Plan de Estudio Matemática

REPBLICADEPANAM
MINISTERIODEEDUCACIN
DIRECCINNACIONALDECURRCULOYTECNOLOGAEDUCATIVA

EDUCACINBSICAGENERAL

PROGRAMADEMATEMTICA
7,8,9
ACTUALIZACIN 2012
PROGRAMADEMATEMTICA7,8Y9
AUTORIDADESDELMINISTERIODEEDUCACIN
LUCYMOLINAR Ministra MIRNADECRESPO ViceministraAcadmica JOSG.HERRERAK. ViceministroAdministrativo MARISNCHANIS DirectoraGeneral ISISXIOMARANEZ DirectoraNacionaldeCurrculoyTecnologaEducativa GLORIAMORENO DirectoraNacionaldeEducacinBsicaGeneral
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MENSAJEDELAMINISTRADEEDUCACIN
Lainnovacintecnolgica,lainvestigacin,losdescubrimientosdenuevosconocimientosexigenunamentalidadabiertaque permitaponeranuestrosestudiantesdelsistemaoficialyparticularalniveldelosavancesdelnuevomilenio. Los programas de estudio, han sido revisados centrndonos en el fortalecimiento de las competencias orientadas hacia el desarrollodelosconocimientos,valores,actitudes,destrezas,capacidadesyhabilidadesquefavorecensuinsercinexitosa delestudianteenlavidasocial,familiar,comunitariayproductivadelpas,ademsdequelamotivacinquegeneraren nuestrosestudiantes,contribuiramotivarlosparaquecontinensusestudiosenelniveldeEducacinMedia. Invitamos a todos los (as) educadores (as) a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo dentro de este proceso de actualizacinquehoyiniciayqueaspiramos,noterminenunca. Graciasporaceptarelreto,puessinelapoyoycompromisodeustedesnopodramoslograrlo..Estoessloelprincipiodeun caminoenelquehabrquerectificar,adecuar,mejorar...Paraello,nossobrahumildadyentusiasmo.Seguiremosadelante, porquenuestrosestudiantesselomerecen.
aactualizacindelcurrculoparalaEducacinBsicaGeneral,constituyeunsignificativoaportedediferentessectores delasociedadpanameaenconjuntoconelMinisteriodeEducacin,realizadoconlafinalidaddemejorarelprocesode enseanzaaprendizajeennuestroscentroseducativos.
EQUIPOTCNICONACIONAL
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COORDINACINGENERAL Mgtra.,IsisXiomaraNezdeEsquivel DirectoraNacionaldeCurrculoyTecnologaEducativa COORDINACINPORREAS Mgtra.,GloriaMoreno Mgtr.,ArturoRivera DirectoraNacionaldeEducacinBsicaGeneral DirectorNacionaldeEvaluacinEducativa ASESORATCNICACURRICULAR SubdirectoradeEvaluacindelaUniversidaddePanam CoordinadoradeTransformacinCurriculardelaUniversidad dePanam Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas ComputacionalesUniversidadTecnolgicadePanam ProfesorUniversidadTecnolgicadePanam ProfesoraUniversidadTecnolgicadePanam CORRECCINYESTILO: Mgtra.,MargaritaAltunadePrado Mgtra.,AnaMaraDaz
Mgtra.,AbrilCh.deMndez Dra.,ElizabethdeMolina Dr.,NicolsSamaniego Dr.,EuclidesSamaniego Mgtra.,AnayansiEscobar
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NDICE
1.BasesFundamentalesdeLaEducacinPanamea..................................................................................................................................1 1.1.Finesdelaeducacinpanamea.......................................................................................................................................................1 ParteII..............................................................................................................................................................................................................2 2.LaEducacinBsicaGeneral..................................................................................................................................................................2 2.1.ConceptualizacindelaEducacinBsicaGeneral..........................................................................................................................3 2.2ObjetivosdelaEducacinBsicaGeneral........................................................................................................................................3 2.3CaractersticasdelaEducacinBsicaGeneral.................................................................................................................................4 2.4.EstructuradelaEducacinBsicaGeneral.......................................................................................................................................5 2.4.1.Laeducacinpreescolar.............................................................................................................................................................5 2.4.1.1.Parvulario1..........................................................................................................................................................................6 2.4.1.2.Parvulario2..........................................................................................................................................................................6 2.4.1.3.Parvulario3..........................................................................................................................................................................6 2.4.2.Educacinprimaria.....................................................................................................................................................................6 2.4.3.Educacinpremedia ..................................................................................................................................................................6 . ParteIII..............................................................................................................................................................................................................7 3.SituacinactualdelaeducacinBsicaGeneral......................................................................................................................................7 ParteIvFundamentosDeLaEducacin..........................................................................................................................................................8 4.1.Fundamentopsicopedaggico...........................................................................................................................................................8 4.1.1Elmodeloeducativoylosparadigmasdelaprendizaje...............................................................................................................8 4.1.2Concepcindeaprendizaje.........................................................................................................................................................8 4.2.Fundamentopsicolgico....................................................................................................................................................................9 4.3.Fundamentosocioantropolgico.....................................................................................................................................................10
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4.4.Fundamentosocioeconmico..........................................................................................................................................................10 ParteV ............................................................................................................................................................................................................10 . 5.ElEnfoqueDeFormacinEnCompetencias...........................................................................................................................................10 5.1ElcambiocurricularcomoestrategiaparamejorarlacalidaddelaEducacinBsicaGeneral......................................................10 5.2.Elmodeloeducativo ........................................................................................................................................................................10 . 5.3Elenfoqueencompetencias.............................................................................................................................................................11 ParteVI ...........................................................................................................................................................................................................12 . 6.PerfilDeEgresoDeLaEducacinBsicaGeneral..................................................................................................................................12 6.1.CompetenciasbsicasparalaEducacinBsicaGeneral................................................................................................................13 ParteVII ..........................................................................................................................................................................................................18 . 7.ElPlanDeEstudioDeLaEducacinBsicaGeneral..............................................................................................................................18 7.1.EstructuracurriculardelplandeestudiocorrespondientealaetapaPreescolar(4y5aos).....................................................18 7.2Estructuradelplandeestudioapartirdelprimergrado...............................................................................................................19 7.2.1.reahumanstica......................................................................................................................................................................19 7.2.2.reacientfica...........................................................................................................................................................................19 7.2.3.reatecnolgica.......................................................................................................................................................................19 7.3Losespacioscurricularesabiertos...................................................................................................................................................20 7.3.1.Qusonlosespacioscurricularesabiertos?...........................................................................................................................20 7.3.2.Culeslafinalidaddelosespacioscurricularesabiertos?....................................................................................................21 7.3.3.Quactividadessepuedendesarrollarenlosespacioscurricularesabiertos? .....................................................................21 . 7.3.4.Cmoseplanificanyejecutanlosespacioscurricularesabiertos?........................................................................................21 7.4.Tecnologas......................................................................................................................................................................................22 7.6.ElPlanDeEstudioParaLaEducacinBsicaGeneral......................................................................................................................23
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ParteVIII .........................................................................................................................................................................................................24 . 8.ElNuevoRolYPerfilDelDocente.........................................................................................................................................................24 ParteIX............................................................................................................................................................................................................25 9.EnfoqueEvaluativo.................................................................................................................................................................................25 9.1.Laevaluacindelosaprendizajes....................................................................................................................................................25 9.2.Paraquevalaeldocente?..........................................................................................................................................................25 9.3.Quevaluar?..................................................................................................................................................................................26 9.4.Cmoevaluar?...............................................................................................................................................................................26 9.5.Recomendacionesdetcnicasymtodosdeevaluacin................................................................................................................27 9.6.Criteriosparalaconstruccindeprocedimientosevaluativos........................................................................................................27 PartEX.............................................................................................................................................................................................................28 10.RecomendacionesGeneralesParaElUsoDeLosProgramasDeEstudio ............................................................................................28 . ParteXI............................................................................................................................................................................................................28 11.ProgramadeMatemtica.....................................................................................................................................................................28 MATEMTICA7.........................................................................................................................................................................................29 MATEMTICA8.........................................................................................................................................................................................55 MATEMTICA9.........................................................................................................................................................................................85
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PARTEI 1.BASESFUNDAMENTALESDELAEDUCACINPANAMEA LaConstitucinPolticapanameadedicaelCaptulo4altemadelaeducacin,enelcualsedestacanlosartculos91,92,93,96que danluzsobreaspectosbsicosquedebenconsiderarsealdesarrollarelprocesodemodernizacindelaeducacinengeneralydela transformacincurricularenparticular. Laeducacinpanameaseconcibecomounderechoyundeberdelindividuoyelmediomsimportanteparalograrsuplenodesarrollo personalysocial.Paraello,laeducacinseorientaporlossiguientesfines: 1.1.Finesdelaeducacinpanamea De acuerdo con la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de 1995, la educacinpanameatiendeallogrodelossiguientesfines: Contribuiraldesarrollointegraldelindividuoconnfasisenlacapacidadcrtica,reflexivaycreadora,paratomardecisionesconuna claraconcepcinfilosficaycientficadelmundoydelasociedad,conelevadosentidodesolidaridadhumana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria, el fortalecimientodelanacinpanamea,laindependencianacionalylaautodeterminacindelospueblos. Infundirelconocimientoylaprcticadelademocraciacomoformadevidaydegobierno. Favorecereldesarrollodeactitudesendefensadelasnormasdejusticiaeigualdaddelosindividuos,medianteelconocimientoy respetodelosderechoshumanos. Fomentareldesarrollo,conocimiento,habilidades,actitudesyhbitosparalainvestigacinylainnovacincientficaytecnolgica, comobaseparaelprogresodelasociedadyelmejoramientodelacalidaddevida. Impulsar,fortaleceryconservarelfolcloreylasexpresionesartsticasdetodalapoblacin,delosgrupostnicosdelpasydela culturaregionalyuniversal.
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Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como mediosparacombatirelvicioyotrasprcticasnocivas. Incentivarlaconcienciaparalaconservacindelasaludindividualycolectiva. Fomentarelhbitodelahorro,ascomoeldesarrollodelcooperativismoylasolidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursosnaturalesdelaNacinydelmundo. Fortalecerlosvaloresdelafamiliapanameacomobasefundamentalparaeldesarrollodelasociedad. Garantizarlaformacindelserhumanoparaeltrabajoproductivodigno,enbeneficioindividualysocial. Cultivarsentimientosyactitudesdeapreciacinestticaentodaslasexpresionesdelacultura. Contribuiralaformacin,capacitacinyperfeccionamientodelapersonacomorecursohumano,conlaperspectivadelaeducacin permanente,paraqueparticipeeficazmenteeneldesarrollosocial,econmico,polticoyculturaldelaNacin,yreconozcayanalice crticamenteloscambiosytendenciasdelmundoactual. Garantizareldesarrollodeunaconcienciasocialenfavordelapaz,latoleranciaylaconcertacincomomediosdeentendimiento entrelossereshumanos,pueblosynaciones. Reafirmarlosvaloresticos,moralesyreligiososenelmarcodelrespetoylatoleranciaentrelossereshumanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimientodelahistoria,losproblemasdelaPatriaylosmselevadosvaloresnacionalesymundiales.
PARTEII 2.LAEDUCACINBSICAGENERAL ConstituyeunadelasinnovacionesqueintroducelaLeyOrgnicadeEducacin,lacualmodificaelsistemaeducativo.Estetramodela educacinabarcadesdeloscuatroa15aosyamplalaescolaridadyobligatoriedada11aosgarantizandosugratuidad.

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2.1.ConceptualizacindelaEducacinBsicaGeneral LaEducacinBsicaGeneralseconcibecomounaestructurapedaggicanica,quehabilitaalossujetosparacomprenderseasmismos yalosotrosmiembrosdelasociedad,conunaclaraafirmacindesuautoestimayautorrespetoyconlacapacidadderelacionarsecon el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven para establecer y desarrollarrelaciones,dentrodeunmarcodeslidosprincipiosticosymoralesdeeducacinpermanente. 2.2ObjetivosdelaEducacinBsicaGeneral LaEducacinBsicaGeneralproporcionalosconocimientosparalaformacinintegral,paraaprenderaser,aprenderahacer,aprender aaprenderyaprenderaconvivir.Tambingarantizarlacontinuacindeestudiosylaincorporacindignaalosprocesosdedesarrollo delpas,dentrodelostrminosaceptablesdeproductividadycompetitividad.Lasaccionesdeestenivelseconcretizarnconellogro delossiguientesobjetivos: a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus capacidades,habilidadesydestrezas.Asimismo,quecontribuyanactivamentealadefensa,conservacinymejoradelambiente comoelementodeterminantedelacalidaddevida. b) Garantizarquelapoblacinestudiantilalcanceeldominiodelossistemasesencialesdecomunicacinoral,escritaydeotros lenguajessimblicosygestuales;queseancapacesdeaplicarelrazonamientolgicomatemtico,enidentificacin,formulacin ysolucindeproblemasrelacionadosconlavidacotidiana,adquiriendolashabilidadesnecesariasparaaprenderporsmismos. c) Promoverlaautoformacindelapersonalidaddelestudiantehaciendonfasisenelequilibriodelavidaemocionalyvolitiva;en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensin y participacin;enlasolucindelosproblemasyresponsabilidadesdelprocesodinmicodelasociedad. d) Internalizarydesarrollarconductas,valores,principiosyconocimientoscientficos,tecnolgicosyhumansticosquelefaciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad;elusoracionaldelosrecursostecnolgicosydelmedioambienteapropiadosparalasatisfaccindesusnecesidades yelmejoramientodesucalidaddevida. e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginacin; que poseanyfortalezcanotrosprocesosbsicosycomplejosdelpensamientocomolahabilidadparaobservar,analizar,sintetizar, comparar,inferir,investigar,elaborarconclusiones,tomardecisionesyresolverproblemas.
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Propiciarquetodalapoblacinestudiantilinternalicelosvalores,costumbres,tradiciones,creenciasyactitudesesencialesdel ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando y valorando la diversidadcultural. g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, el respetoasucondicindeserhumanoyaladelosdems,ascomotambinelderechoalavidaylanecesidaddedesarrollar, fortalecerypreservarunaculturadepaz.
2.3CaractersticasdelaEducacinBsicaGeneral LaEducacinBsicaGeneralesdemocrtica Porqueesgratuitaypermite,adems,elaccesoalosnios,niasyjvenes,afindegarantizarunaeducacindemejorcalidadpara propiciarlaequidad,ampliandolacoberturaymejorandolacalidaddelossectoresmsdesfavorecidosdelapoblacin. LaEducacinBsicaGeneralescientfica Porquelosdiseoscurricularesrespondenalavalidacin,experimentacin,comoprocesoscientficos,antesdesuaplicacingeneralen todas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los diferentes cursos como un mecanismodeactualizacinpermanentedelcurrculum. Elenfoqueconstructivistadelosprogramasdeestudiopermitelaaplicacindelossiguientesprincipiosbsicos: Estimulan,losaprendizajessignificativossustentadosenlaconsideracindelosaprendizajespreviosdelalumnado. Propicianlaconstruccinoreconstruccindelconocimientoporpartedelsujetoqueaprende. Asumenqueelaprendizajeescontinuo,progresivoyestenconstanteevolucin.
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2.4.EstructuradelaEducacinBsicaGeneral LaLey34de6dejuliode1995,quemodificalaLey47OrgnicadeEducacin,adoptaunanuevaestructuraacadmica(laEducacin BsicaGeneral),lacualmodificaelsistemaeducativo. LaEducacinBsicaGeneralpermitelaampliacindelaobligatoriedadaonce(11)gradosdeduracin.Adems,garantizasugratuidad. Asimismo,debegarantizarquelos(as)alumnos(as)culminenestaetapacondominiodesaberesbsicosquepermitaneldesarrollode los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexibilidad y pensamiento lgico. Esto implica garantizarelaprenderaser,aprenderaaprender,aprenderahaceryaprenderaconvivir. Esteniveleducativoincluyedentrodesuestructura,deacuerdoconloestablecidoenlaLey34de6dejuliode1995,lassiguientes etapas: a) Educacinpreescolarparamenoresdecuatroycincoaos,conunaduracindedosaos. b) Educacinprimaria,conunaduracindeseis(6)aos. c) Educacinpremedia,conunaduracindetres(3)aos. AlasumirlaEducacinBsicaGeneralestasetapas,debenvisualizarseconcarcterdeintegridadqueselograraplicandolosprincipios curricularesdecontinuidad,secuenciaeintegracin,delasiguientemanera: 2.4.1.Laeducacinpreescolar Estaetapadeformacintienecomofinalidaddesarrollar,demaneraintegral,lasreaspsicomotora,cognoscitivayafectivadelosnios y nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de esta edad escolar, partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, el desarrollodehabilidades,destrezasbsicasdelectoescritura,lalibreexpresinysocializacindesupersonalidadyeldesarrollolgico matemtico. Laeducacinpreescolar,pertenecealprimerniveldeenseanzaoEducacinBsicaGeneral,queesdecarcteruniversal,gratuitoy obligatorio. En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4) aos de edad.Tieneunaduracindedos(2)aos.Constadedosfases:
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1:Paramenoresdecuatro(4)aos. 2:Paramenoresdecinco(5)aos. Enelsubsistemanoregular,laeducacinpreescolarconstardelassiguientesfases: 2.4.1.1.Parvulario1 Comprendealoslactantesdesdesunacimientohastalosdosaosdeedad. 2.4.1.2.Parvulario2 Comprendealosmaternales,cuyasedadesfluctanentrelosdosyloscuatroaos. 2.4.1.3.Parvulario3 Comprendealos(as)preescolaresdecuatroacincoaos,los(las)cualesseincluyencomopartedelprimerniveldeenseanza,pero bajolaresponsabilidadtcnicayadministrativadelaDireccinNacionaldeEducacinInicial,lacualcoordinarconlaDireccinNacional deEducacinBsicaGeneral. 2.4.2.Educacinprimaria LaetapadelaEducacinPrimariacomprendelasedadesentreseisy11aos.Permitir,porunlado,lacontinuidad,afianzamientoy desarrollodelasreascognoscitivas,sicomotorasysocioafectivas;profundizndoseenlaformacindelapersonalidad,fortaleciendoe incrementandosusexperienciaspsicosocialesparaeleficazdesenvolvimientoensuvidayeldesarrollodelasdiversascompetencias intelectualesafinquepuedacontinuarestudioscreativamente. 2.4.3.Educacinpremedia EslaetapafinaldelaEducacinBsicaGeneral.Sedesarrollaenestudiantescuyasedadesoscilanentrelos12y15aos.Lamisma tiene una duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodo crtico o de trascendenciaeneldesarrollodelsujeto;enl(ella)seoperanyaparecenrasgosdeladulto(a),comoresultadodesutransformacin biolgica,aligualqueelimpulsodelaautoconciencia,lainteraccinsocialcongruposcoetneosyrelacionesconlosadultos.Este estadiocorrespondegeneralmentealiniciodelaprimeraetapadeldesarrollodelaadolescencia,conunadinmicaeintensaactividad
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social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescente de asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compaeros,consuspadresyconsigomismoyelfortalecimientodelosintentoseneljoven,porrealizarsusplanes. PARTEIII 3.SITUACINACTUALDELAEDUCACINBSICAGENERAL En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de estudio y programasdiseadosparaimplementarenloscentroseducativosexperimentales,unnuevomodelopedaggicoquepermitaalcanzar mayoresnivelesdeeficienciaycalidadeducativa. Pasado 11 aos de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, los informes estadsticos del Ministerio de Educacin revelan la existencia de una tasa constante de repitencia general de 5.1%, y una tasa promedio anual de 2.4% en la Bsica General, duranteelperiodocomprendidodel2000al2009. SegnlosdatossuministradosporeldepartamentodeestadsticadelMinisteriodeEducacin,parael2009laEducacinBsicaGeneral albergdelprimeroalduodcimounamatrculatotalde688149estudiantes.Deellos,74,107pertenecanalnivelinicial,388,833se ubicabanenprimariay145,173conformabanlaPremedia. Los ndices de reprobacin registrados en 2009, confirman la tendencia de mayores deficiencias en las asignaturas de espaol, matemtica, ciencias sociales y ciencias naturales; siendo los grados ms afectados, 1, 2 y 3, a nivel nacional. Observndose un incrementodelasdeficienciasenlaasignaturadecienciassocialesquepasade5.7%enel2000a10.9%enel2009. EnloquerespectaalSegundoEstudioRegionalComparativoyExplicativo(SERCE)delLaboratorioLatinoamericanodeEvaluacindela Calidad de la Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en 2008, en Panam, el 50% de los estudiantes llegan a tercer grado sin haber adquiridolahabilidaddeleeryentenderuntexto,mientrasqueentreel30%yel70%delosalumnosdeterceroysextogrado,nologra undesempeoadecuadoenelaprendizajedeasignaturascomociencias,matemticayespaol.
IVPARTE FUNDAMENTOSDELAEDUCACIN
4.1.Fundamentopsicopedaggico La misin del Ministerio de Educacin, es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso social y creadoresdeiniciativas,partcipesdelmejoramiento,bienestarycalidaddevidadelospanameos. 4.1.1Elmodeloeducativoylosparadigmasdelaprendizaje Paradigmadelaprendizajelaencontramosentodaslasposiblesformasdeaprendizaje;aprenderaaprender;aprenderaemprender; aprenderadesaprender;aprenderalolargodetodalavidaloqueobligaalaeducacinpermanente. Elparadigmadelaprendizajedebeconsideraradems,loscuatropilaresdelaeducacindelfuturo:aprenderasaber,aprenderahacer, aprenderaseryaprenderaconvivir,segnel(InformedelaComisinInternacionaldelaEducacinparaelsigloXXI,conocidocomo InformeDelors).Elparadigmadelacentopuestoenlosaprendizajesexigealoseducadores,incluyendolosdelnivelsuperior,formarse primordialmente,comodiseadoresdemtodosyambientesdeaprendizaje. El paradigma delnuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere deun (a) profesor (a) quedesarrolle una metodologaintegradoraymotivadoradelosprocesosintelectualesyquehaceposibleenelestudianteeldesarrollodelpensamiento crtico,reflexivoyproactivollevndoloadescubrirloqueestmsalldelcurrculoformal.El(la)profesor(a),dejadeserelcentro principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambientedecreatividadyconstruccindeaprendizajes. Elparadigmadelnuevoroldelestudiantecomoconstructordesuaprendizajeserefiereaunestudiantedinmico,proactivo,reflexivoy comprometidoconsupropioaprendizaje;sensiblealosproblemassocialesdelentornoreconociendoquesuaporteesesencialparala solucindeestosproblemas. 4.1.2Concepcindeaprendizaje En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno.AlprincipioydesdeAristteles,seplantelanecesidaddeencontrarexplicacionesdesdelafilosofa;coneldesarrollodela psicologa;sedesarrolllabsquedadeexplicacionesmatizadasdefuertecomponenteexperimentales.
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Enlaactualidadsereconocenporlomenos,diezteorasprincipalesquetratandeexplicarelaprendizaje;laquesinembargo,sepueden agruparendosgrandescampos: 1. Teorasconductistasyneoconductistas. 2. Teorascognoscitivistasocognitivistas. Enlaperspectivaconductistaseagrupanlasexplicacionesdequetodaconductaseconsideracompuestaporactosmssimplescuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y mediblesdelaconducta,descartandolosconceptosabstractosintrnsecosalsujeto. Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento.Segnesteenfoque,laspersonasdesarrollanestructurascognitivasoconstructivasconloscualesprocesanlosdatosdel entornoparadarlesunsignificadopersonal,unordenpropiorazonableenrespuestaalascondicionesdelmedio. 4.2.Fundamentopsicolgico Enelmarcodelasexpectativasdecambioennuestropas,seevidencianenrelacinconestefundamento,planteamientoscomolos siguientes: Elprocesocurricularsecentraenelalumnocomoelelementomsimportante,paraelloseconsideralaformacomoeste aprendeyserespetasuritmodeaprendizaje. Seenfatizaalplantearlapropuestacurricularenlaimportanciadellenarlasnecesidades,losinteresesylasexpectativasde los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisionesyresolverretosyproblemas. Sebuscauncurrculoorientadoaldesarrollointegraldelalumno,considerandolasdimensionessocioafectiva,cognoscitivay psicomotora,vistascomounaunidad;estoes,comotresaspectosqueinteractan. Sepretendeestimularlosconocimientos,lashabilidades,lasactitudesylosprocedimientosnecesariosparalainvestigacin, laconstruccinyreconstruccindelconocimiento. Elprocesocurricularfortaleceeldesarrollodeaprendizajesrelacionadosconelsaber,elsaberhacer,elsaberseryel saberconvivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianosydeadaptarsealoscambiospermanentes.
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4.3.Fundamentosocioantropolgico El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificaryejecutarelcurrculo.Permiteconocerlosrasgosculturalesysocialesylaformaenqueinteractanlosactoressociales,en undeterminadocontexto. 4.4.Fundamentosocioeconmico Panamesunpasconbuenosindicadoresmacroeconmicosquefacilitaneldiseoyejecucindeplanesquefomentenuncrecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimentaelprogresodelaspersonasy,porotro,queesunpilardecisivodeldesarrollopolticoyproductivo.Enestecontexto,seha venidoplanteandola necesidadde efectuar unaactualizacindelaEducacinBsica Generalque la pongaenelmismonivelque se observaenpasesemergentes. Hoy,culminarbienlaexperienciaeducativasecundarialesabrelaspuertasalaspersonasparaintegrarseactivamentealasociedadya la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales,contribuyendoaldesarrollopoltico,socialyculturaldeunpasyauncrecimientoeconmicosustentable. PARTEV 5.ELENFOQUEDEFORMACINENCOMPETENCIAS 5.1ElcambiocurricularcomoestrategiaparamejorarlacalidaddelaEducacinBsicaGeneral Elcambiocurricularsehaconcebidocomounaformadehacerefectivalarevisinintegraldelosprincipios,estructurayfuncionamiento delsistemaeducativopararenovarlo,democratizarloyadecuarloaloscambiosacelerados,diversosyprofundosquesegeneranenla sociedad. 5.2.Elmodeloeducativo El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propiciaenlosestudiantesunaformacinintegralyarmnica:intelectual,humana,socialyprofesional.Elmodeloeducativoseorienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrolloautnomo,eltrabajoenequipo,lacomunicacincondiversasaudiencias,lacreatividadylainnovacinenlaproduccinde conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidadsocialylacomprensindediversascultural.
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Elmodeloeducativoestcentradoenlosvalores,lamisinylavisininstitucional;tienecomoobjetivofundamentallaformacinde ciudadanosemprendedores,ntegros,conconcienciasocialypensamientocrticoysirvedereferenciaparalasfuncionesdedocencia dentrodelproyectoeducativo. 5.3Elenfoqueencompetencias El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construyeenformaindividual,endondelosnuevosconocimientostomansentidoestructurndoseconlospreviosyensuinteraccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantesrequiereelusodemtodosdiversos,poresolosdocentesdeberncontarconlasherramientasparaevaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos(saber,saberhacerysaberser)pararesolverunasituacinproblemaenuncontextodadoutilizandorecursospropiosydel entorno.Lacompetenciaimplicaunasituacinqueinvolucradiferentesdimensiones:cognitiva,procedimental,afectiva,interpersonaly valorativa.Alhacerlo,elsujetoponeenjuegosusrecursospersonales,colectivos(redes)ycontextualeseneldesempeodeunatarea. Debesealarsequenoexistenlascompetenciasindependientesdelaspersonas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adaptaasituacionescadavezmscomplejascircunstanciasdelmundoactual.
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PARTEVI 6.PERFILDEEGRESODELAEDUCACINBSICAGENERAL Queselperfildelegresadobasadoencompetencias? Eselquecontemplaaprendizajespertinentesquecobransignificadoenlavidarealdelosestudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambindeaquellosquegeneranunaculturacientficayhumanista,quedasentidoyarticulalosconocimientos,habilidadesyactitudes asociadosconlasdistintasdisciplinasenlasqueseorganizaelsaber. Perfildeegreso:Eselidealcompartidodelosrasgosdeunapersonaaformarenelniveleducativoalquepertenece.Enelcasodela Educacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente deseables en el ciudadanojoven.Sonlascaractersticasquedebetenerunestudiantealfinalizaruncursoociclotomandoencuentaquaprendiy desarroll,loqueseespecificpreviamenteenelcurrculumoplandeestudios. La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos fundamentalesqueelegresadodebeposeeryquepodrserenriquecidoencadainstitucindeacuerdoasumodeloeducativo. Esteperfilesunconjuntodecompetenciasgenricas,lascualesrepresentanunobjetivocompartidodelsujetoaformarenlaEducacin BsicaGeneral,quebuscaresponderalosdesafosdelmundomoderno;enlseformulanlascualidadesindividuales,decarctertico, acadmico,profesionalysocialquedebereunirelegresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel, y los precedentes de formacin contribuyenalaconstitucindesujetos.Portanto,eldesarrolloylaexpresindelascompetenciasgenricasserelresultadodetodo ello. Esteperfilselograrmediantelosprocesosyprcticaseducativasrelativosalosdiferentesnivelesdeconcrecindelcurrculo,comose ilustraacontinuacin:Diseocurricular(nivelinterinstitucional),modeloeducativo,planesyprogramasdeestudios(nivelinstitucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracindelosdiversosactoresinvolucradosenlaEducacinBsicaGeneral.
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Perfilciudadano: 1. Empleaycomprendeelidiomaoficialdemaneraoralyescrita. 2. Empleaycomprendeunasegundalenguaoralyescrita. 3. Conoceymanejalasprincipalestecnologasdelainformacin. 4. Reconoceyaplicalaresponsabilidadticaenelejerciciodesuslabores. 5. Esactivodemaneraindividualycolectiva. 6. Sereconoceyconduceconunaautnticaidentidadnacional. 7. Manifiestaelcompromisosocialconlaproteccinycuidadodelambiente. 8. Valoraeintegraloselementosticos,socioculturales,artsticosydeportivosalavidaenformadignayresponsable. 6.1.CompetenciasbsicasparalaEducacinBsicaGeneral Competencia1:Comunicativa Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacindelpensamiento,lasemocionesylaconducta,necesariosparamejorarlainteraccincomunicativadentrodelentorno social. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Empleaellenguajeverbal,noverbalyescritoparacomunicarhechos,sucesos,ideas,pensamientos,sentimientosensituacionesdel entornomediantesuidiomamaterno,oficialyotros. 2. Comprende,analizaeinterpretaloqueselecomunica. 3. Comunicademaneraoral,escrita,visualygestual,susideasconclaridadyfluidezendiferentescontextos. 4. Desarrollaelhbitodelalecturaparaelenriquecimientopersonal,culturalyprofesional. 5. Demuestracapacidadparalacomunicacinverbalynoverbal,laabstraccin,lasntesisylatomadedecisiones. 6. Aplicanormasdegramticaycomunicacinparaexpresarsusideas,pensamientos,sentimientosyhechos. 7. Aplicatcnicasparalaelaboracinypresentacindeinformes.
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Competencia2:Pensamientolgicomatemtico Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamientomatemtico,tantoparaproducireinterpretardistintostiposdeinformacincomoparaampliarelconocimientoacerca deaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidadyresolverproblemasdelavidacotidianaensuentornosocial. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Resuelveoperacionesfundamentalesenelcampodelosnmerosrealesmediantelaaplicacindelosconceptosmatemticosenla solucindesituacionesdesuentorno. 2. Manejaestructurasbsicas,conocimientosyprocesosmatemticos,quelepermitencomprenderyresolversituacionesensuvida diaria. 3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situacionesconcretasdesuentorno. 4. Recopilainformacin,elabora,analizaeinterpretacuadrosygrficasreferidosafenmenospropiosdelainteraccinsocial. 5. Expresacuriosidad,cuestiona,reflexionaeinvestigapermanentementeacercadelainsercindelosconceptosmatemticosenlas situacionesprcticasdelavidacotidiana. 6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en resolucin de situacionesdelcontexto. Competencia3:Enelconocimientoylainteraccinconelmundofsico staserefierealahabilidadparainteractuarconelmundofsico,tantoensusaspectosnaturalescomoenlosgeneradosporlaaccin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejoraypreservacindelascondicionesdelavidapropia,delaspersonasydelrestodelosseresvivos. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Seconoceysevaloraasmismoyalafamiliacomoinstitucin.Estoleranteconlasideasdelosdems.Esconsciente desusfortalezas,limitacionesydelasdebilidadesdesudesarrollo.
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2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencindelriesgo. 3. Respetayaprecialabiodiversidadaplicandohbitosdeconservacinparalaproteccindelanaturaleza. 4. Demuestraresponsabilidadanteelimpactodelosavancescientficosytecnolgicosenlasociedadyelambiente. 5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivosparafortalecerlas. Competencia4:Tratamientodelainformacinycompetenciadigital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado, incluyendolautilizacin delas tecnologas dela informaciny la comunicacin como elementoesencialparainformarse, aprendery comunicarse. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutores y mediosdecomunicacin. 2. Comprendeeinterpretaloqueselecomunicayenvamensajescongruentes. 3. Utilizalatecnologacomoherramientadeapoyoenelprocesodeenseanzaaprendizajeconresponsabilidadsocial. 4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercensudesempeo. 5. Formula,procesaeinterpretadatos,hechosyresuelveproblemasdesuentornoayudandoamejorarsuscondiciones. 6. Esconscientedelarepercusinpositivaynegativadelosavancescientficosytecnolgicosdesuentorno. 7. Investiga,manipulaycomunicalosprocesostecnolgicosbsicosnecesariospararesolversituacionescotidianas. 8. Utilizalastecnologasdelainformacinycomunicacinparaaprendereincrementarsusconocimientosdemaneraautnomay mejorarlainteraccinsocial. 9. Participaenproyectosinnovadoresmediantelaaplicacindeestrategiasdiversasconmirasalasolucindesituacionesdesu entorno.
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Competencia5:Socialyciudadana Haceposiblecomprenderlarealidadsocialenquesevive,cooperar,conviviryejercerlaciudadanademocrticaenunasociedadplural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Manifiestaresponsablemente,suidentidadregionalynacional,mediantelademostracindevaloresmorales,ticos, cvicosyelementossocioculturales,artsticosquelepermitenfortalecerelsersocial. 2. Respetalasnormaslegalesyticascuandohaceusodeherramientastecnolgicas. 3. Aprecialavidaylanaturaleza. 4. Aplicaprincipios,normasticasnecesariasparalainteraccindiaria. 5. Comprende,comomiembrodelafamilia,losdeberesyderechos,quelecorrespondenyquecumplindoloslogramos unasociedadmshumana. 6. Desarrollaelsentidodelaresponsabilidadfrentealcompromisoquetenemosconlasociedad. Competencia6:Culturalyartstica Suponeconocer,comprender,apreciaryvalorarcrticamentediferentesmanifestacionesculturalesyartsticas,utilizarlascomofuente deenriquecimientoydisfruteyconsiderarlascomopartedelpatrimoniodelospueblosenmarcadosenelplanteamientointercultural dondetienenprioridadlasmanifestacionesculturalesyartsticascomoresultadodelasculturasheredadas. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Expresalasideas,experienciasosentimientosmediantediferentesmediosartsticostalescomolamsica,laliteraturalasartes visualesyescnicasquelepermiteninteraccionarmejorconlasociedad. 2. Valoralalibertaddeexpresin,elderechoaladiversidadcultural,laimportanciadeldilogointerculturalylarealizacindelas experienciasartsticascompartidas. 3. Reconocelapluriculturalidaddelmundoyrespetalosdiversoslenguajesartsticos. 4. Exhibeeltalentoartsticoenelcantoyladanzafolclricayloutilizacomoherramientadesensibilizacinsocial. 5. Poseecapacidadcreativaparaproyectarsituaciones,conceptosysentimientospormediodelarteescnicoymusical.
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6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su comprensindelsersocial. Competencia7:Aprenderaaprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficazyautnoma,deacuerdoalaspropuestas,objetivosynecesidades.stastienendosdimensionesfundamentales:laadquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarporunomismoyconayudadeotraspersonasorecursos. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Muestracapacidadpermanenteparaobteneryaplicarnuevosconocimientosyadquirirdestrezas. 2. Demuestrahabilidadparagenerarnuevasideas,especificarmetas,crearalternativas,evaluarlasyescogerlamejor. 3. Muestracomprensin,simpatacortesaeintersporloajenoyporlasdemspersonas. 4. Muestraymantiene,enlasdiversassituacionesdelavida,unaopininpositivadesmisma(o). 5. Esconscienteyresponsabledesusxitosyequivocaciones 6. Poneenfuncionamientolainiciativalaimaginacinylacreatividadparaexpresarsemediantecdigosartsticos. 7. Describeaspectosrelevantesreferidosalaevolucinhistricaartsticayculturaldelospueblos. Competencia8:Autonomaeiniciativapersonal Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidad de demorarlanecesidaddesatisfaccininmediata,deaprenderdeloserroresydeasumirriesgos. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Practicalasolidaridadylademocraciacomoformadevida. 2. Actaorientadoporprincipiosdehonradez,responsabilidad,respetoytolerancia. 3. Manifiestaactitudperseverantehastalograrlasmetasquesehapropuesto. 4. Esconscienteyparticipaactiva,creativa,criticayresponsablementeenelcambiopermanenteyquesevivenciaenel presenteyfuturodelpasydelmundo.
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5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, deacuerdo con las condicionesyexpectativasyenconsonanciaconlaspolticasdeldesarrollonacional. PARTEVII 7.ELPLANDEESTUDIODELAEDUCACINBSICAGENERAL 7.1.EstructuracurriculardelplandeestudiocorrespondientealaetapaPreescolar(4y5aos) Esteplandeestudioseintegraentresreasconsiderandoelcriteriodeldesarrollohumanodelindividuo:elreasocioafectiva,el reacognoscitivaolingsticayelreapsicomotora. Descripcindelasreasdeldesarrollo. reasocioafectiva: Dimensindeldesarrollodonde,segnlanaturalezaparticulardecadanioonia,sepropiciaunprocesodesocializacinquepartede la percepcin de la propia imagen, se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidad personal, social y nacional,respetando,alavez;losvaloresdeladiversidadpropiosdesucontextosocioculturalehistrico. reacognoscitivalingstica: Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes, mediantelainteraccinpermanenteconsuentornocultural,queeselproductodetodoslosbienesmaterialesyespiritualescreados porlahumanidad. Estacomunicacineintercambiosespecficos,cuyoejeprincipalesellenguaje,haceposiblecrearlosprocesosdeaprendizajequeguan eldesarrollopsicoevolutivo.
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reapsicomotora: Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y le permitealaniezdescubrirlaspropiedadesdelosobjetosysuspropiascualidades,estableciendorelacionesentreambas,haciendo modificacionesyposibilitandolautilizacindenuevastecnologas,comoapoyoalosnuevosaprendizajes. Sibien,cadaunadeestasdimensiones,presentacaractersticasparticulares,lastressecomplementanparaformaralossujetoscomo seresnicos. Estacondicindeseresintegrales,comounidadespsicobiolgicasdebeprevalecerdentrodeunaconcepcinintegraldeldesarrollo enelmarcodeaquellosaprendizajesqueloviabilizan. 7.2Estructuradelplandeestudioapartirdelprimergrado El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: Humanstica, cientfica y tecnolgica: 7.2.1.reahumanstica Buscafortalecerlaculturanacional,ascomolosaspectossocialesyeconmicossinolvidarlosvalores.Esascomoseincluyenenesta reaasignaturascomo:espaol,Religin,MoralyValores,CienciasSociales,inglsyExpresionesArtsticas. 7.2.2.reacientfica Permitiralestudianteobtenerlosconocimientoscientficosyprcticosque servirndeapoyoaldesenvolvimientodelascienciasy reforzamientodelasaludfsicaymental. Paraello,seincluyenasignaturascomo:Matemtica,CienciasNaturalesyEducacinFsica. 7.2.3.reatecnolgica Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y exploracin vocacionaldesusinteresesycapacidadesenlaperspectivadeldesarrollocientficoytecnolgicodelaactualidad.
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Enesteplandeestudio,sedestacalaenseanzadelingls,desdeelpreescolar,porserestasegundalenguadegranimportanciaparael desarrolloeconmicodelpas.Igualmente,lasasignaturas:CienciasNaturalesyCienciasSocialesaparecen,cadaunadeellasconsu cargahorariaascomoEducacinFsicayExpresionesArtsticas. 7.3Losespacioscurricularesabiertos 7.3.1.Qusonlosespacioscurricularesabiertos? Losespacioscurricularesabiertossonunamaneradeorganizar,enlaescuela,unconjuntodeactividadescocurricularesenriquecedoras delaformacinintegral. Setratadelaadopcindeunanuevamaneradeentenderlavidaylaculturaescolar. La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a las particularidades e interesesdelainstitucinescolar,lacomunidadylaregin,parafortalecerlaculturadelainstitucinyconello,suidentidad. Losespacioscurricularesabiertospermitenhacerrealidadlosnuevosenfoquesyprincipiosdelcurrculo,comoloson: Flexibilidad: Porcuantoencadaescuelasepodrdecidirqutipodeactividadessedesarrollarn,enqutiempoybajoculescondiciones. Contextualizacin: Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y posibilidades del alumnado,lainstitucinylacomunidad.Darnrespuestaacadarealidadparticularinstitucionalycomunitaria. Participacin: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, lderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, apoyar las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales, campeonatos deportivos,girasdeasistenciasocial,coros,bandas,obrasdeteatro,tallerescreativosydeproduccin.
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7.3.2.Culeslafinalidaddelosespacioscurricularesabiertos? Lafinalidaddelosespacioscurricularesabiertosescontribuiralfortalecimientodelapersonalidadintegraldenuestrosniosynias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades de ver, entender y transformar la realidad, dar oportunidadesparaelcultivodeexpresionesartsticas,cultivarelsentimientoticoyesttico,fomentarlaalegra,eltrabajoenequipo, elcompartirenlaescuelaylacomunidadenunambienteclido,horizontal,participativoyalegre. 7.3.3.Quactividadessepuedendesarrollarenlosespacioscurricularesabiertos? Losespacioscurricularesabiertospermiteneldesarrollodevariadasactividades.Esimportanterecordarquesetratadedarrespuestaa intereses,motivacionesdelgrupoescolar,alainstitucin queparasudesarrollodebercontarconelaportedelpersonaldocente, directivosydelacomunidadsegnsusdeberesyhabilidades. 7.3.4.Cmoseplanificanyejecutanlosespacioscurricularesabiertos? Losespacioscurricularesabiertosrequieren,comotodaactividadeducativa,deunaplanificacinadecuadaquepermitadefinirobjetivos yestablecerestrategiasparasudesarrollo,ascomotambintomarprevisionesentrminosderecursos. Serecomiendaconsiderarlosiguiente: Enequipo,porgradosparalelos,losdocentesharnunaplanificacinbimestralquedetermineeltipodeactividadserealizar.Se puedenplanificartambinactividadescomunesentrevariosgrados. Habrundocenteounequipodocenteresponsabledecadaactividadsemanalatendiendointereses,afinidad,rotacin,endonde todosdebernparticipar. Laplanificacindeberincluirobjetivosparalograractividadesprevistas,recursos,requisitosycriteriosdeevaluacin. Eldaindicadoparalaejecucindelaactividad,exigelaparticipacindetodalacomunidadeducativaenapoyoalxitodelamisma. Alfinalizarsedebeefectuarunaevaluacindelogros,limitacionesyalternativasfuturas.
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Otrasprecisionesparaconsiderarson: Unaactividaddentrodelosespacioscurricularesabiertospuedeserdesarrolladaporungrado,gradoparalelooportodalaescuela. Lostrabajosdelosespacioscurricularesabiertosnosonobjetodecalificacin,perosdeevaluacinensusentidomsamplio. 7.4.Tecnologas LaasignaturaTecnologassedivideendiferentesreas.stasseimpartentantoenlaetapadeprimariacomoenpremedia;esdecir, desdeterceroanovenogradodelaEducacinBsicaGeneral. Paralaetapadeprimariadeterceroasextogradolasreasdeestaasignaturasonlassiguientes: Familiaydesarrollocomunitario Agropecuaria Artesindustriales Laetapadepremediacomprendelasreasde: Familiaydesarrollocomunitario Agropecuaria Artesindustriales. Comercio. Estasreasbuscanorientaralestudiantehaciaeldesarrollodesushabilidades,destrezasyactitudesquecontribuyanasuformacin como futuro profesional y ciudadano productivo del pas. Representan una ventana exploratoria de modo tal que el egresado de la etapapremediafrentealasopcionesdebachilleratosacontinuarenlaeducacinmedia,pueda,enfuncindesusvivencias,seleccionar elbachilleratoconelcualsesientamsidentificado.
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7.5.ElPlanDeEstudioParaLaEducacinBsicaGeneral PREESCOLAR REASDE DESARROLLO SOCIO AFECTIVA COGNOSCITIVA LINGSTICA PSICOMOTORA PRIMARIA PREMEDIA
REAS
ASIGNATURAS Espaol Religin,Moraly Valores CienciasSociales Geografa Historia Cvica Ingls ExpresionesArtsticas Matemtica
1 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30
2 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30
3 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36
4 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36
5 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36
6 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36
7 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
8 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
9 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
HUMANSTICA
CIENTFICA
CienciasNaturales EducacinFsica
TECNOLGICA
Tecnologas SUBTOTAL E.C.A. TOTAL
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PARTEVIII 8.ELNUEVOROLYPERFILDELDOCENTE Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experienciasdeaprendizaje,msquelasimpletransmisindeloscontenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso, intelectual,transformador,crticoyreflexivo;unagentedecambiosocialypolticoconprofundosconocimientosdelosfundamentos epistemolgicosdesureadecompetenciaenlosprocesoseducativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interaccionesdidcticasconunaprcticabasadaenvalores,queposibilitanelestmuloalacapacidadcrticaycreadoradelosalumnosy promueveenl,eldesarrollodelsentidocrticoyreflexivodesurolsocialfrentealaeducacin. Elprofesorestimulaeldesarrollodelascapacidadesdelosalumnos;enconsecuencia,suformacindebeconcebirseyrealizarsedesde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidaddesusaprendizajes. Eldocentedebetenerclaraconcienciadesucondicinpersonalyprofesionalparaelcumplimientocabaldesuproyectodevidadesde suparticularesferadeactuacin,comentadoenunaconcienciaticayvaloresmoralesenarasdelaconstruccindeunasociedadms justa,equitativaysolidaria. Elroldelprofesor,enlaeducacinactualconsisteenfavoreceryfacilitarlascondicionesparalaconstruccindelconocimientoenel aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. Elroldeldocenteesdegranimportanciaporlascomplejasresponsabilidadesquetieneelserprofesor.Cuandosehabladelafuncin deldocentecomomediador,estamosfrentealconceptodelarelacineducativa,entendidacomoelconjuntoderelacionessocialesque seestablecenentreeleducadorylosqueleduca,parairhaciaobjetivosenunaestructurainstitucionaldada.(OscarSenz,1987). Lamediacindelprofesorseestableceesencialmenteentreelsujetodeaprendizajeyelobjetodeconocimientostemediaentreel objetodeaprendizajeylasestrategiascognitivasdelalumnado.Atalpuntoeseficazestamediacin,quelossistemasdepensamiento
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delosestudiantessonmoldeadosprofundamenteporlasactitudesyprcticasdelosdocentes.(Senz,citadoporBatista,1999).Por ello,lamediacinpedaggicaparaelaprendizajedecarctercrtico,activoyconstructivoconstituyeelprincipalretodeldocente.La relacinpedaggicatratadelograrelplenodesarrollodelapersonalidaddelalumnorespetandosuautonoma;desdeestepuntode vista,la autoridadqueseconfierealos docentestienesiempreun carcterdialgico,puestoqueno se fundaenunaafirmacindel poderdestos,sinoenellibrereconocimientodelalegitimidaddelsaber. PARTEIX 9.ENFOQUEEVALUATIVO 9.1.Laevaluacindelosaprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes,puesinvolucralaparticipacindetodoslosagentesyelementosrequeridosparaelmismo:estudiantes,docentes,plantel educativo,factoresasociados,padresdefamilia,entreotros. Laevaluacindelosaprendizajesescolaresserefierealprocesosistemticoycontinuo,medianteelcualsedeterminaelgradoenque seestnlograndolosobjetivosdeaprendizaje. 9.2.Paraquevalaeldocente? Laevaluacinesparteintegraldelprocesodeenseanzaaprendizaje.Noeselfinaldeste,sinoelmedioparamejorarlo,yaqueslo pormediodeunaadecuadaevaluacin,sepodrntomardecisionesqueapoyenefectivamentealalumnado;porlotanto,evaluarslo alfinalesllegartardeparaasegurarelaprendizajecontinuoyoportuno. Alasumirestareflexin,secomprendelanecesidaddetenerencuentalaevaluacinalolargodetodaslasaccionesqueserealizan duranteesteproceso. Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje.
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9.3.Quevaluar? Laevaluacindelaprendizajesedeberealizarmediantecriterioseindicadores: Loscriteriosdeevaluacin:Constituyenlasunidadesderecoleccindedatosydecomunicacinderesultadosalosestudiantes ysusfamilias.Seoriginanenlascompetenciasyactitudesdecadareacurricular. Losindicadores:Sonlosindiciososealesquehacenobservableelaprendizajedelestudiante.Enelcasodelascompetencias, losindicadoresdebenexplicitarlatareaoproductoqueelestudiantedeberealizarparademostrarquelogrelaprendizaje. Losconocimientos:Sonelconjuntodeconcepciones,representacionesysignificados.Noeselfindelprocesopedaggico,es decir,nosepretendequeeleducandoacumuleinformacinylaaprendadememoria,sinoquelaprocese,lasutiliceyaplique comomediooherramientaparadesarrollarcapacidades.Precisamenteatravsdestas,esevaluadoelconocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudesevidentes),porloquesuevaluacinexigeunainterpretacindelasaccionesohechosobservables. Lasactitudes:Comopredisposicionesytendencias,conductasfavorablesodesfavorableshaciaunobjeto,personaosituacin; seevalanatravsdecuestionarios,listasdecotejo,escalasdeactitud,escalasdescriptivas,escalasdevaloracin,entreotros. 9.4.Cmoevaluar? El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems,lospropsitosquesepersiguenalevaluar. Lanuevatendenciadeevaluacinenfuncindecompetenciasrequierequeeldocenteasumaunaactitudmscrticayreflexivasobre losmodelosparaevaluarque,tradicionalmente,seaplicaban(pruebasobjetivas,cultivodelamemoria);msbiensepretendequestos haganusodeinstrumentosmscompletos,pueslosresultadosdebenestarbasadosenunconjuntodeaprendizajesqueleservirnal individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentesconocimientos,asignaturas,habilidades,destrezaseinteligencias,aplicablesasucrculosocial,presenteyfuturo.
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9.5.Recomendacionesdetcnicasymtodosdeevaluacin Proyectosgrupales Informes Diarioreflexivo Exmenes o Orales o Escritos o Grupales o Decriterios o Estandarizados o Ensayo Mapaconceptual Forosdediscusin Carpetasoportafolios Cartelesoafiches Diarios Textoparalelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones,entrevistas Informes/ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudiosdecaso Creacionesartsticas:Plsticas,musicales Autoevaluacin Elaboracindeperfilespersonales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntasdediscusin Minipresentaciones Experienciasdecampo Diseodeactividades Ejerciciosparaevaluarproductos Ensayoscolaborativos Discusingrupal Poemasconcretos Tertuliasvirtuales.
9.6.Criteriosparalaconstruccindeprocedimientosevaluativos Autenticidad:cercanoalarealidad. Generalizacin:altaprobabilidaddegeneralizareldesempeoaotrassituacionescomparables. Focalizacinmltiple:posibilidaddeevaluardiferentesresultadosdeaprendizaje. Potencialeducativo:permitealosestudiantessermshbiles,diestros,analticosycrticos. Equidad:evitasesgosderivadosdegnero,NEE,nivelsocioeconmico,procedenciatnica. Viabilidad:esfactiblederealizarconlosrecursosdisponibles. Corregible:losolicitadoalalumnopuedecorregirseenformaconfiableyprecisa.

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PARTEX 10.RECOMENDACIONESGENERALESPARAELUSODELOSPROGRAMASDEESTUDIO 1. Esteprogramadeestudioesdecarcterexperimental,sujetoavalidacin,cuyosresultadosservirndebaseparamejorarlosy enriquecerlos. 2. Elprogramaesuninstrumentoparaeldesarrollodelcurrculo,detipoflexible,cuyasorientacionesdebernadecuarsemediante elplaneamientodidcticotrimestral,alasparticularidadesynecesidadesdelosalumnosyelcontextoeducativo. 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias paraellogrodelascompetenciasysubcompetencias. 4. Elenfoquedeformacinporcompetenciasimplicalatransformacindelasprcticasyrealidadesdelaula,afindepropiciarel aprenderhaciendo,aprenderaaprender,aprenderadesaprenderyaprenderareaprender. 5. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucindeproblemasdelentorno,elestudiodecaso,eldiseodeproyectos,elusodelastecnologasdelainformacinyla comunicacin,lavinculacinconlasempresas,entreotras. PARTEXI 11.PROGRAMADEMATEMTICA
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REPBLICADEPANAM

MATEMTICA7

2012
JUSTIFICACIN Con los nuevos programas e innovacin curricular de del estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del Matemtica para la Educacin Bsica General, se involucra, mismoysuobjetivodebeser"aprenderapensar"y"aprender ademsdelosfinesdelaeducacinpanamea,eldesarrollode losprocesos"delaprendizajeparasaberresolversituacionesde larealidad. las competencias bsicas que sern una exigencia para que el Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a estudianteseacrtico,reflexivoycreativo,cuyaparticipacinen travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa, Por lo el desarrollo del pas sea realmente determinante en el mejoramiento de la calidad de vida del hombre y la mujer tanto dentro del sistema curricular est establecida la panamea. enseanza de las operaciones del pensamiento lgico La Matemtica contempla, entre sus objetivos generales, matemticocomounavamediantelacualelnioconformar suestructuraintelectual. formar las bases del pensamiento lgico para resolver Adems, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de su problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana, personalidad,sinperderdevistanuevastendenciascurriculares integrando los conocimientos tecnolgicos, humansticos y que valoran los aprendizajes previos y se consolidan cientficos.Deestamaneraselograunestudianteconscientey considerandoelaprendera:ser,aprender,haceryconvivir. con actitudes positivas, que garantiza la convivencia en la Se da respuesta a la necesidad de participacin en una sociedad; quien ha dado a la escuela la responsabilidad de sociedad,incursionandoenreasdeestadsticayprobabilidad, formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin entre otras, con diseos de grficas y esquemas que vienen a integral para todos, como base de la transformacin social, reforzar la relacin con la modernizacin y la aplicacin de la poltica, econmica, territorial e internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia, tecnologa. seleccin del papel social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual
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DESCRIPCIN En los programas de Matemtica se presentan objetivos generalesdelaasignaturaqueexigenalperfildelegresadouna REA dimensinintegral. En loscontenidosprogramticos desarrollados sepresentan6 reas, cada una con sus respectivas subreas atendiendo a la Sistemas secuencialgica,gradodedificultadyetapadedesarrollodelos Medidas estudiantes. Se sugieren actividades de aprendizaje y evaluacin. Lasreasasaberson: REA SUBREAS GRADO Geometra NaturalesN Los Nmeros sus EnterosZ Relaciones y RacionalesQ 1al8 Operaciones IrracionalesI RealesR REA SUBREA AREA GRADO Expresionesalgebraicas Propiedades y Operaciones Ecuaciones lgebra 7al9 Estadstica Productosnotables Probabilidad Cocientesnotables Factorizacin Fraccionesalgebraicas Sistemasdeecuaciones
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SUBREAS Tiempo Longitud PesoyMasa de Capacidad Volumen Superficie Monetario SUBREAS Lneas Figurasgeomtricas Cuerposgeomtricos Simetraaxial
GRADO
1al9
1al9
SUBREAS GRADO Recoleccin, organizacin y presentacin de informacin. Tablasestadsticas GrficasEstadsticas y Frecuencias 1al9 Medidas de tendencia central ProbabilidadBsica Experimentosyeventos Variablesaleatorias Calculodeprobabilidad
Loscontenidosdecadaunadelasreasson: LosNmeros,SusRelacionesYOperaciones: Seiniciaen1conelconjuntodelosnmerosnaturales(N)sus operaciones bsicas hasta llegar a desarrollar la estructura del conjuntodelosnmerosreales(R)en8.Constituyelabasede laaplicacinoperativadetodalaBsicaGeneral. lgebra: Seintroduceestareaenel6demaneraelementalpartiendo de la diferencia entre la aritmtica y el lgebra, definiendo expresionesalgebraicas.Enel8y9seproveematerialbsico de las operaciones y sus propiedades algebraicas, productos notables, factorizacin, fracciones algebraicas y solucin de ecuacionesysistemasdeecuaciones,conceptoseimportancia. SistemasdeMedidas: Comprende varias subreas, donde se encuentran unidades fundamentales con sus mltiplos y submltiplos del Sistema Internacional y el Sistema Ingls de medidas, la de tiempo y longitud que se explican del 1al 4, una subreas especial denominada monetario que se presentan en 1 y 2 lo que implica el uso y aplicacin en actividades positivas en la vida diaria. Las medidas de peso y masa en 5, superficie en 6, capacidad en el 7, volumen en el 8 y en el 9 se aplican conversiones mediante repaso donde se tome en cuenta el SistemaInternacionaldeMedidayelSistemaIngls.
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Geometra: Sedesarrolladel1al9.Elestudianteempiezaexplorandoy observando lo que sucede con los objetos que existen en el medio, de all estudia las diferentes clases de lneas, figuras y cuerposgeomtricos,traslaciones,rotacionesylasimetraaxial. EstadsticayProbabilidad: Estareasedesarrolladel1al9.Iniciandoen1concuadros pictricossencillos,avanzandodeacuerdoalnivel,organizando datos, confeccionando grficas, producto de proyectos de investigacionesestadsticas.LaProbabilidadBsicaempiezaen 3 con los sucesos aleatorios; prediccin de resultados con el uso de expresiones como: probable, ms probable, menos probable,enel4 las aplica a eventos del acontecer diario incorporando la computadora como instrumento tecnolgicodeapoyoalosnuevosaprendizajesdel5al8,para lograrenel9elclculodelaprobabilidaddequeocurraono uneventoylaaplicacindelasmedidasdetendenciacentral. Dentrodecadareasedesarrollarncontenidosconceptuales, procedimentalesyactitudinalesquefavorecernelcrecimiento integraldelestudiante.Sehaprocuradoquelasexperienciasde aprendizajequeofreceelprogramalefacilitenalnioolania el desarrollo del aprendizaje constructivista y al docente correlacionar y contextualizar las reas de estudio, en aras de satisfacerlasnecesidadeseducativasbsicasdelaprendizajede laMatemtica,enlasdiferentesregionesdelpas.
OBJETIVOSGENERALESDELAASIGNATURA Elabora estrategias personales para el clculo mental Forma las bases del pensamiento lgico matemtico aplicndolas a la solucin de problemas sencillos y pararesolversituacionesyproblemasenlosdiferentes clculos aproximados en determinadas situaciones camposdelsaberhumano. integrando el uso de sistemas de numeracin y medicin. Aplica los cdigos y sistemas de numeracin con sus propiedades los cuales permiten analizar, interpretar, comprender y valorizar situaciones y problemas de la Medir objetos y fenmenos conocidos para valorar informacionesymensajes. vidacotidiana. Reconoce situaciones y problemas de la vida diaria en donde se requiera el uso de las operaciones bsicas Reconoce formas geomtricas en su entorno familiar, discriminando la aplicacin de la operacin escolarycomunitario,utilizandoelconocimientodelos correspondiente. elementospropiedadesyrelacionesentrestasparala solucindeproblemas. Utiliza diversos instrumentos de clculo y medicin (juego de geometra, baco, calculadora y otros); Integra los conocimientos tecnolgicos, humansticos y tomando en cuenta las decisiones de acuerdo a la cientficosquefacilitenelestablecimientoderelaciones situacinyventajasqueimplicasuuso. entrelosdiferentescamposdelsaberhumano.
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OBJETIVOSDEASIGNATURA Analizalasproporcionesconelfindeaplicarlareglade Determinarlosngulosqueseformanentredosrectas tres simple: directa e inversa en la solucin de cortadas por una transversal, utilizndolos en la problemasdelentorno. solucindeproblemasgeomtricos. Aplica las operaciones de adicin, sustraccin, Trazar las rectas y puntos notables de un tringulo y multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin (+, , relacionarlosconlasimetraaxial,aplicandolafrmula x,an,),connmerosenterosyracionales,enlasolucin del Teorema de Pitgoras en la solucin de problemas delavidadiaria. desituacionesdelavidareal. Elaborar e interpretar tablas, grficas circulares y Realiza operaciones con expresiones aritmticas y lineales, para representar informacin de la realidad algebraicas sencillas, utilizando adecuadamente los nacional. signosdeagrupacin. Aplicarlarelacindeordenyequivalenciautilizandolas medidas de capacidad del Sistema Internacional de Medidas(S.I.),ensituacionesdelavidacotidiana.

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REA1:LOSNMEROSSUSRELACIONESYOPERACIONES OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Escribe, lee,identifica ydenotanmerosracionales, valorandosu utilidad y aplicndoloscorrectamenteensituaciones dela vidareal,pararepresentarcantidadesyresolverproblemas. Utiliza y compara los nmeros racionales, para expresar medidas en objetos y situaciones del entorno en la bsqueda de solucionesaproblemasdelavidacotidiana. Utilizaelvalorabsolutoparaindicarlasdistanciasdelorigenaunaposicinnumricageomtricamente. Maneja las propiedades de las operaciones bsicas con nmeros racionales, para resolver correctamente problemas de su entorno. CONTENIDOS CONCEPTUALES ElConjuntoNmeros racionales.Q Rectanumrica PROCEDIMENTALES Identificacindelas caractersticasyutilidad delosnmerosracionales Ubicaciny representacinde nmerosracionalesenla ACTITUDINALES Predisposicinal identificaryutilizarlos nmerosracionales. Seguridadalubicary representarenlarecta numricalosnmeros INDICADORESDE LOGRO Identificaconpre disposicinlas caractersticasyla utilidaddelosnmeros racionales. Nombradiferentes nmerosracionales segnlascaractersticas deldenominador respectoalnumerador: heterogneos, homogneos, equivalentes. Ubicayrepresentacon seguridadlosnmeros racionalesenlarecta ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Investigaelorigende losnmerosracionales. Enlluviadeideadiscute sobrelosdiferentes conjuntosnumricosy sususos. Elaboramapa conceptualconlos conjuntosnumricos hastacompletarlos nmerosracionales. Debateenelaulasobre lascaractersticasy utilidaddelosnmeros racionales. Deunalistadenmeros
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Valorabsoluto Relacindeorden (<,>,=). Operacionescon nmerosracionalesysus propiedades. PROCEDIMENTALES rectanumrica. Aplicacindelvalor absolutodenmeros racionales. Utilizacindelossignos deordenparapresentar progresivay regresivamentelos nmerosracionales. Realizacindeadicionesy sustraccionescon nmerosracionales aplicandosuspropiedades ACTITUDINALES racionales. Confianzaalaplicarel valorabsolutodelos nmerosracionales. Concienciaenutilizar lossignosdeordencon losnmerosracionales. Constanciaenla realizacindeadiciones ysustraccionescon nmerosracionales.
INDICADORESDE LOGRO numrica. Aplicaconconfianzael valorabsolutodelos nmerosracionales. Muestrautilizandola rectanumricaelvalor absolutodelosnmeros racionales. Utilizaconconciencia lossignosdeordenpara presentarprogresivay regresivamente losnmeros racionales Muestrahabilidadpara hallarelmnimocomn mltiplo. Colaboraparaconvertir nmerosmixtosy nmerosdecimalesa racionales. Identificalostrminos delaadiciny sustraccin. Realizaconconstancia adicionesy sustraccionescon
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN identificalosnmeros racionales. Dadalarectanumrica connmerosenterosse lesolicitaubicarlos nmerosracionales propuestos. Escribeladistanciaque existeentredospuntos dadosenlarecta numrica. Escribeenforma ordenadaprogresivay regresivamente cantidadesreales,como pesos,presentadosen cifrasracionales. Participaeneltablero encontrandoelmnimo comnmltiplo. Compartesus conocimientos convirtiendoenelaula nmerosmixtosy decimalesenracionales. Completatabla identificandolos trminosdelaadiciny
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Multiplicacinydivisin connmerosracionales aplicandosus propiedades. ACTITUDINALES Seguridadalrealizar multiplicacionesy divisionesconnmeros racionales
INDICADORESDE LOGRO nmerosracionales aplicandosus propiedades. Construyesituaciones problemaspara adicionarosustraer nmerosracionales. Demuestradominio sobrelastablasde multiplicar. Identificalostrminos delamultiplicacinyla divisin. Realizasimplificaciones connmerosracionales Multiplicaydividecon seguridadnmeros racionalesaplicandosus propiedades.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN delasustraccin. Resuelveenel cuadernoadicionesy sustraccionescon nmerosracionales. Presentaenelaula situacionesproblemas relacionadosconla adicinysustraccin. Participadeun simposioenla resolucindeproblemas propuestos,sobre adicinysustraccincon nmerosracionales aplicandolas propiedades. Compiteconsus compaerosenelaula realizandoclculos mentales. Completatablaconlos trminosdela multiplicacinyla divisin. Simplificaeneltablero nmerosracionales. Resuelveindividualy grupalmenteproblemas
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Potenciacinyradicacin connmerosracionales aplicandosus propiedades Resolucindeejerciciosy problemasdeoperaciones combinadasconnmeros racionales. ACTITUDINALES Esmeroalresolver potenciasyracescon nmerosracionales. Perseveranciaenla resolucindeejerciciosy problemasconnmeros racionales.
INDICADORESDE LOGRO Proponesituaciones problemascon multiplicacionesy divisionesdenmeros racionales. Identificalostrminos delapotenciacinyla radicacin. Conocelaspropiedades delosexponentes. Resuelveconesmero potenciasyracescon nmerosracionales. Resuelvecon perseveranciaejercicios yproblemasde operacionescombinadas connmerosracionales.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN demultiplicacionesy divisionesconnmeros racionales. Participaenla identificacindelos trminosdelapotencia ylaraz. Participaenlasolucin deejercicioscon exponentes Resuelveprctica propuestadepotencias yracesconnmeros racionales. Encuentralarespuesta asituacionesrealesque involucrannmeros racionales.
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REA2:LGEBRA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Escribe,lee,identifica,clasificayreconoceuntrminoalgebraicoatendiendoasuscaractersticas,valorandosuutilidadenla representacindellenguajecomn. Define,identificayclasificaexpresionesalgebraicassegnlacantidaddetrminos. Analiza,determinayordenaexpresionesalgebraicasdeacuerdoalgradoabsolutoyrelativo,pararealizarcomparacionesentre lostrminos. Maneja y utiliza la valoracin numrica en expresiones algebraicas para obtener el valor de una variable que representa una situacindelentorno. CONTENIDOS CONCEPTUALES Trminoalgebraico. Entero Fraccionario Homogneos Heterogneos Semejantes Nosemejantes Equivalentes Racional Irracional Expresionesalgebraicas Monomio Binomio Trinomio Polinomio PROCEDIMENTALES Estructuracin, identificaciny explicacindeuntrmino algebraico. Caracterizacin, clasificacinyexplicacin delostrminos algebraicos Definicindeexpresiones algebraicas. ACTITUDINALES Seguridadalreconocer yexplicaruntrmino algebraicoysuspartes. Importanciadela clasificacindelos trminosalgebraicos segnsus caractersticas. Aceptacindel conceptode expresionesalgebraicas.
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INDICADORESDE LOGRO Estructura,identificay explicaconseguridadun trminoalgebraico. Caracteriza,clasificay explicaconimportancia lostrminosalgebraicos. Traduceexpresiones verbalesaexpresiones simblicasyviceversa. Ejemplo:Verbalmente: Eldobledeunnmero. Algebraicamente:2x Diferenciayclasifcalas expresionesalgebraicas segnlacantidadde
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Completatablasobrela estructuradeun trminoalgebraico. Observalas caractersticasdelos trminospropuestosy losclasifica. Proponeexpresiones verbalesparatraducirlas enalgebraicas. Escribeexpresiones verbales algebraicamente. Investigalaclasificacin deexpresiones algebraicassegnla
CONTENIDOS CONCEPTUALES Gradorelativoy absoluto Valornumricodeex presionesalgebraicas. TrminosSemejantes PROCEDIMENTALES Diferenciaciny clasificacindelas expresionesalgebraicas segnlacantidadde trminos. Anlisisydeterminacin delgradorelativoy absolutodeunaexpresin algebraica. Explicacinyaplicacin delvalornumricoenuna expresinalgebraica. Resolucindeproblemas utilizandoelvalor numrico. Reduccindetrminos semejantes ACTITUDINALES Seguridadaldeterminar elgradorelativoy absolutodeuna expresinalgebraica. Ordenascendentey descendentede trminosalgebraicosde acuerdoalgrado. Seguridadalexplicary aplicarelvalornumrico alaparteliteraldeuna expresinalgebraica Confianzaalreducir trminossemejantes.
INDICADORESDE LOGRO trminosaceptandoel concepto Analizaydeterminacon seguridadelgrado relativoyabsolutode unaexpresin algebraica. Ordenaascendentey descendentementelos trminosdeuna expresinalgebraicade acuerdoalgrado. Explicayaplicacon seguridadelvalor numricoalaparte literaldeunaexpresin algebraica. Dominalaleydelos signosparalaadiciny sustraccincon nmerosenteros. Reduceconconfianza trminossemejantes.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN cantidaddetrminos. Debateenelaulael nombredecada expresinalgebraica segnlacantidadde trminos. Completatabla,deba tiendoconsus compaeros,elgrado relativoyabsolutode expresionesalgebraicas. Escribeenforma ordenadaascendentey descendentelas expresionespropuestas. Encuentraelvalor numricodeuna expresinalgebraica asignndolevaloresala parteliteral. Determinaelvalorde expresionesalgebraicas sencillas,comparando losresultadosconsus compaeros(as). Debateconsus compaeroslaleydelos signosparalaadiciny sustraccin. Resuelveexpresiones
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN algebraicasreduciendo lostrminossemejantes.
REA3:SISTEMASDEMEDIDAS OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Identificaycomparamedidasdelongitudymasa,valorandosuusopararesolverconjusticiasituacionesproblemticasdesu entorno. Reconoceyutilizaconseguridadlosmltiplosysubmltiplosdelasmedidasdelongitudymasaenlasolucindeproblemasde lavidacotidiana. CONTENIDOS CONCEPTUALES Medidasdelongitud. SistemaInternacional (SI). Mltiplosy submltiplos. Conversiones PROCEDIMENTALES Identificacindelas unidadesdemedidasde longitudenelSistema Internacionaldemedidas. Determinacindelos mltiplosysubmltiplos delasmedidasdelongitud enelSI. Resolucindeproblemas deaplicacinconlas medidasdelongitudenel SI. ACTITUDINALES Intersporidentificar lasunidadesde medidasdelongituden elSistemaInternacional demedida Disposicinenla determinacindelos mltiplosysubmltiplos delasmedidasde longitudenelSI. Valoracindelas medidasdelongituddel SIenlaresolucinde problemas.
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INDICADORESDE LOGRO Identificaconinters lasunidadesdemedidas delongitudenelSIde medidas. Determinacon disposicinlosmltiplos ysubmltiplosdelas medidasdelongituden elSistemaInternacional demedidas. Valoralasolucinde problemasconmedidas delongitudenel SistemaInternacionalde
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Investigalasunidades demedidasdelongitud enelSIdemedidas. Debateconsus compaeroslas unidadesdemedidasde longitudenelSIde medidas. Reconoceyordenalos mltiplosysubmltiplos delasunidadesde medidasdelongituden elSIdemedidas. Resuelveproblemas
CONTENIDOS CONCEPTUALES Medidasdelongitud SistemaIngls Mltiplosy submltiplos. Conversiones PROCEDIMENTALES Identificacindelas unidadesdemedidasde longitudenelSistema Inglsdemedidas. Determinacindelos mltiplosysubmltiplos delasmedidasdelongitud enelSistemaIngls Resolucindeproblemas deaplicacinconlas medidasdelongitudenel SistemaIngls ACTITUDINALES Intersporidentificar lasunidadesdemedidas delongitudenel SistemaIngls. Disposicinenla determinacindelos mltiplosysubmltiplos delasmedidasde longitudenelSistema Ingls Valoracindelas medidasdelongituddel SistemaInglsenla resolucinde problemas.
INDICADORESDE LOGRO medidas. Proponesituaciones queinvolucranlas medidasdelongituddel SistemaInternacionalde medidas. Conviertelosmltiplos osubmltiplosdelas unidadesdemedidasdel SistemaInternacional. Presentasituaciones queinvolucranlos mltiplosysubmltiplos delasunidadesde medidasdelongituden elSistemaIngls. Identificaconinters lasunidadesdemedidas delongitudenel SistemaIngls Determinacon disposicinlosmltiplos ysubmltiplosdelas medidasdelongituden elSistemaInglsde medidas. Valoralasolucinde problemasconmedidas delongitudenel SistemaIngls.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN utilizandolasmedidas delongituddelSIde medidasatravsdeun simposio. Realizaenelcuadernoy tableroconversioneslas unidadesdemedidasde longituddelSIde medidas. Presentasituaciones quemuestranunidades demedidasdelongitud delSIdemedidasylas convierteenotra. Investigalasunidades demedidasdelongitud enelSistemaInglsde medidas. Debateconsus compaeroslas unidadesdemedidasde longitudenelSistema Inglsdemedidas. Reconoceyordenalos mltiplosysubmltiplos delasunidadesde medidasdelongituden elSistemaInglsde medidas. Resuelveproblemas
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Medidasdemasa SistemaInternacional (SI). Mltiplosy submltiplos. Conversiones Medidasdemasa SistemaIngls Mltiplosysub mltiplos.Conversiones PROCEDIMENTALES Identificacindelas unidadesdemedidasde masaenelSistema Internacionaldemedidas. Determinacindelos mltiplosysubmltiplos delasmedidasdemasa enelSI. Conversindeuna unidaddemedida superiorenotrainferiory viceversa Resolucindeproblemas deaplicacinconlas medidasdemasaenelSI. ACTITUDINALES Intersporidentificar lasunidadesde medidasdemasaenel SistemaInternacionalde medida Disposicinenla determinacindelos mltiplosysubmltiplos delasmedidasdemasa enelSI. Seguridadalconvertir unaunidaddemedida superiorenotrainferior yviceversaenelSI. Valoracindelas medidasdemasadelSI enlaresolucinde problemas.
INDICADORESDE LOGRO Identificaconatencin lasunidadesdemedidas demasaenelSistema Internacional. Determinaconinters losmltiplosy submltiplosdelas medidasdemasa. Resuelveconconfianza problemasaplicandolas unidadesdemasa. Ordenaporrelacinde ordenlasmedidasde masaenelSI. Presentasituaciones queinvolucranlos mltiplosysubmltiplos delasunidadesde medidasdemasaenel SistemaInternacional. Identificaconinters lasunidadesdemedidas demasaenSistema Inglsdemedidas. Determinacon disposicinlosmltiplos
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN utilizandolasmedidas delongituddelSistema Inglsdemedidasa travsdeunsimposio. Realizaenelcuadernoy tableroconversiones conlasunidadesde medidasdelongitud. Presentasituaciones quemuestranunidades demedidasdemasadel SIdemedidasylas convierteenotra. Investigalasunidades demedidasdemasaen elSIdemedidas. Debateconsus compaeroslas unidadesdemedidasde masaenelSIde medidas. Reconoceyordenalos mltiplosysubmltiplos delas unidadesde medidasdemasaenel SIdemedidas. Resuelveproblemas utilizandolasmedidas demasaenelSIde medidasatravsdeun
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INDICADORESDE LOGRO ysubmltiplosdelas medidasdemasaenel SistemaIngls. Determinaporrelacin deorden,elordendelas medidasdemasaenel sistemaIngls. Valoralasolucinde problemasconmedidas demasaenelSistema Inglsdemedidas.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN simposio. Tallersobreconversin deunidadesdeMedidas demasadelSIdeorden superiorainferiory viceversa. Investigalasunidades demedidasdemasaen elSistemaInglsde medidas. Debateconsus compaeroslas unidadesdemedidasde masaenelSistema Inglsdemedidas. Reconoceyordenalos mltiplosysubmltiplos delasunidadesde medidasdemasaenel SistemaInglsde medidas. Realizaenelcuadernoy tableroconversiones conlasunidadesde medidasdemasadel SistemaIngls. Debateconsus compaerosalcomparar conlossignosde relacinobjetoso
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INDICADORESDE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN artculosqueinvolucran unidadesdemedidasde masadelSistemaIngls. Resuelveproblemas utilizandolasmedidas demasaenelSistema Inglsdemedidasa travsdeunsimposio.
REA4:GEOMETRA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Define, Identifica, traza y simboliza lneas perpendiculares y paralelas, valorando su uso en las expresiones verbales en situacionescotidianas. Define,construyeyclasificapoliedrosregularesatendiendosuscaractersticas,observandolaimportanciayrepresentaciones endiversasestructuras. Identifica,trazapuntosylneasnotablesenuntringulo,mostrandoesmeroporcaracterizarcadaunodeestoselementos. AplicayutilizaelTeoremadePitgorasenlasolucindesituacionesconcretas,valorandosuimportancia. CONTENIDOS CONCEPTUALES Perpendicularidady Paralelismo. Notacin. PROCEDIMENTALES Definicinytrazadode lneasperpendicularesy paralelas. Simbolizalaslneas perpendicularesy ACTITUDINALES Seguridadaltrazar lneasperpendicularesy paralelasconeljuegode geometra. Creatividadal simbolizarla
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INDICADORESDE LOGRO Defineytrazacon seguridadlneas perpendicularesy paralelas Simbolizacon creatividadla
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Investigalasdiferentes tiposdelneas,haciendo nfasisenlas propiedadesdelas rectasparalelasy perpendiculares.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Propiedades fundamentales. ngulosentredosrectas paralelascortadaspor unatransversal. ngulosinternos ngulosexternos ngulosalternos internos ngulosalternos externos ngulosconjugados internos ngulosconjugados externos PROCEDIMENTALES paralelas. Aplicacindelas propiedades fundamentalesenla perpendicularidadyel paralelismo. Trazadodengulosentre dosrectasparalelas cortadasporuna transversal. Determinacinde diferentesngulosal trazardosrectasparalelas cortadasporuna transversal. ACTITUDINALES perpendicularidadyel paralelismo. Satisfaccinalaplicar laspropiedades fundamentalesde perpendicularidadyel paralelismo. Confianzaeneltrazado dengulosentredos rectasparalelascortadas porunatransversal. Intersenidentificarlos diferentestiposde ngulosoriginadosal trazardosrectas paralelascortadaspor unatransversal.
INDICADORESDE LOGRO perpendicularidadyel paralelismo. Determinaconmaterial concretolneasparalelas yperpendiculares. Identificaconseguridad laslneasparalelasy perpendiculares. Aplicaconsatisfaccin laspropiedades fundamentalesdela perpendicularidadyel paralelismo. Muestradominioenel usocorrectodeljuego degeometra. Trazalneasparalelasy perpendiculares utilizandocon responsabilidadeljuego degeometra. Trazaconconfianza ngulosentredosrectas paralelascortadaspor
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Resaltaenundibujoel trazadodelneas paralelasy perpendiculares simblicamente. Hardiferentes doblecessobrepapel paradeterminarrectas paralelasy perpendiculares. Debatelaspropiedades fundamentalesdela perpendicularidadyel paralelismodeforma grfica. Traza,enformalimpiay claraensucuadernode Geometra,rectas paralelasy perpendiculares, utilizandoreglay escuadraoreglay comps. Dibujabarriadaso ciudadessealandolas lneasparalelasylas perpendiculares. Presentaenequipoel trazadodengulosentre dosrectasparalelas
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CONTENIDOS CONCEPTUALES ngulos correspondientes. TeoremadeThales Lneasypuntosnotables delostringulos Caractersticasytrazado Alturaortocentro; Medianabaricentro; Bisectriz incetro; Mediatrizcircuncentro PROCEDIMENTALES AplicacindelTeorema deThalesenladivisinde segmentosenpartes iguales. Caracterizacinytrazado delneasypuntos notablesenuntringulo. ACTITUDINALES Esmeroalaplicarel TeoremadeThales. Esmeroalcaracterizary trazarlneasypuntos notablesenuntringulo.
INDICADORESDE LOGRO unatransversal. Identificaconinters diferentestiposde ngulosaltrazarrectas paralelascortadaspor unatransversal. Dominioalhallarla cuartaproporcionalen unaproporcin. Sustentaconseguridad elTeoremadeThalesal cortarrectasparalelas porunatransversal. Determinalalongitud deunsegmento aplicandoelTeoremade Thales. Resuelveproblemas aplicandoelTeoremade Thales. Dominalosdiferentes tiposdetringulos segnlasdimensiones desuslados. Caracterizaytrazacon esmerolneasypuntos
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN cortadasporuna transversal. Observaeidentificaen undibujolosngulos queseformanaltrazar rectasparalelascortadas porunatransversal. Trazarectas perpendicularesy paralelas,ensuentorno. Presentaenel portafolioilustradotodo loestudiadosobre rectasparalelasy perpendiculares. Debateenelaula encontrandolacuarta proporcionalde situacionespropuestas. Enequipoencuentralas dimensionesdeun segmentoaplicandoel TeoremadeThales. Tallersobreeltrazadoy clculodesegmentos. Determinaensu cuadernolasalturasyel ortocentro,enun tringuloequiltero recortado,doblandola
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CONTENIDOS CONCEPTUALES ElTeoremadePitgoras. PROCEDIMENTALES AplicacindelTeorema dePitgorasenla resolucindeproblemas. ACTITUDINALES Importanciadel TeoremadePitgorasen laresolucinde problemas.
INDICADORESDE LOGRO notablesenun tringulo. Determinaconinters lasalturasyel ortocentro,enun tringuloequiltero. Demuestraconesmero atravsdematerial concretolasmedianasy elbaricentroenun tringuloissceles Determinacon seguridadlasmedianasy elbaricentroenun tringuloissceles. Encuentraconesmero lasmediatricesyel circuncentroenun tringuloescaleno. Determinacon predisposicinenun tringulolasbisectrices yelincentro. Identificaeltringulo rectnguloysus caractersticas. Extraelarazcuadrada deunacantidad. Dominaconseguridad
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN figuratresvecescada lado,coincidiendosus vrtices. Sealalasmedianasyel baricentroenun tringuloissceles, marcandodobleces(de cadavrticealpunto mediodecadalado opuesto). Dibujauntringulo escalenopara determinarlas mediatricesyel circuncentro. Dibujauntringulopara determinarlas bisectricesyelincentro. Presentaenequipoel trazadodelneasy puntosnotablesenun tringulopropuesto. Exploraencasael conceptodelTeorema dePitgoras. Debateconsus compaeroslo investigado.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Simetraaxial Frmula Propiedades. Representaciones Poliedrosregulares. Construcciny descripcin. Tetraedro. Hexaedro. Octaedro. Dodecaedro. PROCEDIMENTALES Manejodelafrmula ypropiedadesdela simetraaxial. Definicin,construcciny descripcindepoliedros regulares. Determinacin, explicacinyutilizacinde lafrmuladereadelas carasdeunpoliedro regular. ACTITUDINALES Seguridadenelmanejo delafrmulay propiedadesdela simetraaxial. Precisinenla construcciny descripcindepoliedros regulares Manejoenlautilizacin delafrmuladereade lascarasdeunpoliedro regularenlaresolucin deproblemas
INDICADORESDE LOGRO elTeoremadePitgoras. AplicaelTeoremade Pitgorasvalorandosu importanciaenla resolucinde situacionesreales. Diagramacon creatividadsituaciones enformatriangularpara utilizarelTeoremade Pitgoras. Manejaconseguridad lafrmulaypropiedades delasimetraaxial. Representacon exactitudsimetraaxial enfigurasgeomtricas. Defineconconfianza poliedraregulares. Describeconprecisin lospoliedrosregulares. Construyecon creatividadpoliedra regulares. Nombrapoliedros regularessegnsus
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Analizasituacionesque lepermitancomprender lautilidaddelTeorema dePitgorasenla solucindeproblemaso situacionesconocidas. Aplicacorrectamentela frmuladelTeoremade Pitgorasenlasolucin deproblemas. Debateenelaulala solucindeproblemas realesaplicandoel TeoremadePitgoras. Investigalafrmula, propiedadesy representacionesdela simetraaxial. Debateloinvestigado enelaula. Representasimetra axialenfiguras geomtricasutilizando materialconcreto Utilizadiferentes materialespara construirpoliedros regulares. Identificaatravsde
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Icosaedro readelascarasdeun poliedroregular. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO caractersticas. Determinaelreadeun poliedroregular utilizandolafrmula. Utilizalafrmulade readelascarasdeun poliedroregularenla resolucinde problemas.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN figuraslospoliedros regularespresentesy calculasureapor mediodelafrmulacon datosdados.
REA5:ESTADSTICAYPROBABILIDAD OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Ordenadatosestadsticosentablasestadsticascondatosnoagrupados,parainformaracercadeunsucesodelcontexto. Elaboraeinterpretagrficasestadsticascircularylinealconsituacionesdelentorno,valorandoelusodeestaherramientaenla transmisindeinformacin. Define,describeyrealizaexperimentosaleatoriosconobjetos,reflejandomotivacinyresponsabilidadensuinterpretacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES Estadstica Tablasdedatos Distribucinde frecuenciadedatos agrupados. PROCEDIMENTALES Presentacinentablas estadsticasde frecuenciasdedatos agrupados. ACTITUDINALES Ordenyprecisinenla presentacindetablas estadsticascon frecuenciasdedatos agrupados. Creatividad,esmeroe
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INDICADORESDE LOGRO Presentaconordeny precisintablas estadsticascon frecuenciasdedatos agrupados. Describeconseguridad lainformacinque
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Elaboraenpapely pizarratablas estadsticascon frecuenciasdedatos agrupados. Presentaentabla estadsticalosresultados
CONTENIDOS CONCEPTUALES Grficas. Circular. Lineal. Probabilidad Experimentosaleatorios Situacinde probabilidad Datos. Urnas. Ruletas. Rifas. PROCEDIMENTALES Elaboracine interpretacindela grficacircularylineal. Definicinydescripcin deexperimentos aleatorios. Presentacinde situacionesde probabilidad Interpretacindedatos probabilsticos. ACTITUDINALES intersporla elaboracine interpretacindegrfica circularylineal. Curiosidadydisposicin pordescribir experimentosaleatorios. Motivaciny responsabilidadenla interpretacindedatos probabilsticos.
INDICADORESDE LOGRO presentaunagrfica estadstica. Elaboraeinterpretacon creatividad,esmeroe interslagrficacircular ylineal. Aplicacon responsabilidadlaregla detressimplepara distribuirlosespaciosde lagrficacircular. Conviertelosdatos obtenidosenporcentaje aplicandolaregladetres simple. Presentalosdatosen porcentaje grficamente. Defineydescribecon curiosidadydisposicin experimentosaleatorios Presentacon motivaciny responsabilidadla interpretacindedatos probabilsticos.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN deunaencuesta realizada. Presentaeinterpreta grficascircularesy linealesderecortesde peridicosorevistas. Realizaencuestasy presentalainformacin enunagrfica estadsticalinealy circular. Dibujalagrficacircular ypresentalosdatosen porcentaje. Investigasobre experimentosaleatorios ydebateconsus compaerosenelaula. Utilizaobjetos concretospararealizar experimentosaleatorios.

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BIBLIOGRAFAPARAEL(LA)EDUCADOR(A)
LATORRE, Mara L y otros Matemtica 7. Ediciones Santillana S.A.1997. GONZALEZD,Ramn/CAPPAM,ngelNosotrosylosNmeros, Matemtica7.EditorialLuisVives,Zaragoza1995. NEYRA V, Clara Mara / OCHOA G, otros. Matemtica en Construccin7y8. EditorialOxfordUniversityPressHarlade ColombiaS.A.1997. BALDOR, Aurelio Geometra Plana y del Espacio. Editorial CulturalCentroamericanaS.A.,Madrid1995. LIZCANO H, Gilma Esperanza y otros. Logros Matemticos. EditorialMc.GrawHillS.A.SantaFe,BogotColombia1996. SANCHEZ BOTO, Mara Teresa y otros. Matemtica 1. Grupo SantillanadeEdicionesS.A.TorrelagunaMadrid1999. ASENCIO, Ma. Jos y otros. Estadstica. Mc.Graw Hill/ InteramericanadeEspaaS.A.,1999. ALONSO,RaquelM,deV.yotros.Matemtica7. EdicionesSantillanaS.A.BuenosAiresArgentina1997. ORTEGA, VielkaCozzarelli de. Taller de Geometra. Panam 2000(IV,VyVI).
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BIBLIOGRAFAPARAEL(LA)ESTUDIANTE ALDOR,Aurelio lgebra.EditorialEdime,OrganizacinGrficaS.A.Espaa1995. MatemticaPrimerAo.EditorialSibaustePanam2000. Matemtica7.EdicionesSantillanaS.A.,BuenosAiresArgentina1997. LogrosMatemticos.EditorialMcGrawHillS.A.SantaFe.1996. TallerdeGeometra.Panam2000.(Premedia).
LAJN,Diana/LAJN,Ricardo ALONSO,RaquelM.DeVyotros. CONTRERASM,HctorE.yotros ORTEGA,VielkaCozzarellide
INFOGRAFAPARADOCENTESYESTUDIANTES http://usaelcoco.com/ http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares.htm http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/indice.html http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/problemas/problema.html http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matematicas1.htm http://blog.educastur.es/48mora/matematicasprimaria/ http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
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REPBLICADEPANAM

MATEMTICA8
2012
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JUSTIFICACIN estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del Con los nuevos programas e innovacin curricular de mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y Matemtica para la Educacin Bsica General, se "aprender los procesos" del aprendizaje para saber involucra,ademsdelosfinesdelaeducacinpanamea, el desarrollo de las competencias bsicas que sern una resolversituacionesdelarealidad. exigencia para que el estudiante sea crtico, reflexivo y Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en creativo, cuya participacin en el desarrollo del pas sea procesosatravsdeloscualeselnioconoce,aprendey piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular est realmentedeterminanteenelmejoramientodelacalidad establecida la enseanza de las operaciones del devidadelhombreylamujerpanamea. pensamientolgicomatemticocomounavamediantela La Matemtica contempla, entre sus objetivos generales, cualelnioconformarsuestructuraintelectual. formar las bases del pensamiento lgico para resolver problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana, Adems,sepromueveenlosestudiantes,eldesarrollode integrandolosconocimientostecnolgicos,humansticosy su personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias cientficos. De esta manera se logra un estudiante curriculares que valoran los aprendizajes previos y se consolidan considerando el aprender a: ser, aprender, consciente y con actitudes positivas, que garantiza la haceryconvivir. convivenciaenlasociedad;quienhadadoalaescuelala Se da respuesta a la necesidad de participacin en una responsabilidaddeformarasusciudadanosatravsdeun procesodeeducacinintegralparatodos,comobasedela sociedad, incursionando en reas de estadstica y transformacin social, poltica, econmica, territorial e probabilidad, entre otras, con diseos de grficas y internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe esquemas que vienen a reforzar la relacin con la atender las funciones de custodia, seleccin del papel modernizacinylaaplicacindelatecnologa. social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del
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DESCRIPCIN En los programas de Matemtica se presentan objetivos generalesdelaasignaturaqueexigenalperfildelegresado unadimensinintegral. En los contenidos programticos desarrollados se presentan6reas,cadaunaconsusrespectivassubreas atendiendo a la secuencia lgica, grado de dificultad y etapa de desarrollo de los estudiantes. Se sugieren Geometra actividadesdeaprendizajeyevaluacin. Lasreasasaberson: REA SUBREAS GRADO REA NaturalesN Los Nmeros sus EnterosZ Relaciones y RacionalesQ 1al8 Operaciones IrracionalesI RealesR Expresionesalgebraicas Propiedades y Estadstica Operaciones Probabilidad Ecuaciones lgebra Productosnotables 7al9 Cocientesnotables Factorizacin Fraccionesalgebraicas Sistemasdeecuaciones REA SUBREAS GRADO Sistemas de Tiempo 1al9 Medidas Longitud
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PesoyMasa Capacidad Volumen Superficie Monetario Lneas Figurasgeomtricas Cuerposgeomtricos Simetraaxial
1al9
SUBREAS GRADO Recoleccin, organizacin y presentacin de informacin. Tablasestadsticas GrficasEstadsticas Frecuencias y Medidas de tendencia 1al9 central ProbabilidadBsica Experimentos y eventos Variablesaleatorias Calculo de probabilidad
Loscontenidosdecadaunadelasreasson: Losnmeros,susrelacionesyoperaciones.Seiniciaen1 con el conjunto de los nmeros naturales (N) sus operacionesbsicashastallegaradesarrollarlaestructura delconjuntodelosnmerosreales(R)en8.Constituyela basedelaaplicacinoperativadetodalaBsicaGeneral. lgebra: Se introduce esta rea en el 6 de manera elemental partiendodeladiferenciaentrelaaritmticayellgebra, definiendo expresiones algebraicas. En el 8 y 9 se provee material bsico de las operaciones y sus propiedades algebraicas, productos notables, factorizacin, fracciones algebraicas y solucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones, conceptos e importancia. SistemasdeMedidas: Comprende varias subreas, donde se encuentran unidadesfundamentalesconsusmltiplos ysubmltiplos del Sistema Internacional y el Sistema Ingls de medidas, la de tiempo y longitud que se explican del 1al 4, una subreas especial denominada monetario que se presentanen1y2loqueimplicaelusoyaplicacinen actividades positivas en la vida diaria. Las medidas de peso y masa en 5, superficie en 6, capacidad en el 7, volumen en el 8 y en el 9 se aplican conversiones mediante repaso donde se tome en cuenta el Sistema InternacionaldeMedidayelSistemaIngls.
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Geometra: Se desarrolla del 1 al 9. El estudiante empieza explorando y observando lo que sucede con los objetos que existen en el medio, de all estudia las diferentes clases de lneas, figuras y cuerpos geomtricos, traslaciones,rotacionesylasimetraaxial. EstadsticayProbabilidad: Esta rea se desarrolla del 1 al 9. Iniciando en 1 con cuadros pictricos sencillos, avanzando de acuerdo al nivel, organizando datos, confeccionando grficas, productodeproyectosdeinvestigacionesestadsticas.La Probabilidad Bsica empieza en 3 con los sucesos aleatorios; prediccin de resultados con el uso de expresiones como:probable,msprobable,menos probable, en el 4 las aplica a eventos del acontecer diario incorporando la computadora como instrumento tecnolgico de apoyo a los nuevos aprendizajes del 5 al 8,paralograrenel9elclculodelaprobabilidaddeque ocurra o no un evento y la aplicacin de las medidas de tendenciacentral. Dentro de cada rea se desarrollarn contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que favorecern el crecimiento integral del estudiante. Se ha procuradoquelasexperienciasdeaprendizajequeofrece el programa le faciliten al nio o la nia el desarrollo del aprendizaje constructivista y al docente correlacionar y contextualizar las reas de estudio, en aras de satisfacer las necesidades educativas bsicas del aprendizaje de la Matemtica,enlasdiferentesregionesdelpas.
OBJETIVOSGENERALESDELAASIGNATURA Forma las bases del pensamiento lgico matemtico para resolver situaciones y problemas enlosdiferentescamposdelsaberhumano. Aplica los cdigos y sistemas de numeracin con sus propiedades los cuales permiten analizar, interpretar, comprender y valorizar situaciones y problemasdelavidacotidiana. Reconocesituacionesyproblemasdelavidadiaria en donde se requiera el uso de las operaciones bsicasdiscriminandolaaplicacindelaoperacin correspondiente. Utilizadiversosinstrumentosdeclculoymedicin (juegodegeometra,baco,calculadorayotros); tomandoencuentalas decisionesdeacuerdoala situacinyventajasqueimplicasuuso. Elabora estrategias personales para el clculo mental aplicndolas a la solucin de problemas sencillos y clculos aproximados en determinadas situaciones integrando el uso de sistemas de numeracinymedicin. Medirobjetosyfenmenosconocidosparavalorar informacionesymensajes. Reconoce formas geomtricas en su entorno familiar, escolar y comunitario, utilizando el conocimiento de los elementos propiedades y relaciones entre stas para la solucin de problemas. Integra los conocimientos tecnolgicos, humansticos y cientficos que faciliten el establecimiento de relaciones entre los diferentes camposdelsaberhumano.
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OBJETIVOSDEGRADO Aplica las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin,divisinypotenciacin. Aplica los conocimientos adquiridos de potencia y sus propiedades para escribir, leer y transformar nmerosanotacincientfica. Aplica operaciones con expresiones algebraicas para adquirir destrezas en el manejo de las ecuacionesutilizando lasdeprimergradoconuna incgnita para facilitar la resolucin de problemas delavidareal. Representa las ecuaciones de primer grado en el PlanoCartesianocomoinstrumentodeelaboracin einterpretacindegrficas.
Convierte unidades de medidas de volumen de orden superior y viceversa en el Sistema InternacionaldeMedidas. Aplicaelclculodelalongituddelacircunferencia yelreadelcrculoenlasolucindeproblemas. Construye poliedros regulares, reconociendo sus elementos bsicos y calcular el rea de sus caras laterales. Aplica los procedimientos de clculo y valores estadsticos en medidas de tendencia central: Media, moda, mediana, para interpretar un determinadofenmeno.
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REA1:LOSNMEROSSUSRELACIONESYOPERACIONES OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Escribe,lee,identificaydenotanmerosirracionales,valorandosuutilidadyaplicndoloscorrectamenteensituacionesdela vidareal,pararepresentarcantidadesyresolverproblemas. Utiliza y compara los nmeros irracionales, para expresar medidas en objetos y situaciones del entorno en la bsqueda de solucionesaproblemasdelavidacotidiana. Representayresuelvesituacionesproblemticasutilizandoelconceptoylaspropiedadesdelosnmerosreales,ensituaciones cotidianas. Utilizaelvalorabsolutoparaindicarlasdistanciasdelorigenaunaposicinnumricageomtricamente. Manejalaspropiedadesdelasoperacionesbsicasconnmerosreales,pararesolvercorrectamenteproblemasdesuentorno. Expresayresuelvesituacionesconcantidadesgrandesopequeasutilizandolanotacincientfica. CONTENIDOS CONCEPTUALES Nmerosirracionales. Definicin Notacin Rectanumricacon nmerosirracionales Elconjuntodelos nmerosreales(R) Definicin Notacin PROCEDIMENTALES Determinaciny explicacindelorigende losnmerosirracionales. Identificacindelas caractersticasyutilidad delosnmeros irracionales Ubicaciny representacinde nmerosirracionalesenla rectanumrica Definiciny caracterizacindelos nmerosreales. ACTITUDINALES Predisposicinal identificaryutilizarlos nmerosirracionales. Seguridadalubicary representarenlarecta numricalosnmeros irracionales. Intersyesmeropor definirycaracterizarlos nmerosreales.
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INDICADORESDE LOGRO Determinayexplica conpredisposicinlos nmerosirracionales. Identificalas caractersticasdelos nmerosirracionales. Ubicayrepresenta conseguridadnmeros irracionalesenlarecta numrica. Describe,con confianza,los diferentesconjuntos numricos. Sustentaconrespeto
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Investigasobrelos diferentesconjuntosde nmeros,enespeciallos irracionales. Presentapirmidecon losconjuntosnumricos hastalosirracionales marcandosuuso. Dibujalarecta numricayubicalos nmerospropuestos. Debatepresentandoy nombrandonmerosde diferentesconjuntos numricos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Rectanumricacon nmerosreales. RelacindeOrden (<,>,=). Operacionescon nmerosrealesysus propiedades PROCEDIMENTALES Ubicaciny representacinde nmerosrealesenla rectanumrica. Utilizacindelossignos deordenparapresentar progresivay regresivamentelos nmerosreales. Realizacindeadicionesy sustraccionescon nmerosrealesaplicando suspropiedades. ACTITUDINALES Seguridadalubicary representarenlarecta numricalosnmeros reales. Concienciaenutilizar lossignosdeordencon losnmerosreales. Perseveranciaenla realizacindeadiciones ysustraccionescon nmerosreales. Perseveranciaenla
INDICADORESDE LOGRO elusodelosdistintos conjuntosnumricos. Presentaydenotacon creatividad subconjuntosdelos nmerosreales. Ubicaconseguridad nmerosrealesenla rectanumrica. Utilizaconconciencia lossignosde agrupacinpara ordenarycomparar nmerosreales. Describecon seguridadlostrminos delaadicinydela sustraccin. Dominiodelas
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Presentaejemplos concretossobreeluso delosdiferentes conjuntosnumricos. Tallersobre subconjuntosdelos nmerosreales. Dibujalarecta numricayubica nmerosreales propuestos. Ubicaunpuntode origenyrealiza recorridoshaciala izquierdayhaciala derecha,obteniendo otrospuntos. Tallerdondeordenay ubicaenlarecta numricalosnmeros realespropuestos. Escribeelsigno correctoalcomparar doscantidades. Investigasobrelas propiedadesdelos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Multiplicacinydivisin connmerosreales aplicandosus propiedades. ACTITUDINALES realizacindeadiciones ysustraccionescon nmerosreales. Seguridadalrealizar multiplicacionesy divisionesconnmeros realesaplicandosus propiedades
INDICADORESDE LOGRO propiedadesdela adicinysustraccin connmerosreales. Resuelveconinters situacionesdenmeros realesqueinvolucranla adicin Resuelveconinters situacionesdenmeros realesqueinvolucranla sustraccin. Aplicaconconfianza laspropiedadesdela adicinysustraccin pararesolverejercicios conoperaciones combinadas. Describelostrminos delamultiplicacinyla divisin. Muestradominioen lastablasde multiplicar. Comprendelas propiedadesdela multiplicacincon nmerosreales. Resuelvesituaciones connmerosreales
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN diferentesconjuntos numricos. Debateconsus compaeroslasdiversas propiedadesdela adicinysustraccin. Presentaejemplos concretossobreeluso delosdiferentes conjuntosnumricos. Analizayescribela propiedadaplicada. Discuteenelaulala resolucindeproblemas queinvolucranla adicinconnmeros reales. Resuelveenequipo sustraccionescon nmerosreales. Debatesobrela solucindeoperaciones combinadasconadicin ysustraccinde nmerosreales. Completatabla escribiendolostrminos decadaoperacin. Compiteconclculos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Potenciacinyradicacin connmerosreales aplicandosus propiedades. Resolucindeejerciciosy problemasdeoperaciones combinadasconnmeros reales. ACTITUDINALES Disposicin,esmeroy seguridadenla potenciaciny radicacinconnmeros reales. Confianzaenlare solucindeejerciciosy problemasconnmeros reales
INDICADORESDE LOGRO queinvolucranla multiplicacin Conocelas propiedadesdela divisinconnmeros reales. Resuelvesituaciones connmerosreales queinvolucranla divisin. Describelostrminos delapotenciacinyla radicacin. Dominiodelaleyde losexponentes. Encuentralapotencia enejercicios propuestos. Aplicaconseguridad laspropiedadesdelas races. Encuentralarazen
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN mentales. Sealalapropiedad aplicadaenloscasos propuestos. Presentasituaciones dondeseaplicanlas propiedadesdela multiplicacin. Debatelaresolucinde situacionescon multiplicacinde nmerosreales. Indicalapropiedad aplicadaenloscasos propuestos. Enpapelresuelve problemasconnmeros realesqueinvolucranla divisin. Debateenelaulasobre larespuestadecada situacin. Completatabla escribiendolostrminos delasoperaciones propuestas. Enlluviadeideaaplica laleydelosexponentes enejercicios propuestos.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Notacincientfica Potenciadebasediez Expresionesdecimalesen notacincientficayvice versa. Operacionesconnmeros expresadosennotacin cientfica. PROCEDIMENTALES Escrituradecantidades grandesopequeasen notacincientfica. Conversindeex presionesdecimalesen notacincientficayvice versa. Adicionesysustracciones connmerosexpresados ennotacincientfica. Multiplicacionesy divisionesconnmeros expresadosennotacin cientfica. ACTITUDINALES Satisfaccinalescribir cantidadesgrandeso pequeasennotacin cientfica. Seguridadalconvertir expresionesdecimales ennotacincientficay viceversa. Exactitudenlasolucin deadicionesy sustraccionescon nmerosexpresadosen notacincientfica. Seguridadalmultiplicar ydividircantidades
INDICADORESDE LOGRO ejerciciospropuestos. Comprendeel procedimientopara resolveroperaciones combinadascon nmerosreales. Resuelveconesmero operaciones combinadascon nmerosreales. Escribecon satisfaccincantidades grandesopequeas ennotacincientfica. Presentacon seguridadexpresiones decimalesennotacin cientficayviceversa. Adicionaysustrae cantidadesexpresadas ennotacincientfica. Multiplicaydividecon seguridadcantidades expresadasennotacin
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Discuteenclasesobre lapotenciadeejercicios propuestos. Presentasituaciones queinvolucran potencias. Tallersobreelclculo deraces. Simposioconla resolucindeejercicios propuestoscon operaciones combinadascon nmerosreales. Compiteenelaula escribiendocantidades grandesopequeasen notacincientfica. Escribeexpresionesen notacincientficaa expresionesdecimales. Resuelveenlapizarra adicionesysus traccionesde cantidadesexpresadas ennotacincientfica. Tallerdondemultiplicay dividecantidades
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES expresadasennotacin decima REA2:LGEBRA
INDICADORESDE LOGRO cientfica.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN expresadasennotacin cientfica.
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Presenta y resuelve operaciones con expresiones algebraicas atendiendo a sus caractersticas, valorando su utilidad en la solucindeproblemasconcretos. Utilizasignosdeagrupacinparapresentaroperacionesconexpresionesnumricasyalgebraicas. Acepta,dominayutilizareglasconseguridadpararesolverproductosalgebraicos. Interpreta,explica,utilizayrepresentalaecuacindeprimergradoparaexpresaryresolverexpresionesdellenguajecomn conellenguajealgebraicoyviceversa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Operacionesbsicascon expresionesalgebraica Adicinysustraccin PROCEDIMENTALES Comentarioyreduccin detrminossemejantes. Adicionesysustracciones demonomiosy polinomios. ACTITUDINALES Participacinactivaen lareduccinde trminossemejantes. Disposicinpara resolveradicionesy sustraccionescon monomiosypolinomios.
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INDICADORESDE LOGRO Dominaconseguridad lareduccinde trminossemejantes. Ordenaexpresiones algebraicasatendiendo algrado. Eliminaconseguridad lossignosde agrupacin. Adicionamonomiosy polinomiosaplicandola leydelossignos.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Compiteconsus compaerosreduciendo trminossemejante propuestos. Investigalaleydelos signosenlas operacionesbsicascon nmerosreales. Participaenlasolucin deejerciciosaritmticos propuestosaplicandola leydelossignosenlas
CONTENIDOS CONCEPTUALES Multiplicacin Divisin PROCEDIMENTALES Multiplicacin Demonomios. Demonomiosy polinomios. Depolinomios. Divisin. Demonomios Depolinomiosy monomios. Depolinomios Sinttica. ACTITUDINALES Seguridadalmultiplicar expresionesalgebraicas. Esmeroaldividir expresionesalgebraicas.
INDICADORESDE LOGRO Sustraemonomiosy polinomiosaplicandola leydelossignos. Dominaconconfianza laleydelos exponentesal multiplicarbases iguales. Multiplicacon seguridadmonomios Ordenapolinomios paramultiplicarlocon monomios. Multiplicapolinomios respetandoelorden relativo. Dominaconconfianza laleydelos exponentesaldividir basesiguales. Divideconesmero monomios. Ordenapolinomios respetandoelorden relativodelmonomio pararealizarladivisin.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN operacionesbsicas. Tallersobreadiciny sustraccinde monomiosypolinomios conysinsignosde agrupacin. Compiteenelaulaal resolver multiplicacionescon monomios. Tallerrealizando multiplicacionesde monomiospor polinomios. Simposiosobreel productodepolinomios. Participaenladivisin decantidadescon exponentesdebases iguales. Compiteenladivisin demonomiosenla pizarra. Tallersobredivisinde polinomioentre monomio.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Potenciacin PROCEDIMENTALES Potenciacinde expresionesalgebraicas conexponentesenteros,y elexponentecero. Deduccinyaplicacinde lapropiedaddelproducto debasesiguales. Deduccinyaplicacinde lapropiedaddelcociente debasesiguales. Deduccinyaplicacinde lapropiedaddela potenciadeotrapotencia. Deduccinyaplicacinde lapropiedaddela potenciadeunproducto. Deduccinyaplicacinde lapropiedaddela potenciadeuncociente Simplificacinde cantidadesnumricasy algebraicasquerequieran ACTITUDINALES Intersporresolvery aplicarlaspropiedades depotencias. Confianzayseguridad aldeduciryutilizarlas propiedadesdelos exponentes
INDICADORESDE LOGRO Ordenarelativamente lospolinomios respetandolos espaciosaldividirlos. Realizacon responsabilidadla divisinsintticaentre expresionesalgbricas. Muestrainterspara hallarlapotenciade expresionesalgebraicas conexponentes enterosyelexponente cero. Deduceyaplicacon seguridadlapropiedad delproductodeigual basealhallarla potencia. Deduceyaplicacon seguridadlapropiedad delcocientedebases igualesalhallarla potencia. Deduceyaplicala propiedaddela potenciadeotra potenciaparahallarla potenciade expresiones
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Simposioparahallarel cocienteentre polinomios. Trabajoenequipopara realizardivisiones sintticas. Compiteenlasolucin deejerciciosde potenciascon exponentesenterosy elexponentecero. Tallerparahallarla potenciadelproducto deexpresiones algebraicasdeigual base. Trabajoengrupopara hallarlapotenciadel cocientedebases iguales. Trabajoenelaulapara hallarlapotenciade otrapotencia. Tallerparahallarla potenciadeunproducto conexpresiones algebraicas. Encuentralapotencia
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Radicacin PROCEDIMENTALES delaaplicacindedoso mspropiedadesdelos exponentes. Determinaciny explicacindela radicacinconradicandos enteros,numricosy algebraicos. Simplificacinderaces cuadradasycbicascon radicandosenteros, numricosyalgebraicos. Explicacinyutilizacin delasreglasparasuprimir eintroducirsignosde agrupacinalrealizar ACTITUDINALES Curiosidadpor determinarracescon radicandosyaritmticos yalgebraicos. Disposicinpara simplificarraces cuadradasycbicascon radicandosenteros, numricosyalgebraicos. Importanciadeutilizar lossignosdeagrupacin alrealizaroperaciones numricasyalgebraicas.
INDICADORESDE LOGRO algebraicas. Deduceyaplicala propiedaddela potenciadeun productoparahallarla potenciade expresiones algebraicas. Determinalapotencia aplicandolapropiedad delapotenciadeun cociente. Simplificacon seguridadcantidades algebraicasparahallar lapotencia. Determinarcon curiosidadlarazcon radicandosenteros numricosy algebraicos. Simplificacon disposicinraces cuadradasycbicas conradicandos enteros,numricosy algebraicos. Utilizalossignosde agrupacinvalorando
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN aplicandolapropiedad delapotenciadeun cociente. Compitesimplificando cantidadesalgebraicas parahallarlapotencia. Tallersobrela simplificacinderaces cuadradasycbicascon radicandosenteros, numricosyalgebraicos. Comparalasolucinde expresionesnumricasy algebraicasutilizando lossignosde agrupacin.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Productosnotables Definicin Cuadradodelasumade dostrminos. (a+b)2= a2+ab+b2 Cuadradodeladiferencia dedoscantidades. (ab)2= a2ab+b2 PROCEDIMENTALES operaciones. Resuelveproblemasde operacionescombinadas utilizandolossignosde agrupacin Deduccindereglaspara resolverpotenciasy productosdebinomios Deduccin,explicacin, demostracingeomtrica yaplicacindelcuadrado delasumadedos trminos. Resolucindeproblemas aplicandoelcuadradode lasumadedostrminos. Deduccin,explicacin, demostracingeomtrica yaplicacindelcuadrado deladiferenciadedos trminos. ACTITUDINALES Esmeropordeducir reglaspararesolver potenciasyproductos debinomios. Confianzayseguridad enladeduccin, demostraciny aplicacindelcuadrado delasumadedos trminos. Disposicinpara resolverproblemas utilizandoelcuadrado delasumadedos trminos. Creatividadyesmero enladeduccin, demostraciny aplicacindelcuadrado deladiferenciadedos trminos.
INDICADORESDE LOGRO suimportanciaal realizaroperaciones numricasy algebraicas. Aceptalosproductos notablescomo frmulasparaobtener elproductoentre expresiones algebraicas. Deduceconconfianza elcuadradodelasuma dedostrminos. Demuestra geomtricamenteel cuadradodelasuma dedostrminos. Aplicalareglaal resolverelcuadradode lasumadedos trminos. Esmeropordeducirla reglaparahallarel cuadradodela diferenciadedos cantidades. Interpreta
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Investigaelconcepto deproductosnotables. Completaespaciosen lasolucindel cuadradodelasumade dostrminos. Presentaenpapel cuadriculado geomtricamenteel cuadradodelasumade dostrminos. Sustituyeaayab porvalorespropuestos yresuelveelcuadrado delasumadedos trminos. Debateconsus compaerosel cuadradodela diferenciadedos trminos. Dibujaparapresentar geomtricamenteel cuadradodela
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Cubodelasumadedos cantidades. (a+b)3= a3+3a2b+3ab2+b3 Cubodeladiferenciade doscantidades. (ab)3= a33a2b+3ab2b3 PROCEDIMENTALES Resolucindeproblemas aplicandoelcuadradode ladiferenciadedos trminos. Deduccin,explicacin, demostracingeomtrica yaplicacindelcubodela sumadedostrminos. Resolucindeproblemas aplicandoelcubodela sumadedostrminos. Deduccin,explicacin, demostracingeomtrica yaplicacindelcubodela diferenciadedos trminos. Resolucindeproblemas aplicandoelcubodela diferenciadedos ACTITUDINALES Satisfaccinalresolver problemasutilizandoel cuadradodela diferenciadedos trminos. Predisposicinpara deducir,demostrary aplicarelcubodela sumadedostrminos. Confianzaalresolver problemasutilizandoel cubodelasumadedos trminos. Creatividadpara deducir,demostrary aplicarelcubodela diferenciadedos trminos.
INDICADORESDE LOGRO geomtricamenteel cuadradodela diferenciadedos cantidades. Emplealareglaal resolverelcuadradode ladiferenciadedos cantidades. Desarrollalaregla parahallarelproducto delcubodelasumade doscantidades. Demuestra geomtricamentecon seguridadlareglapara hallarelproductodel cubodelasumadedos cantidades. Aplicalareglapara hallarelproductodel cubodelasumadedos cantidades. Deduceconconfianza elcubodeladiferencia dedostrminos.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN diferenciadedos cantidades. Resuelveelcuadrado deladiferenciadedos cantidadesaplicandola reglacomoproducto notable.Resuelvela multiplicacindetres binomiossemejantes comofactorespara deducirlareglaque permitahallarelcubo delasumadedos cantidades. Dibujaelcubopara presentar geomtricamenteel cubodelasumadedos cantidades. Completaespaciosen lasolucindelcubode ladiferenciadedos trminos. Presentaenpapel cuadriculado geomtricamenteel cubodeladiferenciade dostrminos.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Sumapordiferenciade dostrminos. (a+b)(ab)= a2b2 Productodedosbinomios conuntrminocomn. Ecuacionesdeprimer gradoconunaincgnita. PROCEDIMENTALES trminos. Deduccin,explicacin, demostracingeomtrica yaplicacindelproducto delasumadedos trminosporsu diferencia. Resolucindeproblemas aplicandolasumaporla diferenciadedostrminos Interpretaciny explicacindelaecuacin algebraica,apartirde operacionesconnmeros reales. Interpretaciny explicacindelos elementosdelas ecuaciones:variables, gradodelaecuacin,raz yconjuntosolucin. Relacin,utilizaciny ACTITUDINALES Tenacidadalresolver problemasutilizandoel cubodeladiferenciade dostrminos. Colaboracinpara deducir,demostrary aplicarelproductodela sumadedostrminos porsudiferencia. Cooperacinal resolverproblemas aplicandoelproducto delasumaporla diferenciadedos trminos. Intersporinterpretar yexplicarlaecuacin algebraicaapartirdelos nmerosreales Valoracindellenguaje algebraicoalutilizarlo enlaconstruccinde ecuacionesdeprimer grado Interspordeterminar yexplicarloselementos delasecuaciones: variable,gradodela ecuacin,razy
INDICADORESDE LOGRO Sustituyeaayab enlafrmulapor valorespropuestosy resuelveelcubodela diferenciadedos trminos. Simposiopara proponerexpresiones verbalestraducidasen ellenguajealgebraico. Enequipoformula expresionesverbalesy laspresentaenel lenguajealgebraico. Interpretaconinters loselementosque formanunaecuacin. Clasificaeidentifica conpredisposicinlas ecuacionesdeacuerdo algrado. Encuentralasolucin
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Sustituyeaayab enlafrmulapor valorespropuestosy resuelveelcubodela diferenciadedos trminos. Simposiopara proponerexpresiones verbalestraducidasen ellenguajealgebraico. Enequipoformula expresionesverbalesy laspresentaenel lenguajealgebraico. Investigaloselementos queformanuna ecuacin. Debateenelaulalo investigado. Completatabla escribiendolos elementosqueformala ecuacindadayqu
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES explicacindellenguaje comnconellenguaje algebraicoenla construccinde ecuacionesdeprimer gradoyviceversa. Clasificacine identificacindelas ecuacionesdeprimer grado. Solucindeecuaciones enterasdeprimergrado conunaincgnita. Resolucindeproblemas utilizandoecuaciones enterasdeprimergrado conunaincgnita. Graficacinde ecuacioneslneales. ACTITUDINALES conjuntosolucin. Predisposicinal clasificarlasecuaciones deacuerdoalgrado. Colaboraconsus compaerosenla solucindeproblemas conecuacionesde primergradoconuna incgnita. Precisinyseguridadal graficarecuaciones lneales.
INDICADORESDE LOGRO deecuacionesde primergradoconuna incgnitacolaborando consuscompaeros. Traduceconseguridad expresionesverbales enalgebraicaspara hallarsusolucin. Dominalaubicacin depuntosenelplano cartesiano. Calculapares ordenadosen ecuacioneslineales paraubicarlosenel planocartesiano. Identificacon seguridadlaforma grficadeunaecuacin lineal.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN nombrerecibesegnel grado. Deunaseriede ecuaciones,indicalas ecuacionesdeprimer grado. Resuelve,enequipo, ecuacionesdeprimer gradoconunaincgnita. Debatelasimbologa quelecorrespondea unaexpresinverbal. Trazaensucuaderno planocartesianoy ubicapuntos propuestos. Tallersobreelclculo deparesordenadosen ecuacioneslineales. Ubicacinenelplano deparesordenados proporcionadosenla
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INDICADORESDE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN solucindeecuaciones lineales. Engrupograficalas ecuacionespropuestasy debatesisonno lineales.
REA3:SISTEMASDEMEDIDAS OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Identificaycomparamedidasdesuperficieyvolumen,valorandosuusopararesolverconjusticiasituacionesproblemticasde suentorno. Reconoce y utiliza con seguridad los mltiplos y submltiplos de las medidas de superficie y volumen en la solucin de problemasdelavidacotidiana. CONTENIDOS CONCEPTUALES Medidasdesuperficie: EnelSistema Internacional(SI) PROCEDIMENTALES Identificacindela unidadfundamentalde medidadesuperficieenel SistemaInternacionalde medidas Determinacindelos mltiplosysubmltiplos delasmedidasde superficieenelSIde medidas. ACTITUDINALES Intersporidentificar launidadfundamental demedidasde superficieenelSistema Internacionalde medidas. Disposicinenla determinacindelos mltiplosysubmltiplos delasmedidasde
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INDICADORESDE LOGRO Identificaconinters lasunidadesde medidasdesuperficie enelSIdemedidas. Determinacon disposicinlos mltiplosy submltiplosdelas medidasdesuperficie enelSistema
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Investigalasunidades demedidasde superficieenelSIde medidas. Debateconsus compaeroslo investigadosobrelas unidadesdemedidasde superficieenelSIde medidas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Medidasdesuperficie: EnelSistemaIngls. PROCEDIMENTALES Resolucindeproblemas deaplicacinconlas medidasdesuperficieen elSI. Conversindeuna unidaddemedidaenotra. Identificacindela unidadfundamentalde medidasdesuperficieen elsistemaingls. Determinaciny conversindelos mltiplosysubmltiplos delasmedidasde superficieenelSistema Ingls. Conversindeuna unidadenotra. Resolucindeproblemas deaplicacinconlas medidasdesuperficie. ACTITUDINALES superficieenelSI. Valoracindelas medidasdesuperficie enlaresolucinde problemas Importanciade convertirunaunidaden otra. Atencinalidentificar launidadfundamental demedidasde superficieenelSistema Ingls. Interspordeterminar losmltiplosy submltiplosdelas medidasdesuperficie enelSistemaIngls. Importanciaal convertirunaunidaden otra. Confianzaenla resolucindeproblemas
INDICADORESDE LOGRO Internacionalde medidas. Valoralasolucinde problemascon medidasdesuperficie enelSistema Internacionalde medidas. Proponesituaciones queinvolucranlas medidasdesuperficie delSistema Internacionalde medidas. Conviertecon seguridadunaunidad enotra. Identificaconinters lasunidadesde medidasdesuperficie enelSistemaIngls. Determinacon disposicinlos mltiplosy submltiplosdelas medidasdesuperficie enelSistemaIngls. Proponesituaciones queinvolucranlas
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Reconoceyordenalos mltiplosysub mltiplosdelas unidadesdemedidasde superficieenelSIde medidas. Realizaenelcuaderno ytableroconversiones conlasunidadesde medidasdesuperficie delSIdemedidas. Resuelveproblemas utilizandolasmedidas desuperficiedelSIde medidasatravsdeun simposio. Investigalasunidades demedidasde superficieenelSistema Ingls. Debateconsus compaeroslo investigadosobrelas unidadesdemedidasde superficieenelSistema Ingls. Reconoceyordenalos mltiplosysubmltiplos delasunidadesde medidasdesuperficie
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Medidasdevolumen: EnelSistema Internacional(SI) PROCEDIMENTALES Identificacindela unidadfundamentalde medidadevolumenenel SistemaInternacionalde medidas Determinacindelos mltiplosysubmltiplos delasmedidasde volumenenelSIde medidas. Conversindeuna unidaddemedidaenotra. Resolucindeproblemas deaplicacinconlas medidasdevolumenenel SI. ACTITUDINALES conunidadesde medidasdesuperficie. Intersporidentificar launidadfundamental demedidasdevolumen enelSistema Internacionalde medidas. Disposicinenla determinacindelos mltiplosysubmltiplos delasmedidasde volumenenelSI. Importanciade convertirunaunidaden otra Valoracindelas medidasdevolumenen laresolucinde problemas
INDICADORESDE LOGRO medidasdesuperficie delSistemaIngls. Conviertecon seguridadunaunidad enotra. Valoralasolucinde problemascon medidasdesuperficie enelSistemaIngls. Identificaconinters lasunidadesde medidasdevolumen enelSIdemedidas. Determinacon disposicinlos mltiplosy submltiplosdelas medidasdevolumen enelSistema Internacionalde medidas. Valoralasolucinde problemascon medidasdevolumen enelSistema Internacionalde medidas.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN enelSistemaIngls. Realizaenelcuaderno ytableroconversiones conlasunidadesde medidasdesuperficie enelSistemaIngls.. Resuelveproblemas utilizandolasmedidas desuperficieenel SistemaInglsatravs deunsimposio. Investigalasunidades demedidasdevolumen enelSIdemedidas. Debateconsus compaeroslo investigadosobrelas unidadesdemedidasde volumenenelSIde medidas. Reconoceyordenalos mltiplosysubmltiplos delasunidadesde medidasdevolumenen elSIdemedidas. Realizaenelcuaderno ytableroconversiones conlasunidadesde medidasdevolumendel
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Medidasdevolumen: EnelSistemaIngls PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO Proponesituaciones queinvolucranlas medidasdevolumen delSistema Internacionalde Medidas. Conviertecon seguridadunaunidad demedidadelvolumen delSIenotra. Identificaconinters lasunidadesde medidasdevolumen enelSistemaIngls. Determinacon disposicinlos mltiplosy submltiplosdelas medidasdevolumen enelSistemaIngls. Conviertecon seguridadunaunidad demedidadevolumen enotra. Comparaconlos signosderelacinlas unidadesdemedidas. Resuelvesituaciones conresponsabilidad relacionadasconlas
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN SIdemedidas. Resuelveproblemas utilizandolasmedidas devolumendelSIde medidasatravsdeun simposio. Investigalasunidades demedidasdevolumen enelSistemaIngls. Debateconsus compaeroslo investigadosobrelas unidadesdemedidasde volumenenelSistema Ingls. Conviertelasunidades presentesenunareceta decocinasiguiendolas instruccionesdel profesor. Presentarecipientes queregistrenmedidas devolumenylas comparaconsus compaeros. Engruporesuelve situacionesque involucranlasunidades
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INDICADORESDE LOGRO medidasdevolumen.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN devolumen.
REA4:GEOMETRA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Identificaydescribelascaractersticasdeunacircunferenciayuncrculo,valorandoloselementosdelacircunferencia. Trazangulosenelcrculo,utilizandoeljuegodegeometra. CONTENIDOS CONCEPTUALES Lacircunferenciayel crculo. ngulosenelCrculo. Central. Inscrito. Semiinscrito. PROCEDIMENTALES Comentarioe identificacindelos elementosdeuna circunferencia. Identificacindela circunferenciayelcrculo. Trazadodengulosenun crculo:central,inscrito, semiinscrito. ACTITUDINALES Participacinactivaal identificarloselementos deunacircunferencia. Destrezapara identificaruna circunferenciayun crculoenobjetos concretos. Seguridadaltrazar ngulosenuncrculo coneljuegode geometra. INDICADORESDE LOGRO Dominaeidentifica conseguridadlos elementosdeuna circunferencia Sustentacon responsabilidadla diferenciaentreuna circunferenciayun crculo. Usaconprecisinel juegodegeometra. Trazaconseguridad ngulocentralenun crculo. Presentayconstruye ngulosinscritosenun crculo. ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Debateenelaulacon suscompaerosla asignacindelos elementosenuna circunferencia. Presentaejemplos concretosquemues trenlacircunferenciay elcrculo. Dibujolibreutilizando eljuegodegeometra. Tallerconstruyendo diferentestiposde ngulosenuncrculo. Encuentraelvalordela variableparacompletar elngulopropuesto.
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REA5:ESTADSTICAYPROBABILIDAD OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Lee, interpreta y calcula las medidas de tendencia central de datos no agrupados en situaciones estadsticas con completa disposicin. Define, describe e identifica variables aleatorias en eventos probabilsticos, valorando su importancia en la solucin de situacionesdelcontexto. Interpreta,analizayrealizaclculosprobabilsticos,reflejandocreatividadyresponsabilidadensuejecucin. CONTENIDOS CONCEPTUALES Medidasdetendencia centraldedatosagrupa dos. Media. Moda Mediana PROCEDIMENTALES Definicindelas medidasdetendencia centraldedatos agrupados. Solucindeproblemas estadsticosconmedidas detendenciacentralde datosnoagrupados. ACTITUDINALES Tenacidadpordefinir lasmedidasde tendenciacentral. Creatividad,esmeroe intersporresolver situacionesconmedidas detendenciacentral.
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INDICADORESDE LOGRO Definircon responsabilidadlas medidasdetendencia central. Calculaconexactitud lamediadedatosno agrupados Detectasituaciones dondesepuede calcularlamedia. Detectaalobservar datosestadsticosla modacomomedidade tendenciacentral. Encuentraconcon fianzalamediadaen unaseriededatosno agrupados. Presentasituaciones
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Investigalasmedidas detendenciacentralde datosagrupados,sus ventajas,desventajasy clculos. Debateenelaulasobre loinvestigado. Calculalamediade datoscomoedades, pesos,estaturas,otros entresuscompaeros. Escribelamodadeuna seriededatos. Buscalamedianaen unaseriededatospares eimpares. Tallerparaencontrar lasmedidasde tendenciacentralen
CONTENIDOS CONCEPTUALES Probabilidad. Variablesaleatorias. Cuantitativas. Cualitativas. Clculodeprobabilidad. PROCEDIMENTALES Definicin,descripcine identificacindevariables aleatorias,cuantitativasy cualitativas. Realizacindeclculos probabilsticos. ACTITUDINALES Curiosidadydisposicin pordefinir,describire identificarlasvariables aleatoriaspresentesen unevento probabilstico. Creatividady responsabilidaden clculosprobabilsticos.
INDICADORESDE LOGRO querequierendel clculodelamediana comomedidade tendenciacentral. Valoraelusodelas medidasdetendencias centralalcomprender situacionesreales. Describecon responsabilidad,en eventosprobabilsticos lasvariablesaleatorias. Clasificaconcuidado lasvariablesaleatorias deunevento probabilsticoen continuasydiscretas. Identificacon disposicinsilas variablesson cualitativaso cuantitativasenun eventoprobabilstico, Presentacon curiosidadsituaciones realesquecontienen variablescualitativaso cuantitativas.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN problemaspropuestos. Comparteconsus compaeroslas vivenciasalencontrar lasmedidasde tendenciacentralen situacionesdesu entorno. Investigalasvariables aleatorias,su clasificacin, caractersticasyuso. Estudiodecasosde variablesestadsticas enelaulacondiferentes eventosprobabilsticos. Completatabla escribiendosielevento contienevariables cualitativaso cuantitativas. Debateconsus compaerosla presenciaytiposde variablesendiversos eventosprobabilsticos delentorno. Tallersobreclculos
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INDICADORESDE LOGRO Realizacon responsabilidad clculosprobabilsticos. Describecon creatividadsituaciones querequierende clculosprobabilsticos.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN probabilsticos.
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BIBLIOGRAFAPARAEL(LA)EDUCADOR(A) LATORRE,MaraLauraMatemtica8.EdicionesSantillana, S.A.,BuenosAiresArgentina1997. RICHBARNETTGeometra.McGrawHillInteramericana, S.A. SOBELMax/LERNERNorbertlgebra. Hispanoamericana,S.A.Mjico1996. ALLEN.AngelR.lgebraElemental.Hispanoamericana, S.A. ORTEGA,VielkadeTallerdeGeometra.Panam,2000 (Premedia). BERISTAIN,M.Eloisa /CAMPOS,C.YolandaMatemtica 2.EditorialMcGrawHill,LatinoamericanaS.A.,Bogot, Colombia1994. BALDOR,Aureliolgebra.EditorialCultural CentroamericanaS.A.1995. BARNETTA,Raymond/KEARNS,ThomasJ.Matemtica8. McGrawHillInteramericana,S.A. MILLN,JaimeH. Matemtica8enConstruccin. OxfordUniversityPressHarladeColombiaS.A.1997. CASTREJNVILLAR,APOLO/GARCIAMONTESdeOca, EducardoMatemtica2Curso,EditorialSantillana.1995
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BIBLIOGRAFIAPARAEL(LA)ESTUDIANTE BERISTAINMARQUEZ,ElosaMatemticas2.EditorialMc GrawHillLatinoamericana,S.A.,Bogot,Colombia1994. CAMPOS,Yolanda BALDOR,Aureliolgebra.EditorialCultural CentroamericanaS.A.,1995. BARNETTA,RaymondMatemticas8.McGrawHill Interamericana,S.A. KEARNSThomasJ. MILLN,JaimeHernandoyotros Matemtica8en Construccin,OxfordUniversityPress.HarladeColombia, S.A.1997. ORTEGACozzarelli,VielkadeTallerdeGeometra. Panam,2000(Premedia). CASTREJNVILLAR,ApoloMatemtica2Curso,Editorial Santillana.1995. GARCAMONTESdeOca,Eduardo
INFOGRAFAPARADOCENTESYESTUDIANTES http://usaelcoco.com/ http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares.htm http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/indice.html http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/problemas/problema.html http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matematicas1.htm http://blog.educastur.es/48mora/matematicasprimaria/ http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
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REPBLICADEPANAM

MATEMTICA9
2012
JUSTIFICACIN estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del Con los nuevos programas e innovacin curricular de mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y Matemtica para la Educacin Bsica General, se "aprender los procesos" del aprendizaje para saber involucra,ademsdelosfinesdelaeducacinpanamea, el desarrollo de las competencias bsicas que sern una resolversituacionesdelarealidad. exigencia para que el estudiante sea crtico, reflexivo y Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en creativo, cuya participacin en el desarrollo del pas sea procesosatravsdeloscualeselnioconoce,aprendey piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular est realmentedeterminanteenelmejoramientodelacalidad establecida la enseanza de las operaciones del devidadelhombreylamujerpanamea. pensamientolgicomatemticocomounavamediantela La Matemtica contempla, entre sus objetivos generales, cualelnioconformarsuestructuraintelectual. formar las bases del pensamiento lgico para resolver problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana, Adems,sepromueveenlosestudiantes,eldesarrollode integrandolosconocimientostecnolgicos,humansticosy su personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias cientficos. De esta manera se logra un estudiante curriculares que valoran los aprendizajes previos y se consolidan considerando el aprender a: ser, aprender, consciente y con actitudes positivas, que garantiza la haceryconvivir. convivenciaenlasociedad;quienhadadoalaescuelala Se da respuesta a la necesidad de participacin en una responsabilidaddeformarasusciudadanosatravsdeun sociedad, incursionando en reas de estadstica y procesodeeducacinintegralparatodos,comobasedela transformacin social, poltica, econmica, territorial e probabilidad, entre otras, con diseos de grficas y internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe esquemas que vienen a reforzar la relacin con la atender las funciones de custodia, seleccin del papel modernizacinylaaplicacindelatecnologa. social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del
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DESCRIPCIN En los programas de Matemtica se presentan objetivos REA generalesdelaasignaturaqueexigenalperfildelegresado unadimensinintegral. En los contenidos programticos desarrollados se Sistemas presentan6reas,cadaunaconsusrespectivassubreas Medidas atendiendo a la secuencia lgica, grado de dificultad y etapa de desarrollo de los estudiantes. Se sugieren actividadesdeaprendizajeyevaluacin. Lasreasasaberson: Geometra REA SUBREAS GRADO NaturalesN Los Nmeros sus EnterosZ 1al8 Relaciones y RacionalesQ REA IrracionalesI Operaciones RealesR Expresionesalgebraicas Propiedades y Operaciones Ecuaciones lgebra 7al9 Productosnotables Estadstica Cocientesnotables Probabilidad Factorizacin Fraccionesalgebraicas Sistemasdeecuaciones
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SUBREAS Tiempo Longitud PesoyMasa de Capacidad Volumen Superficie Monetario Lneas Figurasgeomtricas Cuerposgeomtricos Simetraaxial
GRADO
1al9
1al9
SUBREAS GRADO Recoleccin, organizacin y presentacin de informacin. Tablasestadsticas GrficasEstadsticas y Frecuencias 1al9 Medidas de tendencia central ProbabilidadBsica Experimentos y eventos Variablesaleatorias Clculodeprobabilidad
Loscontenidosdecadaunadelasreasson: LosNmeros,SusRelacionesyOperaciones: Se inicia en 1 con el conjunto de los nmeros naturales (N) sus operaciones bsicas hasta llegar a desarrollar la estructura del conjunto de los nmeros reales (R) en 8. Constituye la base de la aplicacin operativa de toda la BsicaGeneral. lgebra: Se introduce esta rea en el 6 de manera elemental partiendodeladiferenciaentrelaaritmticayellgebra, definiendo expresiones algebraicas. En el 8 y 9 se provee material bsico de las operaciones y sus propiedades algebraicas, productos notables, factorizacin, fracciones algebraicas y solucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones, conceptos e importancia. SistemasdeMedidas: Comprende varias subreas, donde se encuentran unidadesfundamentalesconsusmltiplos ysubmltiplos del Sistema Internacional y el Sistema Ingls de medidas, la de tiempo y longitud que se explican del 1al 4, una subreas especial denominada monetario que se presentanen1y2loqueimplicaelusoyaplicacinen actividades positivas en la vida diaria. Las medidas de peso y masa en 5, superficie en 6, capacidad en el 7, volumen en el 8 y en el 9 se aplican conversiones
mediante repaso donde se tome en cuenta el Sistema InternacionaldeMedidayelSistemaIngls. Geometra: Se desarrolla del 1 al 9. El estudiante empieza explorando y observando lo que sucede con los objetos que existen en el medio, de all estudia las diferentes clases de lneas, figuras y cuerpos geomtricos, traslaciones,rotacionesylasimetraaxial. EstadsticayProbabilidad: Esta rea se desarrolla del 1 al 9. Iniciando en 1 con cuadros pictricos sencillos, avanzando de acuerdo al nivel, organizando datos, confeccionando grficas, productodeproyectosdeinvestigacionesestadsticas.La Probabilidad Bsica empieza en 3 con los sucesos aleatorios; prediccin de resultados con el uso de expresiones como:probable,msprobable,menos probable, en el 4 las aplica a eventos del acontecer diario incorporando la computadora como instrumento tecnolgico de apoyo a los nuevos aprendizajes del 5 al 8,paralograrenel9elclculodelaprobabilidaddeque ocurra o no un evento y la aplicacin de las medidas de tendenciacentral. Dentro de cada rea se desarrollarn contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que favorecern el crecimiento integral del estudiante. Se ha procuradoquelasexperienciasdeaprendizajequeofrece el programa le faciliten al nio o la nia el desarrollo del aprendizaje constructivista y al docente correlacionar y contextualizar las reas de estudio, en aras de satisfacer
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las necesidades educativas bsicas del aprendizaje de la Matemtica,enlasdiferentesregionesdelpas. OBJETIVOSGENERALESDELAASIGNATURA Forma las bases del pensamiento lgico Elabora estrategias personales para el clculo matemtico para resolver situaciones y problemas mental aplicndolas a la solucin de problemas enlosdiferentescamposdelsaberhumano. sencillos y clculos aproximados en determinadas situaciones integrando el uso de sistemas de numeracinymedicin. Aplica los cdigos y sistemas de numeracin con sus propiedades los cuales permiten analizar, Medirobjetosyfenmenosconocidosparavalorar interpretar, comprender y valorizar situaciones y problemasdelavidacotidiana. informacionesymensajes. Reconocesituacionesyproblemasdelavidadiaria Reconoce formas geomtricas en su entorno en donde se requiera el uso de las operaciones familiar, escolar y comunitario, utilizando el bsicasdiscriminandolaaplicacindelaoperacin conocimiento de los elementos propiedades y correspondiente. relaciones entre stas para la solucin de problemas. Utilizadiversosinstrumentosdeclculoymedicin (juegodegeometra,baco,calculadorayotros); Integra los conocimientos tecnolgicos, humansticos y cientficos que faciliten el tomandoencuentalas decisionesdeacuerdoala establecimiento de relaciones entre los diferentes situacinyventajasqueimplicasuuso. camposdelsaberhumano.
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OBJETIVOSDEGRADO Resuelve operaciones (+, , x,,) con fracciones algebraicas aplicando los productos y cocientes notablesyloscasosdefactorizacin. Resuelvesistemasdeecuacionesdeprimergrado condosincgnitas,aplicandosuformagrficaenla solucindeproblemas. Aplica las funciones en la solucin de problemas complementadoconsurepresentacingrfica. Utilizalasunidadesdemedidasde:longitud,masa, superficie, volumen y tiempo, del Sistema Internacional de Medidas, haciendo su conversin al Sistema Ingls y viceversa, en la resolucin de problemasdelavidareal,seleccionandolaunidad adecuada. Aplica principios bsicos de probabilidad en la solucin de problemas y analizar e interpretar grficas productos de investigaciones estadsticas realizadas sobre temas de importancia social, cultural, econmica, de salud, prevencin de drogas, cooperativismo, derechos humanos, gneroyderendimientoescolar. Aplica el clculo del volumen de poliedros regularesenlasolucindeproblemas.
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REA1:LGEBRA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Presenta y resuelve operaciones con expresiones algebraicas atendiendo a sus caractersticas, valorando su utilidad en la solucindeproblemasconcretos. Utilizasignosdeagrupacinparapresentaroperacionesconexpresionesnumricasyalgebraicas. Interpreta,explica,utilizayrepresentalaecuacindeprimergradoparaexpresaryresolverexpresionesdellenguajecomn conellenguajealgebraicoyviceversa. CONTENIDOS CONCEPTUALES CocientesNotables Definicin Tipos Cocientedela diferenciadelos cuadradosdedos cantidadesentrelasumao ladiferenciadedichas cantidades. (a^2b^2)/(ab)=a+b (a^2b^2)/(a+b)=a+b PROCEDIMENTALES Deduccinyaplicacindel cocientedeladiferencia deloscuadradosdedos cantidadesentrelasumao ladiferenciadedichas cantidades. Determinacindel cocientedeladiferencia deloscuadradosdedos cantidadesentrelasumao ladiferenciadedichas cantidadesporsimple inspeccin. Resolucindeproblemas aplicandolaregladel cocientedeladiferencia deloscuadradosdedos cantidadesentrelasumao ACTITUDINALES Exactitudenelclculo delcocientedela diferenciadelos cuadradosdedos cantidadesentrela sumaodiferenciadelas cantidades. Confianzaalresolver problemasaplicandoel cocientedeladiferencia deloscuadradosdedos cantidadesentrela sumaodiferenciade dichascantidades.
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INDICADORESDE LOGRO Aceptaloscocientes notablescomo frmulasquepermiten obtenerladivisin exactaentre expresionesalgebraicas queposeenciertas caractersticas. Demuestracon seguridadlaregladel cocientedela diferenciadelos cuadradosdedos cantidadesentrela sumaodiferenciade lascantidadespor mediodeladivisin. Determinacon exactitud,aplicandola
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Realizadivisionesquele permitendeducirlas reglasparahallarel cocienteporsimple inspeccinentreciertas expresionesalgebraicas. Encuentraensu cuadernoelcocientede ladiferenciadelos cuadradosdedos cantidadesentrela sumaodiferenciadelas cantidadesporsimple inspeccin.
CONTENIDOS CONCEPTUALES cocientedelasumao diferenciadeloscubosde doscantidadesentrela sumaodiferenciade dichascantidades. (a^3+b^3)/(a+b) =a^2ab+b^2 (a^3b^3)/(ab) =a^2+ab+b^2 Factorizacin PROCEDIMENTALES ladiferenciadedichas cantidades. Determinacin, explicacinyaplicacin delcocientedelasumao diferenciadeloscubosde doscantidadesentrela sumaodiferenciade dichascantidades. Resolucindeproblemas aplicandoelcocientedela sumaodiferenciadelos cubosdedoscantidades entrelasumaodiferencia dedichascantidades. Interpretacin, explicacinyaplicacinde lafactorizacincomola transformacindeuna sumaenunproducto ACTITUDINALES Seguridadalaplicarla regladelcocientedela sumaodiferenciadelos cubosdedoscantidades entrelasumao diferenciadedichas cantidadesporsimple inspeccin. Colaboraconsus compaerosenla resolucindeproblemas aplicandoelcocientede lasumaodiferenciade loscubosdedos cantidadesentrela sumaodiferenciade dichascantidades. Interpreta,explicay aplicaconseguridadla factorizacincomola transformacindeuna sumaenunproducto
INDICADORESDE LOGRO frmula,elcocientede ladiferenciadelos cuadradosdedos cantidadesentrela sumaodiferenciade lascantidades. Demuestracon seguridadlaregladel cocientedelasumao diferenciadeloscubos dedoscantidades entrelasumao diferenciadedichas cantidadesporsimple inspeccin. Determinacon exactitud,aplicandola frmula,elcocientede lasumaodiferenciade loscubosdedos cantidadesentrela sumaodiferenciade dichascantidadespor simpleinspeccin. Aceptaconseguirdad lafactorizacincomola transformacindeuna sumaenunproducto indicado.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Realizadivisionesque lepermitendeducirlas reglasparahallarel cocienteporsimple inspeccindelasumao diferenciadeloscubos dedoscantidadesentre lasumaodiferenciade dichascantidades Encuentraensu cuadernoelcocientede ladelasumao diferenciadeloscubos dedoscantidadesentre lasumaodiferenciade dichascantidadespor simpleinspeccin. Investigaelconcepto defactorizacin. Resuelve,ensu cuaderno,productos entrefactores
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Factorcomnmonomio. Factorcomnpolinomio. PROCEDIMENTALES indicado. Determinaciny aplicacinconseguridad delfactorcomn monomioenunaoms expresionesalgebraicas. Determinaciny aplicacindelfactor comnpolinomioenuna expresinalgebraica. Determinaciny ACTITUDINALES indicado. Seguridadaldeterminar elfactorcomn monomioen expresionesalgebraicas. Seguridadaldeterminar elfactorcomn polinomiode expresionesalgebraicas.
INDICADORESDE LOGRO Calculaconexactitud elmximocomn divisordelostrminos delaexpresin algebraica. Seleccionacon exactitudlaolas variablesconelmenor exponentequeestn entodoslostrminos. Encuentracon exactitudelfactor comnmonomioen unaexpresin algebraica. Escribeconconfianza elproductodelfactor comnmonomioconla sumadeloscocientes obtenidosaldividir cadatrminodela expresinalgebraica entreelfactorcomn monomio. Identificaelfactor comnpolinomio,que apareceentodoslos trminos. Seleccionaelfactor
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN algebraicospara verificarlafactorizacin. Debateconsus compaeroselfactor comnmonomiode cadaexpresin algebraicapropuesta. Presentaexpresiones algebraicas descompuestasendos factores. Resuelveejercicios determinandoelfactor comnmonomioen expresionesalgebraicas. Trabajaenequipopara hallarelfactorcomn polinomioen expresionesalgebraicas Resuelveejercicios
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Factorcomnpor agrupacindetrminos. PROCEDIMENTALES aplicacindelfactor comnpolinomioenunao msexpresiones algebraicas. Resolucindeproblemas utilizandoelfactorcomn monomioopolinomio. Factorizacinde expresionesalgebraicas poragrupacinde trminos. ACTITUDINALES Confianzaalfactorizar unaexpresinalgebraica poragrupacinde trminos.
INDICADORESDE LOGRO comnpolinomioque apareceentodoslos trminosconelmenor exponente. Dividecadatrmino entreelmximofactor comnpolinomio. Escribeunaexpresin algebraicacomoel productodelmximo factorcomn polinomioylasumade loscocientes obtenidos. Identificacon confianzalostrminos quetienenfactor comnmonomioylos agrupaenigual cantidad. Factorizacadagrupo porsumximofactor comn. Seleccionacon seguridadelfactor comnpolinomioque seorigina. Escribelaexpresin descompuestaporel
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN indicandoelfactor comnyescribiendolos factoresobtenidos. Identificaloserrores presentesenejercicios propuestosfactorizados yloscorrige. Factorizapor agrupacindetrminos losejercicios propuestos. Identifica,consus compaeros,enuna seriedeejercicios resueltosloserrores cometidosyloscorrige.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Trinomiocuadrado perfecto. Trinomiodelaforma x2+bx+c=0dondea0. Trinomiodelaforma ax2+bx+c=0dondea 0,1. PROCEDIMENTALES Explicacinyaplicacin delasreglasauntrinomio cualquiera,para determinarsiestrinomio cuadradoperfecto. Resolucindeejerciciosy problemasaplicando trinomiocuadrado perfecto. Explicacinyaplicacin delasreglas,aun trinomiocualquierapara determinarsies factorizable. Resolucindeproblemas aplicandola descomposicinde trinomiosfactorizables quenosontrinomios cuadradosperfectos. ACTITUDINALES Predisposicinal explicaryaplicarun trinomiocuadrado perfecto. Perseveranciaenla solucindeejerciciosy problemasaplicando trinomiocuadrado perfecto. Esmeroenlaaplicacin dereglaspara determinarsiun trinomioesfactorizable. Perseveranciaenla solucindeejerciciosy problemasdetrinomios factorizables.
INDICADORESDE LOGRO factorcomn polinomioylasumade loscocientes originados. Aceptacon predisposicinqueun trinomiocuadrado perfectoesaquelque verificaelcuadradode lasumaoelcuadrado deladiferenciadedos trminos. Ordenatrminos descendentementeen relacinaunavariable. Verificaconseguridad sieltrinomioes cuadradoperfecto. Escribelafactorizacin deltrinomiocomoel cuadradodelasumao deladiferenciadelas racescuadradasdel primerysegundo trmino,deltrinomio ordenado,alcuadrado. Descomponecon dedicacinnmerosen factores.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Debateconsus compaerossilos trinomiospropuestos soncuadradosperfectos ono. Seleccionaensu cuadernolostrinomios cuadradosperfectosde lostrinomios propuestos. Factorizaensu cuadernotrinomios cuadradosperfectos. Identifica,consus compaeros,enuna seriedeejercicios resueltosloserrores cometidosyloscorrige. Factorizaenlapizarra trinomioscondiferentes caractersticas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Diferenciadecuadrados perfectos Cuatrinomiocubo perfecto. Sumaodiferenciade cubosperfectos. PROCEDIMENTALES Explicacinyaplicaciny delasreglas,para determinarsiuna expresinalgebraicaes factorizablepordiferencia decuadrados. Resolucindeproblemas pordiferenciade cuadrados. Factorizacinde expresionesalgebraicas aplicandoladiferenciade cuadrados. Resolucindeproblemas aplicandola descomposicinde expresionesalgebraicas pordiferenciade cuadrados. Explicacinyaplicacin delasreglas,para determinarsiuna expresinalgebraicaes factorizableporsumade cubos. Factorizacinde expresionesalgebraicas aplicandolasumade cubos. ACTITUDINALES Seguridadalaplicary explicarlasreglaspara determinarsiuna expresinalgebraicaes factorizablepor diferenciadecuadrados. Certezaenlaaplicacin deladiferenciade cuadrados. Perseveranciaal resolverproblemas aplicandoladiferencia decuadrados. Seguridadenla aplicacindela descomposicinfactorial porsumay/odiferencia decubos. Seguridadalfactorizar expresionesalgebraicas, aplicandoladiferencia decubos. Perseveranciaenla resolucindeproblemas utilizandolasumao diferenciadecubos.
INDICADORESDE LOGRO Aplicalareglay factorizaconesmero trinomioscondistintas caractersticas. Aplicaelproducto notablelasumaporla diferenciadedos expresiones algebraicaspara factorizarladiferencia decuadrados perfectos. Extraelasraces cuadradasdecada trmino. Escribelafactorizacin deladiferenciade cuadradosperfectos comoelproductodela sumaporladiferencia delasracesdelosdos monomios. Deducepormediodel tercercocientenotable lafrmulapara factorizarlasumade
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Resuelveejercicios factorizandola diferenciadecuadrados perfectos. Factorizaejercicios aplicandolasumao diferenciadecubos perfectos.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Fraccionesalgebraicas. Mximocomndivisor Mnimocomnmltiplo. Simplificacinde fraccionesalgebraicas Operacionescon fraccionesalgebraicas. Adicinysustraccin PROCEDIMENTALES Explicacinyaplicacin delasreglas,para determinarsiuna expresinalgebraicaes factorizablepordiferencia decubos. Resolucindeproblemas aplicandola descomposicinde expresionesalgebraicas porsumadecubosy/o diferenciadecubos. Determinacindel mximocomndivisoryel mnimocomnmltiplo deexpresionescon Fraccionesalgebraicas. Resolucindeproblemas aplicandoelmximo comndivisormonomioy polinomio. Identificaciny explicacindefracciones algebraicas. Determinacin,y explicacindela simplificacinde fraccionesalgebraicas,a partirdelosnmeros racionales ACTITUDINALES Predisposicinal determinarelmximo comndivisorde expresionesalgebraicas. Perseveranciaal calcularelmnimo comnmltiplode expresionesalgebraicas. Seguridadalidentificar yexplicarfracciones algebraicas. Confianzayordenal determinaryexplicarla simplificacinde fraccionesalgebraicas,a partirdelosnmeros racionales.
INDICADORESDE LOGRO loscubosdedos monomios. Deducepormediodel cuartococientenotable lafrmulapara factorizarladiferencia deloscubosdedos monomios. Factorizacon seguridadlasumao diferenciadecubos perfectos. Factorizacon confianzaexpresiones algebraicasaplicando diversasreglasde factorizacin. Determinaconpre disposicinelmximo comndivisorde expresiones algebraicas. Encuentracon perseveranciael mnimocomn mltiplode expresiones algebraicas.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Compiteconsus compaerosla descomposicinde expresionesalgebraicas enfactores Resuelveejerciciosque lepermitencalcularel mximocomndivisory elmnimocomn mltiplodeexpresiones algebraicasenlapizarra Clasificaenunatabla lasfracciones algebraicaspropuestas comoracionaleso irracionales.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Resolucindeproblemas aplicandolasimplificacin defraccionesalgebraicas.. Aplicacinyexplicacin delasumayrestade fraccionesalgebraicasa partirdelosnmeros racionales. Adicinysustraccinde fraccionesalgebraicascon denominadoresmonomios ypolinomios. Resolucindeproblemas utilizandolasumayresta defraccionesalgebraicas. ACTITUDINALES Aceptaciny comprensindel conceptodefraccin algebraica. Ordenalresolver problemas simplificandofracciones. Seguridadalaplicary explicarlasumayresta defracciones algebraicas. Ordenyaseoalsumary restarfracciones algebraicascon denominadores monomiosy/o polinomios. Persevera,enla resolucindeproblemas utilizandolasumay restadefracciones algebraicas.
INDICADORESDE LOGRO Aceptaconcerteza queunafraccin algebraicaesel cocienteindicadode dosexpresiones algebraicas. Clasificalasfracciones algebraicascomo racionalese irracionales. Aceptaquedos fraccionesalgebraicas sonequivalentessi cumplenconla propiedadfunda mentaldelas proporciones. Simplificanalmximo unafraccinalgebraica talquetantoel numeradoryel denominadorslo tienencomofactor comnal11. Aplicanconseguridad lasreglasde factorizacinal simplificarfracciones algebraicas.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Identificalasparejasde fraccionesalgebraicas quesonequivalentesde unaseriedefracciones propuestas. Debateenelaulala simplificacinde fracciones. Resuelveproblemas simplificandofracciones algebraicas. Estudialoscasosde adicinysustraccinde fraccionesalgebraicasy resuelveengrupo debatiendoel procedimientoparalas soluciones. Realizaprocedimientos paraseleccionarla respuestacorrectaen unaseleccinmltiple. Resuelveengrupo ejerciciosdeadiciny sustraccinde fraccionesalgebraicas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Multiplicaciny Divisin. PROCEDIMENTALES Multiplicacinydivisin defraccionesalgebraicas condenominadores monomiosypolinomios. Resolucindeproblemas utilizandolamultiplicacin ydivisindefracciones algebraicas. Aplicacinyexplicacin deoperaciones combinadascon fraccionesalgebraicas (suma,resta, multiplicacinydivisin). ACTITUDINALES Seguridadalaplicary explicarlamultiplicacin ydivisindefracciones algebraicas. Ordenyaseoal multiplicarydividir fraccionesalgebraicas condenominadores monomiosy/o polinomios. Persevera,enla resolucindeproblemas utilizandola multiplicacinydivisin defracciones algebraicas. Intersyseguridaden laaplicaciny explicacindelas operacionescombinadas
INDICADORESDE LOGRO Identificacon confianzalasfracciones algebraicas homogneasylas heterogneas. Adicionaysustraecon ordenyaseofracciones algebraicas homogneas. Encuentracon seguridadelmnimo comnmltiplode monomiosy polinomios. Adicionaysustraecon seguridadfracciones algebraicas heterogneas. Resuelveproblemas utilizandocon perseveranciala adicinysustraccinde fraccionesalgebraicas. Sustentacon seguridadqueal multiplicarexpresiones algebraicaslos exponentesdelas variablessemejantes sesuman.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Enlluviadeidea comentasobrelaregla delosexponentesal multiplicarbases iguales. Resuelveengrupo ejerciciosde multiplicacinde fraccionesalgebraicas aplicandola factorizaciny simplificacin. Comentaenelaula sobrelaregladelos exponentesaldividir basesiguales. Resuelveejercicioscon divisindefracciones algebraicasycompara consuscompaeroslos resultados.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Laecuacindeprimer gradoconunaincgnita. Consignosdeagrupacin Conproductosindicados Fraccionarias Sistemasdeecuacionesde primergradocondos incgnitas. Conceptoydefinicin. Mtodosdesolucin. Grficos. Algebraicos Sustitucin Igualacin. Reduccin Determinante PROCEDIMENTALES Determinacinde ecuacionesdeprimer gradoconunavariable. Resolucinde problemasdeaplicacin conecuacionesdeprimer grado. Presentaciny explicacindeunsistema deecuacioneslinealescon dosincgnitas. Resolucindeunsistema dedosecuacioneslineales condosincgnitaspor diversosmtodos. ACTITUDINALES enfracciones algebraicas. Colaboraconsus compaerosalresolver problemasutilizando operacionescombinadas confracciones algebraicas. Confianzaenla determinacindeuna ecuacindeprimer gradoconunavariable. Esmeroenlasolucin deecuacionesdeprimer grado. Intersalidentificarun sistemadeecuaciones condosvariables. Esmeroalplantear situacionescotidianas medianteunsistemade dosecuacioneslineales. Predisposicinal resolverunsistemade ecuacionespordiversos
INDICADORESDE LOGRO Colaboraconesmero alfactorizarlos numeradoresy denominadoresdelas fraccionesalgebraicasy simplificar. Multiplicacon seguridadlosfactores delnumeradorylos factoresdel denominadorpara hallarelproductodelas fracciones. Dominaconrespetola regladelosexponentes debasesigualesal dividirexpresiones algebraicas. Aplicaconconfianza lareglaparadividir fracciones. Resuelvecon seguridadproblemas queinvolucranla multiplicacinydi visindefracciones algebraicas. Resuelveconorden problemasdondetema deecuacioneslineales
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Debateconsus compaeroslasolucin deproblemasque involucranfracciones algebraicas. Realizaunsimposioen laresolucinde problemasque involucranfracciones algebraicas. Presentaantesus compaerosgrfica mentelasolucinde sistemasdeecuaciones linealescondos variables. Resuelveengrupoe individualmente sistemasdeecuaciones linealespordiversos mtodos.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES mtodos.
INDICADORESDE LOGRO condosvariables. Encuentraelvalorde cadavariablealgraficar lasecuacionesque formanelsistemade ecuacioneslineales. Proponecon disposicinelmtodo parahallarlasolucin deunsistemade ecuacioneslinealescon dosvariable. Resuelveproblemasa travsdesistemasde ecuacioneslneales condosvariablespor diversosmtodos.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN
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REA2:SISTEMASDEMEDIDAS OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Identificaycomparamedidasdevolumenycapacidad,valorandosuusopararesolverconjusticiasituacionesproblemticasde suentorno. Reconoceyutilizaconseguridadlosmltiplosysubmltiplosdelasmedidasdecapacidadenlasolucindeproblemasdelavida cotidiana. CONTENIDOS CONCEPTUALES Medidasdecapacidad EnelSistema Internacional(SI). Medidasdecapacidad EnelSistemaIngls PROCEDIMENTALES Identificacindela unidadfundamentalde medidadecapacidadenel SistemaInternacionalde medidas Determinacindelos mltiplosysubmltiplos delasmedidasde capacidadenelSIde medidas. Conversindeunaunidad demedidaenotra. Resolucindeproblemas deaplicacinconlas medidasdecapacidaden elSI. Identificacindela unidadfundamentalde medidadecapacidadenel SistemaInglsdemedidas Determinacindelos ACTITUDINALES Intersporidentificarla unidadfundamentalde medidasdecapacidad enelSistema Internacionalde medidas. Disposicinenla determinacindelos mltiplosysubmltiplos delasmedidasde capacidadenelSI. Importanciade convertirunaunidaden otra Valoracindelas medidasdecapacidad enlaresolucindelas medidasdecapacidad enlaresolucinde problemas. Intersporidentificarla unidadfundamentalde
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INDICADORESDE LOGRO Identificaconinters lasunidadesde medidasdecapacidad enelSIdemedidas. Determinacon disposicinlos mltiplosy submltiplosdelas medidasdecapacidad enelSistema Internacionalde medidas. Valoralasolucinde problemasconmedidas decapacidadenel SistemaInternacional demedidas. Proponesituaciones queinvolucranlas medidasdecapacidad delSistema Internacionalde
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Investigalasunidades demedidasde capacidadenelSIde medidas. Debateconsus compaeroslo investigadosobrelas unidadesdemedidasde capacidadenelSIde medidas. Reconoceyordenalos mltiplosysubmltiplos delasunidadesde medidasdecapacidad enelSIdemedidas. Realizaenelcuaderno ytableroconversiones conlasunidadesde medidasdecapacidad delSIdemedidas. Resuelveproblemas medidasdecapacidad
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES mltiplosysubmltiplos delasmedidasde capacidadenelSistema Inglsdemedidas. Conversindeunaunidad demedidaenotra. Resolucindeproblemas deaplicacinconlas medidasdecapacidaden elSistemaIngls. ACTITUDINALES medidasdecapacidad enelSistemaInglsde medidas. Disposicinenla determinacindelos mltiplosysubmltiplos delasmedidasde capacidadenelSistema Ingls. Importanciade convertirunaunidaden otra Valoracindelas medidasdecapacidad enlaresolucinde problemas
INDICADORESDE LOGRO medidas. Conviertecon seguridadcapacidad delSistema Internacionalde medidas. Conviertecon seguridadunaunidad enotra. Identificaconinters lasunidadesde medidasdecapacidad enelSistemaIngls. Determinacon disposicinlos mltiplosy submltiplosdelas medidasdecapacidad enelSistemaIngls. Conviertecon seguridadunaunidad demedidade capacidadenotra. Comparaconlos signosderelacin Unidadesdemedidas Resuelvesituaciones conresponsabilidad relacionadasconlas medidasdecapacidad.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN delSI. Resuelveproblemas utilizandolasmedidas decapacidaddelSIde medidasatravsdeun simposio. Investigalasunidades demedidasde capacidadenelSistema Ingls. Debateconsus compaeroslo investigadosobrelas unidadesdemedidasde capacidadenelSistema Ingls. Conviertelasunidades presentesenunareceta decocinasiguiendolas instruccionesdel profesor Presentarecipientes queregistrenmedidas decapacidadylas comparaconsus compaeros.
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REA4:GEOMETRA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Identificaydescribelascaractersticasdeunslido,valorandosuimportanciaenlaconfeccindeobjetosyestructuras.. Determinaelvolumendeunslidoaplicandoconseguridaddiversasfrmulas. CONTENIDOS CONCEPTUALES Losslidos. Cilindrorecto. Esfera. Conorecto. PROCEDIMENTALES Identificaciny construccindelos diferentescuerposslidos. Generacindecuerpos redondosporrotacin. Determinacindel volumendelosslidos. ACTITUDINALES Cooperacinenla construccindeslidos. Destrezaenla generacindecuerpos redondosporrotacin. Seguridadaldeterminar elvolumendelos slidos. INDICADORESDE LOGRO Aceptaconseguridad queloscuerpos geomtricossonfiguras geomtricasdetres dimensiones. Clasificaloscuerpos geomtricosen poliedrosycuerpos redondos. Diferenciacon confianzalaestructura delospoliedrosylade loscuerposredondos. Identificaalcilindro recto,laesferayel conorectocomo slidos. Generaconesmeropor elgirodeunrectngulo uncilindrorecto. Identificacon ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Investigaelconceptode cuerposgeomtricosy suclasificacin. Dibujacuerpos geomtricosformados porsuperficiesplanas; porsuperficiesplanasy curvas;porsuperficies curvas. Construyeconmaterial didcticouncilindro rectoymarcasus elementos. Tallerenelaulasobreel clculodevolumende uncilindrorectopor mediodelafrmula. Construyeconmaterial didcticounconorectoy marcasuselementos. Tallerenelaulasobreel
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INDICADORESDE LOGRO seguridadloselementos deuncilindrorecto. Construyeuncilindro rectoapartirdeun modelo. Calculaconexactitud pormediodelafrmula elvolumendeun cilindrorecto. Generaconesmeropor elgirodeuntringulo rectngulouncono recto. Identificacon seguridadloselementos deunconorecto. Construyeuncono rectoapartirdeun modelo. Calculaconexactitud pormediodelafrmula elvolumendeuncono recto. Generaconesmeropor elgirodeunsemicrculo unaesfera. Identificacon seguridadloselementos deunaesfera. Construyeunaesferaa
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN clculodevolumende unconorectopormedio delafrmula. Construyeconmaterial didcticounaesferay marcasuselementos Tallerenelaulasobreel clculodevolumende unaesferadelafrmula. Resuelveengrupo problemasque involucranelvolumende losslidos.
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INDICADORESDE LOGRO partirdeunmodelo. Calculaconexactitud pormediodelafrmula elvolumendeuna esfera.
REA5:ESTADSTICAYPROBABILIDAD OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Lee, interpreta y calcula las medidas de tendencia central de datos no agrupados en situaciones estadsticas con completa disposicin. Define, describe e identifica variables aleatorias en eventos probabilsticos, valorando su importancia en la solucin de situacionesdelcontexto. Interpreta,analizayrealizaclculosprobabilsticos,reflejandocreatividadyresponsabilidadensuejecucin. CONTENIDOS CONCEPTUALES Laestadsticaenproyectos deinvestigacin. Usodelasmedidasde tendenciacentral. PROCEDIMENTALES Aplicacindela estadsticaenproyectos deinvestigacin. Utilizacindelasmedidas detendenciacentraly grficasestadsticas. Realizacindeclculos probabilsticos. ACTITUDINALES Espritucrticoenla aplicacindela estadsticaenproyectos deinvestigacin. Creatividad,esmeroe intersporresolver situacionesconmedidas detendenciacentrale ilustrargrficamente. Curiosidadydisposicin
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INDICADORESDE LOGRO Aceptaelconceptode estadstica. Comprendelas medidasdetendencia centralcomomedidas deposicin. Representacon confianza simblicamentelas medidasdetendencia
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Investigasobrela estadstica,importancia yuso. Presentacasosdonde existendatosparausar laestadstica. Encuentraensu cuadernolasmedidas detendenciacentralde situacionesreales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Utilizacindelos diferentestiposde grficasparailustrar informacionesrecogidas porloscensosylas encuestas. Usodelacalculadora cientficaparalosclculos estadsticos. Clculodeprobabilidades Probabilidaddeque ocurraunevento. Principiodelasuma. Resolucindeproblemas deaplicacin PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES pordefinir,describir, identificarlasvariables aleatoriaspresentesen unevento probabilstico. Creatividady responsabilidaden clculosprobabilsticos. Valoracindelos conocimientosesta dsticosyde probabilidadcomo herramientaenel entorno.
INDICADORESDE LOGRO central. Sustentacon seguridadcadaunade lasmedidasde tendenciacentral. Calculaconexactitud lasmedidasde tendenciacentral. Describeinformacin estadsticapormedio delasmedidasde tendenciacentral. Utilizacon responsabilidad grficasestadsticas parapresentar informacin. Deduceconseguridad informacinpormedio delasgrficas estadsticas. Manejacon responsabilidadla calculadoracientfica pararesolver situaciones estadsticas. Defineconceptosde probabilidadcomo: sucesos,de
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Debateconsus compaerosla informacinquenos proporcionanlas medidasdetendencia centralenproblemas concretos. Diagramainformacin estadsticaenelaula. Presentagrficas estadsticasdeperidico yotrosmediosy describelainformacin queproporciona. Resuelvealgoritmos matemticosusandola calculadoracientfica. Investigasobrela probabilidadysus elementos. Deunagamade conjuntosforma conjuntossealandola interseccinentreellos. Resuelveenequipo problemas probabilsticos.
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INDICADORESDE LOGRO probabilidady sucesos,eventos, experimentos. Dominaconseguridad lainterseccinde conjuntos. Escribeconjuntosde unespaciomuestral. Resuelveproblemas utilizandolaestadstica yprobabilidad.
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BIBLIOGRAFAPARAEL(LA)EDUCADOR(A)
LATORRE,MaraLyotros. Matemtica8y9.Editorial Santillana,BuenosAires,Argentina1998. MILLN,J.OchoaC,yotros MatemticaenConstruccin8y 9.OxfordUniversityPressHarladeColombiaS.A.1997. BALDOR,Aureliolgebra.EditorialEDIME,OrganizacinGrfica S.A.,Espaa1995. BALDOR,AurelioGeometraPlanaydelEspacio.Editorial Cultural,CentroamericanaS.A.Madrid1995. LAJN,DianadeyLAJNR. Matemtica3.lgebray Geometra.EditorialSibauste,Panam2000. LIZCANO,GILMAyotros LogrosMatemtica.Editorial McGrawHill,S.A.,SantaFe,Bogot,Colombia1996. CUEVAS,Flix Matemticaparaprimerciclo.(Serie). EditorialTexmadiS.A.,1998 ASENCIO,Ma.Jos;ROMERO,JosA,VicenteE.De.Estadstica. EditorialMcGrawHill,Espaa1999. ORTEGA,VielkaCozzarellideTallerdeGeometra.Panam 2000(Premedia). REESYSparks AlgebraEditorialMcGrawHill.1990
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BIBLIOGRAFADEEL(LA)ESTUDIANTE
BALDOR,Aurelio lgebra.EditorialEDIME,Organizacin Grfica,S.A.,Espaa1995. BALDOR,AurelioGeometraPlanaydelEspacio.Editorial Cultural,CentroamericanaS.A.Madrid1995. CUEVAS,FlixH.Matemticaparaprimerciclo(serie).Editorial Texmadi,S.A.1998. MILLN,J.,OchoaCyotros. MatemticaenConstruccin9 OxfordUniversity,PressHarladeColombiaS.A.1997. ORTEGA,VielkaCozzarellideTallerdeGeometra.Panam 2000(Premedia).
INFOGRAFAPARADOCENTESYESTUDIANTES
http://usaelcoco.com/ http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares.htm http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/indice.html http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/problemas/problema.html http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matematicas1.htm http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
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Plan de Estudio Matemática

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REPBLICADEPANAM

aactualizacindelcurrculoparalaEducacinBsicaGeneral,constituyeunsignificativoaportedediferentessectores delasociedadpanameaenconjuntoconelMinisteriodeEducacin,realizadoconlafinalidaddemejorarelprocesode enseanzaaprendizajeennuestroscentroseducativos.

Mgtra.,AbrilCh.deMndez Dra.,ElizabethdeMolina Dr.,NicolsSamaniego Dr.,EuclidesSamaniego Mgtra.,AnayansiEscobar

PARTEII 2.LAEDUCACINBSICAGENERAL ConstituyeunadelasinnovacionesqueintroducelaLeyOrgnicadeEducacin,lacualmodificaelsistemaeducativo.Estetramodela educacinabarcadesdeloscuatroa15aosyamplalaescolaridadyobligatoriedada11aosgarantizandosugratuidad.

Tecnologas SUBTOTAL E.C.A. TOTAL

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN algebraicasreduciendo lostrminossemejantes.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORESDE LOGRO Defineytrazacon seguridadlneas perpendicularesy paralelas Simbolizacon creatividadla

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Investigalasdiferentes tiposdelneas,haciendo nfasisenlas propiedadesdelas rectasparalelasy perpendiculares.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Icosaedro readelascarasdeun poliedroregular. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN figuraslospoliedros regularespresentesy calculasureapor mediodelafrmulacon datosdados.

INDICADORESDE LOGRO Presentaconordeny precisintablas estadsticascon frecuenciasdedatos agrupados. Describeconseguridad lainformacinque

BIBLIOGRAFAPARAEL(LA)ESTUDIANTE ALDOR,Aurelio lgebra.EditorialEdime,OrganizacinGrficaS.A.Espaa1995. MatemticaPrimerAo.EditorialSibaustePanam2000. Matemtica7.EdicionesSantillanaS.A.,BuenosAiresArgentina1997. LogrosMatemticos.EditorialMcGrawHillS.A.SantaFe.1996. TallerdeGeometra.Panam2000.(Premedia).

LAJN,Diana/LAJN,Ricardo ALONSO,RaquelM.DeVyotros. CONTRERASM,HctorE.yotros ORTEGA,VielkaCozzarellide

PesoyMasa Capacidad Volumen Superficie Monetario Lneas Figurasgeomtricas Cuerposgeomtricos Simetraaxial

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES expresadasennotacin decima REA2:LGEBRA

INDICADORESDE LOGRO cientfica.

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN expresadasennotacin cientfica.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN solucindeecuaciones lineales. Engrupograficalas ecuacionespropuestasy debatesisonno lineales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Medidasdevolumen: EnelSistemaIngls PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORESDE LOGRO medidasdevolumen.

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN devolumen.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORESDE LOGRO Realizacon responsabilidad clculosprobabilsticos. Describecon creatividadsituaciones querequierende clculosprobabilsticos.

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN probabilsticos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES mtodos.

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORESDE LOGRO partirdeunmodelo. Calculaconexactitud pormediodelafrmula elvolumendeuna esfera.

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN

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