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SEGUNDA-FEIRA, 2 DE ABRIL DE 2012

A QUESTO DO GNERO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Hugo Norberto Krug Consideraes iniciais a respeito da questo do gnero na Educao Fsica Escolar A Educao Fsica enquanto disciplina escolar, dentro de uma concepo progressista e respaldada pela cultura corporal de movimento, pode ser agente de valores e conceitos relacionados questo do gnero (masculino/feminino) e suas relaes sociais. Grossi (1992) coloca que em antropologia, quando falamos em gnero estamos falando da construo cultural e simblica das relaes homem/mulher, isto , seres humanos que trabalham para construrem a realidade que os cerca, ou a cultura particular de cada sociedade. Esta realidade ou cultura que determina ou define o gnero. Ainda segundo a autora falar em gnero pensar, no em homem e mulher biologicamente diferenciados, mas em masculino e feminino como constitudos a partir de relaes sociais fundadas nas diferenas entre os sexos.

Compreendendo a questo do gnero contextualizado com a Educao Fsica Escolar, notamos que muitos professores trabalham com turmas separadas por sexos. Acreditamos que esta diviso se apia nos princpios do esporte institucionalizado, incorporado prtica da Educao Fsica Escolar e reproduzido sem reflexo por parte dos profissionais da rea. Observamos que em muitas aulas de Educao Fsica na escola so trabalhadas ou desenvolvidas certas habilidades para os meninos e outras para as meninas, sob o respaldo de valores atribudos pela sociedade que estimulam a separao entre os sexos. Para Abreu (1990) a escola tambm serve como aparelho encarregado de transmitir valores tradicionais na medida em que os mantm da forma em que esto. Para esta autora, na escola, no so questionadas as relaes homem/mulher, no existindo interesse em mudar esta situao, alegando-se que os prprios alunos preferem aulas separadas por sexo. Porm, esta preferncia no se d por opo individual somente, pois os alunos esto impregnados de valores discriminatrios, vindo de condicionantes sociais. Entendemos que a separao de turmas por gnero nas aulas de Educao Fsica Escolar, tira-se a oportunidade para que os meninos e meninas compreendam juntos suas diferenas, seus papis e seus valores, enquanto cidados. Apoiando-nos nas diferenas biolgicas, a separao das turmas por sexo nas aulas de Educao Fsica, fere o princpio da no-excluso, onde todos devem ter as mesmas oportunidades sem levar em conta as suas diferenas, pois no somos iguais em nossas habilidades, e saber trabalhar com as diferenas deve ser o grande desafio de nossa prtica pedaggica. Se deixssemos de lado as diferenas biolgicas existentes entre homem e mulher, macho e fmea, acabaramos esbarrando nas diferenas impostas pela sociedade ao longo de nossa existncia, diferenas estas atreladas ao gnero. Historicamente a grande maioria das atividades esportivas, seja nas escolas ou fora delas, foram destinadas aos homens e, aps anos de excluso ou prtica clandestina que as mulheres passaram a praticar tais atividades.

Outro

fato

observado

prtica

pedaggica

comprometida

com

manuteno, dentro da escola, das diferenas impostas pela estrutura social vigente. Segundo Chagas e Rigo (1990) a naturalizao da sociedade pelo positivismo e a matriz conceitual das demais naturalizaes serve de anteparo para o controle do comportamento feminino na medida em que determina biologicamente as atitudes femininas e supe a superioridade do sexo masculino sobre o feminino. Deste modo, um fato determinado por imposies culturais de uma sociedade ou cultura, adquire o aspecto de algo estabelecido pela natureza. Assim fundamentados nestas premissas citadas este ensaio teve como objetivo analisar a questo do gnero na Educao Fsica Escolar. GNERO VERSUS SEXO: UMA DIFERENCIAO NECESSRIA Segundo Cunha Jnior (1996) um dos primeiros passos na direo de uma melhor compreenso da categoria gnero distingui-la do sexo. Mead (apud GROSSI, 1992) destaca que no existem atribuies naturais ligadas ao sexo e sim atribuies sociais, as quais ela chamou de papis sexuais. Admitindo-se que os papis sexuais so atividades e valores ligados s pessoas do mesmo sexo em determinada realidade ou cultura e, admitindo-se tambm que estes papis sexuais mudam de acordo com a realidade ou a cultura, pode-se afirmar ento que o contexto estabelece o gnero e assim, entender a diferena entre este e o sexo biolgico. De acordo com Ann Oakley (apud FARIA JNIOR, 1995) sexo a condio biolgica de ser fmea ou macho, e, gnero so os processos sociais, culturais e psicolgicos que constroem e/ou reproduzem a feminilidade e a masculinidade. O gnero um produto social, aprendido, representado, institucionalizado e transmitido ao longo das geraes (SORJ, 1992). Para Faria Jnior (1995) a distino entre gnero e sexo fundamental para a Educao Fsica, j que muitas divises e diferenas entre homens e mulheres so comumente consideradas como resultado do dimorfismo sexual. Assim, a conscientizao de que muitas diferenas observadas devem-se a uma construo social de gnero e no as diferenas de natureza biolgica, permitir uma compreenso mais criticamente adequada das desigualdades no desporto e na

Educao Fsica, levando o debate para a questo das estruturas de poder na sociedade. Coloca que, desde o incio da dcada de 80, o modelo de Educao Fsica brasileira extremamente injusto sob tica do direito de igualdade de oportunidades, uma vez que inmeros segmentos da populao (mulheres, idosos, negros, adultos trabalhadores, pessoas com necessidades especiais) a ela no tem acesso, encontrando-se por isso marginalizados. Neste sentido, de acordo com Cunha Jnior (1996), a categoria gnero tornase muito importante para a Educao Fsica brasileira, uma vez que ela envolve uma noo de que o poder distribudo de maneira desigual entre os sexos, cabendo s mulheres uma posio subalterna na organizao social. A ESCOLA, A EDUCAO E A PRODUO DOS GNEROS Louro (1995) afirma que a Educao, atravs do espao escolar, sempre atuou produzindo sujeitos masculinos e femininos. Salienta ainda que a escola, enquanto instituio de Educao sistemtica e intencional foi desde sua criao um espao planejado para imprimir distines e desigualdades, como por exemplo, o caso da separao entre meninos e meninas. Ressalta que so evidentes as distines e desigualdades que neste espao eram feitas: meninos e meninas estudavam em colgios separados, tinham professores(as) de acordo com o seu gnero e aprendiam contedos diferentes. Com o advento da introduo da co-educao em muitos pases, ainda no sculo passado, professores(as) no foram mais determinados(as) para as turmas de acordo com seu gnero e foi realizada a unificao dos programas e contedos escolares. No entanto (apesar destes fatos), a escola continua reproduzindo as diferenas e as desigualdades sociais. possvel afirmar que no so as diferenas biolgicas, mas os papis sexuais atribudos pela sociedade, que estimulam a separao entre meninos e meninas. Negrine (1994), afirma isto quando diz que falar do jogo de meninos e meninas entrar na discusso do contedo do jogo e, de certa forma, dos papis sociais que cada um dos sexos representa em determinados contextos scio-culturais.

Segundo Azevedo (1996) a escola reproduz e ratifica as desigualdades sociais, reforando, muitas vezes, preconceitos e esteritipos (quer sejam de gnero, etnia, opo sexual, opo religiosa e at mesmo poltica). E que essas prticas contribuem cabalmente para a manuteno das estruturas scioeconmicas e polticas vigentes. Entretanto, este autor no descarta que a escola pode vir a exercer uma influncia positiva no sentido de uma sociedade mais justa, mas reconhece que esta possibilidade ainda tnue. EDUCAO FSICA SEXISTA E REPRODUTORA DE DESIGUALDADES ENTRE OS SEXOS Segundo Ramos (1996) a Educao Fsica, como disciplina integrante do currculo de nossas escolas, parte de pressupostos que integram objetivos para a formao de cidados. No estamos afastados da proposio cultural que cerca a elaborao curricular adequadas a propsitos socialmente aceitos. Para Chagas e Rigo (1990) dois aspectos influem nos currculos de Educao Fsica, o belo e o biolgico. Estes fatores esto ligados a uma viso fragmentada do corpo e so discriminatrios em relao aos papis sexuais. Segundo os mesmos autores, embasada na biologia, a Educao Fsica discrimina os sexos propondo contedos e objetivos diferentes em funo das diferenas biofisiolgicas. Ramos (1996) lembra que, ao lidarmos com nossos alunos, alm de encaixarmos reproduzimos nossos tambm ensinamentos as nas normas que, reguladoras historicamente, do Estado, sutil, ou reproduzimos as normas culturais que permeiam a nossa sociedade. Nesse sentido, desigualdades forosamente demonstradas, separam por sexo e classes sociais, as possibilidades dos indivduos, aos quais ensinamos, a insero no mercado competitivo da sociedade capitalista na qual vivemos. Sobre esta questo Chagas e Rigo (1990), colocam que os modelos de corpo no so estticos, acabados e universais. O capitalismo est constantemente forjando novos padres de corpo que atendam as esferas de produo e do consumo. Quer dizer, os padres de corpo, que de certo modo influenciam os contedos da Educao Fsica visualizados na prtica de atividades fsicas, so

determinados histrica e socialmente pelas necessidades de mo-de-obra e consumo dos meios de produo. Ramos (1996) tambm salienta que os papis desempenhados na sociedade obedecem a diferenciaes, culturalmente reproduzidas, de acordo com o sexo do indivduo. Conforme Goellner (1999) masculino e feminino constatam hbitos, atitudes e formas de ser pouco maleveis e que poucas interseces permitem entre si. Geralmente, polarizadas por um olhar dicotmico, masculinidade e feminilidade, alm de opostas so vistas como divergentes, pois para cada lado dessa construo, so conferidos atributos e qualidades que exprimem mais diferenas do que similitudes vcio/virtude, e complementaridade; homem/mulher, masculino/feminino, potncia/fragilidade, virilidade/fecundidade,

produo/reproduo, pblico/privado, cultura/natureza. Ramos (1996) diz que, quando, em nossas aulas, definimos os critrios que utilizamos para o ato de ensinar, usamos faz-los munidos de pr-conceitos sobre as possibilidades para atividades fsicas de cada sexo. Usualmente, nas aulas de Educao Fsica, os meninos exercem atividades onde so pedidos movimentos amplos, como futebol, por exemplo. s meninas, no entanto, so determinados os movimentos mais restritos, por exemplo, a brincadeira de pular elstico ou de casinha. Mas, que princpio leva a maioria dos professores de Educao Fsica a elaborar aulas limitando atividades, aos sexos, e no s escolhas dos alunos? Esta atitude serve reproduo de desigualdades superestruturais, ou seja, ideologicamente determinadas, fruto de nossa cultura de padro patriarcal. o modelo, ainda, da casa-grande do engenho, com seu senhor e sua famlia ampliada pelos escravos e clientes. Nessa situao o homem o senhor e, a mulher, a ele est submetida. Uma Educao Fsica que distingue atividades masculinas e femininas sob a tica da limitao, principalmente das competncias da mulher, uma Educao que perpetua a desigualdade e no permite a libertao que a atividade educacional deve empreender. O mesmo autor salienta ainda que os papis sexuais que, culturalmente, cabem a cada sexo, so, em nossa sociedade, determinados ainda sob rigidez. Se a menina ou menino deles destoam so punidos tanto pela famlia quanto pela escola. E, infelizmente, ns, professores, de forma costumeira produzimos esta

punio ao reforarmos, atravs de atividades diferenciadas, cujo critrio o valor social, as desigualdades entre os sexos. Presos a identidade do sexo, os termos masculino e feminino, afirmam um mundo de homens e um mundo de mulheres que, apesar de coexistirem, pouco dilogo estabelecem entre si e cujos traos caractersticos so ntidos e facilmente aprendidos (GOELLNER, 1999). O corpo, trabalhado nas aulas de Educao Fsica, preparado para exercer as atividades culturalmente determinadas para os sexos. A famlia, por um lado, a escola, por outro, reproduzem as desigualdades. Ambas instituies costumam reforar esteritipos diferenciados de comportamentos sexuais. No caso da Educao Fsica, as atividades so diferenciadas de acordo com o sexo do aluno. O tratamento diferenciado leva a um desempenho motor diferenciado. Enquanto o menino tem maior possibilidade de ampliar suas experincias motoras, atravs dos movimentos amplos, as meninas, mais contidas, so educadas com vistas a cumprirem seu papel social, o da submisso (RAMOS, 1996). Ainda segundo o autor, o ensino da Educao Fsica, que reproduz o modelo, cujo nico critrio a tradio histrica e cultural dos papis dos sexos, cai no risco de promover a desigualdade e criar barreiras criatividade e ao desenvolvimento de competncias individuais que, de forma nenhuma, esto sexualmente prdeterminadas. Cabe, a ns, percebermos que as diferenas sexuais no devem ser limitaes ao crescimento do aluno em suas atividades fsicas e cognitivas. Deve-se levar em considerao que, se o fator biolgico tem certa importncia, ele no o responsvel pelos papis que a mulher e o homem exercem na sociedade. Existem diferenas biolgicas entre os sexos, mas estas diferenas no devem provocar a desigualdade nas conquistas de oportunidades oferecidas pelo mercado de trabalho ou de realizao profissional. Uma Educao Fsica voltada para o gnero e para os anseios dos alunos, preocupada em buscar nestes, suas possibilidades, sem que isso signifique limitaes, traz respostas mais amplas para o enfrentamento da diviso sexual do trabalho ainda imposta pela nossa sociedade com rano patriarcal.

ORIENTAES DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS SOBRE A QUESTO DO GNERO

Os PCNs (BRASIL, 1997) em nossa opinio, com sua orientao para uma Educao Fsica Escolar mista, so uma tentativa de colaborar para a construo de uma pedagogia e de uma escola que no produza e/ou reproduza as desigualdades baseadas no critrio sexual, enfim, na construo de uma pedagogia/escola nosexista. Dentro do que se prope nos PCNs (BRASIL, 1997) a Educao Fsica uma rea do conhecimento que introduz e integra os alunos na cultura corporal do movimento, com finalidade de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes, de manuteno e melhoria da sade. Por isso, deve-se romper com o tratamento tradicional dos contedos que favorece os alunos que j tem aptides, adotando como eixo estrutural da ao pedaggica o princpio de incluso, dando oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades de forma democrtica e no seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Segundo os PCNs (BRASIL, 1997) preciso questionar a posio que est reservada aos jovens na escola, nos grupos comunitrios, na Nao.

Diante disso, existe na sociedade uma expectativa para que a Educao se posicione na linha de frente na luta contra as excluses, contribuindo para a promoo e integrao de todos, voltando-se construo da cidadania, no como meta a ser atingida no futuro, mas como uma prtica efetiva. Em relao questo do gnero, as aulas mistas de Educao Fsica podem dar oportunidade para que meninos e meninas convivam, observem-se, descubram-se e possam aprender a ser tolerantes, a no discriminar e a compreender as diferenas, de forma a no reproduzir estereotipadamente relaes sociais autoritrias. No que diz respeito s diferenas entre as competncias de meninos e meninas deve-se ter cuidado especial. Muitas dessas diferenas so determinadas social e culturalmente e vo alm das vivncias anteriores de cada aluno, de preconceitos e comportamentos estereotipados. Habilidades com a bola so mais vivenciadas pelos meninos, assim como as meninas acabam aperfeioando outras habilidades como pular elstico.

O fundamental que existe um estilo diferenciado entre meninos e meninas, como tambm existe entre diferentes pessoas de praticar uma mesma atividade ldica ou expressiva. So modos diferentes de ser e atuar que devem se completar e se enriquecer mutuamente, ao invs de entrar em conflitos pautados em esteretipos e preconceitos. Intervenes didticas podem proporcionar a troca de papis, como meninos apitando um jogo de futebol de meninas, por exemplo. Consideraes finais a respeito da questo do gnero na Educao Fsica Escolar Aps a explanao do tema, ficou notvel que no se pode falar de inferioridade ou superioridade de um ou outro sexo, mas apenas de diferenas especficas em aptides ou personalidades entre eles. Estas diferenas so em grande parte, resultado de fatores culturais e de experincias, embora certas diferenas fsicas entre os sexos influenciem, sem dvida, o desenvolvimento do comportamento, diretamente ou atravs de seus efeitos. Na nossa cultura, igualmente na maioria delas, a socializao das crianas ocorre de modo a estimular os meninos a praticarem atividades fsicas mais vigorosas, a mostrarem comportamentos agressivos, enquanto que as meninas so encorajadas a desenvolverem o afeto, a obedincia e a praticarem atividades fsicas mais pacficas. Essa grande influncia do fator cultural na diferenciao das atividades masculinas e femininas, principalmente na Educao Fsica, constatada na literatura especializada (PERIM et al., 2000a; PERIM et al., 2000b; BACCIN et al., 2001). Os autores chamam ateno para a necessidade de reflexo dos professores de Educao Fsica, quanto ao tratamento exacerbado, dado ao esporte competitivo nas aulas de Educao Fsica, pois isto, um dos fatores que contribui para o reforo e manuteno da separao dos sexos. A escola atravs de atividades curriculares, mantm e refora os esteretipos sexuais e continua fazendo tambm por meio das atividades fsicas, pois o planejamento curricular de Educao Fsica no elaborado com previso de atividades sem distino de sexos.

Segundo Miranda (1999) a proposta do Esporte Educacional, fundamentado nos seus princpios, em especial o da co-educao, encontra-se um instrumento de grande potencial, que como um leque, oferece diversas possibilidades para se realizar uma educao mista voltada para a formao da cidadania. Nesta proposta, tem-se a possibilidade da desvinculao definitiva, das competies exarcebadas nas escolas, favorecendo assim, a incluso de todos os alunos, independentemente de sexo e de habilidade motora, nas atividades das aulas de Educao Fsica. Quanto formao de turmas mistas, importante enfatizar que o simples fato de unir meninos e meninas nas aulas de Educao Fsica no garante a obteno positiva dos objetivos que a prtica co-educativa proporciona. Neste sentido, convidamos os professores de Educao Fsica a fazer uma reflexo sobre as suas prticas educativas e recomendamos a proposta do Esporte Educacional como uma ao pedaggica, que tem nas possibilidades educativas do esporte uma perspectiva de formao que privilegia o aluno como cidado crtico, participativo, emancipado e solidrio. Para concluir, deixar uma citao que, possivelmente, servir de base para reflexo:
importante no homogeneizar a classe. As crianas so diferentes no incio e sero diferentes no final do processo educativo. No adianta querer transform-las em iguais segundo padres estabelecidos. Quem igual no tem o que trocar, por isso, necessrio conservar-se diferente. As relaes, os direitos, as oportunidades, que tem de ser iguais, no os gestos, os comportamentos, os pensamentos, as opinies (FREIRE, 1994, p.206).

Desta forma, podemos considerar que a Educao Fsica sexista, limita as possibilidades dos alunos de ambos os sexos, pois atribui limitaes baseadas em atribuies sexuais culturalmente determinadas e restringe as possibilidades de crescimento em base de igualdade de oportunidades. Referncias ABREU, N.G. Meninos pra c, meninas pra l, 1990, Rio de Janeiro. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) - Universidade Gama Filho, Rio de Janeiro, 1990.

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Postado por Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Fsica s 18:34 Enviar por e-mailBlogThis!Compartilhar no TwitterCompartilhar no FacebookCompartilhar no Orkut Marcadores: Temas Polmicos

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