Motivao de Adolescentes a Pratica Esportiva Com Base na Teoria da Autodeterminao Para o Controle da Evaso Escolar

ZEFERINO, Willian1 MELLER, Vanderla Ana2

Resumo

A presente pesquisa compreende um estudo de abordagem qualitativa que buscou estimular habilidades e atitudes de colaborao de forma que os envolvidos percebam que cooperando nas aes do dia-a-dia os objetivos so alcanados mais facilmente, pois, a partir de atitudes solidrias que os indivduos adquirem uma maior facilidade em alcanar os objetivos, bem como, expressar-se e respeitarem-se mutuamente para atingirem uma aprendizagem social, que segundo (BROCHT apud Dicionrio Crtico de Educao) A aprendizagem social, assim como a socializao, refere-se aquisio das capacidades, competncias e conhecimentos e internalizao das normas de comportamento, dos valores, das crenas que tornam o indivduo apto a agir em sociedade. Tentaremos Influenciar o convvio social das crianas por meio dos jogos assim como nos diferentes contextos societrios os alunos esto submetidos ou envolvidos em mltiplos processos de aprendizagem social, que acontece em e sob a influencia de diferentes instancias sociais. Entre as mais influentes podemos citar a famlia, os meios de comunicao, os grupos de pares (grupos de amigos, patotas, etc.) a igreja e ns professores por meio da escola (Brocht). Contemplamos os princpios da pesquisa-ao, numa perspectiva de reflexo-ao-reflexo. Tivemos como autores de base Brotto (2001); Coletivo de Autores (1992), com os elementos tericos e prticos da abordagem pedaggica da Educao Fsica crtico-superadora que levanta questes de poder, interesse, esforo e contestao e acredita que qualquer considerao sobre a pedagogia mais apropriada deve versar, no somente sobre questes de como ensinar, mas tambm sobre como adquirimos estes conhecimentos, valorizando a questo da contextualizao dos fatos e do resgate histrico, nortearam nossas aes e reflexes. Realizamos aulas terico/prticas a fim de desenvolvermos atitudes sociais por meio dos jogos e brincadeiras. Nossos instrumentos de coleta foram: Plano de ensino, Planos de aula e Relatrios de anlise de interveno. Nossa populao foram alunos da Escola Bsica Elias Adaime situado em Itaja SC, tendo como amostra vinte alunos de (14) a (20) anos da 4 e 5srie. Os dados coletados foram analisados numa dimenso qualitativa e identificamos que as turmas possuam certo entendimento sobre como e o que cooperar, porm as mesmas no conseguiam aplicar tais conhecimentos quando a atividade proposta era um jogo competitivo, portanto a maior dificuldade durante o estagio foi tentar fazer com que os alunos mudassem o seu conceito em relao ao jogo, no vissem o jogo como competio e sim como diverso, jogar como forma de brincar e se divertir jogar-por-jogar. PALAVRAS CHAVE: Jogos Cooperativos. Cooperao. Educao Fsica

Acadmico de Educao Fsica Licenciatura, cursado a disciplina de Estagio Supervisionado Pesquisa da Prtica Pedaggica na Universidade do Vale do Itaja. 2 Professor Orientador.

Introduo

A contribuio da prtica de exerccios fsicos para a sade e o bem-estar da populao em geral bem documentada na atualidade. Os estudos tm demonstrado que a prtica de tais atividades pode estar associada a uma srie de benefcios fsicos, psicolgicos e sociais (BOICH e SARRAZIN, 2007). Um importante foco de estudos sobre essa temtica est voltado aos adolescentes, pois se sabe que a aquisio de hbitos que englobem atividades fsico-esportivas nesta fase da vida contribui significativamente para que estes venham a ter os mesmos comportamentos positivos quando adultos (ALVES et al., 2005; PERKINS et al., 2004). Apesar dos conhecidos benefcios, o nmero de adolescentes inativos fisicamente tem se tornado cada vez maior (SEABRA et al., 2008), inclusive no Brasil onde o sedentarismo entre os adolescentes pode variar de 39,0% a 93,5% nas diferentes regies do pas (TESSITANO et al., 2007). Esse dado confirma a preocupao de comunidades mdicas e cientficas em atribuir a inatividade fsica e sedentarismo como um dos maiores problemas de sade pblica das sociedades modernas (SEABRA et al., 2008). A prtica de atividade fsica, como de conhecimento geral, produz efeitos muito positivos na sade, tanto em nvel fsico como psicolgico (AMERICAN COLLEGE OF SPORT MEDICINE, 2000). Assim, importante adotar um estilo de vida ativo, porm o ndice de evaso registrado nos programas de exerccios fsicos, infelizmente, bastante alto (DISHMAN, 1988). De acordo com Iso-Ahola e St. Clair (2000), a motivao o fator mais importante e determinante no comportamento do ser humano; o que desperta, fornece energia, dirige e regula (MURRAY, 1964; Roberts, 2001). Trata-se, portanto, de um mecanismo psicolgico que governa a direo, a intensidade e a persistncia do comportamento (KANFER, 1994; SAGE, 1977). Isso porque as pessoas escolhem uma coisa ou outra e com a intensidade que a elegem, se tornam assim a pedra angular do comportamento e, portanto, a clave que determina o incio e a continuao da prtica da atividade fsica, como tambm a reduo da evaso. Por isso, neste trabalho se elabora uma proposta de interveno, com o objetivo de buscar uma resposta para aumentar o tempo de permanncia dos usurios nos programas aquticos, tomando como base uma das teorias mais atuais sobre motivao, a Teoria da Autodeterminao (DECI e RYAN, 1980, 1985, 1991).

A Escola Bsica Elias Adaime fica localizado na Rua das Hortnsias n 278, Bairro Cidade Nova, Cidade de Itaja e ficamos responsveis por intervir nas aulas da 4 e 5 srie (401 e 501), foi importante trabalharmos o nosso tema com estas crianas, pois identificamos que a grande maioria dos alunos no reconheciam a cooperao como forma de jogo. A fim de discutirmos o tema efetuamos a seguinte questo problema: Qual a contribuio dos jogos cooperativos para a socializao dos alunos? Objetivamos por meio do tema favorecer atitudes sociais, tendo como objetivo de aprendizagem a compreenso por meio dos jogos do cooperar em grupo e como realizar trabalhos coletivamente tanto no ambiente escolar como fora dele. A disciplina Estgio supervisionado: pesquisa da prtica pedaggica tornou-se um espao de reflexo sobre os jogos cooperativos, adquirimos com as intervenes e leituras sobre o tema um maior conhecimento de como ensinar cooperao as nossas crianas por meio no somente dos jogos, mas sim das aulas de educao fsica. Muitos como ns mesmos temos em mente muitas vezes que ensinar a criana a cooperar simplesmente ensinar do nada, apenas devemos implantar o tema no plano de ensino e fazer com que a criana aprenda a cooperar, no dando importncia a sua idade e a cultura do meio em que vive. Com este estagio, aprendemos que o tema cooperao no s por meio de jogos e sim cooperao como um todo, deve ser ensinado e cobrado desde a educao infantil para que aja um resultado positivo ao longo do processo escolar, dai sim manter e no ensinar no ensino fundamental a importncia do cooperar socialmente, pois notamos em nossas crianas a falta do ensino deste tema nas sries passadas, fazendo com que as mesmas tenham aprendido muito mais competir por motivos de sobrevivncia ao meio em que esto inseridas do que ajudar uns aos outros.

Referencial Terico

Teoria da Autodeterminao

A Teoria da Autodeterminao parte do princpio de que o comportamento humano incentivado por trs necessidades psicolgicas primrias e universais: autonomia, capacidade e relao social, que parecem ser essenciais para facilitar o timo funcionamento das tendncias naturais para o crescimento e a integrao, assim como tambm para o desenvolvimento social e o bem-estar pessoal (DECI e RYAN, 2000; RYAN e DECI, 2000). Esses autores explicam as trs necessidades da seguinte forma: a necessidade de autonomia

(ou autodeterminao) compreende os esforos do indivduo para ser o agente, para estar na origem de suas aes, para ter voz ou fora para determinar o prprio comportamento; um desejo de experimentar um locus interno de causa. A necessidade de ser capaz est relacionada tentativa de controlar o resultado, de experimentar efetivamente. Por ltimo, a necessidade de se relacionar com o outro faz referncia ao esforo para estabelecer relaes, preocupao com o outro e, ao mesmo tempo, ao sentimento de que o outro tambm demonstra uma relao autntica, isto , tem relao com experimentar a satisfao com o mundo social. Esta necessidade est definida por duas dimenses, se sentir aceito e ficar mais prximo do outro (RYAN, 1991). Com a Teoria da Autodeterminao, Deci e Ryan (1985) introduzem uma subteoria denominada Teoria da Integrao do Organismo, que estabelece que a motivao seja contnua, caracterizada por nveis de autodeterminao, que variam do mais ao menos autodeterminado, ento encontramos a motivao intrnseca, a extrnseca e a amotivao. A motivao intrnseca supe o compromisso de uma pessoa com a atividade por causa do prazer e pelo desfrutar que esta produz; a atividade um fim em si mesma (DECI, 1975; DECI e RYAN, 1985). Portanto, caracteriza-se por um locus interno de causa, um interesse e uma satisfao inerentes prpria atividade. Dentro da motivao extrnseca podemos encontrar a regulao integrada, a regulao identificada, a introverso e a regulao externa (ordenadas por ndice de autodeterminao, do maior para o menor). Para o entendimento desses conceitos, necessrio explicar o que a interiorizao: o processo pelo qual as pessoas aceitam os valores e os processos reguladores estabelecidos por um contexto social. Tais valores e processos no so intrinsecamente atraentes, porm, principalmente no caso da necessidade de se relacionar com o outro, provem o impulso primrio de interiorizao. Podem ter maior ou menor nvel de integrao e, portanto, podem ser subdivididos em trs tipos de regularizao interiorizada, diferindo na quantidade de autodeterminao. Antes de qualquer interiorizao acontecer, provvel que um indivduo se comprometa com uma atividade pouco interessante, s para adquirir uma recompensa ou evitar um castigo (DECI e RYAN, 2000). Tal comportamento denominado regulao externa, j que obedece a um incentivo externo (locus de causa externa). A menor autodeterminao dos trs tipos de regulao interiorizada a introverso, que implica estabelecer deveres ou regras para a ao, os quais esto relacionados com as expectativas de auto-aprovao e com evitar sentimentos de culpa e ansiedade, assim como

tambm com alcanar melhorias do ego e orgulho (RYAN e DECI, 2000). Assim, o agente social ainda figura na regulao da ao (locus de causa a algo externo), e as respostas internas para fazer uma atividade so especificadas como dever ou ter (NTOUMANIS, 2002; SARRAZIN, VALLERAND, GUILLET, PELLETIER e CURY, 2002). Se a integrao continuar, a pessoa pode identificar a importncia que a atividade tem para si mesma e valoriz-la conscientemente, caracterizando a regulao identificada, que representa uma autodeterminao maior. Quando uma pessoa identificada com uma estrutura reguladora, h menos presso, conflito, sentimento de culpa e ansiedade. Com esta regulao os comportamentos resultam autnomos (locus de causa a algo interno); porm, a deciso de participar da atividade vem determinada por vrias sries de benefcios externos e no para o prazer e a satisfao inerentes prpria atividade (NTOUMANIS, 2001; NTOUMANIS, 2002; SARRAZIN e cols., 2002; SPRAY e WANG, 2001; STANDAGE e TREASURE, 2002; WANG e BIDDLE, 2001). Por exemplo, quando uma pessoa se identifica com a importncia da prtica de atividade fsica voltada para sade, ela ter maior vontade de fazer exerccio fsico, mas a prtica continuar sendo instrumental (para melhoria da sade) e no para o prazer e a satisfao que ela produz (DECI e RYAN, 2000). A forma mais autodeterminada de regulao interiorizada se refere regulao integrada, na qual vrias identificaes so similares e organizadas significativamente e de forma hierrquica, o que significa que elas foram avaliadas e foram colocados adequadamente com outros valores e necessidades. Existe ento, uma conscincia e sntese consigo mesmo, assim como um locus interno de causa. Entretanto, continua sendo uma forma de motivao extrnseca, j que no se atua para o prazer inerente da atividade (RYAN e DECI, 2000). Ultimamente, a amotivao caracterizada pelo sujeito que no tem a inteno de realizar algo e, portanto, provvel que a atividade seja desorganizada e acompanhada por sentimentos de frustrao, medo ou depresso (DECI e RYAN, 1991; RYAN e DECI, 2000). Como conseqncia, por no avaliar uma atividade (RYAN, 1995), no se sentir capaz de realiz-la (BANDURA, 1986), ou por no esperar resultado desejado (SELIGMAN, 1975), o sujeito perde o controle e o locus de causa impessoal. As trs necessidades que influenciam na motivao, para increment-la, so a percepo da competncia, a autonomia e a relao social, que criar um estado de motivao intrnseca, ao mesmo tempo em que ser associada frustrao da mesma, com uma menor motivao intrnseca e uma maior motivao extrnseca e amotivao (DECI e RYAN, 2000).

Metodologia

Este estudo compreende uma pesquisa de abordagem qualitativa, as pesquisas qualitativas no costumam se servir de instrumentos de coleta de informaes que utilizam valores numricos ou que tomem apoio neles para proceder anlise e interpretao das informaes recolhidas (NEGRINE, 2004). Para Negrine (2004) nas pesquisas de porte qualitativo no h preocupao em generalizar os achados, ou seja, todo processo de investigao parte de hiptese de trabalho, referentes a um contexto especfico. A pesquisa qualitativa busca descrever significados que so socialmente construdos, e por isso definida como subjetiva; tem caractersticas no instrumentais, rica em contexto e enfatiza as interaes; as tcnicas de anlise so indutivas, orientadas pelo processo, e os resultados no so generalizveis. (definir abordagem qualitativa). O tipo de pesquisa, de acordo com a classificao de Costa e Costa (2011, p.36), caracterizada como explicativa, a pesquisa que busca esclarecer que fatores contribuem de alguma forma para a ocorrncia de algum fenmeno. Foi desenvolvida com princpios de pesquisa ao, que para Thiollent (1986) um tipo de pesquisa com base emprica, concebida e realizada com estreita associao com a ao ou a resoluo de um problema coletivo, no qual os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. As aes pedaggicas foram desenvolvidas, metodologicamente, numa perspectiva de reflexo-aoreflexo. Investigamos sobre o tema Jogos Cooperativos e numa perspectiva crtica formulamos a questo problema a fim de compreender melhor a compreenso que as crianas possuem sobre o cooperar socialmente dentro e fora da escola vendo qual a contribuio dos jogos cooperativos para a socializao dos alunos? Tendo como objetivo de investigao no projeto de pesquisa favorecer atitudes sociais, tendo como objetivo de aprendizagem a compreenso por meio dos jogos do cooperar em grupo e como realizar trabalhos coletivamente tanto no ambiente escolar como fora dele. Realizamos as intervenes pedaggicas na Escola Bsica Elias Adaime localizado no bairro Cidade Nova. Esta instituio possui um espao Ensino Fundamental nos anos iniciais do 1 ao 5 ano contendo 14 turmas e 417 alunos e o Ensino Fundamental nas sries finais da

6 a 8 srie contendo 11 turmas e 336 alunos, totalizando 753 alunos e 25 turmas. O colgio tambm conta com: treze salas de aula doze adequadas ao ensino e uma no, uma Biblioteca/Sala de leitura no adequada para uso, uma Quadra Esportiva adequada para uso, um Laboratrio de Informtica, uma sala de Recursos Multifuncionais, um depsito, doze banheiros para alunos, dois banheiros para professores e funcionrios, um depsito de alimentos, um refeitrio, uma cozinha, uma Sala de Diretoria, uma Sala de Especialistas, uma Sala de Professores, uma Secretaria, duas Impressoras, um Retroprojetor, um Data Show, duas TVs e DVDs e quatro aparelhos de CD Player. Na populao da pesquisa tivemos como amostra alunos do grupo Escolar Elias
Adaime, que possui dezesseis (16) jovens entre dezesseis (16) a vinte (20) anos de idade. Onde

destes, treze (13) so do gnero masculino e trs (3) so do gnero feminino. Os alunos possuem condio scio-econmica menos favorecida. So, na grande maioria, participativos, interessados e receptivos s novas propostas e professores. Contamos com o grande apoio da professora, da Direo e dos alunos. Quanto a temtica os alunos j apresentavam conhecimento sobre o tema, porem pudemos observar nas praticas que o conhecimento que eles possuam no era aplicado nas aulas e no seu dia-a-dia, mesmo assim ouve colaborao e interesse dos alunos e o tema proposto foi aceito sem nenhum tipo de rejeio tanto dos alunos como do professor responsvel pela turma. Para o suporte terico desta investigao foram utilizados livros, textos e artigos cientficos, relacionados aos jogos cooperativos, com Brotto (2001) como autores de base, que possibilitou a anlise, compreenso e apoio pedaggico. Para o desenvolvimento da pesquisa da prtica pedaggica realizamos um projeto de investigao e a partir dele construmos o plano de ensino e os planos de aula. Empregamos a dinmica da reflexo-ao-reflexo no processo de planejamento e anlise. Aps cada interveno pedaggica, organizada em forma de aula, realizamos o relatrio da aula para refletirmos em torno da nossa prxis e coletarmos os dados para a anlise do tema. A partir dessa dinmica damos continuidade s aes coerentes com os nossos objetivos, respeitando a realidade e as necessidades dos alunos. Para Libneo (1994) o plano de aula certamente um detalhamento do plano de ensino, uma especificao do mesmo. O detalhamento da aula fundamental para obtermos uma qualidade no ensino, sendo assim o plano de aula torna-se indispensvel. Fato este que garantiu uma continuidade do processo ensino aprendizagem. Realizamos diferentes estratgias metodolgicas a fim de alcanarmos nossos objetivos como aulas expositivas e dialogadas; aulas tericas e prticas; seminrios; filmes; confeco de cartazes entre outros.

Os relatrios nos deram suporte para que pudssemos estabelecer as reflexes necessrias sobre as aprendizagens dos alunos e o direcionamento da nossa prxis no processo de investigao que estava centrado na descrio, anlise e interpretao das informaes recolhidas durante o processo investigatrio, procurando entend-las de forma

contextualizada e coerente com os objetivos propostos. Primeiramente realizamos a visita ao campo que aplicamos as intervenes pedaggicas a fim de reconhecermos a realidade do espao e o grupo que faria parte das nossas aulas. O reconhecimento do espao e das pessoas foi muito importante a estruturao plano de ensino e planos de aula de forma coerente. Nossa primeira aula foi diagnstica onde socializamos o tema e evidenciamos os interesses e necessidades do grupo. Totalizamos dez aulas. Nossas aulas foram realizadas das 07h20min s 11h30min e anteriormente assistimos as aulas dos colegas e desenvolvemos complementarmos as horas estgio. Tivemos como Instrumento de coleta de dados os relatrios das aulas e fichas de observao. A partir dos dados coletados, coerentes com a problemtica e objetivos da temtica, realizamos a anlise dos dados, contextualizando qualitativamente, apoiando e analisando com referenciais tericos coerentes. Buscamos a partir dos dados convergentes categoriz-los a fim de realizar uma interface entre a coleta e analise dos dados, delimitando o conjunto de informaes que pretendamos analisar tendo em vista a necessidade do tratamento analtico. A partir de Franco (2005) citado por Costa e Costa (2011) as categorias podem ser definidas previamente a partir das percepes do pesquisador sobre a realidade que ser estudada ou posteriormente, mas enfatiza que, Consideramos que a definio posterior das categorias pode facilitar uma melhor compreenso da realidade, j que emergem das falas e do contedo das respostas. A tcnica para anlise dos dados obtidos nesta pesquisa foi do tipo anlise de contedo que Bardin (2008) define como o que est sendo dito no texto, sendo que existem dois tipos de texto, aqueles que foram construdos no processo da pesquisa, tais como as transcries de entrevistas e protocolos de observao e textos j produzidos que esto nos livros, revistas e artigos. fichas de observao destas aulas, a fim

Analise de dados

Buscaremos refletir sobre os jogos cooperativos, bem como os pontos positivos e negativos que estes Jogos proporcionaram aos alunos nas aulas de Educao Fsica para que possamos chegar a anlises significativas e concretas que contribuam com a nossa pesquisa referente ao aprendizado das crianas em relao ao cooperar. Buscamos escolher um tema que pudesse ser trabalhado e que contribusse para o enriquecimento social e de valores dos nossos alunos. No tnhamos a pretenso de, com este trabalho, mudar completamente o comportamento das crianas e sim conscientiz-las sobre a importncia de trabalharmos em equipe, tentando transmitir a real necessidade do cooperar socialmente. Ao visitarmos a entidade de ensino em que iramos efetuar o estgio, nos encarregamos de verificar as condies estruturais da quadra, materiais esportivos disponveis, analisar o perfil das turmas e tomar conhecimento do PPP (Projeto Politico Pedaggico) da escola, para que pudssemos adequar as nossas aulas ao plano de ensino e relacionar com os objetivos da disciplina. Um ponto positivo que tivemos para planejarmos e efetuarmos as intervenes foi a correta elaborao do nosso plano de ensino, que facilitou a criao dos nossos planos de aula no decorrer do semestre. Porm, tivemos dificuldades com o espao que foram realizadas as atividades, pois o ginsio da escola no possui um piso adequado para a pratica de Educao Fsica e ainda tivemos que dividi-lo com outras turmas. Em funo do barulho a comunicao professor-aluno ficou comprometida. Sentimos que aprendemos muito com as crianas e com os estudos ao desenvolver o tema proposto, foi neste contexto que as aulas ocorreram e o dialogo com os alunos deu evoluo ao tema jogos cooperativos. Nas primeiras aulas em que as atividades propostas exigiam comunicao e ateno tivemos dificuldades, a turma ficou muito agitada e no conseguimos fazer com que elas parassem e escutassem o procedimento das atividades. Mesmo tendo explicado as atividades em sala, as crianas no conseguiram executa-las corretamente por falta de ateno. Aprendemos que devemos trazer jogos e brincadeiras de fcil entendimento pelo fato das crianas no pararem quietas e serem hiperativas, pois, dentre as varias dimenses da convivncia oportunizada pelo jogo, a mesma permite aperfeioar a convivncia com os outros. Cuidar desse relacionamento intimo, procurando conhecer, aceitar e dinamizar harmoniosamente os aspectos da nossa prpria personalidade uma das principais atenes sinalizadas pelos Jogos Cooperativos. (BROTTO, 2001, p.11)

Nas aulas seguintes nossos objetivos foram fazer com que as turmas participassem como um todo para que eles se conhecessem e percebessem as dificuldades dos colegas e como eles poderiam ajudar uns aos outros. Segundo (Brotto, apud Brow, 1994, p.42).

O ensino de Educao Fsica no exige reforar a competio. A Educao Fsica deve procurar desenvolver as destrezas de todos, e no somente dos melhores. Imagine se para o ensino de outra matria cincia, por exemplo se fizesse uma prova para formar uma equipe, enquanto os outros assistem porque nada sabem. Pudemos notar que as duas turmas tiveram uma maior participao e colaborao entre si. Todas as atividades foram feitas e todos participaram montando estratgias em grupo (algo que eles no tinham feito ate ento) para que pudessem vencer. Segundo BROTTO, quando existem muitas oportunidades para o sucesso, mais provvel que as pessoas o alcancem e compreendam que a busca incessante pelo ganhar, no necessariamente o nico motivo para jogar e viver. Se colocarmos pessoas em estruturas competitivas de ganhar e perder, tambm temos a responsabilidade de ajuda-las a crescer com isso. Porm isto no algo que ocorre automaticamente, porque, em geral, o jogo no competitivo, conforme (Brotto apud Weinstein e Goodman, 1993, p. 21) uma nova experincia para a maioria das pessoas, e isto necessita ser estruturado de um modo que permita os jogadores fazer uma transio confortvel a partir de seus condicionamentos competitivos. Ou seja, a criana deve ser estimulada a receber os jogos cooperativos antes de receblo. Deve ter um preparar em sala, uma conscientizao e uma transmisso de valores sobre o competir e o cooperar, para que mais tarde estes valores poo ser trabalhados. Ficou claro que aprender a cooperar no algo que vai ser assimilado e aprendido de uma hora para outra, a compreenso de cooperar tanto na pratica como teoricamente e um processo que leva muito tempo. Vimos que as crianas estavam comeando a utilizar estratgias a partir do dilogo em grupo, discutindo em conjunto formas de vencer e realizar as atividades. Os objetivos das nossas intervenes foi deixar bem claro para os alunos que a disciplina de Educao Fsica possui contedos que so bem relevantes quanto dentro de sala de aula com os colegas ate fora da escola junto com seus familiares, tornando a aula mais prazerosa e proveitosa. Analisamos e conclumos com este trabalho que apesar dos jogos cooperativos parecerem de fcil entendimento e de fcil aplicabilidade a um leigo no assunto, quando paramos e analisamos ao p da letra o significado de cooperao trazido por vrios autores,

observamos que pode ser sim um tema fcil de ser trabalhado com os nossos alunos, pois o objetivo principal fazer e ensinar as crianas a se unirem para que possam montar estratgias, vencerem metas e desafios em comum, simples, no? Porem um tema que precisa ser muito bem estudado e elaborado antes de ser proposto aos mesmos, pois, segundo Brotto (2001, p.11): a oportunidade transmitida por esse tipo de jogo aquela que nos permite aperfeioar a convivncia com os outros existentes dentro de ns mesmos. Cuidar desse relacionamento intimo, procurando conhecer, aceitar e dinamizar harmoniosamente os aspectos da nossa prpria personalidade. Apesar de ser um tema aparentemente fcil, ele torna-se absurdamente difcil se no colocado em pratica a partir da educao infantil, onde as crianas devem ter um maior estimulo em relao ao colaborar com os colegas, pois se for deixado para ser ensinado somente no ensino fundamental, como foi o nosso caso, as crianas no iram aprender, e se aprenderem a cooperar uns com os outros em sala de aula, este mesmo aprendizado no sair pelo porto da escola. Identificamos assim duas turmas diferentes em relao ao comportamento de ser cooperativo. Tnhamos de um lado uma turma (4 ano) participativa, educada, unida e que aceitava todos os jogos propostos por ns, pelo fato de provavelmente terem tido este estimulo desde sedo e por isso no observamos tantos resultados, ao contrario mantemos e reforamos o que as mesmas j vinham praticando. J do outro lado (5 ano) tnhamos uma turma completamente oposta, briguenta, no participativa, mas tivemos a surpresa de nesta turma sim ver um significativo resultado e no sabamos que justamente esta turma a que apresentaria maiores resultados, pois segundo Brotto (2001, p.33) A maior parte de suas concluses indicam que o processo ensino aprendizagem enriquecido quando os alunos so colocados em situaes de aprendizagem cooperativa.

Consideraes Provisrias

Em nosso estagio tivemos algumas experincias bem interessantes pelo fato de ser j a nossa terceira interveno passamos por algumas dificuldades, mais com estudos e prticas fomos nos aperfeioando cada vez mais. Procuramos ao final de cada interveno realizada, responder a nossa pergunta de partida para termos certeza de que estvamos percorrendo o caminho correto. Acreditamos que conseguimos atingir nosso objetivo, baseados no nosso contedo nas reais necessidades dos alunos que no somente na parte pratica dos jogos cooperativos

durantes as aulas, mais tambm justificar a presena de cada jogo e o que isso ir melhorar na convivncia com seus amigos e familiares dando um ensinamento para a vida deles. Pudemos identificar que a nossa questo problema de pesquisa tem fundamentos, atravs dos dilogos com a turma, que realmente falta um entendimento maior sobre o cooperar e a relao aos benefcios que os jogos podem influenciar na vida dos alunos, muitos j possui pensamentos relacionados e tem uma preocupao de ajuda ao prximo e assim conseguem ter uma melhora na sua vida social. Ao longo do estagio fomos conhecendo e aprendendo com os alunos, porem temos muito ainda que aprender nessa rea e acreditamos que para se tornar um timo professor deve ser uma pratica continua. Tivemos no final das intervenes um timo retorno dos alunos, o que nos fez crer que realizamos com xito o nosso trabalho. Por fim consideramos que este foi apenas um ponto de partida de uma longa jornada, uma experincia singela comparada com todas as outras que exerceremos na nossa futura profisso docente, essa experincia nos serviu como base para comprovar que realmente estamos no caminho certo, em busca da nossa profisso.

Referncias

BROTTO, Fbio Otuzi. JOGOS COOPERATIVOS: o jogo e o esporte como um exerccio de convivncia. Santos, SP: Projeto Cooperao, 2001. MOTRICIDADE ONLINE. Abordagem Crtico-superadora. UNESP Rio Claro. Disponvel em: <http://www.motricidade.com/index.php/revista-motricidade/48-docencia-48-docencia/111-asprincipais-tendencias-pedagogicas-da-educacao-fisica-escolar-a-partirpartir-da-decada-de-80>. Acesso em: 17 maro 2012. Coletivo de autores. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. FAUSTO, Eliana. COMPARTILHANDO SOLUES COOPERATIVAS PARA UM MUNDO EM TRANFORMAO: Jogos cooperativos da Educao Fsica Criar e Recriar. PROJETO COOPERAO. Disponvel em: < http://www.projetocooperacao.com.br/2009/01/15/artigo-jogoscooperativos-na-educao-fsica-criar-e-recriar/>. Acesso em: 25 Abril 2012. Revista Jogos Cooperativos. Desenvolvimento da Educao Para a Cultura da Paz. 25 Estados Brasil, 2001. Disponvel em: http://www.jogoscooperativos.com.br/revista.htm. Acesso em: 28 Fevereiro 2012. III CONCCEPAR 2009. Educao Para o Desenvolvimento Sustentvel. Paran, 2009. Disponvel em: <http://www.grupointegrado.br/conccepar2009/?pg=anais_resumo&codigo=190>. Acesso em: 09 Maro 2012.

INFOESCOLA NAVEGANDO E APRENDENDO. Pesquisa-ao. So Paulo, 2010. Disponvel em: <http://www.infoescola.com/pedagogia/pesquisa-aao/>. Acesso em: 17 Maro 2012. NEVES, Brbara; SANTOS, Isabel; DAMASCENO; Luciana. Reflexes Sobre Incluso, Integrao e Excluso. Disponvel em:<http://scholar.google.com.br/scholar?q=autores +que+fal em+sobre+a+inclus%C3%A3o&hl=pt-BR&btnG=Pesquisar&lr=>. Acesso em: 01 Abril 2012.

NARVAES, Andra Becker; BRACHT, Valter. In: Dicionario Crtico de Educao Fsica/Org. Fernando Jaime Gonzlez; Paulo Evaldo Fensterseifer, 2.ed. Ver. Iju: Ed. Uniju,2008.