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MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL ESPECIFICACIONES DE PRUEBA ECAES INGENIERA ELECTRNICA
Versin 6.0
ACOFI ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA
MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES INGENIERA ELECTRNICA ICFES - ACOFI VERSIN 6.0 JULIO DE 2005
ORGANIZACIN DEL PROYECTO

ORGANIZACIN ACADMICA COMIT DIRECTIVO DEL PROYECTO Equipo responsable de proponer las directrices que orienten el marco conceptual para las 15 especialidades de la Ingeniera objeto del proyecto, as como orientar el modelo conceptual de competencias. Su conformacin es la siguiente: Por el Consejo Directivo de ACOFI: Ing. JAVIER PEZ SAAVEDRA Decano Divisin Ingenieras Universidad del Norte, Barranquilla Presidente Ing. ALBERTO OCAMPO VALENCIA Decano Facultad de Ingeniera Elctrica Universidad Tecnolgica de Pereira, Pereira Vicepresidente Ing. FRANCISCO JAVIER REBOLLEDO MUOZ Decano Acadmico Facultad de Ingeniera Pontificia Universidad Javeriana, Bogot Vocal Ing. JULIO ESTEBAN COLMENARES MONTAEZ Decano Facultad de Ingeniera Universidad Nacional de Colombia, Bogot Vocal Ing. CARLOS FELIPE LONDOO LVAREZ Rector Escuela de Ingeniera de Antioquia, Medelln Vocal Ing. EDUARDO SILVA SNCHEZ Director Ejecutivo ACOFI Por las Universidades participantes en el Comit: Ing. ALAIN GAUTHIER SELLER Decano Facultad de Ingeniera Universidad de los Andes, Bogot Ing. JUAN MANUEL BARRAZA BURGOS Decano Facultad de Ingeniera Universidad del Valle, Cali
GRUPO DE COORDINACIN ACADMICA GENERAL Grupo responsable de la orientacin tcnica del proyecto. Su conformacin es la siguiente: Ing. LVARO ENRIQUE PINILLA SEPLVEDA Universidad de los Andes, Bogot Coordinador Acadmico General Ing. AMPARO CAMACHO DAZ Universidad del Norte, Barranquilla Ing. FRANCISCO JAIME MEJA GARCS Escuela de Ingeniera de Antioquia, Medelln Ing. FRANCISCO FERNANDO VIVEROS MORENO Pontificia Universidad Javeriana, Bogot Ing. MAURICIO DUQUE ESCOBAR Universidad de los Andes, Bogot Ing. GERMN JAIRO HERNNDEZ PREZ Universidad Nacional de Colombia, Bogot Mat. EDILBERTO CEPEDA CUERVO Asesor en Competencias Ing. JAIME SALAZAR CONTRERAS Universidad Nacional de Colombia, Bogot Coordinador Acadmico ECAES Ingeniera Agroindustrial, Forestal y Petrleos
EQUIPOS DE EXPERTOS INGENIERA ELECTRNICA Ing. CARLOS RAFAEL PINEDO JARAMILLO Universidad del Valle, Cali Ing. FRANCISCO FERNANDO VIVEROS MORENO Pontificia Universidad Javeriana, Bogot Ing. IVN JARAMILLO JARAMILLO Universidad Nacional de Colombia, Bogot
Bogot D.C., Julio de 2005
TABLA DE CONTENIDOS
PRESENTACIN ........................................................................................................... 5 CAPTULO 1. REFERENCIACIN INTERNACIONAL DE LA FORMACIN EN EL PROGRAMA ACADMICO DE PREGRADO DE INGENIERA ELECTRNICA........................................... 6 CAPTULO 2. CARACTERIZACIN DE LA FORMACIN EN LOS PROGRAMAS DE INGENIERA ELECTRNICA EN COLOMBIA .................................................................. 11 CAPTULO 3. CARACTERIZACIN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA EVALUACIN EN INGENIERA ELECTRNICA ................................................................................... 15 CAPTULO 4. DEFINICIN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS ACADMICOS DE PREGRADO EN INGENIERA ELECTRNICA ............................................................ 31 CAPTULO 5. DEFINICIN Y CARACTERIZACIN DE LAS COMPETENCIAS Y COMPONENTES DEL ECAES EN INGENIERIA ELECTRNICA ......................................... 34 CAPTULO 6. DEFINICIN DE LAS ESPECIFICACIONES DE PRUEBA PARA LOS PROGRAMAS DE INGENIERA ELECTRNICA ............................................................... 43 EJEMPLOS ................................................................................................................. 48
PRESENTACIN
pruebas acadmicas de carcter oficial y obligatorio y forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y, dentro de ese marco, las pruebas deben comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el ltimo ao de los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior.
Este trabajo presenta el Marco de Fundamentacin Conceptual y Especificaciones de la Prueba, el cual contiene los siguientes estndares: 1. Referenciacin internacional de la formacin en el programa acadmico correspondiente; 2. Caracterizacin de la formacin en el programa acadmico de pregrado; 3. Caracterizacin de antecedentes y referentes de la evaluacin del programa; 4. Definicin del objeto de estudio de los programas; 5. Definicin y caracterizacin de las competencias y componentes que sern evaluados; 6. Definicin de las especificaciones de las pruebas. Se desea destacar el trabajo sobre el tema de competencias, realizado por representantes de la comunidad acadmica, que es un acercamiento a su conceptualizacin desde la ptica de la ingeniera y permite una buena aproximacin para la construccin de las pruebas ECAES basadas en el modelo de competencias propuestas por el ICFES. El trabajo conjunto, realizado entre la comunidad acadmica de los programas de Ingeniera Electrnica, ACOFI y el ICFES, permitir a la sociedad colombiana conocer e informarse en forma confiable sobre los principales componentes del proceso de formacin que reciben los estudiantes de las diferentes facultades y programas de ingeniera del pas y de las competencias y componentes sobre los cuales se basan la pruebas ECAES en ingeniera. Es fundamental reconocer y destacar el trabajo del Grupo de Coordinacin Acadmico y el Equipo de Expertos, conformados para este propsito, los cuales han recogido y analizado la documentacin pertinente, cumpliendo con los estndares para el desarrollo del marco de fundamentacin conceptual y especificaciones de los exmenes; igualmente, a los profesionales responsables del apoyo administrativo del proyecto. Bogot, D.C., Julio de 2005
La Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera, ACOFI, comprometida con el Sistema de Aseguramiento de la Calidad que impulsa el Ministerio de Educacin Nacional, viene desarrollando, bajo la supervisin del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, el Contrato 063 de noviembre de 2004. Este contrato tiene como propsito presentar el Marco de Fundamentacin Conceptual y Especificaciones de Prueba para los programas de Ingeniera Electrnica del pas. De acuerdo con el propsito de estos exmenes establecido en el Decreto 1781 de 2003, se precisa que los ECAES son
CAPTULO 1. REFERENCIACIN INTERNACIONAL DE LA FORMACIN EN EL PROGRAMA ACADMICO DE PREGRADO DE INGENIERA ELECTRNICA

Teniendo en cuenta que en las universidades de Estados Unidos y de la mayora de los pases desarrollados, a partir de la mitad del Siglo XX, la Ingeniera Elctrica comenz a desplazarse cada vez ms hacia lo que en Colombia se ha conocido como Ingeniera Electrnica, se establece una comparacin entre los currculos ms representativos de Ingeniera Electrnica del pas y el currculo de Ingeniera Elctrica de varias universidades norteamericanas, tomadas como base y consultadas a travs de Internet, entre las que se destacan el MIT, Stanford, la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign (UIUC), la Universidad de Carolina del Norte, la Universidad de Washington, la Universidad de la Florida en Gainesville y el Georgia Tech, a travs de estas consultas podemos determinar los puntos ms importantes a resaltar al comparar los programas curriculares nacionales con los extranjeros, as: Tiempo de duracin de la carrera En casi todas las universidades norteamericanas el pregrado (Bachelor) dura 4 aos, aunque existen excepciones como en la Universidad de la Florida, en Gainesville, donde el pregrado tiene una duracin de 9 semestres. Algunas universidades han establecido variantes a este esquema, como el Massachussets Institute Tecnology, ofreciendo un plan para que el estudiante de pregrado pueda optar directamente por la maestra en un tiempo de 5 aos. Estructura del plan curricular La estructura vigente para la carrera de Ingeniera Electrnica en las universidades ms representativas de Estados Unidos es similar a la de Colombia y se puede esquematizar de la siguiente manera: Ncleo Asignaturas bsicas en matemticas y fsica. Fundamentos de Ingeniera: Programacin de computadores, Sistemas lineales. Currculo propio: esta parte del ncleo, junto con las asignaturas en fsica y matemticas, son las que reciben un mayor nfasis y corresponden aproximadamente a un 50% de las asignaturas del plan curricular. Entre las materias del ncleo se encuentran: Circuitos elctricos, Campos Electromagnticos, Electrnica Digital, Electrnica Anloga, Seales y Electrnica del Estado Slido. Comunicacin oral y escrita. Parte flexible Electivas no tcnicas Dos o tres cursos electivos en Ciencias Sociales o Humanidades. Electivas en un rea distinta o electiva libre: Dos cursos. Electivas tcnicas: Usualmente seis cursos, de los cuales por lo menos 3 se deben tomar en una misma lnea de especializacin. A continuacin se presentan algunas de las reas de especializacin ms frecuentes ofrecidas a nivel de pregrado:
Sistemas Digitales Comunicaciones Control y Robtica Electromagnetismo Procesamiento de seales e imgenes Dispositivos y circuitos electrnicos (VLSI) estado slido Herramientas CAD Potencia y Energa
Diferencias En general, las diferencias con nuestros planes estn en: Numero de asignaturas del programa, en los pregrados de Estados Unidos se cursan entre 32 y 36 asignaturas mientras que en Colombia se estructuran con 52 a 60 asignaturas ms el proyecto de grado. Esta diferencia se origina en dos factores: El tiempo de duracin del pregrado en Colombia es de 5 aos, mientras que en Estados Unidos es de 4 aos. En Colombia se cursan, en promedio, seis asignaturas por semestre, mientras en Estados Unidos se cursan cuatro asignaturas semestrales. Esto se traduce en una intensidad horaria presencial de 24 horas semanales contra 16 horas semanales en Estados Unidos. Algunos cursos en Estados Unidos se ofrecen dentro de las electivas tcnicas y no tcnicas, aqu forman parte del ncleo, siendo por consiguiente obligatorios. A continuacin se enumeran dichos cursos: Ecologa, Materiales, Fundamentos de Economa, Administracin de Empresas, Preparacin y evaluacin de proyectos, Conversin electromagntica, Instrumentacin y medidas, Sensores y actuadores y Electrnica de potencia. Existen cursos, pertenecientes al ncleo bsico y a sus lneas de especializacin, en las universidades consultadas, en las cuales se aprecia una dedicacin considerable, tanto de los estudiantes como de los profesores y monitores. En estos cursos se realizan entre 5 y 10 tareas, lo mismo que 5 a 10 prcticas y un trabajo final, adems de 2 o 3 exmenes escritos y quizs que se deben presentar durante el semestre. Hay pocos cursos en nuestro medio que se pueden equiparar en extensin y profundidad con dichos cursos. Europa Al revisar varios casos en pases Europeos se observa que para alcanzar la formacin propia de un ingeniero electrnico deben seguirse dos etapas y adems, quien accede al nivel de educacin superior ha pasado por trece aos de formacin primaria y secundaria en donde no solo adquiere una formacin general sino tambin un nfasis ligado con su opcin profesional, de al menos tres aos. Por esta razn, la primera etapa en estudios superiores no involucra actividades ni procesos de nivelacin. El estudiante, por lo general, tiene clara conciencia de la necesidad de formarse slidamente en las ciencias de la ingeniera (fsica, matemticas, qumica, entre otras) y a medida que el proceso avanza,
selecciona una disciplina principal (electrnica, mecnica, etc.) en donde desarrolla habilidades bsicas para comprender y modelar el comportamiento de diferentes fenmenos naturales. Por esta razn, en la primera etapa de formacin no se busca ligar al estudiante con un rea especializada sino que se ofrece una formacin general (incluyendo reas artsticas y socio-humansticas) que le permite a travs de un proceso flexible encaminarse a un rea especifica de acuerdo con sus aptitudes y preferencias. De otra parte, normalmente el modelo pedaggico es lo suficientemente abierto para que el estudiante programe cundo presentar el examen de cada asignatura, el cual involucra normalmente una componente escrita y otra de sustentacin oral. El segundo ciclo (tres a cuatro aos) le permite al futuro ingeniero electrnico alcanzar una formacin bsica en las principales reas de la electrnica (microelectrnica, comunicaciones, controles, sistemas y computacin, entre otros) y ms profunda en una o dos de ellas. Dependiendo del pas, puede motivarse al estudiante a movilizarse a diferentes centros educativos o tecnolgicos para recibir enseanza de quienes estn desarrollando aplicaciones de frontera en algunas de estas reas. Se busca as motivar la formacin a nivel de doctorado (el concepto de maestra no es tradicional en el sistema europeo continental) ya sea en universidades o centros de investigacin. En algunos lugares (Reino Unido) se promueve la vinculacin del estudiante con empresas del sector (un tipo de prctica profesional) de tal forma que el estudiante no slo profundice en conocimientos sino tambin en experiencia profesional. Es normal en la mayora de pases europeos que el ingeniero electrnico presente un examen de estado para que le sea permitido ejercer la profesin. Esto implica que en trminos de contenidos y habilidades bsicas (aplicar conocimientos cientficos, disear y llevar a cabo experimentos, analizar e interpretar datos, analizar y disear sistemas electrnicos) los programas en Ingeniera Electrnica sean muy similares. En el caso particular francs, el estudiante que desee seguir una formacin hacia la ingeniera, debe tomar una decisin hacia los 15 aos. A esa edad se abren las puertas de los liceos, cada liceo tiene un enfoque particular para orientar la vida profesional del joven francs. La opcin de liceo para el ingeniero, es un liceo cientfico, en el cual va a recibir cursos con nfasis en ciencias bsicas. A partir de los resultados obtenidos en el liceo, el estudiante contina su formacin llegando a realizar un primer ciclo de formacin universitaria, que est enfocado a fortalecer las bases cientficas y tcnicas de su profesin. En este ciclo de dos aos, el estudiante define su enfoque profesional dentro de la ingeniera. En la siguiente etapa, el estudiante llega al segundo ciclo de su formacin en donde se fortalece su perfil profesional otorgndole las herramientas propias de su profesin, trabajando para ello tanto la formacin de ncleo como de nfasis. Conclusiones De esta forma puede notarse con claridad que la formacin de ingenieros electrnicos en el mbito europeo y norteamericano tiene caractersticas y tendencias consistentes con su sistema general de educacin, es decir: Cuenta con una educacin a nivel secundario que manifiesta condiciones de gran flexibilidad (por ejemplo, existen opciones de nfasis) y buena calidad, reflejada en
una slida formacin bsica ms que en contenidos, permitiendo que el futuro ingeniero tenga adecuada claridad en su formacin para ser y aprender. Cuenta con programas de postgrado claramente estructurados que invitan al ingeniero electrnico a ser consciente de la necesidad de formarse permanentemente y como consecuencia natural de esto alcanzar los ms altos ttulos en el rea (doctorado y postdoctorado).
De otra parte, se muestran claras tendencias en trminos de pedagogas dinmicas, flexibles y participativas reflejadas en: Participacin activa del estudiante en la orientacin de su formacin a travs de estructuras curriculares y administrativas abiertas y de procesos de movilizacin por diferentes instituciones de educacin superior y centros de investigacin. Libre programacin por parte del estudiante de sus procesos de evaluacin de acuerdo con lineamientos claros y precisos. Menos inters en la cantidad de contenidos y mayor formacin en las competencias esenciales que favorecen la apropiacin de marcos conceptuales sobre los cuales se pueda construir, utilizando todo el inmenso volumen de informacin que un estudiante puede recibir hoy da. Mltiples vas de acceso al conocimiento que desbordan la estrategia tradicional profesor-alumno y favorecen la personalizacin del aprendizaje en trminos de tiempo (asincronismo) y lugar (menor concurrencia). En trminos de contenidos, los procesos son muy similares notndose, sin embargo, una clara tendencia a la profundizacin en sistemas digitales y en microelectrnica, lo cual es plenamente consistente con los hitos actuales de la disciplina y con las aplicaciones de punta. As mismo, en trminos de competencias se notan las siguientes tendencias: El conocimiento tiene un papel protagnico en el perfil del egresado. Se busca formar ingenieros electrnicos con alta capacidad de autoaprendizaje y conscientes de su permanente necesidad de formacin (aprender a aprender). Se apoya el desarrollo de habilidades bsicas para el trabajo en equipo (experiencias interdisciplinarias). Se propende por una mayor toma de conciencia sobre la responsabilidad tica y profesional del ingeniero electrnico, particularmente en el manejo del medio ambiente. Conviene sealar que un aspecto fundamental en todos los procesos mencionados anteriormente, es la calidad de los profesores, quienes normalmente cuentan con el apoyo para: Alcanzar los ms altos niveles de formacin (doctorado y postdoctorado) Desarrollar trabajo investigativo (en virtud de lo cual su produccin intelectual es alta) Participar en el desarrollo de proyectos que implican gran integracin con otras disciplinas, para la solucin integral de problemas especficos de la sociedad y el sector industrial.
Al revisar las tendencias de formacin en el mbito latinoamericano (particularmente Argentina, Chile, Venezuela, Brasil y Mjico), se encontraron grandes similitudes con el proceso nuestro y si bien, se muestran importantes avances en la liberacin de tiempo presencial del estudiante en clases, las dems caractersticas relevantes estn ya incluidas en el anlisis de las tendencias en los mbitos norteamericano y europeo.
BIBLIOGRAFA
GEORGIA INSTITUTE OF TECHNOLOGY. www.gatech.edu MASSACHUSSETS INSTITUTE OF TECNOLOGY. www.mit.edu
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CAPTULO 2. CARACTERIZACIN DE LA FORMACIN EN LOS PROGRAMAS DE INGENIERA ELECTRNICA EN COLOMBIA

El desarrollo de los programas de Ingeniera Elctrica y Electrnica desde la dcada de los cincuenta hasta finales de la dcada de los ochenta fue paulatino y sigui el ritmo de la demanda que iban imponiendo la creciente electrificacin del pas, la incipiente automatizacin de la industria y el desarrollo de las comunicaciones. A partir de 1990 el nmero de programas de Ingeniera Electrnica tuvo un aumento preocupantemente acelerado debido por una parte a las nuevas demandas que trajo la apertura econmica y por otra parte a la nueva poltica educativa que removi sbitamente los controles para la creacin de programas universitarios. Aunque inicialmente en el caso de la Ingeniera Electrnica el problema no era tan alarmante, la cifra a nivel de la Educacin Superior si es bastante elevada: "la creacin de 1300 nuevos programas en tan slo dos aos va a llevar a una tugurizacin de la educacin superior" (Amaya, 1995). En Mayo de 1995 existan en el pas 22 de Ingeniera Electrnica (Jaramillo y Olarte, 1995) y a finales del ao 2004 se cuenta con 67 programas registrados. La estructura curricular de todos los programas es muy similar, aunque existan algunas diferencias de enfoque entre las universidades que los ofrecen. Las diferencias entre los programas radican bsicamente en la calidad y dedicacin del profesorado, en la cantidad y calidad de la investigacin y en el nivel acadmico de los estudiantes que acceden a ellos. Educacin tcnica y tecnolgica La educacin tcnica y tecnolgica en Ingeniera Electrnica continua siendo escasa en el pas. Esta situacin forma parte de una situacin general de la Ingeniera, en la que se tiene un nmero grandsimo de profesionales con un nmero pequeo de personal tcnico e intermedio suficientemente preparado. Se forma entonces una pirmide invertida en la cual, la base es angosta para soportar una parte superior tan ancha. Esta situacin es claramente inestable, razn por la cual, de la parte superior de la pirmide empiezan a desprenderse los ingenieros de preparacin ms deficiente, los cuales empiezan a actuar como tcnicos o tecnlogos; oficio para el cual no estn bien preparados, generndose una subvaloracin de la actividad profesional. De hecho, muchas instituciones empiezan como Institutos Tecnolgicos como un paso previo para convertirse en Universidades. Los Institutos Tecnolgicos planteados seriamente tienen el peligro de quedarse sin estudiantes, dada la preferencia de estos por los programas de formacin profesional. Educacin Profesional Se puede decir en general que la mayora de los Programas de Ingeniera Electrnica, tienen la misma duracin (5 aos para programas diurnos), con una intensidad horaria bastante alta (del orden de 25 a 30 horas a la semana de docencia presencial) y tradicionalmente han tenido que llenar el vaco que han dejado la falta o insuficiencia de tcnicos en su rea de
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trabajo y la falta de suficientes programas de Postgrado. Se tienen muchos Programas que aunque comparten la formacin bsica- tienen entonces o una formacin prematuramente especializada o con demasiado nfasis en aspectos tcnicos. Vale la pena anotar que en los ltimos aos ha habido bastante inquietud por realizar reformas curriculares en varias universidades del pas salindose del esquema tradicional. Se ha generado una fuerte tendencia en cuanto a la reduccin del nmero de asignaturas y del nmero de horas presnciales. De la misma forma se nota una tendencia hacia una flexibilidad mayor que puede evidenciarse en el porcentaje de horas que ocupan las asignaturas electivas con respecto a las obligatorias. Educacin de Postgrado Los Programas de Postgrado en Ingeniera Electrnica son bastante escasos en el pas y tienen una existencia precaria. Adems, es desafortunadamente comn que slo una pequea parte de los estudiantes de Maestra puedan acabar sus Tesis de Grado. Desde que existe, hace casi diez aos, la posibilidad de ofrecer Especializaciones, el porcentaje de desercin en los Postgrados descendi notablemente, constituyndose como una alternativa viable y realista para los ingenieros que tienen que trabajar simultneamente con la realizacin de sus estudios de Postgrado. Los Programas de Doctorado en Ingeniera Electrnica an no existen en la prctica en el pas, aunque se ha avanzado bastante en el proceso de su definicin. Sin embargo, ya que se cuentan con programas genricos (Doctorado en Ingeniera de la Universidad Nacional), los cuales permitirn el desarrollo de lneas de investigacin y la formacin de investigadores en campos afines a la Electrnica. Tendencias en la formacin de Ingenieros Electrnicos La ltima mitad del siglo veinte en el mundo ha presenciado cambios espectaculares, de tal magnitud que muchos autores no vacilan en considerar que se est comenzando a presentar en este perodo una tercera ola de desarrollo humano solo comparable a la invencin de la agricultura y a la revolucin industrial del siglo XVIII (Alvin Toffler, 1980). Estos cambios son de gran importancia para el sector educativo, toda vez que en estos aos se ha presenciado "el nacimiento de un nuevo sistema para crear riqueza que no se basa ya en la fuerza sino en la mente" (Alvin Toffler, 1990). La Universidad, como nodo donde se entrelazan las redes de generacin, utilizacin, almacenamiento y reproduccin del conocimiento y donde se debe realizar la sntesis de una gran diversidad de saberes, est sintiendo fuertemente la presin del cambio. "Quienes sean responsables de determinar lo que debera aprenderse, deben estar permanentemente cuestionando el rol de la escuela en el proceso total de aprendizaje" (B. Bloom et al., 1976) Aunque la modernizacin curricular es un proceso que se est dando a nivel de todo el mundo con una intensidad muy grande debido a los vertiginosos cambios de las ltima dcadas, los programas curriculares que resulten de este proceso deben ser parte fundamental de un poltica integral de desarrollo del pas y por lo tanto deben tener en
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cuenta toda nuestras particularidades, nuestra idiosincrasia y la historia de nuestro desarrollo. En su proceso de modernizacin y de difcil insercin en la comunidad internacional, Colombia est comenzando a realizar importantes esfuerzos por aumentar la competitividad, por conseguir acreditacin internacional y por mejorar las relaciones entre los diferentes actores del desarrollo como son la Universidad y el Sector Empresarial. Las tendencias en la formacin de profesionales deben verse desde dos puntos de vista: primero, desde el punto de vista de las tendencias de la educacin en general y segundo desde el punto de vista de los desarrollos especficos en las profesiones que se estn analizando. Tendencias de la educacin universitaria Como se seala muy adecuadamente en (Jaramillo y Olarte, 1995) "la educacin universitaria cada da se est apoyando ms en una pedagoga dinmica que conduce al estudiante a ser ms protagonista del proceso enseanza-aprendizaje, permitindole una participacin mucho ms activa y con mayores posibilidades de intervenir en las decisiones que pueden orientar su formacin. Por otro lado, la concepcin misma de los planes de estudio se est dando bajo esquemas flexibles que posibilitan la satisfaccin de los intereses del individuo, de la institucin y del mercado". Aparte de esas tendencias de la educacin universitaria a ser ms participativa y flexible, existen una necesidad y unas tendencias crecientes a que esa educacin sea cada vez menos para informar y cada vez ms para construir unos marcos conceptuales muy claros y sintticos, unas matrices de conocimiento, dentro de los cuales el estudiante pueda verter los aludes de informacin a los que se est viendo sometido a travs de todos los medios de informacin generales y especializados. Se requiere de un cambio radical en el quehacer de los docentes tal que les permita una mayor produccin de material docente, una mayor dedicacin a la investigacin y una actividad cada vez ms intensa de integracin con la sociedad y con otras ramas del saber. Que a su vez aproveche de la mejor forma posible cada encuentro con el estudiante para aquellas actividades que son irremplazables por el contacto con libros, bases de conocimiento, videos o actividades interactivas en el computador. Se tiene la tendencia actualmente a liberar un poco del tiempo de asistencia del estudiante a clases presnciales, para que, en cambio utilice ese tiempo en trabajo personal, en aprender a aprender. La Universidad, a su vez, debe multiplicar las posibilidades de acceso al conocimiento del estudiante, diferentes a las del contacto con su profesor. En ese sentido es fundamental la integracin con Redes de Informacin como Internet, el acceso a las nuevas fuentes de informacin y la consecucin de material para ser trabajado en el computador.
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Tendencias dentro de la Ingeniera Electrnica El desarrollo de la educacin en Ingeniera Electrnica no puede llevarse a cabo de forma independiente del desarrollo econmico en los campos de la economa que le corresponden. Aunque la formacin bsica de un ingeniero s es independiente del grado de desarrollo del pas, cuando se trata de la formacin profesional aplicada (o especfica) es indispensable tener presente las tendencias y expectativas de desarrollo en el rea y seguir de cerca el proceso de modernizacin y de insercin internacional del pas. Teniendo en cuenta las tendencias de desarrollo de los campos de la Ingeniera Elctrica y Electrnica (Ver Jaramillo y Olarte, 1995) se pueden definir reas en las cuales es importante que haya un mayor trabajo en las universidades tanto en la docencia, como en la investigacin y extensin. En el caso de la Ingeniera Electrnica se ve la necesidad de intensificar el conocimiento de los circuitos integrados y las tcnicas digitales, ya que el desarrollo de la tecnologa digital est un cambio continuo y ha permeado todos los campos de las aplicaciones comerciales de la electrnica. En general estas tendencias no introducen cambios en el Plan de Estudios de las Carreras en sus reas bsica y bsica profesional, sino en el rea profesional especfica que puede manejarse de una forma muy gil y muy prctica si se tienen esquemas flexibles de profundizacin y/o especializacin. Ahora, el desarrollo de los conocimientos en Ingeniera Electrnica sigue el esquema de desarrollo econmico e industrial del pas. Si no podemos lograr una definicin ms clara de objetivos y un mayor protagonismo del pas en el desarrollo de aplicaciones tecnolgicas y cientficas, nunca podremos hablar vlidamente de una modernizacin de la ingeniera en esos campos de accin. Tal vez una cifra que se mira con preocupacin corresponde al nmero total de egresados por ao a nivel nacional en Ingeniera Electrnica. Se estima un promedio de 2.500 a 3.000 profesionales por ao. En la dcada de los 80 los grandes empleadores fueron las empresas del estado (Telecom., Inravisin, Empresas de Telefona Local, etc.), mientras que en la dcada de los 90, el empleo lo suministraron las compaas de telecomunicaciones, vemos que a comienzos del siglo XXI , las empresas estatales se han transformado, las empresas privadas de comunicaciones ya han montado su infraestructura y el sector industrial no est en capacidad de absorber el elevado nmero de profesionales egresados en Ingeniera Electrnica. Esta realidad debe llevar a un anlisis profundo sobre las posibilidades de trabajo para el profesional egresado en Ingeniera Electrnica, explotando su capacidad creativa y su fundamentacin hacia el diseo electrnico y al trabajo interdisciplinario con el fin de buscar nichos a los que pueda generar soluciones y as establecer su propia fuente de sustento.
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CAPTULO 3. CARACTERIZACIN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA EVALUACIN EN INGENIERA ELECTRNICA

Este capitulo describe en algn detalle, informacin relativa a evaluaciones similares a los Exmenes ECAES en Ingeniera, realizadas en Estados Unidos con el Examen de Fundamentos de Ingeniera (FE); en Mxico con el Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL) y en Brasil con el Examen Nacional de Programas de Pregrado (ENC/Provo). En un primer caso se resume la experiencia de los ECAES en ingeniera en Colombia. En cada caso se describen sus objetivos generales y particulares, aspectos prcticos de la aplicacin masiva de cada uno de estos exmenes, y se incluyen las especificaciones y contenidos referenciales de estas pruebas en Ingeniera. Esta informacin ha servido para analizar las experiencias en el manejo de estas evaluaciones, y ha permitido adaptar algunos conceptos para la construccin de la presente propuesta de evaluacin por competencias de los ECAES en el futuro. EXAMEN ECAES EN INGENIERA EN COLOMBIA Entre el ao 1998 y 2000, la Asociacin Colombiana de Ingenieros Elctricos y Mecnicos, ACIEM con el apoyo del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, desarroll el Proyecto Exmenes para Ingenieros, el cual culmin con la aplicacin piloto de los Exmenes de Calidad de la Educacin Superior en Ingeniera Mecnica en el ao 2001. En esta primera aplicacin, se evaluaron cerca de 1000 estudiantes de ltimo ao de los programas de Ingeniera Mecnica del pas. Para en el ao 2002, la aplicacin de ECAES se extendi a otros programas, como Medicina y Derecho y en 2003, se aplic a 26 pregrados. Se espera que para 2005, la aplicacin de ECAES se ample a 46 programas de pregrado en Colombia. Experiencia de ingeniera Mecnica En lo que respecta a los ECAES en Ingeniera Mecnica, el ICFES, con el apoyo acadmico de la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera, ACOFI, convoc a la comunidad acadmica, para el desarrollo y refinamiento de los ECAES, facilitando, as, una amplia participacin de profesores en el diseo de las pruebas de evaluacin de la calidad. Las actividades conducentes al desarrollo de instrumentos de evaluacin adecuados, fueron: Refinamiento y desarrollo de acuerdos acadmicos en las Especificaciones y Estructura del Examen, detallando los contenidos bsicos por reas y subareas de conocimiento en la formacin de Ingenieros mecnicos. Definicin de la poblacin objetivo a quien va dirigida la prueba y de los dominios del conocimiento ha ser evaluados. Tipos de preguntas que constituyen la prueba
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Elaboracin de preguntas por parte de Profesores de las universidades del pas Talleres de Revisin, Aprobacin y Juicio de expertos sobre las preguntas que pueden constituir el examen Ensamble de las pruebas Desarrollo de documentos gua a los estudiantes para la preparacin del examen y difusin de las especificaciones. Aplicacin de la Prueba Anlisis de Resultados y difusin a la comunidad acadmica Los exmenes desarrollados en Ingeniera Mecnica hacen especial nfasis en la evaluacin de los conceptos bsicos, de cada una de las reas evaluadas, concediendo menor relevancia a la solucin numrica de problemas de Ingeniera. Para el ao 2002 se recibieron aproximadamente 1500 preguntas, construidas por 125 docentes de 15 programas de Ingeniera Mecnica de todo el pas. El proceso general de elaboracin de los ECAES ha constituido un valioso y exitoso ejercicio interinstitucional acadmico, y con la informacin que se obtuvo se enriqueci enormemente el texto de las especificaciones del mismo. El ECAES 2002 para Ingeniera Mecnica se estructur en dos campos: Formacin Bsica y Formacin Profesional. El primer campo incluy las reas de Matemticas, Fsica, Qumica y Humanidades; mientras que, el campo de Formacin Profesional consider los contenidos de Termodinmica y Fluidos, Materiales de Ingeniera, Procesos de Manufactura, Diseo de Maquinas, un rea Interdisciplinaria y otra de Pensamiento Crtico. Los procesos de pensamiento que se incluyeron en la evaluacin del conocimiento son el recuerdo, la comprensin, la aplicacin y el anlisis. Las preguntas que comprendieron el examen fueron de tres tipos: Seleccin Mltiple-nica Respuesta, Seleccin MltipleMltiple Respuesta y de Anlisis de Relacin. El ECAES - 2002 en Ingeniera Mecnica se aplic a 1500 estudiantes de ltimo ao. El examen consisti de 120 preguntas, en una jornada de 8 horas, dividas en la sesin de la maana y tarde, cada una de 4 horas. Los resultados emitidos por el ICFES fueron entregados de manera individual a los estudiantes y de manera global a cada institucin con los resultados de sus estudiantes, discriminados en cada una de las reas de conocimiento evaluadas. Experiencia en otras denominaciones Para las versiones del ECAES de 2003 y 2004, el Estado a travs del ICFES decidi ampliar la aplicacin de los exmenes a 15 especialidades de Ingeniera, las cuales fueron: Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Agrcola Alimentos Ambiental Civil
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Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera
Elctrica Electrnica Geolgica Industrial Materiales Mecnica Metalrgica de Minas Qumica de Sistemas Telecomunicaciones
El ICFES estableci un nuevo convenio con ACOFI, el cual se bas en la replica de la experiencia adquirida en el desarrollo de los ECAES en Ingeniera Mecnica de aos anteriores. Las versiones de ECAES de las 15 especialidades de Ingeniera para ser aplicadas en 2003 y 2004 fueron elaboradas entre Febrero y Septiembre de 2003. La estructura de las pruebas, se bas en el trabajo realizado por un Comit Acadmico Adhoc, en el cual participaron directivos y profesores de los programas de ingeniera del pas. Para el desarrollo de las especificaciones de cada especialidad de Ingeniera, se realiz una exhaustiva revisin por parte de la comunidad acadmica, en reuniones con directores y decanos de las especialidades. stas fueron sometidas a los ajustes pertinentes, y se encuentran disponibles para ser discutidas permanentemente por la comunidad acadmica. Para desarrollar el proceso de la construccin de preguntas, ACOFI realiz talleres regionales. El objetivo principal de estos talleres fue entrenar profesores de todo el pas en aspectos bsicos de construccin de preguntas. Como resultado, se recibi el aporte de cerca de 15.000 preguntas de 1.200 profesores de las universidades colombianas. Con un equipo de cerca de 300 profesores de ingeniera, se revisaron las preguntas recibidas y con el aporte de un grupo de siclogos se aprobaron 3.500 preguntas, que constituyeron los instrumentos de prueba de los ECAES 2003 y 2004. Los ECAES en Ingeniera preservan la estructura original dispuesta en la experiencia de Ingeniera Mecnica de aos anteriores, consistente en: exmenes de 120 preguntas, 3 tipos de preguntas, 4 procesos de pensamiento evaluados y 2 sesiones de 4 horas de aplicacin del examen.
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APLICACIN DE ECAES EN INGENIERA 2003 Hacia finales de Noviembre 2003, se aplic el ECAES INGENIERA 2003 a 28.588 estudiantes de ltimo ao de 15 especialidades de Ingeniera de todo el pas. La tabla 1 indica el nmero de estudiantes evaluados para cada especialidad.
TABLA 1. - COBERTURA ECAES - INGENIERA - 2003 Especialidad Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera TOTAL de Sistemas Industrial Electrnica Civil Ambiental Mecnica Qumica de Alimentos Elctrica de Telecomunicaciones Agrcola de Minas Metalrgica Geolgica de Materiales Estudiantes 8,332 5,674 3,648 3,593 2,110 1,575 1,073 636 793 426 222 208 122 114 62 28,588
Note que cerca del 50% de los estudiantes evaluados pertenecen a los programas de Ingeniera de Sistemas e Ingeniera Industrial. Los estudiantes evaluados pertenecen a 344 programas de Pregrado en Ingeniera provenientes de 80 universidades del pas. Como decisin de la comunidad acadmica, se logr que cerca del 45% del examen fuera comn (las mismas preguntas) a todas las especialidades de Ingeniera, en las reas de Matemticas, Fsica, Humanidades y Econmico-Administrativa, y entre algunas especialidades, reas comunes como Qumica, Biologa, Ciencias de la Tierra. La figura 1 resume los resultados generales de los ECAES-2003 en Ingeniera, en lo que respecta a valores promedio de respuestas acertadas de un total de 120 preguntas, contra la correspondiente desviacin estndar de preguntas acertadas de todos los estudiantes evaluados en cada especialidad de Ingeniera. Los ECAES resultaron de mediana dificultad y con un alto nivel de confiabilidad, de acuerdo a la teora y el anlisis clsico de tem.
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Respuestas correctas en los ECAES de Ingeniera 60

Media - Respuestas correctas
Elctrica Qumica Materiales Geolgica Agrcola Alimentos Civil Electrnica Mecnica Telecom.
55 50 45 40 35 5 10
Metalrgica Ambiental Minas Industrial Sistemas
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Desviacin Estndar
FIGURA 1. RESULTADOS GENERALES ECAES - INGENIERA 2003
ECAES EN INGENIERA ELECTRNICA Este examen fue presentado por 3648 estudiantes pertenecientes a 41 programas de pregrado de todo el pas. de Ingeniera Electrnica,
La calificacin final del examen se realiz sobre 115 preguntas, el valor promedio de preguntas acertadas fue de 49 (43%) y la desviacin estndar de 14.1 (12%) El estudiante con ms alto puntaje respondi 93 preguntas acertadas y el de ms bajo puntaje respondi 15 preguntas acertadas. Los resultados fueron presentados a la comunidad acadmica, clasificando a los estudiantes en tres grupos, de acuerdo a su rendimiento en el ECAES con respecto al nmero de preguntas acertadas en la prueba, as: Grupo de Bajo rendimiento: estudiantes que respondieron entre 18 y 38 preguntas acertadas (984 estudiantes) Grupo de Mediano Rendimiento: estudiantes que respondieron entre 38 y 58 preguntas acertadas (1650 estudiantes) Grupo de Alto Rendimiento: estudiantes que respondieron entre 58 y 102 preguntas acertadas (1014 estudiantes)
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EXAMEN DE FUNDAMENTOS DE INGENIERA EN ESTADOS UNIDOS La entidad encargada de evaluar Ingenieros y Topgrafos en Estados Unidos es el Consejo Nacional de Evaluadores de Ingeniera y Topografa (National Council of Examiners for Engineering and Surveying-NCEES). Este consejo maneja la valoracin profesional de los ingenieros a travs de exmenes. Estos exmenes se aplican por primera vez en 1965, y en la actualidad estn siendo estudiados por algunos otros pases como herramienta de evaluacin de la calidad de los Ingenieros. El acta profesional del NCEES tiene como premisa fundamental: salvaguardar y proteger la vida, salud, propiedad y bienestar publico de la comunidad la cual se puede ver afectada por la practica profesional del ingeniero. Esta acta es la que fundamenta la reglamentacin estatal de la prctica de Ingeniera en los Estados Unidos. Los Exmenes para Ingenieros Profesionales no deben ser entendidos como un elemento aislado de evaluacin de la calidad profesional de un individuo, y es por esto, que, los exmenes estn enmarcados en un contexto ms amplio y no simplemente un requisito nico para validar la tarjeta profesional. Ya en muchos pases, se ha entendido el problema y ste, se debe interpretar, como que la sociedad es la encargada de verificar la calidad profesional y no delegar esta responsabilidad exclusivamente a las instituciones educativas. Es por esto que para verificar la calidad se evalan tres niveles de competencia independientes como son: la Educacin, La experiencia profesional y por ultimo el Licenciamiento. En un futuro no muy lejano se deber evaluar, adems, un cuarto elemento como es el dominio de una segunda lengua. universidades; observndose entre muchos otros parmetros, el logro acadmico de los profesores del programa, las calidades de los mismos y la evaluacin de los recursos disponibles para educar, etc.
La acreditacin en la educacin: se logra evaluando los programas de pregrado en las
En el caso de los Estados Unidos esta valoracin es realizada por la Junta de Acreditacin para Ingeniera y Tecnologa (Accreditation Board for Engineering and Technology-ABET), que cuenta con 65 aos de experiencia acreditando programas de pregrado en Ingeniera. Para mencionar otro ejemplo, ya en Mxico se cre y es operativo el Consejo de Acreditacin de la Enseanza de la Ingeniera - (CACEI), en Argentina existe el Consejo Nacional para Evaluacin y Acreditacin de Universidades (CONEAU), en Inglaterra el Engineering Council y en la Unin Europea la Federacin Europea de las Asociaciones Nacionales de Ingeniera (FEANI). Consecuentes con la globalizacin, se estn preparando acuerdos y acciones multinacionales de reconocimiento mutuo, como son el Washington Accord, FEANI, TLC, APEC y el Hong Kong Working Party, con miras al establecimiento de esquemas de verificacin mutua de los procesos de acreditacin aplicables a cada pas, antes que la creacin de una agencia internacional acreditadora de programas de ingeniera. Adicionalmente, estos acuerdos van guiados hacia el reconocimiento de las credenciales profesionales del ingeniero para practicar la Ingeniera en otro pas signatario.
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Experiencia Profesional: Se debe entender como la valoracin de la capacidad del ingeniero en ejercicio, indudablemente que este estndar depende fundamentalmente de la educacin recibida por parte del individuo que egresa de la universidad a sus 23 26 aos de edad. En algunos pases, esta valoracin se realiza con la participacin de ingenieros con mayor experiencia profesional (generalmente han alcanzado ya el reconocimiento de la sociedad para practicar ingeniera bajo responsabilidad) que tutelan durante por lo menos 4 aos la practica profesional del joven ingeniero. Al final de este periodo, los ingenieros profesionales avalan la capacidad del ingeniero y lo presentan para que se someta a los exmenes profesionales ante la correspondiente autoridad (generalmente la Asociacin de Proteccin del Consumidor) que emite la licencia profesional.
administra los exmenes profesionales, con el apoyo y supervisin de las sociedades y agremiaciones de ingenieros como la ASME, IEEE, ASCE, etc. El examen para licenciamiento consiste de tres partes. La primera es un examen FE (Fundamentos de Ingeniera), el cual el joven egresado de cualquier universidad se presenta ante el Estado en donde desea ejercer su profesin. El examen FE tiene como propsito evaluar en los jvenes ingenieros si han adquirido un entendimiento adecuado de ciencias bsicas y de ingeniera y si el candidato a la licencia profesional de ingeniero tiene la habilidad de aplicar estos conocimientos para la solucin de problemas de ingeniera. El examen est diseado para evaluar a nivel individual, conocimientos, las habilidades y las destrezas en: Ciencias bsicas, matemticas, ciencias de ingeniera y elementos de anlisis financiero; adems de evaluar conocimientos, destrezas y habilidades de tpicos especficos de cada disciplina que normalmente se cubren en los ltimos dos aos de su formacin acadmica como Ingeniero. El examen permite entonces, identificar aquellos estudiantes que demuestran un nivel aceptable de competencias en estos tpicos especficos de su disciplina, al tiempo que sirve como herramienta de evaluacin global de programas de pregrado. Este examen tiene una duracin de ocho horas y consta de ciento ochenta (180) preguntas de seleccin mltiple que cubren todos los aspectos de la profesin. La sesin (AM) en las horas de la maana (4 horas) es de conocimientos bsicos de Ingeniera y es comn para todos los ingenieros y consiste de 120 preguntas, cada una de ellas con un valor de un punto y en la sesin de la tarde (PM), se aplican 60 preguntas con valoracin de dos puntos cada una y, se cubren aspectos especficos de cada Ingeniera evaluada. El FE evala las carreras de Ingeniera Elctrica, Civil, Mecnica, Industrial, Qumica, Ambiental y cuenta con una sesin General para las otras disciplinas de Ingeniera. Generalmente ocurre que aquellos egresados de instituciones acreditadas por ABET, aprueban dicho examen con una tasa de xito promedio del 65% y aquellas universidades que no son acreditadas, sus egresados tienen un comportamiento pobre en su aprobacin (tasas de xito por debajo del 25%) La tabla 2 ilustra las especificaciones del examen FE en las reas de conocimientos evaluadas en la sesin de la maana. La tabla 3 ilustra las especificaciones del examen FE aplicado en las horas de la tarde.
Licenciamiento Profesional: En el caso particular de los Estados Unidos, el NCEES
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TABLA 2 ESPECIFICACIONES DE LA SESIN DE LA MAANA DEL EXAMEN FUNDAMENTALS OF ENGINEERING (120 PREGUNTAS)
Tema
% de Preguntas
Tema
% de Preguntas
Qumica 9 Ciencias de Materiales 7 Computacin 7 Matemticas 20 Dinmica 10 Mecnica de Materiales 7 Circuitos Elctricos 10 Esttica 10 Mecnica de Fluidos 7 Termodinmica 9 Ingeniera Econmica 4 TOTAL 100 __________________________________________________________________________________ QUIMICA Bases y Acidos Equilibrio Ecuaciones Qumica Inorgnica Cintica Metales y No Metales Qumica Orgnica Oxidacin Reduccin Estado de la Materia Soluciones Estequiometria COMPUTACION Algoritmos Hoja de clculo Seudo cdigo Transmisin Almacenamiento de Datos DINAMICA Fuerza, Masa y Aceleracin Friccin Impulso y Momentum Cinemtica Trabajo y Energa Vibraciones CIRCUITOS ELECTRICOS Circuitos AC Aplicaciones de diodos Circuitos DC Campo Elctrico y Magntico Capitancia e Inductancia Transformadores ideales Transformada de Fourier y Laplace
INGENIERIA ECONOMICA Costo Anual Anlisis de Punto de Equilibrio Anlisis Beneficio Costo Valor Futuro Valor Presente Neto Devaluacin & Depreciacin MECANICA DE FLUIDOS Medicin de flujo Propiedades de los fluidos Hidrosttica Impulso y Momentum Tubera y flujos internos Similitud y Anlisis dimensional CIENCIAS DE MATERIALES Estructura Atmica Cristalografa Corrosin Difusin Materiales Diagramas de Fase Propiedades Procesamiento y Pruebas MATEMATICAS Geometra Analtica Ecuaciones Diferenciales Clculo Diferencial Clculo Integral Algebra Lineal Transformada de Laplace Probabilidad y Estadstica Races de Ecuaciones Anlisis Vectorial
MECANICA DE MATERIALES Vigas Flexin Columnas Corte Esfuerzo y Deformacin Tensin y Compresin Torsin ESTATICA Equilibrio en 2 dimensiones Equilibrio en 3 dimensiones Centroide de Area Sistemas de Fuerzas Concurrentes Momentos de Inercia Fuerzas TERMODINAMICA Primera Ley Segunda Ley Disponibilidad y Reversibilidad Ciclos Energa, Calor & Trabajo Gases Ideales Cambio de Fase Propiedades: Entalpa, Entropa, energa libre Procesos Termodinmicos ETICA Relaciones con Clientes Relaciones con Pares Relaciones pblicas
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TABLA 3 ESPECIFICACIONES DE LA SESIN DE LA TARDE DEL EXAMEN FUNDAMENTALS OF ENGINEERING (60 PREGUNTAS)
Area Profesional
% de Preguntas 10 10 5 5 5 10 10 10 5 10 5 5 10
Circuitos Electrnicos Anlogos Teora de Comunicaciones Mtodos Numricos y Computadoras Hardware en Computadoras Software en Computadoras Teora y Anlisis de Sistemas de Control Sistemas digitales Teora Electromagntica & Aplicaciones Instrumentacin Anlisis de Redes Sistemas de Potencia Procesamiento de Seales Electrnica del Estado Slido
Los resultados del FE por reas de conocimientos son discriminados y enviados a las respectivas universidades para que se corrijan deficiencias en los correspondientes programas de pregrado. Obsrvese que esta ltima fase cierra el crculo en lo que respecta a la calidad de los programas de pregrado, ya que esta informacin se hace pblica. La segunda parte del examen lo puede presentar el ingeniero, despus de aprobar el primer examen de Fundamentos de Ingeniera y acreditar cuatro aos de experiencia profesional. El examen PE es de 80 preguntas de seleccin mltiple en reas profesionales de Ingeniera, con duracin de ocho horas. Un tercer requisito para la obtencin de la licencia profesional o el reconocimiento P.E. (Professional Engineer), se logra a travs de un examen que se desarrolla, en casa, durante un mes y en el cual el ingeniero demuestra conocimiento de la responsabilidad tica, legal y profesional ante la sociedad de la prctica de la ingeniera. Una vez obtenida la licencia profesional o P.E., el ingeniero tiene que renovarla cada tres aos, demostrando que se mantiene activo y actualizado en la profesin correspondiente, a travs de diversos mecanismos. Vale la pena mencionar que en algunos pases se estn adoptando sistemas similares en lo que respecta a aquellos tres componentes de valoracin de la calidad de los profesionales.
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EXAMEN GENERAL DE EGRESO DE LICENCIATURA (EGEL) EN INGENIERA EN MXICO El Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL) se elabora y califica en el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (CENEVAL) de Mxico. El CENEVAL es una entidad de carcter privado, sin nimo de lucro. El EGEL es una prueba de cobertura nacional que evala el nivel de conocimientos y aptitudes acadmicas de los recin egresados de las licenciaturas en Ingeniera: Elctrica, Electrnica, Qumica, Mecnica, Informtica-Computacin, Industrial, Civil y MecnicaElctrica. Los resultados obtenidos proporcionarn a los estudiantes que lo presentan, un ndice objetivo de sus niveles de conocimientos y habilidades. Adems, las instituciones educativas contarn con informacin comparativa que les permitir evaluar los resultados de su proceso de enseanza-aprendizaje. OBJETIVOS DE EGEL Los objetivos fijados por el Consejo Tcnico del EGEL son: Determinar la medida en que los egresados de la licenciatura en ingeniera cumplen con los objetivos acadmicos de cada rea de conocimiento del perfil del egresado preparado por el propio Consejo Tcnico. Promover la armonizacin nacional de un nivel acadmico para los egresados de la carrera de ingeniera de las diferentes instituciones educativas del pas, como un mnimo preestablecido por consenso por el Consejo Tcnico. Proporcionar a los estudiantes informacin objetiva acerca del nivel de su formacin. Informar a la sociedad mexicana acerca de la calidad en la formacin acadmica de los egresados de las carreras de ingeniera. Contribuir a la evaluacin de la calidad de la educacin superior y proporcionar informacin til para mejorarla. CARACTERSTICAS Este examen evala el rendimiento de los estudiantes con respecto a los conocimientos, habilidades y destrezas considerados bsicos y necesarios de la licenciatura en ingeniera; es decir, evala el dominio que poseen respecto a las reas del conocimiento fundamentales de su disciplina. En su elaboracin participan acadmicos y profesionales altamente calificados de las distintas instituciones de educacin superior y gremios profesionales. Cada una de las preguntas, con sus correspondientes opciones de respuesta, ha sido cuidadosamente elaborada y revisada. El EGEL contiene preguntas de seleccin mltiple y est organizado en tres sesiones de 4 horas cada una, que se agrupan por reas de conocimiento de cada carrera de Ingeniera.
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Existen dos tipos de preguntas: De CONOCIMIENTO, con las que se pretende evaluar si el sustentante tiene una adecuada comprensin y entendimiento de los conceptos y principios de las ciencias bsicas y de la ingeniera, necesarios para la resolucin de problemas de ingeniera. Estas preguntas estn diseadas para resolverse en menos de dos minutos. De APLICACIN, con las que se pretende evaluar si el sustentante posee la habilidad para aplicar los conceptos de las ciencias bsicas y de la ingeniera a la solucin de problemas de ingeniera. Las preguntas de este segundo tipo estn diseadas para resolverse en menos de cinco minutos. El examen contiene un nmero similar de preguntas de Conocimiento y de Aplicacin. Este examen rene, adems, las siguientes caractersticas: Es una prueba que se presenta voluntariamente dirigida principalmente a los egresados de las escuelas y facultades de ingeniera que concluyeron 100% de los crditos a la fecha del examen y hasta treinta y seis meses antes, estn o no titulados. Es una prueba que evala la posicin relativa del profesional respecto a los criterios aprobados por el Consejo Tcnico del EGEL, as como el estado de sus conocimientos y habilidades en relacin con los perfiles general y especfico aprobados tambin por el Consejo Tcnico. No condiciona la expedicin del ttulo ni de la cdula profesional. Evala resultados de aprendizaje, no los insumos ni los procesos para lograr ese aprendizaje. Sus resultados se precisan en una constancia/reporte sin expresiones aprobatorias o reprobatorias. Dependiendo de sus resultados, el Consejo Tcnico otorga un Testimonio de Desempeo Acadmico Satisfactorio a los sustentantes cuyo desempeo es satisfactorio y un Testimonio de Alto Rendimiento Acadmico a los sustentantes cuyo desempeo es sobresaliente. A continuacin, ilustra la estructura de las pruebas EGEL de Ingeniera Electrnica.
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TABLA 4. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA EGEL DE INGENIERA ELECTRNICA

PREGUNTAS POR SESIN TOTAL 1 Pregunta No. Preguntas Mins C A
REAS
2
Mins No. Preguntas Mins
3
No. Preguntas
CIENCIAS BSICAS Matemticas Fsica Qumica CIENCIAS DE LA INGENIERA Teora Electromagntica Teora de Circuitos Teora de Control Dispositivos Electrnicos Electrnica Analgica Electrnica Digital Procesamiento de Seales Mediciones Elctricas Fundamentos de Computacin INGENIERA APLICADA Sistemas Digitales *Sistemas de Comunicaciones *Sistemas Electrnicos *Instrumentacin y Control *Acstica *Computacin CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES SUMA
33 17 12 4 37 5 5 5 4 4 4 4 3 3 20 10 10 10 10 10 10 10 100 22 22 22 22 22 22 22 224
224
38 28 9
166
30 95 15 13 24 7 2
11 11 11 9 9 9 9 7 7
37 37 21 30 23 8 5 4 1 4 30 3
6 6
5 43 5 27 6 5 3 2 4 7
4 20
59 71 59 59 56 59 44 240 25
63
17 13 17 17 18 17
5 9 5 5 4 5
22 54
81
38
243
27
244
52
80
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* NOTA: en Ingeniera Aplicada el sustentante deber elegir un rea entre las sealadas, adems de Sistemas Digitales
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EXAMEN NACIONAL DE INGENIERA EN BRASIL
PROGRAMAS
DE
PREGRADO
(ENC/Provo)
EN
La entidad encargada de Evaluacin de graduados en Ingeniera en Brasil es el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educacionales Ansio Teixeira - (INEP), adscrita al Ministerio de Educacin. Estos exmenes son considerados como un instrumento complementario a procesos de acreditacin de programas e institucional y al Censo de Educacin Superior en Brasil. El Examen Nacional de Programas de Pregrado - ENC (conocido comnmente como Provo) se aplica a las carreras de Ingeniera Civil, Elctrica, Mecnica y Qumica, entre otras profesiones evaluadas. El ENC-Provao se aplica desde el ao de 1996 hasta 2003 y durante este periodo cambio su objetivo principal de ser un examen de evaluacin de conocimientos a un examen de evaluacin de competencias y habilidades de los graduados de los programas de pregrado en ingeniera. En sus ltimas versiones el examen consista de un cuestionario de 10 preguntas abiertas de 4 horas de duracin. Estos exmenes toman como referencia el perfil comn de los profesionales de Ingeniera, con slida formacin humanstica; comportamiento tico, crtico y reflexivo; visin gerencial, sistmica y holistica; espritu emprendedor y proactivo; consciente de la importancia de una formacin permanente; con autonoma intelectual; conciencia de su papel como agente de transformacin de la sociedad, y estar capacitado para: Desempearse adecuadamente en equipos multidisciplinares y multiprofesionales; Asimilar crticamente nuevas tecnologas y conceptos cientficos en su rea de conocimiento; y enfrentar nuevos retos tecnolgicos y sociales; Actuar creativamente en la identificacin y resolucin de problemas considerando los aspectos polticos, econmicos, sociales, ambientales y culturales como respuesta a las demandas de la sociedad; Consolidar conocimientos tericos, as como saber transmitirlo y comunicarlo; Desarrollar acciones profesionales para mejorar las condiciones de vida de la poblacin EXAMEN (ENC/Provo) EN INGENIERA ELCTRICA El examen se ha concebido para verificar que los estudiantes hayan desarrollado a lo largo de su carrera de pregrado en Ingeniera Elctrica (nombre genrico), algunas competencias y habilidades para un buen desempeo profesional. Vale la pena mencionar que, como se ilustra ms adelante, bajo este examen general de Ingeniera Elctrica, se evalan los estudiantes de los programas de pregrado de Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica, Ingeniera de Telecomunicaciones, Ingeniera de Computacin e Ingeniera de Automatizacin y Control. Las competencias y habilidades generales y habilidades especficas evaluadas, son: Competencias y habilidades generales en ingeniera Elctrica: Dominio de las reglas cultas de la lengua portuguesa y utilizar el lenguaje con claridad, precisin, propiedad en comunicacin; Lectura critica de artculos tcnico-cientficos Raciocinio lgico, anlisis y sntesis Identificacin y solucin de problemas
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Organizacin, expresin y comunicacin del pensamiento, argumentacin, persuasin y reflexin critica; Administracin de situaciones inditas, desconocidas y/o imprevistas Observacin, interpretacin y anlisis de datos e informacin; Utilizacin de procedimientos con metodologa cientfica Comprensin y expresin en por lo menos una lengua extranjera Habilidades especficas para: Identificar, plantear y resolver problemas en un rea de Ingeniera Elctrica, utilizando conocimientos tcnicos-cientficos, con propuestas adecuadas y eficientes; Demostrar nocin del orden de magnitud de estimacin de datos y evaluacin de resultados; Crear y utilizar modelos aplicados a dispositivos y sistemas; Resolver problemas co0ncretos, promoviendo la abstraccin, modelando casos reales y adecundose a nuevas situaciones; Planear, proyectar, implementar y mantener sistemas de un rea de Ingeniera Elctrica con soluciones viables, tcnica y econmicamente competitivas; Leer e interpretar tablas y grficos; Expresarse por medio de tablas y grficos Contenidos Referenciales El examen ENC-Provo de Ingeniera Elctrica toma como referencia los siguientes contenidos, los cuales tienen en cuenta las directrices curriculares nacionales y los proyectos pedaggicos desarrollados en los programas de pregrado en Ingeniera Electrnica en Brasil. Los contenidos referenciales las especificaciones de los exmenes ENC/Provao en Ingeniera Electrnica son: CONTENIDOS BSICOS: Matemtica, Fsica, Qumica, Mecnica, Informtica, Electricidad, Fenmenos de Transporte, Administracin, Humanidades y Ciencias Sociales, Economa y Ciencias del Medioambiente. CONTENIDOS PROFESIONALES: Circuitos Elctricos, Circuitos Lgicos, Electromagnetismo, Electrnica, Conversin de Energa, Modelaje, Anlisis y Simulacin de Sistemas Contenidos especficos de acuerdo a la modalidad del programa de pregrado ELECTROTCNICA: Generacin, transmisin y distribucin de energa, anlisis de sistemas de potencia, instalaciones elctricas, maquinas elctricas, accionamientos elctricos y electrnica industrial, calidad de la energa. ELECTRNICA: Electrnica analgica, electrnica digital, Dispositivos semiconductores, microelectrnica, instrumentacin electrnica, y procesamiento de seales. TELECOMUNICACIONES: Principios de comunicaciones, propagacin, antenas, microondas, sistemas de comunicaciones, redes de comunicaciones, telefona y comunicacin de datos. COMPUTACIN: Algoritmos y estructuras de datos, fundamentos de telemtica, arquitectura de computadores, organizacin de sistemas digitales, microcomputadores,
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sistemas operacionales, compiladores, software bsico, bancos de datos, lenguajes y tcnicas de programacin, paradigmas de programacin, ingeniera de software, sistemas de informacin, redes de computadores, y protocolos de comunicacin. AUTOMATIZACIN Y CONTROL: Control de procesos, automatizacin de sistemas, instrumentacin, informtica industrial, sistemas de produccin, desarrollo, Estructura, integracin y evaluacin de sistemas. CONCLUSIONES DE LA EVALUACIN DE INGENIEROS La estructura general de evaluacin de ingenieros electrnicos en Estados Unidos, Colombia y Mxico es similar, con exmenes de seleccin mltiple, de 8 a 12 horas de duracin, y entre 120 y 220 preguntas. Igualmente, y no es de extraarse que tanto las especificaciones de prueba como los contenidos referenciales evaluados sean los tradicionales y corresponden a la preparacin acadmica general del Ingeniero electrnico, por el carcter universal de la profesin. Vale la pena mencionar que solamente el examen EGEL de Mxico permite realizar una parte electiva, la cual es decidida por el aplicante, entre tres reas generales de conocimiento en el campo profesional. Los exmenes de ingenieros en estos tres pases se centran en la evaluacin de conocimientos bsicos y en los prximos aos, tanto en Mxico como Colombia, los exmenes de ingenieros se centraran en la evaluacin por competencias. Vale la pena resaltar la experiencia brasilea con el examen Provao de ingenieros, el cual en sus primeras aplicaciones en 1996 se centr en la evaluacin de conocimientos, similar al caso actual colombiano; y evolucion, en el ao 2003 a un examen de evaluacin por competencias con un cambio radical de preguntas de seleccin mltiple cerradas a la evaluacin de las competencias con solamente 10 preguntas de carcter abierto. Igualmente se debe reconocer que la experiencia colombiana en la evaluacin de ingenieros electrnicos ha sido enriquecedora y ha servido a la comunidad acadmica para evolucionar y aplicar polticas de mejoramiento de la calidad en su formacin, y sobre la cual se construye esta propuesta ECAES para 2005-2006. ACOFI ha realizado los contactos iniciales con el Centro Nacional de Evaluacin (CENEVAL) de Mxico, INEP de Brasil y Educational Testing Service de Estados Unidos para compartir y aprender de las experiencias adquiridas; adems de considerar la posibilidad que en futuras aplicaciones de los respectivos exmenes se puedan compartir bloques de preguntas y as iniciar las acciones que correspondan para que los exmenes de evaluacin de ingenieros empiecen a tener un carcter internacional y por qu no, para que sea aplicado a otros pases de la regin.
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BIBLIOGRAFA
ACOFI, Memorias del Seminario Internacional: Compromiso de la Evaluacin Objetiva con el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Superior, Bogot, Enero 27-30 de 2004. CENTRO NACIONAL DE EVALUACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR, A. C, Gua de Examen - Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Ingeniera Electrnica EGEL-IM, Mxico, 2003 ICFES - ACOFI, Especificaciones del Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior (ECAES) en Ingeniera Mecnica 2002-2003, Bogot, Septiembre de 2002 Mayo 2003 (Editado por: lvaro Pinilla). ICFES - ACOFI, Especificaciones del Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior (ECAES) en Ingeniera Electrnica 2003-2004, Bogot, Agosto de 2003 INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANISIO TEIXEIRA (INEP). Exame Nacional de Cursos ENC/Provo ENGENHARIA ELECTRNICA, Maio de 2003, Brasilia, Brasil. NATIONAL COUNCIL OF EXAMINERS FOR ENGINEERING AND SURVEYING (NCEES), Fundamentals of Engineering (FE), Sample Questions, First Edition, 1996, Clemson, SC, Estados Unidos. NATIONAL COUNCIL OF EXAMINERS FOR ENGINEERING AND SURVEYING (NCEES), Fundamentals of Engineering (FE), Reference Handbook, Fourth Printing, 1996, Clemson, SC, Estados Unidos. PINILLA, A., SILVA, E., GONZLEZ, L.: Presentacin de Resultados - Informe Final de Exmenes de Estado de la Calidad de la Educacin Superior ECAES Ingeniera 2003, Contrato ICFES ACOFI, Febrero 2004. Bogot, Colombia.
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CAPTULO 4. DEFINICIN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS ACADMICOS DE PREGRADO EN INGENIERA ELECTRNICA
El ingeniero es un profesional que sintetiza toda una serie de conocimientos cientficos, tecnolgicos y tcnicos para la solucin de los problemas de la sociedad en un campo de accin especfico. El ingeniero es el puente entre las necesidades y las soluciones. De acuerdo con lo anterior, se puede definir al Ingeniero Electrnico como una persona capaz de: Analizar, disear, fabricar, investigar, operar, planear, mantener, adaptar, integrar e instalar sistemas electrnicos. Identificar problemas u oportunidades, proponer alternativas y escoger e implementar soluciones aceptables en el rea de la Ingeniera Electrnica o en situaciones interdisciplinarias donde esta sea requerida. Trabajar armnica y eficientemente en grupos multidisciplinarios. Comunicarse efectivamente en forma oral y escrita, sea en Castellano como en otro idioma con el cual pueda compartir el resultado de su trabajo con la comunidad internacional.
As mismo, como ser humano integral, el ingeniero electrnico debe: Tener una slida formacin cultural que le permita desempearse adecuadamente en el medio socio-econmico del pas, comprendiendo, as mismo, el impacto de su trabajo en una dimensin globalizada. Tener una formacin y conocimientos bsicos de las tcnicas generales de administracin, economa y legislacin laboral, as como de las normas tcnicas y jurdicas que controlan el ejercicio profesional, de manera que pueda adaptarse rpidamente a un ambiente de empresa o emprender su propia empresa. Asumir una actitud crtica frente a los problemas nacionales y tomar parte activa en la solucin. Ser consciente de la necesidad de formarse permanentemente y tener las habilidades para asimilar nuevos conocimientos cientficos y tecnolgicos necesarios en su prctica profesional. Tener valores que le permitan comprender su responsabilidad tica y profesional y enmarcar todos sus actos dentro de estos principios. Tener conciencia social de los recursos nacionales, tanto humanos como tcnicos, para que desarrolle su profesin desde una perspectiva global dirigida al desarrollo sostenible.
De otra parte, un Ingeniero Electrnico debe estar preparado para desarrollarse profesionalmente, entre otros, en los siguientes campos de accin:
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Comunicaciones Control y automatizacin Computacin y sistemas Electrnica de potencia Microelectrnica Bioingeniera Electrnica general
Si bien, cada uno de estos campos de accin tiene innumerables especializaciones, se entiende que los mencionados anteriormente son bsicos y que unidos a las competencias descritas favorecen el adecuado desempeo profesional de un Ingeniero Electrnico. Adems, la formacin del Ingeniero Electrnico propende por el desarrollo de una metodologa de endogenizacin de la tecnologa electrnica entendida sta como la accin combinada y coherente de adaptar, apropiar, adecuar, transferir, acorde con el desarrollo y crecimiento del pas y de la regin con un amplio sentido de responsabilidad Social. El Ingeniero Electrnico debe entender la conveniencia de crear empresas que produzcan equipos electrnicos que proporcione soluciones que hagan ms competitivos los diferentes sectores de la economa, por ejemplo logrando la incrementar la productividad y la automatizacin en la industria. As mismo, el ingeniero electrnico debe ser capaz de desarrollar las investigaciones que permitan incorporar lo ms avanzado de la electrnica a los proyectos que se adelantan en el pas.
CONTENIDOS REFERENCIALES Para la prueba se utilizar la agrupacin de contenidos en las reas de conocimiento definidas por la Resolucin 2773 DE 2003 del MEN. En cada rea se incluyen los contenidos definidos para los ECAES 2003-2004. La definicin de estas reas y de los contenidos en cada rea ha sido el resultado del trabajo continuado de la comunidad acadmica de ingeniera en la ltima dcada. Para ingeniera electrnica los contenidos en cada rea son:
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TABLA 5. CONTENIDOS REFERENCIALES RESUMIDOS
REA ABREVIATURA
CB
NOMBRE
CIENCIAS BSICAS -
CONTENIDOS
Matemticas Fsica Qumica Biologa Ciencias Bsicas Circuitos Seales y sistemas Electrnica Tcnicas digitales Instrumentacin y mediciones Telecomunicaciones Control Ciencias econmico administrativas Ciencias Sociales y humanidades
BI
CIENCIAS BSICAS DE INGENIERA
IA
INGENIERA APLICADA
FORMACIN COMPLEMENTARIA
BIBLIOGRAFA
ACOFI. Contenidos Programticos Bsicos para Ingeniera, Primera Versin. Bogot. 2004.
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CAPTULO 5. DEFINICIN Y CARACTERIZACIN DE LAS COMPETENCIAS Y COMPONENTES DEL ECAES EN INGENIERIA ELECTRNICA
De acuerdo con los referentes nacionales e internacionales (que caracterizan a la ingeniera industrial) descritos en los Captulos 1 y 2 del presente documento, su objeto de estudio y los contenidos referenciales, indicados en el Captulo 4, junto con la experiencia de la evaluacin externa realizada en Colombia y otros pases, son el sustento para establecer los criterios para definir las caractersticas de las competencias y componentes de evaluacin, que son la estructura del Captulo que se muestra a continuacin, como parte estructural del Marco de Fundamentacin Conceptual y Especificaciones de Prueba para la los ECAES de Ingeniera Electrnica. La comunidad acadmica en ingeniera se encuentra comprometida con transformaciones que permitan cualificarla y que sea un desarrollo moderno de ella capaz de enfrentar los nuevos contextos de su desempeo, as como el de sus ingenieros. Se espera que la introduccin del concepto de competencia (si se hace correctamente) pueda ser una estrategia interesante en el mejoramiento de la educacin superior. En los ltimos aos, el concepto de competencias ha venido ganando terreno en los diferentes niveles de la educacin y tomando diversas formas e interpretaciones; recientemente esta idea ha comenzado a ser utilizada en la formacin de ingenieros. Por ello, diferentes pases e instituciones de educacin superior, que ofrecen programas de ingeniera, han dado pasos en la direccin de introducir este concepto en sus procesos de enseanza y estructuras curriculares. A ttulo ilustrativo, sin pretender realizar un estudio de antecedentes, vale la pena mencionar los criterios ABET 2000, el trabajo del proyecto TUNING Europeo, los recientes exmenes de estado para ingenieros de Brasil y un nmero importante de trabajos en diferentes escuelas de ingenieros, en los cuales, se encuentra el concepto de competencias manejado con diferentes matices. De otra parte, en el contexto nacional la comunidad acadmica de ingeniera en Colombia, representada en ACOFI, ha venido realizando un nmero importante de trabajos de reflexin, a lo largo de varios aos, sobre el tema de las competencias esperadas de los graduados de los programas de ingeniera. El ICFES, a su vez, respondiendo a la polticas de evaluacin y mejoramiento de la calidad de la educacin definidas por el estado Colombiano, ha aplicado en los ltimos aos pruebas basadas en competencias en los niveles en educacin bsica y media. El modelo de evaluacin del ICFES est centrado en los procesos cognitivos que incluyen las dimensiones o acciones de competencia: interpretativa, argumentativa y propositiva. Este modelo ha sido aplicado en las pruebas de Evaluacin de la Educacin Bsica SABER, en las Pruebas ICFES de Evaluacin de Educacin Media y algunas de Pruebas de Evaluacin de la Educacin Superior ECAES el ao pasado. A partir de este ao la prueba ECAES para los programas de ingeniera del pas, est basada en el concepto de competencia.
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MARCO CONCEPTUAL PARA UN EXAMEN ORIENTADO POR COMPETENCIAS PARA INGENIERA Existe una dinmica mundial de cambios curriculares en la educacin en ingeniera que promueve una formacin orientada al desarrollo de habilidades, capacidades o competencias1, estos cambios curriculares reflejan en ltimas un cambio de los objetivos del proceso de formacin, desde el saber, al saber hacer y el ser. Existe un gran nmero de instituciones de educacin en ingeniera en las cuales se est orientando en el desarrollo de sus currculos una formacin orientada por las competencias requeridas, en los nuevos escenarios de desempeo, para los ingenieros. Estos trabajos no siempre expresan su intencionalidad en direccin de las competencias, pero resultan finalmente cercanos al concepto. Solamente a ttulo indicativo se mencionan cambios y experiencias en instituciones como el Massachusetts Institute of Technology (MIT), California Institute of Technology (CALTECH), Universidad de Colorado, Universidad de Drexel en EEUU, Danske Tekniske Universitet (DTU) en Dinamarca, Ecole de Mines de Nantes y Ecole de Mines de Saint Etienne en Francia. Sobre las competencias existen diversas definiciones y a continuacin presentamos algunas que son relevantes para la especificacin de la prueba ECAES para ingeniera. En el mbito educativo Colombiano el ICFES plantea la competencia como un saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumple con las exigencias especificas del mismo (ICFES, Nuevo Examen de Estado, Cambios para el Siglo XXI, Propuesta general, 1998). El grupo de trabajo en competencias de la Universidad Nacional plantea la competencia como una actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con
sentido. La competencia o idoneidad se expresan al llevar a la prctica, de manera pertinente, un determinado saber terico (Universidad Nacional de Colombia, 2000)
De otra parte, Torrado define la competencia como un conocimiento que se manifiesta en un saber hacer o en una forma de actuar frente a tareas que plantean exigencias especficas y que ella supone conocimientos, saberes y habilidades, que emergen en la interaccin que se establece entre el individuo y una situacin determinada. Estas, entre otras definiciones apuntan a concebir la competencia como un conjunto de caractersticas propias del ser humano que se ponen en juego en un contexto especfico y particular, evidenciada a travs de acciones concretas que se consideran indicadores de la misma.
Si bien estos tres conceptos en opinin de los especialistas no son completamente equivalentes, en varios escenarios se manejan como sinnimos con el mismo espritu. MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES INGENIERA ELECTRNICA ICFES - ACOFI VERSIN 6.0 JULIO DE 2005
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COMPETENCIAS COGNITIVAS: INTERPRETACIN, ARGUMENTACIN, PROPOSICIN Aqu se plantea la clasificacin de las competencias cognitivas sobre el cual se fundamenta, el modelo de evaluacin del ICFES. La propuesta de Componentes disciplinares y profesionales se articula con estas competencias cognitivas, sin detrimento de las definiciones y objetivos generales de esta evaluacin por competencias propuesta por ACOFI, y contenida en versiones preliminares de este marco de fundamentacin de los Ecaes en Ingeniera 2005 (ACOFI, 2005). Se debe tomar como punto de partida, la definicin misma de las competencias cognitivas y su articulacin y armonizacin con el lenguaje de la Ingeniera.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA Se define como aquella accin encaminada a encontrar el sentido de un texto, un problema, una grfica, un plano de ingeniera, un diagrama de flujo, una ecuacin, un circuito elctrico, entre otras situaciones, donde se le proporciona un contexto al estudiante. La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican slo la comprensin de los contextos, sino que se debe dirigir a la situacin concreta y reflexionar sobre sus implicaciones y los procesos de pensamiento involucrados son el recuerdo, la evocacin, comprensin, anlisis, medicin, etc. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Es aquella accin dirigida a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada. Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un saber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que se encuentran en el texto. Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de problemas, los fundamentos de un diseo de ingeniera, la organizacin de la informacin, la proyeccin de la informacin, la explicacin de eventos, fenmenos, la formulacin de soluciones a travs de un grafico, un plano, un diagrama, etc. COMPETENCIA PROPOSITIVA Es aquella accin cuyo fin persigue que el estudiante proponga alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto, se espera que la solucin que escoja corresponda con las circunstancias que aparecen en la formulacin de un problema. As mismo, el estudiante deber generar hiptesis y proponer alternativas de solucin a los problemas de ingeniera que cubran aspectos como los ambientales, de manufacturabilidad, econmicos, entre otros; y propondr acciones de aplicacin, evaluacin o/y optimizacin de una solucin en un contexto de ingeniera dado.
Como se puede desprender de estas definiciones, resulta complejo dividir expresamente las acciones de competencia en el marco de la preparacin de los ingenieros; por lo cual no es fcil demarcar una frontera especfica entre estas acciones y los niveles de desempeo de cada una de las competencias.
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Es importante mencionar que la evaluacin por competencias es un proceso que exige mucha creatividad; debido a que las nuevas pruebas buscan medir competencias, las preguntas se deben disear con el fin de evaluar aspectos relevantes de formacin del ingeniero electrnico. Aunque la evaluacin de hechos particulares es importante, la comprensin conceptual, los procedimientos, la solucin de problemas complejos, la apropiacin del conocimiento y la posibilidad de hacer extrapolacin del mismo a situaciones novedosas, pueden proporcionar una retroalimentacin ms confiable para medir la calidad general de los programas. COMPONENTES DISCIPLINARES Y PROFESIONALES DE LOS INGENIEROS EN COLOMBIA A continuacin se presenta un compendio de las competencias esperadas, qu se plantean, en los diferentes estudios mencionados en la introduccin del captulo, para los profesionales en general y para los profesionales de ingeniera en particular. Competencias que un profesional de cualquier disciplina o profesin debe tener al finalizar su formacin de pregrado: Actitud y capacidad para el aprendizaje contino a lo largo de la vida (tanto de temas de su profesin o disciplina, as como de otras reas que le permitan comprender a nivel local y global, el contexto histrico, poltico, social, econmico y ambiental de su quehacer) Actitud y capacidad para trabajar en grupos multidisciplinarios y multiculturales en contextos nacionales e internacionales. Habilidad para trabajar de manera autnoma Capacidad de anlisis, sntesis, planeacin, organizacin y toma de decisiones. Capacidad para aplicar el conocimiento en la prctica Excelente capacidad comunicativa (oral y escrita) en lengua nativa, en una segunda lengua y en lenguajes formales, grficos y simblicos. Creatividad (capacidad para inventar, innovar, pensar fuera de la caja, crear de manera artstica, eso es, capacidad para proponer soluciones novedosas a problemas y retos que traer el futuro). Ingenio (capacidad de combinar, adaptar y planear soluciones prcticas a problemas complejos) Iniciativa, espritu empresarial, capacidad de emprendimiento, liderazgo y actitud triunfadora para desarrollar acciones y construir empresas exitosas que lleven a la realidad las soluciones que propone, aplicando de manera efectiva en estas los principios de los negocios y la administracin. Compromiso con la calidad. Dinamismo, agilidad, elasticidad y flexibilidad (para adaptarse al carcter incierto y cambiante del mudo). tica profesional y responsabilidad social como orientadoras de su quehacer. Actitud hacia el desarrollo de acciones para mejorar las condiciones de vida de la poblacin. Habilidad y actitud investigativa.
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Habilidad para administrar informacin (habilidad para recolectar, analizar y seleccionar informacin de diversas fuentes) Habilidades crticas y auto-crticas. Habilidades interpersonales. Habilidades computacionales bsicas.
Competencias especficas adicionales que un profesional de ingeniera debe tener al finalizar su formacin de pregrado: Habilidades analticas fuertes. Comprensin de las matemticas, las ciencias naturales y las herramientas modernas de la ingeniera. Capacidad para modelar fenmenos y procesos. Capacidad para resolver problemas de ingeniera aplicando el conocimiento y la comprensin de las matemticas, las ciencias naturales y las herramientas modernas de la ingeniera, utilizando un lenguaje lgico y simblico. Capacidad para disear, gestionar y evaluar sistemas y procesos de ingeniera, teniendo en cuenta el impacto (social, econmico y ambiental).
Todas las competencias listadas son objetivos centrales en la formacin de ingenieros competitivos, i.e., son competencias que deben ser desarrolladas y evaluadas, de manera explicita, en los currculos de ingeniera. Pero no todas estas competencias son evaluables una prueba masiva escrita de calificacin automtica como los ECAES. Con el de propsito especificar la prueba ECAES se tomaron las competencias listadas y se eliminaron aquellas que no son evaluables en prueba masiva escrita de calificacin automtica, entre estas se tiene: actitud y capacidad para el aprendizaje contino a lo largo de la vida; capacidad para trabajar en grupos multidisciplinarios y multiculturales en contextos nacionales e internacionales; creatividad; ingenio; adaptabilidad, iniciativa; espritu empresarial; capacidad de emprendimiento, liderazgo; la actitud triunfadora, tica profesional; responsabilidad social; actitud investigativa; etc. Luego se hicieron agrupaciones de varias componentes que se podan evaluar de manera integrada. Estas son: Modelamiento de fenmenos y procesos: entendida como la concepcin de esquemas tericos, generalmente en forma matemtica, de un sistema o de una realidad compleja, que se elabora para facilitar su comprensin, anlisis, aplicacin y el estudio de su comportamiento. Resolucin de problemas de ingeniera: Se entiende como las soluciones referidas a cualquier situacin significativa, desde elementos dados hasta elementos desconocidos, sean estos reales o hipotticos; requiere pensamiento reflexivo y un razonamiento de acuerdo con un conjunto de definiciones, axiomas y reglas. Se pretende lograr esta competencia a travs de las ciencias bsicas, y con ello tener una fundamentacin conceptual muy slida en la matemtica y ciencias naturales (fsica, qumica, biologa); esto le genera estructura de pensamiento lgico y
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simblico y le da las herramientas bsicas para la innovacin y el desarrollo tecnolgico. Comunicacin: referido a las capacidades que permiten un manejo adecuado del lenguaje tanto en un contexto cotidiano como cientfico. Implica adems del manejo de los aspectos formales de la lengua, la comprensin de la intencin comunicativa, en donde el lenguaje es el vehculo para entender, interpretar, apropiarse, expresar y organizar la informacin que proviene de la realidad y la ficcin; es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas de comunicacin. Es una caracterstica que se viene reclamando por parte del sector empresarial y de la cual se quiere hacer nfasis en la formacin integral del ingeniero; se enfatiza que el ingeniero debe ser competente expresando ideas y que, adems, pueda escribirlas y argumentarlas correctamente. Diseo, gestin y evaluacin: se expresa como la dimensin resultante del anlisis y el clculo; es encontrar las correctas proporciones y las soluciones econmicas; determinar caractersticas, aplicar sistemas y procesos que permitan encontrar las ptimas alternativas; lograr el mejor aprovechamiento de los materiales, de los recursos, que aseguren su sostenibilidad y preservacin del medio ambiente; estimar, apreciar y calcular el valor de algo; llevar a cabo las acciones y efectos derivados de administrar, con el propsito de lograr los objetivos propuestos, entre otros.
A partir de estas competencias propias del ingeniero se estructuraron los elementos de evaluacin en la prueba ECAES. Desde esta perspectiva se asumen unas caractersticas comunes para todas las ingenieras y unas especficas para cada programa a evaluar, y que para efectos de la evaluacin se denominan Componentes, los cuales son: a. Modelamiento de fenmenos y procesos. b. Resolucin de problemas, mediante la aplicacin de las ciencias naturales (Fsica, qumica y biologa) y las matemticas, utilizando un lenguaje lgico y simblico. c. Comunicacin efectiva y eficaz en forma escrita, grfica y simblica. d. Diseo de sistemas, componentes o procesos que cumplan con especificaciones deseadas. e. Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) y gestin de proyectos de ingeniera. La tabla siguiente conjuga lo expresado arriba, y propone la estructura de prueba para los ECAES en Ingeniera Electrnica, de acuerdo a las competencias cognitivas: interpretacin, argumentacin y proposicin.
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DEFINICIN DE ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES PARA INGENIERA ELECTRNICA COMPONENTES DE LA PRUEBA COMPETENCIA COGNITIVA INTERPRETACIN Identifica los aspectos y caractersticas relevantes de un fenmeno o proceso COMPETENCIA COGNITIVA ARGUMENTACIN Establece y analiza relaciones que representan fenmenos o procesos y modela fenmenos y procesos COMPETENCIA COGNITIVA PROPOSICIN Plantea hiptesis y genera alternativas de modelos que representan un fenmeno o proceso
Modelamiento de fenmenos y procesos
Resolucin de problemas, mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las matemticas utilizando un lenguaje lgico y simblico
Identifica y comprende las variables que definen un problema
Selecciona mtodos apropiados y resuelve un problema
Plantea hiptesis y genera alternativas de solucin de un problema
Comunicacin efectiva y eficazmente en forma escrita, grfica y simblica
Lee, comprende e interpreta textos cientficos, grficas, datos e informacin experimental, planos e imgenes de sistemas mecnicos
Argumenta ideas tcnicas a travs de textos, grficas, reportes de datos experimentales, planos e imgenes.
Propone ideas tcnicas a travs de textos, grficas, reportes de datos experimentales, planos e imgenes.
Diseo de sistemas, componentes o procesos que cumplan con especificaciones deseadas
Definir especificaciones apropiadas para diseos de Ingeniera
Analiza, establece y relaciona elementos de las especificaciones
Plantea posibles nuevos diseos a partir de la aplicacin de principios cientficos y conocimientos tecnolgicos
Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) y gestin proyectos de ingeniera electrnica
Identifica aspectos relevantes de un proyecto y traslada su definicin a trminos de ingeniera.
Analiza y establece las mejores prcticas aplicables en un proyecto y dimensiona sus consecuencias de tipo social y ambiental y formula proyectos
Propone nuevas formas de gestionar proyectos de ingeniera
TABLA 6. DEFINICIN DE ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES PARA INGENIERA ELECTRNICA
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BIBLIOGRAFA
ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA (ACOFI). Actualizacin y modernizacin curricular en ingeniera electrnica, Bogot, Colombia, 1996 ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA (ACOFI). Marcos de Fundamentacin Conceptual y Especificaciones de Prueba Correspondientes a los Ecaes de Ingeniera Electrnica. Versin 5.0. Bogot, Abril 2005 ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA (ACOFI). Memorias del Seminario Internacional: Compromiso de la Evaluacin Objetiva con el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Superior, Bogot, Enero 27-30 de 2004. CRITERIA FOR ACCREDITING ENGINEERING PROGRAMS. Effective for Evaluations During 2005-2006, ABET Board of Directors, November 1, 2004. EUR-ACE Standards and Procedures for the Accreditation of Engineering Programmes, Feani, 2005 ICFES. Evaluacin Por Competencias: Matemticas, Ciencias Sociales, Filosofa. Evolucin de las pruebas de estado ICFES. Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 2004. ICFES. Nuevo examen de Estado. Cambios para el Siglo XXI. Propuesta general, Bogot, 1998. ICFES - ACOFI, Especificaciones del Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior (ECAES) en Ingeniera Electrnica, Bogot, Agosto 2003. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANISIO TEIXEIRA (INEP). Examen Nacional de Cursos ENC/Provo ENGENHARIA ELETRICA, Braslia, Brasil, 2003. INTERNATIONAL BUREAU OF EDUCATION GENEVA. Key competencies for all: an overarching conceptual frame of reference, February 2003 MINISTRIO DA EDUCAO, CONSELHO NACIONAL DE Curriculares Nacionais dos Cursos de Engenharia, Brasil, 2002. EDUCAO. Diretrizes
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Resolucin Nmero 2773, Bogot, Colombia, 2003. NATIONAL ACADEMY OF ENGINEERING. The Engineer of 2020: Visions of Engineering in the New Century, National Academies Press, Washington, DC, 2005
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NATIONAL RESEARCH COUNCIL. Knowing what students know: the science and design of educational assessment, National Academy Press, 2001. TUNING Educational Structures in Europe, Final Report Phase One, Edited by Julia Gonzlez and Robert Wagenaar, 2003. TORRADO M. De la Evaluacin de Aptitudes a la Evaluacin de Competencias. ICFES Bogot 1998. UNESCO- International Bureau of Education Geneva Key Competencies for all: An Overarching Conceptual Frame of Reference in Developing key competencies in education:
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Competencias y proyecto pedaggico. Segunda edicin. Bogot. 2000.
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CAPTULO 6. DEFINICIN DE LAS ESPECIFICACIONES DE PRUEBA PARA LOS PROGRAMAS DE INGENIERA ELECTRNICA
ESTRUCTURA DEL EXAMEN El ECAES para Ingeniera Electrnica es un examen de 160 preguntas tipo seleccin mltiple que cubren las reas de conocimiento sealadas en el captulo 4, y se disean para poder medir las competencias y componentes evaluables establecidas en el captulo 5 del presente documento. La distribucin de las preguntas de acuerdo con las competencias debe responder tanto a la importancia relativa que podra tener cada una de ellas en la formacin del ingeniero electrnico, como al hecho que se requieren por lo menos 20 preguntas para poder medir cada componente de la prueba. El examen ECAES de Ingeniera Electrnica del 2003, tuvo 120 preguntas, divididas en las 10 reas de evaluacin de la siguiente manera:
reas No. de Preguntas Matemticas 16 Formacin Bsica Fsica 12 Humanidades 6 Econmico administrativa 6 Ciencias Bsicas 8 Formacin en Ciencias Bsicas de Circuitos 8 Ingeniera Seales y sistemas 8 Electrnica 24 Tcnicas digitales 8 Formacin Profesional Telecomunicaciones 8 Control 8 Instrumentacin y mediciones 8 Total Preguntas 120 TABLA 7. DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS ECAES 2003 Campo
En este examen gran parte del campo de formacin bsica fue comn para todas las ramas de ingeniera El examen ECAES 2004 fue bastante similar al del 2003: se adicionaron 20 preguntas de comprensin lectora, pero la estructura bsica del examen se mantuvo, para un total de preguntas de 140 en dos sesiones de 4 horas. Para el ECAES 2005 se propone una distribucin de preguntas proporcional a la del ECAES 2003, renombrando las reas y componentes de conocimiento de acuerdo con lo propuesto en el capitulo 5. As mismo se propone la existencia de un ncleo comn para todas las ramas de ingeniera que consistira una porcin importante de las reas de ciencias bsicas y de formacin complementaria. De esta forma se sugiere la siguiente distribucin de la prueba:
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**ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES INGENIERA ELECTRNICA DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS NUMERO DE COMPONENTES Interpretacin Argumentacin Proposicin TOTAL PREGUNTAS ECAES 2005-2006
Modelamiento de fenmenos y procesos Resolucin de problemas, mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las matemticas utilizando un lenguaje lgico y simblico Comunicacin efectiva y eficaz en forma escrita, grfica y simblica
20 CB 14 14 12 40 20 BI 20 CB 14 14 12 40 20 BI 20* CB, BI, C, IA
20
Diseo de sistemas, componentes o procesos que cumplan con especificaciones deseadas Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) y gestin proyectos de ingeniera electrnica
15
15
10
40 50 IA, BI+10C
20
TOTAL
57
57
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160
TABLA 8. ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES INGENIERA ELECTRNICA DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS

CB: CIENCIAS BSICAS, BI: CIENCIAS BSICAS DE INGENIERA; C: COMPLEMENTARIA; IA: INGENIERA APLICADA * En la Prueba ECAES, el ICFES adiciona 20 preguntas para la evaluacin de la Comprensin Lectora de los Estudiantes. Estas preguntas son comunes a todos los programas evaluados por el ICFES y no se encuentran incluidas en la presentacin de esta tabla ** Se sugiere distribuir el total de la preguntas, guardando equilibrio con los contenidos referenciales, semejante a la distribucin de preguntas realizado en el ECAES 2003, 2004.
COMPONENTES DE LA PRUEBA Modelamiento de fenmenos y procesos Resolucin de problemas, mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las matemticas utilizando un lenguaje lgico y simblico
Comunicacin efectiva y eficazmente en forma escrita, grfica y simblica
Diseo de sistemas, componentes o procesos que cumplan con especificaciones deseadas Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) y gestin proyectos de ingeniera electrnica
CONTENIDOS REFERENCIALES CB: Matemticas, fsica, qumica, biologa BI: Ciencias Bsicas, Circuitos, Seales y sistemas y Electrnica CB: Matemticas, fsica, qumica, biologa BI: Ciencias Bsicas, Circuitos, Seales y sistemas y Electrnica CB: Matemticas, fsica, qumica, biologa BI: Ciencias Bsicas, Circuitos, Seales y sistemas y Electrnica IA: Tcnicas digitales, Instrumentacin y mediciones, Telecomunicaciones y Control C: Ciencias econmico administrativas, ciencias sociales y humanidades BI: Ciencias Bsicas, Circuitos, Seales y sistemas y Electrnica IA: Tcnicas digitales, Instrumentacin y mediciones, Telecomunicaciones y Control IA: Tcnicas digitales, Instrumentacin y mediciones, Telecomunicaciones y Control C: Ciencias econmico administrativas, ciencias sociales y humanidades
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La estructura presentada por reas de formacin se discrimina, as: Ciencias Bsicas: Ciencias Bsicas de Ingeniera: Ingeniera Aplicada: Formacin Complementara: 40/160 40/160 50/160 30/160 (25%) (25%) (31.25%) (18.75%)
Esta estructura corresponde a los mnimos sugeridos por ACOFI en diversos documentos acadmicos sobre la distribucin por reas de conocimiento de los programas de pregrado en Ingeniera que se imparten en Colombia FORMATO DE PREGUNTAS Y REQUERIMIENTOS PARA SU ELABORACIN La definicin de las especificaciones permite garantizar que las pruebas diseadas sean coherentes con el marco de fundamentacin conceptual desarrollado; contemplen los recursos disponibles y ofrezcan informacin til para cumplir con los propsitos de los ECAES. TIPO DE PREGUNTAS Seleccin Mltiple con nica Respuesta Este formato presenta un enunciado y 4 opciones de respuesta de las cuales una es la respuesta correcta. Como la evaluacin por competencias requiere de la formulacin especifica de un contexto, algunas preguntas debern incluir enunciados complejos que permitan desarrollar ms de una pregunta en los distintos niveles de la competencia a evaluar. PREGUNTAS DEPENDIENTES DE UN CONTEXTO Este formato incluye adems del enunciado y las opciones de respuesta una serie de textos, ilustraciones, problemas, ensayos, situaciones a partir de las cules se generan 3 ms preguntas. Son cuatro los contextos ms comunes que se presentan y buscar dar cuenta de actividades tendientes a evaluar la comprensin de lectura, la solucin de problemas, la interpretacin y comprensin de material simblico o grfico. Cada pregunta se debe presentar en el formato diseado para tal fin, el cual se presenta a continuacin.
CDIGO DE LA PREGUNTA CIUDAD FECHA INSTITUCIN AUTOR
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REA DE USO INTERNO. DILIGENCIADO POR GRUPO DE EVALUACIN CDIGO DE LA PREGUNTA: DIBUJO: SI NO
Despus de esta informacin bsica acerca del constructor y la ubicacin de la pregunta de acuerdo con la estructura de prueba, se presenta el contexto o situacin que sirve de marco a las preguntas. Es necesario aclarar que en la prueba que contestan los estudiantes no se hace el desglose presentado en el formato, sino que se presenta la pregunta como un todo.
CDIGO: 1CONTEXTO (SITUACIN DE LA CUAL SE DESPRENDER TRES O MS PREGUNTAS, TENIENDO EN CUENTA QUE PARA CADA PREGUNTA SE DILIGENCIA UN FORMATO APARTE)
PREGUNTA No ___________ INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: DESCRIPCIN
En cuanto a Nivel de Complejidad, este es la estimacin de grupos de expertos sobre desempeo de la poblacin que responden acertadamente una pregunta y se clasifica de la siguiente manera: Nivel de Complejidad Alta: Menos del 30% de la poblacin da cuenta exitosa de una pregunta Nivel de Complejidad Media: Entre el 30% y 70% de la poblacin da cuenta exitosa de una pregunta Nivel de Complejidad Baja: Ms del 70% de la poblacin da cuenta exitosa de una pregunta Adems se presenta la informacin de la pregunta atendiendo a la estructura de prueba y al tiempo que el estudiante empleara para responder.
ENUNCIADO
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OPCIONES DE RESPUESTA A B C D
CLAVE: RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA
Se resuelve la pregunta evidenciando porque la opcin sealada como correcta responde de manera adecuada la pregunta.
SEALE LAS FRMULAS O TRMINOS QUE DEBEN SER INCLUIDOS EN EL GLOSARIO
Debe escribir aquella informacin que debe ser incluida en las pginas iniciales del examen, considerando que son indispensables para resolver una o varias preguntas.
PERTINENCIA (MENCIONE BREVEMENTE LAS RAZONES POR LAS QUE CONSIDERA QUE ESTA PREGUNTA PERTENECE AL UNIVERSO DE LO QUE SE QUIERE EVALUAR)
Brevemente seale las razones por las que esta pregunta hace parte de lo definido en la estructura de prueba y que justifican su inclusin en la prueba.
OBSERVACIONES
TIEMPO DE RESOLUCIN El examen se realizar en dos sesiones (una en la maana y otra en la tarde), el tiempo de resolucin ser de 4 horas por cada sesin.
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EJEMPLOS
EJEMPLO 1 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: DESCRIPCIN ARGUMENTACIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS, MEDIANTE LA APLICACIN DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS MATEMTICAS, UTILIZANDO UN LENGUAJE LGICO Y SIMBLICO ELECTRNICA ANLOGA, REGULADORES BAJO 2 MINUTOS
CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO
La figura muestra un circuito regulador integrado, el cual cuenta con un sistema de proteccin de fold back, cuya caracterstica de voltaje de salida (Vo), contra corriente de salida (IL), se muestra en la figura.
Si el voltaje aplicado a la entrada del regulador es de 15 voltios constantes y la carga RL puede tomar cualquier valor, el peor caso de disipacin de potencia del regulador es: OPCIONES DE RESPUESTA
A. B. C. D.
0 Vatios 5 Vatios 10 Vatios 12.5 Vatios
CLAVE: B
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RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA La potencia disipada por el regulador es el producto del voltaje que cae sobre l por la corriente o sea : Pd=(15V-Vo)IL Determinar cuando es mxima Pd. Ntese que cuanto ms caiga Vo mayor voltaje, llamado de Drop Out, cae sobre el regulador. Si bien el Vo puede llegar a cero voltios, lo que significara la mxima cada de voltaje sobre el regulador, en este caso la corriente es cero y por tanto no habra disipacin de potencia. La funcin Pd es mxima cuando Vo=5V (o la mitad de Vo) y la corriente es 0.5 A, por tanto: Pd max=(15V-5V)*0.5 A=5W,
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EJEMPLO 2 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO Existen 16 posibles funciones para compuertas lgicas de dos entradas como se muestra en la tabla. DESCRIPCIN INTERPRETACIN COMUNICACIN EFECTIVA Y EFICAZ EN FORMA ESCRITA, GRFICA Y SIMBLICA. CIRCUITOS LGICOS COMBINATORIOS, LGEBRA DE BOOLE MEDIA 3 MINUTOS
Las ms utilizadas son las compuertas And, Or, Nand, Nor, y ExOr. De esas 16 posibles funciones, fueron seleccionadas 2, implementadas por medio de las compuertas lgicas P y Q, que se comportan como se muestra en la tabla. Observe que las entradas A y B no son conmutativas y que es posible utilizar los niveles lgicos 0 y 1. Para obtener la funcin X+Y (X or Y) a la salida del circuito mostrado las compuertas utilizadas son:
OPCIONES DE RESPUESTA A. B. C. D. Comp1 = P Comp 2 = P Comp1 = Q Comp 2 = Q Comp 1 = PComp 2 = Q Comp 1 = Q Comp Comp Comp Comp 3 3 3 2 = = = = P Q Q Q Comp 3 = P
CLAVE: B
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RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA Suponiendo primero que la Comp 1 sea P. La funcin P es A B , si B = 1 entonces la salida siempre ser 0 y por tanto la salida nunca estar en funcin de X. Por tanto Comp 1 no puede ser P. De este razonamiento se puede deducir que Comp 3 no puede ser P, puesto que la salida siempre sera 0. Por tanto Comp 1 y Comp 3 son Q. Como Q = AB y B est conectada a 1, entonces la salida de Comp 1 es compuerta negadora) Para que la Salida de Comp 3 sea
A;
es decir
(es una
X + Y y como Comp 3 es negadora, entonces la entrada A debe ser X Y . Por tanto se puede deducir que la Comp 2 debe ser Q, puesto que la entrada A = Y y la entrada B = X y la funcin Q es AB .
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EJEMPLO 3 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO En una fbrica de equipos de respaldo de energa (UPS y convertidores DC-DC) se requiere medir la corriente RMS verdadera que circula por un circuito en el que se tienen simultneamente corriente alterna y directa. Para esto se recomienda utilizar: DESCRIPCIN INTERPRETACIN MODELAMIENTO DE FENMENOS Y PROCESOS. INSTRUMENTACIN, MAGNTICOS. MEDIO 1 MINUTO MEDICIN, CIRCUITOS ELCTRICOS Y
OPCIONES DE RESPUESTA A. B. C. D. Ampermetro con sonda de efecto Hall. Ampermetro con sonda de acople inductivo. Multmetro digital con sondas normales. (Par de cables). Osciloscopio, midiendo la cada de tensin sobre una resistencia monitora.
CLAVE: A
RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA La opcin B de acople inductivo se satura con la corriente directa. Las opciones C y D son invasivas por tanto presentan efecto de carga.
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EJEMPLO 4 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO Se desea disear un sistema digital para abrir una caja fuerte. La puerta est controlada por un flip flop Toggle disparado con borde de bajada, como se muestra en la figura, es decir, la puerta se abrir cuando la salida Q valga 1. El estado inicial del flip flop es 0. La salida del circuito combinatorio ser 1 nicamente para las entradas 1,5,6 y 7 en binario con 3 bits (A,B,C). La secuencia de validacin es 7,6,5,1,0 y un circuito secuencial se encarga de verificar que se cumpla (no es objeto de este diseo). El circuito combinatorio que resuelve el problema con menor nmero de compuertas y evitando un disparo del reloj durante la secuencia es: DESCRIPCIN PROPOSICIN DISEO DE SISTEMAS, COMPONENTES O PROCESOS QUE CUMPLAN CON ESPECIFICACIONES DESEADAS. CIRCUITOS LGICOS COMBINATORIOS, LGEBRA DE BOOLE. FLIP FLOP. ALTO 6 MINUTOS
OPCIONES DE RESPUESTA
CLAVE: D
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RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA La opcin B no resuelve el problema, ya que la salida para la secuencia 7,6,5,1 ser siempre cero y al llegar a 0 que genera un 1 lgico, se tiene un cambio con borde de subida, que no disparar el flip flop. Las opciones A,C,D mantienen un 1 a la salida y al llegar a 0 disparar el flip flop. La opcin A es la opcin no minimizada y ms costosa, la opcin C es la menos costosa, pero posee un riego esttico que puede producir un disparo indeseado en el flip flop, cuando las seales A y C permanecen en 1 y B cambia durante la secuencia, la solucin es sumar el trmino de consenso AC para garantizar que permanezca un 1 lgico a la salida.
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EJEMPLO 5 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO En una planta embotelladora se requiere recoger la informacin de los procesos para detectar posibles errores. Uno de los sistemas es de dos tanques conectados con interaccin entre ellos y linealizados, como se muestra en la figura. DESCRIPCIN ARGUMENTACIN MODELAMIENTO DE FENMENOS Y PROCESOS. RETROALIMENTACIN, ESTABILIDAD, SISTEMAS DINMICOS ALTA 5 MINUTOS
El diagrama en bloques que representa esta situacin es: OPCIONES DE RESPUESTA
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CLAVE: D RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA El flujo Q1 es funcin de . Se presenta una realimentacin interna que puede generar Q1 en sentido de izquierda a derecha o en sentido inverso o Q1=0. El sistema puede tener comportamiento inestable y se representa por una realimentacin positiva.
k H1 H 2
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EJEMPLO 6 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: DESCRIPCIN PROPOSICIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS, MEDIANTE LA APLICACIN DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS MATEMTICAS, UTILIZANDO UN LENGUAJE LGICO Y SIMBLICO SENSORES MEDIO 3 MINUTOS
En una empresa de almacenamiento de productos petroqumicos, se necesita controlar el nivel de llenado de unos tanques, que son oscuros y contienen aceite de alta viscosidad para motores, estos tienen una altura de 3 metros y pueden variar su nivel de lquido solamente en el intervalo de 1 a 2.5 metros. Como base del sistema de control se necesitan sensores y se requiere disearlo al menor costo posible. Seleccione entre las siguientes alternativas el sensor ms adecuado para el sistema de control.
OPCIONES DE RESPUESTA A. B. C. D. Ultrasonido Telmetro lser Capacitivos Cmara de video
CLAVE: A RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA La cmara de video no puede utilizarse ya que el tanque a controlar es oscuro. Los sensores capacitivos solo son confiables en la medicin de distancias cortas. Finalmente comparando la opcin A y B que son viables , el sistema para el telmetro lser es ms costoso que para el ultrasonido.
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EJEMPLO 7
INDICADOR COMPETENCIA COMPONENTE CONTENIDO REFERENCIAL NIVEL DE COMPLEJIDAD TIEMPO DE RESOLUCIN Enunciado
DESCRIPCIN ARGUMENTATIVA A : MODELAR FENMENOS Y PROCESOS CB : FSICA (MECNICA) MEDIO 3 MINUTOS
Un escocs toca su gaita parado al borde de un barranco cubierto de nieve que tiene una altura de 5 m. Un esquiador, a pesar de sus esfuerzos por frenar, choca con el escocs a una velocidad de 10 m/s y se precipitan abrazados por el borde del barranco. Los dos hombres con sus respectivos pertrechos tienen, cada uno, la misma masa y la gravedad local es de 10 m/s2. Ellos caen a una distancia d del borde del barranco. El valor de d en metros, es (ayuda: en un choque inelstico el momento lineal se conserva) : Opciones de respuesta A 2.5 B 5 C 10 D 12.5
Clave
Resolucin o justificacin de la respuesta Sean: m : masa de cada hombre v1: velocidad del esquiador antes del choque (10 m/s) v2: velocidad del escocs antes del choque (0 m/s) v3: velocidad del sistema 'esquiador + escocs' despus del choque h : altura de la cada (5 m) Conservacin del momento lineal: m v1 + m v2 = (2m) v3. Entonces: v3 = 5 m/s. La cada dura un tiempo t tal que h = gt2/2. Como h = 5, t = 1. Por tanto: d = v3t = 5 m.
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EJEMPLO 8 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: DESCRIPCIN INTERPRETACIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS, MEDIANTE LA APLICACIN DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS MATEMTICAS, UTILIZANDO UN LENGUAJE LGICO Y SIMBLICO CIRCUITOS ELCTRICOS MEDIO 1 MINUTO
En un laboratorio se tiene un componente compuesto por dos bobinas acopladas como se muestra en la figura; se conoce la ubicacin de los puntos (direccin del acople). Usando la medida del valor de autoinduccin, se obtiene: Con 3 y 4 abiertos, entre 1 y 2 una inductancia L . Con 1 y 2 abiertos, entre 3 y 4 una inductancia L. Si se tiene coeficiente de acople unitario y se conecta 2 -3, la inductancia medida entre 1 y 4 debe ser :
OPCIONES DE RESPUESTA (nica respuesta)
A. B. C. D.
0 L 2L 4L
CLAVE: D RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA 4L, ya que equivale a construir una inductancia con 2N vuelta y la inductancia es proporcional al nmero de vueltas al cuadrado.
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EJEMPLO 9 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: DESCRIPCIN INTERPRETACIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS, MEDIANTE LA APLICACIN DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS MATEMTICAS, UTILIZANDO UN LENGUAJE LGICO Y SIMBLICO ANLISIS DE SEALES MEDIO 3 MINUTOS
Una seal x(t) cuya transformada de Fourier X(w) tiene una magnitud limitada en banda como se ve en la figura. Esta se puede recuperar completamente a partir de sus muestras, si la frecuencia de muestreo cumple el criterio de Nyquist. De acuerdo con lo anterior, cual sera la frecuencia mnima de muestreo para recuperar completamente la seal xm(t) a partir de |X(w)| sus muestras si xm(t) = x(t)Cos(2 WB t). En donde x(t) tiene una Transformada de Fourier cuya magnitud aparece en la figura .
-WB
WB
OPCIONES DE RESPUESTA (nica respuesta)
A. B. C. D.
CLAVE: D
WB 2 WB 3 WB 6 WB
60
RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA El criterio de Nyquist establece que para recuperar completamente una seal limitada en banda a partir de sus muestras, la frecuencia mnima de muestreo tiene que ser el doble de la frecuencia mxima de la seal. Por propiedades de la transformada de Fourier, la multiplicacin de dos seales en el dominio del tiempo corresponde a su convolucin en el dominio de la frecuencia. Dado que la transformada de Fourier de una seal Cos(2WBt) corresponde a dos impulsos unitarios ubicados en las frecuencias (-WB , WB ) como se muestra en la figura No. 1: La convolucin de la transformadas de Fourier de la seal x(t) y Cos(2WB t) es mostrada en la figura No. 2. De acuerdo con esta figura la frecuencia mxima de la seal es 3 WB, luego para que se cumpla el criterio de Nyquist y se pueda recuperar completamente la seal xm(t) a partir de sus muestras, la mnima frecuencia de muestreo debe ser 6 WB.
-2WB Figura No. 1
2WB
-3WB -2WB -WB
WB 2WB 3 WB w
Figura No. 2
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EJEMPLO 10
INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO
DESCRIPCIN Interpretativa Diseo de sistemas, componentes o procesos que cumplan con especificaciones deseadas reas de Ciencias Bsicas de Ingeniera e Ingeniera Aplicada Media 2 min
Un sistema de televisin requiere un rea de cobertura de nivel local. Se cuenta con un sistema de modulacin de video de baja seal y una etapa de potencia con las siguientes caractersticas: Ancho de banda: 5 Mega Hertz Frecuencia central: 2.4 Giga Hertz Ganancia de potencia: 30 Db Fase de corte alta: - 90 Margen de estabilidad en ganancia: 5 Db Impedancia de entrada de 10Kilo Ohms Impedancia de salida de 75 Ohms A partir de estos datos, la etapa de potencia:
OPCIONES DE RESPUESTA A Puede conectarse directamente al acople de antena B Deber filtrase a la salida para eliminar bandas espureas C Deber conectarse a una etapa de prenfasis D Solo podr ser utilizada para la alimentacin del sistema
CLAVE: A RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA Las especificaciones implican un diseo de segundo orden; exigen que la ganancia sea en potencia y exigen un margen de estabilidad tal que permiten por lo que permiten su incorporacin a la salida del sistema.
SEALE LAS FRMULAS O TRMINOS QUE DEBEN SER INCLUIDOS EN EL GLOSARIO
PERTINENCIA Hace parte de los conocimientos profesionales que todo Ingeniero de telecomunicaciones debe conocer y que estn relacionados con las tras reas fundamentales de desempeo como son el procesamiento de datos, redes telemticas y radiofrecuencia.
62

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MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL ESPECIFICACIONES DE PRUEBA ECAES INGENIERA ELECTRNICA

ACOFI ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA

ORGANIZACIN DEL PROYECTO

Bogot D.C., Julio de 2005

CAPTULO 1. REFERENCIACIN INTERNACIONAL DE LA FORMACIN EN EL PROGRAMA ACADMICO DE PREGRADO DE INGENIERA ELECTRNICA

CAPTULO 2. CARACTERIZACIN DE LA FORMACIN EN LOS PROGRAMAS DE INGENIERA ELECTRNICA EN COLOMBIA

CAPTULO 3. CARACTERIZACIN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA EVALUACIN EN INGENIERA ELECTRNICA

Respuestas correctas en los ECAES de Ingeniera 60

Metalrgica Ambiental Minas Industrial Sistemas

La acreditacin en la educacin: se logra evaluando los programas de pregrado en las

Licenciamiento Profesional: En el caso particular de los Estados Unidos, el NCEES

TABLA 4. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA EGEL DE INGENIERA ELECTRNICA

EXAMEN NACIONAL DE INGENIERA EN BRASIL

TABLA 5. CONTENIDOS REFERENCIALES RESUMIDOS

CIENCIAS BSICAS DE INGENIERA

Modelamiento de fenmenos y procesos

Identifica y comprende las variables que definen un problema

Selecciona mtodos apropiados y resuelve un problema

Plantea hiptesis y genera alternativas de solucin de un problema

Comunicacin efectiva y eficazmente en forma escrita, grfica y simblica

Diseo de sistemas, componentes o procesos que cumplan con especificaciones deseadas

Definir especificaciones apropiadas para diseos de Ingeniera

Analiza, establece y relaciona elementos de las especificaciones

Identifica aspectos relevantes de un proyecto y traslada su definicin a trminos de ingeniera.

Propone nuevas formas de gestionar proyectos de ingeniera

TABLA 6. DEFINICIN DE ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES PARA INGENIERA ELECTRNICA

20 CB 14 14 12 40 20 BI 20 CB 14 14 12 40 20 BI 20* CB, BI, C, IA

TABLA 8. ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES INGENIERA ELECTRNICA DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS

Comunicacin efectiva y eficazmente en forma escrita, grfica y simblica

CDIGO DE LA PREGUNTA CIUDAD FECHA INSTITUCIN AUTOR

CLAVE: RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA

CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO

0 Vatios 5 Vatios 10 Vatios 12.5 Vatios

El diagrama en bloques que representa esta situacin es: OPCIONES DE RESPUESTA

CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO

OPCIONES DE RESPUESTA A. B. C. D. Ultrasonido Telmetro lser Capacitivos Cmara de video

DESCRIPCIN ARGUMENTATIVA A : MODELAR FENMENOS Y PROCESOS CB : FSICA (MECNICA) MEDIO 3 MINUTOS

CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO

OPCIONES DE RESPUESTA (nica respuesta)

CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO

OPCIONES DE RESPUESTA (nica respuesta)

-2WB Figura No. 1

-3WB -2WB -WB

SEALE LAS FRMULAS O TRMINOS QUE DEBEN SER INCLUIDOS EN EL GLOSARIO

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