CARTULA NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD PROGRAMA DE POST GRADO SECTOR EDUCACIN NOMBRE DEL DIPLOMADO NOMBRE DEL CURSO NOMBRE

DEL DOCENTE EXPOSITOR DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN TTULO DEL TRABAJO MONOGRFICO NMERO DE INTEGRANTES DEL GRUPO CIUDAD MES AO DEDICATORIA PRLOGO PRESENTACIN NDICE I. INTRODUCCIN: PROF. AQUILINO HERRERA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

(ANLISIS A NIVEL INTERNACIONAL, NACIONAL, REGIONAL-DIAGNSTICO DE TACNA): 1.2. JUSTIFICACIN (2 PRRAFOS: - POR QU ES NECESARIO EL TRABAJO DE INVESTIGACIN, POR QU HAGO EL TRABAJO DE INVESTIGACIN. -PARA QU O PARA QUINES SE REALIZA EL TRABAJO DE INVESTIGACIN) 1.3. MTODO DE INVESTIGACIN DESCRIPTIVO-NARRATIVO 1.4. OBJETIVO: A) OBJETIVO GENERAL (1) B) OBJETIVOS ESPECFICOS (3 O 4) II. TEXTO O CUERPO DE LA MONOGRAFA CAPTULO 1 CAPTULO 2 CAPTULO 3 CITAS TEXTUALES (APELLIDOSAO)

III. CONCLUSIONES RESULTADO DEL ESTUDIO IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS SISTEMA APA (APELLIDOS Y NOMBRES) ORDEN ALFABTICO AO DE LA OBRA, TTULO, EDITORIAL, CIUDAD

V.

ANEXOS O APNDICES GRFICOS, CUADROS

ENVO EL SBADO 30 DE JUNIO ARIAL 12, INTERLINEADO 1.15 MG. JORGE SAENZ PIEDRA 942407469 RPM #341801 EMAIL jsaenz@ucv.edu.pe

1.- DEFINICIN: PROF. SOFIA ANAHUA TUYO

2.- CARACTERSTICAS DE LA HIPERACTIVIDAD SEGN EDADES DE 2 A 3 AOS: PROF. GIANINA MILAGROS ROMERO CHOQUEGONZA
CARACTERSTICAS DE LA HIPERACTIVIDAD SEGN LA EDAD DE 2 A 3 AOS

Aunque la hiperactividad de los nios es considerada -hasta cierto puntonormal en infantes de dos a tres aos. Gutirrez-Moyano y Becoa (1989), citado en Moreno (2001), presenta los siguientes indicadores de hiperactividad en nios de 2 a 3 aos: Muestra inmadurez en el lenguaje expresivo. Tiene una actividad motora excesiva Escasa conciencia del peligro Es propenso a sufrir muchos accidentes. Adems se pueden observar las siguientes caractersticas que podran servir de gua para los padres y docentes de pre escolar, de manera que puedan identificar las conductas en la etapa que se menciona. Presenta problemas para hablar. No se concentran en las tareas. No prestan atencin en situaciones aburridas. No rinden en el colegio y pueden ser agresivos. Tardan en comunicarse a diferencia de otros pequeos sin esta caracterstica. Su actividad motora es descontrolada, conduciendo sus movimientos muchas veces hacia el peligro. Duerme mal Movimiento excesivo Clicos frecuentes Gran propensin a tener accidentes domsticos debido a su intranquilidad.

Informacin adicional que tal vez puede servir para complementar:

Gutirrez-Moyano y Becoa (1989), citado en Moreno (2001), nos presentan una tabla en la cual se muestra cmo la hiperactividad permanece en distintas etapas evolutivas y su manifestacin depender de la edad del nio. Esta tabla podra servir de gua para los padres, de manera que puedan identificar las conductas en las etapas que se mencionan. Indicadores de hiperactividad en distintos momentos evolutivos

Gutirrez-Moyano y Becoa (1989) sostienen que a medida que el nio crece y adquiere ms edad, el exceso de actividad motora disminuye, no obstante, aumenta la impaciencia y molestia en situaciones que demandan atencin como son las tareas escolares. Esta situacin contribuye al fracaso acadmico en muchos de los nios, en la adolescencia, a estos problemas se aaden la falta de cumplimiento de las obligaciones escolares y del hogar

DE 4 A 5 AOS: PROF. OLGA

Nio

Htt://www.saludactual cl/educacin/ psicopedagoga_hipractividad_desarrollo.php

ETAPA PREESCOLAR (4 a 6 aos) Comienzan a surgir las caractersticas que en el futuro sern las ms comunes de estos nios:

Son inquietos Son impulsivos Son desobedientes Les cuesta mantener la atencin a las indicaciones. No respetan turnos durante el juego o cuando habla. A esta edad pueden ser agresivos. Es muy distrado, pareciera no escuchar lo que se le pide. En esta etapa, el juego del nio hiperactivo es muy caracterstico. Simn no sabe jugar comenta la madre preocupada en la consulta. Por un lado, no saben jugar solos, ya que comienzan a usar el juguete ms novedoso pero luego lo dejan de lado para tomar uno distinto. Si juegan en grupo, no admite perder, no siguen las reglas del juego por lo que son rechazados por hermanos, parientes y crculo de amigos.

SEGN ANTONIA REYES R. PSICOPEDAGOGA SOSTIENE LO SIGUIENTE: Los nios de 4 a 5 aos de edad tienen problemas de adaptacin social, es decir no se relacionan apenas lo hace con sus compaeros y no estn a gusto en la escuela,son desobedientes les cuesta seguir entender las normas.

LOS NIOS HIPERACTIVOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: LNEAS DE INTERVENCIN Mara A. Muoz Cadavid Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Santiago. Alfonso Barca Lozano Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de A Corua 4-5 aos: - Problemas de adaptacin social. - Desobediencia. - Dificultades en el seguimiento de normas PERFIL DE LOS NIOS HIPERACTIVOS A DIFERENTES EDADES. DE 4 a 6 AOS Segn la valoracin de los profesores del nio hiperactivo, se muestra inquieto, impulsivo, con falta de atencin, agresivo y desobediente. Los padres lo describen como impulsivo, desobediente y agresivo. Con frecuencia est distraido. No parece escuchar cuando se le habla, no sabe jugar slo y las relaciones con sus compaeros se caracterizan por peleas y discusiones. Es caracterstico el juego de estos nios . Por un lado no saben jugar solos y adems tienden a apartarse con los jugetes que son ms novedosos para ellos. Los manipulan hasta que se cansan y los dejan destrozados. Cundo juegan solos no admiten perder, no son capaces de seguir las reglas del juego. Esto hace que sean rechazados por sus compaeros PSICOPEDAGOGA .COM Psicologa de la educacin para padres y profesionales.

DE 6 A MS AOS: PROF. LOURDES DEL ROSARIO CHIPANA

CARACTERISTICAS DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIOS DE 6 A 12 AOS

El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, o TDAH, es un trastorno del desarrollo del autocontrol, que engloba problemas para mantener la atencin y para controlar los impulsos y el nivel de actividad. Pero adems, estos problemas ocasionan un deterioro de la voluntad del nio o de su capacidad para controlar su conducta a lo largo del tiempo, y para mantener en su mente las metas o consecuencias futuras. Estamos hablando de un estado temporal que se suele dar durante la infancia y, aunque no se cura, con el paso del tiempo van evolucionando sus caractersticas. En estos casos, no se debe a un fracaso de los padres por controlar o ensear a su hijo a ser disciplinado, ni es un signo de malicia inherente en el nio. El TDAH es un trastorno, un problema y, a menudo, es un obstculo para aprender o relacionarse con los dems (Barkley, 1999).

TABLA 1: Caractersticas de los nios con TDAH que pueden ocasionar dificultades de aprendizaje. (Textos adaptado de Joselevich, 2000; pp. 23-28) ETAPA

EVOLUTIVA CARACTERSTICAS En general, se puede decir que estos nios suelen tener dificultades para mantener la alerta que requieren las situaciones escolares, para activarse hacia la ejecucin de las tareas, para la seleccin de los estmulos relevantes y para mantener la atencin. Sobre todo, cuando las tareas no son demasiado motivadoras, son repetitivas o de larga duracin, tienden a abandonarlas u olvidan completarlas (Barkley, 1998). En la tabla 1., se pueden observar algunas de las caractersticas de los nios con TDAH que a lo largo de distintas etapas educativas pueden estar originando dificultades de aprendizaje. Los profesores, cuando se refieren a estos nios, utilizan expresiones como: est en las nubes; parece que no escucha; nunca finaliza la tarea, slo termina su trabajo si estoy con l; lo hace todo muy rpido, sin emplear el

tiempo necesario y, por ello, le sale mal. S adems aadimos que muchos de estos alumnos se levantan del asiento constantemente, no disponen de los materiales necesarios, interrumpen sin esperar su turno al hablar Podemos decir que, estos nios, rompen la armona del aula, al mismo tiempo que esto conlleva dificultades en el propio rendimiento escolar (tanto en la produccin de la tarea como en el logro de aprendizajes ms complejos) lo que deriva en dificultades de aprendizaje para el propio alumno.

Dificultades relacionadas con la falta de autocontrol motor y la impulsividad. En los nios ms pequeos (entre 3 y 10 aos) se da una actividad motriz gruesa y a partir de los 10 aos encubren esta necesidad de moverse continuamente bajo una actividad motriz ms fina. Algunas conductas derivadas de la excesiva actividad motora pueden ser: Se levantan con frecuencia, no permaneciendo mucho tiempo sentados. Molestan e interrumpen al resto de compaeros de un modo no intencionado. Corre por pasillos y escaleras tanto a la entrada como a la salida de clase. Tienen dificultad para prever qu va a suceder o cuales pueden ser las consecuencias de sus actos.

Dificultades relacionadas con la falta de atencin y la memoria de trabajo. La atencin es un proceso complejo que requiere seleccionar lo relevante entre lo irrelevante, mantener la alerta durante un tiempo determinado, o realizar actividades evitando distractores. As, estos nios presentan problemas para ejercer el control de su atencin: Presentan dificultades para mantener la atencin en situaciones en las que los estmulos recibidos son lentos y montonos. Durante las explicaciones parece no escuchar, pinta sus cuadernos y se entretiene con cualquier cosa. Se distrae durante las explicaciones aunque inicialmente comience atendiendo. No finaliza las tareas a tiempo, por el mayor agotamiento que para ellos suponen, por la baja resistencia a los estmulos distractores, por la falta

de control del tiempo, porque les resulta difcil realizarla o porque su hiperactividad motriz se lo impide. Comete errores en los ejercicios por falta de atencin. Encuentran mayor dificultad para recuperar de su memoria aquello que aprendieron con anterioridad. Tienen dificultades para consolidar sus aprendizajes sobre todo si la enseanza es ms terica que experimental. Les resulta difcil recordar con detalle lo sucedido ya que lo envuelven de una gran subjetividad que, en ocasiones, les lleva a desfigurar los hechos. Muestran un retraso en la interiorizacin del lenguaje y en su utilizacin en el proceso de pensamiento.

Dificultades relacionadas con la baja tolerancia a la frustracin y el deseo de reconocimiento. En este sentido debemos destacar la inmadurez y la gran dependencia emocional que caracteriza a este tipo de nios. De esto se derivan conductas como: Tratar de llamar la atencin de los dems, hacer el payaso, contestar al profesor para convertirse en el centro de la atencin de sus compaeros. Teme fracasar, miente, esconde los trabajos y no reconoce que tiene los deberes. Se irrita ante cualquier correccin del profesor, reaccionando y contestando mal. Parecen menos objetivos al analizar los acontecimientos, muestran mayor dependencia emocional del entorno. Presentan mayor dificultad para automotivarse, para analizar los propios sentimientos y tomar las medidas necesarias para salir de estados de nimo negativos como la ansiedad, la tristeza o la frustracin.

Dificultades relacionadas con la capacidad de la organizacin y planificacin. Este tipo de dificultades se hace ms evidente con la

edad y principalmente en Educacin Secundaria. As se pone de manifiesto que: Olvida traer los deberes, los libros o el material. Tarda mucho tiempo en cambiar los materiales de una asignatura a otra. Su mesa siempre est muy desorganizada. No anota los deberes o tareas pendientes de realizar. Escribe de modo desorganizado sin respetar mrgenes ni espacios dentro del cuaderno. No termina los exmenes, se salta y olvida preguntas, etc. Muestran dificultades en la percepcin y el control del tiempo. Tienen pobres habilidades de organizacin de la conducta en el tiempo. Hacen menos referencias a hechos del pasado y del futuro y, en ocasiones, muestran alteraciones en la utilizacin de los conceptos temporales.

Dificultades en relacin con los compaeros. Suelen estar presentes en los casos en los que predomina la hiperactividad/impulsividad, mientras que los nios con predominio de desatencin no suelen ser conflictivos respecto a las relaciones con los otros compaeros. Algunas de las dificultades de relacin con los iguales ms frecuentes son: Muestra comportamientos ms infantiles de su edad y no encaja bien con sus compaeros. Se enfada con sus compaeros cuando las cosas no salen como el espera, debido a su escasa tolerancia ante la frustracin. Reacciona de modo desproporcionado ante sucesos de menor importancia. Toma rabietas y contraataca. Tiene dificultad para aceptar y seguir las normas que se establecen en las situaciones ldicas comunitarias. Muestran mayor dificultad para comportarse conforme a unas reglas ya sean impuestas, acordadas por sus compaeros o generadas por el mismo. Presentan dificultades en las tareas que requieren cooperacin, participacin y tener en cuenta las consecuencias para los otros.

La explicitacin de los diferentes tipos de dificultades que el estudiante con trastorno por dficit atencional con hiperactividad puede presentar, derivadas de las peculiaridades que configuran dicho trastorno, van a ser de gran importancia de cara al diseo de una intervencin ajustada a sus necesidades concretas. Dicha intervencin, ms que centrarse en reas de conocimiento especficas, se debe centrar en el desarrollo de las funciones ejecutivas o actividades mentales dirigidas que ayudan a frenar las respuestas impulsivas frente a los estmulos, resistir la distraccin y dar los pasos necesarios para poner en marcha una nueva respuesta. De este modo, se estar interviniendo sobre la memoria de trabajo verbal y no verbal; sobre el control de la motivacin, las emociones y el estado de alerta; y sobre la funcin de reconstitucin que permite a partir de conductas aprendidas disear acciones nuevas ms eficaces (Barkley, 1997).

CARACTERSTICAS DEL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Mara Jos Martnez Segura Profesora Titular del Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin. Universidad de Murcia.

3.- CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA HIPERACTIVIDAD CAUSAS: PROF. CARLOS GUEVARA LIPA

CONSECUENCIAS: PROF. MIRIAM LIZARAZO OLAVE

CONSECUENCIAS El no recibir un tratamiento adecuado para el TDAH conlleva consecuencias importantes para los nios y adolescentes que lo padecen en el mbito escolar, familiar, social y personal. COMO INCIDE EL TDAH NO TRATADO EN LA VIDA ESCOLAR El TDAH no tratado afecta a los nios y adolescentes en la escuela en las notas ms bajas en los exmenes, repeticin del curso y dificultades en aplicar los conocimientos a tareas personales y escolares. El quince por ciento (15%) de los nios con TDAH presentan trastornos de aprendizaje que afectan el rea de las matemticas o la lectura, dejando a los pacientes por detrs de sus compaeros del colegio. Asimismo, algunos nios con TDAH presentan comportamientos agresivos y perturbadores. En muchos casos, estas dificultades pueden exigir una atencin acadmica adicional, la repeticin del curso y la colocacin del paciente en programas de educacin especial. Aproximadamente entre el 50% y el 60% de los nios con TDAH acaban por ser expulsados de clase y entre el 10% y el 30% de los adolescentes abandonan sus estudios y/ o no logran terminar . Slo el 5% de los adolescentes con TDAH terminan sus estudios universitarios.

TABLA DE DIFICULTADES ESCOLARES DE NIOS Y ADOLESCENTES CON TDAH NO TRATADO Medida de resultados Prevalencia en nios/ adolescentes con TDAH no tratado Dficits que afectan el rea de las matemticas o lectura Rendimiento educativo por debajo del nivel esperado Repeticin del curso Expulsin de la clase Expulsin de la escuela Abandono del bachillerato antes de graduarse Terminan Estudios Universitarios 15% 80% al 90% 29% 50% al 60% 13% 10% al 30% 5%

EFECTOS SOBRE LA VIDA FAMILIAR Y EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Los padres suelen definir a un hijo con hiperactividad como inmaduro y maleducado. Sus comportamientos generan conflictos en la familia, desaprobacin y rechazo. Son irritantes y frustrantes en cuanto al xito educativo de los padres y algunos nios tienden al aislamiento social. Este trastorno ya se detecta antes de los 7 aos y unos tienen sntomas ms graves que otros. Una cosa que hay que tener en cuenta, es que si los padres retan exageradamente al nio hiperactivo, pueden estar fomentando un dficit de autoestima por su parte (sobre todo si lo critican por todo lo que hace) y realimentan el trastorno, ya que el pequeo acabar por no esforzarse por portarse bien, ya que ver que siempre lo acaban retando haga lo que haga. Los problemas conductuales asociados al TDAH no tratado pueden incidir de forma negativa en la toda la familia. Los nios y adolescentes que sufren este trastorno pueden sufrir problemas por mostrarse tercos, desafiantes, por negarse a obedecer, pataletas y hostilidad verbal. Adems, el TDAH no tratado tambin puede tener un impacto profundo en las relaciones con sus hermanos. Todas estas tensiones pueden acabar por desequilibrar la salud psquica y fsica de los padres. EFECTOS SOBRE LAS RELACIONES CON LOS COMPAEROS Y RELACIONES SOCIALES A menudo los nios y adolescentes con TDAH no tratado tienen dificultades para hacer y mantener amistades. Es posible que los compaeros (y sus padres) eviten abiertamente o desaconsejan las interacciones con nios cuya conducta es hiperactiva y descontrolada. Es ms, muchos nios que sufren

TDAH y que no son tratados tienen una menor capacidad para interpretar los mensajes sociales no verbales y sutiles de sus compaeros. Tambin les puede resultar difcil terminar un juego o saber dnde encontrar sus pertenencias. EFECTOS SOBRE LA AUTOESTIMA Es frecuente que los nios con TDAH no tratado tengan un nivel bajo de autoestima, sobre todo si los padres y familiares cercanos no comprenden la naturaleza de conducta del nio que es propia del TDAH y lo culpan por no comportarse correctamente. EFECTOS SOBRE LA SALUD Y SEGURIDAD El no recibir un tratamiento adecuado para el TDAH tiene consecuencias claras sobre la salud y seguridad del paciente. Los nios y adolescentes con TDAH no tratado sufren ms lesiones por accidente y ms problemas de salud que otros. Por ejemplo, la incidencia de accidentes de trfico es mayor para conductores adolescentes con TDAH no tratado que para otros conductores adolescentes (57% frente al 39%). Un estudio retrospectivo de expedientes provenientes de 70 hospitales detect que los nios con TDAH no tratado eran significativamente ms propensos a sufrir lesiones por accidente que requeran el ingreso hospitalario que nios sin TDAH, incluidos los siguientes:

Accidentes mientras caminaban (27,5% versus un 18,3%) Accidentes de bicicleta (17,1% versus el 13,8%) Traumatismo craneoenceflico (53% frente al 41%)

Las lesiones en nios con TDAH tienden a ser ms graves que las de los nios sin TDAH. Tambin se dan ms casos de envenenamiento accidental en nios con TDAH no tratado y la tasa de mortalidad en nios menores de 12 aos con TDAH no tratado es cinco veces superior que en nios sin TDAH. Existe una mayor probabilidad de que los nios y adolescentes con TDAH no tratado:

Queden embarazadas durante adolescencia y contraigan enfermedades de transmisin sexual Se muestren ms proclives a desarrollar trastornos por uso de drogas ilegales o alcohol Empiecen a fumar tabaco antes de los 17 aos de edad (el 46% frente al 24%)

4.- TIPOS DE LA HIPERACTIVIDAD. DESCRIPCIN DE CADA UNO DE ELLOS Y EJEMPLOS RELACIONADOS A SU CONTEXTO: PROF. BETY Y PROF. MARIL

5.- ELABORAR ACTIVIDADES DE RECUPERACIN RELACIONADOS A SU MEDIO: PROF. SILVIA VELSQUEZ CHOQUE Y PROF . LUZ MARINA FLORES ALE

Actividades de recuperacin

Clasificar series de objetos diferentes: Con los ojos vendados el nio clasifica botones, cartas, figuras geomtrica, prendas de vestir, etc. Teniendo en cuenta sus caractersticas comunes: color, forma, etc. Aprendamos a Memorizar Este juego desarrolla la memoria lgica. Pdale al nio memorizar diez palabras distintas. Por ejemplo: Lluvia, Alegra, Abuelo, Cielo, Letra, Tienda, frica, Cuchara, Viaje, Msica. Pronuncie estas palabras con un intervalo de un segundo entre cada palabra. Pdale al nio decir las palabras que l recuerda. Normalmente los nios recuerdan entre 3 o 5 palabras.

Contemos una historia Este juego desarrolla el habla y la imaginacin. Un jugador comienza a contar una historia, diciendo una frase, por ejemplo: "rase una vez un gato...". La segunda persona continua con la siguiente frase, por ejemplo: "El gato sali a pasear a la calle...". La siguiente persona complementa con otra frase, por ejemplo: "Y encontr una salchicha...". Despus alguien agrega algo ms, y as todos aportan partes de la historia. Para que la historia sea mas interesante puede ir agregando mas personajes, hasta que la historia parezca estar completa y as pueden empezar con la otra, por ejemplo: "rase una vez en un planeta en el espacio, donde viva un aliengena...". Otras personas agregan la apariencia del personaje. Los detalles deben ser cmicos para los nios por ejemplo : cuatro orejas verdes, ojos pequeos achinados, ocho patas, etc.