Informe N 3 Herramientas nuevas para los ajustes virtuales de la educacin Anlisis de modelos de diseo instruccional para eventos educativos

en lnea

Mg. Hendry Jos Luzardo Martnez C.I. 10917814

Por la presente juro que soy el nico autor del presente informe y que su contenido es consecuencia de mi trabajo acadmico

Tecana American University. Accelerated Degree Program Doctorate of Education in Technology Education

Informe N 3 Herramientas nuevas para los ajustes virtuales de la educacin Anlisis de modelos de diseo instruccional para eventos educativos en lnea

Autor: Mg. Hendry Jos Luzardo Martnez C.I. 10917814

Mrida, 20 de septiembre de 2004

ndice General Introduccin..............................................................................................4 Objetivos de la investigacin...................................................................6 Captulo I ..................................................................................................7 La educacin virtual y el diseo instruccional ......................................7 Educacin Virtual ....................................................................................7 El Diseo Instruccional............................................................................9 Modelos de Diseo Instruccional y las NTIC ......................................10 Evolucin y caractersticas de los diseos instruccionales.................12 Caractersticas de las Generaciones de Diseos Instruccionales.......14 Captulo 2................................................................................................19 Anlisis de los Modelos de Diseo Instruccional ................................19 Seleccin de Modelos de Diseo Instruccional ....................................19 Captulo 3................................................................................................28 Implicaciones de los modelos de diseo instruccional en los eventos educativos en lnea .................................................................................28 El Diseo instruccional y las NTIC ......................................................28 La Internet, Teoras del aprendizaje y el diseo instruccional .........28 Flexibilidad en el diseo instruccional para eventos educativos en lnea..........................................................................................................31 La Educacin Virtual como aporte a la flexibilidad del diseo instruccional............................................................................................35 Adaptacin de los modelos de diseo instruccional segn las teoras del aprendizaje Cognitivismo y Constructivismo en los eventos educativos en lnea. ................................................................................39 Conclusiones ...........................................................................................44 Bibliografa .............................................................................................47

Introduccin El desarrollo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y especialmente desde la aparicin de Internet, han provocado una revolucin en la enseanza abierta y a distancia, dando paso a la llamada Educacin Virtual. Este tipo de educacin, que actualmente est pasando de lo novedoso a lo cotidiano permite a las instituciones educativas ofrecer una alternativa acadmica a un gran nmero de personas, cubriendo sus necesidades de estudio, sin contar con su presencia fsica, y sin afectar su actividad en el trabajo, no dependiendo de tiempos fijos o espacios especiales. Es precisamente aqu donde la educacin a virtual ha mostrado mayor efectividad rompiendo las barreras de tiempo y espacio, al ofrecer mtodos, tcnicas y recursos que hacen efectivo y flexible el proceso de aprendizaje. Esta realidad ha dado pie al estudio de nuevas estrategias de aprendizaje y adaptaciones importantes a las existentes o llamadas tradicionales, basadas en los diferentes modelos de diseo instruccional los cuales han sufrido ajustes significativos, tanto en su forma como en su fondo para adecuarse a estos cambios. La didctica de la educacin virtual permiten brindarle al alumno una serie de posibilidades que normalmente en el esquema presencial regular no lo encuentra. Para ello es necesario analizar varios aspectos de los modelos de diseo instruccional y su forma de aplicacin en el contexto, donde ya no es necesario que alumnos y profesores estn en el mismo

lugar al mismo tiempo, sino que se puede pensar en una educacin asincrnica y sincrnica, mediada por las herramientas de Internet. La finalidad de esta investigacin es analizar diferentes modelos de diseo instruccional en los eventos educativos en lnea para vislumbrar su potencial en el aprendizaje de los alumnos que hoy en da participan en esta modalidad educativa, la cual da validez as a los principios de educacin para todos, tales como: aprender a aprender, el aprendizaje personalizado, la educacin para toda la vida, es decir, la educacin permanente.

Objetivos de la investigacin Objetivo general: Analizar diferentes modelos de diseo instruccional para eventos educativos en lnea. Objetivos especficos: Definir la Educacin Virtual y el diseo instruccional como fundamentos para el anlisis de diferentes modelos. Describir las fases, caractersticas y evolucin de diferentes modelos de diseo instruccional. Distinguir diferentes modelos de diseo instruccional para el anlisis de algunos factores que influyen en educativos en lnea. Determinar las implicaciones, relacin con las NTIC, flexibilidad, y adaptacin del diseo instruccional en los eventos educativos en lnea. su seleccin para los eventos

Captulo I La educacin virtual y el diseo instruccional En este captulo se presentan diferentes definiciones de educacin virtual y diseo instruccional como bases conceptuales para anlisis de los modelos de diseo instruccional. Educacin Virtual Aunque en la actualidad las universidades manejan los trminos a distancia y virtual en forma semejante, lo cierto es que cada una presenta caractersticas diferentes, basadas generalmente en el porcentaje de interaccin que se realiza a travs de las Nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC). La educacin a distancia se define como un proceso de educacin formal y no formal en el que la mayor parte de la instruccin ocurre cuando el estudiante y el profesor no estn en el mismo lugar o al mismo tiempo. En la educacin a distancia, el estudiante asume mayor responsabilidad por su aprendizaje, el profesor se convierte en un agente facilitador y el currculo se flexibiliza mediante el ofrecimiento de cursos por diferentes modalidades que no requieren la presencia del estudiante en el aula. Por medio del uso de los medios informticos y de

telecomunicaciones, la relacin docente alumno generada en los procesos de educativos, ahora se da en cualquier lugar y en cualquier horario en una interaccin sincrnica y asincrnica remota que simplifica los problemas de tiempo y espacio que afectan a los individuos de las

grandes ciudades, abriendo con ello oportunidades de acceso a la educacin universitaria a partir de un nuevo modelo educativo concebido como "virtual", definida por diversos autores como: La UNESCO (1998) en Tintaya (2003), define como entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relacin con la tecnologa educativa [...] un programa informtico interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada. Son una innovacin relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologas informticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los ltimos diez aos. Banet (2001) se adelanta en su concepcin y afirma: La educacin virtual es una combinacin entre la tecnologa de la realidad virtual, redes de comunicacin y seres humanos. En los prximos, la educacin virtual ser de extender y tocar a alguien o una poblacin entera de una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente. Loaiza (2002) siguiendo la definicin bsica de la educacin a distancia la define como La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. Lara (2002), afirma que la Educacin Virtual es La modalidad educativa que eleva la calidad de la enseanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la

tecnologa hasta integrar los tres mtodos: asincrnica, sincrnica y autoformacin. Por ltimo Loiaza (2002) "Es un paradigma educativo que compone la interaccin de las cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnologa y el medio ambiente. Tomando en consideracin las definiciones anteriores y el aporte del investigador, para efectos de esta investigacin se considera la educacin virtual como una modalidad educativa no presencial, basada en la interaccin de un docente facilitador y un alumno o grupo de alumnos, a travs de Internet, el correo electrnico y las tecnologas asociadas estos, teniendo como eje un diseo instruccional para el logro de un aprendizaje formal o no formal. El Diseo Instruccional Para Yukavetsky (2004), el diseo instruccional, en su definicin ms sencilla, es un proceso sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurndose as la calidad del aprendizaje. La expresin diseo instruccional ha irrumpido en el mbito de la educacin y ms precisamente en el proceso de ensear y aprender como una expresin fundamental en la educacin virtual. En el sentido ms amplio podra decirse que desde el punto de vista de las ciencias, el diseo instruccional permite crear especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin y mantenimiento de situaciones

que faciliten el aprendizaje de temas de estudio, cualquiera sea su nivel de complejidad. El diseo instruccional de cualquier modalidad educativa es el ncleo del proceso educativo, ya que este, segn Garca (2001), consiste en una planificacin detallada de las actividades educativas. A partir de esta planificacin, el docente procura la efectividad del proceso de aprendizaje de acuerdo a los objetivos que se haya planteado; es decir, el diseo depende principalmente del tipo de aprendizaje que se quiera lograr. La afirmacin anterior, indiscutiblemente es determinante tambin en la educacin virtual, cuando prev el resultado de las relaciones en un ambiente soportado y condicionado por un medio de comunicacin. Para el caso concreto de esta investigacin, la educacin virtual como medio es objeto del diseo instruccional, en el cual se evidencia la didctica de la accin educativa. Entonces se puede afirmar que el diseo instruccional desde la vertiente de la educacin virtual, comparten su labor, y en conjunto ambos transforman el medio en un material didctico. Modelos de Diseo Instruccional y las NTIC Rivera (2004), define los modelos de diseo instruccional como guas o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Constituyen el armazn procesal sobre el cual se produce la instruccin de forma sistemtica y fundamentado en teoras del aprendizaje. Incorporan los elementos fundamentales del proceso de Diseo Instruccional, que incluye el anlisis de los

participantes, la ratificacin de metas y objetivos, el diseo e implantacin de estrategias y la evaluacin. La fase de Anlisis constituye la base para las dems fases del Diseo Instruccional. Es en esta fase que se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. Estos productos sern los insumos de la fase de diseo. En la fase de Diseo se utiliza el producto de la fase de Anlisis para planificar una estrategia y as producir la instruccin. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo un anlisis instruccional, redactar objetivos, redactar tems para pruebas, determinar cmo se divulgar la instruccin, y disear la secuencia de la instruccin. El producto de la fase de Diseo es el insumo de la fase de Desarrollo. En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccin y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instruccin, los medios que se utilizarn en la instruccin y cualquier otro material necesario, tal como los programados. En la fase de Implantacin e Implementacin se divulga eficiente y efectivamente la instruccin. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el saln de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas relacionadas a la computadora. En la fase de Evaluacin se evala la efectividad y eficiencia de la instruccin. La fase de Evaluacin deber darse en todas las fases del

proceso instruccional. Exsiten dos tipos de evaluacin: la Evaluacin Formativa y la Evaluacin Sumativa. Los modelos de Diseo Instruccional se pueden utilizar para producir los siguientes materiales: mdulos para lecciones presenciales y en lnea, los cursos de un currculo universitario, y cursos de adiestramientos variados para la empresa privada. El uso del computador y de las tecnologas basadas en el computador, ha contribuido a la maleabilidad del diseo de sistemas instruccionales en diversas formas, haciendo ms eficientes los procesos involucrados (anlisis, diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin). As, por ejemplo, las bases de datos pueden organizar y relacionar informacin relevante sobre las metas, los objetivos, los resultados de las pruebas, y la instruccin; durante el proceso de produccin, particularmente de los materiales instruccionales, son innumerables las formas de contribucin del computador: diseo grfico en diferentes dimensiones, procesamiento y edicin de textos, etc; en la fase de implementacin facilita diferentes formas para distribuir la instruccin, para el registro de la actuacin del alumno, para facilitar la interaccin. Adems, contribuye a la toma de decisiones requeridas al ofrecer rpido y fcil acceso a informacin relevante, el uso de listas de cotejo, de plantillas, etc. [...] y la posibilidad de registrar cada una de las acciones del alumno, de manera que se puedan descubrir sus procesos de pensamiento cuando interacta con los materiales. Dorrego (2004) Evolucin y caractersticas de los diseos instruccionales Los avances tecnolgicos aplicados a la educacin han producido en los ltimos tiempos cambios significativos impactando la forma de aprender, y por ende, los diseos de la instruccin.

Los diferentes modelos de diseo instruccional han evolucionado notablemente con la insercin de las NTIC, sin dejar de lado las distintas perspectivas tericas de las que proceden, esta insercin est incidiendo en la concepcin de los diseos instruccionales, abordados ya no slo como procesos sistemticos, sino sistmicos, entendiendo por ello que, en el diseo instruccional, se conciben fases cada una estrechamente relacionada con las dems. Es importante resaltar el aporte de Jonassen (1997), quien analiza los diseos basados en objetivos observables, de carcter lineal y los llama tradicionales, en contraposicin con los diseos instruccionales fundamentados tericamente en los enfoques de la hermenutica, la lgica y la teora del caos. Acota, adems, que stos ltimos vienen aplicndose a la instruccin mediada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Segn Tennyson (1993), los diseos instruccionales han evolucionado bajo el impulso de las tecnologas y los correspondientes ajustes de las teoras que los sustentan. Como consecuencia, se distinguen, hasta el momento, cuatro generaciones de diseo instruccional, cada una correspondiendo a una dcada: Primera Generacin de Diseos Instruccionales (1960) Glaser (1966) Segunda Generacin de Diseos Instruccionales (1970) IDI (1971) Kaufman (1972) Gagne y Briggs (1974) IPISD (1975)

Crittendon y Massey (1978) Roberts (1978) Briggs y Wagner (1979) Tercera Generacin de Diseos Instruccionales (1980) Romizowski (1981) Kemp (1985) Diamond (1989) Dick y Reiser (1989) Gerlach y Ely (1989) Van Patten (1989) Cuarta Generacin de Diseos Instruccionales (1990) Seals y Glasgow (1990) Dick y Carey (1990) Berman y Moore (1990) Rapid Prototyping (1990) Chaos (1991) Layer of Necessity (1991) Leshin, Pollack, Reigieluth (1992) Caractersticas de las Generaciones de Diseos Instruccionales Resumiendo los planteamientos de Polo (2004), profesora de la Universidad Central de Venezuela, en su estudio El diseo instruccional y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se encuentran caractersticas peculiares de estas generaciones y de las cuales se pueden inferir lineamientos de accin para la seleccin de los modelos segn diferentes enfoques.

Es importante destacar que aunque los modelos pertenezcan a generaciones diversas en la actualidad son utilizados indistintamente dependiendo de las necesidades de instruccin y las tendencias de los facilitadores. Diseos Instruccionales de Primera Generacin. Estn basados en el enfoque conductista. Se formula linealmente el desarrollo de la instruccin. Son sistemticos. Prescriben los mtodos especficos y programados, centrados en el conocimiento y destrezas de tipo acadmico, y en la formulacin de objetivos de aprendizajes observables y secuenciales. Los principios fundamentales son la descomposicin de las informaciones en unidades muy pequeas. Las actividades se basan en dar respuestas y el uso de refuerzos, segn los medios utilizados. Diseos Instruccionales de Segunda Generacin Tienen su fundamento en los DI de la primera generacin pero desarrollados como macro-procesos Son sistemas ms abiertos, en donde se toman en cuenta aspectos internos y externos de la instruccin Permitan una mayor participacin cognitiva por parte del estudiante. Se fundamentan en la teora de sistema y la del procesamiento de la informacin. Son diseos instruccionales de transicin. Poseen mayor interactividad. Estn centrados tanto en la enseanza como en el aprendiz. Se ubican ms en el proceso que en el producto. En la medida en que se van desarrollando, se integran las fases entre s. Guardan la caracterstica lineal entre sus fases independientes.

Diseos Instruccionales de Tercera Generacin Han sido llamados tambin DI cognitivos. Desarrollan prescripciones explcitas de las acciones instruccionales, que enfaticen la comprensin de los procesos de aprendizaje. Forman parte de los diseos planteados por Merrill (1994). Las estrategias son heursticas. Los contenidos pueden ser planteados como tcitos Los conocimientos deben ser de tipo conceptual, factual y procedimental, basados en la prctica y resolucin de problemas. Interactividad ms orientada al uso y a la aplicacin de simulaciones. nfasis en el estudio de los niveles mentales de los alumnos y de la estructura cognitiva. Toman en consideracin el modelo mental, para hacer corresponder la transaccin instruccional, as como el dominio del conocimiento. El uso de tecnologas como el computador maximiza el aprendizaje y abre oportunidades de dilogo para el estudiante. Los objetivos instruccionales son ms integrales. El aprendizaje cooperativo, la indagacin y el aprender a aprender son altamente mediados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Diseos Instruccionales de Cuarta Generacin No prescriben el aprendizaje a lograr, por cuanto el conocimiento no es nico. Estn fundamentados sobre la primicia de que existen diversos mundos epistemolgicos. Se caracteriza por sustentarse en las teoras constructivitas, la del caos, la de los sistemas, lo cual da como resultado un modelo heurstico. Tienden a que el diseador descubra la combinacin de materiales y actividades de enseanza que orienten al alumno a darse cuenta del valor del descubrimiento para futuros aprendizajes.

 El diseo instruccional, desde esta perspectiva, privilegia la habilidad del alumno para crear interpretaciones por s mismo y manipular las situaciones hasta que las asuma como proceso de aprendizaje. Estn centrados en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos especficos. Con relacin a los planteamientos anteriores y como rea

laboral del investigador, se consideran las caractersticas anteriores no tanto como generaciones del Diseo Instruccional, sino ms como una clasificacin basada en las teoras del aprendizaje, esta afirmacin se realiza con el criterio particular que an cuando el conductismo y el cognitivismo no son quizs las teoras de aprendizaje en boga, sino el constructivismo, hoy en da siguen presente en la educacin. Para citar un caso concreto, el modelo de Diseo Instruccional de Dick y Carey como generacin, estara ubicado en la cuarta por su presencia en los aos 90, pero como manejo de la teora del aprendizaje sigue el conductismo y el cognitivismo. Dick (1995), Dick,W; Carey,L y Carey, J (2001) y Wager (1995) en Dorrego (2004) ratifican la necesidad de continuar planificando y diseando la instruccin. Wager (1995) en Dorrego (2004), por su parte, justifica la necesidad de diferenciar los microprocesos o planes instruccionales de clase, de los macroprocesos o Sistemas Instruccionales, los cuales corresponden a sistemas de instruccin automatizados que proporcionan a los diseadores una estructura para montar el desarrollo de la instruccin con el uso de las computadoras. Dick (1995) en Dorrego (2004), manifiesta que los sistemas de instruccin continuarn basndose en la formulacin de objetivos, para lo

cual se valorarn ms la seleccin y planificacin de las estrategias instruccionales y la evaluacin formativa, porque sern vitales para el diseo. Sin embargo, el autor menciona la necesidad de crear nuevos principios instruccionales, para tener un modelo que contine siendo til y ayude a promover los cambios que imponen las actuales corrientes tericas de la enseanza y propone formular diseos instruccionales ms verstiles, en donde el problema del sistema de entrega de la enseanza sea pensado, planificado y evaluado segn la audiencia y las verdaderas necesidades instruccionales. A manera de conclusin, si existe una evolucin o no en los modelos de diseo instruccional, seguir siendo tema de debate por parte de los investigadores, en torno a las fuentes tericas que sustentan los diseos instruccionales, la evolucin y estudio de las posturas sobre el aprendizaje, la evolucin de la tecnologa instruccional, las discusiones sobre la calidad de la educacin y el impacto de las Tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin.

Captulo 2 Anlisis de los Modelos de Diseo Instruccional En este captulo se describen y grafican seis de los ms usados modelos de diseo instruccional y se analizan en funcin de los seis factores propuestos por Braxton (1995) con la finalidad de estudiar su importancia en los eventos educativos en lnea.

Seleccin de Modelos de Diseo Instruccional De los ms de 20 modelos de diseo instruccional para su anlisis se han seleccionado seis, atendiendo a su uso frecuente y por ser motivo de investigacin de mltiples autores, a saber: Modelo de Diseo Instruccional de Dick y Carey
Conducir el Anlisis Instruccional Revisar Instruccin

Identificar Las metas instruccionales

Escribir objetivos

Desarrollar Pre-Test

Desarrollar Estrategias Instruccionale

Seleccionar Materiales de Instruccin

Evaluacin Formativa

Identificar las Conductas de entrada

Evaluacin Sumativa

Figura 1. Modelo de Diseo Instruccional de Dick y Carey Utiliza un enfoque de sistema para el diseo instruccional. Uno de los modelos ms conocidos, parecido al diseo de programas y aplicaciones.

Este tipo de modelo describe todas las fases de un proceso interactivo que comienza identificando las metas instruccionales y finaliza con una evaluacin sumativa. Se puede aplicar en mltiples escenarios, desde la empresa pblica y privada hasta el ambiente educativo. Modelo de Diseo Instruccional de Hannafin y Peck
Fase 1 Anlisis de necesidades Fase 2 Diseo Fase 3 Desarrollo e implementacin

Inicio Evaluacin y revisin

Figura 2. Modelo de Diseo Instruccional de Hannafin y Peck Es un proceso que se compone de tres fases. La primera fase, se desarrollan las necesidades para evaluar. Le sigue la fase de diseo y en la tercera fase se desarrollan las instrucciones y se ejecutan estas instrucciones. En este modelo, todas las fases llevan a cabo un proceso de evaluacin y revisin. Modelo de Diseo Instruccional de Knirk y Gustafson Es otro proceso de tres fases las cuales incluyen la determinacin de problemas, el diseo y el desarrollo. La etapa de determinacin de problemas envuelve la identificacin de problemas y el establecer las metas. La de diseo incluye el desarrollo de objetivos y la

especificacin de estrategias. Finalmente, en la de desarrollo, especifican los materiales necesarios a utilizar.

Especificar estrategias Desarrollar los objetivos

Habilidad del nivel de entrada del Identificar problema Metas Organiza

Especificar los medios

2. Diseo
Analizar los resultados

1. Determinacin del problema

Seleccionar el Desarrollo de

Implementar Revisar los materiales

3. Desarrollo

Figura 3. Modelo de Diseo Instruccional de Knirk y Gustafson Modelo Del Diseo De Jerrold Kemp
Caractersticas (Estudiantes) Fines Metas

Objetivos

Valoracin

Necesidades del estudiante

Servicios de apoyo Actividades y Recursos Prueba Previa

Temario

Figura 4. Modelo Del Diseo De Jerrold Kemp Usa un enfoque holstico en el diseo instruccional. Virtualmente todos los factores en el ambiente de enseanza son tomados en consideracin,

incluyendo el anlisis de los temas, las caractersticas del aprendiz, los objetivos de enseanza, las actividades, los recursos, los servicios de apoyo y la evaluacin. El proceso es interactivo y el diseo est sujeto a revisiones constantes. Modelo de Diseo Instruccional de Gerlach y de Ely
Determinacin de la estrategia

Especificacin del contenido

Organizacin de grupos

conductas de entrada

Asignacin del tiempo

Evaluacin del funcionamiento

Asignacin del espacio Especificacin de los objetivos Seleccin de recursos Anlisis del feedback

Figura 5. Modelo de Diseo Instruccional de Gerlach y de Ely Es un modelo prescriptivo que sirve para el nivel K-12 y la educacin Post-Secundaria. Est diseado para diseadores novatos quienes tienen conocimientos y experiencias en un contexto en especfico. Incluye estrategias para la seleccin de medios dentro de las instrucciones. Tambin maneja la localizacin de recursos.

Modelo de Diseo Instruccional Rapid Prototyping

Determinar las necesidades y analizar el contenido

Fijar los objetivos

Construccin del prototipo (Diseo) Utilizar el prototipo (investigacin) Instalacin y mantenimiento del sistema

Figura 6. Modelo de Diseo Instruccional Rapid Prototyping El modelo Rapid Prototyping de Tripp y de Bichelmeyer esta desarrollado para el diseo de instruccin de lecciones o programas curriculares completos. Las etapas de proceso incluyen el anlisis de necesidades y de contenidos, construccin de un prototipo, utilizacin del prototipo para realizar la investigacin e instalacin del sistema final. Este modelo es para diseadores instruccionales expertos, para su construccin se utilizan la heurstica as como la experiencia previa e intuicin para dirigir el diseo. Braxton (1995), ha realizado un anlisis de diferentes Modelos de diseo instruccional en funcin de 6 factores propuestos (nivel de experiencia, orientacin, estructura de conocimientos, contexto, usos y propsitos, bases tericas), siguiendo esta investigacin a continuacin se seala la presencia de estos factores en los modelos seleccionados como una referencia importante para la seleccin de los mismos en los eventos educativos en lnea: Nivel de Experiencia Los modelos de Diseo Instruccional requieren diferentes grados de experiencia, desde novato hasta expertos. Las experiencias de los

diseadores determinan cuales son los niveles apropiados. Como por ejemplo, un novato puede disear un modelo paso a paso, describiendo en detalle. Un experto puede usar la combinacin de mtodos de diferentes modelos. Tabla1. Nivel de experiencia en los modelos de diseo instruccional Modelo de Diseo Instruccional
Dick y Carey Hannafin y Peck Knirk y Gustafson Jerrold Kemp Gerlach y de Ely Rapid Prototyping

Nivel de Experiencia Novato

X X X X X X

Experto
X X

Orientacin Los modelos de Diseo Instruccional pueden ser descriptivos, prescriptivos o ambos. Los modelos descriptivos describen un ambiente de enseanza dado, mientras que los modelos prescriptivos delnean como puede ser cambiado el ambiente de enseanza. Tabla 2. Orientacin en los modelos de diseo instruccional Modelo de Diseo Instruccional
Dick y Carey Hannafin y Peck Knirk y Gustafson Jerrold Kemp Gerlach y de Ely Rapid Prototyping X X X X

Orientacin Descriptivos
X X

Prescriptivos

Estructura de Conocimientos El nfasis de un modelo de Diseo Instruccional puede ser afectado ya que son importantes las instrucciones procsales o declarativas. Los modelos procesales se enfocan en los ejemplos y prctica. En los modelos declarativos se da nfasis las analogas y el descubrimiento. Tabla 3. Estructura del conocimiento en los modelos de diseo instruccional Estructura del conocimiento Modelo de Diseo Instruccional
Dick y Carey Hannafin y Peck Knirk y Gustafson Jerrold Kemp Gerlach y de Ely Rapid Prototyping X X X X

Procesales
X

Declarativos
X

Contexto Tabla 4. Contexto en los modelos de diseo instruccional Modelo de Diseo Instruccional
Dick y Carey Hannafin y Peck Knirk y Gustafson Jerrold Kemp Gerlach y de Ely Rapid Prototyping K al 12 X X X X X X PostSecundaria X X X X X X X X

Contexto
Entrenamientos comerciales X Entrenamientos Gubernamentales X

El diseo Instruccional normalmente se dirige a cuatro contextos. La educacin de K al 12 (de Inicial a Media Diversificada o profesional), la educacin Post-Secundaria (Educacin Superior), los entrenamientos comerciales y los entrenamientos gubernamentales. Usos y Propsitos Pueden ser utilizados para producir materiales que van desde los mdulos para lecciones (pequea escala), cursos de la universidad (gran escala) y otros usos. Algunos modelos instruccionales tambin pueden ser usados para ensear el diseo instruccional. Tabla 5. Usos y propsitos de los modelos de diseo instruccional

Modelo de Diseo Instruccional

Dick y Carey Hannafin y Peck Knirk y Gustafson Jerrold Kemp Gerlach y de Ely Rapid Prototyping

Usos y propsitos Pequea escala

X X X X X X X

Gran escala
X

Bases tericas Los modelos de Diseo Instruccional pueden dividirse en categoras dependiendo del tipo de teora en la que se basan. Algunos modelos se encuentran basados en la teora del aprendizaje, otros en la teora de anlisis funciones , y otros en la teora de control y manejo.

Tabla 6. Bases tericas de los modelos de diseo instruccional. Bases tericas Modelo de Diseo Instruccional
Dick y Carey Hannafin y Peck Knirk y Gustafson Jerrold Kemp Gerlach y de Ely Rapid Prototyping Teoras del Aprendizaje X Anlisis de Control y

funciones manejo X X X X X X

Captulo 3 Implicaciones de los modelos de diseo instruccional en los eventos educativos en lnea Tomando como fundamento los captulos anteriores, en este captulo se analiza la relacin entre los modelos de diseo instruccional, las NTIC y la Educacin Virtual, enfatizando en la importancia de flexibilizar los modelos para su adaptacin eficaz y eficiente en los eventos educativos en lnea. El Diseo instruccional y las NTIC El Diseo Instruccional, dentro de un evento educativo en lnea, es el eje fundamental para el logro de aprendizajes significativos; se concibe como un momento del proceso arquitectnico de la planificacin del aprendizaje. Las Nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, como medios de comunicacin, han desatado cambios profundos en el campo de la planificacin instruccional, ofreciendo mltiples alternativas en el uso de estrategias y creacin de materiales instruccionales teniendo mucha incidencia en la redefinicin de lo modelos de diseo instruccional, al hacerlos pasar de modelos centrados en la enseanza a modelos centrados en el alumno. La Internet, Teoras del aprendizaje y el diseo instruccional Mayer (1999) en Dorrego (2004), seala que hoy da es necesario disear la instruccin a partir de una teora que fomente el aprendizaje constructivista, porque las tecnologas de la informacin

y la comunicacin exponen al alumno a una cantidad de informacin, con un nmero de interacciones tal que podra perderse la posibilidad de que l aplique estrategias que lo conduzcan a aprendizajes significativos. Indiscutiblemente la cita anterior est referida a la Web, y a este respecto Hannafin (1999) consideran que []el desarrollo tecnolgico, como es el caso de la World Wide Web, potencia la formulacin de nuevos entornos de aprendizaje, ya que incluyen procesos que son dirigidos a satisfacer los intereses, intenciones y objetivos del estudiante, y le proporcionan estrategias y medios que le permiten abordar y comprender lo que es primordial para l. El entorno abierto que presenta la Web, da la oportunidad de generar en los alumnos un tipo de aprendizaje centrado en sus necesidades y en la resolucin de problemas, pero es en el diseo instruccional como puede orientarse esta realidad contribuyendo a la construccin del

conocimiento, ahora bien, como se ha visto en el captulo anterior, es necesario el dominio de diferentes modelos para la seleccin adecuada del que se ajuste al nivel, perfil del alumno y tipo de contenido, de manera que con una cierta flexibilidad se adecue a un tipo de aprendizaje mediado por la Internet, como es el caso de la educacin virtual. En cuanto a la teoras de aprendizaje que fundamentan los modelos de diseo instruccional, se observa que el conductismo constituye la base de los modelos de primera generacin, pero posteriormente se aaden otras teoras, y se utilizan combinaciones de cualquier tipo de teora que se considere til; sin embargo, el nfasis en la educacin virtual se encuentra en las teoras cognitivistas y en particular en el constructivismo.

El planteamiento anterior para algunos autores puede ser relativo, especficamente para aquellos que no centran su diseo en el constructivismo, puesto que estos sistemas abiertos de educacin virtual pueden adecuarse a cualquier teora y a casi todos los modelos, siempre y cuando se vea como un medio de comunicacin. Por otra parte, se afirma que durante los ltimos 25 aos los desarrollos y cambios que han experimentado los modelos de Diseo Instruccional slo han significado una evolucin, en la cual la mayora de los modelos fueron revisados y adaptados, con el propsito de incorporar los avances de las teoras del aprendizaje y de la instruccin. Como afirma Willis (1998) en Dorrego (2004) las nuevas influencias derivadas de esas teoras, slo han sido incorporadas a los modelos, sin hacer ningn cambio revolucionario. Se espera que la incorporacin de las NTIC produzca ese cambio. A este respecto, Hannafin (1995), desde su perspectiva plantea que Los diseos instruccionales para entornos abiertos se generan para inducir aprendizajes en donde los contenidos, formas del saber, son problematizados para que sean descubiertos, enlazados e interrelacionados. De esta manera, generan diseos instruccionales no lineales. El diseo instruccional para entornos abiertos no impone ni restringe las estrategias y medios, slo proporciona apoyo para estimular el razonamiento y el aprender a aprender. Esta forma de disear plantea cierta estructura contextualizada que permite facilitar aprendizajes. Implica que stos pueden promoverse a partir de contextos inducidos e individuales. El mismo autor con relacin al alumno aclara que los contextos desde afuera se entienden como la formulacin de situaciones concretas, de conocimientos y tcnicas de comprensin, organizadas por

el docente por considerarlas apropiadas. Ese contexto especifica el problema y la tarea necesaria. Ello no implica que el alumno sea un ente pasivo, sino ms bien que debe construirse los medios indispensables para el logro de sus aprendizajes. El diseo de eventos educativos en lnea hoy en da, y el acelerado desarrollo de las NTIC, puede desembocar, para algunos investigadores, en la creacin de un modelo de diseo instruccional de mayor complejidad ya que para este tipo de educacin no presencial, las tecnologas juegan un papel muy importante a la hora de seleccionar estrategias y medios instruccionales, y para otros, un segundo planteamiento sera la flexibilizacin de los diferentes modelos de diseo instruccional para dar cabida a esta nueva realidad. Flexibilidad en el diseo instruccional para eventos educativos en lnea En este apartado se resumen y analizan los argumentos de Dorrego (2004), atendiendo a los planteamientos que surgen del apartado anterior, centrados en la flexibilizacin de los modelos de diseo instruccional a travs de la incorporacin y uso de las NTIC. Dorrego (1991), define la instruccin como un proceso mediante el cual se orienta el aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta las caractersticas del que aprende y los resultados esperados del aprendizaje, as como las caractersticas y fases de este ltimo proceso. Las implicaciones de esta definicin radican en concebir la instruccin no slo como un proceso, sino como un sistema que

comprende un conjunto de procesos interrelacionados: anlisis, diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin, procesos presente en los diferentes modelos de diseo instruccional; considerando que la relacin entre esos procesos debe ser sistmica ms que sistemtica; y que son procesos que pueden ocurrir en paralelo, simultneamente, en estrecha interrelacin, ms que de manera lineal. Entendida as la instruccin, la autora plantea la pertinencia de referirse al diseo de ese proceso no como diseo instruccional, sino como diseo del sistema instruccional, el cual comprender al diseo como uno de sus procesos componentes. Con relacin a la flexibilizacin de los modelos de diseo, la citada autora seala que se observan dos vertientes en el diseo instruccional, una de ellas es la tendencia a considerar los aportes del constructivismo, en particular en la inclusin de estrategias instruccionales en el diseo, aun cuando se mantengan los fundamentos derivados de las teoras conductista y cognitivista (como es el caso de Dick, 1992), mientras que la otra vertiente es una tendencia a adoptar un enfoque constructivista en la instruccin, pero a la vez utilizar estrategias instruccionales ms directas, as como otros tipos de mtodos centrados en el profesor, que apoyen el aprendizaje centrado en el alumno. En este mismo orden de ideas, en aquellos modelos centrados en la Teora de Sistemas, cuyos ejes principales son el docente y la tarea de aprendizaje, plantea que estos modelos proponen situaciones generales, y no soluciones de problemas especficos, fuertemente influenciados por el conductismo no toman en cuenta la interrelacin entre las variables inmersas en la situacin instruccional.

En tal sentido, el enfoque de sistemas afecta la flexibilidad del diseo instruccional en la medida que determine una serie de procesos que se desarrollan linealmente, como por ejemplo una constante revisin y retroalimentacin en cada uno de los procesos y actividades que comprende el sistema. Sin embargo, cuando se concibe el diseo de la instruccin desde un punto de vista sistmico, es posible establecer relaciones entre sus componentes que pueden ocurrir de manera paralela y simultnea. En los eventos educativos en lnea, especialmente en la elaboracin de recursos, el planteamiento anterior puede generar un alto costo econmico y en la actualidad, segn el enfoque constructivista al estudiante le incumbe durante el momento en que aprende, tomar decisiones relativas a la seleccin del contenido y a las estrategias, y que dichas decisiones no deben ser tomadas previamente por el diseador. Esta concepcin se fundamenta en que el estudiante tiene la capacidad de tomar decisiones apropiadas acerca de su propio aprendizaje, por lo que los modelos deben ser suficientemente flexibles como para ofrecer a los estudiantes diferentes tipos y cantidades de gua, cuando surja la necesidad. Dorrego (2004), un aporte interesante de la teora de sistemas es la implementacin y diseo de prototipos rpidos a pequea escala que reflejan aspectos del proyecto a mayor escala, los cuales pueden ser revisados y modificados, durante las diferentes etapas del proceso instruccional. Estos prototipos, deben comprender las caractersticas claves del sistema instruccional que se pretende disear, las cuales pueden ser

probadas en etapas iniciales cuando los costos an son pequeos y los cambios ms fciles de realizar. Otro aspecto importante a flexibilizar es el contexto donde se desarrollar la instruccin. Las caractersticas del ambiente son crticas, ya que como lo plantea el enfoque constructivista, los procesos de comprensin y aprendizaje estn altamente determinados por el ambiente donde el alumno vive y trabaja. Es necesario entonces que los modelos de diseo de sistemas instruccionales adecuen los matices contextuales al aprendizaje y a las situaciones de transferencia tomando en cuenta la dinmica del contexto ms amplio de una situacin instruccional. Wilson (1995) enfatiza que La flexibilidad al disear los sistemas instruccionales debe permitir combinar un diseo creativo efectivo con un manejo eficiente, a fin de que los modelos de diseo Instruccional funcionen en el mundo real En lneas generales, el papel de diseador instruccional para la educacin virtual debe ser el de solucionador, es decir, dependiendo de las caractersticas de la situacin instruccional a ser diseada debe plantearse la posibilidad de mltiples soluciones acudiendo a diferentes principios o procedimientos; utilizando diferentes modelos, adaptando los procesos o subprocesos que sean requeridos, o hacindolos ms profundos y complejos. Flexibilidad al disear implica ser capaz de utilizar las teoras de aprendizaje y de instruccin de una manera flexible, es decir, seleccionar de esas teoras los aportes que ms se adaptan a las caractersticas de la situacin instruccional, sin temor a las combinaciones cuando ello se justifique. Desde nuestro punto de vista, el diseador debe evaluar la situacin instruccional, y dependiendo de las caractersticas y complejidades del aprendizaje

que se pretenda que el alumno alcance, debe ser capaz de aplicar lineamientos de diferentes teoras, que ms se adapten a la situacin considerada. Dorrego (2004) La Educacin Virtual como aporte a la flexibilidad del diseo instruccional Como es evidente, la Educacin Virtual representa hoy en da un impacto positivo para la educacin, especialmente por la innovacin que implica el uso de estrategias instruccionales basadas en la Internet, como complemento en muchos casos a las utilizadas tradicionalmente y de manera exclusiva para los eventos educativos en lnea. En el Manual de Educacin a Distancia de la Universidad Tecnolgica de El Salvador se presenta la siguiente tabla, que contiene una sntesis de las estrategias para la conduccin de un curso virtual, en comparacin con las estrategias tradicionales usadas por docentes y alumnos. Esta aplicacin evidencia, por ejemplo, en la presentacin de situaciones autnticas y significativas en las cuales la experiencia y el conocimiento es compartido y adaptado colectivamente, situaciones que se aproximan a ambientes autnticos a los cuales el alumno no podra acceder sin la facilidad de las tecnologas. Estrategias para la conduccin de un curso virtual :
Tradicional Actividad Resultante Todas la ideas generadas son ledas Establecer reglas por todos los para que el alumno estudiantes. Mayor de aprenda a generar enriquecimiento de ideas y volcarlas en todos los participantes el foro de debate. que en una clase presencial. Aula Virtual

Recoleccin de ideas estimulando (Tormenta la participacin de ideas). todos y cada uno de los estudiantes.

Trabajo de interaccin entre estudiantes, con Clasificacin de Organizacin de una docente tutor. y conferencia on-line Debate presencial. posiciones Conocimiento de tipo puntos de vista. (chat) inferencial, literal y evaluativo. Simulaciones online. El uso de laboratorios on-line mdulos es limitativo. Puede Los ser complementado descriptivos y crticos Aprendizaje por con un video on-line pueden ser muy buenos. y Demostraciones. visualizacin o un CD. El anlisis y la crtica experimentacin. muy bien Identificacin de son material publicado desarrollados. en la Web (bibliotecas virtuales) Bsqueda de Identificacin de bibliografa en la Web material publicado suele ser mucho ms Bibliografa Bsqueda en en la Web accesible y cmoda al complementaria y biblioteca. (bibliotecas suplementaria. estudiante que la virtuales) asistencia a bibliotecas tradicionales. Escuchar la Puede trabajarse con Cuesta al estudiante expresin del un video on-line o acostumbrarse a no Clase presencial. docente acerca de bien puede leerse lo escuchar al docente o un tema en expuesto por el al hecho de no verlo. particular. docente. El estudiante puede volver una y otra vez Las tres formas de sobre lo expuesto por Participacin compaeros y interaccin estn sus de los Interaccin en activa lo que planteadas a travs docentes, estudiantes en la clase. de la herramienta permite la compilacin clase. de mayor cantidad de del curso. puntos de vista por parte de l.

El estudiante puede desarrollar El desarrollo de proyectos individuales proyectos, Aplicacin de presentaciones o o grupales va a mejorar Trabajos conocimientos la comprensin de los portafolios prcticos. adquiridos. aplicando los conocimientos adquiridos. conocimientos tericos adquiridos. Visin general del mayor Anlisis individual Provee docente en funcin de cada uno de los seguimiento al proceso un Concepto de la de estudiantes y visin de aprendizaje de cada comportamiento clase o curso. general del conjunto uno y todos los general de los estudiantes. de l. estudiantes. Balancea la participacin de estudiantes en clase. El estudiante Algunos estudiantes participa suelen ser muy tmidos activamente a travs y su participacin es El estudiante de las herramientas sumamente limitada al de interaccin Participacin en participa tener que exponer activamente en la propuestas, tomando clase. frente a compaeros y sus tiempos y sus clase. docentes mientras que espacios para otros estudiantes son desarrollar su altamente dominantes. exposicin. La participacin on-line equilibra la participacin. Se aumenta la posibilidad del debate e intercambio de opiniones sobre temas que puedan estar estudiantes Discusin y debate Los relacionados directa o sus temas desarrollan Foros (casi de indirectamente con el tangenciales a los propios foros y chats inexistente) tema de la clase. El on-line. de la clase. desarrollo del foro no afecta a la clase en si, sino que puede enriquecer su contenido.

Como se puede observar en la tabla anterior, las diferentes estrategias de la educacin tradicional tienen alternativas en la educacin virtual con el uso de las diferentes herramientas que ofrece la tecnologa, especialmente Internet, las cuales actualmente permiten flexibilizar el diseo, a fin de atender a los diferentes niveles de acceso a ellas que posean los alumnos; en los niveles ms reducidos, podrn tener acceso slo a textos y a la comunicacin asncrona con otros compaeros y con el profesor, pero en niveles ms altos podrn recibir todas las ventajas que implica los servicios de Internet, incluyendo la web. A este respecto Wilson (1999) manifiesta que El desarrollo de las redes de informacin que ofrecen herramientas como la World Wide Web, los motores de bsquedas, los correos electrnicos, las herramientas para la discusin y la conferencia, para el trabajo en grupo y colaboracin, as como las tecnologas de presentacin multimedia, ha conducido a la flexibilidad del diseo instruccional tanto en lo concerniente a las utilizacin de diversas teoras de aprendizaje y de instruccin, como a los componentes del diseo de sistemas instruccionales y los roles que desempean los diseadores, los expertos en contenido y particularmente los estudiantes. A manera de conclusin e este apartado se pueden resumir los planteamientos de diferentes autores partiendo de algunas de las caractersticas de Internet y en particular de la web, que han demostrado su capacidad para flexibilizar los modelos de diseo instruccional: Dorrego (2004) Internet es hoy da la tecnologa que puede aportar ms flexibilidad al diseo de sistemas instruccionales, por su capacidad para transmitir textos, grficos, vdeo y data, as como para propiciar la interaccin entre diferentes personas ubicadas en diversas partes del mundo, de manera relativamente poco costosa.

Jonassen (1991) Internet, y en particular la web, considerados como ambientes de aprendizaje, permiten la aplicacin de principios derivados de los enfoques de aprendizaje situado, colaborativo y constructivista. La web incorpora las caractersticas de los hipertextos y los hipermedios, los cuales constituyen redes y nodos conceptualmente organizados, interrelacionados por una estructura de vnculos Davidson (1995) El uso de la web con fines instruccionales, promueve en el alumno la construccin activa del conocimiento, al posibilitarle la navegacin y el control de la direccin y alcance de la tarea a realizar, y proporcionarle la gua necesaria para optimizar su aprendizaje, mediante los anclajes adecuados Adaptacin de los modelos de diseo instruccional segn las teoras del aprendizaje Cognitivismo y Constructivismo en los eventos educativos en lnea. Atendiendo al plantemiento de Dorreogo (2004) en la citacin anterior, es importante sealar cules son los lineamientos de las diferentes teoras del aprendizaje de las que disponen los diseadores instruccionales para generar un diseo instruccional abierto, que permita la integracin de las diferentes teoras en combinacin con las Nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Cognitivismo En el diseo de estrategias y recursos cognitivistas, es importante considerar los aportes de teoras como la Flexibilidad Cognitiva Spiro (1992), dirigida a facilitar el aprendizaje de dominios de conocimiento complejos y mal estructurados, pero para el aprendizajes de dominios estructurados y de menores complejidades pudieran no adecuarse; en este

caso, el diseador podra utilizar las orientaciones de otras teoras de aprendizaje y de instruccin ms acordes. En otro orden de ideas, Jonassen (1997), afirma que los medios se convierten en herramientas cognitivas, en las que la informacin y la inteligencia no son codificadas en comunicaciones educacionales diseadas para transmitir eficientemente ese conocimiento a los alumnos, quienes ahora funcionan como diseadores utilizando la tecnologa como herramientas para analizar el mundo, acceder informacin, interpretar y organizar sus conocimientos personales, y representar a otros lo que ellos saben. Estas herramientas cognitivas estn constituidas por estrategias mentales y por instrumentos computacionales que apoyan, guan y extienden los procesos de pensamiento de los usuarios. Vistas as las tecnologas, desde el punto de vista de los cognitivistas, stas permiten que el estudiante ms que adquirir el conocimiento y reproducirlo, desarrolle procesos que reflejen su comprensin y concepcin de la informacin; mediante estas herramientas cognitivas el estudiante participa activamente en la interpretacin del mundo externo y en la reflexin sobre esa interpretacin. Con base en los principios del enfoque cognitivo, frecuentemente se aplican diferentes tcnicas para identificar dichos procesos, entre ellos los protocolos que solicitan del alumno reportes verbales mientras trabajan durante la instruccin, a fin de posteriormente hacer inferencias sobre sus procesos de pensamiento y evaluar la efectividad de la instruccin. Las tecnologas, consideradas como herramientas cognitivas,

constituyen herramientas para la construccin y facilitacin de conocimiento, aplicables a diferentes dominios de contenidos. Estas herramientas activan las estrategias cognitivas de aprendizaje y el

pensamiento crtico de los alumnos, y los envuelven activamente en la creacin del conocimiento; son herramientas controladas por el alumno y no dirigidas por el profesor o por la tecnologa. Constructivismo Los constructivistas proponen el uso de estrategias que guen al estudiante cuando surge la necesidad, sin imponerle formas determinadas de aprender. A los estudiantes se les asigna mucha de la responsabilidad sobre qu aprender y cmo aprenderlo; por ello, la funcin del profesor y del sistema instruccional es apoyar al estudiante en sus decisiones. El constructivismo enfatiza que el diseo sea realizado no slo por los expertos en contenido, los diseadores y los profesores, sino que tambin participen los estudiantes. Esto significa que los usuarios finales del producto instruccional contribuyan directamente en el diseo y desarrollo del proyecto. Los roles del experto en contenido, del diseador, del profesor y del alumno deben cambiar de manera que la interaccin entre las funciones que tradicionalmente desempeaban cada uno de ellos, bien implementada, pueda mejorar el diseo como producto de la fusin de diferentes y mltiples perspectivas. Una mayor flexibilidad en el diseo debe tomar en consideracin las mltiples metas, estilos y perspectivas de la instruccin, presentes en un mundo pluralstico, as como los nuevos roles que deben desempear las tecnologas, ms como herramientas de aprendizaje cognitivo que como medios instruccionales, utilizados tradicionalmente para transmitir informacin que los alumnos deben aprender. Dorrego (2004) En el mismo orden de ideas Jonassen (1997) en Dorrego (2004)

Hay que repensar el uso de las tecnologas como mediadoras del aprendizaje, y argumenta que esas herramientas deben ser alejadas de los diseadores y entregadas a los alumnos, como herramientas para la construccin del conocimiento ms que medios de transmisin y adquisicin del conocimiento". De esta manera los alumnos funcionan como diseadores utilizando la tecnologa como herramientas para analizar el mundo, acceder a informacin, interpretar y organizar su conocimiento personal, y representar a otros lo que ellos saben. La perspectiva Constructivista ve las NTIC como tecnologas que pueden facilitar la construccin de ambientes que ayuden en mayor grado al aprendizaje de los alumnos. Perkins (1992), seala que [...] las tecnologas amplan las posibilidades de los bancos de informacin presentes en las clases, (tradicionalmente los diccionarios, enciclopedias y los mismos profesores), al expandir la cantidad y accesibilidad de la informacin y al acortar las vas de acceso a la misma; de igual manera tradicionalmente los ambientes aducacionales han ofrecido soportes para la construccin de smbolos y su manipulacin, los cuales han servido para ayudar a la memoria de corto plazo de los alumnos para que registren sus ideas, elaboren esquemas, formulen y manipulen ecuaciones, y otras actividades, soportes que aumentan su poder al incorporarse tecnologas como, por ejemplo, los procesadores de palabras y programas para el dibujo y la edicin. En el mismo orden de ideas, este autor plantea que dichas

tecnologas, adems, ofrecen recursos ms flexibles para presentar diversos fenmenos y facilitar su exploracin y manipulacin, por ejemplo, entre ellos los llamados micromundos. Dentro de las premisas presentadas por la teora Constructivista se tiene que, el conocimiento es construido a travs de la experiencia, y el

aprendizaje es un proceso activo de construccin del significado con base en la experiencia. Esto indica y da pautas concretas para los diseos instruccionales, es decir, estos deben facilitar la presentacin de situaciones que tengan esas caractersticas; y quizs es aqu donde se centra la diferencia de estos modelos al permitir y propiciar en los alumnos el acceso a mltiples contextos, con caractersticas reales brindadas por las posibilidades que ellas ofrecen ( por ejemplo, el vdeo, audio, las animaciones, las simulaciones, etc.) Otra premisa importante es aquella que el aprendizaje debe ser de tipo colaborativo y las NTIC aportan dicha posibilidad a distancia, al facilitar el desarrollo de estrategias y medios que implican esa colaboracin. Por ejemplo, los servicios que ofrece Internet, como el correo electrnico y los foros de discusin, chat, videoconferencias, entre otros, permitiendo comunicaciones de naturaleza sncrona y asncrona que facilitan actividades colaborativas.

Conclusiones El estudio del diseo instruccional bajo el enfoque de la educacin virtual es de relevancia para la educacin actual tomando en consideracin el impacto que esta modalidad educativa comienza a tener en la sociedad en general, abriendo el debate sobre la pertinencia de uso de modelos de la educacin presencial, la creacin de nuevos modelos o la flexibilizacin de los existentes para el logro de aprendizajes significativos. Siguiendo estos planteamientos a continuacin se presentan algunas conclusiones basadas en el anlisis de los modelos de diseo instruccional para eventos educativos en lnea: Para efectos de esta investigacin se considera la educacin virtual como una modalidad educativa no presencial, basada en la interaccin de un docente facilitador y un alumno o grupo de alumnos, a travs de Internet, el correo electrnico y las tecnologas asociadas estos, teniendo como eje un diseo instruccional para el logro de un aprendizaje formal o no formal. El diseo instruccional se concibe como el ncleo del proceso educativo en la educacin virtual y en s mismo como un proceso sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos adaptados a las necesidades de los educandos, asegurndose as la calidad del aprendizaje. El uso del computador y de las tecnologas basadas en el computador, contribuyen a la maleabilidad del diseo de sistemas instruccionales en

diversas formas, haciendo ms eficientes los procesos involucrados (anlisis, diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin). Los diferentes modelos de diseo instruccional han evolucionado notablemente con la insercin de las NTIC, sin dejar de lado las distintas perspectivas tericas de las que proceden. El anlisis de diferentes Modelos de diseo instruccional en funcin de los seis factores propuestos Braxton (1995): (nivel de experiencia, orientacin, estructura de conocimientos, contexto, usos y propsitos, bases tericas), es un ejemplo de anlisis que se puede seguir para la seleccin del modelo que se ajuste a las necesidades de los alumnos. La revisin realizada de diferentes autores, ha permitido evidenciar cul ha sido el desarrollo del diseo de sistemas instruccionales, y vislumbrar los fundamentos de las diferentes teoras del aprendizaje con sus aportes a la flexibilizacin de los modelos, observando que los enfoques derivados del constructivismo estn promoviendo lineamientos que implican cambios profundos en la concepcin de la instruccin, y que por tanto exigen una revisin de los procesos del diseo instruccional. El uso de las NTIC ha conducido a una mayor flexibilidad de los diferentes procesos y modelos, lo cual en los ltimos tiempos se ha hecho posible con la incorporacin de la educacin virtual. La relacin entre los enfoques constructivistas y las tecnologas ha constituido un poderoso factor para la flexibilizacin de los diseos instruccionales. Una situacin que afecta la flexibilidad respecto a la participacin de diseadores, profesores y alumnos en los procesos de diseo, es su falta

de formacin y de actualizacin para un uso adecuado de las tecnologas, lo cual muchas veces se agrava por la presencia de actitudes no proclives al cambio. La incorporacin de las tecnologas a la instruccin tiene efectos importantes en la flexibilidad de los diferentes procesos componentes del diseo instruccional (anlisis, diseo, produccin, implementacin y evaluacin); sin embargo, se requieren ms estudios y proyectos de los cuales se deriven lineamientos tanto tericos como prcticos para el diseo de sistemas instruccionales. Una mayor flexibilidad en los diseos de sistemas instruccionales exige una mayor demanda a los alumnos, desde un punto de vista cognitivo, como a los diseadores y profesores en relacin a los conocimientos tericos y prcticos que deben poseer para poder disear con la propiedad adecuada. La seleccin adecuada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, seleccin que aun cuando pudiera estar limitada por las condiciones contextuales, debe enfrentar el reto que el futuro le plantea a la instruccin. El xito de la Educacin Virtual en la actualidad reside en la aplicacin de modelos de diseo instruccional claros que dependen indudablemente de la capacidad del diseador y del profesor para

realizar las combinaciones y ajustes necesarios de acuerdo a las caractersticas de la situacin instruccional, sin importarle que los mismos incorporen lineamientos derivados de diferentes teoras y prcticas instruccionales.

Bibliografa BANET Miguiel. Paradojas en los entornos virtuales. 2001 BRAXTON S. Instructional Design Methodologies and Techniques. 1995. Disponible en: http://tangle.seas.gwu.edu/~sbraxton/ISD/design_ Models.html. [Consulta: 2004, septiembre 01] CEBRIN Manuel. Enseanza virtual para la innovacin universitaria. Espaa. Editorial Nancea S.A. 2003. 196 pp DAVIDSON R. Education in the Internet. Linking Theory to Reality 1995. Disponible en: http://www.disc.on.ca/~kdavidson/cons.html. [Consulta: 2004, septiembre 01] DORREGO Elena. "Investigacin sobre los efectos de los eventos instruccionales en las estrategias de aprendizaje a travs de los medios".1995. Disponible en: http://www2.uhu.es/comunicar/biblioteca/ libros/pdf/02/12-dorrego.pdf. [Consulta: 2004, septiembre 01] DORREGO Elena. Flexibilidad en el diseo instruccional y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/2libroedutec99/libro/4.2.htm [Consulta: 2004, septiembre 01] GARCA Lorenzo. La educacin a distancia. Espaa: Editorial Ariel. 2001329 pp HANNAFIN M. "Emerging Technologies, ISD, and Learning Environments: Critical Perspectives". 1992. Disponible en: http://lpsl.coe.uga.edu/Hannafin/papers/Issing.html. [Consulta: 2004, septiembre 02] JONASSEN D. "Hypertext as Instructional Design". 1991. Disponible en: http://imrl.usu.edu/publications/stcarticle.htm. [Consulta: 2004, septiembre 02] JONASSEN D. Technology as Cognitive Tools: Learners as Designers.1997. Disponible en: http://itech1.coe.uga.edu/itforum/paper1/ paper1.html. [Consulta: 2004, septiembre 01]

KEMP Jerrold. Planeamiento didctico. Plan de desarrollo paraunidades y cursos. Mxico. Editorial Diana.. 1972 LARA Luis. Anlisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales Argentina. 2002 LOAIZA Roger. Facilitacin y Capacitacin Virtual en Amrica Latina Colombia. 2002 PERKINS D. "What Constructivism Demands of the Learner". 1991. Disponible en: http://home.megapass.co.kr/~hbjin/et/constructivism.htm. [Consulta: 2004, septiembre 02] POLO Marina. El diseo instruccional y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.Universidad Central de Venezuela. Disponible en:http://www.sadpro.ucv.ve/docencia/vol02/ diseinsttecninforcomun.html. [Consulta: 2004, septiembre 01] RIVERA Nuria. Modelos de diseo instruccional. Disponible en http://www.google.co.ve/search?q=cache:XffDsIE9Mf8J:acceso.uv.es/do cencia/Educacion_Instruccion/documentos/Trabajos_Alumnos/Trabajos_ producidos_alumnos/DIsenyo_Instrucion.pdf+rivera%2Bmodelos+de+di se%C3%B1o+instruccional&hl=es. [Consulta: 2004, agosto 30] SPIRO R. "Cognitive Flexibility, Constructivism, and Hypertext: Random Access Instrucction for Advanced Knowledge Acquisition in IllStructured Domains". 1992. Disponible en: http://wipaed.wiwi.tudresden.de/lehrst/lehre/ntdll/links4.html. [Consulta: 2004, septiembre 02] TENNYSON R. "A Framework for Automating Instructional Design" 1993. Disponible en:http://www.enable.evitech.fi/enable99/papers/ sioutine/sioutine/sioutine.ppt+%22A+Framework+for+Automating+Instr uctional+Design%22&hl=es. [Consulta: 2004, septiembre 01] TIFFIN Jhon. En busca de la clase virtual. Argentina. Editorial Paidos. 1997. 274 pp

TINTAYA Eliseo. Desafos y fundamentos de educacin virtual. 2003.Disponible en :http://www.monografias.com/trabajos13/educvirt/ educvirt.shtml. [Consulta: 2004, agosto 30] UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE EL SALVADOR. Manual de educacin a distancia. Disponible en: http://www.edutec.edu.sv/editorial.asp?CatNum=2&CatName=edutec. [Consulta: 2004, septiembre 01] WILLIS J. "A Recursive, Reflective Instructional Design Model Based on ConstructivistInterpretivist Theory". 1995. disponible en: http://sunsite.queensu.ca/rmc/tecnped/Tech-Center/inde/inde.htm. [Consulta: 2004, septiembre 02] WILSON B. "Metaphors for Instruction: Why we talk about Learning Environments". 1995. Disponible en: http:///www.cudenver.edu /~bwilson. [Consulta: 2004, septiembre 02] WILSON B. "Reflections on Constructivism and Instructional Design", 1997. Disponible en: http://www.cudenver.edu/~bwilson/construct.html). [Consulta: 2004, septiembre 02] YUKAVETSKY Gloria. Qu es Diseo Instruccional?. Disponible en: http://www.uprh.edu/~gloria/Tecnologia%20Ed/Lectura_3%20.html. [Consulta: 2004, septiembre 02]