REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS FUERZAS ARMADAS

EXTENSIN- OCUMARE DEL TUY CINU SECCIN 03 TURNO NOCTURNO

HABILIDADES COMUNICATIVAS, LA ESCRITURA, REDACCIN DE TEXTO, ORTOGRAFA Y VICIOS DEL LENGUAJE.

PROFESOR: ESCOBAR, MARCOS ALUMNA: * RAMIREZ M., YULIMAR. C.I: V-14.327.455

1.- HABILIDADES COMUNICATIVAS:

Son aquellos procesos que desarrolla el hombre y que le permite la comunicacin, entre los que se encuentran: hablar, escuchar y escribir. Para desarrollar las habilidades comunicativas se debe aprender la importancia del uso de la palabra. No es lo mismo decir: fcil, medio, medio, difcil, muy difcil, tremendamente difcil o imposible. Cada una de estas palabras suscitar una reaccin muy diferente en el interlocutor y como esta palabra luego se asemeje a la realidad provocar otra respuesta. La calidad de las habilidades comunicativas se basan en usar la palabra correcta para influir de tal modo que la diferencia con la realidad no ser tanto como para que salga defraudado. O aun ms, puedes llegar a un nivel tan alto que puedes adaptar lo que t quieres que sea real a la realidad. Por lo tanto para desarrollar tus habilidades comunicativas al mximo debers:

Mantener siempre la calma Ser muy diplomtico Escuchar y observar bien a tu interlocutor Aprender a utilizar las palabras correctamente para influir Hablar de tal manera que emociones y persuades

La clave de unas buenas habilidades comunicativas est en saber ver dnde ests, con quin te relacionas, que est bien visto y que no en aqul momento, que palabras usar y cmo usarlas. Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles; pero la comunicacin es tan compleja y diversa como la actividad humana misma y las relaciones sociales. Es social, por su contenido y esencia, e individual por la forma en que se despliega por sujetos individuales. As, su desarrollo deber formularse bajo los siguientes principios:

La consideracin de las habilidades comunicativas como un proceso cognitivo, constituido por diversos subprocesos que se organizan en un sistema jerrquico en el que el control consciente del proceso global es el nivel ms alto en dicho sistema. Las unidades fundamentales de anlisis sern los procesos cognitivos.

La aceptacin de que los procesos implicados en estas habilidades tienen un marcado carcter interactivo, interrelacionndose y situndose cada uno de ellos a distintos niveles en el contexto global de la actividad de comunicacin. La caracterizacin de las habilidades comunicativas como un proceso complejo y recursivo que requiere de la reflexin constante sobre el proceso seguido y sobre el producto que se va obteniendo. La influencia y control que ejercen variables, tanto internas, conocimientos previos, motivacin, etc. como externas, el contexto comunicativo y la audiencia, en estos procesos.

Caracterizacin general de las habilidades comunicativas Las habilidades lingsticas se clasifican, CASSANY (1999), por el cdigo que se emplea y por el papel que tengan en el proceso de comunicacin. De manera que las habilidades se dividen en:

Receptivas (de comprensin)

- Escuchar (cdigo oral) - Leer (cdigo escrito)

Productivas (de expresin)

- Hablar (cdigo oral) - Escribir (cdigo escrito)

Escuchar: Habilidad para decodificar la produccin textual verbal, para identificar la variedad de la lengua a la cual corresponde el discurso escuchado, para detectar y desentraar las estrategias discursivas ligadas a otros propsitos elocutivos del enunciado. Leer: Habilidad para aplicar con propiedad las reglas fonticas, fonolgicas, expresivas y locutivas de la variedad (dialectal, sociolectal y estilstica) de la lengua a que corresponde el texto; para comprender los niveles denotativo, inferencial y valorativo del texto, para determinar la configuracin estructural del texto, ya sea en trminos de una jerarquizacin de ideas o en trminos de prrafos temticos, para parafrasear el texto.

Hablar: Habilidad para adecuar el registro verbal a las circunstancias de la comunicacin (las variantes pragmticas de la comunicacin exigen la seleccin y elaboracin de discursos adecuados (efectivos) y pertinentes (eficientes), para respetar los turnos conversacionales, para aplicar las mximas conversacionales de cantidad, de relacin y movilidad en la produccin discursiva. Escribir: Habilidad para elaborar discursos coherentes y cohesivos, para exponer con propiedad y claridad las ideas, para desarrollar las ideas sobre la base de diversas asociaciones temticas acorde con las reglas semnticas y sintcticas del idioma, entre otras.

Se necesita de un conocimiento acerca de los cdigos oral y escrito de la comunicacin para poder adentrarse en el estudio de cada una de las habilidades comunicativas. Diferencias contextuales entre el cdigo oral y el escrito Las diferencias contextuales entre la comunicacin oral y escrita, CASSANY (2000), pueden resumirse en las siguientes:

La comunicacin escrita se efecta a travs del canal visual y permite - mediante la lectura - una trasmisin de informacin mayor que la que se produce oralmente, mientras que, la comunicacin oral se trasmite, fundamentalmente, por el canal auditivo. El receptor de un texto oral percibe sucesivamente los sonidos que se encadenan en palabras y oraciones. En cambio, el receptor de un texto escrito tiene una percepcin simultnea del texto como totalidad, de sus dimensiones, y eso le permite programar el tiempo que le demandar su lectura. La comunicacin oral es espontnea e inmediata. Esto significa que el emisor, aunque pueda rectificar su emisin, no puede borrarla. Elabora y emite su mensaje de manera casi simultnea al momento en que es comprendido por el receptor. Por su parte, el receptor debe ir comprendiendo el mensaje a medida que este es emitido. Por el contrario, la comunicacin escrita presenta la peculiaridad de ser elaborada y diferida. El emisor puede revisar, corregir o rectificar su mensaje antes de que llegue al receptor, y sin que este se percate de los cambios o rectificaciones que se han realizado en la produccin del texto. A su vez, el receptor puede elegir los tiempos que se tomar para leer el texto, puede volver a l cuantas

veces quiera y puede ratificar o rectificar la comprensin del mismo.

La comunicacin oral es efmera, no solo porque el sonido es perceptible en forma momentnea y luego desaparece, sino tambin porque la memoria de los receptores y aun la de los emisores es incapaz de recordar todo lo hablado. La comunicacin escrita, en cambio, es duradera, ya que las letras se inscriben en soportes materiales que permanecen en el tiempo. Esta permanencia les otorga a los textos escritos prestigio social y credibilidad, en tanto la inscripcin material representa un registro inalterable y adquieren valor de testimonio. La comunicacin oral se apoya en gran nmero de cdigos no verbales como la entonacin de la voz, los gestos, los movimientos corporales, la vestimenta, etc. mientras que las comunicaciones escritas no los utilizan y deben desarrollar recursos lingsticos para transmitir estos significados. Finalmente, la comunicacin oral est acompaada por los contextos extra-verbales necesarios para su comprensin: la situacin comunicativa, las caractersticas de emisor y del receptor, el momento y lugar en que se produce. En cambio, los textos escritos suelen ser autnomos de los contextos especficos en que se encuentra el autor en el momento de escribirlos y, el lector en el momento de leerlos. Si es necesario para la comprensin textual, los autores de textos escritos deben crear verbalmente los contextos para que el lector pueda ubicarse.

2.- EL RESUMEN El resumen es una reduccin de un texto, al que llamaremos texto original, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. Los pasos seran: leer, analizar bien el texto, luego identificar lo ms importante y a partir de esto redactar un texto coherente y que siga la misma objetividad del texto original. El resumen favorece la comprensin del tema, facilita la retencin y la atencin, ensea a redactar con precisin y calidad. Consiste en reducir un texto de tal forma que ste slo contenga cuestiones importantes, las cuales se caracterizarn por: fidelidad en las palabras, puntos importantes adecuadamente destacados y que exista conexin entre ellos.

El resumen no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de sntesis, sino que es tambin fundamental para mejorar la expresin escrita, la cual es decisiva en un examen. As mismo, la organizacin lgica del pensamiento que requiere la escritura es el mejor mtodo para profundizar en la comprensin. Por eso nunca hay que limitarse a copiar fragmentos. Tenemos que escribir con nuestras propias palabras despus de reflexionar. El objetivo especfico de los resmenes es la representacin sinttica y objetiva de lo ledo o escuchado. CARACTERSTICAS DE UN RESUMEN: 1. Orden en las ideas. 2. Claridad. 3. Concisin. 4. Deben ser personales. 5. Usar abreviaturas, cdigos y signos. Los resmenes son recomendables para consignar, entre otras cuestiones: La clase expuesta por el profesor. Lecturas adicionales. Conferencias Discusiones con compaeros. PROCEDIMIENTO PARA HACER UN RESUMEN: El realizar un resumen tiene su tcnica y los pasos son los siguientes: Lectura exploratoria del captulo o fragmento que se estudiar. Lectura pormenorizada hasta su total comprensin, sobre los prrafos fundamentales. Subrayado de las ideas ms importantes. Comprobacin de que lo subrayado tiene unidad y sentido. A partir de lo subrayado, escribe las ideas significativas con las propias palabras del autor; procura que exista ilacin en el contenido, para que el tema no pierda su significado. Para hacer un buen resumen, se tiene que dominar la tcnica del subrayado. TIPOS DE RESUMEN Indicativo Recogera los enunciados principales del trabajo original, sin entrar en explicaciones detalladas. De que trata el documento, a que hace

referencia, si proporcionar informacin de los resultados concretos. Servir de alerta al usuario para decidir si le interesa o no la consulta del original. Se han dado cifras orientativas de cuantas palabras debe de contener un resumen indicativo establecindose que debe tener entre 50 y 100 palabras. Informativo Incluye todos los enunciados del documento primario, pero tambin proporciona datos de los mtodos utilizados en la investigacin, el empleo de equipos y resultados de su aplicacin. Destaca todos los aspectos relevantes del documento original. Se tratara de un anticipo del documento primario. Se considerara que tendra entre 100 y 200 palabras. Es el resumen que se utiliza habitualmente en revistas y bases de datos. Indicativo-Informativo Tipologa hbrida que incluyen algunos autores, y que sera una sntesis de los dos tipos anteriormente citados. Presentara los datos principales a la vez que incluira su alcance y aplicacin. Analtico Ira ms all del nivel de descripcin, redundara en detalles y en algunos casos podra sustituir la consulta del original. Es poco habitual. Excedera de las 300 palabras. Resumen crtico Har una valoracin del documento original. Poco habitual por su carcter subjetivo. Resumen estructurado Se emplea mucho en el rea biomdica, pues permite juzgar rpidamente la validez y posibilidad de aplicacin de los mtodos y resultados. En el resumen estructurado se establecen una serie de epgrafes que pueden ser: - Planteamiento del problema - Metodologa - Resultados de aplicacin - Conclusiones Los detractores de este tipo de resumen consideran que el encuadrar el resumen dentro de una estructura tan rgida limita mucho el estilo y la exposicin del mismo.

Por la autora Resmenes de autor Por una parte el autor es quien mejor conoce el tema objeto de investigacin, si n embargo el autor no est familiarizado con los procedimientos documentales. Resmenes profesionales Lo ideal sera que el profesional tuviera familiaridad con el campo. Otra es el conocimiento de las tcnicas documentales y una mayor capacidad de sntesis por la dinmica de su propio trabajo, lo que proporcionara una mayor coherencia de todos los resmenes del fondo documental. 3.- LA ESCRITURA Es un medio para comunicar a nuestros semejantes aquello que pensamos. De all que cumpla funciones relevantes a la hora de construir el significado. La escritura es un aspecto muy importante en la vida del ser humano, porque quien escribe no slo plasma sus palabras, las organiza y las aclara, sino que se plasma a s mismo: uno se ve en lo que escribe, uno se descubre en el texto; al escribir no slo organizan las palabras, uno organiza su cabeza: el aclarado es uno. Al objetivar el pensamiento, al escribirlo, se piensa ms fcilmente, pues se dialoga con uno mismo, se reflexiona. Al escribir uno descubre que saba ms de lo que crea saber, pues la escritura nos hace introspectivos y al explorarnos resulta que tenemos ms de lo que suponamos, porque escribir no slo nos permite fijar la atencin o activar la memoria trayendo al papel nuestros recuerdos, sino que nos permite inventar, imaginar, descubrir aspectos que jams habamos considerado. Antes de escribir es importante decidir cmo va a ser el texto (forma) y qu contenidos lo van a conformar. A la hora de redactar hay que:

DEFINIR el propsito, qu objetivos se quieren lograr y para qu sirve el texto. (por ejemplo, si tenemos que realizar un trabajo tenemos que tener claro que es lo que nos estn pidiendo: el significado y los objetivos del trabajo). BUSCAR informacin y ordenarla para poder expresarla con nuestras propias palabras. Ver cmo se va a estructurar la informacin: seleccionar y estructurar las ideas que se van a reflejar en el texto. APOYAR la informacin en documentos sobre el tema, indicando la bibliografa consultada. ESCRIBIR el texto en funcin del tipo de trabajo y los objetivos marcados. No es lo mismo escribir un informe que un comentario

crtico o una presentacin para ser expuesta en clase. Tambin hay que tener en cuenta los destinatarios de la informacin. Cuando escribimos, elaboramos informacin recogida de diferentes fuentes con la intencin de obtener un producto (apuntes, trabajo, crtica,). Las fuentes tiles para elaborar esa nueva informacin pueden ser muy variadas (profesores, manuales y libros de consulta, revistas especializadas.). A la hora de redactar es importante dedicar una parte importante de nuestro trabajo a recoger la informacin contenida en esos documentos, comprenderla, analizarla y a partir de ella generar nuevo conocimiento. PROPSITO DE LA ESCRITURA La elaboracin de un documento siempre tiene un propsito concreto (demostrar nuestro conocimiento, dar a conocer los resultados de un trabajo.). Antes de planificar su redaccin debemos tener claro cul es la finalidad que perseguimos. Tambin hay que tener en cuenta quien o quienes son los destinatarios (el profesor, los propios compaeros, una Institucin.). Esto determina que a la hora de escribir tengamos en cuenta una serie de elementos fundamentales:

Saber analizar el texto o los textos de los cuales vamos a extraer la informacin. Procesar la informacin obtenida en las distintas fuentes. Desarrollar una idea central. Desarrollar y fundamentar un argumento. Sacar una conclusin que exprese claramente aquello que queremos comunicar. Tener capacidad crtica. Mantener un orden lgico. Usar citas.

Otro aspecto que determina el tipo de texto y su contenido es la materia de la que trata. Recogemos en esta tabla algunos elementos que caracterizan las diferentes materias.
HUMANIDADES Contenidos mayoritariamente descriptivos Procesos, pocas, sucesos, acciones, cambios, protagonistas, ideas, fechas,. Permiten interpretaciones o valoraciones (carcter subjetivo) CIENCIAS Contenidos mayoritariamente conceptuales. Carcter tcnico-cientfico Conceptos, abstracciones, definiciones, frmulas, aplicaciones y demostraciones, problemas. No permiten interpretaciones de carcter subjetivo

Contenidos flexibles

Contenidos no flexibles

Qu es el acto de escritura? Al igual que el acto de lectura, es un proceso en el cual el que escribe pone en juego complejas operaciones mentales, no es un proceso mecnico. Tambin se puede definir este acto, como el saber producir distintos tipos de textos de uso social, donde el que los produce utiliza conocimientos de distinta naturaleza. ...La escritura es un hecho social por excelencia. No hay duda de la importancia de los esquemas de asimilacin que cada sujeto va construyendo en cada momento para interpretar la realidad; dichos esquemas se irn construyendo en una interaccin constante con el objeto (...) y si dicho objeto es un producto cultural, (...) es evidente la necesidad de poder contar con la posibilidad de un contacto permanente con l y (...) que ayuden al nio a reconstruir ese objeto de conocimiento... Se debe usar la escritura con la intencin de comunicar, expresndose con varios estilos: cartas, mensajes, cuentos, etc. Coincidimos con Emilia Ferreiro, en que la escritura puede ser conceptualizada de dos maneras: Como un sistema de representacin (A) Como un cdigo de transcripcin (B) A- La construccin de cualquier sistema de representacin involucra un proceso de diferenciacin de los elementos y relaciones reconocidas en el objeto a ser representado; y una seleccin de aquellos elementos y relaciones que sern retenidos en la representacin. B- Si la escritura se concibe como un cdigo de transcripcin su aprendizaje se considera cmo una tcnica, en el cual se centra la atencin en la calidad del trazado, la orientacin, la distribucin en la hoja, reconocimientos de letras, etc. Aprender a escribir supone a la vez, apropiarse de un sistema notacional (formas grficas que se utilizan para registrar y transmitir informacin) y del lenguaje escrito (comprende tanto la escritura como la lectura).

Las situaciones de escritura que contribuyen a esto, son aquellas que permiten a los nios poner en accin sus propias conceptualizaciones y saberes previos acerca de la escritura, y confrontarla con otros; son aquellas que plantean problemas frente a los cuales los nios se ven obligados a producir nuevos conocimientos. ...La escritura es un instrumento que permite reflexionar sobre el propio pensamiento, organizar y reorganizar el conocimiento... Constituye un proceso complejo en el que aparecen implicadas competencias de diferente ndole, que permiten al sujeto elaborar un plan de accin en relacin con un solo propsito comunicativo, y regular su realizacin mediante reglas y estrategias comunicativas. Para dar fin a este tema, nos parece oportuno sealar las funciones de la escritura que propone el Anexo:

Escribimos para no olvidar informacin Escribimos cuando queremos dejar constancia de algo. Escribimos cuando queremos enviar un mensaje a alguien. Escribimos cuando queremos que nuestro mensaje llegue a un destinatario mltiple o masivo. Escribimos cuando queremos identificar un objeto o una produccin. Escribir nos permite leer y revisar lo escrito.

Sugerencias para aprender a Escribir Cada escrito en particular tiene sus propias caractersticas que distinguen unos de otros: no es lo mismo escribir una carta familiar que escribir un informe, una carta, o responder una evaluacin, cada una tiene exigencias diferentes a las de una monografa o tesis de grado. Se ha tratado de ser cuidadoso en relacin a las "normas" para una buena escritura, que si bien son importantes no se debe recargar el lector, no obstante se presentarn, algunos requisitos indispensables para una buena redaccin: 1. Organizacin de las ideas: Es necesario organizar las ideas para que desarrolle el contenido del texto en una introduccin, el desarrollo y las conclusiones, todo escrito, independientemente del objetivo que se pretenda alcanzar, debe integrarse con expresiones difanas y puras que faciliten la comprensin y anime al lector a continuar con la lectura hasta el final. 2. Seleccin de las palabras y orden de las frases: Para cumplir con esta funcin, el redactor debe mantener la preocupacin de seleccionar las palabras claras, puras, adems de ordenarlas funcionalmente, de

acuerdo a la misin que en cada parte ha de cumplir (principio. medio, fin), pues el orden contribuye a la claridad en la expresin. 3. Claridad y orden: Son dos aspectos esenciales en la construccin de la frase. La ausencia de alguno de ellos, impide que la carta, informe o cualquier documento cumplan con su objetivo. La claridad, aunque parece ser consecuencia de la brevedad, es la presentacin de la idea completa acompaada de todos los detalles, importantes, para una cabal comprensin. Algunas recomendaciones Estructure cada prrafo sobre la base de una idea principal que le proporcione unidad de pensamiento; enriquezca su vocabulario; conozca perfectamente el asunto por tratar; evite el uso de palabras redundantes, cacofonas y barbarismos; evite frases ambiguas; nunca mezcle varias ideas o temas en un mismo prrafo; cuide la estructura sintctica, o la lgico-psicolgica de sus oraciones y deles sentido completo. Quien maneje bien estas dos ltimas recomendaciones ser claro en la expresin de sus ideas, ordenado en sus planteamientos y todo receptordestinatario-lector lo leer con atencin e inters. 4.- COMUNICACIN Es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semiticas comunes. Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales". Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta. El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos. Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto

determinado B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicacin implica la transmisin de una determinada informacin. La informacin como la comunicacin supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son:

Cdigo. El cdigo es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano. Canal. El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal para la transmisin de las seales. El Canal sera el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin.

Ej: El aire en el caso de la voz y las ondas Hertzianas* en el caso de la televisin.

La radiocomunicacin es un sistema de telecomunicacin que se realiza a travs de ondas de radio u ondas hertzianas*, En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificacin; codifica el mensaje. El Receptor ser aquella persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje. Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje. Las circunstancias que rodean un hecho de comunicacin se denominan Contexto situacional (situacin), es el contexto en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado.

CONSEJOS UTILES PARA REDACTAR TEXTOS Los diferentes tipos de texto existentes requieren un tipo determinado de estructura para la escritura en funcin de sus caractersticas.
TEXTOS NARRATIVOS MACROESTRUCTURA Representan una serie de acciones o hechos en el tiempo. La sucesin de hechos tiene lugar en una situacin determinada en la que intervienen unos personajes concretos. Los hechos responden al esquema causa - efecto MICROESTRUCTURA Predominio de los conectores temporales. Hilo narrativo lineal. La informacin transmitida se agrupa en torno a: Marco, en el que define el contexto. Desarrollo, se presentan las acciones que provocan la transformacin de la situacin inicial.

El emisor fija la situacin y su contexto y el receptor los determina.

Resolucin, indica la nueva situacin.

TEXTOS DESCRIPTIVOS MACROESTRUCTURA MICROESTRUCTURA Predominan los conectores sumativos y los localizadores de naturaleza espacial. Formulacin en presente de indicativo o en pretrito imperfecto. Se pueden distinguir las siguientes partes: Tema, que designa lo que se va a describir. Expansin, que es la representacin de las partes del todo que se describe.

Representacin simultnea de un objeto, un lugar, o un ser, indicando sus partes. Las partes se presentan siguiendo un orden determinado. No suelen aparecer de forma aislada, sino como parte de otros textos de mayor extensin.

TEXTOS EXPOSITIVOS MACROESTRUCTURA MICROESTRUCTURA Representacin de conceptos con independencia del espacio y del tiempo. Uso de conectores de naturaleza lgica: de oposicin, formulativos, de causalidad, etc. La estructura es de progresin lineal. Suelen tener el siguiente esquema: Planteamiento. Observaciones. Explicacin. Solucin.

Representacin ordenada de un concepto o conceptos aislados del espacio y en el tiempo. Presentan una serie de ideas relacionadas por una lgica interna. La presentacin puede ser inductiva o deductiva. Puede aparecer aislado o insertado en un texto mayor.

TEXTOS ARGUMENTATIVOS MACROESTRUCTURA MICROESTRUCTURA Expresados en presente atemporal, la formalizacin de premisas en pasado. Utilizan conectores de naturaleza lgica. La progresin informativa es lineal. Suelen tener las siguientes partes: Tesis inicial Premisas. Argumentacin. Conclusin.

Representacin ordenada de conceptos que persiguen refutar opiniones de manera explcita o implcita. El contexto informativo comn entre emisor y receptor es necesario. Utilizan argumentos bien implcitos o explcitos.

TEXTOS INSTRUCTIVOS O NORMATIVOS MACROESTRUCTURA Persiguen dirigir el comportamiento del lector dando las informaciones necesarias para realizar una tarea. Las instrucciones se plantean de manera lineal, no jerarquizada, ordenadas por argumentos de naturaleza temporal. No hay conocimiento compartido en cuanto a la realizacin de la tarea, pero exigen un contexto compartido en cuanto a las herramientas o tiles para llevarlos a cabo. MICROESTRUCTURA Suelen utilizar el imperativo, el presente de indicativo o el futuro. Los conectores ms habituales son los temporales, para ordenar las acciones. La progresin suele ser de naturaleza lineal, excepto cuando se trata de tareas complejas. Se puede distinguir dos partes: tiles o herramientas. Instrucciones.

A la hora de redactar se debe tomar en cuenta: 1) Los prrafos deben ser cortos. No ms de seis o siete renglones. Deben ser de pocas oraciones. Las oraciones deben tener pocas palabras. Las palabras deben tener pocas letras. Escriba, despus de una oracin larga, una corta. Como sta. 2) Redacte prrafos ms o menos homogneos: ni un prrafo largusimo, ni una oracin por prrafo. 1. La primera lnea debe ser como un gran golpe, deca Hemingway. Debe seducir, invitar a la lectura. Escrbala al final, cuando ya escribi todo el texto. 2. El orden habitual de las palabras es: Sujeto, Verbo, Objeto y Circunstancias. Coloque el verbo lo ms cerca posible del sujeto. Ordene sus oraciones. Lase en voz alta. Lea sus textos a un colega. Asegrese de que lo escrito es realmente lo que quiso decir. Y nunca, nunca, nunca se permita escribir peor de lo que habla. 3) Escriba en voz activa antes que en voz pasiva. 4) No comience las oraciones con adverbios (Ej. All donde el ao pasado). Si quiere informar, lo usual es empezar con el acontecimiento (qu) o con el protagonista (quin). 5) No abuse del gerundio (Ej. Viajando hacia el sur, podemos). En la duda, suprmalo. Nunca lo use para referirse a una accin posterior a la del verbo principal. 6) Divida las oraciones con el punto seguido. No escriba: Los empleados, que realizaron este ao el curso de perfeccionamiento, ya escriben mucho mejor. Escriba: Los empleados ya escriben mucho mejor. Cursaron este ao.... 7) Evite la ambigedad de todos los posesivos y determinantes. Pregntese a quin se refieren. Si necesita ms de una semana para darse cuenta, es posible que est poco claro. Orden: La produccin de ideas no es lo mismo que la produccin del texto. Si no hace un esquema antes de redactar, ir corrigiendo sobre la marcha (y el texto terminar en la papelera)
8)

9) No incluya clusulas incidentales: Al terminar el martes la sesin de trabajo....

10) Quedan terminantemente prohibidos concordancia entre el sujeto y el predicado.

11)

los

errores

de

No abuse de los adjetivos. Es preferible uno significativo a dos o tres acumulados. El adjetivo, cuando no da vida, mata, Vicente Huidobro. 12) La clave de toda narracin estriba en elegir un punto de vista adecuado desde el que se narra. Una narracin es un entretejido de hechos. Importan mucho tanto la eleccin del tiempo verbal en el que se narra como el respeto a la correlacin de los tiempos verbales. 13) Deseche los verbos bal y las palabras comodn (decir, hacer, tema, cosa, etc.). Evite cacofonas y rimas internas: Actualmente se ha perdido totalmente la tica.
14)

15) Los elementos que se yuxtaponen en una enumeracin deben ser homogneos. Lo mismo sucede con las coordinaciones: Triste, solitario y final. Sea sencillo. No duplique innecesariamente las referencias a un sustantivo con expresiones como dicho o el mismo. No escriba: La llegada del CEO era muy esperada dada la experiencia de dicho profesional. Escriba: dada su experiencia. Ahorra tres palabras y evita parecer un falso sofisticado.
16)

17) Sea claro. Claro. Si usted quiere decir que el sol entr por la ventana, la mejor manera de hacerlo es sta: El sol entr por la ventana.
18) 19)

Sea conciso. Una palabra es mejor que dos. Concisin

Sea riguroso. Evite expresiones del tipo varios, algunos, numerosos, un grupo. Sustityalas por datos concretos o dar la impresin de que no domina el tema sobre el que escribe. 20) Sea elegante. Huya tanto del estilo frvolo como del solemne. Evite los eufemismos y los lugares comunes.

21) Evite la indecisin y la prisa. Concntrese tan slo en cumplir bien todos los pasos y no sea demasiado duro, exigente, ansioso, irnico, macabro, terrible o amargo con usted mismo y sus resultados. No intente escribir como habla, salvo que se proponga reproducir por escrito un momento de oralidad. Cada lenguaje tiene sus potencialidades y limitaciones COMUNICACIN E IDENTIDAD PERSONAL. Viendo las cosas desde la perspectiva de la comunicacin, sta se desarrolla siempre dentro de un universo cultural compartido en mayor o menor medida por los participantes en el proceso comunicativo. Este universo cultural opera bajo la forma de pre-construidos culturales, de presupuestos dados por descontado, de protocolos de respeto y de diferencia de status reconocidos por los interlocutores, en fin, de sistemas de cdigos que determinan lo que es correcto o incorrecto en los comportamientos interactivos, en el manejo de las emociones, en la apertura de la propia intimidad a otros, en la distancia fsica que debe existir en la comunicacin cara a cara, etc. En resumen, la comunicacin se realiza siempre a partir de las pertenencias socioculturales tanto del emisor como del receptor. Por eso, el fracaso de una comunicacin no es imputable slo a los llamados ruidos en el canal, sino sobre todo a diferencias y disimetras culturales. Nos bastar con decir que la identidad puede ser individual o colectiva. La primera se relaciona, grosso modo, con la idea que tenemos acerca de la clase de persona que somos y de nuestra diferencia con respecto a los dems; a lo que corresponde simtricamente la idea que los dems tienen de nosotros. Nuestra identidad real resulta de la negociacin entre ambas perspectivas, es decir, de la interseccin entre identidad autodefinida e identidad reconocida. De modo anlogo, la identidad colectiva implica la diferenciacin entre los grupos y los colectivos con base en la diversidad y especificidad de sus respectivos proyectos y legados culturales compartidos. Ahora bien, cul es la relacin entre identidad y comunicacin? En primer lugar, y viendo las cosas desde el punto de vista de la identidad, la revelacin al menos parcial de la misma es la condicin de posibilidad para que se produzca la comunicacin. Yo no puedo comunicarme con un Sr. X totalmente desconocido, de quien no conozco ni su nombre ni su identidad de rol, salvo para solicitarle como condicin previa un mnimo de identificacin: quin es usted?, o con quin tengo

el gusto de hablar? Ya los interaccionistas simblicos haban anticipado que no es posible la interaccin entre ego y alter sin la imputacin recproca de algn tipo de identidad o imagen. Un episodio de interaccin dice Ralph H. Turner puede comenzar por un gesto realizado por una de las partes. Pero la interpretacin de ese gesto se basa generalmente en una idea o imagen del que ha realizado ese gesto. Siguiendo esta misma lnea, algunos comuniclogos afirman que la identidad de los participantes en una interaccin constituye el marco (frame) requerido para la interpretacin correcta de sus recprocos mensajes. En segundo lugar, y siempre desde la perspectiva de la identidad, sta condiciona y modula los comportamientos comunicativos. No nos comunicamos de la misma manera con nuestra madre, nuestro maestro, nuestro amigo, nuestra novia, nuestro acreedor, nuestro jefe o nuestro psiquiatra. En tercer lugar, la identidad limita los tpicos de la comunicacin. No hablamos sobre cualquier cosa con cualquiera, sino que limitamos cuidadosamente los temas de nuestra conversacin segn la identidad de nuestro interlocutor o segn la presencia / ausencia de terceros que fungen como testigos de la conversacin. No se lava la ropa sucia de la casa en pblico, dice un dicho popular. Y los esposos no hablan de ciertas cosas en presencia de los hijos. Por ltimo, la identidad puede ser en s misma objeto de comunicacin, bajo la forma de la auto-descripcin (o selbs-narration) y de la autorevelacin (selbs-disclosure) que suele producirse en las llamadas relaciones ntimas. Esta modalidad de la comunicacin constituye por s misma uno de los captulos ms apasionantes de la teora contempornea de la comunicacin. Si ahora nos colocamos en la perspectiva de la comunicacin, la tesis fundamental es la de que la comunicacin constituye la condicin de posibilidad y a la vez el factor determinante en la construccin de la identidad social. FASES PARA LA REDACCIN La redaccin de un escrito acadmico tiene cuatro fases generales que Serafini, (1999) llama reglas: Planificar, Producir ideas, Producir el texto, Corregir

Planificar En esta fase debemos distribuir y organizar el tiempo del que disponemos para trabajar en el texto: Trazarse un plan Calcular el tiempo para cada etapa. Distribuir las fases en el tiempo del que disponemos.

Tambin debemos establecer qu caractersticas tendr el texto: - Destinatario: lectores primarios, secundarios y terciarios. - Finalidad - Gnero textual - Papel de quien escribe - Objeto tratado - Extensin del escrito - Criterios de evaluacin En esta fase se define un plan de trabajo Se plantea el problema o tema a tratar. Se define un objetivo general y varios secundarios. Se redacta una justificacin. Producir ideas - En esta fase reuniremos las ideas para nuestro texto. - El acopio de ideas se puede hacer con distintas tcnicas, entre ellas: La lista o lluvia de ideas. El racimo asociativo o modelo del escarabajo. El flujo de la escritura. La lista de ideas consiste en: -Realizar una lluvia de ideas respecto al tema. -Cada idea ocupa un rengln diferente. -El orden es casual y espontneo. -Una vez que hemos elaborado la lista la ordenaremos y descartaremos lo que no tenga lugar. El racimo asociativo o modelo del escarabajo consiste en: -Elaborar un esquema en el que hay una forma circular que contiene el tema principal. A esta forma se le dibujan patas alrededor. -En cada pata escribiremos las ideas que se nos ocurran sobre el tema (puede partirse de una lluvia de ideas). -Despus se leeremos de nuevo las ideas anotadas y escribiremos en un segundo nivel ideas que puedan asociarse a ellas. -Cada pata es un campo semntico al que se le asocian nuevos trminos. -Una vez que se tiene la estructura con varios niveles se pueden elegir las patas o los campos que se desee tocar como subtemas y se jerarquizarn. El flujo de la escritura consiste en:

-Escribir en el papel tan rpido como se piensa sobre el tema. -Redactar desde el principio los prrafos. -No se presta atencin a la buena redaccin ni a la estructura, sino a la generacin de texto en cantidad. -Esta tcnica implica dedicar mucho tiempo al anlisis de lo escrito y buscar la ilacin (enlace razonable) entre ideas. -Se puede hacer grabando el discurso en una cinta de audio y pasarlo al papel. Definiremos una pregunta, un supuesto o una hiptesis para trabajar. Qu me interesa del tema? Daremos forma al escrito en un esbozo, organizando jerrquicamente los elementos del contenido que formarn los apartados del texto, incluidas la introduccin y las conclusiones. Buscaremos la informacin pertinente. Esto implica una revisin de fuentes, bibliotecas y bases de datos. Redactaremos prrafos. Pondremos en prctica la argumentacin, la ortografa, la sintaxis, el estilo y la citacin de autores.

Corregir -Revisamos nuestra redaccin para identificar errores y lugares obscuros del texto. -Lo corregimos tantas veces como sean necesarias para conseguir su claridad. -Obtenemos el producto final.

Pasos para redactar. Ya se trate de un escrito extenso o corto, los pasos a seguir en la redaccin son los mismos. a.- Seleccin del tema. Defina primero la idea o tema sobre el cual se va a escribir, debe ser un tema que conozca muy bien, as se facilitar el proceso de redactar. b.- Bsqueda de informacin. Recopile toda la informacin necesaria para sustentar sus planteamientos. c.- Elaboracin del bosquejo. No es ms que elaborar un plan de desarrollo, en consecuencia, determine. Cul ser la idea principal, lo cual depender del objetivo, de la cantidad de informacin y de los intereses del autor. Luego seleccione las ideas ms importantes y deseche las restantes, pues seleccionar las ms significativas de acuerdo al tema y objetivo planteado. Determinado esto, establezca el orden de desarrollo. Cules ideas encabezarn y cules sern las que cerrarn o servirn de conclusin. d.- Redaccin de un borrador. Redacte segn el plan o bosquejo. Piense en la forma como enlazar las ideas, pues stas deben estar bien

articuladas. Emplee los enlaces o conectivos adecuados. Lea con atencin, revise la claridad, corrija palabras mal empleadas, sustituya las que repita por sinnimos, elimine ideas ya expresadas. e.- Redaccin definitiva Revisado el borrador, rectificado vocabulario, ortografa, coherencia, as como el orden de las ideas, no queda ms que expresarlo de manera final. (Pasarlo en limpio) 5.-LA ORTOGRAFA (Del griego: Orthos: Derecho, correcto y Grapheia: escribir) es el arte de escribir correctamente. La Normativa de la Lengua establece cules son las formas correctas que deben emplearse, aunque el hablante va modificando la Lengua, y la normativa tiene que ir adaptndose a los usos de cada poca y lugar geogrfico. La Real Academia Espaola de la Lengua, es la Entidad que unifica las directivas para todo el mundo de habla hispana, y quien va realizando publicaciones tanto sobre prosodia y ortografa, as como de lexicologa y diccionarios. El dominio de la lengua sirve esencialmente para hablar y escribir mejor. Un escrito con faltas se desmerece, pierde valor. Es importante en una funcin o empleo, tener dominio sobre la palabra escrita. Algunos de los consejos para el correcto empleo de la ortografa, consisten en: Conocer las Normas. Ejercitar la escritura sin errores. Prestar atencin a la forma de escribir. Leer. Por ello, se presentan aqu algunas Reglas para el uso de determinadas letras que pueden llevar a dudas.

6-. Vicios del lenguaje Son formas de construccin o empleo de vocabulario inadecuados, que pueden dificultar la interpretacin correcta de un escrito. Estn clasificados en: VICIOS DE CONSTRUCCIN: Los vicios de construccin son errores o transgresiones que se cometen contra la sintaxis, la concordancia, la claridad del texto, el estilo, la conjugacin de verbos, el papel de los relativos, entre otros. Estos vicios deben corregirse porque atentan contra la pureza del idioma y, lamentablemente, estn muy difundidos. Solecismo: Falta de sintaxis; error cometido contra la exactitud o pureza de un idioma. Dequesmo: Aadir elementos innecesarios de enlace. ("DE QUE") Empleo incorrecto de la preposicin "de" Monotona o pobreza: Se comete por varias razones: por falta de vocabulario, por pereza y por desconocimiento de palabras adecuadas en ciertas expresiones. Tres casos particulares: 1. EMPLEO DE VERBOS COMODINES O VACOS DE CONTENIDO: es lo que ocurre con el verbo hacer 2. COSISMO: Es el empleo indiscriminado de la palabra "cosa". No significa que esa palabra deje de usarse, pero en algunos casos tambin puede reemplazarse por una ms adecuada. 3. VOCABULARIO POCO ADECUADO EN OTRAS CIRCUNSTANCIAS: En algunas vocaciones se suelen emplear palabras de las que echamos mano por pereza de buscar otras nuevas; no quiere decir que se cometa un error de concepto pero conviene sugerir un vocabulario ms elegante BARBARISMOS: Proveniente del latinismo "barbarum", la palabra brbaro tiene dos acepciones: una que se refiere a lo brbaro como extranjero (los romanos llamaban brbaros a los pobladores fuera de su imperio) y otra que convierte el vocablo en sinnimo de salvaje (tambin los romanos consideraban que esos pueblos extranjeros eran salvajes, de tal forma que la doble acepcin estaba asignada a los mismos individuos). De esta forma, tenemos dos clases de barbarismos. Palabra o modo de

expresin procedente de una lengua extranjera: ''software es un barbarismo en espaol; ''vter es un barbarismo totalmente adaptado al espaol. Extranjerismo. 1. INCORRECCIN EN EL USO DEL LENGUAJE: consiste en pronunciar o escribir mal las palabras o en utilizar palabras equivocadas o inexistentes en la lengua: es un barbarismo decir ''amastes en lugar de ''amaste". 2. INCORRECCIN LINGSTICA: Aquel que comete un extranjero al adaptar a la nueva lengua palabras de su propio idioma.

CACOFONA: Encuentro o repeticin de las mismas slabas o letras LACONISMO: Brevedad exagerada en las respuestas o en las expresiones en general. Mensaje incompleto.

Ejemplo: - No te parece que la guerra es un asunto bastante importante como para ignorar su crueldad y el efecto que produce sobre tantos inocentes? Qu opinas al respecto? - ... Nada VICIOS DE DICCIN: Toda aquella forma incorrecta e impropia de construccin o empleo del vocablo de manera inadecuada, que muchas veces pueden llegar a ser difciles de interpretar dando origen a que la idea original se pierda en otras palabras los vicios de diccin son aquellas: 1. Rompen el hilo semntico 2. Atentan contra la gramtica 3. Provocan ambigedad 4. Faltas de redaccin que estropean la prosa Los siguientes son los vicios de diccin ms comunes que existen: METAPLASMOS: Esta alteracin del lenguaje, es un vicio muy extendido que consiste en adicionar o quitar sonidos a las palabras y se da en las siguientes formas:

APCOPE O APCOPA: Metaplasmo consistente en la supresin de sonidos al final de una palabra. Ejemplos: Fuimo por Fuimos, Fuero por Fueron, Ciud por Ciudad Carid por Caridad, Seo por Seor. El apcope es muy usual en los nombres de las personas, con la intencin de dar un trato afectuoso; por ejemplo: Guille de Guillermina, Mari de Mara, Jos de Josefina. Actualmente se ha puesto de moda el uso de palabras fragmentadas, sobre todo, entre los jvenes. Es frecuente escuchar expresiones como: Vamos a mi depa" para referirse a departamento, "Tengo examen de mate" en lugar de matemticas. "Quiero ver la tele" en vez de Televisin" en el refri est" en lugar de Refrigerador. PLEONASMO: Empleo de palabras innecesarias. BARBARISMO: Pronunciar o escribir mal las palabras o emplear vocablos impropios CACOFONA: Encuentro o repeticin de las mismas slabas o letras ANFIBOLOGA: Doble sentido de una palabra o de una frase, o manera de hablar a la que puede darse ms de una interpretacin, constituye un vicio de la palabra, manera de hablar en la que se puede dar ms de una interpretacin. Ocasiona oscuridad en la expresin. La Anfibologa es una Figura Retrica que consiste en darle un doble sentido o interpretacin a una misma palabra. Esta Figura tiene como objetivo exhibir el ingenio del orador. Ejemplo "Sali de la crcel con tanta honra, que le acompaaron doscientos cardenales, sino que a ninguno llamaban seora Francisco de Quevedo, Buscn." (En este caso cardenales = moratones de las palizas recibidas, constituyendo al mismo tiempo una irona mordaz. SONSONETE: Es un sonido que resulta de los golpecitos repetidos que se dan en alguna parte, imitando un son de musicar ruido poco intenso y continuado, y por lo comn desapacible. Tonillo o modo especial en la risa o en las palabras, que denota desprecio o irona. Tonillo montono del que habla o lee sin expresin. Ruido en la pronunciacin. Alterar el correcto sonido de algunas consonantes. Ejemplo: La "shisha" de "Mulshn" es "sensacional MONOTONA O POBREZA: Se comete por varias razones: por falta de vocabulario, por pereza y por desconocimiento de palabras adecuadas en ciertas expresiones.

Tres casos particulares: 1. Empleo de verbos comodines o vacos de contenido: es lo que ocurre con el verbo hacer 2. Cosismo: Es el empleo indiscriminado de la palabra "cosa". No significa que esa palabra deje de usarse, pero en algunos casos tambin puede reemplazarse por una ms adecuada. 3. Vocabulario poco adecuado en otras circunstancias: En algunas vocaciones se suelen emplear palabras de las que echamos mano por pereza de buscar otras nuevas; no quiere decir que se cometa un error de concepto pero conviene sugerir un vocabulario ms elegante MULETILLA: Una muletilla es una palabra o frase innecesaria que se repite mucho en la conversacin, por costumbre o como apoyo [muleta en alemn: Krcke] al hablar: bueno, vale son ejemplos de muletillas. Por ejemplo, hay profesores que siempre terminan cada prrafo o parrafada con la misma muletilla me explico?, como si no estuvieran seguros de que han expuesto claramente el tema. Las muletillas son expresiones innecesarias, comodines, palabras abstractas. No aportan mucho significado. Estos comodines son palabras que sirven para todo, si se abusa de ellas empobrece la lengua.

REDUNDANCIA: Repeticin innecesaria de palabras o conceptos. VULGARISMO: Dicho o frase incorrecta utilizada por la gente sin cultura. METTESIS: Cambio de lugar de un sonido en un vocablo. Modificar un sonido o letra en las palabras. Ejemplo: La madre le dio un "peizco" a su hijo.

Vicios Pragmticos: Se llaman as porque surgen "sobre la marcha". Es decir, ocurren por el slo hecho de emplear alguna forma lingstica fuera de la convencin, por temporalidad. La forma gramatical puede ser correcta y el significado preciso, quedando los niveles sintctico y semntico cubiertos, pero por la utilizacin de formas antiguas o inventadas la comunicacin se obstaculiza. Son de dos tipos: arcasmos y neologismos ARCASMOS: Son todas aquellas palabras cuyo uso ha sido descontinuado del habla y la escritura cotidianas. Generalmente son sustituidas por nuevas palabras convencionalizadas, aunque tambin ocurre con frecuencia que desaparezcan cuando los objetos a que hacen referencia dejan de utilizarse. En virtud de las diferencias dialectales de una misma lengua, los arcasmos pueden variar de una nacin, regin o localidad a otras. Por ejemplo, en Mxico, la segunda persona del plural

en la forma vosotros es arcaica (vosotros, vuestro, tendris, decais, etc.), mientras en otras naciones hispanoparlantes no lo es. Otros ejemplos son la preposicin "cabe" (junto a) y palabras como aguamanil (artilugio de limpieza personal hoy inexistente), azas (bastante), etc. NEOLOGISMOS: Regularmente, las lenguas evolucionan de acuerdo con los avances literarios, cientficos y tecnolgicos, de tal suerte que, as como algunas palabras "envejecen", transformndose o muriendo, otras nuevas surgen para referirse a nuevos objetos o para suplir a formas antiguas. Esto es un proceso regular en el cual ocurren, sin embargo, alteraciones que deforman la lengua cuando se inventa o construye alguna palabra fuera de las convenciones y con pocas posibilidades de integrarse adecuadamente al sistema. Ello sucede si la palabra inventada se suma a otras que no van a ser sustituidas; o bien, si el "inventor" acua construcciones lingsticas bromistas o exageradamente localistas. Ejemplos: "Eso es enojante", "estoy stressado". Vicios Sintcticos: Este tipo de problemas es el que ms afecta la comunicacin lingstica, en la medida en que rompe directamente la estructura gramatical. Esto es, independientemente de que las palabras utilizadas correspondan al conjunto de la convencin (que sean pragmticamente apropiadas) y de que su sentido sea legible para el usuario (semnticamente tiles), el acomodo o posicionamiento que adoptan en los enunciados complican la temporalidad, la especialidad, el ritmo y/o la armona del conjunto. CATACRESIS: Sucede cuando se emplea una palabra por otra, que tambin existe, aunque con significado distinto. Su existencia puede implicar problemas de acentuacin diacrtica. Existen abundantes ejemplos de catacresis, algunos de los cuales han sido descritos antes, cuando hablamos del acento diacrtico (ver), pero adems tenemos otros como estos: Haya-halla-Aya-all, vaya-valla-baya, perjuicios-prejuicios, vrtice-vrtice, ha-ah-a, he-eh-e, oh-o-. SOLECISMO: Es de varias naturalezas: a) cuando en una frase "sobran" (decir, por ejemplo Debes de obedecer a tu pap, en vez de Debes obedecer a tu pap) o "faltan" palabras (Voy ir, en vez de Voy a ir), b) cuando en una palabra "sobran" (trajistes, hicistes, pudistes, comprastes, etc., en vez de trajiste, hiciste, pudiste, compraste) o "faltan" letras (gasolinera en vez de gasolinera), Cuando se emplea un dativo como acusativo (le vi en vez de lo vi o de la vi), Cuando, sin justificacin, se comprime el lenguaje (deja veo), o cuando se usan unos verbos por otros (no te hagas el occiso).

MONOTONA: En trminos generales, la Monotona es la carencia de un vocabulario suficiente para abordar una comunicacin determinada. Por ejemplo: "Este, mmh, s?, no?, o sea, pues, esto es, etc. De la Monotona se desprenden algunas variantes como: a) quesmo (abuso de la palabra "que"-. "Quiero que le digas a tu mam que si no viene a ver que comportamiento tienes, que no diga luego que no se lo advert y que no pretenda que te demos la carta de buena conducta que te van a pedir para que entres a la secundaria"), b) cosismo (abuso de la palabra "cosa": "La comunicacin es una cosa muy importante porque nos ensea cosas valiosas"), c) tevesmo (imitacin del habla de la televisin: "Repmpanos, recrcholis!" y otras expresiones que sin ser necesariamente incorrectas, son inusuales en un contexto determinado). PLEONASMO: Es la repeticin sin sentido de un mismo concepto con palabras sinnimas o con frases anlogas. Ejemplos: "Subir para arriba, bajar para abajo, salir para afuera, lapsos de tiempo, los problemas difciles de una ciudad no tienen soluciones fciles". CACOFONA: Se refiere a la construccin de frases cuya estructura resulta desagradable a la escucha, por convencin: Tanto molestan tantos tontos cuanto un solo tonto no tanto. DEQUESMO: Aadir elementos innecesarios de enlace. ("DE QUE") Empleo incorrecto de la preposicin "de". VICIOS SEMNTICOS: Son los que, aun sin alterar los rdenes pragmtico o sintctico, oscurecen el significado o lo atacan directamente mediante la inclusin de vocablos extraos con equivalencia en la lengua natural. Anfibologa. Del griego Anfibolos, significa ambiguo o equvoco. Es el oscurecimiento del significado. Cuando una frase presenta problemas semnticos, se da lugar a dobles sentidos o a sentidos desfigurados que confunden al usuario:

Lus va a casa de Paco en su coche (en el coche de quin?) Alejandro recomienda a Rafael a Octavio (a quin recomienda?) Un hombre golpe a otro con un martillo por mujeriego. Est detenido. (-quin est detenido y por qu?, quin es el mujeriego?, quin tena el martillo?) Muri de un infarto siendo enterrado en el jardn (qu pas primero?) Leche de vaca pasteurizada (hay vacas pasteurizadas?) Medias para damas de seda (hay damas de algodn?) Dorma como bestia, sobre su vieja, est"era San Francisco de Ass, en vez de Dorma como vesta, sobre su vieja estera: San Francisco de Ass.

BARBARISMOS: Proveniente del latinismo "barbarum", la palabra brbaro tiene dos acepciones: una que se refiere a lo brbaro como extranjero (los romanos llamaban brbaros a los pobladores fuera de su imperio) y otra que convierte el vocablo en sinnimo de salvaje (tambin los romanos consideraban que esos pueblos extranjeros eran salvajes, de tal forma que la doble acepcin estaba asignada a los mismos individuos). De esta forma, tenemos dos clases de barbarismos. Palabra o modo de expresin procedente de una lengua extranjera: ''software es un barbarismo en espaol; ''vter es un barbarismo totalmente adaptado al espaol. Extranjerismo. 1. Incorreccin en el uso del lenguaje que consiste en pronunciar o escribir mal las palabras o en utilizar palabras equivocadas o inexistentes en la lengua: es un barbarismo decir ''amastes en lugar de ''amaste". 2. Incorreccin lingstica que comete un extranjero al adaptar a la nueva lengua palabras de su propio idioma.

1. BARBARISMOS DE IMPORTACIN

EXTRANJERISMOS: Son todas aquellas palabras que siendo ajenas a la lengua natural se incorporan en la realizacin dialectal de alguna comunidad en vez de las formas idiomticas correctas. Para el caso de Mxico, los barbarismos de importacin ms destacados son los anglicismos, voces del ingls (particularmente el de los Estados Unidos) que sustituyen las voces hispanas injustificadamente: "oquei, bai, elit, omaigad, jai, gelou, maidir, restaurant, nais", etc.; los galicismos, voces francesas cuya intromisin es igualmente perniciosa: "debut, premier,avalancha, restorn, tual, revancha", etc.; los italianismos: "facha, bambineto, chao", etc.

2. BARBARISMOS DE EXPRESIN :

SALVAJISMOS: Son aquellas palabras que teniendo su origen en la lengua natural, adoptan formas degenerativas, mismas que presentan tres naturalezas distintas: a)palabras mal escritas: sanoria, juites, venites, desdendenantes, solidarid, le'letricid, l'otro, ocsesin, pecsi, picsa, ansina, etc.; b)palabras mal acentuadas: exmen, imgen, diferenca, distanca, financa, etc. y; c)expresiones defectuosas: qu onda, qu oso, uta, s"ca, ruco, naco, nia fresa, chale, tonces, tons, etc. IMPROPIEDAD: Falta de propiedad en el uso de las palabras. Empleo de palabras con significado distinto del que tienen.. CATACRESIS: Figura retrica que consiste en emplear el nombre de un objeto o un concepto para designar otra cosa semejante que carece de

nombre especial. La catacresis (del griego ?at???? s??,'aprovechamiento'), o abusin, es una figura retrica que consiste en utilizar metafricamente una palabra para designar una realidad que carece de un trmino especfico. As, hablamos por ejemplo de boca de riego o de agujero negro, a sabiendas de que no se trata propiamente de una boca ni de un agujero, pero sin que tengamos como alternativa otro trmino no metafrico para designar a esas realidades. COA: Es la jerga carcelaria y de los ambientes delictuales. El vicio consiste en incluir voces del coa en el lenguaje formal. Ejemplo: Los "domsticos" son muy "guias". COPROLALIA: Son las groseras. Coprolalia significa hablar inmundicias. El vicio no es decirlas, sino pronunciarlas sin ton ni son o fuera de contexto. Ejemplo: Lo subi y baj a "puteadas" frente a los dems. EUFEMISMO: Disfrazar con suavidad o adornos lo que se debe o puede decirse con un lenguaje directo. Ejemplo: De pronto, apareci un grupo de "mujeres de vida fcil". FOLCLORISMO: Abusar con las expresiones tpicas de un pas. Ejemplo: Aquella nia hace mucho que ya "no arrastra la bolsa del pan".