La Formacion de Profesorado para una Escuela Democratica

Por: Hilda Elvira Crdova Ariciaga Primera Sesin

Vivimos en un perodo de crisis educativa. La cual es consecuencia de los siguientes factores polticos y sociales: El surgimiento de la democracia trajo consigo una crisis en materia educativa. La base de la democracia establece que la posicin de poder no est ocupada por ningn intelectual, hombre de dios, ni hombre providencial, de modo que slo puede ser ocupado provisoriamente por hombres que acepten ser los mandantes de aquellos que les confan el poder. En una democracia nadie puede imponernos la manera en que debemos educar a nuestros hijos, a diferencia de otros regmenes en los cuales no solo se establece la forma, sino la direccin de la misma y se puede considerar disidentes a quienes vayan en contra de ellas. Las generaciones se separan cada vez ms una de otra. De forma que el proceso de transmisin de conocimiento que se haca 100 aos atrs ya no puede llevarse a cabo, pues los padres no pueden usar con sus hijos loe mtodos que sus propios padres usaron con ellos. La aceleracin de la historia, la aparicin de nuevas tecnologas dejan a los padres sin pautas a seguir pues hace 10 aos no exista la tecnologa que tenemos hoy en da. De modo que un padre actual no sabe la edad en la cual es apropiado comprarle un telfono celular a su hijo. Ambiente meditico y comercial, en su afn de vender promueve la cultura de tus deseos son rdenes de modo que nos convierte en personas infantiles y caprichosas, que ya no adquieren lo que necesitan, sino aquello que tiene mas publicidad o es lo mas nuevo en el mercado. Promoviendo en la sociedad el egosmo inicial o el del nio rey. La respuesta a estos factores est en la propia educacin, una educacin que nos permita: Convivir en una sociedad democrtica, donde los seres humanos se puedan comunicar sin peleas. Donde los individuos se unan a las comunidades con que se identifiquen y

puedan trabajar juntos en un proyecto, sin que esto afecte de manera alguna su interaccin con la sociedad. A pesar de la invasin tecnolgica; discernir entre la realidad y la ficcin, que no solo lo espectacular existe y ver que en la realidad las heridas aun cuando se cierren no se olvidan nunca y que no se le puede hacer mal a nadie impunemente. Aceptar que nuestro deseo no es ley, que el mundo existe fuera de nosotros, que no somos omnipotentes, que el mundo nos ofrece resistencia y que no depende de nuestra propia voluntad, y que debemos renunciar a interpretarlo todo en funcin nuestra. Aplicar una fase de anlisis de consecuencias antes de actuar. En el entendido de que no hay deseos prohibidos pero s actos prohibidos.

Democracia

Separacin de Generaciones

Crisis Educativa

Avance tecnolgico

Ambiente meditico y comercial

Factores de la Crisis Educativa

As pues, el aprendizaje de la alteridad es la renuncia a ser el centro, es hacer existir una democracia en la cual existen reglas societales que les permiten a las comunidades coexistir. La educacin debe explicar al joven que las prohibiciones en realidad son autorizaciones, pues la prohibicin de hablar todos al mismo tiempo permite expresarse. De modo que cuando el joven obedezca no lo haga por sumisin, sino por la promesa de libertad. Una de las autoridades sociales mas influyentes son las estrellas de los medios pues impone su manera de vestir, de hablar de comportarse y ejercen gran influencia. Pero es responsabilidad

de la educacin proporcionar al joven las posibilidades de ser distinto y as liberarlo de esa influencia. Esto supone una verdadera formacin de la voluntad, una voluntad que no niega el deseo sino que lo pone a prueba de la ley. Todo esto sugiere la implementacin de modelos educativos dirigidos a la creacin de escuelas democrticas. 1 Parte. La importancia de la formacin de los enseantes en una escuela democrtica. Uno de los principales problemas de la escuela es el crecimiento de la demanda escolar y mantener la calidad educativa. De modo que la mayor responsabilidad de esta calidad educativa recae en el docente, haciendo insuficiente que por el hecho de saber el contenido de la materia lo califique para impartirla. Esto supone un doble reto para el docente, definir las bases fundamentales para una ciudadana democrtica y simultneamente identificar los medios que permitan a todos los alumnos acceder a esas bases. Tambin debemos ser capaces de confrontar los intereses individuales para contribuir al bien comn y conseguir con estas actitudes y conocimientos que los alumnos adquieran la

condicin de ciudadanos. 2 Parte. Un mismo modelo para el aprendizaje de los alumnos y la formacin de los enseantes. Se sugiere un mismo modelo ya que el desarrollo de la persona debe obedecer a los mismos principios democrticos, permitir a la persona que pueda distinguir entre el saber y el creer y con ello permitirle pensar por s mismo y a asociarse libremente a otros. El modelo esta conformado por tres trminos: proyecto, obstculos y recursos. Al iniciar un proyecto puede llevar a una serie de obstculos, dificultades y/o problemas que pueden dar origen a una serie de cuestionamientos los cuales deber resolver haciendo uso de recursos que a su vez le llevarn nuevamente al proyecto, que e llevara a encontrarse con obstculos para nuevamente plantearse nuevos cuestionamiento y echar mano de recursos, en un ciclo constante que fomenta el desarrollo de la persona.

Proyecto

Recursos

Obstculos

Cuestionamientos

Modelo para el aprendizaje de los alumnos y la formacin de los enseantes Debemos estar conscientes de que los obstculos no surgen a todos al mismo tiempo y que los recursos no siempre se aplicar de manera generalizada. En ambos casos deberemos ser capaces de identificar el momento y el recurso de cada caso. Se trata de crear una dinmica en la que se integran los tres trminos pero aplicados de manera individual y formalizada. 3. Parte. Por una formacin de los enseantes mediante el proyecto y en alternancia En esta formacin las personas estn implicadas por un proyecto comn destinado a unos alumnos y en constante gua y monitoreo por parte del formador, ya que ste debe evaluar que el proyecto sea el adecuado para el nivel acadmico del grupo de personas y asegurarse de que todos los elementos o integrantes del grupo se involucren al mismo nivel. El principal problema de no asignar un proyecto correspondiente al nivel acadmico es que si el proyecto es muy avanzado los integrantes pueden evadir obstculos y con ello estarn evadiendo el aprendizaje. Mientras que en un proyecto somero o superficial estaran limitando el desarrollo de los alumnos. 4 Parte. Los retos tericos de la formacin del enseante experto. El enseante experto es aquel que toma las decisiones correctas siendo consiente de las consecuencias de su actuacin. Cuenta con una gran memoria pedaggica, con modelos y

situaciones prototpicas que ha encontrado o estudiado y que le dan pautas para localizar retos y tomar decisiones. Generalmente estas decisiones no son cientficas pues debe realizarlas conforme las circunstancias se van presentando. Pero s encontramos tres elementos que deben ser constantes: las rutinas, los ajustes y las invenciones reguladas, la conjugacin de estas nos ayudaran a guiar el proceso de enseanza para lograr el objetivo buscado. Es importante lograr un balance entre estos tres elementos ya que no podemos abusar de la innovacin porque es importante establecer rutinas para que el alumno tenga seguridad. Los ajustes so necesarios para reencontrar el equilibrio necesario despus de afrontar situaciones tensas o difciles. 5 Parte. La dimensin simblica del oficio de enseante Formar docentes para una escuela democrtica implica formar hombres y mujeres en dos aspectos vinculados, un oficio de experto y un compromiso de ciudadano; sin que uno sacrifique al otro. Todo con la intencin de contribuir a un proyecto culturan que consiste en garantizar el vinculo entre las distintas generaciones, fomentar la bsqueda de la verdad y conseguir que cada uno sea capaz de pensar por s mismo.