CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIN PRIMARIA. CICLO ESCOLAR 2012- 2013.

PARTICIPANTE: JORGE HERNNDEZ CRUZ

RFC: HECJ7904144P2

CURP: HECJ790414HHGRRR07

CORREO ELECTRNICO: JHC2050@HOTMAIL.COM VERTIENTE: 1 TURNO MATUTINO: C.C.T.:15DPR0915S CLAVE DE COBRO: 11007150300.0E0281128642 MAESTRO DE EDUCACIN PRIMARIA, SEXTO GRADO.

TURNO VESPERTINO: C.C.T.: 15DPR1557B CLAVE DE COBRO: 11007150300.0E0281128037 MAESTRO DE EDUCACIN PRIMARIA, TERCER GRADO. FACILITADOR:

Autoevaluacin
Propsito: Estimarn el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesin Producto: Resolucin del cuadro de inventario del conocimiento del docente Antes de comenzar con la primera sesin, indica cul crees que es tu grado de conocimiento con relacin a cada uno de los siguientes contenidos: CONTENIDO 1) Las actividades experimentales Si No X LO ESTUDI ANTES GRADO DE CONOCIMIENTO
1. 2. 3. 4.

PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA: Nos permiten comprobar ideas sobre posibles soluciones o resultados probables en relacin a alguna situacin dada

2) Las actividades prcticas Si No X

1. 2. 3. 4.

3) Las demostraciones de ctedra Si No X

1. 2. 3. 4.

4) Las actividades en microescala Si No X

1. 2. 3. 4.

No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algn compaero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algn compaero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algn compaero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algn compaero

Permiten encontrar las posibles soluciones a travs de la manipulacin y la bsqueda de informaciones Es poder dar a tus alumnos una explicacin exacta del porque del experimento.

Es poner en estudio situaciones en donde se involucr experimentos que nos permitan tener un muestreo de alguna situacin que pueda ser estudiada tambin a gran escala

CONTENIDO

LO ESTUDI ANTES Si No X

GRADO DE CONOCIMIENTO

PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA: Dar un uso adecuado procurando no daar nuestro ambiente Hacer conciencia de lo perjudicial que puede ser al ambiente.

5) El manejo de residuos de las actividades experimentales

1. 2. 3. 4.

6) La relacin entre las actividades experimentales y la naturaleza de la ciencia 7) El uso de medios alternativos para el tratamiento de temas relacionados con las actividades experimentales (video, simuladores, pginas electrnicas)

1.

Si No

2. 3. 4. 1.

Si No

2. 3. 4.

No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algn compaero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algn compaero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algn compaero

Es llevar la ciencia a los acontecimientos diarios, y explicar con esto fenmenos que suceden en la naturaleza de manera cientfica, Es usar las TIC, para acercar a los alumnos a las ciencias, de una forma dinmica, divertida, y con la adquisicin de un aprendizaje significativo

SESION 1
PROPSITO: Identificaran las ideas de los docentes sobre el papel de las actividades experimentales en relacin con la enseanza de las ciencias. PRODUCTO 1: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental. De manera individual, contesten el siguiente cuestionario que contiene preguntas sobre lo que piensas acerca de la ciencia y tu percepcin sobre el laboratorio de ciencias. No hay respuestas correctas o incorrectas. Las nicas respuestas buenas son aqullas con las que te identifiques. An cuando algunos enunciados son ligeramente familiares con otros, se te pide que des tu opinin sobre cada uno de ellos. Parte I. Escoge la letra que corresponda a la opcin que refleje tu grado de acuerdo o desacuerdo con la oracin escrita. Ejemplo: Imagina que se te pide tu opinin sobre la oracin: Me gusta la ciencia. Para contestarla, debes escoger entre las opciones totalmente de acuerdo, de acuerdo, no estoy seguro, en desacuerdo o totalmente en desacuerdo; por lo cual debes marcar con un crculo o una cruz la letra correspondiente a la opcin elegida.
Totalmente de acuerdo (A) De acuerdo (B) No estoy seguro (C) En desacuerdo (D) Totalmente en desacuerdo (E)

1 2 3

Estoy seguro de que puedo aprender ciencia La ciencia es valiosa, una asignatura necesaria Mis maestros tienen inters en mi progreso en esta materia Prefiero saber por qu ocurre algo mediante un experimento a que me lo expliquen S que puedo desempearme bien en ciencias Necesitar un buen entendimiento de la ciencia en mi futuro trabajo Mis maestros me han alentado para estudiar ciencias Prefiero hacer mis propios experimentos que obtener informacin del maestro Estoy seguro de que puedo

A A A

B B B

C C C

D D D

E E E

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lograr un desempeo avanzado en ciencias Estudio ciencia porque s lo til que es Mis maestros piensan que soy el tipo de persona a quien se le da bien la ciencia Prefiero hacer un experimento sobre un tema que leer sobre el mismo La ciencia es difcil para mi No creo utilizar la ciencia fuera de la escuela Es difcil encontrar un maestro que me tome en serio para las ciencias Prefiero quedar de acuerdo con alguien sobre un tema a experimentar y encontrar mis respuestas solo No creo que pueda hacer un trabajo muy avanzado en ciencias Tomar clase de ciencias es una prdida de tiempo Tengo un mal rato cuando los maestros me hablan de ciencia Prefiero saber algo preguntndole a un experto que experimentando Puedo con muchas materias, pero no puedo desempearme bien en ciencias Aprender ciencias no es importante para mi futuro Mis maestros no me toman en serio si les digo que quiero estudiar matemticas o ciencias Es mejor que nos digan los hechos cientficos a obtenerlos mediante experimentos

A A

B B

C C

D D

E E

A A A

B B B

C C C

D D D

E E E

A A

B B

C C

D D

E E

A A

B B

C C

D D

E E

Parte II. Escoge la letra que corresponda a la opcin que describa

mejor tus condiciones de aprendizaje de ciencias. Ejemplo: Imagina que se tiene la siguiente afirmacin: Debo seguir una serie de reglas cuando estoy en el laboratorio. Para contestar esta seccin, debes escoger la opcin que describa la frecuencia con que este evento ocurre en tu vida escolar. Las opciones son casi nunca, muy pocas veces, a veces, frecuentemente o casi siempre; por lo cual debes marcar con un crculo o una cruz la letra correspondiente a la opcin elegida.
Casi nunca (A) Muy pocas veces (B) A veces (C) Frecuentemente (D) Casi siempre (E)

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El laboratorio est integrado con las clase de ciencias Mi clase de laboratorio tiene reglas claras para guiar las actividades Me llevo bien con los otros estudiantes en las clases de laboratorio El laboratorio se encuentra muy concurrido cuando estoy haciendo experimentos Utilizo la teora de las clases para mis actividades del laboratorio Requiero seguir ciertas reglas en el laboratorio Los dems estudiantes del laboratorio me ayudan El equipo y el material que necesito est disponible Los temas vistos en clases regulares son muy diferentes de los que se ven en el laboratorio Conozco la forma de trabajar de forma segura en el laboratorio Llego a conocer muy bien a mis compaeros del laboratorio Estoy avergonzado de la apariencia de mi laboratorio Lo que hago en las sesiones de laboratorio me ayuda a entender la teora vista en clase

A A

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C C

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E E

A A A A

B B B B

C C C C

D D D D

E E E E

A A

B B

C C

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El maestro enfatiza las medidas de seguridad antes de las actividades Estoy abierto a recibir ayuda de otros estudiantes en el laboratorio El equipo que utilizo en el laboratorio est en malas condiciones Mis clases de teora no se relaciona con mis clases de laboratorio Hay unas cuantas reglas fijas que seguir en el laboratorio Trabajo cooperativamente en las sesiones de laboratorio El laboratorio es un lugar atractivo para trabajar El trabajo en el laboratorio y en las clases est muy relacionado Mi trabajo de laboratorio es informal y hay muy pocas reglas que seguir Tengo muy pocas oportunidades de conocer a otros estudiantes en el laboratorio Mi laboratorio tiene suficiente espacio para trabajar grupal o individualmente

A A

B B

C C

D D

E E

PROPSITO: Socializarn la informacin de la lectura y las opiniones que han surgido en la construccin del mapa conceptual con respecto a las propias actividades desarrolladas de manera rutinaria durante las actividades de enseanza. PRODUCTO 2: Mapa conceptual de la lectura de Hodson.. Tras haber realizado la lectura, y con el apoyo de la informacin de los recopiladores, se construye en el equipo un mapa conceptual que condense las posturas planteadas en la lectura.

LOS TRABAJOS PRACTICOS OBJETIVO Y ENFOQUE ACTIVIDADES DE CAMPO MOTIVAR A LOS A LOS ALUMNOS DEDICAR TIEMPO A SU PREPARACION SOLUCIONAR PROBLEMAS ALTA DOSIS DE MOTIVACION

ACTIVIDADES DE LABORATORIO
MOTIVOS Y OBJETIVOS PARA NO REALIZARLOS

EXCESIVO NUMERO DE ALUMNOS FALTA DE INSTALACIONES POCA INFORMACION MOTIVOS SUBJETIVOS

Caracterizacin de las actividades de laboratorio y de campo.

Nivel de indagacin en el trabajo de laboratorio.

Organizacin de los recursos y la seguridad

Preparacin de trabajos prcticos

Planificacin y diseo.

Organizar laboratorio.

Definicin de objetivos.

Seguridad. Realizacin Espacio ordenado Anlisis e interpretacin. Instalaciones.

Relacin de contenidos.

Secuencia de actividades

Tiempo

Aplicacin. Recursos (botiqun).

Organizacin.

Recursos.

TRABAJOS PRACTICOS

Presentacin y conduccin

Actividades de sntesis y cuaderno de cuaderno de trabajo

Evaluacin de los alumnos

Tema. Elaboracin de conclusiones.

Conocimientos previos

Relacin con la vida diaria.

Evaluacin inicial

Relacin con otros trabajos.

Anlisis y valoracin del proceso de trabajo.

Formativa

Clarificar los objetivos

Sntesis Resmenes Mapas conceptuales V de Gowin

Sumativa

Protagonismo de los alumnos.

Sesin 2
Propsito: Analizarn los programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP, identificando aquellas actividades experimentales propuestas, el tema para el que se proponen, los propsitos que se persiguen con las mismas y su cumplimiento con base en su experiencia. PRODUCTO 3: Exposicin de cuadro resume por grado, de las actividades experimentales propuestas. QUINTO GRADO

Actividad propuesta por el programa

BLOQUE 1 Mi peso es correcto?

Tema para el cual se propone Nutricin Alimentacin

Propsito que se persigue

Experiencia con la actividad

Para que el alumno (a) obtenga el conocimiento de su peso, talla y masa corporal; asimismo

Comparacin de talla y peso de acuerdo a su alimentacin.

BLOQUE 2 Biodiversidad del lugar donde vivo

Diversidad de seres vivos y sus interacciones

Reconozcan distintos tipos de seres vivos que habitan en un determinado lugar (ecosistemas, hbitat etc.

Reconocen los tipos de ecosistemas que existen en determinadas reas

BLOQUE 3 Qu es soluble y que no?

Solubilidad del agua, sal, azcar, aceite y alcohol

Identifiquen el agua como disolvente de varias sustancias

Saben distinguir que sustancias son ms solubles que otras y a la vez se dan cuenta que al disolverse no desaparecen solo se mezclan.

SEXTO GRADO

PRIMER GRADO
ACTIVIDAD PROPUESTA EN EL PROGRAMA TEMA PARA EL CUAL SE PROPONE PROPSITO QUE SE PERSIGUE EXPERIENCIA CON LA ACTIVIDAD.

Bloque II Soy parte de la naturaleza

plantas y animales

que los alumnos observen y comprendan las etapas de ciclo registren los cambios que se de la vida nacer, crecer, dan en el proceso de desarrollo reproducirse y morir de un ser vivo(germinacin)

Bloque IV Las actividades del lugar donde vivo

actividades que se realizan con el uso de fuentes de luz, calor y sonido

Identifica las fuentes naturales identificar el da y la noche a y artificiales de luz y calor y travs de la observacin sus aplicaciones en el lugar donde vive. exploren y obtengan Todos los nios estaban a la informacin de los expectativa para saber como componentes naturales era la temperatura en el da y como era en la noche. Practica acciones para prevenir Que los educandos sepan quemaduras a partir de reconocer prevenir al tocar diferentes la temperatura de los objetos objetos expuestos al da o la fros, tibios y calientes y el uso de noche.
los materiales aislantes del calor.

SEGUNDO GRADO
Bloque II exploremos la naturaleza que hay en el cielo

Bloque v juntos mejoramos nuestras vidas

prevencin de quemaduras

TERCER GRADO
ACTIVIDAD PROPUESTA EN EL PROGRAMA 1. Caja torcica (3) TEMA PARA EL CUAL SE PROPONE Movimiento del cuerpo y prevencin de lesiones. PROPSITO QUE SE PERSIGUE Conocer los daos que causan en el aparato locomotor y la importancia de llevar a cabo medidas para su prevencin. Identificar la importancia de la nutricin en el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. EXPERIENCIA CON LA ACTIVIDAD Se logr que los alumnos comprendieran a travs de esta actividad experimental la importancia del cuidado de los huesos. Se logra que el grupo comprenda las distintas combinaciones de alimentos que se pueden realizar con el plato del bien comer incluyendo los elementos necesarios. Que los alumnos identifiquen que las plantas necesitan de luz, humedad y suelo para crecer de manera correcta. Que los alumnos comprendan las 3 R en la elaboracin de compostas para el abono de las plantas.

2. Qu cantidad de
alimentos necesita mi cuerpo?

La alimentacin como parte de la nutricin

Interacciones de los seres vivos Reconocer que las plantas y los animales se nutren y tambin respiran de diferentes formas. Importancia del cuidado del ambiente

3. para crecer

4. La composta
Efecto de la fuerza en los objetos

Apreciar la importancia que tiene el reso , reduccin y reciclaje para contribuir al cuidado del ambiente

5. Qu ocurre cuando se
aplica una fuerza?

Caractersticas de la luz y su importancia

Reconocer la aplicacin de fuerza en instrumentos de uso cotidiano

Reconocer la aplicacin de la luz en el funcionamiento de diversos aparatos

El alumno reconoce que al aplicar la fuerza a un objeto este puede deformarse. El alumno identifica las horas del da a travs de la posicin de la sombra.

6. Reloj solar

CUARTO GRADO

TEMA PARA EL CUAL SE PROPONE

PROPSITO QUE SE PERSIGUE

EXPERIENCIA CON LA ACTIVIDAD

ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL PROGRAMA

1. Uso de
microorganismos en la elaboracin de alimentos

Otros seres vivos: los hongos y las bacterias

Valorar la importancia de los hongos y las bacterias en si interaccin con otros seres vivos y el ambiente Describir el ciclo del agua y su importancia para la vida Describir algunas formas de electrizar los materiales en situaciones del entorno Explicar la formacin de los eclipses y la secuencia del da y la noche, a partir de los movimientos de la tierra y la luna.

Comprendan que algunas bacterias favorecen la elaboracin de algunos alimentos. (Yogurt, pan, queso). El alumno observa el cambio de estado del agua: de slido a lquido y de lquido a gaseoso. El alumno observa que al frotar el globo con el cabello se genera la electrizacin. Identificar el movimiento de rotacin de cmo se genera el da y la noche.

Caractersticas de los estados fsicos y sus cambios Electrizacin de materiales

2. Los cuerpos cambian?

Los movimientos de la luna y la tierra

3. Se atraen o se
rechazan?

4. El da y la noche

PROPSITO: Analizaran los programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria. Identificando aquellas actividades
experimentales propuestas, tema para el que se proponen, los propsitos que se persiguen, experiencia con la actividad y kit de materiales. PRODUCTO: Exposicin de cuadro resumen por grado, de las actividades experimentales propuestas y kit de materiales.

QUINTO GRADO
Actividad propuesta por el programa
BLOQUE 1 Mi peso es correcto?

Tema para el cual se propone

Propsito que se persigue

Experiencia con la actividad

KIT DE MATERIALES

Nutricin Alimentacin

Para que el alumno (a) obtenga el conocimiento de su peso, talla y masa corporal; asimismo

Comparacin de talla y peso de acuerdo a su alimentacin.

Cinta mtrica Bascula

BLOQUE 2 Biodiversidad del lugar donde vivo

Diversidad de seres vivos y sus interacciones

Reconozcan distintos tipos de seres vivos que habitan en un determinado lugar (ecosistemas, hbitat etc.

Reconocen los tipos de ecosistemas que existen en determinadas reas

15 metros de hilo de cordel 4 estacas Martillo Lupa Pala Lpiz Papel Cinta mtrica 10 vasos de vidrio Agua simple potable Vinagre Una cuchara Sal de mesa Una cucharada de azcar

BLOQUE 3

Solubilidad del agua, sal, azcar, aceite y alcohol

Identifiquen el agua como disolvente de varias sustancias

Saben distinguir que sustancias son ms solubles que otras y a la vez se

Qu es soluble y que no?

dan cuenta que al disolverse no desaparecen solo se mezclan.

Aceite comestible Alcohol Arena

Q UI NT O

GRADO

SEXTO GRADO

PRIMER GRADO
ACTIVIDAD PROPUESTA EN EL PROGRAMA Bloque II Soy parte de la naturaleza

TEMA PARA EL CUAL SE PROPONE

PROPSITO QUE SE PERSIGUE

EXPERIENCIA CON LA ACTIVIDAD.

KITS DE MATERIALES

plantas y animales

que los alumnos comprendan las etapas de ciclo observen y registren los de la vida nacer, crecer, cambios que se dan en el reproducirse y morir proceso de desarrollo de un ser vivo(germinacin)

Frasco de vidrio. Algodn. Semillas (maz, frijol y lentejas). Agua.

Bloque IV Las actividades del lugar donde vivo

actividades que se realizan con el uso de fuentes de luz, calor y sonido

Identifica las fuentes identificar el da y la noche a Foco naturales y artificiales travs de la observacin Velas de luz y calor y sus Sonidos de animales y aplicaciones en el lugar objetos. donde vive.

SEGUNDO GRADO
Bloque II exploremos la naturaleza que hay en el cielo exploren y obtengan Todos los nios estaban a la informacin de los expectativa para saber como Pintura negra. componentes naturales era la temperatura en el da y Lata. como era en la noche. Agua. Botella de plstico. Hoja de papel. Mantequilla. Practica acciones para prevenir Que los educandos sepan Botella de plstico. quemaduras a partir de prevenir al tocar diferentes Cuchara de metal. reconocer la temperatura de los objetos fros, tibios y calientes y objetos expuestos al da o la Cuchara de madera. el uso de los materiales aislantes noche.
del calor.

Bloque v juntos mejoramos nuestras vidas

prevencin de quemaduras

TERCER GRADO
Actividad propuesta en el programa Caja torcica Tema para el cual se propone Movimientos del cuerpo y prevencin de lesiones Propsito que se persigue Experiencia con la actividad Materiales

Reconocer los daos que causan los accidentes en el aparato locomotor y la importancia de llevar a cabo medida para su prevencin.

Se logr que los alumnos comprendieran a travs de esta actividad experimental la importancia del cuidado de los huesos. Se logra que le grupo comprenda las distintas combinaciones de alimento que se pueden realizar con el plato del Bien Comer incluyendo los nutrientes necesarios.

Palos de Madera Alambre Papel peridico Alambre, harina, globos,recipiente. Cartulina, hojas, colores, pegamento, tijeras, regla, lpiz y goma.

Qu cantidad de alimento necesita mi cuerpo? Alimento para crecer La composta

La Identificar la importancia de la alimentacin nutricin en el crecimiento y el buen como parte de funcionamiento del cuerpo. la nutricin.

Interacciones Reconocer que las plantas y los Los alumnos identifican que las de los seres animales se nutren y tambin plantas necesitan de luz, humedad vivos. respiran de diferentes formas. y suelo para crecer de manera correcta. Importancia Apreciar la importancia que tiene el Los alumnos comprendieron las tres del cuidado del reso, reduccin y reciclaje para R en la elaboracin de compostas, ambiente. contribuir al cuidado del ambiente. para abonos de plantas.

Vasos de semillas.

plstico

Caja de madera, deshechos de comida y peridico, Tierra y hojas secas.

Qu

Efectos de la Reconocer la aplicacin de fuerzas El alumno reconoce que al aplicar Ligas, pelota de goma,

ocurre cuando aplico una fuerza? El reloj solar

fuerza en los en distintos dispositivos objetos. instrumentos de uso cotidiano.

o una fuerza a un cuerpo, ste puede globo, cubeta, plastilina. deformarse.

Caractersticas Reconocer la aplicacin de la luz en El alumno identifica las horas del Cartn, varita de de la luz y su el funcionamiento de diversos da, a travs de la posicin de la madera, tijera, lpiz y importancia. aparatos. sombra. reloj.

SESIN 2 PROPSITO: Identificarn materiales (reactivos) disponibles en las escuelas o sus comunidades que pueden usarse en las actividades experimentales en la Educacin Bsica Primaria. PRODUCTO: Inventario de los materiales (reactivos) que pueden usarse y que estn disponibles en sus escuelas o comunidades.
Producto Sustancias presentes Sustancias de inters Orientacin de la actividad en que se puede usarse. Disolvente universal. Conservador de alimentos Para inflar globos Para desinfectar alimentos Sujeto que puede (debe) Manipularlo. Maestro y alumnos. Maestro y alumnos Maestro y alumnos Maestro

Agua

Hidrgeno y oxgeno. Cloruro de sodio Potasio y sodio Hipoclorito de sodio

Hidrgeno y oxgeno. Cloruro de sodio Sodio cido clorhdrico

Sal Agua mineral Cloro

Bicarbonato de sodio

Bicarbonato de sodio

Bicarbonato de sodio

Para la erupcin del volcn

Maestro y alumnos.

SESIN 3
PROPSITO: Los participantes identificarn con base en la lectura algunas acciones que permitan mejorar el tratamiento de la prevencin de riesgos y el manejo de accidentes durante el desarrollo de las actividades experimentales. PRODUCTO: Lista de acciones a implementar para prevenir o minimizar los riesgos durante el desarrollo de actividades experimentales. ACTIVIDADES/ CAUSAS Uso de sustancias flamales RIESGO Quemaduras ACCION DEL DOCENTE Si es total tratar de apagar a la persona lo mas pronto posible utilizando cualquier sabana hmeda, sin son leves se puede utilizar limn, tomate, sbila Vaso de leche, agua con sal, agua con azcar

Inhalacin de sustancias toxicas

Uso de instrumentos punzo cortantes Descuidos en el manejo de sustancias sin supervisin Introducir algn objeto que se utiliza en el experimento

Intoxicacin Reacciones alrgicas Envenenamiento hemorragia Cortaduras hemorragias Derrame de sustancias Asfixias

Aplicar, Caf, aplicar un torniquete, un poco de miel, Lavar el rea afectada con agua y jabn limpiar con una toalla Recostarlo, mojar la cabeza, y colocarle una moneda en la frente.

PROPSITO: Los participantes reflexionaran sobre su prctica docente, identificando si en el pasado han tenido episodios de riesgos. PRODUCTO: Lista de incidentes que se hayan presentado en el desarrollo de actividades experimentales.

ACCION DEL DOCENTE Si es total tratar de apagar a la persona lo mas pronto posible utilizando cualquier sabana hmeda, sin son leves se puede utilizar limn, tomate, sbila Vaso de leche, agua con sal, agua con azcar Aplicar, Caf, aplicar un torniquete, un poco de miel, Lavar el rea afectada con agua y jabn limpiar con una toalla Recostarlo, mojar la cabeza, y colocarle una moneda en la frente.

PROPSITO: Los participantes construirn un manual en el que describa las acciones a seguir en el caso de la presentacin de un riesgo o un accidente durante el desarrollo de las actividades experimentales. PRODUCTO: Manual de prevencin y atencin de riesgos. Acciones a seguir Las personas Manera de documentar encargadas de hacer el el accidente seguimiento del riesgo o accidente El docente del grupo se Fotografas, diagnostico encargara de brindar medico, observaciones los primeros auxilios y en la hoja de la prctica posteriormente remitirlo experimental al centro de salud mas cercano El docente Elaborar una lista de sustancias flamables que son utilizadas en el laboratorio escolar para tener cuidado con ellas Acciones a tomar para evitar su recurrencia

Txicos

Platicar con los alumnos referente al cuidado que deben de tener al manejar sustancias toxicas. Ensear a los alumnos a interpretar la simbologa que indica cuando un producto es peligroso. Etiquetar material peligroso. Sealamientos preventivos Reglamento de seguridad, resguardo de materiales

Flamables

Cortaduras Alergias

El docente El docente

Manual de accidentes, Diarios de clase de laboratorio Diario,

PROPSITO: Los participantes identificaran algunos materiales y residuos as como sus caractersticas, de manera que identifique los riesgos ambientales derivados de su disposicin incorrecta. PRODUCTO: Identificacin de riesgos ambientales derivados al manejo inadecuado de los residuos de las artes experimentales.

Identificacin de riesgos ambientales, derivados de el manejo inadecuado de los residuos de las artes experimentales.

1.-Contaminacion del suelo 2.-contaminacion del aire, agua 3.-Destruccion de la capa de ozono 4.- Daos a la flora y fauna, debido a desechos txicos al ambiente 5.-Empobrecimiento del suelo 6.-Extincion de especies 7.-Propagacion de enfermedades virales

PROPSITO: Los participantes conocern en qu consiste un diagrama ecolgico, y

lo adaptarn para su uso en el diseo de actividades prcticas. PRODUCTO: Diagrama ecolgico construido con base en una de las actividades desarrolladas.

DIAGRAMA ECOLGICO
LIMPIEZA DE LA ESCUELA

ORGANIZAR A LOS DOCENTES Y ALUMNOS EN EQUIPOS DE TRABAJO

ACORDAR QUE LA BASURA SE SEPARARA EN ORGANICA E INORGANICA ASIGNAR AREAS DE LA ESCUELA DONDE REALIZARAN LA LIMPIEZA ACORDAR EL DIA EN QUE SEREALIZARA LA ACTIVIDAD

LIMPIAR LA ESCUELA DE TODO TIPO DE BASURA

REALIZAR UN SEGUIMIENTO PARA QUE LA ESC.PERMANESCA LIMPIA

PROPSITO: Evaluar las actividades desarrolladas en la sesin y los aprendizajes

construidos.

PRODUCTO: Autoevaluacin de la sesin

Contesten de manera individual las siguientes preguntas: Cules son los principales riesgos que se han presentado durante el desarrollo de las acciones experimentales en educacin bsica primaria? El que algn alumno se accidente fsicamente con alguna sustancia o instrumento que pueda ser riesgoso como: cuchillos, esptulas, clavos, tambin pueden sufrir quemaduras. Explique de qu manera puede implementarse el manual de prevencin de riesgos construido en su escuela? Dndole una difusin primero ante todo el alumnado para conocer que actividades pueden lesionarlos, y despus tratar de conseguir algunos de los materiales necesarios. Tambin ver reas de riesgos y primeros auxilios. Explique en qu consiste el manejo adecuado de los residuos de las actividades experimentales? Consiste en que hagamos conciencia de lo perjudicial que puede ser para el medio ambiente. Describa cules son las ventajas de socializar el manual de prevencin de riesgos en su escuela se hubiera desventajas indique cules seran estas? Al dar a conocer el manual de prevencin de riesgos estamos contribuyendo a la reduccin de posibles accidentes de trabajo en los laboratorios, en razn de que este manual le permite al `practicante tomar medidas precautorias al realizar sus experimentos Explique en qu consiste un diagrama ecolgico y qu puntos considera claves para su construccin. Es una herramienta para prevenir y controlar el impacto ambiental y los puntos clave son: objetivo y alcance, identificar y priorizar actividades, simbologa adecuada, obtener diagrama. Qu le gusto ms de la sesin? La dinmica con que se trabaja y el buen ambiente con el coordinador y los dems participantes, un ambiente que nos permite desarrollar y construir mejor los aprendizajes y sobre todo los experimentos. Qu modificara en las actividades de la sesin? Nada porque logramos los propsitos

SESION 4
Demuestra? Comprueba? Presenta? Qu es? PROPSITO: Estimar el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesin. PRODUCTO: Resolucin del cuadro de inventario del conocimiento del docente.

CONTENIDO Demostracin

LO ESTUDI ANTES Si No X

GRADO DE CONOCIMIENTO
5. 6. 7. 8.

PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA: Comprobar con hechos reales los conocimientos ya estipulados. Mostrar los hechos reales con una hiptesis. Son actividades donde los alumnos pueden construir, explicar y demostrar teoras o leyes establecidas Tratar de acercar al alumno a las cosas de una manera mas real de la situacin en estudio a travs de modelo a escala

Experimento Si No X

9. 10. 11. 12.

Modelo Si No X

13. 14. 15. 16.

No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algn compaero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algn compaero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algn compaero

PROPSITO: Identificara las concepciones comunes que hay con respecto al trabajo experimental en la educacin bsica primaria. PRODUCTO: Cuestionario sobre las caractersticas que tiene trabajo experimental en educacin bsica primaria.
En equipos de cinco integrantes los participantes comentan sus inventarios de conocimientos (KPSI). Considerando los comentarios hechos con base en el inventario de manera colectiva el siguiente cuestionario:
Producto: Cuestionario sobre las caractersticas que tiene trabajo experimental en educacin bsica primaria.

Para nosotros las actividades demostrativas son: o Trabajos prcticos. o Desarrollar temas de ciencia. o Manejar la informacin de ciencia. o Comprobar y demostrar hechos reales. Son caractersticas del trabajo experimental: 1. Qu se necesita para realizar un experimento? R.- Tema 2. Qu realizas para llegar a cabo el experimento? R.- Actividades 3. De que manera se pueden demostrar hechos de la naturaleza a minima escala? R.- Demostracin 4. para que te sirve un experimento? R.- Comprobacin.

La indagacin consiste en: R= Realizar una bsqueda de informacin confiable y relevante para dar respuestas a interrogantes complejas y problemticas para cierto tema a analizar. Un modelo tiene como caractersticas ms relevantes:

1.- Estar fundamentados en un contenido 2.- Cumplir un propsito 3.-Deben de ser creados con materiales que se encuentren al alcance de los nios 4.- Funcional 5.-Apegado en la medida de lo posible a al modelo real 6.-Se debe de seguir un procedimiento para crear un modelo

PROPSITO: Caracterizar los diferentes tipos de actividades prcticas con base en la

literatura.

PRODUCTO: Mapa conceptual sobre los tipos de actividades prcticas.

TIPOS DE TRABAJOS PRACTICOS.

3.-EJERCICIOS PRACTICOS

4.-EXPERIMENTO PARA CONTRASTAR HIPOTESIS

5.INVESTIGACIONES

2.-EXPERIMENTO ILUSTRATIVOS

1.-EXPERIENCIAS

PROPSITO: Mejorar la interpretacin que los docentes tienen con respecto al termino
modelo y que son las actividades de modelaje de la enseanza de ciencias. PRODUCTO: Mapa conceptual de la lectura presentada. En equipos de cuatro personas los asistentes revisan el anexo para el participante S4AP3 y con base en la lectura construyen un mapa conceptual en el que se identifiquen los diferentes tipos de modelos, la realidad y la enseanza de ciencias.

TIPOS DE ACTIVIDADES PRCTICAS

MODELOS

EJEMPLAR

ANALOGIA

PORCION DEL MUNDO

CONTEXTO

INDICA COSAS, ACTITUDES Y PERSONAS QUE SE PROPONE A IMITAR

MENTALES

EVIDENCIA EMPIRICA

PUBLICACION DE ARTICULOS

MATERIALES
CIENTIFICA Y ESCOLAR
DIDCTICO

REPRESENTACION

MATEMATICOS

CONTEXTUALIZAR CIERTA PORCION DEL MUNDO

PROPSITO: Que los participantes sean capaces de identificar los cambios en sus concepciones con respecto a las actividades prcticas que se lleven a cabo la enseanza de ciencias. PRODUCTO: Texto reflexivo sobre: demostracin, modelo y experimentos.

Las actividades demostrativas son aquellas que se comprueban a travs de hiptesis, y son tiles para desarrollar teoras de ciencias o bien para reforzar algunos temas, ampliar los conocimientos en nuestros alumnos con el fin de que ellos puedan manejar informaciones de ciencia para demostrar hechos reales. En cuanto al modelo se fundamenta en un contenido, cumple determinado propsito, se hacen con materiales que estn al alcance de los alumnos, debe ser funcional, apegado sobre todo al modelo real, los alumnos deben seguir un procedimiento para crear un modelo. En el trabajo experimental se necesita un tema para desarrollar el experimento, se realiza siguiendo ciertas actividades para de esta manera lograr llegar a la demostracin.

PROPSITO: Integracin de conceptos por parte de los profesores asistentes. PRODUCTO: Organizador grafico (mapa conceptual), con los conceptos centrales de las lecturas analizadas.

DESARROLLO SOSTENIBLE Satisface las necesidades del presente Se compone de tres elementos:

Medio ambiente

Economa

Sociedad

a) no sobre explotar los recursos ambientales. b) conservar la integridad del ecosistema. c) participacin de ciudadanos. d) el que contamina paga. e) respetar leyes internacionales en tiempos de conflictos.

a) Explotar recursos sin causar daos. b) Implementar leyes para compensar daos ambientales. c) Erradicar la pobreza. d) Compartir conocimientos tecnologas. a) derecho a una vida saludable. b) participacin ciudadana. c) alerta ante desastres naturales. d) participacin de la mujer en el desarrollo sostenible. e) Asumir el costo de la contaminacin.

LAS INTERACCIONES CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD (CTS) Amparo Vilches

Educacin ambiental en la educacin primaria

Es la enseanza de los detalles de los ambientes biofsicos.

A travs de:

En la clase de ciencias a travs del Currculo

A travs de acontecimientos especiales

SESIN 5 PROPSITO: Valorar la utilidad de las prcticas de campo en el aprendizaje de conceptos, valores y actitudes. PRODUCTO: Diseo de una actividad de campo para trabajar con alumnos. Actividad de campo: visita guiada a la chocolatera Chocolatera CACEP Objetivo de la visita: observar y registrar como se transforma la materia prima (cacao) a travs de la tecnologa, as como la utilizacin de los residuos orgnicos. Itinerario de visita: 1.- Recepcin de los visitantes en la entrada principal de la chocolatera. 2.- Dar a conocer las reglas internas del lugar para poder realizar el recorrido. 3.- Escuchar cada una de las funciones del personal de la chocolatera, asi como la importancia de su funcin. 4.- Iniciar el recorrido por las diversas reas desde donde se obtiene la materia prima hasta su proceso de transformacin en los productos. 5.- Hacer las anotaciones pertinentes a lo que observan. 6.- Observar la utilizacin de los residuos orgnicos que resultan del proceso. 7.- Hacer los comentarios pertinentes al proceso de transformacin de la materia prima en productos, las ventajas y desventajas de esta empresa, analizar tambin, como afecta este proceso al medio ambiente. Y proponer medidas para mejorar. 8.- Despedida del lugar y regreso a la escuela

Materiales: Ropa cmoda. Bebida hidratante. Libretas de anotaciones.

Propsito: Valorar la importancia de las reas naturales en la enseanza aprendizaje de conceptos, actitudes y valores. Producto: Reporte de la prctica de campo Tiempo estimado: 90 minutos Los profesores realizarn por equipos, una prctica de campo en las reas verdes de la escuela para: i) Observar especies presentes (plantas, aves y pequeos animales); si es posible determinar cules son, y ii) Las problemticas que enfrentan, por ejemplo desechos slidos (basura), falta de contenedores, falta de mantenimiento, daos a los rboles, (provocados por las actividades humanas), etc. y proponer soluciones.

Hormigas, helechos, flores silvestres, arbustos, hongos, pjaros, avispas, arboles frutales

*Poco cuidado en su crecimiento, y fertilizacin para su produccin. *Contaminados con basuras inorgnicas. * maltratadas por los mismos alumnos

*Reforestacin *Campaas de limpieza *Abonar y fertilizar los arboles frutales *Concientizar al personal docente y alumnado para el cuidado y preservacin de las reas verdes de la escuela

PROPSITO: Discutir a la luz de la experiencia de los asistentes, la funcin de este tipo de actividades prcticas, en el desarrollo de actitudes y valores. PRODUCTO: Reflexin acerca de la pertinencia de las actividades de campo en la formacin cientfica de los asistentes. Reflexin a cerca de la pertinencia de las actividades de campo en la formacin cientfica de los asistentes. Apreciar y respetar a la diversidad endmica. Observar y valorar su entorno. Desarrollar la habilidad de observar, comparar analizar y comprobar. Manipular, explorar e identificarse con el medio. Formar su propio criterio de sus trabajos prcticos.

SESIN 6 PROPSITO: Identificar la utilidad de cada una de las actividades prcticas, aun aquellas que tienen grado cero de indagacin. PRODUCTO: Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno de los 4 niveles de indagacin.
Clasificacin del grado de indagacin de los trabajos prcticos Nivel de indagacin 0 El problema, el procedimiento y los Par comprobar y mtodos para solucionarlo se le verificar proporcionan al estudiante. El alumno nicamente realiza el experimento y verifica el resultado con el manual. Al estudiante se le proporciona el problema y el procedimiento. El Deducir la estudiante entonces debe interpretar informacin los datos para proponer soluciones viables. Al estudiante se le proporciona un problema. Entonces l desarrolla un Desarrollo de procedimiento para investigar el competencias y problema, decide qu datos adquisicin de recolectar, e interpreta los datos para conocimientos proponer soluciones viables. Al estudiante se le provee de un fenmeno primitivo, o una situacin problemtica difusa. El estudiante Desarrollo de escoge entonces el problema para autonoma y la investigar, desarrolla un puesta en practica procedimiento para hacerlo, decide de conocimientos que datos recolectar e interpreta los datos para proponer soluciones viables. Circuito Elctrico Descripcin Utilidad Ejemplo

Contaminacin Ambiental

Separacin de mezclas utilizando diferentes medios Contaminacin de ros y lagos

PROPSITO: Identificar materiales utilizables para el equipo. PRODUCTO: Anlisis reflexivo de la lectura desarrollada. OBSERVACIN CARACTERSTICAS Se emplean los sentidos. Actividad mental Se ordenan materiales y hechos: centra la atencin sobre caractersticas concretas que distinguen unos de otros. Crea la capacidad de interpretar y seleccionar informacin. Presta atencin a los detalles y no slo a lo que salta a la vista. TAREAS QUE SE REALIZAN CON LA OBSERVACIN Conclusiones acerca de lo observado. Clasifica semejanzas y diferencias de lo observado.

LA OBSERVACIN

Caractersticas Espontnea

Tareas Observacin de la salida del sol.

Sistemtica Lenta

Recoleccin de Fsiles Germinacin de una planta

Rpida

Erupcin del volcn

Sesin 6

Producto: Anlisis reflexivo de la lectura desarrollada Producto: Listado y diagrama de flujo comn de las actividades propias de una indagacin escolar. Qu es la investigacin? Una investigacin es un proceso formal y sistemtico de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales

con miras a la resolucin de problemas, a la bsqueda de respuestas en torno a una situacin, o a la adquisicin de nuevos conocimientos ya sea mediante la observacin o la experimentacin.

Realizar un enlistado de las caractersticas y tareas observacin.

que se puedan realizar con la

caractersticas

Tareas

Tiempo

Cuidado

Emociones (tristeza, etc.)

Limpieza

Responsabilidad

Organizacin

Labor

Alimentacin

Equipos (parejas)

Secar

Proceso de crecimiento de la mariposa

Conocer, Registro, Dibujos, observar, Representar y descubrir

Reproduccin

Sntesis

Compartir experiencias

SESIN 7 PROPSITO: Que los participantes identifiquen algunas caractersticas de las teoras cientficas y que establezcan un primer parmetro de comparacin entre lo que es ciencia y aquellas cosas que no califican como ciencia. PRODUCTO: Reflexin sobre las caractersticas de una hiptesis cientfica y su diferencia con una propuesta cientfica.

Hiptesis cientfica: Es una proposicin de la que se parte para comprobar la veracidad de una tesis mediante argumentos vlidos. Hiptesis por comprobar Teora estticas, requieren de un proceso de formacin. (a base de conceptos y dominio explicativo) Ambas son suposiciones de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia y las teoras son hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o parte muy importante de ella.

Sesin 7
Propsito: Evaluar la sesin de identificar aquellos aspectos de mayor inters con respecto a la temtica revisada Producto: (Cuestionario acompaado de reflexin) Contestar de manera detallada las preguntas del siguiente cuestionario, al terminar indicar qu puntos llamaron ms la atencin y como implementara el tratamiento de aquellos aspectos vistos: La naturaleza de la Ciencia en sus clases de ciencias naturales 1. Cules son las diferencias entre ver, percibir y observar? VER: consiste en ver de manera superficial un objeto PERCIBIR: intuir sobre la presencia de algn objeto, olor, colores OBSERVAR: se refiere al acto de ver detenidamente por un determinado tiempo que pueda transferir a un anlisis ms profundo 2. Escriba su opinin con respecto a la frase al observar inferimos Estoy de acuerdo porque al realizar esta actividad podemos poner en prctica nuestros sentimientos y a la vez dar un punto de vista, crtica o juicio. 3. De qu manera podemos identificar una teora cientfica, de una que no lo es? Una debe de estar documentada, argumentada, validada y puesta en prctica (teora cientfica) y la otra no tiene estas caractersticas. 4. Qu cree que observaran un Escultor, un Escritor, un Bilogo y un Astrnomo?

Cada uno observara lo que a su rea de estudio le corresponda o le interese. 5. Escriba su opinin con respecto a la siguiente frase "lo que observamos est dentro de nosotros" No, porque los conocimientos debemos de adquirirlos a travs del aprendizaje 6. Qu diferencia hay entre los trminos Hiptesis, Ley y Teora? Hiptesis: se refiere a los supuestos que nos hacemos sobre algn hecho. Ley: es la teora validada, comprobada y utilizada. Teora: se refiere a la documentacin e investigacin argumentada de algn suceso, adems carece de ciertas verdades y puede cambiar con el tiempo. 7. Exprese su opinin con respecto a la frase la nave qued atrapada en un campo de materia obscura, es un enunciado cientfico, seudocientfico o no cientfico. Se refiere a un enunciado seudocientfico porque no son utilizados los trminos adecuados al fenmeno mencionado. 8. Con respecto a los puntos desarrollados, cules le llamaron ms la atencin y cules considera no propios para tratar con sus alumnos? justifique su respuesta Los que me llamaron la atencin son Ver, Percibir, Observar. Los que no considero propios para los alumnos son: inferir, ley teora e hiptesis. Porque creemos que el nivel cognitivo con el que se encuentran los alumnos en el nivel primaria no es el adecuado para tratar temas de esta ndole. ANLISIS Despus de haber analizado el cuestionario concluimos que las situaciones cientficas parten de una observacin, que posteriormente se convierte en hiptesis pasando a una teora y posteriormente a una ley; es decir lo podemos comparar con el proceso de vida de una mariposa.

SESIN 7
LAS TEORAS CIENTFICAS PROPSITO: Construir con base en una serie de fenmenos una teora que los explique. PRODUCTO: Identificar algunas caractersticas de una teora cientfica. La teora cientfica es el planteamiento de un marco terico que explica o describe un fenmeno cientfico. Contiene un complejo de hiptesis, conocimientos y leyes cientficas lgicamente ordenados y sustentados en variadas evidencias empricas que permiten deducir o concluir la teora. Nace a partir de observaciones empricas y de una curiosidad por explicarlas, como por ejemplo el derretimiento de un hielo expuesto al sol. Es as como se da inicio a una investigacin orientada por una hiptesis de trabajo. A partir de los resultados obtenidos de la investigacin se crea la teora. A este proceso los cientficos le llaman, el mtodo cientfico. Sin embargo, lo que afirme una teora jams podr ser considerado como una verdad absoluta pese a que haya sido demostrada en cientos de experimentos que la corroboren. Esto se debe a que un cientfico nunca podr asumir que conoce todo lo que hay que saber al respecto. De esta manera se entiende que para muchos fenmenos cientficos hay ms de una teora que opere en ellos, como por ejemplo, en el campo de la antropologa, existen diversas teoras que explican la llegada del hombre a Amrica. Todas stas son vlidas, algunas ms aceptadas que otras. Esta aceptacin depender de las caractersticas que presente la teora. CARACTERSTICAS LA TEORA CIENTFICA LGICA INTERNA: Los postulados; hiptesis, leyes o conocimientos, deben estar ordenados lgicamente, sin dar cabida a incoherencias de cualquier tipo. Se debe ver claramente una cadena de causas y consecuencias complementadas entre s. CONSISTENCIA: Debe estar basada en suficientes evidencias pertinentes que corroboren la teora. stas deben ser de peso y coherentes con el fenmeno que se intenta explicar. Debe ignorar los mitos que no estn sustentados por una base emprica. COMPATIBILIDAD CON EL FENOMENO EN CUESTION: Debe operar en la realidad sin limitarse tan slo a un marco terico, pudiendo, de esta manera, ser empricamente comprobable. VERSATILIDAD: Dispuesta a ser corregida en funcin de los resultados de futuros experimentos.

Por lo tanto, resumiendo, para un fenmeno cientfico pueden existir cientos de teoras que lo expliquen y que cumplen las caractersticas antes sealadas. Son hiptesis carentes de verdad cierta, sin embargo, cualquier observacin que la contradiga, la teora queda refutada y olvidada. CONCLUYENDO CON EL SIGUIENTE EJEMPLO: A lo largo de toda la historia, el hombre a intentado explicar y comprender la composicin interna del tomo. Cientos de teoras que cumplieron con las caractersticas anteriormente sealadas fueron planteadas, modelos atmicos como el de Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, por mencionar algunos. Todas stas fueron aceptadas universalmente por la comunidad cientfica, pero bast con un experimento que las contradijo para descartarlas. Es as como una teora es vlida, pese a ser una hiptesis carente de verdad absoluta, siempre y cuando no exista una evidencia emprica que la contradiga.

SESIN 8
PROPSITO: Los participantes sern conscientes de las pocas alternativas que conocen para evaluar un trabajo experimental, y de las preconcepciones sobre evaluacin presentes en los docentes. PRODUCTO: Cuestionario contestado. Actividad 1 1. Cules son los cursos que conoces parar evaluar actividades experimentales? Toma de notas, observacin, materiales, resultados, tabla de registro, bitcora, participacin individual y grupal de cada alumno, la interaccin y la investigacin. 2. De las listas de las herramientas anteriores cuales sueles emplear y como la consideras en la evaluacin del curso? La rbrica muy necesaria para evaluar, la participacin de los alumnos y las habilidades. 3. Cmo calificas una actividad experimental? Con la interaccin con los alumnos (rbricas) 4. En qu consiste una evaluacin de una actividad experimental? En que el alumno sepa explicar lo que realiz, en verificar si el conocimiento es significativo Actividad 2 1. Para qu se evala las actividades experimentales? Para comprobar si adquiri los conocimientos en la elaboracin del proceso 2. Cul es el propsito de las actividades experimentales? Que el alumno emplee sus conocimientos en cuanto al trabajo de ciencia. Para despertar el inters de los alumnos Para tener un conocimiento ms amplio de los fenmenos naturales. 3.- Con qu propsito se realizan los trabajos experimentales? Con la finalidad de que el alumno compruebe sus resultados en cuanto al fenmeno que se sta investigando. 4.- Qu es lo que se busca con el trabajo experimental? Que el alumno desarrolle el conocimiento.

SESION 8
PROPSITO: Conocer la V de Gowin como herramienta de evaluacin de los trabajos prcticos. PRODUCTO: V construida para cualquiera de las actividades prcticas desarrolladas durante el curso y un inventario para uso de la V de Gowin como instrumento de evaluacin.
TCNICA UVE Esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el tema desarrollado en clase y sobre como este conocimiento se utiliza. Se emplea con frecuencia para elaborar reportes de prcticas de laboratorio Caractersticas de construccin: a) Parte central: Ttulo o tema. b) Punto de enfoque: Fenmeno o hecho de inters en el aprendizaje. c) Propsito: Objetivo de la prctica que contenga tres momentos: Qu voy a hacer? cmo lo voy a hacer? para qu lo voy a hacer? d) Preguntas detonantes: Preguntas exploratorias que concuerdan con el propsito y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigacin. e) Teora: Es el marco que explica el porqu del fenmeno de estudio. f) Conceptos: Son palabras clave o ideas principales, necesarias para la interpretacin del fenmeno estudiado. g) Hiptesis: Suposicin que resulta de la observacin de un hecho o fenmeno estudiado. Debe estar relacionada con la o las preguntas detonantes. h) Material: Lista de utensilios requeridos para la ejecucin de la prctica.

i) Procedimiento: Secuencia de pasos listados para la realizacin del experimento. j) Resultados: Datos cualitativos o cuantitativos obtenidos a partir de la fase experimental. k) Transformacin del conocimiento: Consiste en organizar lgicamente los resultados a travs de esquemas grficos que proporcionen informacin. l) Afirmacin del conocimiento: Respuesta a la o las preguntas detonantes, obtenidas a partir de los resultados de la prctica. m) Conclusiones: Juicios de valor relacionados con los resultados obtenidos y la hiptesis planteada.

PROPSITO: Desarrollaran algunas actividades experimentales para clarificar algunos componentes de la naturaleza de la ciencia. PRODUCTO: Listado de experimentos realizados en las sesiones anteriores.

1.- Fuerza de gravedad. 2.- Huevo que flota. 3.- Botella que respira. 4.- Modelo de volcn. 5.- bolitas de papel. 6.- Botella fumadora.

PROPSITO: Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural con la formacin y la prctica de actitudes y habilidades que permitan al nio responder sus preguntas y ampliar sus marcos de explicacin. Describirn el relieve continental de las zonas ssmicas y volcnicas. TTULO: Los volcanes. TEMA: Los movimientos de las placas tectnicas. ESTRATEGIA DIDCTICA CON RESPECTO A LA EXPERIMENTACIN. *Observar un video sobre la erupcin de un volcn. *comentar el contenido del video. *Analizar causas que originan la formacin de volcanes. *Identificar zonas ssmicas de nuestro pas en su atlas. *En equipos representar la erupcin de un volcn. *Comparar efectos destructores y benficos al hombre. MATERIALES: ** Arena **vinagre **pintura vegetal **botella **vaso **cartn como base CRITERIOS DE EVALUACIN La observacin La colaboracin La participacin Registros de resultados del experimento. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Libro del alumno Geografa 6 Grado, pginas 43, 44, 45. Libro del rincn Mi primer libro de Ciencias, pgina 10.