Caractersticas de los alumnos superdotados Las capacidades intelectuales y del aprendizaje de las personas consideradas como superdotadas y con

capacidades excepcionales incluyen (Clark 1992; Gallagher y Gallagher 1994; Maker 1993; Piirto 1994): La capacidad de adquirir, recordar y emplear grandes cantidades de informacin. La capacidad de relacionar una idea con otra. La capacidad de hacer juicios sensatos. La capacidad de comprender el funcionamiento de sistemas superiores de conocimiento que las personas comunes pueden no comprender. La capacidad de adquirir y manipular sistemas abstractos de smbolos. La capacidad de resolver problemas reelaborando las preguntas y creando soluciones nuevas. Silverman (1995) identifica las siguientes caractersticas de los nios con capacidades superiores o cuyas puntuaciones de CI son al menos de tres desviaciones tpicas por encima de la media (CI>145): Intensa curiosidad intelectual. Fascinacin por las palabras y las ideas. Perfeccionismo. Necesidad de exactitud. Aprendizaje con grandes saltos intuitivos. Intensa necesidad de estmulos intelectuales. Dificultad para adaptarse al pensamiento de los dems. Preocupaciones morales y existenciales precoces. Tendencia a la introversin. Cabe destacar que las caractersticas anteriormente mencionadas son generalizaciones sobre la poblacin general de los alumnos superdotados y no una descripcin de un individuo en particular, y que puede haber nios superdotados sin estos rasgos, pues su propio talento puede hacerles diferentes resultando imposible ordenar sus caractersticas en una lista sistemtica.

Los aspectos positivos y negativos de la conducta de los alumnos superdotados ASPECTOS POSITIVOS 1- Expresa correctamente ideas y los sentimientos. ASPECTOS NEGATIVOS 1- Suele ser hablador y realizar afirmaciones basadas en escasos o nulos conocimientos. 2- Se desplaza con velocidad. 2- Suele dominar las conversaciones. 3- Trabaja con aplicacin. 3- Suele ser impaciente y seguir con el nivel o tares siguientes. 4- Quiere aprender, investigar y 4- Suele mostrarse entrometido. buscar ms informacin. 5- Desarrolla amplios 5- Suele preferir leer a expensas conocimientos y un acervo de de la participacin activa en las experiencias adquiridas a actividades sociales, creativas travs de los dems. o fsicas. 6- Hace progresos sostenidos. 6- Suele rebelarse contra las reglas, las normas y los procedimientos establecidos. 7- Contribuye de manera original 7- Suele desviar las y estimulante a las discusiones. conversaciones. 8- Percibe fcilmente las 8- Suele sentirse frustrado por relaciones una falta aparente de lgica en las actividades y actos cotidianos. 9- Aprende con rapidez. 9- Suele aburrirse con las repeticiones. 10-Es capaz de utilizar su 10-Suele utilizar el sentido del capacidad lectora para obtener humor con fines manipulativos. nueva informacin. 11-Hace la vida ms agradable 11-Suele rebelarse contra los para si mismo y para los programas basados ms en el dems. tiempo que en las tareas. 12-Termina las tareas que se le 12-Suele perder rpidamente el encomiendan. inters. 13-Requiere poca instruccin para aprender. 14-Es sensible a los sentimientos y derechos de los dems. las

Los antecedentes histricos

La historia de la educacin de los alumnos superdotados gira alrededor de dos temas: 1- el desarrollo de las teoras de la inteligencia 2- la elaboracin de programas educativos especiales para ellos. Las teoras de la inteligencia.

Modelo para la intensificacin de los alumnos superdotados. Los alumnos superdotados con discapacidades. Maker (1977) estudio a alumnos con discapacidades visuales, auditivas y fsicas y describi grandes diferencias en sus capacidades intelectuales, su desarrollo cognitivo y su concepto de si mismos. No encontr ningn patrn o conjunto de caractersticas capaz de identificar a los alumnos superdotados. Whitmore y Maker (1985) hicieron un examen detallado de las necesidades y los logros de alumnos superdotados con discapacidades. Basndose en cinco estudios de caso de alumnos con discapacidades visuales, auditivas y del aprendizaje, llegaron a la conclusin de que los profesores y los padres pueden ayudar al desarrollo de las capacidades superiores de este tipo de nios de las siguientes maneras: No renunciando a la posibilidad de mejorar las limitaciones fsicas de los nios. Transmitindoles expectativas positivas y realistas. Alentndoles a lograr mayor nivel de independencia. Ayudndoles a plantearse un objetivo positivo y viable para el futuro. Alentndoles a desarrollar estrategias realistas y constructivas para enfrentar su discapacidad. Proporcionndoles oportunidades para adquirir capacidades superiores y para gozar con estos xitos. Presionando a las autoridades para que ofrezcan oportunidades educativas apropiadas. Buscando experiencias sociales positivas para los nios. Los enfoques educativos: los objetivos curriculares

La organizacin del curriculum y el ritmo de la instruccin.

El curriculum condensado. Los modelos y mtodos educativos: el modelo de enriquecimiento triple este se propone satisfacer no solo las necesidades de los alumnos superdotados de las aulas ordinarias, sino que tambin se puede utilizar con los dems. El modelo ha sufrido varias revisiones despus de su presentacin, y ahora contiene nuevos procedimientos de identificacin, permite incluir a todos los alumnos en las actividades planificadas y ofrece actividades mas prolongadas de seguimiento. El proceso consiste en identificar inicialmente un grupo de alumnos superdotados por medio de diversas pruebas como evaluaciones de rendimiento, propuestas de los profesores y compaeros y evaluaciones de la creatividad. Reiss(1995

El modelo curricular integrado de Maker.

El modelo del aprendizaje autnomo.

El modelo curricular en chile

Las nuevas tecnologas para los alumnos superdotados