PREFEITURA MUNICIPAL DE PASSO FUNDO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

REFERENCIAL CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL

Qualidade a servio do aluno... ...um projeto de todos!

Grfica Berthier Passo Fundo

2008

COORDENAO GERAL Maria Salete Fernandes Telles ORGANIZAO DO DOCUMENTO Adrina Dickel Denize Cornelio da Luz Mariluci Melo Ferreira Neusa Andreola Rozlia Vasques Ortiz Vania Maria Zotti EDITORIA DE TEXTO Elisa Maria Klajn Ivania Campigotto Aquino DIAGRAMAO E PRODUO DA CAPA Marinez Siveris

R332

Referencial curricular do ensino fundamental / coordenao geral Maria Salete Fernandes Telles ; organizao Adriana Dickel ... [et al.]. Passo Fundo : Berthier; Prefeitura Municipal de Passo Fundo, Secretaria Municipal de Educao 2008. 252 p. : il. ; 29,7 cm. 1. Ensino fundamental. 2. Educao bsica. 3. Currculos Avaliao. I. Telles, Maria Salete Fernandes, coord. II. Dickel, Adriana, coord. III. Passo Fundo (RS). Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educao. ISBN 978-85-89873-97-0 CDU: 37.046.12

Bibliotecria responsvel Priscila Jensen Teixeira - CRB 10/1867

PREFEITURA MUNICIPAL DE PASSO FUNDO PREFEITO MUNICIPAL Airton Lngaro Dipp VICE-PREFEITO Adirbal Corralo SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SECRETRIO DE EDUCAO Elydo Alcides Guareschi COORDENADORA DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO Ana Paula Valrio de Lima COORDENADORA DE INOVAES EDUCACIONAIS Cinara Ramos Bernardelli COORDENADORA DA UNIVERSIDADE POPULAR Jalila Assis Patussi COORDENADOR DE NUTRIO Cludio Canal COORDENADORA DE EDUCAO Maria Salete Fernandes Telles NCLEO DE LEGISLAO DE ENSINO Marlene Jesus de Almeida Machado NCLEO DE ENSINO FUNDAMENTAL Vania Maria Zotti NCLEO DE EDUCAO ESPECIAL Sandra Mara Martins Brena NCLEO DE EDUCAO INFANTIL Slvia Maria Scartazzini

APRESENTAO

A Secretaria Municipal de Educao tem se empenhado em ouvir as escolas e os seus professores para viabilizar a construo de uma proposta de organizao do Ensino Fundamental coerente com a poltica prioritria de melhoria da qualidade do ensino. Neste sentido, est sendo divulgado este volume contendo diretrizes e referncias curriculares para os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, elaborado pela Coordenadoria de Educao. Por certo, os professores tero grande proveito destas orientaes, tendo em vista a melhoria da aprendizagem do aluno, centro de nossas aes educativas.

Elydo Alcides Guareschi, Secretrio de Educao.

O Referencial Curricular Municipal para o Ensino Fundamental um documento resultante de uma srie de encontros de estudos, com os professores da Rede Municipal de Ensino, atravs do sub-programa (Re)significando Saberes. Esta soma de esforos permitiu a produo desse documento, o qual considerou as discusses pedaggicas mais atuais. Que tal produo seja um incentivo e uma referncia para o trabalho do professor, sinalizando uma grande mudana na prtica pedaggica. Assim, busca-se efetivar uma educao de qualidade para todos.

Maria Salete Fernandes Telles, Coordenadora de Educao.

SUMRIO
INTRODUO .......................................................................................................................... 05 ORGANIZAO DE DESENVOLVIMENTO DO CURRCULO: PRESSUPOSTOS TERICOS .................................................................................................................................. 08 Currculo como produo cultural ............................................................................................ 08 Aprendizagem: processo contnuo............................................................................................ 11 Professor: produtor de conhecimentos ..................................................................................... 13 PROPOSTA CURRICULAR ..................................................................................................... 16 Finalidades e Objetivos da Educao Bsica ........................................................................... 16 Princpios Gerais para a Organizao Curricular ..................................................................... 17 Organizao do Ensino Fundamental e do Desenho Curricular ............................................... 18 Anos Iniciais rea scio-lingustica ............................................................................................................... 21 rea scio-histrica .................................................................................................................. 32 rea cientfica........................................................................................................................... 39 Primeiro Ano ............................................................................................................................ 48 Segundo Ano ............................................................................................................................ 66 Terceiro Ano ............................................................................................................................ 86 Quarto Ano ............................................................................................................................. 105 Quinto Ano ............................................................................................................................. 125 Anos Finais Arte ......................................................................................................................................... 146 Educao Fsica ...................................................................................................................... 154 Lngua Portuguesa .................................................................................................................. 165 Lngua Estrangeira Moderna .................................................................................................. 174 Ensino Religioso .................................................................................................................... 180 Filosofia .................................................................................................................................. 190 Geografia ................................................................................................................................ 195 Histria ................................................................................................................................... 205 Cincias .................................................................................................................................. 212 Matemtica ............................................................................................................................. 232 GRUPOS DE TRABALHO ...................................................................................................... 243

INTRODUO
Realizar mudanas uma caracterstica regular na histria da humanidade. Tecnologia, modos de produo, educao, meios de transporte, organizao das cidades, fontes de energia, meios de comunicao sofreram alteraes no decorrer da histria. Entretanto, o trao distintivo de nossa poca que as transformaes ocorrem em uma velocidade cada vez maior, produzindo fluidez, flexibilidade e mutaes constantes nas estruturas econmicas e sociais. Em cada ponto do planeta est se produzindo informao e conhecimento, que podem ser disponibilizados instantaneamente on-line. O mundo em que vivemos j muito diferente do que h cinqenta anos, dos contextos previsveis e durveis e do conhecimento visto como um produto que se adquire e se conserva para toda vida. Nesse sentido, a educao podia estar assentada somente numa linha de transmisso de conhecimentos e memorizao, em combinao com a aparente regularidade do mundo. A contemporaneidade, marcada pela imprevisibilidade, flexibilidade estrutural e pela crescente quantidade de informao, exige um cidado que precisa saber operar terminais bancrios, utilizar o sistema de transporte, valer-se dos meios de comunicao como celulares e internet, trabalhar com pessoas de diferentes origens culturais e ainda conhecer as estruturas administrativas da vida social por onde transitam seus direitos e deveres. Portanto, participar efetivamente dessa sociedade requer, tanto dos estudantes como dos egressos da Educao Bsica, uma crescente demanda por novos conhecimentos, competncias e habilidades para que sejam capazes de lidar autonomamente com situaes de/em diferentes contextos, desde as cotidianas at as do mundo do trabalho. Os avanos tcnico-cientficos e scio-polticos registrados no mundo inteiro nos ltimos tempos provocaram mudanas na forma de ver e pensar a educao. Temticas que h poucas dcadas no sensibilizavam os pesquisadores tornaram-se emergentes. A excluso de alunos com desvantagem social e econmica tornou-se explcita. Em consequncia disso, no Brasil, assim como em diversas partes do mundo, existe a necessidade de que ocorra um movimento pela construo de um sistema educacional inclusivo, que favorea o reconhecimento da diversidade e o direito de todos educao. O conceito de Educao Bsica concebido no somente como uma finalidade em si mesma, mas, conforme consta no art. 1 da Declarao Mundial sobre Educao para Todos, como a base para a aprendizagem e o desenvolvimento humano permanentes, sobre a qual os pases podem construir, sistematicamente, nveis e tipos mais adiantados de educao e capacitao (BRASIL,1990). Do mesmo documento, a seguinte formulao expressa adequadamente o novo sentido atribudo aos processos formais mediante os quais as

6 necessidades bsicas de aprendizagem do ser humano devem ser supridas:

cada pessoa criana, jovem ou adulto deve estar em condies de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas de aprendizagem. Essas necessidades compreendem tanto os instrumentos essenciais para a aprendizagem (como a leitura e a escrita, a expresso oral, o clculo, a soluo de problemas), quanto os contedos bsicos da aprendizagem (como conhecimentos, habilidades, valores e atitudes), necessrios para que os seres humanos possam sobreviver, desenvolver plenamente suas potencialidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de vida, tomar decises fundamentadas e continuar aprendendo.

Nesse contexto, exigncias no que se refere qualidade da oferta de conhecimentos bsicos so postas s escolas, especialmente quelas que atendem aos setores populares, ao mesmo tempo em que se considera necessria uma oferta quantitativa de tempo tambm maior. Nessa perspectiva, no Brasil, em 2006, o ensino fundamental ampliado, passando de oito para nove anos, com a incluso das crianas de 6 anos, possibilitando um contato mais precoce e mais longo com o mundo letrado formal. Tais cenrios exigem transformaes na maneira de pensar e organizar o processo educativo. H necessidade de revises na estrutura da escola, na reorganizao dos tempos e dos espaos escolares e na maneira de planejar, desenvolver e avaliar o currculo. Para tanto, tornam-se imprescindveis profissionais com uma leitura do presente e uma perspectiva de futuro que possam formular e operar essas transformaes com competncia, conhecimento e engajamento. Reitera-se, assim, a necessidade de um educador com domnio de saberes especficos das diversas reas do conhecimento, bem como daqueles relativos s metodologias e compreenso dos processos implicados no planejamento, na organizao curricular, na avaliao e na gesto da educao escolar. Ao mesmo tempo e por ser o ato educativo um processo to significativo e complexo, condio para a emergncia de um profissional com esse carter a existncia de um espao permanente para a reflexo sobre suas prticas pedaggicas, sobre a realidade e suas possveis compreenses, para o estudo das produes contemporneas e das suas possibilidades de provocar mudanas junto aos conhecimentos j estabelecidos como alvo do processo ensinoaprendizagem. por essa razo que a Secretaria Municipal de Educao de Passo Fundo (SME) vem, nos ltimos anos, proporcionando a seu quadro de professores o Programa de Formao Continuada de Gestores e Educadores, composto de sete sub-programas, entre os quais o (Re)Significando saberes na Educao Infantil e no Ensino Fundamental. Fruto de uma construo coletiva, esse sub-programa tem por objetivo efetivar a organizao dos educadores em grupos de estudos, buscando uma formao continuada que considere o conhecimento

7 acumulado pelo educador no seu fazer pedaggico e possibilite, na interao com os pares, o aprofundamento terico que emerge como necessidade da reflexo na e sobre a prtica. Assim, em 2007, tendo como preocupao inicial a reflexo sobre a prtica pedaggica, constituram-se grupos de estudos nos quais os professores debruaram-se sobre o seu cotidiano profissional, registrando seu trabalho e socializando-o com seus pares. O olhar para a prtica foi sendo reconstrudo. Esse processo envolveu a maioria dos professores municipais, organizados por nveis de ensino e por reas de conhecimentos. Nesses espaos de formao, polticas implementadas no Sistema Municipal de Ensino, tais como Educao Inclusiva e Ensino Fundamental de Nove Anos, foram postas em discusso e analisadas em seus impactos. Em meio a isso e reflexo sobre os descompassos entre as expectativas sociais da sociedade, dos professores, das crianas em relao escola e o que esta instituio tem oferecido, houve a necessidade de tomar como objeto de anlise o currculo em desenvolvimento na rede municipal de ensino. A produo curricular uma tarefa que exige uma ao altamente qualificada, sendo necessrio acionar vrios tipos de conhecimentos e demandando tempo e vontade. Por essa razo, muitos sistemas educacionais optam por contratar especialistas para produzir tais referenciais, criando manuais e realizando treinamentos para que os professores sigam as prescries. No entanto, esse tipo de procedimento considera o professor um mero executor de receitas no refletidas e o seu trabalho como algo passvel de ser automatizado. A Secretaria Municipal de Educao, ciente da qualidade dos conhecimentos, da experincia em sala de aula e da capacidade de reflexo e produo dos professores municipais, optou por realizar a reconstruo curricular atravs do trabalho coletivo de seus educadores. Como resultado, foram produzidos os referenciais curriculares contidos no presente documento, o qual est apresentado em duas partes: uma parte inicial referente aos pressupostos tericos que subsidiaram essa opo e a metodologia de conduo dos trabalhos, e uma segunda parte na qual se expe a proposta curricular do Ensino Fundamental oferecido pelo sistema municipal de ensino de Passo Fundo.

8 ORGANIZAO E DESENVOLVIMENTO DO CURRCULO: PRESSUPOSTOS TERICOS

Mariluci Melo Ferreira1 Neusa Andreola2 Rozlia Vasques Ortiz3

Currculo como produo cultural Para que possamos compreender melhor a proposta curricular apresentada no presente documento, torna-se necessrio um breve esclarecimento sobre o que se entende por currculo, bem como sobre os aspectos que intervm em sua organizao e desenvolvimento. O termo currculo deriva do latim currere, significando pista de corrida, percurso a ser realizado. No processo de escolarizao, o currculo, com base em sua etimologia, passa a ser definido como um curso a ser seguido ou, mais especificamente, apresentado (GOODSON, 2003). O currculo constitui o recheio do percurso de escolaridade dos estudantes, que, alm de expressar os contedos do ensino, estabelece, tambm, a ordem de sua distribuio. O currculo adquire, assim, uma certa capacidade reguladora da prtica, desempenhando o papel de uma espcie de partitura interpretvel, flexvel mas de qualquer forma determinante da ao educativa (GIMENO SACRISTN; PEREZ GMEZ, 2000, p. 125). No campo pedaggico, o currculo foi sendo concebido de diferentes modos ao longo da histria. Dentre os diversos significados, o que mais se destaca na concepo dos professores o de currculo como uma relao de contedos ou matrias a serem superadas pelos alunos em um determinado ciclo. Essa forma de conceber o currculo restrita, pois compreende o mesmo apenas como contedo e no como forma. Segundo Gimeno Sacristn (1998), o currculo no um conceito abstrato, margem do sistema educativo em que se desenvolve e para o qual se planeja, mas uma construo cultural, um modo de organizar uma srie de prticas educativas. Antes que um objeto esttico, emanado de um modelo coerente de pensar a educao ou as aprendizagens necessrias dos estudantes, o currculo uma prxis, expresso da funo socializadora e cultural que determinada instituio tem. Conceber o currculo como prxis significa entend-lo como um processo que no apenas se expressa numa prtica, mas que adquire significado dentro dela. Dito de outra forma atravs do conjunto de seus contedos, de seu formato e das prticas que cria em torno de si que o currculo, como expresso do projeto de cultura e socializao, cumpre as suas funes. Uma vez que a construo do currculo no pode ser concebida separadamente das

1 2

Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo e UERGS 3 Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo

9 condies reais de seu desenvolvimento,

entender o currculo num sistema educativo requer prestar ateno s prticas polticas e administrativas que se expressam em seu desenvolvimento, s condies estruturais, organizativas, materiais, lotao de professorado, bagagem de idias e significado que lhe do forma e que o modelam em sucessivos passos de transformao. (GIMENO SACRISTN, 1988, p.21).

Dessa forma, o currculo pode ser entendido como sendo constitudo por todas aquelas atividades e iniciativas decorrentes do contexto, por meio das quais ele criado, planejado, adotado e experimentado; pelo contedo (o que ensinado e aprendido); pela forma como oferecido (mtodos de ensino e aprendizagem); pelo modo de ser avaliado (ex.: provas, trabalhos); assim como por todos os recursos e materiais que o configuram (ex.: livro-texto, aparelhos e equipamentos, planos e manuais do professor). Isso implica dizer que todo o processo que a escola realiza no cumprimento de sua funo socializadora envolve o planejamento, o desenvolvimento e a avaliao do currculo. Da mesma forma, o currculo, em seu contedo e nas formas atravs das quais se apresenta tanto aos professores quanto aos estudantes, no algo dado, resultante de um processo neutro, supostamente consensual, produzido pela sociedade, mas o resultado de um processo que reflete interesses de uma dada sociedade, vivendo em um determinado tempo e mediada por valores que regem no somente, mas tambm, os processos educativos. Conforme Gimeno Sacristn (1998, p.17), o currculo no um corpo neutro, inocente e desinteressado de conhecimentos, mas, sim, uma opo historicamente configurada, que se sedimentou dentro de uma determinada trama cultural, poltica, social e escolar. , portanto, como afirma Goodson (2003), uma tradio inventada. Por ser assim, ele pode e deve ser (re)inventado constantemente. Assim, as reformas curriculares que se realizam nos mbitos federais, estaduais e municipais constituem um exemplo disso. Os professores, por serem os principais responsveis pelas aulas, so os que esto em melhores condies de propor mudanas na organizao curricular e, por isso, cada vez mais, so convidados a participar ativamente desse processo. Para tanto, devem levar em conta que a tarefa de selecionar e organizar os contedos que constituiro o currculo escolar exige que se faam opes. De um universo amplo de conhecimentos acumulados, seleciona-se aquela parte que vai precisamente constitu-lo. Sendo assim, as questes que servem de pano de fundo na definio de um currculo so: Quais conhecimentos devem ser contemplados? Quais podem ser excludos? Que critrios usar para selecionar alguns em detrimento de outros? Quais so os procedimentos de ensino e avaliao adequados?

10 Na perspectiva mais abrangente da educao bsica, voltada formao da cidadania, ou seja, que prepare as crianas, adolescentes e jovens a enfrentar desafios e problemas presentes no mundo real, os critrios que orientam a seleo e organizao de contedos e de expectativas de aprendizagem no podem ter como referncia nica o que ensinar, como se os contedos tivessem um fim em si mesmo. H que se levar em conta, tambm, o sentido mais amplo da formao desejada para os estudantes em cada etapa da escolaridade, ou seja, focalizar no s o que, mas tambm o para que ensinar, j que a cada modelo de ser humano corresponder um tipo de conhecimento, um tipo de currculo. Assim, a seleo do conhecimento considerado importante feita com base na descrio sobre o tipo de pessoa que se quer formar. O que eles ou elas devem ser? O que eles ou elas devem se tornar? importante ressaltar que, ao centrar-se no para que ensinar no significa orientar o ensino somente na perspectiva da transmisso de contedos voltados preparao dos estudantes em suas etapas futuras de escolarizao, mas para a vida, a fim de que sejam capazes de lidar e intervir no mundo real. A definio de critrios de seleo de contedos ou de expectativas de aprendizagem pressupe, portanto, que seja respondida seguinte questo: quais temas/contedos, abordagens e relaes so fundamentais para a apropriao de conhecimentos, atitudes, competncias e habilidades, que levem em conta as experincias, interesses e potencialidades dos estudantes e promovam a sua insero e atuao na sociedade? A resposta a tal questo permite orientar os professores a fazerem escolhas no seu planejamento de ensino, possibilitando pensar contedo/habilidade ao longo de todos os anos do ensino fundamental, de modo a construir um equilbrio entre progresso e aprofundamento, ampliando conceitos, aes e relaes entre conhecimentos. Vemos, portanto, que antes de definir o conhecimento a ser ensinado, a escola deve, primeiramente, definir a sua filosofia de trabalho, bem como os objetivos que quer alcanar com o ensino a que se prope. A elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico antecede, assim, a formulao curricular. A participao dos professores fundamental no processo de definio curricular, j que so eles os que, de fato, atuam mais diretamente no desenvolvimento do currculo em sala de aula, mas a participao dos gestores (direo, coordenao) nessa definio tambm imprescindvel, uma vez que so estes os que gerenciam no s os recursos financeiros disponveis como, tambm, conduzem todo o planejamento pedaggico da escola. Assim, espera-se que os professores estejam abertos s mudanas que se fazem necessrias como resultado do movimento complexo de modificao social em que nos encontramos e no busquem apenas reproduzir acriticamente o referencial curricular que aqui

11 apresentado, mas que, com base nas suas prprias experincias e vivncias e considerando o conhecimento e o currculo como provisrios e passveis de modificao, faam as devidas contextualizaes e adequaes, tendo em vista os objetivos a que se propem alcanar com aqueles que esto sob sua responsabilidade.

Aprendizagem: processo contnuo

Durante sculos, a aprendizagem foi entendida como algo to natural que no causava surpresa, mas hoje nos perguntamos: Que importncia tem o conhecimento? Por que aprendemos? O que aprendemos? Em que condies aprendemos? Como aprendemos? Para Pozo (2002), a aprendizagem um processo individual, ativo e social. individual, pois significa desenvolver uma representao pessoal e nica da realidade. Ativa, pois para aprender necessita-se de motivao, de uma tomada de deciso, de estabelecer dedues, relaes, vnculos para articular conhecimentos e experincias j vividas em relao ao novo contedo, objeto de aprendizagem. tambm social, decorrente da cultura em que estamos inseridos, ou seja, aprendemos o que demanda social. Aes educativas ocorrem em diversas instncias sociais. Segundo Pozo (2002), aprendese em vrios espaos e circunstncias e no apenas na instituio formal chamada escola. No entanto, em nossa sociedade, onde o ensino escolar obrigatrio, cabe escola propor um conjunto de condies que possibilitem aos estudantes um desenvolvimento pessoal e social. Ao assumir esse papel, a escola precisa definir a sua intencionalidade, pois segundo Coll e Bolea (1996), mesmo que a escola nunca tenha de fato pensado sobre isso e aja de forma improvisada e intuitiva, no deixa de ter uma inteno. A legislao educacional, de certa forma, busca orientar essa intencionalidade ao expressar os objetivos da educao para esta sociedade. Assim, conforme a Lei Federal n 9.394, de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional , o Ensino Fundamental, no Brasil, tem por objetivo a formao bsica do cidado mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (BRASIL, 1996)

Da mesma forma, os Parmetros Curriculares Nacionais indicam, como um dos objetivos do ensino fundamental, que os alunos sejam capazes de:

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utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao. (BRASIL, 1997)

No entanto, a consecuo das expectativas expostas na legislao educacional depende fundamentalmente do que ocorre nos diferentes sistemas de ensino e, mais especificamente, nas escolas e em suas salas de aula. Nesses espaos, cabe aos professores, em ltima instncia, definir que aspectos priorizaro, como iro abord-los, por quanto tempo iro faz-lo, como iro avaliar o seu impacto junto aos educandos. Em verdade, est em suas mos a escolha, a classificao, a formulao, a sequenciao, a implementao e a avaliao da aprendizagem. Nesse sentido, pensar currculo implica tambm uma compreenso do que e de como ocorre a aprendizagem. Para Pozo (2002), os componentes da aprendizagem so: resultados/objetivos, processos e condies. Os resultados/objetivos so o que aprendemos ou queremos que algum aprenda. J os processos so o como se aprende os resultados desejados; e as condies, por sua vez, so como se organiza a prtica para ativar esses processos, ou seja, que requisitos deve reunir essa prtica. Salienta, no entanto que somente nas condies de aprendizagem que o professor pode realizar interferncias:
os professores s podem intervir sobre as condies em que os alunos aplicam seus processos, incrementando indiretamente as probabilidades de que estejam motivados, prestem ateno, adquiram, recuperem, etc, mas, feliz ou infelizmente, no podem incidir diretamente nesses mesmos processos [...] (POZO, 2002, p.89-90)

Quem aprende o aluno. Para aprender, ele precisa acionar alguns processos internos como o desejo, o querer; porm, sabemos que a motivao para aprender nasce da necessidade, do que significativo e til para uma insero na vida social. Aprende-se quando se estabelecem relaes com o que j se sabia e com o que se apresentou de novidade, quando se constri uma leitura, um entendimento e uma utilizao do novo conhecimento. Aparentemente, parece ficar pouco espao para a ao dos professores. Muitas vezes, o discurso ele no tem interesse, o que ensinamos na escola no serve para o tipo de vida que ele leva utilizado para justificar a no aprendizagem. No entanto, o espao onde o professor pode agir, nas condies para a aprendizagem, interfere, desestabiliza, provoca, convida, estimula os resultados/objetivos e os processos de aprendizagem. necessrio entender que os componentes da aprendizagem possuem uma relao de

13 interdependncia entre si, para que consigamos constituir em nosso sistema de ensino uma aprendizagem duradoura e significativa na qual o conhecimento abordado na escola auxilie na compreenso da vida/realidade e possa ser reconhecido como algo integrante da sociedade e no somente da escola. Para Pozo (2002), devemos considerar que aprender significa desaprender, que uma nova informao ou experincia proposta ao estudante deve promover conflito, possibilitar novas combinaes, novas escolhas e ressignificaes para, dessa forma, gerar mudanas. Uma boa aprendizagem aquela capaz de integrar, reorganizar novas estruturas de conhecimentos, produzindo resultados mais estveis e duradouros.

Professor: produtor de conhecimentos

A formao inicial do professor, por mais qualificada que seja, no consegue garantir satisfatoriamente o domnio de saberes que lhe possibilite um exerccio profissional competente e, consequentemente, interferir de modo mais adequado no desempenho dos educandos. Dessa forma, a formao continuada de professores adquire um carter urgente e emergente. Urgente pelo fato de que, cada vez mais, a sociedade atual exige de seus pares novas demandas, no s em funo das necessidades, no apenas individuais mas tambm scioorganizacionais, que essas passam a requerer. Alm disso, cabe destacar que essas necessidades apontam a educao e a formao como meios privilegiados para a satisfao das mesmas, j que as exigncias desta sociedade em contnua mudana abrangem diferentes nveis, que vo desde o educativo, o cultural, o social, o econmico at o profissional. Emergente por, apesar de no ser uma preocupao recente, a formao continuada estar em constante processo de avaliao e transformao, j que a natureza do trabalho pedaggico requer domnio de saberes relativos s diversas reas do conhecimento, assim como s metodologias e compreenso dos processos presentes no planejamento, organizao curricular, avaliao e gesto da educao escolar. Contudo, essa formao no pode se limitar a cursos, palestras, treinamentos ou outras aes desvinculadas da prtica pedaggica do professor. Essas aes, geralmente baseadas numa metodologia tradicional, verticalizada, acabam por deixar um espao diminuto para uma atuao ativa, criativa e crtica por parte dos professores. Essa concepo de formao, baseada no modelo de racionalidade tcnica, desconsidera que os contextos onde se efetivam as aes nem sempre so estveis, o que torna impossvel a generalizao de conhecimentos. Alm disso, esse modelo nem sempre permite a partilha de saberes ou a troca de experincias elementos fundamentais para a consolidao de espaos de formao mtua, onde cada professor , ao mesmo tempo, formador e formando.

14 Nvoa (1995) destaca que o dilogo entre os professores fundamental a fim de que os saberes emergentes da prtica profissional possam se consolidar e desenvolver uma nova

cultura, onde a produo de valores e saberes dem corpo a um exerccio autnomo da profisso docente. Sendo assim, o exerccio autnomo e a consequente emancipao profissional do professor se constituem em prticas de formao contnua organizadas em torno das dimenses coletivas, onde, atravs de uma perspectiva crtico-reflexiva, ocorre a produo de saberes reflexivos e pertinentes. Esse processo construdo pelo professor nos remete ao triplo movimento sugerido por Schn (apud NVOA, 1995) conhecimento na ao, reflexo na ao e reflexo sobre a ao e sobre a reflexo na ao. Segundo ele, a reflexo fundamental na ao dos professores e a apropriao terica um dos fatores articuladores para que ocorra essa reflexo. a teoria que oferecer novos elementos para a superao dos problemas encontrados e no exerccio de reflexo sobre a prtica que acontece a articulao teoria-prtica e prtica-teoria, o que ele nomeia de pensamento prtico, proveniente das solues encontradas, criadas pelos professores para situaes vividas no dia a dia. Esclarece que, quando o professor assume uma postura reflexiva, possvel repensar, no s a natureza do conhecimento acadmico mobilizado na escola e dos princpios e mtodos de investigao na e sobre a aco, mas tambm o papel do professor como profissional e os princpios, contedos e mtodos da sua formao. (SCHN apud NVOA, 1995, p. 106). Para realizar a reflexo, frente complexidade do trabalho docente e dificuldade que o ser humano tem de reter situaes de aprendizagens que a memria/registro torna-se um dos elementos metodolgicos potencialmente ricos, pois no momento em que o professor escreve sobre sua prtica, reorganiza o seu pensamento e exterioriza para si e aos outros o seu trabalho. Hurtado (1993, p.51-52) considera o registro importante pois por meio dele que possvel:
[...] avanar e elevar o nosso nvel de compreenso, sem distanciar-nos nunca da prpria realidade. Desta maneira, no voltamos nunca ao mesmo ponto de partida que nos levaria a ficar presos a um crculo fechado mas geramos uma verdadeira espiral que, sem distanciar-se de seu referente, avana e se enriquece permanentemente e progressivamente com o conhecimento e a compreenso cada vez mais complexa do ponto de partida. (grifo do autor)

Quando os professores utilizam-se da escrita para registrar o seu cotidiano escolar, o registro passa a ser um subsdio para avaliar e planejar seu trabalho, enquanto ele ocorre, sem precisar chegar ao final de um perodo pr-estabelecido para um novo planejamento de suas aes. Isso constitui uma forma de planejamento e avaliao continuada. O conhecimento e a clareza para alunos e professores das metas de aprendizagem que perseguem, possibilita um

15 processo sistemtico de anlise de suas limitaes e progresses. Com isso, o processo de avaliao passa a ser constitudo tambm pelo olhar do aluno e do professor, favorecendo uma avaliao de forma coordenada e sistemtica. Quando a escola assume um trabalho coletivo, podemos compar-la a uma grande orquestra, composta por vrios instrumentos que necessitam de afinamentos especficos para que, no momento da execuo da msica, possa produzir o seu melhor som. Na escola, temos setores, funes, estruturas fsicas, alunos, professores, pais e comunidade, que, da mesma forma que na orquestra, possuem papis diferenciados e complementares e que precisam de conhecimentos especficos para proporcionar uma bela melodia, ou seja, uma aprendizagem significativa capaz de ajudar a gerar um mundo melhor para todos os seres humanos.

Referncias BRASIL. Declarao mundial sobre educao para todos: plano de ao para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem. UNESCO, Jomtiem/Tailndia, 1990. _______. Lei n 9.394. LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20 de dezembro de 1996. D.O.U. 1996. _______. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: documento introdutrio. Braslia:MEC/SEF, 1997. COLL, Csar; BOLEA, Enric. As Interaes Educativas e os Objetivos da Educao Escolar: Alternativas e Fundamentos Psicolgicos. In: COLL, Csar; PALACIOS, Jesus; MARCHESI, Alvaro. (Org.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao Psicologia da Educao. Vol. 2 Porto Alegre: Artmed, 1996. p. 317-332. GIMENO SACRISTN, Juan. Currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. _______; PREZ GMES, Antnio I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000. GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e histria. Petrpolis: Vozes, 2003. HURTADO, Carlos Nues. Educar para transformar, transformar para educar: comunicao e educao popular. Petrpolis: Vozes, 1993. NVOA, Antnio ( Coord.). Os professores e sua formao. Traduo Graa Cunha, Cndida Hespanha, Conceio Afonso e Jos Antnio Sousa Tavares. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1995. POZO, Juan Ignacio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.

16 PROPOSTA CURRICULAR
Denize Cornelio da Luz1 Neusa Andreola2

Ao pensarmos a organizao curricular que, como afirmamos anteriormente, constitui todo o processo de escolarizao, no podemos desconsiderar a legislao vigente que normatiza e regulamenta a Educao Bsica em nosso pas. Assim, na primeira parte desta seo, apresentamos as finalidades e os objetivos da Educao Bsica e do Ensino Fundamental, bem como as diretrizes/orientaes referentes organizao curricular constantes nos diversos documentos legais que serviram de base, entre outras fontes, para a construo deste referencial curricular.

Finalidades e Objetivos da Educao Bsica

De acordo com o art. 22 da Lei n 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases (LDB) , a Educao Bsica - composta pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio -, tem por finalidade desenvolver o educando, assegurando-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (BRASIL, 1996), fato que confere ao Ensino Fundamental, um carter de terminalidade e de continuidade, ao mesmo tempo. A mesma Lei, no artigo 32, estabelece que o Ensino Fundamental tem por objetivo a formao bsica do cidado, mediante:

I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (BRASIL, 1996)

J, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) indicam como objetivos do Ensino Fundamental que os alunos sejam capazes de: . compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de
direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
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Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo e UPF Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo e UERGS

17 . posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes

sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas;

. conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e

culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao pas;

. conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como

aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;

. perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando

seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de interrelao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania;

. conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hbitos saudveis

como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva;

. utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e

corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;

. saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e

construir conhecimentos;

. questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando

para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao. (BRASIL, 1998, p. 55-56)

Princpios Gerais para a Organizao Curricular Uma das grandes preocupaes dos educadores diz respeito fragmentao dos conhecimentos que uma dada organizao curricular pode provocar, quando apenas justape contedos de diferentes reas sem promover a articulao entre eles. Assim, com o intuito de propiciar a todos a formao bsica comum, fundamentada num conjunto de diretrizes capazes de nortear os currculos e seus contedos mnimos, a LDB reafirma o princpio da base nacional comum, a ser complementada por uma parte diversificada, de modo a conferir uma maior flexibilidade no trato dos componentes curriculares. Nesse sentido, essa mesma Lei estabelece que "os currculos do ensino fundamental devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica" (BRASIL, 1996). Ainda, com base na mesma LDB e suas posteriores regulamentaes, temos que: . o ensino da Arte constituir componente curricular obrigatrio, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos estudantes;

18 . a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, deve ajustar-se s faixas etrias e s condies da populao escolar; . o ensino de pelo menos uma Lngua Estrangeira Moderna, ser um componente obrigatrio a partir da quinta srie do ensino fundamental (art.26, 5); . o Ensino Religioso constitui componente curricular obrigatrio como parte integrante da formao bsica do cidado, assumindo o carter de inter-religiosidade, responsvel por apresentar o Transcendente nas diferentes culturas e tradies religiosas, considerando a diversidade existente no Brasil, sendo terminantemente proibido qualquer forma de proselitismo a favor desta ou daquela crena; . o ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europia. Ainda, a Lei n 11.645/08 introduz a incluso das temticas afrobrasileira e indgena nos currculos de Histria, Arte e Lngua Portuguesa. uma forma de resgate e valorizao de traos culturais desses povos, como a ancestralidade e a musicalidade, to presentes na cultura brasileira. As abordagens em sala de aula devem, portanto, contribuir para uma educao anti-racista. Alm disso, para que a escola possa cumprir sua funo social, os PCNs sugerem que as problemticas sociais atuais e urgentes sejam integradas ao currculo de toda a escolaridade obrigatria como Temas Transversais, sendo eles os que seguem: tica, sade, meio ambiente, orientao sexual e pluralidade cultural. A necessidade de se trabalhar com o tema transversal meio ambiente reforada pela Lei Federal n 9795/99 que, ao tratar da poltica nacional de educao ambiental, estabelece, no seu artigo 10, que a educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal (BRASIL, 2008). A referida lei estabelece, ainda, no seu artigo 10, 1, que, no ensino formal, a educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino, sendo que a mesma no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino.

Organizao do Ensino Fundamental e do Desenho Curricular

Em que pese a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos e, com isso, a possibilidade de mudana na sua organizao geral, a Secretaria Municipal de Educao optou pela continuidade da seriao como princpio organizativo do fluxo escolar, passando, porm, a

19 no mais utilizar a nomenclatura srie, substituindo-a por ano. Assim, o Ensino Fundamental passa a ser constitudo por nove anos, sendo os cinco primeiros denominados Anos Iniciais e os quatro ltimos, Anos Finais. A referida Secretaria, juntamente com os professores, optou, tambm, por manter a organizao dos objetivos e dos contedos de ensino por componente curricular. Incorpora, porm, a cada um deles, a concepo de campos de estudo, conforme se evidencia nos PCN. Convm ressaltar que os PCNs das diversas reas de ensino utilizam diferentes termos para se referir a esse procedimento de organizao dos contedos, tais como, blocos de contedos, blocos temticos, eixos temticos. Sendo assim, a referncia a campos de estudo foi considerada suficientemente abrangente para atender s diferentes proposies apresentadas naqueles documentos pelas diferentes reas. A concepo de campos de estudo tem em vista atingir objetivos que transcendem os objetivos especficos de cada contedo tomado individualmente. Mesmo que no suficiente, busca-se um deslocamento da listagem de contedos para um desenho curricular orientado pelos objetivos a serem atingidos no processo escolar. Trata-se de uma tentativa (no suficiente) de romper com a lgica da segmentao e linearidade com que os contedos eram tradicionalmente distribudos ao longo das vrias sries. Dessa forma, o conhecimento passa a ser concebido como o resultado da interao de diferentes saberes que se articulam entre si, constituindo configuraes especficas conforme o modo como se relacionam. Entendemos que essa investida possa vir a se beneficiar das estratgias globalizadoras que as escolas podero implementar, alicerando possveis mudanas e propostas futuras. Cabe ressaltar que a metodologia a ser utilizada no desenvolvimento do currculo em sala de aula um fator determinante para o alcance desses objetivos. Dessa forma, compete escola e ao professor fazerem a opo metodolgica que melhor realize essas intenes, respeitados o contexto escolar, a faixa etria dos estudantes, os nveis de aprendizagem, as interaes necessrias construo do conhecimento, as habilidades e competncias a serem construdas. Para que haja unidade entre objetivos, contedos e metodologias necessrio que esses aspectos do currculo sejam continuamente discutidos pelos professores, atuantes em distintos setores da escola, nos diferentes espaos de formao. Referncias BRASIL. Lei n 9.394. LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20 de dezembro de 1996. D.O.U. 1996. _______. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: documento introdutrio. Braslia: MEC/SEF, 1998. _______. Lei da Poltica Nacional da Educao Ambiental n 9795, de 27 de abril de 1999.
Disponvel em: <http://www.aipa.org.br/ea-leis-educacao-ambiental.htm>. Acesso em: 5 nov. 2008.

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ANOS INICIAIS

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REA SCIO-LINGUSTICA ARTE

Cilene Maria Potrich1

Muito frequentemente a arte na escola entendida apenas como um fazer de tcnicas soltas que servem para enfeitar as paredes dos corredores e salas de aula. Por isso, as tcnicas foram e, por vezes, ainda so utilizadas nas escolas com o objetivo de simplesmente produzir resultados iguais seguindo um modelo apresentado. A partir da dcada de setenta, com a lei 5692, o ensino da disciplina de Educao Artstica nas escolas tornou-se obrigatrio em todos os nveis de ensino. Porm, o desenvolvimento do contedo dentro da disciplina muitas vezes ficou limitado a uma prtica voltada reproduo de modelos e tcnicas, ou seja: a realizao de tarefas pr-fixadas e quase sempre desvinculadas da realidade da escola e tambm da criana. Traduzindo: o desenho livre, ou ento, o desenho j pronto para pintar eram as principais atividades desenvolvidas nas aulas de Educao Artstica. Associaes de professores de arte, estudiosos da rea e profissionais artistas e arte-educadores de todo pas, percebendo as consequncias dessas aes equivocadas, comearam a se movimentar no sentido de alterar aquela realidade por meio da criao de novas estratgias e projetos que visavam qualificao do ensino da arte em todas as sries, mas, de modo especial dos anos iniciais. Felizmente, a partir da Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96, que constituiu a arte como componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, foi possvel ter esperanas do reconhecimento da importncia da mesma na promoo do desenvolvimento cognitivo, emocional e cultural das crianas. Atualmente, os Parmetros Curriculares Nacionais oferecem subsdios tericos s aes dos educadores, no sentido de que possam trabalhar com a mesma competncia exigida a todos os componentes curriculares. Orientam a educao nacional em Artes e deixam claro o valor de todas as linguagens artsticas - dana, artes visuais, msica, teatro - e da necessidade de interseo entre elas.

importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artstico, ou seja, entendam que suas experincias de desenhar, cantar, danar, filmar, videogravar ou dramatizar no so atividades que visam distra-los da seriedade das outras reas. Sabe-se que, ao fazer e conhecer arte, o aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com o mundo. Alm disso, desenvolvem potencialidades (como percepo, observao, imaginao e sensibilidade) que podem contribuir para a conscincia do seu lugar no mundo e para a compreenso de contedos das outras reas do currculo (BRASIL, 1998, p. 43).
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Professora mestre da Universidade de Passo Fundo - UPF

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Neste sentido, esta proposta tem no seu encaminhamento metodolgico a viso de um ensino de arte contextualizado, compreendendo o objeto artstico a partir de trs campos de estudo: fruio, reflexo e produo. Em relao fruio, podemos compreend-la como sinnimo de apreciao esttica, ou seja, o ato de perceber, ler, analisar, interpretar, criticar, refletir sobre um texto pictrio, visual, corporal. Esto presentes a intuio, a imaginao e a percepo. No que se refere reflexo, a Arte vista como objeto de conhecimento, onde importam dados da cultura em que o trabalho artstico foi realizado, a histria da arte e os elementos e princpios formais que constituem a produo artstica, tanto de artistas quanto dos prprios alunos. J a produo o processo de pensar, construir, fazer ldico e esttico; inclui atos tcnicos e inventivos de transformar, de produzir formas novas a partir da matria oferecida pelo mundo da natureza onde vive esse aluno. Tendo presente em seu fazer pedaggico os trs campos de estudo, o papel do educador de Anos Inicias desafiar de forma inteligente seus alunos para observar, refletir, pesquisar, experimentar e produzir atividades, cenas, sons, imagens e objetos artsticos criativos que traduzam a sua subjetividade e tambm a trilhar pelos diversos caminhos do territrio do conhecimento e das relaes, para que gravem e guardem o que de fato importante acrescentar de memrias, recordaes e saberes na bagagem de cada um, visando a uma vida com dignidade para todos. Uma das formas de tornar as aulas de Arte significativas, ou seja, que as mesmas faam sentido para as crianas, proporcionar-lhes a oportunidade de exteriorizarem contedos de vivncias, experincias, saberes, dvidas e desejos que carregam consigo, uma vez que podem e devem ser usados como matria-prima, como ponto de partida para a construo de novas e diferentes vivncias, experincias e saberes. No entanto, para que isso ocorra oportuno ouvir o que eles tm a dizer, uma vez que isso cria elos de afetividade sincera, de respeito e de admirao entre docente e discente, ou seja, a criana se sente vontade para manifestar suas idias e pensamentos. Muitas vezes, so nesses dilogos que surgem a maioria das dvidas, das reflexes e dos interesses comuns entre os alunos de cada turma. Transformar esses assuntos em objeto de aulas trazer, valorizar e estimular a participao dos mesmos na construo de novos conhecimentos. Ter como objeto de aula algo que faa parte da vida da turma, garantir previamente que haja um envolvimento maior de cada um. No ensino da Arte, uma metodologia que possibilita considerar e utilizar todo esse

23 universo do aluno o trabalho com um eixo, que tambm pode ser chamado de fio condutor ou objeto potico. Consiste em utilizar uma palavra retirada do universo de interesses dos educandos e explor-la de todas as formas como um objeto pedaggico que orientar as atividades curriculares especficas de Arte nos Anos Iniciais. A inspirao para a metodologia do ensino da arte partindo de um eixo tem como referncia o pesquisador e educador Paulo Freire, que incentivou muitos outros educadores, de diversas reas do conhecimento para refletirem e reconstiturem suas aes docentes. Nessa perspectiva, buscamos construir sujeitos mais participativos e crticos, a fim de que se estabeleam saberes interligados com a vida real, para que no se tenham apenas leituras de objetos, mas leituras de mundo. Aps ter sido escolhida a palavra de interesse do grupo, o momento de construir um esquema que a tome como eixo de outras palavras que tenham relao ou significncia com a mesma, mostrando assim suas diferentes ligaes e conexes com a realidade vivida pelos educandos. Esta pesquisa de conexes com a realidade traz a vida destes sujeitos para dentro da sala de aula, tornando-a objeto de estudo. Cada vez que uma palavra acrescentada ao esquema do eixo escolhido, abre-se ainda mais seu campo de estudo, com possibilidades mltiplas de explorao. O fio condutor, ento, ser usado para se chegar a outros pontos de relao dos saberes, trabalhando este objeto de todas as formas e em toda a sua abrangncia multidisciplinar. Questionar, indagar e provocar dilogos reflexivos coloca o educando como sujeito do conhecimento. Promover debates sobre as diversas relaes entre o objeto escolhido como fio condutor e a realidade uma das funes da arte-educao. muito mais fcil aprender sobre algo que se quer, pois gera prazer encontrar respostas para as perguntas. Toda motivao vem de atividades que trabalham com a subjetividade dos estudantes e, para isso, a arte tem instrumental suficiente. da poesia, da msica, do teatro, do cinema, da dana e do vasto campo das artes visuais que este componente curricular se alimenta, no sentido de propor aulas mais envolventes e fascinantes. Toda criana "faz arte". Desenha, pinta, faz esculturas, canta, dana, toca instrumentos improvisados, cria personagens, enfim, plena de expresso criativa e cabe escola aproveitar e ajudar a aprofundar essas potencialidades atravs das diversas manifestaes artsticas. Referncias ALVES, Rubem Azevedo. Caro Professor...(I). In: Correio Popular. Campinas, 3 out. 1999. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte / Secretaria da Educao Fundamental. - Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em:

24 <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte.pdf.> Acesso em: 16 dez.2008. DUARTE JUNIOR, Joo-Francisco. Por que arte-educao? Campinas: Papirus, 1995. CAMARGO, Lus. Arte-Educao: da Pr-Escola Universidade. So Paulo: Studio Nobel, 1994. FELIX, Hilda. A coragem de mudar. Arte na escola: Anais do 1 Seminrio Nacional Sobre o Papel da Arte no Processo de Socializao e Educao da Criana e do Jovem. So Paulo: UNICSUL, 1995. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 30. ed. So Paulo: Editora Paz e Terra S/A, 2004. _______. A Importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. Coleo questes da Nossa poca, 4. ed. So Paulo: Cortez, 2001. v. 13.

EDUCAO FSICA
Denize Cornelio da Luz1

O corpo quem move o humano, com isso, no apenas possumos um corpo mas somos, na verdade, um corpo. Alm disso, atravs dos sentidos que tomamos contato com tudo e todos. Sendo assim, no podemos ignorar que o ser humano aprende e apreende, inicialmente, pelo corpo, para depois introjetar racionalmente as experincias s quais submetido. Desta forma, a escola no pode ignorar o sensvel humano, e o espao para o sensvel e o inteligvel buscarem o encontro so as aulas de Educao Fsica. O trabalho na rea da Educao Fsica tem seus fundamentos nas concepes de corpo e movimento. Ou, dito de outro modo, a natureza do trabalho desenvolvido nessa rea tem ntima relao com a compreenso que se tem desses dois conceitos. Nas escolas, embora j sendo reconhecida como rea essencial, a Educao Fsica ainda tratada como marginal, que pode, por exemplo, ter seu horrio empurrado para fora do perodo que os alunos esto na escola ou alocada em horrios convenientes para outras reas e no de acordo com as necessidades de suas especificidades (algumas aulas, por exemplo, so no ltimo horrio da manh, quando o sol est a pino). Paradoxalmente, essa mesma Educao Fsica propicia uma experincia de aprendizagem peculiar, j que mobiliza os aspectos afetivos, sociais, ticos e de sexualidade de forma intensa e explcita. Levando essas questes em conta e considerando a importncia da prpria rea, evidencia-se cada vez mais a necessidade de integrao.

Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo e Universidade de Passo Fundo

25 A Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 20 de dezembro de 1996, busca transformar o carter que a Educao Fsica assumiu nos ltimos anos, ao explicitar no art. 26, 3 que a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. Dessa forma, a Educao Fsica deve ser exercida em toda a escolaridade do primeiro ao nono anos, no somente do sexto ao nono anos, como era anteriormente. Alm disso, a Educao Fsica nos Anos Iniciais pode sistematizar situaes de ensino e aprendizagem que garantam aos alunos no apenas o acesso a conhecimentos prticos ou procedimentais, mas tambm conceituais e atitudinais. Para isso, necessrio mudar a nfase na aptido fsica e no rendimento padronizado que caracterizava a Educao Fsica, para uma concepo mais abrangente, que contemple todas as dimenses envolvidas em cada prtica corporal. Ela deve, ainda, dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica e no seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Independentemente de qual seja o contedo escolhido, os processos de ensino e aprendizagem devem considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses (cognitiva, corporal, afetiva, esttica, de relao interpessoal e insero social). Por outro lado, embora numa aula de Educao Fsica os aspectos corporais sejam mais evidentes, mais facilmente observveis e a aprendizagem esteja vinculada experincia prtica, o aluno precisa ser considerado como um todo no qual os aspectos cognitivos, afetivos e corporais esto inter-relacionados em todas as situaes. No basta a repetio de gestos estereotipados, com vistas a automatiz-los e reproduzilos. necessrio que o aluno se aproprie do processo de construo de conhecimentos relativos ao corpo e ao movimento e desenvolva uma possibilidade autnoma de utilizao de seu potencial gestual. O processo de ensino e aprendizagem em Educao Fsica, portanto, no se restringe ao simples exerccio de certas habilidades e destrezas, mas, sim, de capacitar o indivduo a refletir sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exerc-las de maneira social e culturalmente significativa e adequada. Nesse sentido, a fim de organizar os contedos da Educao Fsica nos Anos Iniciais com base em um outro olhar, que leve em conta questes referentes ao corpo e ao movimento, optouse como ponto de partida a sistematizao constante nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 1998). Os PCNs estruturam os contedos em trs grandes reas, denominadas Blocos de Contedos, que devero ser desenvolvidos ao longo de todo o ensino fundamental.

26 Sendo assim, os blocos so os mesmos para todo o ensino fundamental, variando nos aspectos da profundidade e progressividade nos diferentes anos. Essa organizao tem a funo de evidenciar quais so os objetos de ensino e aprendizagem que esto sendo priorizados, servindo como subsdio ao trabalho do professor, que dever distribuir os contedos a serem trabalhados de maneira equilibrada e adequada. Assim, no se trata de uma estrutura esttica ou inflexvel, mas, sim, de uma forma de organizar o conjunto de conhecimentos abordados, segundo os diferentes enfoques que podem ser dados.

Conhecimentos sobre o corpo

Os contedos que fazem parte deste campo envolvem conhecimentos e conquistas individuais que subsidiam as prticas corporais expressas nos outros dois blocos e que do recursos para o indivduo gerenciar sua atividade corporal de forma autnoma. Estes contedos so abordados principalmente a partir da percepo do prprio corpo, isto , o aluno poder, estimulado por suas sensaes e de posse de informaes conceituais sistematizadas, analisar e compreender as alteraes que ocorrem em seu corpo durante e depois de fazer as atividades. Tambm sob a tica da percepo do prprio corpo, os alunos podero analisar seus movimentos no tempo e no espao: como so seus deslocamentos, qual a velocidade de seus movimentos, etc. Fazem parte ainda deste bloco os conhecimentos sobre os hbitos posturais e atitudes corporais. O corpo como sede de sensaes e emoes deve ser contemplado como contedo, permitindo a compreenso da dimenso emocional que se expressa nas prticas da cultura corporal e a percepo do corpo sensvel e emotivo por meio de vivncias corporais, como jogos dramticos, massagem, etc.

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas

Considera-se esporte as prticas em que so adotadas regras de carter oficial e competitivo, organizadas em federaes regionais, nacionais e internacionais que regulamentam a atuao amadora e a profissional. Envolvem condies espaciais e de equipamentos sofisticados como campos, piscinas, bicicletas, pistas, ringues, ginsios, etc. Os jogos podem ter uma flexibilidade maior nas regulamentaes, que so adaptadas em funo das condies de espao e material disponveis, do nmero de participantes, entre outros. So exercidos com um carter competitivo, cooperativo ou recreativo em situaes festivas, comemorativas, de confraternizao ou ainda no cotidiano, como simples passatempo e diverso.

27 Assim, incluem-se entre os jogos as brincadeiras regionais, os jogos de salo, de mesa, de tabuleiro, de rua e as brincadeiras infantis de modo geral. As lutas so disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), com tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentao especfica a fim de punir atitudes de violncia e de deslealdade. Podem ser citados como exemplos de lutas desde as brincadeiras de cabo-de-guerra e brao-de-ferro at as prticas mais complexas da capoeira, do jud e do carat. As ginsticas so tcnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem um carter individualizado com finalidades diversas. Por exemplo, pode ser feita como preparao para outras modalidades, como relaxamento, para manuteno ou recuperao da sade ou ainda de forma recreativa, competitiva e de convvio social. Envolvem ou no a utilizao de materiais e aparelhos, podendo ocorrer em espaos fechados, ao ar livre e na gua.

Atividades Rtmicas e Expressivas

Todas as prticas da cultura corporal de movimento possuem expressividade e ritmo, explicitamente ou no. Quanto expresso, essas prticas se constituem em cdigos simblicos, por meio dos quais a vivncia individual do ser humano, em interao com os valores e conceitos do ambiente scio-cultural, produz a possibilidade de comunicao por gestos e posturas. Quanto ao ritmo, desde a respirao at a execuo de movimentos mais complexos, se requer um ajuste com referncia no espao e no tempo, envolvendo, portanto, um ritmo ou uma pulsao. Destaca-se a inteno explcita de expresso e comunicao por meio dos gestos na presena de ritmos, sons e da msica na construo da expresso corporal (danas, mmicas e brincadeiras cantadas). Por meio das danas e brincadeiras, os alunos podero conhecer as qualidades do movimento expressivo como leve/pesado, forte/fraco, rpido/lento,

fluido/interrompido. Podem, tambm, perceber sua intensidade, durao, direo e analis-lo a partir destes referenciais. Tomando por base esta organizao, foi proposto ao grupo de professores dos anos iniciais que os mesmos reconstrussem o currculo do componente. Para isso, utilizou-se inicialmente os Planos de Ensino das escolas municipais, a fim de que pudesse ser visualizada a organizao existente. Na sequncia, foi apresentado ao grupo um esboo de organizao curricular fundamentado na estruturao adotada pelos PCNs. Os Blocos de Contedos foram amplamente discutidos, a fim de que o entendimento sobre os conhecimentos a serem trabalhados se efetivasse.

28 Aps este percurso, optou-se por realizar com o grupo um exerccio de reestruturao curricular, levando em conta os Planos, os Referenciais de Currculo estabelecidos pela SME, bem como os Parmetros Curriculares Nacionais. Este exerccio foi discutido, retomado e a elaborao final, analisada e aprovada pelos pares, a que consta neste documento. Sendo assim, a organizao apresentada a seguir fruto da discusso e trabalho sistemtico do Grupo de Estudos de Educao Fsica dos professores dos Anos Iniciais. Referncias BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: educao fsica / Secretaria da Educao Fundamental. - Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/educacaofisica.pdf.> Acesso em: 16 dez. 2008.

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

Elisa Maria Klajn1

O conhecimento de uma lngua estrangeira moderna fator de extrema importncia na sociedade atual, fato que se evidencia devido s exigncias de comunicao entre os povos de diferentes pases e culturas, ao acesso informao, tecnologia e s cincias modernas e a oportunidades de melhor formao pessoal, acadmica e profissional. No mbito escolar, a lngua estrangeira moderna auxilia o estudante a tornar-se um cidado cada vez mais ativo na sociedade, pois o capacita a se relacionar com outras comunidades, entend-las e respeit-las, ampliando a sua viso de mundo. O ensino-aprendizagem da lngua estrangeira moderna deve se dar em situaes significativas de uso lingustico e cultural, de forma contextualizada. A mera repetio de palavras soltas, desvinculadas de um contexto, devem ser evitadas, pois no auxiliam o estudante na tarefa de se comunicar. O propsito do aprendizado de uma lngua estrangeira moderna a comunicao, portanto o estudante deve ser capaz de veicular uma informao, de se expressar na lngua em estudo, compreendendo e se fazendo compreender. Alm de aspectos lingsticos do idioma estrangeiro, importante mostrar a cultura em que ele est inserido. Dessa forma, possvel auxiliar o estudante a conhecer e respeitar outros modos de ser e de viver, considerar a existncia de diferentes valores e costumes, sem perder de vista aspectos relacionados ao seu prprio meio. Assim, importante evitar vises homogeneizadoras. Na aula de lngua estrangeira moderna, deve ficar claro que no se est apenas aprendendo ou ensinando um sistema de signos, mas tambm compreendendo que uma lngua est vinculada a questes culturais do povo que a utiliza.
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Professora mestre da rede municipal e estadual de ensino de Passo Fundo

29 Referncias BOHN, Hilrio e VANDRESEN, Paulino. (Orgs.) Tpicos em lingustica aplicada: o ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis: Ed.da UFSC, 1988. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira moderna / Secretaria da Educao Fundamental. - Braslia: MEC/SEF, 1998. CELANI, Maria Antonieta Alba. Ensino de segunda lngua: redescobrindo as origens. So Paulo: EDUC, 1997. PAIVA, Vera Lucia Menezes de Oliveira. (Org.) Ensino de lngua inglesa. Reflexes e experincias. Campinas: Pontes, 1996.

LNGUA PORTUGUESA
Adriana Dickel1

Ao longo de 2007 e 2008, professoras de Anos Iniciais da rede municipal de ensino, reunidas em grupos de estudo, problematizaram as demandas trazidas escola pela sociedade contempornea, a qualidade do ensino no municpio e no Brasil, os descompassos existentes entre o que a escola faz e o que o jovem necessita saber para estar em condies de entrar e permanecer no mundo do trabalho; tematizaram, ainda, os princpios e os objetivos do ensino de Lngua Portuguesa, os seus contedos e algumas modalidades de aprendizagem requeridas por eles, alm de elaborarem propostas didticas em consonncia com os estudos e a produo realizada. A seguir so expostos os princpios terico-metodolgicos e o objetivo geral do ensino de Lngua Portuguesa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que pautaram e que foram formulados no decorrer desse trabalho. Considera-se que o ser humano um ser de linguagem. A capacidade de produzir linguagem constitui a sua humanidade, faz dele um sujeito com histria e com possibilidades de futuro. Permite-lhe o acmulo de conhecimentos e infindveis descobertas. Considerada dessa forma, a aprendizagem da linguagem, mais especificamente da linguagem verbal, contribui para a instaurao no sujeito de um universo especificamente humano. Expande suas capacidades cognitivas e de socializao ao mesmo tempo em que o conduz a um conjunto de aquisies sem as quais seus potenciais de aprendizagem seriam profundamente prejudicados. Nesse quadro, as duas modalidades da linguagem verbal, oral e escrita, cujas funes esto condicionadas pelo uso social e histrico que delas so feitos, merecem ter espao garantido junto a uma das instituies mais importantes produzidas pela humanidade: a escola. O
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Professora doutora da Faculdade de Educao/FAED/UPF

30 desenvolvimento dessas capacidades implica no somente a realizao de uma possibilidade humana, mas tambm o domnio de ferramentas imprescindveis vida em sociedade. Se a linguagem no se realiza seno nas relaes entre as pessoas, haja vista ser um instrumento de mediao privilegiado, ela sistematicamente posta prova e submetida anlise pelos sujeitos que participam de uma situao de interao. Ela , portanto, continuamente (mesmo que nem sempre conscientemente) objeto de reflexo. A isso se vincula outro elemento fundamental: se tanto a fala quanto a escrita se inserem em contextos de interlocuo, elas, portanto, realizam-se na forma de textos. Os textos so unidades lingusticas estruturadas, com certa autonomia de sentido, que cumprem determinados objetivos e so endereados por locutores a determinados destinatrios. No entanto, tal abordagem clssica deve ser necessariamente ampliada pelo entendimento de que os textos so efetivamente construdos na interao entre os sujeitos da situao comunicativa, dos quais depende a produo de sentidos, algo que se baseia nos elementos lingusticos disponveis, na forma de organizao do enunciado e nos saberes mobilizados pelos interlocutores durante o evento. As diferentes situaes de interao social requerem dos sujeitos produes relativamente estveis que, atravs do tema que veiculam, da estrutura que respeitam, das marcas lingsticas que apresentam e do modo como permitem a participao dos interlocutores, cumprem determinadas funes e respondem a necessidades e intencionalidades atribudas pelos sujeitos implicados no processo de sua elaborao. Tais produes so reconhecidas como gneros de texto ou gneros do discurso. Nas diferentes formas de realizao dos textos, o sistema de escrita e a oralidade se realizam pondo em destaque elementos que os integram e que podem se constituir como objetos de aprendizagem mediante processos de reflexo lingustica. As propriedades dos diferentes gneros textuais e as caractersticas do sistema oral e de escrita implicadas em sua produo so consideradas pelos referenciais curriculares atuais, tanto expostos em documentos dos rgos de regulao do sistema educacional como em propostas pedaggicas analisadas nos diferentes mbitos de estudo sobre o tema, objetos de ensino a serem tematizados nas prticas escolares que visam apropriao e ao uso adequado e competente da linguagem verbal, tanto em prticas de leitura como de produo de textos orais e escritos. As prticas de linguagem, portanto, utilizam-se de quatro habilidades fundamentais: ler e escrever, falar e ouvir. Essas quatro capacidades tipicamente humanas devem ser exploradas e intensificadas no mbito da escola, mediante aes sistemticas, cada vez mais profundas e complexas, de reflexo lingustica. Faz-se necessrio afirmar que a escrita no pode ser considerada como a transcrio da fala, assim como oralizar um texto escrito no produzir um texto oral. A fala e a escrita

31 possuem caractersticas e requerem habilidades distintas. Isso no significa dizer que uma no interfere na outra. A fala interfere na escrita assim como o domnio da escrita produz mudanas na organizao da fala. Cabe escola potencializar a capacidade humana de falar e de escrever, criando condies para que os sujeitos realizem ao mximo as possibilidades de cada uma dessas modalidades da linguagem verbal. A produo da escrita e da leitura, por sua vez, demanda o domnio de ferramentas prprias do sistema de escrita alm de conhecimentos de variadas origens (conhecimentos lingusticos, de mundo, da situao de comunicao propriamente dita). Nesse sentido, o trabalho com gneros de textos permite conservar nas propostas pedaggicas a natureza social das prticas de linguagem e realizar nesse contexto interacional o estudo sistemtico e voluntrio das propriedades do sistema de linguagem escrita em Lngua Portuguesa. J a produo e recepo de textos de gneros orais permitem e requerem um nvel de reflexo lingustica peculiar. Se cabe escola criar condies para que o aluno desenvolva uma relao consciente e voluntria com o conhecimento lingustico do qual efetivamente se utiliza, isso demanda a oferta de instrumentos que ampliem e melhorem a sua capacidade de falar, de manifestar-se oralmente e de compreender a fala dos outros. Assim como na escrita, as prticas sociais de produo oral, relativamente estveis (ou seja, os gneros de textos orais) devem se tornar objeto de ensino, de reflexo e de sistematizao, sob pena de que competncias requeridas por elas no serem suficientemente desenvolvidas no mbito da escola. As prticas de linguagem realizadas no mbito dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental devero criar condies para o desenvolvimento da linguagem como um objeto de estudo e reflexo, da leitura compreensiva, da produo escrita adequada e significativa, da produo oral adequada, eficaz e coerente, da escuta sensvel, inteligente e crtica e da organizao e autonomia quanto ao ato de aprender. O objetivo geral , no quadro abaixo, desdobrado em objetivos especficos que devero pautar cada um dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em nveis de aprofundamento e exigncia progressivos. Cada ano, portanto, sero retomados os objetivos da etapa anterior atravs dos quais explorado reiteradamente o objetivo geral do ensino de Lngua Portuguesa por meio do trabalho com conceitos e contedos cuja apropriao condio para a aquisio de novas habilidades ou de ampliao de habilidades j adquiridas. Como eixo articulador dos resultados ensejados no objetivo geral, considerou-se importante designar alguns gneros de textos como objetos de ensino, uma vez que eles possibilitam, por meio do estudo de suas propriedades e das caractersticas do sistema de escrita que privilegiam, exercitar, aprofundar e estender as capacidades de reflexo e manejo da linguagem oral e escrita em situaes de aprendizagem diferentes.

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REA SCIO-HISTRICA

ENSINO RELIGIOSO
Elenice Revers1 Leane de Ftima Frank2

Diante da realidade do Ensino Religioso, a Secretaria Municipal de Educao de Passo Fundo tem se preocupado em qualificar o fazer pedaggico das escolas municipais, a partir do Programa de Formao Continuada, sendo efetivado por meio do sub-programa (Re)significando Saberes na Educao Infantil e Ensino Fundamental. Neste processo, buscou-se envolver todos os profissionais conscientes e comprometidos com a educao e que, no decorrer da caminhada do Ensino Religioso, primam pela qualidade da ao pedaggica desse componente curricular. A participao de todos foi sumamente importante para a construo deste referencial. A natureza do ser humano constituda de faculdades fsicas e intelectuais, morais e religiosas, cujo desenvolvimento e fortalecimento harmonioso e seu exerccio como potencialidades devem ser cultivados pela educao. A religiosidade, como as demais dimenses merece ateno e esmero na formao humana independente de opo de credo ou de pertena a uma denominao. O fenmeno religioso no ser humano antropolgico, filosfico, cultural e histrico. Em todos os tempos, pocas, culturas, tradies tnicas dos grupos humanos, a religiosidade se constituiu em perguntas, em sentido de vida, em busca de respostas, em expresses simblicas e ritualizadas, na busca do Transcendente - o Absoluto. O homem , antes de tudo, um ser cuja essncia consiste em transcender-se a si mesmo. Sua realizao plena aponta uma direo que leva ao absoluto, apesar das limitaes e relatividade de tudo o que faz e experimenta como parte da sua realidade em seu determinado contexto de vida. Entende-se que a Escola o espao de construo e socializao do conhecimento historicamente produzido e acumulado. Como todos os conhecimentos humanos so patrimnio da humanidade, o conhecimento religioso deve tambm estar disponvel e ao acesso de todos. Baseados no princpio de que o homem deve receber uma educao integral, pressupe-se que na escola - por ser um espao para todos, o ensino do conhecimento religioso como rea de estudo indispensvel, questo de cidadania, de respeito ao diferente e do dever legal de oferecer possibilidade a todas crianas, adolescentes e jovens de receber educao, formao e cultivo de todas as dimenses da vida. Como todo o ser humano necessita ser preparado para o exerccio de falar esta ou aquela
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Professora da rede estadual de ensino de Passo Fundo Professora da rede municipal e estadual de ensino de Passo Fundo

33 lngua, comer, dormir, caminhar, vestir-se, tambm o dado religioso necessita ser desenvolvido e educado. Negar ou omitir isso seria negar e omitir um dado antropolgico cultural - substrato de cada cultura e patrimnio da humanidade. Joo Paulo II j afirmava que a educao da conscincia religiosa um direito da pessoa humana. O jovem exige ser encaminhado para todas as dimenses da cultura e quer tambm encontrar na escola a possibilidade de tomar conhecimento dos problemas fundamentais da existncia. O Ensino Religioso, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), n 9.394/96, alm de ser parte integrante da formao bsica do cidado, assume o carter de inter-religiosidade, sendo o responsvel para apresentar o Transcendente nas diferentes culturas e tradies religiosas, considerando a diversidade existente no Brasil, sendo a ele terminantemente proibido qualquer forma de proselitismo a favor desta ou daquela crena. O Ensino Religioso est organizado de forma a contemplar, atravs de seus contedos, os seguintes campos de estudo organizadores: Culturas e Tradies Religiosas - de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a Histria das Culturas e Tradies Religiosas o estudo do fenmeno religioso luz da razo humana, analisando questes como: funo e valores da tradio religiosa, relao entre tradio religiosa e tica, teodicia, tradio religiosa natural revelada, existncia e destino do ser humano nas diferentes culturas. (FONAPER, 2006, p. 33). As Escrituras Sagradas e/ou Tradies Orais - de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, so os textos que transmitem, conforme a f dos seguidores, uma mensagem do Transcendente, onde pela revelao, cada forma de afirmar o Transcendente faz conhecer aos seres humanos seus mistrios e sua vontade, dando origem s tradies. E esto ligados ao ensino, pregao, exportao e aos estudos eruditos. (FONAPER, 2006, 1998, p. 34). As Teologias - afirmaes e conhecimentos sobre o Transcendente organizados e sistematizados. Os Ritos - englobam as prticas celebrativas das diferentes culturas e tradies. O Ethos - a forma da moral humana na busca de fins e significados nas questes de alteridade, valores e limites. Estes campos de estudo esto pedaggica e metodologicamente organizados em contedos para cada ano escolar com objetivos especficos e competncias a serem desenvolvidas - ano a ano, de forma sistemtica e sequente, sugerindo habilidades e atitudes a serem desenvolvidas atravs do dilogo inter-religioso, do respeito s diferenas e ao pluralismo religioso. A metodologia de trabalho parte da realidade scio-cultural-religiosa das turmas,

34 favorecendo o conhecimento, a experincia religiosa, a compreenso da importncia da religiosidade nas pessoas, na busca e no respeito mtuo respondendo s indagaes sobre a vida, a morte, as finitudes humanas e seus desejos e aspiraes infinitas. O material didtico e bibliografias adequadas sero meios pedaggicos do processo ensino-aprendizagem na construo do saber religioso, como em qualquer outro componente curricular. No desenvolvimento da religiosidade, o aluno constri a sua espiritualidade e seu saber atravs de experincias concretas, de testemunhos e atitudes de pessoas significativas no seu universo pessoal e coletivo. Necessita ser acolhido e seguro no grupo, vivenciando a afetividade, a interao, a alteridade e a descoberta do Transcendente, sentindo-se como ser nico e integrante da criao e do Absoluto. Nesse sentido, as competncias selecionadas pelos respectivos contedos visam convivncia solidria, ao respeito diversidade religiosa, expresso da espiritualidade, valorizao dos textos sagrados e construo da cultura da paz e harmonia no universo. Cabe ao professor competente e formado para isso desenvolver o Ensino Religioso para que ele seja eficiente e eficaz. Assim, a publicao desta reconstruo curricular pretende auxiliar o

professor no cotidiano da sua prxis, indicando caminhos possveis de mudanas nesta importante rea do conhecimento.

Referncias CARNIATO, Maria Ins. Coleo ensino religioso fundamental (9 volumes). So Paulo: Ed. Paulinas, 2002. FONAPER. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Religioso. 8. ed. So Paulo: Ave Maria, 2006. ________. Ensino religioso capacitao para um novo milnio (Cadernos Pedaggicos do Curso de Extenso a Distncia). Curitiba: FONAPER, 2000. RIO GRANDE DO SUL. Conselho do Ensino Religioso do Estado do Rio Grande do Sul. Ensino Religioso: Plano de Estudos. 2.ed. Porto Alegre: Grafiset, 2004. ________. Secretaria da Educao. Departamento Pedaggico. Coordenao do Ensino Religioso. Referencial curricular para o ensino religioso na educao bsica do sistema estadual de ensino. Porto Alegre, 2006.

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FILOSOFIA
Sirio Chies1

Ao pensar a reconstruo curricular da Filosofia, alguns cuidados foram tomados tendo em vista que muitos professores so oriundos de outras reas do conhecimento. Mencionamos isto para esclarecer que ao reestruturar o currculo da Filosofia, houve uma preocupao para alm do rigor metodolgico-filosfico que deve estar contido nesta rea. Ou seja, tivemos um olhar cuidadoso para inserir no contexto das discusses e entendimento os professores que no so da rea da Filosofia. Tal preocupao se deu por entendermos que a educao ganha em qualidade na medida em que houver uma preparao do intermediador, quer dizer, do sujeito que far o papel de mdium entre o conhecimento e o educando. Nesta perspectiva, nos remetemos s idias do autor americano Matthew Lipman, pioneiro nas discusses sobre Filosofia para crianas e jovens, no incio da dcada de 70, aps ensinar introduo lgica a estudantes universitrios por muito tempo. A preocupao do autor se deu ao observar a validade e os benefcios de tal curso medida em que os alunos eram levados a estudar regras para construo de silogismos e a aprender a construir argumentos contrapositivos. Os alunos realmente raciocinariam melhor ao serem colocados em contato com a lgica? Ser que os hbitos lingusticos e psicolgicos j no estariam constitudos e que as prticas instrutivas de raciocnios no chegariam um tanto tarde aos alunos? Estas e outras reflexes fizeram com que Lipman (1990) acreditasse, embora hipoteticamente, que o problema educacional ligado aos processos reflexivos e argumentativos estariam na inicializao da escolaridade, ou seja, na educao bsica. Para ele, a Filosofia contribuiria para que a criana pensasse com maior habilidade e, assim, justificou o ensino desta rea do conhecimento para todos as anos de escolarizao. A Filosofia por muito tempo foi vista como dispensvel para o conhecimento, embora tal posio, na maioria das vezes, no tivesse a devida conscincia de sua condio. Conforme Jasper (1965), a Filosofia foi considerada perigosa, e hoje continua sendo, pois medida em que a entendemos, necessitamos mudar nossa concepo de vida. Ou seja, adquirimos outro estado de esprito e passamos a ver as coisas com uma claridade inslita, exigindo, assim, a reviso de nossos juzos. Diante de tais mudanas que a Filosofia nos prope, melhor no pensar filosoficamente. Trabalhar o papel especfico da Filosofia e a sua ocupao dentro da educao importante, mas abordar o verdadeiro trato filosfico a ser dado na educao atravs da Filosofia, se traduz em uma necessidade. Assim, podemos afirmar que a Filosofia, enquanto
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Professor mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo

36 prtica pedaggica, impede a estagnao, enfrenta o poder pela tica e as prticas anti-sociais pela poltica, provocativa e permite vir tona o que est escondido, encoberto. , portanto, reveladora do obscuro. Entendemos que a Filosofia, se aceita e colocada em prtica, pode contribuir para novos rumos da educao e da sociedade como um todo e, consequentemente, fazer crescer os que dela tiverem acesso, visto que o que est a apenas parte da realidade e da verdade. Pois, ao refletirmos a realidade (seja ela educacional ou no) e aquilo que est dado como problema, percebemos que podem haver vrias respostas e cabe a ns tomarmos a escolha para chegarmos s melhores idias possveis. , neste sentido, que a reflexo pode vir a ser prtica e a prtica, reflexo, possibilitando uma nova prxis, com seres mais completos e conscientes. A Filosofia, por ser a teoria ou a gnosiologia que fundamenta o conhecimento, incumbida da responsabilidade de ordenar o conhecimento, procurando a passagem do senso comum a uma conscincia filosfica. No fcil desmistificar os saberes que constituem um determinado indivduo - preciso esforo e pacincia, reflexo e espao para que o processo ocorra. A escola pode ser o espao fecundo para esse trabalho, no entanto, requer tanto que o educador quanto o educando tenham as condies necessrias para realizar esse processo de desmistificao. Desta forma, preocupamo-nos em organizar o desenho curricular da Filosofia em cinco campos de estudo que contemplam o primeiro ao nono ano de escolaridade. A estrutura do currculo contm objetivo geral, habilidades e competncias para os Anos Inicias, como tambm, para os Anos Finais. Alm disso, cada campo de estudo possui um objetivo especfico. Conservamos a primeira parte destes objetivos para todos os campos, mudando, portanto, a segunda parte de acordo com o campo em questo. Os contedos esto divididos nos campos de estudo e cada campo contempla dois anos de escolarizao; exceto o primeiro ano que apresenta um campo de estudo especfico. Portanto, o desenho curricular da Filosofia ficou assim distribudo/organizado: Anos Iniciais: 1 ano - campo de estudo: investigao imaginativa e criativa; 2 e 3 anos campo de estudo: investigao conceitual; 4 e 5 anos campo de estudo: investigao analgica. Para os Anos Finais. 6 e 7 anos campo de estudo: investigao lgica; 8 e 9 anos investigao tica. Referncias JASPER, Karl. Introduo ao pensamento filosfico. Trad. de Leonidas Hegenberg e Octanny Silveira da Motta. So Paulo: Cultrix, 1965. KOHAN, Walter Omar; LEAL, Bernardina (Orgs.). Filosofia para crianas. Petrpolis: Vozes, 2000.

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________. Filosofia na escola pblica. Petrpolis: Vozes, 2000. ________; WAKSMAN (Orgs.). Filosofia para crianas II. 3. ed., Petrpolis: Vozes, 1998. LIPMAN, Matthew. A filosofia vai escola. Trad. de Maria Elice de Brzezinski Prestes e Lucia Maria Silva Kremer. So Paulo: Summus, 1990. TOMAL, Alberto. Pensando logicamente: investigao sobre lgica. 11. ed., Florianpolis: Sophos, 2007. WONSOVICZ, Silvio. Somos filhos da plis: Investigao sobre poltica e esttica. 10. ed., Florianpolis: Sophos, 2006. ___________. Aprendendo a viver juntos: investigao sobre tica.10. ed. Florianpolis: Sophos, 2006. ___________. Uma idia puxa outra. Florianpolis: Sophos, 2008. ___________. O desafio de pensar sobre pensar: investigao sobre teoria do conhecimento. 11. ed. Florianpolis: Sophos, 2007.

HISTRIA E GEOGRAFIA
Mariluci Melo Ferreira1

O ensino de Histria e Geografia tm como nfase os conceitos de tempo e espao, que so construes que se iniciam com o nascimento da criana. As relaes espao-temporais esto sempre conectadas, assim, a compreenso do espao s tem sentido se ele for entendido como resultante da ao humana ao longo do tempo, ou seja, deve estar presente a idia de processo histrico. Uma noo pressupe o entendimento da outra. Um dos desafios que os professores dos Anos Iniciais encontram ao ensinar Histria como trabalhar o conceito de tempo com crianas pequenas. A idia de que o tempo e a sua contagem so relativos nem sempre compreendida pelos professores, da a necessidade do estudo e reflexo permanente que dem conta desses aspectos. Os conceitos em Histria esto constantemente recebendo novas significaes: sofrem a ao do contexto histrico de cada poca e se modificam conforme o desenvolvimento cognitivo, as interaes do sujeito com os objetos e o contexto em que o educando vive. J, o ensino de Geografia, deve dar conta da leitura de mundo e da construo da cidadania. Nos Anos Iniciais, prioriza-se a leitura e a escrita, atividades que instrumentalizaro o
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Professora mestre da rede municipal de ensino de ensino de Passo Fundo

38 aluno a viver no mundo. Em outras palavras, a ler este mundo e situar-se nele como um cidado. Atravs da leitura de mundo, a Geografia deve incorporar o estudo do territrio para compreender as relaes humanas em determinado tempo e espao. Os contedos desenvolvidos em Histria nos Anos Iniciais devem compatibilizar com os seguintes campos de estudo: concepo de tempo e espao, relaes sociais e cultura, que constituem os grandes conceitos na rea, formando, assim, o "pano de fundo" do conhecimento histrico. Nessa perspectiva, temticas como datas comemorativas no compatibilizam com os campos de estudo acima. preciso tomar cuidado com os conceitos trabalhados nos eventos comemorativos, a fim de no reforar idias moralistas sob pena de trabalhar de forma fragmentada, alienante e superficial. Datas comemorativas no precisam constar como contedo exclusivo da Histria, e quando abordados, devem observar critrios que permitam ao aluno discutir e familiarizar-se com conceitos de tempo e espao, relaes sociais e cultura. Os contedos desenvolvidos em Geografia nos Anos Iniciais esto de acordo com os seguintes campos de estudo: relaes espao-temporais, natureza e cultura. Destaca-se aqui que a compreenso do conceito de espao pressupe o entendimento da noo de topologia e acontece atravs de relaes topolgicas1, projetivas2 e euclidianas3. Os professores de Anos Iniciais discutiram nos grupos de estudo quais os conceitos que os alunos precisam compreender em Histria e Geografia ao chegar ao sexto ano e que habilidades so possveis de ser desenvolvidas a partir dos contedos propostos. Nesse sentido, definiu-se o objetivo geral desses dois componentes curriculares para os Anos Iniciais: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente. Alm disso, estabeleceu-se, tambm, para os componentes curriculares de Histria e de Geografia objetivos a serem atingidos por campos para o 1, 2 e 3 anos (Primeiro Ciclo) e para o 4 e 5 anos (Segundo Ciclo), observando-se os contedos, os conceitos e as habilidades.

1 Relaes topolgicas correspondem ao ESPAO VIVIDO no ambiente fsico e social. Elas acontecem antes da organizao do espao projetivo e euclidiano. So as relaes de ordem ou sucesso, proximidade, separao, contorno, continuidade e envolvimento ou fechamento. Acontecem no perodo sensrio-motor e pr-operacional, onde a criana tem como referncia o seu prprio corpo em relao ao espao e aos objetos. 2 Relaes projetivas correspondem ao ESPAO PERCEBIDO, a partir do entendimento de noes de lateralidade como em cima /em baixo, na frente / atrs, direita / esquerda. Nesse estgio do desenvolvimento cognitivo, a criana diminui o seu egocentrismo e passa a considerar o ponto de vista do outro. O domnio dessas relaes permitir criana a transposio da orientao corporal para a orientao geogrfica. 3 Relaes euclidianas correspondem ao ESPAO CONCEBIDO. A criana primeiramente percebe, depois concebe e representa o espao. a partir dos 7-8 anos que a criana estabelece relaes euclidianas, ou seja, quando ela situa os objetos usando os outros como referncia e no somente o seu corpo. Assim, comea a coordenar medidas (altura-comprimento), conserva distncia, comprimentos e superfcie, identifica horizontal e vertical. Somente no domnio dessas habilidades que a criana poder compreender os pontos cardeais.

39 Referncias CALLAI, Helena Copetti. O ensino em estudos sociais. Iju, Uniju, 2002. CARRETERO, Mrio. Construir e ensinar as cincias sociais e a histria. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (Org). Ensino de geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2006. _________. (Org.). Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto Alegre, UFRGS, 2003. _________; COSTELLA, Roselane Zordan. Brincar e cartografar com os diferentes mundos geogrficos: a alfabetizao especial. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006. NUNES, Carlos Alberto. Metodologia de ensino: geografia e histria. Belo Horizonte: L, 1997. PENTEADO, Helosa Dupas. Metodologia do ensino de histria e geografia. So Paulo: Cortez, 1994. SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar histria. So Paulo: Scipione, 2004. (Pensamento e ao no magistrio).

REA CIENTFICA CINCIAS NATURAIS

Ademar Antonio Lauxen1

[...] em perodos de revoluo, quando a tradio cientfica normal muda, a percepo que o cientista tem de seu meio ambiente deve ser reeducada - deve aprender a ver uma nova forma (Gestalt) em algumas situaes com as quais j est familiarizado. Depois de faz-lo, o mundo de suas pesquisas parecer, aqui e ali, incomensurvel com o que habitava anteriormente. (KUHN, 1978, p. 146).

Como educadores precisamos estar constantemente reavaliando e nos reeducando para contemplar novas possibilidades no contexto histrico que se apresenta. A (re)construo de um currculo escolar nos remete, inicialmente, a um olhar para aquilo que j fazemos. Depois, precisamos perceber o que ainda possvel fazer para, s ento, propor novas alternativas e apontar novos rumos. na percepo do que antes no fora visto e percebido e, na interao disso com o mundo
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Professor mestre da rede estadual de ensino e Universidade de Passo Fundo

40 dos homens, que a cincia busca evoluir. Ao se perceber o novo, no se abandona o velho conhecimento e as velhas prticas, mas se reconstri numa nova perspectiva, num novo enfoque. Isso acontece no fazer dos cientistas, como por exemplo ocorreu com Lavoisier que viu oxignio onde Priestley vira ar desflogistizado e outros no viram absolutamente nada. Contudo, ao aprender a ver oxignio, Lavoisier teve tambm que modificar sua concepo a respeito de muitas outras substncias familiares. (KUHN, 1978, p. 153). E no diferente no fazer do educador, que precisa modificar suas concepes e perceber que os saberes da rea das Cincias da Natureza no so verdades prontas e acabadas, e, portanto, passveis de serem transmitidas s novas geraes de forma abstrata e dogmtica (CHASSOT, 1990). Kuhn (1978) afirma que o conhecimento, ao longo da histria, se processa por rupturas. Em determinado momento da histria, podem ser rompidos os conhecimentos at ento tidos como verdadeiros e passa-se a perceber o novo, pois a verdade absoluta no existe. Um exemplo disso a percepo da estrutura da matria. Para os gregos Leucipo e Demcrito, a matria era formada de tomos que seriam partculas indivisveis; para Aristteles, constitua-se pela juno dos elementos terra, ar, fogo e gua. Essa idia persistiu at meados do sculo XVIII. No sculo XIX, com os estudos de Dalton, ocorreu o resgate dos conceitos de Leucipo e Demcrito para a constituio da matria, a partir da idia de tomo. Posteriormente, tomando por base experimentos com partculas alfa bombardeando uma lmina finssima de ouro, Rutherford props um novo modelo para o tomo, o chamado modelo planetrio. Esse modelo de Rutherford fez com que a humanidade adentrasse o sculo XX com uma idia bastante realista da estrutura atmica. Logo, porm, Bohr, tomando por base a teoria dos quanta de Max Planck e as leis de Maxwell sobre o eletromagnetismo, demonstrou os pontos frgeis do modelo de Rutherford e props um novo modelo para a estrutura atmica, onde buscou aperfeioar as idias de Rutherford. Heisenberg, com o princpio da incerteza, colocou um novo pensar sobre a estrutura atmica e mudou a viso que se tinha a respeito do micro-mundo da matria. a cincia buscando sistematizar conhecimentos e caracterizar fenmenos, procurando compreender o mundo e, assim, poder exercer controle sobre o mesmo. Se estivermos certos de que no h certezas, ento o repensar e o reavaliar so questes que se fazem presentes em todo o processo que envolve uma forma organizada de pensamento. Ao repensar a forma como encaramos os conhecimentos do mundo das Cincias da Natureza, estamos repensando a nossa percepo do mundo, onde no a objetividade nem a subjetividade que levam ao conhecimento, mas a inter-relao entre sujeitos inseridos num meio social, num contexto vivido e, portanto, cheio de significados. E, ento, perceber que os conhecimentos do mundo das cincias so construes humanas que se constituem como um conjunto de

41 paradigmas compartilhados por uma comunidade cientfica onde, na interlocuo de sujeitos, chega-se ao consenso, sem verdades absolutas, perceber que ao ensinar essa cincia, no podemos faz-lo como imposio de verdades. A socializao do conhecimento cientfico busca ir ao encontro da promoo do bem comum e da melhoria da qualidade de vida para todos. Se utopia, busquemos construir no dilogo de saberes esta utopia. Hoje, passamos a perceber a cincia de forma diferente e os cidados comuns passam a cobrar o acesso informao e a contestar a antes irrefutvel autoridade dos cientistas para determinar o que o melhor para o futuro de cada comunidade. (MORTIMER, 1998, p. 108). Se viabilizamos o acesso dos sujeitos a um saber sistematizado, isso no significa que eles precisam abrir mo de um saber fazer e um saber ser que construiu na cotidianidade da vida. No podemos maximizar e nem relativizar saberes. Existe um saber ser e um saber fazer que se articula e se produz no contexto da vida, e esses saberes so importantes no trabalho que se faz na rea das Cincias da Natureza no interior das escolas. Pensamos que o trabalho escolar e o tratamento que a escola deve dar ao conhecimento cientfico e cotidiano vai na direo do que aponta Lopes:

[...] no podemos trabalhar na escola a partir da supervalorizao do conhecimento cientfico, defendendo que alunas e alunos precisam abrir mo de sua cultura de origem para assumir uma cultura cientfica, entendida como legtima e superior nos processos de explicar o mundo. Afinal, o conhecimento cientfico epistemologicamente superior para explicar/resolver uma srie de questes, mas no capaz de dar conta de toda a existncia humana. [...] no processo educativo no podemos nos eximir de questionar o conhecimento cotidiano quando o conhecimento cientfico ensinado assim o exigir, mas no podemos, por outro lado, considerar que seja sempre necessria a substituio de conceitos cotidianos por conceitos cientficos. Afinal, com essa pluralidade de saberes e de diferentes formas de ver e interpretar o mundo que precisamos ensinar nossos alunos e nossas alunas a conviver. Melhor dizendo, com essa pluralidade de saberes que precisamos aprender a conviver. (1998, p. 44-45).

Importante ressaltar que no uma questo do vale tudo, mas sim deixar claro ... que o mundo no est pronto, o espetculo no est escrito em definitivo e no somos apenas espectadores. Somos atores sociais, construindo verdades provisrias, passveis de serem modificadas. (LOPES, 1998, p. 45). E se a cincia e os cientistas operam com essa perspectiva, os educadores que se apropriam desse saber sistematizado e organizado, e o constituem em um saber escolar tambm necessitam perceber a necessidade de modificar o seu modo de trabalhar e organizar isso no interior das escolas.

42 A (re)organizao curricular: opes de uma caminhada - trabalhando com mapas conceituais.

A construo de mapas conceituais ancora-se na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel (1980). Construir um mapa conceitual implica em agrupar os conceitos segundo traos perceptivos e categorias que tm significado para cada sujeito. Ao defender o uso dos mapas conceituais, especialmente como recurso pedaggico, Ausubel destaca que conceitos aparentemente semelhantes para dois sujeitos podero revelar-se diferenciados no momento em que os mapas conceituais so elaborados. O educador que trabalhar com os mapas conceituais, ao perceber as diferenas de percepes e elaborao que esto sendo explicitadas, ter um rico campo para um trabalho de aprendizagens significativas, pois esse processo de construo revela a forma com que o sujeito lida com os conhecimentos de uma determinada disciplina e reflete a prpria estrutura hierrquica na mente desse indivduo em relao aos conceitos trabalhados. Outro aspecto derivado da teoria de Ausubel a importncia dada ao se estabelecer as relaes entre conceitos, o que consiste em imprimir destaque s diferenas e semelhanas, tanto aparentes quanto reais, que existem entre os mesmos. Ao utilizar esse aspecto no processo pedaggico de aprendizagem, poderemos organizar sequncias de contedos, bem como a ordem em que os mesmos podem ser trabalhados e apresentados aos estudantes. Muitas vezes, esse aspecto no considerado na organizao curricular e, posteriormente, vem a se constituir em um entrave ao processo de aprendizagem. Assim, a escolha para a (re)construo curricular do componente Cincias, Anos Iniciais do Ensino Fundamental, se deu na direo da utilizao de mapas conceituais, partindo do que cada escola havia construdo e sistematizado em sua trajetria, utilizando os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) com ponto de referncia e a construo coletiva do grupo como princpio metodolgico de trabalho. A (re)construo curricular fez um olhar para objetivos e contedos das Cincias da Natureza relevantes e importantes para serem trabalhados nos Anos Iniciais, visando desenvolver aprendizagens significativas que oportunizem aos estudantes compreenderem ... o mundo e atuar como indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientfica e tecnolgica (BRASIL, 1997, p. 31). E conforme Lauxen,

se percebemos o aluno como um sujeito inserido em seu mundo, capaz de perceb-lo e, tambm, capaz de interagir com o mesmo, estabelecendo experincias/vivncias, ento, procuraremos ouvi-lo. Ouvindo-o, buscaremos compreender como ele se constitui no contexto escolar e no mundo de suas relaes e como capaz de desencadear novas situaes de aprendizagem. (2002, p. 95).

43 Isso se faz importante no ensino e aprendizagem de Cincias, pois precisamos compreender a complexidade desse processo, que envolve o conhecimento de conceitos que podero ajudar a qualificar a interao que cada um estabelece com o seu meio. Portanto, necessita que seja desencadeado a partir daquilo que o estudante j conhece, j sabe, problematizando esse saber e permitindo diferentes olhares e significados, em novas situaes de aprendizagem.

Referncias AUSUBEL, David Paul; NOVAK, Joseph; HANESIAN, Helen. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. KUHN, Thomas. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo : Perspectiva, 1978. LAUXEN, Ademar Antonio. (Des)considerao das questes ambientais no ensino formal de Cincias: o caso das escolas de Ibirub. Iju: Ed. Uniju, 2002. LOPES, Alice Ribeiro Casimiro. Currculo, conhecimento e cultura : Construindo tessituras plurais. In: Cincia, tica e cultura na educao. So Leopoldo: Ed. UNISINOS, 1998. MORTIMER, Eduardo Fleury. Sobre chamas e cristais: A linguagem cotidiana, a linguagem cientfica e o ensino de cincias. In: Cincia, tica e cultura na educao. So Leopoldo : Ed. UNISINOS, 1998.

MATEMTICA
Maria Helena Weschenfelder1

Os encontros realizados com dois grupos de formao continuada de professores ao longo do ano de 2008 tiveram como anseio realizar a reconstruo do currculo e desenvolver algumas reflexes pontuais acerca do papel social da Matemtica na formao do sujeito dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, partimos das produes j existentes nas escolas, buscamos suporte nos Parmetros Curriculares Nacionais e adentramos nos limites das prticas pedaggicas, evidenciando a necessidade de mudana no ensino da Matemtica, assumindo uma proposta emancipatria de Educao Matemtica voltada promoo integral dos sujeitos. Atendendo funo social das instituies de ensino, que se expressa pela

Professora mestre da Universidade de Passo Fundo - UPF

44 democratizao dos saberes historicamente acumulados pela humanidade, os Parmetros Curriculares Nacionais, publicados pelo Ministrio da Educao, definem que a Educao Matemtica voltada para o Ensino Fundamental [...] componente importante na construo da cidadania, na medida em que a sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos, dos quais os cidados devem se apropriar (BRASIL, 1997, p. 19). Nesse sentido, mesmo que implicitamente, o documento manifesta que direito de todo aquele que frequenta o Ensino Fundamental apropriar-se dos saberes matemticos correspondentes segunda etapa da Educao Bsica, sendo esta uma tarefa eminentemente escolar. O documento evidencia, ainda, a necessidade de que se discuta e se redimensione o modo pelo qual este conhecimento tem sido democratizado, uma vez que diversas pesquisas tm apontado a Matemtica como a rea que mais acumula casos de fracasso escolar entre os estudantes. Frente ao entendimento de que por um lado, a Matemtica uma rea do conhecimento indispensvel vivncia cidad, mas que por outro, trata-se de um fardo pesado vida de muitos estudantes pela complexidade como a percebem, cabe, ento, questionar: qual seria o ponto de fuso entre a apreenso do conhecimento e o exerccio da cidadania? com vistas a trazer indicativos acerca deste questionamento que a equipe gestora da Secretaria Municipal de Educao, juntamente com a assessoria e o grupo de professores, buscaram coletivamente alternativas para o ensino dessa rea e desejando que essas possam transformar-se em aes cotidianas, tornando os conhecimentos matemticos acessveis a todos os estudantes. Ancorada no contexto que o sujeito se insere, a educao matemtica torna-se significativa medida que explicita os usos sociais de cada conhecimento a ser aprendido, tornando-o significativo para a criana, que no mais o percebe como uma apreenso mecnica distante e desvinculada de sua existncia. Desta forma, ao passo que os conhecimentos das crianas no esto classificados em campos [...] mas sim interligados (BRASIL, 1997, p. 66), importante ter em mente que elas aprendem atravs do estabelecimento de relaes, quando descobrem procedimentos simples que desenvolvem atitudes frente matemtica cotidiana. Respeitando o desenvolvimento conceitual de cada criana, partindo daquilo que j conhecem na busca da construo dos conhecimentos no dominados, os PCNs apontam a necessidade de que, mesmo havendo a impossibilidade de definir uma mesma sequncia de conhecimentos para diferentes contextos, [...] o professor tenha coordenadas orientadoras do seu trabalho; os objetivos e os blocos de contedos so excelentes guias (BRASIL, 1997, p. 67). Nesta perspectiva, a profundidade a ser desenvolvida sobre cada conhecimento um aspecto prprio de cada turma que deve ser observado pelo professor; todavia, os documentos em questo delimitam que o primeiro ciclo do Ensino Fundamental deve se empenhar na democratizao do conhecimento pertinente aos nmeros, s operaes (adio e subtrao), s

45 atividades geomtricas. Embora no seja o objetivo desse ciclo a formalizao do sistema de medidas, nada impede que ocorra o contato com recursos do sistema mtrico (rgua, fita mtrica) e o tratamento de informaes que estimulam o questionamento por parte da criana. No podemos esquecer que a criana demonstra necessidade de manusear materiais e, para satisfazer esta necessidade, a sala de aula tem de ser um ambiente estimulador para a testagem de hipteses entre elas, pois pela superao de hipteses iniciais que as crianas vo construindo significativamente o conhecimento. No que diz respeito ao segundo ciclo do Ensino Fundamental, os PCNs mencionam que os objetivos e os blocos de contedos, que so produes coletivas de toda a comunidade escolar e adaptadas a um nvel de desenvolvimento de cada turma, devem articular os conhecimentos com bases na prescrio de que

se no primeiro ciclo o trabalho do professor centrava-se na anlise das hipteses levantadas pelos alunos [...], neste ciclo, ele pode dar alguns passos no sentido de levar seus alunos a compreender enunciados, terminologias e tcnicas convencionais sem, no entanto, deixar de valorizar e estimular suas hipteses e estratgias pessoais (BRASIL, 1997, p.83).

Assim, os conhecimentos devem contemplar as operaes, a compreenso do espao e formas, as grandezas e medidas, a produo escrita de textos atrelados interpretao de grficos e tabelas estatsticas. Tanto no primeiro como no segundo ciclo importante no s possibilitar o contato dos alunos com instrumentos tecnolgicos, tais como a calculadora e o computador, como tambm com jogos, uma vez que estes tem papel propulsor para aprendizagens significativas, pois podem aproximar a criana dos conceitos matemticos e permitem que ela internalize e reconstrua regras e normas do mundo adulto. Conceber a Matemtica a partir de uma nova tica mais humana e crtica perpassa pelo compromisso em concretizar uma escola deveras democratizadora dos conhecimentos historicamente acumulados pela humanidade, pois no pode haver exerccio da cidadania quando no se domina o conhecimento.

Referncias BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. WESCHENFELDER, Maria Helena. A matematizao na educao de pessoas jovens, adultas

46 e idosas. Passo Fundo: UPF, 2003. WESCHENFELDER, Lorita Maria. Prticas Pedaggicas: vivncias e reflexes. Passo Fundo: UPF, 2007.

Observao: A tabela a seguir apresenta a matriz curricular construda no curso de formao da rea cientfica no ano de 2007, sob coordenao das professoras Dra. Neiva Igns Grando, Ms. Sandra Mara Marasini e Ms. Carmen Hessel Peixoto Gomes, a qual serviu de base para organizao curricular dos contedos de matemtica dos anos iniciais.

47 MATRIZ CURRICULAR 1 ao 5 ano Ensino Fundamental CONTEDOS

Sistema de numerao decimal - SND Conjunto dos nmeros naturais Adio e Subtrao Nmeros e Operaes Multiplicao e diviso Fraes: conceito representao Conjunto dos nmeros racionais positivo Sistema monetrio Espao e Forma Conceitos espaciais Formas geomtricas Deslocamentos no plano Sistema de unidades de medida de comprimento Conceito de permetro Sistema de unidades de medida de superfcie Conceito de rea Grandezas e Medidas Sistema de unidades de medida de volume Conceito de volume Sistema de unidades de medida de massa Sistema de unidades de medida de capacidade Sistema de unidades de medida de tempo Tratamento da Informao X X X X X X X X Operaes com fraes Decimais X X X X

1
X X

2
X X

3
X X X X

4
X X X

5
X X X Tabuada: 3 ano

OBSERVAES
Magnitude dos nmeros: sem limite por srie Tendncias em Educao Matemtica: Jogos; Resoluo de problemas; Histria da Matemtica

X X X

Com denominadores iguais Escala do SND completa Aplicao do sistema de numerao decimal

1 e 2 ano, principalmente (com uso de material concreto)

X X X X X X X X X X Como ferramenta para os outros contedos. Informaes PCNs matemtica. (p. 56). 1 e 2 ano: noes iniciais isoladas 3 ao 5 ano: como sistemas de conhecimentos/conceitos

Preocupaes bsicas: linguagem matemtica e pensamento lgico

1 e 2 ano: noes iniciais isoladas

48

1 ANO
ARTE Objetivo Geral: Trabalhar de forma integrada com todas as linguagens artsticas - artes visuais, teatro, msica e dana - articulando a imaginao, a razo e a emoo, a fim de contribuir para a construo da identidade pessoal e social dos alunos. Objetivos por Campos de Estudo Fruio Promover vivncias onde o aluno possa compreender e utilizar as linguagens artsticas, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao e a sensibilidade. Reflexo Promover vivncias onde o aluno possa identificar, relacionar e compreender as linguagens artsticas como fato histrico nas diversas culturas, conhecendo e respeitando as produes do patrimnio cultural e universal, identificando a existncia de diversidade cultural. Produo Promover vivncias onde o aluno possa conhecer, selecionar e utilizar materiais, suportes, instrumentos, procedimentos e tcnicas nos trabalhos pessoais e coletivos, explorando e pesquisando suas qualidades expressivas e construtivas nas linguagens artsticas. Contedos Artes visuais - Histria da Arte: histrias da arte Pr-histrica, do Antigo Egito. Releitura de imagens da arte destas civilizaes. -.Pintura: releitura de obras de arte dos artistas de Passo Fundo, como Mirian Postal, Ruth Schneider, entre outros. Pintura de desenhos feitos pelos colegas. Pintura em superfcies diversas como madeira, plstico e tecido. Pintura com tinta a dedo, guache, anilina sobre superfcie j desenhada pelos alunos. Cores primrias. -.Desenho: de memria, de observao, de imaginao. Linhas, superfcies, texturas, bidimensional,idade e cores primrias. Desenhos com giz em superfcies como caladas e muros. Lpis de cera grossos e curtos. Papis claros e amplos. - Cinema/Fotografia: documentrios para crianas feitos pela TV Futura e TVE. Vdeos feitos pela famlia ou pela escola. Observao de suas fotografias, fotografias da famlia. Xrox das fotografias para serem coloridas com anilina. - Modelagem: criao tridimensional de formas conhecidas ou da imaginao. Insero de objetos como flores, sementes, pedrinhas, pequenos galhos e folhas, entre outros. Massas de modelar. Teatro - Jogos dramticos de imitao de familiares, de animais, de elementos da natureza, de personagens de histrias e de desenhos animados. Pequenas cenas com representaes de faz-de-conta envolvendo estes personagens. Mscaras de papel, bonecos manipulados com as mos criados com pedaos de pano. Dana - Danas circulares e brincadeiras de roda, passos improvisados. Msica -.Escutar o silncio, os rudos do dia e da noite, de dentro de casa, dos arredores de casa, dos animais, das mquinas. Criao de sons com a boca, com as mos, com o corpo. Criao de ritmos e percusso. Apreciao e canto de msicas do folclore gacho, do grupo Palavra Cantada, da tradio familiar.

49 EDUCAO FSICA Objetivo Geral: Proporcionar ao aluno a oportunidade de desenvolver e refletir sobre suas habilidades e possibilidades corporais, atravs da participao em atividades culturais, tais como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes, exercendo-as autonomamente de maneira social e culturalmente significativa e adequada. Objetivos por Campos de Estudo Conhecimentos sobre o corpo Oportunizar, atravs da percepo do prprio corpo e da relao deste com o outro e com o ambiente, o desenvolvimento de conhecimentos e conquistas individuais, reconhecendo o corpo como um organismo integrado que interage com o meio fsico e cultural. Contedos Higiene: pessoal e ambiental -.Noes bsicas de higiene pessoal: lavar as mos, cabelos, cuidados com o corpo, atividades prticas, dramatizaes, mmicas, reconhecimento do material de higiene - Noes bsicas de higiene ambiental Hbitos posturais - Noes bsicas das diferentes posturas corporais: correr, caminhar, sentar, agachar, deitar - Tcnicas de percepo das posturas corporais Esquema corporal - Corpo vivido - Percepo do corpo como um todo - Partes do corpo - Sensaes do corpo adequadas ao movimento (tcnicas de acordo com as atividades nas aulas de Educao Fsica) Percepo da velocidade e intensidade dos movimentos Deslocamentos e direes - Devagar, rpido, mais rpido - Perto, longe - Freio inibitrio - Paradas e partidas bruscas - Atividades competitivas e no-competitivas - Mudanas de direo Aquecimento, relaxamento, contrao e descontrao muscular Respirao - Atividades bsicas e especficas - Atividade bsica e de muita intensidade - Percepo das alteraes corporais durante diferentes movimentos e intensidades Noo de tempo, orientao temporal

50 Objetivos por Campos de Estudo Contedos Noo de espao, orientao espacial - Perto/longe, dentro/fora, direita/esquerda, frente/atrs, embaixo/em cima, sob/sobre, livre/limitado Coordenao motora - Ampla, culo-motora, culo-pedal, fina Equilbrio - Esttico/dinmico Lateralidade - Destro/sinistro Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas - Desenvolvimento das capacidades fsicas: fora, velocidade, resistncia, flexibilidade Noes e conceitos de qualidade de vida e sade Hbitos alimentares -.Interlocuo com os componentes de Histria, Geografia e Cincias, respeitando o nvel de compreenso da criana e a evoluo do universo micro para o macro Corporeidade corpo sensvel / emotivo - Trabalho com as emoes e sentimentos - Desenvolvimento dos sentidos Superao de limites pessoais e grupais Movimentos bsicos fundamentais* - Locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos (correr, andar, saltar, pular, caminhar, agachar, quadrupedar, subir, trepar) - No-locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos - Manipulativos: com aparelhos e em aparelhos Jogos -.Sensoriais, ldicos, recreativos, cooperativos, competitivos, dramticos, folclricos, populares, raciocnio lgico Brincadeiras - Interligao com jogos, conhecimentos sobre o corpo e atividades rtmicas e expressivas Regras e limites - Obedincia a regras estabelecidas, atividades de baixa a alta organizao e regramento, criao, transformao e adaptao de regras, convivncia em grupo - Inter-relao com superao de limites pessoais e grupais

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas Desenvolver as habilidades, capacidades e funes motoras atravs da participao e resoluo de situaesproblema, em diferentes atividades que envolvam esportes, jogos, lutas e ginsticas, respeitando regras, organizao e enfatizando o carter ldico e recreativo.

51 Contedos Desenvolvimento das capacidades e habilidades fsicas e/ou motoras - Fora, flexibilidade, velocidade, resistncia, agilidade, ritmo, coordenao, equilbrio - Atividades relacionadas com exerccios aerbios e anaerbios Ginstica - Ginstica geral: articulao com conhecimentos sobre o corpo, movimentos bsicos fundamentais -.Ginstica artstica: explorao de todas as possibilidades de movimento, partindo da sequncia de movimentos (rolamentos, parada de mos, estrela, rodante, avio, esquadro) - Ginstica rtmica: mos livres (colocao de movimentos na msica); adaptao de aparelhos (arcos, fitas, maas, cordas, bolas) Rodas e brincadeiras cantadas - Ritmo/expresso Atividades Rtmicas e Expressivas Expresso corporal Desenvolver, a partir de diferentes - Dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora manifestaes da cultura corporal de Atividades livres e criativas movimento, o processo de informao Improvisao e formao dos cdigos corporais de Montagem de coreografias comunicao individual e grupal, Mmicas valorizando a expressividade, o ritmo - Trabalho com diferentes elementos inter-relacionando-os com conhecimentos sobre o corpo em todos os anos e integrando-os com outros componentes curriculares e a criatividade dos alunos. Percepo, construo de movimento -.Vivncias a partir das dificuldades, possibilidades e especificidades dos movimentos (subir e descer, correr, equilibrar) Danas folclricas regionais Percepo, construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo - Diferentes percepes de ritmo: natureza, pessoal, grupal, ambiente -.Vivncias rtmicas e expressivas de acordo com as fases das crianas, respeitando seus limites e possibilidades. Estmulo musical - Explorao de diversidades de sons, ritmos, canes - Confeco de instrumentos musicais *A representao esquemtica da relao entre os movimentos bsicos fundamentais locomotores, no-locomotores e manipulativos, encontra-se no final do 5 ano. Objetivos por Campos de Estudo

52 LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA Objetivo Geral: Propiciar ao aluno a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades, conscientizando-o de que o aprendizado de uma lngua estrangeira moderna no incio da vida escolar torna-se imprescindvel, devido sua importncia como instrumento de comunicao universal e meio de integrao no mundo atual, caracterizado pelo avano tecnolgico e pelo grande intercmbio entre os povos. Objetivos por Campos de Estudo Conhecimento de Mundo Contedos - Ingls em torno de si Proporcionar ao aluno a aquisio de um vocabulrio bsico, articulado s - Msica estruturas essenciais da Lngua Estrangeira Moderna, a partir do conhecimento convencional que possui sobre as coisas do mundo, atravs de palavras relacionadas sua realidade imediata e sua faixa etria. - Priorizar oralidade Conhecimento Sistmico Levar o aluno a aprender os fundamentos da Lngua Estrangeira Moderna e - Saudaes (Ol, adeus) desenvolver gradualmente as suas competncias, a fim de utiliz-las em situaes - Famlia (pai/me; irmo/irm; menino/menina; professor) - Escola (nomear, localizar) de comunicao oral e escrita dentro e fora da sala de aula. - Animais (domsticos e de estimao) - Nmeros (0 a 6) - Frutas - Cores - Brinquedos - Natureza - Aniversrio - Casa - Adjetivos: feliz e triste/ grande e pequeno) - Comandos: sentar/levantar; abrir/fechar; entrar/sair; repetir) - Histria infantil Tipos de Textos (orais e escritos) Promover a prtica da Lngua Estrangeira Moderna de forma contextualizada, no - Msica - Datas comemorativas que diz respeito leitura e interpretao de textos. Contedos Atitudinais Desenvolver no aluno o gosto pela Lngua Estrangeira Moderna e uma disposio confiante em aprend-la, uma vez que permite a ele participar de forma mais ativa do mundo globalizado, formando sua conscincia crtica e despertando-o para a cidadania. - Importncia do aprendizado de uma segunda lngua - Utilizao do vocabulrio aprendido em sala de aula

53 LNGUA PORTUGUESA Objetivo Geral: Criar condies para o desenvolvimento da linguagem como um objeto de estudo e reflexo, da leitura compreensiva, da produo escrita adequada e significativa, da produo oral adequada, eficaz e coerente, da escuta sensvel, inteligente e crtica e da organizao e autonomia quanto ao ato de aprender. Gneros Textuais Da ordem do narrar: adivinha, histria infantil verbal e no-verbal, conto, tira Da ordem do relatar: relato de experincia vivida, recado Da ordem do argumentar: texto de opinio (oral) Da ordem do expor: exposio oral, relatrio oral de experincia, rtulo Da ordem do descrever aes: regulamento, bilhete, convite Poesia: parlenda, trava-lngua, cantiga de roda/canes Contedos Reflexo lingustica: epilingustica e metalingustica Linguagem como objeto de estudo Usos de sinais, smbolos, emblemas, logomarcas Diferenas entre escrita e desenho Apropriar-se de uma metalinguagem. Diferenas entre nmeros e letras Refletir sobre a lngua e suas variedades de registro. Alfabeto: tipos de letras - topologia, usos, funes Tomar conscincia das regras que orientam a gramtica da lngua: sua estrutura, Relao fonema grafema funcionamento e uso. Noo de palavra: nfase para o nome e sobrenome Direcionalidade e linearidade do sistema de escrita Observar as variantes lingusticas existentes e os preconceitos lingusticos e Variedades de registro sociais que elas podem acarretar. - Fala Reconhecer as letras do alfabeto. . Grau de formalismo - oratrio, formal, coloquial, casual, familiar Explorar as distintas formas que as letras assumem nos diferentes suportes de . Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma textos. - Escrita . Grau de formalismo: hiperformal, formal, semiformal, informal e pessoal . Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma Objetivos por Campos de Estudo

54 Contedos Propriedades dos gneros de textos (Nemirovsky, 2002; Schneuwly, Dolz, 2002) Reconhecer as propriedades dos gneros textuais e tom-los como referncia para -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, produzir mais sentidos acerca dos textos. extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais, estrutura, tipografia, formato, uso posterior, modo de leitura, Produzir inferncias, relaes entre o lido e o vivido, entre os conhecimentos relao ttulo-contedo, relao imagem-texto, suporte, prvios e o texto propriamente dito. tempos ou modos verbais, personagens, temtica Leitura compreensiva Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos -.Apreciao de textos de diferentes ordens de gneros, pelas escolhas que o falante/escritor faz. conforme o indicado para o ano, utilizando pistas fornecidas pela situao de interao e/ou os conhecimentos de um leitor Desenvolver o gosto pela leitura. mais experiente Manusear livros. -.Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de Fazer uso contnuo do dicionrio. interao Conceber a leitura como algo que serve para: . ter acesso cultura literria; . resolver problemas e/ou regular o prprio comportamento atravs de instrues/prescries; . ter prazer; . acessar a memria de outros tempos; . buscar argumentos e base para suas posies; . saber sobre algo/algum. Produo escrita adequada e significativa Produes de textos escritos -.nfase escrita espontnea e escrita feita pelo Adequar a produo escrita s diferentes situaes de comunicao. professor/colega escriba), em especial, dos gneros textuais em foco no 1 ano, com e/ou sem modelo Usar a escrita para resolver situaes do cotidiano. Estabelecer objetivos para a produo escrita, organizando estratgias textuais para atend-los: planejar, elaborar, corrigir e refazer o texto. Propriedades dos gneros de texto a serem consideradas no ato de escritura Objetivos por Campos de Estudo

55 Objetivos por Campos de Estudo Contedos Tratar o texto como produto de vrias verses, principalmente em situaes que demandem a sua publicao. Estratgias de correo e refaco de textos escritos Utilizar para fins de planejamento do texto as propriedades dos gneros textuais trabalhados, fundamentalmente no que se refere estrutura, ao contedo e ao estilo. Expor situaes, fatos, objetos, idias e opinies, atravs de textos descritivos, narrativos, expositivos e argumentativos, sempre que necessrio e adequando-os a seus diferentes usos e funes. Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o escritor pode fazer. Dar destino social a um texto cujo gnero requer essa instncia como modo de sua realizao (uso do texto produzido em situaes em que ele cumpra uma funo social). Utilizar diferentes estratgias para solucionar dvidas ortogrficas. Produo oral adequada, eficaz e coerente Adequar a produo oral s diferentes situaes de comunicao, s intenes do falante e aos seus objetivos junto aos ouvintes. Produes de textos orais - Gneros textuais em foco no 1 ano

Propriedades dos gneros de texto a serem consideradas no ato de produo oral Observar na produo oral as propriedades dos gneros textuais trabalhados. -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais, Desenvolver a capacidade de argumentao, de exposio de objetos estudados e estrutura, tempos ou modos verbais, temtica, entonao, de relato de acontecimentos vividos/conhecidos atravs de gneros de textos orais. variedade lingustica admitida, ritmo, entre outras Emitir opinio e posicionamento pessoal com base em argumentos e com atitude Estratgias de correo e refaco de textos orais de respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista.

56 Objetivos por Campos de Estudo Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante pode fazer. Participar de situaes reais de interao utilizando-se de textos orais planejados e produzidos previamente. Participar de prticas de leitura e escrita e de desenvolvimento da oralidade. Escuta sensvel, inteligente e crtica Respeitar a opinio alheia. Interagir com um vocabulrio diverso do rotineiro. Perceber os argumentos utilizados por outrem na defesa de sua opinio. Reconhecer as propriedades dos diferentes gneros de textos orais utilizados pelos falantes e t-las como pistas para a compreenso de seus objetivos. Reconhecer a intencionalidade e os diferentes efeitos de sentido presentes na seleo do vocabulrio operada pelo falante. Organizao e autonomia quanto ao ato de aprender -.Apreciao de textos de diferentes ordens de gneros (argumentar, expor, narrar, ...), conforme o indicado para o ano, orientada ou no por um sujeito mais experiente -.Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de interao Contedos

Propriedades dos gneros de textos orais previstos para o ano: -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temtica, entonao, variedade lingstica admitida, ritmo, entre outras

Organizao do caderno como lugar de registro das Apropriar-se de diferentes estratgias de aprendizagem associao (repetir, atividades/rotinas dirias sublinhar, destacar, copiar) e reestruturao (elaborao: recurso palavra-chave, imagem, cdigos, rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organizao: formao Reflexo sobre o que se vai aprender e sobre o que e como de categorias/classificaes e redes de conceitos e mapas conceituais, aprendeu identificao de estruturas), em conformidade com o objeto a ser apropriado. Elaborao de pautas e notas de aula Refletir sobre o caminho realizado para chegar elaborao de um conhecimento (conscincia metacognitiva). Uso apropriado do caderno e do material individual e coletivo Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar). Usar o caderno como lugar de registro de rotinas e atividades.

57 ENSINO RELIGIOSO Objetivo Geral: Refletir sobre as relaes consigo mesmo, numa construo em reciprocidade com o outro e com o mundo mais imediato que o cerca e na percepo da idia do Transcendente, expresso de maneira diferente pelos smbolos religiosos. Objetivos por Campos de Estudo Cultura e Tradies Religiosas Conhecer o fenmeno religioso (ou, as manifestaes de religiosidade) atravs da cultura e das diversas tradies religiosas, sua funo e seus valores, a partir da idia do Transcendente. Contedos Quem sou eu? - Auto-retrato, histria e significado do nome. O que a vida? De onde vim? De que preciso? - Valorizao da vida - Relao eu x outro - Respeito s semelhanas e s diferenas Competncias/ Habilidades -.Compreender a importncia de cada um na formao e na comunidade. - Valorizar as atitudes, as opinies, as crticas de si mesmo e de seus colegas, enfatizando a auto-estima e a afirmao uns dos outros.

Teologias Investigar e estudar os textos sagrados orais e escritos das tradies religiosas, buscando uma melhor compreenso sobre as crenas que orientam os seres humanos e sobre a sua relao com o Transcendente. Textos Sagrados Conhecer e analisar as mltiplas concepes do Transcendente, suas representaes nas diversas tradies religiosas, suas crenas e doutrinas, como tambm, as possveis respostas norteadoras da vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade e o nada.

- Manifestar atitudes de respeito, de cuidado e de responsabilidade por si mesmo, pelo outro Eu e minha famlia e pela natureza. -.Origem do nome, crenas e motivos. Famlia: rituais, smbolos religiosos, educao na f, -.Reconhecer a importncia do outro e da orao natureza para a continuidade da vida. - Representao da famlia -.Ser famlia em nosso tempo: significado e -.Perceber que a prtica do dilogo exige importncia -.A famlia como um valor (papis da famlia, disposio de ouvir e respeitar as idias dos valores e outros) outros. Eu, a escola e a minha comunidade - O significado de viver em uma comunidade . Respeitar e ser respeitado . Estar com os outros . Precisar uns dos outros . Aprender a partilhar . Experienciar a solidariedade . Regras de convivncia -.Exercitar a prtica do dilogo inter-religioso e inter-cultural. -.Identificar as diferentes formas de manifestao do Transcendente. -.Conhecer a importncia dos smbolos para as tradies religiosas.

58 Objetivos por Campos de Estudo Ritos Contedos Competncias/ Habilidades

Eu e a importncia da natureza para a vida humana e planetria Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e - O cuidado com a vida em todas suas dimenses significados expressos pelos rituais, smbolos . Conhecimento da natureza para saber preserve espiritualidades das tradies religiosas. la e respeit-la . Preservao da natureza para proteger a vida . Consequncias da destruio da natureza para a Ethos vida humana e planetria Vivenciar situaes de Transcendncia e refletir sobre questes que permitam a compreenso do Ethos como fora interior do ser humano, ajudando os estudantes a adquirirem e a construrem conhecimentos que lhes possibilitem o discernimento entre os diversos sentidos da vida e a realizarem escolhas que potencializem as qualidades do esprito humano como o amor, a tolerncia, o perdo, a compaixo e a responsabilidade pela vida. O dilogo inter-religioso e inter-cultural - Diversidade religiosa presente na sala da aula - Presena da Transcendncia em nossa vida - Conhecimento do eu e do Transcendente - Experincias religiosas nas famlias -.A manifestao do Transcendente atravs de rituais, smbolos, textos sagrados e seus significados Religiosidade atravs dos smbolos e das crenas religiosas - Festas religiosas - Smbolos existentes nas tradies religiosas - Respeito s diversas crenas A importncia dos valores religiosos para formao de comunidade -.Valores religiosos: solidariedade, respeito, fraternidade, paz, justia social -.Respeito s diferenas de cada pessoa, sem discriminao de raa, crena, diferena social

59 FILOSOFIA Objetivo Geral: Construir um ambiente de comunidade de investigao que possibilite e estimule a curiosidade e a imaginao das crianas sobre a realidade circundante, transformando percepes em questes, a partir da investigao e do debate coletivo. Campo de Estudo Contedos Eu - Corpo e nome - Famlia - Outro: somos diferentes uns dos outros? - Auto-retrato: Como me vejo? Minha casa, minha escola - Membros, profisses - Bairro em que a casa e a escola esto inseridas Amizade e respeito - Atitudes para um bom convvio na escola (respeito, boas maneiras) - Alegria de viver - Crescer e conviver - Brincar com os amigos - Cuidar dos amigos - Colocar-se no lugar do outro Eu, parte do meio ambiente - Hbitos e atitudes para um bom convvio social (higiene) - Eu e as plantas (caractersticas gerais, preservao e cuidados) - Eu e os animais (caractersticas gerais, preservao e cuidados) - Hbitos animais x Hbitos humanos - Animais em extino Leitura de mundo: observar, comparar, compartilhar idias Emoes e sentimentos Competncias/Habilidades Investigao -.Dialogo, observao, adivinhao, suposio/conjecturas, busca de alternativas, averiguao, imaginao, inveno e criao, seleo de possibilidades - possveis e ou provveis - e formulao de hipteses Raciocnio -.Respeito pelas pessoas, busca e atribuio de razes, busca por razes posteriores, raciocnio analgico (parte e todo) e capacidade de comparao Conceituao -.Classificao, comparao, argumento e seriao Traduo e formulao -.Interpretao, traduo: para a oralidade, a mmica, as artes e a msica; sintetizao e resumo Bibliografia WONSOVICZ, Silvio, MAGALHAES, Sandra. Novo espao filosfico criativo. Florianpolis: ed. Sophos, 2005.

Investigao imaginativa e criativa

60 GEOGRAFIA Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes em que possam exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente. Tema Geral: Eu, famlia, escola - conhecendo e respeitando o ambiente em que vivo. Objetivos por Campos de Estudo Relaes Espao -Temporais Contedos Esquema corporal vem

Perceber o prprio corpo e a partir dele posicionar-se com - Relaes topolgicas - noes de vizinhana, o que vem antes, o que relao distncia dos objetos, manejando o espao e depois, o que est em torno. Exemplo: longe e perto concebendo noes relativas a ele. Reconhecer no lugar em que se encontram inseridos (ambiente familiar, ambiente escolar, comunitrio) os referenciais de localizao, orientao e distncia. Natureza Reconhecer na paisagem local e no espao prximo as diferentes manifestaes da natureza e a ao das pessoas sobre a paisagem. Cultura Perceber semelhanas e diferenas na forma em que os grupos humanos se apropriam dos recursos naturais, transformandoos. Identificar a importncia de atitudes responsveis de cuidado com o meio em que vive. Espao escolar - Reconhecimento - Representao cartogrfica

Espao familiar (moradia) - Reconhecimento - Representao cartogrfica

Paisagem natural e modificada - Observao - Representao cartogrfica

61 HISTRIA Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente. Tema Geral: Eu, famlia, escola - construo da cidadania Objetivos por Campos de Estudo Concepo de Tempo e Espao Localizao no tempo Organizar os acontecimentos em uma sequncia cronolgica. Comparar acontecimentos no tempo, a partir de noes de anterioridade, posterioridade e simultaneidade. Identificar no cotidiano, semelhanas e diferenas existentes no espao escolar e na comunidade. Relaes Sociais Perceber os modos de vida dos diferentes grupos sociais de convvio, reconhecendo-se como parte integrante dos mesmos. Cultura - Rotina diria, semanal e mensal - Calendrio: dias da semana, ms e aniversrios Contedos

Eu: a histria do nome (identidade) - Famlia: conhecimento da prpria famlia (formao, interao e respeito) - Escola: reconhecimento das pessoas que nela trabalham, adaptao e socializao

Tradio e folclore - Brincadeiras atuais, antigas e folclricas - Histrias (narrativas)

Identificar os elementos culturais e da tradio presentes na vivncia da criana em diferentes pocas, estabelecendo Cantigas relaes entre o presente e o passado.

62 CINCIAS NATURAIS Objetivo Geral: Compreender, numa primeira teorizao, a natureza como um todo dinmico e o ser humano como parte integrante desse ambiente, sensibilizando-o para a preservao do mesmo. Objetivos por Campos de Estudo Contedos Fatores no-vivos Ambiente - Ar e vento Conhecer o ambiente escolar, estabelecendo as diferenas e semelhanas . Energia elica com seu ambiente de origem. - gua . Natural e processada (potvel e no-potvel) Conhecer e respeitar os diversos ambientes, diferenciando-os em natural - Componentes do solo (areia, argila, hmus, gua, ar) e modificado. - Luz . Caracterizao do ciclo dia/noite Identificar os fatores vivos e no-vivos dos ambientes, relacionando . Alteraes das estaes do ano caractersticas especficas de cada um. Fatores vivos (cadeia alimentar) - Produtores . Estudo dos vegetais utilizados na alimentao - Decompositores . Deteriorao de frutas e verduras - Consumidores . Ser humano Comparao entre o ambiente escolar e seu entorno com o ambiente de origem do estudante Hbitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental) Lixo domstico - Reaproveitamento - Reciclagem - Descarte adequado Alimentao saudvel e o consumo de alimentos industrializados

Ser humano e Sade Conhecer e cuidar do prprio corpo, estabelecendo princpios de uma alimentao saudvel e de higiene.

63 Recursos Tecnolgicos Processos simples de reciclagem do lixo domstico - Compostagem (formao do hmus)

Estimular a investigao cientfica, desenvolvendo habilidades de observao, registro e sistematizao de resultados. Processamento de alimentos de forma industrial e artesanal (processos simples) Caracterizar processos simples de reciclagem do lixo e de produo de alimentos.

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65 MATEMTICA Objetivo Geral: Proporcionar a construo do conhecimento matemtico e suas representaes, atravs da observao do seu contexto scio-cultural, possibilitando significar o mundo sua volta. Objetivos por Campos de Estudo Nmeros e Operaes Construir o significado do nmero a partir de seus diferentes usos no contexto social. Contedos - Construo do conceito de nmero . Seriao . Classificao . Incluso hierrquica reversibilidade . Sequenciao . Quantificao . Relao termo a termo - Leitura e representao dos nmeros de 0 a 9 - Sistema monetrio (noes do dia-a-dia) -.Situaes matemticas envolvendo adio e subtrao (atravs de vivncias de forma ldica e com registro atravs de desenho) - Relaes topolgicas (dentro, fora, vizinho de, ao lado de, entre,...) - Relaes projetivas (esquerda, direita, frente, atrs, embaixo, em cima...) - Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado, crculo) - Conceitos espaciais (fino, grosso, spero, liso, maior, menor, largo, estreito,...) - Deslocamento no plano e representao (usando como referncia Geografia e Histria) - Itinerrio - Ponto de referncia (localizao de pessoas e objetos)

Espao e Forma Localizar-se no espao fsico, estabelecendo relaes topolgicas e projetivas, identificando as formas naturais e construdas pelo homem dentro do campo visual da criana. Dimensionar espaos grandezas. Grandezas e Medidas percebendo relaes de

- Medidas de tempo (ontem, hoje e amanh)

Identificar e relacionar medida de tempo nas suas atividades de rotina. - Grficos Tratamento de Informaes - Leitura de imagens (calendrio, lista de chamada) Coletar, explorar e organizar informaes de seu cotidiano, lendo e interpretando as mesmas.

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2 ANO
ARTE Objetivo Geral: Trabalhar de forma integrada com todas as linguagens artsticas artes visuais, teatro, msica e dana - articulando a imaginao, a razo e a emoo, a fim de contribuir para a construo da identidade pessoal e social dos alunos. Objetivos por Campos de Estudo Contedos Fruio Artes visuais - Histria da arte: arte gacha. Promover vivncias onde o aluno possa compreender -.Pintura: releitura de obras de arte de artistas gachos. Observao de obras de arte com e utilizar as linguagens artsticas, mantendo uma diferentes fontes de luz (solar, lunar, artificial, de vero, de inverno, da primavera e do atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a outono) sobre objetos de natureza morta. Utilizao de tinta guache sobre superfcies percepo, a imaginao, a emoo, a investigao e diferenciadas. Cores secundrias. a sensibilidade. -.Desenho: ponto, linhas com direo, extenso e modulao. Desenho de memria, de imaginao e de observao (volume de objetos, de animais, de corpos e de elementos da natureza). Desenhos continuados partindo de imagens j iniciadas. Pesquisa de superfcies Reflexo feitos sobre texturas diversas: cimento, crochs, moedas, folhas, etc. Promover vivncias onde o aluno possa identificar, -.Cinema/Fotografia: diferenas entre a fotografia jornalstica e a publicitria. Observao relacionar e compreender as linguagens artsticas de fotografias: casas, jardins, escola e colegas. Xrox de fotografias em preto e branco, como fato histrico nas diversas culturas, para colorir. Construo de cenas reais ou imaginrias com recortes de fotografias. conhecendo e respeitando as produes do - Modelagem: modelagem de formas animadas, de objetos pessoais, de objetos de adorno com massa de modelar e/ou papel amassado. Criao de cenrios com objetos modulados. patrimnio cultural e universal, identificando a existncia de diversidade cultural. Teatro -.Jogos dramticos e teatrais (faz-de-conta), improvisaes. Bonecos e mscaras feitos com materiais alternativos como tecidos, gesso e adereos diversos para expressar sentimentos. Produo Maquiagem. Visita de atores e atrizes de Passo Fundo em sala de aula. Promover vivncias onde o aluno possa conhecer, Dana selecionar e utilizar materiais, suportes, instrumentos, -.Dana gacha: grupos folclricos de Passo Fundo, conversa com os danarinos, procedimentos e tcnicas nos trabalhos pessoais e aprendizagem dos passos mais simples. coletivos, explorando e pesquisando suas qualidades - Dana espontnea. expressivas e construtivas nas linguagens artsticas. Msica -.Reflexo sobre a escuta de rdio e introduo de msica clssica. Visitas de msicos da comunidade em sala de aula para demonstrao de instrumentos e repertrio. Criao de diversos ritmos com instrumentos musicais alternativos. Canto de msicas de sua preferncia.

67 EDUCAO FSICA Objetivo Geral: Proporcionar ao aluno a oportunidade de desenvolver e refletir sobre suas habilidades e possibilidades corporais, atravs da participao em atividades culturais, tais como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes, exercendo-as autonomamente de maneira social e culturalmente significativa e adequada. Objetivos por Campos de Estudo Conhecimentos sobre o corpo Oportunizar, atravs da percepo do prprio corpo e da relao deste com o outro e com o ambiente, o desenvolvimento de conhecimentos e conquistas individuais, reconhecendo o corpo como um organismo integrado que interage com o meio fsico e cultural. Contedos Higiene: pessoal e ambiental -.Noes bsicas de higiene pessoal: lavar as mos, cabelos, cuidados com o corpo, atividades prticas, dramatizaes, mmicas, reconhecimento do material de higiene - Noes bsicas de higiene ambiental - Construo de materiais educativos de higiene - Conscientizao da importncia dos hbitos de higiene Hbitos posturais - Noes bsicas das diferentes posturas corporais: correr, caminhar, sentar, agachar, deitar... - Tcnicas de percepo das posturas corporais Esquema corporal - Corpo vivido - Percepo do corpo como um todo - Partes do corpo - Sensaes do corpo adequadas ao movimento (tcnicas de acordo com as atividades nas aulas de Educao Fsica) Percepo da velocidade e intensidade dos movimentos Deslocamentos e direes - Devagar, rpido, mais rpido - Perto, longe - Freio inibitrio - Paradas e partidas bruscas - Atividades competitivas e no-competitivas - Mudanas de direo Aquecimento, relaxamento, contrao e descontrao muscular Respirao - Atividades bsicas e especficas - Atividade bsica e de muita intensidade - Percepo das alteraes corporais durante diferentes movimentos e intensidades

68 Objetivos por Campos de Estudo Contedos Noo de tempo, orientao temporal Noo de espao, orientao espacial - Perto/longe, dentro/fora, direita/esquerda, frente/atrs, embaixo/em cima, sob/sobre, livre/limitado Coordenao motora - Ampla, culo-motora, culo-pedal, fina Equilbrio - Esttico/dinmico Lateralidade - Destro/sinistro Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas - Desenvolvimento das capacidades fsicas: fora, velocidade, resistncia, flexibilidade Noes e conceitos de qualidade de vida e sade Hbitos alimentares - Interlocuo com os componentes de Histria, Geografia e Cincias, respeitando o nvel de compreenso da criana e a evoluo do universo micro para o macro Corporeidade corpo sensvel / emotivo - Trabalho com as emoes e sentimentos - Desenvolvimento dos sentidos Superao de limites pessoais e grupais Movimentos bsicos fundamentais* - Locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos (correr, andar, saltar, pular, caminhar, agachar, quadrupedar, subir, trepar) - No-locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos - Manipulativos: com aparelhos e em aparelhos Jogos -.Sensoriais, ldicos, recreativos, cooperativos, competitivos, dramticos, folclricos, populares, raciocnio lgico Brincadeiras - Interligao com jogos, conhecimentos sobre o corpo e atividades rtmicas, expressivas Regras e limites -.Obedincia a regras estabelecidas, atividades de baixa a alta organizao e regramento, criao, transformao e adaptao de regras, convivncia em grupo - Inter-relao com superao de limites pessoais e grupais

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas Desenvolver as habilidades, capacidades e funes motoras atravs da participao e resoluo de situaes-problema, em diferentes atividades que envolvam esportes, jogos, lutas e ginsticas, respeitando regras, organizao e enfatizando o carter ldico e recreativo.

69 Contedos Desenvolvimento das capacidades e habilidades fsicas e/ou motoras - Fora, flexibilidade, velocidade, resistncia, agilidade, ritmo, coordenao, equilbrio - Atividades relacionadas com exerccios aerbios e anaerbios Ginstica - Ginstica geral: articulao com conhecimentos sobre o corpo, movimentos bsicos fundamentais -.Ginstica artstica: explorao de todas as possibilidades de movimento, partindo da seqncia de movimentos (rolamentos, parada de mos, estrela, rodante, avio, esquadro) -.Ginstica rtmica: mos livres (colocao de movimentos na msica); adaptao de aparelhos (arcos, fitas, maas, cordas, bolas) Rodas e brincadeiras cantadas - Ritmo/expresso Atividades Rtmicas e Expressivas Expresso corporal Desenvolver, a partir de diferentes - Dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora manifestaes da cultura corporal de Atividades livres e criativas movimento, o processo de Improvisao informao e formao dos cdigos Montagem de coreografias corporais de comunicao individual Mmicas e grupal, valorizando a expressi- - Trabalho com diferentes elementos inter-relacionando-os com conhecimentos sobre o corpo em todos os vidade, o ritmo e a criatividade dos anos e integrando-os com outros componentes curriculares alunos. Percepo, construo de movimento - Vivncias a partir das dificuldades, possibilidades e especificidades dos movimentos (subir e descer, correr, equilibrar) Danas folclricas regionais Percepo, construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo - Diferentes percepes de ritmo: natureza, pessoal, grupal, ambiente -.Vivncias rtmicas e expressivas de acordo com as fases das crianas, respeitando seus limites e possibilidades Estmulo musical - Explorao de diversidades de sons, ritmos, canes - Confeco de instrumentos musicais *A representao esquemtica da relao entre os movimentos bsicos fundamentais locomotores, no-locomotores e manipulativos, encontra-se no final do 5 ano. Objetivos por Campos de Estudo

70 LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA Objetivo Geral: Propiciar ao aluno a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades, visando ao aprimoramento, atravs das relaes com o conhecimento, com o outro e com o mundo, conscientizando-o de que o aprendizado de uma lngua estrangeira moderna no incio da vida escolar torna-se imprescindvel, devido sua importncia como instrumento de comunicao universal e meio de integrao no mundo atual, caracterizado pelo avano tecnolgico e pelo grande intercmbio entre os povos. Objetivos por Campos de Estudo Conhecimento de Mundo Proporcionar ao aluno a aquisio de um vocabulrio bsico, articulado s estruturas essenciais da Lngua Estrangeira Moderna, a partir do conhecimento convencional que possui sobre as coisas do mundo, atravs de palavras relacionadas sua realidade imediata e sua faixa etria. Contedos - Ingls em torno de si - Msica - Rtulos

Conhecimento Sistmico Levar o aluno a aprender os fundamentos da Lngua Estrangeira Moderna e desenvolver gradualmente as suas competncias, a fim de utiliz-las em situaes de comunicao oral e escrita dentro e fora da sala de aula.

- No incio, ainda priorizar oralidade. - Saudaes (pronncia e escrita) - Famlia (pai/me; irmo/irm; av/av) - Escola (objetos escolares) e vocabulrio (aluno/aluna; professor/ professora) - Animais (do zoolgico)) - Nmeros (0 a 10) - Frutas - Cores - Brinquedos - Natureza - Corpo humano (algumas partes) - Adjetivos (bonito/feio; alto/baixo) - Artigos definidos - Verbos (gostar e preferir) - Comandos (sentar/levantar; abrir/fechar; entrar/sair; repetir)

71 Objetivos por Campos de Estudo Tipos de Textos (orais e escritos) Promover a prtica da Lngua Estrangeira Moderna de forma contextualizada, no que diz respeito leitura e interpretao de textos. Contedos Atitudinais Desenvolver no aluno o gosto pela Lngua Estrangeira Moderna e uma disposio confiante em aprend-la, uma vez que permite a ele participar de forma mais ativa do mundo globalizado, formando sua conscincia crtica e despertando-o para a cidadania. Contedos - Histria infantil - Msica - Datas comemorativas

- Importncia do aprendizado de uma segunda lngua - Utilizao do vocabulrio aprendido em sala de aula

72 LNGUA PORTUGUESA Objetivo Geral: Criar condies para o desenvolvimento da linguagem como um objeto de estudo e reflexo, da leitura compreensiva, da produo escrita adequada e significativa, da produo oral adequada, eficaz e coerente, da escuta sensvel, inteligente e crtica e da organizao e autonomia quanto ao ato de aprender. Gneros Textuais Da ordem do narrar: tira, notcia (manchete), contos/histrias infantis Da ordem do relatar: listas (compras, materiais), recado Da ordem do argumentar: texto de opinio, debate, comentrio radiofnico Da ordem do expor: exposio oral, relatrio oral de experincia, aviso, acrstico, caderno de recordaes Da ordem do descrever aes: bilhete, convite, receita Poesia: trava-lngua, poesias com rimas Objetivos por Campos de Estudo Linguagem como objeto de estudo Apropriar-se de uma metalinguagem. Refletir sobre a lngua e suas variedades de registro. Contedos Reflexo lingustica: epilingustica e metalingstica Relao fonema grafema

Alfabeto: ordem, tipos de letras (cursiva/script) topologia, usos, funes (economia, rapidez e Tomar conscincia das regras que orientam a gramtica da lngua: sua estrutura, legibilidade) funcionamento e uso. Palavra: espaamento, translineao, Observar as variantes lingusticas existentes e os preconceitos lingusticos e sociais que diviso/partio/ separao silbica elas podem acarretar. Ortografia: nfase s correspondncias biunvocas Reconhecer a estrutura fontica da lngua portuguesa em sua modalidade escrita (relao - Acentuao - Letras maisculas grafema fonema). - Legibilidade Estabelecer, em termos de ortografia, a relao biunvoca na escrita de palavras. Frase e pargrafo: noes mediante explorao oral, de maneira assistemtica Reconhecer a pontuao como atributo do texto, responsvel por produzir sentidos. Fazer uso da partio silbica como estratgia de organizao do espao de um texto Pontuao: ponto final, de exclamao e de interrogao escrito (propriedade de translineao da linguagem escrita.

73 Objetivos por Campos de Estudo Contedos Variedades de registro - Fala . Grau de formalismo - oratrio, formal, coloquial, casual, familiar . Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma - Escrita . Grau de formalismo: hiperformal, formal, semiformal, informal e pessoal . Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma Propriedades dos gneros de textos (Nemirovsky, 2002; Schneuwly, Dolz, 2002) -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais, estrutura, tipografia, formato, uso posterior, modo de leitura, relao ttulo-contedo, relao imagem-texto, suporte, tempos ou modos verbais, personagens, temtica -.Apreciao de textos de diferentes ordens de gneros, conforme o indicado para o ano, utilizando pistas fornecidas pela situao de interao e/ou os conhecimentos de um leitor mais experiente - Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de interao

Leitura compreensiva Reconhecer as propriedades dos gneros textuais e tom-los como referncia para produzir mais sentidos acerca dos textos. Produzir inferncias, relaes entre o lido e o vivido, entre os conhecimentos prvios e o texto propriamente dito. Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante/escritor faz. Desenvolver o gosto pela leitura. Manusear livros. Fazer uso contnuo do dicionrio. Conceber a leitura como algo que serve para: . ter acesso cultura literria; . resolver problemas e/ou regular o prprio comportamento atravs de instrues/prescries; . ter prazer; . acessar a memria de outros tempos; . buscar argumentos e base para suas posies; . saber sobre algo/algum.

74 Objetivos por Campos de Estudo Produo escrita adequada e significativa Adequar a produo escrita s diferentes situaes de comunicao. Usar a escrita para resolver situaes do cotidiano. Contedos Produes de textos escritos -.nfase escrita espontnea e escrita feita pelo professor/colega escriba), em especial, dos gneros textuais em foco no 2 ano, com e/ou sem modelo

Estabelecer objetivos para a produo escrita, organizando estratgias textuais para atendPropriedades dos gneros de texto a serem los: planejar, elaborar, corrigir e refazer o texto. consideradas no ato de escritura Tratar o texto como produto de vrias verses, principalmente em situaes que demandem a sua publicao. Estratgias de correo e refaco de textos escritos Utilizar para fins de planejamento do texto as propriedades dos gneros textuais trabalhados, fundamentalmente no que se refere estrutura, ao contedo e ao estilo. Expor situaes, fatos, objetos, idias e opinies, atravs de textos descritivos, narrativos, expositivos e argumentativos sempre que necessrio, adequando-os a seus diferentes usos e funes. Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o escritor pode fazer. Dar destino social a um texto cujo gnero requer essa instncia como modo de sua realizao (uso do texto produzido em situaes em que ele cumpra uma funo social). Utilizar diferentes estratgias para solucionar dvidas ortogrficas. Produo oral adequada, eficaz e coerente Adequar a produo oral s diferentes situaes de comunicao, s intenes do falante e aos seus objetivos junto aos ouvintes. Observar na produo oral as propriedades dos gneros textuais trabalhados. Produes de textos orais -.Gneros textuais em foco no 2 ano Propriedades dos gneros de texto a serem consideradas no ato de produo oral -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temtica, entonao, variedade lingstica admitida, ritmo, entre outras

75 Objetivos por Campos de Estudo Contedos Desenvolver a capacidade de argumentao, de exposio de objetos estudados e de relato de acontecimentos vividos/conhecidos atravs de gneros de textos orais. Estratgias de correo e refaco de textos orais Emitir opinio e posicionamento pessoal com base em argumentos e com atitude de respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista. Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante pode fazer. Participar de situaes reais de interao utilizando-se de textos orais planejados e produzidos previamente. Adquirir fluncia na leitura de um texto escrito. Escuta sensvel, inteligente e crtica Respeitar a opinio alheia. Interagir com um vocabulrio diverso do rotineiro. Perceber os argumentos utilizados por outrem na defesa de sua opinio. Reconhecer as propriedades dos diferentes gneros de textos orais utilizados pelos falantes e t-las como pistas para a compreenso de seus objetivos. Reconhecer a intencionalidade e os diferentes efeitos de sentido presentes na seleo do vocabulrio operada pelo falante. Propriedades dos gneros de textos orais previstos para o ano -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temtica, entonao, variedade lingstica admitida, ritmo, entre outras -.Apreciao de textos de diferentes ordens de gneros (argumentar, expor, narrar, ...), conforme o indicado para o ano, orientada ou no por um sujeito mais experiente -.Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de interao Organizao e autonomia quanto ao ato de aprender Organizao dos espaos, do caderno, Apropriar-se de diferentes estratgias de aprendizagem associao (repetir, sublinhar, estratgias de pesquisa e acesso a informaes destacar, copiar) e reestruturao (elaborao: recurso palavra-chave, imagem, cdigos, rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organizao: formao de categorias/classificaes de

76 Objetivos por Campos de Estudo Contedos e redes de conceitos e mapas conceituais, identificao de estruturas), em conformidade Reflexo sobre o que se vai aprender, sobre o que com o objeto a ser apropriado. e sobre como se aprendeu Refletir sobre o caminho realizado para chegar elaborao de um conhecimento (conscincia metacognitiva). Elaborao de pautas e notas de aula Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar). Usar o caderno como lugar de registro de rotinas e atividades. Uso apropriado do caderno e do material individual e coletivo

77 ENSINO RELIGIOSO Objetivo Geral: Tomar conscincia de quem somos, onde estamos e o entendimento dos diferentes significados dos smbolos religiosos na vida e convivncia das pessoas e grupos. Objetivos por Campos de Estudo Cultura e Tradies Religiosas Conhecer o fenmeno religioso (ou, manifestaes de religiosidade) atravs cultura e das diversas tradies religiosas, funo e seus valores, a partir da idia Transcendente. Teologias Investigar e estudar os textos sagrados orais e escritos das tradies religiosas, buscando uma melhor compreenso sobre as crenas que orientam os seres humanos e sobre a sua relao com o Transcendente. Textos Sagrados Conhecer e analisar as mltiplas concepes do Transcendente, suas representaes nas diversas tradies religiosas, suas crenas e doutrinas, como tambm, as possveis respostas norteadoras da vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade e o nada. as da sua do Contedos Comeo da vida: Quem sou eu? - Eu e o outro . Relacionamento grupal . Somos seres que dependemos uns dos outros . Sou igual ao outro em alguns aspectos e tambm diferente em outros . Convivo com colegas de outras expresses religiosas . Aprendendo a dialogar, respeitar e perdoar . Exerccio da solidariedade . Somos gerados para que acontea o amor mtuo Vida, presente entendido como divino - No planeta em que vivemos. - Descobrindo as belezas do mundo - Mundo que queremos e mundo que vemos - Nosso planeta precisa ser cultivado. - Guardado para a sobrevivncia da vida - Senso crtico diante da realidade do cotidiano - Natureza: um smbolo do transcendente que acolhe, nu-tre, vivifica. A natureza exige respeito, cuidado e amor. - Envolvidos com a vida: Ningum igual. As diferenas no atrapalham. Competncias/ Habilidades - Desenvolver atitudes de agradecimento, de amor e de respeito ao Transcendente pelo dom da vida, pela capacidade de fazer diferentes aes e pela vida de cada um de ns. -.Desenvolver atitudes de respeito, cuidado e de responsabilidade com a natureza. - Identificar smbolos em geral e religiosos em particular, captando sua relao com o Transcendente. -.Aprender a admirar com respeito os smbolos das diferentes tradies religiosas. -.Conhecer comportamentos religiosos simples (gestos, posturas) e o que eles expressam nas diferentes tradies religiosas.

78 Objetivos por Campos de Estudo Ritos Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e significados expressos pelos rituais, smbolos e espiritualidades das tradies religiosas. Contedos Smbolo: O que ? Para que serve? - A importncia dos smbolos na vida das pessoas, da famlia, da comunidade . As festas e seus smbolos . Aniversrio . Dia das mes . Dia dos pais . Dia da av . Dia do amigo . A vivncia do sagrado . Aniversrio da escola . Momentos de reflexo e celebrao - Os smbolos e a relao com o Transcendente . Lembranas e smbolos. O que um smbolo religioso? . Respeitando lembranas e smbolos . Smbolos das tradies religiosas (conhecer e respeitar) . O mundo como smbolo religioso . Cuidar do que bom . Cuidando da gente (cuidando da vida) . Jeito de gente (gentileza, carinho, cooperao, postura, respeito, limites e outros) . Respeito ao diferente diferentes culturas Competncias/ Habilidades

Ethos Vivenciar situaes de transcendncia e refletir sobre questes que permitam a compreenso do Ethos como fora interior do ser humano, ajudando os estudantes a adquirirem e a construrem conhecimentos que lhes possibilitem o discernimento entre os diversos sentidos da vida e a realizarem escolhas que potencializem as qualidades do esprito humano como o amor, a tolerncia, o perdo, a compaixo e a responsabilidade pela vida.

79 FILOSOFIA Objetivo Geral: Construir um ambiente de comunidade de investigao que possibilite e estimule a curiosidade e a imaginao das crianas sobre a realidade circundante, transformando percepes em questes a partir da investigao e do debate coletivo. Objetivos por Campos de Estudo Contedos O que filosofia? (hino da filosofia) Smbolo da filosofia coruja Comunidade de investigao - Dialogar - Filosofia - Criar regras - Argumentar - Pensar bem O que faz eu ser eu? - Identidade - Educao famlia - Histria pessoal - Aparncia x essncia - Auto-conhecimento - Auto-estima Relao eu x outro - Preconceito - Amizade - Respeito - Solidariedade - Aceitao/superao - Medo/coragem - Amor - Perdo/erros Leitura de mundo - Observar - Comparar - Compartilhar idias Emoes e sentimentos Competncias/Habilidades Investigao -.Dialogo, observao, adivinhao, suposio/conjecturas, busca de alternativas, averiguao, imaginao, inveno e criao, seleo de possibilidades - possveis e ou provveis e formulao de hipteses. Raciocnio -.Respeito pelas pessoas, buscar e dar razes, busca por razes posteriores, raciocinar analogicamente (parte e todo) e capacidade de comparao. Conceituao -.Classificao, comparao, argumento e seriao. Traduo e formulao -.Interpretao, traduo: para oralidade, para mmica, para as artes e para a msica; sintetizao e resumo. Bibliografia FURINI, Isabel. Coleo Corujinha e os filsofos . V.5. So Paulo: ed. Bolsa Nacional do Livro, 2006 Obs.: Livros da coleo: - A Coruja, o corvo e os filsofos gregos - Dudu, o elefante filsofo - Os corvos podem ser filsofos? - Dr. Pinguim e a filosofia de Santo Agostinho - As mulheres e a filosofia

Investigao Conceitual

80 GEOGRAFIA Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes em que possam exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente. Tema Geral: Eu e as Relaes Sociais - conhecendo e respeitando o ambiente em que vivo. Objetivos por Campos de Estudo Relaes Espao-Temporais Perceber o prprio corpo e a partir dele posicionar-se com relao distncia dos objetos, manejando o espao e concebendo noes relativas a ele. Reconhecer no lugar em que se encontram inseridos (ambiente familiar, ambiente escolar, comunitrio) os referenciais de localizao, orientao e distncia. Natureza Reconhecer na paisagem local e no espao prximo as diferentes manifestaes da natureza e a ao das pessoas sobre a paisagem. Cultura Perceber semelhanas e diferenas na forma em que os grupos humanos se apropriam dos recursos naturais, transformando-os. Meios de transporte e comunicaes que permitem ligar-se outros lugares Identificar a importncia de atitudes responsveis de cuidado com o meio em que vive. Contedos Esquema corporal - Relaes topolgicas (retomada das noes do 1 ano) - Relaes projetivas (lateralidade): esquerda/direita, em baixo/em cima, frente/atrs

Espao escolar - Reconhecimento e relao das partes (dependncia) com o todo - Representao cartogrfica

Espao comunitrio - Observao - Representao cartogrfica (caminho percorrido da casa para a escola e viceversa)

81 HISTRIA Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente. Tema Geral: Eu e as relaes sociais - construo da cidadania.

Objetivos por Campos de Estudo Concepo de Tempo e Espao Organizar os acontecimentos em uma sequncia cronolgica.

Contedos Localizao temporal - Dias, meses, ano

Comparar acontecimentos no tempo, a partir de noes de anterioridade, posterioridade e simultaneidade. Eu: nome, linha do tempo (etapas do crescimento com nfase na concepo de tempo) Identificar no cotidiano semelhanas e diferenas existentes no espao escolar e na comunidade. -.Amigos: relaes inter-pessoais, grupos de convvio (trabalho, vizinhana, parentesco) -.Trabalho humano: atuao e modificao do meio pelo trabalho - diferentes Relaes Sociais profisses, tarefas (na escola, em casa) Perceber os modos de vida dos diferentes grupos sociais de convvio, reconhecendo-se como parte integrante dos mesmos. Cultura e tradio na perspectiva do tempo - Alimentao - Moradia Identificar os elementos culturais e da tradio presentes na - Brincadeiras vivncia da criana em diferentes pocas, estabelecendo relaes - Meios de transporte - Meios de comunicao entre o presente e o passado. Cultura

82 CINCIAS Objetivo Geral: Reconhecer o ser humano como parte integrante da natureza e a qualidade de vida como resultado da interao homem-natureza. Objetivos por Campos de Estudo Ambiente Identificar a interdependncia entre as plantas e os animais, especialmente como fonte de matria e energia para o crescimento e manuteno da vida. Perceber-se como ser que interage com o ambiente utilizando-se especialmente dos sentidos, valorizando o meio em que vive e o entorno escolar. Identificar os fatores vivos e no-vivos dos ambientes, interrelacionando caractersticas de cada um. Contedos Fatores no-vivos - Ar - noes de tempo e clima - Presso do ar - gua - natural e processada (potvel e no-potvel) - Importncia da gua no desenvolvimento dos vegetais - Camadas que compem o solo - Importncia do solo para as plantas - Luz e calor solar . Caracterizao do ciclo dia/noite . Alteraes das estaes do ano Fatores vivos (produtores, decompositores e consumidores) - Estudo dos vegetais utilizados na alimentao - Reproduo dos vegetais (flores, frutos e sementes) - Deteriorao de frutas e verduras - Como os animais se reproduzem - Como os animais se alimentam - O ser humano e a interao com o ambiente (os sentidos) - Comparao entre ambientes diferentes: escola, parque, floresta Hbitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental) Lixo domstico e escolar - Reaproveitamento - Reciclagem - Descarte adequado Alimentao saudvel (alimentos de origem vegetal e alimentos de origem animal)

Ser Humano e Sade Identificar os processos de captao, distribuio e armazenamento de gua e os modos domsticos de tratamento da gua - fervura e adio de cloro, relacionando-os com as condies necessrias preservao da sade.

83 Objetivos por Campos de Estudo Recursos Tecnolgicos Conhecer e compreender recursos tecnolgicos aplicados na produo de objetos, alimentos, processamento da gua e adequado destino de resduos, evidenciando a importncia da preservao do meio ambiente. Estimular a investigao cientfica, desenvolvendo habilidades de observao, registro e sistematizao dos conhecimentos produzidos. Contedos Produtos alimentcios industrializados Formas de obteno e tratamento domstico de gua Destino das guas servidas (saneamento bsico) Objetos obtidos a partir de diferentes materiais: processos tecnolgicos de transformao de matria prima

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85 MATEMTICA Objetivo Geral: Proporcionar a construo do conhecimento matemtico e suas representaes, atravs da observao do seu contexto scio-cultural, possibilitando significar o mundo sua volta. Objetivos por Campos de Estudo Nmeros e Operaes Construir o significado do nmero a partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando situaes matemticas que se utilizam da linguagem oral e de registros informais em situaes do cotidiano. Contedos - Leitura e representao at 99 - Sequenciao (sucessor, antecessor, ordem crescente e decrescente) - Valor posicional (composio e decomposio, unidades e dezenas, meia dezena) - Metade de quantidades em situaes dirias - Noes de nmeros pares e mpares - Noo de dzia, meia dzia - Ordinais at 10 - Adio e subtrao, sem reagrupamento (com algoritmo) - Situaes matemticas envolvendo adio e subtrao - Sistema monetrio (ampliao)

- Relaes topolgicas (dentro, fora, vizinho de, ao lado de, entre,...) Espao e Forma Localizar-se no espao fsico, estabelecendo relaes - Relao projetivas (esquerda, direita, frente, atrs, embaixo, em cima...) topolgicas e projetivas, ampliando o universo geogrfico. - Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado, crculo) - Classificao de slidos que rolam e no rolam . Identificao nos slidos dos cantos e quinas - Conceitos espaciais (fino, grosso, spero, liso, maior, menor, largo, estreito,...) - Deslocamentos no plano e representao . Itinerrio . Ponto de referncia (localizao de pessoas e objetos - usando como referncia a Geografia) Grandezas e Medidas Identificar, relacionar e representar as medidas de tempo nas - Medidas de tempo (dia, semana e ms) suas atividades de rotina. - Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos Tratamento de Informaes Coletar, explorar e organizar informaes do seu cotidiano, - Leitura e interpretao de tabelas, grficos e imagens lendo e interpretando-as.

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3 ANO
ARTE Objetivo Geral: Trabalhar de forma integrada com todas as linguagens artsticas artes visuais, teatro, msica e dana - articulando a imaginao, a razo e a emoo, a fim de contribuir para a construo da identidade pessoal e social dos alunos. Objetivos por Campos de Estudo Fruio Promover vivncias onde o aluno possa compreender e utilizar as linguagens artsticas, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao e a sensibilidade. Reflexo Promover vivncias onde o aluno possa identificar, relacionar e compreender as linguagens artsticas como fato histrico nas diversas culturas, conhecendo e respeitando as produes do patrimnio cultural e universal, identificando a existncia de diferenas nos diferentes grupos culturais. Produo Promover vivncias onde o aluno possa conhecer, selecionar e utilizar materiais, suportes, instrumentos, procedimento e tcnicas nos trabalhos pessoais e coletivos, explorando e pesquisando suas qualidades expressivas e construtivas nas linguagens artsticas. Contedos Artes visuais -.Histria da arte: arte indgena (plumria, pinturas corporais, cestaria, cermica), arte africana (mscaras e bonecos), arte popular (artesanato), arte Nif. - Pintura: releituras de obras de arte indgena, africana e Nif. Tintas naturais (referncia obra de Maria Lucina Busato Bueno). Pintura em diversos papis e cores com diferentes objetos (pente, esponja, escova). Pintura escorrida, lavada e de impresses digitais. - Desenho: de memria, de observao, de imaginao. Desenho cego, desenho s com a mo esquerda e com as duas mos, simultaneamente. Desenho continuado partindo de uma imagem ou fotografia. Desenho do corpo dos colegas observando as diferenas. Desenho de sentimentos (medo, alegria, susto, tristeza). Desenho partindo de impresses digitais. -.Cinema/Fotografia: montagem de novas imagens com seus desenhos e a introduo de imagens prontas de fotografias publicitrias ou de divulgao. A fotografia em preto e branco. Os principais fotgrafos passofundenses, gachos e brasileiros. Visita a um estdio fotogrfico Entrevista com fotgrafos locais. -.Modelagem: o alto e o baixo-relevo na modelagem, em argila (figuras humanas e potes indgenas e mscaras). Mscaras africanas (conchas, contas e pedaos de corda). Teatro -.Funo das mscaras e pinturas corporais dos ndios e dos povos africanos. Confeco de mscaras dos ndios brasileiros e de tribos africanas. Histria e confeco de fantoches e de bonecos de diferentes culturas utilizando dedo, papel, jornal enrolado, meias e luvas. Dana - Danas indgenas e africanas. Danas criadas pelas crianas. Msica - Msicas indgenas, africanas e populares. Msica e sentimentos. Estilos de msica para cada tempo e espao.

87 EDUCAO FSICA Objetivo Geral: Proporcionar ao aluno a oportunidade de desenvolver e refletir sobre suas habilidades e possibilidades corporais, atravs da participao em atividades culturais, tais como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes, exercendo-as autonomamente de maneira social e culturalmente significativa e adequada. Objetivos por Campos de Estudo Conhecimentos sobre o corpo Oportunizar, atravs da percepo do prprio corpo e da relao deste com o outro e com o ambiente, o desenvolvimento de conhecimentos e conquistas individuais, reconhecendo o corpo como um organismo integrado que interage com o meio fsico e cultural. Contedos Higiene: pessoal e ambiental - Noes bsicas de higiene pessoal: lavar as mos, cabelos, cuidados com o corpo, atividades prticas, dramatizaes, mmicas, reconhecimento do material de higiene - Noes bsicas de higiene ambiental - Construo de materiais educativos de higiene - Conscientizao da importncia dos hbitos de higiene Hbitos posturais - Noes bsicas das diferentes posturas corporais: correr, caminhar, sentar, agachar, deitar... - Tcnicas de percepo das posturas corporais Esquema corporal - Corpo percebido - Percepo do corpo como um todo - Partes do corpo e sensaes -.Sensaes do corpo adequadas ao movimento (tcnicas de acordo com as atividades nas aulas de Educao Fsica) Percepo da velocidade e intensidade dos movimentos Deslocamentos e direes - Devagar, rpido, mais rpido - Perto, longe - Freio inibitrio - Paradas e partidas bruscas - Atividades competitivas e no-competitivas - Mudanas de direo Aquecimento, relaxamento, contrao e descontrao muscular Respirao - Atividades bsicas e especficas - Atividade bsica e de muita intensidade - Percepo das alteraes corporais durante diferentes movimentos e intensidades

88 Objetivos por Campos de Estudo Contedos Noo de tempo, orientao temporal Noo de espao, orientao espacial - Perto/longe, dentro/fora, direita/esquerda, frente/atrs, embaixo/em cima, sob/sobre, livre/limitado Coordenao motora - Ampla, culo-motora, culo-pedal, fina Equilbrio - Esttico/dinmico Lateralidade - Destro/sinistro Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas - Desenvolvimento das capacidades fsicas: fora, velocidade, resistncia, flexibilidade Noes e conceitos de qualidade de vida e sade Hbitos alimentares -.Interlocuo com os componentes de Histria, Geografia e Cincias, respeitando o nvel de compreenso da criana e a evoluo do universo micro para o macro Corporeidade corpo sensvel / emotivo - Trabalho com as emoes e sentimentos - Desenvolvimento dos sentidos Superao de limites pessoais e grupais Movimentos bsicos fundamentais* -.Locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos (correr, andar, saltar, pular, caminhar, agachar, quadrupedar, subir, trepar) - No-locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos - Manipulativos: com aparelhos e em aparelhos Jogos - Sensoriais, ldicos, recreativos, cooperativos, competitivos, dramticos, folclricos, populares, raciocnio lgico Brincadeiras - Interligao com jogos, conhecimentos sobre o corpo e atividades rtmicas e expressivas Regras e limites -.Obedincia a regras estabelecidas, atividades de baixa a alta organizao e regramento, criao, transformao e adaptao de regras, convivncia em grupo

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas Desenvolver as habilidades, capacidades e funes motoras atravs da participao e resoluo de situaes-problema, em diferentes atividades que envolvam esportes, jogos, lutas e ginsticas, respeitando regras, organizao e enfatizando o carter ldico e recreativo.

89 Contedos - Inter-relao com superao de limites pessoais e grupais Desenvolvimento das capacidades e habilidades fsicas e/ou motoras - Fora, flexibilidade, velocidade, resistncia, agilidade, ritmo, coordenao, equilbrio - Atividades relacionadas com exerccios aerbios e anaerbios Ginstica - Ginstica geral: articulao com conhecimentos sobre o corpo, movimentos bsicos fundamentais - Ginstica artstica: explorao de todas as possibilidades de movimento, partindo da seqncia de movimentos (rolamentos, parada de mos, estrela, rodante, avio, esquadro) - Ginstica rtmica: mos livres (colocao de movimentos na msica); adaptao de aparelhos (arcos, fitas, maas, cordas, bolas) Rodas e brincadeiras cantadas Atividades Rtmicas e Expressivas - Ritmo/expresso Expresso corporal Desenvolver, a partir de diferentes - Dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora manifestaes da cultura corporal de Atividades livres e criativas movimento, o processo de Improvisao informao e formao dos cdigos Montagem de coreografias corporais de comunicao individual Mmicas e grupal, valorizando a expressi- - Trabalho com diferentes elementos, inter-relacionando-os com conhecimentos sobre o corpo em todos os vidade, o ritmo e a criatividade dos anos e integrando-os com outros componentes curriculares alunos. Percepo, construo de movimento - Vivncias a partir das dificuldades, possibilidades e especificidades dos movimentos (subir e descer, correr, equilibrar) Danas folclricas regionais Percepo, construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo - Diferentes percepes de ritmo: natureza, pessoal, grupal e ambiente -.Vivncias rtmicas e expressivas de acordo com as fases das crianas, respeitando seus limites e possibilidades Estmulo musical - Explorao de diversidades de sons, ritmos, canes - Confeco de instrumentos musicais *A representao esquemtica da relao entre os movimentos bsicos fundamentais locomotores, no-locomotores e manipulativos, encontra-se no final do 5 ano. Objetivos por Campos de Estudo

90 LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA Objetivo Geral: Propiciar ao aluno a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades, visando ao aprimoramento, atravs das relaes com o conhecimento, com o outro e com o mundo, conscientizando-o de que o aprendizado de uma lngua estrangeira moderna no incio da vida escolar torna-se imprescindvel, devido sua importncia como instrumento de comunicao universal e meio de integrao no mundo atual, caracterizado pelo avano tecnolgico e pelo grande intercmbio entre os povos. Objetivos por Campos de Estudo Conhecimento de Mundo Contedos

- Ingls em torno de si - Msica Proporcionar ao aluno a aquisio de um vocabulrio - Rtulos bsico, articulado s estruturas essenciais da Lngua Estrangeira Moderna, a partir do conhecimento convencional que possui sobre as coisas do mundo, atravs de palavras relacionadas sua realidade imediata e sua faixa etria. - (No incio, ainda priorizar oralidade.) - Saudaes (pronncia e escrita) Levar o aluno a aprender os fundamentos da Lngua - Famlia (pai/me; irmo/irm; av/av) Estrangeira Moderna e desenvolver gradualmente as - Nmeros (0 a 20) suas competncias, a fim de utiliz-las em situaes de - Cores comunicao oral e escrita dentro e fora da sala de aula. - Roupas - Esportes - A cidade - A casa - Animais (exticos) - Frutas e vegetais - Corpo humano (algumas partes) - Meios de transporte - Artigos definidos - Adjetivos: alto/baixo; gordo/magro; grande/pequeno; limpo/sujo) - Verbos: ter, amar - Comandos: sentar/levantar Conhecimento Sistmico

91 Objetivos por Campos de Estudo Tipos de textos (orais e escritos) Contedos

- Histria infantil - Msica Promover a prtica da Lngua Estrangeira Moderna de - Dilogo forma contextualizada, no que diz respeito a leitura e - Datas comemorativas interpretao de textos. Contedos Atitudinais Desenvolver no aluno o gosto pela Lngua Estrangeira Moderna uma disposio confiante em aprend-la, uma vez que permite a ele participar de forma mais ativa do mundo globalizado, formando sua conscincia crtica e despertando-o para a cidadania. - Importncia do aprendizado de uma segunda lngua - Utilizao do vocabulrio aprendido em sala de aula

92 LNGUA PORTUGUESA Objetivo Geral: Criar condies para o desenvolvimento da linguagem como um objeto de estudo e reflexo, da leitura compreensiva, da produo escrita adequada e significativa, da produo oral adequada, eficaz e coerente, da escuta sensvel, inteligente e crtica e da organizao e autonomia quanto ao ato de aprender. Gneros Textuais Da ordem do narrar: fbula, histrias infantis, anedota/piada, histria em quadrinhos Da ordem do relatar: notcia, testemunho Da ordem do argumentar: carta de leitor, debate, assemblia, carta de solicitao Da ordem do expor: anncio, exposio oral, tomada de notas, carta pessoal Da ordem do descrever aes: regulamento, regras de jogo Poesia: com e/ou sem rimas Objetivos por Campos de Estudo Linguagem como objeto de estudo Apropriar-se de uma metalinguagem. Refletir sobre a lngua e suas variedades de registro.

Contedos Reflexo lingustica: epilingustica e metalingustica Ortografia: nfase s relaes de poligamia Acentuao Pargrafo

Tomar conscincia das regras que orientam a gramtica da lngua: sua estrutura, Pontuao funcionamento e uso. Variedades de registro Observar as variantes lingsticas existentes e os preconceitos lingsticos e sociais que - Fala . Grau de formalismo - oratrio, formal, coloquial, elas podem acarretar. casual, familiar . Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma Reconhecer a importncia e o efeito da pontuao no ato da leitura. - Escrita Construir regras que auxiliem na soluo de problemas originados pelas relaes de . Grau de formalismo: hiperformal, formal, semiformal, informal e pessoal poligamia entre sons e letras. . Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma Fazer uso adequado s intencionalidades do escritor das seguintes pontuaes: ponto final, ponto de interrogao, ponto de exclamao, vrgula (uso de maior frequncia - separao de elementos enumerados).

93 Contedos Propriedades dos gneros de textos (Nemirovsky, 2002; Schneuwly, Dolz, 2002) Reconhecer as propriedades dos gneros textuais e tom-los como referncia para produzir -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a mais sentidos acerca dos textos. realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais, estrutura, tipografia, Produzir inferncias, relaes entre o lido e o vivido, entre os conhecimentos prvios e o formato, uso posterior, modo de leitura, relao texto propriamente dito. ttulo-contedo, relao imagem-texto, suporte, tempos ou modos verbais, personagens, temtica Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante/escritor faz. -.Apreciao de textos de diferentes ordens de gneros, conforme o indicado para o ano, utilizando Desenvolver o gosto pela leitura. pistas fornecidas pela situao de interao e/ou os conhecimentos de um leitor mais experiente Manusear livros. -.Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de Fazer uso contnuo do dicionrio. interao Leitura compreensiva Conceber a leitura como algo que serve para: . ter acesso cultura literria; . resolver problemas e/ou regular o prprio comportamento atravs de instrues/prescries; . ter prazer; . acessar a memria de outros tempos; . buscar argumentos e base para suas posies; . saber sobre algo/algum. Produo escrita adequada e significativa Adequar a produo escrita s diferentes situaes de comunicao. Usar a escrita para resolver situaes do cotidiano. Produes de textos escritos -.nfase escrita espontnea e escrita feita pelo professor/colega escriba), em especial, dos gneros textuais em foco no 3 ano, com e/ou sem modelo Objetivos por Campos de Estudo

94 Objetivos por Campos de Estudo Contedos Estabelecer objetivos para a produo escrita, organizando estratgias textuais para atendlos: planejar, elaborar, corrigir e refazer o texto. Propriedades dos gneros de texto a serem consideradas no ato de escritura Tratar o texto como produto de vrias verses, principalmente em situaes que demandem a sua publicao. Estratgias de correo e refaco de textos escritos Utilizar para fins de planejamento do texto as propriedades dos gneros textuais trabalhados, fundamentalmente no que se refere estrutura, ao contedo e ao estilo. Expor situaes, fatos, objetos, idias e opinies atravs de textos descritivos, narrativos, expositivos e argumentativos sempre que necessrio, adequando-os a seus diferentes usos e funes. Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o escritor pode fazer. Dar destino social a um texto cujo gnero requer essa instncia como modo de sua realizao (uso do texto produzido em situaes em que ele cumpra uma funo social). Utilizar diferentes estratgias para solucionar dvidas ortogrficas. Produo oral adequada, eficaz e coerente Adequar a produo oral s diferentes situaes de comunicao, s intenes do falante e aos seus objetivos junto aos ouvintes. Observar na produo oral as propriedades dos gneros textuais trabalhados. Desenvolver a capacidade de argumentao, de exposio de objetos estudados e de relato de acontecimentos vividos/conhecidos atravs de gneros de textos orais. Emitir opinio e posicionamento pessoal com base em argumentos e com atitude de respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista. Produes de textos orais - Gneros textuais em foco no 3 ano Propriedades dos gneros de texto a serem consideradas no ato de produo oral -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temtica, entonao, variedade lingustica admitida, ritmo, entre outras Estratgias de correo e refaco de textos orais

95 Objetivos por Campos de Estudo Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante pode fazer. Participar de situaes reais de interao utilizando-se de textos orais planejados e produzidos previamente. Escuta sensvel, inteligente e crtica Respeitar a opinio alheia. Interagir com um vocabulrio diverso do rotineiro. Perceber os argumentos utilizados por outrem na defesa de sua opinio. Reconhecer as propriedades dos diferentes gneros de textos orais utilizados pelos falantes e t-las como pistas para a compreenso de seus objetivos. Reconhecer a intencionalidade e os diferentes efeitos de sentido presentes na seleo do vocabulrio operada pelo falante. Propriedades dos gneros de textos orais previstos para o ano -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temtica, entonao, variedade lingustica admitida, ritmo, entre outras -.Apreciao de textos de diferentes ordens de gneros (argumentar, expor, narrar, ...), conforme o indicado para o ano, orientada ou no por um sujeito mais experiente -.Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de interao Organizao e autonomia quanto ao ato de aprender Organizao do caderno como lugar de registro Apropriar-se de diferentes estratgias de aprendizagem associao (repetir, sublinhar, das atividades/rotinas dirias destacar, copiar) e reestruturao (elaborao: recurso palavra-chave, imagem, cdigos, rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organizao: formao de categorias/classificaes Reflexo sobre o que se vai aprender, sobre o que e e redes de conceitos e mapas conceituais, identificao de estruturas), em conformidade sobre como se aprendeu com o objeto a ser apropriado. Elaborao de notas, roteiros e ndices Refletir sobre o caminho realizado para chegar elaborao de um conhecimento Uso apropriado do caderno e do material (conscincia metacognitiva). individual e coletivo Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar). Contedos

96 ENSINO RELIGIOSO Objetivo Geral: Entender a importncia de se viver em comunidade, assim como o entendimento dos diferentes smbolos religiosos e apresentar o Transcendente que se manifesta humanidade. Objetivos por Campos de Estudo Cultura e Tradies Religiosas Contedos Individualidade, alteridade e comunidade Competncias/ Habilidades -.Valorizar o relacionamento com o outro.

Conhecer o fenmeno religioso (ou, as - Eu e os outros manifestaes de religiosidade) atravs da -.Entender que a comunicao e a . O diferente e o complementar (no o oposto) cultura e das diversas tradies religiosas, sua unio acontecem atravs do dar, do . A convivncia, o respeito, a tolerncia, a reverncia funo e seus valores, a partir da idia do receber, da troca de conhecimentos e . Tolerncia reverncia do outro Transcendente. saberes realizados entre as pessoas. Os valores como forma de aproximao entre as Teologias pessoas e como modo de assegurar a convivncia - Entender que a partilha d sentido vida. amistosa Investigar e estudar os textos sagrados orais e escritos das tradies religiosas, buscando uma -.O Transcendente se manifesta na amizade, no compa- -.Retomar a idia de Transcendncia melhor compreenso sobre as crenas que para entender que ela universal, mas nheirismo orientam os seres humanos e sobre a sua - Aceitao e acolhida ao outro que sua manifestao relativa na histria e na cultura dos povos. relao com o Transcendente. - Orao individual e em grupo postura e respeito Textos Sagrados Conhecer e analisar as mltiplas concepes do Transcendente, suas representaes nas diversas tradies religiosas, suas crenas e doutrinas, como tambm, as possveis respostas norteadoras da vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade e o nada. Os smbolos no cotidiano e sua contribuio para a - Aprofundar o conhecimento sobre os smbolos como forma de expresso do construo da idia de Transcendente dilogo com o Transcendente. Elementos em comum e diferenas entre os smbolos - Identificar comportamentos religiosos das tradies religiosas manifestados em casa, na aula, nos diferentes lugares de culto das vrias - Conhecer diferentes religies tradies religiosas. - Textos Sagrados -.Conhecer os elementos e partes que compem as celebraes das diferentes tradies religiosas.

97 Objetivos por Campos de Estudo Ritos Contedos Smbolos da natureza e seus significados religiosos Competncias/ Habilidades

Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e - Eu, o outro, a natureza significados expressos pelos rituais, smbolos e - No sou o centro do mundo (relaciono-me comigo, espiritualidades das tradies religiosas. com os outros, com a natureza e com o Transcendente) - O sol, a lua, a terra, o ar, os montes, as rvores, as flores, as guas e outros elementos, como expresso Ethos religiosa nas tradies religiosas Vivenciar situaes de Transcendncia e refletir sobre questes que permitam a As diferentes festas da vida cotidiana (aniversrio, compreenso do Ethos como fora interior do dia das mes) ser humano, ajudando os estudantes a adquirirem e a construrem conhecimentos que As festas religiosas lhes possibilitem o discernimento entre os diversos sentidos da vida e a realizarem - Smbolos religiosos escolhas que potencializem as qualidades do - Ritos esprito humano como o amor, a tolerncia, o - Celebraes perdo, a compaixo e a responsabilidade pela - Os rituais e a relao com o Transcendente vida.

98 FILOSOFIA Objetivo Geral: Construir um ambiente de comunidade de investigao que possibilite e estimule a curiosidade e a imaginao das crianas sobre a realidade circundante, transformando percepes em questes, a partir da investigao e do debate coletivo. Campo de Estudo Contedos Competncias/Habilidades Bibliografia O que filosofia? (hino da filosofia) FURINI, Isabel. Coleo Smbolo da filosofia coruja Investigao -.Dialogo, observao, adivi- Corujinha e os filsofos. Comunidade de investigao - Dialogar nhao, suposio/conjecturas, v. 5. So Paulo: ed. Bolsa - Filosofia busca de alternativas, averigua- Nacional do Livro, 2006 - Criar regras o, imaginao, inveno e - Argumentar criao, seleo de possibilida- Obs.: Livros da coleo: - Pensar bem des - possveis e ou provveis e formulao de hipteses. - A Coruja, o corvo e os O que faz eu ser eu? - Identidade filsofos gregos Raciocnio - Educao famlia -.Respeito pelas pessoas, buscar e - Dudu, o elefante filsofo - Histria pessoal dar razes, busca por razes - Aparncia x essncia posteriores, raciocinar anal- - Os corvos podem ser - Auto-conhecimento gicamente (parte e todo) e filsofos? Investigao Conceitual - Auto-estima capacidade de comparao. Relao eu x outro - Preconceito - Dr. Pinguim e a filosofia Conceituao - Amizade de Santo Agostinho -.Classificao, comparao, ar- Respeito gumento e seriao. - Solidariedade - As mulheres e a - Aceitao/superao filosofia Traduo e formulao - Medo/coragem -.Interpretao, traduo: para - Amor oralidade, para mmica, para as - Perdo/erros artes e para a msica; Leitura de mundo sintetizao e resumo. - Observar - Comparar - Compartilhar idias Emoes e sentimentos

99 GEOGRAFIA Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente. Tema Geral: Ns e nossas relaes - conhecendo e respeitando o ambiente em que vivemos. Objetivos por Campos de Estudo Relaes Espao -Temporais Contedos

Espao escolar - Relaes projetivas (lateralidade) Perceber o prprio corpo e a partir dele posicionar-se com - Relaes euclidianas relao distncia dos objetos, manejando o espao e - Representao cartogrfica da sala de aula (legenda, noo de proporo) concebendo noes relativas a ele. - Localizao das ruas prximas escola -.Representao cartogrfica (caminho percorrido da casa at a escola e Reconhecer no lugar em que se encontram inseridos (ambiente vice-versa; quarteiro) familiar, ambiente escolar, comunitrio) os referenciais de localizao, orientao e distncia. Espao comunitrio (bairro) -.Infra-estrutura (economia: comrcio, indstria, prestao de servios e servios pblicos) - Meios de transporte e comunicao e os problemas existentes Natureza - O trnsito no bairro e o seu entorno Reconhecer na paisagem local e no espao prximo, as - Meio ambiente: preservao e reciclagem como meio de subsistncia diferentes manifestaes da natureza e a ao das pessoas sobre - Relao centro x bairro a paisagem. Espao urbano e espao rural - Observao, descrio dos seus elementos, comparao entre os espaos Cultura Pontos de orientao espacial Perceber semelhanas e diferenas na forma em que os grupos - Pontos cardeais humanos se apropriam dos recursos naturais, transformando-os. - Pontos de referncia Identificar a importncia de atitudes responsveis de cuidado com o meio em que vive.

100 HISTRIA Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes em que possam exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente. Tema Geral: Ns e nossas relaes - construo da cidadania Objetivos por Campos de Estudo Concepo de Tempo e Espao Organizar os acontecimentos em uma seqncia cronolgica. Contedos Sujeito e memria (nfase nas concepes de tempo) - Linha do tempo: fases da vida relacionadas com acontecimentos significativos

Comparar acontecimentos no tempo, a partir de noes de anterioridade, posterioridade e simultaneidade. Organizao do tempo: semana, ms, bimestre, trimestre, semestre e ano Identificar no cotidiano semelhanas e diferenas existentes no espao escolar e na comunidade. Grupos de convvio com nfase na comunidade (na perspectiva do tempo) - O bairro Relaes Sociais . Formao histrica . Infra-estrutura (comrcio, lazer, servios pblicos, prestao de servios) Perceber os modos de vida dos diferentes grupos sociais de . Profisses convvio, reconhecendo-se como parte integrante dos mesmos. . Meios de transporte e comunicao - Comunidade . Meu papel no bairro, o papel da minha famlia e da minha escola Cultura . Poltica de boa vizinhana: direitos e deveres Identificar os elementos culturais e da tradio presentes na vivncia da criana em diferentes pocas, estabelecendo relaes entre o presente e o passado.

101 CINCIAS Objetivo Geral: Identificar as diferentes fases da vida dos seres, em especial do homem, construindo a noo de ciclo vital, estabelecendo relaes entre caractersticas e comportamentos, visando o respeito biodiversidade. Objetivos por Campos de Estudo Ambiente Fatores no-vivos Contedos

Estabelecer as relaes entre os fatores no-vivos e identificar - Ar noes de tempo e clima as alteraes ou transformaes possveis de serem - Composio do ar (principais gases presentes no ar) - Presso do ar processadas nos mesmos. - Poluio do ar as queimadas Caracterizar as relaes dos seres vivos entre si e destes com - gua mudanas nas fases de agregao os demais componentes dos ambientes: relaes de - Importncia da gua no desenvolvimento dos vegetais alimentao, relaes entre as caractersticas do corpo e do - Camadas que compem o solo - Importncia do solo para as plantas comportamento e as condies do ambiente. - Luz e calor solar . Caracterizao do ciclo dia/noite . Pontos cardeais . Estaes do ano relao com frutificao das plantas Fatores vivos (produtores, decompositores e consumidores) - Estudo dos vegetais utilizados na alimentao - O ciclo vital nos seres vivos (nascimento, crescimento, reproduo e morte) - Bolores, cogumelos e bactrias - Como os animais se alimentam (herbvoros, carnvoros e onvoros) - O ser humano e a interao com o ambiente (os sentidos) - Comparao entre ambientes diferentes e os seres vivos que o habitam. Ser humano e sade Hbitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental)

Reconhecer fatores que contribuem para a melhoria da Sade do corpo e da mente (atividades fsicas e lazer) qualidade de vida, em especial aqueles que se relacionam a sade e bem estar do ser humano. Lixo urbano (Reaproveitamento, reciclagem e descarte adequado)

102 Objetivos por Campos de Estudo - Lixes e aterros sanitrios Alimentao saudvel (alimentos de origem vegetal e alimentos de origem animal) Construo da horta escolar A sade e os parasitas humanos Utilizao de recursos minerais para a confeco de objetos (jias, utenslios domsticos) Contedos

Recursos Tecnolgicos

Compreender processos e etapas de transformao aplicados na produo de objetos, no preparo de alimentos e no As prticas predatrias de utilizao de recursos naturais adequado destino de resduos das atividades humanas, respeitando os diferentes ecossistemas. Construo de um biodigestor (produo de hmus e gs - energia) Estimular a investigao cientfica, desenvolvendo habilidades Formas de obteno e tratamento de gua para distribuio nas residncias, de observao, registro e sistematizao dos conhecimentos comrcio e indstria produzidos.

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104 MATEMTICA Objetivo Geral: Proporcionar a construo do conhecimento matemtico e suas representaes, atravs da observao do seu contexto scio-cultural, possibilitando significar o mundo sua volta. Objetivos por Campos de Estudo Nmeros e Operaes Contedos - Leitura e representao at 999 . Sequncia numrica, valor posicional e ampliao dos nmeros ordinais Ampliar as noes de nmeros, os procedimento de - Adio e subtrao (clculo mental e escrito, exato e aproximado) clculos pelo conhecimento das regularidades das . Algoritmo, reagrupamento e operao inversa operaes e pela antecipao e verificao de - Multiplicao e diviso resultados, a fim de desenvolver o raciocnio lgico. . Tabuada at cinco, agrupamento, operao inversa - Noo de dobro, triplo, metade - Sistema monetrio (ampliar) - Situaes matemticas envolvendo as quatro operaes - Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado, crculo) - Slidos geomtricos (cubo, cilindro, cone, paraleleppedo, esfera e pirmide) Localizar-se no espao fsico, estabelecendo relaes - Deslocamento no plano e representao topolgicas e projetivas, identificando as formas . Itinerrio naturais e construdas pelo homem. . Ponto de referncia (localizao de pessoas e objetos - usando como referncia a Geografia) Perceber diferenas e semelhanas entre slidos e planos estabelecendo relaes com os objetos do seu cotidiano. Grandezas e Medidas - Medidas de tempo (dia, semana, ms, ano hora e meia hora) Identificar, relacionar e representar as medidas de - Noo de comprimento, massa e capacidade tempo nas suas atividades de rotina. Espao e Forma Tratamento de Informao - Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos Coletar, explorar e organizar informaes do seu - Leitura interpretao e construo de tabelas, grficos e imagens cotidiano, lendo e interpretando-as.

105 4 ANO ARTE Objetivo Geral: Trabalhar de forma integrada com todas as linguagens artsticas artes visuais, teatro, msica e dana - articulando a imaginao, a razo e a emoo a fim de contribuir para a construo da identidade pessoal e social dos alunos. Objetivos por Campos de Estudo Fruio Contedos Artes visuais - Histria da arte: exposies bienais de arte do Mercosul (Porto Alegre) e bienais de arte de So Promover vivncias onde o aluno possa Paulo. Observao de obras de arte brasileira dos principais pintores da semana de arte moderna compreender e utilizar as linguagem de 1922. artsticas, mantendo uma atitude de busca - Pintura: estilo (figurativa, abstrata, tatuagem, mural, grafite, pichao). Formas de pintar (tintas pessoal ou coletiva, articulando a percepo, naturais, guache, acrlica, a leo). Figura-fundo. Semelhanas e contrastes. a imaginao, a emoo, a investigao e a - Desenho: de memria, de observao, de imaginao. O que so os esteretipos. Tipos de desenho sensibilidade. (representativo e abstrato). Desenho com lpis preto, carvo, sombra, s com cores. Desenho de traos finos e grossos. Anlise de desenhos feitos por artistas, como estudos, antes de realizar Reflexo uma pintura. Promover vivncias onde o aluno possa -.Cinema/Fotografia: linguagem fotogrfica. Como surgiu e como eram feitas as fotografias. Anlise de fotografias de estdio, de moda, de registros e de vendas de produtos. identificar, relacionar e compreender as linguagens artsticas como fato histrico nas - Modelagem: origem da argila. Modelagem com diferentes materiais (jornal, plstico, tecido, massa de modelar, papel mach) e texturas (pedras, tecidos, jornal, plstico, flores, folhas). Montagens diversas culturas, conhecendo e respeitando de estruturas como cidades, casas, mveis e cenrios internos a partir de materiais alternativos. as produes do patrimnio cultural e Teatro universal, identificando a existncia de - Visita a um prdio de teatro. Improvisaes de cenas familiares, extra-familiares e escolares. Jogos diferenas nos diferentes grupos culturais. de improvisao com regras. Improvisaes com cena em que hajam conflitos para ser solucionados. Produo Dana Promover vivncias onde o aluno possa -.Elementos: tempo, espao, movimento, pontos de apoio. Dana folclrica, tnica, popular conhecer, selecionar e utilizar materiais, brasileira, indgena e africana. Comparecimento em espetculos de dana. suportes, instrumentos, procedimento e Msica tcnicas nos trabalhos pessoais e coletivos, -.Conhecimento de aspectos da msica antiga e alguns instrumentos. Escuta e descoberta de explorando e pesquisando suas qualidades diferentes ritmos musicais. Seleco e combinao de sons. Propriedades dos sons (timbre, expressivas e construtivas nas linguagens intensidade, altura e durao). Canto de msicas que falem da realidade dos jovens no Brasil. artsticas. Comparecimento em apresentaes musicais.

106 EDUCAO FSICA Objetivo Geral: Proporcionar ao aluno a oportunidade de desenvolver e refletir sobre suas habilidades e possibilidades corporais, atravs da participao em atividades culturais, tais como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes, exercendo-as autonomamente de maneira social e culturalmente significativa e adequada. Objetivos por Campos de Estudo Conhecimentos sobre o corpo Oportunizar, atravs da percepo do prprio corpo e da relao deste com o outro e com o ambiente, o desenvolvimento de conhecimentos e conquistas individuais, reconhecendo o corpo como um organismo integrado que interage com o meio fsico e cultural. Contedos Higiene: pessoal e ambiental -.Noes bsicas de higiene pessoal: lavar as mos, cabelos, cuidados com o corpo, atividades prticas, dramatizaes, mmicas, reconhecimento do material de higiene - Noes bsicas de higiene ambiental - Construo de materiais educativos de higiene - Conscientizao da importncia dos hbitos de higiene Hbitos posturais - Noes bsicas das diferentes posturas corporais: correr, caminhar, sentar, agachar, deitar... - Tcnicas de percepo das posturas corporais Esquema corporal - Corpo percebido - Percepo do corpo como um todo - Partes do corpo - Sensaes do corpo adequadas ao movimento (tcnicas de acordo com as atividades nas aulas de Educao Fsica) Percepo da velocidade e intensidade dos movimentos Deslocamentos e direes - Devagar, rpido, mais rpido - Perto, longe - Freio inibitrio - Paradas e partidas bruscas - Atividades competitivas e no-competitivas - Mudanas de direo Aquecimento, relaxamento, contrao e descontrao muscular Respirao - Atividades bsicas e especficas - Atividade bsica e de muita intensidade - Percepo das alteraes corporais durante diferentes movimentos e intensidades

107 Objetivos por Campos de Estudo Contedos Noo de tempo, orientao temporal Noo de espao, orientao espacial - Perto/longe, dentro/fora, direita/esquerda, frente/atrs, embaixo/em cima, sob/sobre, livre/limitado Coordenao motora - Ampla, culo-motora, culo-pedal, fina Equilbrio - Esttico/dinmico Lateralidade - Bilateralidade/ambidestralidade Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas - Desenvolvimento das capacidades fsicas: fora, velocidade, resistncia, flexibilidade Noes e conceitos de qualidade de vida e sade Hbitos alimentares - Interlocuo com os componentes de Histria, Geografia e Cincias, respeitando o nvel de compreenso da criana e a evoluo do universo micro para o macro. Corporeidade corpo sensvel / emotivo - Trabalho com as emoes e sentimentos - Desenvolvimento dos sentidos Superao de limites pessoais e grupais Movimentos bsicos fundamentais* - Locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos (correr, andar, saltar, pular, caminhar, agachar, quadrupedar, subir, trepar) - No-locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos - Manipulativos: com aparelhos e em aparelhos Jogos -.Pr-desportivos, sensoriais, ldicos, recreativos, cooperativos, competitivos, dramticos, folclricos, populares, raciocnio lgico Brincadeiras - Interligao com jogos, conhecimentos sobre o corpo e atividades rtmicas e expressivas Regras e limites -.Obedincia a regras estabelecidas, atividades de baixa a alta organizao e regramento, criao, transformao e adaptao de regras, convivncia em grupo - Inter-relao com superao de limites pessoais e grupais

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas Desenvolver as habilidades, capacidades e funes motoras atravs da participao e resoluo de situaesproblema, em diferentes atividades que envolvam esportes, jogos, lutas e ginsticas, respeitando regras, organizao e enfatizando o carter ldico e recreativo.

108 Contedos Desenvolvimento das capacidades e habilidades fsicas e/ou motoras - Fora, flexibilidade, velocidade, resistncia, agilidade, ritmo, coordenao, equilbrio - Atividades relacionadas com exerccios aerbios e anaerbios Ginstica - Ginstica geral: articulao com conhecimentos sobre o corpo, movimentos bsicos fundamentais -.Ginstica artstica: explorao de todas as possibilidades de movimento, partindo da sequncia de movimentos: rolamentos, parada de mos, estrela, rodante, avio, esquadro -.Ginstica rtmica: mos livres (colocao de movimentos na msica); adaptao de aparelhos (arcos, fitas, maas, cordas, bolas) Rodas e brincadeiras cantadas - Ritmo/expresso Atividades Rtmicas e Expressivas Expresso corporal Desenvolver, a partir de diferentes - Dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora manifestaes da cultura corporal de Atividades livres e criativas movimento, o processo de informa- Improvisao o e formao dos cdigos corporais Montagem de coreografias de comunicao individual e grupal, Mmicas valorizando a expressividade, o ritmo - Trabalho com diferentes elementos inter-relacionando-os com conhecimentos sobre o corpo em todos os e a criatividade dos alunos. anos e integrando-os com outros componentes curriculares Percepo, construo de movimento - Vivncias a partir das dificuldades, possibilidades e especificidades dos movimentos (subir e descer, correr, equilibrar) Danas folclricas regionais Percepo, construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo - Diferentes percepes de ritmo: natureza, pessoal, grupal e ambiente -.Vivncias rtmicas e expressivas de acordo com as fases das crianas, respeitando seus limites e possibilidades Estmulo musical - Explorao de diversidades de sons, ritmos, canes. - Confeco de instrumentos musicais *A representao esquemtica da relao entre os movimentos bsicos fundamentais locomotores, no-locomotores e manipulativos, encontra-se no final do 5 ano. Objetivos por Campos de Estudo

109 LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA Objetivo Geral: Propiciar ao aluno a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades, visando ao aprimoramento, atravs das relaes com o conhecimento, com o outro e com o mundo, conscientizando-o de que o aprendizado de uma lngua estrangeira moderna torna-se imprescindvel, devido sua importncia como instrumento de comunicao universal e meio de integrao no mundo atual, caracterizado pelo avano tecnolgico e pelo grande intercmbio entre os povos. Objetivos por Campos de Estudo Conhecimento de Mundo Contedos - Ingls em torno de si - Msica Proporcionar ao aluno a aquisio de um vocabulrio - Rtulos bsico, articulado s estruturas essenciais da Lngua Estrangeira Moderna, a partir do conhecimento convencional que possui sobre as coisas do mundo, atravs de palavras relacionadas sua realidade imediata e sua faixa etria. - Saudaes (pronncia e escrita) Conhecimento Sistmico - Famlia (pai/me; irmo/irm; av/av; filho/filha; neto/neta) Levar o aluno a aprender os fundamentos da Lngua - Nmeros (0 a 30) Estrangeira Moderna e desenvolver gradualmente as - Alfabeto suas competncias, a fim de utiliz-las em situaes de - Roupas comunicao oral e escrita dentro e fora da sala de aula. - Esportes - Profisses - Animais (em extino) - A cidade - Dias da semana - Corpo humano - Meios de transporte - Dias da semana - Artigos definidos - Adjetivos (alto/baixo; gordo/magro) - Verbos: ser, estar - Palavras interrogativas - Pronomes demonstrativos - Comandos: sentar/levantar; abrir/fechar; entrar/sair; repetir)

110 Contedos - Histria infantil - Histria em quadrinho Promover a prtica da Lngua Estrangeira Moderna de - Provrbio forma contextualizada, no que diz respeito leitura e - Dilogo interpretao de textos. - Msica - Datas comemorativas - Importncia do aprendizado de uma segunda lngua Contedos Atitudinais - Utilizao do vocabulrio aprendido em sala de aula Desenvolver no aluno o gosto pela Lngua Estrangeira Moderna e uma disposio confiante em aprend-la, uma vez que permite a ele participar de forma mais ativa do mundo globalizado, formando sua conscincia crtica e despertando-o para a cidadania. Objetivos por Campos de Estudo Tipos de Textos (orais e escritos)

111 LNGUA PORTUGUESA Criar condies para o desenvolvimento da linguagem como um objeto de estudo e reflexo, da leitura compreensiva, da produo escrita adequada e significativa, da produo oral adequada, eficaz e coerente, da escuta sensvel, inteligente e crtica e da organizao e autonomia quanto ao ato de aprender. Gneros Textuais Da ordem do narrar: lenda, histrias infantis, histria engraada/sketch, Da ordem do relatar: relato de viagem, biografia Da ordem do argumentar: carta de reclamao, debate regrado, texto de opinio Da ordem do expor: relatrio cientfico, propaganda Da ordem do descrever aes: instrues de uso Poesia: vrias formas Objetivos por Campos de Estudo Linguagem como objeto de estudo Apropriar-se de uma metalinguagem. Refletir sobre a lngua e suas variedades de registro.

Contedos Reflexo lingustica: epilingustica e metalingustica Ortografia: nfase s relaes de poligamia e de concorrncia - Acentuao

Tomar conscincia das regras que orientam a gramtica da lngua: sua estrutura, Pontuao (vrgula, dois pontos, travesso, reticncias, funcionamento e uso. ponto e vrgula) Observar as variantes lingusticas existentes e os preconceitos lingusticos e sociais que Recursos de coerncia e coeso textuais presentes nos elas podem acarretar. textos -.Recursos de progresso: equilbrio entre continuidade Reconhecer a importncia e o efeito dos recursos coesivos e das estratgias de coerncia temtica e progresso semntica no ato da leitura e da produo escrita, dando nfase s referncias diticas contextuais, -.Recursos de repetio: pronominalizao, referncias diticas contextuais (advrbios, adjuntos adnominais e tempos verbais, estratgias de referenciao e substituio adverbiais), substituies lexicais (sinonmia, antonmia, Construir regras que auxiliem na soluo de problemas originados pelas relaes de hiponmia, hiperonmia), retomadas, inferncias poligamia entre sons e letras

112 Contedos -.Recursos de no-contradio: insero de novos Elaborar estratgias eficientes para a soluo de problemas ocasionados pelas relaes elementos sem contradizer outros expostos ou inferidos. de concorrncia entre sons e letras. -.Recursos de relao: uso de elementos articuladores entre fatos Fazer uso adequado s intencionalidades do escritor das seguintes pontuaes: vrgula, dois pontos, travesso, reticncias, ponto e vrgula. Variedades de registro - Fala . Grau de formalismo - oratrio, formal, coloquial, casual, familiar . Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma - Escrita . Grau de formalismo: hiperformal, formal, semiformal, informal e pessoal . Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma Leitura compreensiva Propriedades dos gneros de textos (cf.Miriam Reconhecer as propriedades dos gneros textuais e tom-los como referncia para Nemirovsky, 2002) produzir mais sentidos acerca dos textos. -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, Produzir inferncias, relaes entre o lido e o vivido, entre os conhecimentos prvios e categorias gramaticais, estrutura, tipografia, formato, o texto propriamente dito. uso posterior, modo de leitura, relao ttulo-contedo, relao imagem-texto, suporte, tempos ou modos Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas verbais, personagens, temtica escolhas que o falante/escritor faz. -.Apreciao de textos de diferentes ordens de gneros, Desenvolver o gosto pela leitura. conforme o indicado para o ano, utilizando pistas fornecidas pela situao de interao e/ou os Manusear livros. conhecimentos de um leitor mais experiente Fazer uso contnuo do dicionrio. Conceber a leitura como algo que serve para: . ter acesso cultura literria; -.Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de interao Objetivos por Campos de Estudo

113 Objetivos por Campos de Estudo . resolver problemas e/ou regular o prprio comportamento instrues/prescries; . ter prazer; . acessar a memria de outros tempos; . buscar argumentos e base para suas posies; . saber sobre algo/algum. Produo escrita adequada e significativa Adequar a produo escrita s diferentes situaes de comunicao. Usar a escrita para resolver situaes do cotidiano. Estabelecer objetivos para a produo escrita, organizando estratgias textuais para atend-los: planejar, elaborar, corrigir e refazer o texto. Tratar o texto como produto de vrias verses, principalmente em situaes que demandem a sua publicao. Produes de textos escritos -.nfase escrita espontnea e escrita feita pelo professor/colega escriba), em especial, dos gneros textuais em foco no 4 ano, com e/ou sem modelo Contedos atravs de

Propriedades dos gneros de consideradas no ato de escritura.

texto

serem

Utilizar para fins de planejamento do texto as propriedades dos gneros textuais Estratgias de correo e refaco de textos escritos trabalhados, fundamentalmente no que se refere estrutura, ao contedo e ao estilo. Expor situaes, fatos, objetos, idias e opinies, atravs de textos descritivos, narrativos, expositivos e argumentativos, sempre que necessrio e adequando-os a seus diferentes usos e funes. Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o escritor pode fazer. Dar destino social a um texto cujo gnero requer essa instncia como modo de sua realizao (uso do texto produzido em situaes em que ele cumpra uma funo social). Utilizar diferentes estratgias para solucionar dvidas ortogrficas.

114 Objetivos por Campos de Estudo Produo oral adequada, eficaz e coerente Contedos Produes de textos orais - Gneros textuais em foco no 4 ano

Adequar a produo oral s diferentes situaes de comunicao, s intenes do falante e aos seus objetivos junto aos ouvintes. Propriedades dos gneros de texto a serem consideradas no ato de produo oral Observar na produo oral as propriedades dos gneros textuais trabalhados. - Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias Desenvolver a capacidade de argumentao, de exposio de objetos estudados e de gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, relato de acontecimentos vividos/conhecidos atravs de gneros de textos orais. temtica, entonao, variedade lingstica admitida, ritmo, entre outras Emitir opinio e posicionamento pessoal com base em argumentos e com atitude de respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista. Estratgias de correo e refaco de textos orais Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante pode fazer. Participar de situaes reais de interao utilizando-se de textos orais planejados e produzidos previamente. Escuta sensvel, inteligente e crtica Propriedades dos gneros de textos orais previstos para o ano Respeitar a opinio alheia. -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, Interagir com um vocabulrio diverso do rotineiro. categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temtica, entonao, variedade lingustica Perceber os argumentos utilizados por outrem na defesa de sua opinio. admitida, ritmo, entre outras Reconhecer as propriedades dos diferentes gneros de textos orais utilizados pelos -.Apreciao de textos de diferentes ordens de gneros falantes e t-las como pistas para a compreenso de seus objetivos. (argumentar, expor, narrar, ...), conforme o indicado para o ano, orientada ou no por um sujeito mais Reconhecer a intencionalidade e os diferentes efeitos de sentido presentes na seleo do experiente vocabulrio operada pelo falante. -.Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de interao

115 Objetivos por Campos de Estudo Organizao e autonomia quanto ao ato de aprender Contedos Organizao do caderno como lugar de registro das atividades/rotinas dirias

Apropriar-se de diferentes estratgias de aprendizagem associao (repetir, sublinhar, destacar, copiar) e reestruturao (elaborao: recurso palavra-chave, imagem, cdigos, rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organizao: formao de Reflexo sobre o que se vai aprender, sobre o que e categorias/classificaes e redes de conceitos e mapas conceituais, identificao de sobre como se aprendeu estruturas), em conformidade com o objeto a ser apropriado. Refletir sobre o caminho realizado para chegar elaborao de um conhecimento Elaborao de notas, roteiros, ndices e resumos (conscincia metacognitiva). Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar). Uso apropriado do caderno e do material individual e coletivo

116 ENSINO RELIGIOSO Objetivo Geral: Compreender a histria e a origem da palavra sagrada nas Tradies Religiosas, relacionando-as com as prticas religiosas significantes nos diferentes grupos, e seu papel no grupo e na comunidade. Objetivos por Campos de Estudo Cultura e Tradies Religiosas Contedos Festas das tradies religiosas do contexto escolar -.Celebraes tornam-se prticas religiosas (aniversrio Conhecer o fenmeno religioso (ou, as da escola, Natal, Ao de Graas, dia do amigo, dia da manifestaes de religiosidade) atravs da cultura criana, dia do pai, dia da me) e das diversas tradies religiosas, sua funo e seus valores, a partir da idia do Transcendente. Grandes figuras religiosas no mundo - Abrao, Buda, Gandhi, Jesus, Maom e outros - As principais idias das figuras religiosas Teologias Investigar e estudar os textos sagrados orais e escritos das tradies religiosas, buscando uma melhor compreenso sobre as crenas que orientam os seres humanos e sobre a sua relao com o Transcendente. Textos Sagrados Conhecer e analisar as mltiplas concepes do transcendente, suas representaes nas diversas tradies religiosas, suas crenas e doutrinas, como tambm, as possveis respostas norteadoras da vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade e o nada. O cuidado com a vida -.O sentido da Pscoa: como ela celebrada, sentida, vivenciada pelos cristos e judeus - O amor na obra da criao - Relaes com os outros e com a Transcendncia -.Figuras religiosas no mundo: lugar e momento histrico de seu surgimento -.Figuras histricas nas tradies religiosas: Abrao - o exemplo do homem de f - Mulheres corajosas nas tradies religiosas do contexto escolar - Conhecimento de si (histria do nome) - Solidariedade como valor (reflexo e ao) -.Regras e valores morais das tradies religiosas para a convivncia comunitria (diferenas culturais) - Famlia (valores, convivncia, experincias) - Ensinamentos das diferentes tradies religiosas. (Regra urea, pensamentos, ditados, provrbios, outros) - Importncia da tradio oral (histrias de famlia) Competncias/ Habilidades - Compreender que o ser humano procura relacionar-se e dialogar com o Transcendente. -.Reconhecer que as expresses do Transcendente so multiformes. -.Aprender a reconhecer, respeitar e valorizar a multiplicidade de manifestaes religiosas. - Comparar as diferentes expresses do Transcendente, conforme cada tradio religiosa. -.Relacionar mitos, ritos, smbolos presentes nas tradies religiosas do seu municpio, do Brasil e do mundo. -.Identificar as tradies religiosas existentes na escola e no municpio.

117 Objetivos por Campos de Estudo Ritos Contedos O sagrado e o sentimento de gratido Competncias/ Habilidades

Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e - O sagrado nos textos (como a palavra se torna sagrada) significados expressos pelos rituais, smbolos e . Carta aos amigos espiritualidades das tradies religiosas. . Nome e apelidos . Ditos familiares . Paz e dilogo Ethos - Contos natalinos e religiosidade Vivenciar situaes de Transcendncia e refletir sobre questes que permitam a compreenso do Ethos como fora interior do ser humano, ajudando os estudantes a adquirirem e a construrem conhecimentos que lhes possibilitem o discernimento entre os diversos sentidos da vida e a realizarem escolhas que potencializem as qualidades do esprito humano como o amor, a tolerncia, o perdo, a compaixo e a responsabilidade pela vida.

118 FILOSOFIA Objetivo Geral: Estimular a capacidade de falar e ouvir dos alunos, de maneira clara e crtica, refletindo e problematizando sobre os conhecimentos, as informaes e as experincias de cada um, desenvolvendo a capacidade de fazer inferncias dedutivas, indutivas e analgicas. Campo de Estudo Contedos O que filosofia? (hino da filosofia) Smbolo da filosofia coruja Comunidade de investigao - Dialogar - Filosofia - Criar regras - Argumentar - Pensar bem O que filosofia? Competncias/Habilidades Investigao -.Dialogo, observao, adivinhao, suposio/conjecturas, busca de alternativas, averiguao, imaginao, inveno e criao, seleo de possibilidades - possveis e ou provveis e formulao de hipteses. Bibliografia FURINI, Isabel. Coleo Corujinha e os filsofos . V.5 So Paulo: ed. Bolsa Nacional do Livro, 2006. LABB, Brigitte; PUECH, Michel. Coleo Cara ou Coroa. So Paulo: ed. Scipione, 2001. LIPMAN, Matthew. Pimpa. Educao para o pensar. So Paulo: ed. Difuso Nacional, 1986. OLIVEIRA, Paulo Ramos de. Filosofia para formao da criana. So Paulo: ed. Thomson, 2003. PIG, Irene de; STRIO, Anglica. Brincar de pensar com histrias. So Paulo: ed. Callis, 2000.

Investigao Analgica

Raciocnio -.Respeito pelas pessoas, buscar e dar razes, busca por razes - Smbolo da filosofia -.Comunidade de investigao (dialogar, filosofar, posteriores, raciocinar analogicamente (parte e todo) e regras, argumentar) capacidade de comparao. Eu, a sociedade e o meio ambiente Conceituao -.Classificao, comparao, ar- O certo e o errado gumento e seriao. - O bem e o mal - O igual e o diferente Traduo e formulao - Relaes, smiles e metforas -.Interpretao, traduo: para - Ambiguidades oralidade, para mmica, para as - Fico, realidade (superstio, fantasia...) artes e para a msica; -.Aparncias (moda, consumismo, estilo, senso sintetizao e resumo. comum...) - Consumo x consumismo -.Alimentao (sade x alimentos, industrializao, modismos, hbitos, culturas e multiculturalidades)

119 GEOGRAFIA Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente. Tema geral: Ns e nosso Municpio - Conhecendo e respeitando o ambiente em que vivemos Objetivos por Campos de Estudo Relaes Espao-Temporais Utilizar a linguagem cartogrfica para representar o espao e poder interpretar tais informaes. Perceber o espao do municpio e da regio como resultante da ao humana sobre a paisagem ao longo do tempo. Contedos Espao de Passo Fundo - Conceito de municpio e cidade - relaes espaciais - Bairro como espao integrante do municpio (como noo introdutria) - Noes de orientao e localizao (pontos cardeais) - Posio do municpio no mapa: Passo Fundo no Rio Grande do Sul, no Brasil e no Mundo -.Representao cartogrfica do municpio: noo de sede/distritos, territrio, limites Elementos que compem o lugar (municpio) - Elementos sociais: dados da populao (gnero e nmero) e ocupao do rural X urbano, fatores que atraem a populao ao municpio - Elementos naturais (relevo, hidrografia, clima, solo, vegetao) - Modificaes da paisagem e os impactos ambientais - Desenvolvimento socioeconmico a partir do trabalho humano (relaes de produo) agropecuria, indstria, comrcio e servios - Relaes de interdependncia entre o rural e o urbano (circulao de produtos e servios) Processo de formao do territrio de Passo Fundo considerando o espao do Rio Grande do Sul: - Comunidades indgenas, tropeiros, abertura de caminhos, fundao de povoados

Natureza Perceber na paisagem urbana e rural algumas conseqncias da ao humana na transformao da natureza. Assumir atitudes responsveis em relao ao meio ambiente, no sentido de sua preservao. Cultura Reconhecer as peculiaridades entre os modos de viver na cidade e no meio rural, percebendo as relaes que se estabelecem entre estes espaos.

120 HISTRIA Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente. Tema Geral: Ns e nosso municpio - construo da cidadania Objetivos por Campos de Estudo Concepo de Tempo e Espao Organizar os acontecimentos do tempo presente e de um passado mais remoto, em uma sequncia cronolgica. Contedos - Linha do tempo e rvore genealgica -.Comunidade e bairro enquanto parte integrante do municpio (como noo introdutria)

Compreender e contextualizar o processo de formao de Passo -.Processo de construo da histria de Passo Fundo: comunidades indgenas, Fundo, como espao inserido num todo maior: o estado do Rio abertura de caminhos, presena dos tropeiros, incio do povoamento, definio Grande do Sul. do territrio Relaes Sociais -.Imigrao: contribuio tnico-cultural dos imigrantes europeus e afrodescendentes

Identificar algumas relaes sociais que a sua comunidade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no passado e - Aspectos da cultura passofundense na atualidade: eventos na atualidade. -.Desenvolvimento scio-econmico a partir do trabalho: agropecuria, indstria, comrcio e prestao de servios na perspectiva do tempo Cultura Reconhecer os elementos culturais que compe a identidade dos passofundenses e dos gachos em geral, percebendo-se tambm como sujeito desta construo. - Organizao poltica do municpio (noes) - Smbolos municipais: significado de seus elementos ontem e hoje

121 CINCIAS Objetivo Geral: Construir conhecimentos acerca dos fatores biticos e abiticos no contexto rural e urbano, analisando a influncia do homem no equilbrio natural, desenvolvendo a percepo da necessidade de preservao dos diferentes ecossistemas. Objetivos por Campos de Estudo Ambiente Desenvolver a percepo da importncia da gua, do ar e do solo, sensibilizando os alunos para o uso racional desses recursos. Compreender o ciclo hidrolgico e a relao que existe entre esse e os fatores como tempo e clima, bem como na produo de alimentos. Reconhecer as inter-relaes existentes entre fatores biticos e abiticos em um ecossistema e as consequncias das alteraes neles provocadas pela ao do ser humano. Fatores no-vivos - Ar noes de tempo e clima - Efeito estufa - Poluio do ar as emisses de automotores - gua mudanas nas fases de agregao - Ciclo hidrolgico - Poluio das guas - Importncia da gua no desenvolvimento dos vegetais - Formao, cultivo e degradao do solo (especialmente a eroso) - Importncia do solo para as plantas - Luz e calor solar . Caracterizao do ciclo dia/noite . Pontos cardeais . Estaes do ano relao com a frutificao das plantas Fatores vivos (produtores, decompositores e consumidores) - Estudo dos vegetais utilizados na alimentao -.O ciclo vital nos seres vivos (nascimento, crescimento, reproduo e morte) - Bolores, cogumelos e bactrias - Como os animais se alimentam (herbvoros, carnvoros e onvoros). - Animais vertebrados e invertebrados - O ser humano e a estrutura do corpo - Sustentao e locomoo do corpo humano - Comparao entre ambientes diferentes e os seres vivos que o habitam Contedos

122 Objetivos por Campos de Estudo Ser Humano e Sade Contedos Hbitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental)

Identificar fatores que contribuem para a preservao da vida e da Sade do corpo e da mente (atividades fsicas e lazer) sade no ser humano, como hbitos de higiene corporal e ambiental, uso de vacinas, alimentao adequada, realizao de Defesas do organismo humano (naturais e estimuladas - vacinas) atividades fsicas. Lixo urbano (Reaproveitamento, reciclagem e descarte adequado) - Lixes, aterros sanitrios e usinas de reciclagem Alimentao saudvel (alimentos de origem vegetal e alimentos de origem animal) A sade e os parasitas humanos Modos de transmisso e preveno de doenas contagiosas Recursos Tecnolgicos Diferenciao nos modos de produo de alimentos (as diferentes culturas e o uso de recursos tecnolgicos na produo)

Diferenciar as formas de produo de alimentos, a importncia desses como fonte de matria e energia, e tambm as diferentes Industrializao de alimentos tcnicas de conservao dos alimentos. Tcnicas de conservao de alimentos Estimular a investigao cientfica, desenvolvendo habilidades de observao, registro e sistematizao dos conhecimentos Estaes de tratamento de esgoto (saneamento bsico) produzidos.

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124 MATEMTICA Objetivo Geral: Proporcionar a construo do conhecimento matemtico e suas representaes, atravs da observao do seu contexto scio-cultural, possibilitando significar o mundo sua volta. Objetivos por Campos de Estudo Nmeros e Operaes Ampliar o significado de nmeros naturais pelo seu uso em situaes-problema e pelo reconhecimento de relaes e regularidades, aprofundando os procedimentos de clculo mental, escrito, exato e aproximado. Construir o significado de nmero racional e de suas representaes (fracionria e decimal), a partir de seus usos no contexto social. Espao e Forma Reconhecer figuras geomtricas planas e no planas, observando-as, construindo-as e representando-as no espao. Contedos - Leitura e representao at 9.999 . Sequncia numrica . Valor posicional - As quatro operaes (tabuada at dez) - Noo de frao (metade, tera parte, quarta parte) - Nmeros decimais (adio e subtrao), relacionados com o sistema monetrio - Numerao romana at 50 - Situaes matemticas envolvendo as quatro operaes com nmeros naturais

- Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado, crculo)* - Slidos geomtricos (cubo, paraleleppedo, cilindro, esfera, pirmide e cone)* - Deslocamentos no plano e representao na malha quadriculada (usando como referncia a Geografia) *Construo sem medidas convencionais

Grandezas e Medidas Reconhecer e utilizar unidades convencionais em seu contexto social. Tratamento de Informaes Coletar, explorar e organizar informaes do seu cotidiano, lendo e interpretando-as. de medidas

- Medidas de tempo (dia, ms, ano, hora, meia hora, minuto, bimestre e semestre) - Medidas de comprimento (metro, centmetro, milmetro e rgua) - Medidas de capacidade (litro e meio litro) - Medidas de massa (quilo e meio quilo) - Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos - Leitura interpretao e construo de tabelas, grficos e imagens - Noo de combinatria em situaes-problema

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5 ANO
ARTE Objetivo Geral: Trabalhar de forma integrada com todas as linguagens artsticas artes visuais, teatro, msica e dana - articulando a imaginao, a razo e a emoo, a fim de contribuir para a construo da identidade pessoal e social dos alunos. Objetivos por Campos de Estudo Contedos Fruio Artes visuais - Histria da arte: arte latino-americana e oriental. Promover vivncias onde o aluno possa -.Pintura: aprofundamento do estudo de elementos estruturantes (linha, ponto, texturas, compreender e utilizar as linguagem artsticas, formas, superfcies, volumes, cores e a luz com tinta guache e/ou acrlica). Observao de mantendo uma atitude de busca pessoal ou formas figurativas, abstratas, figura-fundo, semelhanas, contrastes e ritmo visual. Pintura coletiva, articulando a percepo, a imaginao, de retratos, paisagens urbanas e cenas do cotidiano. Releituras de obras de arte de artistas a emoo, a investigao e a sensibilidade. latino americanos (Frida Khalo). -.Desenho: de memria, de observao, de imaginao observando proporo, figura e fundo. Introduo do desenho em quadrinhos, de charges e do cartum . Reflexo -.Cinema/Fotografia: a revoluo da fotografia digital. Conhecimento de programas que Promover vivncias onde o aluno possa trabalham com fotografia digital (Gimp, KolourPaint)*. Criao de histrias reais e identificar, relacionar e compreender as ficcionais a partir de fotografias dos alunos. linguagens artsticas como fato histrico nas -.Modelagem: histria da arte oriental, com elaborao de dobraduras de origami. Com argila formando esculturas tridimensionais. diversas culturas, conhecendo e respeitando as produes do patrimnio cultural e universal, Teatro identificando a existncia de diferenas nos - Histria do teatro antigo (grego e romano), o surgimento do circo. Performance. Criao de personagens com expresses corporais, vocais, gestuais e faciais utilizando maquiagem, diferentes grupos culturais. figurino e adereos. Pequenas cenas com enredo, roteiro, cenrio. Comparecimento a peas de teatro. Produo Dana Promover vivncias onde o aluno possa -.Aprofundamento de movimentos corporais, tempo, espao, movimento, pontos de apoio em conhecer, selecionar e utilizar materiais, coreografias. Coreografias de dana moderna brasileira (artista Dbora Colker vdeos). suportes, instrumentos, procedimentos e tcnicas Hip-hop. Comparecimento em espetculos de dana nos trabalhos pessoais e coletivos, explorando e Msica pesquisando suas qualidades expressivas e - Msica latino-americana e oriental. Msica popular: hip-hop. construtivas nas linguagens artsticas * Gimp: editor de imagens gratuito; KolourPaint: programa de desenho livre EDUCAO FSICA

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Objetivo Geral Proporcionar ao aluno a oportunidade de desenvolver e refletir sobre suas habilidades e possibilidades corporais, atravs da participao em atividades culturais, tais como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes, exercendo-as autonomamente de maneira social e culturalmente significativa e adequada. Objetivos por Campos de Estudo Conhecimentos sobre o corpo Oportunizar, atravs da percepo do prprio corpo e da relao deste com o outro e com o ambiente, o desenvolvimento de conhecimentos e conquistas individuais, reconhecendo o corpo como um organismo integrado que interage com o meio fsico e cultural. Contedos Higiene: pessoal e ambiental -.Noes bsicas de higiene pessoal: lavar as mos, cabelos, cuidados com o corpo, atividades prticas, dramatizaes, mmicas, reconhecimento do material de higiene - Noes bsicas de higiene ambiental - Construo de materiais educativos de higiene - Conscientizao da importncia dos hbitos de higiene Hbitos posturais - Noes bsicas das diferentes posturas corporais: correr, caminhar, sentar, agachar, deitar... - Tcnicas de percepo das posturas corporais Esquema corporal - Corpo percebido - Percepo do corpo como um todo - Partes do corpo - Sensaes do corpo adequadas ao movimento (tcnicas de acordo com as atividades nas aulas de Educao Fsica) Percepo da velocidade e intensidade dos movimentos Deslocamentos e direes - Devagar, rpido, mais rpido - Perto, longe - Freio inibitrio - Paradas e partidas bruscas - Atividades competitivas e no-competitivas - Mudanas de direo Aquecimento, relaxamento, contrao e descontrao muscular Respirao - Atividades bsicas e especficas

127 Objetivos por Campos de Estudo Contedos - Atividade bsica e de muita intensidade - Percepo das alteraes corporais durante diferentes movimentos e intensidades Noo de tempo, orientao temporal Noo de espao, orientao espacial - Perto/longe, dentro/fora, direita/esquerda, frente/atrs, embaixo/em cima, sob/sobre, livre/limitado Coordenao motora - Ampla, culo-motora, culo-pedal, fina Equilbrio - Esttico/dinmico Lateralidade - Bilateralidade/ambidestralidade Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas - Desenvolvimento das capacidades fsicas: fora, velocidade, resistncia, flexibilidade Noes e conceitos de qualidade de vida e sade Hbitos alimentares - Interlocuo com os componentes de Histria, Geografia e Cincias, respeitando o nvel de compreenso da criana e a evoluo do universo micro para o macro. Corporeidade corpo sensvel / emotivo - Trabalho com as emoes e sentimentos - Desenvolvimento dos sentidos Superao de limites pessoais e grupais Movimentos bsicos fundamentais* - Locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos (correr, andar, saltar, pular, caminhar, agachar, quadrupedar, subir, trepar) - No-locomotores: com aparelhos, sem aparelhos e em aparelhos - Manipulativos: com aparelhos e em aparelhos Jogos -.Pr-desportivos, sensoriais, ldicos, recreativos, cooperativos, competitivos, dramticos, folclricos, populares, raciocnio lgico Brincadeiras - Interligao com jogos, conhecimentos sobre o corpo e atividades rtmicas e expressivas Regras e limites -.Obedincia a regras estabelecidas, atividades de baixa a alta organizao e regramento, criao,

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas Desenvolver as habilidades, capacidades e funes motoras atravs da participao e resoluo de situaesproblema, em diferentes atividades que envolvam esportes, jogos, lutas e ginsticas, respeitando regras, organizao e enfatizando o carter ldico e recreativo.

128 Objetivos por Campos de Estudo Contedos transformao e adaptao de regras, convivncia em grupo - Inter-relao com superao de limites pessoais e grupais Desenvolvimento das capacidades e habilidades fsicas e/ou motoras - Fora, flexibilidade, velocidade, resistncia, agilidade, ritmo, coordenao, equilbrio - Atividades relacionadas com exerccios aerbios e anaerbios Ginstica - Ginstica geral: articulao com conhecimentos sobre o corpo, movimentos bsicos fundamentais -.Ginstica artstica: explorao de todas as possibilidades de movimento, partindo da sequncia de movimentos: rolamentos, parada de mos, estrela, rodante, avio, esquadro - Ginstica rtmica: mos livres (colocao de movimentos na msica); adaptao de aparelhos (arcos, fitas, maas, cordas, bolas) Rodas e brincadeiras cantadas - Ritmo/expresso Expresso corporal - Dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora Atividades livres e criativas Improvisao Montagem de coreografias Mmicas -.Trabalho com diferentes elementos inter-relacionando-os com conhecimentos sobre o corpo em todos os anos e integrando-os com outros componentes curriculares. Percepo, construo de movimento - Vivncias a partir das dificuldades, possibilidades e especificidades dos movimentos (subir e descer, correr, equilibrar) Danas folclricas regionais Percepo, construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo - Diferentes percepes de ritmo: natureza, pessoal, grupal e ambiente -.Vivncias rtmicas e expressivas de acordo com as fases das crianas, respeitando seus limites e possibilidades Estmulo musical - Explorao de diversidades de sons, ritmos, canes - Confeco de instrumentos musicais

Atividades Rtmicas e Expressivas Desenvolver, a partir de diferentes manifestaes da cultura corporal de movimento, o processo de informao e formao dos cdigos corporais de comunicao individual e grupal, valorizando a expressividade, o ritmo e a criatividade dos alunos.

129 * O esquema a seguir representa a necessidade da relao entre os movimentos bsicos fundamentais: locomotores, no-locomotores e manipulativos.

Em aparelhos

Com aparelhos

Locomotores

MOVIMENTOS BSICOS FUNDAMENTAIS

No-locomotores
(manuteno de posies corporais, movimentos de contrao e desconcentrao muscular)

Sem aparelhos (correr, andar, soltar, pular, caminhar, agachar, Manipulativos quadrupedar, subir, trepar) corporais, movimentos de contrao e (agarrar, pegar, empurrar, encaixar, soltar)

130 LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA Objetivo Geral: Propiciar ao aluno a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades, conscientizando-o de que o aprendizado de uma lngua estrangeira moderna torna-se imprescindvel, devido sua importncia como instrumento de comunicao universal e meio de integrao no mundo atual, caracterizado pelo avano tecnolgico e pelo grande intercmbio entre os povos. Objetivos por Campos de Estudo Conhecimento de Mundo Proporcionar ao aluno a aquisio de um vocabulrio bsico, articulado s estruturas essenciais da Lngua Estrangeira Moderna, a partir do conhecimento convencional que possui sobre as coisas do mundo, atravs de palavras relacionadas sua realidade imediata e sua faixa etria. Conhecimento Sistmico Levar o aluno a aprender os fundamentos da Lngua Estrangeira Moderna e desenvolver gradualmente as suas competncias, a fim de utiliz-las em situaes de comunicao oral e escrita dentro e fora da sala de aula. - Ingls em torno de si - Msica - Rtulos Contedos

- Reviso de vocabulrio - Textos - Saudaes (pronncia e escrita) - Famlia (pai/me; irmo/irm; av/av) - Nmeros cardinais (0 a 40) - Nmeros ordinais (1 ao 30) - Disciplinas (Cincias, Histria, Matemtica, Arte) - Datas - Horas (inteiras) - Partes do dia - Roupas - Meses do ano - Estaes do ano - Dias da semana - Artigos indefinidos - Preposies de lugar - Adjetivos (formas opostas): barato/caro; novo/velho; feliz/infeliz; grande/pequeno - Verbos: ser (forma interrogativa e negativa) gostar, ter, estudar

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Objetivos por Campos de Estudo Tipos de Textos (orais e escritos) Promover a prtica da Lngua Estrangeira Moderna de forma contextualizada, no que diz respeito leitura e interpretao de textos.

Contedos - Texto literrio - Outdoor - Msica - Dilogo - Datas comemorativas - Importncia do aprendizado de uma segunda lngua - Utilizao do vocabulrio aprendido em sala de aula

Contedos Atitudinais Desenvolver no aluno o gosto pela Lngua Estrangeira Moderna e uma disposio confiante em aprend-la, uma vez que permite a ele participar de forma mais ativa do mundo globalizado, formando sua conscincia crtica e despertando-o para a cidadania.

Observao: Sugere-se que sejam desenvolvidas em todos os anos atividades referentes s datas comemorativas: Pscoa, Dia das Mes, Dia dos Pais, Dia de Ao de Graas, Natal

132 LNGUA PORTUGUESA Objetivo Geral: Criar condies para o desenvolvimento da linguagem como um objeto de estudo e reflexo, da leitura compreensiva, da produo escrita adequada e significativa, da produo oral adequada, eficaz e coerente, da escuta sensvel, inteligente e crtica e da organizao e autonomia quanto ao ato de aprender. Gneros Textuais Da ordem do narrar: contos /histrias infantis, narrativa de aventura Da ordem do relatar: reportagem, autobiografia, relato histrico Da ordem do argumentar: palestra, discurso de defesa, discurso de acusao, texto de opinio Da ordem do expor: exposio oral, entrevista, texto explicativo, relatrio cientfico Da ordem do descrever aes: instrues de montagem Poesia: vrias formas Contedos Objetivos por Campos de Estudo Reflexo lingustica: epilingustica e metalingustica Linguagem como objeto de estudo Apropriar-se de uma metalinguagem. Ortografia: nfase s relaes de poligamia e concorrncia Refletir sobre a lngua e suas variedades de registro. Tomar conscincia das regras que orientam a gramtica da lngua: sua Ortografia: acentuao grfica e acentuao tnica (sua relao com a tonicidade da slaba) estrutura, funcionamento e uso. Observar as variantes lingsticas existentes e os preconceitos lingsticos e Variedades de registro sociais que elas podem acarretar. - Fala Construir regras que auxiliem na soluo de problemas originados pelas . Grau de formalismo - oratrio, formal, coloquial, casual, relaes de poligamia entre sons e letras. familiar Elaborar estratgias eficientes para a soluo de problemas ocasionados pelas . Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma relaes de concorrncia entre sons e letras. - Escrita Explorar os recursos coesivos e as estratgias de coerncia utilizados nos . Grau de formalismo: hiperformal, formal, semiformal, textos orais e escritos. informal e pessoal . Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma Utilizar-se dos recursos coesivos e das estratgias de coerncia no ato da produo oral e escrita.

133 Objetivos por Campos de Estudo Leitura compreensiva Reconhecer as propriedades dos gneros textuais e tom-los como referncia para produzir mais sentidos acerca dos textos. Produzir inferncias, relaes entre o lido e o vivido, entre os conhecimentos prvios e o texto propriamente dito. Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante/escritor faz. Desenvolver o gosto pela leitura. Manusear livros. Fazer uso contnuo do dicionrio. Conceber a leitura como algo que serve para: . ter acesso cultura literria; . resolver problemas e/ou regular o prprio comportamento atravs de instrues/prescries; . ter prazer; . acessar a memria de outros tempos; . buscar argumentos e base para suas posies; . saber sobre algo/algum. Produo escrita adequada e significativa Adequar a produo escrita s diferentes situaes de comunicao. Usar a escrita para resolver situaes do cotidiano. Contedos Propriedades dos gneros de textos (Nemirovsky, 2002; Schneuwly, Dolz, 2002): funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais, estrutura, tipografia, formato, uso posterior, modo de leitura, relao ttulo-contedo, relao imagem-texto, suporte, tempos ou modos verbais, personagens, temtica Textos de diferentes ordens de gneros, conforme o indicado para o ano: apreciao utilizando pistas fornecidas pela situao de interao e/ou os conhecimentos de um leitor mais experiente. Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de interao Recursos de coerncia e coeso textuais presentes nos textos -.Recursos de progresso: equilbrio entre continuidade temtica e progresso semntica -.Recursos de repetio: pronominalizao, referncias diticas contextuais (advrbios, adjuntos adnominais e adverbiais), substituies lexicais (sinonmia, antonmia, hiponmia, hiperonmia), retomadas, inferncias -.Recursos de no-contradio: insero de novos elementos sem contradizer outros expostos ou inferidos -.Recursos de relao: uso de elementos articuladores entre fatos Produes de textos escritos, em especial, dos gneros textuais em foco no 5 ano, com ou sem modelo Propriedades dos gneros de texto a serem consideradas no ato de escritura.

Estabelecer objetivos para a produo escrita, organizando estratgias textuais Estratgias de correo e refaco de textos escritos para atend-los: planejar, elaborar, corrigir e refazer o texto. - Ateno aos recursos de coerncia textual presentes nos textos . Recursos de progresso

134 Objetivos por Campos de Estudo Tratar o texto como produto de vrias verses, principalmente em situaes que demandem a sua publicao. Utilizar para fins de planejamento do texto as propriedades dos gneros textuais trabalhados, fundamentalmente no que se refere estrutura, ao contedo e ao estilo. Expor situaes, fatos, objetos, idias e opinies, atravs de textos descritivos, narrativos, expositivos e argumentativos, sempre que necessrio e adequandoos a seus diferentes usos e funes. Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o escritor pode fazer. Dar destino social a um texto cujo gnero requer essa instncia como modo de sua realizao (uso do texto produzido em situaes em que ele cumpra uma funo social). Utilizar diferentes estratgias para solucionar dvidas ortogrficas. Produo oral adequada, eficaz e coerente Produes de textos orais, em especial, dos gneros textuais em foco no 5 ano Contedos . Recursos de repetio . Recursos de no-contradio . Recursos de relao

Adequar a produo oral s diferentes situaes de comunicao, s intenes do falante e aos seus objetivos junto aos ouvintes. Propriedades dos gneros de texto a serem consideradas no ato de produo oral Observar na produo oral as propriedades dos gneros textuais trabalhados. -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais, Desenvolver a capacidade de argumentao, de exposio de objetos estudados estrutura, tempos ou modos verbais, temtica, entonao, e de relato de acontecimentos vividos/conhecidos atravs de gneros de textos variedade lingstica admitida, ritmo, entre outras orais. Estratgias de correo e refaco de textos orais Emitir opinio e posicionamento pessoal com base em argumentos e com - Ateno aos recursos de coerncia textual presentes nos textos atitude de respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista. . Recursos de progresso

135 Objetivos por Campos de Estudo Explorar o vocabulrio da lngua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante pode fazer. Participar de situaes reais de interao utilizando-se de textos orais planejados e produzidos previamente. Escuta sensvel, inteligente e crtica Respeitar a opinio alheia. Interagir com um vocabulrio diverso do rotineiro. Perceber os argumentos utilizados por outrem na defesa de sua opinio. Contedos . Recursos de repetio . Recursos de no-contradio . Recursos de relao

Propriedades dos gneros de textos orais previstos para o ano -.Funo, autor/es, pblico potencial, relao com a realidade, extenso, frmulas fixas, vocabulrio, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temtica, entonao, variedade lingustica admitida, ritmo, entre outras

-.Apreciao de textos de diferentes ordens de gneros (argumentar, expor, narrar, ...), conforme o indicado para o ano, Reconhecer as propriedades dos diferentes gneros de textos orais utilizados identificando os elementos que contribuem para a sua pelos falantes e t-las como pistas para a compreenso de seus objetivos. textualidade: recursos de coeso e coerncia. Reconhecer a intencionalidade e os diferentes efeitos de sentido presentes na - Estudo de vocabulrio compatvel com a situao de interao seleo do vocabulrio operada pelo falante. Organizao e autonomia quanto ao ato de aprender Reflexo sobre o que se vai aprender, sobre o que e como se aprendeu Apropriar-se de diferentes estratgias de aprendizagem associao (repetir, Elaborao de notas, roteiros, ndices, resumos sublinhar, destacar, copiar) e reestruturao (elaborao: recurso palavrachave, imagem, cdigos, rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organizao: Uso apropriado do caderno e do material individual e coletivo formao de categorias/classificaes e redes de conceitos e mapas conceituais, identificao de estruturas), em conformidade com o objeto a ser apropriado. Refletir sobre o caminho realizado para chegar elaborao de um conhecimento (conscincia metacognitiva). Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar).

136 ENSINO RELIGIOSO Objetivo Geral: Proporcionar a compreenso das representaes da Transcendncia, nas Tradies Religiosas, como valor supremo de uma cultura e expresso de sua relao com o Transcendente e ainda tomar conscincia do mundo que o rodeia com a finalidade de construir a autonomia solidria. Objetivos por Campos de Estudo Cultura e Tradies Religiosas Conhecer o fenmeno religioso (ou, as manifestaes de religiosidade) atravs da cultura e das diversas tradies religiosas, sua funo e seus valores, a partir da idia do Transcendente. Teologias Investigar e estudar os textos sagrados orais e escritos das tradies religiosas, buscando uma melhor compreenso sobre as crenas que orientam os seres humanos e sobre a sua relao com o Transcendente. Textos Sagrados Conhecer e analisar as mltiplas concepes do Transcendente, suas representaes nas diversas tradies religiosas, suas crenas e doutrinas, como tambm, as possveis respostas norteadoras da vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade e o nada. Contedos Conhecimento de si e do outro, do diferente - Histria de vida Valores humanos e religiosos - Os costumes de cada povo - Histria da famlia - rvore genealgica e tradio religiosa - Histria da descendncia das pessoas - Profisso de cada membro da famlia - Diferena entre histria escrita e a histria vivida As regras e os valores morais das tradies religiosas para a convivncia comunitria - Regra urea - Experincias religiosas de cada povo O Transcendente nas prticas religiosas das diferentes tradies religiosas, como valor supremo - Pluralidade religiosa: as diferentes expresses do Transcendente - Leitura do ambiente e descoberta de sinais relacionados com o Transcendente e manifestaes religiosas - Regras e costumes presentes nas tradies religiosas do contexto escolar Competncias/ Habilidades -.Descobrir a sua individualidade, resgatando a auto-estima e reconhecendo-se como ser nico, capaz, mas tambm limitado. -.Reconhecer o outro com capacidades e limitaes. suas

-.Aprender o valor da convivncia, baseada no respeito mtuo e na aceitao do diferente como algo enriquecedor. -.Reconhecer a diversidade e pluralismo cultural e religioso. o

- Identificar as diferentes tradies religiosas existentes na realidade local e suas crenas bsicas. -.Procurar elementos de paz e dilogo presentes nos escritos sagrados e falar sobre o modo como cada pessoa ou instituio pode contribuir para o dilogo intercultural. -.Perceber os regramentos e os valores morais presentes nos escritos sagrados das tradies religiosas.

137 Objetivos por Campos de Estudo Ritos Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e significados expressos pelos rituais, smbolos e espiritualidades das tradies religiosas. Contedos - Respeito aos costumes e regras das tradies religiosas A solidariedade como valor - Fazendo o bem no ambiente onde vivemos. - A solidariedade Ethos Vivenciar situaes de Transcendncia e refletir sobre questes que permitam a compreenso do Ethos como fora interior do ser humano, ajudando os estudantes a adquirirem e a construrem conhecimentos que lhes possibilitem o discernimento entre os diversos sentidos da vida e a realizarem escolhas que potencializem as qualidades do esprito humano como o amor, a tolerncia, o perdo, a compaixo e a responsabilidade pela vida. Escritos e textos sagrados que falam da imagem do Transcendente das tradies religiosas - Ensinamentos das tradies religiosas no contexto escolar -.Povo indgena/cultura/ritos/organizao/crenas (valor da religio indgena) -.O Transcendente nas prticas religiosas das diferentes tradies religiosas, como valor supremo -.Pluralidade religiosa: as diferentes expresses do Transcendente -.Escritos sagrados que falam da imagem de Transcendente das tradies - A paz e o dilogo presentes nos escritos sagrados - Valorizao da participao de quem no se identifica com nenhuma religio Competncias/ Habilidades

138 FILOSOFIA Objetivo Geral: Estimular a capacidade de falar e ouvir dos alunos, de maneira clara e crtica, refletindo e problematizando sobre os conhecimentos, as informaes e as experincias de cada um, desenvolvendo a capacidade de fazer inferncias dedutivas, indutivas e analgicas. Campo de Estudo Contedos O que filosofia? (hino da filosofia) Smbolo da filosofia coruja Comunidade de investigao - Dialogar - Filosofia - Criar regras - Argumentar - Pensar bem O que filosofia? - Smbolo da filosofia -.Comunidade de investigao filosofar, regras, argumentar) Competncias/Habilidades Investigao -.Dialogo, observao, adivinhao, suposio/conjecturas, busca de alternativas, averiguao, imaginao, inveno e criao, seleo de possibilidades - possveis e ou provveis e formulao de hipteses Raciocnio -.Respeito pelas pessoas, buscar e dar razes, busca por razes posteriores, (dialogar, raciocinar analogicamente (parte e todo) e capacidade de comparao Bibliografia FURINI, Isabel. Coleo Corujinha e os filsofos . Vol.5 So Paulo: ed. Bolsa Nacional do Livro, 2006. LABB, Brigitte. PUECH, Michel. Coleo Cara ou Coroa. So Paulo: ed. Scipione, 2001. LIPMAN, Matthew. Pimpa. Educao para o pensar. So Paulo: ed. Difuso Nacional, 1986. OLIVEIRA, Paulo Ramos de. Filosofia para formao da criana. So Paulo: ed. Thomson, 2003. PIG, Irene de, STRIO, Anglica. Brincar de pensar com histrias. So Paulo: ed. Callis, 2000.

Investigao Analgica

Conceituao Eu, a sociedade e o meio ambiente -.Classificao, comparao, argumento - O certo e o errado e seriao - O bem e o mal - O igual e o diferente Traduo e formulao - Relaes, smiles e metforas -.Interpretao, traduo: para orali- Ambiguidades dade, para mmica, para as artes e para - Fico, realidade (superstio, fantasia...) a msica; sintetizao e resumo -.Aparncias (moda, consumismo, estilo, senso comum...) - Consumo x consumismo -.Alimentao (sade x alimentos, industrializao, modismos, hbitos, culturas e multiculturalidades)

139 GEOGRAFIA Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente. Tema geral: Ns e nosso Estado - Conhecendo e respeitando o ambiente em que vivemos. Objetivos por Campos de Estudo Relaes Espao-Temporais Utilizar a linguagem cartogrfica para representar o espao e poder interpretar tais informaes. Perceber o espao do municpio e da regio como resultante da ao humana sobre a paisagem ao longo do tempo. Natureza Perceber na paisagem urbana e rural algumas conseqncias da ao humana na transformao da natureza. Assumir atitudes responsveis em relao ao meio ambiente, no sentido de sua preservao. Cultura Reconhecer as peculiaridades entre os modos de viver na cidade e no meio rural, percebendo as relaes que se estabelecem entre estes espaos. Contedos O espao que vivo vai alm da minha famlia, escola, bairro e cidade - O espao prximo a mim A terra e sua representao em mapa - Noes de cartografia -.Conceito de municpio, estado, pas, continente, limites, organizao poltica, localizao, orientao no espao, posio geogrfica do Rio Grande do Sul, regies -.O processo de construo do territrio Rio Grande do Sul (na perspectiva da ocupao do espao) Aspectos fsicos e naturais do estado e ao humana - O meio ambiente - A populao e questes econmicas, culturais e sociais do estado na atualidade - Indstrias, transporte, comunicaes, profisses - Diversidade cultural e etnias - Relaes do Mercosul

140 HISTRIA Objetivo Geral: Construir conceitos de espao, tempo, relaes sociais, natureza e cultura, possibilitando aos educandos situaes para que possam exercer o direito cidadania e o respeito ao meio ambiente. Tema Geral: Ns e nosso estado - construo da cidadania Objetivos por Campos de Estudo Concepo de Tempo e Espao Organizar os acontecimentos do tempo presente e de um passado mais remoto, em uma sequncia cronolgica. Compreender e contextualizar o processo de formao de Passo Fundo, como espao inserido num todo maior: o estado do Rio Grande do Sul. Relaes Sociais Identificar algumas relaes sociais que a sua comunidade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no passado e na atualidade. Cultura Reconhecer os elementos culturais que compem a identidade dos passofundenses e dos gachos em geral, percebendo-se tambm como sujeito desta construo. Contedos - Importncia da histria - Resgate da histria do aluno, da famlia e da comunidade com nfase nas etnias - Eu, meu municpio e regio como parte integrante do Rio Grande do Sul (como introduo) - Formao histrica do Rio Grande do Sul: processo de ocupao a partir das comunidades indgenas - Definio do territrio rio-grandense . Redues jesuticas e os Sete Povos das Misses . Fortalezas: colnia de Sacramento e forte Jesus-Maria-Jos . Tratados de limites: Tordesilhas, Santo Ildefonso, Madri e Badajz - Ciclo do tropeiro no Rio Grande do Sul: abertura de caminhos, fundao de vilas e cidades, comrcio com o gado, charqueadas e escravido - Imigrao e contribuio scio-cultural - Guerra dos Farrapos: situao poltica e econmica do Rio Grande do Sul no Imprio - Construo da identidade do gacho -.Aspectos da cultura do Rio Grande do Sul na atualidade considerando as caractersticas de cada regio: serra, campanha, fronteira, litoral, planalto.

141 CINCIAS Objetivo Geral: Proporcionar ao estudante a construo do conhecimento das Cincias Naturais a partir de situaes da sua vivncia, desenvolvendo autonomia num processo dialgico. Objetivos por Campos de Estudo Contedos Ambiente Fatores no-vivos - Ar principais gases representao qumica Diferenciar sistemas homogneos de sistemas heterogneos a - Efeito estufa partir de caractersticas macroscpicas. - Poluio do ar as emisses industriais - gua mudanas nas fases de agregao Identificar e aplicar processos de separao dos componentes de - Ciclo hidrolgico sistemas homogneos e heterogneos a partir de suas propriedades - Poluio das guas e caractersticas. - Propriedades da gua principal solvente de vrias substncias - Importncia da gua no desenvolvimento dos vegetais Compreender o ciclo hidrolgico e as alteraes nos ambientes a - Formao, cultivo e degradao do solo partir desse processo. - Importncia do solo para as plantas - Caractersticas do solo (cor, textura, umidade, cheiro, composio) Caracterizar as diferentes formas de energia disponvel. - Classificao dos diferentes tipos de solo - Energia Estabelecer as relaes entre solo, gua e seres vivos nos . Luz processo de fotossntese fenmenos de escoamento da gua, eroso e fertilidade dos solos, . Solar uso domstico de chapas fotovoltaicas nos ambientes urbano e rural. . Elica . Hidroeltrica Compreender, numa primeira teorizao, a estruturao do corpo humano a partir dos diferentes sistemas que o compem, e a sade Sistemas homogneos e sistemas heterogneos (caractersticas da como bem-estar fsico, social e psquico do indivduo. composio do mundo material) Processos simples de separao dos componentes de um sistema Fatores vivos (produtores, decompositores e consumidores) - Estudo dos vegetais utilizados na alimentao - O ciclo vital nos seres vivos (nascimento, crescimento, reproduo e morte) - Os microorganismos

142 Objetivos por Campos de Estudo Contedos - Como os animais se alimentam (herbvoros, carnvoros e onvoros). - Animais vertebrados e invertebrados - O ser humano e a estrutura do corpo - Os diferentes sistemas que constituem o corpo humano - Comparao entre ambientes diferentes e os seres vivos que o habitam Hbitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental)

Ser Humano e Sade

Compreender a nutrio como conjunto de transformaes sofridas Sade do corpo e da mente (atividades fsicas e lazer) pelos alimentos no corpo humano: a digesto, a absoro e o Defesas do organismo humano (naturais e estimuladas vacinas) transporte de substncias e a eliminao de resduos. Lixo industrial e hospitalar (Reaproveitamento, reciclagem e descarte Identificar modos de transmisso e de preveno de doenas. adequado) - Lixes, usinas de reciclagem e aterros sanitrios Alimentao saudvel e nutrio A sade e os parasitas humanos Modos de transmisso e preveno de doenas contagiosas, especialmente as sexualmente transmitidas Processos de tratamento de guas industriais

Recursos Tecnolgicos

Estimular a investigao cientfica, desenvolvendo habilidades de Tcnicas de utilizao do solo nos ambientes urbanos e rurais observao, registro e sistematizao dos conhecimentos Identificao de processos de reciclagem de resduos produzidos. Reconhecimento e nomeao das fontes de energia que so utilizadas por Reconhecer processos tecnolgicos presentes em situaes do seu equipamentos (mquinas e motores) ou que so produtos de suas dia-a-dia. transformaes.

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144 MATEMTICA Objetivo Geral: Proporcionar a construo do conhecimento matemtico e suas representaes, atravs da observao do seu contexto scio-cultural, possibilitando significar o mundo sua volta. Objetivos por Campos de Estudo Nmeros e Operaes Construir o significado de nmero racional e de suas representaes (fracionria e decimal) a partir de seus diferentes usos no contexto social, interpretando e produzindo escritas. Resolver problemas, consolidando alguns significados das operaes fundamentais e construindo novos, em situaes que envolvam nmeros naturais e, em alguns casos, racionais. Espao e Forma Reconhecer figuras geomtricas planas e no-planas, observando-as, construindo-as e representando-as no espao. Grandezas e Medidas Contedos - Leitura e representao at 999.999 - As quatro operaes (multiplicao e diviso por 2 algarismos) com nmeros naturais -.Fraes em quantidades contnuas e descontnuas (equivalncia, adio e subtrao com mesmo denominador) -.Operaes de adio e subtrao com nmeros decimais (relacionados com sistema monetrio e de medidas) - Porcentagem (noo relacionada a fraes equivalentes) - Situaes matemticas envolvendo as quatro operaes com nmeros naturais

- Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado e crculo)* - Slidos geomtricos (cubo, paraleleppedo e cilindro)* - Deslocamentos no plano e representao . Posies das linhas retas * Construo com medidas convencionais - Medidas de tempo (sculo e dcada) - Medidas de capacidade (litro e meio litro) - Medidas de comprimento (metro, centmetro, milmetro e quilmetro e permetro* - Medidas de massa (quilo, meio quilo, grama e tonelada) - Medidas de superfcie - rea* *Permetro e rea em malha quadriculada sem uso de frmulas

Construir o significado das medidas a partir de situaes-problema que expressem seu uso no contexto social e outras reas do conhecimento e possibilite a comparao de grandezas de mesma medida. - Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos Tratamento de Informaes Coletar, explorar e organizar informaes do seu - Leitura interpretao e construo de tabelas, grficos e imagens cotidiano, lendo e interpretando-as. - Noo de combinatria em situaes-problema

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ANOS FINAIS

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REA SCIO-LINGUSTICA ARTE

Helena Biondo Kobieslki1

A Arte constitui um componente curricular indispensvel no desenvolvimento da expresso pessoal, social e cultural do ser humano, trazendo novas perspectivas e formas ao ambiente e sociedade em que o sujeito vive. Arte conhecimento, por isso, a LDB n 9394/96 torna esse componente curricular obrigatrio para os diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. A vivncia artstica influencia o modo como se aprende, como o ser humano se comunica e como se interpretam os significados do cotidiano. Ao propiciar a construo da aprendizagem de forma sensvel, confiante e transformadora, a Arte contribui para o desenvolvimento de diferentes competncias, a fim de que os estudantes se percebam como nicos e valorizem seu modo de ser. A partir dos PCNs, a concepo pedaggica da Arte ganhou modalidades especificas e adaptaes que levaram em considerao as peculiaridades culturais de cada municpio e de cada realidade escolar. Desta forma, os estudos de Arte na escola passam a se centrar nas linguagens artsticas, envolvendo a experincia de apropriao de seus diferentes produtos e a percepo esttica, que alimentada pelo contato do objeto de cultura por meio da histria. Para que seus objetivos sejam atingidos, a Arte deve ser compreendida como uma rea de aprendizagem constituda por diferentes linguagens artsticas - artes visuais, dana, msica e teatro - as quais envolvem o jogo simblico, a percepo, a imaginao, a fantasia. Assim, manipular, organizar, compor, significar, decodificar, interpretar, produzir, conhecer imagens visuais, sonoras e gestuais so requisitos indispensveis para o sucesso escolar dos estudantes. Arte envolve, portanto, diferentes modos de pensar, de ser e de agir, ou seja, as diversas linguagens artsticas so formas de saber que articulam imaginao, razo e emoo, possibilitando aos estudantes participarem de desafios coletivos e pessoais, que contribuem para a construo da identidade e para o entendimento das tradies de outras culturas. Reconhecendo a importncia da Arte na formao dos estudantes, cabe ao professor explorar a criatividade do aluno de modo espontneo, utilizando os recursos da linguagem artstica, j que o objeto de conhecimento da Arte o seu prprio universo. Alm disso, necessrio que todas as linguagens artsticas sejam trabalhadas de forma integrada, tendo como

Professora da rede municipal de ensino de Passo Fundo

147 base a histria da arte, para que ocorram conexes significativas em termos de conhecimento. Isso significa dizer que o professor ter como ponto de partida, no seu planejamento, a linguagem artstica especfica de sua formao. Contudo, ao transitar por outras linguagens, dever selecionar os contedos de maneira que no fiquem fragmentados e distantes do objeto de estudo, mas, ao contrrio, possam estar inter-relacionados de forma a possibilitar uma abordagem interdisciplinar entre as diversas linguagens. Esta proposta interdisciplinar tem no seu encaminhamento metodolgico a viso de um ensino de arte contextualizado, compreendendo o objeto artstico a partir de trs campos de estudos: fruio, reflexo e produo.

Fruio: apreciao significativa da Arte e do universo a ela relacionado

Arte linguagem. A apreciao esttica o prprio ato de perceber, ler, analisar, interpretar, criticar, refletir sobre um texto sonoro, pictrico, visual, corporal. uma conversa entre o apreciador e a obra, em que esto presentes tambm a intuio, a imaginao e a percepo. Devem ser proporcionadas aos alunos as mais diversas leituras de obras de Arte e produtos artsticos, de todas as pocas, estilos, movimentos, tcnicas, autores, artistas, assim como as suas prprias produes.

Reflexo: a Arte produto da histria e da multiplicidade das culturas humanas Alm do fazer e do apreciar arte, de fundamental importncia a sua contextualizao, identificando o panorama social, poltico, histrico cultural em que foi produzida; como se insere no momento de sua produo e como este se insere e se reflete no momento de sua produo.

Produo em Arte: o fazer artstico o prprio ato de criar, construir, produzir. So os momentos em que o aluno desenha, pinta, esculpe, modela, recorta, cola, canta, toca um instrumento, compe, atua, dana, representa, constri personagens, simboliza... Esse processo de pensar, construir e fazer o ldico e o esttico individual, inclui atos tcnicos e inventivos de transformar, de produzir formas novas a partir da matria oferecida pelo mundo da natureza e da cultura onde vive o aluno. Por isso, cada produo artstica tem a marca nica de quem a fez, a maneira particular de cada ser humano exteriorizar sua viso de mundo, sua forma de pensar e sentir a vida. Cabe salientar que os contedos de Arte esto organizados de maneira que possam, a cada

148 ano, ser trabalhados com maior profundidade, possibilitando, assim, que os conceitos e as habilidades avancem medida que o aluno vai crescendo em conhecimento.

Objetivo Geral Conhecer, compreender, analisar, criticar e interpretar os bens artsticos de distintos povos e culturas produzidos ao longo da histria e na contemporaneidade, com a finalidade de desenvolver a fruio, a reflexo e a produo nas diversas linguagens artsticas.

Objetivo por Campos de Estudo Fruio Promover vivncias onde o aluno possa compreender e utilizar as linguagem artsticas, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao e a sensibilidade.

Reflexo Promover vivncias onde o aluno possa identificar, relacionar e compreender as linguagens artsticas como fato histrico nas diversas culturas, conhecendo e respeitando as produes do patrimnio cultural e universal, identificando a existncia de diversidade cultural.

Produo Promover vivncias onde o aluno possa conhecer, selecionar e utilizar materiais, suportes, instrumentos, procedimentos e tcnicas nos trabalhos pessoais e coletivos, explorando e pesquisando suas qualidades expressivas e construtivas nas linguagens artsticas.

Objetivos Gerais por Contedos Artes visuais Promover vivncias onde o aluno possa compreender, identificar e comunicar-se na linguagem visual, desenvolvendo uma relao de autoconfiana, valorizando e respeitando a diversidade esttica, visando ao crescimento pessoal e o senso crtico.

Dana Desenvolver experincias de movimentos por meio da cooperao, respeito e dilogo, valorizando o conhecimento e as possibilidades de interpretao e de criao da dana.

149 Msica Desenvolver a sensibilidade, o senso crtico, a incluso e a coletividade por meio da msica, considerando os espaos geogrficos, pocas e etnias, suas caractersticas e diferentes culturas dentro dos gneros musicais. Teatro Desenvolver o conhecimento da linguagem teatral que possibilite ao aluno a socializao de idias, sentimentos e atitudes, entrando em contato com a histria e com os vrios gneros do teatro, estimulando a sua livre expresso.

Desenho curricular

6 ANO
Campos de Estudo Contedos Artes visuais - Histria da arte (estabelecendo relaes com a arte contempornea) - Arte rupestre -.Arte das antigas civilizaes (egpcias, mesopotmicas, maias, astecas, incas, hebraicas, chinesas, indianas) - Tintas naturais e industrializadas - Teoria da cor: primria, secundria e terciria - Relevo . Bidimensional e tridimensional . Modelagens e esculturas - Plano - Linha - Volume - Proporo - Figura fundo: desenho e pintura - Histria em quadrinhos -.Leituras de imagens (anlise formal, interpretao com diferentes abordagens, contedos da obra de arte: objetivo, subjetivo, estilstico e social) Dana - Elementos da dana . Corpo, espao e suas direes (noes bsicas) - Mapa corporal (noes bsicas) - Elementos do movimento . Partes do corpo, dinmica, uso do espao e das aes - Ritmo - Tipos de dana: folclrica e regional - Dana indgena

Fruio

Reflexo

Produo

150 Msica - Sons da natureza e artificiais - Propriedades do som . Timbre, intensidade, altura e durao - Construo de instrumentos musicais com materiais alternativos - Msicas folclricas regionais e nacionais -.Ritmos regionais brasileiros (gacha, caipira, chorinho, samba, maracatu, frevo, pagode, bossa nova) - Msicas indgenas Teatro - O teatro na pr-histria - Improvisao - Jogos e brincadeiras do folclore regional e/ou outros - Criao de personagens a partir de objetos variados -.Histrias infantis e infanto-juvenis (contao e dramatizao de histrias; criao e recriao de personagens) - Criao de fantoches - Expresso corporal (espao, tempo, ritmo e movimento)

7 ANO
Campos de Estudo Contedos Artes visuais - Histria da arte (estabelecendo relaes com a arte contempornea) - Arte (grega, romana, gtica, afro-brasileira, indgena) - Teoria da cor . Complementar, monocromtica e policromtica - Mosaico - Modelagem e escultura - Cartaz - Desenho (observao, memria, criao, ampliao e reduo) - Folclore do Rio Grande do Sul - Texturas - Leituras de imagens (anlise formal, interpretao com diferentes abordagens, contedos da obra de arte: objetivo, subjetivo, estilstico e social) Dana - Histria da dana folclrica nacional - Dana afro-brasileira - Elementos do movimento . Partes do corpo, dinmica, uso do espao e das aes - Ritmo (msica) - Expresso corporal . Tempo, objeto, espao e relaes - Improvisao

Fruio

Reflexo

151 Msica - Sons da natureza e artificiais - Propriedades do som . Timbre, intensidade, altura e durao - Construo de instrumentos musicais com materiais alternativos - Movimentos da msica brasileira - Msicas (afro-brasileira e indgena) Teatro - Mscaras - Teatro na antiguidade (origem) - Jogos teatrais e dramticos - Improvisao - Gneros teatrais . Comdia, drama, teatro de sombra, monlogo e pantomima - Elementos teatrais . Som, iluminao, maquiagem, figurino, cenrio e espao cnico

Produo

8 ANO
Campos de Estudo Contedos Artes visuais - Histria da arte (estabelecendo relaes com a arte contempornea) - Arte bizantina, renascentista e barroca - Arte digital - Arte do grafite diferente da pichao - Vitrais e mosaicos - Perspectiva - Pintura - Desenho - Simetria e assimetria - Teoria da cor . Neutra, fria e quente - Luz e sombra - Publicidade, propaganda e logotipo - Leitura de imagens de diferentes pocas, lugares e artistas (anlise formal, interpretao com diferentes abordagens, contedos da obra de arte: objetivo, subjetivo, estilstico e social) Dana - Histria da dana nas diversas culturas, pocas e suas influncias - Danas contemporneas nacionais e internacionais (noes bsicas) - Ritmo (msica) - Expresso corporal . Tempo, objeto, espao e relaes - Improvisao - Adereo - Coreografia - Folclore brasileiro (festas populares, regionais e nacionais)

Fruio

Reflexo

Produo

152 Msica - Histria da msica (movimentos) - Gneros . Erudito, popular e eletrnico - Ritmos e movimentos musicais . Flamenco, hip hop, jazz, rock, reggae, country, tango e salsa - Msicas tnicas - Trilha sonora de filmes, vdeos e desenhos Teatro - Mscaras - Evoluo do teatro (da antiguidade contemporaneidade) - Histria do teatro brasileiro - Leitura de vrios textos para dramatizar e recriar - Jogos teatrais e dramticos - Mmicas - Improvisao - Gneros teatrais . Comdia, drama, teatro de sombra, monlogo e pantomima - Elementos teatrais . Som, iluminao, maquiagem, figurino, cenrio e espao cnico

9 ANO
Campos de Estudo Contedos Artes visuais - Histria da arte (moderna e contempornea - nacional e internacional) - Arte digital - Bienais: Mercosul e So Paulo - Desenho tridimensional e em perspectiva - Simetria e assimetria - Teoria da cor: matiz, tom e luz - Pintura - Marketing (anncio e propaganda de televiso, radio, jornal) - Fotografia - Mscara - Figura humana - Painel -.Leitura de imagens de diferentes pocas, lugares e artistas (anlise formal, interpretao com diferentes abordagens, contedos da obra de arte: objetivo, subjetivo, estilstico e social)

Fruio

Reflexo

153 Dana - Histria da dana nas diversas culturas, pocas e suas influncias -.Danas contemporneas nacionais e internacionais (conceitos aprofundados) - Ritmo (msica) - Expresso corporal: tempo, objeto, espao e relaes - Improvisao - Adereo - Coreografias Produo Msica - Histria da msica - Gneros: erudito, popular e eletrnico - Ritmos e movimentos musicais - Flamenco, hip hop, jazz, rock, reggae, country, tango e salsa - Msica tnica - Trilha sonora de filmes, vdeos e desenhos - Apreciao de msica em diferentes gneros, classificando timbre, dinmica, afinao e harmonia -.Audio musical para definir instrumentos, vozes, melodia, ritmo e pulsao Teatro - Mscara - Evoluo do teatro (da antiguidade contemporaneidade) - Histria do teatro brasileiro - Jogos teatrais e dramticos - Apreciao de peas teatrais -.Gneros teatrais: comdia, drama, teatro de sombra, monlogo, pantomima, teatro de rua e circo - Elementos teatrais: som, iluminao, maquiagem, figurino, cenrio e espao cnico - Interpretao de textos e pequenas peas teatrais

Referncias BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva, 2005. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte. Braslia: MEC/SEF, 1998. FERRAZ, Maria Helosa Corra de Toledo e FUSARI, Maria Felisminda de Rezende. Metodologia do ensino de arte. So Paulo: Cortez, 1999. IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003. MARTINS, Mirian Celeste. Didtica do ensino da arte: a lngua do mundo - poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998. SPOLIN, Viola. Jogos teatrais na sala de aula. So Paulo: Perspectiva, 2007.

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EDUCAO FSICA
Denize Cornelio da Luz1

O corpo quem move o humano, com isso, no apenas possumos um corpo mas somos, na verdade, um corpo. Alm disso, atravs dos sentidos que tomamos contato com tudo e todos. Sendo assim, no podemos ignorar que o ser humano aprende e apreende, inicialmente, pelo corpo, para depois introjetar racionalmente as experincias s quais submetido. Desta forma, a escola no pode ignorar o sensvel humano, e o espao para o sensvel e o inteligvel buscarem o encontro so as aulas de Educao Fsica. O trabalho na rea da Educao Fsica tem seus fundamentos nas concepes de corpo e movimento. Ou, dito de outro modo, a natureza do trabalho desenvolvido nessa rea tem ntima relao com a compreenso que se tem desses dois conceitos. Para tanto, a fim de que possamos chegar a esta concepo, h a necessidade, tambm, de ficar claro que a funo social da mesma eminentemente educacional e, dentro de sua especificidade, de acordo com o Conselho Federal de Educao, rgo vinculado ao Ministrio da Educao e Cultura (MEC), deve contribuir com a educao geral do indivduo, desenvolvendo aspectos da vida cidad, como sade, sexualidade, vida familiar, trabalho, cincia e tecnologia, cultura e linguagem (BRASIL, 1998). De acordo com Ulasowicz e Peixoto,

para que a Educao Fsica realmente seja caracterizada, conhecida e reconhecida como rea com fim social educativo, contribuindo com a formao do cidado, deve-se ir alm da simples prtica de atividade motora visando melhora da aptido fsica e da sade. Para isso, no mais possvel oferecer programas com base na repetio de movimentos estereotipados, regidos pela lgica da automatizao e por princpios fisiolgicos que trazem pouco ou nenhum significado para a pessoa, no permitindo a reflexo, tampouco sua utilizao em outras situaes do dia-a-dia (2004, p. 65).

Sendo assim, a fim de que se possa ir alm da simples aquisio fsica e que a Educao Fsica seja realmente capaz de possibilitar diferentes espaos para a implementao do processo ensino-aprendizagem, uma concepo ampla e complexa da rea faz-se urgente. Esta concepo, contudo, faz parte de um outro momento que vem sendo projetado para a Educao Fsica. Se durante muito tempo esta esteve subordinada aos cdigos e normas tanto da instituio militar como da instituio esportiva, o cenrio atual aponta a necessidade de transcender este modelo e inaugurar para a Educao Fsica um novo espao onde corpo e movimento e todas as relaes que se estabelecem a partir dos mesmos estejam no bojo de todo o trabalho.
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Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo e Universidade de Passo Fundo

155 Essa discusso vem sendo travada nos diferentes nveis e mbitos educacionais e no poderia ficar fora da pauta de discusses dos professores do Grupo de Estudos de Educao Fsica. Num momento propcio como o da reconstruo curricular, de suma importncia que esta discusso seja implementada e ampliada. A partir do espao constitudo pelo Programa de Formao Continuada (Re)Significando os Saberes, foi possvel rever o papel da Educao Fsica enquanto componente curricular e discutir, analisar e reestruturar o olhar e os contedos e saberes que a compem. A Educao Fsica, enquanto componente curricular, uma construo histrica, cujo objeto de significncia o corpo e as questes a ele relacionadas. Com isso, possui um amplo contedo, construdo atravs das diferentes manifestaes corporais criadas pelo ser humano ao longo dos tempos. So eles: jogos, brincadeiras, danas, esportes, ginsticas, lutas. De acordo com Rosrio e Darido (2005, p.167), este conjunto de prticas tem sido chamado de cultura corporal de movimento, cultura corporal, cultura de movimento. Para alm destas prticas corporais, a Educao Fsica, enquanto rea, estabelece um quadro de relaes com as demais reas que com ela partilham os contributivos fundamentais para a formao dos alunos ao longo da escolaridade. O essencial do valor pedaggico dessas relaes reside nos aspectos particulares da Educao Fsica, materializado no conjunto de contribuies e de riquezas patrimoniais especficas, que no podem ser promovidas por qualquer outra rea ou disciplina do currculo escolar. Isso se deve ao fato de que a Educao Fsica capaz de possibilitar diferentes espaos onde, conforme Silveira (2003), se pode dar incio a mudanas significativas na maneira de se implementar o processo ensino-aprendizagem, tendo em vista as diversas situaes em que os dados do cotidiano associados cultura de movimentos podem ser utilizados como objetos para reflexo. Para tanto, Tani (1991) aponta que o papel da Educao Fsica refere-se aprendizagem do movimento e sobre o movimento, sendo que este ltimo refere-se aquisio formal de conceitos e de princpios que explicam o que o movimento e sobre como ele organizado. J de acordo com Mohr (apud ULASOWICZ; PEIXOTO, 2004), a Educao Fsica deve ser concebida para alm dos objetivos fsicos e motores, visando alcanar tambm objetivos intelectuais, estticos e sociais. Assim, os objetivos da Educao Fsica excedem a simples aquisio da aptido fsica. Se este, com base nos autores citados, o seu papel, a Educao Fsica que ainda se pratica na escola demonstra uma falta de sequncia dos contedos nos diferentes nveis escolares. Nesse sentido, Mariz de Oliveira (1991) indaga que, se a Educao Fsica destina-se a sempre ensinar modalidades esportivas ou dana, quando que vai haver diferenciao nos

156 contedos entre os anos do ensino fundamental? A partir do questionamento da autora, possvel formular outros, tais como: quais so os contedos da Educao Fsica? O que deve ser priorizado no ensinar e no aprender? Como aprofundar contedos que tendem a se repetir ao longo do ensino fundamental? sabido que os contedos de ensino emergem de contedos culturais universais, constituindo-se em domnio de conhecimento relativamente autnomos, incorporados pela humanidade e reavaliados, permanentemente, em face da realidade social (LIBNEO, 1985, p. 39), ao mesmo tempo em que significativo afirmar que, quando so escolhidos alguns contedos escolares e omitidos outros, so revelados interesses relacionados a uma viso poltica, econmica e social do mundo (FREITAS apud SILVEIRA, 2003). Nesse sentido, a fim de se responder aos questionamentos e dar aos contedos da Educao Fsica a complexidade e profundidade necessrias, a reconstruo curricular parece ser uma alternativa possvel. Kunz (1994), ao discutir essa questo, entende que a elaborao de um programa mnimo poderia resolver a baguna interna da Educao Fsica, um programa de contedos baseados na complexidade e com objetivos definidos para cada ano de ensino. Esse programa traria opes para o professor que, por exemplo, implementa um mesmo contedo, com a mesma profundidade tanto para o 6 ano quanto para o ensino mdio. A fim de que a sistematizao de um programa mnimo se efetive, alternativas precisam ser buscadas. Para tanto, o modelo que serviu de base para a discusso junto aos professores de Educao Fsica foi o dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs. Os PCNs (1998) organizam os contedos curriculares em trs grandes blocos: Conhecimentos sobre o Corpo, Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas e Atividades Rtmicas e Expressivas. Em relao aos mesmos, importante destacar que estes possuem contedos em comum e, por isso, articulam-se e relacionam-se, resguardando, porm, suas especificidades. Usando a classificao dos blocos de contedos, aliada aos Contedos Programticos dos Planos de Estudos elaborados pela Secretaria Municipal de Educao - SME (2000), foi proposto o debate, a reflexo e a contextualizao do que realmente contedo da Educao Fsica e de como estes se apresentam ao longo dos quatro ltimos anos do Ensino Fundamental. Sendo assim, a organizao apresentada a seguir fruto da discusso e trabalho sistemtico do Grupo de Estudos dos professores de Educao Fsica. Objetivos Gerais Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas,

157 solucionando problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforo em um nvel compatvel com as possibilidades e o desenvolvimento de cada indivduo. Adquirir diferentes habilidades, possibilitando o alcance do pleno movimento, evidenciando-o, mais tarde, enquanto ser nico e global. Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade, solidariedade, coletividade e cooperao, em situaes ldicas e esportivas, inibindo qualquer espcie de violncia e discriminao. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, reconhecendo-se como elemento integrante do ecossistema, adotando hbitos de higiene, alimentao e atitudes, bem como reivindicar locais adequados para promoo de atividades corporais de lazer, identificando-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado.

Objetivos por Campos de Estudo

Conhecimentos Sobre o Corpo Oportunizar a transmisso de experincias corporais e meios que fomentem a autovalorizao e o reconhecimento de capacidades individuais prprias, assim como a influncia positiva sobre sua auto-imagem e concepo de vida.

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas Proporcionar oportunidades para o desenvolvimento das funes motoras e das habilidades fsicas bsicas, atravs de noes dos fundamentos dos diferentes esportes, jogos, lutas e ginsticas com enfoque recreativo, preparando para atividades competitivas, visando ao bem estar fsico, mental, emocional e social. Atividades Rtmicas e Expressivas Intensificar o desenvolvimento integral dos alunos atravs da vivncia de atividades rtmicas e artsticas, que primam pela valorizao da expressividade, suas potencialidades e criatividade.

158 Desenho curricular

6 ANO
Campos de Estudo Contedos - Higiene postural e ambiental - Hbitos posturais - Percepo de velocidade e intensidade - Deslocamentos e direes - Aquecimento e relaxamento -.Contrao e descontrao muscular/respirao (Por serem contedos j trabalhados desde os anos iniciais, nos anos finais os mesmos sero retomados e utilizados de acordo com a especificidade do trabalho desenvolvido pelo professor nos outros dois campos de estudo) - Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas -.Noes bsicas de conhecimentos corporais: princpios anatmicos (Essas noes sero trabalhadas em atividades prticas e a teorizao sobre os mesmos se dar respeitando os nveis de compreenso dos alunos nos diferentes anos) -.Noes e conceitos de sade e qualidade de vida (Discusso de vivncias e atitudes frente sade e qualidade de vida) - Aprendizagem do IMC (ndice de Massa Corporal) -.Verificao da FCR (Frequncia Cardaca de Repouso), FCE (Frequncia Cardaca de Esforo), FR (Frequncia Respiratria) - Superao de limites pessoais e grupais - Corporeidade: corpo sensvel/corpo emotivo - Bilateralidade/ambidestralidade -.Jogos manipulativos, sensoriais, de raciocnio lgico, recreativos e folclricos - Brincadeiras -.Regras e limites (De acordo com o nvel de compreenso dos alunos, conhecer as regras existentes e elaborar novas). -.Capacidades e habilidades motoras (Todas as capacidades e habilidades motoras sero trabalhadas nos diferentes anos com nfase nos seguintes aspectos) . Flexibilidade . Resistncia . Coordenao . Equilbrio - Exerccios aerbios e anaerbios - Ginstica geral - Ginstica localizada - Ginstica artstica* - Ginstica rtmica* - Lutas* - Principais competies esportivas - O esporte em diferentes contextos . Incluso e excluso da mulher e do negro -.Esportes (discutindo sua fundamentao e iniciao, origem e histrico)

Conhecimentos Sobre o Corpo

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas

159 Campos de Estudo Contedos

-.Expresso corporal (dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora) . Breve resgate do conhecimento comum . Movimentos bsicos . Sons (natureza, pessoal, grupal e ambiente) -.Atividades livres e criativas (atividades livres para trabalhar a desinibio) - Improvisao - Montagem de coreografias (com auxlio do professor) - Percepo e construo do movimento (do 6 ao 9 ano, de acordo com os ritmos elencados pelo professor a partir das vivncias, especificidades e dificuldades dos alunos) Atividades Rtmicas - Tipos de movimento e Expressivas . Fluido . Alongado . Estruturado . Livre -.Dana e suas particularidades: histrico, contexto, especificidades, vivncias (Comum do 6 ao 9 ano, partindo dos ritmos mais simples para os mais elaborados) - Tipos de dana: escolar, folclricas, de festas e vivncias regionais - Construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo bsico - Estmulo musical (bsico) - Mmica (bsico)

7 ANO
Campos de Estudo Contedos - Higiene postural e ambiental - Hbitos posturais - Percepo de velocidade e intensidade - Deslocamentos e direes - Aquecimento e relaxamento -.Contrao e descontrao muscular/respirao (por serem contedos j trabalhados desde os anos iniciais, nos anos finais os mesmos sero retomados e utilizados de acordo com a especificidade do trabalho desenvolvido pelo professor nos outros dois campos de estudo) - Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas -.Noes bsicas de conhecimentos corporais: princpios anatmicos, fisiolgicos (essas noes sero trabalhadas em atividades prticas e a teorizao sobre os mesmos dar-se- respeitando os nveis de compreenso dos alunos nos diferentes anos) -.Noes e conceitos de sade e qualidade de vida (discusso de vivncias e atitudes frente sade e qualidade de vida) - Aprendizagem do IMC (ndice de Massa Corporal) -.Verificao da FCR (Frequncia Cardaca de Repouso), FCE (Frequncia Cardaca de Esforo), FR (Frequncia Respiratria) - Superao de limites pessoais e grupais

Conhecimentos Sobre o Corpo

160 Campos de Estudo Contedos - Corporeidade: corpo sensvel/corpo emotivo - Bilateralidade /ambidestralidade -.Jogos manipulativos, sensoriais, de raciocnio lgico, dramticos e cooperativos - Brincadeiras -.Regras e limites (de acordo com o nvel de compreenso dos alunos, conhecer as regras existentes e elaborar novas) -.Capacidades e habilidades motoras (todas as capacidades e habilidades motoras sero trabalhadas nos diferentes anos com nfase nos seguintes aspectos) . Flexibilidade . Resistncia . Velocidade . Coordenao . Equilbrio - Exerccios aerbios e anaerbios - Ginstica geral - Ginstica localizada - Ginstica artstica* - Ginstica rtmica* - Lutas* - Principais competies esportivas - O esporte em diferentes contextos . Incluso de pessoas com necessidades especiais -.Esportes (discutindo sua fundamentao e iniciao, origem e histrico)

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas

-.Expresso corporal (dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora) . Breve resgate do conhecimento comum . nfase em expresso criadora - Atividades livres e criativas . Escolha de ritmos e pequenas criaes de movimentos - Improvisao - Montagem de coreografias (com auxlio do professor) - Percepo e construo do movimento (Do 6 ao 9 ano, de acordo com os ritmos elencados pelo professor a partir das vivncias, especificidades e dificuldades dos alunos) Atividades Rtmicas - Tipos de movimento e Expressivas . Fluido . Alongado . Estruturado . Livre -.Dana e suas particularidades: histrico, contexto, particularidades e especificidades, vivncias (comum do 6 ao 9 ano, partindo dos ritmos mais simples para os mais elaborados) -.Tipos de dana: escolar, popular, folclricas, de festas regionais e de vivncias regional e nacional - Construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo bsico

161

8 ANO
Campos de Estudo Contedos - Higiene postural e ambiental - Hbitos posturais - Percepo de velocidade e intensidade - Deslocamentos e direes - Aquecimento e relaxamento -.Contrao e descontrao muscular/respirao (por serem contedos j trabalhados desde os anos iniciais, nos anos finais os mesmos sero retomados e utilizados de acordo com a especificidade do trabalho desenvolvido pelo professor nos outros dois campos de estudo) - Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas -.Noes bsicas de conhecimentos corporais: princpios anatmicos, fisiolgicos, cinesiolgicos (essas noes sero trabalhadas em atividades prticas e a teorizao sobre os mesmos dar-se- respeitando os nveis de compreenso dos alunos nos diferentes anos) -.Noes e conceitos de sade e qualidade de vida (discusso de vivncias e atitudes frente sade e qualidade de vida) - Aprendizagem do IMC (ndice de Massa Corporal) -.Verificao da FCR (Frequncia Cardaca de Repouso), FCE (Frequncia Cardaca de Esforo), FR (Frequncia Respiratria) - Superao de limites pessoais e grupais - Bilateralidade /ambidestralidade -.Jogos manipulativos, sensoriais, de raciocnio lgico, competitivos - Brincadeiras - Regras e limites (de acordo com o nvel de compreenso dos alunos, conhecer as regras existentes e elaborar novas) -.Capacidades e habilidades motoras (todas as capacidades e habilidades motoras sero trabalhadas nos diferentes anos com nfase nos seguintes aspectos) . Fora . Velocidade . Ritmo . Agilidade - Exerccios aerbios e anaerbios - Ginstica geral e histrico da ginstica - Ginstica aerbica - Ginstica artstica* - Ginstica rtmica* - Lutas* - Principais competies esportivas - O Esporte em diferentes contextos . Violncia no esporte . Disciplina/Fair Play -.Esportes (discutindo suas especialidades e especificidades)

Conhecimentos Sobre o Corpo

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas

-.Expresso corporal (dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora) . Breve resgate do conhecimento comum Atividades Rtmicas e Expressivas . Identificao de ritmos diferentes

162 Campos de Estudo Contedos - Atividades livres e criativas - Improvisao . Criao de passos baseados no ritmo - Montagem de coreografias (sem auxlio do professor) - Percepo e construo do movimento (Do 6 ao 9 ano, de acordo com os ritmos elencados pelo professor a partir das vivncias, especificidades e dificuldades dos alunos) - Tipos de movimento . Fluido . Alongado . Estruturado . Livre . Realizao de movimentos mais simples para os mais elaborados. -.Dana e suas particularidades: histrico, contexto, particularidades e especificidades, vivncias (comum do 6 ao 9 ano, partindo dos ritmos mais simples para os mais elaborados) -.Tipos de dana: escolar, popular, folclricas, urbana, de rua, de festas regionais e de vivncias regional, nacional e internacional -.Construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo: elaborao da frase e do tempo musical e colocao da coreografia na msica

9 ANO
Campos de Estudo Contedos - Higiene postural e ambiental - Hbitos posturais - Percepo de velocidade e intensidade - Deslocamentos e direes - Aquecimento e relaxamento -.Contrao e descontrao muscular/respirao (por serem contedos j trabalhados desde os anos iniciais, nos anos finais os mesmos sero retomados e utilizados de acordo com a especificidade do trabalho desenvolvido pelo professor nos outros dois campos de estudo) - Desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas -.Noes bsicas de conhecimentos corporais: princpios anatmicos, fisiolgicos, cinesiolgicos, biomecnicos, bioqumicos (essas noes sero trabalhadas em atividades prticas e a teorizao sobre os mesmos se dar respeitando os nveis de compreenso dos alunos nos diferentes anos) -.Noes e conceitos de sade e qualidade de vida (discusso de vivncias e atitudes frente sade e qualidade de vida) - Aprendizagem do IMC (ndice de Massa Coporal) -.Verificao da FCR (Frequncia Cardaca de Repouso), FCE (Frequncia Cardaca de Esforo), FR (Frequncia Respiratria) - Superao de limites pessoais e grupais - Bilateralidade /ambidestralidade

Conhecimentos Sobre o Corpo

163 Campos de Estudo Contedos -.Jogos manipulativos, sensoriais, de raciocnio lgico, competitivos - Brincadeiras -.Regras e limites (de acordo com o nvel de compreenso dos alunos, conhecer as regras existentes e elaborar novas) -.Capacidades e habilidades motoras (todas as capacidades e habilidades motoras sero trabalhadas nos diferentes anos com nfase nos seguintes aspectos) . Fora . Velocidade . Ritmo . Agilidade - Exerccios aerbios e anaerbios - Ginstica geral e histrico da ginstica - Ginstica aerbica - Ginstica artstica* - Ginstica rtmica* - Lutas* - Principais competies esportivas - O Esporte em diferentes contextos . Volncia no esporte . Disciplina/Fair Play - Esportes (Discutindo suas especialidades e especificidades)

Esportes, Jogos, Lutas e Ginsticas

-.Expresso corporal (dana, ritmo, espontaneidade, expresso criadora) . Breve resgate do conhecimento comum . Identificao de ritmos diferentes e contagem de tempo e msica - Atividades livres e criativas - Improvisao (criao de passos baseados no ritmo) - Montagem de coreografias (sem auxlio do professor) -.Percepo e construo do movimento (do 6 ao 9 ano, de acordo com os ritmos elencados pelo professor a partir das vivncias, especificidades e dificuldades dos alunos) - Tipos de movimento . Fluido Atividades rtmicas e expressivas . Alongado . Estruturado . Livre . Realizao de movimentos mais simples para os mais elaborados -.Dana e suas particularidades: histrico, contexto, particularidades e especificidades, vivncias (comum do 6 ao 9 ano, partindo dos ritmos mais simples para os mais elaborados) -.Tipos de dana: escolar, popular, folclricas, urbana, de rua e de festas regionais, nacionais e internacionais. (vivncias). -.Construo, desenvolvimento e estruturao do ritmo: elaborao da frase e do tempo musical e colocao da coreografia na msica * Alguns contedos como, por exemplo, Ginstica Artstica, Ginstica Rtmica, Lutas, sero trabalhados de acordo com as condies fsicas das escolas e da qualificao profissional dos professores.

164 Referncias BRASIL. Lei n 9.394. LDB Lei de diretrizes e bases da educao nacional, de 20 de dezembro de 1996. D.O.U. 1996. ______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: educao fsica. Braslia, 1998. KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Uniju, 1994. LIBNEO, Jos Carlos. Tendncias pedaggicas na prtica social. In: Democratizao da escola pblica. So Paulo: Loyola, 1985. MARIZ DE OLIVEIRA, J. G. Educao Fsica escolar: construindo castelo de areia. In: Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo, v. 1, n.1-2, p. 05-11, 1991. ROSRIO, Lus Fernando Rocha; DARIDO, Suraya Cristina. A sistematizao dos contedos da educao fsica na escola: a perspectiva dos professores experientes. In: Revista Motriz, Rio Claro, v.11, n.3, p.167-178, set./dez. 2005. SILVEIRA, Juliano. Dos documentos sobre o esporte da/na escola: um dilogo entre a Proposta Curricular de Santa Catarina e o Programa Estadual Esporte Escolar. 2003. Monografia (Licenciatura em Educao Fsica) Centro de Desportos, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2003. TANI, Go. Perspectivas para a Educao Fsica escolar. In: Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo, v. 1, n.1-2, p. 61-69, 1991. ULASOWICZ, Carla; PEIXOTO, Joo Raimundo Pereira. Conhecimentos conceituais e procedimentais na educao fsica escolar: a importncia atribuda pelo aluno. In: Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte, So Paulo, v3 (3), p. 63-76, 2004.

165

LNGUA PORTUGUESA
Elisa Maria Klajn1

O domnio da linguagem, como atividade discursiva e cognitiva, e o domnio da lngua, como sistema simblico utilizado por uma comunidade lingustica, so condies de possibilidade de plena participao social. Pela linguagem os homens e as mulheres se comunicam, tm acesso informao, expressam e defendem pontos de vista, partilham ou constroem vises de mundo, produzem cultura. Linguagem aqui se entende como ao inter individual orientada por uma finalidade especfica, um processo de interlocuo que se realiza nas prticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos momentos de sua histria. Assim, segundo Teberosky e Cardoso (1989), pela linguagem se expressam idias, pensamentos e intenes, se estabelecem relaes inter pessoais anteriormente inexistentes e se influencia o outro, alterando suas representaes da realidade e da sociedade e o rumo de suas (re)aes. Isso aponta para outra dimenso da atividade da linguagem que conserva um vnculo muito estreito com o pensamento. Por um lado, se constroem, por meio da linguagem, quadros de referncias culturais representaes, teorias populares, mitos, conhecimento cientfico, arte, concepes e orientaes ideolgicas, inclusive preconceitos pelos quais se interpretam a realidade e as expresses lingsticas. Por outro lado, como atividade sobre smbolos e representaes, a linguagem torna possvel o pensamento abstrato, a construo de sistemas descritivos e explicativos e a capacidade de alter-los, reorganiz-los, substituir uns por outros. Nesse sentido, a linguagem contm em si a fonte dialtica da tradio e da mudana. Nessa perspectiva, a lngua um sistema de signos especfico, histrico e social, que possibilita aos homens significar o mundo e a sociedade. Aprend-la aprender no somente palavras e saber combin-las em expresses complexas, mas aprender pragmaticamente seus significados culturais e, com eles, os modos pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si mesmas. Os Parmetros Curriculares Nacionais para a rea de Lngua Portuguesa focalizam a necessidade de dar ao aluno condies de ampliar o domnio da lngua e da linguagem, aprendizagem fundamental para o exerccio da cidadania. Em outras palavras, propem que a escola organize o ensino de modo que o aluno possa desenvolver seus conhecimentos discursivos e lingsticos, sabendo:

Professora mestre da rede municipal e estadual de ensino de Passo Fundo

166 . ler e escrever conforme seus propsitos e demandas sociais; . expressar-se apropriadamente em situaes de interao oral diferentes daquelas prprias de seu universo imediato; . refletir sobre os fenmenos da linguagem, particularmente os que tocam a questo da variedade lingstica, combatendo a estigmatizao, discriminao e preconceitos relativos ao uso da lngua. Uma vez que as prticas de linguagem so uma totalidade e que o sujeito expande sua capacidade de uso da linguagem e de reflexo sobre ela em situaes significativas de interlocuo, as propostas didticas de ensino de Lngua Portuguesa devem organizar-se tomando o texto (oral ou escrito) como unidade bsica de trabalho, considerando a diversidade de textos que circulam socialmente. Prope-se que as atividades planejadas sejam organizadas de maneira a tornar possvel a anlise crtica dos discursos para que o aluno possa identificar pontos de vista, valores e eventuais preconceitos nele veiculados. Nesse sentido, os contedos de Lngua Portuguesa articulam-se em torno de dois campos bsicos: o uso da lngua oral e escrita, e a reflexo sobre a lngua e a linguagem. Neste documento, os contedos propostos esto organizados em Prtica de Produo de Textos Orais e Escritos e Prtica de Compreenso de Textos Orais e Escritos, ambas articuladas no campo USO; e, por outro, em Prtica de Anlise Lingustica, organizada no campo REFLEXO. Inicialmente, so apresentados os contedos procedimentais referentes a cada uma das prticas e que podero ser trabalhados em todos os anos, levando-se em considerao as necessidades, dificuldades e facilidades dos alunos. Posteriormente, so elencados os contedos especficos por ano, que pertencem ao campo REFLEXO, articulando a progresso dos mesmos aos conhecimentos prvios dos educandos, todos considerados fundamentais para o alcance dos objetivos propostos. Acredita-se que, assim organizado, o ensino de Lngua Portuguesa pode constituir-se em fonte efetiva de autonomia para o sujeito, condio para a participao social responsvel.

Objetivo Geral

Ampliar o domnio do discurso do aluno nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a proporcionar sua insero no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania.

167 Objetivos por Campos de Estudo

1. Prtica de Produo de Textos Orais e Escritos Expresso oral Desenvolver no aluno a capacidade de produzir falas dotadas de significado e conformes gramtica da lngua, o que implica a seleo de saberes lingsticos e sociais e supe uma atitude cooperativa na interao e o conhecimento dos papis desempenhados pelos falantes em cada tipo de situao.

Expresso escrita Construir um produto dotado de significado e conforme gramtica da lngua, resultante de um processo que inclui o conhecimento do sistema de representao grfica adotado, o que implica processos cognitivos e lingusticos complexos, especialmente os envolvidos no planejamento, na formatao lingustica, na reviso, na correo e na reformulao do texto.

2. Prtica de Compreenso de Textos Orais e Escritos Leitura Realizar atravs da leitura um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, o que implica estratgias adequadas de seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel proficincia, assumindo um papel atuante na busca de significaes, especialmente diante da diversidade de gneros textuais que circulam socialmente.

Compreenso oral Atribuir significado a discursos orais em diferentes variedades da Lngua Portuguesa, envolvendo a recepo e a decifrao da mensagem por acesso a conhecimento organizado na memria, o que implica prestar ateno ao discurso e selecionar o essencial da mensagem.

3. Prtica de Anlise Lingustica Auxiliar n a construir uma conscincia lingustica, tendo em vista objetivos instrumentais e atitudinais e desenvolver um conhecimento reflexivo, objetivo e sistematizado da estrutura e do uso da Lngua Portuguesa padro, frente s necessidades apresentadas em atividades de produo, leitura e escuta de textos.

168 Desenho curricular Campos de Estudo Contedos Expresso oral -.Planejamento prvio da fala em funo da intencionalidade do locutor, das caractersticas do receptor, das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos. -.Seleo adequada ao gnero, de recursos discursivos, semnticos e gramaticais. - Ajuste da fala em funo da reao dos interlocutores. Expresso escrita -.Redao de textos considerando suas condies de produo: finalidade, especificidade do gnero, lugares de circulao, interlocutor eleito. -.Utilizao de procedimentos diferenciados para a elaborao do texto: estabelecimento de tema, levantamento de idias e dados, planejamento, rascunho, reviso e verso final. -.Utilizao de mecanismos discursivos e lingusticos de coerncia e coeso textuais, conforme o gnero e os propsitos do texto, desenvolvendo diferentes critrios: de manuteno da continuidade do tema e ordenao de suas partes, seleo apropriada do lxico; de manuteno do paralelismo sinttico e/ou semntico, de suficincia e relevncia dos tpicos e informaes de avaliao da fora dos argumentos e de propriedade dos recursos lingusticos (repeties, retomadas, anforas, conectivos) na expresso da relao entre constituintes do texto. -.Utilizao de marcas de segmentao em funo do projeto textual: ttulo e subttulo, paragrafao, periodizao, pontuao e outros sinais grficos. -.Utilizao dos padres da escrita em funo do projeto textual e das condies de produo. Leitura -.Explicitao de expectativas quanto forma e ao contedo do texto em funo das caractersticas do gnero, do suporte, do autor. Prtica de Compreenso de Textos Orais e Escritos -.Seleo de procedimentos de leitura em funo dos diferentes objetivos e interesses do sujeito (informao, estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefa) e das caractersticas do gnero e suporte. -.Emprego de estratgias no-lineares durante o processamento de leitura: formulao de hipteses a respeito do contedo do texto, antes ou durante a leitura, reformulao das hipteses a partir de novas informaes, busca de informaes esclarecedoras e complementares

Prtica de Produo de Textos Orais e Escritos

169 Campos de Estudo Contedos (dentro e fora do texto lido), construo de snteses parciais e compreenso de palavras, considerando o contexto. -.Articulao entre conhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas, pragmticas) autorizadas pelo texto, para dar conta de ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos, bem como das intenes do autor. - Estabelecimento de relaes entre os segmentos do prprio texto e entre o texto e outros textos diretamente implicados pelo primeiro, a partir de informaes adicionais. - Articulao dos enunciados estabelecendo a progresso temtica, em funo das caractersticas das sequncias predominantes (narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa e conversacional) e de suas especificidades no interior do gnero. -.Estabelecimento da progresso temtica em funo das marcas de segmentao textual, tanto nos textos em prosa como nos textos em versos. - Estabelecimento das relaes necessrias entre o texto e outros textos e recursos de natureza suplementar que os acompanham (grficos, tabelas, desenhos, fotos) no processo de compreenso e interpretao do texto. - Levantamento e anlise de indicadores lingusticos e extralingusticos presentes no texto para identificar as vrias vozes do discurso e o ponto de vista que determina o tratamento dado ao contedo, com a finalidade de confront-lo com outros textos, com outras opinies e posicionar-se criticamente diante dele. -.Reconhecimento dos diferentes recursos expressivos utilizados na produo do prprio texto ou de seu autor. -.Apresentao de textos de diferentes pocas, visando despertar a conscincia de que a lngua no esttica, mas algo que se modifica com o passar do tempo, em funo de alteraes scio-culturais de cada comunidade lingustica. Compreenso oral - Compreenso de gneros. - Identificao de marcas discursivas para o reconhecimento de intenes, valores, preconceitos veiculados no discurso.

170 Campos de Estudo Contedos - Emprego de estratgias de registro na compreenso dos textos. -.Reconhecimento das caractersticas dos diferentes gneros de texto, quanto ao contedo temtico, construo composicional e ao estilo. -.Observao da lngua em uso de maneira a dar conta da variao intrnseca ao processo lingustico, no que diz respeito aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos, tcnicos e aos diferentes componentes do sistema lingustico em que a variao se manifesta: na fontica, no lxico, na morfologia, na sintaxe. -.Comparao dos fenmenos lingusticos observados na fala e na escrita nas diferentes variedades, privilegiando os seguintes domnios: sistema pronominal, sistema dos tempos verbais e emprego dos tempos verbais, casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para recuperao da referncia e manuteno da coeso, predominncia da parataxe e da coordenao sobre as estruturas da subordinao. -.Ampliao do repertrio lexical de modo a permitir a escolha das palavras mais apropriadas ao que se quer dizer, em relao modalidade falada ou escrita ou no nvel de formalidade e finalidade social do texto. -.Organizao das palavras em conjuntos estruturados quanto a um determinado tema, como possveis elementos do texto.

Prtica de Anlise Lingustica

6 ANO
Campos de Estudo Contedos - Gneros sugeridos em todas as Prticas: . lenda, fbula, histria em quadrinho, conto fantstico e maravilhoso, cordel, causos e similares, provrbio -.Formas de comunicao verbal e no-verbal, lngua falada e lngua escrita. - Vocabulrio: . formao de palavras: derivao (prefixal e sufixal); . composio (aglutinao e justaposio) e onomatopia; . significao das palavras: sinnimo, antnimo e polissemia; . campo semntico; . constituio do lxico: palavras de origem estrangeira, gria; . brasileirismo, neologismo. - Fonologia: reflexo em torno: . do alfabeto e da correspondncia entre letra e som (escrita e fala); . da tonicidade: classificao quanto slaba tnica; . dos encontros voclicos e consonantais; . das regularidades em termos de tonicidade que levam a formulao das regras de acentuao grfica.

Prtica de Anlise Lingustica

171 Campos de Estudo Contedos -.Reflexo em torno da estrutura frasal: elementos que compe um enunciado significativo. - Flexes das palavras relacionadas aos nomes: noo de concordncia: . substantivo: sentido e uso; . artigo: definidos e indefinidos; . pronome: pessoal (reto, tratamento, oblquo), possessivo, demonstrativo, indefinido, interrogativo; . adjetivo: modificador do nome; . numeral: sentido e uso. - Verbo . uso e significao dos modos e tempos verbais em textos (assistemtico); . formas nominais: infinitivo, gerndio, particpio.

7 ANO
Campos de Estudo Contedos - Gneros sugeridos em todas as prticas: . poema, conto, texto jornalstico e publicitrio, texto narrativo. - Vocabulrio: . formao de palavras: derivao (prefixal e sufixal), composio (aglutinao e justaposio), onomatopia, radicais latinos e gregos; . significao das palavras: sinnimo, antnimo, polissemia, homnimo, campo semntico; . constituio do lxico: palavras de origem estrangeira, gria, brasileirismo. -.Funo e significado do substantivo: sujeito (variaes), predicativo (verbo de ligao), objeto direto, objeto indireto, agente da passiva, complemento nominal, aposto. -.Informaes de ao, estado, ao/estado referente ao tpico (predicado e suas variaes). - Funo e significado do artigo: adjunto adnominal. -.Uso do artigo definido e do artigo indefinido: efeito de sentido em textos. - Funo e significado do pronome do caso reto: sujeito. -.Funo e significado do adjetivo e da locuo adjetiva: adjunto adnominal, predicativo. - Funo e significado do numeral: adjunto adnominal. -.Funo e significado do advrbio e da locuo adverbial: adjunto adverbial. - Sentido e usos das vozes verbais: ativa, passiva e reflexiva. - Transitividade do verbo: transitivo e intransitivo. - Existncia ou no de sujeito: verbos pessoais e impessoais. - Verbo: reflexo sobre o uso e sentido: . modo indicativo: presente, tempos do pretrito, tempos do futuro; . modo subjuntivo: presente, pretrito imperfeito, futuro; . imperativo: afirmativo e negativo.

Prtica de Anlise Lingustica

172

8 ANO
Campos de Estudo Contedos - Gneros sugeridos em todas as Prticas: . crnica, pardia, parfrase, charge e tira, entrevista, texto jornalstico. - Vocabulrio: . formao de palavras: derivao (prefixal e sufixal), composio (aglutinao e justaposio), imprpria; . significao das palavras: sinnimo e homnimo, variao das palavras (dialetos e registros), campo semntico; . constituio do lxico: evoluo das palavras, palavras de origem estrangeira, gria, brasileirismo, neologismo. - Predicado verbo-nominal: predicativo do sujeito e do objeto. -.Funo do se: ndice de indeterminao do sujeito e partcula apassivadora (relao com a concordncia verbal). -.Usos dos pronomes oblquos com a funo de objeto direto e objeto indireto. -.Adjunto adnominal/complemento nominal (relao entre estrutura e funo). -.Palavras que exercem a funo sinttica de adjunto adnominal: artigo numeral, adjetivo, locuo adjetiva, pronome e verbos no particpio. - Funo e significado da preposio. -.Funo e significado das conjunes coordenativas e subordinativas (em exerccios de coeso). - Orao coordenada sindtica e assindtica. - Verbo: reflexo, a partir de textos, sobre o uso e sentido: . modo Indicativo: presente, tempos do pretrito, tempos do futuro; . modo Subjuntivo: presente, pretrito imperfeito, futuro; . imperativo: afirmativo e negativo.

Prtica de Anlise Lingustica

9 ANO
Campos de Estudo Contedos - Gneros sugeridos em todas as Prticas: . editorial, texto de opinio, novela, crnica, romance, texto dramtico, texto dissertativo. - Vocabulrio . formao de palavras: derivao (prefixal e sufixal, composio (aglutinao e justaposio) e imprpria; . significao das palavras: sinnimo, antnimo e homnimo, variao das palavras (dialetos e registros), campo semntico, sentido prprio e sentido figurado e eufemismo; . constituio do lxico: evoluo das palavras, palavras de origem estrangeira, gria, brasileirismo, neologismo. -.Funo e significado do substantivo: sujeito, objeto direto, objeto indireto, predicativo, agente da passiva, complemento nominal, aposto, vocativo - Conjuno integrante.

Prtica de Anlise Lingustica

173 Campos de Estudo Contedos -.Orao subordinada substantiva: subjetiva, objetiva direta, objetiva indireta, predicativa, completiva nominal, apositiva. - Funo e significado do artigo: adjunto adnominal. - Funo e significado do pronome reto: sujeito. -.Funo e significado do pronome oblquo: complemento nominal, objeto direto, objeto indireto, agente da passiva, adjunto adverbial. -.Funo e significado do adjetivo e da locuo adjetiva: adjunto adnominal e predicativo. - Sentido do adjetivo posposto e anteposto ao substantivo. - Pronome relativo. - Orao subordinada adjetiva: restritiva e explicativa. - Funo e significado do verbo no texto: tempos do mundo narrado e do mundo comentado. - Relao entre os tempos verbais no texto. - Funo e significado do advrbio e da locuo adverbial. - Conjuno subordinativa. -.Orao subordinada adverbial: causal, comparativa, concessiva, condicional, conformativa, consecutiva, final, temporal, proporcional. - Reflexo quanto conotao e denotao das palavras.

Referncias BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. FREIRE, Paulo. A pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. GERALDI, Joo Wanderley. (Org.). O texto na sala de aula: leitura e produo. Cascavel: Assoeste, 1984. ______. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas: ALB/Mercado de Letras, 1996. ILARI, Rodolfo. A lingustica e o ensino da Lngua Portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1989. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; FVERO, Leonor Lopes. O texto e a construo de sentidos. So Paulo: Contexto, 1997. SAVIOLI, Francisco Plato; FIORIN, Jos Luiz. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996. TEBEROSKY, Ana; CARDOSO, Beatriz. (Org.). Reflexes sobre o ensino da leitura e da escrita. So Paulo: Trajetria/Unicamp, 1989.

174

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

Elisa Maria Klajn1

O conhecimento de uma Lngua Estrangeira Moderna fator de extrema importncia na sociedade atual, fato que se evidencia devido s exigncias de comunicao entre os povos de diferentes pases e culturas, ao acesso informao, tecnologia e s cincias modernas e a oportunidades de melhor formao pessoal, acadmica e profissional. No mbito escolar, a Lngua Estrangeira Moderna auxilia o estudante a tornar-se um cidado cada vez mais ativo na sociedade, pois o capacita a se relacionar com outras comunidades, entend-las e respeit-las, ampliando a sua viso de mundo. O ensino-aprendizagem da Lngua Estrangeira Moderna deve se dar em situaes significativas de uso lingustico e cultural, de forma contextualizada. A mera repetio de palavras soltas, desvinculadas de um contexto, devem ser evitadas, pois no auxiliam o estudante na tarefa de se comunicar. O propsito do aprendizado de uma Lngua Estrangeira Moderna a comunicao, portanto o estudante deve ser capaz de veicular uma informao, de se expressar na lngua em estudo, compreendendo e se fazendo compreender. Alm de aspectos lingusticos do idioma estrangeiro, importante mostrar a cultura em que ele est inserido. Dessa forma, possvel auxiliar o estudante a conhecer e respeitar outros modos de ser e de viver, considerar a existncia de diferentes valores e costumes, sem perder de vista aspectos relacionados ao seu prprio meio. Assim, prudente evitar vises homogeneizadoras. Na aula de Lngua Estrangeira Moderna, deve ficar claro que no se est apenas aprendendo ou ensinando um sistema de signos, mas tambm compreendendo que uma lngua est vinculada a questes culturais do povo que a utiliza.

Objetivos Gerais

Que o aluno seja capaz de: Identificar no universo que o cerca as lnguas estrangeiras que cooperam nos sistemas de comunicao, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilngue e compreendendo o papel hegemnico que algumas lnguas desempenham em determinado momento histrico. Vivenciar uma experincia de comunicao humana, pelo uso de uma lngua estrangeira moderna, no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo, refletindo sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir e as vises de seu prprio mundo, possibilitando maior
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Professora mestre da rede municipal e estadual de ensino de Passo Fundo

175 entendimento de um mundo plural e de seu prprio papel como cidado de seu pas e do mundo. Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais lnguas lhe possibilita o acesso a bens culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo. Construir conhecimento sistmico sobre a organizao textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situaes de comunicao, tendo como base os conhecimentos que est aprendendo. Ler e valorizar a leitura como fonte de informao e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avanados. Utilizar outras possibilidades comunicativas de modo a poder atuar em situaes diversas.

Objetivos por Campos de Estudo

Conhecimento de Mundo Perceber o conhecimento convencional que possui sobre as coisas do mundo, ou seja, seu pr-conhecimento do mundo.

Conhecimento Sistmico Produzir enunciados, fazendo escolhas gramaticalmente adequadas ou que compreendam enunciados apoiados no nvel sistmico da lngua (conhecimentos lxico-semnticos, morfolgicos, sintticos e fontico-fonolgicos).

Tipos de Texto Perceber as concepes sobre a organizao da informao em textos orais e escritos que as pessoas utilizam ao se envolverem na negociao do significado.

Contedos Atitudinais Perceber as possibilidades e a importncia de como as pessoas podem agir no discurso em relao a elas ou com os outros nas vrias interaes orais e escritas das quais participam, envolvendo-se com os processos sociais de criar significados por intermdio da utilizao de uma lngua estrangeira moderna.

176 Desenho curricular

6 ANO
Campos de Estudo Conhecimento de Mundo - Ingls ao redor de si - Rtulos - Vesturio - Msica - Saudaes, despedidas - Alfabeto - Nmeros - Endereo - Telefone (nmero) - Idade - Horas - Datas - Dias da semana - Meses do ano - Estaes do ano - Animais domsticos e silvestres - Famlia - Pases e nacionalidades - Corpo humano - Palavras qualificadoras relativas a pessoas - Artigos - Pronomes pessoais - Pronomes demonstrativos - Verto "ser" - Verbo "haver" - Plural - Jogos e brincadeiras - Tradues - Dilogo - Carta - Bilhete - Convite - Descrio - Trava-lnguas - Lista de compras - Histria em quadrinho - Datas comemorativas -.Discusso sobre a presena e a importncia da Lngua Estrangeira Moderna na vida diria Contedos

Conhecimento Sistmico

Tipos de Texto (orais e escritos)

Contedos Atitudinais

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7 ANO
Campos de estudos Conhecimento de Mundo Contedos - Ingls do dia-a-dia - Msicas - Expresses idiomticas - Expresses relativas a hbitos e gostos - Alimentos (comidas, bebidas, frutas) - Utenslios de cozinha - Partes da casa - Escola e objetos de uso dirio - Profisses -.Bandeiras, moedas, msicas e folclore de pases - Plurais - Adjetivos possessivos - Pronomes possessivos -.Tempos verbais (modo afirmativo, imperativo) - Pronomes interrogativos - Dilogo - Msica - Tira - Cartoon - Rtulo -.A importncia da Lngua Estrangeira Moderna - A Lngua Estrangeira Moderna na internet

Conhecimento Sistmico

Tipos de Texto (orais e escritos)

Contedos Atitudinais

8 ANO
Campos de estudos Conhecimento de Mundo - Vdeos - Msicas - Esporte (regras, roupas,...) - Cidade e bairro - Meios de transporte - Meios de comunicao -.Tempos verbais: presente simples, passado simples, passado contnuo -.Verbos regulares e irregulares (tempo presente) - Verbo "ter" - Verbo "poder" - Preposies - Casso possessivo - Dilogo - Blog - Slogan - Outdoor - Reportagem Contedos

Conhecimento Sistmico

Tipos de Texto (orais e escritos)

178 Campos de estudos Contedos - Sinopse de filme - Anncio publicitrio - Simulao de e-mail - Datas comemorativas -.A importncia da Lngua Estrangeira Moderna -.A Lngua Estrangeira Moderna nos meios de comunicao - Estrangeirismos

Contedos Atitudinais

9 ANO
Campos de estudos Conhecimento de Mundo Contedos - Grias - Msicas - Expresses idiomticas - Turismo - Relaes comerciais - Doenas - Remdios - Tempo verbal: futuro - Frases condicionais -.Verbos regulares e irregulares (tempo passado) - Advrbios - Graus dos adjetivos - Pronomes indefinidos - Dilogo - Msica - Narrativa - Descrio - Entrevista - Texto literrio - Texto miditico - Histria de humor - Declarao de direitos - Datas comemorativas -.A importncia da Lngua Estrangeira Moderna -.A Lngua Estrangeira Moderna como meio de interagir com o mundo -.O papel da Lngua Estrangeira Moderna no mercado de trabalho

Conhecimento Sistmico

Tipos de Texto (orais e escritos)

Contedos Atitudinais

Referncias BOHN, Hilrio e VANDRESEN, Paulino. (Orgs.) Tpicos em lingustica aplicada: o ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis: Ed.da UFSC, 1988.

179

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira / Secretaria da Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. CELANI, Maria Antonieta Alba. Ensino de segunda lngua: redescobrindo as origens. So Paulo: EDUC, 1997. CORACINI, Maria Jos. (Org.) O jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua estrangeira. Campinas: Pontes, 1995. PAIVA, Vera Lucia Menezes de Oliveira. (Org.) Ensino de lngua inglesa. Reflexes e experincias. Campinas: Pontes, 1996.

180

REA SCIO-HISTRICA ENSINO RELIGIOSO

O Ser Humano e a Religiosidade: Dimenso a Ser Educada
Elenice Revers1 Leane de Ftima Frank2

Diante da realidade do Ensino Religioso, a Secretaria Municipal de Educao de Passo Fundo tem-se preocupado em qualificar o fazer pedaggico das escolas municipais, a partir do Programa de Formao Continuada, que foi efetivado por meio do sub-programa (Re)significando Saberes na Educao Infantil e Ensino Fundamental. Neste processo, buscou-se envolver a todos os profissionais conscientes e comprometidos com a educao e que, no decorrer da caminhada do Ensino Religioso, primam pela qualidade da ao pedaggica desse componente curricular. A participao de todos foi sumamente importante para a construo deste referencial. A natureza do ser humano constituda de faculdades fsicas e intelectuais, morais e religiosas, cujo desenvolvimento e fortalecimento harmonioso e seu exerccio como potencialidades devem ser cultivados pela educao. A religiosidade, como as demais dimenses, merece ateno e esmero na formao humana independente de opo de credo ou de pertena a uma denominao. O fenmeno religioso no ser humano antropolgico, filosfico, cultural e histrico. Em todos os tempos, pocas, culturas, tradies tnicas dos grupos humanos, a religiosidade se constituiu em perguntas, em sentido de vida, em busca de respostas, em expresses simblicas e ritualizadas, na busca do Transcendente - o Absoluto. O homem , antes de tudo, um ser cuja essncia consiste em transcender-se a si mesmo. Sua realizao plena aponta uma direo que leva ao absoluto, apesar das limitaes e relatividade de tudo o que faz e experimenta como parte da sua realidade em seu determinado contexto de vida. Entende-se que a Escola o espao de construo e socializao do conhecimento historicamente produzido e acumulado. Como todos os conhecimentos humanos so patrimnio da humanidade, o conhecimento religioso deve tambm estar disponvel e ao acesso de todos. Baseados no princpio de que o homem deve receber uma educao integral, pressupe-se que na escola - por ser um espao para todos, o ensino do conhecimento religioso como rea de estudo

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Professora da rede estadual de ensino de Passo Fundo Professora da rede municipal e estadual de ensino de Passo Fundo

181 indispensvel, questo de cidadania, de respeito ao diferente e do dever legal de oferecer possibilidade a todas as crianas, adolescentes e jovens de receber educao, formao e cultivo das diferentes dimenses da vida. Como todo o ser humano necessita ser preparado para o exerccio de falar esta ou aquela lngua, comer, dormir, caminhar, vestir-se, tambm o dado religioso necessita ser desenvolvido e educado. Negar ou omitir isso seria negar e omitir um dado antropolgico cultural - substrato de cada cultura e patrimnio da humanidade. Joo Paulo II j afirmava que a educao da conscincia religiosa um direito da pessoa humana. O jovem exige ser encaminhado para todas as dimenses da cultura e quer tambm encontrar na escola a possibilidade de tomar conhecimento dos problemas fundamentais da existncia. O Ensino Religioso, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), n 9.394/96, alm de ser parte integrante da formao bsica do cidado, assume o carter de inter-religiosidade, sendo o responsvel para apresentar o Transcendente nas diferentes culturas e tradies religiosas, considerando a diversidade existente no Brasil, sendo a ele, terminantemente proibido qualquer forma de proselitismo a favor desta ou daquela crena. O Ensino Religioso est organizado de forma a contemplar, atravs de seus contedos, os seguintes campos de estudo organizadores: Culturas e Tradies Religiosas - de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a Histria das Culturas e Tradies Religiosas o estudo do fenmeno religioso luz da razo humana, analisando questes como: funo e valores da tradio religiosa, relao entre tradio religiosa e tica, teodicia, tradio religiosa natural e revelada, existncia e destino do ser humano nas diferentes culturas. (FONAPER, 2006, p. 33). As Escrituras Sagradas e/ou Tradies Orais - de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, so os textos que transmitem, conforme a f dos seguidores, uma mensagem do Transcendente, onde pela revelao, cada forma de afirmar o Transcendente faz conhecer aos seres humanos seus mistrios e sua vontade, dando origem s tradies. E esto ligados ao ensino, pregao, exortao e aos estudos eruditos. (FONAPER, 2006, 1998, p. 34). As Teologias - afirmaes e conhecimentos sobre o Transcendente organizados e sistematizados. Os Ritos - englobam as prticas celebrativas das diferentes culturas e tradies. O Ethos - a forma da moral humana na busca de fins e significados nas questes de alteridade, valores e limites. Estes campos de estudo esto pedaggica e metodologicamente organizados em contedos para cada ano escolar com objetivos especficos e competncias a serem

182 desenvolvidas - ano a ano, de forma sistemtica e sequente, sugerindo habilidades e atitudes a serem desenvolvidas atravs do dilogo inter-religioso, do respeito s diferenas e ao pluralismo religioso. A metodologia de trabalho parte da realidade scio-cultural-religiosa das turmas, favorecendo o conhecimento, a experincia religiosa, a compreenso da importncia da religiosidade nas pessoas, na busca e no respeito mtuo respondendo s indagaes sobre a vida, a morte, as finitudes humanas e seus desejos e aspiraes infinitas. O material didtico e bibliografias adequadas sero meios pedaggicos do processo ensino-aprendizagem, na construo do saber religioso como em qualquer outro componente curricular. No desenvolvimento da religiosidade, o aluno constri a sua espiritualidade e seu saber atravs de experincias concretas, de testemunhos e atitudes de pessoas significativas no seu universo pessoal e coletivo. Necessita ser acolhido e seguro no grupo, vivenciando a afetividade, a interao, a alteridade e a descoberta do Transcendente, sentindo-se como ser nico e integrante da criao e do Absoluto. As competncias selecionadas pelos respectivos contedos visam convivncia solidria, ao respeito diversidade religiosa, expresso da espiritualidade, valorizao dos textos sagrados e construo da cultura da paz e harmonia no universo. Cabe ao professor competente e formado para isso desenvolver o Ensino Religioso de forma que ele seja eficiente e eficaz. A publicao desta reconstruo curricular pretende auxiliar o professor no cotidiano da sua prxis, indicando caminhos possveis de mudanas nesta importante rea do conhecimento.

Objetivos Gerais

Proporcionar o conhecimento dos elementos bsicos que compem o fenmeno religioso, a partir das experincias religiosas percebidas no contexto do educando. Subsidiar o educando na formulao do questionamento existencial, em profundidade, para dar sua resposta devidamente informado. Analisar o papel das tradies religiosas na estruturao e manuteno das diferentes culturas e manifestaes scioculturais. Facilitar a compreenso do significado das afirmaes e verdades de f das tradies religiosas. Refletir o sentido da atitude moral, como consequncia do fenmeno religioso e expresso da conscincia e da resposta pessoal e comunitria do ser humano.

183 Possibilitar esclarecimentos sobre o direito diferena na construo de estruturas religiosas que tm na liberdade o seu valor inalienvel. (FONAPER, 2006). Objetivos por Campos de Estudo Culturas e Tradies Religiosas Conhecer o fenmeno religioso (ou as manifestaes de religiosidade) atravs da cultura e das diversas tradies religiosas, sua funo e seus valores, a partir da idia do Transcendente. Escrituras Sagradas e/ou Tradies Orais Investigar e estudar os textos sagrados orais e escritos das tradies religiosas, buscando uma melhor compreenso sobre as crenas que orientam os seres humanos e sobre a sua relao com o Transcendente. Teologias Conhecer e analisar as mltiplas concepes do Transcendente, suas representaes nas diversas tradies religiosas, suas crenas e doutrinas, como tambm as possveis respostas norteadoras da vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade e o nada. Ritos Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e significados expressos pelos rituais, smbolos e espiritualidades das tradies religiosas. Ethos Vivenciar situaes de Transcendncia e refletir sobre questes que permitam a compreenso do Ethos como fora interior do ser humano, ajudando os estudantes a adquirirem e a construirem conhecimentos que lhes possibilitem o discernimento entre os diversos sentidos da vida e a realizarem escolhas que potencializem as qualidades do esprito humano como o amor, a tolerncia, o perdo, a compaixo e a responsabilidade pela vida.

Desenho curricular

6 ANO
Objetivo Geral Refletir sobre elementos religioso-vivenciais, oportunizando ao aluno o seu crescimento pessoal, ainda o conhecimento religioso no decorrer dos tempos, seu valor para a vida pessoal e social.

184 Campos de Estudo Contedos Competncias/ Habilidades

Descobrindo as caractersticas pessoais -.Identificar a presena do Transcendente na vida e do outro - Eu: um ser em construo pessoal, familiar e na - Preconceito, desigualdade, qualidade sociedade local. Comunidades -.Histria das comunidades, das famlias, Cultura e Tradies das sociedades cvicas e religiosas no contexto escolar -.Sentido e importncia de viver em comunidade -.A importncia das comunidades para a vivncia da paz, a prtica do dilogo e da Religiosas justia - A famlia e a educao religiosa - Cultivo da transcendncia -.A solidariedade na comunidade como alicerce da sociedade Teologias -.Entender que a vida em grupo auxilia no crescimento das pessoas. -.Construir aes de solidariedade grupal. -.Perceber como se manifesta o sagrado nas tradies religiosas. -.Formar paradigmas de sociedade/grupos sadios, baseados em valores humanos de igualdade, justia social e paz.

Folclore e religiosidade popular - Lenda do quero-quero - Lenda do Joo de Barro - Lenda do Negrinho do Pastoreio e outras -.Reconhecer os diferentes lendas regionais tipos de valores propostos pelas tradies religiosas. O sagrado na experincia religiosa pessoal, familiar e comunitria

Textos Sagrados Valores necessrios para a vida pessoal e social - Lideranas - Sonhos Ritos As diferenas e suas contribuies para uma sexualidade sadia - Amizades: ser amigo e cidado - Contexto familiar - Atitudes de solidariedade nos diferentes grupos - Respeito, solidariedade (ao) As tradies religiosas e seus projetos de paz -.A paz e a tolerncia como grandes valores entre os grupos sociais - Dizer no violncia

Ethos

185 Campos de Estudo Contedos Os valores necessrios para a vida pessoal e social, conforme as diferentes tradies religiosas - Diferenas religiosas x Paz - Ao de graas - Festas e feriados religiosos - As diferentes formas de manifestar a f Competncias/ Habilidades

7 ANO Objetivo Geral Proporcionar ao educando o conhecimento da evoluo das estruturas religiosas, assim como as ideologias religiosas que perpassam os textos sagrados (escritos e orais) e suas determinaes sobre as verdades do Transcendente em cada tradio religiosa. Campos de Estudo Contedos Competncias/ Habilidades

Histria das tradies religiosas: -.Analisar, compreender e refletir sobre as tradies origem e evoluo de suas estruturas - Matriz indgena: amor natureza religiosas. - Matriz afro: amor comunidade -.Discernir os elementos - Judaico-crist: o amor a Deus essenciais, contingentes, - Islmica: amor a Deus e caridade comuns e particulares de - Hindu: Deus est em tudo cada tradies religiosas, e Cultura e Tradies - Budismo: caminho da compaixo em especial de seus escritos. Mensagens de Paz e seus mensageiros -.No espiritismo: Allan Kardec (francs) e -.Entender como se viChico Xavier (brasileiro) -.No catolicismo (Francisco de Assis, vencia o mistrio do Transcendente atravs das Madre Tereza de Calcut ...) -.No protestantismo histrico (Pastor doutrinas, ritos e tradies. Religiosas Evanglico Luther King) -.Refletir sobre a influn- No hindusmo (Gandhi) e outros cia das tradies reliA compreenso de Transcendente pelos giosas, na forma como as membros das diversas tradies pessoas pensam, agem, religiosas e a estrutura do mundo sentem. -.Ver como o sagrado se pessoal a partir dessa experincia Teologias na pessoa - As condutas humanas e as exigncias manifesta (sacerdotes, das tradies religiosas: as orientaes humana profetas, videntes, etc). para a vida conforme as diversas tradies religiosas - Os dez mandamentos (Cristianismo) - Dias de descanso (Judasmo) -.Perceber a tenso entre fidelidade e distoro do conhecimento revelado.

186 Campos de Estudo Contedos - Amor sem medida (Cristianismo) -.Deus o todo e o todo a natureza e seus integrantes (afro e indgena) Textos Sagrados A revelao do Transcendente nas diversas tradies religiosas - Jesus Cristo - amor, fraternidade, paz e justia - Buda - 4 verdades e o caminho ctuplo - Hindusmo - desapego e no-violncia - Maom - partilha e fraternidade As tradies religiosas e o conhecimento revelado: formas orais e escritas - Textos sagrados A autoridade e a influncia dos textos escritos no contexto scio-polticoreligioso - Cristo - Bblia - Hindu - Bhagawat Gitta - Islamismo - Alcoro - Budismo - Tripitaka (trs cestos) - Afro - Tradio Oral - Indgena - Tradio Oral Mitos e histrias sagradas - Mitos fundantes das religies - Mitos de identidade - Mitos indgenas e outro Competncias/ Habilidades

Ritos

Ethos

8 ANO
Objetivo Geral Proporcionar elementos tericos e vivenciais que levem o educando a pensar e a refletir sobre o sentido da vida atravs das crenas, das doutrinas, das normas religiosas, dos mtodos de relacionamentos com o Transcendente para assumirem o compromisso em defesa da vida. Competncias/ Habilidades A experincia religiosa: vivncia do -.Conhecer prticas de esmistrio do Transcendente nas piritualidade das tradies religiosas para se relacidoutrinas, ritos e tradies do Transcendente na onar com o Transcendente. Cultura e Tradies -.Conceito diversidade religiosa -.Histria, festas e ritos da tradio -.Entender que a experinreligiosa do estudante cia religiosa uma das Campos de Estudo Contedos

187 -.As tradies religiosas e o conhecimento formas dos seguidores se conhecerem melhor e revelado - Estudos sobre o Hindusmo, o Budismo, vivenciarem seus relao Islamismo e Cristianismo (origem, cionamentos com os outros livro sagrado, fundamentos da f, e com o mundo. crenas, principais festas, smbolos sagrados, ritos, celebraes, histrias, - Perceber as influncias das Tradies Religiosas na lendas, mitos, etc) vida das pessoas e de uma Importncia de ter um Transcendente comunidade. - Rituais: definies e significados - Rituais no cotidiano - Propor sentidos vida num - Conflitos religiosos contexto pleno de signi- Fundamentalismo ficados como: a f, as - Fanatismo cincias, o conhecimento - Tolerncia x intolerncia do sagrado, a identidade e corporeidade; diferentes O valor da vida nas Tradies expresses de sexuaReligiosas (vida em sentido amplo) lidade; dons e potensociais, morais, ticos, cialidades; corpo como -.Valores comunitrios, familiares e individuais templo sagrado; relacionamento e afetividade. Vida x cultura de morte - Estar na moda, propaganda enganosa, drogas - Aborto - Eutansia - Violncia e outros Experincias solidrias e a Transcendncia - Fazer o bem e sentir-se - Conhecendo projetos solidrios A experincia de f como fator influente na formao tica das pessoas, conforme apresentada pelos mitos, crenas e doutrinas religiosas - Religio e religiosidade -.As dimenses da f: respeito diversidade religiosa - A idia de Transcendente nas religies Identidade: pessoal, social, afetiva, religiosa, sexual - O que viver bem? - Como est a sua vida? - Como construir um projeto de vida? A conscincia da sexualidade -.A compreenso de sexualidade conforme as tradies religiosas: amor nos relacionamentos

Religiosas

Teologias

Textos Sagrados

Ritos

Ethos

188

9 ANO
Objetivo Geral Oportunizar o conhecimento das possveis respostas dadas vida alm morte e ainda reconhecer-se como um ser humano integrado em suas vrias dimenses (histrica, psicolgica, social, cultural, religiosa) a fim de desenvolver-se na sua integralidade. Campos de Estudo Contedos Competncias/ Habilidades

-.Descobrir que somos seres O Ethos e a religiosidade em constante processo de - Ethos: como construir? construo e que a f no - Espiritualidade e formao do Ethos (frases dos grandes personagens Transcendente auxilia no religiosos) nosso crescimento como -.Posicionamento tico dos lderes das pessoa feliz. religies orientais -.A tica nas tradies religiosas -.Constatar que h difeocidentais e tribais rentes compreenses de e de Cultura e Tradies -.A evoluo do Ethos na histria da Transcendente humanidade ocorre por meio de religiosidade. sucessivas descobertas: o fogo, a escrita, o trabalho, a arte, a cincia, a religio e a - Identificar e comparar as tecnologia. doutrinas de reencarnao, ancestralidade, ressurreiReligiosas Conhecendo outras manifestaes o e niilismo (nada existe em absoluto) como formas religiosas de superar a finitude - Nova Era humana. - Santo Daime - Pentecostais - Carismticos -.Perceber que h orientaes de vida propostas - Outros pelas normas, crenas e Teologias das tradies O religioso nas festas populares: mitos religiosas. futebol, rock, carnaval, halloween, religiosidade popular -.Benzedura - superstio tar - - Entender que a experinquiromancia - magia - romarias - outros cia de f que vivida e assumida pode levar a um agir coerente e a um Textos Sagrados Globalizao e religio - Influncias das religies no mundo engajamento na luta por - Religio e mercado vida e cidadania. - Fetiche - Idolatria - Presena na mdia, literatura e msica Lideres religiosos do sculo XX - Gandhi - Luter King

189 Campos de Estudo Contedos - Dalai Lama - Aiatol Khomeiny - Outros Posio sobre o estudo da vida e da morte ao longo da histria, nas tradies religiosas - Reflexes sobre vida e morte (ancestralidade, reencarnao, ressurreio, nada). F e engajamento social - Ecumenismo e dilogo inter-religioso - Valores - Temas transversais (meio ambiente, e sexualidade) Competncias/ Habilidades

Ritos

Ethos

Referncias CARNIATO, Maria Ins. Coleo ensino religioso fundamental (9 volumes). So Paulo: Ed. Paulinas. 2002. FONAPER. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino religioso. 8. ed. So Paulo: Ave Maria, 2006. _________. Ensino religioso capacitao para um novo milnio (Cadernos Pedaggicos do Curso de Extenso a Distncia). Curitiba: FONAPER, 2000. RIO GRANDE DO SUL. Conselho do Ensino Religioso do Estado do Rio Grande do Sul. Ensino Religioso: Plano de Estudos. 2.ed. Porto Alegre: Grafiset, 2004. ________. Secretaria da Educao. Departamento Pedaggico. Coordenao do Ensino Religioso. Referencial curricular para o ensino religioso na educao bsica do sistema estadual de ensino. Porto Alegre, 2006.

190

FILOSOFIA
Sirio Chies1

Ao pensar a estruturao curricular da Filosofia, alguns cuidados foram tomados tendo em vista que muitos professores so oriundos de outras reas do conhecimento. Citamos isto para especificar que, ao estruturar o currculo da Filosofia, houve uma preocupao para alm do rigor metodolgico-filosfico que deve estar contido nesta rea. Ou seja, tivemos um olhar cuidadoso para inserir no contexto das discusses e entendimento os professores que no so da rea da Filosofia. Tal preocupao se deu por entendermos que a educao ganha em qualidade na medida em que houver uma preparao do intermediador, quer dizer, do sujeito que far o papel de mdium entre o conhecimento e o educando. Nesta perspectiva, nos remetemos s idias do autor americano Matthew Lipman, pioneiro nas discusses sobre Filosofia para crianas e jovens, no incio da dcada de 70, aps ensinar introduo lgica a estudantes universitrios por muito tempo. A preocupao do autor se deu ao observar a validade e os benefcios de tal curso medida que os alunos eram levados a estudar regras para construo de silogismos e a aprender a construir argumentos contrapositivos. Os alunos realmente raciocinariam melhor ao serem colocados em contato com a lgica? Ser que os hbitos lingusticos e psicolgicos j no estariam constitudos e que as prticas instrutivas de raciocnios no chegariam um tanto tarde aos alunos? Estas e outras reflexes fizeram com que Lipman (1990) acreditasse, embora hipoteticamente, que o problema educacional ligado aos processos reflexivos e argumentativos estariam na inicializao da escolaridade, ou seja, na educao bsica. Para ele, a Filosofia contribuiria para que a criana pensasse com maior habilidade e, assim, justificou o ensino desta rea do conhecimento para todos os anos de escolarizao. A Filosofia, por muito tempo, foi vista como dispensvel para o conhecimento, embora tal posio, na maioria das vezes, no tivesse a devida conscincia de sua condio. Conforme Jasper (1965), a Filosofia foi considerada perigosa, pois medida que a entendemos, necessitamos mudar nossa concepo de vida. Ou seja, adquirimos outro estado de esprito e passamos a ver as coisas com uma claridade inslita, precisando, assim, rever nossos juzos. Diante de tais mudanas que a Filosofia nos prope, melhor no pensar filosoficamente. Trabalhar o papel especfico da Filosofia e a sua ocupao dentro da educao importante, mas abordar o verdadeiro trato filosfico a ser dado na educao, atravs da Filosofia, se traduz em uma necessidade. Assim, podemos afirmar que a Filosofia, enquanto
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Professor mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo

191 prtica pedaggica, impede a estagnao, enfrenta o poder pela tica e as prticas anti-sociais pela poltica, provocativa e permite vir tona o que est escondido, encoberto. , portanto, reveladora do obscuro. Entendemos que a Filosofia, se aceita e colocada em prtica, pode contribuir para novos rumos da educao e da sociedade como um todo e, conseqentemente, fazendo crescer os que dela tiverem acesso, visto que o que est a apenas parte da realidade e da verdade. Pois, ao refletirmos a realidade (seja ela educacional ou no) e aquilo que est dado como problema, percebemos que podem haver vrias respostas e cabe a ns tomarmos a escolha para chegarmos s melhores idias possveis. , neste sentido, que a reflexo pode vir a ser prtica e a prtica, reflexo, possibilitando uma nova prxis, com seres mais completos e conscientes. A Filosofia, por ser a teoria ou a gnosiologia que fundamenta o conhecimento, incumbida da responsabilidade de ordenar o conhecimento, procurando a passagem do senso comum a uma conscincia filosfica. No fcil desmistificar o saber que h tempo faz parte da formao de um determinado indivduo - preciso esforo e pacincia, espao e reflexo para que o processo ocorra. Isso exige que sejam oferecidas condies para o educador e o educando (espao, tempo, componente curricular, proposta pedaggica). Com tais constataes, preocupamo-nos em organizar o desenho curricular da Filosofia em cinco campos de estudo que contemplam o primeiro ao nono ano de escolaridade. A estrutura do currculo contm objetivo geral, habilidades e competncias para os anos inicias, como tambm, para os anos finais. Alm disso, cada campo de estudo possui um objetivo especfico. Conservamos a primeira parte destes objetivos para todos os campos, mudando, portanto, a segunda parte de acordo com o campo em questo. Os contedos esto divididos nos campos de estudo e cada campo contempla dois anos de escolarizao; exceto o primeiro ano que teve um campo de estudo especfico. Portanto, o desenho curricular da Filosofia ficou assim distribudo/organizado: Anos Iniciais: 1 ano - campo de estudo: investigao imaginativa e criativa; 2 e 3 anos - campo de estudo: investigao conceitual; 4 e 5 anos - campo de estudo: investigao analgica. Para os Anos Finais. 6 e 7 anos - campo de estudo: investigao lgica; 8 e 9 anos - investigao tica. Objetivo Geral Trabalhar a filosofia como parte integrante do processo de maturao e adequ-la fase de desenvolvimento do aluno, atravs da investigao lgica, reflexiva e de conceitos, na busca de uma mente aberta e questionadora voltada para o estudo das questes fundamentais da vida cotidiana, bem como para uma melhor compreenso tica de si, do outro e do mundo.

192 Objetivos por Campos de Estudo

Investigao Lgica Criar um espao de construo e discusso filosfica que incentive o educando a desenvolver o raciocnio lgico, a argumentar coerentemente, formular e sustentar razes para compreender e viver melhor no seu meio.

Investigao tica Criar um espao de construo e discusso filosfica que incentive o educando a agir e interagir com o meio em que vive de forma que o aspecto tico perpasse toda a sua ao.

Desenho curricular

6 e 7 ANOS
Campo de Estudo Contedos Filosofia - O que Filosofia? - Smbolo da Filosofia - Comunidade de investigao Definio e conceituao - O que lgica - Histria da lgica - Conceitos lgicos . Argumentos . Silogismos . Enunciados . Proposies . Deduo e induo . Falcias . Inferncias . Hipteses Ferramentas do raciocnio - Tipos de proposies . Interrogativas . Exclamativas . Imperativas . Declarativas - Tipos de enunciados . Categricos . Condicionais . Simples Competncias/Habilidades Argumentao - Postura dialgica - Deciso - Pensamento lgico

Debater e tomar posio -.Defendendo sua idia e aceitar outros argumentos mais consistentes. Investigao e compreenso -.Relacionar contedos filosficos com contedos de outras reas do conhecimento.

Investigao Lgica

193 Campo de Estudo Contedos . Composto. - Quadrado lgico - Argumentos . O que um argumento . Inferncia . Tipos de argumentao Competncias/Habilidades

8 e 9 ANOS
Campo de Estudo Contedos Liberdade -.O que somos obrigados a fazer, o que fazemos a respeito do bem e do mal -.Como me manifesto na sociedade - A liberdade - Direito, privilgio, obrigaes tica - tica e moral -.Tipos de comportamento moral determinismo, livre arbtrio, determinismo moderado -.O que determina nossas escolhas e nossos comportamentos -.A tica no mundo contemporneo -.A escolha do que queremos ser e fazer e a tica profissional Investigao tica Ser tico em relao ao outro -.Ser tico, ser poltico (ter uma reflexo filosfica) -.Uma diferena significativa: presena e direitos do homem no mundo -.Conhecer algum (respeito a individualidade, essncia e aparncia, companhias: boas ou ms...) -.O julgamento e suas consideraes - Justia: lei natural e lei positiva Poltica e cidadania - O homem um ser poltico - A questo da escolha -.A organizao social, o poder e a cidadania -.O homem como ser tico, ser poltico e ser esttico Competncias/Habilidades Argumentao - Postura dialgica - Deciso - Pensamento lgico

Debater e tomar posio -.Defendendo sua idia e aceitar outros argumentos mais consistentes. Investigao e compreenso -.Relacionar contedos filosficos com contedos de outras reas do conhecimento

194 Referncias JASPER, Karl. Introduo ao pensamento filosfico. Trad. de Leonidas Hegenberg e Octanny Silveira da Motta. So Paulo: Cultrix, 1965. KOHAN, Walter Omar; LEAL, Bernardina (Orgs.). Filosofia para crianas. Petrpolis: Vozes, 2000. ________. Filosofia na escola pblica. Petrpolis: Vozes, 2000. ________; WAKSMAN (Orgs.). Filosofia para crianas II. 3. ed., Petrpolis: Vozes, 1998. LIPMAN, Matthew. A filosofia vai escola. Trad. de Maria Elice de Brzezinski Prestes e Lucia Maria Silva Kremer. So Paulo: Summus, 1990. TOMAL, Alberto. Pensando logicamente: investigao sobre lgica. 11. ed., Florianpolis: Sophos, 2007. WONSOVICZ, Silvio. Somos filhos da plis: Investigao sobre poltica e esttica. 10 ed., Florianpolis: Sophos, 2006. ___________. Aprendendo a viver juntos: investigao sobre tica.10. ed. Florianpolis: Sophos, 2006. ___________. Uma idia puxa outra. Florianpolis: Sophos, 2008. ___________. O desafio de pensar sobre pensar: investigao sobre teoria do conhecimento. 11. ed. Florianpolis: Sophos, 2007.

195

GEOGRAFIA
Jacinta Teresinha Bassi Banaszaski1

A Geografia estuda as dinmicas da sociedade e da natureza e as relaes que se estabelecem entre elas. Por essa razo, a nfase do ensino recai sobre a investigao de como a sociedade ocupa, organiza e transforma em espao geogrfico o lugar onde vive. A construo do conhecimento geogrfico se efetiva por meio da sistematizao da noo de espao, que se processa em trs nveis de compreenso: do vivido, do percebido e do concebido, simultaneamente. Alm disso, o saber geogrfico se assenta em contedos e

conceitos bsicos como localizao, orientao, distribuio e representao dos fenmenos scio-naturais, paisagem, lugar, regio, limites e territrio. Por outro lado, a alfabetizao cartogrfica, num primeiro momento, e a interpretao e representao cartogrfica, que instrumentalizam o estudante para ser, em primeira instncia, mapeador ativo (algum que constri seus mapas) e, assim, o leitor de mapas feitos por cartgrafos, so instncias e recursos que direcionam as aes pedaggicas no ensino de Geografia (CASTROGIOVANI, 2006). Nesta viso, a educao geogrfica pode ser entendida como educao para a conscincia do espao, utilizando-se de recursos que possibilitem o desvelamento da realidade (alm das aparncias) e dos decursos sobre ela, desenvolvendo aes que auxiliem os indivduos e os grupos sociais a construrem atitudes conscientes com relao ao ambiente local e global. O gegrafo francs Ives Lacoste, em 1976, lanou o livro A Geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra, rompendo com os pilares da geografia tradicional com nfase descritiva e propondo uma renovao nessa cincia (SENE; MOREIRA, 2000). O contedo dessa obra gerou uma srie de discusses sobre o objeto e objetivos da Geografia, que se ampliaram para novas funes e vises metodolgicas. Assim, abriram-se novas possibilidades para a Geografia: um campo de estudos que no se restringe apenas a descrever o espao geogrfico, mas busca interpret-lo e desvend-lo. Junto com as demais disciplinas, a Geografia tem um papel importante na construo e consolidao das noes de cidadania, considerando que a compreenso das relaes entre sociedade e espao geogrfico um poderoso instrumento para a formao de pessoas, com condies de atuar e transformar conscientemente para melhor o lugar em que vivem. A Geografia tem como objetivo explicar e compreender as interaes entre a sociedade e a natureza, e como ocorre a apropriao desta por aquela em sua totalidade. Para que essa abordagem relacional acontea, faz-se necessrio que professores e estudantes trabalhem com as
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Professora da rede municipal de ensino de Passo Fundo

196 diferentes noes de espao e tempo, bem como com os fenmenos sociais, culturais e naturais que so caractersticos de cada lugar, para permitir uma compreenso do processo e da dinmica da sua constituio. No processo de aprendizagem, estimular o estudante a identificar e relacionar paisagens significa resgatar heranas das sucessivas relaes sociais, temporais, espaciais e naturais, o que permite compreender que o mundo o resultado da herana de tempos acumulados, ou seja, reconhecer nas paisagens e lugares as transformaes em diferentes momentos histricos, que so produtos de acordos e conflitos, construes e desconstrues. Desta forma, a anlise da paisagem trata das dinmicas de suas transformaes e no apenas de sua descrio como um mundo esttico. A compreenso dessas dinmicas requer movimentos constantes entre os processos sociais, fsicos e biolgicos, inseridos em contextos particulares ou gerais. A preocupao bsica consiste em abranger os modos de produzir, de existir e de perceber os diferentes espaos geogrficos como fenmenos que se relacionam com as aes humanas responsveis por sua constituio. Para tanto, preciso observar, comparar, buscar explicaes para aquilo que, numa determinada paisagem, permaneceu ou foi transformado, isto , os elementos do passado e do presente onde convivem e podem ser compreendidos pela anlise do processo de produo/organizao do espao. Portanto, o estudo de uma totalidade, ou seja, da paisagem como sntese de mltiplos espaos e tempos, deve considerar o espao topolgico o espao vivido, percebido e produzido. Pensar sobre essas noes de espao pressupe considerar a compreenso subjetiva da paisagem como lugar ganhando significados por aqueles que vivem, constroem e reconstroem essas paisagens, que so os seus espaos de vivncia. As percepes que os indivduos, grupos ou sociedades tm do lugar nos quais se encontram e as relaes singulares que com eles estabelecem, fazem parte do processo de construo das representaes de imagens do mundo e do espao geogrfico. As percepes, as vivncias e a memria dos indivduos e dos grupos sociais so, portanto, elementos importantes na construo do saber geogrfico. Para que ocorra a compreenso do espao geogrfico, condio necessria trabalhar com os campos de estudo Espao Temporal e Relaes Sociedade e Natureza, assim como as representaes da vida dos estudantes, inter-relacionando contedos escolares e conhecimento do cotidiano. fundamental provocar situaes de aprendizagem que valorizem as referncias que resultam das experincias dos estudantes. Para a consecuo de tal objetivo, devero ser privilegiadas, do ponto de vista metodolgico, aes que favoream ao aluno constituir-se sujeito da histria e do seu prprio conhecimento. Para tanto, ser eleito o espao de vivncia cotidiana como ponto de partida para que o estudante compreenda o processo de apropriao e construo do espao e proceda a sua elaborao conceitual, pois, conforme Cavalcanti (2002, p. 15), os conceitos geogrficos so

197 instrumentos bsicos para a leitura do mundo do ponto de vista geogrfico. Por outro lado, no espao prximo, vivido, que o estudante tem condies de exercer a cidadania ao poder atuar e inserir-se em aes coletivas aplicando contedos valorativos. Ao elegermos a construo de conhecimentos, pressupomos, tambm, que atividades como observao, estudo do meio, investigaes, relatrios, exposies e debates devam fazer parte do cotidiano escolar, aliadas no s utilizao de recursos tradicionalmente disponibilizados mas tambm a fontes alternativas, consideradas no formais. Entendemos que o processo de aprendizagem possibilita no apenas que o aluno reproduza conceitos e categorias j elaborados, mas que ressignifique os instrumentais disponveis a partir da compreenso do particular, do poder ser diferente nas interpretaes e, mesmo assim, fazer parte do contexto. Desvelando a realidade, a Geografia instrumentaliza os estudantes, tornando-os capazes de se perceberem como sujeitos da histria e agentes da transformao social. Ao fazer parte dos destinos da coletividade e tendo como meta a construo e a distribuio mais igualitria do espao, as relaes entre os indivduos produziro uma sociedade mais justa. Dessa maneira, a Geografia resgata o seu papel fundamental na formao dos estudantes para o exerccio da cidadania, considerando-os sujeitos do seu prprio tempo, responsveis pelo espao em que vivem. A escola, portanto, dever ser um espao de construo do conhecimento e transmisso de valores que leve o indivduo a desenvolver a sua cidadania. Assim, os professores do componente de Geografia, aps uma srie de estudos, elaboraram um currculo para suas escolas, que se constituir em um referencial orientador no planejamento e na reviso de sua prtica. Neste sentido, propuseram alternativas curriculares que se ajustam s necessidades da rede municipal de ensino, em consonncia com os PCNs e materiais didticos disponveis nas escolas, para, efetivamente, poder-se implementar o que est previsto nos PCNs. So esses elementos que nos do condies para operacionalizarmos um currculo legtimo que aquele que a prpria escola e os professores constroem. Em encontros de formao de professores do componente de Geografia, da rede municipal de ensino, foram discutidos e organizados os campos temticos, os objetivos dos campos e os contedos programticos de acordo com a proposta metodolgica apresentada. Para assegurar uma viso de conjunto e evitar situaes estanques no desenvolvimento dos contedos propostos, deliberamos por algumas recomendaes sobre o Desenho Curricular de Geografia: . no 7 ano, ao se desenvolver estudos da Regionalizao do espao geogrfico optamos por adotar as cinco macro-regies do IBGE, por ser o critrio oficialmente e comumente utilizado pelas demais reas de conhecimento e segmentos da sociedade.

198 No entanto, podem ser abordados outros critrios de regionalizao, especialmente o geoeconmico, por ser adotado por alguns autores de obras didticas; . no 7 ano, os itens As diversidades e a unidade do espao geogrfico brasileiro e Brasil e o contexto internacional devero perpassar por todo o contedo desenvolvido nesse ano, pois so assuntos pertinentes a todas as regies brasileiras; . no 8 ano, o item Espao geogrfico africano, a questo das relaes internas e externas dever perpassar por todos os outros itens relacionados ao espao geogrfico africano; . do ponto de vista terico e metodolgico, recomendamos o estabelecimento de relaes espaciais (escalares) em todos os anos e contedos, ou seja, promover relaes entre o local prximo e conhecido com situaes em instncia regionais, nacionais e globais; da mesma forma, o estabelecimento de relaes com contedos/conceitos j desenvolvidos, assegurando a relao parte/todo. Como proposta metodolgica, elaboramos para cada ano um objetivo geral que est de acordo com a temtica dos mesmos. Estes objetivos gerais traduzem a inteno maior do ensino de Geografia para com os anos finais: proporcionar ao educando meios para que possa construir seu conhecimento de forma autnoma e crtica. Os contedos de Geografia a serem desenvolvidos nos Anos Finais do Ensino Fundamental esto dispostos observando-se os campos de estudo: espao temporal e relaes sociedade e natureza. Estes campos de estudo so considerados grandes conceitos que devem nortear o ensino da Geografia. Espao Temporal: onde as aes acontecem, considerando-se um determinado tempo. As noes de espao e tempo so importantes para o entendimento da Geografia, pois toda a ao humana e a consequente transformao do meio acontecem em um determinado espao e momento. Por isso, diz-se e considera-se que o espao tambm histrico. Relaes sociedade e natureza: As relaes entre natureza e sociedade se concretizam nas aes humanas, na apropriao/interveno dessas no espao natural e nos prprios fenmenos naturais, constituindo as formas de relao entre a sociedade e a natureza e refletindo diferentes modos de apropriao pelos grupos sociais e, portanto, diferentes organizaes e arranjos espaciais.

Objetivos por campos de estudo Espao temporal Reconhecer os conceitos e categorias de espao geogrfico, territrio, paisagem, lugar e operar com eles, identificando-os com o meio de vivncia.

199 Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes.

Relaes sociedade e natureza Analisar as semelhanas e diferenas do modo de vida dos grupos sociais que se apropriam da natureza e a transformam, determinando suas culturas nas relaes scioeconmicas e ambientais. Promover e construir conhecimentos que propiciem aos educandos o (re)conhecimento da importncia da natureza, para que a humanidade possa se apropriar de forma equilibrada, evitando conseqncias desastrosas para a sociedade e o ambiente.

Desenho curricular

6 ANO
Campos de Estudo Origem do universo - A Terra no universo - A teoria de Big Bang - O sistema solar Estrutura e representao da Terra - Movimentos da Terra: caractersticas e consequncias - Solstcios e equincios - Camadas da Terra - Biosfera (relevo, hidrografia, clima e Vegetao) Orientao e localizao no espao - Meios de orientao (pontos de referncia, pontos cardeais e colaterais, bssola, Rosa-dos-ventos, Sol, Lua, Cruzeiro do Sul) - Leitura e representao espacial: tipos e usos de mapas (legenda, convenes cartogrficas, fontes, escalas, ttulo) Relaes Sociedade e Natureza Coordenadas geogrficas - Paralelos e meridianos - Latitude e longitude - Zonas trmicas da Terra - Fusos horrios Espao geogrfico e as diferentes atividades produtivas - A natureza como fonte de vida - A apropriao e as transformaes da natureza atravs do trabalho humano - Os setores da economia: primrio, secundrio e tercirio Contedos

Espao Temporal

200 - As paisagens: naturais, culturais e geogrficas - Espao: organizao e diferenas (urbano/rural riqueza/pobreza) - Impactos ambientais decorrentes da apropriao e transformao do meio Objetivo Geral Analisar o espao como resultado de um processo de construo humana atravs do trabalho e interveno/apropriao da natureza, para que o aluno construa seu conhecimento de forma autnoma e crtica.

Temtica: A apropriao da natureza e a construo do espao histrico-social

7 ANO
Objetivo Geral Perceber que a sociedade e a natureza possuem caractersticas e organizaes prprias e que o espao resulta das interaes entre elas, historicamente definidas, dando nfase atual configurao do espao geogrfico brasileiro, bem como s diferentes formas de regionalizao, propiciando ao educando a construo do seu conhecimento de forma autnoma e crtica.

Temtica: O processo de construo do espao geogrfico brasileiro

Campos de Estudo Espao Temporal

Contedos O espao brasileiro - Contextualizao do Brasil no mundo e no continente americano - Localizao: pontos extremos, limites e rea - Aspectos polticos: estados e capitais O territrio brasileiro - Processo de formao - Povoamento -.Economia colonial: origem e ocupao do Brasil e riquezas exploradas

A populao brasileira Relaes Sociedade e Natureza - Composio - Distribuio - Dinmica (migraes e crescimento populacional)

201 Campos de Estudo Contedos Regionalizao do espao geogrfico -.Conceitos e critrios da diviso regional brasileira: as cinco regies brasileiras (IBGE) e as regies geoeconmicas* As macrorregies brasileiras do IBGE: Nordeste, Sudeste, Sul, Centro-oeste e Norte - Nordeste . Ocupao inicial do Brasil e organizao do espao . Economia agroexportadora . Caracterstica e perspectivas scio-econmicas . A dinmica natural, social, poltica e econmica - Sudeste . Ocupao do espao geogrfico pela minerao . A cafeicultura e as ferrovias . A dinmica natural, social, poltica e econmica - Sul . Ocupao: o tropeirismo e a insero no Brasil . Imigrao estrangeira . Explorao florestal, uso do solo e impactos decorrentes . A dinmica natural, social, poltica e econmica - Centro-oeste . Fatores iniciais da construo do espao . Ocupao recente: eixos migratrios . A dinmica natural, social, poltica e econmica - Norte . Construo do espao a partir da extrao do ltex . Reservas extrativas . Biodiversidade: interesse internacional . Desenvolvimento sustentvel . Questes atuais da Amaznia (desmatamento, fronteiras polticas e agrcolas, terras indgenas, explorao de minerais) . A dinmica natural, social, poltica e econmica -.As diversidades e a unidade do espao geogrfico brasileiro (questes ambientais, naturais, sociais)** -.Brasil e o contexto internacional (relaes com o Mercosul e com outros mercados)**
* A escolha da regionalizao segundo o IBGE, justifica-se por ser o critrio adotado oficialmente e comumente utilizado pelas demais reas do conhecimento e segmentos da sociedade. No entanto, devem ser abordados outros critrios de regionalizao, especialmente o geoeconmico, por ser utilizado por alguns autores de obras didticas. ** Esses itens perpassam por todo o contedo desenvolvido durante o ano ** Idem

202

8 ANO
Objetivo Geral

Analisar as aes humanas e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos, identificando os pases desenvolvidos e subdesenvolvidos, em seus diferentes aspectos e formas de regionalizao, avaliando criticamente o processo de formao dessas sociedades. Temtica: O processo de construo do espao geogrfico no contexto do desenvolvimento e subdesenvolvimento Campos de Estudo Contedos O espao geogrfico mundial resultante das aes naturais e sociais -.A formao e a distribuio dos continentes (movimentos das placas tectnicas) - A regionalizao mundial resultante da histria da sociedade (as diferentes organizaes da sociedade) - A formao do mundo desenvolvido e subdesenvolvido (as formas de ocupao e de explorao) Espao geogrfico americano - Localizao e regionalizao - critrios geogrficos, histricos e culturais -.Aspectos naturais, sociais, econmicos, polticos e culturais - O mercado e as novas fronteiras regionais - As relaes internas (polticas, econmicas e culturais) - O espao geogrfico americano: pases desenvolvidos, Relaes Sociedade e Natureza pases subdesenvolvidos e pases emergentes Espao geogrfico africano - O espao natural africano - A colonizao e a regionalizao - A economia (diversidade e perspectivas) - Os conflitos tnicos, religiosos e culturais - As questes ambientais - As relaes internas e externas***

Espao Temporal

***

As relaes internas e externas perpassam por todos os itens do espao geogrfico africano.

203

9 ANO
Objetivo Geral Analisar as aes humanas em suas diferentes relaes, identificando caractersticas tnicas, culturais, polticas, econmicas e naturais, percebendo os contrastes sociais e a importncia geopoltica de algumas regies no contexto mundial e propiciando a construo de um conhecimento crtico e autnomo. Temtica : A regionalizao do mundo globalizado Campos de Estudo Contedos A organizao do espao e a sociedade no mundo globalizado - O capitalismo e o socialismo e a organizao do espao (bipolarizao, multipolarizao) - O desenvolvimento e subdesenvolvimento no mundo globalizado - Os grandes blocos econmicos mundiais: o mundo globalizado (as relaes entre pases e regies) - As novas fronteiras regionais e as questes tnicas, religiosas e culturais Espao Temporal Europa - Aspectos naturais, sociais, econmicos e polticos - Unio Europia - Pases ex-socialistas - Relaes internas e externas

O espao geogrfico asitico - Economia e regionalizao - As potencialidades (limitaes econmicas) - Aspectos naturais e socioeconmicos e os impactos ambientais -.Conflitos (sociais, polticos, econmicos, religiosos, Relaes Sociedade e Natureza culturais e tnicos) - Grandes potncias socioeconmicas: China, Japo, ndia e Tigres Asiticos Rssia e CEI - Contexto natural, poltico e econmico Oceania e regies polares - A composio do continente ocenico - A Austrlia e Nova Zelndia (modelo econmico) - A questo Antrtica (tratados, explorao e presena brasileira)

204 Referncias ADAS, Melhem. Geografia: Ensino fundamental. 5.ed. So Paulo: Moderna, 2007. BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: geografia. Braslia, 1997. CALLAI, Helena Copetti. O ensino em estudos sociais. Iju: Uniju, 2002. CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (Org). Ensino de geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2006. ______. Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto Alegre: UFRGS, 2003. ______. E agora, como fica o ensino de Geografia - por uma geografia cidad. Boletim Gacho de Geografia, n.21, agosto 1996. Porto Alegre: EDIUPF, 1996, p.95-97. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa, 2002. LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro. Geografia: homem e espao. (Coleo Ensino fundamental) So Paulo: Saraiva, 2002. SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Coleo trilhas da geografia. So Paulo: Scipione, 2000.

205

HISTRIA
Mariluci Melo Ferreira1

O conhecimento histrico e social, segundo o estudioso Mrio Carretero (1997), exige que o aluno estabelea relao entre o presente e o passado, desenvolvendo o raciocnio e a capacidade de abstrao. Essas caractersticas fazem da histria um saber complexo, muitas vezes difcil de ser compreendido pelos alunos do Ensino Fundamental. Neste sentido, Susana Zaslavsky (2003) chama a ateno para a importncia de problematizar nas aulas de histria. Isto implica compreender o processo histrico para alm da sucesso cronolgica, entender as continuidades, as rupturas e os diferentes ritmos. Reforando esta idia oportuno citar mais uma vez Carretero quando ele afirma que:

[...]compreender a histria implica fazer anlises tanto sincrnicas (inter-relaes das variveis sociais num mesmo momento) como diacrnicas (inter-relaes dos fenmenos sociais ao longo do tempo) [...] interessa o tempo e as permanncias no tempo [...] saber o que influi ou produz diretamente as mudanas, por que algumas coisas permanecem inalterveis, ou, ao menos, aparentemente inalterveis, e por que as que se transformam o fazem em ritmos diferentes [...] as estruturas temporais e as relaes de umas com as outras (1997, p.81-82).

Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), ao longo do Ensino Fundamental, espera-se que os alunos possam ler e compreender a sua realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente. De acordo com este grande objetivo, ensinar histria implica problematizar, contextualizar, entender a sociedade e romper com preconceitos. O grupo de estudos dos professores de histria, depois de discutir os critrios para organizao curricular deste componente, optou pela histria integrada, com nfase na histria do Brasil. A partir da definio desse parmetro, elaborou-se, para cada ano, um objetivo geral em consonncia com a temtica dos mesmos. Alm disso, estes objetivos gerais expressam a inteno maior do ensino de histria para com os anos finais: proporcionar ao educando meios para que ele possa, de forma autnoma, movimentar-se crtica e responsavelmente na complexidade das relaes humanas. Os contedos de histria a serem desenvolvidos nos Anos Finais do Ensino Fundamental compatibilizam, assim, com os seguintes campos de estudo: concepo de tempo e espao, interaes sociais, polticas, econmicas e culturais. As concepes de tempo e espao implicam desenvolver as noes de durao, sucesso e simultaneidade em diferentes espaos:
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Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo

206 Relaes espao-temporais em histria: Mesmo tempo Mesmo espao Mesmo tempo Tempos diferentes espaos diferentes tempos diferentes mesmo espao espaos diferentes

As noes temporais so construes mentais complexas, agregam concepes de tempo vividas no cotidiano e elementos culturais de medio e de uso do tempo criados pelas sociedades. Entretanto, o tempo histrico diferente do tempo vivido e do tempo cronolgico formal. resultado das interpretaes dos historiadores, que organizam periodizaes a partir das temticas estudadas, identificando seus prprios ritmos e definindo duraes de acordo com os critrios de interpretao dos fatos. As interaes sociais, polticas, econmicas e culturais implicam refletir a dinmica e a complexidade das relaes humanas nos diferentes contextos histricos, considerando que a compreenso da ao dos sujeitos em sociedade um pressuposto indispensvel construo da cidadania, quando trabalhada a partir da ao reflexiva sobre tal objeto. Nesta perspectiva, os temas transversais como tica, sade, meio ambiente, orientao sexual e pluralidade cultural sero trabalhados ao longo do desenvolvimento dos campos de estudos. Destaca-se, ainda, a necessidade da incluso das temticas afro-brasileira e indgena nos currculos de histria, arte e lngua portuguesa, de acordo com a Lei n.11.645, de 10 de maro de 2008.

Objetivos por Campos de Estudo Concepes de Tempo e Espao Localizar acontecimentos no tempo construindo noes de anterioridade, posterioridade, simultaneidade, durao, rupturas e permanncias. Analisar e compreender o processo de formao de diferentes realidades histricas e modos de convivncia nelas existentes, estabelecendo relaes com o presente. Interaes Sociais, Polticas, Econmicas e Culturais Compreender a complexidade das relaes para que possa perceber-se como sujeito histrico e, assim, agir de forma crtica e responsvel no seu meio. Refletir historicamente a ao do homem sobre o meio e as transformaes nele

207 provocadas, a fim de perceber os problemas ambientais da atualidade como consequncia de um processo histrico.

Desenho curricular

6 ANO
Objetivo Geral Compreender questes pertinentes origem do ser humano e sua organizao em sociedade, para que o educando possa, de forma autnoma, movimentar-se crtica e responsavelmente na complexidade das relaes humanas. Temtica: Das origens do homem organizao e declnio das primeiras civilizaes Campos de Estudo Introduo histria - Temporalidade e espacialidade - Contagem do tempo, diferentes calendrios - Conceituao, importncia da histria e fontes - Sujeito e objeto da histria O homem e sua origem Concepes de Tempo e Espao - Diferentes teorias (mitolgicas e cientficas) As comunidades primitivas -.Trabalho e organizao social dos primeiros grupos humanos (considerar as transformaes na forma de viver e sobreviver dos povos ao longo tempo considerado pr-histrico em diferentes espaos) - Diferentes hipteses sobre a vinda dos primeiros habitantes da Amrica (nfase nos primeiros habitantes do Brasil) e suas formas de organizao Interaes sociais, Polticas, Econmicas e Culturais Revoluo agrcola e suas implicaes - Sedentarizao e o surgimento do excedente, do Estado e acentuao das desigualdades sociais - Importncia dos rios para as antigas civilizaes Diferentes formas de organizao das comunidades humanas: religio, cultura, poltica e economia dos povos mesopotmicos, egpcios, maias, astecas e incas, persas, fencios e hebreus, chineses e indianos, gregos e romanos (considerando a idia de simultaneidade) Contedos

208

7 ANO
Objetivo Geral Compreender e contextualizar questes pertinentes formao histrico-cultural do Brasil, para que o educando possa, de forma autnoma, movimentar-se crtica e responsavelmente na complexidade das relaes humanas. Temtica: Encontro entre culturas e a formao do Brasil Campos de Estudo Contedos Diferentes espaos x diferentes histrias x mesmo tempo: sculos V ao XV - Crise do Imprio Romano - a formao dos reinos - O feudalismo . Mentalidade: questes religiosas e militares . Relaes sociais, polticas e econmicas nos feudos - Histria africana -.A organizao dos diferentes povos indgenas no territrio que atualmente compreende o Brasil As grandes mudanas no contexto europeu - Crises do feudalismo -.A formao do mundo moderno (estados nacionais, mercantilismo, renascimento, reforma e contra-reforma e grandes navegaes) O colonialismo no Brasil e na Amrica -.Ocupao europia (portuguesa, espanhola, inglesa e outras) - Diferentes formas de colonizao no territrio americano (povoamento e explorao) Interaes sociais, Polticas, Econmicas e Culturais Colonizao do Brasil -.Relaes econmicas, sociais e polticas com a metrpole . Explorao do pau-brasil . Modelos de administrao e influncia de elementos da sociedade feudal . Cultivo de cana-de-acar . Mo-de-obra indgena e africana . Relaes sociais do cotidiano colonial -.Pluralidade cultural na sociedade colonial e revoltas na Colnia Ocupao do interior do Brasil -.Mudanas na colnia (deslocamento do eixo econmico) bandeirantes, insero do Rio Grande do Sul nesse contexto (tropeirismo em Passo Fundo)

Concepes de Tempo e Espao

209

8 ANO
Objetivo Geral Compreender o processo de independncia e a formao do Brasil como nao dentro de um contexto mais amplo, para que o educando possa, de forma autnoma, movimentar-se crtica e responsavelmente na complexidade das relaes humanas. Temtica: A era das revolues e a consolidao do Estado Brasileiro Campos de Estudo Contedos Minerao - Mudanas sociais, econmicas e culturais - Integrao do territrio nacional - Revoltas emancipatrias no contexto das revolues burguesas (Iluminismo, Revoluo Inglesa, Revoluo Francesa e domnio napolenico, Revoluo Industrial, Independncia dos EUA) Concepes de Tempo e Espao Processo de Independncia do Brasil e da Amrica Espanhola -.Crise do sistema colonial e a vinda da famlia real portuguesa -.As diferentes organizaes dos pases latino-americanos no psindependncia Organizao poltica, econmica e social do perodo imperial - Constituio de 1824 e organizao dos poderes -.Permanncias e mudanas na estrutura social e econmica (escravido e imigrao) - Movimentos de contestao e crise do primeiro imprio - Perodo Regencial e revoltas (nfase para a Revoluo Farroupilha) - Golpe da Maioridade e governo de D. Pedro II . Cafeicultura; . Incio do processo de modernizao; . Polticas imigratrias; . Movimentos abolicionistas; . Guerra do Paraguai e fortalecimento do exrcito. - Crises do Imprio

Interaes sociais, Polticas, Econmicas e Culturais

9ANO
Objetivo Geral Compreender a evoluo da histria brasileira frente aos eventos mundiais dos sculos XX e XXI, para que o educando possa, de forma autnoma, movimentar-se crtica e responsavelmente na complexidade das relaes humanas. Temtica: O mundo contemporneo: globalizao e disputas

210 Campos de Estudo Contedos O contexto mundial no final do sculo XIX (Industrializao, Imperialismo, Capitalismo e Socialismo) - Mudanas tcnico-cientficas (Revoluo Industrial) - O surgimento da classe operria e as relaes de trabalho (imigrao) - Organizao do movimento operrio e o pensamento socialista O contexto do Brasil no incio do sculo XX -.Transio da Monarquia para a Repblica (fim da escravido e situao do negro aps a abolio) - Relaes de poder nos primeiros anos da Repblica (poltica dos governadores, poltica do caf com leite, coronelismo e voto de cabresto) -.Movimentos sociais de contestao organizao social, poltica e econmica do perodo. - Incio do processo industrial no Brasil Disputas imperialistas e a I Guerra Mundial -.A expanso industrial na Europa e a disputa por mercados (neocolonialismo) - A I Guerra Mundial . Participao dos EUA e sada da Rssia . Revoluo Russa, o ps-guerra (Tratado de Versalhes) Interaes sociais, Polticas, Econmicas e Culturais II Guerra Mundial (anti-semitismo, holocausto e bomba atmica) - O Brasil no contexto da Segunda Guerra Mundial (Era Vargas) - Questes trabalhistas (CLT e sindicalismo) O mundo ps-guerra - Re-estruturao de territrios e poder - A Guerra Fria e seus reflexos na conjuntura brasileira - O mundo bipolarizado e as organizaes (socialismo e capitalismo) -.Governos democrticos e militares na Amrica (nfase Brasil) O Brasil e a Nova Ordem Mundial - Redemocratizao no Brasil - Globalizao e conflitos modernos

Concepes de Tempo e Espao

no

Referncias BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: histria e geografia. Braslia, 1998. CALLAI, Helena Copetti. O ensino em estudos sociais. Iju: Uniju, 2002.

211 CARRETERO, Mario. Construtivismo e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. _______. Construir e ensinar as cincias sociais e a histria. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. NUNES, Carlos Alberto. Metodologia de ensino: geografia e histria. Belo Horizonte: L, 1997. PENTEADO, Helosa Dupas. Metodologia do ensino de histria e geografia. So Paulo: Cortez, 1994. SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar histria. So Paulo: Scipione, 2004. (Pensamento e ao no magistrio). ZASLAVSKY, Susana S. Aprendizagem de histria e tomada de conscincia das relaes espao-temporais. Dissertao de Mestrado. UFRGS, Porto Alegre, 2003.

212

CIENTFICA CINCIAS NATURAIS

Neusa Andreolla1

Nas ltimas dcadas, tornou-se consensual a idia de que a educao bsica deve contribuir para a formao de cidados crticos, reflexivos, autnomos e responsveis, capazes de se perceberem como integrantes, dependentes e agentes transformadores do ambiente. Por vivermos em um mundo complexo que se modifica com muita rapidez e onde o cotidiano das pessoas est cada vez mais impregnado de informaes e artefatos advindos dos conhecimentos produzidos pela cincia e pela tecnologia, para melhorar a participao dos cidados na tomada de decises relativas aplicao dos novos conhecimentos, necessrio fomentar e difundir a educao cientfica e tecnolgica em todas as culturas e em todos os setores da sociedade (ASTOLFI et. al, 1998). Sendo assim, o ensino-aprendizagem de Cincias Naturais nas escolas torna-se cada vez mais indispensvel. Tal ensino, entretanto, deve ter por finalidade formar cidados capazes no apenas de armazenar conhecimentos cientficos, mas de operar com as suas competncias e conhecimentos cientficos e tecnolgicos para resolver problemas concretos e satisfazer as necessidades da sociedade. Compreender e aceitar que a aprendizagem em Cincias operar com o conhecimento cientfico implica ter um entendimento da natureza da cincia e dos seus modos de funcionamento. Para tanto, o ensino de Cincias Naturais deve pautar-se na idia de que os contedos da aprendizagem no so somente aqueles de natureza conceitual (o saber), mas tambm os que envolvem a aprendizagem de procedimentos (o saber fazer) e as atitudes (o ser) relacionados s Cincias, conforme orientaes contidas nos PCNs (BRASIL, 1998). Alm disso, o estudo de Cincias no pode se resumir a uma atividade reprodutiva e acumulativa por meio da exposio e memorizao de contedos, mas orientar-se para uma aprendizagem significativa, fundamentada em uma atitude de investigao em relao aos assuntos estudados. O ensino de Cincias como investigao possibilita o contato dos estudantes com diferentes tipos de saberes, favorecendo a elaborao de novos sentidos e a aproximao gradativa de seus conhecimentos prvios aos cientificamente vlidos. O ponto de partida desse processo o saber que os estudantes j trazem para a sala de aula e que parte da sua cultura, seja ele do senso comum ou de outra natureza. Numa atitude investigativa, esses saberes iro sendo questionados e confrontados com os demais, tendo em vista a sua reconstruo. Na
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Professora mestre da rede municipal de ensino de Passo Fundo e UERGS

213 valorizao dos diferentes tipos de conhecimento se criam espaos para destacar o que de diferente oferece a Cincia, compreendendo-a como produo humana, e reconhecendo que toda descoberta tem um autor e um contexto social e histrico. Ao se conceber a Cincia como produo humana, amplia-se a viso da sua natureza e de seus limites. Aprender Cincias deixa, assim, de ser entendida como uma atividade que vise simplesmente dominar um conhecimento especfico, passando a ser compreendida como

apropriao de outra cultura, uma enculturao (MORTIMER, 2000). Nesse processo, a linguagem tem um papel fundamental. por meio da aquisio da linguagem cientfica que os sujeitos se alfabetizam cientificamente (CHASSOT, 2000). Sendo assim, o papel do professor, para alm de apresentar novas informaes, deve ser o de propor problemas e possibilitar que os estudantes adquiram autonomia para resolv-los, para que, ao trmino do ensino fundamental, possam ter construdo as capacidades de: . sistematizar e comunicar idias cientficas; . fazer uso de diferentes procedimentos cientficos: observao, experimentao, comparao, elaborao de hipteses e suposies, estabelecimento de relaes entre fatos, fenmenos e idias, leitura e escrita de textos informativos, elaborao de roteiros de pesquisa bibliogrfica, busca de informaes em fontes variadas, elaborao de questes para enquete, organizao de informaes por meio de desenhos, tabelas, grficos, esquemas e textos, confronto entre suposies e entre elas e os dados obtidos por investigao, a elaborao de perguntas e problemas, a proposio para a soluo de problemas.; . explicar e entender os diferentes fenmenos que ocorrem na natureza; . saber buscar solues para os problemas da sua comunidade, visando melhoria da qualidade de vida; . ter atitudes de respeito pela vida de si prprio, dos demais seres vivos, do planeta; . posicionar-se criticamente em torno de novas discusses em funo do avano cientfico-tecnolgico. A fim de que essas capacidades sejam, de fato, construdas, torna-se necessrio repensar a organizao do currculo de Cincias. Para isso, devemos levar em conta que os conhecimentos cientficos englobam fenmenos e conceitos da Biologia, da Fsica, da Qumica e da Geocincias, alm dos aspectos tecnolgicos, culturais e sociais a eles associados. Tais conhecimentos articulados entre si conferem ao ensino das Cincias Naturais uma perspectiva interdisciplinar. Com o objetivo de favorecer essa interdisciplinaridade na organizao do currculo de

214 Cincias Naturais, a opo foi apresentar os contedos sob a forma de campos de estudo, integrados entre si, a serem trabalhados ao longo do ensino fundamental em diferentes nveis de complexidade, conforme as orientaes contidas no PCN-Cincias (BRASIL, 1998). Assim, nos quatro anos finais do Ensino Fundamental, os contedos de aprendizagem esto agrupados em quatro campos de estudo: . Vida e Ambiente; . Corpo Humano e Sade; . Matria e Energia; . Terra e Universo. Os campos Vida e Ambiente, Corpo Humano e Sade e Terra e Universo so os mesmos sugeridos pelo PCN. Entretanto, levando-se em conta as experincias e orientaes presentes em diversas propostas curriculares, bem como em alguns livros didticos mais recentes, propomos a substituio do campo Recursos Tecnolgicos por Matria e Energia. Tal mudana se justifica por se considerar que o campo Recursos Tecnolgicos no constitui um campo de estudo distinto, pois envolve contedos referentes tecnologia e sociedade que devem estar presentes e integrados em todas as temticas abordadas, constituindo um dos aspectos ou abordagens das mesmas. J o campo Matria e Energia engloba conceitos referentes s propriedades, transformaes e usos da matria e energia, que, por sua especificidade, pode perfeitamente constituir um campo diferenciado dos demais. Cabe salientar que cada campo de estudo compreendido como um conjunto de conhecimentos que se articulam entre si e que devem ser desenvolvidos em interao com os outros. Entende-se, assim, que a organizao por campos de estudo permite maior flexibilidade na organizao dos contedos, possibilitando arranjos prprios em cada escola. Alm disso, representa uma ruptura com a lgica da segmentao e linearidade com que os contedos eram tradicionalmente distribudos ao longo das vrias sries. A proposta que os quatro campos de estudo sejam trabalhados ao longo dos quatro anos finais, mantendo-se, entretanto, a nfase diferenciada em cada um deles, conforme os temas predominantes nas organizaes curriculares anteriores. Assim, no 6 ano, os enfoques centrais so Vida e Ambiente e Matria e Energia; no 7 ano, Vida e Ambiente; no 8 ano, Corpo Humano e Sade; e no 9 ano, Matria e Energia.

Objetivos Gerais O estudo de Cincias Naturais tem como base os seguintes objetivos gerais a serem alcanados pelos estudantes do ensino fundamental:

215 Compreender a natureza como um todo dinmico e o ser humano, em sociedade, como parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive, em relao essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente. Reconhecer os processos cientficos e saber aplicar seus conceitos na tomada de decises acerca do ambiente e das mudanas resultantes da atividade humana. Promover aes que permitam a preveno/manuteno da sade, tanto individual quanto coletiva. Saber combinar leituras, observaes, experimentaes e registros para coleta, comparao entre explicaes, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes. Compreender a cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural.

Objetivos por Campos de Estudo

Vida e Ambiente Ampliar o conhecimento sobre os ambientes naturais e transformados, sua biodiversidade, compreendendo a dinmica do planeta em diferentes espaos e tempos.

Corpo Humano e Sade Compreender o corpo humano como um todo integrado por dimenses biolgicas, afetivas e socioculturais, e a sade como bem individual e comum que deve ser promovido pela ao coletiva.

Matria e Energia Compreender as origens, os processos de transformao, o uso dos materiais e da energia no mundo natural e tecnolgico, avaliando benefcios e consequncias ao ambiente, visando qualidade de vida.

Terra e Universo Compreender a organizao estrutural da Terra, estabelecendo relaes espaciais e temporais em sua dinmica e composio, bem como, comparar e elaborar modelos de representao do Universo, associando-os s condies para a existncia e manuteno da vida.

216 Desenho curricular

6 ANO
Campos de Estudo Contedos Diversidade de ambientes -.Fatores presentes nos ambientes: ar, gua, solo, rochas, luz e seres vivos - Diferenas entre os ambientes naturais e transformados: diversidade de seres vivos e particularidades dos componentes no-vivos - Interferncias de aes sociais e econmicas (pesca, rede de esgotos, efluentes industriais, desmatamentos, urbanizao, agricultura) na manuteno de ambientes terrestres e aquticos Diversidade de seres vivos - Caractersticas gerais dos seres vivos - Seres vivos produtores - Seres vivos consumidores - Seres vivos decompositores - Cadeias alimentares Fotossntese - Caractersticas gerais da fotossntese - Importncia da liberao de oxignio pela fotossntese - Contraposio entre a respirao de um vegetal e a fotossntese Solo - Formao e perfis de solo - Caractersticas e tipos de solos - Permeabilidade e eroso relacionados ao ciclo da gua e vegetao gua - Importncia da gua para a manuteno da vida no planeta - Relaes entre gua, solo e vegetao - Distribuio da gua no planeta - Acesso e disponibilidade da gua para uso humano - Destinao das guas servidas: fossas e esgotos -.Cuidados necessrios para evitar a poluio e contaminao dos mananciais. - Cuidados necessrios para evitar o desperdcio da gua. Ar - Propriedades do ar -.Atmosfera: composio bsica, principais camadas e importncia para os seres vivos Vida de adolescente - O que muda e o que permanece ao longo do desenvolvimento -.Mudanas fsicas e psicolgicas na adolescncia (noes de ovulao, menstruao, gravidez e ejaculao) - Identidade pessoal e coletiva - Exerccios fsicos e higiene corporal Alimentos - Funes das substncias alimentares - Contedo energtico de alimentos -.Prejuzos sade decorrentes do consumo excessivo de certos alimentos ou a falta deles

Vida e Ambiente

Corpo Humano e Sade

217 Campos de Estudo Contedos -.Condies de deteriorao dos alimentos e risco de intoxicao associado falta de cuidados com os alimentos gua - Funes da gua no organismo - Origem, trajetos e transformaes da gua consumida no dia-a-dia Contaminao da gua, do solo e do ar - Riscos sade provocados pelo destino incorreto dos dejetos -.Doenas infecciosas e contagiosas veiculadas pela gua, pelo solo e pelo ar (disenteria, leptospirose, verminoses, amebase, giardase, clera, tifo) e proposio de medidas para evit-las - Esquemas de ciclos de algumas doenas contagiosas - Doenas crnicas provocadas pela poluio do ar na cidade (bronquite, asma) -.Realizao de procedimentos caseiros para tratamento da gua: decantao, filtrao, ebulio e clorao - ETAs e ETEs da cidade: localizao, funcionamento e papel na sade da populao e na qualidade ambiental Drogas - Agravos sade fsica e psicolgicas ocasionados pelo uso de fumo, lcool e outras drogas Diversidade de materiais - propriedades e usos - A qumica no cotidiano - Misturas e substncias - Qumica e fitoterpicos - Processos de separao de componentes de misturas -.Propriedades, origem e usos de alguns materiais: metais, borrachas, fibras, vidros e plsticos - Transformaes dos materiais - Solubilidade de sais e gases na gua - Reao de combusto - Aproveitamento dos recursos naturais, como gua e solo, ao longo da histria humana -.Consumo inadequado ou desperdcio de materiais e formas de preserv-los - Tcnicas de conservao de alimentos: defumao, desidratao, salga, refrigerao, pasteurizao, esterilizao e uso de aditivos gua - Estados fsicos da gua no planeta - Mudanas de estados fsicos da gua em situaes cotidianas - Ciclo hidrolgico - Noes sobre umidade do ar - Disperso luminosa e formao de arco-ris Ar -.Principais gases componentes do ar e suas caractersticas mais importantes -.Trocas gasosas entre organismos vivos e atmosfera no processo de respirao - Noes do comportamento do ar quando aquecido ou resfriado - Princpio comum ao funcionamento de bales de ar quente, chamins e

Matria e Energia

218 Campos de Estudo Contedos geladeiras Previso do tempo - Formao de ventos - Distino entre clima e tempo - Noo dos meios usados para fazer a previso do tempo - A previso do tempo e as atividades humanas Poluio - Principais fontes de poluio do ar, da gua e do solo Lixo e qualidade de vida - Atividade humana e produo de resduos - Produo de lixo no mundo antigamente e atualmente - Tipos e quantidades de resduos que compem a maior parte do lixo no pas, na cidade, na escola, em nossas casas. - Relao entre produo e composio de lixo e padro de consumo - Diferentes modos de coleta, deposio e tratamento do lixo e seus impactos sobre o solo e as guas subterrneas Reaproveitamento do lixo - Materiais reciclveis - Aes para reduo, reciclagem e descarte adequado do lixo domstico ou escolar - Fermentao e decomposio da matria orgnica e o seu papel no ciclo natural de nutrientes para o solo e para a manuteno da vegetao - Vantagens e problemas das formas de reaproveitamento do lixo Planeta Terra - Modelo esfrico da Terra e evidncias da sua esfericidade -.Caractersticas fsicas da Terra e sua composio (dimenses, formato, camadas) associadas aos fenmenos naturais como giseres, terremotos e vulces - Noes dos efeitos da gravidade nos organismos e materiais Universo em movimento - Diferentes modelos de representao do Universo - Sistema solar - Posio do Sol, da Lua e das estrelas ao longo de um dia/noite - Relao entre a posio do Sol ao longo do dia e a forma e o tamanho das sombras de objetos como rvores, postes, pessoas e edifcios - Variao ao longo do ano do perodo iluminado e do escuro nas regies brasileiras mais distantes da linha do Equador Regularidades da natureza -.Movimentos da Terra e regularidades da natureza (ciclo dia/noite, estaes do ano), relacionando-os a fenmenos naturais, ao calendrio e influncia no ritmo biolgico - Diferentes medidores de tempo e sua evoluo histrica (relgio de sol, de gua, de areia e atuais) - Durao do dia em diferentes pocas do ano e horrio de nascimento e ocaso do Sol e da Lua

Terra e Universo

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7 ANO
Campos de Estudo Contedos Adaptao dos seres vivos - Conceitos de habitat, comunidade, ecossistema e adaptao -.Localizao e adaptaes dos seres vivos nos ambientes gelados, temperados, quentes e secos, quentes e midos, cavernas e aquticos - Adaptao alimentao: herbvoros, carnvoros, onvoros, decompositores e sua participao nas cadeias alimentares - Cadeias alimentares terrestres e cadeias alimentares aquticas Biodiversidade - Conceito de biodiversidade - Conceito de autotrfico e heterotrfico - Noes sobre a nomenclatura de Lineu: gnero e espcie - Noo sobre a importncia da biodiversidade para a vida no planeta e para o bem-estar da humanidade - Papel da disperso na colonizao de reas - Extino e ameaa de extino de uma espcie - Aes humanas que interferem na biodiversidade. Clula - Noo introdutria ao conceito de clula - Pluricelulares versus unicelulares - Breve noes da estrutura das clulas animais e das clulas vegetais - Clula procaritica versus clula eucaritica - Procariotos versus eucariotos Reinos de seres vivos - Noes sobre os domnios e reinos de seres vivos e seus representantes mais expressivos Diversidade da vida animal: vertebrados e invertebrados - Distino entre endoesqueleto e exoesqueleto - Presena de coluna vertebral como fator de distino entre vertebrados e invertebrados - Noes sobre os principais tipos de vertebrados e invertebrados Diversidade da vida vegetal - Noo dos principais critrios para a diviso dos vegetais em grupos - Presena de sistema para circulao de seiva versus ausncia - Reproduo por sementes versus por esporos - Presena de frutos versus ausncia - O papel e a estrutura das flores nas angiospermas - Papel da disperso na colonizao de reas - Plantas pioneiras - Recuperao de reas degradadas Diversidade da vida dos fungos - Leveduras - Bolores - Cogumelos - Orelhas-de-pau - Noo de que h fungos comestveis e fungos venenosos - Papel dos fungos no ambiente - Os fungos e o ser humano

Vida e Ambiente

220 Campos de Estudo Contedos Diversidade da vida microscpica - Protozorios e bactrias unicelulares - Importncia das bactrias para o ambiente - Vrus: acelulares e parasitas obrigatrios no interior das clulas Biomas brasileiros - Noes sobre localizao geogrfica, importncia e biodiversidade dos biomas brasileiros: Floresta Amaznica, Mata Atlntica, Manguezal, Floresta de Araucrias, Caatinga, Mata dos Cocais, Cerrado, Pantanal Mato-Grossense e Pampas - Importncia de evitar a eroso, a perda de material frtil do solo e a devastao das matas ciliares. Origem dos seres vivos - Diferentes teorias sobre o surgimento da vida (teoria criacionista, teoria da panspermia csmica, teoria da evoluo, teoria do planejamento inteligente): princpios bsicos, defensores antigos e atuais, crticas s demais teorias Evoluo dos seres vivos - Conceito de evoluo - Explicao de Lamark para a evoluo - Explicao de Darwin para a evoluo - Seleo natural versus seleo artificial - Adaptaes dos seres vivos ao ambiente como decorrncia da evoluo por meio da seleo natural Solo e vida - Interaes entre solos, microorganismos e vida vegetal - Degradao e conservao dos solos - Solos e agricultura: fertilizantes, compostagem, correo de solos - pH - Poluio de solos por agrotxicos e metais pesados Ciclo de vida humano - Nascimento, crescimento, desenvolvimento e transformaes do ser humano nas diferentes fases da vida - Comparao do organismo humano com os de outros seres quanto sua organizao por clulas e tecidos e quanto s suas funes vitais Reproduo humana - Reproduo como forma de continuidade da espcie no ambiente - Comparao da reproduo humana com os processos reprodutivos das plantas e dos outros animais - Anatomia interna dos sistemas genitais masculino e feminino - Fisiologia reprodutiva humana - Papel do homem e da mulher na fecundao - Ovulao e menstruao - Gravidez - Parto - Amamentao Sexo, sade e sociedade - Gravidez desejada e gravidez indesejada - Ciclo menstrual e gravidez - Exemplos de mtodos anticoncepcionais - Doenas sexualmente transmissveis (DST) e formas de preveno

Corpo Humano e Sade

221 Campos de Estudo Contedos - Distino entre portador de HIV e acometido pela AIDS Diversidade dos parasitas humanos - Parasita e hospedeiro - Parasitismo como forma de adaptao - Parasitas internos e externos - Verminoses: esquistossomose, tenase (e cisticercose), ancilostomose e ascaridase Doenas causadas por microrganismos -.Principais doenas humanas causadas por protozorios, bactrias e vrus - Noes sobre antibiticos e vacina Sol e vida na Terra - Sol como fonte bsica de energia na Terra - Distribuio da energia do Sol no planeta Terra - Efeito estufa Luz - Luz solar branca como composio de raios de luz de diferentes cores -.Absoro, reflexo e passagem da luz em diferentes materiais presentes em objetos do cotidiano - Benefcios e riscos da luz solar para a sade humana - Procedimentos adequados para proteo dos raios solares Calor - Calor como forma de energia - Trocas de calor e equilibro trmico no ambiente e nos seres vivos -.Processos nos seres vivos e no corpo humano envolvendo trocas de calor e equilbrio trmico. Transformao de energia -.Formas pelas quais os organismos obtm matria e energia para viverem. - Cadeias e teias alimentares -.Transformaes qumicas nos seres vivos: fotossntese, respirao celular e quebra de compostos orgnicos - Energia envolvida na transformao dos alimentos e de combustveis - Biodigestores - Transformao de energia em uma hidreltrica - Energia cintica: a energia em movimento - Energia potencial gravitacional - Transformao de energia trmica em energia de movimento -.Atrito e calor como processos de transferncia e transformao de energia Transformaes de materiais - Transformao dos materiais nos vegetais - Ciclos do carbono e do oxignio - Ao dos microrganismos nas transformaes dos materiais - Evidncias de transformaes dos materiais na produo de pes - Fermentos qumicos e biolgicos -.Reaes qumicas de formao de grutas e de espeleotemas (estalactites e estalagmites) - Obteno de cristais

Matria e Energia

222 Campos de Estudo Contedos Mquina e ferramentas - Conceito de mquina simples e sua presena no cotidiano - Mquinas como facilitadoras do trabalho -.Ferramentas e mquinas complexas como aplicaes das mquinas simples - Fabricao de lentes -.Noes sobre aplicaes das lentes: microscpios, telescpios, mquinas fotogrficas, projetores e correo de defeitos da viso Propriedades dos materiais - Medidas de massa, volume e densidade -.Densibilidade e solubilidade como propriedades especficas dos materiais - Densidade e flutuao dos corpos Fsseis - Fsseis como objetos de estudo cientfico - Processo de fossilizao Estrutura da Terra - Noes sobre a estrutura geolgica da Terra - Noo sobre placas litosfricas e sua relao com vulces e terremotos - Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas - Condies do planeta para a existncia de vida - Transformaes dos ambientes terrestres ao longo do tempo Lua - Luz, sombras, objetos luminosos e iluminados - Fenmenos das mars como efeito de foras gravitacionais da Lua e do Sol - Fases como evidncia dos movimentos da Lua em torno da Terra e de si mesma - Fases da Lua: influncia na cultura e histria dos calendrios - A Lua vista da Terra e a Terra vista da Lua Movimentos da Terra - Inclinao do eixo da Terra em relao ao plano de rbita - Inclinao dos raios do Sol e sua influncia no clima - Durao do dia e da noite em diferentes latitudes e pocas do ano - Ritmos biolgicos, ciclos de vegetais e florao

Terra e Universo

8 ANO
Campos de Estudo Contedos Os minerais - Conceito de minerais - Obteno e funo dos minerais em animais e vegetais - Ciclos do nitrognio, do clcio e do fsforo Teias alimentares - Estrutura e funcionamento das teias alimentares - Importncia da fotossntese para as teias alimentares

Vida e Ambiente

223 Campos de Estudo Contedos Adaptao - Formas de adaptao dos aparelhos visuais de diferentes animais Interferncia humana nos ambientes - Conceito de recurso natural - Recursos renovveis, no-renovveis e potencialmente renovveis - Ciclo hidrolgico e abastecimento dos mananciais - Problemas agravados pelo crescimento populacional: poluio da gua, do ar e do solo Corpo humano - Corpo humano como um todo integrado -.Nveis de estudo do organismo humano: clulas, tecidos, rgos e sistemas - Diferenas entre respirao pulmonar e respirao celular - Exemplos da integrao entre o funcionamento dos sistemas Ossos e msculos - Ossos -.Estrutura interna do osso: produo de sangue, calcificao e descalcificao - Coluna vertebral: postura e desvios da coluna - Articulaes, ligamentos e tendes - Tipos de msculos - Atuao conjunta de msculos esquelticos e ossos - Comparao entre alguns movimentos do corpo humano e os tipos de alavancas Alimentos e digesto - Sistema digestrio -.Processamento dos alimentos: ingesto, digesto, absoro e eliminao - Nutrientes e suas funes: energtica, plstica e reguladora - Alimentao adequada como fator essencial para o crescimento e o desenvolvimento -.Necessidades calricas do organismo humano em funo das diferentes atividades fsicas - Prejuzos sade decorrentes do consumo excessivo de acar e de gorduras - Alimentao e diversidade cultural Circulao e excreo -.Sistema circulatrio e sua atuao no transporte de materiais pelo corpo - Sangue e seus componentes - Vasos sanguneos - Circulao sistmica e circulao pulmonar - Corao e sua funo no sistema circulatrio - Hipertenso -.Aterosclerose e complicaes decorrentes dela: ataque cardaco e acidente vascular cerebral - Coagulao do sangue - Noes sobre a atuao do sistema linftico - Excreo

Corpo Humano e Sade

224 Campos de Estudo Contedos - Sistema urinrio e sua atuao - Desidratao - Insuficincia renal e clculos renais Respirao pulmonar - Sistema respiratrio - Inspirao e expirao - Trocas gasosas nos alvolos - Noes de que a respirao pulmonar controlada automaticamente pelo sistema nervoso. - Problemas respiratrios associados ao ar seco - Importantes exemplos de doenas do sistema respiratrio - Fumo e sade pulmonar: enfisema pulmonar e cncer Sistema nervoso: - Sistema nervoso humano - Noo sobre as funes do sistema nervoso - Importncia do repouso e do lazer - Agravos sade fsica e psicolgica ocasionados pelo uso de fumo, de lcool e de outras drogas Sistema endcrino - Sistema endcrino humano - Glndulas endcrinas - Noes sobre hormnios e suas funes - Mudanas no corpo de meninos e de meninas durante a puberdade e sua relao com a produo e liberao de hormnios Sistema imunolgico - Defesas do corpo humano - Antgeno e anticorpo - Soro e vacina: histria de suas descobertas e mecanismo de atuao Olfato e paladar - Noes sobre a percepo de odores e sabores - O sabor dos alimentos como percepo simultnea das sensaes de olfato e paladar - Aromatizantes naturais e artificiais - O olfato e o paladar como importantes instrumentos de alerta para evitar intoxicaes por alimentos estragados. Audio e fonao - Noes sobre a percepo dos sons - Canais semicirculares e equilbrio corporal - Surdez - Poluio sonora - Efeitos da intensidade sonora sobre o ser humano - Fonao Tato e pele - Percepo ttil e da dor - Noes sobre analgsicos - Sistema braile de escrita - Sensao trmica, temperatura e troca de calor - Glndulas sebceas e oleosidade da pele - Glndulas sudorparas, suor e seu papel regulador da temperatura - Desodorantes

225 Campos de Estudo Contedos - Impresses digitais e sua aplicao na identificao de indivduos Viso - Modelo anatmico-funcional do olho humano - Persistncia de imagem na retina - Evidncias de que o processo da viso ocorre no crebro - Iluses de tica -.Alguns distrbios visuais: miopia, hipermetropia, presbiopia e astigmatismo - Noes sobre a correo dos distrbios visuais Fluxo de matria e energia nos ecossistemas - Fluxo de matria nos ecossistemas - Fluxo de energia nos ecossistemas Alimentos - Elementos qumicos presentes no corpo humano -.Caractersticas e funes qumicas de alguns componentes de alimentos, tais como sal, acar, leo, vinagre -.Reconhecimento e composio bsica dos alimentos constitudos por uma mistura de diferentes substncias - Informaes nutricionais em rtulos de embalagens de alimentos -.Grandezas fsicas e correspondentes unidades presentes em rtulos de alimentos: massa, volume, valor calrico - Tabela com valores calricos de alimentos -.Sinais de transformaes qumicas que ocorrem na deteriorao de alimentos ou de suas embalagens -.Principais mtodos de coleta, produo, transformao e conservao dos alimentos em diferentes pocas e sociedades - O papel dos aditivos nos alimentos: benefcios e danos sade - Propagandas enganosas de produtos alimentcios Reaes qumicas - Conceito de transformao qumica: reagentes e produtos - Reagentes e produtos de algumas transformaes qumicas na digesto e na respirao do organismo humano -.Transformao da energia consumida nos alimentos em diferentes atividades fsicas e metablicas -.Composio qumica dor ar que inspiramos e do ar que expiramos: evidncia de transformao Reaproveitamento do lixo - Materiais reciclveis - Coleta seletiva: procedimentos e vantagens - Compostagem e reciclagem Som e instrumentos musicais - Som e ondas sonoras - Intensidade sonora - Altura de um som: grave/agudo - Noo sobre a frequncia dos sons -.Princpios bsicos de funcionamento dos instrumentos musicais de corda, de sopro e de percusso - Velocidade do som em diferentes materiais - Estruturas de funcionamento de alto-falantes e microfones

Matria e Energia

226 Campos de Estudo Contedos - A natureza e a transmisso de ondas de rdio - Infra-som - Ultra-som e suas aplicaes Luz e cor - Propagao retilnea da luz - Conceito de raio de luz, de fonte luminosa e de corpo iluminado - Composio da luz branca - Formao do arco-ris - A absoro da luz e a cor dos objetos - Cores primrias de luz - Cores primrias de corantes - Princpio em que se baseia o cinema Universo - Representao do sistema Terra, Sol e Lua em escala -.Diferentes vises e modelos explicativos sobre origem da Terra e do Sistema Solar ao longo da histria e em diferentes culturas - Sol como uma estrela localizada na periferia da galxia Via Lactea Constelaes - Conceito de constelao - Distino entre Astronomia e astrologia, com destaque para o fato de que o horscopo no considerado uma previso cientfica e de que a astrologia no uma Cincia Regularidades celestes -.Movimentos anuais aparentes do Sol em relao a um observador posicionado na Terra - Movimentos da Terra em relao ao Sol -.As linhas imaginrias do Equador e dos Trpicos e sua relao com solstcios e equincios -.A passagem do Sol pelas constelaes do zodaco, entendida como consequncia do movimento da Terra ao redor do Sol. - Explicao para as fases da Lua - Explicao para os eclipses

Terra e Universo

9 ANO
Campos de Estudo Contedos Regulaes trmicas nos seres vivos - Adaptaes e controle de temperatura corporal nos seres vivos - Animais homeotermos e heterotermos - Revestimentos e anexos em diferentes grupos de animais Alteraes ambientais -.Ciclos do carbono e do oxignio na fotossntese, respirao e combusto - Papel das plantas no ambiente -.Interferncias na atmosfera ocasionadas pelos desmatamentos e queimadas -.Emisses de substncias e alteraes de dixido de carbono e de oznio na atmosfera

Vida e Ambiente

227 Campos de Estudo Contedos - Efeitos da alterao da composio da atmosfera: aquecimento global, oznio troposfrico e estratosfrico, chuva cida -.Processos de degradao ou de recuperao em ambientes locais ou regionais Desenvolvimento sustentvel - Noes de desenvolvimento sustentvel - Ser humano como um dos componentes do ecossistema -.Explorao do ambiente, produo de resduos e desenvolvimento sustentvel - Sociedade sustentvel: bem-estar, tica e cidadania Reproduo dos seres vivos e variabilidade dos descendentes - Ciclos reprodutivos - Reproduo assexuada - Produo de clones vegetais - Reproduo sexuada - Noo da importncia da reproduo sexuada para a variabilidade dos descendentes - A localizao e atrao dos parceiros -.Substncias volteis (feromnios) e suas interaes com rgos de percepo dos animais Reproduo humana e responsabilidade - Fisiologia reprodutiva humana - Anatomia interna dos sistemas genitais masculinos e feminino - Papel do homem e da mulher na fecundao - Ovulao e menstruao - Gravidez e parto - Polues noturnas - Gravidez desejada e indesejada - Ciclo menstrual e gravidez - Exemplos de mtodos anticoncepcionais - Doenas sexualmente transmissveis (DSTs) e formas de preveno - AIDS, suas vias de transmisso e formas de preveno - Distino entre portador de HIV e acometido pela AIDS -.Comparao entre as formas de contato que propiciam contgio pelo HIV e as que no envolvem riscos de contaminao - Aborto natural e aborto provocado - Prostituio infantil Corpo humano como um sistema integrado - Corpo numa viso cultural e biolgica - Sistema nervoso como regulador de todos os outros sistemas - Relaes entre o corpo e o ambiente como resultado das relaes entre os rgos sensoriais (de viso, audio, olfato, paladar e tato), o sistema nervoso e o sistema endcrino -.Interaes da pele com o meio externo: regulao de gua e temperatura - Febre e insolao -.Agravos sade fsica e mental no uso e abuso de drogas, no sexo desprotegido, nas aes violentas, nos esportes radicais

Corpo Humano e Sade

228 Campos de Estudo Contedos Noes de Gentica - Gentipo - Fentipo - Influncia do meio sobre o fentipo - Noes sobre doenas hereditrias e aneuploidia - Biotecnologia: produo de alimentos e de paternidade - Evoluo Energia e movimento -.Diferenas e semelhanas entre diferentes movimentos presentes no cotidiano - Medidas de distncia, tempo e velocidade - Velocidade mdia e acelerao - Resistncia mudana e inrcia - Relao entre velocidade e energia e o perigo das altas velocidades -.Energia presente nos movimentos: mecnica, cintica, potencial gravitacional -.Relaes entre trabalho, energia e potncia em veculos, mquinas e movimentos do corpo humano - Diferentes meios de transportes em relao s suas velocidades, carga que transporta, consumo energtico e emisso de poluentes - Queda livre e as idias de Galileu Massa, fora e acelerao - Massa versus peso - Relao entre fora, massa e acelerao - Noo das contribuies de Newton para o entendimento da relao entre massa, fora e acelerao - Dinammetro e balana de um prato - A gangorra e a balana de dois pratos - Centro de massa - Noo de equilbrio esttico -.Exemplos cotidianos simples da aplicao dos conceitos de centro de massa e equilbrio esttico Calor e temperatura - Diferenas entre os conceitos de calor e temperatura - Escala termomtrica Celsius -.Processos de transferncia de calor e sua presena no cotidiano: conduo, conveno e irradiao - Efeito estufa e vida na Terra Cargas eltricas - Interao entre cargas eltricas - Eletrizao por atrito - Condutores e isolantes eltricos - Eletrizao por contato - Aterramento de um objeto - Descargas eltricas - Poder das pontas e pra-raios Fontes de energia -.Fontes diversas de energia e seus usos em diferentes pocas de sua evoluo: uso do fogo, inveno da roda, roda-dgua, moinho de

Matria e Energia

229 Campos de Estudo Contedos vento, petrleo, eletricidade, energia nuclear. - Origem e uso dos diferentes tipos de combustveis - Combustveis renovveis e no-renovveis - Reagentes e produtos em reaes de combusto -.Principais problemas decorrentes do uso de petrleo e de outros combustveis fsseis. - Biocombustveis: vantagens e desvantagens Gerao e aproveitamento de energia eltrica - Smbolos e representaes de potncia e tenso contidos nas placas de identificao dos aparelhos eltricos. -.Componentes e etapas de funcionamento de uma usina geradora de eletricidade - Transformaes de energia que ocorrem em mquinas e equipamentos, tais como veculos, na iluminao, em eletrodomsticos e aparelhos de comunicao. -.Identificao e representao de circuitos eltricos simples em instalaes domsticas - Interpretao das informaes contidas em uma conta eltrica - Noo sobre diferena de potencial eltrico e uso do voltmetro - Pilhas e baterias: dispositivos para manter diferena de potencial. - Conceito de corrente eltrica - Circuito eltrico aberto e circuito eltrico fechado - Papel de um interruptor - Resistores - Aproveitamento da energia eltrica em aparelhos domsticos - Computador - Formas de gerao de energia eltrica - Riscos de curto-circuito: uso de fusveis e disjuntores - Riscos de choques eltricos: uso do fio terra Magnetismo - ms: plos norte e sul - Atrao e repulso entre plos magnticos - Magnetismo terrestre - Ao de ms sobre fitas, disquetes e cartes magnticos Substncias qumicas e suas propriedades -.Propriedades especficas dos materiais: temperatura de fuso e de ebulio, condutividade trmica e dilatao - Densidade - Relao entre densidade e flutuao - Misturas homogneas e misturas heterogneas - Conceito de soluo - Separao de misturas Reaes qumicas -.Leitura e representao, de forma nominal e simblica, de reaes qumicas, com identificao de reagentes e produtos - Conservao da massa nas reaes -.Noes sobre o aparecimento do modelo atmico de Dalton, fundamentado nas reaes qumicas -.Elementos qumicos e seus smbolos versus substncias qumicas e suas frmulas

230 Campos de Estudo Contedos Ligaes qumicas e substncias qumicas - Teoria atmico-molecular - Noes sobre ligaes qumicas - Algumas substncias qumicas de importncia cotidiana -.Noes sobre substncias inicas, moleculares e metlicas e suas propriedades - Noes sobre distribuio eletrnica nas camadas e suas implicaes na previso de ligaes qumicas Indstria qumica e sociedade -.Processos qumicos para obteno de alguns materiais de interesse do mercado consumidor -.Exemplos de processos de transformao de recursos naturais em produtos de interesse do mercado consumidor - Agregao de valor econmico inerente aos processos industriais - Petrleo, carvo mineral, ar, gua do mar e minrios como importantes recursos naturais usados no sistema produtivo. Luz, sombras e espelhos - Velocidade da luz - Propagao retilnea da luz e formao de sombras - Sombra e penumbra - Noes sobre reflexo da luz e refrao da luz - Prismas e lentes - Noes sobre espelhos planos, cncavos e convexos e sua presena no cotidiano Ondas eletromagnticas -.Noes sobre a diferena entre ondas mecnicas e ondas eletromagnticas - Noo da presena das ondas eletromagnticas no cotidiano - Espectro de comprimento - Elementos de ondas Som - Meio em que se propaga - Velocidade do som - Som e eco - Qualidade do som Unidades astronmicas - Grandezas de espao e tempo em escala astronmica Universo e gravitao - Geocentrismo versus heliocentrismo - Contribuies de Galileu para a Astronomia - Contribuies de Newton para a Astronomia - Breves noes de gravitao universal -.Atrao entre objetos na Terra e no Universo relacionada s suas massas e respectivas distncias Energia das estrelas - Luz emitida pelas estrelas como um forma de energia nuclear.

Terra e Universo

231 Referncias APEC. Ao e Pesquisa em Educao em Cincias. Construindo conscincias: cincias. So Paulo: Scipione, 2006. ASTOLFI, Jean-Pierre; PETERFALVI, Brigitte; VRIN, Anne. Como as crianas aprendem cincias. Lisboa: Instituto Piaget, 1998. BIZZO, Nelio. Cincias: fcil ou difcil? 2. ed. So Paulo: tica, 2002. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998. CACHAPUZ, Antnio; GIL-PEREZ, Daniel; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; PRAIA, Joo; VILCHES, Amparo (Orgs.). A necessria renovao do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 2005. CANTO, Eduardo Leite do Canto. Cincias naturais: aprendendo com o cotidiano. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004. CHALMERS, Alan Francis. O que cincias, afinal? So Paulo: Brasiliense, 1993. CHASSOTT, tico. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994. ______. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. 3. ed. Iju: Uniju, 2000. ______. A fabricao da cincia. So Paulo: Unesp, 1994. GIORDAN, Andr; VECCHI, Grard de. As origens do saber: das concepes dos aprendentes aos conceitos cientficos. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. LIMA, Maria Emlia Caixeta de Castro. Aprender cincias: um mundo de materiais: livro do professor. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1999. LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth (Orgs.). Currculo de cincias em debate. Campinas: Papirus, 2004. MORTIMER, Eduardo Fleury. Linguagem e formao de conceitos no ensino de cincias. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2000.

232

MATEMTICA
Educao Matemtica no Ensino Fundamental
Neiva Igns Grando1 Sandra Mara Marasini 2 Carmen Hessel Peixoto Gomes3

A Matemtica como cincia possui um corpo especfico de conhecimentos gerados a partir de necessidades de sobrevivncia do ser humano, em diferentes contextos. De acordo com essa idia, os Parmetros Curriculares Nacionais caracterizam a matemtica como uma forma de compreender e atuar no mundo e o conhecimento gerado nessa rea do saber como um fruto da construo humana na sua interao constante com o contexto natural, social e cultural (BRASIL, 1998, p. 24). A vida das pessoas, em geral, permeada de matemtica que d suporte s diferentes atividades do dia-a-dia, quer sejam de trabalho, de estudo ou mesmo de lazer. Muitas vezes, os problemas com os quais se deparam tornam-se insolveis, devido falta de conhecimento ou mesmo s dificuldades de relacion-los com as situaes da realidade. Por isso, um ensino centrado no uso de regras e macetes e a consequente no atribuio de sentido, geram dificuldades de aprendizagem e de identificao dos conhecimentos matemticos em contextos especficos. A preocupao com a especificidade da matemtica e a complexidade do processo ensino-aprendizagem gerou debates e culminou com a definio de uma rea especfica, a Educao Matemtica. De acordo com Bicudo (1999), as principais preocupaes dessa rea referem-se ao aluno, matemtica, ao contexto escolar e ao contexto social. Como rea interdisciplinar, a Educao Matemtica busca contribuies em diferentes autores e reas do conhecimento. A epistemologia gentica (Piaget), a teoria histrico-cultural (Vygotski), a teoria dos campos conceituais (Vergnaud), a teoria dos registros de representao semitica (Duval), constituem suporte de pesquisas e propostas pedaggicas da educao matemtica; noes da didtica da matemtica, tais como, transposio didtica, contrato didtico, obstculos, tambm tm sido consideradas na Educao Matemtica. A fundamentao terica tem possibilitado a definio de algumas tendncias ao ensino e para a pesquisa, tais como, resoluo de problemas, etnomatemtica, histria da matemtica,

1 2

Professora doutora do ICEG e FAED/UPF Professora mestre do ICEG e FAED/UPF 3 Professora mestre da /FAED/UPF

233 modelagem matemtica, novas tecnologias e ensino distncia, filosofia da educao matemtica e jogos. A elaborao de propostas metodolgicas considerando uma ou mais tendncias potencializa o ensino e a aprendizagem, em direo aos fins a que se prope a educao matemtica, ou seja, o desenvolvimento da capacidade de expressar-se e comunicar-se matematicamente, ampliando assim a viso de mundo. A apropriao da linguagem matemtica e o desenvolvimento do pensamento lgico permeiam os objetivos da matemtica para o ensino fundamental, perpassando os campos aritmtico, geomtrico e algbrico. Para tal, o desenvolvimento dos contedos deve ocorrer de tal forma que, de um ano para outro, os estudantes possam ampliar e aprofundar os significados dos conceitos e relacionar cada novo conceito a outros, matemticos ou de outras reas do conhecimento. Nesse sentido, nos Parmetros Curriculares Nacionais, o estabelecimento de relaes fundamental para que o aluno compreenda efetivamente os contedos matemticos. (BRASIL, 1998, p. 37). Considerando os campos matemticos, os contedos dos blocos nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento de informao, definidos nos Parmetros Curriculares Nacionais, devem ter estreita relao para que os conceitos no sejam vistos de forma isolada e seus significados fiquem muito restritos. Para Vygotski, [....] cada conceito surge relacionado com todos os restantes e uma vez formado vem a determinar, por assim dizer, seu lugar no sistema de conceitos anteriormente conhecidos. (1996, p. 71). A importncia de incluir os conceitos em um sistema de conceitos um dos princpios definidos em Grando e Marasini (2008). Outros princpios tambm foram considerados para a elaborao e desenvolvimento de propostas pedaggicas para geometria e lgebra, tais como, a relao entre aprendizagem e interao social e entre desenvolvimento mental e aprendizagem; a necessidade de domnio dos fundamentos da matemtica e da definio de objetivos para as atividades propostas. A partir desse dilogo, revela-se a concepo de que a teoria e a prtica devem estar sempre juntas, que a prtica depende da formao inicial e que o desenvolvimento profissional depende grandemente da formao continuada. E foi com base nisso que a Secretaria Municipal de Educao, por meio do Programa de Formao Continuada, promoveu encontros com os professores de Matemtica para definir o currculo dos anos finais do ensino fundamental - 6 ao 9 ano. A interao entre o conhecimento acumulado pelos professores das escolas e os pressupostos tericos veiculados nas reunies de estudo possibilitaram a reflexo na e sobre a ao pedaggica, resultando numa proposta curricular para a Matemtica das escolas municipais de Passo Fundo. Nessa proposta, foram definidos os objetivos gerais da Educao Matemtica para o

234 Ensino Fundamental, os objetivos da Matemtica por ano e os objetivos por blocos, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais. Tambm foram definidos os contedos, por ano e por bloco, levando em considerao as idias que permeiam a Educao Matemtica.

Referncias BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Ensino de matemtica e educao matemtica: algumas consideraes sobre seus significados. Bolema, Rio Claro, n. 13, a. 12, p. 1-11, 1999. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF. 1998. GRANDO, Neiva Igns; MARASINI, Sandra Mara. Educao matemtica: a sala de aula como espao de pesquisa. Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, 2008. VYGOTSKI, Lev Seminovich. Obras escogidas IV. Madrid: Visor Distribuciones, 1996.

Objetivos Gerais Despertar no aluno o hbito de fazer uso de seu raciocnio e de cultivar o gosto pela resoluo de problemas, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como intuio, induo, deduo, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemticos. Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente, utilizando o conhecimento matemtico. Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e escrita, estabelecendo relaes entre diferentes representaes matemticas. Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos (aritmtico, algbrico e geomtrico) e blocos (nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas, tratamento de informao) entre esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares. Interagir com seus pares de forma cooperativa e coletiva, desenvolvendo a auto-estima e perseverana na busca de solues para problemas propostos.

235 Objetivos por Campos de Estudo

Nmeros e Operaes Ampliar o conceito de nmero situando-o historicamente em seus respectivos conjuntos numricos, resolvendo operaes e reconhecendo propriedades. Observar a variao entre grandezas estabelecendo relao entre elas e construir estratgias de soluo para resolver situaes que envolvam a proporcionalidade. Identificar e compreender a linguagem algbrica como possibilidade de expressar generalizaes de situaes, percebendo regularidades e estabelecendo leis matemticas.

Espao e Forma Desenvolver o pensamento geomtrico por meio da identificao e representao de situaes, estabelecendo relaes entre a matemtica e outras reas do conhecimento.

Grandezas e Medidas Ampliar o conceito de medida, por meio da compreenso de sistemas de unidades de medida, resolvendo problemas que envolvam diferentes grandezas. Tratamento de Informao Coletar, organizar e representar matematicamente (tabelas, grficos) informaes, elaborando concluses convincentes. Observao: A tabela a seguir apresenta a matriz curricular construda no curso de formao de Matemtica no ano de 2007, sob coordenao das professoras Dra. Neiva Igns Grando, Ms. Sandra Mara Marasini e Ms. Carmen Hessel Peixoto Gomes, a qual serviu de base para organizao curricular dos contedos de matemtica dos anos finais.

236 MATRIZ CURRICULAR 6 ao 9 ano Ensino Fundamental

CONTEDOS 6 7 8 9

Sistema de numerao em diversas bases X Sistema de numerao decimal X Conjunto dos nmeros naturais e operaes X Sistema de numerao romano X Conjunto dos nmeros racionais absolutos e operaes (fraes X e decimais) Sistema monetrio (aplicao do sistema de numerao X decimal) numricas (A partir de situaes-problema) Expresses X X Conjunto dos nmeros inteiros e operaes X Conjunto dos nmeros racionais relativos e operaes X Nmeros Equao de 1 grau e sistemas X e Operaes Inequao de 1 grau X Razes, propores e aplicaes X Conjunto dos nmeros reais X Expresses algbricas X Produtos notveis e fatorao X Fraes algbricas X Juros simples e composto Radicais Equao de 2 grau e sistemas de equaes Funes de 1 e 2 graus Dimensionalidade X Espao Figuras geomtricas planas X X e Forma Slidos geomtricos X Sistema de unidades de medida de comprimento X X Conceito e determinao do permetro de figuras planas Sistema de unidades de medida de massa X X Sistema de unidades de medida de capacidade X X Sistema de unidades de medida de tempo X Sistema de unidades de medida de superfcie X Grandezas Conceito e determinao de rea de figuras planas e Sistema de unidades de medida de volume X Medidas Conceito e determinao do volume de slidos geomtricos ngulos X X X Semelhana de polgonos Razes mtricas e trigonomtricas no tringulo retngulo (Teorema de Pitgoras; seno cosseno e tangente) Segmentos proporcionais (Teorema de Talles) Organizao, leitura e interpretao de informaes na forma X X X de tabelas, grficos e imagens (ferramenta para os outros Tratamento contedos) Estimativas X X X de Informao Probabilidades Estatstica: mdia, mediana e moda Preocupaes bsicas: linguagem matemtica e pensamento lgico Tendncias em Educao Matemtica: Histria da matemtica, Resoluo de problemas, Jogos

X X X X

X X X X X X X X

237 Desenho curricular

6 ANO
Objetivo Geral Ampliar o conceito de nmero natural e racional absoluto, respectivas operaes e propriedades, a classificao de figuras geomtricas, de medida e de tratamento de informao. Campos de Estudo Contedos Sistemas de numerao - Sistema de numerao em diversas bases - Sistema de numerao decimal . Conjunto dos nmeros naturais . Operaes com nmeros naturais: adio e subtrao multiplicao e diviso; potenciao e radiciao (como inversas) . Propriedades das operaes de adio e multiplicao - Sistema de numerao romano Conjunto dos nmeros racionais absolutos - Fraes . Conceito de frao Nmeros e Operaes . Representaes de fraes . Operaes com fraes: adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao - Nmeros decimais . Conceito . Representaes . Operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso) Sistema monetrio Expresses numricas no conjunto dos nmeros naturais e racionais absolutos (fraes e decimais), com e sem parnteses, a partir de situaes-problema Estudo da dimensionalidade: distino entre comprimentos, superfcie e volumes, com destaque para as dimenses (comprimento, largura e altura) Espao e Forma Definio e classificao das figuras geomtricas planas: crculo e polgonos Distino entre os slidos: poliedros e no poliedros Sistema de unidades de medida de comprimento - Conceito de permetro - Determinao do permetro de figuras geomtricas planas Sistema de unidades de medida de massa Sistema de unidades de medida de capacidade

Grandezas e Medidas

238 Campos de Estudo Tratamento de Informao Leitura e interpretao de tabelas, grficos e imagens Estimativa de possibilidades de resultados Contedos Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos

7 ANO
Objetivo Geral Formar o conceito de nmero inteiro e racional relativo com base no conjunto dos nmeros naturais e racionais absolutos, assim como sistematizar as noes de lgebra, utilizando linguagem prpria, traduzindo e generalizando situaes matemticas (espao e forma, medidas e nmeros). Campos de Estudo Contedos Conjunto dos nmeros inteiros (ampliao do conjunto dos nmeros naturais a partir da histria da matemtica) - Conceito de nmero inteiro - Representaes: escrita, numrica e geomtrica - Oposto ou simtrico - Operaes: adio, subtrao; multiplicao, diviso, potenciao e radiciao - Propriedades das operaes de adio e multiplicao Conjunto dos nmeros racionais relativos: ampliao do conjunto dos racionais absolutos e inteiros - Conceito de nmero Nmeros e Operaes - Representaes: escrita, numrica e geomtrica - Oposto e inverso - Operaes e propriedades da adio e da multiplicao - Expresses numricas no conjunto dos nmeros racionais relativos (com parnteses, colchetes e chaves) Educao algbrica - Equao de 1 grau com uma incgnita . Conceito de equao (iniciando com expresso algbrica) . Resoluo de equaes, preferencialmente, a partir de situaes problema - Equaes de 1 grau com duas incgnitas e sistemas - Inequaes de 1 grau: conceito e resoluo Espao e Forma Estudo das figuras planas (tringulos, quadrilteros e crculos) - Construo das figuras planas - Elementos das figuras planas

239 Campos de Estudo Contedos Sistema de unidades de medida de comprimento - Conceito de permetro - Determinao do permetro de figuras geomtricas planas Sistema de unidades de medida de massa Sistema de unidades de medida de capacidade Sistema de unidades de medida de superfcie Grandezas e Medidas - Construo das unidades de medida e relaes entre unidades de medida - Identificao da base - Conceito de rea - Deduo de frmulas para determinao de reas de figuras planas: tringulos, quadrilteros e crculos - Determinao de reas de figuras planas, preferencialmente, a partir de situaes-problema Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos Tratamento de Informao Leitura e interpretao de tabelas, grficos e imagens Estimativa de possibilidades de resultados

8 ANO
Objetivo Geral Formar o conceito de nmero real, a partir da unio dos conjuntos dos nmeros racionais relativos com os nmeros irracionais, introduzir os conceitos de razo e proporo e ampliar os conhecimentos algbricos e geomtricos. Campos de Estudo Contedos

Razes, propores e aplicaes - Conceito de razo -.Razes especiais (densidade demogrfica, velocidade mdia, escala, porcentagem) - Conceito de proporo - Propriedades das propores - Grandezas diretamente e inversamente proporcionais Nmeros e Operaes - Regra de trs: simples e composta Ampliao dos conjuntos numricos: introduo do conjunto dos nmeros reais a partir dos racionais e da incluso dos irracionais Educao algbrica - Expresses algbricas (polinmios) . Conceito

240 Campos de Estudo Contedos . Classificao de acordo com o nmero de termos . Valor numrico . Operaes: adio, subtrao; multiplicao, diviso e potenciao - Produtos notveis - Fatorao - Fraes algbricas . Conceito . Simplificao . Operaes Espao e Forma Slidos geomtricos - Construo e planificao - Nomenclatura

Sistema de unidades de medida de volume - Construo das unidades de medida e relaes entre unidades de medida - Identificao da base - Conceito de volume Grandezas e Medidas -.Deduo das frmulas para determinao do volume de slidos geomtricos: prismas, cilindros, cones (retos) e pirmides - Determinao do volume de slidos geomtricos - rea lateral de slidos geomtricos: prismas e cilindro Relaes entre sistemas e unidades de medida Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos Tratamento de Informao Leitura e interpretao de tabelas, grficos e imagens Estimativa de possibilidades de resultados

9 ANO
Objetivo Geral

Ampliar o conceito de nmero real, respectivas operaes e propriedades, assim como os conhecimentos algbricos e geomtricos, com nfase no estudo de funes, razes mtricas e trigonomtricas e noes de estatstica.

241 Campos de Estudo Juros: simples e composto Conjunto dos nmeros reais - Conceito - Representao na reta numrica - Operaes: potenciao e radiciao Radicais Nmeros e Operaes - Nomenclatura - Operaes Equao de 2 grau e sistema de equaes de 2 grau - Conceito - Resoluo, preferencialmente, a partir de situaes-problema Funes - Conceito - Coordenadas cartesianas - Funo de 1 e 2 graus - noo e representao geomtrica Espao e Forma Representao de ngulos Contedos

ngulos - Conceito - Representao (espao e forma) Grandezas e Medidas - Medida de ngulos -.Classificao dos ngulos: agudo, reto e obtuso; complementar e suplementar - ngulos opostos pelo vrtice Semelhana de polgonos Razes mtricas (nfase no Teorema de Pitgoras) e trigonomtricas (seno, cosseno e tangente) no tringulo retngulo Segmentos proporcionais - Teorema de Talles Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos Tratamento de Informao Leitura e interpretao de tabelas, grficos e imagens Noes de probabilidade Noes de estatstica: mdia, mediana e moda

242 Referncias BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF. 1998. GRANDO, Neiva Igns; MARASINI, Sandra Mara. Educao matemtica: a sala de aula como espao de pesquisa. Passo Fundo: UPF, 2008. MIGUEL, Jos Carlos UNESP. O processo de formao de conceitos em matemtica: implicaes pedaggicas. Texto disponvel em:<http://www.anped.org.br>. Assesso em: 28 ago. 2006. PRTICAS PEDAGGICAS EM MATEMTICA NOS ANOS FINAIS Caderno do professor/Ministrio da Educao; Universidade Vale do Rio dos Sinos - So Leopoldo: Unisinos; Braslia: MEC, 2006. SMOLE, Ktia Cristina Stocco e DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas. 1. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2001

243 GRUPOS DE TRABALHO ANOS INICIAIS Coordenao: Abadia Salete Maschio Girotto; Ms. Rozlia Vasques Ortiz REA SCIO-LNGUISTICA ARTE Assessoria: Ms. Cilene Maria Potrich Grupo de Estudo: Ana Cristina dos Santos Bortolini, Ana Ednaia Cordeiro Montagner, Beatriz Ftima Farezin, Camila Brock Penz, Carla Braccini Pereira, Cibele Costa Hubner, Claudete Salete Daronch Taufer, Cludia Maria Rocha Mnica, Cludia Zimmermann Teixeira, Declaine Favero Tom, Delvi Iara Lange, Eliana Barboza Marques, Elisete Nichetti Vanin, Glaci Leoni Albrecht Jacques, Iara Izabel Busato, Ivana Frighetto Trs, Ivanise Baseggio Mocelin Silva, Ivete Nunes Garcia, Joseny Reginatto, Liliane Vieira Cardoso, Luci Maria Sartori, Mrcia Ins de Oliveira da Silva, Maria Cristina Alves Machado de Lima, Maria Solange Topolski, Marilaine Zanotto Doro, Marines de Quadros Casagrande, Marines Grando Pens, Matilde do Prado Morellis, Micheli dos Santos Maraschin, Micheli Wessolowski Isaias, Noeli Teresinha Carvalho, Rochele Tondello da Silva, Rosalba Canabarro da Silva, Roselaine de Almeida Souza, Silvia Aparecida Rampanelli Talamini, Silvia Regina Ricci, Sinara Aparecida Canabarro Terres, Singra Terezinha Stradiotti da Silva, Valderez Pomatti dos Santos, Valdete Meira, Vanderlia Lara Salles, Vera Nice Palma Argerich, Zuleica Terezinha Casanova EDUCAO FSICA Assessoria: Ms. Denize Cornelio da Luz Grupo Dinamizador: Ivete Kichs; Luciana Medeiros; Silmara Paludo Pacheco Grupo de Estudo: Adinez Ayres da Silva, Adriana Aparecida da Silva, Ana Maria Graboski de Almeida, Analice Proena, Ane Cristine Fasolo, Anglica da Rocha Machado, Carla Alzira Almeida Britto, Carla Cristina de Lirio, Deliamar do Carmo Paranhos, Denise Rieth Sardi, Elci dos Santos Tassi, Eliana de Ftima Ferrari Muller, Elisabeth Maria Dutra, Isabel Cristina Farias, Ivete Kichs, Jos Ricardo Attolin, Josiane Galegos D'vila, Juliana Rodrigues da Cruz, Juliane Cristine Tremea, Jussara Maria Gassen Battisti, Laureci Brunetto, Luciana Medeiros, Luciane dos Santos Nogueira, Luciane Formigheri, Luciane Ribeiro, Mara Rosane Abido, Mrcia Helena dos Santos, Mrcia Regina Maraschin, Margarete Aparecida Ribeiro Napp, Maria Luiza Gasparete da Silva, Mariloize Laimer Carmiel, Maristela Dal Pra Scotta, Maru Verginia de Castro Piccinini, Neusa Martins, Silmara Paludo Pacheco, Silvana Mara Argenta, Tania Mader, Vanilde Bordignon, Vicelena Werle Tomazoni LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA A reconstruo curricular foi elaborada pelos professores do grupo de estudo dos Anos Finais. LNGUA PORTUGUESA Assessoria: Dr. Adriana Dickel

244 Grupo de Estudo 01: Adriana Roesler Simes, Aline dos Santos, Ana Cludia Lanza Colvero, Anglica Savi da Silva, Angelita Vanessa Scott, Beatriz Teresinha Gomes, Cndida Rosa, Zanon Pereira, Carla Maria Bertoglio Girotto, Carla Maria Bertoglio Girotto, Catarina de Ccia Bacega, Enielise Flores Xavier, Etelice Souza da Silva, Evania Carina Calza, Geniane Teresinha Dutra, Idalci Miorando Rossato, Iracema de Lara Bortoluzzi, Jaqueline Salvador, Laureci Brunetto, Luciana Soveral Fuo, Mrcia Luciana Sehn, Maria Cristina Alves Machado de Lima, Marisnia Terezinha Salomo da Silva, Marlene Seelig Costa, auricia Bassani Brugnera, Nara de Ftima Cavalcanti, Rosangela de Fatima Medeiros Gosh, Roselene de Ftima Wessolowski, Rbia Estela de Barros das Chagas Gregski, Salete Maria Grando, Silvana Aparecida de Arajo, Suzana de Moura Einloft Salles, Tnia Aider Scarton Fornari, Vianes Salete Gasparin de Assis Grupo de Estudo 02: Adriana Rosso, Ana Cristina Guedes Laimer, Andrea Toldo Saraiva, ngela Carolina Martins, urea Salete Zappani de Figueiredo, urea Teresinha Mantovani Moreira, Carla Adriana Carard Pinto, Carla Michele Borges, Cssia Barzotto, Cristiane dos Santos Zimmerman, Daiana Zanette Fasolo, Daniela Brasil, Daniele Rodrigues de Andrades, Deise Fogolari Fagundes, Denise Vieira Madaloso, Elenice Fontana Alves, Eliana de Ftima Apolinrio, Eliane Patrcia dos Santos, Elisabeth Muraro, Eniz Aparecida Webber, Ionilda Palma Palagio, Jacqueline da Rocha Borges, Jaqueline Terezinha da Rosa Freitas, Jaqueline Timm, Joana Rosane Gehlen, Josania Teresinha Marcondes, Juliane Cristine Tremea, Jussara de Jesus Marcondes Pereira, Lidiane Guerra, Maria Cndida Naud Peres, Marines Boff, Marlei Escobar Micheletto, Mri Teresinha Raber, Nara Isar Vidal Menegatti, Nilse Gleci de Lima, Paulo Barros de Albuquerque, Regiani Aparecida Alievi, Rejane Becker, Rita Brunetto, Rosane Salete Sabedot Hackbarth, Roseli Lourdes Lago Fior, Rosita Salete Thans da Silva, Rosmeri Vizioli Godinho, Salete Janurio da Silva, Serli Marilene Cecchin Prigol, Simone Duval Damini, Snia Barbosa da Silva, Tnia Maria Santos Dal'Maso, Tnia Maria Loz da Rosa, Tatiane da Silveira, Tiago Miguel Stieven, Vanessa dos Santos, Veridiane Dartora de Aguiar, Zelinda Fvero dos Santos

REA SCIO-HISTRICA ENSINO RELIGIOSO A reconstruo curricular foi elaborada pelo professores do grupo de estudo dos Anos Finais. FILOSOFIA A reconstruo curricular foi elaborada pelos professores do grupo de estudo dos Anos Finais. GEOGRAFIA/HISTRIA Assessoria: Ms. Mariluci Melo Ferreira Grupo Dinamizador: Fabiana Aparecida Piccoli; Noeci Terezinha Mattos; Zenir Tonello de Souza Grupo de Estudo: Adlia Souza de Miranda, Adriana Montenegro Colvero, Ana Cristina Schneider, Angela Maristela Kirchoff, Carla Regina Plaquitken, Cleiva Rodrigues de Andrade Veneral, Cleusa Janete Girardi, Cristiane Boscatto Orges, Fabiana Aparecida Piccoli, Gisieli Barea Vailati, Gizela Oliveira Almeida, Glaucia Susana Santin Strapasson, Ieda Ayres da Silva, Jaqueline Timm, Joana Rosane Gehlen, Joelma Juriatti, Juliana Toldo, Liana Pavin, Lisandra Andersson Ramos, Luana Cristiane Roehrig Teixeira Paimel, Lcia Martinelli, Maclvia Nailor Fontoura, Marines Dors, Marlene Lourdes Mattei, Marli dos Santos Zimermann, Mirian Beatriz

245 Maraschin Rosso, Nadia Elaine Bordignou, Noeci Terezinha Mattos, Rejane Maria Fior Dias, Rodrigo Magarinus, Rosamari de Quadros, Rosane do Prado Santeti, Rosangela da Ftima Medeiros Gosh, Roseli de Ftima Bonora Vieira, Rosemari de Almeida Cruz, Rosmari Danne Reck, Tania Maria Pierdon Fior, Vianes Salete Gasparin de Assis, Zenir Tonello de Souza REA CIENTFICA CINCIAS Assessoria: Ms. Ademar Antonio Lauxen Grupo Dinamizador: Maria Andria Reginato Bernardon; Maria Liegie da Silva Vieira Grupo de Estudo: Adriana Pereira de Oliveira, Adriana Portela, Ana Cristina Guedes Laimer, Angelita da Rosa, Beatriz Teresinha Gomes, Cerlei Ftima da Costa, Cristina Aparecida Weissheimer, Deise Fogolari Fagundes, Dejanira Mazzola, Eliane Catarina Ortiz, Eliane Eschner Muhl, Eloisa de Silva Nunes, Iara Bernardete dos Santos, Iracema Oliveira da Silva, Ivana Frighetto Trs, Lourdes Teresinha Ferneda Pulga, Mrcia Alda Garbin Biolchi, Mrcia Guedes Bortoluzzi, Maria Andria Reginato Bernardon, Maria Liegie da Silva Vieira, Maria Teresa Corria Weber, Mariele Salvador, Nelzi Graci Souza Kurtz, Neutair Rufato, Otilia de Moura Juriati, Renata Cristina Mezzomo, Rosa Malena Santos da Silva, Rosana Callejon Cicilio Micheleto, Rosane de Ftima Dalla Lana, Rosane de Fatima Nery da Silva, Simone Sgarbossa, Simoni Bueno de Mello, Tais Amlia Nuncio, Vera Nice Palma Argerich, Vernica do Carmo, Viviane Aparecida Camargo, Viviane Neves de Camargo Marini MATEMTICA Assessoria: Ms. Maria Helena Weschenfelder Grupo Dinamizador: Ftima Maria Coradi, Fabiana Baratieri Pires, Leonise Colla, Joceli Maria Silva Martins,Mrcia Regina Santin Figueir, Helena Aparecida Manica dos Santos Grupo de Estudo 01: Adriana Kiess Marin, Adriana Ribas, Ana Paula de Oliveira Spannenberg, Clair Teresinha Biazus Jacques, Clarides de Jesus Sabadini, Daniele Simionato, Deise Silva de Oliveira Kunzler, Edilce Aparecida Vieira Pereira, Fabiana Baratieri Pires, Ftima Maria Coradi, Geniane Teresinha Dutra, Graciela Oswald, Graciele Baumgratz, Helena Aparecida Manica dos Santos, Ieda Marisa Aguiar, Ione Maria Coldebella Pissolato, Iracema de Lara Bortoluzzi, Joceli Maria Silva Martins, Jocieli de Souza Rodrigues, Josi Lorena Felizola, Jussara Vanz, Laira Marques de Castro, Leonise Colla, Luciana Aparecida de Goes, Lucila Martineli Tres, Lussani Stivanin, Mrcia Regina Santin Figueir, Maria Evani de Andrade Riboldi, Marlene Seelig Costa, Marlise da Silva Formigheri, Michelle Ribeiro Boff, Miriam Carmelia Rauber Bettin, Nara Terezinha Guariente, Norma Zanco, Rosane de Ftima Reinehr Knoll, Silviane Andreia Granja Badzinski, Tania Regina Oliveira Escobar, Tecla Maria Vandinha Schratzenstaller Lopes, Verlnia Aparecida Serro Chaves Grupo de Estudo 02: Alexandra Maria Balsan Costa, Angela Fortes Batistela, Angelita da Rosa, Carla Adriana Carrard Pinto, Ceclia Maria Ongorato, Daniela da Silva Dias, Deise Fogolari Fagundes, Denise de Ftima Langel Parodi, Eliana de Ftima Zanette Fasolo, Giana Timm, Isvnia Raquel dos Santos Braun, Ivanise Baseggio Mocelin Silva, Jaqueline Salvador, Ligia Reginato, Lilian Ferres da Silveira Bilhar, Marlene da Silva Dias, Miriam Barcellos de Caneda, Naura de Lourdes Zanco Fogassa, Rita de Cssia Dias Batista, Rosana Callejon Cicilio Micheleto, Rosemar Ba, Rosmary Lcia da Silva, Rozinda Guilhem Arajo, Simone Sgarbossa, Sonia Regina de Lima Sobucki, Vians Salete Gasparin de Assis

246

ANOS FINAIS
REA SCIO-LINGUSTICA ARTE Coordenao: Claudia Mara da Luz; Helena Biondo Kobielski Grupo Dinamizador: Antonio Carlos Luzia, Declaine Fvero Tom, Kelly Meire Dalago Piccinin e Regina de Ftima Zibetti Grupo de Estudo: Ana Neli de Rezende Bringhenti, Anglica da Rosa Machado, Antonio Carlos Luzia, Clarisse Ines Giacobbo, Claudete Salete Daronch Taufer, Declaine Fvero Tom, Elisa Maria Pasinato Ecco, Gisieli Barea Vailati, Irani Bernadete Roani, Ivana Pimentel Felippe, Kelly Meire Dalago Piccinin, Marli Ferreira, Patricia Machado Dornelles, Regina de Ftima Zibetti, Rejane de Rezende, Reni Baldo Mesa Casa, Rosaine Toldo de Almeida, Roseli Iloni Weiler, Sandra Marta Camera, Shirlei Zanini Trindade Filha, Snia Gabin, Stelamaris Pimentel Godinho, Teresinha Mota Medeiros EDUCAO FSICA Coordenao: Ms. Denize Cornelio da Luz; Doris Flores de Souza Grupo Dinamizador: Angeli Liane Gabriel Muller, Audete Maria Dalmora Portella, Elisane Cavol Alerico, Jos Ricardo Atolini, Josiane Galegos DAvila, Leandro da Costa, Marinilza de Farias Santos Grupo de Estudo: Adriana Dal Bello Bruschi, Adriana de Lima Viecili, Adriana Santin, Alda Teresinha Dall Agnol, Ana Mary Dinel Kujava, Anselmo Silveira da Silva, Cleiton Chiamonti Bona, Cristiane Lcia Barbian, Cristina Bombarda, Denise Eloi de Moura Gomes, Elenir Anlia Della Ma, Gildsio Gregoris, Ivete Kichs, Jair Campos Escobar, Jferson Samuel dos Santos, Joaquim Damo, Lisete Domingues Branco, Luis Gustavo Maias da Silva, Maria Janete Busch Pavin, Marli Ana Dartora, Rodrigo de Bairros Bilhar, Rosalino Pilatti, Rosemari Cruz, Simone da Silva Portella, Vanilde Bordignon LNGUA PORTUGUESA Coordenao: Ms. Elisa Maria Klajn Grupo de Estudo: Alessandra Kunz da Silva, Altenor Mezzavila, Ana Aurora Scheleder, Ana Maria Azambuja de Brum Gonalves, Ana Maria Cenci, Ana Paula Spannenberg, Andria Tiecher, Carlos Renato de Lima, Cludia de Oliveira Guimares, Cludia Rosso Pereto, Cleusa Lopes Girardi, Cleusa Maria Cacenote Miotto, Daniela de Lima Cavalheiro, Daniele Rodrigues de Andrade, Daniele Simionato, Danieli Kochinski Kerber, Elaine Fontoura, Elice Casteli, Elisete Nichetti Vanin, Elizete Aparecida Flores, Fabola Tortelli, Giovana Teresinha Pedro de Mello, Gldis Maisa Costa, Graciela Oswald, Ieda Marisa Aguiar, Isabel Santos da Silva, Joseane Ferreira, Juara Machado Diehl, Juliana Aparecida Anhaia, Juliane Cristina Trema, Julieta Laidens, Lenise Pianezzola, Leonice Borella Lara, Lidiane Guerra, Leslie Gomes Lima, Lindamar de Andrade, Luana C. Roehrig Teixeira Paimell, Lurdes Dagnese Molina, Lurea Ines Mattielo, Maria Cndida Naud Peres, Maria Cristina Salom Andreolla, Maria Delsa Luz, Maria Ester Bevilaqua, Maria Ftima vila Betencourt, Mariele Salvador, Marinelzi Leonhardt, Maristela Nery Batalha, Marivone Marstica de Souza, Neusa De Bastiani, Neusa Teresinha Teixeira da Silva, Nilza Ferreira dos Santos Bairros, Paulo Vanderlei Lara Canabarro, Rejane

247 Becker, Rejane Teresinha Benck dos Santos, Rosana Rocha Mezzomo, Rosangela Modesti, Simone Wojahn, Tamara de Ftima Zmieski, Tania Elizabeth Chamberlain, Tania Maria Loz da Rosa, Tatiana Andreis Escobar, Vanessa Hickmann, Vania Regina Cielo, Vera Nauderer, Zulmira Regina Puerari Pan LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA Coordenao: Ms. Elisa Maria Klajn Grupo dinamizador: Ana Cristina Rocha Bongiorno, Anastcia Rosria Ferneda Bilhar, Inaj Maria Queiroz Machado, Noemi da Costa Gonalves Werlang, Rejane Becker Grupo de estudo: Aidla Brock, Ana Cristina Martins, Ana Cristina Rocha Bongiorno, Ana Cristina Guedes Laimer, Anastcia Rosria Ferneda Bilhar, Anilce Lombardi Rech, Beatriz Paula Gavioli, Carmen Octlia Burlamaqui Leithardt, Cssia Barzotto, Clarisse Ins Giacobbo, Eliane Thaines, Elisabete Maria Bearsi, Inaj Maria Queiroz Machado, Isabel Aparecida Mello Meira, Jos Eduardo Brum de Albuquerque, Luiza Ivete dos Santos, Lussani Stivanin, Margarete Sganzerla, Maria Cristina Salom Andreolla, Maristela Dal Pra Scott, Nadia Rbia Pires, Noemi da Costa Gonalves Werlang, Paula Najara Schroeder, Rosa Regina Stello, Rosalina Bernardi de Oliveira, Rbia Denize C. S. De Azambuja, Silvana Volpi da Silva, Simone Aparecida Siqueira, Solange Aparecida Rocha Martins, Sonia Matias Baril, Tania Maria Santos Dal'Maso, Tarcsio Wilibaldo Hentges, Terezinha Matos de Morais REA SCIO-HISTRICA ENSINO RELIGIOSO Coordenao: Leane de Fatima Frank Assessoria: Alcemira Maria Fvero; Elenice Revers (Seccional do CONER/7 CRE) Grupo Dinamizador: Cludio Sebastio Ely, Glria de Ftima Godoy Fauth, Maria Ins Busato Grupo de Estudo: Gisieli Barea Vailati, Ins Elaine dos Santos, Isabel Aparecida Mello de Meira, Josenira Oliveira da Silva Ferreira, Jurema de Fatima Pierdon, Leda Maria Lemos Porto, Marildia S. Mssio, Marins Grando Pens, Nadir Hhn Falco, Regina de Fatima Zibetti, Rosaine Toldo de Almeida, Rosngela dos Santos Silveira, Simone Wojahn, Snia Maria Battisti, Teresinha Motta Medeiros, Uilson Linck Observao: Alm dos professores da Rede Municipal, tambm participaram desta reconstruo curricular os professores da Rede Estadual da 7 Coordenadoria de Educao. FILOSOFIA Coordenao: Ms. Sirio Chies Grupo de Estudo: Ana Maria Miranda, Aristotelina Scortegagna, Cludio Sebastio Ely, Deonice Mattos Spinato, Elisngela Paim, Estela Mari Castro, Eunice Iraci Pierdon, Ieda Carmem Lorini de Menezes, Ines Elaine dos Santos, Isabel Aparecida Mello Meira, Jair Pertussatti, Joo Batista Debastiani, Leda Maria Lemos Porto, Liane Kirinus, Luciane Aparecida Azevedo Molder, Rodrigo der Zambam, Snia Battisti e Uilson Link

248 GEOGRAFIA Coordenao: Jacinta Teresinha Bassi Banaszeski Assessoria: Grupo de estudos do Projeto de Extenso da UPF Universidade de Passo Fundo:A Geografia no Ensino Fundamental - Professoras Jacinta Teresinha Bassi Banaszeski (SME), Ms. Mrcia da Silva Jorge (SME), Ms. Rosa Martins (UPF), Ms. Zlia Guareschi Fioreze (UPF) Grupo Dinamizador: Ana Delise Claich Cassol, Andr Luis F. Rossi Canal, Cludia Beatriz Daron, Dalva Rejane Haack, Elenir de Lurdes Dalbosco, Jacinta Teresinha Bassi Banaszeski, Joelma Juriatti, Mara Rosane Abido, Mrcia da Silva Jorge, Margarete Roseli Neves, Mariluci Melo Ferreira, Shirley Scariot Mattos, Rosa Martins, Zlia Guareschi Fioreze. Grupo de Estudo: Ana Delise Claich Cassol, Andr Luis F. Rossi Canal, Cludia Beatriz Daron, Dalva Rejane Haack, Elenir de Lurdes Dalbosco, Eliane Catarina Ortiz, Eliane Germi, Iara Teresinha Anzolin, Jacinta Teresinha Bassi Banaszeski, Joelma Juriatti, Jussara Sueli Miorando, Loreci Moneiro Roman, Michele Rezende, Luciano Redin de Camargo, Mara Rosane Abido, Mrcia da Silva Jorge, Margarete Roseli Neves, Maria Luiza Gasparete da Silva, Maria Margarete da Silva, Marisa Teresinha Schleder, Rosane do Prado Santetti, Shirley Scariot Mattos, Teresinha Elisabeth Ribeiro do Nascimento HISTRIA Coordenao: Ms. Mariluci Melo Ferreira Assessoria: Grupo de estudos Histria e Realidade - Professoras Ms. Dilse Piccin Corteze, Ms. Mariluci Melo Ferreira, Sandra Mara Barichello, Ms. Sirlei de Ftima de Souza, Vera Lcia Dalbosco Grupo Dinamizador: Fabiana Pires de Oliveira, Jacinta Teresinha Bassi Banaszeski, Jussara Rodrigues, Mrcia do Nascimento, Maria Cludia Fazenda, Maria Helena Marquetti, Mariluci Melo Ferreira, Neutair Rufato, Rosana Xavier Raiter, Sandra Mara Barichello, Sirlei de Ftima de Souza, Vera Lucia Dalbosco Grupo de Estudo: Aldanir Lucia Bordin do Amaral, Andr Martinelli Piasson, Andrea Maris Mello, Clarides de Jesus Sabadrin, Diva de Marco Machado, Eliane Formigheri, Fabiana Pires de Oliveira, Grasiela da Silva Marros, Ivone Andrades Kadziola, Jaqueline da Rocha Borges, Josiane Lima da Costa, Jussara Rodrigues, Loraine De Cesaro, Lucena Deon Fortunato, Mrcia do Nascimento, Marcia Regina Dalabilia, Maria Cludia Fazenda, Maria Helena Marquetti, Marilei Madalena Nichele, Maura Nuncia Porto Menta, Nadir Hohn Falco, Nelci Molssato, Neutair Rufato, Osni Rosa, Rosana Bordignon Machado, Rosana Xavier Raiter, Rosmari Danne Reck, Sandra Mara Barichello, Sirlei de Ftima de Souza, Snia Catarina Ferrari Wommer, Vanderlia de Almeida Cendron, Vera Lucia Dalbosco REA CIENTFICA CINCIAS Coordenao: Ms. Neusa Andreolla Grupo Dinamizador: Andressa Gomes Paula; Lorete Fochi, Neusa Andreolla; Thagia Quevedo Brum, Vernica do Carmo; Viviane Scandolara Grupo de Estudo: Ana Paula Pedroso, Andressa Gomes Paula, Angela Maria Nadal, Catia Regina de Vargas da Silva, Clia Regina Montenegro Ruas, Cinara Regina Nazari, Cleomar

249 Terezinha Barbosa Silva, Dalva Mari Ferreira, Denise Aparecida Pereira, Dinor Silva da Rosa, Flvia Vessozi Corra de Camargo, Gabriela Dal'Maso Borghetti, Ieda Matos de Morais, Joceleine Ftima Tauffer, Lissandra da Silveira, Lorete Fochi, Luciana A. de Goes, Marcia Cristina Basani Devens, Maria do Nascimento Hanc, Maria Teresa Dal Moro Angoleri, Marindia Woll Pinheiro, Marins de Quadros Casagrande, Marisa Bura Schleder, Nisiane Caldart Telles, Paula Cristiane Bortolini Martineli, Rosicler Aparecida Dal Paz Consul, Rubia Mara Lodi, Sandra Eunice Bottcher, Tanea Mara Ferreira Landim, Tnia Adete Stocco Miguel, Terezinha Piccinini Rosso, Thagia Quevedo Brum, Vernica do Carmo, Viviane Scandolara, Zerli de Fatima Maciel MATEMTICA Coordenao: Leane de Fatima Frank Assesssorias: Ms. Marinez Siveris Dra. Neiva Igns Grando; Ms. Sandra Mara Marasini; Ms. Carmen Hessel Peixoto Gomes (Laboratrio de Matemtica/ICEG/UPF) Grupo de Estudo: Adriana Fabiani Pilatti, Adriana Kiess Marin, Analice Poleto, Arturo Fabian Orges Florentino, Carla Suseli Ambrs Samudio, Daniela Lemos, Delma Tarciza Fontana Cornlio, Divolmam Scortegagna, Edemar da Silva, Elaine Rosa Pascoal, Eliane Eschner Mhl, Elisabete Justina Tramontina Lubian, Glorivete Treviso Bandeira, Graciele Baumgratz, Ione Ribeiro, Isabel Cristina Novello Bueno, Jara Thaines, Jeanete Basso, Juliana Toldo Camargo, Leila Regina Gallina, Lidiane de Mattos Algayer, Lilian Varzeletti Rodrigues, Luciane Brazaca da Silveira, Magda Aparecida dos Santos, Mrcia Luciano de Arajo, Mrcia Regina Grasselli, Maria Delamar Piasson, Maria Isabel Silveira, Maria Jussara Rebellato, Maria Marcon Siqueira, Maria Natlia de S. Betencourt, Mariane Kneipp Giareta, Mariani Canfild da Silva, Marilene de Faria Madalena dos Santos, Marilene Longhi Bernardes, Marines Pietchmann Scaravonatto, Marines Ceolin Webber, Marins Grando Pens, Marinez Garbin Gollo, Marisa Maria Razzia Zanella, Marli Lurdes Berton dos Santos, Ndia Bolzan Souza, Nara Regina Moreira Pereira, Neli Maria Chiodelli Andreolla, Neusa Maria Raiter Corra, Olga Sueli Balansin, Olimar Toldo Nogueira, Patrcia Pires de Oliveira, Paulo Barros de Albuquerque, Rejane Cegala, Rodriane A. S. Sovi, Rosange Bernardete Zanellato, Sandra Alves Rosa, Serli Marilene Cecchin Prigol, Silvia Lcia Serraglio Botoli, Simone Andrades Zen, Simone Marisa Aguiar Ayala, Snia Cavalheiro Gomes, Suzana Marina Ayala da Silva, Terezinha Segalin, Viviane de Lima Bardemaker, Viviane Camargo