LA ENSEANZA DE LA HISTORIA Y EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE ANLISIS Y COMPRENSIN PARA LA UBICACIN DE TIEMPO Y ESPACIO HISTRICO EN LA ESCUELA SECUNDARIA

La influencia del docente en la enseanza de la historia. Siempre se le ha otorgado a la enseanza de la historia un rol fundamental. Es ms, todas las sociedades de todos los tiempos se han preocupado por brindar a las nuevas generaciones una formacin, que de algn modo, garantizara la permanencia de los valores, costumbres y creencias que cada una de esas sociedades consideraba trascendentes, comprender el mundo en que vive en cuanto resultado de un proceso histrico, (Carretero, 1983: 101), es por ello que la historia es importante porque nos deja un testamento de la vida del ser humano considerando como el estudio del hombre en el tiempo. Hoy en da la enseanza de la historia, est pasando por muchas

dificultades, principalmente en la forma en que se ensea, en la importancia que se le asigna, el desarrollo de nuevas actitudes, etc., es por ello que durante mis prcticas de observacin utilic tcnicas de recoleccin de informacin como las entrevistas y encuestas que obtuve de los alumnos, me percat que la enseanza de la historia en menospreciado por los alumnos, esto se debe principalmente al tipo de docente, las dificultades para la comprensin y la utilidad que se le asigna, y es aqu donde comenzar por desarrollar esta problemtica. El papel del docente en la enseanza de la Historia, de acuerdo a la nueva reforma de educacin, el docente debe de tener actitudes para la enseanza, como es el caso del conocimiento del enfoque didctico, de los propsitos, los aprendizajes esperados, estrategias, etc., as como el dominio y manejo didctico de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases se

planeen acorde a las necesidades de los alumnos. El docente es el mediador en la enseanza de la historia, por tal motivo su preparacin profesional debe ser ejemplar. Cabe mencionar que depende del tipo de docente para que se desarrolle habilidades, destrezas y aprendizajes en los alumnos; en mis prcticas y observacin se llevaron a cabo en la Escuela Secundaria General Poeta Santiago Serrano (Anexo: 1), en donde esta institucin cuenta de una docente con el 80 por ciento de las asignaturas de historia quien es mi tutora y otro docente con el 20 por ciento, pero se encontraba ausente porque est en proceso de seleccin para ocupar este espacio; la tutora quien me asignaron, en conversaciones me comento que tiene una formacin pedaggica, comenz en esta escuela como docente de formacin cvica y tica debido a su perfil pedaggico, pero como el docente de historia est por jubilarse, le otorgaron las horas de historia y de asignatura estatal, fue en este momento que me di cuenta que su perfil docente no es el apropiado para la enseanza de la historia, y lo logre percatar en mi prctica de observacin:

Hoy 12 de octubre me encuentro en mi primera observacin docente en el 3 C, en esta seccin la docente pidi que sacaran su libreta y en la clase anterior ya haban subrayado el libro, a partir de ello tenan que redactar un resumen de todo el tema, los alumnos en un principio no sacaban su libreta e incluso algunos estaban jugando, pero cuando la docente se dio cuenta que no estaban realizando lo que ella pidi, volvi a repetir las instrucciones con voz ms alta y los alumnos en su totalidad sacaron su libro y su cuaderno para realizar el texto, pasaron de 20 a 25 minutos cuando pide que realicen a parte el mapa de la pagina 45 en donde vienen ilustrado las diferentes culturas prehispnicas, los alumnos continan y as hasta que termina el modulo. Saliendo del saln de clases me percat que muchos de los alumnos murmuraban que ya estaban aburridos y que se iban a comprar algo para distraerse. Fragmento del diario de observacin de la Escuela Secundaria General Poeta Santiago Serrano 11 de octubre de 2012

El origen curricular de un docente, es importante en la enseanza y mas en una asignatura como lo es la historia porque al ser una ciencia social, esta mas

encamino a la comprensin del ser humano en el tiempo, propiciando la utilizacin del pensamiento formal, el cual no todos tenemos esta habilidad biolgica de desarrollarlo, como logr observar, la docente tiene la experiencia y las tcnicas para ensear, pero se le dificulta en aspectos como es el contenido, porque cuando la docente realizaba alguna explicacin solo parafraseaba lo que deca el libro, la explicacin era corta y no intentaba indagar en otras fuentes de consulta el contenido que la docente utilizaba era muy poca se basaba principalmente de las indicaciones que sugera el libro de texto. E incluso el libro de texto que manejaba era un libro que ella haba recogido en la escuela el cual estaba en mal estado y le haca falta paginas, sus planeaciones que realizaba por lo comn, era traer subrayado el contenido, y dejar las actividades de sugerencia que el libro marca, esto lo observ cuando sacaba un cuadernillo en donde tena algunas anotaciones de las actividades y en conversaciones con mi tutora; observ que las clases tenan una tendencia magistral, el uso del mtodo tradicionalista se presento con ms vigor en la exposicin didctica, el uso de actividades no creativas y la memorizacin de aspectos no relevantes como fechas, personajes, y contenido. De acuerdo a los nuevos programas de estudio, son aspectos no relevantes, lo que se intenta desarrollar en la actualidad es que el alumno tenga la capacidad de tener el pensamiento histrico, implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro est estrechamente relacionado con el pasado. Adems, significa comprender el contexto en sus diferentes mbitos econmico, poltico, social y cultural en el que se han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas, que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos histricos y acerca de su futuro. El desarrollo de las habilidades de los estudiantes para comunicarse y participar requiere de un ambiente escolar, clido, respetuoso y flexible en el

que puedan desarrollar mejor las mltiples tareas (SEP, 2001:19). Como logr observar en mis practicas pasadas, influye el tipo de aula en que se est trabajando, si el aula es de los docentes, permite tener materiales como mapas, imgenes ilustradas, equipo tecnolgico, etc., permitiendo al alumno

contextualizarse con la asignatura, pero lamentablemente el docente de esta asignatura eran quien se movilizaba, provocando que la utilizacin de este tipo de material no se llevara a cabo. pero cabe mencionar que no es necesario que el docente tenga su propio saln para tener este tipo de material de apoyo, creo que el docente que intenta justificarse, no es un profesional, en mi primera prctica llev con mi compaera de prctica docente material didctico, como lneas de tiempo, imgenes y un mapa de la repblica, el cual utilizamos los dos porque el tema a tratar era el mismo, lo utilizamos en los dos grupos que nos asignaron, no debemos justificar que por tener que estar cambiando de aula no podamos utilizar alguno de estos materiales didcticos que faciliten la comprensin de la asignatura. El desarrollo del tacto pedaggico se puede dar en al ambiente educativo, pues es ah en donde se manifiesta principalmente como una orientacin consciente en cuanto a la forma de ser y actuar con los educandos (Max Van, 1994:142), lo que permite una mejor prctica formativa, pues no existen reglas a seguir para tener tacto. Durante mis prcticas docentes, pude darme cuenta que desarroll este tipo de tacto, pues hubieron alumnos que me expresaron sus problemas, por lo cual fui capaz de orlos, respetarlos, sentir su inconveniente, etctera, todo esto me permiti darles un trato de manera ms objetiva, saber qu hacer y qu decir y los alumnos, aunque no todos tienen una forma de agradecerlo (Ver anexo: 2). Por lo anterior, considero que el tacto pedaggico es muy importante, ya que preserva el espacio del alumno, protege lo que es vulnerable y sobre todo contribuye al fortalecimiento del mismo; aunque cabe mencionar, que no slo los

educadores pueden utilizar este tipo de tcnicas, sino tambin los padres de familia, los cuales son parte fundamental de toda institucin educativa. En los planes y programas de estudios, dan las recomendaciones necesarias con que el docente debe contar para la enseanza de la historia, en este enfoque enmarca aspectos como la comprensin, anlisis, interpretacin, desarrollar el pensamiento histrico, el manejo de la informacin, etc., el cual es indispensable que como docente en formacin estemos actualizando estos aspectos en nuestras planeaciones. La enseanza debe planificarse con vista a que las capacidades ya conseguidas se exploten lo ms posible (Saint-Onge Michel, 1997: 116). Nuestro estilo de enseanza-aprendizaje se van a ir desarrollando con el tiempo, es fcil escribir lo que se pretende desarrollar en el aula, pero es ms difcil llevarlo a cabo los objetivos propuestos, se me dificulto en un principio, en primer circunstancia por ser mi primer experiencia oficial, donde dedique ms en que los alumnos me compartieran sus conocimientos previos y con ayuda del libro de texto y de otras fuentes de informacin apoyarme para que ellos comprendieran los temas a ver, intentando que las clases fueran dinmicas y comprensivas. Las propuesta que sugerira es que como docente en formacin, este consiente de cmo influye el docente en el alumno, ya que es comn que los alumnos utilicen a los docentes como modelos a imitar, antes que nada es recomendable conocer a los alumnos, su conducta, gustos, destrezas, habilidades, para que a partir de ello podamos adaptarnos a las necesidades de ellos, en relacin a la enseanza, para ser sincero es difcil, pero no imposible, porque durante mis prcticas de observacin los alumnos nos agradecieron a mi compaera carolina y a m por el tiempo que le dedicamos a ellos, e hicieron en conjunto con nuestra asesora una despedida, en donde los alumnos nos agradecieron que a pesar de ser maestros en formacin les agrad las clases y a parte de todo ello nos agradecieron que no solo nos comportamos como docentes, sino tambin como amigos, por que logramos establecer una

convivencia agradable entre los alumnos, para que las clases no fueran tediosas.(Ver anexo 2)

La forma adecuada para que los alumnos puedan ubicarse en espacio y tiempo histrico. Tarde o temprano, todos los profesores de Historia se encuentran con el problema de exigirles a sus alumnos el aprendizaje de las fechas de los acontecimientos histricos. Varios investigaciones basadas en la teora de Piaget han puesto de manifiesto la dificultad de muchos alumnos tanto para razonar sobre contenidos sociales e histricos como para comprenderlos (Carretero y Limon, 1993: 266). En este punto aparecen dos factores, en primer instancia la enseanza de las fechas, en donde se argumenta que facilita la ubicacin, la siguiente son las fechas que el docente considera que son de gran importancia y que los alumnos aprendan, o mejor dicho memoricen. Sin embargo, en la literatura reporta que existen diferentes concepciones del termino de tiempo histrico (Jurd, Carretero, Pozo, Asencio, 1989: 112). Los docentes pueden confundir la nocin de tiempo histrico con la memorizacin de ciertas fechas-claves (hitos histricos) que sirven como punto de referencia. Tradicionalmente, se ha enseado una historia de manera lineal y que no explica las causas de los hechos, sino que se basa en la explicacin del pasado solo en los personajes importantes, esto causa que no se comprenda el contexto donde se desarrollan los diferentes acontecimientos del espacio y tiempo histrico, es por ello que en este subtema tratare de dar mis experiencias obtenidas, para que se desarrolle una mejor forma de ensear el tiempo y espacio histrico. Una de los principales problemticas que se presenta con la enseanza de la historia, ha sido, como lograr que los alumnos ubiquen los hechos histricos en el tiempo y lugar geogrfico; la adquisicin de la nocin de tiempo histrico en los estudiantes, es un proceso complejo y poco explorado por los docentes de historia, es por ello que durante mi practica de observacin en la Escuela

Secundaria General Poeta Santiago Serrano, me percat que la enseanza de la historia no est acorde a las disposiciones de los aprendizajes esperados y del plan y programa de estudios.
Observacin de la clase de historia 3C Hoy 8 de octubre, la docente Guadalupe, comienza su clase, primeramente pasando lista y recordndoles de que se acerca la realizacin de la obra de teatro que ellos organizaron, despus de ello, la docente pide que saquen su libro en la pgina 14, algunos alumnos sacaron su libro, mientras que otros solo estaban practicando, hasta que la maestra se levanta con su libro de texto y les dice: Ma. A ver, ya sacaron su libro, vamos a comenzar a leer en la pgina 14. Aos: bueno profe. Ma. Ya saben lo que vamos a hacer verdad! Aos: si profe. La maestra comienza por leer el libro de texto, en donde al finalizar cada texto, paraba y daba las siguientes indicaciones: Ma. A ver vamos a subrayar de la aqu a aqu, indicando de donde a donde. Aos: los alumnos lo subrayan. As continuo la clase hasta que terminaron de subrayar lo que la docente haba indicado y continua diciendo: Ma. A ver ya que terminamos de subrayar, quiero que realicen un resumen de lo que se subray, y terminando de hacer esto, vamos a dibujar el mapa de la pgina 15. As continuo la docente hasta que termin con su mdulo. Prctica docente 3C

Hoy 26 de noviembre de 2012, me encuentro en mi primer da de prctica docente, mi tutora aun no llega y prosigo con lo siguiente: Mp: buenos das chavos Me presento, aunque los alumnos ya me conocan, pido que tomen sus asientos. Mp: comienzo por escribir el nombre del tema la transformacin de la monarqua espaola despus de esto continuo escribiendo algunos conceptos claves que le sern tiles a los alumnos, como monarqua, imperio, colonias, absolutismo, ilustracin y reforma. Los alumnos sacan su libro y su cuaderno. Mp: a ver chavos de los conceptos que acabo de colocar en el pizarrn que saben ustedes de estos. Solo cinco alumnos levantan la mano, y me dicen lo que ellos crean de estos conceptos. Mientras tanto yo los escribo en el pizarrn. Ya terminado, escog a otros alumnos para que me dieran su opinin sobre los conceptos, de estos solo la mitad me dijo lo que crea. Ya terminado de colocar las ideas previas de los alumnos, comenzamos a leer de forma colectiva la pgina 85, y se realiz el mapa de esta pgina. As continu y realic el mapa de esta pgina en el pizarrn para contrastar con la lectura. Mp: a ver chavos como podemos dar cuenta en el mapa y en la lectura de esta pgina, los pases en donde dominaba las colonias espaolas en los pases meridionales, como podemos ver en el mapa son, frica, Miln Npoles, Sicilia, etc., e incluso los del continente americano (lo sealo en el pizarrn). Mp: que todos estos movimientos en esta poca eran principalmente motivados en el desarrollo econmico, buscaban rutas para comercial, y es cuando la expansin de las colonias espaolas se suscitaron, Los alumnos me observan, y al fondo miro una mano levantaba y me pregunta. Ao: Qu son los presidios? Mp: son crceles que se ubicaban en frica, en donde eran utilizados para capturar esclavos africanos Me doy cuenta que los alumnos prestan atencin y as lo mantengo hasta finalizar la seccin, cuando culmina la seccin los alumnos me buscan y me dicen: Ao: profe me gusto que hiciera el mapa en el pizarrn porque la profe solo deja hacer el mapa y nunca lo explica Fragmento del diario de observacin de la Escuela Secundaria Poeta Santiago Serrano 8 de octubre de 2012, y fragmento del diario del profesor 26 de noviembre de 2012

Como se logra ver en los cuadros anteriores, intento contrastar lo que la docente titular desarrolla en los alumnos y lo que yo intent desarrollar en referencia a la enseanza de la historia, en ningn lado del Plan y programa de estudios de Historia, menciona que dictarles sea una forma adecuada para la enseanza de la historia, e incluso practicando con los alumnos no me daban razn si realmente estaban aprendiendo o solo les facilitaba la obtencin de informacin, es por ello que durante mi labor docente, intent que los alumnos se ubicaran en relacin a las lecturas, de cmo influye el panorama geogrfico de los hechos histricos. E incluso tuve algunos alumnos que saliendo del saln de clases me preguntaban acerca del tema, que les gust porque dibuje los mapas en el pizarrn, no solo dibuje la parte que ilustra el libro si no en qu continente se encuentra ubicado, este mismo alumno le gusto porque me comento que cuando ellos realizan mapas en el cuaderno si aprendimos algo de ello, e incluso si lo realizaron bien. De acuerdo al programa y plan de estudios recomienda la utilizacin de mapas, imgenes, objetos histricos, documentos, tecnologa, etc. Para que se les facilite y comprendan mejor lo que el libro de texto les ofrece. Los alumnos por lo comn se les dificultan ubicarse geogrficamente, y ms cuando solo se utiliza el libro de texto como material de apoyo, es por ello que considero que utilizar mapas, imgenes que no sean del libro de texto es importante, tambin es importante tener en claro que ensear el espacio geogrfico, no solo consiste en apuntar a un lugar en el mapa, es necesario hacerles ubicarse en ese lugar, darles entender como es el contexto, y como ha cambiado, como influye en otros contextos, la verdad este proceso es muy difcil de desarrollar. Para ser realistas con 40 alumnos de los cuales hay que estar pendientes en que estn realizando las actividades. La cantidad de alumnos con que trabaja un maestro es, de acuerdo con un elemento que condiciona el tipo de relacin pedaggica y de actividades que puede poner en prctica durante la clases (Rockwell, 1987:20), 50 minutos de una sesin de los cuales se reduce a 30

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minutos en el desarrollo de la actividad , dejar actividades, explicar y evaluar no permite que se desarrollen todos los objetivos que se plantean es por ello que ms recomendable es permitir que los alumnos intervengan tambin en su desarrollo educativo.

Mp: chavos, buenos das. Estudio en la Escuela Normal Superior de Chiapas y me encuentro aqu con ustedes para trabajar la asignatura de Historia. Espero que comprendan bien el tema y si tienen dudas levanten la mano y lo resolveremos. Aos: bueno, algunos no responden. Mp: a ver chavos, que culturas prehispnicas conocen, y si pueden decirme en donde se ubican. Ao: S, profe, los mayas, en palenque. Ao2: los olmecas, en tabasco. Ao3: los mexicas Ao4: toltecas Ao5: tlaxcaltecas Ao6: Teotihuacn Ao7: zapotecas en Oaxaca. Mp: Bueno, para empezar. Les dir que estas culturas son las principales de las que acaban de mencionar, les muestro el mapa que llevo en donde ubico las diferentes culturas en la repblica mexicana, y usando las culturas que me dijeron los ubique en el mapa. Despus coloque una lnea de tiempo en donde ubique los tres periodos de las culturas en preclsico 2500 a.n.e-200 n.e, clsico 200-900 n.e. y posclsico 900-1521 n.e , en donde coloco las culturas que pertenecan a esa poca, sus caractersticas principales y en la regin en donde se ubicaban, a lo que prosegu a lo siguiente: -Como sabemos las tres etapas en que se ubican las culturas prehispnicas, datan del 2500 a.n.e al 1521 n.e. en el primer periodo preclsico se ubican las culturas como cuicuilco, olmecas y monte alban que se ubican en la regin golfo y Oaxaca, de las cuales se caracterizan por la agricultura, caza, pesca, la construccin de plazas y templos de piedra, el uso de la cermica y el comercio en la venta, en donde se utilizaba el trueque -La segunda etapa clsico del 200 al 900 n.e las principales culturas fueron los Teotihuacn, Tajin, Comalcalco, zapotecas, tikal, Bonampak, palenque, etc. Y se caracterizaban por el desarrollo de sus nuevas tcnicas de agricultura entre ellos las chinampas, la creacin de ciudades y centros importantes como la pirmide del sol y la luna, la creacin del calendario, la organizacin teocrtica y la astronoma, estos fueron las principales caractersticas de esta etapa. -Por ltimo la etapa posclsico, en donde se ubican la cultura tolteca, tula, mexicas, mixtecas, Mitla, chichenitza, y el podero de Tenochtitln, estos se caracterizan porque los pueblos ubicados en el norte descienden a Mesoamrica, se extiende el comercio, la expansin y la conquista son los que finalizan con esta etapa. Fragmento del diario del profesor Espacio historico11 de octubre de 2012

En el cuadro anterior se logra ver como desarroll mi prctica docente, en un principio me costo que intervinieran en el proceso enseanza-aprendizaje, pero mientras ms explicaba y me preguntaban, me estaba dando cuenta de las habilidades y destrezas que tienen los alumnos, es por ello que en este mi

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primer acercamiento, en relacin al espacio histrico, intent que a partir de las lluvia de ideas, o ideas previas, los alumnos me compartieran sus conocimientos sobre las culturas existentes en nuestro pas, e incluso lograron decirme su ubicacin, pero otros solo me mencionaron las culturas, a partir de esto me logr dar cuenta que tienen un rezago en este aspecto. Es por ello que llev como material didctico, un mapa que mand a amplificar en donde coloqu las zonas en que se divida antes las culturas, tambin coloqu imgenes ilustrativas que permitiera al alumno dar se cuenta de cmo eran las culturas, de qu forma influye una imagen en el desarrollo abstracto del aprendizaje como indica Piaget en la enseanza de la historia, en donde l considera que primero hay que ubicar al alumno en sus capacidades, y a partir de ello realizar actividades que estn acorde a ellos, ya realizado la lecturas correspondientes intent darles pistas de la ubicacin de los lugares en que ocuparon las distintas culturas. Y uno a uno fuimos buscando las ubicaciones geogrficas de estas, pero que lo lograran intente que los alumnos empezaran de lo inductivo a lo deductivo, de lo particular a lo general, comenc por nuestro estado, pidindoles que me dijeran que cultura madre predomina, muchos se confundieron con las culturas indgenas como tzotzil, zoque, etc., pero al cabo de unos momentos una alumna coment que la cultura madre de nuestro estado es la maya, en este punto le respond. -Exacto, la cultura maya predomina en nuestro estado y todos los compaeritos que comentaban sobre el zoque, tzotzil, etc., son etnias que dejaron los mayas, a ver quin me dice alguna estructura arqueolgica de los mayas, algunos me respondieron palenque, y algunos me dijeron que lo conocan, es aqu en donde intent contrastar el tema en relacin a objetos vivos que permitan darnos una visin de cmo fue la cultura maya, les pregunto si vieron las imgenes rupestres que estaban en las pirmides, y me contestaron que si, as contine hasta comenzar a desarrollar los aspectos del tiempo histrico (Ver anexo: 3).
Mp: A ver, quiero que hagan comentarios al respecto. Qu significa a.n.e y n.e, y en que se relaciona con a.c y d.c?

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Aos: si, a.n.e y n.e es antes de nuestra era y nuestra era. Ao: Creo que se relaciona porque marcan un principio y un fin Ao2: no es a.c antes de Cristo y d.c despus de Cristo. Ao3: yo creo que se relacionan los dos porque son lo mismo solo marcan el nacimiento de Cristo. Mp. As es, estas abreviaciones permiten determinan al historiador ubicar los sucesos histricos cronolgicamente, que despus nosotros utilizamos para entender, un ejemplo podra ser la lnea de tiempo, en donde colocamos cronolgicamente los sucesos histricos, y se van enmarcado el tiempo en que se ubican. Mp: Cunto aos duro las tres etapas de las culturas prehispnicas? Ao: 989 aos Aa: 1521 aos Ao1: 2500 aos Ao2: estn todos mal, son 4021 aos lo que duro las tres etapas. Mp: muy bien as es acurdense que del 2500 al ao 0 y del 0 al 1521 se suman para saber los aos, no se restan. Aa: a bueno profe no lo sabamos algunos. Mp: Bien, Cmo se les llama a los que creen en muchos dioses? Ao: no son los poli no me acuerdo Mp: la idea va ms o menos por all. Ao2: politestas. Mp: exacto, as se les llama porque durante esta etapa tenan muchos dioses, y estos eran aquellos fenmenos naturales que no podan explicar, como el sol, la luna, la lluvia, etc. Para que me entiendan vamos a ver la leyenda del origen del sol y la luna, la leyenda trata que la tierra necesitaba un dios por tal motivo se realizo una reunin de dioses, pero nadie se ofreci, hasta que el seor del caracol se ofreci, el ritual consista en aventarlo a un fogn en donde al arden se convertira en el sol, pero a la hora se arrepinti y no se lanzo, entonces escogieron a otro al purulento l se lanzo y se convirti en sol, pero el seor caracol le dio envidia y tambin se lanz pero lo dioses decidieron que por no haberse lanzado por primera vez le lanzaron un conejo para que fuera plido y as naci el sol y la luna. (realizo una representacin al centro del saln de clases) Mientras las guerras floridas, tratan sobre la mitologa que tenan en donde los rayos de sol representaban flechas, y que al matar a sus enemigos, ellos tenan que darles un tributo un sacrificio, han visto apocalptico, cuando toman los esclavos de guerra y les quitan los corazones en la sima de las pirmides, as realizaban los sacrificios para el dios del sol, otra forma para lograr eran mediante representaciones de guerras, en donde los perdedores eran sacrificados, pero los que sacrificaban eran considerados como hroes. Mp: Bien, Cmo lo podramos relacionar con las guerras floridas? Aa: la relacin que existe por los dioses. Ao: no por la importancia que se le daba a los dioses. Mp: exacto, era por eso, por la importancia que tenan sobre sus dioses. Ao: entonces profe tambin nosotros somos politestas. Mp: A ver, en qu sentido. Ao: porque en mi casa creemos en muchos santos Mp: pues si, al creer en muchos somos politestas, pero cambiemos a otro tema, ahora vamos a ver el tipo de educacin que reciban los de esta poca. Mp. Cules eran los dos tipos de educacin y como se relacionan con el de la actualidad? Ao. Los dos tipos eran el Calmecac y el Tepochcalli Ao2. Y se caracterizan con el de la actualidad con la educacin pblica y las privadas, porque uno es de los hijos de papi, y los otros para el pueblo Fragmento del diario del profesor Tiempo historico11 de octubre de 2012

En referencia al tiempo histrico, como ya lo mencion el tiempo histrico tiene una infinidad de definiciones, pero lo ms importante es cmo lograr que

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el alumno desarrolle las nociones temporales, en mi prctica el objetivo que tuve es que los alumnos comprendan la nocin del tiempo, es por ello que al ver algunas siglas como a.n.e y d.n.e o a.c, d.c, son siglas comunes utilizado en la historia, pero que a pesar de esto, no todos entienden el significado de estos o porque son utilizados. Es por eso que les pregunt si entendan estas siglas y como se relacionan, algunos alumnos se acercaron a la idea, otros solo lo conceptualizaron, me di cuenta que no saben para que son usados y les expliqu que en historia estas siglas permiten al historiador y a nosotros ubicar los sucesos histricos cronolgicamente, y como estudiantes nos permite asimilar de una mejor manera y ubicarlos en un tiempo determinado, otro problema que encontr es el uso de los siglos. Algunos alumnos vienen arrastrando desde aos anteriores el uso de los siglos, provocando que no puedan ubicar un suceso histrico e incluso no poder realizar una cronologa de estas, no saben si fue antes o despus, es por ello que antes de continuar ped que a partir de los siglos en que ubic la lnea del tiempo me comentaran cuanto duro las etapas de las culturas prehispnicas (Ver anexo: 4), solo un alumno logr responder y aclararles a sus compaeros como lo realiz (vase el cuadro anterior), as contine y para finalizar intente que a partir de una leyenda del origen del sol y la luna comprendieran como pensaban estas culturas, en donde realic un representacin al centro del saln de clases para que se dieran cuenta que a pesar de sus creencias aun persisten en nuestros das. La propuesta que recomendara para la enseanza del tiempo y espacio histrico es mediante la curiosidad, porque me pas un caso que mencionare, un alumno me pregunt que si sabia la verdadera historia de los nios hroes de Chapultepec, y no tena mucho tiempo haba escuchado este comentario con un profesor de la normal superior, en donde debatamos la historia de los libros de texto gratuito que suministra el gobierno federal el cual se caracteriza por la historia de fechas, hroes, etc.

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Con la historia de los historiadores que dan a conocer mediante investigaciones como fueron los hechos, entonces le respond al alumno que si lo saba que el nio hroe que se avent con la bandera no fue por que quiso, la historia comenta que se tropez al intentar bajar la bandera de Mxico ante la llegada de los invasores, esta es la historia verdadera, el alumno me miro fijamente, y me dijo si profe, est en lo correcto, mi pap es un historiador, apenas acaba de regresar de Mxico y me coment que tuvo una conferencia en donde tomaron este punto, es por ello que la mejor forma que se puede ayudar al alumno a comprender la historia en el tiempo y espacio es incitndolo a partir de la curiosidad. Que indague primeramente, para que despus con las explicaciones del docente se le facilite la comprensin de esta, en referencia al tiempo y espacio lo que recomendara es utilizar la tecnologa como la computadora, internet, proyectores, para ilustrar mejor la enseanza (Ver anexo: 5), en las encuestas realizadas, los alumnos argumentan que se le facilita la comprensin mediante el uso de estos instrumentos. Tambin otra forma es el uso de mapas, no solo del libro de texto, tambin de otras fuentes por ejemplo: si estn viendo la conquista espaola, no solo poner el mapa de los lugares que se conquistaron tambin poner como referencia un mapa mundo para contrastar con lo que estaba ocurriendo en otros lugares en el mismo tiempo histrico, y que influyen en este, y finalmente el uso de material didctico, que llame la atencin como imgenes, lneas de tiempo, mapas conceptuales, mentales, etc., variar el tipo de actividades que no sean las mismas porque lo nico que provoca es el desinters por la asignatura.

La importancia que se le otorga a la enseanza de la historia. La historia es una disciplina cientfica aquello, que han tenido una relevancia en el devenir de la evolucin humana. La importancia de la historia es que trata sobre el actuar del hombre. Este es el punto de partida, de lo que llamamos historia. Todo

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relato histrico, trata sobre el actuar del ser humano en el tiempo y espacio histrico. En la actualidad la importancia que se le asigna a las asignaturas, por lo comn se deben a la motivacin, gusto, inters, dificultad, terminologas (conceptos), etc., pero cabe destacar que en referencia al gusto se da un factor determinante el cual asocian el desempeo del docente para asignar la importancia; en una encuesta y entrevista (Ver anexo: 6) me percat que las asignaturas que ms les gusta es formacin cvica y tica, de esta asignatura comentaban que les gusta porque no tienen dificultades para comprenderlos, pero en relacin a las asignaturas como matemticas comentaban que se les dificulta por las resolucin de problemas. Mientras que en la asignatura de historia, los alumnos le restan importancia debido a que la forma en que se los ensean, es comn el uso del mtodo tradicionalista en la enseanza de la historia, en donde el docente pida realizar, resmenes, exposiciones, subrayado, lectura, etc., pero que no intentan que el alumno comprendan lo que estn leyendo, tambin predomina la memorizacin y el enciclopedismo, y finalmente la exposicin didctica como modo de trasmitir informacin a los alumnos, son los recursos ms frecuentes utilizados para llevar a cabo la enseanza de la historia. El modelo tradicionalista memorstico de la enseanza de la historia es un factor determinante que propicia el desinters de los alumnos. La vieja enseanza de la Historia parta de una idea muy simple del aprendizaje: consista en repetir largas listas de reyes y batallas, lentos rosarios de fechas y de hechos. La palabra clave era memorizar. Cuanto ms se repeta, ms se aprenda. Provocando que el alumno se recree un visin negativa de la enseanza de la historia. En la actualidad, ya no se observa que este mtodo sea estrictamente memorstico, se ha modificado, pero aun persiste la memorizacin de grandes cantidades de informacin, esto es lo que los alumnos no les gusta, pero cabe destacar que existen alumnos, que si les gusta la historia porque van aprendiendo como ha cambiado el mundo desde sus inicios; en la actualidad el modelo que se

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est implementado es el de enseanza por descubrimiento, este modelo tiene como base el constructivismo, en el cual se pretende desarrollar un nuevo conocimiento a partir de las ideas previas de los alumnos, para ir mejorndolo. Otro factor que determina la importancia es el uso de los conceptos, es comn que en la enseanza de la historia, se utilicen conceptos propios de la asignatura, como imperios, monarqua, revolucin, independencia, reformas, etc., el cual el alumno aun no tiene el acervo cultural, es por ello que durante mi prctica docente implement la lluvia de ideas previas en referencia a este tipo de conceptos, observ que a pesar de ser conceptos que se utilizan no solo en historia, tambin en la vida cotidiana, y que a pesar de ello, desconocan de su significado, con la poca informacin que dio el grupo sobre los conceptos ampli mas estos conceptos, para que cuando nos adentrramos a las lecturas no se les dificultara la comprensin de esta, y logr obtener una buena experiencia con este mtodo, ya que no se suscitaron problemticas para la comprensin de las lecturas. La motivacin que propicia el docente sobre la enseanza juega un papel importante en la eleccin de la importancia de la asignatura, durante mis observaciones de semestres pasados y presente, me percat que la motivacin en la enseanza de la historia no es comn que se desarrolle, e incluso los mismos docentes no saben cmo lograr motivar a los alumnos, este punto en especial es complicado motivar al alumno. En primer instancia porque toda cabecita es un mundo diferente, y piensa de igual forma. Pero a pesar de ello me percat como es la conducta de los alumnos, cules eran sus gustos y preferencias, es por ello que en prctica realizado el 11 de octubre del presente ao, implement el desarrollo de leyendas para motivar mas a los alumnos, existen tcnicas que permiten motivar mas a los alumnos los cuales no mencionar porque me estara desviando del tema.

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Y finalmente la propuesta que recomendara, es que la importancia que se le da a la historia debe principalmente a la utilidad de esta, es comn y poco usual que un docente de historia diga para que es til la historia, y es cuando el alumno se percata que si el docente no le encuentra una utilidad o importancia, no tiene para ellos alguna utilidad, hay que recordar que el docente es un modelo el cual muchos de los alumnos adoptan, en su desarrollo tanto fsico como cognitivamente, y mi propuesta es que para dejar esta idea negativa de la asignatura, recomiendo utilizar actividades dinmicas que estn acorde a las necesidades e intereses de los alumnos, como lneas de tiempo, genealogas, visitas a lugares histricos, etc., y que estas actividades estn en constante cambio, porque despus utilizar las mismas actividades propicia el aburrimiento y desinters de los alumnos.

Las estrategias ms adecuadas para despertar el inters por la enseanza de la historia. Las estrategias es el conjunto de actividades diseadas para lograr de forma eficaz, eficiente y consecutiva los objetivos educativos esperados. De acuerdo al plan y programa de estudios 2011 propone algunas actividades que permitirn despertar el inters de los alumnos los cuales mencionar a continuacin: Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos, objetos, imgenes, fuentes escritas, fuentes orales, mapas, grficas y estadsticas, esquemas, tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), museos, sitios y monumentos histricos. (Plan y programa de estudios: 2011; 21-22), estas estrategias son tiles en desarrollo de la clase de historia, de estas las que logr desarrollar en mi prctica docente fueron la lnea de tiempo, el cual facilita al alumno en la ubicacin del tiempo histrico cronolgicamente, en esta estrategia es recomendable que se utilice la creatividad e ir diseando diferentes estilos. No solo quedarnos con la lnea de tiempo comn, usar la imaginacin para darle color y presentacin, cabe mencionar que la lnea de tiempo no solo es la de

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colocar fechas y suceso histricos, hay que utilizarlo como una herramienta que permita al alumno asimilar, controlar y comprender de manera cronolgica como fueron sucediendo los hechos histricos, el siguiente que utilic fueron las imgenes, en mi primera prctica quise que los alumno se dieran cuenta entre la educacin del Calmecac y el Tepochcalli. Llev imgenes para que se dieran cuenta cmo era la educacin en las culturas prehispnicas y contrastarlo con la educacin actual, el mapa es una gran herramienta, en un principio para la ubicacin geogrfica de los sucesos histricos, pero tambin para que los alumnos comprendieran como influyen los mapas en estos sucesos, y finalmente el uso de la tecnologa, en este caso use un video sobre la revolucin industrial y la independencia de las trece colonias, en donde los alumnos les gust porque da a conocer de igual forma la informacin del libro, pero con representaciones que permiten al alumno crearse una idea formal del suceso histrico. De estas estrategias es importante llevarlo acompaado con actividades

dinmicas, por ejemplo una actividad dinmica que realmente motiv a los alumnos fue el lpiz grupal, la actividad consiste en dividir el saln de clase en hombres y mujeres, despus se selecciona el tema a tratar, pasan cuatro integrantes de cada equipo, en donde toman, ya sea un lpiz o plumn de pizarrn que se encuentra amarrado con cuatro hilos, los cuales toman cada uno de los alumnos, mientras que yo les dicto unas preguntas

problematizadoras, los que estn sentados buscan la respuesta y despus pasan con los cuatro integrantes a decirles la respuesta, los alumnos que tienen el plumn tienen que escribir la respuesta lo ms rpido y conciso, y el que termine a criterio de la respuesta y del tiempo va ganando puntos que servirn como medio para tomar participaciones, esta actividad tiene como finalidad desarrollar el trabajo en equipo. La organizacin, la utilizacin del contenido y finalmente que los alumnos se diviertan mientras aprenden. Esta actividad me fue muy til para obtener participaciones y al mismo tiempo dejar una actividad. Tambin otra actividad

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que implement y que logr obtener buenos resultados fue cortando hilos, que se realiza en binas. La actividad consiste en colocar las ideas claves con fragmentos conceptuales, colocados en crculos y cuadrados, la idea principal es unir las ideas con los conceptos, pero no pueden cruzar una lnea sobre otra, y gana el alumno que realice mas ideas o quien logre acorralar a su compaero (Ver anexo: 7). De las dems propuestas manejadas, se me dificultaron utilizarlo, porque no me permitira desarrollar lo dems previsto en mi planeacin, los tiempos eran cortos, y al ser yo quien se mueve de saln se pierde un tiempo necesario que se le resta a lo ya programado; las estrategias comunes que observ en la escuela secundaria, fueron los siguientes: resumen, subrayado, dibujar mapas, realizar actividades del libro de texto, preguntas y finalmente la exposicin, de estas estrategias para la enseanza de la historia no son malas, por as decirlo. Estas estrategias pueden ser ms eficaces si se les plantea objetivos diferentes a los modelos tradicionalistas, por ejemplo, las exposiciones juegan un papel importante en la enseanza, porque se van mejorando las habilidades de expresin oral, yo como docente podra utilizar la transversalidad de las asignaturas, para hablar con el docente de espaol y proponer un trabajo de exposicin y de investigacin por parte de ellos como un trabajo final para desarrollar conocimientos de expresin oral, como de recoleccin de informacin, manipulacin, comprensin, etc. El subrayado es una tcnica que permite que el alumno pueda subrayar lo que a l le es ms importante, pero creo que decirle que subrayar no es lo adecuado, es mejor que l sea partcipe de su aprendizaje, pero no solo es de subrayar tambin se le puede inculcar que realice anotaciones en los bordes del libro, en donde a partir de lo subrayado de comentarios de lo que entiende, y as cuando sea necesario volver a ver el tema, solo lea sus anotaciones y podr recordar la mayor parte del tema. Los mapas por lo comn lo nico que se les pide a los alumnos es que dibujen mapas de determinados temas ejemplo: dibujar el mapa de las colonias de

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Espaa, en el mapa se ubica un espacio determinado como en Espaa, lo recomendable es que tambin se utilice un mapamundi para ubicar este pequea zona, y lograr que los alumnos ubiquen las colonias, por experiencia propia me acuerdo que mi estancia en la secundaria nos dejaban dibujar mapas por ejemplo de Egipto, Mesopotamia, y realmente no saba dnde ubicarlo en el mundo, pero si me hubieran dado un mapa mundo y si lo hubiera colocado, mi comprensin sera mejor, es por ello que cuando se dibujen mapas pequeos tratemos de ubicarlos en un mapa mundo para que el alumno vaya contextualizando con el mundo. Ahora en referencia a los mapas del libro de texto, en primera instancia tendra que mencionar que los libros se dividen en libros de texto gratuito que el gobierno proporciona y el texto comercial, de estos libros tienen el mismo contenido, pero se enfocan a aprendizajes distintos, en el caso de los libros gratuitos, permite desarrollar ms habilidades, mientras que los comerciales, son utilizados principalmente como de apoyo para la realizacin de actividades que no intentan desarrollar las habilidades, destrezas o aprendizajes ptimos; lo menciono porque en mi escuela de prctica los alumnos utilizaban los libros comerciales. Me haba mencionado mi titular que a veces en ciclos escolares no les llegaban libros y por tal motivo ellos han tenido que comprarlos, en referencia al tipo de actividades solo intentan entretener o sistematizar la informacin, sin que el alumno indague mas en l, mientras con la propuesta de reforma del 92 y del 2006 el libro de texto, mejora en aspectos como el de las actividades, en donde no solo era para entretener el alumno por a si decirlo, entra en vigor la problematizacin, el cual considero que es de mas utilidad, el alumno desarrolla mejor sus capacidades cognitivas de comprensin y anlisis, ante las problemticas. Y finalmente los cuestionarios, los cuales tienden a realizar preguntas que no tienen un fin adecuado, como preguntar de fechas y personajes, no es lo recomendable, aunque s para contrastar un hecho histrico, es recomendable

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que se realicen preguntas problematizadoras, como si no hubiera conquistado Espaa a los aztecas cmo seriamos en la actualidad?, o que si no hubieran encontrado los espaoles el continente Amrica Quin lo haba encontrado?, esta estrategia permite la utilizacin de la imaginacin y de acuerdo a Piaget es necesario ubicarlo en un estadio, antes de desarrollar actividades que impliquen abstracciones, ya que las abstracciones es un nivel ms alto en la comprensin de la historia. CONCLUSIONES: El trabajo de la docencia parece ser sumamente fcil pero a travs de la prctica me he dado cuenta que es complicado, un docente comn es aquel que llega nada ms a sentarse y a observar cmo juegan, que platican sin interesarles el futuro de la comunidad estudiantil. Todo futuro maestro, considero debe estar comprometidos con esta sociedad teniendo la idea de prepararlos para que en un futuro lleguen a ser mejores que uno mismo. Un ejemplo de esto es lo que me han brindado algunos profesores de este semestre exigiendo, que innovemos el sistema educativo en el cual posiblemente desempearemos nuestra labor. Debo mencionar que uno de los retos que me propuse alcanzar en este semestre fue en cuestin de la innovacin de dar clases, en el cual pude ver el resurgimiento del inters por la asignatura por parte de los alumnos, los cuales ya haban cado en una monotona tradicional de la enseanza de la historia. La visin del docente no debe estar en ver los temas de un ciclo escolar, sino en ver que es lo que realmente aprenden los alumnos haciendo actividades donde estos estudiantes expresen los conocimientos adquiridos, pero que tambin puedan comprenderlas, un conocimiento por s mismo no sirve ms que para repetirlo, mientras que si hay una comprensin, las utilidades son infinitas en la vida de los alumnos.

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Pero para que todo esto suceda se necesita un largo proceso y estar realmente comprometidos y consientes que si seguimos por este rumbo canalizaremos a toda la sociedad hacia un bienestar mucho mejor del que ahora contamos. Puedo finalizar diciendo que uno de los principales retos que me he planteado para la siguiente jornada de observacin y prctica docente es proponer actividades en las cuales los alumnos tengan una mayor participacin con los docentes y sus semejantes, parte de la interaccin en el aula, adems de proponer tareas que favorezcan el anlisis y la comprensin de los contenidos, para que sus conocimientos no sean frgiles, as como tambin fomentar la autonoma en estos. Mi problemtica principal fue la de desarrollar la comprensin y el anlisis, pero desafortunadamente, los alumnos ya estn condicionados a una forma de enseanza y la resistencia al cambio es comn, pero cabe destacar que no todos se resisten al cambio, hay quienes apoyan y brinda a su servidor una esperanza para mejorar la enseanza de la historia.

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