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Introduo ................................................................................................................................ 3
2. Estudo das diretrizes educacionais e dos projetos da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. .................................................................................................................................. 6
Referncias ............................................................................................................................. 16
O poema de Drummond nos convida a uma caminhada conjunta com os olhos voltados para um grande aliado: o presente. Desafiador o convite do poeta, considerando, sobretudo, que vivemos num tempo de escassez de prticas educativas coletivas e solidrias e da existncia, ainda, de escola presa concepo de educao como privilgio de poucos, embora questionada pelo menos desde a primeira metade do sculo passado e j superada no plano das ideias. Partir do presente implica compreender que a distino entre passado e presente um elemento essencial da concepo do tempo (...) uma operao fundamental da conscincia. Como o presente no se pode limitar a um instante, a um ponto, a definio da estrutura do presente, seja ou no consciente, um problema primordial da operao histrica (...)
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enquanto resgate de memria individual ou coletiva, de busca de identidade do indivduo ou da coletividade. Na perspectiva da compreenso do tempo, Le Goff enfatiza que (...) a diviso do tempo pelo homem um sistema de trs direes e no apenas duas (...). Nas sociedades, a distino do presente e do passado (e do futuro) implica essa escalada na memria e essa libertao do presente que pressupem a educao e, para alm disso, a instituio de uma memria
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Le Goff, Jacques. Histria e Memria, 4 Edio, Campinas, SP, Editora UNICAMP, 1996. P.203.
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Idem. p. 205-206.
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1. Perodo do Planejamento Anual 2012 De acordo com o Comunicado CGEB/CIMA de 08/02/2012, o perodo de planejamento inicial, conforme Resoluo SE n 44, de 07/07/2011, alterada pela Resoluo SE n 84, de 22/12/2011, prev trs dias destinados a esta atividade no primeiro semestre, devendo ser programado pelas escolas para a semana posterior aplicao das provas, entre os dias 05 e 09 de maro, com a devida homologao das Diretorias de Ensino. As diferentes atividades a serem desenvolvidas no contexto do planejamento escolar, devem ser planejadas, executadas e acompanhadas pelas equipes das Diretorias de Ensino e Escolas, destacando as aes dos Supervisores de Ensino, Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos, Diretores, Professores Coordenadores e Docentes das unidades escolares, de acordo com as respectivas atribuies. Neste momento, importante que os Grupos de Referncia (3), em suas respectivas Diretorias de Ensino, participem das articulaes e organizao dessas aes.
(3) Em julho de 2011, a ento Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP), atual CGEB, publicou um Plano de Formao orientado pelas diretrizes da SEE, direcionadas construo de uma educao bsica de qualidade. Para desenvolver esse trabalho, foram criados Ncleos de Formao que se configuram como espao de formao continuada dos Grupos de Referncia, formados por Supervisores de Ensino, Diretores, Professores Coordenadores e integrantes do Centro de Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio (CEPQM). Cada Grupo de Referncia constitudo por 25 a 30 participantes, com no mnimo quatro gestores de cada DE e um integrante do CEPQM. Os gestores que integram estes grupos tm como atribuio a organizao dos processos de formao de gestores nos seus respectivos locais de trabalho, bem como a articulao entre os processos formativos que envolvem Gestores, Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos e integrantes das Equipes Tcnicas da CGEB.
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CASTORINA, Jos Antonio, [et.al]. Piaget-Vigotsky: novas contribuies para o debate. So Paulo: Editora tica S.A, 1995, p.5556. Idem. p. 56-62.
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3. Diagnstico Processual: avaliao institucional e avaliao da aprendizagem em processo De acordo com o professor Palma, a progresso continuada demanda dos educadores a anlise constante de suas concepes sobre o papel e as finalidades do ensino na sociedade brasileira contempornea, assim como do significado do processo de aprendizagem de seus alunos (6). Percebendo-se como sujeitos de um processo continnum (7) de formao, cabe aos educadores a construo de uma prxis a partir de um trabalho constante de descoberta de novos horizontes, calcados em saberes definidos com rigor e em consonncia com as especificidades das comunidades escolares nas quais atuam. Para Freire, a prxis relaciona-se autoconstruo do ser social, na perspectiva de sua emancipao, a partir de um processo de ao e reflexo sobre a ao, o que pode provocar uma resignificao permanente de conceitos, com vistas melhoria da prtica educativa. Essa noo de continuidade fundamental quando se objetiva uma educao bsica de qualidade, em especial numa organizao do ensino em regime de progresso continuada, que exige a definio de procedimentos metodolgicos centrados na ampliao de oportunidades de aprendizado. A avaliao no deve mais ser compreendida somente como um procedimento decisrio em relao aprovao ou no do aluno. Mas, como um instrumento de formao pedaggica,
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Palma, Joo Cardoso Filho. Por uma educao de qualidade. 2011. Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. Tardif, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
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Idem. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2008. P. 23.
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4. Coparticipes da gesto democrtica: a escolha dos colegiados preciso compreender que a chamada para a participao de todos no governo das instituies escolares uma importante consequncia do desenvolvimento de processos democrticos da sociedade brasileira e tambm a garantia de que eles se estabeleam (...)(11). Paro apresenta trs tipos de medidas que visam a participao dos usurios da escola; interessa-nos, em especial, as relacionadas aos mecanismos coletivos de participao (conselho de escola, de classe, grmio estudantil, entre outros) e as que dizem respeito a iniciativas que estimulem e facilitem, por outras vias, o maior envolvimento de alunos, professores e pais nas atividades escolares (12). Sobre os mecanismos coletivos de participao, o Conselho de Escola, o Grmio Estudantil e a Associao de Pais e Mestres so instncias de aprendizagem coletiva, cujas metas destacamos: Contribuir na proposio, anlise e aprovao da Proposta Pedaggica da escola; Contribuir na proposio e acompanhamento das diretrizes de ao da escola;
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Dourado, Luiz Fernandes. Progesto: como promover, articular e envolver a ao das pessoas no processo de gesto escolar? Mdulo II, Braslia: CONSED, 2001. P. 20-21. Dourado, Luiz Fernandes. Progesto: como promover, articular e envolver a ao das pessoas no processo de gesto escolar? Mdulo II, Braslia: CONSED, 2001. P. 24. Paro, Vitor Henrique. Crtica da estrutura da escola. So Paulo: Cortez, 2011, p.15-19.
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5. Proposta Pedaggica Pressupondo que uma Proposta Pedaggica com foco nos avanos da democratizao dos ensinos fundamental e mdio, no sentido de garantir da aprendizagem do aluno, constitui um referencial orientador s prticas de gesto participativa, consideramos fundamental sua retomada neste incio de ano letivo. Entendemos que essa retomada pode representar oportunidade para o planejamento participativo de aes pedaggicas centradas numa organizao didtica que crie condies para aprendizagens em consonncia com os interesses individuais e coletivos do aluno. Aprendizagens que contribuam para a superao de urgncias do tempo presente e para construo de uma sociedade brasileira marcada pela possibilidade do exerccio da cidadania voltado ao desenvolvimento humano. Nesta perspectiva, sua reelaborao implica planejamento e reflexo coletiva acerca da realidade da escola, das diretrizes educacionais, da tomada de decises e de proposio de aes pedaggicas e administrativas que busquem a superao de necessidades da escola e o cumprimento dos objetivos educacionais. Por fim, porm no menos importante que a democratizao das relaes no mbito da escola, cabe destacar que o diretor, enquanto articulador da Proposta Pedaggica o principal responsvel pela socializao de informaes institucionais necessrias organizao do Plano
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Dourado, Luiz Fernandes, Progesto: como promover, articular e envolver a ao das pessoas no processo de gesto escolar? Mdulo II, Braslia: CONSED, 2001. P. 82-83.
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Dourado, Luiz Fernandes, Progesto: como promover, articular e envolver a ao das pessoas no processo de gesto escolar? Mdulo II, Braslia: CONSED, 2001, p.68-69.
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Consideraes Finais Com as orientaes acima, esperamos contribuir para a construo de uma gesto referenciada na participao coletiva da comunidade escolar, com o objetivo de assegurar condies que permitam o desenvolvimento de aes de gesto da escola voltadas organizao de condies didticas e administrativas que propiciem ao aluno o acesso a conhecimentos fundamentais para sua formao humana, necessrios compreenso e transformao de si e do meio em que vive. Os conhecimentos, como a escrita, a matemtica, a histria, entre outros, so meios para uma formao humana. O conhecer fundamental para o aluno aprender a ser, a conviver e a viver as dimenses da vida no seu meio fsico e social e assumir sua parte prosaica e potica.
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Referncias
CASTORINA, Jos Antonio [et.al.]. Piaget-Vygotsky: novas contribuies para o debate. So Paulo: Editora tica S.A, 1995.
DOURADO, Luiz Fernandes. Progesto: como promover, articular e envolver a ao das pessoas no processo de gesto escolar? Mdulo II. Braslia: CONSED, 2001. Reimpresso 2005.
FARIAS, Isabel Maria Sabino [et.al.]. Didtica e docncia: aprendendo a profisso. Braslia: Liber Livro, 2011.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 12 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
GANZELI, Pedro (org.) Reinventando a escola pblica por ns mesmos. Campinas: Editora Alnea, 2011.
LA TAILLE, Yves de [et.al.]. Piaget, Vygostky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso.So Paulo: Summus,1992.
LE GOFF, Jacques. Histria e memria, 4 edio, Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 1996.
MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Traduo: Elo Jacobina. 17 edio. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2010.
PALMA, Joo Cardoso Filho. Por uma educao de qualidade/2011. Secretaria de Estado da Educao de So Paulo.
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REVISTA
ESCOLA.
Disponvel
em:
http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2008. P. 23.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica Departamento de Desenvolvimento Curricular e Gesto da Educao Bsica Centro de Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio
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