as mos). * Joozinho vai abaixar (imite a ao exagerando os gestos: Faa que se abaixe) * Joozinho (manipulando para que se toque). * Se abaixar (movendo-o) da cadeira (apalpando a cadeira firmemente com a mo da criana). Este tipo de padro dever repetir-se nas diversas atividades, tais como vestir-se, banhar-se, leva-la de um lugar a outro, comer etc lnicialmente, utilize um simples toque no corpo da criana cara referir-se a ela. Quando a criana est preparada, use um sinal para o nome, normalmente a letra inicial do nome dela, em uma parte especifica do corpo, por exemplo: S cara Samuel no pulso esquerdo. No comece utilizando no principio o alfabeto dos sinais (ver captulo 4, 64) para soletrar o nome completo da criana. A inicial de um nome a princpio um bom sinal para cada membro da famlia, incluindo a criana. Verbalize o nome ao mesmo tempo e faa o sinal correspondente. Um nome como uma etiqueta. At que a criana no alcance o nvel de etiquetar coisas, no se etiquetar a si mesma. Todos os passos devem ir acompanhados de apresentao oral dos nomes .Alguns passos se podem modificar dependendo dos restos de audio e de viso.

e) a criana adquire o conceito do seu prprio tamanho. f) A criana reconhece as partes do corpo em um boneco comparando-as com as suas ou citando-as. g) A criana comea a ter idia de sua prpria capacidade.

A opinio de si mesmo melhorar o alicerce de certas atividades motoras grossas e finas e a interao com diversos objetos e pessoas. Descreva sempre os objetos que esto utilizando. Exemplos: * Joozinho (conduzindo sua mo para que se toque) pequeno (faa sinal ou gesto adequado). a bola (tocando-a) grande (faa ou gesto adequado)

Este projeto em parte assistido pelo Programa Hilton Perkins da Escola Perkins para cegos, WATERTOWN, MASS. U.S.A. O Programa Hilton Perkins subvencionado por uma doao da Fundao Conrad N. Hilton, de RENO, NEVADA-U.S.A. Ttulo original: Deaf-Blind Infants and Childen A Developmental Guide Autores:John M. Treffry e Jacquelyn A. Treffry University of Toronto Press 1982 Toronto: 1993.- Traduo: May Ins, Reviso: Laura L.M. Anccilotto. 2007 .

OBJETIVOS de sua prpria capacidade.

MTODOS E ATIVIDADES Dedique tempo para explorao. Busque o maior nmero possvel de oportunidades de repetir um conceito durante o dia todo. Verbalize tudo o que vai fazendo. As crianas que atuam como completamente surdocegos ( dizer, que no correspondem a estmulos visuais nem auditIvos) podem no sorrir espontaneamente. Se poder animar para que sorriem comunicando-se e estimulando-a mediante ao tato de modo que podem antecipar a interveno. Os membros adultos da famlia devem estabelecer sinais tteis de identificao relacionadas com sua aparncia fsica (pela altura, barba, etc) ao aproximarse da criana diga: Ol e ao mesmo tempo toque sua mo fazendo-lhe o sinal de identificao. D criana a oportunidade de reconhecer o Ol e responder a ele antes de seguir com outras atividades. O No deve ser transmitido a criana oralmente mediante linguagem corporal (incluindo o cessar bruscamente da atividade por um momento), e atravs de gestos (tais como tocar-lhe a boca com o dedo para indicar no mordas) Quando a criana progride deve introduzir um sinal para indicar No e arrumar-lhe a que utilize em todas as situaes que o requerer. Utilize de modo adequado a manipulao, imitao e verbalizao.

2) Interao com um adulto. a) a criana: Sorri espontaneamente a um adulto que familiar. Identifica os adultos da famlia pelo tato, ou atravs da vista ou do ouvido.segundo seja o caso. Mostra predileo por adulto em particular. um

Responde a um no quando se apresenta pelas medidas adequadas (verbalmente por gestos, sinais e manipulaes) Mostra interesse por outros adultos da famlia distintos da me.

b) Seqncia de interao: A criana Se resiste, a desagrada e evita a interao A tolera Coopera passivamente Desfruta da interao quando est dirigida por um adulto. Responde positivamente ao adulto durante interao. Guia o adulto atravs da seqncia Imita uma atividade especfica do adulto Inicia independentemente uma

No captulo 2 se comenta com maior detalhe esta seqncia. A criana deficiente mltipla sensorial ter um nvel geral de interao com diversos adultos, assim como um nvel de interao especfico com cada adulto em particular. A criana e o adulto progrediro atravs desta seqncia em relao a cada atividade especfica assim como na relao geral da criana com o adulto. Que a criana inicie uma atividade especfica pode levar muitas semanas ou meses, especialmente em se tratando de uma interao com um adulto.

Este projeto em parte assistido pelo Programa Hilton Perkins da Escola Perkins para cegos, WATERTOWN, MASS. U.S.A. O Programa Hilton Perkins subvencionado por uma doao da Fundao Conrad N. Hilton, de RENO, NEVADA-U.S.A. Ttulo original: Deaf-Blind Infants and Childen A Developmental Guide Autores:John M. Treffry e Jacquelyn A. Treffry University of Toronto Press 1982 Toronto: 1993.- Traduo: May Ins, Reviso: Laura L.M. Anccilotto. 2007 .

OBJETIVOS atividade na presena de um adulto Inicia a atividade com um adulto c) A criana interaciona com vrios adultos que ela conhece (a nvel de famlia) d) Distinguir os estranhos: A criana, Permanece perto de um adulto que seja familiar No se decide de todo a realizar a interao Interage com um estranho, se a situao proporcionar segurana Interage com adultos estranhos na maioria dos casos Mostra preferncia por algum da famlia e por algum que no da famlia.

MTODOS E ATIVIDADES

Deve-se levar a srio um programa que coloque a criana em contato com outros membros da famlia (o centro) aproveitando a segurana que lhe d o contato com sua me. A me pode diminuir gradualmente a assistncia quando a criana comea a tolerar a presena de outro adulto. A presena em casa de outros adultos (membros da famlia, pessoas do centro etc.) no implica necessariamente que existam no mundo da criana deficiente mltipla sensorial. Deve-se dar a conhecer sua presena e conceder-lhe o tempo necessrio para que sinta seguro com eles em situaes normais. Permitir controlar o grau e durao dos contatos iniciais. Cada adulto dever ter seu prprio sinal de identificao com a criana (esta regra inclui tambm os irmos e irms) O sinal pode moldar-se de acordo com alguma caracterstica fsica (barba, cabelo comprido etc.) ou ser simplesmente um toque ou palmadinha especial. D-lhe tempo para reagir antes de avanar ao passo seguinte. Algumas crianas podem tolerar a certas pessoas. Se este o caso, interrompa a interao e volte a comear mais tarde quando a criana se encontra em um ambiente mais seguro. Permita a criana que tenha preferncia por atividades especficas com cada adulto, como por exemplos: lutar com o pai.

Os detalhes fsicos, como penteado e a barba servem de ajuda na identificao.

Este projeto em parte assistido pelo Programa Hilton Perkins da Escola Perkins para cegos, WATERTOWN, MASS. U.S.A. O Programa Hilton Perkins subvencionado por uma doao da Fundao Conrad N. Hilton, de RENO, NEVADA-U.S.A. Ttulo original: Deaf-Blind Infants and Childen A Developmental Guide Autores:John M. Treffry e Jacquelyn A. Treffry University of Toronto Press 1982 Toronto: 1993.- Traduo: May Ins, Reviso: Laura L.M. Anccilotto. 2007 .

OBJETIVOS e) A criana inicia o dilogo social. com o adulto que mais familiar. Com outros adultos que so familiares Com estranhos. f) A criana imita as atividades de um adulto Com assistncia Sem assistncia Busca os adultos (1) para que faam companhia para brincar.

MTODOS E ATIVIDADES O dilogo pode e deve comear muito antes de que se tenham estabelecido a palavra falada ou os sinais como meio de comunicao. A linguagem corporal e os gestos so mtodos adequados de comunicao nos primeiros estgios. freqente que a criana deficiente mltipla sensorial no imite as atividades dos adultos que adiam se no proporcionar a assistncia necessria. Ter que atrair sua ateno para as atividades que voc realiza como parte das rotinas dirias, manipulando durante elas para que entenda o que voc est fazendo. Este um aspecto importante do crescimento e o tempo investido nela estar bem empregado. A criana ter necessidade da companhia dos adultos da famlia antes de necessitar uma atividade especifica. Anime a criana para que tolere, e mais tarde desfrute de estar em companhia de adultos. possvel que prefira estar perto deles, mas no em contato fsico.

3) Interao com um objeto a) A criana, Tolera o adulto e/ou objeto Tolera o contato ttil com o objeto Mostra o interesse pelo objeto mas no o utiliza de uma maneira normal Tem preferncia por um objeto especfico, frente a outros exemplares do mesmo tipo de objeto.

Para que uma criana possa interacionar com um objeto, seja por sua utilidade ou para brincar, deve dar-lhe a oportunidade de que, Reconhea o objeto Entenda sua funo Avalie o resultado de sua inteno de utiliz-lo A criana deve ter algum modelo para ser usado e que possa comparar seus esforos. Proporcionar estas condies uma reta continua para os que trabalham com uma criana deficiente mltipla sensorial.

b) A criana, Tem que ensinar a criana a brincar e a desfrutar com Responde com nvel passivo ele. de diverso a uma brincadeira Muitas crianas com deficincia mltipla sensorial no com um objeto iniciado por um toleram certo tipo de objetos por exemplo: os suaves, adulto. como penas ou pelos. Seu desagrado se deve muito a Brinca com um objeto grande sensao ttil. (como um balano ou tobog) com o propsito de interveno Para ajudar uma criana deficiente mltipla sensorial que se sobreponha a sua falta de tolerncia frente a independente. um tipo de objeto particular: Identifica objetos como seus. Experimenta as diversas Coloque-se com a criana na posio que lhe d Este projeto em de utilizar um objeto Perkins da Escola Perkins para cegos, WATERTOWN, MASS. U.S.A. O Programa Hilton maneiras parte assistido pelo Programa Hilton
Perkins subvencionado por uma doao da Fundao Conrad N. Hilton, de RENO, NEVADA-U.S.A. Ttulo original: Deaf-Blind Infants and Childen A Developmental Guide Autores:John M. Treffry e Jacquelyn A. Treffry University of Toronto Press 1982 Toronto: 1993.- Traduo: May Ins, Reviso: Laura L.M. Anccilotto. 2007 .

OBJETIVOS maneiras de utilizar um objeto grande. Brinca imaginativamente com objetos grandes. Utilize triciclos, carrinhos, bicicletas etc. para divertir-se. Manipula objetos pequenos com um propsito. Utilize de forma adequada panelas, colheres, copos, etc. em suas brincadeiras. Brinca com bonecas ou caminhes com um grau adequado de complexidade. Toma parte em brincadeiras com areia ou gua de um modo intencional.

MTODOS E ATIVIDADES mais segurana Aquea o objeto se for possvel para que alcance a temperatura corporal Introduza o objeto entre voc e a criana, a presso diminui a sensao ttil. Retire o objeto to logo a criana coloque objeo e dedique a sua atividade favorita para acalm-la. Reintroduza o objeto e o explorem juntos, transmita a criana fsica, oralmente e por sinais ou gestos que voc quer e gosta da brincadeira. Utilizar-se-o todos os objetos para a autoestimulao at que se ensine a criana a superar esse tipo de interao. Permitir que a criana permanea neste nvel muito tempo, o objeto pode converter-se em um instrumento desinteressante, especialmente no caso das crianas deficientes mltiplas sensoriais menores. Os pais podem com freqncia sentirem aliviados quando encontram algo com que ocupar-lhe. Todavia, se uma criana de 4 anos passar horas sentado com uma caixa de msica pregada ao ouvido, normalmente no estar brincando. Antes que uma criana deficiente mltipla sensorial possa brincar imaginativamente com objetos como caminho, casa de bonecas, coisinhas etc., necessrio que entenda a funo que esses objetos tm no mundo real. No pode imitar e ampliar seus horizontes com atividades de que desconhece sua existncia. Quando introduzir triciclos etc., comece com um tamanho que permita a criana manter contato com o cho. Antes de poder prescindir da segurana que proporciona o cho deve ser capaz de aceitar o deslocamento no espao. Muitas vezes uma caixa, ou um carrinho com rodinhas que se pode tirar, proporciona maior segurana quando perde o contato com o cho.

Deve-se ensin-la a brincar. Espremer a gua de uma esponja Os tobogs e trens devem ser introduzidos ao nvel de cho, antes de tentar deslizar com eles. Alm de divertido! Mas que tipo de brincadeira? escorregar para baixo faa com que a criana tambm

suba.

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